Az ember szellemi tevékenysége rendkívül sokrétű, hiszen mindannyiunknak sokféle feladatot kell megoldania nap mint nap. A gondolkodásnak ez a sajátossága lehetővé teszi, hogy megkülönböztessük típusait: alanyi hatékony, vizuális-figuratív és verbális-logikai, amelyek az óvodás korban kezdenek kialakulni. Éppen ezért szükséges feltételeket biztosítani a gyermek gondolkodásának teljes kibontakozásához. Mindenekelőtt a figuratív gondolkodás érdemel figyelmet, amely az óvodások és a fiatalabb iskolások körében dominál. Az óvodai és iskolai programok asszimilációjának sikere nagyban függ tőle. Pszichológusok bebizonyították, hogy az intelligencia az óvodáskorban a képzeletbeli gondolkodás alapján alakul ki. Segíti a fiatalabb diákokat a világról alkotott tudományos kép kialakításában, a környező tárgyakhoz való figyelmes hozzáállás kialakításában, a körülöttük lévő szépség meglátásának képességének kialakításában. Mindez fejleszti a kreativitást és a képzelőerőt, befolyásolja a jövőbeni szakmaválasztást. Például ez a fajta gondolkodás velejárója a kreatív szakmák embereinek: művészeknek, íróknak, tervezőknek, építészeknek.

Tudományos meghatározás szerint a figuratív gondolkodás az a képesség, hogy mentálisan ábrázoljuk, reprodukáljuk a környező világot tárgyak és jelenségek képei formájában. A gondoskodó szülőknek, akik kisbabájuk teljes körű nevelését célozzák, el kellene gondolkodniuk azon, hogyan fejleszthetik a képzeletbeli gondolkodást?

A gyermeki figuratív gondolkodás fejlesztésének lépcsőfokaira lépés

Fontos: Már a gyermekek figuratív gondolkodásának fejlődésének kismértékű lemaradása is pszichológiai problémákhoz vezethet, például képtelenség megfogalmazni gondolatait, képtelenség az edzés során képrendszerekkel cselekedni, és a kreatív tevékenységek során új képeket alkotni.

Ennek elkerülése érdekében a szülőknek tudniuk kell, hogy minden életkori szakaszban megvannak a maguk megközelítései a gondolkodás kialakításához. Képletesen szólva, fokozatosan lépkedünk a vizuálisan figuratív gondolkodás fejlődési szakaszain:

A gyermek eredményei az egyes életkori szakaszokban

Milyen módszerekkel lehet fejleszteni a képzeletbeli gondolkodást a gyerekekben?

Fontos: szülőket a gyermekek vizuális figuratív gondolkodásának fejlesztéséért óvodás korú otthon az egyszerű, hozzáférhető és a felnőttek számára is érthető eszközök (játékok, kommunikáció) segítenek a legjobban. Ugyanakkor nagy szerepe lesz a szülő aktivitásának, életmódjának, hiszen a szülői példamutatás fele a sikernek a saját gyermek nevelésében.

Szakértők javasolják!

A képzeletbeli gondolkodás fejlesztését segítő eszközök klasszikusak és modernek. Mindegyik hasznos lehet a gyerekek számára, de a házi feladathoz a fő előnyük legyen: könnyen kiválasztható vizuális anyag (képek, játékok, háztartási cikkek), érdekes, nem monoton akciók (játékmozgások, ollóval, festékkel, ceruzával végzett műveletek) , közös beszélgetések) , elérhetőség megjelenítésben és kivitelezésben.

A figuratív gondolkodás fejlesztésének legnépszerűbb eszközei:

társasjátékok (vágott képek, lottó, dominó, bélés);
kreatív tevékenységek: modellezés, rátét, rajz, makramé;
gyermekkönyvek, enciklopédiák, folyóiratok olvasása;
találós kérdések, charádok, rébuszok;
filmeket és rajzfilmeket nézni a világ körül;
családi szabadidő, nyaralás, utazás;
séta a természetben: vidéken, erdőben, parkban;
társasági események: ünnepek, sportversenyek, kirándulások.

Játékok és gyakorlatok óvodásoknak és kisdiákoknak

Anyák és babáik játék

Fejleszti a figuratív gondolkodást, gazdagítja a szótárt, elősegíti a szemantikai kapcsolatok kialakítását. Bármilyen korú gyermekkel játszhatsz, a különbség annyi, hogy a gyerekeknél az ismerős állatok száma 5-7 (háziállatok és állatkerti állatok), a középső és idősebb óvodáskorúaknál megnő és bonyolultabbá válik a vizuális anyag mennyisége. A gyerekek olyan állatok képeit reprodukálják, amelyeket csak képeken láthattak (zsiráf, víziló, koala). A felnőtt felnőtt állatok képeit ajánlja fel, a gyermeknek fel kell vennie egy kölyök képét tartalmazó kártyát. A gyermekek iránti érdeklődés fenntartása érdekében művészi szót használhat (találós kérdések, dalok, mondókák):

Könnyű felismerni a zsiráfot
Könnyű kideríteni:
Ő magas
És messzire lát.

Fehér medve - a rúdra.
Barnamedve - az erdőn keresztül.
Ez egy eukaliptuszon ült,
A levelek sokat esznek és alszanak (koala).

"Csodálatos táska" játék

A minden korosztályú gyermekek, köztük az általános iskolások klasszikus kedvenc játéka segít a tárgyak képeinek rögzítésében, szellemi reprodukálásában. A gyerekek számára ezek ismerős játékok lesznek, amelyek jeleit jól ismerik, például egy kicsi, puha, bolyhos (medve). A nagyobb gyerekek pedig új tárgyakat rakhatnak bele, amelyeket tapintással maguknak kell azonosítaniuk, vagy az előadó leírása szerint megtalálni: „Keress egy kerek, sima, hideg, kicsi (tükröt) a táskában.”

"Mágikus szemüveg" gyakorlat

Fejleszti az objektumok jellemző sajátosságuk szerinti csoportosításának képességét, stabil képeket - mintákat rögzítve. Kis előkészületre van szükség, egy felnőtt egy bizonyos alakú poharat vág vastag papírból, például négyzet vagy ovális. A gyermek maga választhat szemüveget, vagy felnőtt utasítására végezheti el a feladatot. A doboz összegyűjti az összes olyan tárgyat, amelyben a játékos a szemüveget viseli. Például kerek poharak - csészealj, tükör, gyűrű, fedél; négyzet alakú szemüveg - kocka, doboz, szalvéta.

Gyakorlat "Találós kérdések - rejtvények"

Segíti a figuratív gondolkodás fejlesztését, mivel kialakítja a gyermekekben azt a képességet, hogy a tárgyat sajátosságai szerint fejben képzeljék el, majd reprodukálják. A találós kérdések megfejtését a lehető legkorábban el kell kezdeni, amikor a gyermek még csak megismeri a körülötte lévő világot. Ekkor a baba korán kialakítja a szó és a kép összekapcsolásának képességét. Kisgyerekeknél azokra a tárgyakra gondolnak, amelyeknek a jelei kifejezettek és a gyerekek jól ismerik őket, pl. zöldségek, gyümölcsök, játékok, járművek.

Ez a gyümölcs jó ízű
Úgy néz ki, mint egy villanykörte (körte)!

Maga skarlát, cukor,
Zöld kaftán, bársony (görögdinnye).

kerek, pirospozsgás,
Lehozom a fáról.
Tányérra teszem:
– Egyél, anyu! - mondom (alma).

Az idősebb óvodások és a kisebb iskolások számára a találós kérdések bonyolultabbá válnak, a gyerekek megtanulják, hogy a képleírás mögött egy valós tárgyat lássanak, megértsék a képrendszert. A gyerekeket megtanítják arra, hogy egy és ugyanaz a tárgy többféleképpen is elmondható (rövid, egyszerű vagy összetett, színes). A találós kérdések témája is egyre bonyolultabb, az élettelen és élő természetről, a növényvilágról, a különféle közlekedési módokról, eszközökről, emberszakmákról, háztartási tárgyakról szóló találós kérdéseket használnak. Így lehet például ugyanazt a képet (hót) különböző módon bemutatni.

Az abrosz fehér, az egész világot felöltözte.

Bel, de nem cukor,
Nincs lába, de jár.

pihe-puha szőnyeg
Nem kézzel szőtt,
Nem selyemmel varrva,
A nappal, a holddal
Ezüstesen ragyog.

Volt egy takaró
puha, fehér,
A föld meleg volt.
Fújt a szél
A takaró meghajlott.
A nap forrón süt,
A takaró szivárog.

Jenga

Egyre népszerűbbek a családi társasjátékok, amelyek változatossá teszik a szabadidő eltöltését, érdekesebbé, gazdagabbá teszik a gyerekek és felnőttek közötti kommunikációt. Segíti a jövőbelátás képességének kialakítását, amely hozzájárul az óvodáskorú gyermekek vizuális figuratív gondolkodásának fejlődéséhez. Az ilyen játékokat különféle gyermekboltokban mutatják be, megrendelhetők az interneten. A "Jenga" társasjáték széles körben ismert szerte a világon, leggyakrabban Toronynak hívják. Szinte tökéletes családi játéknak tartják. Ennek alapja, hogy a játékosok fakockákból tornyot építenek, minden új emeletet úgy kezdenek, hogy az alsóból kihúznak egy tömböt, és egyenesen felfelé építik az épületet. Az nyer, aki a tornyot a legkevésbé dőlt össze, vagy soha nem törte el. A játékosok érdeklődésének növelése érdekében a rudakat be lehet díszíteni különféle színek vagy akár módosítsa a „Jengi” szabályait – például játsszon fenyegetést azzal, hogy különféle sávokra vicces feladatokat ír, amelyeket a vesztes hajt végre.

Imaginarium

Egy másik család érdekes játék amelyben szokatlan képekhez kell asszociációkat kitalálnia. Nagyobb gyerekekkel is lehet játszani, tapasztalat szükséges. Növeli a fiatalabb tanulók vizuális figuratív gondolkodásának fejlesztésének lehetőségét. A feltételeknek megfelelően az egyik résztvevő a kártyájára asszociál, a többiek pedig megpróbálják kitalálni. Minden új körben a következő játékos lesz a vezető. A rejtett kártyát képpel lefelé tedd az asztalra. Miután a házigazda asszociációt kötött, a többi játékos megnézi a kártyáit, és kiválasztja azt, amelyik véleményük szerint megfelel a kitalált asszociációnak. A kiválasztott kártyákat képpel lefelé az asztalra tesszük és megkeverjük. Ezután a házigazda kinyitja a kártyákat, és felfelé fordítva egy sorban az asztalra teszi. Minden résztvevő feladata kitalálni, melyik kártyát készítette az előadó. A kitaláló kap három pontot, és előreviszi a zsetonját (elefánt) a játéktéren. A műsorvezető az elefántját is egy ponttal előremozdítja minden egyes asszociáció tippelőjéért. Az nyer, aki a leggyorsabban ér célba.

Kedves Szülők! Az Ön aktív részvétele a gyermek nevelésében lehetőséget ad a képzeletbeli gondolkodás teljes kibontakoztatására, amely elősegíti a gyermekek sikeres iskolai tanulását és a szakmaválasztás helyes útját.

Ebben a cikkben:

Mielőtt arról beszélnénk, hogyan történik a gondolkodás fejlődése a gyerekekben, térjünk ki arra, hogy mi a gondolkodás folyamata elvileg, hogyan zajlik és mitől függ.

A gondolkodás egy olyan folyamat, amelyben egyszerre két agyfélteke vesz részt. Az, hogy egy személy milyen döntéseket hoz, közvetlenül attól függ, hogy mennyire összetett a gondolkodásmódja. Éppen ezért olyan fontos, hogy gyermekkorban odafigyeljünk a gondolkodás fejlesztésére.

Sok szülő biztos abban, hogy nincs értelme a gondolkodást kora gyermekkorban fejleszteni a gyerekekben, hiszen ebben a korban ők hozzák meg a döntések oroszlánrészét a babákért. A gyerekek ezzel szemben idejük nagy részét a játéknak és a kreatív képességek fejlesztésének szentelik a modellezés, rajzolás, építés során. Mindazonáltal minden gyermek életében biztosan eljön az a pillanat, amikor már felnőttként meg kell hoznia a megfelelő döntést - egy olyan döntést, amelytől a további élete függ.

Sőt, korunkban az alkalmazottak IQ-szintű tesztelését gyakorolják, melynek eredménye alapján döntenek a jó hírű cégek felvételéről.

A logikus és kreatív gondolkodás az alapja szinte minden ember által alkotott találmánynak.

Ezért minden szülő feladata, aki lehetőséget szeretne adni a gyermekének az életben való minél nagyobb sikerre, gondolkodásának fejlesztése gyermekkorától kezdve.

Gyermekben gondolkodni

Amikor megszületnek, a gyerekeknek nincs eszük. Ehhez egyszerűen nincs elég tapasztalatuk és elégtelenül fejlett memóriájuk. Az év vége körül már a morzsa is lehet
figyeld meg a gondolat első pillantásait.

A gyermekek gondolkodásának fejlesztése az abban a folyamatban való céltudatos részvétellel lehetséges, amelynek során a gyermek megtanul beszélni, megérteni, cselekedni. Fejlődésről akkor beszélhetünk, ha a baba gondolati tartalma bővülni kezd, a szellemi tevékenység új formái jelennek meg, ill. kognitív érdekek. A gondolkodás fejlődésének folyamata végtelen, és közvetlenül kapcsolódik az emberi tevékenységhez. Természetesen a felnövés minden szakaszában megvannak a maga árnyalatai.

A csecsemők gondolkodásának fejlődése több szakaszból áll:

cselekvőképes gondolkodás;
átvitt;
logikus.

Első fázis- aktív gondolkodás. Jellemzője, hogy a gyermek a legegyszerűbb döntéseket is meghozza. A gyerek tárgyakon keresztül tanulja meg megismerni a világot. Csavarja, húzza, dobálja a játékokat, keresi és nyomogatja rajtuk a gombokat, így szerzi meg az első élményt.

Második fázis- kreatív gondolkodás. Lehetővé teszi a baba számára, hogy képeket készítsen arról, hogy mit fog csinálni a kezével a közeljövőben, anélkül, hogy közvetlenül közreműködnének.

A harmadik szakaszban kezd működni a logikus gondolkodás, melynek során a gyermek a képeken kívül elvont, elvont szavakat is használ. Ha egy jól fejlett logikus gondolkodású gyereknek tesz fel kérdéseket arról, hogy mi az univerzum vagy az idő, könnyen talál értelmes válaszokat.

A gyermekek gondolkodásának fejlődési szakaszai

Kisgyermekkorban a babáknak egy sajátosságuk van: mindent megpróbálnak megkóstolni, szétszedni, és a rendkívül hatékony gondolkodás vezérli őket, ami esetenként felnőttkoruk után is megmarad. Az ilyen emberek felnőttként már nem törnek meg - tervezőkként nőnek fel, akik szinte bármilyen tárgyat képesek össze- és szétszerelni a kezükkel.

A figuratív gondolkodás fiatalabb óvodás korban fejlődik ki a gyerekekben. Általában a folyamatot a rajzolás, a tervezővel való játék befolyásolja, amikor fejben kell elképzelni a végeredményt. A gyermekek legaktívabb figuratív gondolkodása az óvodáskor végén - 6 éves korig - válik. A kidolgozott alapján
a figuratív gondolkodás kezd logikussá formálódni.

BAN BEN óvoda A gondolkodás fejlődésének folyamata a gyermekek képben való gondolkodásának, memorizálásának, majd életjeleneteinek reprodukálásának képességére való neveléshez kapcsolódik. Amikor a gyerekek iskolába lépnek, folytathatják az ilyen gyakorlatokat.

Ugyanakkor meg kell értenie, hogy az iskolai programok többsége a logika és az analitika fejlesztésére épül, így a szülőknek dolgozniuk kell a gyerekek figuratív gondolkodásának fejlesztésén. Ehhez a gyermekkel együtt kitalálhatja és színpadra állíthatja érdekes történetek, közösen mindenféle kézműveskedni, rajzolni.

6 év elteltével a csecsemőknél beindul az aktív fejlődés folyamata logikus gondolkodás. A gyermek már képes elemezni, általánosítani, következtetéseket levonni, a látottakból, hallottakból, olvasottakból valami alapvető dolgot levonni. Az iskolában leggyakrabban a standard logika kialakítására figyelnek, egyáltalán nem tudják, hogy a gyerekeket mintákban gondolkodni tanítják. A tanárok igyekeznek elnyomni minden kezdeményezést, nem szabványos megoldást, ragaszkodnak ahhoz, hogy a gyerekek a tankönyvben jelzett módon oldják meg a problémákat.

Mit tegyenek a szülők?

A legfontosabb az, hogy a gyermeki gondolkodás fejlesztése során a szülők ne ragadjanak bele tucatnyi egyforma példába, amelyek teljesen megölik a gyerekek kreativitását. Sokkal hasznosabb lesz ilyenkor társasjátékozni a gyerekkel, például dáma vagy Empire. Az ilyen játékokban a gyerek lehetőséget kap igazán nem szabványos döntések meghozatalára, ily módon fejlesztve a logikát és fokozatosan új szintre helyezve a gondolkodást.

Léteznek olyan módszerek, amelyek segíthetik a gyermek kreativitását? A legfontosabb tanulnivaló, hogy a kreatív gondolkodás fejlesztése a kommunikációban valósul meg legaktívabban. Az emberekkel való kommunikáció során, valamint egy könyv olvasásakor vagy akár egy elemző megtekintésekor
Az elmében való közvetítés egyszerre több vélemény is felmerül ugyanarról a helyzetről.

Ami a személyes véleményt illeti, az kizárólag a személyes kommunikáció folyamatában jelenik meg az emberben. A kreatív személyiségek elsősorban azzal tűnnek ki a fő tömegből, hogy egy kérdésre egyszerre több helyes válasz is lehet. Ahhoz, hogy ezt átadjuk a gyermeknek, pusztán szavak nem lesznek elegendőek. A gyereknek magának kell levonnia ezt a következtetést számos, a gondolkodás fejlesztésére szolgáló tréning és gyakorlat után.

Az iskolai tanterv nem rendelkezik a gyermekek asszociatív, kreatív, rugalmas gondolkodásának fejlesztéséről. Ezért ennek teljes felelőssége a szülők vállán van. Valójában kiderül, hogy nem olyan nehéz, mint amilyennek első pillantásra tűnhet. Egy gyerekkel elég lesz időszakosan megtervezni, állatok képeivel dolgozni és geometriai formák, összerakni egy mozaikot vagy csak időnként fantáziálni egy babával, például leírni egy tárgy összes lehetséges funkcióját.

A gondolkodás fejlődésének jellemzői fiatal korban

Mint fentebb említettük, a gondolkodás fejlődésének minden életkorban megvannak a maga sajátosságai. BAN BEN fiatalabb kor ez a folyamat elsősorban a gyermek cselekedeteihez kapcsolódik, aki bizonyos azonnali problémákra próbál megoldást találni. Az egészen kicsi gyerekek megtanulnak gyűrűket tenni piramisra, kockákból tornyokat építeni, dobozokat kinyitni és bezárni, kanapéra mászni stb. Mindezen cselekvések végrehajtásakor a gyermek már gondolkodik, és ezt a folyamatot még mindig vizuális-hatékony gondolkodásnak nevezik.

Amint a baba elkezdi megtanulni a beszédet, a vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztésének folyamata új szakaszba lép. A beszéd megértésével és kommunikációra való felhasználásával a gyermek megpróbál általánosságban gondolkodni. És bár az első általánosítási kísérletek nem mindig járnak sikerrel, a további fejlesztési folyamathoz szükségesek.
A gyerek teljesen eltérő tárgyakat tud csoportosítani, ha rajtuk múló külső hasonlóságot tud elkapni, és ez normális.

Például 1 éves és 2 hónapos korukban gyakori, hogy a gyerekek egyszerre több tárgyat is megneveznek egy szóval, amelyek hasonlítanak rájuk. Ez lehet az "alma" elnevezés mindenre, ami kerek, vagy a "cica" mindenre, ami bolyhos és puha. Leggyakrabban a gyerekek ebben a korban általánosítanak azon külső jelek szerint, amelyek először felkeltik a figyelmet.

Két év elteltével a gyerekek vágynak arra, hogy kiemeljenek egy tárgy egy bizonyos jellemzőjét vagy tevékenységét. Könnyen észreveszik, hogy "forró a kása", vagy hogy "a cica alszik". A harmadik év elejére a babák már szabadon választhatják ki számos jel közül a legstabilabb jeleket, és elképzelhetnek egy tárgyat annak vizuális, hallási leírása szerint.

Az óvodások gondolkodásának fejlesztésének jellemzői: uralkodó formák

Óvodás korban a gyermek beszédében érdekes következtetéseket lehet hallani, például: „Lena ül, a nő ül, anya ül, mindenki ül.” Vagy a következtetés más jellegű is lehet: látva, hogy anya hogyan vesz fel kalapot, a gyerek megjegyezheti: "Anya megy a boltba." Vagyis óvodás korban a gyermek már képes egyszerű ok-okozati összefüggéseket felvezetni.

Érdekes megfigyelni azt is, hogy óvodás korban a gyerekek két fogalmat használnak egy szóra, amelyek közül az egyik általános, a másik pedig egyetlen tárgy megjelölése. Például egy gyerek egy autót "autónak" hívhat, és ugyanakkor
ugyanakkor "Roy" az egyik rajzfilmfiguráról nevezték el. Így általános fogalmak alakulnak ki az óvodás fejében.

Ha a leggyengédebb korban a gyermek beszéde közvetlenül cselekményekbe szövi, akkor idővel felülmúlja őket. Vagyis mielőtt csinálna valamit, az óvodás leírja, hogy mit fog csinálni. Ez arra utal, hogy a cselekvés fogalma megelőzi magát a cselekvést, és annak szabályozójaként működik. Így a vizuális-figuratív gondolkodás fokozatosan kialakul a gyerekekben.

Az óvodáskorban a gondolkodás fejlődésének következő szakasza a szó, a cselekvés és a képek közötti kapcsolat változása lesz. Ez a szó fog dominálni a feladatokon való munka során. Ennek ellenére hét éves koráig a gyermek gondolkodása továbbra is konkrét.

Az óvodások gondolkodását vizsgálva a szakemberek háromféle problémamegoldást kínáltak a gyerekeknek: hatékonyan, képletesen és szóban. Az első feladat megoldása során a gyerekek az asztalon lévő karok és gombok segítségével találták meg a megoldást; a második - kép segítségével; a harmadik szóbeli határozat volt, amelyet szóban jelentettek be. A kutatási eredményeket az alábbi táblázat tartalmazza.

A táblázatban szereplő eredményekből látható, hogy a gyerekek vizuálisan-hatékonyan birkóztak meg a legjobban a feladatokkal. A legnehezebbek a szóbeli feladatok voltak. Ötéves korukig a gyerekek egyáltalán nem bírtak velük, a nagyobbak pedig csak néhány esetben oldották meg. Ezen adatok alapján megállapíthatjuk, hogy a vizuális-effektív gondolkodás az uralkodó és a verbális és vizuális-figuratív gondolkodás kialakulásának alapja.

Hogyan változik egy óvodás gondolkodása?

Óvodás korban a gyermek gondolkodása elsősorban szituációs jellegű. A fiatalabb óvodások még arra sem tudnak gondolni, amit nehezen érzékelnek, míg a középső és idősebb óvodások képesek túllépni a személyes tapasztalatokon, elemezni, elmondani, ill.
érvelés. Az iskolás korhoz közelebb a gyermek aktívan felhasználja a tényeket, feltételez és általánosít.

Az óvodás korban a figyelemelterelés folyamata lehetséges mind a tárgyhalmaz észlelésében, mind a verbális formában történő magyarázatok során. A gyermeket még mindig nyomják bizonyos tárgyak képei és személyes tapasztalat. Tudja, hogy a szög elsüllyed a folyóban, de még nem érti, hogy ez azért van, mert vasból van, és a vas nehezebb, mint a víz. Következtetését azzal támasztja alá, hogy egyszer látta, hogy egy szög valóban süllyed.

Azt, hogy az óvodáskorúakban mennyire fejlődik az aktív gondolkodás, azokból a kérdésekből is megítélhető, amelyeket az idősödés során feltesznek a felnőtteknek. A legelső kérdések tárgyakkal és játékokkal kapcsolatosak. A gyermek főleg akkor fordul felnőttekhez segítségért, ha a játék elromlik, leesik a kanapéról stb. Az idő múlásával az óvodás megpróbálja bevonni a szülőket a játékokba, vezető kérdéseket tesz fel arról, hogyan építsenek hidat, tornyot, hová kell gurítani egy autót stb.

Egy idő után olyan kérdések jelennek meg, amelyek a kíváncsiság időszakának kezdetét jelzik. A gyermeket érdekelni fogja, hogy miért esik, miért van sötét éjszaka és hogyan jelenik meg a tűz a gyufán. Az óvodások gondolkodási folyamata ebben az időszakban az események, tárgyak és jelenségek általánosítására és megkülönböztetésére irányul, amelyekkel véletlenül találkoznak.

Az első osztályba való felvétellel a gyerekek tevékenysége megváltozik. Az iskolásoknak új jelenségeken, tárgyakon kell gondolkodniuk, gondolkodási folyamataikkal szemben bizonyos követelmények támasztanak.
A tanár gondoskodik arról, hogy a gyerekek megtanulják, hogy ne veszítsék el az érvelés fonalát, tudjanak gondolkodni, szavakkal kifejezni gondolataikat.

Ennek ellenére az alsó tagozatos iskolások gondolkodása még mindig konkrét-figuratív, bár az absztrakt gondolkodás elemei egyre nyilvánvalóbbá válnak. A fiatalabb tanulók általánosított fogalmak szintjén tudják alaposan átgondolni, hogy mit tudnak, például a növényekről, az iskoláról, az emberekről.

Az óvodás korban a gondolkodás gyorsan fejlődik, de csak akkor, ha a felnőttek együtt dolgoznak a gyermekkel. Az iskolába lépéssel a gondolkodás fejlesztésére tudományosan kidolgozott módszereket alkalmaznak ennek a folyamatnak a felgyorsítására, a tanár irányítása és ellenőrzése mellett.

A középiskolások gondolkodásának sajátosságai

Középiskolásnak minősülnek a 11 és 15 év közötti tanulók. Gondolkodásuk elsősorban a verbális formában megszerzett tudásra épül. A maguk számára nem mindig érdekes tárgyak - történelem, fizika, kémia - tanulmányozása során a gyerekek megértik, hogy itt nemcsak a tények játszanak szerepet, hanem az összefüggések, valamint a köztük lévő rendszeres kapcsolatok is.

A középiskolások absztraktabb gondolkodásúak, ugyanakkor a figuratív gondolkodás aktívan fejlődik - a szépirodalmi művek tanulmányozásának hatására.

Egyébként egyfajta kutatás is készült ebben a témában. Az iskolásokat arra kérték, hogy beszéljenek arról, hogyan értik Krylov „A kakas és a gyöngyszem” című meséjét.

Az első és második osztályos tanulók nem értették a mese lényegét. Úgy tűnt nekik, hogy ez egy történet formájában arról szól, hogyan ás a kakas. A harmadik osztályos tanulók összehasonlíthatták a kakas képét egy emberrel, miközben szó szerint érzékelték a cselekményt, összefoglalva,
hogy a gyöngy ehetetlen az árpakukoricát szerető ember számára. Így a harmadik osztályosok rossz következtetést vonnak le a meséből: az embernek csak ételre van szüksége.

A negyedik osztályban az iskolások már képesek megjegyezni a hős képének néhány jellemzőjét, és még leírást is adhatnak neki. Biztosak abban, hogy a kakas trágyát ás, mert biztosak a tudásukban, büszkének, nagyképűnek tartják a karaktert, amiből levonják a helyes következtetést, iróniát fejezve ki a kakas felé.

A középiskolások képesek a kép részletes felfogását demonstrálni, aminek köszönhetően mélyen megértik a mese erkölcsét.

A tudomány alapjainak tanulmányozása során az iskolások megismerkednek a tudományos fogalomrendszerrel, ahol minden fogalom a valóság valamely aspektusának tükre. A fogalomalkotás folyamata hosszú, és nagymértékben összefügg a tanuló életkorával, tanulási módszereivel és szellemi beállítottságával.

Hogyan fejlődik az átlagos óvodás gondolkodása

A fogalmak asszimilációjának folyamata több szintre oszlik. A fejlesztés során a tanulók megismerik a jelenségek, tárgyak lényegét, megtanulnak általánosítani, összefüggéseket teremteni az egyes fogalmak között.

Ahhoz, hogy a tanuló holisztikus és harmonikus, átfogóan fejlett személyiséggé formálódjon, gondoskodni kell az alapvető erkölcsi fogalmak elsajátításáról:

partnerségek;
kötelesség és becsület;
szerénység;
őszinteség;
szimpátia stb.

A tanuló ezeket szakaszosan tudja elsajátítani. Tovább kezdeti szakaszban a gyermek a saját vagy a barátok életéből származó eseteket összegzi, levonva a megfelelő következtetéseket. A következő szakaszban a felhalmozott tapasztalatokat igyekszik az életben alkalmazni, szűkítve vagy kitágítva a fogalom határait.

A harmadik szinten a hallgatók megpróbálják részletesen meghatározni a fogalmakat, rámutatva a főbb jellemzőkre és példákat hoznak. Az utolsó szinten a gyermek teljesen elsajátítja a fogalmat, alkalmazza az életben, és felismeri helyét a többi erkölcsi koncepció között.

Ezzel egyidejűleg végbemegy a következtetések, ítéletek kialakulása. Ha a fiatalabbak mindent kategorikusan, igenlő formában ítélnek meg, akkor a harmadik-negyedik osztályban a gyerekek megítélése inkább feltételes.

Az ötödik osztályban a tanulók közvetett és közvetlen bizonyítékok felhasználásával, személyes tapasztalatok felhasználásával érvelnek, megpróbálnak alátámasztani és bizonyítani.
A középiskolások viszont nyugodtan alkalmazzák a rendelkezésükre álló gondolati kifejezések minden formáját. Kételkednek, beismernek, feltételeznek stb. A középiskolások számára már könnyű a deduktív és induktív érvelés, kérdéseket feltenni és megindokolni a válaszokat.

A következtetések és fogalmak fejlesztése párhuzamosan történik az iskolások azon képességével, hogy elsajátítsák az elemzés, az általánosítás, a szintetizálás és számos más logikai művelet művészetét. Az, hogy az eredmény mennyire lesz sikeres, nagyban függ az iskola tanárainak munkájától ebben a korban.

A mozgássérült gyermekek gondolkodásfejlődésének jellemzői

Hallássérült, látássérült, beszédsérült stb. gyerekekről van szó. Érdemes megjegyezni, hogy a testi hibák csak befolyásolhatják a gyermek gondolkodásának kialakulását. Egy gyengén látó és hallássérült kisgyermek nem tud annyi személyes élményt átélni, mint egy teljesen egészséges gyermek. Éppen ezért elkerülhetetlen a mozgássérült gyermekek gondolkodási folyamatainak fejlődésének elmaradása, mivel nem tudják lemásolni a felnőttek viselkedését, megszerezve a szükséges életkészségeket.

A látás- és halláskárosodás nehézségeket okoz a beszéd és a kognitív tevékenység fejlesztésében. A hallássérült gyermekek képességeinek fejlesztését szakemberek - siket pszichológusok végzik. Segítenek a gyermek gondolkodási folyamatainak fejlődésében. Segítség itt
egyszerűen szükséges, mert a süketség a fő akadálya a világ megismerésének és az ember fejlődésének, mivel megfosztja őt a fő dologtól - a kommunikációtól.

Ma a hallássérült gyerekeknek lehetőségük van arra, hogy speciális intézményekben tanuljanak, ahol korrekciós segítséget kapnak.

Némileg más a helyzet az értelmi fogyatékos gyerekekkel, ami a szellemi képességek és általában véve a gondolkodás alacsony szintjében nyilvánul meg. Az ilyen gyermekek inaktívak, nem törekednek az objektív tevékenység elsajátítására, amely a gondolkodási folyamatok kialakulásának alapja.

Három évesen az ilyen gyerekeknek fogalmuk sincs az őket körülvevő világról, nincs vágyuk kitűnni és valami újat tanulni. A kisgyermekek a beszédtől a szociálisig minden tekintetben le vannak maradva a fejlődésben.

Az óvodás kor végére az ilyen gyerekekből hiányzik az önkéntes figyelem, a memória, nem tudnak memorizálni. Gondolkodásuk fő formája a vizuális-hatékony, ami azonban messze elmarad az értelmi fogyatékossággal nem rendelkező gyermekek fejlettségi szintjétől. Annak érdekében, hogy speciális intézményekben tanulhassanak, ahol gondolkodási folyamataik fejlesztésén dolgoznak, az ilyen gyermekeknek speciális képzésen kell részt venniük óvodás korban.

Gyakorlatok a gyermekek gondolkodásának fejlesztésére

Befejezésül több lehetőséget kínálunk olyan játékokra és gyakorlatokra, amelyekkel fejlesztheti a gyerekek gondolkodását fiatalon:

A gyerekek gondolkodásának fejlesztéséhez hasznosak lesznek a tervezős játékok, mind a fából, mind a fémből vagy műanyagból, valamint a tésztából, agyagból vagy gyurmából való modellezés és alkalmazások.

Felajánlhatja gyermekének, hogy rajzoljon, színezzen, játsszon szerepjátékokat, rejtvényeket, fejtörőket gyűjtsön, szaggatott vonallal vagy számokkal egészítse ki a képeket, keressen különbségeket a képek között, stb. Ne felejtsen el olvasni a gyermeknek, kommunikálni vele. És ne korlátozza a társakkal való kommunikációját, amelyből új ötleteket is merít, fejlesztve gondolkodását.

Mint látható, a gyermeki gondolkodás fejlesztése nem is olyan nehéz, sőt érdekes, ha örömmel és játékosan csinálja. Csak segítsen gyermekének látni a világot annak minden színében.

A gyermek elméje fejlődése során számos változáson megy keresztül. A gondolkodás lehetővé teszi az ember számára, hogy megértse, mi veszi körül, és hogyan léphet kapcsolatba vele. A tudósok úgy vélik, hogy ez az ember legmagasabb szellemi funkciója (állatoknál szinte fejletlen). Az óvodáskorú gyermekek vizuális-figuratív gondolkodása a domináns.

Miért kell fejleszteni

A gondolkodás fokozatosan fejlődik. Több fő típusa van. Az első vizuális és hatékony. Különböző tárgyakkal végzett manipulációk során jön létre. Csecsemő- és kisgyermekkorban ez a vezető gondolkodásmód. A kisgyermekek aktívan felfedezik a különböző tárgyakat, és megpróbálják használni őket. Különféle érzések serkentik az idegrendszer aktivitását, és ez hozzájárul a gyermekek vizuális-figuratív gondolkodásának fejlődéséhez.

Körülbelül négy éves korban fordul elő. Ebben a szakaszban a gyerekeknek már nem kell kézzel érinteni a tárgyat, manipulálni, fogalmaik még nincsenek, hanem képekben gondolkodnak. Képzeletükben különböző tárgyakat, jelenségeket tudnak megrajzolni. Mindez lehetővé teszi az egyén kreatív oldalának serkentését.

A képzeletbeli gondolkodás fejlesztése több okból is fontos:

Ez szükséges a sikeres tanulási tevékenységhez, hiszen a tanulónak operálnia kell a problémák megoldásához. különböző utak. Minél tisztábban képzeli el a helyzetet, annál könnyebben tud megbirkózni vele.
A szépség utáni vágy kialakulása.
Az esztétika iránti érzelmi válasz ösztönzése.

Fontos a következő szakasz - az absztrakt-logikai - kialakulásához is. Ez a típus szükséges a tanuláshoz és a további önálló életvitelhez.

A gondolkodás kialakulásának szakaszai

Gyermekeknél oktatási intézmények speciális órákat tartanak. Figyelembe veszik a figuratív gondolkodás fejlődésének minden szakaszát:

Gyermekeknél három év után topológiai struktúra alakul ki. A gyerek könnyen két csoportra oszthatja a képeket: az egyikbe zárt geometriai alakzatokat ad hozzá, a másikba pedig nyitottakat (spirálok, patkók stb.).
A második szerkezet projektív. Könnyen felismerhető a babák megfigyelése során. Elég, ha egyszerű feladatot adunk nekik - megvédeni a házat oszlopokkal. A négy év alatti gyerekek hullámos úton teszik ezt. A forma még nem érdekli őket. Idővel elkezdenek egyenes vonalú oszlopokat építeni.
A harmadik szerkezet ordinális. Lehetővé teszi a „megőrzés” elvének kialakítását. Más szóval, a gyermek kezdi megérteni, hogy a folyadék keskeny edényből szélesbe öntése nem változtatta meg a víz térfogatát. Ez a struktúra lehetővé teszi számára, hogy elemi matematikai fogalmakat tanítson neki.

Tudás pszichológiai jellemzők az óvodások vizuális-figuratív gondolkodásának fejlesztése lehetővé teszi az edzések hatékony lebonyolítását. Tanulmányok kimutatták, hogy a kialakulásához fontos a struktúrák fejlődési sorrendjének követése.

Az óvodai nevelés továbbra is leegyszerűsített formában folyik, de még ez is számos feladatot lát el. A gyerekek megszokják a csapatmunkát, aktívan felfedezik a világot. Elképzeléseket alkotnak az őket körülvevő világról, és tanulnak különböző típusok tevékenységek. A művészi és képzeletbeli gondolkodás fejlesztése a tanulási folyamatban különböző módokon valósul meg.

Lehetőségek az órákhoz és gyakorlatokhoz

A gyermek fejlesztésével nemcsak a hivatásos pedagógusok, hanem a szülők is foglalkozhatnak. Ehhez nem szükséges speciális anyagok használata. A legtöbb megfizethető módon Ezek a séták parkokban és erdőkben. A növények, madarak és állatok megfigyelése nemcsak pozitív érzelmeket hoz, hanem a szépérzéket is fejleszti.

A rajz segít a képzeletbeli gondolkodás fejlesztésében a gyermekben. Ez történhet emlékezetből vagy természetből. jó gyakorlat egy absztrakció létrehozása, vagyis valami, ami nincs a környező világban. A gyermeket felkérik, hogy rajzoljon érzelmeket, zenét stb.

Bármilyen munka anyaggal (agyag, sós tészta, gyurma) hozzájárul a tervezési struktúra kialakításához. A modellezés történhet a természetből és a képzelet hatására is. Az alkalmazáshoz jobb kartont, papírt és természetes anyagokat használni.

Felajánlhatja tárgyak összehasonlítását méret, forma, szín szerint. Ez fejleszti az elemzés és a szintézis készségeit. Ezt segíti elő a rejtvények és a tervezők gyűjteménye.

A gyermekkel folytatott óra során fontos betartani a sorrendet:

A témához kapcsolódó anyagok bemutatása;
Sztori;
Gyakorlat közös tevékenységek;
Önálló munkavégzés a minta szerint;
Létrehozni valamit felszólítás nélkül.

A munkát kedvező környezetben kell végezni. A szülők mindig biztatják a babát, és még egy kis sikert is helyeselnek. Ez a megközelítés lehetővé teszi a személyiség motivációs oldalának kialakítását. Fontos, hogy ne dicsérjük túl a gyereket, mert ez felfúvódott önbecsüléshez vezethet.

Megkérheti a gyereket, hogy találjon ki különféle meséket és történeteket. Létrehozásukhoz a környezetből származó bármilyen tárgy ad lendületet: gubacs, felhők, levelek stb. A szülő maga kezdi a történetet, majd felkéri az óvodást, hogy folytassa. Ugyanezt a gyakorlatot rajzokkal hajtják végre. A felnőtt megrajzolja egy tárgy vagy egy szituáció egy részét, és a gyerek már kiegészíti részletekkel vagy festékekkel.

Az óvodások megismerkedhetnek a modern és az ókori művészet remekeivel. A természet különféle emlékeiről mesélnek. A gyerekeket népi mesterségekkel is megismertetik. Mindez lehetővé teszi az esztétikai érzések előfeltételeinek kialakítását.

Az origami kiválóan alkalmas a figuratív gondolkodás fejlesztésére. A papírkészítés könnyen megtanulható. Sok gyereket lenyűgöz a lapos papír háromdimenziós tárggyá alakításának folyamata. Az ilyen munkát a tanárral együtt és önállóan végzik. A tevékenység eredményeként a gyermek új képet kap.

Különféle alkalmazások segítik a finom és általános motoros készségeket. Az ilyen típusú kreativitás során az óvodások megvalósítják a világról alkotott elképzelésüket és képességeiket. Az óra során a gyerekek megismerkednek a tárgyak színeivel, formáival és egyéb jellemzőivel. A tervezés lehetővé teszi, hogy megtanulja, hogyan tervezze meg cselekvéseit.

A varrás a fantáziadús gondolkodás és a térbeli képzelet fejlesztésére is jó.A gyerekeknek és szüleiknek jó időtöltést jelent az anyával vagy apuval közös játékok varrása. Minden otthonban megtalálható minden, ami ehhez szükséges: szövet, szalagok, gombok stb. Ne adjon igazi tűt babájának, még speciális, műanyag tűkkel ellátott gyermekvarrókészleteket is árulnak, amelyek lehetővé teszik a gyermek sérülésének elkerülését.

Amint látja, rengeteg módja van az ilyen típusú gondolkodás fejlesztésének, válasszon bármelyiket. Fontos megjegyezni, hogy a gyerekeknek minden fő munkát maguknak kell elvégezniük. A szülőknek felügyelniük kell a folyamatot, és szükség esetén tanácsot kell adniuk, és cselekedniük kell.

A gyermekfejlődés vizsgálata kétségtelenül nagy elméleti és gyakorlati érdeklődésre tart számot. Ez az egyik fő módja a gondolkodás természetének és fejlődésének törvényszerűségeinek elmélyült megismerésének. Érthető gyakorlati pedagógiai érdeklődés is a gyermeki gondolkodás fejlődési formáinak vizsgálata.

A gondolkodási képesség fokozatosan kialakul a gyermek fejlődési folyamatában, kognitív tevékenységének fejlődésében. A megismerés azzal kezdődik, hogy az agy a valóságot tükrözi érzetekben és észlelésekben, amelyek a gondolkodás érzékszervi alapját képezik.

A gyermek gondolkodásáról onnantól kezdve lehet beszélni, amikor elkezdi tükrözni a tárgyak és jelenségek legegyszerűbb összefüggéseit, és azokkal összhangban helyesen cselekedni.

A gondolkodás részletes tanulmányozása megköveteli a különféle folyamatok, szempontok, mozzanatok azonosítását és speciális elemzését - absztrakció és általánosítás, ötletek és fogalmak, ítéletek és következtetések stb. De a gondolkodás valódi folyamata magában foglalja mindezen szempontok és mozzanatok egységét és összekapcsolódását.

A gyermek értelmi fejlesztése tárgyi tevékenysége és kommunikációja, a szociális tapasztalatok elsajátítása során valósul meg. A vizuális-hatékony, a vizuális-figuratív és a verbális-logikai gondolkodás az értelmi fejlődés egymást követő szakaszai. Genetikailag a gondolkodás legkorábbi formája a vizuális-effektív gondolkodás, amelynek első megnyilvánulásai a gyermeknél az első életév végén - a második életév elején, még az aktív beszéd elsajátítása előtt megfigyelhetők. Már a gyermek első objektív cselekedetei számos fontos tulajdonsággal rendelkeznek. Ha gyakorlati eredményt érünk el, feltárulnak egy tárgy bizonyos jelei és más tárgyakkal való kapcsolata; tudásuk lehetősége minden szubjektummanipuláció tulajdonságaként hat. A gyermek emberi kéz által alkotott tárgyakkal találkozik stb. tantárgyi-gyakorlati kommunikációba lép más emberekkel. Kezdetben a felnőtt a fő forrása és közvetítője annak, hogy a gyermek megismerje tárgyakat és felhasználási módjait. Társadalmilag kifejlesztett általánosított tárgyhasználati módok az első olyan ismeretek (általánosítások), amelyeket a gyermek egy felnőtt segítségével, társas tapasztalatból sajátít el.

A vizuális-figuratív gondolkodás az óvodásoknál 4-6 éves korban jelentkezik. A gondolkodás és a gyakorlati cselekvések kapcsolata, bár megmarad, nem olyan szoros, közvetlen és közvetlen, mint korábban. Egyes esetekben nincs szükség gyakorlati manipulációra a tárggyal, de minden esetben szükséges a tárgy világos észlelése és megjelenítése. Azok. az óvodások csak vizuális képekben gondolkodnak, és még nem sajátítják el a fogalmakat (a szó szoros értelmében).

A gyermek értelmi fejlődésében jelentős változások következnek be az iskolás korban, amikor a tanítás válik vezető tevékenységévé, amelynek célja a különböző tantárgyak fogalomrendszerének elsajátítása. Ezek az eltolódások a tárgyak egyre mélyebb tulajdonságainak ismeretében, az ehhez szükséges mentális műveletek kialakulásában, a kognitív tevékenység új motívumainak megjelenésében fejeződnek ki. A fiatalabb iskolásoknál kialakuló mentális műveletek még konkrét anyaghoz kötődnek, nem eléggé általánosítottak; az így kapott fogalmak konkrét jellegűek. Az ilyen korú gyermekek gondolkodása fogalmilag konkrét.

A gyerekeknél a fogalom elsajátítása nagymértékben függ attól a tapasztalattól, amelyre támaszkodnak. Jelentős nehézségek merülnek fel, ha egy bizonyos szóval jelölt új fogalom nem egyezik meg azzal, ami a gyermekben már ehhez a szóhoz társul, pl. az adott fogalom (sokszor hibás vagy hiányos) tartalmával, amelyet már birtokol. Leggyakrabban ez azokban az esetekben fordul elő, amikor egy szigorúan tudományos koncepció, amelyet a pincében lévő gyerekek asszimilálnak, eltérnek az úgynevezett világi, tudomány előtti koncepciótól, amelyet a speciális oktatáson kívül már megtanultak, a mindennapi kommunikáció során. az emberek és a személyes érzékszervi tapasztalatok felhalmozódása (pl. madár ez az állat, amely repül, tehát a pillangók, bogarak, legyek madarak, de a csirke, a kacsa nem, nem repül. Vagy: ragadozó állatok " káros" vagy "szörnyű", például a patkányok, az egerek és a macska nem ragadozó, hanem kedvtelésből tartott, szeretetteljes).

A fiatalabb iskolások már elsajátítják az érvelés bonyolultabb formáit, tisztában vannak a logikai szükségszerűség erejével. Gyakorlati és vizuális-érzéki tapasztalatok alapján fejlesztik - eleinte a legegyszerűbb formákban - a verbális-logikai gondolkodást, i.e. elvont fogalmak formájában való gondolkodás. A gondolkodás ma már nemcsak gyakorlati cselekvések és nemcsak vizuális képek formájában jelenik meg, hanem mindenekelőtt elvont fogalmak és érvelés formájában.

A későbbi fogalomalkotáshoz vezető folyamatok kialakulása mélyen gyermekkorban gyökerezik, de csak az átmeneti korban érnek be, öltenek formát és fejlődnek ki azok az értelmi funkciók, amelyek sajátos kombinációban alkotják a fogalomalkotási folyamat mentális alapját. képződés.

A gyerekektől származó megfigyelési adatok arra utalnak, hogy a gyermek korán kezd „következtetéseket” levonni. Helytelen volna tagadni, hogy az óvodáskorú, sőt talán még óvodás korú gyerekeknek is lehetőségük van bizonyos „következtetések” levonására; de teljesen ésszerűtlen lenne egyenlőségjelet tenni a felnőttek következtetéseivel, különösen a tudományos ismeretek által használt következtetési formákkal.

Egy fiú 4 éves 6 hónaposan az apjához fordul: „Apa, az ég nagyobb, mint a föld, igen, igen, ezt tudom. Mert a Nap nagyobb, mint a Föld (ezt már korábban is felnőttektől tanulta), Vera (nővére) pedig most mutatta meg, hogy az ég nagyobb, mint a Nap. És 3 hónap nyáron a patak melletti séta után: "A kövek nehezebbek, mint a jég." - "Honnan tudtad?" - „Mert a jég könnyebb a víznél; fenékre mennek a vízben. Ez a gyermek összehasonlította tapasztalatainak vizuális helyzeteit és a tárgyakkal kapcsolatos információkat, amelyeket felnőttektől kapott.

A fenti tény egyértelműen feltárja a tipikus óvodáskori következtetések jellemzőit. Gondolata még mindig az érzékelésben működik. Ezért érvelését nagyon gyakran teljes vizuális helyzetek átvitelével hajtja végre; a következtetés egyetlen tényről egyetlen tényre jut.

E gyermeki következtetések sajátos, óvodás korban uralkodó formájának jellemzésére V. Stern pszichológus bevezette a transzdukció kifejezést. , megkülönböztetve az indukciótól és a dedukciótól egyaránt. A transzdukció egy olyan következtetés, amely az általános esetet megkerülve egy konkrét vagy egyedi esetről egy másik egyedi vagy egyedi esetre megy át. A transzduktív következtetések hasonlóság, különbség vagy analógia alapján történnek. Ami megkülönbözteti őket az indukciótól és a dedukciótól, az az általánosság hiánya. Piaget helyesen jegyezte meg, hogy Stern csak leírást adott a transzdukcióról, nem pedig magyarázatot. Az általánosítás hiánya a transzdukcióban valójában nem az elsődleges, nem meghatározó jellemzője. A transzdukcióban lévő gyermek nem általánosít, mert és amennyiben nem tudja elkülöníteni a dolgok lényeges objektív összefüggéseit azoktól a véletlenszerű kombinációktól, amelyekben az észlelésben adottak. Az óvodás gondolkodás szituációs kötődése befolyásolja a transzdukciót. De a transzdukció korántsem az egyetlen vezető következtetési forma egy óvodáskorban. A gyermeki gondolkodás formáinak fejlesztése elválaszthatatlan annak tartalmának fejlesztésétől, a gyermek megismertetésétől a valóság egy meghatározott területével. Ezért a magasabb típusú következtetések megjelenése kezdetben, úgymond nem az intellektuális tevékenység teljes frontján, hanem különálló szigeteken jelentkezik, elsősorban ott, ahol a gyermek tényekkel való megismerése, valósággal való kapcsolata a legmélyebbnek bizonyul. és a legtartósabb.

Az elemi ok-okozati összefüggéseket a gyerekek korán észreveszik, amint azt számos megfigyelés bizonyítja. Egy óvodáskorú gyermeknek azonban nem tulajdonítható az összetett ok-okozati összefüggések általános megértése. A gyermek szellemi tevékenysége eleinte elsősorban a megfigyelés folyamatában, az észleléssel a legszorosabb összefüggésben fejlődik. Nagyon tanulságos és szemléletes, amikor arra törekszik, hogy megértse és megmagyarázza a képek észlelésekor megfigyelhető dolgokat. Tartalmuk magyarázatához a gyerekek gyakran okoskodások és következtetések egész sorához folyamodnak.

Mindaddig, amíg az általánost még nem ismerik el általánosnak, lényegi összefüggéseken alapulva, hanem a sajátos kollektív általánosságára redukálják, a gyermek okoskodása eleinte rendszerint analógia útján az egyik konkrét esetből a másikba, vagy a konkrét esetből a másikba való átvitelbe vezet le. konkrétan az általánosra, mint egyedi esetek kollektív gyűjteményére (a logikában induktív érvelésnek nevezett egyszerű felsoroláson keresztül közelítve meg), és az általánostól mint olyan egyedi esetek halmazától ezek egyikéhez. A gyermeknek ezek az átvitelen alapuló következtetései véletlenszerű egyedi összefüggéseken, külső hasonlósági kapcsolatokon, többé-kevésbé véletlenszerű ok-okozati összefüggéseken alapulnak. És néha a gyermeknek "következtetései" vannak egy tárgy vagy tulajdonság jelenlétéből a másikra, a szomszédság révén létrejött erős asszociatív kapcsolat miatt. Amíg a gyerek nem tudja feltárni a lényeges, belső összefüggéseket, könnyen belesimulnak a következtetései külső forma következtetések, külső asszociatív kapcsolatok átvitele egyik helyzetből a másikba. De ezzel együtt a gyerekhez gyakorlatilag ismerősebb és közelebb álló területeken az igazi induktív-deduktív, természetesen elemi következtetések kezdenek megjelenni benne.

Így a gyermek gondolkodásának elemzése viszonylag nagyon korán - óvodás korban, sőt annak kezdetén - feltárja nála a sokrétű szellemi tevékenység megjelenését. Egy kis óvodásban már számos alapvető értelmi folyamat megfigyelhető, amelyben a felnőtt gondolkodás zajlik; kérdések merülnek fel előtte; megértésre törekszik, magyarázatokat keres, általánosít, következtetéseket von le, okoskodik; ez egy gondolkodó lény, amelyben már felébredt az igaz gondolkodás. Így nyilvánvaló, egymást követő kapcsolat van a gyermek és a felnőtt gondolkodása között.

Csak amikor a gyermek tinédzser lesz, akkor válik alapvetően lehetővé az átmenet a fogalmi gondolkodásra.

L.S. Vigotszkij három fő szakaszt különböztet meg a fogalmak fejlődésében és ennek megfelelően a fogalmi gondolkodásban.

A fogalmak kialakításának első szakasza egy formálatlan és rendezetlen halmaz kialakítása, egy bizonyos objektumkészlet kiválasztása, amely egyesül anélkül, hogy kellő belső kapcsolat és kapcsolat lenne az alkotórészei között. A szó jelentése ebben a fejlődési szakaszban az egyes tárgyak befejezetlen, formálatlan szinkretikus kohéziója, amelyek valamilyen módon kapcsolódnak egymáshoz a gyermek ábrázolásában és észlelésében egy összeolvadt képpé. Ennek a képnek a kialakításában a gyermeki észlelés vagy cselekvés szinkretizmusa játszik meghatározó szerepet, ezért ez a kép rendkívül instabil.

A fogalomfejlődés második nagy szakasza természetében egy és ugyanazon gondolkodásmód számos funkcionálisan, szerkezetileg és genetikailag eltérő típusát öleli fel. Ezt a gondolkodást Vigotszkij komplexusban való gondolkodásnak nevezik. Ez azt jelenti, hogy az e gondolkodásmód segítségével létrejött általánosítások struktúrájukban egyedi konkrét tárgyak vagy dolgok komplexumait reprezentálják, amelyek nemcsak szubjektív kapcsolatok alapján egyesülnek, hanem az ezek között ténylegesen fennálló objektív kapcsolatok alapján. tárgyakat.

A szavak jelentése ebben a fejlődési szakaszban a legpontosabban „családnevekként” definiálható komplexekké vagy tárgycsoportokká kombinálva. A komplexum felépítéséhez a leglényegesebb, hogy nem absztrakt és logikus, hanem a kompozíciót alkotó egyes elemek közötti nagyon konkrét és tényleges kapcsolatra épül. A komplexum, akárcsak a fogalom, meghatározott heterogén objektumok általánosítása vagy egyesítése. De az általánosítás alapjául szolgáló kapcsolat a legváltozatosabb típusú lehet. Bármilyen kapcsolat vezethet ennek az elemnek a komplexumba való felvételéhez, amennyiben ténylegesen elérhető.

A komplexekben való gondolkodás több közbenső szakaszt foglal magában: 1) az objektumok „gyűjteményekbe” való egyesítése - az objektumok kölcsönös kiegészítése bármely attribútum szerint; 2) „pszeudo-koncepció” - számos konkrét objektum összetett társulása, amelyek fenotípusában, megjelenésükben, külső jellemzők összességében teljesen egybeesnek a fogalommal, de genetikai természetükben, keletkezésük körülményei között, ill. fejlődés, az ok-okozati-dinamikus kapcsolatokban nem fogalom.

A komplex gondolkodás stádiumában lévő gyermek felnőttként ugyanazokat a tárgyakat gondolja, mint egy szó jelentését, és ez az alapja a köztük lévő megértésnek, de más intellektuális műveletek segítségével gondolkodik.

A fogalom természetes és kialakult formájában nemcsak az egyes konkrét tapasztalatelemek egyesítését és általánosítását feltételezi, hanem az elszigetelődést, absztrakciót is. egyedi elemekés azon a konkrét és tényszerű kapcsolaton kívüli mérlegelési képesség, amelyhez a tapasztalat adta. A koncepció kidolgozási szakasza is több részszakaszra oszlik: 1) a potenciális fogalmak szakasza és 2) a valódi fogalmak szakasza. Csak az absztrakciós folyamat elsajátítása és a komplex gondolkodás fejlesztése vezetheti el a gyermeket az igazi fogalmak kialakításához. Az igaz fogalom kialakításában a döntő szerep a szóé. „A szinkretikus képekből és összefüggésekből, a komplex gondolkodásból, a potenciális fogalmakból, a szó fogalomalkotási eszközként való használata alapján az a sajátos szignifikatív struktúra keletkezik, amelyet ennek valódi értelmében fogalomnak nevezhetünk. szó” .

A közép- és felső tagozatos korban válnak az iskolások rendelkezésére a bonyolultabb kognitív feladatok. Megoldásuk során a mentális műveleteket általánosítják, formalizálják, ezáltal bővítik átadásuk és új helyzetekben történő alkalmazásuk körét. Összefüggő, általánosított és visszafordítható műveletek rendszere alakul ki. Fejlődik az érvelés képessége, az ítéletek alátámasztása, az érvelés folyamatának megvalósítása és ellenőrzése, általános módszereinek elsajátítása, a kiterjesztett formáitól a hajtogatott formák felé való elmozdulás. A fogalmi-konkrét gondolkodásról az absztrakt-fogalmi gondolkodásra való átmenet történik.

A gyermek értelmi fejlődését a szakaszok rendszeres váltakozása jellemzi, amelyben minden előző szakasz előkészíti a következő szakaszokat. Az új gondolkodási formák megjelenésével a régi formák nemcsak hogy nem tűnnek el, hanem megmaradnak és fejlődnek. Így az óvodásokra jellemző vizuális-effektív gondolkodás új tartalmat nyer az iskolások körében, különösen az egyre bonyolultabb szerkezeti és technikai problémák megoldásában találva kifejezésre. A verbális-figuratív gondolkodás is magasabb szintre emelkedik, amely a költészet, a képzőművészet és a zene iskolások általi asszimilációjában nyilvánul meg.

A Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériuma

EE Vitebsk Állami Egyetem, a P.M. Masherova

6. számú teszt

a Fejlődéslélektan tantárgyban

a gyermekek gondolkodásának fejlesztése témában

Bevezetés

1.2 A beszéd és a gondolkodás fejlesztése óvodás korban

1.3 A beszéd és a gondolkodás fejlesztése kisiskolás korban

2. fejezet A gyermeki intelligencia fejlődésének elmélete J. Piaget szerint

2.1 Az értelmi fejlesztés alapfogalmai és elvei

2.2 Az intelligencia fejlődésének szakaszai J. Piaget szerint

2.3 A gyermekek gondolkodásának egocentrizmusa

2.4 Piageti jelenségek

3. fejezet A gyermek értelmi fejlődése Bruner J. szerint

asztal

Következtetés

Irodalom

Bevezetés

A gyermek gondolkodásának fejlődése fokozatosan történik. Eleinte nagymértékben meghatározza a tárgyak manipulációjának fejlődése. A manipulációt, amelynek eleinte nincs értelme, azután kezdi meghatározni a tárgy, amelyre irányul, és értelmes karaktert kap.

Kialakulása során a gondolkodás két szakaszon megy keresztül: prekonceptuálison és fogalmilag. A prekonceptuális gondolkodás a gyermek gondolkodásának fejlődésének kezdeti szakasza, amikor a gondolkodása más szervezettel rendelkezik, mint a felnőtteké; a gyermekek megítélése egységes ebben a témában. Amikor valamit elmagyaráznak, mindent a sajátosra, az ismerősre redukálnak. A legtöbb ítélet hasonlóság vagy analógia alapján hozott ítélet, mivel ebben az időszakban az emlékezet játssza a főszerepet a gondolkodásban. A bizonyítás legkorábbi formája egy példa. Tekintettel a gyermek gondolkodásának, meggyőzésének vagy elmagyarázásának e sajátosságára, beszédét szemléltető példákkal kell alátámasztani. A prekonceptuális gondolkodás központi jellemzője az egocentrizmus. Az egocentrizmus miatt egy 5 éven aluli gyermek nem tudja kívülről nézni önmagát, nem tudja helyesen megérteni azokat a helyzeteket, amelyek a saját nézőpontjából némi elhatárolódást és más álláspontjának elfogadását igénylik. Az egocentrizmus meghatározza a gyermeki logika olyan jellemzőit, mint: 1) az ellentmondásokra való érzéketlenség, 2) a szinkretizmus (az a hajlam, hogy mindent mindennel összekapcsoljanak), 3) a transzdukció (átmenet a sajátosról a sajátosra, az általános megkerülése), 4) az ötlettelenség. a mennyiség megőrzéséről. A normál fejlődés során a prekonceptuális gondolkodást, ahol a konkrét képek komponensként szolgálnak, rendszeresen felváltja a fogalmi (absztrakt) gondolkodás, ahol a fogalmak komponensként szolgálnak, és formális műveleteket alkalmaznak. A fogalmi gondolkodás nem egyszerre jön létre, hanem fokozatosan, egy sor köztes szakaszon keresztül. Szóval, L.S. Vigotszkij a fogalmak kialakulásához vezető átmenet öt szakaszát különítette el. Az első - egy 2-3 éves gyereknél - abban nyilvánul meg, hogy ha hasonló, egymáshoz illő tárgyakat kérnek össze, a gyerek bármelyiket összerakja, hisz az egymás mellé helyezettek megfelelőek - ez a a gyermekek gondolkodásának szinkretizmusa. A második szakaszban a gyerekek két tárgy objektív hasonlóságának elemeit használják, de már a harmadik objektum is csak az első pár egyikéhez hasonlíthat - páronkénti hasonlóság láncolata keletkezik. A harmadik szakasz 6-8 éves korban jelentkezik, amikor a gyerekek hasonlóság alapján egyesíthetnek egy tárgycsoportot, de nem tudják felismerni és megnevezni az erre a csoportra jellemző jeleket. És végül a 9-12 éves serdülőknek van fogalmi gondolkodása, de még mindig tökéletlen, mivel az elsődleges fogalmak a mindennapi tapasztalatok alapján alakulnak ki, és nem támasztják alá tudományos adatok. A tökéletes fogalmak az ötödik szakaszban, 14-18 éves fiatalkorban alakulnak ki, amikor az elméleti rendelkezések alkalmazása lehetővé teszi, hogy az ember túllépjen a saját tapasztalatain. Tehát a gondolkodás a konkrét képektől a tökéletes fogalmakig fejlődik, amelyeket a szó jelöl. A fogalom kezdetben hasonló, változatlan jelenségeket és tárgyakat tükröz.

Így a vizuális-figuratív gondolkodás az óvodásoknál 4-6 éves korban jelentkezik. A gondolkodás és a gyakorlati cselekvések kapcsolata, bár megmarad, nem olyan szoros, közvetlen és közvetlen, mint korábban. Egyes esetekben nincs szükség a tárgy gyakorlati manipulálására, de minden esetben szükséges a tárgy világos észlelése és megjelenítése. Vagyis az óvodások csak vizuális képekben gondolkodnak, és még nem rendelkeznek fogalmakkal (a szó szoros értelmében). A gyermek értelmi fejlődésében jelentős változások következnek be iskoláskorban, amikor a tanítás válik vezető tevékenységévé, amelynek célja a különböző tantárgyak fogalmainak elsajátítása. A fiatalabb iskolásoknál kialakuló mentális műveletek még konkrét anyaghoz kötődnek, nem eléggé általánosítottak; az így kapott fogalmak konkrét jellegűek. Az ilyen korú gyermekek gondolkodása fogalmilag konkrét. De a fiatalabb iskolások már elsajátítják az érvelés bonyolultabb formáit, tisztában vannak a logikai szükségszerűség erejével.

A közép- és idősebb korú iskolások összetettebb kognitív feladatokká válnak. Megoldásuk során a mentális műveletek általánosításra, formalizálásra kerülnek, ezáltal kibővülnek átadásuk és alkalmazásuk köre különféle új helyzetekben. A fogalmi-konkrét gondolkodásról az absztrakt-fogalmi gondolkodásra való átmenet történik.

A gyermek értelmi fejlődését a szakaszok rendszeres váltakozása jellemzi, amelyben minden előző szakasz előkészíti a következő szakaszokat. Az új gondolkodási formák megjelenésével a régi formák nemcsak hogy nem tűnnek el, hanem megmaradnak és fejlődnek. Így az óvodásokra jellemző vizuális-effektív gondolkodás új tartalmat nyer, különösen az egyre bonyolultabb szerkezeti és technikai problémák megoldásában találja meg kifejeződését. A verbális-figuratív gondolkodás is magasabb szintre emelkedik, amely a költészet, a képzőművészet és a zene iskolások asszimilációjában nyilvánul meg.

1. fejezet A beszéd fejlődése és hatása a gondolkodásra

1.1 A beszéd és a gondolkodás fejlesztése kisgyermekkorban

Kisgyermekkori- a beszéd asszimilációjának érzékeny időszaka.

A gyermek autonóm beszéde meglehetősen gyorsan (általában hat hónapon belül) átalakul és eltűnik. A hangzásukban és jelentésükben szokatlan szavak helyébe a „felnőtt” beszéd szavai lépnek. De persze gyors átállás a szintre beszédfejlődés csak kedvező feltételek mellett lehetséges - mindenekelőtt a gyermek és a felnőtt közötti teljes kommunikációval. Ha a felnőttekkel való kommunikáció nem elegendő, vagy fordítva, a rokonok teljesítik a gyermek minden kívánságát, az autonóm beszédre összpontosítva, a beszédfejlődés lelassul. Azokban az esetekben, amikor az ikrek nőnek fel, intenzíven kommunikálnak egymással a közös gyermeknyelven, késik a beszédfejlődés.

Az anyanyelvi beszéd elsajátítása során a gyerekek elsajátítják annak fonetikai és szemantikai oldalát is. A szavak kiejtése helyesbbé válik, a gyermek fokozatosan abbahagyja a torz és töredékes szavak használatát. Ezt elősegíti, hogy 3 éves korig a nyelv összes alaphangja asszimilálódik. A legfontosabb változás a gyermek beszédében, hogy a szó objektív jelentést nyer számára. A gyermek egy szóban olyan tárgyakat jelöl, amelyek külső tulajdonságaikban különböznek, de valamilyen lényeges tulajdonságukban vagy cselekvésmódjukban hasonlóak velük. Ezért az első általánosítások a szavak objektív jelentéseinek megjelenéséhez kapcsolódnak.

Korai életkorban nő a passzív szókincs - a megértett szavak száma. Két éves korára a gyermek szinte minden szót megért, amit egy felnőtt kiejt, és megnevezi a körülötte lévő tárgyakat. Ekkorra már elkezdi megérteni és elmagyarázni a felnőttnek (utasításokat) a közös cselekvésekre vonatkozóan. Mivel a gyermek aktívan tanulja a dolgok világát, a tárgyakkal való manipulációk jelentős tevékenységet jelentenek számára, a tárgyakkal való új cselekvéseket csak felnőttel együtt tudja elsajátítani. Az oktató beszédet, amely a gyermek cselekedeteit szervezi, elég korán megérti. Később, 2-3 éves korban megértik a beszédtörténetet.

Az aktív beszéd is intenzíven fejlődik: növekszik az aktív szókincs (sőt, a kimondott szavak száma mindig kevesebb, mint a megértett), megjelennek az első frázisok, az első felnőttekhez intézett kérdések. Három éves korig az aktív szókincs eléri az 1500 szót. A mondatok kezdetben, körülbelül 1,5 évesen, 2-3 szóból állnak. Ez leggyakrabban az alany és cselekedetei („Anya jön”), a cselekvések és a cselekvés tárgya („Adj egy tekercset”, „menjünk sétálni”) vagy az akció és az akció színhelye („A könyv ott van”). Hároméves korukra az anyanyelv alapvető nyelvtani formái és szintaktikai alapszerkezetei asszimilálódnak. A gyermek beszédében szinte minden beszédrész megtalálható, különböző típusok mondatok, például: „Nagyon örülök, hogy eljöttél”, „Vova megsértette Masát. Ha nagy leszek, megverem Vovát egy lapáttal."

A gyermek beszédaktivitása általában drámaian megnövekszik 2 és 3 éves kor között. Kommunikációjának köre bővül - már nem csak szeretteivel, hanem más felnőttekkel, gyerekekkel is tud kommunikálni beszéd segítségével. Ilyenkor elsősorban a gyermek gyakorlati cselekvése hangzik el, az a vizuális szituáció, amelyben és amelyről kommunikáció történik. Gyakoriak a felnőttekkel folytatott közös tevékenységekbe szövődő párbeszédek. A gyermek válaszol a felnőtt kérdéseire, és kérdéseket tesz fel arról, hogy mit csinálnak együtt. Amikor társalgásba kezd, nem mélyed el a másik gyerek megjegyzéseinek tartalmában, ezért az ilyen párbeszédek szegényesek, a gyerekek nem mindig válaszolnak egymásnak.