A megfelelő szakmaválasztás fontossága. A tinédzser és a szakmaválasztás Mi a jelentősége a szakmaválasztásnak

Projekt nyelve:

Tanulmány

Cél

megtudja, mennyire fontos a választás jövőbeli szakma egy tinédzser számára, és segítsen a tinédzsernek dönteni a szakmaválasztásról, hogy most elkezdhessen ebben az irányban dolgozni

Hipotézis

Tinédzser és szakmaválasztás

Nincsenek hipotézisek.

Berendezések és anyagok

Nincs felszerelés vagy anyag.

Miért van szükség a tanulmányhoz más résztvevők anyagaira?

Bővítse tudását, vezessen be valami újat.

Egészítse ki tudásomat új információkkal.

Vizsgálati protokoll

TINI ÉS SZAKMAVÁLASZTÁS

TERV

Bevezetés

1. A szakmaválasztás olyan, mint a személyes önrendelkezés. Az önrendelkezés kezdeti és végső szakasza;

2. A jövőbeni szakmaválasztás fontossága;

3. Projektem céljai és célkitűzései;

Fejezetén

1. A szakma fogalma;

2. Egy kis lista a mai munkaerőpiac legkeresettebb szakmáiról;

3. Probléma“ igazi szakemberek” ;

4. Fiatalkorban a rossz szakmaválasztás problémája;

5. Ki vagy mi segíthet egy tinédzsernek a szakmaválasztásban;

6. Tinédzserek által elkövetett hibák;

7. Tényezők, amelyeket elemezni kell a reális karrierdöntés meghozatalához;

FejezetII

Az én utam a szakmaválasztáshoz.

Következtetés

1. Esszé a témában: „Az ideális szakmám”;

2. Következtetés.

JÁTÉKOK

Bevezetés.

A szakmaválasztás nehéz és felelősségteljes lépés minden ember életében. A szakmaválasztás problémája nagyon fontos, hiszen a legtöbben ezzel a problémával szembesülnek. A szakmaválasztás azt jelenti, hogy megtalálod a helyed az életben. A választásnak nemcsak szabadnak kell lennie, hanem teljesen tudatosnak is, és meg kell felelnie az egyén és a társadalom érdekeinek. Ezért mély motivációra (a cselekvésre ösztönző erőre) van szükség. A szakmaválasztás és annak elsajátítása a szakmai önrendelkezéssel kezdődik. Konz I. szerint az ember szakmai önmeghatározása messze gyermekkorában kezdődik, amikor a gyermeki játékban a gyermek különböző szakmai szerepeket tölt be, és kijátssza az ehhez kapcsolódó viselkedést. Ha alaposan megnézzük ezeket a játékokat, nem nehéz észrevenni, hogy a gyerekek könnyen és szívesen alkalmaznak mindenféle szimbolikus helyettesítést a szakmai tevékenység valódi tulajdonságaival. (Például: szék - „pult”, papír - „pénz”). A szakmai önrendelkezés korai serdülőkorban ér véget, amikor már olyan döntést kell meghozni, amely az ember hátralévő életét befolyásolja. Tovább utolsó szakasza a tinédzsereknek a rendelkezésre álló pszichológiai és pszichofiziológiai erőforrások figyelembevételével meglehetősen reálisan meg kell fogalmazniuk maguknak a jövőbeni tevékenységi terület kiválasztásának feladatát, ugyanakkor a tinédzserek szemléletet formálnak bizonyos szakmák iránt.

CÉL:

megtudja, mennyire fontos egy tinédzser számára a jövőbeli szakma választása, és segítse a tinédzsert a szakmaválasztásban, hogy már most elkezdhessen ebben az irányban dolgozni.

FELADATOK:

1. Gyorsítsa fel a szakmai önrendelkezés folyamatát, bővítse ismereteit a munka különböző területeiről, a szakmák világáról;

2. Tudja meg, ki és mi segít egy tinédzsernek a jövőbeni szakma kiválasztásában;

3. Figyelmeztetés a jövőbeni szakmaválasztás során elkövetett hibákra;

4. Ismerje meg, milyen módokon tudja azonosítani egy tinédzser egyéni hajlamait a szakmaválasztáshoz, és tegye ezt;

5. Mutasson példát a szakmai útmutatás egyéni elemzésére;

6. Írjon egy rövid esszét magáról és „ideális” szakmájáról a személyes és szakmai jellemzők tanulmányozása után, figyelembe véve preferenciáit.

Fejezetén

Nagyon fontos, hogy az életbe lépő személy önállóan döntsön és helyesen döntsön. A szakmák világa hatalmas és változékony. Szakma– olyan munkatevékenység, amely speciális képzés (képzés, gyakorlat) eredményeként megszerzett ismereteket, készségeket, képességeket, munkatapasztalatot igényel. Évente sok új szakma jelenik meg, amelyek csak 5-15 évig léteznek, majd eltűnnek vagy a felismerhetetlenségig megváltoznak. Mit gondol, hány szakma létezik a világon?A 17. században Oroszországban csak 200 különböző szakma létezett. Ma több mint 50 ezer szakma létezik a világon.

A legkeresettebb szakmák:

Mérnökök és főmérnökök, technológusok és főtechnológusok. Ez mind a könnyű-, mind a nehéziparra vonatkozik – mindenhol, ahol a nemzetközi minőségi szabványok nagy jelentőséggel bírnak.

Autóipari technikusok. Ide tartoznak azok a szakemberek, akik a járművekkel dolgoznak a teljes „életútjukon” – a tervezéstől és a gyártástól az ártalmatlanításig.

Hordozók. Ezen túlmenően mind az autó-, a vízi- és egyéb szállítási típusok létrehozásával foglalkozó szakemberek, mind a logisztika (a nyersanyagszállítóktól a fogyasztók felé történő áruk és szolgáltatások promóciójának tudománya), az áruk és a szállítási műveletek területén dolgozó szakemberek.

Szakemberek a nano- és biotechnológiák területén. A nanotechnológia alkalmazását megtalálja az orvostudományban, az élelmiszeriparban, az űr- és a gépészetben. A biotechnológiát bevezetik a biogyógyszerekbe és a molekuláris gyógyászatba.

Internet technológiai szakembereköt év múlva is kereslet marad. Programozókra mindig mindenkinek szüksége van, és bár a fizetés kortól és tapasztalattól függ, nem alapvető: 19 éves diákot is felvehetnek egy meglehetősen magas pozícióra.

Az áramkörtervezők, a műszaki felügyeleti szakemberek, a villamosmérnökök, a szerviztechnikusok, az esztergályosok és a marók, a szerszámgépekkel dolgozó szerelők, a technológiai berendezéseket javító szerelők szintén nem gondolhatnak a posztszovjet időszak csekély fizetésére.

Légkondicionáló, szellőztető, fűtési és vízellátó rendszerek tömeges beépítése, különösen az automatizáltak, szakemberek iránti keresletet jelent.

Erdészeti és papírgyártási szakemberek, környezeti monitoring és menedzsment szakemberekre lesz kereslet. Az előrejelzések szerint 2015-2018-ra a környezetvédelmi kérdéseket már nem hagyják figyelmen kívül. És annak érdekében, hogy ne pusztítsa el teljesen a Földet, az embernek tanulmányoznia kell és kielégítenie kell a szükségleteit.

A munkaerőpiac meglehetősen ingadozó. Egyes szakmák eltűnnek, mások megjelennek, van, amelyik keresettebb, néhány kevésbé népszerű. A helyzet azonban változhat.

Jelenleg úgy áll a helyzet, hogy egyre kevesebb az igazi szakember, aki lelkesedéssel dolgozik és emeli hazánkat magasabb fejlettségi szintre. Az „igazi szakemberek” hiányának, valamint a karrierben való csalódásnak az egyik oka a fiatalkori rossz szakmaválasztás. Ismeretes, hogy a serdülőkor (14-18 év) az önrendelkezés kora. Ki legyen? Mi legyen? Hol van rám a legnagyobb szükség? Hogyan találd meg a sajátodat a sok szakma között? Ezekkel a kérdésekkel szembesülnek a tinédzserek.

Arra a kérdésre: "Mi akarsz lenni?" - a diákok nem mindig tudnak válaszolni. Eközben a szakmaválasztás problémája nagyon komoly. Az embertől egyre inkább megkövetelik a magas szakmai felkészültséget, valamint a társadalmi és gazdasági élet új jelenségeihez való gyors alkalmazkodási hajlandóságot, mert az idő nem áll meg, hanem rohamosan halad. Ahhoz, hogy vállalkozását ne véletlenül, hanem bölcsen válassza ki, mindenekelőtt meg kell értenie saját attitűdjeit, képességeit és érdeklődési körét. A társadalmi és mélyen személyes döntés meghozatala a szakmai önrendelkezésben nem egyszerű vagy könnyű feladat. Az önálló szakmaválasztás az „egy ember második születése”. Hiszen az ember társadalmi értéke, helye a többi ember között, munkával való elégedettsége, testi és idegi-lelki egészsége, öröme és boldogsága attól függ, hogy milyen helyesen választják meg életútját. Amikor az ember szakmát választ, fontos döntést hoz, melynek sikere jelentős számú tényezőtől függ. De a legfontosabb tényező a felelősségvállalási vágy és vágy.

"Ha sikeresen kiválasztod a munkádat, és beleteszed a lelkedet, akkor a boldogság magától megtalál." K.D. Ushinsky

Így a professzionális munkatevékenység, amelyet a helyes választás előz meg, az egyik legfontosabb tényező, amely sokat meghatároz egy modern ember életében.

Ki vagy mi segíthet egy tinédzsernek a szakmaválasztásban:

Igazi tanácsok a szülőktől.

Egy tinédzsernek különösen szüksége van a szülei támogatására és jóváhagyására, ez segít abban, hogy önbizalmat nyerjen;

Szakmai tanácsadási szakemberek. Minden városban vannak speciális munkaügyi központok, ahol mindenki jelentkezhet, beleértve a tizenéveseket is. Ott is találhat egy professzionális útmutatást, és konzultálhat vele;

Passzus: Prof. tesztelés (ez a munkaügyi központban is elvégezhető);

Oktatási intézmények vásárai (minden információ szabadon tárolható a munkaügyi központban, és bárki számára elérhető, akit érdekel);

Tanárok, oktatók, előadók.

Tinédzserek által elkövetett hibák:

nem ismerve testi egészségét

!Különösen fontos odafigyelni egyéni jellemzők a testét, mielőtt a jövőbeni szakmája mellett döntene.

menj ki egy barátoddal. Gyakran egy fiatal férfi vagy lány, aki nem ismeri a képességeit, egyszerűen bekerül ugyanabba az oktatási intézménybe, mint a barátai;

szülői kényszer alá mennek. Néha a szülők tévednek, és elkezdik erőltetni a véleményüket; nem szabad ész nélkül piszkálnia őt, és megfeledkezni a saját érdekeiről;

a szakmák világának ismeretének hiánya.

A szakmaválasztás reális döntéséhez a következő tényezőket kell elemezni:
Az első tényező az „akarom”

A tinédzsernek fel kell mérnie érdeklődését és hajlamait, meg kell találnia, hogy milyen szakmákat szeret, és elképzelni kell, mit szeretne csinálni minden nap.

A második tényező a „tudom”

Ismerkedjen meg azokkal a követelményekkel, amelyeket választott hivatása támaszthat. Azonosítsa az iskolában elsajátított képességeket és készségeket, ismereteket és készségeket, mondja el, hogyan alkalmazhatók a választott szakmában.

A harmadik tényező a „kötelező”

Tudja meg, hogy a választott szakma keresett lesz-e a munkaerőpiacon, és hol szerezhet szakmai képzést a választott szakterületén.
1. Határozzon meg több alternatív szakmai választási lehetőséget.
2. Értékelje az egyes lehetőségek előnyeit és hátrányait.
3. Fedezze fel az egyes választások sikerének esélyeit, és számolja ki az egyes lehetőségek következményeit.
4. Gondolja át a tartalék lehetőségeket arra az esetre, ha nehézségekbe ütközik a fő terv végrehajtása során.

Miután elemeztem a fiatalok által elkövetett hibákat, kiderítettem, ki és mi segíthet egy tinédzsernek a leendő szakma kiválasztásában, valamint felvázoltam egy hozzávetőleges tervet a tetteimhez, elindultam.

FejezetII

Az én utam a szakmaválasztáshoz

A tetteim:

1. Felhívtam a Pervouralsk munkaügyi központot, és bejelentkeztem a prof. tesztelés.

2. Sikerült a vizsgán.

3. Beszéltem egy szakemberrel a prof. irányultság.

4. Megvan az eredmény. Megkaptam a pszichológiai jellemzőimet is, és megtanultam, hogy egy tinédzser számára nagyon fontos az önbecsülés szerepe a hivatáskeresésben és -választásban. A pszichológiában az önbecsülést az önismeret jelenségének tekintik. Az önismeret az ember önmaga, „én” tudata. Önmagunk tudatosítása azt jelenti, hogy számot adunk erősségeinkről, képességeinkről, személyes tulajdonságainkról és azok fejlettségi szintjéről, vagyis helyesen értékeljük azokat.

5. Három kiemelt szakmát jelöltem ki magamnak: tanár, újságíró, pszichológus.

6.Úgy döntöttem, hogy érdeklődöm a bérekről és a keresletről.

7. Érdeklődtem, hogy mely oktatási intézményekben képezik ezeket a szakembereket.

8. Terveim között szerepel, hogy egy nyílt napon felkeresem ezeket az oktatási intézményeket.

Következtetés

Esszé a „Szakmai tevékenységem választása” témában

Régóta észrevettem egy egyszerű, de ugyanakkor nagyszerű „élettörvényt”. Jelentése abban rejlik, hogy nagyszüleink gyakran beszélnek és emlékeznek a múltra (elmúlt napokra), míg szüleink a jelenüket próbálják rendezni, vagyis „itt és most” élnek. Mi, tinédzserek mindig a jövőbe tekintünk, és boldogról álmodozunk felnőtt élet. És bármennyire is próbáljuk kijátszani ezt a törvényt, mégsem fogunk sikerülni.

Sokszor elgondolkodom, hogy ki vagyok én? Illetve mivel szeretnék foglalkozni szakmailag, miben bizonyíthatok? Megkérdeztem a barátaimat és a társaim, hogy mivé szeretnének válni. Ritkán válaszolt nekem valaki bizalommal, gyakrabban válaszolt kételkedve a tervezett döntésében, és néhányan egyszerűen nem is sejtették, milyen szakmát választanak. De a kérdéseim után mindig jön egy ellenkérdés: „És te? Milyen szakmát választasz? És valóban elkezdtem gondolkodni ezen a témán, és a lehető legfelelősebben és komolyabban közelítettem hozzá, és úgy döntöttem, hogy írok egy oktatási és kutatási projektet a témában: „A tizenévesek és a szakmaválasztás”. A „tinédzser” szó alatt nemcsak magamat értem, hanem a többi társamat is, mert tudom, hogy számukra ez a kérdés nem lesz kevésbé aktuális, mint nekem.

Tehát megírtam a projektet, de az esszémben nem elemzem, hogy végül mit kaptam (mivel ezt a következtetésemben írom le), hanem ebben az esszében szeretnék beszélni korábbi jövőbeli terveimről és a döntésről. , amelyet pillanatnyilag elfogadtam, miután gyakorlatilag megírtam az oktatási és kutatási projektemet. Azonnal szeretném egy kicsit tisztázni: mivel még csak nyolcadik osztályt végző diák vagyok, a szakmaválasztási döntésem még változhat, de jelenleg bízom a választásomban, ezért már kezdem keresni a módját, elérjem a magam elé kitűzött új célokat, ugyanakkor van még több „tartaléklehetőségem” előre nem látható körülmények esetére.

Azzal szeretném kezdeni, hogy körülbelül hét éves koromban kerültem először fogászati magánklinikára. Miután ott kezelték a fogam, mosolyogva távoztam onnan, és azonnal kijelentettem, hogy fogorvos leszek. Miért voltam olyan boldog? Ez egyszerű. Hihetetlenül rosszul éreztem magam a városi fogászati klinikán, és rettenetesen féltem meglátogatni ezeket a mindig ideges orvosokat, ezért mindig nehéz szívvel mentem hozzájuk, előre tudtam, hogy nagyon fájdalmas lesz és kénytelen leszek. szenvedj újra. De a magánfogászaton egyáltalán nem volt fájdalmas, sőt érdekes is.

Általában a hatodik osztály előtt arról álmodoztam, hogy fogorvos leszek. Közben édesanyám azt tanácsolta, hogy tízszer gondoljam át, mielőtt meghozok egy ilyen megterhelő döntést, és értékeljem az esélyeimet. És csak most értékeltem őket. Még mindig nem akartam fogorvos lenni, mert úgy döntöttem, hogy vannak érdekesebb szakmák a világon, mint örökké embereket kínozni és ugyanazokat a beteg fogakat szedni egész életemben (de mindig jó pénzt keresni). Aztán elkezdtem gondolkodni azon, hogy mi is szeretnék valójában lenni. Az iskola mellett rajzolással is foglalkoztam (nem mondom, hogy oda járok művészeti Iskola, mert ezeket az órákat nem lehet iskolának nevezni) és megpróbált nyelveket tanulni. Állandóan kérdésekkel gyötörtem anyámat: „Ki legyek?” Kétségbeesetten idézte a nyelvész példáját, de nem ragaszkodott ehhez a szakmai irányvonalhoz, hanem csak bebizonyította, milyen csodálatos is beutazni a világot, nem pedig egész életében egy pontra nézni. Tökéletesen megértettem, hogy igaza van, és azt is, hogy nem leszek nyelvész, mert a nyelvekkel „nem minden olyan tökéletes”.

Egy idő után városunk munkaügyi központjában tanultam a szakmai tesztelésről. És kifejeztem, hogy szeretnék eljutni oda. Három órát töltöttem ott, de tetszett. Érdekes volt elvégezni egy nagyon kiterjedt tesztet, és kommunikálni egy csodálatos nővel - a polgárok számára nyújtott professzionális útmutatás szakemberével. Elmondta, és egy nyomtatott lapon megmutatta a teszteredményeket (amit adtak nekem) a pszichológiai tulajdonságaimról és szakmai hajlamairól. Erőfeszítéseim eredményeként három lehetőség született a számomra megfelelő szakmára: pszichológus, újságíró és tanár. Egy idő után, miután elemeztem az összes lehetőséget, és figyelembe vettem az összes információt, amit találtam

oktatási és kutatási projekt során eldöntöttem, hogy mi szeretnék lenni valójában.

Nem hiába említettem, hogy nagyon szeretek rajzolni. Az interneten megtaláltam egy uráli egyetem honlapját, ahol tanár-művészekké képeznek, miközben pszichológiai ismeretekkel ruházzák fel a hallgatókat. Úgy érzem, ha ezt az irányt választom, megvalósítom magam. Nagyon elégedett vagyok „kutatásom” eredményeivel, mert az engem érdeklő kérdésekre választ találtam. Jelenleg pedig teljesen biztos vagyok benne, hogy egész életemben képes leszek ilyen jellegű tevékenységre, és boldog leszek.

Kellemes délutánt barátaim! Ma arról fogunk beszélni, hogyan válasszunk szakmát – először vagy újra. Megbeszéljük az önrendelkezést befolyásoló főbb tényezőket, átgondolunk néhány karrierorientált technikát, és mint mindig, jó tanácsokkal segítünk.

személyes kényelem,
önfejlesztés vektor,
anyagi jólét,
környezet.

Egy adott szakma választásának okai

Csak úgy tűnik, hogy a szakmai elhatározást kizárólag az érdekek befolyásolják. Miért választja az ember ezt vagy azt a szakmát? Valójában számos tényező közül lehet választani:

Presztízs, divat

A 60-as években mindenki űrhajós akart lenni, a 90-es években mindenki jogász és közgazdász akart lenni. Most informatikusok, felsővezetők és magas rangú tisztviselők állnak a talapzaton. De nem szabad csak ezektől a kritériumoktól vezérelni: a divat változik, a presztízs elhalványul, és talán ez megtörténik az egyetem elvégzése előtt.

Pénzügyi jólét

A legjobban fizetett szakmák közé tartozik az óceánjáró kapitány, pilóta, felsővezető, informatikus, marketinges stb. Az „aranybánya” kiválasztásakor ne feledje, hogy maga a szakma nem hoz sok pénzt. A magas fizetéshez jó szakembernek kell lennie, ehhez pedig további tudás és tapasztalat szükséges.

Tanácsok barátoktól, ismerősöktől

A fiatalok néha választanak egy utat az életben „a társaság számára”. A legjobb barátom 11. osztály után állatorvosnak megy – mi nem ok arra, hogy kövessem? Együtt érdekesebb. Néha működik, de általában egy ilyen kiütéses cselekedet szakmai csalódáshoz vezet.

A szülők véleménye

Úgy tűnik, ki ismeri jobban a gyermekét, mint anya és apa? Mindazonáltal nagyszámú nagy író jelent meg, miután megtagadták apjuk útját, és titokban egy irodalmi intézetbe léptek. A szülők tanácsaikban gyakran nem fiuk vagy lányuk képességeire alapozzák tanácsaikat, hanem presztízsmegfontolásokra vagy saját beteljesületlen vágyaikra.

Kétségtelenül érdemes meghallgatni a véleményüket, de minden tanácsot józanul kell értékelni. Ha kétségei vannak, hallgassa meg más felnőttek véleményét, akiket tisztel, például egy tanár. A kívülállók mentesek a sorsod miatti aggódástól és a felesleges hiúságtól, így kiegyensúlyozottabb tanácsokat adnak.

Saját kívánság

Hallgatnod kell az intuíció hangjára. A nehézség az, hogy nem mindig lehet megkülönböztetni egy pillanatnyi szeszélytől. Bízhatsz egy jól bevált álomban, de ha csak mostanában gyulladt ki, élj vele egy kicsit, és nézd meg közelebbről.

Mi a teendő, ha nincsenek ötletei?

Nem minden középiskolás döntött a leendő szakmája mellett, mire egyetemre lép. Mi a teendő, ha a lelked nem tartozik semmihez?

Értsd meg magad, értékeld a képességeidet. Próbáljon elemzően átgondolni, mit tehetne.
Találjon ki több lehetőséget, és alaposan tanulmányozza azokat. Lehet, hogy mind használhatatlanná válik, és valami értékes lesz cserébe.
Ha egyáltalán nem tudsz választani, de tanulni készülsz, több lehetőséged van: a) oda mész, ahová a szüleid mondják, vagy ahova a barátaid meghívnak, b) válassz valami egyszerűbbet és közelebb van az otthonodhoz, c) várj egy év, és találd ki magadnak (és persze dolgozz is).
Próbáljon ki minden lehetséges tevékenységet magán. Pincér, futár, menedzser - minden, ami lehetséges. Jobban ismeri az erősségeit és gyenge oldalai, erősítsd meg a karaktered, szerezz új ismeretségeket és válassz.

Nincs garancia arra, hogy nem követ el hibát. De a fő hiba a tétlenség. Bármelyik szakmát is részesíti előnyben, ez a te utad, és ez mindenképpen hasznodra válik.

Lehetséges élete végéig olyan vállalkozást választani, amelyet szeret?

Felmérések szerint az oroszok csaknem 60%-a szakterületén kívül dolgozik. A válaszadók harmada nem szívesen dolgozik. További 16% változtat munkahelyet évente. Lehetséges élete végéig olyan vállalkozást választani, amelyet szeret? Igen, néha vannak szerencsés emberek, akik gyermekkoruktól fogva sejtették sorsukat.

Általában azonnal megmutatják hobbijaikat, és sokáig érdeklődnek irántuk. Ezért, ha gyermeke már több éve kezeli a kóbor cicákat, valószínűleg már döntött.

A kis Lyuba korán tanítóként játszott. Már tinédzserként rendszeresen elmagyarázta osztálytársainak a nehéz problémákat, amelyek miatt már jóval az órák kezdete előtt iskolába jött. És mindezt tanári utasítás nélkül! A legcsodálatosabb az, hogy alulteljesítő barátaim elsőre siettek az iskolába, hogy erősítsék matematikai tudásukat.
A beiratkozáshoz Lyubov természetesen egy pedagógiai intézetbe ment. Miután befejeztem, elkezdtem tanítani. Volt idő, amikor Lyuba majdnem elment dolgozni egy gyárba, de a sors visszatérítette a helyes útra.
Lyubov Ivanovna több generáció kedvenc tanára volt. Több mint 25 éves tapasztalattal számos díjat halmozott fel. És most, 82 évesen továbbra is magyarázza a nehéz problémákat, de oktatóként.

A megfelelő szakma kiválasztása még azoknak is nehézkes, akiknek kedvenc tantárgyuk van. Tegyük fel, hogy egy tinédzser szereti a biológiát, és ez a választási lehetőségek széles skáláját nyitja meg: állatorvos, agronómus, biológus, tanár stb. Ezért a szakmai hajlandóság iskolai preferenciái alapján való megítélése nem teljesen helyes.

Amikor egy útkereszteződésben állsz, úgy tűnik, hogy sok út van előtted. Ám a térképet tanulmányozva rájössz, hogy az egyik le van zárva a forgalom elől, a második csak virtuálisan létezik, a harmadikat túlságosan szétszedik a járókelők, a negyediket benőtte a bokor, és a többi közül csak néhánynak van aszfaltja. terített. Senki sem állítja, hogy kizárólag aszfalton kell járnia. A herceg áttört a sűrűn, hogy felébressze az alvó szépséget. Döntsd el, mi áll hozzád közelebb: mi a könnyebb, vagy mi a csábítóbb.

Ugyanez az életben is: elkezded elemezni az összes lehetőséget, és arra a következtetésre jutsz, hogy nem szereted az egyik specialitást, a másik nem felel meg a személyes tulajdonságaidnak, nem engedheted meg magadnak, hogy egy harmadikat elsajátíts, és egyszerűen nem tudja elsajátítani a negyediket. Maradt néhány, könnyebb közülük választani.

A saját jövőjének hozzáértő megközelítése azt jelenti, hogy nemcsak a divatot és a saját törekvéseit kell figyelembe vennie. Ezen kívül érdemes felmérni:

képességek,
személyes tulajdonságok,
lehetséges kilátások.

Tegyük fel, hogy arról álmodozol, hogy profi jégkorongozó leszel, és már nem hagysz ki egyetlen meccset sem, de az edződ szerint nem vagy elég erős. Érdemes meghallgatni a véleményét, és a sporttal kapcsolatos szakmát választani. De lehet makacs, és megy az álma felé, mert az csodákra képes.

Vagy tervezőmérnök szeretnél lenni, kiváló a technikai és kreatív gondolkodásod, de például hiányzik belőled a kitartás. Jól gondold át, hogy tudsz-e heti 5 napot 8 órát ülni a számítógép előtt, vagy egy hónap után el akarsz-e szökni.

Egy-egy szakma kilátásait nehéz felmérni (úgy tűnik, hogy a vőlegények és a kályhakészítők feledésbe merültek, és most ezek az emberek aranyat érnek), de mindig lehet előrejelzéseket olvasni, különféle szemináriumokon és állásbörzéken részt venni.

Milyen szakmákra lesz kereslet a jövőben?

Így a skolkovói szakértők azt ígérik, hogy hamarosan teljesen új szakmák jelennek meg, mint például az űrturizmus menedzsere és a virtuális világ tervezője. Az elemzők szerint az informatikai szakemberek, menedzserek és egyéb vezetők, építők a közeljövőben sem veszítik el relevanciájukat.

Nyilvánvaló, hogy tanárokra és orvosokra mindig szükség lesz. A lányok nem maradnak munka nélkül a tanításban (iskola, óvoda, kiegészítő oktatás), vendéglátás és szépségápolás területén.

A fokozódó globalizációval fejlődni fog a turizmus, ami azt jelenti, hogy az utazás szerelmesei elhelyezkednek. A különféle személyes szolgáltatásokat nyújtó (például) és az internetes szektorban dolgozók keresettek lesznek. A fennmaradó előrejelzések (a mérnökök, irányítók és rakodók robotokra cseréjéről) valószínűségi jellegűek.

Mindenesetre, ha úgy érzed, hogy valamire hivatásod van, ne riadj vissza tőle. A jó szakembereket mindig megbecsülik.

Segítő tesztek

Ma már számos módszert, tesztet fejlesztettek ki, amelyek segítik a szakmaválasztást.

A szocionika a személyiségtípusok fogalma a következő paraméterek szerint: extraverzió/introverzió, logika/intuíció, logika/etika, racionalitás/irracionalitás. Ezen jellemzők kombinációja 16 pszichotípust ad, amelyek mindegyike számos szakmához ajánlott. Például kaptam egy ilyen képet. Elég pontos portré.

Hivatalosan nem mindenki ismeri el a szocionikát tudományként, de a tesztelés érdekes eredményeket ad.

Holland kérdőív

Az emberek típusokra osztása (realisztikus, intellektuális, szociális, művészi, vállalkozó szellemű, konvencionális) kicsit olyan, mint az előző teszt. A Holland Kérdőív lehetővé teszi, hogy megértse személyes tulajdonságok, értékelje a kommunikációs készségeket, és kapjon hozzávetőleges ajánlásokat.

Klimov technikája

E. A. Klimov akadémikusnak köszönhetjük azokat a teszteket, amelyek egy időben az összes munkaügyi központot kitöltötték. 20 tesztkérdés megválaszolása után az alany megkapja a neki megfelelő szakmát - ezek ugyanazok az „ember - ember”, „ember - természet”, „ember - technológia”, „ember - jelrendszer” és „ember - művészi kép". A közelmúltban a „személy - önmegvalósítás” csoportot hozzáadták ehhez a besoroláshoz (például sportolókról beszélünk).

Ezzel a módszerrel meghatározhatja a tehetség hozzávetőleges alkalmazási területét, de érdemes figyelembe venni, hogy létrehozása óta a szakmák listája és tartalma megváltozott.

Pályaválasztási mátrix

Ennek a technikának az előnye a kis számú kérdés és az eredmények egyértelműsége. Miután kiválasztotta a 2 kívánt lehetőséget, keresse meg a metszéspontjukat a táblázatban, és kapjon szakmai ajánlásokat. Hátránya a tanácsok korlátozott választéka.

Hogyan segíthet gyermekének a szakma kiválasztásában?

A szülők hajlamosak megvédeni gyermekeiket a hibáktól, de a pályaválasztási tanácsadást önálló döntésnek kell lennie. Hogyan lehet megfelelően mentorálni a fiatalabb generációt és segíteni a gyermeknek a szakma kiválasztásában?

Beszélgessen gyakrabban tinédzserével, ne csak a hajlamait, hanem az előfeltételeit is megtudja. Kérdezze meg, hogy gyermeke milyen okokból részesíti előnyben ezt vagy azt a tevékenységet – így nemcsak az indítékait, hanem a szakmával kapcsolatos tájékozottságát is megtudhatja.
Próbálja meg elmélyíteni a tinédzser munkáját: javasoljon irodalmat, mutassa be az embereknek, akik részt vesznek ebben a munkában. Az orvosokról és nyomozókról szóló tévésorozat idealista képeket fest, de a környékbeli rendőr elmondja a teljes igazságot úgy, ahogy van.
Segítsen megtalálni a pályaorientációs teszteket, de magyarázza el, hogy nem tükrözik teljes mértékben a valóságot, csak néhány iránymutatást adnak.
Ne ragaszkodj az egyetemhez. Először is, néha egy műszaki iskola vagy tanfolyamok elegendőek egy szakterület sikeres elsajátításához. Másodszor, amikor egy fiatal férfi felnő, ő maga is szükségét érzi a felsőoktatásnak, ami azt jelenti, hogy helyesen választ, és felelősségteljesebben kezeli tanulmányait.
Tudja meg, milyen különlegességeket kaphat más régiókban. Először is megismerheti az összes új trendet, másodsorban pedig néha egy szomszédos régióban ingyen megtanulhatja, mi az, amiért sokat kellene fizetnie a városában. Ha fia vagy lánya kész messzire menni a sikeres jövő érdekében, ne tartsa vissza őket: előbb-utóbb úgyis elmennek.
Adjon lehetőséget tinédzserének, hogy kipróbálja magát valamilyen iparágban. Ha tanár akar lenni, vállalja, hogy egy tanárral tart leckéket; ha éttermi üzletről álmodik, tanácsolja neki, hogy a McDonald's-ban helyezkedjen el.
Adj neki esélyt, hogy saját döntést hozzon. Hagyd, hogy a tinédzser törje az erdőt, szerezzen értékes készségeket és jó leckéket, de nem fog téged hibáztatni a kudarcos életéért. Mindig változtathatsz a foglalkozáson, nehezebb visszaszerezni az elvesztett bizalmat.

Szakmát vált 30 év után

A pályaválasztási tanácsadás témája nem csak a fiatalokat érinti. Különféle okok miatt (munkaerő-piaci változások, költözés, személyes körülmények) az emberek bármely életkorban gondolkodnak a munkahelyváltáson. Az egyik legnépszerűbb a 30 év feletti, nem véletlenül számít ez az időszak válságnak.

Mit válassz, ha 30 évesen szakmát váltasz? A családdal és tisztességes munkával rendelkezőknek nem könnyű megtenni ezt a lépést. Már leírtuk azokat az eseteket, amikor valóban szükséges. Ha kétségei vannak, elemezze az életét, és bízzon megérzése hangjában.

Ha úgy döntesz, hogy búcsút mondasz régi helyednek, de félelmek akadályozzák, mondd el magadnak a következőket:

Még nem, de még csak 30 felett vagyok. Fiatal vagyok, tele erővel, és sikerülni fog.
Jobban ismerem az igényeimet és a képességeimet, mint 18 évesen.
A pszichológusok ezt az életkort alkalmasnak tartják az életváltozásokra, hiszen megmarad a gondolkodás frissessége, ugyanakkor az ítélőképesség józansága és a jelentős tapasztalat.
Minden képességem nálam marad. Nagyon jó lesz, ha új helyen hasznosak lesznek, de ha nem, akkor is vissza tudok adni mindent.

Változások az alábbi forgatókönyvek szerint lehetségesek:

Foglaljon el egy keresett rést - sajátítson el egy új szakmát.
Fejlessze a megszerzett készségeket egy új irányba - zökkenőmentesen térjen át egy új tevékenységre, az alapján, amit a legjobban ért.
Változtassa szenvedélyét munkává – figyeljen lelke hívására.

Az első két pontot, ahogy mondani szokás, az elme, a harmadikat pedig a szív választja ki. Milyen előnyei és hátrányai vannak mindegyiknek?

Az első lehetőség előnyei nyilvánvalóak: ha egy szakma keresett, akkor a szakemberekre nagy a kereslet. Ez különösen igaz az új iparágakra. Itt általában magasabb a fizetés. De fennáll annak a veszélye, hogy a fejlesztés nem lesz olyan sikeres, mint szeretnénk. De amíg meg nem próbálod, nem tudod, igaz?
A második megközelítés tűnik a legésszerűbbnek: semmit sem veszítesz azzal, ha fejlődsz a kapcsolódó tevékenységekben, az átmenet pedig zökkenőmentes és fájdalommentes. Ha úgy érzed, hogy a hirtelen ugrások nem neked valók, válaszd ezt az utat.
A harmadik forgatókönyv azoknak a lelkes embereknek megfelelő, akik unatkoznak olyan dolgokat csinálni, amelyeket nem szeretnek. A pozitív oldal: tetszeni fog a szakma. Negatívum: nem tény, hogy a hobbidból bevételre tehetsz majd szert.

Következtetés

Mindenki a saját útját választja. Blogunkon pedig mindig találsz olyan emberek történeteit, akik sikeresen váltottak szakmát. Természetesen a készítője, Vaszilij Blinov maga mesélt róla az olvasóknak.

Ha a jövőt a távoli bevételekhez köti, nézze meg, és válasszon kedvére való tevékenységet. És a tanfolyam segít abban, hogy örömmel kezdjen pénzt keresni.

A megfelelő szakmaválasztás fontosságáról - 1/1. oldal

A megfelelő szakmaválasztás fontosságáról

Szembesülsz-e azzal, hogy saját utat választasz, amelyet követsz?

A helyes szakmaválasztás magabiztosságot, lelki békét és anyagi jólétet jelent felnőttkorban.

Miért? Igen, mert az egész jövőbeli felnőtt életed azon múlik majd, hogy helyesen választod-e a leendő szakmát.

A helytelen szakmaválasztás oda vezet, hogy sokan elégedetlenek választott tevékenységi körükkel, és ennek következtében életük színvonalával, minőségével, szakmai teljesítettségük fokával, lelkiállapotukkal.

1. Ne kezelje a szakmaválasztást egy életre szóló úti cél választásaként.

Bármely tevékenységi területen természetes változás következik be a foglalkozások, szakterületek, beosztások és munkahelyek tekintetében, ahogyan az ember képzettsége emelkedik.

2. Ne keverje össze a pozíciót, a szakmát és a specialitást.

Például a főorvos beosztás, az orvos szakma, a fogorvos szakterület.

3. Ne a külső megjelenése alapján válassz szakmát.

Mindig igyekezzen mélyebben megismerni a szakma tartalmát, a szakember napi munkájának lényeges szempontjait.

4. Ne engedj az adott szakmával kapcsolatos előítéleteknek.

A szakmák divatja folyamatosan változik, ma egyes szakmák tekintélyesek, holnap mások. A szakmák divatja azonban nem mindig tart lépést a munkaerőpiac változásaival.

5. Egy személyhez – egy adott szakma képviselőjéhez – való hozzáállását ne helyezze át magára a szakmára.

Egy adott személy szimpatikus vagy nem tetsző személyes tulajdonságai nem mindig szakmailag fontosak egy adott szakma szempontjából.

6. Ne tegye egyenlőségjelet a tudományos tárgyak és a szakmák között.

A szakmák világa sokkal szélesebb, mint azt az iskolai tantárgyak listája alapján elképzelni lehetne.

7. Ne válassz szakmát „a cég számára”, elvtársak befolyása alatt.

Ruhát és cipőt a méretünk szerint veszünk, és nem azt, ami a barátainknak illik. Tegye ugyanezt a szakmaválasztással is.

8. Ne válassz szakmát anélkül, hogy ne értenéd személyes tulajdonságaid.

Nagyon fontos, hogy ismerje érdeklődési körét, hajlamait, képességeit, tudásszintjét és felkészültségét.

9. Ne válasszon szakmát anélkül, hogy felmérné testi adottságait, hiányosságait, amelyek a szakmaválasztásnál jelentősek.

10. Egészségi állapot.

Sok szakma speciális egészségügyi követelményeket támaszt, és néhány szakma ellenjavallt (nem ajánlott) a test bizonyos jellemzői vagy az egészségi állapot eltérései miatt.

Ne válassz szakmát az alapvető szabályok, cselekvések és ezek sorrendjének ismerete nélkül a szakmaválasztási probléma megoldása során. Ha nem tudja, hogyan oldja meg a szakmaválasztás problémáját, forduljon szakember karriertanácsadóhoz segítségért.

A szakma helyes megválasztása az Ön valós képességeit figyelembe vevő választás.

Szakmaválasztás (bevezető óra)

Szerző - Maksimenko Victoria Yuryevna, pszichológus-szakmai tanácsadó, Belgorod

Cél:
- oktatás: a hallgatók megismertetése a „Szakmaválasztás” kurzus céljaival, célkitűzéseivel, irányaival;
- fejlesztő: a tanulók pszichológus és egymás megismerésének feltételeinek megteremtése, a hallgatói csapat összefogása;
- nevelési: a csoportos munkavégzés szabályainak betartásáért a tanulókba való felelősségvállalás;
- pályaválasztási tanácsadás: a hallgatók motiválása a tanfolyam aktív elsajátítására és a tájékozott szakmaválasztásra.

Viselkedési forma: átfogó lecke képzési és pszichológiai diagnosztikai elemekkel.

Felszerelés: „Jegyzetfüzet gondolatokhoz és hasznos információkhoz” (külön lapokról), tábla és kréta.

Tanítási módok: szóbeli (beszélgetés, közös döntéshozatal), gyakorlati módszerek(analízis, gyakorlatok, diagnosztika).

Irodalom:
Vachkov I.V. A csoportos edzéstechnológia alapjai. Pszichotechnika: Tankönyv. – 2. kiadás, átdolgozva. és további – M.: „Os-89” Kiadó, 2000.

Gadzhieva N.M., Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Az önfejlesztés alapjai: Az önismeret Tr-ngje. – Jekatyerinburg: Üzleti könyv, 1998.

Gretsov A.G., Popova E.G. Válassz szakmát magad. Információs és módszertani anyagok tinédzsereknek. - Szentpétervár, 2004.

A vezetők A.G. Pszichológiai képzés tinédzserekkel. - Moszkva, 2001.

Puzikov V.G. Edzéstechnika. – Szentpétervár: „Rech” kiadó, 2005.

Rezapkina G.V. Pszichológia és szakmaválasztás: szakma előtti képzési program. Oktatási és módszertani kézikönyv pszichológusok és tanárok számára. – M.: Genezis, 2006.

Smid R. Csoportmunka gyerekekkel és serdülőkkel Trans. angolról 2. kiadás, átdolgozott - M., Genesis, 2000.

Az órák alatt

I. Szervezési mozzanat

Köszöntés, tanulók jelenlétének ellenőrzése, tanórai kellékek rendelkezésre állásának ellenőrzése.

II. Fő rész. A tanulók elmerítése az osztálytermi légkörben

A bevezető órát célszerű a pszichológus önbemutatásával kezdeni, mely során meg kell adnia vezetéknevét, keresztnevét, családnevét, munkatapasztalatát, személyes érdeklődését, pozitív hozzáállását a munkához és a tanulókhoz, és válaszolnia kell a tanulók releváns kérdéseire. . Ezután a pszichológus tájékoztatja a tanulókat a közelgő óra céljairól (ezek felírhatók a táblára).

"Hangyaboly" gyakorlat
Cél: a hallgatók megértsék a „Szakmaválasztás” kurzus sajátosságait, munkahelyi és bizalomteljes légkört teremtsenek, megismerjék egymást.

Utasítások: „Javaslom, hogy oldja a feszültséget, sétáljon egyet az osztályban, és közben ismerkedjen meg egymással. Mindannyian különböző sebességgel fogunk járni: minél nagyobb számot adok, annál nagyobb a sebességünk. Amikor azt mondom, hogy „állj”, mindenkinek azonnal partnert kell találnia, és ki kell mondania a nevét (az eljárás többször megismétlődik). Ezután a tanulóknak minden információt meg kell adniuk magukról, és párokban el kell mondaniuk a csoportnak a partnerükről.

Csoportszintű szabályok kidolgozása
Pszichológus: „Azt hiszem, már megérti, hogy ezek az órák nem olyanok, mint mindenki más. Nem fogunk elolvasni és elmesélni valamit, hanem megtanulunk képleteket és szabályokat alkalmazni. Szeretném, ha mindannyian a saját személyiségünk felé fordulnánk. Lehet, hogy ez nehéz feladat, de ha sikerül, képesek leszünk másként élni és felfogni magunkat, kevesebbet szenvedve és többet élvezve, bölcsebbek leszünk. De ez egy meglehetősen mély folyamat, megtudhat valamit, ami titok, ezért a pszichológiai biztonság érdekében, és hogy maga segítsen kezelni, mi történik, azt javaslom, hogy vezessenek be szabályokat csoportunk számára. Végül is minden fejlett embergyűjteménynek megvannak a maga normái. Ne térjünk el a rosszban, és vezessünk be magunknak is ilyen szabványokat.”

A szabályok kialakításában mindenki részt vesz. Az előadó és a résztvevők először megnevezik a szabályokat, majd megbeszélik. A szabályokat a jól látható helyre kiakasztott táblára vagy whatman papírra írják fel, és minden tanuló látóterében vannak.

Mintaszabályzat a csoportos munkához
Adatvédelmi szabály
azt jelenti, hogy minden, amiről a csoportban beszélünk, köztünk marad.

Tevékenységi szabály

("Hogyan érti, mit jelent ez a szabály?")
Minél aktívabban vesz részt mindegyikőtök, annál több hasznot hoz mind másoknak, mind magának. Ez a szabály azt jelenti, hogy célszerű válaszolni az előadók javaslataira, válaszolni a kérdéseikre, ha kérdezni akarsz valamit, akkor kérdezz, ha pedig felajánlani szeretnél valamit, akkor ajánld fel.

Stop szabály

az a csoporttag, aki nem akar válaszolni egy kérdésre vagy részt venni egy adott gyakorlaton, azt mondhatja, hogy „stop”, és ezzel kizárja magát a részvételből. De tanácsos ezt a szabályt a lehető legritkábban használni, mivel korlátozza mind a résztvevőt, mind magát a csoportot.

A nyitottság és az őszinteség szabálya

meg kell próbálnod itt önmagad lenni, kimondani, amit gondolsz és érzel. Ha fájdalmat okoz számodra, hogy felfedd magad bármilyen cselekvésben, jobb, ha a „stop” szabályhoz fordulsz, mint hazudni.

A szabály "légy időben!"

A büntetés szabálya
a csoportnak joga van büntetés kiszabására mindenkit, aki megszegi valamelyik szabályt. Ez a büntetés azonban nem okozhat testi vagy lelki sérülést.

Nem értékelt

ne kritizáljon és ne ismerje el mindenkinek a véleménynyilvánításhoz való jogát, ne engedje meg az ember megítélését, ne a résztvevőket értékelje, hanem csak a tetteit (megnyilatkozásait), tanulja meg megérteni a másikat, érezze azt, amit az illető mondani akart, mit vagyis beletette a nyilatkozatba. A kifejezés típusa a következő lehet: „Nem tetszik a megszólításod.”
Fontos hangsúlyozni, hogy ahelyett, hogy értékelnénk egy másik embert, inkább azokról az érzéseinkről beszélünk, amelyeket a tettei váltanak ki bennünk.

A pszichológus megkérdezi, hogy van-e más tanuló is javasolni valamiféle szabály bevezetését (kikapcsolni a mobiltelefont, néven hívni, tisztelettel bánni egymással; ha olyan kérdés merül fel, amelyet a csoporton kívüli segítőkkel meg szeretne beszélni, kapcsolatba léphet velük).

A szabályok rögzítése után „szavazás” következik – a hallgató felemeli a kezét, egyetértve azzal, hogy elfogadja és kész alkalmazni azokat.
Továbbá a pszichológus azt mondja, hogy az osztálytermi munkát egy szokatlan Jegyzetfüzet vezetése is kíséri majd, hogy elgondolkodjon és hasznos információkat kapjon. Elsősorban maguknak a középiskolásoknak van szükségük rá. Szinte minden órán a Jegyzetfüzet újabb oldala biztosított, amely kényelmesen tárolható egy iratgyűjtőben. Néha (amikor teszteket adnak ki a feldolgozáshoz) egyedi lapokat kell leadni, de később visszaküldik őket.

A pszichológus szétosztja a Jegyzetfüzet első oldalát. A tanulók rögzítik az általuk kidolgozott szabályokat.

Gyakorlat „Mi a legfontosabb az életben számodra?”
Pszichológus: „Beszéljünk arról, mi a fontos mindannyiunk számára. Nyilvánvaló, hogy a listák változatosak, de próbáljunk valami közöset találni.”
A tanulókat arra kérik, hogy válaszoljanak a következő kérdésre: „Mi a legfontosabb számomra az életben?”

Aki szeretne, az felolvashatja a leírtakat. Ezt követően azt javasoljuk, hogy számolják meg: a jelenlévők közül hányan jegyezték meg: egészség, család és szerettei jóléte, anyagi biztonság, jó munka, szerelem, karrier, hírnév.

Talán egy csoportos megbeszélés ezekről a kérdésekről, és utána - M. Weller nézetei arról, hogy a legtöbb ember hogyan kezeli ezeket az értékeket.

M. Weller „Minden az életről” című könyvéből

Egészség. Minden lehetséges módon ölnek. Isznak, dohányoznak, drogoznak. Túl esznek, nem alszanak eleget, és keveset mozognak. Túlterheltek és idegesek.

Családi jólét. Káromkodnak, zsarnokosítják rokonaikat, hazudnak, csalnak, pénzt „halmoznak fel”. Elfelejtik szüleiket és elhagyják gyermekeiket. Annyira elmerülnek saját érdekeikben és ügyeikben, hogy már nem jut idejük a családjukra.

Anyagi biztonság. Mindenki veszít a szerencsejátékon. Átverésekbe kezdenek és csődbe mennek. A fölöslegesre való törekvésben megfosztják őket attól, ami szükséges. Kiisznak belőle. Ők lusták. Nyilvánvalóan felesleges dolgokra költik a pénzt, nehéz időkben pedig körbejárják a világot.

Szép munka. A legtöbb ember közömbös a munkája iránt, vagy ráadásul utálja is. Elfáradnak, túlhajszolják magukat, és vakációról álmodoznak. Aljas munkát végeznek – a pénz kedvéért, ami ilyen mennyiségben nem feltétlenül szükséges számukra.

Szerelem. Ha minden ember szeretne szeretni és szeretve lenni, akkor egyszerűen a nagy számok törvénye szerint a többségnek meg kell lennie ennek. Az élet meggyőz bennünket arról, hogy nincs ilyen. Miért, miért kapcsolódik ehhez a „fő értékhez” oly gyakran rengeteg szenvedés, nélkülözés és mindenféle szerencsétlenség?

Karrier. Stressz, légy álszent, hajolj meg felettese előtt, tűrd el a méltánytalan szemrehányásokat, lépj át az embereken – és erre akarod tölteni az életed?

Dicsőség. Elpusztított országok és 2 millió holttest a végén. Itt van Napóleon felülmúlhatatlan dicsősége. Van ártalmatlan hírnév is. Gyakorold a kemény köpést, és bekerülsz a Guinness Rekordok Könyvébe. A sport dicsősége tönkrement egészséget, megrövidült életet, kemény munkával és szigorú korlátozásokkal teli rendszert jelent. És mit fog mondani a sportoló Péter apostolnak a mennyország kapujában? – Mit csináltál az életben? – Távolugrottam.

Motivációs beszélgetés

Figyeljünk a szerző nyilatkozataira mindenki életének legfontosabb összetevőiről - a jó karrierről, a hírnévről.

A szakmaválasztás az ember második születése. Az ember társadalmi értéke, az emberek között elfoglalt helye, a munkával való elégedettség, a testi és idegi-lelki egészség, az öröm és a boldogság attól függ, hogy mennyire helyesen választják meg az életutat.

Az iskolában sok helyen adnak útmutatást fontos kérdéseket. Az olyan tudományágak, mint a fizika, kémia, földrajz, botanika, állattan vezetnek be minket az élettelen és élő természet világába. A történelem és az irodalom - a társadalmi jelenségek világába, a matematika - a mennyiségi viszonyok és a térformák világába, a csillagászat még szülőbolygónk határain túlra is visz. De van egy másik ismeretlen világ, amellyel minden lány és minden fiú szembesül - a szakmák világa. Ráadásul minden szakma néha egy egész világ, érdekes és meglepő.

Több mint 50 000 szakma létezik. Az életút vagy hivatás kiválasztása sok ismeretlen feladattal jár. Hogyan lehet nem hibázni és helyesen megoldani?

Értelmes ember nem vállalkozik híd tervezésére, hacsak nem tanult rá kifejezetten. Megérti, hogy ez nehéz feladat, és egy tévedés ára nagyon magas lehet – az emberek életébe. Ami a szakmaválasztás feladatát illeti, annak összetettségét gyakran nem csak a tinédzserek, hanem a felnőttek egy része is alábecsüli, túl magabiztosan adva az első eszébe jutó tanácsokat és megoldásokat. És a hibák ára itt is tetemes - a sors egy személyé.

Minden szakma különleges képességeket igényel, de hogyan lehet ezeket azonosítani, megtalálni és fejleszteni magadban? A szakmához tehetség kell, de mit ad cserébe az embernek? Milyen kilátások vannak az előléptetésre? Egy személy szakemberré válásának lehetséges szakaszai? Mindezek és sok más kérdés felmerül, és figyelembe kell venni az életút kiválasztásakor.

Egy előrelátó ember ráadásul szívesebben választ olyan szakmát, amelyre a társadalomnak a legnagyobb szüksége van.

A tudatos választásnak két oka van: az egyik mindig is létezett, a másik mostanában jelent meg:

1. Fontos a megfelelő kiválasztása, különben hibázhat.
Ha nem te választottad, akkor is elmész valahova „társaságba”, „divatba” vagy a szüleid tanácsára – nagy a valószínűsége annak, hogy tévedsz. A legtöbben ezt későn értik meg, szenvednek egy olyan munkában, amit nem szeretnek: rossz alkalmazottak - kevés a pénz, stressz - ingerlékenyek, nem szép a világ, megbetegednek. Képzelj el egy kémiaórát (mi a legkevésbé kedvenc tantárgyad?) napi 8 órában, heti 6 napon, évente egy rövid vakációval – egy életre! De nehéz változtatni: táplálnia kell a családját, nem hagyhatja fel unalmas munkáját - munkanélküli maradhat.

2. Korunkban megjelent a második ok: a magas (jó tucatszor hivatalosan regisztrált) reálmunkanélküliség, és ennek következtében a munkaerő-piaci erős verseny, ami miatt kimaradhat az életből. a társadalom alja.”

Vagyis Ön és én mindent megteszünk a tanfolyam során, hogy ne tévedjünk a szakmai útválasztás során, és elkerüljük a súlyos hibákat.

Praktikus munka

Szakmai önrendelkezési kérdőívek kitöltése iskolásoknak U.S. Lerner, N.F. Rodicseva.

III. Az óra eredményeinek megbeszélése

A pszichológus önállóan vagy középiskolások segítségével elemzi, hogy az óra céljai megvalósultak-e. Ha nem, mi volt ennek az oka, és milyen intézkedésekkel lehet elérni a kitűzött célokat.

Kérjük a résztvevőket, hogy igény szerint válaszoljanak az alábbi kérdésekre:

- Mi volt az Ön számára érdekes a mai órán, és mi nem?
- Mi újat tanultál? Segít ez a pályaválasztásnál?
- Milyen kívánságai, javaslatai vannak az előadónak?
Mindenki maga választ
Egy nő, egy vallás, egy út.
Az ördögnek vagy a prófétának szolgálni -
Mindenki maga választ.
Mindenki maga választ
Egy szó a szeretetről és az imáról.
Kard a párbajhoz, kard a csatához -
Mindenki maga választ.

Köszönöm a pszichológusnak a leckét. Elválás.

"Köszönet mindenkinek! A következő leckéig!"

Az oktatási tevékenységek értékelése osztályfőnök

Ellenőrző és mérési anyagok az osztályfőnök nevelési tevékenységének értékeléséhez

	Kritériumok	Alkalmazott módszerek	Szakértői értékelés
A	A szülők elégedettsége az osztályfőnöki segítséggel a gyermekek alapvető életfeladat-megoldó képességének fejlesztésében	Átfogó módszertan a szülők élettevékenységekkel való elégedettségének vizsgálatára oktatási intézmény A.A.Andreeva
B		A képződés szintjének diagnosztikája gyermekcsoport(A.N. Lutoshkin módszertana „Milyen csapatunk van”)
BAN BEN		Módszertan a hallgatói önkormányzatiság fejlettségi szintjének meghatározásához M.I. Rozskova	1.
G		A tanulók iskolai élettel való elégedettségének tanulmányozásának módszertana, A.A. Andreev
D		Mutatókon alapuló szakértői értékelés módszere: Egyéni oktatási útvonal megvalósítása Az osztályfőnök kísérleti vagy kutatómunkája A továbbképző tanfolyamokon végzett képzések eredményei Fejlett oktatási technológiák használata
E		A pedagógiai interakció fő összetevői fejlettségi fokának tanulmányozásának módszertana L.V. Bayborodova

Diagnosztikai technikák

A. Átfogó módszertan a szülők osztályfőnöki tevékenységével kapcsolatos elégedettségének vizsgálatára

(A.A. Andreev fejlesztette)

Cél: kvantitatív információk beszerzése arról, hogy a szülők értékelik az osztályfőnöki segítséget gyermekeik alapvető életproblémák megoldási képességének fejlesztésében.

Előrehalad. A szülők egy kérdőívet töltenek ki a következő szöveggel.

Útmutató szülőknek. Kérjük, jelölje be a táblázatban az Ön álláspontjához legközelebb álló állítást.

Nyilatkozatok	Teljesen hamis	Ez aligha igaz	Inkább,	Teljesen
Az osztályfőnök segít a gyermeknek:
a) higgy magadban
b) tanulj meg dönteni életproblémák
c) megtanulják legyőzni élet nehézségei
d) helyesen tanulni kommunikálni társaikkal
d) helyesen tanulni kommunikálni a felnőttekkel

Az eredmények feldolgozása.. A szülők válaszait pontozzuk:

„Teljesen hamis” – 0 pont,

„Ez aligha igaz” – 1 pont,

„Valószínűleg igaz” – 2 pont,

„Pontosan igaz” – 3 pont.

Kiszámítjuk a szülők értékelésének átlagos pontszámát a javasolt állítások teljes halmazára: a szülők válaszainak pontszámainak összegét elosztjuk két szám – 5 (az állítások száma) és azon szülők számának szorzatával. részt vett a diagnózisban. Például 10 szülő válaszának pontösszege 107 pont. 5 és 10 szorzatára oszlik, azaz. 107: (5 × 10) = 2,14. A kapott eredményt korreláljuk az intervallumskálával:

B. Módszertan „Milyen csapatunk van”

(A. N. Lutoshkin professzor fejlesztette)

Cél: meghatározzák a tanulók csapatukkal való elégedettségének mértékét.

Előrehalad. A technikát olyan osztálytermi csoportok diagnosztizálására használják, amelyekkel az osztályfőnök legalább egyszer dolgozik. tanév. Az iskolások számára a csapatfejlesztés különböző szintjeihez tartozó jellemzőket kínálnak: „Homokkihelyező”, „Lágy agyag”, „Vibráló világítótorony”, „Skarlát vitorla”, „Égő fáklya”. A tanulók értékelik csapatuk fejlettségi szintjét.

Útmutató diákoknak. Figyelmesen hallgassa meg a csapat különböző fejlettségi szintjeinek jellemzőit: „Homokhelyező”, „Lágy agyag”, „Rebegtető világítótorony”, „Skarlát vitorla”, „Égő fáklya” (a szintek nevét fel kell írni a tábla). Mérje fel csapata fejlettségi szintjét. A válaszlapon jegyezze fel a választott szint mellé.

"Homok kihelyező"

Nézze meg közelebbről a homokfelhordót - hány homokszemet gyűjtenek össze, és ugyanakkor mindegyik különálló. Gyenge szellő fúj, a homok egy részét oldalra hordja, és szétszórja a helyszínen. A szél megerősödik, szórvány nem lesz.

Ez embercsoportokban történik. Ott is mindenki olyan, mint egy homokszem: úgy tűnik, mindenki együtt van, ugyanakkor mindenki külön. Nincs semmi, ami „összekapcsolná” vagy összekötné az embereket. Itt az emberek vagy nem nagyon ismerik egymást, vagy egyszerűen nem merik, és talán félúton sem akarnak találkozni egymással. Nincsenek közös érdekek, közös ügyek. A szilárd, tekintélyes központ hiánya a csoport lazához és törékenységéhez vezet. Ez a csoport formálisan létezik, nem okoz örömet és elégedettséget mindenkinek, aki tagja.

"Lágy agyag"

Ismeretes, hogy a lágy agyag viszonylag könnyen kezelhető anyag, és különféle termékek készíthetők belőle. Egy jó iparos kezében, és az ilyen ember egy csoportban, osztályban, diákkörben lehet egy feladat parancsnoka, szervezője, ez az anyag ügyes edényré, gyönyörű termékké válik. De maradhat egyszerű agyagdarab, ha nem teszünk bele erőfeszítést. Amikor a puha agyag egy tehetetlen ember kezébe kerül, a leghatározatlanabb formákat ölthet.

Egy csoportban ebben a szakaszban az első csapategyesítési törekvések feltűnőek, bár félénkek, nem minden sikerül a szervezőknek, nincs kellő tapasztalat a közös munkában.

A kötelező láncszem itt is a normál fegyelem és a vének követelései. A kapcsolatok különbözőek – barátságosak, konfliktusosak. A srácok ritkán jönnek egymás segítségére saját kezdeményezésükre. Vannak zárt baráti társaságok, akik keveset kommunikálnak egymással, és gyakran veszekednek. Igazi mester – jó szervező még nincs, vagy nehezen tud bizonyítani, hiszen nincs, aki igazán támogassa.

"villogó jelzőfény"

A viharos tengeren a világítótorony magabiztosságot hoz mind a tapasztalt, mind a kezdő vitorlázóknak: a pályát helyesen választották ki, csak így tovább! Kérjük, vegye figyelembe, hogy a világítótorony nem ég folyamatosan, hanem időnként fénysugarat bocsát ki, mintha azt mondaná: "Itt vagyok, készen állok segíteni."

A feltörekvő csapat aggódik, hogy mindenki a helyes utat járja. Egy ilyen diákkörben a közös munka, az egymás segítése, az együttlét vágya érvényesül. De a vágy nem minden. A barátság és az elvtársi kölcsönös segítségnyújtás állandó égetést igényel, és nem elszigetelt, sőt gyakori kitöréseket. Van valaki a csoportban, akire támaszkodhat. A világítótorony „őrzői” a mérvadók, akik nem hagyják kialudni a tüzet, a szervezők, az aktivisták.

Ez a csoport egyéniségében észrevehetően különbözik a többi csoporttól. Nehéz lehet azonban teljesen összeszednie akaratát, mindenben megtalálni a közös nyelvet, kitartást mutatni a nehézségek leküzdésében, és a csoport egyes tagjainak nem mindig van ereje a kollektív követeléseknek engedelmeskedni. Kevés a kezdeményezőkészség, nem gyakran születnek javaslatok a dolgok javítására nemcsak a csapatában, hanem a nagyobb csapatban sem, amelynek tagja. Kitörésekben látjuk az aktivitást, és még akkor sem mindenkinél.

"Skarlát vitorla"

A skarlátvörös vitorla az előrehaladás, a nyugtalanság, a barátságos hűség és a kötelesség iránti odaadás szimbóluma. Itt az „egy mindenkiért és mindenki egyért” elve alapján működnek. A baráti részvétel és az egymás ügyei iránti érdeklődés tisztességgel és kölcsönös igényességgel párosul. A vitorlás parancsnoki állománya hozzáértő és megbízható szervezők, tekintélyes elvtársak. Az emberek hozzájuk fordulnak tanácsért, segítségért, a pónik pedig önzetlenül nyújtják ezt. A „legénység” legtöbb tagja büszke a csapatára; mindenki keserűséget él át, amikor kudarcot vall. A csapatot élénken érdekli, hogy miként mennek a dolgok más csapatokban, például a szomszédos csapatokban. Előfordul, hogy kérésre jönnek segíteni.

Bár a csapat egységes, van, amikor nem áll készen a viharokra és a rossz időjárásra. Nem mindig van bátorságod azonnal beismerni a hibáidat, de fokozatosan korrigálható a helyzet.

"Égő fáklya"

Az égő fáklya egy élő láng, melynek éghető anyaga a szoros barátság, a közös akarat, a kiváló kölcsönös megértés, az üzleti együttműködés, és mindenki felelőssége nemcsak önmagáért, hanem az egész csapatért. Igen, a csapat minden tulajdonsága, amit a Scarlet Sail szakaszon láthattunk, jól látható itt. De ez még nem minden. Ragyoghatsz magadnak, utat törhetsz a bozótosban, sziklákra mászhatsz, szurdokokba ereszkedhetsz, új utakat tűzhetsz ki. De hogyan lehetsz boldog, ha valakinek nehéz dolga van melletted, ha csapatok állnak mögötted, csoportok, akiknek szükségük van a segítségedre és az erős kezedre. Az igazi csapat az, ahol önzetlenül a segítségre sietnek, mindent megtesznek az emberek javára, szívük hevével megvilágítva az utat másoknak, mint például a legendás Danko.

Az eredmények feldolgozása. A tanulók értékelik csapatuk fejlettségi szintjét. A válaszok alapján a tanár egy ötfokozatú skálán meghatározhatja az osztályával való elégedettség fokát, megtudhatja, hogyan értékelik a tanulók ennek kohézióját, egységét:

"Homok kihelyező" – 0 b.
"Lágy agyag" – 1 b.
"villogó jelzőfény" – 2 b.
"Skarlát vitorla" – 3 b.
"Égő fáklya" – 4 b.

Ezután ki kell számítania az átlagos osztályzatot (az összes válasz összege osztva a felmérésben részt vevő tanulók számával). Például 18 tanuló válaszában a pontok összege 26. Ekkor számítjuk ki az átlagpontszámot: 26: 18 = 1,44. A kapott eredményt korreláljuk az intervallumskálával:

A technika segít azonosítani azokat a tanulókat, akik alul- vagy túlbecsülik (az átlagos értékeléshez képest) a kollektivista kapcsolatok fejlettségi szintjét, elégedettek és elégedetlenek velük.

Ennek a technikának egy másik lehetősége is lehetséges. Az iskolások csoportokra bontva a következő kérdéseket vitatják meg: a csapatfejlődés melyik szakaszában van osztályközösségünk és miért; mi akadályoz bennünket abban, hogy a csapat magasabb fejlettségi szintjére emelkedjünk; ami segít abban, hogy egységesebb csapattá váljunk. Ebben az esetben a tanár részletesebb információkat kaphat a csapatban fennálló kapcsolatok állapotáról, a gyerekek elégedettségéről a csapattal, valamint a tanulók elképzeléseiről a csapat fejlődési kilátásairól.
B. Az önkormányzatiság fejlettségi szintjének meghatározásának módszertana

a diákságban

(fejlesztő: M. I. Rozhkov)

Cél: meghatározza a diákönkormányzat fejlettségi szintjét.

Előrehalad. A tábla megadja a digitális kódok szemantikai jelentését:

3 – „Inkább igen, mint nem”,

2 - "Nehéz megmondani"

1 – „Inkább nem, mint igen”

Minden tanuló kitölt egy űrlapot a következő digitális kódokkal és mondatokkal:

4 3 2 1 0	1. Magam számára fontosnak tartom, hogy törekedjek arra, hogy osztályom munkatársai jobban működjenek.
4 3 2 1 0	2. Javaslatot teszek az osztály munkájának javítására.
4 3 2 1 0	3. A tanórán önállóan szervezek egyéni foglalkozásokat.
4 3 2 1 0	4. Részt veszek az órai munka összegzésében, az azonnali feladatok meghatározásában.
4 3 2 1 0	5. Úgy gondolom, hogy az osztály képes barátságos önálló cselekvésre.
4 3 2 1 0	6. Osztályunkban a feladatok egyértelműen és egyenletesen oszlanak meg a tanulók között.
4 3 2 1 0	7. Az osztályunkban megválasztott aktivista tekintélyt élvez a csapat minden tagja között.
4 3 2 1 0	8. Úgy gondolom, hogy az osztályunkban lévő eszköz önállóan is jól megbirkózik a feladataival.
4 3 2 1 0	9. Meggyőződésem, hogy osztályunk tanulói lelkiismeretesen látják el szociális feladataikat.
4 3 2 1 0	10. A gyűlés vagy az osztály tagjai által hozott döntéseket időben és pontosan végrehajtom.
4 3 2 1 0	11. Igyekszem mindent megtenni a csapatra háruló feladatok elvégzése érdekében.
4 3 2 1 0	12. Kész vagyok felelősséget vállalni munkám és társaim munkájának eredményeiért.

Az eredmények feldolgozása. Az eredmények feldolgozása során 12 javaslatot 3 komponenscsoportra osztanak.

1) hallgatók bevonása az önkormányzati tevékenységekbe (1-4. javaslat);

2) osztályos csapat (5-8) szervezése;

3) az elsődleges csapat tagjainak felelőssége az ügyeiért (9-12);

Minden csoportra a felmérés összes résztvevője által adott pontok összege kerül kiszámításra. Ezt követően elosztják a felmérésben résztvevők számával és 16-tal – azzal a maximális pontszámmal, amelyet a válaszadó az egyes csoportokban megjelölhet. Például a felmérés 10 résztvevője által az első csoportra adott pontok összege 78. Ekkor 78: 10: 16 = 0,4875. Az eredményül kapott együttható korrelál az intervallumskálával:

A fennmaradó két csoport mutatóit hasonló módon számítják ki. Ha legalább az egyik együttható kisebb, mint 0,5, akkor az osztály önkormányzati szintje alacsony.

D. A tanulói elégedettség vizsgálatának módszertana

iskolai élet

(A.A. Andreev fejlesztette)

Cél: meghatározza a tanulók iskolai élettel való elégedettségének mértékét.

Előrehalad. Kérjük a tanulókat, hogy olvassák el (hallgassák meg) az állításokat, és értékeljék a tartalmukkal való egyezés mértékét az alábbi skálán:

4 - teljes mértékben egyetértek,

3 - egyetértek;

2 - nehéz megmondani;

1 - nem értek egyet;

0 – egyáltalán nem értek egyet.

4 3 2 1 0	1. Reggel örömmel megyek iskolába.
4 3 2 1 0	2. Általában jó hangulatban vagyok az iskolában.
4 3 2 1 0	3. Osztályunknak jó osztályfőnöke van.
4 3 2 1 0	4. Iskolánk tanáraihoz fordulhat tanácsért, segítségért nehéz élethelyzetekben.
4 3 2 1 0	5. Van egy kedvenc tanárom.
4 3 2 1 0	6. Az órán mindig szabadon elmondhatom a véleményemet.
4 3 2 1 0	7. Úgy gondolom, hogy iskolánk minden feltételt megteremtett képességeim fejlődéséhez.
4 3 2 1 0	8. Vannak kedvenc tantárgyaim.
4 3 2 1 0	9. Hiszem, hogy az iskola valóban felkészít az önálló életre.
4 3 2 1 0	10. A nyári szünetben hiányzik az iskola.

Az eredmények feldolgozása. A tanulók iskolai élettel való elégedettségének mutatója (U) az osztás hányadosa, ahol a számláló az összes tanuló válaszainak összesített pontösszegét, a nevező pedig a tanulók számának és az összes válaszok számának szorzatát jelöli. (10). Például 15 diák válasza összesen 420. Ekkor 420: (15 × 10) = 2,8. Az eredményül kapott együttható korrelál az intervallumskálával:

Módszertan „Teszt az online tanulásra való felkészültség azonosítására” E.V. Korotaeva

Cél:Határozza meg a tanuló felkészültségi szintjét az interaktív tanulásra és csoportmunkára az órán.

Előrehalad.A tanulót meg kell jelölni az értékelési skálán a csoportos interakcióra való felkészültségi szintjét.

Tanulói feladat.

Kedves barátom!

Olvassa el figyelmesen az egyes jellemzőket, és jelölje meg a csoportos interakcióra való felkészültségi szintjét az értékelési skálán.

A csoportos interakcióra való felkészültség jellemzői	Értékelési skála					A csoportmunka elkerülésének jellemzői
Könnyen elfogadja a csoportmunka helyzeteit	5	4	3	2	1	Kerüli a közös tevékenységeket
Szabadon és nyugodtan a munkahelyen	5	4	3	2	1	Feszült, korlátolt
Kész vagyok egyetérteni mások érveivel	5	4	3	2	1	Nem változtat a saját nézőpontján
Szabadon nyilvánít véleményt és feltételezéseket	5	4	3	2	1	Fél a nyílt véleménycserétől
Megosztja az információkat	5	4	3	2	1	Előnyben részesíti az információkat
Megfelelően reagál a kölcsönös segítségnyújtás és együttműködés ajánlataira	5	4	3	2	1	Kerüli az együttműködést, a közös megoldás keresését igénylő helyzeteket
Rendelkezik csoportmunka készségeivel és képességeivel	5	4	3	2	1	Nehezen találja a helyét az általános tevékenységekben
Célja a csoportos problémák megoldása és támogatás nyújtása a tevékenységek során	5	4	3	2	1	A csoport céljai és tevékenységei nem prioritást élveznek
Rugalmasan reagál a tevékenységek során változó szerepekre	5	4	3	2	1	Megpróbálja ugyanazt a szerepet kiválasztani az együttműködés során
Ráhangolódott a különféle információk fogadására a reflexiós szakaszban	5	4	3	2	1	Negatív hozzáállása van a reflexió és elemzés szakaszához
Kilép a csoportból egy új találkozóra várva	5	4	3	2	1	Ennek eredményeként a csalódott várakozások hangulata uralkodik

Adatfeldolgozás. A vonal jobb oldali oszlopba való eltolása meglehetősen tudatos hajlamot jelez az egyéni munka- és képzési formák felé. Egy ilyen személy jelenléte egy csoportban késleltetheti a közös megoldás megtalálásának folyamatát.

Az így kapott vonal középső helyzete azt mutatja, hogy az alany, ha kívánja, jól beilleszthető a csoportmunkába, de preferálhatja az egyéni tevékenységi formákat is. A csoportban való részvétel az alany hangulatától függ.

A vonal bal oldali oszlopba való eltolása nyitottságot és készséget jelez a csoportos kommunikációban. Az egyéni munka szakaszában nehézségek adódhatnak: a tanuló unatkozik, a közös tevékenység következő szakaszára számítva megtagadhatja a feladat elvégzését.

Módszertan „Matrix az alany pozícióinak tanulmányozására a pedagógiai kommunikációban”

E.V. Korotaeva.

Cél: azonosítsa a hallgató pozícióját a kommunikációban a pedagógiai folyamatban.

Előrehalad. Felkérjük a tanárt, hogy olvasson el 20 ítéletet, és értékelje a tartalmukkal való egyetértésének mértékét a következő skálán:

Feladat a tanár számára.

Válasszon ki egy objektumot megfigyelésre (tanuló), és értékelje kommunikációs készségét a pedagógiai folyamatban a javasolt mátrix szerint.

Kommunikációs oldal	Pozíciós lehetőségek	Válasz index
1. Információ és esemény	Nem észlel információkat, nem reagál az eseményekre	A
	Az eseményinformációkat a passzív befogadás szintjén észleli és asszimilálja.	B
	Fogadja és asszimilálja az információkat. Az eseményeknek megfelelően cselekszik	BAN BEN
	Asszimilálja és feldolgozza az információkat; új csatornákat keres az információ fogadására, feldolgozására, előrejelzi a fejleményeket	G
2. Szervezet és tevékenység	Nem tartozik az általános tevékenységek közé	A
	Részt vesz az általános munkában külső körülmények nyomása alatt.	B
	Aktívan együttműködik másokkal a közös munka belső motivációja alapján	BAN BEN
	Aktívan részt vesz az együttműködésben; megszervezi mások közös tevékenységeinek helyzeteit	G
3. Érzelmileg-empatikus	Figyelmen kívül hagyja mások álláspontját	A
	Figyelembe veszi mások álláspontját, de viselkedése stílusán nem változtat	B
	Beállítja helyzetét, figyelembe véve mások viselkedését	BAN BEN
	Feltételeket teremt ahhoz, hogy saját álláspontunkat mások álláspontjával harmonizálják	G

Adatfeldolgozás.„A” - 1 pont; „B” - 2 pont; „B” - 3 pont; "G" - 4 pont.

Számítsa ki a végösszeget:

3 pontig– zárt helyzet, elidegenedés;
4-6 pont– passzív részvételi pozíció (körülmények nyomására, büntetéstől, fegyelmi szankcióktól való félelemből lép kapcsolatba);
7-9 pont– aktív részvételi pozíció (kapcsolatba lép, mert érdekel, ami történik);
10-12 pont– olyan pozíció, amely pozitív kommunikációt kezdeményez másokkal.

Ezzel a mátrixszal próbálja meg felmérni a teljes osztálycsapat helyzetét, és vonjon le következtetést az oktatási együttműködés kilátásairól.

„Az információval való munka iránti hajlandóság” módszertana

és információforrások"
Cél: azonosítani a tanuló készségének szintjét az információkkal és információforrásokkal való munkára.

Előrehalad. 20 percen belül felkérjük a tanárt, hogy az értékelési skálán jelölje meg az egyes tulajdonságok fejlettségi szintjének megfelelő pontokat. Fontos figyelembe venni, hogy a „3” értékelés a jellemzőpárok közötti köztes helyzetet tükrözi, amely megfelel a „mikor hogyan” válasznak.

Utasítások a tanárnak.

Olvassa el figyelmesen az egyes jellemzőket, és jelölje meg az értékelési skálán, hogy a tanuló mennyire hajlandó az információkkal és információforrásokkal dolgozni.

A tanuló információval és információforrásokkal való munkakészségének jellemzői	Értékelési skála					Az információkkal és információforrásokkal való munkavégzés tanulói nehézségeinek jellemzői
Könnyen összpontosítja figyelmét egy információs objektumra	5	4	3	2	1	Nehezen tudja egy információs objektumra összpontosítani a figyelmét
Képes információkérést megfogalmazni	5	4	3	2	1	Nehezen tudja megfogalmazni az információigényléseket
Képes felmérni az információforrás megfelelőségét a kérésnek	5	4	3	2	1	Nehéz felmérni, hogy az információforrás megfelel-e a kérésnek
Képes beszélgetést kezdeményezni és hatékonyan lebonyolítani az olvasott szöveg vagy más információforrás tartalma alapján	5	4	3	2	1	Negatív hozzáállása az olyan helyzetekhez, amelyek az olvasott szöveg vagy más információforrás alapján beszélgetést igényelnek
Képes a hiányzó információk megszerzésére kérdések segítségével	5	4	3	2	1	Elkerüli azokat a helyzeteket, amelyekben tanárhoz vagy barátokhoz kell fordulni a hiányzó információk megszerzése érdekében
Jó olvasási és írástechnikával rendelkezik	5	4	3	2	1	Gyenge olvasási és írási készség
Tudatosan olvassa a szöveget (kiemeli a fő gondolatokat, megérti a szövegrészt és a szövegkörnyezetet, olvasás közben logikai összefüggéseket hoz létre stb.)	5	4	3	2	1	A tanuló elsősorban mechanikus olvasással rendelkezik (nehéz azonosítani a fő gondolatokat, megérteni a szövegrészt és a szövegkörnyezetet, olvasás közben logikai kapcsolatokat létesíteni stb.)
Hatékonyan tudja, hogyan kell otthoni és nyilvános könyvtárakat, könyveket, szövegeket, számítógépeket használni a kívánt információforrás (töredék) megtalálásához	5	4	3	2	1	Nehézséget tapasztal, amikor otthoni és nyilvános könyvtárakat, könyveket, szövegeket és számítógépeket használ a kívánt információforrás (töredék) megtalálásához
Képes azonosítani egy információforrás témáját, cselekményét, kulcsszavait	5	4	3	2	1	Nehezen tudja meghatározni egy információforrás témáját, cselekményét vagy kulcsszavait
A kapott információt könnyen beépítheti egy általános műbe vagy egy másik információblokkba	5	4	3	2	1	A kapott információk általános munkába vagy más információblokkba történő beépítésének nehézségei

Adatfeldolgozás. A végső pontszámot minden tanulónál a tanár számítja ki, és beírja az összesítő pontozólapra. Az összefoglaló értékelőlap feltárja a hallgató készségének végső szintjét az információkkal és információforrásokkal való munkára.

Összefoglaló pontozólap

Iskola _____________________________________________

Osztály _________________________________________

A kapott adatok értelmezése

Pontozó táblázat

Így a minőségértékelés oktatási folyamat a tesztelés ezen szakaszában a következő mutató szerint történik:

az információkkal és információforrásokkal való munkavégzésre magas felkészültséggel rendelkező hallgatók száma, az összes válaszadó százalékában kifejezve.

D. A szakmai tevékenység azonosításának módszertana

osztályfőnök

A módszertan az oktatásstatisztika elvén alapul, amely objektív diagnosztikai anyagot ad. Azok a szakmai tevékenységek, amelyek az „osztályfőnök szakmai tevékenysége” kritérium tartalmában szerepelnek, nem szakmai tevékenységének eredményei, hanem alapvető tényezői a tanári munka eredményességének.

Útmutató az értékelő lap kitöltéséhez

A 3. oszlopban található értékelő lap rögzíti az osztályfőnökök képességfejlesztési tevékenységekben való részvételének tényeit. A 4. oszlop a tanár szakmai tevékenységének együtthatóit tartalmazza. Ebben az esetben az együttható az esemény szintjétől függően megváltoztatja értékét:

A készségek fejlesztésére irányuló tevékenységek (a részvétel tényei) számát megszorozzák a megfelelő együtthatóval. Ha egy tanár többször is alkalmazta ugyanazt a szakmai készségfejlesztési formát, az együtthatót megszorozzák a részvételi tények teljes számával.

Szakmai tevékenység értékelő lap

osztályfőnök

№		A részvétel ténye	Együttható	Pontok
1	2	3	4	5





	Tematikus szülői értekezlet lebonyolítása
	Módszertani felkészítés és részvétel a módszertani szemináriumon
	Munka a versenybizottságban, zsűriben
	Részvétel az osztálycsoportok felülvizsgálatában ("Dohányzásmentes osztály", "Legjobb osztály" stb.)
	Versenyeken, bemutatókon, sporteseményeken való részvétel
	Civil akciók, projektek szervezése gyerekekkel
	Képzés haladó tanfolyamokon
	Diákok felkészítése konferenciákra
	Nyílt rendezvények, oktatási ügyek, munkaszüneti napok tartása
	Tematikus hetek, időszakok szervezése, lebonyolítása
	Mesterkurzusok lebonyolítása
	Konzultáció a felügyelővel
	Beszéd a pedagógustanácson, pedagógiai felolvasásokon, módszertani társuláson
	Oktatási program kidolgozása
	Dolgozzon a tanúsításért felelős szakértői csoportban
	A részvétel összes ténye
	Összes szerzett pont

Íme egy példa az értékelő lap kitöltésére.

№	Az osztályfőnöki készségeket és a szakmai tevékenységi területeket fejlesztő tevékenységek	Tény részvétel	Együttható	Pontok
	Részvétel tudományos-gyakorlati (módszertani) konferencián	1	2	2
	Részvétel tudományos-gyakorlati (módszertani) konferencián	2	3	6
	Részvétel módszertani és egyéb kiállításokon	1	3	3
	Gyermekek felkészítése a kiállításokon való részvételre	2	2	4
	Gyermekek felkészítése a kiállításokon való részvételre	1	1	1
	Beszéd egy kerekasztalnál tanároknak	1	2	2
	Munkaszervezés Kerekasztal gyerekeknek	1	2	2
	Stb.
	A részvétel összes ténye	8
	Összes szerzett pont			20

Az eredmények feldolgozása. A begyűjtött adatok teljes mennyiségét el kell osztani a részvételi tények számával (esetünkben 20:8 = 2,5). A kapott eredményt korreláljuk az intervallumskálával:

E. A pedagógiai interakció fő összetevőinek fejlettségi fokának tanulmányozásának módszertana

(készítő: L. V. Bayborodova professzor)

Cél: meghatározza a pedagógiai vezetés stílusát és a diákokkal való együttműködést, valamint a tanuló elképzeléseit az osztályfőnökkel való interakciójáról, azonosítja a meglévő problémákat a tanár és a gyerekek interperszonális interakciójában.

Előrehalad. Az iskolásoknak számos ítéletet kínálnak az osztályfőnökükhöz fűződő kapcsolatukról. A tanuló ezzel az ítélettel való egyetértését a „+” jellel, egyet nem értését a „-” jellel rögzíti.

Az osztályfőnök tudja, hogyan kell pontosan elmesélni a munkám eredményét
Nehezen jövök ki az osztályfőnökömmel
Az osztályfőnök korrekt ember
Az osztályfőnököm segít leküzdeni a nehézségeket
Az osztályfőnökből egyértelműen hiányzik az érzékenység
Fontos számomra az osztályfőnök véleménye
Az osztályfőnök nem eléggé igényes tőlem
Az osztályfőnök mindig tud ésszerű tanácsot adni
Teljesen megbízom a tanárban
Nagyon fontos számomra az osztályfőnöki értékelés
Az osztályfőnökkel együtt dolgozni öröm
Az osztályfőnök keveset figyel rám
A tanár nem veszi figyelembe az egyéni sajátosságaimat
Az osztályfőnök nem érzi jól a hangulatomat
Az osztályfőnök mindig meghallgatja a véleményemet
Nem osztom meg a gondolataimat az osztályfőnökkel
Az osztályfőnök folyamatosan rámutat a hibáimra
Az osztályfőnök jól ismeri az erősségeimet és a gyengeségeimet.
Olyan szeretnék lenni, mint az osztályfőnök
Az osztályfőnökemmel üzleti kapcsolatban állunk.

Az eredmények feldolgozása. A kulcs a tanár és diák közötti interakció ideális állapotának jeleit tartalmazza.

Az osztályfőnök tudja, hogyan kell pontosan elmesélni a munkám eredményeit +
Nehezen jövök ki az osztályfőnökömmel...
Az osztályfőnök korrekt ember +
Az osztályfőnököm segít leküzdeni a nehézségeket +
Az osztályfőnökből egyértelműen hiányzik az érzékenység -
Fontos számomra az osztályfőnök véleménye +
Az osztályfőnök nem eléggé igényes tőlem -
Az osztályfőnök mindig tud ésszerű tanácsot adni +
Teljesen megbízom a tanárban +
Nagyon fontos számomra az osztályfőnöki értékelés +
Az osztályfőnökkel együtt dolgozni öröm +
Az osztályfőnök keveset figyel rám...
A tanár nem veszi figyelembe az egyéni sajátosságaimat -
Az osztályfőnök nem érzi jól a hangulatomat -
Az osztályfőnök mindig meghallgatja a véleményemet +
Nem osztom meg a gondolataimat az osztályfőnökkel -
Az osztályfőnök állandóan rámutat a hibáimra,
Az osztályfőnök jól ismeri az erősségeimet és a gyengeségeimet +
Olyan szeretnék lenni, mint az osztályfőnök +
Osztályfőnökömmel üzleti kapcsolatot építettünk ki +

A valódi egybeesése, i.e. a tanulók által beállított és az ideális előjeleket egy ponttal rögzítik, eltérés - 0 pont. Ezután kiszámítják a tanulók teljes csoportjának mérkőzéseinek teljes számát. Megtalálható a számtani átlag, i.e. az ideális és a valós jelek közötti egyezések számát a tanulók teljes csoportjában elosztjuk két szám szorzatával - a kifejezések teljes számával (20) és a tanulók számával. Például 25 tanulóra összesen 366 volt az egyezések száma. A számtani átlagot a következőképpen számítjuk ki: 366: (20 × 25) = 0,732. A kapott eredményt korreláljuk az intervallumskálával:

Minél közelebb kerül a kapott eredmény az „1” értékhez, annál magasabb a pedagógiai interakció fejlettségi szintje.

Az összes módszerre kapott adatok egy összefoglaló táblázatba kerülnek. A mi esetünkben ez így fog kinézni:

Az operációs rendszer neve________________________________________________________

Az osztályfőnök teljes neve__________________________________________________

Osztály________________________________________________________

A diagnosztikában részt vevő gyermekek száma____________________

	Kritériumok	Fokozat	Szint
A	A szülők elégedettsége az osztályfőnöki segítséggel a gyermekek alapvető életfeladat-megoldó képességének fejlesztésében	2,14	Átlagos
B	Osztálycsapat kialakítása (csak akkor vesszük figyelembe, ha az osztályfőnök több mint egy éve dolgozik ezzel az osztállyal)	1,44	Rövid
BAN BEN	Az önkormányzatiság fejlesztése a diákságban	0,4875	Rövid
G	A tanulók hozzáállása az osztálycsapat életéhez	2,8	Átlagos
D	Az osztályfőnök szakmai tevékenysége	2,5	Magas
E	A pedagógiai vezetés stílusa és a tanulókkal való együttműködés	0,732	Átlagos

Most a táblázat adatai alapján meg lehet ítélni az „erős” és „gyenge” helyet egy-egy osztályfőnök tevékenységében, és kiderül, min kell először dolgozni. Ha egy év múlva újra diagnosztizál, és az eredményeket összehasonlítja egymással, láthatja a tanár mozgását, növekedését vagy annak hiányát.

Módszertan „A tanuló személyiségének szocializációja”

M.I. Rozskova

Cél: azonosítani a tanuló szociális alkalmazkodásának, aktivitásának, autonómiájának és erkölcsi nevelésének szintjét.

Előrehalad. A tanulót fel kell olvasni (hallgatni) 20 ítéletet, és az alábbi skálán értékelni, mennyire egyezik a tartalommal:

Tanulói feladat.

Kedves barátom!

Olvassa el figyelmesen az egyes állításokat, és értékelje a tartalmukkal való egyetértés mértékét a következő skálán:

4 - mindig; 3 - szinte mindig; 2 - néha; 1 - nagyon ritka; 0 - soha.

1. Mindenben igyekszem engedelmeskedni tanáraimnak és szüleimnek.

2. Úgy gondolom, hogy mindig különbözni kell másoktól valamilyen módon.

3. Bármit is vállalok, sikert érek el.

4. Tudom, hogyan kell megbocsátani az embereknek.

5. Ugyanarra törekszem, mint minden bajtársam.

6. Bármilyen ügyben a többiek előtt akarok járni.

7. Makacs leszek, ha biztos vagyok benne, hogy igazam van.

8. Hiszem, hogy jót tenni az emberekkel a legfontosabb dolog az életben.

9. Igyekszem úgy viselkedni, hogy mások megdicsérjenek.

10. Barátokkal való kommunikáció során megvédem a véleményemet.

11. Ha van valami a fejemben, mindenképpen megteszem.

12. Szeretek másokon segíteni.

13. Azt akarom, hogy mindenki barátkozzon velem.

14. Ha nem szeretem az embereket, nem kommunikálok velük.

15. Mindig a győzelemre és a győzelemre törekszem.

16. Úgy élem meg mások bajait, mintha a sajátom lennének.

17. Igyekszem nem veszekedni a barátokkal.

18. Igyekszem bebizonyítani, hogy igazam van, még akkor is, ha mások nem értenek egyet a véleményemmel.

19. Ha elvállalok egy feladatot, azt biztosan végignézem a végéig.

20. Igyekszem megvédeni azokat, akik megsértődnek.

Adatfeldolgozás. Az eredmények gyorsabb és egyszerűbb feldolgozása érdekében minden tanulónak el kell készíteni egy nyomtatványt, amelyen az ítélőszámmal szemben osztályzatot adnak.

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

A tanulók szociális adaptációjának átlagos értékelését úgy kapjuk meg, hogy az első sorban szereplő összes pontszámot összeadjuk, és ezt az összeget elosztjuk öttel. Az autonómia-besorolás kiszámítása a második sor hasonló műveletei alapján történik. Társas aktivitás értékelése - a harmadik sorral. A gyermekek humanista életnormák (erkölcs) iránti elkötelezettségének felmérése - a negyedik sorral. Ha az így kapott együttható háromnál nagyobb, akkor a gyermek magas fokú szocializációját állapíthatjuk meg; ha kettőnél több, de háromnál kevesebb, akkor ez a társadalmi tulajdonságok átlagos fejlettségi fokát jelzi. Ha az együttható két pontnál kisebbnek bizonyul, akkor feltételezhető, hogy egy tanuló (vagy tanulócsoport) alacsony szintű szociális alkalmazkodással rendelkezik.

Módszertani kérdőív „Szakmaválasztási készség” V.B. Uszpenszkij

Cél: a tanulók szakmaválasztási készségének meghatározása.

Előrehalad. Kérjük a tanulókat, hogy olvassák el az alább felsorolt állításokat, és jelezzék egyetértésüket vagy nem értenek egyet igen vagy nem válaszokkal.

Feladat diákoknak.

Kedves barátom!

Olvassa el az alább felsorolt állításokat, és „igen” vagy „nem” válaszával jelezze, hogy egyetért-e velük, vagy nem.

Kérdőív szövege

1. Már határozottan választotta leendő szakmáját.

2. A választás fő motívuma az anyagi érdek.

3. Választott szakmájában mindenekelőtt maga a munkafolyamat vonz.

4. Szakiskolát választasz, mert a barátaid oda jártak tanulni.

5. Azért választasz munkahelyet (tanulást), mert közel van az otthonodhoz.

6. Ha nem sikerül megszerezni a választott szakmát, akkor vannak tartalék lehetőségei...

7. Olvassa leendő szakmájához kapcsolódó folyóiratokat.

8. Ismeri a választott szakmája esetén fennálló ellenjavallatokat.

9. Nem az számít, hogy kivel dolgozol együtt, hanem az, hogy hogyan.

10. Úgy gondolja, hogy nem kell rohanni a szakmaválasztással, először bizonyítványt kell szereznie.

11. Tudja, milyen tulajdonságok fontosak a jövőbeni szakmai tevékenységhez. Nincs eleged.

12. Szakmailag jelentős tulajdonságokat fejleszt.

13. Egyetért-e azzal, hogy az egészség nem befolyásolja a szakmaválasztást?

14. A tanárok jóváhagyják a jövőbeli szakma választását.

15. Tudsz leendő szakmád kellemetlen oldalairól.

16. Leendő szakmájához közeli tevékenységben sikerült próbára tennie erejét.

17. Szakmaválasztással kapcsolatban orvoshoz fordult.

18. A szakmaválasztásnál a legfontosabb a szakképző intézménybe való bekerülés lehetősége.

19. Ismeri a választott oktatási intézménybe való felvétel feltételeit.

20. Tisztában van az elhelyezkedési lehetőségekkel a választott szakmájában.

21. Biztos vagy benne, hogy rokonai segíteni fognak az elhelyezkedésben (tanulni).

22. Tud a választott szakma képviselőitől származó lehetséges bevételekről.

23. Ha nem lép be a választott oktatási intézménybe, akkor újra próbálkozik.

24. A helyes szakmaválasztáshoz elég a „akarom” szava.

Adatfeldolgozás. A kapott válaszokat írja le két sorba az alábbiak szerint:

I: 1. 3. 6. 7. 8. 11. 12. 16. 17. 19. 20. 22. 23.

II: 2. 4. 5. 9. 10. 13. 15. 18. 21. 24

Számítsa ki az első sorban az „igen”, a második sorban a „nem” válaszok összegét. Adja össze a kapott összegeket, és határozza meg a serdülők szakmaválasztási felkészültségi szintjét a következő skálán:

0–6 pont – felkészületlenség;

7-12 pont – alacsony felkészültség;

13–18 pont – átlagos felkészültség;

19–24 pont – magas készültség.

Városi állami oktatási intézmény "Volchikha 1. Sz. Középiskola"

Kutatás

"Szakmaválasztás. Ez bonyolult?

10. osztályos tanuló végezte

Vjatkina Anna

Vezetője: földrajz tanár

Guba Oksana Nikolaevna

2015

Tartalom:

Bevezetés

Fő rész

Relevancia

A szakmaválasztás indítékai.

A Volchikhinsky kerület munkaügyi központjából származó információk elemzése.

Középiskolások körében végzett felmérés eredményei.

Következtetés

Alkalmazás

Bevezetés

« Ha az ember nem tudja, melyik móló felé tart, akkor nincs számára senki a szél nem lesz igazságos" - mondta Seneca ( római filozófus)

Eljön az idő az életben, amikor el kell döntened, hogy ki legyél. A szakmaválasztás meglehetősen komoly kérdés, amelyet körültekintően kell megközelíteni. A megfelelő szakmaválasztás a kulcsa a további sikereknek a karrieredben. A „helyes választás” fogalma mindenekelőtt azt a lehetőséget jelenti, hogy egy személy hatékonyan felhasználja személyes potenciálját a szakmai tevékenységben. Napjainkban nemcsak az anyagi jólét, hanem az ember pszichés és mentális állapota is függ a szakmaválasztástól. Azok az emberek, akik tudatosan választanak szakmát, nagyobb eséllyel lesznek sikeresek az életben. Leggyakrabban 14-17 évesen dönt az ember a szakmaválasztásról, ezért is fordítanak kiemelt figyelmet a középiskolások a szakmaválasztásra.

Munkám célja:megfelelés megállapítása között a szakmaválasztás középiskolások iskolánkban és A kereslet ez a szakma a munkaerőpiacon.

Feladatok:

Gyűjtsön információkat a vizsgált témáról.

Határozza meg a 10-11. évfolyamos tanulók szakmai preferenciáit

Törekedjen arra, hogy a tanulók meghatározzák a szakmaválasztást, figyelembe véve annak igényét.

Emlékeztetők kidolgozása középiskolásoknak: „A választás a tiéd!”

Kutatásom tárgyai a következők voltak:évfolyamos tanulók szakmai prioritásai 10-11.

Kutatási módszereket alkalmaztam:

szociológiai felmérés;

felmérés;

interjú;

elemzés

szintézis

Felállítottam egy hipotézist:évfolyamos tanulók e szakma munkaerő-piaci keresletének figyelembe vételével hozzák meg szakmai választásukat.

Újdonság: első alkalommal folyik kutatás

Tanulmányi terület: szociológia

Gyakorlati jelentősége: Ez a kutatómunka felhasználható tanórai órákra, „A szakma világában vagyok” beszélgetésekre, szülői értekezletekre, üzleti játékokra stb.

Relevancia:

Ez a korai ifjúsági választás az egyik legfontosabb.

„Mi akarsz lenni, ha nagy leszel?” – talán ez a kérdés egyike annak az öt legnépszerűbb kérdésnek, amelyet a felnőttek szeretnek feltenni egészen kicsi gyerekektől. "Minden szakma fontos, minden szakmára szükség van!" Orvos, tanár, jogász, színész, tudós... "És ki leszek?"

A világon több mint 50 ezer szakma létezik. Az orosz „Egységes tarifa- és minősítési jegyzék” 7000 szakmát és szakmát tartalmaz.

Vannak olyan szakmák a világon, amelyek rendkívül ritkák.

Ide tartozik a szakma isjelnyelvi tolmács . Ezen a szakterületen való munkavégzéshez ismernie kell a professzionális jelnyelvet, amelyet a siket emberekkel való kommunikációhoz használnak.

Az illatszerek területén ritka specialitás azszippantó . Ehhez a szakmához kiváló aromamemóriára van szükség, hiszen az illatozó feladata az új szagok felmérése és az illatkompozíciók elkészítése.

Elég ritka szakma...titter . Így hívják a professzionális teakóstolót. Meg tudja határozni a tea helyét, minőségét és fajtáját. Ezek a szakemberek teakeverékek készítésével foglalkoznak.

És a legritkább szakma a világon a paradicsomi sziget gondnoka. Az egyik utazási cég olyan személyt keresett, aki hat hónapig lakna a szigeten egy villában, úszna a medencében, búvárkodna, fényképezne, golfozna és blogot írna a szigeten való nyaralásról.

Hogyan találhatod meg azt, akit szeretsz, aki örömet okoz, és anyagilag is lehetőséget ad a biztonságos életre?

Seneca ( római filozófus) mondott "Ha valaki nem tudja, melyik móló felé tart, semmiféle szél nem kedvez neki.”

Tudják iskolánk felsős diákjai, hogy melyik mólóhoz tartanak? Ennek kiderítésére felmérést végeztem a 10-11. évfolyamos tanulók körében. Felteszik nekik a kérdést: „Döntöttek a jövőbeli szakma mellett??»

Ezt az eredményt kaptam

10-es fokozat:

A 10 osztály 20 tanulója közül 17-en (85%) döntöttek a pályaválasztás mellett

11. évfolyam:

11. osztályban 26-25-ből már választottak szakmát (96%)

1 még nem döntött a választása mellett (4%)

A szakmaválasztás nehéz kérdés volt és az is marad, ami teljesen érthető: a jövőbeli tevékenység kiválasztásakor egy fiatal férfi mind a társadalomban elfoglalt helyét, mind a sorsát választja.

Arra a kérdésre, hogy „Könnyű volt a választás?”

10-es fokozat:

41% "Igen"

59% "nem"

11. évfolyam:

32% "Igen"

68% "nem"

A kapott eredményeket összevetve megállapíthatjuk: a 11. osztályos tanulók számára a leendő szakma választása nehezebbnek bizonyult, mint a 10. osztályos tanulók számára. Minél közelebb kerül a célhoz, annál több kétség merül fel?

Érdekelt: „Miért olyan nehéz szakmát választani?”

A tizenegyedikesek az interjúk során megfogalmazták a szakmaválasztás nehézségének okait:

A saját személyiség szakmai irányultsága nem alakult ki. (a saját hajlamai és érdeklődési köre kevéssé tanulmányozott)

A saját tudásba vetett bizalom hiánya, ami azt eredményezi, hogy félünk attól, hogy nem teljesítjük a saját és a szülők reményeit

Ellentmondás a vágyak és a képességek között (nem csak anyagi, hanem fizikai)

A szakma előnyeivel és hátrányaival kapcsolatos tudatosság hiánya.

Hogyan könnyíthetjük meg az iskolát végzettek szakmai választását? Ők maguk hogyan válaszolnak erre a kérdésre:

Pályaorientációs tanfolyam bevezetése az iskolában 6-7

Pályaorientációs tesztek letétele, majd az eredmények pszichológus általi elemzése (végül is a pszichológus helyesen tudja megmagyarázni a kapott eredményeket)

Pszichológus konzultációk

Üzleti játékok lebonyolítása „Egy nap a szakmában”

Kirándulások vállalkozásokba, intézményekbe

Beszélgetések szakemberekkel

Ahogy az lenni szokott, a szakmaválasztás problémája nemcsak magunkat, hanem rokonokat, barátokat, és gyakrabban persze a szülőket is aggasztja.

Kik befolyásolták a szakmaválasztásodat?

10-es fokozat:

Magam választottam – 83%

Szülők – 17%

11. évfolyam:

Magam választottam – 67%

Szülők – 26%

Barátok – 7%

Mint látjuk, a szülők jelentős befolyást gyakorolnak a gyermekek szakmai választására.A szülők voltak azok, akik az esetek 23%-ában a legnagyobb hatással voltak gyermekeik szakmaválasztására. Természetesen érthető az idősek aggodalma gyermekük leendő szakmájával kapcsolatban; ők felelősek azért, hogy hogyan alakul az élete. Ám a helyes szakmaválasztást olykor hátráltatja a szülők attitűdje is, akik arra törekszenek, hogy gyermekeik a jövőben kompenzálják hiányosságaikat, olyan tevékenységekben, amelyekben nem tudták teljes mértékben kifejezni magukat.

Fontos, hogy TE válassz, és ne keverd össze valaki máséval, hanem p A szülőknek segíteniük kell a gyerekeknek, hogy jobban megértsék hajlamaikat és képességeiket.

A munkaerőpiacot jelen szakaszban számos szakmai kompetencia követelmény határozza meg, amelyek közül az egyik a felsőoktatás megléte.

A szakmádhoz felsőfokú végzettség szükséges?

10-es fokozat:

igen – 100%

11. évfolyam:

igen – 84%

nem – 16%

Azt látjuk, hogy a tizedik osztályosok 100%-a döntött a felsőoktatás mellett, de a 11. osztályosok reálisabban közelítették meg iskolai végzettségük megválasztását.

A 11. évfolyamos tanulók több mint 70%-a fizetős felsőoktatásban kíván részt venni, amennyiben nem kap költségvetési helyet.

A kérdésre – A régió melyik egyetemén szeretne tanulni? Iskolánk 10-11. osztályos tanulóinak többsége azt válaszolta, hogy az Altáj Területen fog tanulni.

8 hallgató tervezi, hogy más régiók egyetemein tanul: 2 fő a Kemerovo régióban, 4 fő a Novoszibirszki régióban, 1 a moszkvai régióban, 1 pedig az Orjol régióban választott egyetemet.

A felsőoktatást az Altáj területén 12 állami egyetem, valamint más régiók egyetemeinek számos fiókja és képviselete biztosítja.

A legnagyobb egyetemek és intézetek itt találhatók.

A szakmaválasztás indítékai.

Számos ok motivál arra, hogy egy adott szakmát válassz, ezek külsőre és belsőre oszthatók. A külső okok környezeti hatásokhoz kapcsolódnak: a szülők, barátok, társak véleménye, a külső sikerek vágya vagy az elítéléstől való félelem. Te magad vagy felelős a belső okokért - ezeket képességeid, hajlamaid, szokásaid és jellemed határozzák meg, és csakis ezek.

Az indítéklista vezetője - a szakma presztízse. Az indíték nem rossz, de aligha lehet csak erre hagyatkozni a szakmaválasztásnál. Olyan szakmát szerezhetsz, ami nem okoz elégtételt.

A megtisztelő második hely a szakmaválasztásnál magas kereset:

Érdeklődés maga a szakma tartalma iránt, vagyis választásának belső oka csak a harmadik helyen áll, ami kár. Akinek a munka öröm, az egyszerűen kedvenc elfoglaltságává válik, eredményesebben fog dolgozni, és folyamatosan fejleszti magát. Ahogy Konfuciusz mondta: „Válassz egy olyan munkát, amit szeretsz, és soha életedben nem kell dolgoznod.”

Munkakörülmények is szerepet játszanak egy adott szakma kiválasztásában. A munkahely megváltoztatásával azonban időnként jelentősen megváltoztathatja a munkakörülményeket – egyes szakmák ezt megengedik.

Másik ok - a képzés hozzáférhetősége. Egy dolog felsőoktatást szerezni egy olyan városban, amely közel van lakóhelyéhez, és egy másik dolog messzire utazni. De azzal, hogy előnyben részesíti a képzés elérhetőségét, jelentősen korlátozza a szakmák listáját.

A szakmai választás indítékairól való tájékozódás érdekében felmérést végeztem a 10-11. évfolyamos tanulók körében. Mi vezérelte a mai és a jövőre végzetteket a szakmaválasztásnál?

10-es fokozat:

A beszerzett adatok alapján az következik, hogy a megkérdezett 18 tizedikes diák 50%-a nyilatkozott úgy, hogy azt a szakmát választotta, amelyről megálmodott. Igényes szakmát 8 fő választott. 1 fő pedig jól fizetett szakmát választott.

11. évfolyam:

A megkérdezett 26 tizenegyedikes diák közül 17-en választottak keresett szakmát, 10-en álmai szakmát, 5-en pedig jól fizetett szakmát.

A középiskolások körében a szakmaválasztás motivációit elemezve megállapítható, hogy 6 fő választott jól fizető szakmát, 19 fő álmai szakmát, 25 diák pedig a munkaerőpiacon keresett szakmát.

Internetes források segítségével összeállítottam Oroszország, a régió és a kerület legnépszerűbb szakmáinak minősítését.

IT szakértő

Tervező mérnök

Tanár

Jogász

Medikus

Marketingszakember

Személyzeti szakember

Profi munkás

Szépségipari szakember

Ökológus

1) Orvos

2) Röntgentechnikus

3) Fizikoterápiás oktató

4) Műszer- és automatizálási mérnök

5) Energetikai főmérnök

6) Ápoló

7) Minőségügyi mérnök

8) Feldolgozó technikus

9) Fordító

10) Mentős

Orvos

Autóvezető

Tanár

Gépi fejőgépkezelő

Zenei igazgató

Ezeket az adatokat elemezve azt láttam, hogy Oroszországban és a régióban csak az orvosi szakterületek vannak a tíz legkeresettebb szakma között. Mivel vidéken élünk, a Volcsihinszkij Kerületi Állami Közegészségügyi Közintézmény adatai szerint 2015. március 16-án területünkön a gépkezelők, állatgondozók, gépi fejés voltak a legkeresettebb szakterületek. operátorok, valamint orvosok és tanárok.

Iskolánk 10-11. osztályos tanulói milyen szakokat választottak?

Következtetés:

A középiskolások válaszainak elemzése azt mutatta, hogy az orvosi, gazdasági és humanitárius szakterületek prioritást élveznek. A legnépszerűbb szakmák: orvosok, tanárok, ügyvédek, menedzserek, mérnökök. A munkaügyi szolgálat szerint a közgazdászok és a jogi tanácsadók nem találnak munkát. Így a kereslet nem egyezik a kínálattal. A középiskolások 29%-a úgy választott szakmát, hogy nem vette figyelembe a szakma iránti munkaerő-piaci keresletet.

Milyen fizetést várnak választott szakmájuktól?

Íme a területünkön a munkáltatók által kínált bérek:

Szakmák neve

Üres helyek

Fizetés

Integrált temetési csapat gépkezelője (dokkoló-szerelő kezelője). – kirak rabszolga.

10 000

Állatgondozó

9 000

Orvos

32 500

Autóvezető

8 750

közösségfejlesztő munkás

8 000

Tanár

14 000

Gépi fejőgépkezelő

9 000

Villanyszerelő elektromos berendezések javításához és karbantartásához

5 965

Zenei igazgató

7 456

Irodai és ipari helyiségek takarítója

5 965

Azt látjuk, hogy a kereslet és a kínálat nem felel meg a keresletnek.

Oroszországban a legjövedelmezőbb szakmák az üzleti élethez kapcsolódnak. A bankárok és a pénzemberek az elsők. Az ügyvédek, főkönyvelők, ügyvezetők és felsővezetők is sokat keresnek.

Összegzésként következtetéseket vonhatunk le középiskolásaink szakmaválasztásáról

Nagyon sok szakma létezik a világon, ezek az emberi tevékenység különböző területeit fedik le, és folyamatosan változnak a társadalom, a tudomány és a technológia fejlődésével. Ezért a szakmaválasztás nehéz döntés.

Iskolánk középiskolás diákjainak 90%-a döntött a leendő szakma mellett

A 10–11. évfolyamos tanulók 75%-a tapasztalt nehézségeket a szakmai elhatározás terén; 25%-uk különösebb nehézség nélkül választotta szakmáját

4. 75%-a önállóan döntött.

5. A középiskolások 93%-ának leendő szakmájához felsőfokú végzettség szükséges.

6,80%-uk tervezi, hogy régiónk egyetemein tanul majd

A szakmaválasztásnál 7,17 (43%) tizenegyedikes tanuló vette figyelembe annak munkaerő-piaci keresletét, 10-en (38%) választották álmai szakmáját, 5-en (19%) pedig jól fizetett szakmát.

A hipotézis, amelyet a munkám elején felállítottam:A 10-11. évfolyamos tanulók a szakmaválasztást a munkaerő-piaci kereslet figyelembevételével hozzák meg” – erősítették meg részben.

Kutatásom során arra a következtetésre jutottam, hogy a leendő szakma választása komoly és meglehetősen nehéz kérdés.

Mit kell tehát figyelembe venni a szakmaválasztásnál?

Először is alaposan gondold át, mit szeretnél a szakmádtól.

Milyen tevékenységi körben érdekelt, milyen életmódot tervez, mennyire fontos számodra a magas fizetés?

És természetesen ügyeljen arra, hogy vegye figyelembe a képességeit. Nem szabad programozói pályáról álmodoznod, ha algebrai C-vel rendelkezel.

Egy másik fontos dolog a pályaorientációs tesztek. Ezek a tesztek különféle témákban tartalmaznak kérdéseket. Segítenek felmérni érdeklődési köreit és jellemvonásait, és néha intelligenciaszintjét is. A pályaorientációs tesztek szinte minden gyűjteményben elérhetőek, így otthon is könnyedén elviheted őket, de ezt mégis érdemesebb egy pszichológusi konzultáció során megtenni. Segítségével a legpontosabb következtetéseket vonhatja le a teszteredmények alapján, és végső soron dönthet a szakmaválasztásról.

Érdemes lenne elemezni, hogy mely szakmák iránt van most különösen kereslet a munkaadók körében, és mely szakmák iránt nő majd öt év múlva, amikor befejezi tanulmányait. Az elsőben a legjobb asszisztens az újságok és weboldalak, a másodikban pedig a szociológusok interneten fellelhető előrejelzései és a saját józan esze.

Röviden, a megfelelő szakma kiválasztásának képlete három szóban fejeződik ki:

"Akar"- az egyén vágyai, érdeklődése, hajlamai,

« Tud"- az emberi képességek (fiziológiai és pszichológiai, az egyén oktatási erőforrásai), a felvételi lehetőség.

« Szükséges"- munkaerő-piaci igények, a szakma iránti kereslet a társadalomban.

Ha a választott szakma mindezen követelményeknek megfelel, akkor az Ön számára lesz a legjobb lehetőség. De ha legalább egy összetevő hiányzik, akkor a szakma nem hoz megelégedést.

Nagyon fontos, hogy ne felejtsük el az egyszerű igazságokat:

A sors nem véletlen, hanem saját döntésünk dolga;

Az emberek közül a legszerencsétlenebb az, akinek a világon nincs munkája;

Az igazi kincs az emberek számára, hogy megtalálják magukat a munkában.

Egy boldog, sikeres ember ma... szakember.

Tudja meghallgatni a véleményeket hozzáértő emberek(szülők, tanárok stb.), és maga döntse el a szakma kiválasztását.

Ezt a kutatómunkát bemutatták a 10. osztályos tanulóknak, felkeltette az érdeklődést és megtalálták pozitív kritikák. Kutatásom eredményeit szülői értekezleten tervezem bemutatni, hogy felhívjam a szülői szakma figyelmét gyermekeik szakmaválasztásának problémájára.

Alkalmazások 1

Az osztálytársak véleménye a munkámról

„Informatívnak találom ezt a kutatómunkát, elolvasva magam is hasznos következtetéseket vontam le.”

„Ez a munka megkönnyítette a szakmaválasztásomat, megértettem, hol kezdjem”

„Érdekes a munka. Segít megkönnyíteni ezeket a fontos döntéseket az életben."

„A mű címe megfelel a tartalmának”

„Tetszett a munka. Nagyon meglepett a középiskolásaink fizetésének megválasztása.”

Információforrások:

(segítség a szakmaválasztásban)

A megfelelő szakmaválasztás fontossága

A szakma, a szakmai fejlődést, az anyagi jólétet és a nyilvános elismerést biztosító munka választása minden ember egyik legfontosabb gondja és problémája. De sokszor az intuíció szintjén, vagy akár a hangulat, a felületes benyomások, a szülői szeszély hatására, próbálkozások és tévedések révén oldódik meg.

A szakmaválasztási hibák negatív következményeit gyakran nem veszik figyelembe és nem számítják ki. Idézzük egy híres publicista véleményét: „Ha olyan munkát vállalt, amely nem a képességeinek megfelelő, olyan helyet foglal el, amely nem a tiéd, általában nehéz, sőt, lehetetlen is becsületes embernek lenni.” Úgy van. A középszerű dolgozó általában magabiztos, hajlamos a hazugságra, lustaságra, irigységre, hízelgésre és néha még zsarolásra is. Így igyekszik kitölteni a lélek ürességét, és legalább valamennyire jelentőssé és jelentőssé válni.

A francia gondolkodó, Saint-Simon azt írta, hogy a társadalom szinte minden bajának oka „a sikertelen hivatás, a hajlamok elleni erőszak, az erőltetett hivatások és az ebből fakadó nemtetszések és gonosz szenvedélyek”. A fentiek nemcsak a „magas” értelmiségi, hanem a hétköznapi szakmákra is igazak. Egy középszerű politikus, katonai vezető, menedzser, ügyvéd, orvos igazi katasztrófa. De sok bajt és kárt okoz egy hozzá nem értő vízvezeték-szerelő, távmunkás, esztergályos és pék, akinek a keze és a feje nyilvánvalóan nem alkalmas az elvégzett munkára. A hackwork és a házasság nemcsak gazdaságilag, hanem erkölcsileg is elszegényíti a társadalmat.

Mindeközben az általános adatok szerint a különböző tevékenységi területeken dolgozók 20-30%-a „kimaradt”, amit a termelési előírások, a munkaköri leírások be nem tartása, valamint a súlyos betegségekkel teli túlzott fáradtság bizonyít. A dolgozók és szakemberek 70-80%-a pedig ezek és egyéb okok miatt nem elégedett választott hivatásával. Minél összetettebb és felelősségteljesebb a munka, annál több az ilyen eset.

A szakmaválasztás problémájának objektív eredete és okai vannak. Kik ők? Folyamatos különbségek vannak az emberek és a szakmák között is. A reakció sebessége, az információtudatosság és a döntéshozatal nagy csoportban jelentősen eltér; A temperamentum és a karakter mintegy 1120 változatát is azonosították. Bizonyos emberi tulajdonságok bizonyos kombinációja kifejezetten vagy implicit módon vonzódik felé meghatározott csoportok szakmák.

Minden szakmának (és több tízezer ilyen van) megvannak a maga követelményei az emberrel szemben, saját karaktere, saját számításai. Ahogy mondani szokás, választunk és kiválasztottak vagyunk.

Ha a megfelelő személyt az egyéni adottságainak megfelelő szakmával, pozícióval köti össze, nagy nyereményt érhet el a termelékenység és a munka minőségének növelésében, a sérülések, foglalkozási megbetegedések csökkentésében, a közérzet, a jövedelem, a munkával és élettel való elégedettség növelésében. Ezek a megfelelő szakmaválasztás hatásai és lehetőségei.

EMLÉKEZTETŐ A SZAKMAVÁLASZTÁSHOZ

A szakmaválasztás nehéz és felelősségteljes lépés az életedben.

Ne bízza a véletlenre jövőbeli szakma megválasztását.

Használja a szakemberektől származó információkat.

Átgondoltan kell szakmát választani, képességeit, belső meggyőződését, valós lehetőségeit figyelembe véve, minden előnyét és hátrányát mérlegelve.

Eddig a végéig:

mélyebben tanulmányozza magát: értse meg érdeklődési körét (ami csak hobbiként érdekes, és mi válhat hivatássá), hajlamait, jellemvonásait és fizikai képességeit;
gondolja át erősségeit és gyengeségeit, fő és másodlagos tulajdonságait;
Fedezze fel az érdeklődési körének és képességeinek megfelelő karriereket;
olvasson speciális könyveket és folyóiratokat;
felvázol egy előre kiválasztott szakmát vagy kapcsolódó szakmák csoportját;
beszéljen a választott szakmák képviselőivel, próbálja meg felkeresni ezeknek a szakembereknek a munkahelyét, ismerkedjen meg a természettel és a munkakörülményekkel;
gondold át, hogyan, hol és mikor próbálhatod ki magad a választott szakmádban;
ismerkedjen meg azokkal az oktatási intézményekkel, ahol megszerezheti választott szakmáját;
hasonlítsa össze személyes tulajdonságait és képességeit a választott szakma jellegével;
A döntés meghozatala után ne add fel a nehézségekkel szemben: légy kitartó a céljaid elérésében.

Alapelvek, amelyeknek vezérelniük kell a hivatásválasztást

A Tudatosság elve

Egy személy, aki egyértelműen megérti:

mit akar (céljainak, életterveinek, eszményeinek, törekvéseinek, értékorientációinak tudatában);
hogy ő (személyes és fizikai jellemzőinek ismeretében);
amit tud (hajlamait, képességeit, adottságait ismerve);
amit a munka és a munkaerő megkövetel majd tőle.

A levelezés elve

A választott hivatásnak meg kell felelnie (meg kell felelnie) az ember érdeklődésének, hajlamainak, képességeinek, egészségi állapotának és egyben a társadalom személyi szükségleteinek.

Tevékenység elve/b>

Magának kell aktívan szakmát keresnie. Ebben várhatóan a következők játszanak majd nagy szerepet:

gyakorlati erőpróba klubokban, szekciókban és választható tárgyakban;
irodalom olvasása, kirándulások és oktatási intézmények látogatása a Nyílt Napokon;
találkozók szakemberekkel;
önálló kapcsolattartás pszichológussal vagy szakmai tanácsadóval.

Fejlesztési elv

Ez az elv azt az elképzelést tükrözi, hogy ki kell fejleszteni önmagában azokat a tulajdonságokat, amelyek bármely szakmához szükségesek. Ezek mentális folyamatok (gondolkodás, emlékezet, figyelem), és a következő jellemvonások: szorgalmasság, lelkiismeretesség, szorgalom, szervezettség, szorgalom, önállóság, kezdeményezőkészség, kudarctűrő képesség, kitartás, kitartás.

Hibák és nehézségek a szakmaválasztás során

1. A szakmaválasztás szabályainak nem ismerete:

szakma kiválasztása a cég számára;
a személyhez fűződő attitűd átvitele magára a szakmára;
oktatási tárgy azonosítása szakmával;
orientáció a magasan kvalifikált szakmák felé;
képtelenség meghatározni a szakma megszerzéséhez vezető utat.

2. Önmaga tudatlansága:

a fizikai jellemzők tudatlansága vagy alábecsülése;
pszichológiai jellemzőinek tudatlansága vagy alábecsülése;
képtelenség összefüggésbe hozni képességeit a szakma követelményeivel.

3. A szakmák világának nem ismerete:

szenvedély csak a szakma külső oldala iránt;
a szakma presztízsével kapcsolatos előítélet;
a szakma egy személyre vonatkozó követelményeinek ismerete;
elavult elképzelések egy adott szakma természetéről és munkakörülményeiről.

Kérdések, amelyekre szakmai karrierje tervezésekor hasznos tudni a választ

Milyen készségekkel és képességekkel éri el a legnagyobb elégedettséget?
Mi a fő érdeklődési köre és kedvenc időtöltése?
Melyek a kedvenc tanulmányi tárgyaid?
Mit csinálnál szívesen minden nap 8 órában, évről évre?
Mi az álommunkád?
Mit gondol, hol lesz a foglalkozása 10 év múlva?
Mi lenne az ideális munkád? Írja le a lehető legrészletesebben. Képzeld magad ebben a munkában. Kikkel dolgozik együtt és mivel tölti az idejét?
Milyen szempontok alapján választja a szakmát (kötelező és kívánatos)?
Milyen erősségei és készségei vannak, amelyek miatt úgy érzi, hogy alkalmas arra a munkára, amely ideálisnak tűnik az Ön számára?
Milyen hiányosságokra van szüksége tudásában és készségeiben, hogy beszüntesse az ideális állást?
Ha az ideális munkahelyed jelenleg nem teljesíthető, milyen munkával tudnál elmozdítani a választott irányba?
Kivel konzultálhat a karriertervezéshez hasznos információkért?
Mik a közvetlen és hosszú távú karriercélok? Írd le őket, és igyekezz az összes pontot teljesíteni.

Emlékezik!

Akar – az egyén törekvései (vágyak, érdeklődési körök, hajlamok, ideálok).

Tud – személyes képességek (egészségügyi állapot, képességek, tudásszint, jellem, temperamentum).

Szükséges – a társadalom személyzeti szükségletei és annak tudata, hogy bizonyos erőfeszítéseket kell fordítani a létfontosságú célok elérése érdekében

A hallgató személyes szakmai terve

A szakmai terv jellemzői

Bizonyosság, a terv világossága (ha egy személy egyetlen szakmát és a megfelelő oktatási intézménytípust jelöl meg).
A terv teljessége (amikor a szakmaválasztáshoz minden szükséges tényezőt figyelembe veszünk: érdeklődési irányultság, hajlamok, képességek, egészségi állapot, iskolai végzettség stb.).
A terv stabilitása az idő múlásával (bizalom a választás helyességében és a megvalósítás iránti vágy).
A terv realizmusa (valós társadalmi és pszichológiai lehetőségekre támaszkodás a választás megvalósításában).
Logikai érvényesség és belső konzisztencia (egy személy adottságai és képességei a szakma követelményeivel való összefüggésbe hozása).
Erkölcsi igazolás terv (ha a szakma indítékai a tevékenység tartalmához kapcsolódnak).
Következetesség munkaerő-piaci igényekkel tervezni.

A szakmai terv kialakításának szakaszai

Személyes szakmai terv elkészítésekor a következőket kell tennie:

határozza meg, hogy milyen típusú tevékenység érdekli; elemezni, hogy milyen mértékben fejeződnek ki az „ember-természet”, „ember-technológia”, „ember-személy”, „ember-jelrendszer”, „ember-művészi kép” szférában való munkára való hajlamok; összeállítja az érdeklődésre számot tartó szakmára vonatkozó képletet;
tájékozódjon arról, hogy mely szakmákra van szükség a lakóhelye szerinti város vagy régió munkaerőpiacán;
hasonlítsa össze a kapott adatokat, és vonja le a következtetést, hogy a szakmai tevékenység melyik területén dolgozhat;
megismerkedni az érdeklődésre számot tartó szakmákkal, beszélgetni képviselőikkel, szakmatáblázatok, szakirodalom felhasználásával; konzultáljon a szülőkkel; forduljon orvoshoz;
összefüggésbe hozza egyéni jellemzőit választott szakma követelményeivel;
tájékozódjon az érdeklődésre számot tartó szakma tartalmáról, a munkakörülményekről, a szakmai fejlődés kilátásairól;
megismerkedjen a szakma elsajátításának lehetséges módjaival; látogassa meg az oktatási intézményeket a „Nyílt Napokon”;
elemzi az általános oktatási és szakmai képzés megszerzésének különféle módjainak előnyeit és hátrányait.

Szakmai alkalmasság

A szakmai alkalmasság alábbi fokozatait különböztetjük meg.

1. Alkalmatlanság. Lehet átmeneti vagy gyakorlatilag megoldhatatlan. Olyan esetekben beszélnek róla, amikor az egészségben a munkával összeegyeztethetetlen eltérések vannak. Ez azonban nem jelenti azt, hogy egy személy nem tud dolgozni - az ebben a szakmában végzett munka ronthatja az ember állapotát. Az ellenjavallatok nemcsak orvosiak, hanem pszichológiaiak is: bizonyos erős személyes tulajdonságok akadályozzák egy bizonyos szakma elsajátítását.

2. Alkalmasság. Jellemzője, hogy nincs ellenjavallat, de nincsenek nyilvánvaló indikációk. Vagyis se pro, se nem ellene. „Választhatod ezt a szakmát. Lehetséges, hogy jó munkás leszel.” Körülbelül ezek a szavak jellemezhetik a szakmai alkalmasságnak ezt a fokát.

3. megfelelés. Nincsenek ellenjavallatok, és vannak olyan személyes tulajdonságok, amelyek megfelelnek a szakma követelményeinek. Például kifejezett érdeklődés mutatkozik bizonyos munkatárgyak (technológia, természet, emberek, művészet) iránt, ill sikeres tapasztalat ebben a körzetben. Ugyanakkor nem kizárt a más szakmáknak való megfelelés sem. „Választhatod ezt a szakmát. És nagyon valószínű, hogy jó munkás leszel.”

4. Hivatás. Ez a professzionális fitnesz legmagasabb szintje. Jellemzője, hogy szerkezetének minden elemében egyértelmű jelei vannak annak, hogy egy személy megfelel a választott munkatípus követelményeinek. Azokról a tulajdonságokról beszélünk, amelyekkel az ember kiemelkedik társai közül, akik egyenlő tanulási és fejlődési feltételek mellett vannak. „Ezen a munkaterületeken lesz rád a legnagyobb szükségük az embereknek.”

A hivatásod felfedezéséhez fontos, hogy bátran „próbáld fel” magad a legkülönbözőbb szakmákban, gyakorlatilag ki kell próbálnod magad különböző típusok munkaerő.

Mit kell tudni az oktatási intézmény kiválasztásakor

Talán több oktatási intézményben is meg lehet szerezni választott szakmáját. Ebben az esetben felmerül az oktatási intézmény kiválasztásának problémája. A helyes választás meghozható, ha mindent megtudunk ezekről az oktatási intézményekről.

Amikor egy oktatási intézményről gyűjt információt, a következő kérdésekre kell választ kapnia.

Milyen szintű oktatást nyújt az oktatási intézmény (szakmai, középfokú szakirányú, felsőfokú)?
Milyen szakokon, szakokon folyik szakképzés?
Milyen képesítést adnak a diploma megszerzésekor?
Milyen képzési formákat biztosítanak (nappali, esti, levelező)? Fizetős vagy ingyenes képzés? Mennyi a fizetés összege?
Milyen követelmények vonatkoznak a jelentkezőkre (életkor, egészségi állapot, nem, iskolai végzettség)?
Hogyan történik a felvételi eljárás az oktatási intézménybe (okmányok benyújtásának határideje, vizsgák letételének határideje, jelentkezőknek nyújtott kedvezmények)?
Mennyi ideig tart a képzés?
Segít-e az oktatási intézmény a végzettek elhelyezkedésében?
Vannak felkészítő tanfolyamok? Mikor kezdenek dolgozni és mennyibe kerülnek?
Mikor tartják a Nyílt Napokat az oktatási intézményben?
Hol található az oktatási intézmény és mi a teljes neve?