3 .4. "ԿԼՈՐ ՍԵՂԱՆ"

Կլոր սեղան քննարկման մեթոդոլոգիան, ինչպես հայտնի է, հիմնված է խնդրի կոլեկտիվ քննարկման սկզբունքի վրա։ Սեմինար դասի անցկացման այս ձևը գրավիչ է առաջին հերթին այն պատճառով, որ բոլորին հնարավորություն է տալիս հավասար հիմունքներով արտահայտել իրենց տեսակետը։ Կարևոր է ստեղծել ընկերական միջավայր։ Ուսուցչի հարգալից վերաբերմունքը ուսանողների և աշակերտների նկատմամբ միմյանց նկատմամբ շատ կարևոր պայման է կլոր սեղանի զրույցի հաջողության համար: Այնպես որ, կլոր սեղան քննարկումն իր բնույթով պահանջում է խստորեն պահպանել հավասարության և ժողովրդավարության սկզբունքները։

Հավասարության սկզբունք նշանակում է զրույցի որոշ մասնակիցների համար որևէ արտոնության բացակայություն մյուսների նկատմամբ, մասնակիցների միջև որևէ ենթակայությունից հրաժարվելը: Ոչ ոք չի գերիշխում, վեճում բոլորը հավասար են։

Համապատասխանություն ժողովրդավարության սկզբունքը պետք է կլոր սեղանների ժամանակ բացառել ավտորիտարիզմի, քննադատությունը ճնշելու կամ սեփական տեսակետների ու համոզմունքների պարտադրումը։ Ցանկացած տեսակի արգելք, ինչպես նաև ուսանողների հետ կոնֆորմիստական ​​հարաբերություններն անընդունելի են։

Ուսուցչի համար շատ կարևոր է ապահովել, որ զրույցը դպրոցական չէ: Հիմնական և ամենադժվար խնդիրը կապվելու ունակությունն է ապացույցներ և համոզմունք քննարկման ժամանակ։

Կլոր սեղանի զրույցը կարող է ներկայացվել պարզեցված ձևով որպես շղթա, որը բաղկացած է հաջորդաբար դրված թեզից՝ հարցի, դրա ապացույցի, հնարավոր և իրական հակափաստարկների, դրանց հերքման և քննարկման արդյունքում թեզի վերափոխումից։ մասնակիցների համոզմամբ։

Կլոր սեղանի ձևով սեմինար անցկացնելու պատրաստվելիս ուսուցիչը պետք է մտածի թեման ձևակերպելու, այն լրացնելու բովանդակությամբ, որն ունի ոչ միայն տեսական, այլև գործնական նշանակություն, ինչպես նաև ազդում է ուսանողների հետաքրքրությունների վրա և հուզում նրանց:

Կլոր սեղանի պատրաստում «պահանջում է լուրջ աշխատանք զրույցի բոլոր ապագա մասնակիցների կողմից։

Շատ կարևոր է ուսուցչի կազմակերպչական գործառույթը։ Քննարկումը պետք է կառավարել։ Ուսուցիչմտածում է ներկայացման տրամաբանությամբ, ուրվագծում հիմնական խնդիրները, դրանց քննարկման հաջորդականությունը և ընտրում հաղորդավար: Նա պետք է լինի ամենապատրաստված ուսանողը, ով մեծ հեղինակություն է վայելում խմբում:

Ներկայացնողիննշանակված է ամենապատասխանատու դերը. Նա, ինչպես դիրիժորը, ղեկավարում է վեճի ընթացքը։ Նա պետք է դրսևորի հետևողականություն, հաստատակամություն և ամբողջականություն, որպեսզի պաշտպանի իր համոզմունքները, քննարկման բոլոր մասնակիցների տեսակետները համեմատելու և ուսանողների գիտակցության մեջ գիտական ​​աշխարհայացքի իդեալները հաստատելու կարողություն:

Առաջատարպետք է ուսումնասիրի անհրաժեշտ և լրացուցիչ գրականությունը, ուսուցչի հետ միասին մտածի նյութի բացահայտման տրամաբանությունը, զրույցի հաջորդականությունը. նախապես պատրաստեք խնդրահարույց հարցերի բլոկներ, բնականաբար, մտածեք դրանց պատասխանների միջոցով, մշակեք զրույցի սցենար:

Ուսուցիչը պետք է բոլոր աշակերտներին նախօրոք կողմնորոշի կոնկրետ խնդիրներին, որոնք նախատեսվում է քննարկել, և խորհրդատվություն տրամադրի բոլոր ծագած հարցերի վերաբերյալ: Ուսանողները ուսումնասիրում են թեման՝ օգտագործելով հիմնական աղբյուրները, ամենահետաքրքիր մենագրությունները և հոդվածները:

Զրույցի ընթացքում խորհուրդ է տրվում բոլոր ուսանողներին նստեցնել նույն սեղանի շուրջ, որպեսզի նրանք նայեն ոչ թե միմյանց մեջքին, այլ միմյանց դեմքերին: Սա ընդլայնում է մասնակիցների շրջանակը, կարծես թե ազատում է զրուցակիցներին և նպաստում կարծիքների ազատ փոխանակմանը։

Մեթոդական աշխատանքի հաջորդ կարևոր փուլն է կլոր սեղանի քննարկում.

Կլոր սեղան քննարկման սցենար.

1) ներածական մասը.

2) խնդրահարույց հարցերի բարձրացում.

3) քննարկում դրանց վերաբերյալ.

4) ամփոփելով քննարկումը.

5) առաջարկությունների կամ տեղեկատվական նյութի մշակում` հանդիպման մասնակիցների կողմից հետագա օգտագործման համար:

Ներածական մասը կարող է բաղկացած լինել քննարկման առարկայի, դրա պլանի և կանոնակարգի մասին տեղեկություններից: Դա կապված է նաև խնդրահարույց և որոնողական հարցերի ձևակերպման հետ։ Կարևոր է դրանք ձևակերպել այնպես, որ հրահրեն քննարկում և խթանեն նոր հարցերի ձևակերպումը։

Կլոր սեղանի ընթացքում կարող են փակուղիներ առաջանալ, քննարկումը չի բռնկվում, լսարանը չի ընդունում կարծիքների փոխանակման առաջարկներ։ Նման դեպքերում անհրաժեշտ է միջոցներ ձեռնարկել զրույցի մասնակիցներին ակտիվացնելու համար, սակայն ոչ մի դեպքում չպետք է զանգերի դիմել կամ լսարանից ակտիվություն պահանջել։ Եթե ​​մի խնդիր չի «աշխատում», կարող եք քննարկման առաջարկել մեկ այլ՝ բովանդակությամբ համանման։

Փակուղային իրավիճակներից դուրս գալու համար չափազանց արժեքավոր հատկանիշը ուսուցչի և հաղորդավարի իմպրովիզացիայի կարողությունն է: Հանդիպման ընթացքում զրույցի պլանը վերադասավորելու, հրատապ խնդիրները ներկայացնելու հնարամտություն և խիզախություն ցուցաբերելու և բարդ իրավիճակում մեթոդաբանական հմտություն դրսևորելու կարողությունը նշանակում է հաղթահարել քննարկման անբարենպաստ հոսքը, դրան տալ դինամիկա և վերադարձնել այն արդյունավետ քննարկման հիմնական հոսքին: կարծիքների փոխանակում։

Քննարկումն ավարտվում է, երբ սպառվում են նոր համոզիչ ելույթների հնարավորությունները, և աշակերտներն արդեն պատկերացում են կազմում ճշմարտության մասին, սակայն դիրքերի օբյեկտիվ գնահատականը պետք է կատարի ուսուցիչը։ Շատ օգտակար է երկու կողմերի փաստարկների մեջ նշել դրական և բացասական կետերը, ընդգծել այն դիրքորոշումը, որին հակված է մեծամասնությունը։ Լավ է, երբ կլոր սեղան քննարկումը մասնակիցների մեծամասնությանը տանում է ընդհանուր կարծիքի։ Սակայն դա չի կարելի պահանջել, քանի որ քննարկումը նպատակ ունի ոչ միայն տալ պատասխաններ, այլ նաև նպաստել ճշմարտության որոնմանը, նոր հարցերի բարձրացման գործընթացին և դրանով իսկ խթանել նոր խնդիրների զարգացումը։

Հանդիպման արդյունքներն ամփոփվում են ուսուցչի հակիրճ ամփոփիչ ելույթում, և ուրվագծվում են հաջորդ դասի քննարկման հարցերը:

Վերլուծելով հաղորդավարի աշխատանքը՝ պետք է ընդգծել նրա ուժեղ կողմերը և թույլ կողմերը(օրինակ, վատ է, եթե ցանկություն է եղել պարտադրել սեփական կարծիքը): Ելույթների գնահատումը տրվում է՝ ելնելով թեմայի վերաբերյալ ուսանողի ընդհանուր պատրաստվածությունից և հաշվի առնելով նրա ակտիվությունը քննարկման մեջ, վեճ վարելու հմտությունը, վիճաբանության տիրապետումը և պաշտպանվող դիրքերը վիճելու կարողությունը:

Սովորաբար, սեմինար դասի անցկացման այս ձևը նպաստում է ուսանողների ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացմանը և նրանց ինքնուրույն մտածողության հմտությունների ձևավորմանը:

ԿԼՈՐ ՍԵՂԱՆՆԵՐԻ ՆՄԱՆ ԹԵՄԱՆԵՐ

Թեմա 1.Էկոլոգիական խնդիր. Համաշխարհային բնապահպանական աղետի սպառնալիք

գրականություն

Թեմա 2. Գլոբալացում և քաղաքակրթությունների փոխազդեցություն

Գրականություն:

Bell D. The Coming Post-Industrial Society. – Մ.1999 թ.

Վավիլով Ա.Մ. Սպառազինությունների մրցավազքի բնապահպանական հետեւանքները. M. 1984 թ

Համաշխարհային հետազոտություններ: Հանրագիտարան. – Մ., 2003:

Համաշխարհային խնդիրներ և համամարդկային արժեքներ. – Մ., 1990:

Քաղաքակրթության գլոբալ խնդիրները. – Մ., 1987:

Համաշխարհային էվոլյուցիոնիզմ. Փիլիսոփայական վերլուծություն. – Մ., 1994:

Մոիսեև Ն.Ն. Քաղաքակրթության ճակատագիրը. Մտքի ճանապարհը. – Մ., 2000:

Պանարին Ա.Ս. Համաշխարհային քաղաքական կանխատեսում. – Մ., 2000:

Toffler E. Երրորդ ալիքը. – Մ.1999 թ.

Ուտկին Ա.Ի. Համաշխարհային խնդիրների փիլիսոփայություն. – Մ., 2000:

Utkin A.I. 21-րդ դարի ամերիկյան ռազմավարությունը. – Մ..2000 թ.

Հանթինգթոն Ս. Քաղաքակրթությունների բախում?//Պոլիս. -1994 թ. - Թիվ 1:

Չումակով Ա.Ն. Գլոբալիզացիայի մետաֆիզիկա. Մշակութային և քաղաքակրթական համատեքստ. – Մ., 2006:

Չումակով Ա.Ն. Համաշխարհային խնդիրների փիլիսոփայություն. – M. 1994 թ.

Թեմա 3. Ժամանակակից փիլիսոփայական և գիտական ​​վարկածներ

մարդկային ծագում

գրականություն

Adler A. Հասկացեք մարդու էությունը: Սանկտ Պետերբուրգ, 1997 թ.

Անդրեև Ի.Լ. Մարդու և մարդկության ծագումը. Մ., 1988

Պորշնև Վ.Ֆ. Մարդկության պատմության սկզբի մասին. – Մ., 1974:

Սթիվենսոն Լ. Տասը տեսություն մարդկային էության մասին. – Մ., 2004:

Teilhard de Chardin P. Մարդու ֆենոմենը. – Մ., 1987:

Մարդ. Նրա կյանքի, մահվան և անմահության մասին անցյալ և ներկա մտածողներ: – Մ., 1991:

Մարդը գիտությունների համակարգում. Մ., 1989:

Սա տղամարդ է։ Անթոլոգիա: Բարձրագույն դպրոց 1995 թ.

Կլոր սեղաններ -Սա գիտական ​​միջոցառումների անցկացման ամենապահանջված ձեւաչափերից մեկն է։ Ըստ էության, Կլոր սեղանը հարթակ է սահմանափակ թվով մարդկանց քննարկման համար (սովորաբար ոչ ավելի, քան 25 հոգի, լռելյայն՝ փորձագետներ, որոշակի ոլորտի հարգված մասնագետներ):

Բայց դուք չպետք է օգտագործեք «կլոր սեղան» հասկացությունը որպես «քննարկում», «բանավեճ», «երկխոսություն» հասկացությունների հոմանիշ։ Դա ճիշտ չէ։ Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր բովանդակությունը, և այն միայն մասամբ է համընկնում մյուսների բովանդակության հետ։«Կլոր սեղանը» կարծիքների փոխանակման կազմակերպման ձև է։Այս տերմինը չի նշում, թե ինչ բնույթ է կրելու կարծիքների փոխանակումը։ Ի հակադրություն, «քննարկում» հասկացությունը ենթադրում է... Քննարկման շրջանակներում տեղի է ունենում կարծիքների ազատ փոխանակում (մասնագիտական ​​խնդիրների բաց քննարկում)։ «Քաղաքականությունը» հատուկ քննարկման տեսակ է, որի ընթացքում որոշ մասնակիցներ փորձում են հերքել և «ոչնչացնել» իրենց հակառակորդներին։ «Երկխոսությունը», իր հերթին, խոսքի տեսակ է, որը բնութագրվում է իրավիճակային (կախված զրույցի իրավիճակից), համատեքստային (կախված նախորդ հայտարարություններից), ցածր կազմակերպվածությամբ, ակամա և չպլանավորված բնույթով:

Կլոր սեղանի նպատակը – մասնակիցներին հնարավորություն ընձեռել արտահայտելու իրենց տեսակետը քննարկվող խնդրի վերաբերյալ, այնուհետև ձևակերպել ընդհանուր կարծիք կամ հստակ տարբերակել կողմերի տարբեր դիրքորոշումները:

Կլոր սեղանների կազմակերպչական առանձնահատկությունները.

• անցկացման հարաբերական էժանությունը՝ համեմատած այլ «բաց» միջոցառումների ձևաչափերի հետ.
• կոշտ կառուցվածքի և կանոնակարգերի բացակայություն. Այսինքն՝ կազմակերպիչը գործնականում չունի հաղորդման վրա անմիջական ազդեցության գործիքներ (հյուրերին չես կարող ստիպել ասել այն, ինչ ուզում են կազմակերպիչները), այլ միայն անուղղակի։ Օրինակ, դուք կարող եք ամբողջ քննարկումը բաժանել մի քանի իմաստային բլոկների՝ դրանով իսկ ձևակերպելով իրադարձության կառուցվածքը, բայց այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում այս բլոկների ներսում, ամբողջովին կախված է Կլոր սեղանի հյուրընկալողից. զգալի սահմանափակումներ այցելուների քանակի առումով.
• ինտիմ իրադարձություն.

Մոդերացիա (վարում).

Ցանկացած կլոր սեղանի հիմնական տարրը չափավորությունն է: «Չափավորություն» տերմինը գալիս է իտալական «moderare» բառից և նշանակում է «մեղմացում», «զսպվածություն», «չափավորություն», «զսպվածություն»: Մոդերատորը կլոր սեղանի հյուրընկալողն է։ IN ժամանակակից իմաստՄոդերացիան հասկացվում է որպես հաղորդակցության կազմակերպման տեխնիկա, որի շնորհիվ խմբային աշխատանքը դառնում է ավելի կենտրոնացված և կառուցվածքային:

Ներկայացնողի առաջադրանքը – ոչ թե պարզապես հայտարարեք մասնակիցների ցուցակը, նախանշեք միջոցառման հիմնական թեմաները և սկսեք Կլոր սեղանին, այլ ձեր ձեռքերում պահեք այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում սկզբից մինչև վերջ: Ուստի Կլոր սեղանի ղեկավարների մասնագիտական ​​որակներին ներկայացվող պահանջները բարձր են։

Հաղորդավարը պետք է կարողանա հստակ ձևակերպել խնդիրը, թույլ չտալ, որ միտքը տարածվի, ընդգծի նախորդ բանախոսի հիմնական գաղափարը և սահուն տրամաբանական անցումով խոսքը տա հաջորդին, հետևի կանոններին: Իդեալում, Կլոր սեղանի ղեկավարը պետք է լինի անաչառ:

Մի մոռացեք, որ մոդերատորը նույնպես Կլոր սեղանի փաստացի մասնակից է։ Ուստի նա պետք է ոչ միայն ղեկավարի քննարկումը, այլև մասամբ մասնակցի դրան, ներկաների ուշադրությունը կենտրոնացնի պահանջվող տեղեկատվության վրա, կամ, ընդհակառակը, փորձի հնարավորինս արագ զրույցը տեղափոխել նոր ուղղությամբ։ Պետք է հիշել, որ հաղորդավարը պետք է ունենա նվազագույն պահանջվող գիտելիքներ նշված թեմայի վերաբերյալ:

Կլոր սեղանը ներկայացնողը չպետք է լինի.

• Շփոթված և վախեցած: Նման հատկությունները բնորոշ են սկսնակ հաղորդավարներին և կապված են անհանգստության և պրակտիկայի բացակայության հետ:
• Ավտորիտար. Քննարկման ընթացքը առավելագույնս վերահսկելու և կարգավորելու, խիստ կարգապահություն պահպանելու ցանկությունը չի նպաստում քննարկմանը։
• Խաբեբա. Վարողը պետք է քննարկումը կենտրոնացնի քննարկվող հարցերի վրա և կենտրոնացնի այն ժամանակին: Նրա կողմից ներդաշնակությունը կնպաստի այլընտրանքային առաջնորդների ակտիվացմանը, որոնք կփորձեն ուշադրությունը շեղել իրենց վրա: Քննարկումը կսկսի հեռանալ թեմայից և տրոհվել տեղական քննարկումների: Չափազանց ակտիվ: Տեղեկատվության կորզման խնդիրը պահանջում է սահմանափակել ղեկավարի գործունեությունը:
• Խեղճ ունկնդիրներ. Վարողի կողմից լսողական հմտությունների բացակայությունը կհանգեցնի նրան, որ շատ օգտակար տեղեկատվություն կկորչի քննարկման ընթացքում ասվածից: Այս դեպքում հանրային քննարկման արդյունքում ստացված ավելի նուրբ մեկնաբանությունները, որոնք հիմք են հանդիսանում քննարկման խորացման համար, կմնան աննկատ։ Այս պահվածքի պատճառ կարող է լինել Կլոր սեղանի ղեկավարի ցանկությունը՝ խստորեն հետևել քննարկման հարցաշարին, ինչի արդյունքում նա կենտրոնացնում է իր ուշադրությունը դրա վրա։ Կամ մտահոգություն խմբում բոլորին արդյունավետորեն լսելու մասին՝ առանց որևէ մեկին դուրս թողնելու և բոլորին հավասար ժամանակ տալու:
• Կատակերգու. Ներառում է ավելի շատ քննարկման ժամանցային ասպեկտի վրա կենտրոնանալ, քան դրա բովանդակության վրա:
• Ցուցահանդեսավար. Նման ղեկավարն օգտագործում է խումբը հիմնականում ինքնահաստատման նպատակով և անձնական նպատակները վեր է դասում հետազոտական ​​նպատակներից: Նարցիսիզմը կարող է արտահայտվել հավակնոտ դիրքերում, անբնական ժեստերի և ինտոնացիաների, բարոյականացման և «հանրության համար աշխատելու» այլ ձևերով։

Կլոր սեղանի մասնակիցների կանոնները.

• մասնակիցը պետք է լինի քննարկվող թեմայի փորձագետ.
• Չպետք է համաձայնեք մասնակցել կլոր սեղանին միայն հանուն մասնակցության. եթե ասելիք չունեք, ապա ավելի լավ է լռեք։

Կլոր սեղանների պատրաստման փուլերը.

1.Թեմայի ընտրություն. Այն իրականացվում է ամբիոնի և ուսուցիչների գիտական ​​աշխատանքի ոլորտների վրա: Բաժանմունքներն առաջարկում են թեմաներ «Կլոր սեղանների» համար՝ հիմնավորելով դրա քննարկման և զարգացման անհրաժեշտությունը: Այս դեպքում պետք է հաշվի առնել ընդհանուր կանոնը՝ որքան կոնկրետ ձեւակերպվի թեման, այնքան լավ։ Բացի այդ, թեման պետք է հետաքրքրի հանդիսատեսին:

2. Ներկայացնողի (մոդերատորի) ընտրություն և նրա պատրաստում.Մոդերատորը պետք է ունենա այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են հաղորդակցման հմտությունները, արտիստիզմը և խելացիությունը: Կարեւոր է նաեւ անձնական հմայքը եւ տակտի զգացումը։ Կլոր սեղանի համար հատուկ դեր է խաղում հաղորդավարի իրավասությունը, հետևաբար վարողը պարտավոր է ինքնուրույն նախապատրաստական ​​աշխատանքներ իրականացնել Կլոր սեղանի տվյալ թեմայի շրջանակներում:

3. Մասնակիցների ընտրություն և փորձագետների բացահայտում Կլոր սեղանի համար:Ցանկացած կլոր սեղանի էությունը կոնկրետ խնդրի շուրջ «ուղեղային գրոհի» փորձն է և որոշ հարցերի պատասխաններ գտնելն է: կարևոր հարցեր. Դրա համար անհրաժեշտ է մեկ տեղում հավաքել մարդկանց, ովքեր ունեն անհրաժեշտ գիտելիքներ լուսաբանում պահանջող հարցի վերաբերյալ։ Այդ մարդկանց անվանում են փորձագետներ կամ մասնագետներ: Նախաձեռնողը պետք է բացահայտի պոտենցիալ փորձագետների, ովքեր կարող են որակյալ պատասխաններ տալ հարցերին, որոնք ծագում են Կլոր սեղանի նշված թեմայի քննարկման շրջանակներում: Եթե ​​միջոցառման մասշտաբները դուրս են գալիս համալսարանի սահմաններից, ապա նպատակահարմար է Կլոր սեղանի նախապատրաստման նախնական փուլում նախատեսվող մասնակիցներին ուղարկել տեղեկատվական նամակներ և այս միջոցառմանը մասնակցելու հրավերներ: Պետք է հիշել, որ մասնակիցների խմբի ձևավորումը պահանջում է տարբերակված մոտեցում. դրանք պետք է լինեն ոչ միայն գրագետ, ստեղծագործ մտածող մարդիկ, այլ նաև պաշտոնյաներ, գործադիր իշխանության ներկայացուցիչներ, որոնցից է կախված որոշումների կայացումը։

5. Կլոր սեղանի մասնակիցների համար հարցաշարի պատրաստում– Հարցման նպատակն է արագ և առանց մեծ ժամանակի և գումարի օբյեկտիվ պատկերացում կազմել Կլոր սեղանի մասնակիցների կարծիքը քննարկված հարցերի վերաբերյալ: Հարցումը կարող է լինել շարունակական (որում հարցման են ենթարկվում Կլոր սեղանի բոլոր մասնակիցները) կամ ընտրովի (կլոր սեղանի մասնակիցների որ մասում են հարցվածներ): Հարցաշար կազմելիս անհրաժեշտ է որոշել հիմնական առաջադրանք-խնդիրը, այն բաժանել բաղադրիչների և ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվության հիման վրա հնարավոր կլինի որոշակի եզրակացություններ անել։ Հարցերը կարող են լինել բաց, փակ, կիսափակ: Նրանց ձևակերպումը պետք է լինի կարճ, իմաստով պարզ, պարզ, ճշգրիտ և միանշանակ: Պետք է սկսել համեմատաբար պարզ հարցեր, ապա առաջարկեք ավելի բարդ: Ցանկալի է հարցերը խմբավորել ըստ նշանակության։ Հարցերից առաջ սովորաբար հաղորդագրություն է ուղարկվում հարցման մասնակիցներին և հարցաթերթիկը լրացնելու հրահանգներ: Վերջում պետք է շնորհակալություն հայտնել մասնակիցներին։

Կլոր սեղանի նախնական բանաձեւի պատրաստում.Եզրափակիչ փաստաթղթի նախագիծը պետք է ներառի հայտարարության մաս, որտեղ թվարկվեն այն խնդիրները, որոնք քննարկվել են Կլոր սեղանի մասնակիցների կողմից։ Բանաձևը կարող է պարունակել հատուկ առաջարկություններ գրադարաններին, մեթոդական կենտրոններին, տարբեր մակարդակների պետական ​​մարմիններին, որոնք մշակվել են քննարկումների ընթացքում կամ որոշումներ կայացնել, որոնք կարող են իրականացվել որոշակի միջոցառումների միջոցով՝ նշելով դրանց կատարման վերջնաժամկետները և պատասխանատուներին:

Կլոր սեղանի անցկացման մեթոդիկա.
Կլոր սեղանը բացում է հաղորդավարը. Նա ներկայացնում է քննարկման մասնակիցներին, ուղղորդում է դրա ընթացքը, վերահսկում կանոնակարգերը, որոնք որոշվում են քննարկման սկզբում, ամփոփում է արդյունքները և ամփոփում կառուցողական առաջարկները։ Կլոր սեղանի շրջանակներում քննարկումը պետք է լինի կառուցողական և չպետք է կրճատվի մի կողմից միայն կատարված աշխատանքի վերաբերյալ զեկույցներով, իսկ մյուս կողմից՝ միայն քննադատական ​​ելույթներով։ Հաղորդագրությունները պետք է լինեն կարճ, ոչ ավելի, քան 10-12 րոպե: Վերջնական փաստաթղթի նախագիծը հայտարարվում է քննարկման (քննարկման) ավարտին, դրանում կատարվում են լրացումներ, փոփոխություններ և լրացումներ։

Կլոր սեղանների անցկացման տարբերակներ.

• Առաջին տարբերակն այն է, որ մասնակիցները պրեզենտացիաներ անեն, ապա քննարկեն դրանք: Միևնույն ժամանակ, հաղորդավարը համեմատաբար համեստ մասնակցություն է ունենում հանդիպմանը՝ բաշխում է ելույթների ժամանակը, խոսքը տալիս քննարկման մասնակիցներին։
• Երկրորդ տարբերակն այն է, որ հաղորդավարը հարցազրույց անցնի Կլոր սեղանի մասնակիցների հետ կամ քննարկման կետեր առաջադրի: Այս դեպքում նա հետևում է, որ բոլոր մասնակիցները բարձրաձայնեն և քննարկման ընթացքը «պահի» այն հիմնական խնդրին, որի համար կազմակերպվել էր կլոր սեղան հանդիպումը։ Կլոր սեղանի անցկացման այս ձևն ավելի մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում հանդիսատեսի մոտ։ Բայց դա հաղորդավարից պահանջում է ավելի մեծ հմտություն և քննարկվող խնդրի «նյուանսների» խորը իմացություն։
• Երրորդ տարբերակը «մեթոդական հավաքներն են»։ Նման կլոր սեղանի կազմակերպումն ունի իր առանձնահատկությունները. Քննարկման են առաջարկվում հարցեր, որոնք էական նշանակություն ունեն կրթական որոշ հիմնական խնդիրների լուծման համար։ ուսումնական գործընթաց. Քննարկման թեման նախապես չի հայտարարվում։ Այս դեպքում կլոր սեղան վարողի հմտությունը ունկնդիրներին հրավիրելն է ուղիղ Զրույցքննարկվող հարցի վերաբերյալ և բերել որոշակի եզրակացությունների։ Նման «հավաքների» նպատակը մանկավարժական որոշակի խնդրի վերաբերյալ ճիշտ տեսակետ ձևավորելն է. ստեղծելով բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ ուսանողների այս խմբի մեջ:
• Չորրորդ տարբերակը «մեթոդական երկխոսությունն» է։ Կլոր սեղանի այս ձևի շրջանակներում ունկնդիրները նախապես ծանոթանում են քննարկման թեմային, ստանում տեսական. Տնային աշխատանք. Մեթոդական երկխոսություն է վարվում կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ հաղորդավարի և ունկնդիրների միջև կամ ունկնդիրների խմբերի միջև: Երկխոսության շարժիչ ուժը հաղորդակցության մշակույթն ու ունկնդիրների ակտիվությունն է։ Մեծ նշանակություն ունի ընդհանուր հուզական մթնոլորտը, որը թույլ է տալիս առաջացնել ներքին միասնության զգացում։ Եզրափակելով՝ թեմայի վերաբերյալ եզրակացություն է արվում և որոշում է կայացվում հետագա համատեղ գործողությունների վերաբերյալ։

Կլոր սեղանի նյութերի ներկայացում.

Կլոր սեղանի քննարկումների արդյունքների հրապարակման ամենատարածված տարբերակները հետևյալն են.

• Կլոր սեղանի մասնակիցների բոլոր ելույթների համառոտ (նվազեցված) ամփոփում։Այս դեպքում ընտրված է ամենակարեւորը. Տեքստը տրվում է մասնակիցների անունից ուղիղ խոսքի տեսքով։ Միևնույն ժամանակ, Կլոր սեղանի վարողը պետք է բանախոսների հետ քննարկի, թե կոնկրետ ինչ է ընտրվելու հրապարակման համար յուրաքանչյուր ելույթից: Այս կանոնները թելադրում են էթիկական պահանջներ, որոնք միշտ պետք է պահպանվեն տեքստերի հեղինակների հետ աշխատելիս:
• ընդհանուր ամփոփում , քաղված քննարկման ընթացքում հնչած տարբեր ելույթներից։ Ըստ էության, դրանք ընդհանուր եզրակացություններ են այն նյութի վերաբերյալ, որը ներկայացվել է Կլոր սեղանի զրույցի կամ քննարկման ժամանակ։
• բոլոր մասնակիցների ելույթների ամբողջական ամփոփումը:

Կլոր սեղան «Ընտանիքների հետ աշխատանքի արդյունավետ ձևերը» թեմայով.

Թիրախ:«Ընտանիք և դպրոց» փոխգործակցության համակարգի դիտարկում ուսանողների և նրանց ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տեսանկյունից:
Առաջադրանքներ.
ծանոթանալ ուսանողի ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերի և մեթոդների դասակարգմանը.
դիտարկել և քննարկել բացահայտված խնդրի խնդիրները. վերլուծել ընտանիքի և դպրոցի միջև համագործակցության գործընթացի ներկա վիճակը.
նախանշել դպրոցի ուսուցչական կազմի և աշակերտ ծնողների կոնտինգենտի միջև արդյունավետ աշխատանք կառուցելու ուղիները.
ձեռք բերված տեսական գիտելիքները կիրառել գործնականում.

Մասնակիցների կատեգորիա.կրթական հոգեբաններ քաղաքային դպրոցներում.
Ձև:"կլոր սեղան".
Գործողության ժամանակ. 55 րոպե.
Աշխատանքային մեթոդներ.
- խմբային աշխատանքի մեթոդ;
- նախագծի մեթոդ;
- խմբային քննարկման մեթոդ.
Աշխատանքային սկզբունքներ.
- գործունեության սկզբունքը;
- գործընկերային հաղորդակցության սկզբունքը.
- ներկայության համակենտրոնացման սկզբունքը.
- հետադարձ կապի սկզբունքը.
Օգտագործված նյութ.
- դատարկ թերթեր Whatman թուղթ;
- մարկերներ կամ ֆլոմաստերներ;
- մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, ինտերակտիվ գրատախտակ, շնորհանդես:

Միջոցառման կառուցվածքը.
1. Կազմակերպչական պահ (ողջույնի ծես, հուզական տրամադրություն աշխատանքի համար);
2. Տեսական մաս (համարի թեմատիկ մասի ներածություն, մասնակիցների ծանոթացում նոր տեղեկատվությանը);
3. Գործնական մաս – կլոր սեղանի աշխատանք (թիմային աշխատանքի տեխնիկայի կիրառմամբ. «Հարցազրույց», «Կարծիքների փոխանակում», փոքր խմբերով աշխատանք);
4. Ամփոփում, արտացոլում.
5. Հրաժեշտի ծես.

Առաջընթաց.
Ի. Մասնակիցների ողջույններն ու հուզական տրամադրությունը առաջիկա աշխատանքի համար։
Վարժություն «Ասոցիացիաներ».
Աշխատանքային ժամանակը` 6 րոպե:
Ներկայացնողը հաջորդաբար անվանում է երեք հասկացություն՝ «երեխա», «դպրոց», «ընտանիք»: Առաջին մասնակցի խնդիրն է անվանել իր սեփական ասոցիացիան առաջարկվող բառին: Շրջանակից հետո հաջորդ մասնակիցը անվանում է ասոցիացիան նախորդ բառով (օրինակ՝ «երեխա» - «երեխա» - «մանկասայլակ» - «քնել» և այլն):

II. Տեսական մաս.
Աշխատանքային ժամանակը` 12 րոպե:

Այդ երեխան ուսուցիչը վատն է
ով չի հիշում իր մանկությունը.
Էբներ-Էշենբախ.

Անկասկած, բոլոր այն հասկացությունները, որոնք հնչեցին՝ «երեխա», «դպրոց», «ընտանիք», անմիջականորեն առնչվում են մեր այսօրվա խոսակցությանը։ Դրանք բոլորը սերտորեն կապված են կրթության գործընթացի հետ։ Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե դպրոցն ու ընտանիքը որքան սերտ են փոխազդում: Ընտանիքը դիտվում է որպես երեխաների դաստիարակության հիմնական պատվիրատու և դաշնակից, և ծնողների և ուսուցիչների համատեղ ջանքերը նպաստավոր պայմաններ են ստեղծում երեխայի զարգացման համար: Ընտանիքը կարելի է համեմատել մեկնարկային հարթակի հետ, որը որոշում է մարդու կյանքի ուղին: Յուրաքանչյուր մեծահասակ և առաջին հերթին ծնողը պարտավոր է ապահովել, որ երեխան սովորի հաղթահարել այն խնդիրները, որոնք նա հանդիպում է ճանապարհին:
Այսօր աշակերտների ծնողների հետ աշխատելու համար մեծ նշանակություն ունի լավ մտածված և հստակ կազմակերպված համագործակցության համակարգը։ Աշակերտների ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը կարող է կազմակերպվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային աշխատանքի միջոցով:
Ծնողների հետ աշխատանքի անհատական ​​ձևերը ներառում են հետևյալը՝ անհատական ​​խորհրդատվություն, զրույց, հարցաթերթիկ, էքսպրես ախտորոշում, նամակագրություն ծնողների հետ, երեխաների աշխատանքի վերլուծություն, տնային այցելություններ։
Խմբային փոխազդեցությունները ներառում են փոխգործակցության այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են ծնողական հանդիպումները, կոնֆերանսները, կլոր սեղանները, հարցուպատասխանի երեկոները, ծնողական համալսարանները, ծնողական ակումբները, մանկավարժական քննարկումները (բանավեճերը), դերային խաղերը, ծնողների վերապատրաստումը: Ծնողների հետ խմբային աշխատանքի ամենատարածված ձևը ծնողական ժողովն է:
Ընտանիքների հետ աշխատանքի անհատական ​​ձևեր.
Ընտանեկան այցելությունները ուսուցչի և ծնողների միջև անհատական ​​աշխատանքի արդյունավետ ձև են: Ընտանիք այցելելիս ծանոթանում ես ուսանողի կենսապայմաններին։ Ուսուցիչը ծնողների հետ խոսում է իր բնավորության, հետաքրքրությունների, ծնողների նկատմամբ վերաբերմունքի և այլնի մասին։
Ծնողների հետ նամակագրությունը իրենց երեխաների առաջընթացի մասին ծնողներին տեղեկացնելու գրավոր ձև է: Թույլատրվում է ծնողներին տեղեկացնել դպրոցում առաջիկա համատեղ գործունեության մասին և առաջարկություններ տալ երեխաներին դաստիարակելու վերաբերյալ:
Անհատական ​​թեմատիկ խորհրդատվություններ են անցկացվում հենց ծնողների հարցերով, եթե նրանք երեխայի դաստիարակության հարցում բախվում են այնպիսի խնդրի, որը նրանք չեն կարող ինքնուրույն լուծել։ Ծնողների հետ խորհրդակցելը ձեռնտու է և՛ նրանց, և՛ ուսուցչի համար։ Ծնողները իրական պատկերացում են ստանում դպրոցական գործերի և երեխայի վարքագծի մասին, մինչդեռ ուսուցիչը ստանում է իրեն անհրաժեշտ տեղեկատվությունը աշակերտի խնդիրները ավելի խորը հասկանալու համար: Յուրաքանչյուր խորհրդակցություն ներառում է ոչ միայն խնդրի քննարկում, այլ նաև գործնական առաջարկություններիր որոշմամբ։ Ամեն ուսուցիչ չէ, որ կարող է նման խորհրդակցություն անցկացնել, ուստի միշտ նպատակահարմար է ներգրավել իրավասու մասնագետների (հոգեբան, սոցիալական ուսուցիչ) դժվար իրավիճակում լուծում գտնել:
Ընտանիքների հետ աշխատանքի խմբային ձևեր.
Ծնողների ժողովներ- վերլուծության, ընկալման ձև, որը հիմնված է կրթական փորձի մանկավարժական գիտության տվյալների վրա: Ծնողների հանդիպումները կարող են լինել.
- կազմակերպչական;
- ընթացիկ կամ թեմատիկ;
- վերջնական;
- դպրոցական և դասարանական:
Ծնողների և ուսուցիչների հանդիպումների թեման որոշվում է դասի ուսուցչի կողմից՝ ծնողների հետ դպրոցի աշխատանքի նպատակների և խնդիրների ուսումնասիրության հիման վրա և դասարանի ծնողների խնդրանքների հիման վրա:
Ծնողների համալսարանները ծնողների հետ աշխատանքի բավականին հետաքրքիր և արդյունավետ ձև են: Դպրոցում ծնողական բուհերի նպատակը ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունն է: Ծնողների կրթությունն ուղղված է նրանց մանկավարժահոգեբանական կուլտուրայի հիմունքներին զինելուն և կրթության արդի խնդիրներին ծանոթացնելուն: Ամենաարդյունավետը մայր բուհերն են, որտեղ պարապմունքներն անցկացվում են զուգահեռ պարապմունքներով։ Սա հնարավորություն է տալիս ամենահետաքրքրված հանդիսատեսին հրավիրել համալսարանական դասի, որին միավորում է ընդհանուր խնդիրն ու տարիքային նույն հատկանիշները։ Հանդիպումը վարող մասնագետներն ավելի հեշտ են տիրապետում ծնողների հարցերին և կարող են նախապես պատրաստվել դրանց։
Ծնողական համալսարանում դասերի ձևերը կարող են լինել շատ բազմազան՝ կոնֆերանսներ, հարց ու պատասխանի ժամեր ընթացիկ թեմայով, դասախոսություններ, սեմինարներ, ծնողական զանգեր:
Գիտաժողովը մանկավարժական կրթության ձև է, որը նախատեսում է երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ գիտելիքների ընդլայնում, խորացում և համախմբում:
Գիտաժողովները կարող են լինել՝ գիտական ​​և գործնական, տեսական, ընթերցանության, փորձի փոխանակման, մայրերի և հայրերի կոնֆերանսներ։ Համաժողովները անցկացվում են տարին մեկ անգամ, դրանք պահանջում են մանրակրկիտ նախապատրաստում և ներառում են ծնողների ակտիվ մասնակցությունը: Դրանք սովորաբար ներառում են ուսանողների աշխատանքների ցուցահանդեսներ, գրքեր ծնողների համար և սիրողական արվեստի համերգներ: Համաժողովների թեմաները պետք է լինեն կոնկրետ, օրինակ՝ «Խաղը երեխայի կյանքում», « Բարոյական դաստիարակությունդեռահասները ընտանիքում» և այլն: Կոնֆերանսը սովորաբար բացվում է դպրոցի տնօրենի (եթե այն ամբողջ դպրոցական կոնֆերանս է) կամ դասարանի ուսուցչի (եթե դա դասարանային կոնֆերանս է) բացման խոսքով: Ծնողները ներկայացնում են համառոտ, նախապես պատրաստված զեկույցներ ընտանեկան կրթության իրենց փորձի մասին: Նման հաղորդագրություն կարող է լինել երեք-չորս։ Այնուհետև խոսքը տրվում է բոլորին: Համաժողովի վարողն ամփոփում է արդյունքները.
Դասախոսությունը հոգեբանական և մանկավարժական կրթության ձև է, որը բացահայտում է որոշակի կրթական խնդրի էությունը: Դասախոսություն պատրաստելիս պետք է հաշվի առնել դրա կառուցվածքը, տրամաբանությունը, կարող եք պլան կազմել՝ նշելով հիմնական գաղափարները, մտքերը, փաստերն ու թվերը։ Դասախոսությունների համար անհրաժեշտ պայմաններից է ընտանեկան կրթության փորձին ապավինելը։ Դասախոսության ընթացքում հաղորդակցության մեթոդը պատահական խոսակցություն է, մտերմիկ զրույց, երկխոսություն շահագրգիռ համախոհների միջև։
Դասախոսությունների թեմաները պետք է լինեն բազմազան, հետաքրքիր և ակտուալ ծնողների համար, օրինակ՝ «Պատանի դեռահասների տարիքային առանձնահատկությունները», «Դպրոցականների առօրյան», «Ի՞նչ է ինքնակրթությունը», «Անհատական ​​մոտեցում և հաշվառում». տարիքային բնութագրերըդեռահասները ներս ընտանեկան կրթություն», «Երեխաների սեռական դաստիարակությունը ընտանիքում» և այլն։
Սեմինարը երեխաների դաստիարակության հարցում ծնողների մանկավարժական հմտությունների զարգացման, առաջացող մանկավարժական իրավիճակների արդյունավետ լուծման և ծնող-դաստիարակների մանկավարժական մտածողության մի տեսակ վերապատրաստման ձև է: Մանկավարժական սեմինարի ընթացքում ուսուցիչը առաջարկում է ելք գտնել ցանկացած կոնֆլիկտային իրավիճակից, որը կարող է առաջանալ ծնողների և երեխաների, ծնողների և դպրոցի հարաբերություններում, բացատրել իր դիրքորոշումը այս կամ այն ​​ենթադրյալ կամ իրականում առաջացած իրավիճակում:
Մանկավարժական քննարկումը (վեճը) մանկավարժական մշակույթի կատարելագործման ամենահետաքրքիր ձևերից է։ Բանավեճի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ այն թույլ է տալիս բոլոր ներկաներին ներգրավվել առաջադրված խնդիրների քննարկմանը և նպաստում է փաստերն ու երևույթները համակողմանի վերլուծելու ունակության զարգացմանը՝ հենվելով ձեռք բերված հմտությունների և կուտակված փորձի վրա: Բանավեճի հաջողությունը մեծապես կախված է դրա պատրաստությունից: Մոտ մեկ ամսից մասնակիցները պետք է ծանոթանան ապագա բանավեճի թեմային, հիմնական խնդիրներին, գրականությանը։ Վեճի ամենակարևոր մասը վեճի վարումն է: Այստեղ շատ բան է որոշվում հաղորդավարի պահվածքով (դա կարող է լինել ուսուցիչ կամ ծնողներից մեկը): Պետք է նախօրոք սահմանել կանոններ, լսել բոլոր ելույթները, առաջարկել, փաստարկել ձեր դիրքորոշումը, իսկ բանավեճի վերջում ամփոփել արդյունքները և եզրակացություններ անել։ Հիմնական սկզբունքըվեճ - հարգանք ցանկացած մասնակցի դիրքորոշման և կարծիքի նկատմամբ: Բանավեճի թեմա կարող է լինել ընտանեկան և դպրոցական կրթության ցանկացած վիճելի հարց, օրինակ՝ «Մասնավոր դպրոց՝ դրական և բացասական կողմեր», «Մասնագիտության ընտրություն. ո՞ւմ գործն է»։
Դերային խաղերը կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության ձև են՝ մասնակիցների մանկավարժական հմտությունների զարգացման մակարդակն ուսումնասիրելու համար։ Ծնողների հետ դերային խաղերի մոտավոր թեմաները կարող են լինել հետևյալը. «Ծնողներ և երեխաներ», «Երեխան դպրոցից է եկել» և այլն: Մեթոդաբանություն: դերային խաղներառում է թեմայի որոշումը, մասնակիցների կազմը, նրանց միջև դերերի բաշխումը և խաղի մասնակիցների հնարավոր դիրքերի և վարքագծի տարբերակների նախնական քննարկումը: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է խաղի մասնակիցների վարքագծի մի քանի տարբերակներ (դրական և բացասական) խաղալ և համատեղ քննարկման միջոցով ընտրել տվյալ իրավիճակի համար գործողության օպտիմալ ընթացքը:
Ծնողների հետ համագործակցության մեկ այլ ձև ուսուցումն է:
Ծնողների ուսուցումը աշխատանքի ակտիվ ձև է այն ծնողների հետ, ովքեր տեղյակ են ընտանիքում խնդրահարույց իրավիճակներին, ցանկանում են փոխել իրենց փոխհարաբերությունները սեփական երեխայի հետ, նրան ավելի բաց և վստահելի դարձնել և հասկանալ դաստիարակության մեջ նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը: իրենց սեփական երեխան. Դասընթացները որպես երեխաների և ծնողների միջև հարաբերությունների շտկման ձև դպրոցական հոգեբանի պարտականությունն է: Դասղեկը զրուցում է աշակերտների և նրանց ծնողների հետ և հրավիրում նրանց մասնակցելու դասընթացին։ Երեխաների և ծնողների մասնակցությունը համատեղ դասընթացներին հնարավոր է միայն կամավոր հիմունքներով: Երեխաների և նրանց ծնողների վերապատրաստման դասընթացները թույլ են տալիս նրանց հարաբերություններ կառուցել նոր ձևով, նպաստել երեխաների շահերի և կարիքների և ծնողների պահանջների ըմբռնմանը:
Ծնողական օղակները պատրաստվում են մանկավարժական և հոգեբանական գիտության ամենահրատապ հարցերի պատասխանների տեսքով։ Ծնողներն իրենք են ընտրում հարցերը։ Ծնողները ռինգին մասնակցելու համար խնդրահարույց հարցերի ցանկ են ստանում ծնողական առաջին հանդիպման ժամանակ: Ռինգի ժամանակ երկու կամ ավելի ընտանիքներ բանավիճում են նույն հարցի շուրջ։ Նրանք կարող են ունենալ տարբեր դիրքորոշումներ, տարբեր կարծիքներ։ Հանդիսատեսի մնացած մասը չի մտնում վեճի մեջ, այլ միայն ծափերով պաշտպանում է ընտանիքների կարծիքը։ Դպրոցում աշխատող երիտասարդ ուսուցիչները կարող են հանդես գալ որպես ծնողական օղակների փորձագետներ: Ռինգի ընթացքում վերջին խոսքը պատկանում է մասնագետներին, ովքեր պետք է հրավիրվեն հանդիպմանը մասնակցելու, կամ դասի ղեկավարին, որը կարող է համոզիչ փաստարկներ տալ դասարանի թիմի կյանքից՝ ի պաշտպանություն որոշակի դիրքի: Ծնողական օղակների թեմաները կարող են շատ բազմազան լինել.
«Վատ սովորություններ. ժառանգականությո՞ւն, թե՞ սոցիալական ազդեցություն»:
«Ի՞նչ եք անում, եթե ձեր երեխան կարգապահական խնդիրներ ունի:
«Ի՞նչ կլինի, եթե հայրիկը շահագրգռված չէ սեփական երեխային մեծացնելով»:
«Դպրոցական համազգեստի դրական և բացասական կողմերը».
«Դպրոցական պարապմունքի դժվարություններ. Ինչ են նրանք?"
Ամփոփելով ասվածը, հարկ է նշել, որ միայն ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության գործընթացում կարող է հաջողությամբ լուծվել երեխայի անհատականության զարգացման խնդիրը, բայց ցանկացած կրթական տեխնոլոգիա օգտագործելիս անհրաժեշտ է հիշել պատվիրանը. Նախ՝ մի վնասիր»։

III. Գործնական մասը «կլոր սեղանի» աշխատանքն է։
Վարժություն «Հարցազրույց».
Աշխատանքային ժամանակը` 5 րոպե:
Մասնակիցներին առաջարկվում է մեկ րոպե մտածել և պատասխանել հարցին. «Ընտանիքների հետ աշխատանքի ո՞ր ձևերն եք նախընտրում ձեր մասնագիտական ​​գործունեության մեջ»: Լսվում է ներկա յուրաքանչյուրի կարծիքը։ Վարժության վերջում եզրակացություն է արվում ուսանողների ծնողների հետ փոխգործակցության որոշակի ձևերի և մեթոդների կիրառման հաճախականության մասին:
«Կարծիքների փոխանակում» վարժություն.
Աշխատանքային ժամանակը` 7 րոպե:
Մասնակիցների խնդիրն է երկու րոպե հատկացնել փոքրիկ թղթի վրա՝ փորձելով ձևակերպել արդի (խնդրահարույց) հարցերի և ուսանողների ծնողների հետ աշխատելու թեմաները: Սրանից հետո ներկաները կիսում են իրենց կարծիքները։ Քննարկման վերջում գրատախտակին (flip chart) գրանցվում է ամենահայտնի և արդիական թեմաների ցանկը:
«Երեք տեսիլք» վարժություն.
Աշխատանքային ժամանակը` 15 րոպե:
Բոլոր մասնակիցները բաժանվում են երեք խմբի և հինգ րոպեի ընթացքում ստեղծում են համատեղ նախագիծ՝ մեկ նշված խնդիրը երեք տարբեր տեսանկյուններից տեսնելու համար:
Քննարկման թեմա – արդյունավետ ձևերաշխատել ընտանիքների հետ հետևյալ տեսանկյունից.
- սերտ համագործակցություն հոգեբանի և դասղեկի միջև.
- սերտ համագործակցություն հոգեբանի և սոցիալական ուսուցչի միջև.
- սերտ համագործակցություն հոգեբանի և վարչական կորպուսի միջև.
Ժամանակից հետո յուրաքանչյուր խմբի ներկայացուցիչները ներկայացնում են իրենց սեփական նախագծերը: Աշխատանքի վերջում եզրակացություն է արվում երեխա-ծնող բնակչության հետ ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքի ընդունելի ձևերի և հոգեբանական ծառայության գործունեության «խորտակվող» ուղղությունների մասին։

Վ. Հրաժեշտի ծես.
Գործողության ժամանակը` 2 րոպե:
Հաղորդավարուհին շնորհակալություն է հայտնում բոլոր ներկաներին ակտիվ և ստեղծագործ մասնակցության համար։

Մատենագիտություն:
1. Բելչիկով Յա.Մ., Բիրշտեյն Մ.Մ. Բիզնես խաղեր. Ռիգա, 1989 թ.
2. Vygotsky L.S., Luria A.R. Վարքագծի պատմության ուսումնասիրություններ. Մ., 1993:
3. Դերեկլեևա Ն.Ի. Ծնողների ժողովներ. Մ., 2005:
4. Օգնել ծնողներին երեխաներին մեծացնելու գործում / Թարգման. անգլերենից; Էդ. Վ.Յա. Պիլիպովսկին. Մ., 1991:
5. Ռոգով Է.Ի. Ձեռնարկ կրթության մեջ պրակտիկ հոգեբանի համար. Մ., 1995:

Մեթոդաբանությունը

Կլոր սեղանի պատրաստում և անցկացում

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը առաջին հերթին դնում է ոչ թե մասնագետի իրազեկությունն ու տեսական գիտելիքները, այլ խնդրի էությունը տեսնելու և առկա գիտելիքների գործնական կիրառման վրա հիմնված լուծման ուղիներ գտնելու նրա կարողությունը: Որպես փոխգործակցության կազմակերպչական ակտիվ ձևերից մեկը, որը թույլ է տալիս խորացնել և ամրապնդել ուսուցչի օբյեկտիվ դիրքը, կլոր սեղանը մեծ հնարավորություններ ունի մասնագիտական ​​ոլորտում հրատապ, բարդ և արդիական հարցերի քննարկման, փորձի և ստեղծագործական նախաձեռնությունների փոխանակման համար: «Կլոր սեղանների» գաղափարը համախոհների հանդիպում է, որը ձգտում է տվյալ թեմայի ձևաչափով կոնկրետ հարցի շուրջ ընդհանուր լուծում գտնել, ինչպես նաև հնարավորություն, որպեսզի բոլորը ներգրավվեն հարցերի շուրջ քննարկումների կամ բանավեճի մեջ: հետաքրքրության. Խնդրի քննարկումը, կարծիքների փոխանակումը, արժեքավոր փորձը, սերտ շփումների հաստատումը, լրացուցիչ հնարավորությունների որոնումը և հատուկ, «թեժ» հարցերի քննարկումը «կլոր սեղանին» տալիս է դինամիկա և էքսցենտրիկություն։

Թիրախ«կլոր սեղան»՝ տարբեր տեսակետներից քննարկման համար ընտրված խնդրի վերաբերյալ կարծիքների լայն շրջանակի բացահայտում, այս խնդրին առնչվող անհասկանալի և վիճելի հարցերի քննարկում և կոնսենսուսի հասնելու համար:

Առաջադրանքը«Կլոր սեղանը» մասնակիցներին մոբիլիզացնելն ու ակտիվացնելն է կոնկրետ ընթացիկ խնդիրներ լուծելու համար, հետևաբար «կլոր սեղանն» ունի հատուկ առանձնահատկություններ.

1. Տեղեկատվության անհատականացում (քննարկման ընթացքում մասնակիցները արտահայտում են ոչ թե ընդհանուր, այլ անձնական տեսակետ: Այն կարող է առաջանալ ինքնաբերաբար և ամբողջությամբ չձևակերպվել: Նման տեղեկատվությանը պետք է վերաբերվել հատկապես մտածված, ընտրելով արժեքավոր և իրատեսական հատիկներ, համեմատելով. դրանք այլ մասնակիցների (քննարկողների) կարծիքներով):

2. «Կլոր սեղանի» բազմաձայնությունը («կլոր սեղանի» ժամանակ կարող է լինել գործարար աղմուկ, բազմաձայնություն, որը համապատասխանում է հուզական հետաքրքրության մթնոլորտին և ինտելեկտուալ ստեղծագործությանը։ Բայց հենց դա է դարձնում հաղորդավարի աշխատանքը (մոդերատոր). Այս բազմաձայնության մեջ հաղորդավարը պետք է «բռնի «Գլխավորը բոլորին հնարավորություն տալ խոսելու և շարունակել աջակցել այս ֆոնին, քանի որ հենց դա է «կլոր սեղանի» առանձնահատկությունը: ).

Կլոր սեղանը ներառում է.

1. մասնակիցների պատրաստակամությունը քննարկելու խնդիրը՝ դրա լուծման հնարավոր ուղիները որոշելու համար:

2. որոշակի պաշտոնի, տեսական գիտելիքների և գործնական փորձի առկայություն.

Նման կլոր սեղան կարելի է կազմակերպել, երբ քննարկումը միտումնավոր հիմնված է նույն հարցի վերաբերյալ մի քանի տեսակետների վրա, որոնց քննարկումը հանգեցնում է բոլոր մասնակիցների համար ընդունելի դիրքորոշումների ու լուծումների։

Այսպիսով, կլոր սեղանի անբաժանելի բաղադրիչները.

1. չլուծված խնդիր;

2. բոլոր շահագրգիռ կողմերի ներկայացուցիչների հավասար մասնակցությունը.

3. քննարկվող հարցի վերաբերյալ բոլոր մասնակիցների համար ընդունելի լուծումների մշակում.

Կլոր սեղան անցկացնելիս դրական արդյունքի հասնելու և գործարար մթնոլորտ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է.

• Ապահովել մասնակիցների օպտիմալ քանակ (եթե մասնագետների շրջանակը մեծ է, ապա պետք է ոչ թե մեկ ղեկավար, այլ երկու.
• Ապահովել աուդիո և տեսանկարահանման տեխնիկական միջոցների շահագործումը.
• Սահմանեք ելույթների ժամանակացույց:
• Ապահովել լսարանի համապատասխան ձևավորումը (ցանկալի է, որ կլոր սեղանն իսկապես կլոր լինի, և շփումները իրականացվեն «դեմ առ դեմ», ինչը նպաստում է խմբային հաղորդակցությանը և առավելագույն ներգրավվածությանը քննարկմանը):

Կլոր սեղանի կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա

Սովորաբար կլոր սեղանի կազմակերպման և անցկացման երեք փուլ կա՝ նախապատրաստական, քննարկում և եզրափակիչ (հետքննարկում):

Ի Նախապատրաստական ​​փուլ ներառում է.

· խնդրի ընտրություն (խնդիրը պետք է լինի սուր, տեղին և ունենա տարբեր լուծումներ): Քննարկման համար ընտրված խնդիրը կարող է միջառարկայական բնույթ կրել, այն պետք է գործնական հետաքրքրություն ներկայացնի լսարանի համար՝ մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման տեսանկյունից.

· մոդերատորի ընտրություն (մոդերատորը ղեկավարում է կլոր սեղանը, ուստի նա պետք է տիրապետի վստահության մթնոլորտ ստեղծելու և քննարկում պահպանելու արվեստին, ինչպես նաև տեղեկատվության ավելացման մեթոդին);

· քննարկողների ընտրություն. Կլոր սեղանի մասնակիցների կազմը կարող է ընդլայնվել՝ ներգրավելով գործադիր իշխանության, մասնագիտական ​​համայնքների և այլ կազմակերպչական կառույցների ներկայացուցիչներ.

· սցենարի պատրաստում (նախապես ծրագրված սցենարով կլոր սեղան անցկացնելը թույլ է տալիս խուսափել կլոր սեղանի աշխատանքում ինքնաբերությունից և քաոսից):

Սցենարը ենթադրում է.

Հայեցակարգային ապարատի սահմանում (թեզաուրուս);

Քննարկման հարցերի ցանկ (մինչև 15 ձևակերպումներ);

«Տնական» պատասխանների մշակում, երբեմն հակասական և արտասովոր՝ օգտագործելով տեղեկատվության ներկայացուցչական նմուշը.

Փակման խոսք վարողի կողմից;

· Տարածքը կահավորել ստանդարտ սարքավորումներով (աուդիո-վիդեո սարքավորումներով), ինչպես նաև մուլտիմեդիա գործիքներով՝ գործարար և ստեղծագործ մթնոլորտի պահպանման համար.

· մասնակիցների խորհրդատվություն (թույլ է տալիս մասնակիցների մեծամասնությանը զարգացնել որոշակի համոզմունքներ, որոնք նրանք կպաշտպանեն ապագայում);

· Նախապատրաստում անհրաժեշտ նյութեր(թղթային կամ էլեկտրոնային լրատվամիջոցների վրա). սա կարող է լինել վիճակագրական տվյալներ, արագ հարցման նյութեր, առկա տեղեկատվության վերլուծություն՝ կլոր սեղանի մասնակիցներին և ունկնդիրներին տրամադրելու համար:

II Քննարկման փուլներառում է.

1. վարողի ելույթը, որը սահմանում է խնդիրները և հայեցակարգային ապարատը (թեզաուրուս), սահմանում կանոնակարգեր, կանոններ դասի ընդհանուր տեխնոլոգիայի համար «կլոր սեղանի» տեսքով և տեղեկացնում է. ընդհանուր կանոններհաղորդակցություններ.

2. Հաղորդակցության ընդհանուր կանոնները ներառում են առաջարկություններ.

· - խուսափել սովորական արտահայտություններից;

· - կենտրոնանալ նպատակի վրա (առաջադրանք);

· - իմանալ, թե ինչպես լսել;

· - ակտիվ լինել խոսակցության մեջ;

· - լինել հակիրճ;

· - տրամադրել կառուցողական քննադատություն;

· - Ձեր զրուցակցի հասցեին վիրավորական արտահայտություններ մի արեք.

· Ներկայացնողը պետք է գործի դիրեկտիվ կերպով՝ խստորեն սահմանափակելով կլոր սեղանի մասնակիցների ժամանակը:

3. «Տեղեկատվական գրոհի» իրականացում. մասնակիցները խոսում են որոշակի հերթականությամբ՝ օգտագործելով համոզիչ փաստեր, որոնք ցույց են տալիս խնդրի ներկա վիճակը:

4. քննարկողների ելույթներ և նույնականացում առկա կարծիքներըառաջադրված հարցերին՝ կենտրոնանալով օրիգինալ գաղափարներ. Քննարկման ինտենսիվությունը պահպանելու համար խորհուրդ է տրվում լրացուցիչ հարցեր ձևակերպել.

5. քննարկման հարցերի պատասխաններ;

6. վարողն ամփոփում է ելույթների և քննարկումների մինի ամփոփումները՝ ձևակերպելով հիմնական եզրակացությունները ուսումնասիրվող խնդրի շուրջ տարաձայնությունների պատճառների և բնույթի, դրանց հաղթահարման ուղիների և այդ խնդրի լուծման միջոցառումների համակարգի մասին:

III Եզրափակիչ (քննարկումից հետո) փուլը ներառում է.

· ամփոփել վերջնական արդյունքները ներկայացնողի կողմից;

· Միջոցառման ընդհանուր արդյունքների հաստատում.

Բաժիններ: Ընդհանուր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

Ըստ հին լեգենդի՝ իմաստուն Արթուր թագավորը նախ իր ուղեկիցներին նստեցրել է կլոր սեղանի շուրջ՝ նպատակ ունենալով նրանց հավասար և հավասար դարձնել։ Քննարկման բոլոր մասնակիցների համար իրավահավասար զգալու հնարավորության շնորհիվ կլոր սեղանը հասավ այսօրորպես արդյունավետ քննարկման և փոխզիջումային որոշումների խորհրդանիշ:

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը առաջին տեղում դնում է ոչ թե ուսուցչի իրազեկությունն ու տեսական գիտելիքները, այլ խնդրի էությունը տեսնելու և առկա գիտելիքների գործնական կիրառման վրա հիմնված լուծման ուղիներ գտնելու նրա կարողությունը: Որպես փոխգործակցության կազմակերպչական ակտիվ ձևերից մեկը, որը թույլ է տալիս խորացնել և ամրապնդել ուսուցչի օբյեկտիվ դիրքը, կլոր սեղանը մեծ հնարավորություններ ունի մասնագիտական ​​ոլորտում հրատապ, բարդ և արդիական հարցերի քննարկման, փորձի և ստեղծագործական նախաձեռնությունների փոխանակման համար: Կլոր սեղանների գաղափարը համախոհների հանդիպում է, որը ձգտում է տվյալ թեմայի ձևաչափով կոնկրետ հարցի շուրջ ընդհանուր լուծում գտնել, ինչպես նաև հնարավորություն, որպեսզի բոլորը ներգրավվեն հետաքրքրություն ներկայացնող հարցերի շուրջ քննարկումների կամ բանավեճի մեջ: . Խնդրի քննարկումը, կարծիքների փոխանակումը, արժեքավոր փորձը, սերտ շփումների հաստատումը, լրացուցիչ հնարավորությունների որոնումը և հատուկ, «թեժ» հարցերի քննարկումը կլոր սեղանին տալիս է դինամիկա և էքսցենտրիկություն։

Կլոր սեղանի նպատակը– բացահայտել տարբեր տեսակետներից քննարկման համար ընտրված հարցի վերաբերյալ կարծիքների լայն շրջանակ, քննարկել այս խնդրին առնչվող անհասկանալի և վիճելի հարցեր և հասնել կոնսենսուսի:

Կլոր սեղանի առաջադրանքըմասնակիցներին մոբիլիզացնելն ու ակտիվացնելն է կոնկրետ ընթացիկ խնդիրներ լուծելու համար, հետևաբար կլոր սեղանն ունի հատուկ առանձնահատկություններ.

1. Տեղեկատվության անհատականացում (քննարկման ընթացքում մասնակիցները արտահայտում են ոչ թե ընդհանուր, այլ անձնական տեսակետ: Այն կարող է առաջանալ ինքնաբերաբար և ամբողջությամբ չձևակերպվել: Նման տեղեկատվությանը պետք է վերաբերվել հատկապես մտածված, ընտրելով արժեքավոր և իրատեսական հատիկներ, համեմատելով. դրանք այլ մասնակիցների (քննարկողների) կարծիքներով):
2. Կլոր սեղանի բազմաձայնություն (կլոր սեղանի ժամանակ կարող է լինել գործարար աղմուկ և բազմաձայնություն, որը համապատասխանում է հուզական հետաքրքրության և ինտելեկտուալ ստեղծագործական մթնոլորտին։ Բայց հենց դա է դժվարացնում վարողի (մոդերատորի) և մասնակիցների աշխատանքը։ Այս բազմաձայնության մեջ հաղորդավարը պետք է «կառչի» հիմնականին, բոլորին հնարավորություն տա խոսելու և շարունակել աջակցել այս ֆոնին, քանի որ հենց դա է կլոր սեղանի առանձնահատկությունը):

Կլոր սեղանը ներառում է.

• մասնակիցների պատրաստակամությունը քննարկելու խնդիրը՝ դրա լուծման հնարավոր ուղիները որոշելու համար.
• որոշակի դիրքի, տեսական գիտելիքների և գործնական փորձի առկայություն.

Նման կլոր սեղան կարելի է կազմակերպել, երբ քննարկումը միտումնավոր հիմնված է նույն հարցի վերաբերյալ մի քանի տեսակետների վրա, որոնց քննարկումը հանգեցնում է բոլոր մասնակիցների համար ընդունելի դիրքորոշումների ու լուծումների։

Այսպիսով, կլոր սեղանի անբաժանելի բաղադրիչները.

• չլուծված խնդիր;
• բոլոր շահագրգիռ կողմերի ներկայացուցիչների հավասար մասնակցությունը.
• քննարկվող հարցի վերաբերյալ բոլոր մասնակիցների համար ընդունելի լուծումների մշակում։

Կլոր սեղան անցկացնելիս դրական արդյունքի հասնելու և գործարար մթնոլորտ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է.

• Ապահովել մասնակիցների օպտիմալ քանակ (եթե մասնագետների շրջանակը մեծ է, անհրաժեշտ է ոչ թե մեկ առաջնորդ, այլ երկու):
• Ապահովել աուդիո և տեսանկարահանման տեխնիկական միջոցների շահագործումը.
• Սահմանեք ելույթների ժամանակացույց:
• Ապահովել լսարանի համապատասխան ձևավորումը (ցանկալի է, որ կլոր սեղանն իսկապես կլոր լինի, և շփումները իրականացվեն «դեմ առ դեմ», ինչը նպաստում է խմբային հաղորդակցությանը և առավելագույն ներգրավվածությանը քննարկմանը):

Կլոր սեղանի կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա

Սովորաբար կլոր սեղանի կազմակերպման և անցկացման երեք փուլ կա՝ նախապատրաստական, քննարկում և եզրափակիչ (հետքննարկում):

I Նախապատրաստական ​​փուլներառում է.

• խնդրի ընտրություն (խնդիրը պետք է լինի սուր, տեղին և ունենա տարբեր լուծումներ): Քննարկման համար ընտրված խնդիրը կարող է միջառարկայական բնույթ կրել, այն պետք է գործնական հետաքրքրություն ներկայացնի լսարանի համար՝ մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման տեսանկյունից.
• մոդերատորի ընտրություն (մոդերատորը ղեկավարում է կլոր սեղանը, ուստի նա պետք է տիրապետի վստահության մթնոլորտ ստեղծելու և քննարկում վարելու արվեստին, ինչպես նաև տեղեկատվության ավելացման մեթոդին);
• քննարկողների ընտրություն. Կլոր սեղանի մասնակիցների կազմը կարող է ընդլայնվել՝ ներգրավելով գործադիր իշխանության, մասնագիտական ​​համայնքների և այլ կազմակերպչական կառույցների ներկայացուցիչներ.
• սցենարի պատրաստում (նախապես ծրագրված սցենարով կլոր սեղան անցկացնելը թույլ է տալիս խուսափել կլոր սեղանի աշխատանքում ինքնաբերությունից և քաոսից):

Սցենարը ենթադրում է.

• հայեցակարգային ապարատի սահմանում (թեզաուրուս);
• մոդերատորի հակիրճ, տեղեկատվական ներածական խոսք, որում հայտարարվում է դրա շրջանակներում բարձրացված թեման և հարցերի շրջանակը, ինչպես նաև ցանկալի քննարկման ենթատեքստը.
• վիճելի հարցերի ցանկ (մինչև 15 ձևակերպումներ);
• «տնական» պատասխանների մշակում, երբեմն հակասական և արտասովոր՝ օգտագործելով տեղեկատվության ներկայացուցչական նմուշ.
• վերջին ելույթը վարողի կողմից.
• տարածքների համալրում ստանդարտ սարքավորումներով (աուդիո-վիդեո սարքավորումներով), ինչպես նաև մուլտիմեդիա գործիքներով՝ բիզնես և ստեղծագործ մթնոլորտ պահպանելու համար.
• մասնակիցների խորհրդատվություն (թույլ է տալիս մասնակիցների մեծամասնությանը զարգացնել որոշակի համոզմունքներ, որոնք նրանք կպաշտպանեն ապագայում);
• անհրաժեշտ նյութերի պատրաստում (թղթային կամ էլեկտրոնային կրիչների վրա). դրանք կարող են լինել վիճակագրական տվյալներ, արագ հարցման նյութեր, առկա տեղեկատվության վերլուծություն՝ կլոր սեղանի մասնակիցներին և ունկնդիրներին տրամադրելու համար:

II Քննարկման փուլբաղկացած է մոդերատորի ելույթից, որը սահմանում է խնդիրները և կոնցեպտուալ ապարատը (թեզաուրուս), կանոնակարգեր, կանոններ դասի ընդհանուր տեխնոլոգիայի համար կլոր սեղանի ձևով և տեղեկացնում հաղորդակցության ընդհանուր կանոնների մասին:

• խուսափել սովորական արտահայտություններից;
• կենտրոնանալ նպատակի վրա (առաջադրանք);
• իմանալ, թե ինչպես լսել;
• ակտիվ լինել խոսակցության մեջ;
• լինել հակիրճ;
• տրամադրել կառուցողական քննադատություն;
• Ձեր զրուցակցի հասցեին վիրավորական արտահայտություններ մի արեք։

Հաղորդավարը պետք է գործի դիրեկտիվ կերպով՝ խստորեն սահմանափակելով կլոր սեղանի մասնակիցների ժամանակը:

• «տեղեկատվական գրոհի» իրականացում. մասնակիցները խոսում են որոշակի հերթականությամբ՝ օգտագործելով համոզիչ փաստեր, որոնք ցույց են տալիս խնդրի ներկա վիճակը:
• քննարկողների ելույթները և բարձրացված հարցերի վերաբերյալ առկա կարծիքների վերհանում՝ կենտրոնանալով օրիգինալ գաղափարների վրա: Քննարկման ինտենսիվությունը պահպանելու համար խորհուրդ է տրվում ձևակերպել լրացուցիչ հարցեր.
• քննարկման հարցերի պատասխաններ;
• վարողն ամփոփում է ելույթների և քննարկումների մինի ամփոփումները՝ ձևակերպելով հիմնական եզրակացությունները ուսումնասիրվող խնդրի շուրջ տարաձայնությունների պատճառների և բնույթի, դրանց հաղթահարման ուղիների և այդ խնդրի լուծման միջոցառումների համակարգի մասին:

III Եզրափակիչ (քննարկումից հետո) փուլը ներառում է.

• ամփոփել վերջնական արդյունքները ներկայացնողի կողմից.
• առաջարկությունների կամ որոշումների ընդունում;
• միջոցառման ընդհանուր արդյունքների հաստատում։

Տեքստի հետ աշխատելու դիրքային տեխնոլոգիայի կիրառմամբ կլոր սեղանի կազմակերպում և անցկացում.Տեքստի հետ աշխատելու դիրքային տեխնոլոգիան հիմնված է դիրքային ուսուցման մոդելի վրա, հոգեբանության դոկտոր, Մոսկվայի հոգեբանության և կրթության պետական ​​համալսարանի պրոֆեսոր, Սոցիալական հոգեբանության ֆակուլտետի զարգացման սոցիալական հոգեբանության ամբիոնի վարիչ Ն.Է. Վերաքսա.

I. Նախապատրաստական ​​փուլ

• Ընտրելով թեմա, խնդիր - «Հայհոյանքը մշակութային աղետ է».
• Մոդերատորի ընտրություն. սա կարող է լինել ուսումնական աշխատանքի գծով փոխտնօրենը:
• Քննարկողների ընտրություն՝ դպրոցի տնօրինություն, դասախոսական կազմ, դպրոցի կառավարման խորհրդի և ավագ դպրոցի սովորողների խորհուրդ:
• Սցենարի պատրաստում.
• Տարածքը կահավորել ստանդարտ սարքավորումներով (աուդիո-վիդեո սարքավորումներով), ինչպես նաև մուլտիմեդիա գործիքներով՝ գործարար և ստեղծագործ մթնոլորտ պահպանելու համար։
• Խորհրդատվություն մասնակիցների.
• Թղթային կամ էլեկտրոնային կրիչների վրա անհրաժեշտ նյութերի պատրաստում:

II. Քննարկման փուլ

«Հայհոյանքը մշակութային աղետ է» թեմայով մեր առաջարկած կլոր սեղանն անցնում է 5 «ցիկլով».

• Տեղեկատվության ընդունում և ըմբռնում
• Ինքնորոշում
• Իրավիճակի վերլուծություն. Խաղ՝ դիրքերը ընկալելու և էմոցիոնալ զգալու համար. տեքստի հետ աշխատելու դիրքային տեխնոլոգիա ներկառուցված:
• Դիզայն
• Արտացոլում

Տեղեկատվություն ստանալն ու հասկանալն առաջարկվում է «Համաձայն եմ, համաձայն չեմ, գուցե»

Աշխատանքի այս փուլի նպատակն է արթնացնել կլոր սեղանի մասնակիցների հետաքրքրությունը թեմայի նկատմամբ, խրախուսել մտորումը և կառուցողական խմբային փոխգործակցությունը: Դրա համար խաղացվում է «Համաձայն եմ, համաձայն չեմ, գուցե» խաղը: Սենյակի տարբեր սենյակներում, որտեղ անցկացվում է կլոր սեղանը, փակցված են ցուցանակներ՝ «Այո կամ համաձայն եմ», «Ոչ կամ համաձայն չեմ», «Չգիտեմ» մակագրություններով։

Մոդերատորը հրավիրում է կլոր սեղանի մասնակիցներին արտահայտել իրենց վերաբերմունքն այն արտահայտությանը, որը նա հիմա կարտասանի այսպես. հայտարարություն, ապա նա պետք է անցնի «Ոչ» նշանին: Եթե ​​դժվարանում եք պատասխանել, գնացեք «Ես չգիտեմ» նշանը:

Այնուհետև մասնակիցներին առաջարկվում են հայտարարություններ, ասացվածքներ և ասացվածքներ, որոնք արտացոլում են կլոր սեղանի թեման: Ամեն անգամ նրանք պետք է լսեն հայտարարությունը և արտահայտեն իրենց վերաբերմունքը վերը նշված ձևով։ Մոդերատորը կարող է խմբերից որևէ մեկի ներկայացուցիչներին պարզաբանող հարցեր տալ: Կախված կլոր սեղանի մասնակիցների ակտիվությունից՝ կարելի է առաջարկել 3-ից 6 հայտարարություն, օրինակ.

• Նա, ով վատ բաներ է ասում, միշտ վնասված է: (Գրիգոր Աստվածաբան)
• Չար լեզուն չար սրտի նշան է: (Պուբլիուս Սիրուս)
• Ինչ մարդ է, այդպիսին է նրա խոսքը։ (Սենեկա)
• Խոսքը բանականության ցուցիչ է։ (Սենեկա)
• Զրպարտիչ լեզուն դավաճանում է անխոհեմությանը: (Պլուտարքոս)
• Հոգ տանել ձեր լեզվի մաքրության մասին, ինչպես սրբավայրը: (Ի.Ս. Տուրգենև)

Ինքնորոշում

Մոդերատորը մասնակիցների ուշադրությունը հրավիրում է կլոր սեղանի թեմայի վրա. Թեման հենց իր ձևակերպմամբ խրախուսում է մտածել դպրոցում և հասարակության մեջ այս խնդիրը լուծելու աշխատանքին ձեր վերաբերմունքի մասին՝ թե՛ ուսուցչի, թե՛ հասարակության անդամի դիրքերից։ Այնուհետև կլոր սեղանի բոլոր մասնակիցներին խնդրում ենք լրացնել «Վատ լեզուն իմ կյանքում» հարցաշարը ( Հավելված 1 ).

Կլոր սեղանի թեմայի շուրջ իրավիճակի վերլուծություն. Դիրքերի ըմբռնման և հուզական փորձառության խաղ՝ տեքստի հետ աշխատելու դիրքային տեխնոլոգիայի ներառում

Տեքստի հետ դիրքային աշխատանքը սկսվում է Վինոգրադով Ս. «Վատ լեզու» տեքստի ընթերցմամբ ( Հավելված 2 ). Կլոր սեղանի մասնակիցները բաժանվում են խմբերի (2-ից 5 հոգի), ընտրում են մոդերատորի առաջարկած դիրքային դերերից մեկը՝ «թեզ», «հայեցակարգ», «սխեմա», «ընդդիմություն», «ներողություն», «մեթոդ», «ասոցիացիա», «խորհրդանիշ»: Քննարկվող տեքստի ստեղծագործական մեկնաբանության համար կարելի է ավելացնել «պոեզիա» և «թատրոն» դիրքերը։
Խմբերի առաջադրանքները հետևյալն են.

• «Թեզ» - ընդգծել և հիմնավորել տեքստի հիմնական թեզերը.
• «Հայեցակարգ» - սահմանել տվյալ տեքստի հիմնական հասկացությունները.
• «սխեմա» - ներկայացնել տեքստը դիագրամի ձևը, արտացոլում են իմաստային կապերը;
• «ընդդիմություն» - առարկություն արտահայտել տեքստի հիմնական դրույթների նկատմամբ.
• «ներողություն» - ցույց տալ տեքստի դրական իմաստը, աջակցել հեղինակի գաղափարներին.
• «մեթոդ» - պատասխանեք հարցին. «Ի՞նչ մեթոդ է օգտագործել հեղինակը իր միտքը ընթերցողին փոխանցելու համար»:
• «ասոցիացիա» - ներկայացնել այն ասոցիացիաները, որոնք առաջացնում է տեքստը ( տեսողական պատկերներ, մանկության հիշողություններ և այլն);
• «Խորհրդանիշ» - արտահայտել տեքստի գաղափարը, օգտագործելով տեսողական պատկեր, ներկայացնել տեքստի խորհրդանիշը.
• «պոեզիա» - տեքստի բովանդակությունը փոխանցել բանաստեղծական ձևով.
• «թատրոն» - բովանդակությունը փոխանցել թատրոնի միջոցներով (դրամա, օպերետա, թրիլլեր, մնջախաղ).

Կլոր սեղանի մասնակիցներին տրվում է որոշակի ժամանակ տեքստը խմբերով կարդալու համար (ընթերցանության ժամանակը որոշվում է տեքստի ծավալով), մշակել առաջարկվող դիրքորոշում և ներկայացնել այն: «Սխեմա» և «խորհրդանիշ» խմբերին հնարավորություն է տրվում ձևակերպել իրենց դիրքորոշումը գրատախտակին, Whatman թղթի մի կտորին կամ սլայդ ներկայացմանը:
Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, 20 րոպեն բավարար ժամանակ է 5-7 էջանոց տեքստի վերաբերյալ դիրքորոշում կարդալու և պատրաստելու համար:
Դիրքորոշման ներկայացումն ունի իր ծեսը՝ յուրաքանչյուր խումբ իր ամբողջականությամբ դուրս է գալիս հանդիսատեսի առջև և արդարացնում, նկարազարդում և պաշտպանում է իր դիրքորոշումը: «Դիրքը պաշտպանելու» փուլում մեծ նշանակություն է ստանում մոդերատորի դերը խմբային քննարկում կազմակերպելու և ղեկավարելու գործում:

Դիզայն, որոշումների կայացում

Սա շատ կարևոր փուլ է։ Այն ներառում է այն ռեսուրսների վերլուծություն, որոնք այսօր ունեն դպրոցները և այլ հաստատություններ՝ կլոր սեղանի շուրջ քննարկված խնդիրը լուծելու և նոր հնարավորություններ ստեղծելու համար:

Կլոր սեղանի մասնակիցներին՝ արդեն միասին աշխատած խմբերին առաջարկվում է.

• կազմել այն մոտեցումների, մեթոդների, աշխատանքի ձևերի, այն մասնագիտական ​​իրավիճակների ցանկը, որոնք առկա են դպրոցների և այլ հաստատությունների պրակտիկայում, որոնցում այսօր արդեն հնարավոր է լուծել կլոր սեղանի շուրջ քննարկված խնդիրը.
• 5-բալանոց համակարգի միջոցով գնահատեք, թե որքանով են այսօր իրականում աշխատում այս մոտեցումները, մեթոդները և աշխատանքի ձևերը այս խնդիրը լուծելու համար.
• առաջարկել քայլեր՝ ընդլայնելու կամ խորացնելու այն հնարավորությունները, որոնք ստեղծվել են դպրոցների և այլ հաստատությունների կողմից այս խնդրի լուծման համար։

Այսպիսով, խմբային աշխատանքն իրականացվում է երեք փուլով. Խմբերի վերջնական առաջարկները իրական հիմք են հանդիսանում դպրոցում վատ լեզվի խնդիրը լուծելու աշխատանքի համակարգի հետագա նախագծման համար։ Խնդիրը լուծելու համար առաջարկվող քայլերը կարելի է քննարկել՝ նշելով «+»-ը և «–»-ը, բայց անպայման սկսեք «+»-ով:

Արտացոլում

Կլոր սեղանի մասնակիցների աշխատանքն ավարտվում է այս քննարկման միջոցառմանը տեղի ունեցածի նկատմամբ վերաբերմունքի բացահայտմամբ։ Մոդերատորը վերադառնում է կլոր սեղանի թեմային. Ինչպե՞ս է դա հիմա հնչում մասնակիցների համար: Կարևոր է բոլոր մասնակիցներին հնարավորություն տալ բարձրաձայնելու, նշելու իրենց ցանկություններն ու մտահոգությունները, որոնք ծագել են քննարկման ընթացքում:
Կլոր սեղանի ռեֆլեկտիվ փուլը կարող եք կազմակերպել «Համաձայն եմ, համաձայն չեմ, գուցե» խաղի միջոցով, որն իրականացվել է առաջին փուլում։
Մոդերատորը հրավիրում է կլոր սեղանի մասնակիցներին արտահայտել իրենց վերաբերմունքը կլոր սեղանի ընթացքում քննարկված անպարկեշտ լեզվի խնդրի լուծմանն ուղղված առաջարկվող քայլերին հետևյալ կերպ. , եթե նա անձամբ համաձայն չէ խնդրի լուծման այս քայլերին, ապա պետք է անցնի «Ոչ» նշանին։ Եթե ​​դժվարանում եք պատասխանել, գնացեք «Ես չգիտեմ» նշանը: Մոդերատորը կարող է պարզաբանող հարցեր ուղղել կլոր սեղանի ցանկացած մասնակցի։

III. Եզրափակիչ (հետքննարկում) փուլ

• Մոդերատորն ամփոփում է կլոր սեղանի վերջնական արդյունքները.
• Մոդերատորը վերջնական առաջարկություններ կամ որոշումներ է կայացնում:
• Մոդերատորը սահմանում է կլոր սեղանի ընդհանուր արդյունքները: