Atrašanās vieta: klasē.

Mērķis: palīdzēt apgūt dažādus uzvedības veidus konfliktsituācijās

Uzdevumi: 1. Iemācīt bērniem izkļūt no konfliktsituācijām.

2. Iemācīt atrisināt konfliktus, nekaitējot sev un citiem.

Sarunas izklāsts:

1. Bērnu pulcēšana, mini grupu veidošana
2. Ievads sarunas tēmā
3. Sarunas vadīšana
4. Apkopojot

Sarunas skripts

Klasē skolotājs sadala bērnus divās mini grupās, kurās saruna notiks vienlaicīgi (psihologs un sociālais pedagogs). Ja iespējams, bērni sakārtojas ap skolotāju, izveidojot apli.

Vingrinājums “Komplimenti” (5 minūtes)

Bērni stāv aplī un met viens otram bumbu, vienlaikus sakot komplimentus - teikumus, kas sākas ar vārdiem: “Ko tu...! vai "Kas ir jūsu...!"

Spēle "Tease" (5 minūtes)

Skolotājs nosauc dažādus priekšmetus, bērni ķēdītē vai spēles ar bumbu veidā nosauc dotā priekšmeta “nolūku”, izmantojot sufiksus “l”, “k”.

Piemēram: “suns” - košana, dzīšana, astes luncināšana...; šķēres - griezējs, nazis, lauzējs, durtiņš utt.

Diskusija par “Tease” (5-7 minūtes)

Tagad spēlē jūs ķircinājāt objektus prieka pēc. Taču nereti gadās, ka bērni viens otru ķircina nevis izdomāti, bet gan patiesībā. Kāpēc viņi to dara?

Izlasot fragmentu no E. Uspenska poēmas “Sarkanais”:

Ja zēns drebinās,

Vai tā ir zēna vaina?

Kas piedzima rudmatains, vasaras raibums?

Bet tomēr jau no mazotnes

Zēnam nav iespējas

Un ļaunie puiši kliedz:

Ingvers! Ingvers! Vasarraibs!

Nogalināja vectēvu ar lāpstu! –

Bet viņš savu vectēvu nepiekāva,

Un viņš mīlēja savu vectēvu ...

Kā jūs domājat, kā šis zēns jūtas, kad viņu ķircina?

Vai ķircināšana palīdz jums iegūt draugus vai panākt mieru?

Izrādās, ka tas, kurš ķircināja, vēlas strīdēties, kļūt par draugiem vai aizvainot otru. Otrs tiešām apvainojas, izceļas strīds, un reizēm tas var beigties ar kautiņu... Kādi vēl varētu būt pamati kautiņam?

Tests “Vai jūs esat konfliktu nomākts cilvēks?” (10 minūtes)

Dzīvē bieži rodas strīdīgas situācijas jeb, citiem vārdiem sakot, konflikti. Dažādi cilvēki šādās situācijās uzvedas atšķirīgi: daži cenšas nodzēst konfliktu un atrisināt problēmu mierīgā ceļā; citi, gluži pretēji, uzliesmo kā sērkociņi, un konflikts arī uzliesmo un kļūst vēl lielāks.

Lai noskaidrotu, kāda veida raksturs jums ir, izpildīsim testu.

Skolotājs nolasa jautājumus, bērni uz mazām lapiņām atzīmē atbildi “jā” ar “plus” zīmi, atbildi “nē” ar “mīnusa zīmi”.

Aptaujas jautājumi:

1. Kad kāds strīdas, parasti arī es iejaucos.

2. Es bieži kritizēju citus.

3. Man nepatīk padoties.

4. Ja kāds pārlec rindā, aizrādu.

5. Ja viņi pasniedz ēdienu, kas man negaršo, es kļūstu sašutis.

6. Ja mani spiež, es vienmēr cīnos pretī.

7. Ja mana komanda uzvar, es varu pasmieties par pretinieku.

8. Mani ir grūti nosaukt par paklausīgu.

9. Kad cilvēki paņem manas lietas, neprasot, es varu kļūt ļoti dusmīga.

10. Es viegli apvainojos.

Pēc tam tiek skaitīts pozitīvo atbilžu skaits:

0-2 – tev ir mierīgs raksturs;

3-5 – parasti cenšaties izvairīties no konfliktiem;

6-8 – jums bieži ir problēmas ar komunikāciju;

9-10 – tev ir sprādzienbīstams raksturs, tu pats radi konfliktus.

Fiziskās audzināšanas minūte (3 minūtes)

Spēle “Mēs esam līdzīgi viens otram” (5 minūtes)

Bērni atkal stāv aplī, katrs pēc kārtas nosaucot, kā viņš ir līdzīgs savam kaimiņam (ne tikai pēc izskata, bet arī pēc rakstura, vaļaspriekiem un atsevišķiem viņa “biogrāfijas” faktiem).

Vēlams, lai bērni neatkārtotos un izdomātu līdzības, pamatojoties uz dažādām īpašībām.

Sarunas “Konfliktu risināšanas veidi” rezumējums (15 minūtes)

Kāpēc mums būtu jāmācās konfliktus risināt mierīgā ceļā?

Ko konflikti nes vairāk: kaitējumu vai labumu?

Ko darīt, ja konflikta cēlonis ir dažādas gaumes un intereses? (Piemēram, dažādi mākslinieki, futbola komandas utt.)

Pirms sarunas beigām tiek veikta situācijas analīze:

Lara gribēja spēlēties ārā, bet mamma neļāva viņai iziet ārā, kamēr meitene neuzkopa istabu. Aprakstiet Laras jūtas un domas; un ko viņas māte juta un domāja?

Maija un Ļusja ir draugi, bet šodien Liusja iegāja klasē un pagāja garām Maijai, nesasveicinājos. Aprakstiet Maijas jūtas un domas.

Vitja istabā spēlējās ar bumbu, pieskārās vāzei un to salauza. Tētis paņēma bumbu un sodīja zēnu. Aprakstiet Vitjas jūtas un domas.

Saruna bija veiksmīga, ja bērni saprata, ka saskarsmes laikā var rasties konflikti, un to risināšanā tie ir Dažādi ceļi uzvedība.

TEĀTRA DIENA

Vilks un jērs

(parodija uz skolas skatuves)

Rakstzīmes: raidījumu vadītājs, režisors, 1. lasītājs, 2. lasītājs, Vilks (dzīvā leļļu lelle), Jērs (dzīvā lelle), Vilks lelle, Jēra lelle.

Skatuves dekorēšana: ekrāns ar diviem leļļu māksliniekiem virs tā, ziedi, mākoņi, saule.

Leļļu (bērnu) rokās ir stīgas, ar kurām viņi kontrolē dzīvo “leļļu” – Vilka un Jēra – darbu. Bērni spēlē leļļu lomas ekrāna priekšā.

Vadošais: Mūsu viesis ir slavenais runājošais leļļu teātris ar savu jauno iestudējumu režisoru, kura darbu redzēsim. Šodien teātrī notiek pirmizrāde, un jūsu uzmanību piedāvā slavenā fabulista slavenās fabulas dramatizējums.

Režisors: Nu oooo, vai mums vajadzētu sākt šovu?

Lelles, uz skatuves! Mēs tevi gaidām!

Lai veiksme mūs pavada -

Sāksim spēlēt Krilovu!

1. lasītājs: Spēcīgie vienmēr ir vainīgi bezspēcīgajos:

Mēs dzirdam neskaitāmus piemērus par to vēsturē,

Bet mēs nerakstām vēsturi,

Bet tas ir tas, ko viņi saka pasakās.

Otrais lasītājs: Karstā dienā jērs gāja pie strauta dzert;

Un kaut kam jānotiek,

Ka pa tām vietām ložņāja izsalcis vilks.

Viņš ierauga jēru un tiecas pēc laupījuma;

Taču, lai šim jautājumam piešķirtu vismaz juridisku izskatu,

Vilks /skaļi, “vilkveidīgs” rēciens/: Kā tu uzdrošinies, nekaunīgais, ar nešķīstu purnu

Šeit ir mans tīrs dubļains dzēriens

Ar smiltīm un dūņām?

Par tādu nekaunību

Es tev noraušu galvu!

Jērs /bailīgi/: Kad…

Direktors /pārtraucot leļļu un leļļu darbu/: Ak, bet kaut kas nav kārtībā!

Stop! Stop! Jūs abi, pagaidiet!

Kā te var iet fabula?

Galu galā jūs tā nestāvat!

Tu, mans Vilks, stāvi šeit ar savu basu, pa kreisi;

Tad mūsu mīļais Jērs ieņems vietu pa labi.

Un mēs varam turpināt fabulu vēlreiz,

Tātad, vai vēlaties sākt?

Vilks un Jērs, viņu bāleliņi, mainās vietām.

Jērs: Kad spožākais Vilks atļauj,

Es uzdrošinos teikt, ka lejup pa straumi

Vilks: Tāpēc es meloju!..

Direktors /pārtraucot/: Stop, stop! Vēl viena nomaiņa!

Es atklāju fabulas noslēpumu.

Jums jāpasaka viņam skaļāk

Un Vilks nepārprotami spēlē pārāk daudz -

Tas viņam neder.

Acīmredzot viņš aizmirsa par audzētavu.

Viņš zina tikai savu vilka dabu

Bet mēs labosim arī šo grēku

Un mēs virzīsim fabulu pareizajā virzienā!

Vilks/klusi, kautrīgi/: nevērtīgs! Neesmu dzirdējis par tādu bezkaunību pasaulē!

Jā, es atceros, ka tu vēl biji pagājušajā vasarā

Šeit viņš bija kaut kā rupjš pret mani:

Es to neesmu aizmirsis, draugs!

Jērs/skaļi, pārliecinoši, gandrīz dusmīgi, atdarinot Vilku/

Vilks: Tātad tas bija tavs brālis.

Jērs: Man nav brāļu.

Vilks: Tātad šis ir krusttēvs vai savedējs,

Vai, vārdu sakot, kāds no savas ģimenes.

Tu pats, tavi suņi un tavi gani,

Jūs visi vēlaties, lai man kaitētu

Un, ja jūs varat, tad jūs vienmēr kaitējat man;

Bet es izturēšos ar jums par viņu grēkiem.

Režisors: Stop! Šis ir acīmredzami kļuvis labāks!

Kaut kā vēl trūka.

Bet, ja mēs to vērtējam kritiski,

Es atceros, ka fabula beigsies traģiski.

Mēs zinām Krilova fabulas beigas!

Bet ar to viss nebeidzas!

Kur ir cilvēce? Kur ir laipnība?

Vienīgi terorisms ir kailums.

Vai esat domājis par to, kas ir Krilova fabulā?

Nejauciet lietas vēlreiz!

Mēs nedaudz labosim fabulas tekstu,

Mēs to virzīsim humānā virzienā.

Padarīsim Jēru par varoni.

Ko vēl tur apstāties?

Humānisms tajā ieņems vietu,

Un inteliģents skatītājs visu sapratīs.

/dramatizācija sākas no jauna, bet ar jaunu tekstu/

1. lasītājs: Spēcīgie vienmēr ir vainīgi pie bezspēcīgajiem,

Dažreiz, neskatoties uz to

Kaut kas viņam, iespējams, krusttēvs vai savedējs.

Tomēr dažreiz jūs dzirdat kaut ko citu,

Kad vājais ieslēdz stipro,

Vēloties dažreiz bez cīņas

Pēkšņi ņem to un nokļūsti lielos kausos.

Un tagad mēs sakām dažus vārdus par šādiem cilvēkiem,

Nu morāle jau gatava:

“Ak, Moska! Bez šaubām, jūs esat stiprs

Kāpēc tu rej uz ziloni!

Otrais lasītājs: Kādā karstā dienā mūsu nabaga Vilks

Aizgāju pie strauta dzert.

Un kaut kam jānotiek,

Ka pa tām vietām ložņāja izsalcis jērs.

Pēkšņi viņš ierauga Vilku un steidzas pēc laupījuma.

Vēloties attaisnot savu pārdrošo plānu,

Tāpēc viņš kliedz...

Jērs/skaļi un nekaunīgi/: Kā tu uzdrošinies, nekaunīgais, ar nešķīstu purnu

Te pie strauta mans dzēriens ir saduļķots

Ar smiltīm un dūņām?

Par tādu nekaunību

Es tev noraušu galvu!

Vilks /bailīgi/: Kad Jērs man atļauj,

Uzdrošinos ziņot, ka pa straumi reizēm.../skaļi un nekaunīgi/: th,

stom/ku/: Pommilija, slavenā fabulista fabulā, kuru mēs redzēsim.

No viņa soļu kunga es izdzeru simts;

Un viņš grib dusmoties veltīgi;

Es nekādi nevaru likt viņam dzert sliktāk.

Jērs: Tāpēc es meloju!

Ak, tu nevērtīgais, nekaunīgais puisis!

Vai tu ņaud kā kaķēns?

Vai atceries, šeit tu biji pagājušajā vasarā,

Un tad tu nekaunīgi izturējies pret mani?

Es to neesmu aizmirsis, draugs!

Vilks: Par žēlastību man vēl nav pat gada.

Jērs: Ak, nāc, es ļoti labi pazīstu jūsu šķirni.

Vilku nārsts ir tavs viss -

Jūs visi vēlaties, lai man kaitētu.

Un, ja jūs varat, tad jūs vienmēr kaitējat man.

Bet nē, jūsu gals ir tuvu tagad -

Jūsu reģistrācija gaida manā vēderā!

Vilks: Kas tu esi, Jērs, piedod man,

Tā nav mana vaina, atlaid mani!

Kāpēc, saki man, viss šis troksnis?

Es esmu tavs vecais savedējs un krusttēvs.

Mums ar tevi jāpanāk miers, -

Kāpēc ņirgāties par cilvēku?

Jērs: Bet nē! Apklusīsim, kucēn, -

Drīz jūs mācīsities!

Vispār man ir apnicis klausīties...

Vilks: Vai vēlaties man pateikt, ko vēlaties ēst?

Lai jūs varētu grauzt zāli,

Lai... neviens nenomirst!

Jērs: Zāle ir brīnišķīgs ēdiens

Bet ko tad mums ar tevi darīt?

Nu nē, tas ir tev beigas, mans draugs!

Direktors: teica mūsu Jērs

Un viņš ievilka Vilku tuvākajā mežā!

/Šajā brīdī Vilks, kuru Jērs “velk”, pagriežas pret savu

lellei un asi, skaļi, dusmīgi, tiešām “kā vilks”, kliedz viņam/

Vilks: Kāpēc jūs joprojām turaties? Es pats to zinu:

Tagad es mirstu pasakā!

/norāda uz direktoru/ Viņa ideja ir mans liktenis!

Kāpēc viņš uz šejieni lidoja?

/visi dalībnieki slēpjas aiz aizslietņa, režisors paliek un aicina visus paklanīties/

Skolotājas burtnīcā

Dzejoļi un dziesmas.

Viens, divi, domuzīme, četri, pieci, Naktī raudāja

Un koki un krūmi atcerējās kļavas,

Gan ziedi, gan lapas. Cik zaļi viņi bija...

Vilcieni un tvaikoņi, No dzeltenā bērza

Arī visurgājēji uz ceļa

Dārzā cāļi ligzdā, pil.

Viss, visur un visur. Tātad tas ir bērzs

ES raudāju...

MAZĀ VALSTS

Ir aiz kalniem, aiz mežiem, mūsu tikšanās stunda ir lemta man

Skola ______. Manā zvaigžņotajā valstī.

Ir cilvēki ar laipnām acīm, mani gaida skaists zēns

Dzīve tur ir mīlestības pilna. Uz zelta zirga.

Tur ir brīnumskolotāji,

Tur nav ne ļaunuma, ne bēdu, aiz loga līst rudens lietus,

Ugunsputns tur joprojām dzīvo. Es sēžu savā mājā.

Un dod gaismu bērniem. Es ticu tev, mana pestīšana,

Skola _____________.

Es tev pastāstīšu un parādīšu, lūk, lūk, lūk!

Maza valsts, maza valsts...

Tur mana dvēsele ir gaiša un skaidra, un vienmēr ir pavasaris.

Es vienmēr sapņoju par šo valsti

Un pienāks gaišs brīdis,

Esmu spārnotos ratos

Es lidošu ar savu lidojumu.

KAL MAMUTA DZIESMA

Pāri zilajai jūrai, uz zaļo zemi, es gribu ātri tikt pie zemes,

Es braucu ar savu balto kuģi. "Es esmu šeit, es esmu ieradies!" Es viņai kliedzu.

Uz sava baltā kuģa es kliedzu savai mātei,

Uz tava baltā kuģa. Es kliedzu savai mātei.

Ne viļņi, ne vējš mani nebiedē, - Lai mamma dzird, lai mamma nāk,

Es peldos pie vienīgās mātes pasaulē. Lai mamma mani noteikti atrod!

Es peldu pa viļņiem un vēju, jo pasaulē tā nenotiek,

Vienīgajai mātei pasaulē. Tā ka bērni pazūd.

PIRMklasnieces DZIESMA

Ielādējiet arvien vairāk un vairāk no mums Ielādējiet arvien vairāk no mums

Kādu iemeslu dēļ viņi to darīja. Kādu iemeslu dēļ viņi to darīja.

Šodien skolā ir pirmā klase - Šodien skolā ir pirmā klase -

Kā institūts. Kā institūts.

Skolotāja mums jautā: Es eju gulēt divpadsmitos,

Problēmas ar X. Nav spēka izģērbties.

Zinātņu kandidāts - un viņš vēlētos nekavējoties kļūt par pieaugušo,

Raud par uzdevumu. Atpūtieties no bērnības.

Tas ir tikai sākums,

Tas ir tikai sākums,

Vai arī būs vēl, oi-oi!

Un mums ir problēma -

Atkal eseja.

Ļevs Tolstojs manā vecumā

Es to nerakstīju.

Es nekur neeju

Es neelpoju ozonu.

Esmu aizņemts darbā

Sinhrofasotrons.

MŪSU SKOLOTĀJI

Lepojamies ar draudzību Gadiem paiet gadi,

Mūsu skolas ģimene. Mēs pabeidzam klasi pēc klases.

Skolas skolotājs, Ar jūsu laipnajām sirdīm

Mēs visi esam jūsu dēli! Jūs vedat mūs cauri dzīvei.

PIRMAIS ZVANS

Saule ir garlaikota debesīs, jautro putnu dziesmas apklusušas,

Dzeltenas lapas lido, diena kļuvusi vēsāka.

Un uz ielas viņš šodien pirmo reizi satiekas skolās

Priecīgu bērnu rudens. No rīta atskanēs zvans.

JA NEBŪTU SKOLOTĀJA...

Ja nebūtu skolotāja,

Tas droši vien nebūtu noticis

Ne dzejnieks, ne domātājs,

Ne Šekspīrs, ne Koperniks.

Un līdz šai dienai, iespējams,

Ja nebūtu skolotāja,

Neatklātā Amerika

Palika neatvērts.

Un mēs nebūtu Ikari,

Mēs nekad nebūtu pacēlušies debesīs,

Ja vien mēs būtu pielikuši pūles

Spārni nebija izauguši.

Bez viņa būtu laba sirds

Pasaule nebija tik pārsteidzoša.

Tāpēc tas mums ir tik dārgs

Mūsu skolotāja vārds.

Paskaties uz mani, tas ir sācies akadēmiskais gads,

Tā es esmu laimīga! Pulkstenis tikšķēja

Es jau mācos pirmajā klasē, bet jautājums mani nomāc -

Es valkāju skolas formu. Vai drīz būs brīvdienas?

Mūsu skola nav vienkārša,

Daudz māca zēniem

Šeit puiši ir angļu valodā,

Kā saka krieviski.

Matemātika ir atrisināta

Integrāļi ņem visu.

Kāda iespēja

Mūsu vārds ir ____ skola.

Katrs Mazs bērns

Daudz zina no šūpuļa,

Viņš ir arī topošais rakstnieks,

Gan zinātnieks, gan jurists.

Un šodien viņi zvana

Viņš ir tikai students.

Mēs tagad neesam tikai bērni,

Tagad esam studenti.

Un tagad uz mūsu galdiem

Grāmatas, pildspalvas, dienasgrāmatas.

Ja vēlaties būvēt tiltu,

Vērojiet zvaigžņu kustību

Brauciet ar mašīnu uz lauka

Vai vadiet kuģi uz augšu -

Padariet labu darbu skolā

Mācieties apzinīgi!

Tā ka kā ārsts, jūrnieks

Vai kļūt par pilotu,

Pirmkārt, mums ir

Zināt matemātiku.

Un pasaulē nav profesiju,

Jūs pamanīsit, draugi,

Lai kur mums tas būtu vajadzīgs

Matemātika!

Gramatika, gramatika -

Zinātne ir ļoti stingra.

Gramatikas mācību grāmata

Es vienmēr to uztveru ar satraukumu.

Viņai ir grūti, bet bez viņas

Dzīve būtu slikta!

Nerakstiet telegrammu

Un nesūtiet pastkarti,

Pat mana māte

Daudz laimes dzimšanas dienā nevar novēlēt.

Kādā rudens dienā, kad pie sliekšņa

Aukstums jau sācis elpot,

Skola svin svētkus -

Gudrības, zināšanu, darba svētki.

Skola! Klausieties ar savu sirdi

Šajās skaņās, kas mums ir dārgas.

Viss, kas saistīts ar jaunību, bērnību

Mēs to esam parādā savai dzimtajai skolai un skolotājiem.

Mērķis: noteikt bērnu priekšstatu unikalitāti par Krievijas tautībām, vienaudžu dzīves nacionālajām un kultūras īpatnībām “tuvajās ārzemēs”, kā arī izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu interesi par etniskajām problēmām.

Jautājumi bērniem:

· Vai zinājāt, ka Krievijā dzīvo dažādu tautību cilvēki?

· Kādas tautības (rases) jūs zināt, kuras dzīvo Krievijā?

· Kāda ir jūsu tautība (rase – ādas krāsa)?

· Vai jūsu ģimenē ir citas tautības radinieki? Kuru?

· Vai jūsu vecākiem ir citas tautības (rases) draugi? Kuru?

· Vai jūsu draugu vidū ir citas tautības (rases) bērni? Kuru?

· Ko jūs varat mums pastāstīt par viņiem?

· Vai jūs vēlētos iepazīties ar citas tautības bērniem? Kāpēc?

· Vai jūs vēlētos spēlēties ar citas tautības (rases) bērniem? Kāpēc?

· Kādas spēles jūs spēlētu ar citas tautības (rases) bērniem?

Metodes, kā apstrādāt un analizēt bērnu atbildes uz sarunu jautājumiem Nr. 1-2

Sarunu laikā tiek fiksētas un vērtētas bērnu atbildes uz jautājumiem no etnotolerantu attieksmju izpausmes viedokļa.

Ø Etnotolerances kognitīvā komponenta izpausme (bērnu idejas, to pilnība, konsekvence, vēlme iegūt jaunas zināšanas...).

· 1 punkts - ideju nav, dažkārt kļūdainas vai fragmentāras, nesistemātiskas, bērns neizrāda vēlmi tās paplašināt.

· 2 punkti - idejas par pasaules iedzīvotāju rasu, nacionālajām un kultūras iezīmēm nav vai ir ļoti fragmentāras, priekšstati par Krievijas iedzīvotāju nacionālo sastāvu un viņu radinieku un draugu tautībām ir veidošanās stadijā, formalizēti , nav apzināts, iegūts tikai no ikdienas pieredzes, nav sistēmisks , bērns izrāda situācijas vēlmi paplašināt savas zināšanas, dažreiz uzdodot atbildes jautājumus eksperimentētājam.

· 3 punkti - idejas ir pilnīgākas, nav pietiekami sistematizētas, balstītas uz Personīgā pieredze un televīzijas programmu, filmu un retāk - literārās pieredzes skatīšanās pieredze; bērns cenšas iegūt jaunas zināšanas, uzdodot eksperimentētājam jautājumus, noskaidrojot no viņa viedokļa pamatotību, izaicinot apspriest noteiktus jautājumus un izsakot savu personīgo viedokli.

· 1 punkts – nav intereses par etniskajiem jautājumiem, bieži izpaužas atturīga negatīva attieksme pret citas rases un tautības cilvēkiem; bērns nevēlas satikties un spēlēties ar svešiem bērniem.

· 2 punkti - attieksme pret citas rases un tautības vienaudžu ir vienaldzīga, interese nav stabila, mainās ārējās situācijas, personīgo vēlmju un vajadzību ietekmē; kopumā bērns neizrāda skaidri izteiktu vēlmi satikties un spēlēties ar ārzemju vienaudžiem, bet tajā pašā laikā nevar motivēt savu nostāju.

· 3 punkti – interese par dažādu etnisko grupu pārstāvjiem izpaužas diezgan skaidri un pastiprinās komunikācijas procesā ar eksperimenta veicēju par šo jautājumu; bērns izrāda vēlmi veidot labas, bez konfliktiem attiecības ar dažādiem cilvēkiem, organizēties kopīgas aktivitātes ar citu tautību bērniem (tikties un spēlēties ar citu tautību vienaudžiem), vienlaikus motivējot un pamatojot savu pozīciju.

Eksperimentālā situācija “Izvēlies draugu, ar kuru spēlēties”

(E.I. Nikolajeva, M.L. Povedenoka adaptētā metode)

Mērķis: identificēt vecākus bērnus pirmsskolas vecums Emocionālās attieksmes īpatnības pret citas tautības (rases) bērniem.

Stimulējošais materiāls: dažādu rasu (kaukāziešu, nēģeru, mongoloīdu), dažādu tautību (briti, ķīnieši, ēģiptieši, indieši, afrikāņi, krievi, armēņi, gruzīni, ukraiņi) bērnu attēli.

Uzdevuma iesniegšana: pārstāv spēles situācija, kurā bērnam tiek pasniegti dažādu rasu bērnu attēli (katrā pārī ir zēns un meitene) un tiek lūgts izvēlēties vienu, ar kuru viņš vēlētos spēlēties.

1. posms: bērnam tiek lūgts izvēlēties 1-2 zīmējumus no komplekta. Katrai izvēlei tiek uzdoti šādi jautājumi:

· Kāpēc tika izvēlēts šis bērns (bērnu pāris)?

· Kas tev patīk par to?

· Kas tev īsti nepatīk?

· Kāds, jūsuprāt, viņam ir raksturs?

· Kā viņš uzvedas?

· Vai jūs domājat, ka viņam patīk spēlēt? Kādas spēles viņam patīk?

· Vai jūs vēlētos spēlēt ar viņu?

· Ko jūs vēlētos uzzināt, pajautājiet šim bērnam?

· Kā jūs izturēsities pret šo bērnu, ja viņš nāks pie mums ciemos?

· Vai jūs vēlētos draudzēties ar šo bērnu?

2. posms: Bērnam tiek piedāvāts dažādu tautību bērnu zīmējumu komplekts, kas tērpti tautastērpos. Iepriekšējās sērijas jautājumi tiek uzdoti secīgi.

Eksperimentālā situācija “Man vajadzīgs tavs padoms”

Mērķis: Izpētīt 5-7 gadus vecu bērnu priekšstatu īpatnības par cieņpilnas, draudzīgas attieksmes nepieciešamību pret citu tautību bērniem un zināšanas par veidiem, kā ar viņiem veidot draudzīgas attiecības.

Uzdevuma iesniegšana: skolotāja nāk uz grupiņu un stāsta bērnam, ka kaimiņu bērnudārzā parādījās zēns, kurš atbrauca no citas valsts, slikti runā krieviski, neviens negrib ar viņu spēlēties, visi bērni par viņu smejas, aizvaino un nedara. runāt ar viņu, tāpēc šis zēns ir ļoti bēdīgs un nevēlas iet uz to bērnudārzs. Tiek uzdots nākamais jautājums: "Ko es varu ieteikt bērniem no grupas, kurā atrodas šis zēns?"

Grūtību gadījumā skolotājs uzdod bērnam šādus jautājumus:

· Vai to var izdarīt ar bērnu, kurš nāk no citas valsts?

· Kāpēc jūs nevarat pasmieties par šo bērnu?

· Kā vajadzētu uzvesties tāda bērna klātbūtnē, kurš slikti saprot krievu valodu?

· Kā jāizturas pret bērniem, kuri pie mums ierodas no citām valstīm, citas tautības (rases) bērniem.

Uzdevumu materiālu apstrādes un analīzes metodes redzēt pēc trim eksperimentālām situācijām.

Eksperimentālā situācija" Patiess stāsts»

Mērķis: Noteikt 5-6 gadus vecu bērnu ideju veidošanās līmeni par cieņpilnu, draudzīgu attieksmi pret citas rases bērniem un spēju veidot ar viņiem draudzīgas attiecības.

Stimulējošais materiāls: Problēmu situācijas risināšanai tiek piedāvāta kolāža pēc skolotājas stāsta satura, kurā shematiski attēloti situācijas varoņi: centrā afroamerikāņu meitene, labajā pusē bērni, kas meiteni aizvainoja (- ), un kreisajā pusē ir bērni, kuri ar viņu kļuva par draugiem (+). Katrā bērnu grupā ir izveidots siluets “bez sejas”, ar kuru bērns var korelēt vietu, kuru viņš ieņemtu konkrētajā situācijā.

Uzdevuma iesniegšana: Skolotāja bērnam izstāsta situāciju: “Iedomājies, ka vakar vakarā tu staigāji ar mammu pa rotaļu laukumu. Bērnu bija daudz, visiem bija jautri... (atkarībā no gadalaika) slīdēja pa slidkalniņu, spēlējās sniegā un izklaidējās. Un pēkšņi rotaļu laukumā parādījās meitene, kurai bija melns lokaini mati un tumša āda. Vairāki bērni nolēma ar viņu sadraudzēties un sāka spēlēties, daloties savās rotaļlietās, un citi bērni sāka viņu aizvainot, negribēja ar viņu runāt, smējās par meiteni, jo viņa nebija tāda kā visi pārējie bērni. Paskaties, es uzzīmēju attēlu par šo notikumu (raidījumu).

· Vai šis stāsts varētu notikt reālajā dzīvē?

· Kurā bērnu grupā jūs būtu? Parādiet "savu vietu" šajā situācijā. Kāpēc tu būtu starp šiem bērniem?

· Kāpēc, jūsuprāt, daži bērni sāka skraidīties ap melno meiteni, bet citi sāka viņu aizsargāt un spēlēties ar viņu, un nebija pret draudzēšanos ar viņu?

· Ko teica tie bērni, kuri aizvainoja melnādaino meiteni?

· Kā, jūsuprāt, citi bērni pasargāja meiteni, kas atšķīrās no citiem?

Eksperimentālo situāciju materiālu apstrādes un analīzes metodes(“Izvēlies partneri, lai spēlētu”, “Man vajadzīgs tavs padoms”, “Patiess stāsts”).

Eksperimentālo situāciju apspriešanas laikā tiek fiksētas un vērtētas bērnu atbildes uz jautājumiem no etnotolerantu attieksmju izpausmes viedokļa.

Ø Etnotolerances kognitīvā komponenta izpausme (bērnu idejas, to pilnība, konsekvence)

· 1 punkts - nav priekšstatu par cieņpilnas, draudzīgas attieksmes nepieciešamību pret citu tautību bērniem un nav zināšanu, kā ar viņiem veidot draudzīgas attiecības.

· 2 punkti – bērnam ir diezgan formalizēti priekšstati par cieņpilnas, draudzīgas attieksmes nepieciešamību pret citu tautību bērniem; kopīgu spēlēšanos uzskata par galveno veidu, kā ar viņiem nodibināt draudzīgas attiecības.

· 3 punkti – sākotnējā līmenī veidojas priekšstati par cieņpilnas, draudzīgas attieksmes nepieciešamību pret citu tautību cilvēkiem un bērniem, kā arī zināšanas par veidiem, kā ar viņiem veidot draudzīgas attiecības; bērns apzinātāk pieiet jautājumam par draudzīgu attiecību veidošanu ar citas rases un tautības bērniem, uzskatot par to svarīgu ne tikai rotaļu, bet arī saturīgu komunikāciju, vienlaikus izsakot vēlmi pašam apgūt citu valodu vai palīdzēt ārzemniekam apgūt krievu valodu. .

Ø Etnotolerances emocionālās komponentes izpausme (interese par dažādu etnisko grupu pārstāvjiem, vēlme organizēt saturīgas kopīgas aktivitātes ar citu tautību bērniem).

· 1 punkts – bērns atsakās sazināties un rotaļāties kopā ar dažādu rasu un tautību bērniem, sniedz viņiem negatīvu emocionālo vērtējumu, nevar noteikt savu attieksmi pret citas rases un tautības bērniem.

· 2 punkti – interese par partneri rotaļām un komunikācijai balstās uz kopumā pozitīvu attieksmi pret vienaudžiem; bērns neizrāda spēcīgu vēlmi “vispār” uzzināt “par bērnu dzīvi un interesēm”, un vairāk interesējas par informāciju par dažādu rasu un tautību bērnu spēlēm un rotaļlietām; parāda vēlmi satikt “citus” bērnus, spēlēties, izrādīt viņu spēles un rotaļlietas.

· 3 punkti – skaidrāk izpaužas interese un vēlme pēc kopīgām aktivitātēm ar dažādu etnisko grupu bērniem, izpaužas vēlmē uzzināt vairāk ne tikai par spēlēm, rotaļlietām, svētkiem, bet arī par dabu, vēsturi, kultūru, valodu un citiem veidiem komunikāciju citās valstīs, kā arī par ārzemju bērnu rasu un nacionālajām iezīmēm.

Ø Etnotolerances uzvedības komponenta izpausme (praktiskās saskarsmes un mijiedarbības prasmes ar citu rasu un tautību pārstāvjiem).

· 1 punkts – praktiskās iemaņas netiek attīstītas un izpaužas tikai izteikumos par nepieciešamību ievērot pieaugušo norādījumus pieklājīgas komunikācijas noteikumus.

· 2 punkti – prasme organizēt komunikāciju un kopīgas spēles ir sākumstadijā, izpaužas fragmentāri, un to nosaka bērna personīgās intereses; Nav prasmju rīkoties konfliktsituācijā, bērns cenšas meklēt palīdzību pie pieaugušā.

· 3 punkti – prasme komunicēt un mijiedarboties ar citu rasu un tautību bērniem ir sākumstadijā, kas izpaužas runas argumentācijā par mijiedarbības normām un noteikumiem, kas apgūta ar pieaugušo palīdzību; spēja rīkoties starpetniskās komunikācijas konfliktsituācijā tiek attīstīta sākotnējā līmenī, un to nosaka bērna vispārējās tolerantās attieksmes vai iepriekš dzirdētie pieaugušo skaidrojumi.

Bērnu atbilžu analīzes rezultāti tiek ievadīti tabulā.

Rezultātu kumulatīvā analīze tiek veikta saskaņā ar šādiem kritērijiem:

· vadošais etnotolerances izpausmes līmenis (uztveres, kognitīvais, emocionāli-vērtējošais, uzvedības);

· etnotolerances kognitīvās komponentes izpausme (idejas, to pilnīgums, konsekvence, vēlme apgūt jaunas zināšanas...);

· etnotolerances emocionālās komponentes izpausme (interese par dažādu etnisko grupu pārstāvjiem, vēlme veidot ar viņiem labas, bezkonfliktu attiecības, organizēt saturīgas kopīgas aktivitātes ar citu tautību bērniem...);

· Etnotolerances uzvedības komponentes izpausme (praktiskās komunikācijas un mijiedarbības prasmes ar citu rasu un tautību pārstāvjiem).

Tajā pašā laikā mēs varam apsvērt tolerances izpausmes satura komponentus pirmsskolas vecuma bērniem tālāk līmeņi :

· uztveres līmenis - citas rases, citas kultūras cilvēka izskata uztvere;

· kognitīvā – samērā stabila kognitīvā interese par savu personību, etnokulturālajām īpašībām;

· emocionāli vērtējoši - emocionāli pozitīvi vai negatīvi spriedumi un attieksme pret dažādu sociāli kulturālu grupu cilvēkiem;

· uzvedības – vēlme un spēja nodibināt labvēlīgi mediētus un nemediētus kontaktus ar citiem.

Saskaņā ar tiem tiek noteiktas 3 pirmsskolas vecuma bērnu grupas.

Bērni ar zemu etniskās tolerances līmeni, kas izpaužas galvenokārt uztveres līmenī, tas ir, viņi koncentrējas tikai uz citu tautību cilvēku un vienaudžu ārējām īpašībām, pievēršot uzmanību viņu “atšķirībai no mums”. Tieši tā viņš bieži skaidro savu neizpratni šajā jomā un atturīgo negatīvo attieksmi pret citiem.

Bērni ar pieņemamu līmeni parādīt etnotoleranci uztveres un izziņas līmenī, kas izpaužas fragmentāru, neapzinātu zināšanu klātbūtnē par cilvēku rasu, nacionālajām un kultūras īpatnībām, kas iegūtas no ikdienas pieredzes. Viņu attieksme pret citas rases un tautības vienaudžiem ir vienaldzīga, interese nav stabila un mainās ārējās situācijas, personīgo vēlmju un vajadzību ietekmē. Šī pirmsskolas vecuma bērnu grupa izrāda kopumā draudzīgu attieksmi pret “citiem” pieaugušajiem un bērniem, dažreiz ar zināmu piekāpšanos. Spēja nodibināt draudzīgus kontaktus ir primārās veidošanās stadijā. Konfliktsituācijā bērni necenšas veidot dialogu paši, dodot priekšroku griezties pēc palīdzības pie pieaugušajiem, bieži vien ievērojot viņu izvirzītās vispārpieņemtās komunikācijas prasības vai paredzot viņu negatīvo reakciju.

Bērniem ar optimālu etnotolerances līmeni(ja nav sistemātiska darba) attieksmes parādās uztveres, kognitīvā un emocionāli vērtēšanas līmenī un uzvedības komponenta elementos. Šo bērnu zināšanas par nacionālajām, rasu un kultūras īpatnībām ir formalizētas, nav dziļas un nav sistematizētas. Viņiem interesē komunicēt ar pieaugušajiem par šo tēmu, viņi labprāt atbild uz jautājumiem, skatās bildes, paši uzdod jautājumus, apzinātāk piedalās etnisko problēmu apspriešanā. Kognitīvā interese Pret citas rases un tautības vienaudžu viņos izpaužas diezgan skaidri, tas ir samērā stabils, bet ne vienmēr motivēts. Atbildot uz jautājumiem, bērni šajā grupā galvenokārt koncentrējas uz ārējām etniskajām atšķirībām. Viņu attieksme pret ārzemju vienaudžiem balstās uz zināšanām par morālajām universālajām vērtībām un sociāli pieņemtiem uzvedības noteikumiem. Pirmsskolas vecuma bērni apzinātāk pieiet jautājumam par draudzīgu attiecību veidošanu ar citu rasu un tautību bērniem, viņi ir apņēmības pilni saziņai, savstarpējai sapratnei, vēlas ar viņiem “spēlēties” un “draudzēties”. Konfliktsituācijās viņi cenšas veidot dialogu, taču viņiem ir grūti piedāvāt konkrētus veidus, kā situāciju atrisināt. Bērni bieži paļaujas uz pozitīvas mijiedarbības prasībām ar visiem cilvēkiem, kas apgūtas ar skolotāja palīdzību.

Kopumā pirmais diagnozes virziens veicina etnotolerances izpausmju īpašību izpēti vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Otrā diagnozes virziena mērķis: izpētīt pieaugušo (pedagogu un vecāku) attieksmes unikalitāti pret etniskās tolerances audzināšanu bērniem vecumā no 5-7 gadiem.

Uzdevumi:

1. Noteikt pieaugušo (pedagogu un vecāku) attieksmi pret etnotolerances izpausmēm pret dažādu rasu (tautību) cilvēkiem.

2. Noteikt pieaugušo (audzinātāju un vecāku) attieksmi pret etnotolerances audzināšanas problēmu 5-6 gadus veciem bērniem bērnudārzā.

3. Izpētīt pieaugušo (vecāku un audzinātāju) zināšanas par etniskās tolerances ieaudzināšanas nepieciešamību, uzdevumiem, līdzekļiem un metodēm 5-6 gadus veciem bērniem bērnudārzā.

To īstenošanai tiek veikti šādi uzdevumi: vecāku un skolotāju aptauja, vecāku aptauja un saruna ar skolotājiem.

KAZAHSTĀNAS REPUBLIKAS IZGLĪTĪBA UN ZINĀTNE

FAO "Nacionālais padziļināto studiju centrs "Orleu"

IPK PR Astanai

PATSTĀVĪGA DARBA TĒMA

Sagatavoja: Zaremba M.A.

mini centra skolotājs

stādu dārzs “Pasaka Nr.35”

Astana-2018

Plāna kopsavilkums ētiska saruna"Mana ģimene"

Sagatavošanas grupa.

Programmas saturs:

- Attīstīt bērnu komunikācijas prasmes un paplašināt izpratni par ģimeni.

Iemācieties orientēties ģimenes attiecībās.

Sniedziet priekšstatu par cilvēku attiecību morālo pusi.

Attīstīt spēju saprātīgi novērtēt savu un citu cilvēku rīcību.

Veicināt mīlestību un gādīgu attieksmi pret ģimenes locekļiem.

Priekšdarbi:

Kolektīvs un individuālas sarunas ar bērniem par ģimeni, skatoties ģimenes albumus, mācoties sakāmvārdus par ģimeni.

N. Nosova, L. N. Tolstoja, Dragunska un citu stāstu lasīšana.

Izglītības jomu integrācija: izziņa, Fiziskā attīstība, Komunikācija, Socializācija, Daiļliteratūras lasīšana.

Materiāls un aprīkojums: ģimenes fotogrāfijas, kaste, somiņa.

Metodiskās metodes:

I Ievaddaļa

1.Dzejoļa lasīšana.

(Puiši, tagad es jums nolasīšu dzejoli, jūs uzmanīgi klausieties un pastāstiet man mūsu sarunas tēmu)

Ģimene ir vārds, kas mums daudz ko pateiks.

Ģimene mums parādīs dzīves ceļu no dzimšanas.

Un visi, neatkarīgi no brīža, kad bija ar viņu,

Maģisku, mīļāku mirkļu vairs nav.

Ģimene ir ar mums vienmēr un visur,

Tas daudz nozīmē katrā liktenī.

1.2 .Didaktiskā spēle"Ģimene »

Puiši, es gribu ar jums uzspēlēt spēli ar nosaukumu “Ģimene”, es jums iedošu lielas kartītes ar mammas, tēta, vecmāmiņas, vectēva, brāļa, māsas, tantes un onkuļa attēliem. Ieliksim mazās kartiņas ar priekšmetiem, uz kuriem rakstīts, ko tuvinieki dara. Katrs no jums savukārt paņems no somas 1 mazo kartiņu un pateiks, ko darīs radinieks, ar kuru viņam ir lielā karte. Piemēram: "Vecmāmiņa šodien ar mani spēlēs hokeju!" Ja tas nekad dzīvē nav noticis, karti atdod atpakaļ somā, ja tas ir noticis, uzliek uz kartītes ar vecmāmiņas attēlu. Tad nākamais spēlētājs no maisa izvelk nelielu kartiņu utt. Spēle beidzas, ja vairs nav mazo kartīšu.

II Galvenā daļa

2.1. Ziņojums mērķim.

Puiši, šodien mēs runāsim par ģimeni. Ģimene ir maza sabiedrības vienība.

2.2. Stāsts, saruna starp skolotāju un bērniem par ģimeni.

Tagad parunāsim par ģimeni. Kas tavuprāt ir ģimene?

Ģimene ir māte, tēvs un viņu bērni.

Ģimene ir visdārgākā lieta, kas cilvēkam ir. Kamēr ģimenē valda draudzība, visi turas viens pie otra, izrādās, ka tas ir loks, kurā valda mīlestība, cieņa un laipnība. Bet pēkšņi ģimenē izceļas strīds, bērni neklausīja vecākus, kādu aizvainoja cits ģimenes loceklis, un jau aplis draudzīga ģimene atvienots. Un caur šo caurumu sāka plūst viss labestība, cieņa un mīlestība. Izturēsimies ar cieņu pret saviem ģimenes locekļiem, cienīsim savus vecākos un palīdzēsim saviem jaunākajiem.

2.3.Bērni stāsta sakāmvārdus par ģimeni

Puiši, kādus sakāmvārdus par ģimeni jūs zināt? Pastāstiet mums viņiem.

Ģimene ir stipra, ja tai ir tikai viens jumts

Nav vecāku - nav patronu.

Mātes sirds labāk par sauli sasilda.

Labi bērni ir mājas kronis, bet ļaunie ir gals.

Ir silti saulē, labi mammas klātbūtnē.

Visa ģimene ir kopā, un dvēsele ir savā vietā.

Kam tas dārgums, ja ģimenē valda saticība?

Visa ģimene ir kopā – un dvēsele ir savā vietā.

Tas, kurš godā savus vecākus, dzīvo laimīgi mūžam.

Labi darīts, jūs zināt tik daudz sakāmvārdu.

2.4. Fiziskās audzināšanas stunda “Mana ģimene”

Puiši, mēs stāvam pie saviem krēsliem, tagad nedaudz iesildīsimies, atkārtosim kustības un vārdus pēc manis.

Viens divi trīs četri!

Kas dzīvo manā dzīvoklī?

(Aplaudē par skaitīšanu.)

Viens divi trīs četri pieci -

(Aplaudē par skaitīšanu.)

Tētis, mamma, brālis, māsa,

kaķis Murka, divi kaķēni,

Mana zelta žubīte, krikets un es -

Tā ir visa mana ģimene!

(Visu desmit pirkstu alternatīva glāstīšana (masāža).)

Labi darīts, ieņemiet savas vietas.

2.5. Skolotājs lasa pasaku “Burvju ģimene”

Puiši, tagad klausieties pasaku par burvju ģimeni.

Vienā maģiskajā ģimenē dzīvoja zēns Petja Volšeņikovs. Kādu dienu viņa māte viņam teica:

- Paņemiet mitru drānu un noslaukiet zābakus, un pēc tam noslaukiet tos ar apavu krēmu, lai tie spīdētu kā jauni!

Un Petja:

Negribas!

- Petja, — mamma bija pārsteigta, — kāpēc tu mani neklausi?

- Un tagad, mammīt, es tevī nekad neklausīšos!

- Nu tad," sacīja mamma, "es arī tēti neklausīšu!" Viņš pārnāks mājās no darba un jautās: “Ko mēs vakariņās? Izklāj pašu saliktu galdautu!” - un es viņam teicu: “Nekādas pašmontāžas! Ieliku mazgāšanā! Mājās nav ko ēst! Un vispār, tagad es tevī neklausos!

- "Un tad," sacīja tētis, "es neklausīšu vectēvu!" Tāpēc viņš jautā: “Vai jūs esat izsūcuši burvju paklāju? Vai virtuvē ieskrūvēji burvju lampu?” - un es viņam teicu: "Es negribu un nedarīšu!" Es tevī vairs neklausos, vectēv!

- "Tas ir," teica vectēvs, "lieliski!" Tad es neklausīšu vecmāmiņu! Es nelaistīšu ābeli ar zelta āboliem! Es ugunsputnu nebarošu! Es nemainīšu ūdeni zelta zivtiņas akvārijā!

- Ak nu! - teica vecmāmiņa. - Tas nozīmē, ka es vairs neklausos Petju! Vienkārši ļaujiet viņam palūgt noadīt viņam neredzamības cepuri! Nav cepuru!

Un tagad mūsu zābaki vienmēr būs nespodēti, galdauts nebūs uzklāts, ābele nebūs laistīta un cepure vispār nebūs adīta! Un nekā! Un labi! Un palaidiet to vaļā!

Un tad Petja kliedza:

- Māte! Ļaujiet man vēlreiz jūs uzklausīt! Vienmēr vienmēr!

Un Petja sāka paklausīt mātei.

Un mamma - tētis.

Un tētis ir vectēvs.

Un vectēvs - vecmāmiņa.

Un vecmāmiņa ir Petja.

Un, kad visi klausās viens otrā, šī ir īsta maģiska ģimene!

III Noslēguma daļa

3.1. Atspulgs.

Puiši, par ko mēs šodien runājām? - par ģimeni. Kas ir ģimene? – Tā ir maza sabiedrības šūniņa.

Labi, puiši, jūs bijāt ļoti aktīvi visas sarunas laikā.

Saruna ar 4. klases skolēniem ar apmācības elementiem par tēmu: “Kā pareizi būt draugiem”

MĒRĶI: Noskaidrot studentu viedokli šajā jautājumā. Iepazīstiniet studentus ar Draudzības kodeksu. Palīdziet bērniem saprast, kādas īpašības ir svarīgas draudzībā. Sniedziet studentiem vadlīnijas draudzības nodibināšanai, uzturēšanai un uzturēšanai. Veicināt konstruktīvas mijiedarbības prasmju veidošanos grupā. Palīdziet pārvarēt komunikācijas barjeras. Uzlabojiet komunikācijas prasmes. Paaugstināt bērnu pašapziņu.

GAIDAMAIS REZULTĀTS: Studenti analizē savas attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem, pielāgo un ievieš novitāti šajās attiecībās. Studentu apziņa par draudzīgu attiecību nozīmi un nepieciešamību.

MATERIĀLI: bumba vai rotaļlieta. Draudzības kodekss. Papīra loksnes, pildspalvas vai zīmuļi. Materiāli vingrinājumam “Kas ir svarīgi draudzībai?” Saruna paredzēta 2 nodarbībām, 1 reizi nedēļā. Iespējams, tas tiks veikts mācību stundu laikā. Sarunā bez iepriekšējas sagatavošanās piedalās visa klase.

SARUNAS NORISE: Iepazīšanās. Īss stāsts par sarunas mērķi, par gaidāmo tikšanos iezīmēm. Problēmas formulēšana. Vingrinājums “Ko man patīk darīt visvairāk un ko es vēlētos iemācīties”

Mērķi: uzticamu attiecību veidošana grupā. Bērnu pozitīvas attieksmes vienam pret otru veidošana. Bērnu pašapziņas paaugstināšana.

Mērķis: Sniegt skolēniem iespēju labāk iepazīt vienam otru. “Jūs jau ilgu laiku kopā mācījāties skolā. Katrs no jums ir interesants cilvēks, interesanta personība, katrs dod savu ieguldījumu klases lietās, klases iekšējās attiecībās. Padodot bumbu (vai rotaļlietu) viens otram, sakiet savu vārdu un pastāstiet nedaudz par to, ko katram no jums patīk darīt un kas jums padodas vislabāk. Un arī pastāstiet man par to, ko jūs vēlētos uzzināt. Diskusija par nodarbības tēmu. Jautājums: Kas ir draudzība?

“Draudzība” (vārdnīca) ir ciešas attiecības, kuru pamatā ir savstarpēja uzticēšanās, pieķeršanās un kopīgās intereses. “Draudzība” (vārdnīca) ir pēc būtības vērtīgas attiecības, kas pats par sevi ir ieguvums, jo draugi nesavtīgi palīdz viens otram. “Draudzība” (vārdnīca) ir individuāli selektīva un balstīta uz savstarpēju līdzjūtību. Ir zināms, ka draugi var būt pastāvīgi vai īslaicīgi. Mēs pagaidu draugus saucam par draugiem. Jautājumi: - Ar ko draugi atšķiras no draugiem? Cik patiesu draugu var būt cilvēkam? Jautājums: Kas ir draugs? Kādām īpašībām viņam vajadzētu būt ideālā gadījumā? Vingrinājums "Mans ideālais draugs"

Mērķis: skolēnu izpratne par īpašībām, kas tiek novērtētas draudzībā.

Uzdevums: skolēnu pašanalīze par savu uzskatu par draudzībā nepieciešamajām īpašībām. Skolēni tiek aicināti grupās uzrakstīt draugam nepieciešamās īpašības. “Draugs ir kāds, kurš…” Kopīga rezultātu apspriešana.

Diskusija aplī. Jautājumi:

Ja tavs labākais draugs teiktu, kas viņam/viņai tevī patīk visvairāk, ko tieši viņš/viņa teiktu?

Ja šim cilvēkam lūgtu pateikt, kas viņam tevī nepatīk, ko, tavuprāt, viņš teiktu?

Kas, tavuprāt, ir vissvarīgākais draudzībā?

Kas var traucēt draudzību?

Ievads draudzības kodeksā (draudzības noteikumi).

Draudzības kodekss, ko izstrādājuši pašmāju sociologi un psihologi:

Visu ir pārbaudījis laiks, gadu gaitā! Ja jums blakus ir cilvēks, ar kuru jūs regulāri komunicējat 3 - 5 gadus un ilgāk, ar kuru jums ir kopīgas intereses, savstarpēja sapratne, kopīgi uzskati, kopīgas atmiņas, ja jūs vienmēr varat vērsties pie viņa ar saviem jautājumiem un problēmām un jūs noteikti zināt, ka atteikuma nebūs - tas nozīmē, ka jums ir draugs!

Draudzība ir jāvērtē, jālolo un jāsargā! Ziniet, ka strīdēties vienmēr ir viegli, taču panākt mieru un piedot ir ļoti grūti. Labāk diskutēt nekā strīdēties.

Nekad nesalīdzini savu jauno draugu ar citiem vai bijušajiem draugiem! Ja jūs to darāt, tas nozīmē, ka esat ar kaut ko neapmierināts. Un neapmierinātība izraisa neuzticību. Neuzticēšanās ir draudzības zirgs.

Atcerieties, ka visi ir atšķirīgi! Katram ir savas priekšrocības un trūkumi. Nemēģiniet mainīt savu draugu – tas nav godīgi pret viņu.

Draudzība ir savstarpējs process! Tas nozīmē, ka jums ir nepieciešama arī sapratne un vērība pret savu draugu.

Neizturieties pret savu draugu tā, kā jūs nevēlaties, lai viņš izturas pret jums.

Draudzība ietver uzticību un sirsnību. Tāpēc esiet sirsnīgi pret saviem draugiem! Atcerieties teicienu: "Kas iet apkārt, tas nāk apkārt." Cilvēks vienmēr kļūst aizdomīgs par aizdomīgumu, par meliem - meliem, par atklātību - atklātību.

Draudzības kodekss, ko izstrādājuši Eiropas psihologi un sociologi:

Dalieties ziņās par saviem panākumiem.

Piedāvājiet emocionālu atbalstu.

Brīvprātīgi palīdziet, kad nepieciešams.

Centieties, lai jūsu draugs justos labi jūsu sabiedrībā.

Parādu atgriešana un sniegtie pakalpojumi.

Jums ir jābūt pārliecinātam par savu draugu, uzticieties viņam.

Aizsargājiet draugu viņa prombūtnes laikā.

Esiet iecietīgs pret pārējiem viņa draugiem.

Nekritizējiet savu draugu publiski.

Saglabājiet uzticamus noslēpumus.

Neesiet greizsirdīgs un nekritizējiet drauga citas personiskās attiecības

Neesiet kaitinoši, nelasiet lekcijas.

Cieniet sava drauga iekšējo mieru un autonomiju.

Kas kopīgs šiem diviem draudzības kodiem? Kāda ir atšķirība?

Kādi noteikumi, tavuprāt, ir īpaši svarīgi ievērot, lai stiprinātu un saglabātu draudzību?

Vai, jūsuprāt, kādu noteikumu neievērošana var novest pie draudzības izjukšanas?

Vingrinājums “Kas ir svarīgs draudzībai?”

Mērķi: nostiprināt iegūtās zināšanas par draudzību, veidot jaunas attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem.

Uzdevums: paplašināt savus priekšstatus par draudzīgām attiecībām.

Sarindojiet šos apgalvojumus jums svarīguma secībā. Kas ir svarīgi draudzībai:

Ļaujiet viens otram kopēt testus un mājas darbus.

Aizsargājiet viens otru no likumpārkāpējiem.

Kopā izdomājiet interesantas spēles.

Spēt just līdzi, atbalstīt, mierināt.

Palutini viens otru ar saldumiem.

Spēj pateikt viens otram patiesību, pat ja tas nav īpaši patīkami.

Spēj ļauties viens otram.

Bieži apmeklējiet viens otru.

Vienmēr sakiet viens otram tikai labus vārdus.

Jāprot dalīties ar jaunumiem.

Lai palīdzētu viens otram.

Spēt vienam otru uzklausīt un saprast.

Spēj būt iecietīgs pret citiem sava drauga draugiem.

Nestrīdieties savā starpā par sīkumiem.

Sirsnīgi priecājieties viens par otra panākumiem.

Jautājumi: - Kāpēc, tavuprāt, no puišiem bieži var dzirdēt šādas frāzes: “Man nav īsta drauga”, “Es nevaru atrast draugus”, “Man ir grūti būt draugiem” un tā tālāk ?

Kur cilvēks var atrast draugus?

Protams, draugus var atrast jebkur. Bet es gribētu to atzīmēt labākie draugi– tie ir bērnības un skolas draugi. Skolā ir vieglāk atrast cilvēku, ar kuru jums būs interesanti, ar kuru jums būs kopīgi plāni, kopīgi uzskati, kopīgas intereses, kopīgas problēmas un lietas. Jums ir vieglāk vienam otru saprast.

Vai jūs domājat, ka draudzībai ir vecuma ierobežojumi?

Pētījumos un aptaujās konstatēts, ka vecuma ierobežojumu nav. Tomēr lielākā daļa cilvēku uzskata, ka draugam jābūt tāda paša vecuma vai nedaudz vecākam vai jaunākam par jums.

Noslēgumā daži noderīgi padomi:

Neesiet pārāk kritisks pret apkārtējiem cilvēkiem. Lai nodibinātu attiecības, ir ļoti svarīgi, kādu iespaidu tu atstāj uz apkārtējiem cilvēkiem. Cilvēki vienmēr redz jūs tādu, kādu jūs prezentējat.

Lai iegūtu draugus, jums ir jāspēj sazināties. Komunikācija ir māksla! Šajā sakarā neesiet kritisks, aizdomīgs, drūms un aizdomīgs. Ja vienmēr esat enerģisks, vidēji atvērts un mierīgs, jūs esat pievilcīgs citiem.

Uzvedieties tā, lai cilvēkiem būtu iemesls izturēties pret jums ar cieņu un redzēt jūs kā spēcīgu un pievilcīgu cilvēku. Centieties nedomāt par nevienu sliktu. Nokārtojiet sev eksāmenu: mēģiniet nedēļu neapmelot un nepļāpāt par kādu ne skaļi, ne sev. Tas ir diezgan grūti! Bet izrādās, ja mēs paši ne par vienu nedomājam sliktu, tad mums šķiet, ka arī visi par mums domā tikai labu.