Ievads

Pirmsskolas vecumā bērna pasaule, kā likums, jau ir nesaraujami saistīta ar citiem bērniem. Un jo vecāks kļūst bērns, jo svarīgāki viņam kļūst kontakti ar vienaudžiem.

Tātad pirmsskolas bērnība ir ārkārtīgi svarīgs cilvēka attīstības periods. Tā pastāvēšana ir saistīta ar sabiedrības un konkrēta indivīda sociāli vēsturisko evolucionāri bioloģisko attīstību, kas nosaka bērna attīstības uzdevumus un iespējas noteiktā vecumā. Pirmsskolas bērnībai ir patstāvīga vērtība neatkarīgi no bērna gaidāmās skolas gaitas.

Pirmsskola bērnība ir jutīga pret kolektīvisma īpašību pamatu veidošanos bērnā, kā arī humānu attieksmi pret citiem cilvēkiem. Ja šo īpašību pamati netiek veidoti pirmsskolas vecumā, tad visa bērna personība var kļūt nepilnīga, un pēc tam būs ārkārtīgi grūti aizpildīt šo plaisu.

Pirmsskola ir skatuve garīgo attīstību bērni, kas aptver laika posmu no 3 līdz 6-7 gadiem, raksturojas ar to, ka vadošā darbība ir spēle, tā ir ļoti svarīga bērna personības veidošanā. Ir trīs periodi:

1) jaunākais pirmsskolas vecums - no 3 līdz 4 gadiem;

2) vidējais pirmsskolas vecums - no 4 līdz 5 gadiem;

3) vecākais pirmsskolas vecums - no 5 līdz 7 gadiem.

Pirmsskolas vecuma periodā bērns pats, ne bez pieaugušā palīdzības, atklāj cilvēku attiecību pasauli, dažādas aktivitātes.

Psiholoģija pirmsskolas vecumā

Pirmsskolas vecuma bērna psihes attīstības virzītājspēki ir pretrunas, kas rodas saistībā ar vairāku viņa vajadzību attīstību. Būtiskākie no tiem ir: komunikācijas nepieciešamība, ar kuras palīdzību tiek asimilēta sociālā pieredze; nepieciešamība pēc ārējiem iespaidiem, kā rezultātā attīstās kognitīvās spējas, kā arī nepieciešamība pēc kustībām, kas noved pie veselas dažādu prasmju un iemaņu sistēmas apgūšanas. Vadošo sociālo vajadzību attīstību pirmsskolas vecumā raksturo fakts, ka katra no tām iegūst patstāvīgu nozīmi.

Nepieciešamība sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem nosaka bērna personības veidošanos.Saziņa ar pieaugušajiem tiek veidota, pamatojoties uz pieaugošo pirmsskolas vecuma bērna patstāvību, paplašinot viņa iepazīšanos ar apkārtējo realitāti. Šajā vecumā runa kļūst par galveno saziņas līdzekli. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni uzdod tūkstošiem jautājumu. Uzklausot atbildes, bērns pieprasa, lai pieaugušais viņu uztver nopietni kā biedru, partneri. Šādu sadarbību sauc par kognitīvo komunikāciju. Ja bērns nesastop šādu attieksmi, viņam veidojas negatīvisms un spītība.

Būtisku lomu bērna personības veidošanā spēlē nepieciešamība sazināties ar vienaudžiem, kuru lokā viņš atrodas no pirmajiem dzīves gadiem. Starp bērniem var rasties dažādas attiecību formas. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai mazulis jau no paša uzturēšanās sākuma pirmsskola iegūta pozitīva sadarbības pieredze, savstarpēja sapratne. Trešajā dzīves gadā attiecības starp bērniem veidojas galvenokārt, pamatojoties uz viņu rīcību ar priekšmetiem un rotaļlietām. Šīs darbības iegūst kopīgu, savstarpēji atkarīgu raksturu. Vecākajā pirmsskolas vecumā kopīgās aktivitātēs bērni jau apgūst šādas sadarbības formas: alternatīvas un koordinētas darbības; kopīgi veikt vienu operāciju; kontrolēt partnera darbības, labot viņa kļūdas; palīdzēt partnerim, veikt daļu no viņa darba; pieņemt partnera komentārus, labot viņu kļūdas. Kopīgo aktivitāšu procesā bērni iegūst citu bērnu vadīšanas pieredzi, padevības pieredzi. Pirmsskolas vecuma bērna vēlmi pēc līderības nosaka emocionālā attieksme pret pašu darbību, nevis pret vadītāja pozīciju. Pirmsskolas vecuma bērniem vēl nav apzinātas cīņas par vadību. Pirmsskolas vecumā komunikācijas veidi turpina attīstīties. Ģenētiski agrākais saziņas veids ir atdarināšana. A.V. Zaporožecs atzīmē, ka bērna patvaļīga atdarināšana ir viens no sociālās pieredzes apgūšanas veidiem.

Pirmsskolas vecumā bērnā mainās atdarināšanas raksturs. Ja jaunākā pirmsskolas vecumā viņš atdarina noteiktas pieaugušo un vienaudžu uzvedības formas, tad vidējā pirmsskolas vecumā bērns vairs akli neatdarina, bet apzināti asimilē uzvedības modeļus. Pirmsskolas vecuma bērna aktivitātes ir daudzveidīgas: spēlēšana, zīmēšana, projektēšana, darba un mācīšanās elementi, kas ir bērna aktivitātes izpausme.

Pirmsskolas vecumā bērna darbībā parādās darba elementi. Darbā veidojas viņa morālās īpašības, kolektīvisma izjūta, cieņa pret cilvēkiem. Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi, lai viņš piedzīvo pozitīvas sajūtas, kas stimulē intereses veidošanos par darbu. Tieši piedaloties tajā un pieaugušo darba novērošanas procesā, pirmsskolas vecuma bērns iepazīstas ar operācijām, instrumentiem, darba veidiem, apgūst prasmes un iemaņas. Izglītībai ir liela ietekme uz garīgo attīstību. Līdz pirmsskolas vecuma sākumam bērna garīgā attīstība sasniedz līmeni, kurā ir iespējams veidot motoriskās, runas, maņu un vairākas intelektuālās prasmes, kļūst iespējams ieviest izglītības aktivitātes elementus. Pirmsskolas vecumā apmācības un izglītības ietekmē notiek intensīva visu izziņas garīgo procesu attīstība. Tas attiecas uz maņu attīstību.

Sensorā attīstība ir sajūtu, uztveres, vizuālo priekšstatu uzlabošana. Bērniem sajūtu sliekšņi ir samazināti. Palielinās redzes asums un krāsu atšķiršanas precizitāte, attīstās fonēmiskā un skaņas augstuma dzirde, ievērojami palielinās objektu svara aplēšu precizitāte. Rezultātā maņu attīstība bērns apgūst uztveres darbības, kuru galvenā funkcija ir objektu apskate un tajos raksturīgāko īpašību izdalīšana, kā arī maņu standartu, vispārpieņemto sensoro īpašību modeļu un priekšmetu attiecību asimilēt. Pirmsskolas vecuma bērnam pieejamākie maņu standarti ir ģeometriskās formas(kvadrāts, trīsstūris, aplis) un spektra krāsas. Darbībā veidojas sensorie standarti. Tēlniecība, zīmēšana, projektēšana visvairāk veicina maņu attīstības paātrināšanos.

Šī vecuma bērni vēl neprot izdalīt būtiskas sakarības objektos un parādībās un izdarīt vispārinošus secinājumus. Visā pirmsskolas vecumā bērna domāšana būtiski mainās. Tas galvenokārt izpaužas faktā, ka viņš apgūst jaunus domāšanas veidus un garīgās darbības. Tās attīstība notiek pakāpeniski, un katrs iepriekšējais līmenis ir nepieciešams nākamajam. Domāšana attīstās no vizuāli efektīvas līdz tēlainai. Tad, pamatojoties uz figurālo domāšanu, sāk attīstīties figurāli shematiskā domāšana, kas ir starpposms starp figurālo un loģiskā domāšana. Tēlaini shematiska domāšana ļauj izveidot sakarības un attiecības starp objektiem un to īpašībām. Viņa domāšanas attīstība ir cieši saistīta ar runu. Jaunākā pirmsskolas vecumā trešajā dzīves gadā runa pavada bērna praktisko darbību, taču tā vēl neveic plānošanas funkciju. 4 gadu vecumā bērni spēj iztēloties praktiskas darbības gaitu, bet nespēj pastāstīt par veicamajām darbībām. Vidējā pirmsskolas vecumā runa sākas pirms praktisko darbību īstenošanas, palīdz tās plānot. Tomēr šajā posmā tēli joprojām ir garīgo darbību pamatā. Tikai nākamajā attīstības posmā bērns kļūst spējīgs risināt praktiskas problēmas, plānojot tās ar verbālu argumentāciju. Pirmsskolas vecumā notiek tālāka atmiņas attīstība, tā arvien vairāk tiek atrauta no uztveres.. Bērna iztēle sāk attīstīties otrā dzīves gada beigās - trešā dzīves gada sākumā. Par tēlu klātbūtni iztēles rezultātā var spriest pēc tā, ka bērni labprāt klausās stāstus, pasakas, iejūtoties tēlos. Pirmsskolas vecuma bērnu rekreatīvās (reproduktīvās) un radošās (produktīvās) iztēles attīstību veicina dažādas aktivitātes, piemēram, rotaļas, projektēšana, modelēšana, zīmēšana.

Pirmsskolas vecums - Pirmais posms personības veidošanās. Bērniem ir tādi personiski veidojumi kā motīvu pakļaušana, morāles normu asimilācija un uzvedības patvaļas veidošanās. Motīvu pakārtotība sastāv no tā, ka bērnu darbības un uzvedība sāk īstenot, pamatojoties uz motīvu sistēmu, starp kurām arvien lielāku nozīmi iegūst sociālā satura motīvi, kas pakārto citus motīvus. Pirmsskolas vecuma bērnu motīvu izpēte ļāva starp viņiem izveidot divas lielas grupas: personisko un sociāli nozīmīgu. Pamatskolas un vidējā pirmsskolas vecuma bērniem dominē personīgie motīvi. Visskaidrāk tie izpaužas saskarsmē ar pieaugušajiem. Bērns cenšas saņemt pieaugušā emocionālu novērtējumu - apstiprinājumu, uzslavu, pieķeršanos. Viņa vajadzība pēc vērtējuma ir tik liela, ka viņš bieži piedēvē sev pozitīvas īpašības. Parādās personīgie motīvi dažādi veidi aktivitātes.

Pirmsskolas vecumā bērni savā uzvedībā sāk vadīties pēc morāles standartiem. Morāles normu iepazīšana un izpratne par to vērtību bērnā veidojas saskarsmē ar pieaugušajiem, kuri izvērtē pretēju rīcību (patiesību teikt ir labi, maldināt ir slikti) un izvirza prasības (jāsaka patiesība). Apmēram no 4 gadu vecuma bērni jau zina, ka viņiem ir jāsaka patiesība, un ir slikti melot. Bet zināšanas, kas pieejamas gandrīz visiem šī vecuma bērniem, pašas par sevi nenodrošina morāles normu ievērošanu.

Bērna normu un noteikumu asimilācija, spēja korelēt savu rīcību ar šīm normām pamazām noved pie pirmo brīvprātīgas uzvedības tieksmju veidošanās, t.i. tāda uzvedība, kurai raksturīga stabilitāte, ne-situācija, ārējo darbību atbilstība iekšējai pozīcijai.

D. B. Elkoņins uzsver, ka pirmsskolas vecumā bērns iziet garu attīstības ceļu - no atdalīšanās no pieaugušā (“es pats”) līdz savas iekšējās dzīves, pašapziņas atklāsmei. Tajā pašā laikā izšķiroša nozīme ir to motīvu raksturam, kas mudina cilvēku apmierināt komunikācijas, aktivitātes un noteiktas uzvedības formas.

Pirmsskolas periods ir nozīmīgs dzīves posms. Kādas ir pirmsskolas vecuma psiholoģijas galvenās iezīmes? Šajā posmā sociālās robežas ir ievērojami paplašinātas (no ģimenes līdz ielai, pirmajai bērnu komandai, visai pilsētai un pat valstij). Bērns pēta cilvēku attiecību pasauli, dažādus viņu darbības veidus, sociālās lomas, cenšas tajās piedalīties pēc iespējas labāk. Bet viņš arī vēlas būt neatkarīgs. Šī pretruna (piedalīties sabiedriskajā dzīvē un izrādīt neatkarību) izpaužas lomu spēlēs. No vienas puses, šī darbība ir neatkarīga, no otras puses, tā modelē pieaugušo dzīvi.

Vadošā darbība - spēle

Tātad spēlei ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā. Izejot noteiktus vecuma posmus, tas tiek pārveidots atkarībā no mazuļa attīstības pakāpes:

3 - 4 gadi - režisora spēle;
4 - 5 gadi - spēle kļūst par tēlainu-lomu spēli;
5 - 6 gadi - spēle iegūst lomu spēles fokusu;
6 - 7 gadi - pirmsskolas vecuma bērni spēlē saskaņā ar katrai spēlei noteiktajiem noteikumiem.

Katrā spēlē vienā vai otrā pakāpē tiek atspoguļota jebkura darbības sfēra, kā arī attiecības. Spēle pamazām pārstāj būt manipulatīva – izmantojot tikai priekšmetus. Tās būtība tiek pārnesta uz cilvēku, uz viņa darbību. Tāpēc bērns pieaugušo rīcību uztver kā piemēru, ne tikai objektīvu, bet arī subjektīvu.

Spēlei ir liela attīstoša un izglītojoša vērtība. Spēļu procesā bērni mācās pilnvērtīgi komunicēt savā starpā: dalīties, risināt sarunas, palīdzēt, konfliktēt. Spēle attīsta mazuļu motivāciju, kā arī vajadzības. Lomu spēlē ar sarežģītiem sižetiem un darbībām pirmsskolas vecuma bērni aktīvi attīsta savu radošo iztēli. Spēle palīdz bērnam uzlabot patvaļīgu atmiņu, uztveri, domāšanu, intelektuālo darbību. Tas viss veicina tā tālāku attīstību, kļūst par pamatu sagatavošanās apmācībai.

Psihiskās funkcijas pirmsskolas vecumā

Tie ietver uztveri, runu, atmiņu, domāšanu. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgie procesi ievērojami uzlabojas.

Runas attīstība.

Līdz skolas vecumam lielākā daļa bērnu pabeidz runas veidošanos un tās spēju apguvi. Runa palīdz bērnam sazināties ar citiem, domāt. Valoda kļūst par mācību priekšmetu – pirmsskolas vecuma bērni mācās rakstīt, lasīt. Vārdu krājums strauji pieaug. Ja pusotru gadu vecs mazulis prot lietot līdz 100 vārdiem, tad līdz 6 gadu vecumam to jau ir ap 3000. Attīstās arī gramatikas prasmes. Bērns radoši apgūst savas dzimtās valodas iespējas. Viņš pārvalda dažādas kontekstuālās un mutiskās runas formas: mācās pārstāstīt, monologu, stāstu. Dialoga runa kļūst spilgtāka un izteiksmīgāka. Tajā parādās aplēses, norādījumi, darbību saskaņošanas momenti. Runa palīdz pirmsskolas vecuma bērnam plānot savas darbības, kā arī tās regulēt.

Uztveres attīstība.

Uztveres galvenā iezīme ir tā, ka tā pamazām zaudē savu sākotnējo emocionalitāti: uztvere un emocijas tiek atdalītas viena no otras. Uztvere līdz skolas vecuma sākumam kļūst arvien jēgpilnāka, kļūst mērķtiecīga, patvaļīga, analizējoša.

Domāšanas attīstība.

Uztvere ir cieši saistīta ar bērna domāšanu. Tik daudz, ka iekšā pirmsskolas psiholoģija Kā vecumam raksturīgāko ierasts izcelt vizuāli-figurālo domāšanu. Taču notiek sistemātiska pāreja no vizuāli efektīvas domāšanas uz to, kad bērnam, veidojot secinājumus, jāpaļaujas uz manipulācijām ar priekšmetiem. Pēdējais posms būs pāreja uz verbālo domāšanu. Tāpēc ir tik svarīgi pievērst uzmanību pirmsskolas vecuma bērna runas attīstībai. Šajā posmā mazulis iemācās vispārināt, meklēt un izveidot saiknes starp procesiem, objektiem un darbībām. Tas ir svarīgi pareizai intelekta attīstībai nākotnē. Tiesa, ar kļūdām joprojām var izdarīt vispārinājumu - bērni, kam nav pietiekamas pieredzes, bieži koncentrējas tikai uz ārējām pazīmēm (piemēram, liels objekts nevar būt viegls).

Atmiņas attīstība.

Atmiņa pirmsskolas vecumā ir galvenā funkcija, tā veicina personības veidošanos. Ne pirms, ne pēc pirmsskolas vecuma bērns nevar tik ātri un vienkārši iegaumēt tik daudz visdažādāko informāciju. Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņai ir sava specifika. Tātad agrīnā pirmsskolas vecumā bērna atmiņa ir piespiedu kārtā. Viņš atceras tikai to, kas viņu interesēja, izraisīja emocijas. Līdz 4–5 gadu vecumam sāk attīstīties patvaļīga atmiņa. Tiesa, apzināta iegaumēšana pagaidām parādās tikai reizēm. Visbeidzot, patvaļu veidos vecākais pirmsskolas vecums. Pirmās bērnības atmiņas parasti tiek glabātas no 3-4 gadiem.

Personības veidošanās

Viens no svarīgiem aspektiem pirmsskolas vecuma psiholoģijā ir mazas personības attīstības process: tās emocijas, motivācija, pašapziņa.

emocionālā sfēra.

Pirmsskolas bērnības periods ir samērā stabils un emocionāli mierīgs: īpašu uzliesmojumu vai konfliktu praktiski nav, izņemot 3 gadu krīzi, kad bērns tikai apzinās sevi kā mazu sabiedrisku personību. Bērna ideju attīstība veicina stabilu emocionālās sfēras attīstību. Atveidojumi ļauj viņam pārslēgties no konkrētas situācijas, tāpēc grūtības, kas rodas, nešķiet tik nozīmīgas. Taču paši pārdzīvojumi pamazām kļūst arvien sarežģītāki, dziļāki, daudzveidīgāki, pieaug pārdzīvoto emociju spektrs. Ir, piemēram, empātija pret otru. Bērns mācās sajust un izprast ne tikai savu es, visi tēli bērna iztēlē iegūst emocionālu krāsojumu, visas viņa darbības (un, galvenokārt, rotaļas) ir piesātinātas ar spilgtām emocijām.

Motivācija.

Personības veidošanās sākums ir saistīts ar tāda svarīga personības mehānisma veidošanos kā motīvu subordinācija. Viņiem ir cita nozīme pirmsskolas vecuma bērnam. Var izdalīt pašcieņas motīvus (sacensības, panākumu gūšana), motīvus, kas saistīti ar morāles, ētikas standartu veidošanos utt. Pirmsskolas vecumā bērna individuālā motivācijas sistēma sāk sakārtoties, kam būs liela nozīme viņa turpmākajos panākumos.

Sevis apzināšanās.

To uzskata par galveno šī perioda neoplazmu. Pašapziņas veidošanos veicina aktīva personiskā un intelektuālā attīstība. Pašvērtējums veidojas vidējā pirmsskolas vecumā, sākotnēji no sava vērtējuma (obligāti pozitīvi), bet pēc tam no citu uzvedības novērtējuma. Kas raksturīgs: mazulis iemācās vispirms novērtēt citu bērnu rīcību, prasmes vai uzvedību un pēc tam savu.

Šajā posmā notiek seksuālā identifikācija. Bērni realizē sevi kā vīriešu vai sieviešu dzimuma pārstāvjus - meiteni vai zēnu, apgūst dažādu dzimumu izskata iezīmes, apģērbu, raksturu, uzvedību, sociālās lomas. Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērns sāk sevi uztvert laikā: viņš atceras, kā bija pagātnē, apzinās sevi "šeit un tagad", kā arī var iedomāties, par ko viņš kļūs nākotnē. Bērns zina, kā pareizi izteikt šīs idejas runā.

Kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērna psihes attīstību?

Neapšaubāmi, tik sarežģītas struktūras kā psihe attīstību ietekmē daudzi dažādi faktori. Tie, pirmkārt, ietver bioloģiskos un sociālos faktorus.

Bioloģiskie faktori ir iedzimtība, grūtniecības norises un mazuļa intrauterīnās attīstības īpatnības (slimību, infekciju u.c. klātbūtne), dzemdību īpatnības (sarežģītas, ātras, C-sekcija), bērna brieduma pakāpe dzimšanas brīdī, attiecīgi - visu tā sistēmu un orgānu bioloģiskās nobriešanas pakāpe.
UZ sociālie faktori ietver, pirmkārt, vides faktorus: dabiskos un sociālos.Dabiskā vide bērna attīstību ietekmē tikai netieši. Klimatiskie un ģeogrāfiskie apstākļi nosaka noteiktus darba aktivitātes veidus, kā arī kultūru. Tas atstāj iespaidu uz izglītības un audzināšanas īpatnībām.Sociālā vide ir tieša sabiedrības ietekme. Tam ir būtiska ietekme uz bērna garīgo attīstību divos līmeņos. Šī ir makro un mikro vide.
Makrovide ir sabiedrība visplašākajā nozīmē. Tas ir, sabiedrība ar savām kultūras tradīcijām, kultūras, mākslas, reliģijas, ideoloģijas, masu mediju attīstības līmeni... Bērns tiek iekļauts dažādās darbības, izziņas un saskarsmes formās atbilstoši pieņemtajai cilvēka kultūrai un sociālajai. pieredze. Garīgās attīstības programmu veido sabiedrība un iemieso apkārtējo sociālo institūciju izglītības un audzināšanas sistēma.
Mikrovide ir bērna tuvākā vide (viņa vecāki, ģimene, kaimiņi, draugi, skolotāji). Mikrovide būtiski ietekmē bērna garīgās attīstības sākumposmus. Tieši tā ģimenes izglītība ir liela nozīme mazas personības attīstībā. Tas nosaka daudzus svarīgus aspektus: komunikācijas un aktivitātes iezīmes, pašcieņu, radošo un intelektuālo potenciālu. Ārpus sociālās vides neviens bērns nevar pilnībā attīstīties.

Centieties radīt labvēlīgu psiholoģisko mikroklimatu ģimenē. Tas veicinās harmonisku mazuļa psihes attīstību. Biežie skandāli, pastāvīgs stress un nervu spriedze ir visspēcīgākā bremze šajā ceļā.

Vēl viens svarīgs faktors ir bērna iesaistīšanās dažādas aktivitātes- spēles, darbs, - kā arī komunikācija un mācīšana.

Dzīves laikā starppersonu komunikācija ir ārkārtīgi svarīga cilvēka garīgajai attīstībai. Izmantojot saziņu ar pieaugušajiem, apmācību un izglītību, notiek pieredzes nodošana. Saskarsmē attīstās ne tikai runa, bet arī patvaļīga atmiņa, domāšana, uztvere, uzmanība, svarīgas personības iezīmes (raksturs, temperaments, uzvedība).

Rotaļājoties bērni atveido raksturīgos saziņas veidus, kā arī cilvēku mijiedarbību. Spēle palīdz bērnam attīstīt kognitīvās, morālās, personiskās īpašības, apgūt svarīgas sociālās lomas un darbības veidus, cilvēku mijiedarbību sabiedrībā. Spēlē notiek mazas personības socializācija, attīstās mazuļa pašapziņa, viņa griba, emocijas, motivācija, vajadzības.

Garīgās veidošanās process nav atdalāms no darba. Bērna iekļaušana darba aktivitātēs ietekmē visas psihes sfēras.

Tādējādi, lai nodrošinātu pareizu bērna garīgo attīstību, ir svarīgi ņemt vērā viņa bioloģiskās īpašības, apkārtējās sabiedrības specifiku, kā arī dot iespēju realizēt sevi spēlē, mācībās, darbā, saskarsmē. ar cilvēkiem viņam apkārt.

Sveiki, dārgie mūsu emuāra apmeklētāji! Mūsu nākamā raksta tēma: "Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģijas īpatnības." Parunāsim par bērna attīstības iezīmēm no trīs gadu vecuma. Kā mainās viņu uztvere par apkārtējo realitāti. Uzziniet, kam vajadzētu pievērst uzmanību augoša mazuļa vecākiem. Izlasiet visu rakstu, lai iegūtu sīkāku informāciju!

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģijas iezīmes

Pirmsskolas vecumu psihologi nosaka no trim līdz septiņiem gadiem. Trīs gadu vecumā bērnam ir pirmais vecuma krīze. Septiņi gadi arī ir krīzes periods. Tas ir, pirmsskolas vecums ir bērna dzīves periods no pirmās līdz otrajai dzīves krīzei.

Trīs gadus vecs mazulis jau jūtas kā cilvēks. Pirmo reizi viņš sāk saprast, ka ir cilvēks, pilntiesīgs ģimenes loceklis. Viņš mācās pildīt ģimenes pienākumus, palīdzēt pieaugušajiem. Mēģina pieņemt lēmumus pats. Šis ir apkārtējās realitātes vislielākās uztveres laikmets. Bērna attīstība ir ļoti ātra. Šo piecu pirmsskolas vecuma gadu laikā viņam ir nepieciešams laiks, lai atjaunotos spēļu aktivitātes izglītības vajadzībām.

Vecāku palīdzība ir sniegt nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas.

Galvenā darbība pirmsskolas vecumā ir rotaļas. Trīs vai četru gadu vecumā bērns apgūst lomu spēli, bet pagaidām atdarināšanas līmenī. Viņš ņem rotaļlietas un izspēlē situācijas, ko redzējis dzīvē vai karikatūrās. Ja šajā vecumā tas nenotiek, vecāku uzdevums ir iemācīt spēlēt.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija

Piecu vai sešu gadu vecumā lomu spēle vairs nav imitējoša. Bērns pats izdomā spēles sižetu, varoņu vārdus. Tie var būt gan dzīvesstāsti (iepirkšanās veikalā, brauciens ar vilcienu), gan fantastiski. Spēlē bērns mācās mijiedarboties ar cilvēkiem, notiek socializācija. Bērns izmēģina sevi pieaugušā lomā, mācās pieņemt lēmumus spēles līmenī. Tāpēc ir ļoti svarīgi nepalaist garām šo periodu.

Ja jaunākā pirmsskolas vecumā mazais vīrietis visbiežāk spēlē pats, tad piecu sešu gadu vecumā mazulis izvēlas vienaudžus, ar kuriem viņš vēlētos komunicēt. Bērni pulcējas mazās grupās pa diviem vai trim cilvēkiem un spēlējas.

Šajā vecumā bērns sāk interesēties par zīmēšanu, modelēšanu, klausīties pasakas. Mācības viņu neinteresē, lai gan izglītojošās aktivitātes elementus spēles veidā var ieviest jau no četru gadu vecuma. Ir svarīgi atbalstīt bērnu visos viņa centienos. Izmēģiniet visu veidu aktivitātes: aplikāciju, modelēšanu, zīmēšanu un dizainu. Bērnam ir interese izmēģināt visu. Un ir svarīgi to atbalstīt. Tā ir nākotnes interese par mācīšanos, kas ir panākumu atslēga skolā.

Kā mainās sākumskolas pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija

Domāšana šajā vecumā ir vizuāli-figurāla. Vecākiem tas ir svarīgi zināt. Bērns nevar atcerēties no vārdiem, viņam ir svarīgi redzēt attēlu, izpētīt objektu pieskaroties. Garīgo attēlojumu un fantāziju ierobežo bērna zināšanas. Viņš nevar iedomāties to, ko nekad nav redzējis. Tāpēc ir svarīgi sniegt jaunas sajūtas, jaunas emocijas. Ko vecāki var darīt pirmsskolas vecuma bērnu pilnvērtīgai attīstībai?

Ceļojumi uz citām pilsētām (valstīm)
Muzeju, izstāžu apmeklējums
Došanās uz teātri
Svarīgi ir ne tikai noskatīties priekšnesumu, bet pārrunāt ar bērnu, ko jaunu uzzināja, kas interesēja.

Šajā vecumā intensīvi attīstās atmiņa. Bērns atceras visu: no reklāmas televīzijā līdz nejaušām vecāku izrunātām frāzēm.

Atmiņas attīstībai pirmsskolas vecumā ir milzīga loma. Daži ieteikumi atmiņas attīstībai rotaļīgā veidā.

1. Vakarā pirms gulētiešanas vecāks lasa pasaku. No rīta pārrunā ar bērnu, kurš bija galvenais varonis kur viņš gāja, ko viņš darīja. Jūs varat uzdot vadošus jautājumus, bet ir svarīgi, lai viņš atceras.

2. Uz galda izkārto trīs vai četras rotaļlietas. Pusminūti ļaujiet mazulim atcerēties rotaļlietu atrašanās vietu. Pēc tam pārklājiet tos ar šalli un samainiet divas rotaļlietas vietās. Atveriet kabatlakatiņu un lūdziet bērnam nosaukt, kas ir mainījies.

3. Apspriediet pēc jebkuras multfilmas noskatīšanās. Kas tajā notika. Kādi bija galveno varoņu vārdi.

4. Vakarā kopā ar mazuli atcerieties, kas notika dienas laikā secīgi (ar nosacījumu, ka vecāks bija klāt un zina, kā pagāja diena).

Apskatījām pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģijas īpatnību jautājumus. Mēs iesakām arī izlasīt rakstu "Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģijas īpatnības". Pastāstīsim, kā tikt galā ar bezpalīdzības problēmu un attīstīt bērnā spēju patstāvīgi pieņemt lēmumus. Sīkāka informācija rakstā!

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija

Ievads

Cilvēks nevar dzīvot, strādāt, apmierināt savas materiālās un garīgās vajadzības, nesazinoties ar citiem cilvēkiem. Kopš dzimšanas viņš nodibina dažādas attiecības ar citiem. Komunikācija ir nepieciešams nosacījums cilvēka pastāvēšanai un vienlaikus viens no galvenajiem faktoriem un svarīgākais viņa garīgās attīstības avots ontoģenēzē.

Bērns dzīvo, aug un attīstās dažādu saikņu un attiecību savijumos. Bērnu un pusaudžu grupās veidojas starppersonu attiecības, kas atspoguļo šo grupu dalībnieku savstarpējās attiecības konkrētā vēsturiskā situācijā sabiedrības attīstībā. Izpēte par novirzēm attīstībā starppersonu attiecības pašos pirmajos personības veidošanās posmos tas šķiet aktuāli un svarīgi, pirmkārt tāpēc, ka konflikts bērna attiecībās ar vienaudžiem var nopietni apdraudēt personības attīstību. Tieši tāpēc informācija par bērna personības attīstības iezīmēm sarežģītos, nelabvēlīgos apstākļos tajā ģenēzes stadijā, kad sāk likties uzvedības pamatstereotipi, psiholoģiskie pamati svarīgākajām indivīda attiecībām ar bērnu. Apkārtējo sociālo pasauli sev, ļoti svarīga ir zināšanu noskaidrošana par konflikta attiecību cēloņiem, būtību, attīstības loģiku un iespējamiem savlaicīgas diagnostikas un korekcijas veidiem.

Briesmas slēpjas apstāklī, ka negatīvās īpašības, kas bērnā parādījušās pirmsskolas vecuma īpatnību dēļ, nosaka visu turpmāko personības veidošanos, ir atrodamas jaunās skolas kolektīvā un pat turpmākajās aktivitātēs, neļaujot attīstīties pilnvērtīgai. attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem, viņu pašu pasaules uzskats. Saskarsmes ar vienaudžiem pārkāpumu savlaicīgas diagnostikas un korekcijas nepieciešamību rada būtisks apstāklis, ka katrā bērnudārza grupiņā ir bērni, kuru attiecības ar vienaudžiem ir būtiski izkropļotas, un viņu pašsajūta grupā ir stabila. , ilgtermiņa raksturs.

Daudzi vietējie un ārvalstu pētnieki pievērsās bērnu nepatikšanām, deviantām uzvedības formām pirmsskolas vecumā: L.S. Vigotskis, D.B. Elkoņins, A.V. Zaporožecs, Ya.L. Kolominskis, V.N. un citi.

Pētījuma uzmanības centrā ir iekšējie konflikti, kas noved pie psiholoģiskas izolācijas no vienaudžiem, līdz bērna izkrišanai dzīve kopā un pirmsskolas grupas aktivitātes.

Šī darba mērķis ir izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu attiecību pārkāpumu (psiholoģisko konfliktu) fenomena psiholoģisko raksturu; spēļu metožu izstrāde un pārbaude psiholoģisko konfliktu novēršanai pirmsskolas grupā, pamatojoties uz diagnostisko un psihokorekcijas darbu ar bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem, kas veikta bērnudārzā Nr. 391 "Teremok", Volgogradā.

Šajā darbā pētījuma objekts ir bērns un citi pirmsskolas grupas dalībnieki. Pētījuma priekšmets ir konflikts, kas rodas starp bērnu un vienaudžiem spēlē - pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība.

nodaļa es . Psiholoģiski konflikti pirmsskolas vecuma bērniem. Cēloņu un simptomu izpēte

1.1 Pirmsskolas bērnība

Pirmsskolas vecums ir īpaši atbildīgs izglītības periods, jo tas ir bērna personības sākotnējās veidošanās vecums. Šajā laikā bērna saskarsmē ar vienaudžiem rodas diezgan sarežģītas attiecības, kas būtiski ietekmē viņa personības attīstību. Zinot bērnudārza grupas bērnu savstarpējo attiecību īpatnības un grūtības, kas viņiem rodas šajā gadījumā, pieaugušajiem var ļoti palīdzēt organizēt izglītojošs darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Pirmsskolas vecumā bērna pasaule, kā likums, jau ir nesaraujami saistīta ar citiem bērniem. Un jo vecāks kļūst bērns, jo svarīgāki viņam kļūst kontakti ar vienaudžiem.

Acīmredzot bērna komunikācija ar vienaudžiem ir īpaša viņa dzīves joma, kas būtiski atšķiras no komunikācijas ar pieaugušajiem. Tuvi pieaugušie parasti ir vērīgi un draudzīgi pret mazuli, ieskauj viņu ar siltumu un rūpēm, māca noteiktas prasmes un iemaņas. Ar vienaudžiem viss ir savādāk. Bērni ir mazāk vērīgi un draudzīgi, viņi parasti nav pārāk dedzīgi viens otram palīdzēt, atbalstīt un saprast vienaudžus. Viņi var atņemt rotaļlietu, aizvainot, nepievēršot uzmanību asarām. Un tomēr saziņa ar citiem bērniem sagādā pirmsskolas vecuma bērnam nesalīdzināmu prieku.

Sākot no 4 gadu vecuma, vienaudzis bērnam kļūst par vēlamāku un pievilcīgāku partneri nekā pieaugušais. Ja pirmsskolas vecuma bērnam ir izvēle - ar ko spēlēties vai staigāt: ar draugu vai mammu, lielākā daļa bērnu šo izvēli izdarīs par labu vienaudžiem 1 .

Lai apsvērtu piedāvātā darba nosaukumā norādīto problēmu, ir jāatzīmē pirmsskolas bērnības perioda nozīme visā cilvēka personības veidošanās procesā.

Tātad pirmsskolas bērnība ir ārkārtīgi svarīgs cilvēka attīstības periods. Tās pastāvēšanu nosaka sabiedrības un konkrēta indivīda sociāli vēsturiskā un evolucionāri bioloģiskā attīstība, kas nosaka konkrētā vecuma bērna attīstības uzdevumus un iespējas. Pirmsskolas bērnībai ir patstāvīga vērtība neatkarīgi no bērna gaidāmās skolas gaitas.

Bērnības pirmsskolas periods ir jutīgs pret kolektīvisma īpašību pamatu veidošanos bērnā, kā arī humānu attieksmi pret citiem cilvēkiem. Ja šo īpašību pamati netiek veidoti pirmsskolas vecumā, tad visa bērna personība var kļūt nepilnīga, un pēc tam būs ārkārtīgi grūti aizpildīt šo plaisu.

J.Pjažē mazam bērnam piedēvē egocentrismu, kā rezultātā viņš vēl nevar veidot kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem (tādēļ Pjažē uzskata, ka bērnu sabiedrība rodas tikai pusaudža gados). Turpretim A.P. Usova un pēc viņas daudzi vietējie psihologi un skolotāji uzskata, ka pirmā bērnu sabiedrība veidojas bērnudārzā.

Bet pirmsskolas vecumā uz bērnudārza audzināšanai labvēlīgas vides fona var radīt apstākļus, kad vides ietekme kļūst “patogēna” indivīda attīstībai, jo tā to aizskar.

Tāpēc liela nozīme ir savlaicīgai konfliktsituāciju, nepatikšanas, bērna emocionālā diskomforta simptomu diagnostikai un korekcijai vienaudžu vidū. To nezināšana padara neefektīvus visus mēģinājumus pētīt un veidot pilnvērtīgas bērnu attiecības, kā arī traucē īstenot individuālu pieeju bērna personības veidošanā.

Bērni bērnudārzā nāk ar atšķirīgu emocionālo attieksmi, neviendabīgām pretenzijām un tajā pašā laikā ar dažādām prasmēm un spējām. Rezultātā katrs savā veidā atbilst audzinātāja un vienaudžu prasībām un veido attieksmi pret sevi.

Savukārt citu prasības un vajadzības rod atšķirīgu atbildi no paša bērna, vide bērniem izrādās citāda un atsevišķos gadījumos – ārkārtīgi nelabvēlīga. Bērna nepatikšanas pirmsskolas grupā var izpausties neviennozīmīgi: kā nekomunikabla vai agresīvi sabiedriska uzvedība. Bet neatkarīgi no specifikas bērnu nepatikšanas ir ļoti nopietna parādība, aiz kuras, kā likums, slēpjas dziļš konflikts attiecībās ar vienaudžiem, kā rezultātā bērns paliek viens bērnu vidū. 2 .

Izmaiņas bērna uzvedībā ir sekundāras neoplazmas, konflikta pamatcēloņu attālas sekas. Fakts ir tāds, ka pats konflikts un tā rezultātā radušās negatīvās iezīmes ilgu laiku tiek slēptas no novērošanas. Tieši tāpēc konflikta avots, tā pamatcēlonis, kā likums, audzinātājam ir garām, un pedagoģiskā korekcija vairs nav efektīva.

1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu iekšējie un ārējie psiholoģiskie konflikti

Pirms sākt detalizētāku pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā konflikta izpēti (attiecību pārkāpšana ar vienaudžiem), ir jāapsver starppersonu procesu vispārējā struktūra, ko var attēlot kā diagrammu. Daudzi autori (A. A. Bodaļevs, Ja. L. Kolomenskis, B. F. Lomovs, B. D. Parigins) starppersonu procesu struktūrā dabiski izšķir trīs komponentus un savstarpēji saistītus komponentus: uzvedības (praktisko), emocionālo (afektīvo) un informatīvo vai kognitīvo (gnostiisko) 3 .

Ja uzvedības komponentu var attiecināt uz mijiedarbību kopīgās aktivitātēs un komunikācijā, un grupas dalībnieka uzvedību, kas adresēta citam, un gnostisko komponentu - grupas uztveri, kas veicina cita subjekta īpašību apzināšanos, tad starppersonu attiecības būs afektīva, emocionāla starppersonu procesu struktūras sastāvdaļa.

Šī darba uzmanības centrā ir iekšējie konflikti, kas noved pie psiholoģiskas izolācijas no vienaudžiem, līdz bērna izkrišanai no kopīgās pirmsskolas grupas dzīves un aktivitātēm.

Konfliktsituācija pārvēršas par konfliktu tikai ar bērna un vienaudžu kopīgām rotaļām. Līdzīga situācija veidojas gadījumos, kad pastāv pretruna: starp vienaudžu prasībām un bērna objektīvajām spējām spēlē (pēdējās ir zem prasībām) vai starp bērna un vienaudžu vadošajām vajadzībām (vajadzības ir ārpus spēles) . Abos gadījumos mēs runājam par pirmsskolas vecuma bērnu vadošās spēles aktivitātes veidošanās trūkumu, kas veicina psiholoģiska konflikta attīstību.

Iemesli var būt bērna iniciatīvas trūkums kontaktu nodibināšanā ar vienaudžiem, emocionālo tieksmju trūkums starp spēlētājiem, kad, piemēram, vēlme komandēt liek bērnam pamest spēli ar savu mīļoto draugu un pievienoties spēlei ar mazāk patīkams, bet lokans līdzinieks; komunikācijas prasmju trūkums. Šādas mijiedarbības rezultātā var rasties divu veidu pretrunas: neatbilstība starp vienaudžu prasībām un bērna objektīvajām spējām spēlē un nesakritība bērna un vienaudžu spēles motīvos.

Tādējādi jāņem vērā divu veidu psiholoģiskie konflikti pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir grūtības sazināties ar vienaudžiem: konflikts operācijās un konflikts motīvos. 4 .

Ārējus acīmredzamus konfliktus pirmsskolas vecuma bērnu vidū rada pretrunas, kas rodas, organizējot kopīgas aktivitātes vai to procesā. Ārējie konflikti rodas bērnu biznesa attiecību sfērā, taču parasti tie nepārsniedz to un neaizņem dziļākus starppersonu attiecību slāņus. Tāpēc tiem ir pārejošs, situācijas raksturs, un tos parasti risina paši bērni, pašiem nosakot taisnīguma normu. Ārējie konflikti ir noderīgi, jo dod bērnam tiesības uz atbildību, radošu sarežģītas, problemātiskas situācijas risinājumu un darbojas kā regulētājs godīgām, pilnvērtīgām bērnu savstarpējām attiecībām. Šādu konfliktsituāciju modelēšanu pedagoģiskajā procesā var uzskatīt par vienu no efektīvi līdzekļi morālā izglītība.

Iekšējais psiholoģiskais konflikts rodas pirmsskolas vecuma bērniem viņu vadošo rotaļnodarbību apstākļos un lielākoties tiek slēpts no novērošanas. 5 . Atšķirībā no ārējās, to izraisa pretrunas, kas saistītas nevis ar aktivitātes organizatorisko daļu, bet ar pašu darbību, ar tās veidošanos bērnā, pretrunas starp vienaudžu prasībām un bērna objektīvajām spējām spēlē vai pretrunas. bērna un vienaudžu spēles motīvos. Šādas pretrunas bērni nevar pārvarēt bez pieaugušo palīdzības. Šo pretrunu apstākļos tiek aizskarts bērna iekšējais emocionālais komforts, viņa pozitīvā emocionālā labklājība, viņš nevar apmierināt savas būtiskās vajadzības, tiek izkropļotas ne tikai biznesa, bet arī personiskās attiecības, rodas psiholoģiska izolācija no vienaudžiem. Funkcija iekšējie konflikti tīri negatīvi, tie kavē pilnvērtīgu, harmonisku attiecību veidošanos un personības veidošanos.

Katrs bērns vienaudžu grupā ieņem noteiktu pozīciju, kas izpaužas tajā, kā pret viņu izturas vienaudži. Bērna popularitātes pakāpe ir atkarīga no daudziem iemesliem: viņa zināšanām, garīgās attīstības, uzvedības īpatnībām, spējas nodibināt kontaktus ar citiem bērniem, izskata utt.

1.3. Pirmsskolas vecuma bērnu rotaļas un komunikācija

Starppersonu attiecības (attiecības) ir daudzveidīga un samērā stabila selektīvu, apzinātu un emocionāli pārdzīvotu sakaru sistēma starp kontaktgrupas dalībniekiem. Neskatoties uz to, ka starppersonu attiecības tiek aktualizētas komunikācijā un lielākoties cilvēku rīcībā, viņu pastāvēšanas realitāte ir daudz plašāka. Tēlaini runājot, starppersonu attiecības var pielīdzināt aisbergam, kurā personības uzvedības aspektos parādās tikai tā virspusējā daļa, bet otra, zemūdens daļa, kas ir lielāka par virsmu, paliek apslēpta.

Bērnu attiecību fenomena apsvēršana, pret kuru konflikts attīstās, ļauj pāriet pie tā apraksta un analīzes. Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības ir ļoti sarežģītas, pretrunīgas un bieži vien grūti interpretējamas.

Saziņa ar bērniem ir nepieciešams nosacījums bērna psiholoģiskajai attīstībai. Nepieciešamība pēc komunikācijas agrīnā stadijā kļūst par viņa pamata sociālajām vajadzībām. Saziņai ar vienaudžiem ir svarīga loma pirmsskolas vecuma bērna dzīvē. Tas ir nosacījums bērna personības sociālo īpašību veidošanai, bērnu kolektīvo attiecību pirmsākumu izpausmei un attīstībai bērnudārza grupā. 6 . Bērniem visiem ir dažādas personības.

Šobrīd pirmsskolas pedagoģijas teorijā un praksē arvien lielāka nozīme tiek piešķirta bērniem kolektīvā darbība klasē kā morālās audzināšanas līdzeklis. Kopīgas aktivitātes vieno bērnus ar kopīgu mērķi, uzdevumu, priekiem, bēdām, jūtām par kopīgu lietu. Notiek pienākumu sadale, darbību koordinēšana. Piedaloties kopīgās aktivitātēs, bērns mācās piekāpties vienaudžu vēlmēm vai pārliecināt viņus par savu taisnību, pielikt pūles kopīga rezultāta sasniegšanai.

Pirmsskolas vecuma bērnu spēle ir daudzpusīga, daudzslāņaina izglītība, kas ģenerē dažādi veidi bērnu attiecības: sižeta (vai lomu spēle), reālas (vai biznesa) un starppersonu attiecības 7 .

Pirmsskolas vecumā vadošā darbība ir lomu spēle, un komunikācija kļūst par tās sastāvdaļu un nosacījumu. No D.B. Elkonins, “spēle ir sociāla savā saturā, pēc būtības, pēc izcelsmes, t.i. izriet no bērna dzīves apstākļiem sabiedrībā.

Īpaši svarīgas bērna personības attīstībai, elementāru morāles normu asimilācijai viņam ir spēles attiecībām, jo tieši šeit veidojas un patiešām izpaužas apgūtās normas un uzvedības noteikumi, kas veido pamatu. morālā attīstība pirmsskolas vecuma bērnu, veidot spēju komunicēt vienaudžu komandā 8 .

Lomu spēle izceļas ar to, ka tās darbība notiek noteiktā nosacītā telpā. Istaba pēkšņi kļūst par slimnīcu, veikalu vai rosīgu ielu. Un spēlējošie bērni uzņemas atbilstošās lomas (ārsts, pārdevējs, šoferis). Stāstu spēlē parasti ir vairāki dalībnieki, jo jebkurā lomā ir partneris: ārsts un pacients, pārdevējs un pircējs utt. Daudz ir rakstīts par spēles nozīmi garīgajam, bērna personīgā un sociālā attīstība interesantas grāmatas. Mūs, pirmkārt, interesēs pirmsskolas vecuma bērnu spēles nozīme komunikācijas attīstībā.

Galvenais bērna attīstības virziens ir pakāpeniska atbrīvošanās no konkrētas situācijas, pāreja no situācijas komunikācijas uz ārpussituāciju. 9 . Šāda pāreja mazulim nav viegla, un pieaugušajam ir jāpieliek noteiktas pūles, lai bērns varētu pārvarēt uztvertās situācijas spiedienu. Bet spēlē šāda pāreja notiek viegli un dabiski. Bērnu izteikumiem spēles laikā, lai arī tie ir balstīti uz noteiktiem konkrētiem objektiem, tiem nav nekāda sakara. Un tā tas notiek.

Saša paņem rokā zīmuli, pamāj ar to gaisā un saka: "Es esmu čūska Goriničs, es visus uzburšu, šeit ir mana burvju nūjiņa, tā visus pārvērtīs akmenī." Šķiet, ka parastam zīmulim nav nekā kopīga ar Zmey Gorynych. Un tomēr šis vienkāršais priekšmets palīdz Sašam iekļūt citā, pasaku pasaulē un iztēlē atrauties no tā, ko viņš redz un tur rokās.

Tanja ar rokām saburzī kabatlakatiņu tukšā šķīvī un saka draudzenei: “Es mazgāju drēbes, šī ir mana izlietne, bet šeit ir pulveris, tagad es to izmazgāšu un iešu pastaigāties ar tevi, meitiņ, tu gaidi un spēlē pats. Skaidrs, ka tik konkrētam rīcības plānam (nomazgāšos, un tad ar meitu pastaigāšos) nav nekāda sakara ar Tanjas manipulācijām ar kabatlakatiņu. Bet tieši šī šalle palīdz meitenei iejusties mammas lomā, veikt un plānot mammai raksturīgās darbības.

Protams, ne zīmulis, ne kabatlakats pats par sevi nespēj bērnu nogādāt iedomātā situācijā. Galvenais un izšķirošais nosacījums pārejai no konkrētas, uztvertas situācijas uz iedomātu ir bērna iztēle. Tieši priekšmetu nosaukšana jaunos nosaukumos, ar tiem veikto darbību apzīmēšana katrai atsevišķai lietai, darbībai, darbībai piešķir atšķirīgu nozīmi. Kad pirmsskolas vecuma bērni spēlē, viņi vienmēr paskaidro, ko viņi dara. Bez šādiem skaidrojumiem, kas objektiem un darbībām piešķir jaunu nozīmi, nav iespējama ne lomas pieņemšana, ne nosacītas spēles telpas izveide. Turklāt bērna runa, kas izskaidro spēli, ir jāadresē kādam. Spēlējot slimnīcā, noteikti jāvienojas par to, kurš ir ārsts un kurš ir pacients, kur ir šļirce un kur termometrs, kad ārsts dod tabletes un kad viņš uzklausa pacientu. Bez šādas vienošanās un bez savstarpējas sapratnes spēles situācija beidz pastāvēt.

Slavenais padomju psihologs D. B. Elkonins rakstīja, ka spēle ir sava veida pārejas, starpposma saikne starp pilnīgu atkarību no lietām un objektīvām darbībām uz brīvību no reālās, uztvertās situācijas. Tieši šajā atbrīvošanā slēpjas spēles nozīme bērnu garīgajā attīstībā.

Tomēr spēja spēlēt lomu spēles prasa diezgan augstu runas un garīgās attīstības līmeni. Ir zināms, ka bērni ar vājām valodas zināšanām nevar spēlēt lomu spēles: viņi nezina, kā plānot sižetu, nevar uzņemties lomu, viņu spēles ir primitīvas (pārsvarā manipulācijas ar priekšmetiem) un reibumā sabrūk. jebkādu ārēju ietekmi.

Vienā interesantā psiholoģiskā pētījumā, ko veica A. R. Lurija un F. Ja. Judovičs, tika izsekota divu dvīņu vēsture, kuri savā attīstībā ievērojami atpalika. Viņi uzauga izolēti no citiem bērniem, un rezultātā viņi izveidoja savu, tikai viņiem saprotamo valodu, kuras pamatā ir žesti un skaņu kombinācijas. Viņu runa pilnībā bija atkarīga no objektīvām darbībām: viņi varēja runāt tikai par to, ko viņi redzēja un ko viņi darīja, lai gan viņi diezgan labi saprata pieaugušo runu.

Bērni nezināja, kā spēlēt. Viņi nevarēja pieņemt vienuma jauno spēles vērtību un izlikties, ka ar to kaut ko dara. Viņiem stāstīja, ka rotaļu nazis ir kā slota, un parādīja, kā viņi māk slaucīt. Parasti 3-5 gadus veci bērni labprāt pieņem šādus nosacījumus. Bet mūsu dvīņi, paņēmuši rokās nazi, sāka asināt zīmuļus vai kaut ko griezt. Kāds pieaugušais spēlē karoti nosauca par cirvi un piedāvāja izlikties, ka nocērt koku, taču bērni bija pārsteigti: viņi nespēja saprast, kā šī karote var būt cirvis. Bet spēja fantazēt ir lomu spēles pamatā.

Lai šo situāciju labotu, abi dvīņi tika ievietoti dažādās bērnudārza grupās, lai netiktu atrauts no vienaudžiem un brīvi nodibinātu ar viņiem dažādus kontaktus. Pēc trim mēnešiem situācija mainījās. Bērnu rotaļas sāka papildināt ar runu. Bērni plānoja savas darbības, izveidoja spēles situāciju.

Piemēram, spēlei “celtniecība” (kluču iekraušana un transportēšana, mājas locīšana, atkal transportēšana u.c.) tika pavadīta ar komentāriem par veiktajām darbībām un turpmāko plānošanu: “Tagad kravāšu ķieģeļus un vedīšu uz būvlaukums. Šeit ir mana kravas automašīna, un tur būs būvlaukums. Viss, es aizgāju. pieņemsim; izkrauj ķieģeļus...” utt. Dvīņu rotaļā notikušo pārmaiņu būtība bija tāda, ka bērni tagad varēja atrauties no tiešās situācijas un pakārtot savu rīcību iepriekš sastādītajam spēles plānam.

Tātad pirmsskolas vecuma bērnu komunikācija un rotaļas ir ļoti cieši saistītas. Tāpēc, veidojot ārpussituācijas komunikāciju, mēs sagatavojam vai uzlabojam bērnu rotaļu aktivitātes. Un organizējot lomu spēli (piedāvājot bērniem jaunus stāstus, lomas, parādot, kā spēlēt), mēs veicinām viņu komunikācijas attīstību. Un tomēr, lai gan bērniem patīk spēlēties kopā, viņu spēle ne vienmēr ir mierīga. Ļoti bieži tajā rodas konflikti, sūdzības, strīdi. 10 .

Bērnu nelaimju cēloņu diagnostika ļāva atklāt, ka problēmas bērna attiecībās ar vienaudžiem, viņa dziļo konfliktu ar viņiem rada nepietiekama bērna vadošās darbības veidošanās. Pētnieki izceļ spēles operāciju nepietiekamo veidošanos un tās motīvu kropļojumus kā galvenais iemesls iekšējie psiholoģiskie konflikti pirmsskolas vecuma bērniem. Atbilstoši cēloņiem tika izdalīti divi šādu konfliktu veidi: konflikts ar spēles aktivitātes neveidoto operatīvo pusi un konflikts ar darbības motivācijas pamata izkropļojumu. Sīkāk izpētot šo divu veidu psiholoģisko konfliktu rašanos un attīstību pirmsskolas vecuma bērniem, iedziļinoties to būtībā, varēs spriest, kuras metodes var efektīvāk izmantot šīs parādības diagnosticēšanai un kuras spēles metodes var būt visefektīvākās. efektīvi izmanto šim nolūkam izglītības psiholoģijā.

nodaļa II . Praktiskā daļa

2.1. Pirmsskolas vecuma bērnu attiecību ar vienaudžu pārkāpumu psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas veidi

Līdz pirmsskolas vecumam bērnam jau ir pieredze saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem; pirmsskolas vecuma bērnam dominē uzvedības piespiedu raksturs. Tas ļauj empīriski un eksperimentāli izsekot saiknei starp bērna saskarsmes pārkāpumiem ģimenē ar viņa saskarsmes pārkāpumiem ar vienaudžiem un ar viņa personības attīstības problēmām.

Lai to izdarītu, mēs piedāvājam izmantot spēli, ņemot vērā tās nozīmi pirmsskolas vecuma bērnam, un apstiprināt spēles veidojošo un koriģējošo lomu bērna personībai, ja rodas konflikti saskarsmē ar vienaudžiem.

Jau vienkāršs novērojums jebkurā bērnudārza grupiņā atklāj, ka bērnu savstarpējās attiecības ne vienmēr veidojas veiksmīgi. Daži uzreiz jūtas kā meistari; citi ļoti drīz kļūst pakļauti pirmajam; vēl citi vispār paliek ārpus spēles, vienaudži viņus nepieņem (turklāt pret dažiem no šiem bērniem viņi izturas ārkārtīgi negatīvi, citi nemaz nepamana); ceturtie, lai gan viņi turas pārliecinoši, bez strīdiem un apvainojumiem viņi paši pamet vienaudžus, dodot priekšroku spēlēšanai vienatnē. Šis ir ne tuvu pilnīgs saraksts ar dažādām sadursmēm bērnu savstarpējās attiecībās, kas liecina, ka viena un tā pati vide dažādiem bērniem nav vienāda, jo katram jau ir emocionālo attiecību pieredze ar tuviem pieaugušajiem, kas diemžēl ne vienmēr ir pozitīvi. krāsains, kā arī viņu pieredze darbā ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Psiholoģiskā konflikta dinamikas izpēte parādīja, ka neatkarīgi no šāda konflikta īpašībām bērns nespēj to atrisināt pats, nevar pilnībā attīstīties ne kā darbības subjekts, ne kā cilvēks. Šādiem bērniem nepieciešama īpaša, individuāla pieeja sev, viņiem nepieciešama pieaugušā (psihologa vai skolotāja) palīdzība, lai izveidotu pilnvērtīgas attiecības ar vienaudžiem.

Praktiskajā darbā, kas tika veikts uz Volgogradas bērnudārza Nr.391 bāzes, spēļu terapija tika izmantota attiecību terapijas veidā, kur spēle darbojas kā sava veida sfēra, kurā tiek veidotas bērna attiecības ar apkārtējo pasauli un cilvēkiem. izveidota. Šajā rakstā ir piedāvāta spēļu terapijas grupas forma, lai mācītu bērnus par savstarpējām attiecībām, kā arī lai koriģētu komunikācijas traucējumus, kas radušies spēles darbības neveidotās operatīvās puses dēļ. Lai diagnosticētu attiecību pārkāpumus ar vienaudžiem pirmsskolas grupā, līdztekus spēļu metodēm tika izmantotas dažādas diagnostikas metodes, kas ļauj izdarīt secinājumus par starppersonu konfliktu esamību bērnā. Izstrādājot korekcijas metodes, tika ņemta vērā nepieciešamība:

1) izpētīt bērna attīstības sociālo situāciju: specifiskās attiecības ar grupas vienaudžiem, apmierinātību ar viņiem, attiecības ar audzinātājiem un vecākiem;

2) sniegt bērnam pedagoģisko palīdzību ne tikai ārējā (biznesa) plāna izveidē viņa attiecībām ar citiem bērniem, bet arī iekšējo (starppersonu attiecību) regulēšanā. Mēs izcēlām konfliktu operācijās un konfliktu motīvos, attiecīgi eksperimentālajā daļā tika izstrādāti divu veidu psiholoģiskie un pedagoģiskie paņēmieni, kuru mērķis ir atrisināt šīs divas problēmas: uzdevums konflikta gadījumā operācijās tika atrisināts, pilnveidojot. spēles aktivitātes operatīvā puse; motīvu konflikta gadījumā - ietekmējot spēles motivācijas pusi.

Paralēli speciālajām spēlēm liela nozīme korekcijā bija ne-spēles paņēmieniem:

1. "Rituālas darbības" (sveicināšanās un atvadu rituāli; kopdziedāšana; iespaidu apmaiņa pēc spēles).

2. Grupas lēmumu pieņemšana. Daudzus lēmumus sesijas laikā pieņem visa grupa; bērni paši izlemj, kad pabeigt spēli un pāriet uz citu, paši sadala lomas.

3. Sapratnes, līdzjūtības stiprināšana - paņēmieni spējai ieklausīties vienam otrā, izskaidrot savas jūtas.

4. Grupas neatkarības veidošanās. Uzņemšanas pamatā ir vadošā psihologa atsaukšana no grupas, kad bērniem tiek dota pilnīga rīcības brīvība, un viņi nevar vērsties pēc palīdzības pie pieaugušā un visi atbildīgie lēmumi jāpieņem pašiem.

2.2. Spēļu metodes bērnu nelabuma koriģēšanai bērnudārza grupā un galvenajos darba posmos

Kopīgās lomu spēles procesā bērnu attieksme un attieksme pret bērniem izpaužas tādā formā, kādā tās uztver paši bērni. Pateicoties komunikācijas un spēles psiholoģiskā rakstura vienotībai, pēdējai var būt augsta psihoterapeitiskā iedarbība. Mājas psihologi izmanto spēli kā terapeitisku līdzekli, pamatojoties uz šādiem noteikumiem:

1) darbības teorija A.N. Ļeontjevs, kas sastāv no tā, ka pozitīvi ietekmēt attīstības procesu nozīmē vadīt vadošo darbību, šajā gadījumā ietekmēt pirmsskolas vecuma bērna vadošo darbību - spēli;

2) D.B. Elkonin, ka spēles koriģējošais potenciāls slēpjas jaunu sociālo attiecību praksē, kurā bērns tiek iekļauts īpaši organizētu spēļu aktivitāšu procesā;

3) izstrādāta teorētiskajā koncepcijā V.N. Myasishchev, saskaņā ar kuru personība ir jēgpilnu attiecību sistēmas produkts.

Spēles psihoterapeitiskās funkcijas ir tādas, ka tā var mainīt bērna attieksmi pret sevi un citiem: mainīt garīgo labklājību, sociālo stāvokli, komunikācijas veidus komandā.

Papildus ārstnieciskajai spēlei psihoterapija veic arī diagnostikas un izglītojošas funkcijas. Terapeitisko spēļu mērķis ir novērst afektīvus šķēršļus starppersonu attiecībās, savukārt izglītojošo spēļu mērķis ir panākt adekvātāku bērnu adaptāciju un socializāciju.

Spēles korekcijas procesā tika izmantotas īpaši izstrādātas spēļu nodarbību tehnikas un metodes, kuru saturs atbilst korekcijas uzdevumiem. Klasē bērniem tika piedāvāta liela lomu spēļu izvēle: īpašas dramatizēšanas spēles; spēles, kas novērš šķēršļus saziņā; spēles, kuru mērķis ir attīstīt operācijas. Var iebilst, ka daudzas no darbā piedāvātajām spēlēm ir polifunkcionālas, t.i. pielietojot iespējams atrisināt visdažādākos uzdevumus, un viena un tā pati spēle vienam bērnam var būt līdzeklis pašcieņas paaugstināšanai, citam iedarboties tonizējoši, trešajam tā var būt mācība kolektīvajās attiecībās. .

Pirms pāriet pie metodikas, jāpasaka par aplūkojamās spēles korekcijas varianta vispārīgajiem principiem, piemēram:

a) beznosacījuma līdzjūtība bērnam;

6) minimālais ierobežojumu skaits;

c) paša bērna darbība.

Spēļu psihoterapija veic trīs funkcijas: diagnostisko, terapeitisko un izglītojošo.

Terapeitisko spēļu mērķis ir novērst afektīvus šķēršļus starppersonu attiecībās, savukārt izglītojošo spēļu mērķis ir panākt adekvātāku bērnu adaptāciju un socializāciju.

Savā darbā izmantojām spēļu terapiju attiecību terapijas veidā, kur spēle darbojas kā sava veida sfēra, kurā veidojas bērna attiecības ar apkārtējo pasauli un cilvēkiem.

Zemāk ir sniegts gadā veiktā darba galveno posmu apraksts vidējā grupa bērnudārzs Nr.391, un rezultātu analīze.

Darbs sastāv no diagnostikas, korekcijas un kontroles posmiem.

Diagnostikas posms ir bērnu un pieaugušo (vecāku un aprūpētāju) iepriekšēja pārbaude.

Korekcijas posms tiek veikts spēļu terapijas veidā. Vienas spēles nodarbības ilgums ir 50-60 minūtes. Mainot labošanas darbu veidus, tiek novērsta problēma, ka bērni klasē strādā pārmērīgi. Nodarbības notiek 2 reizes nedēļā. Kopā tika organizētas 12 nodarbības; 11. un 12. nodarbības - kopā ar vecākiem un audzinātājām.

Kontroles posms sastāv no pēdējās bērnu un pieaugušo pārbaudes, pēdējās tikšanās ar vecākiem un aprūpētājiem.

Koriģējošais posms. Spēļu psihokorekcijas procesā tika izmantotas dažādas spēļu un nespēles tehnikas, kas izklaidē bērnus, pārbauda spēju novērst konfliktsituācijas, veicina savstarpēju sapratni, refleksiju un viņu uzvedības kontroli, kā arī ir vērstas uz bērnu rotaļnodarbību operatīvā puse, bērnu izpratne par savu vietu vienaudžu grupā. Spēļu terapijas gaitā tiek izdalītas trīs darba jomas, kurām ir savi metodiskie paņēmieni, kas nodrošina uzdevumu risināšanu.

Pirmais virziens (2 nodarbības) ietver bērnu grupēšanu apakšgrupās. Lielākā daļa piedāvāto metožu nodrošina laipnas, drošas situācijas radīšanu, kurā dalībnieks izjūt savstarpēju sapratni, atbalstu, vēlmi palīdzēt problēmu risināšanā (izklaidējošās, priekšmetu un āra spēles). Pārsvarā tika izmantotas izklaidējošas (kontaktu) spēles.

Otrais virziens (7 klases) veic galveno koriģējošais darbs bērnu apakšgrupās. Papildus negatīvo personības īpašību korekcijai un sociāli vēlamo komunikācijas veidu mācīšanai tiek vākti diagnostikas dati par bērnu psiholoģiskajām īpašībām. Šie dati veidojošā eksperimenta procesā ļauj papildināt, mainīt plānotās metodes un korekcijas paņēmienus, lai ņemtu vērā katra bērna individuālās problēmas.

Šajā darbā mēs izmantojām galvenokārt spēli (ar lomu, noteikumu pieņemšanu utt.), kā arī ar spēli nesaistītus paņēmienus ( Komandas darbs, lasot pasakas, stāstus, tēlotājmākslu utt.).

Pārsvarā tika izmantotas koriģējošas un izglītojošas spēles.

Trešais virziens (3 nodarbības) ietver iegūto prasmju un komunikācijas formu nostiprināšanu bērnu kopīgajās spēlēs. Tika izmantotas dažādas spēļu un ar spēli nesaistītas tehnikas, kas izklaidē bērnus, pārbauda spēju novērst konfliktsituācijas, veicina savstarpēju sapratni starp bērniem un pieaugušajiem, attīsta refleksijas prasmes un kontrolē savu uzvedību.

Galvenās šī virziena spēles ir izklaidējošas, izglītojošas un kontrolējošas. Lai nostiprinātu bērna gūto pozitīvo pieredzi, iesaistoties korekcijas grupā, pēdējās divas nodarbības notiek ar vecākiem un aprūpētājiem, kuri, savukārt, mācās izprast un atpazīt bērna saskarsmes grūtības.

Rotaļu terapijas ar bērniem plāna paraugs.

1. posms

1 nodarbība

1. Pētersīļu lelle aicina spēlēties.

2. Iepazīšanās ar spēles dalībniekiem ar leļļu dramatizējuma palīdzību: lapsa, gailis, kaķis, zaķis. Bērni stāsta lellēm un spēļu dalībniekiem par savām rotaļlietām, iecienītākajām nodarbēm, mīļākajām pasakām.

3. Spēle "Kaķi un peles" dalībnieku saliedēšanai.

4. Spēlēšana orķestrī.

5. Priekšmeta spēle ar mūzikas instrumentiem: metalofonu, ermoņiku, bērnu klavierēm, tamburīnu.

6. Dejošana ar lellēm, apaļā deja.

2 nodarbība

1. Objektu spēle ar rotaļlietām - dārzeņiem un augļiem.

2. Saruna par iecienītākajiem dārzeņiem un augļiem (mājās, bērnudārzā utt.).

3. Spēle "Ēdamais-neēdams."

4. Mobilā spēle "Lokomotīve".

5. Spēle "Kas tā strādā?" (lai uzlabotu neverbālās komunikācijas prasmes).

6. Spēle "Jūra uztraucas, vienreiz!" (lai atklātu katra bērna radošo potenciālu).

2. posms

3 nodarbība

1. Dramatizācijas spēle ar Kaķi (iepazīstini puišus ar Kaķi).

2. Spēle "Mīlīgs vārds" (lai attīstītu spēju kontaktēties).

3. Etīde "Kaķēns" (mīmika, pantomīmika).

4. Etīde "Mazie pūķi" (sejas izteiksmes, pantomīmika).

5. Etīde "Bailes" (sejas izteiksmes).

6. Teātra spēle "Kaķis, gailis un lapsa" (pasaciņas pēdējā daļa).

7. Spēle-labirints "Lapsas bedre".

8. Dziesma par kaķēniem (kora dziedāšana).

4 nodarbība

1. Etīde "Pipija garzeķe" (sejas izteiksmes).

2. Etīde "Ļoti tievs bērns" (pantomīma).

3. Spēle "Kas atnāca?" (emociju identifikācija).

4. Pētījums "Egoists".

5. Saruna "Ko sauc par egoistu?"

6. Vēlamās uzvedības modelis pētījumā "Egoists".

7. "Minūte palaidnības."

8. Spēle "Grupu zīmēšana".

9. Spēle "Kurš aiz kura?" (novērojums).

10. Komplekss "Zvani" (pašrelaksācija).

5 nodarbība

1. Spēle "Jauki vārdi."

2. Mobilā spēle "Adata un diegs".

3. Krievu tautas pasakas "Fabula" lasīšana.

4. Spēle "Rādīsim pasaku."

5. Spēle "Mazais tēlnieks" (sejas izteiksmes, pantomīma).

6. "Pūķis kož asti" (āra spēle).

7. Etīde atpūtai "Visi guļ."

6 nodarbība

1. Etīde "Baigais bērns".

2. Etīde "Drosmīgais bērns".

3. Saruna "Kurš no kā vai no kā baidās."

4. Savu baiļu uzzīmēšana.

5. Spēle "In the dark hole" (noņemot bailes no tumsas).

6. Spēle "Atceries savu pozīciju" (atmiņa).

7. Etīde "Tumbler" (relaksācija, grupas sajūta).

7 nodarbība

1. Etīde līdzjūtībai "Saimniece pameta zaķi."

2. Etīde "Jautri kaķēni" (jautram noskaņojumam).

3. Spēle "Zieds-Semitsvetik" (krāsu uztverei, uzmanībai).

4. Zīmējums par tēmu: “No kā vai no kā es vairs nebaidos” (pastiprinājums).

5. Spēle "Runāšana pa tālruni" (lai attīstītu spēju vadīt dialogu).

6. Vingrinājums "Kā saka ķermeņa daļas?"

8 nodarbība

1. Visu bērnu kompozīcija kopā ar "kopēja burvju stāsta, daiļliteratūras" vadītāju.

2. "Kopējā maģiskā stāsta" dramatizācija.

3. Spēle "Aklais un ceļvedis".

4. Etīde "Ko tu dzirdi?"

5. Spēle "Orķestris" (lai attīstītu uzmanību komunikācijas partnerim).

6. Komplekss "Uz burvju salas" (pašrelaksācija).

9. nodarbība

1. Etīde " Dusmīgs bērns" (sejas izteiksme).

2. Etīde "Spītīgs puika" (sejas izteiksmes).

3. Saruna par spītību.

4. Spēle "Nu, nu!" (par indivīda morālo īpašību attīstību).

5. Etīde "Pieklājīgs bērns" (pantomīma: tiek izmantotas lelles no teātra, tiek atsaukti "burvju vārdi").

6. Pirkstu apgleznošana par tēmu: "Jautra noskaņa" (materiāls: tinte, zobu pasta, liela gara papīra lapa).

10 sesija

1. Teatralizēta spēle "Divi mantkārīgi lāči".

2. Etīde "Mantkārīgs" (sejas izteiksmes, pantomīma).

3. Runājiet par alkatību.

4. Vēlamās uzvedības modelis etīdē "Mantkārīgs".

5. Spēle "Salochka-lifesaver" (morālo īpašību attīstībai).

6. Spēle "Spogulis" (par spēju saskaņot darbības ar grupu).

3. posms

11 nodarbība

1. Spēle "Kaķis un pele".

2. Spēle "Jūtu nodošana".

3. Spēle "Kaitīgais gredzens" (pozitīvo un negatīvo rakstura īpašību salīdzināšanai). Spēlē tiek izmantotas etīdes "Kluss", "Vainīgs", " Labs garastāvoklis"(sejas izteiksmes, pantomīmika).

4. Spēle "Lēnāk, tu turpināsi, beidz!" (gribas īpašību attīstībai).

5. Sacensību spēle "Kopīga zīmēšana burvju ekrānā".

6. Pārbaudes spēle "Uzmini, ko es teikšu."

12. nodarbība

1. Spēle "Lido - nelido" (biedrošanai, izklaidei).

2. Spēle "Lapsa, kur tu esi" (āra spēle ar noteikumiem stipras gribas īpašību attīstīšanai).

3. Lomu spēle "Vasilisa skaistā".

4. Katra spēles dalībnieka lomas pārrunāšana (katrs dalās savos iespaidos un saņem atsauksmes no visiem spēles dalībniekiem).

5. Sacensību spēles figūru savākšanai no daļām.

6. Dejošana ar bērniem.

7. Bērnu apbalvošana ar "medaļu" ar piemiņas zīmējumiem, visu spēļu terapijas dalībnieku parakstiem.

Katrā spēļu terapijas kursa sesijā tika izmantots tamburīns, lai mazinātu agresiju, un psiholoģiskais atvieglojums bērni "Minūte palaidnību".

Rotaļu terapijas procesā ar bērniem protokolos tika fiksētas bērnu uzvedības īpatnības, viņu emocionālās reakcijas, iesaistīšanās spēlēs, attiecības ar citiem bērniem, attieksme pret nodarbībām, kā arī visas bērna radušās un izpaudušās problēmas. Katram bērnam tika izveidota saistvielu mape protokoliem, testu rezultātiem, zīmējumiem un citiem psihologa ierakstiem.

Attiecību ar vienaudžiem pārkāpumu novēršana pirmsskolas vecuma bērnu vidū ļauj izdarīt šādus secinājumus:

1. Tikai bērna rotaļdarbības operatīvās puses pilnveidošana un bērna darbības motivācijas puses izmaiņas, kā arī bērna mijiedarbības ar bērniem organizēšana tās kopīgās īstenošanas procesā (ārējais plāns) nav pietiekami, lai izveidotu pilnvērtīgas (pēc būtības) attiecības ar bērniem.

Rotaļdarbības ietvaros jau jaunākā pirmsskolas vecumā veidojas diezgan stingras un stingras struktūras starppersonu attiecības. Tāpēc nepieciešams nosacījums bērnu attiecību korekcijai ir vienaudžu negatīvisma (vai vienaldzības) pārorientācija, kas iespējama tikai tad, ja bērns tiek iekļauts īpašā rotaļu attiecību sistēmā, kas šajā gadījumā bija izstrādātā rotaļu programma. terapija.

2. Esošais konflikts ne visos gadījumos tiek pilnībā novērsts. Pozitīvu attiecību veidošanu ar vienaudžiem īpaši sarežģī bērna ilgstošas nepatikšanas bērnu komanda. Konflikta ilgums laikā, kā likums, ir pilns ar faktu, ka tā primāros cēloņus maskē sekundārie. Tā rezultātā ir ļoti grūti noteikt sākotnējo cēloni un līdz ar to izvēlēties pareizās pedagoģiskās ietekmes metodes. Iepriekš minētais ļauj runāt par šādu konfliktu attiecību agrīnas diagnostikas nepieciešamību.

3. Konfliktu gadījumā operācijās tiek bloķēta jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu kopīgās rotaļas nepieciešamība. Tomēr piespiedu "izolācija" no tā (neveiksmes spēlēšanas dēļ) šo vajadzību nenoslāpē, par ko liecina šo bērnu aktīvā līdzdalība eksperimentālos rotaļu vingrinājumos.

4. Savtīgo motīvu pārorientācija un sabiedriski noderīgo pretstatīšana tiem, individuālo specifisko vajadzību atbalstīšana stabilizē šo bērnu lietišķās attiecības ar vienaudžiem, paplašina rotaļu saskarsmes apjomu.

Secinājums

Nobeigumā es vēlos atzīmēt sekojošo. Saskarsmei ir pozitīva ietekme uz bērnu savstarpējām attiecībām, ja tā ir piesātināta ar sociāli nozīmīgu motivāciju, kas izteikta vēlmē attīstīt kopīgu spēli, uzturēt bērnu kopību rotaļu apvienībā un ja bērna apzināšanās priekšmets spēlē ir cits bērns - spēles partneris, kā arī attiecību joma ar viņu. Komunikācijas veidu apgūšana ir svarīgs nosacījums attiecību veidošanai starp bērniem spēlē.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas rezultātu analīze dod pamatu uzskatīt, ka spēļu terapija, kuras mērķis ir novērst attiecību pārkāpumus ar vienaudžiem pirmsskolas vecuma bērnam, palīdz novērst emocionālos šķēršļus bērnu savstarpējās attiecībās, kā arī panākt adekvātāku adaptāciju un pirmsskolas vecuma bērnu socializācija. Diagnosticējot konfliktu motīvos un konfliktu spēles darbībās un mācot bērnam rotaļīgā veidā sazināties ar vienaudžiem, veidojot sociāli nozīmīgu motivāciju un attīstot kopīgu spēli, tika pierādīts, ka, ja bērna savstarpējās attiecības ir nelabvēlīgas, iekšējs emocionāls diskomforts, var tikt traucēta pilnvērtīga intelektuālā attīstība.viņa personība, jo bērna attiecību labklājība ar vienaudžiem tieši nosaka personības faktisko psiholoģisko struktūru veidošanos: emocijas, motīvus, pašapziņu, personīgo aktivitāti. un iniciatīva.

Mēģinājums ar spēļu metodēm diagnosticēt un koriģēt bērnudārzu pirmsskolas grupu skolēnu komunikācijas un attiecību līmeni, kā liecina daudzu pētnieku pieredze, ir ļoti efektīvs. Šīs metodes ļauj noteikt galvenos komunikācijas parametrus, starppersonu attiecības un galvenos motīvus, kas nosaka vienaudžu nozīmi pirmsskolas vecuma bērnam. Šajā pētījumā izklāstītās metodes var izmantot, lai diagnosticētu starppersonu attiecību attīstības līmeni bērnudārza grupā, kā arī koriģētu bērnu problēmas šajā grupā.

Bibliogrāfija

1. Božovičs L.I. Personības veidošanās problēmas: rediģēja D.I. Feldstein - M .: Izdevniecība "Praktiskās psiholoģijas institūts", Voroņeža: NPO "MODEK", 1997

2. Bērnu audzināšana spēlē: Rokasgrāmata bērnudārza audzinātājai / Sast. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2. izd. pārskatīts un papildu - M.: Apgaismība, 1983

3. Bērnu audzināšana iekšā vecākā grupa Bērnudārza rokasgrāmata audzinātājai det. dārzs / V. V. Gerbova R. A. Ivankova, R. G. Kazakova un citi; Comp. G. M. Lyamina. - M.: Apgaismība, 1984. gads

4. Vigotskis L. S. Bērnu psiholoģijas jautājumi - Red. "Savienība"; SPb 1997. gads

5. Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000

6. Muhina V.S. Bērnības un pusaudžu psiholoģija. Mācību grāmata augstskolu psiholoģisko un pedagoģisko fakultāšu studentiem. - M.: Praktiskās psiholoģijas institūts, 1998.g

7. Obuhova L.F. Bērnu psiholoģija: teorijas, fakti, problēmas. - M.: Trivola, 1995. gads

8. Obuhova L. F. Attīstības psiholoģija. Mācību grāmata; Ed. "Rospedagenstvo"; Maskava 1996

9. Panfilova M.F. Komunikācijas spēļu terapija. - Maskava: IntelTech LLP, 1995.

10. Lasītājs par attīstības psiholoģiju. Mācību grāmata skolēniem: Sast. L.M. Semeņuks. Ed. DI. Feldšteins. - M.: Praktiskās psiholoģijas institūts, 1996. gads.

1 Obuhova L. F. Attīstības psiholoģija. Mācību grāmata; Ed. "Rospedagenstvo"; Maskava 1996

2 Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000

3 Vigotskis L. S. Bērnu psiholoģijas jautājumi - Red. "Savienība"; SPb 1997. gads

4 Obuhova L.F. Bērnu psiholoģija: teorijas, fakti, problēmas. - M.: Trivola, 1995. gads

5 Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000

6 Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000

7 Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000

8 Bērnu audzināšana spēlē: Rokasgrāmata bērnudārza audzinātājai / Sast. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2. izd. pārskatīts un papildu - M.: Apgaismība, 1983

9 Božovičs L.I. Personības veidošanās problēmas: rediģēja D.I. Feldstein - M .: Izdevniecība "Praktiskās psiholoģijas institūts", Voroņeža: NPO "MODEK", 1997

10 Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000