Bom Dia a todos.
Direi desde já que não é político...é interessante puramente do ponto de vista jurídico.

Recomenda-se aos cidadãos russos que entrem no território da Crimeia e de Sebastopol, “de acordo com o direito internacional”, que obtenham permissão das autoridades ucranianas.

Russos são aconselhados a pedir permissão a Kiev para entrar na Crimeia
Conforme afirma o memorando publicado no site da Sociedade Russa para a Proteção dos Direitos do Consumidor “Controle Público”, “a inclusão da República da Crimeia e da cidade federal de Sebastopol na Federação Russa é uma ficção jurídica. De acordo com o direito internacional, estes territórios estão ocupados, o que tem certas consequências. Os consumidores russos enfrentam certos riscos quando realizam quaisquer transações na própria Crimeia e com a participação de entidades jurídicas que operam na península.”

“As empresas de viagens russas, via de regra, não fornecem aos consumidores informações completas e confiáveis ​​​​sobre possíveis problemas problemas que um turista pode ter ao visitar um território ocupado, uma vez que está mais interessado em vender produtos turísticos”, diz o site.

E se os operadores turísticos não alertarem os cidadãos sobre os riscos associados às viagens à Crimeia, então têm o direito de exigir uma indemnização, sublinha a Sociedade para a Protecção dos Direitos do Consumidor. Neste caso, “o consumidor tem o direito de esperar o reembolso do custo do produto turístico ou o recebimento de uma compensação adequada em caso de problemas ou perseguição por parte das autoridades da Ucrânia e de outros países estrangeiros”.

Os advogados não aconselham a compra de bens e serviços na Crimeia. Isto é especialmente verdadeiro para produtos de marcas globais que deixaram a região devido a sanções.

É aconselhável utilizar os serviços de transportadores marítimos que não tenham permissão das autoridades de Kiev para entrar nos portos da Crimeia com extrema cautela.

A Sociedade para a Proteção dos Direitos do Consumidor refere-se ao artigo 332.º do Código Penal da Ucrânia, que prevê a responsabilidade pela organização do transporte ilegal de pessoas através da fronteira do estado. Embora o capitão de um navio marítimo seja responsável criminalmente, também podem surgir problemas para os passageiros.

De acordo com a Procuradoria-Geral da Ucrânia, 97 processos criminais relativos a tais ações ilegais foram abertos e estão atualmente a ser investigados.

Recordemos que a República da Crimeia e a cidade de Sebastopol passaram a fazer parte da Federação Russa na sequência de um referendo realizado em Março de 2014. As autoridades ucranianas consideram o referendo ilegal e a Crimeia e Sebastopol como “territórios ocupados”.

Continuação de uma história.

A Procuradoria-Geral da República exigiu a abertura de um processo criminal relativo à publicação do “Memorando para Turistas”. Estamos a falar de um documento que a Sociedade de Defesa dos Direitos do Consumidor publicou no seu site. Contém uma recomendação: obter permissão das autoridades ucranianas para entrar na Crimeia.

Os advogados da empresa explicam isto dizendo que de acordo com “as atuais normas do direito internacional, a Crimeia e Sebastopol são territórios “ocupados”. O Gabinete do Procurador-Geral viu no memorando um apelo público a ações destinadas a violar a integridade territorial da Rússia.

O presidente da organização, Mikhail Anshakov, disse à Business FM por que a Sociedade de Proteção dos Direitos do Consumidor postou tal lembrete para os turistas em seu site.
“Fomos obrigados a liberar porque recebemos solicitações de consumidores que realmente enfrentavam problemas. O mais comum é que eles simplesmente não concedam um visto Schengen depois de visitar a Crimeia. Existem também muitos outros problemas, nomeadamente a aquisição de bens imóveis. Não existe uma base de dados imobiliária eletrónica unificada na Crimeia, uma vez que o Ministério da Justiça da Ucrânia bloqueou o acesso à mesma, todas as transações são realizadas de tal forma que é impossível verificar a sua pureza jurídica; Registramos várias dezenas de solicitações neste período. Em alguns casos, pelo que entendi, as companhias aéreas têm uma base de dados única e, em outros, os consumidores poderiam usar cartões eletrónicos na Crimeia”, disse ele.

Roman Terekhin, sócio da empresa Delovoy Fairvater, discorda dos argumentos dos advogados da Sociedade para a Proteção dos Direitos do Consumidor.

Roman Terekhin, membro do conselho de especialistas do governo:

“Aqui parece que a afirmação é que a declaração é legal, foi elaborada por advogados, mas parece bastante estranho. Quando os advogados afirmam que, de acordo com o direito internacional, este território está ocupado, isso não parece legal, para dizer o mínimo. Porque de acordo com o direito internacional, tal reconhecimento não existe: este pode ser reconhecido pela ONU ou por outra organização internacional oficialmente reconhecida. Agora existe uma situação política em que alguns países reconhecem a transição da Crimeia para a Rússia, enquanto outros não. Este é um conflito absolutamente político, nada legal.
De acordo com as leis da Ucrânia, a Crimeia faz de facto parte do território da Ucrânia e, de acordo com as suas leis, pode haver responsabilidade para os turistas. Mas todos os turistas sabem disso muito bem. De acordo com as leis da Federação Russa, não pode haver responsabilidade pela visita à Crimeia, pelo contrário, a Rússia incentiva ativamente as viagens; E se dissermos que se trata de uma tentativa de cuidar dos turistas, de proteger os seus direitos, é claro que isto é um disparate, porque os turistas nunca viajarão através de Kherson para a Crimeia.

A Ucrânia simplesmente não permitirá isso, e simplesmente haverá um conflito em que uma pessoa que viaja para a Ucrânia e depois para a Rússia, sendo cidadão da Federação Russa, será forçada a cruzar duas fronteiras - isso será simplesmente um absurdo. Portanto, foi mais fácil não viajar para a Crimeia por razões de segurança. Bem, não saia de casa de jeito nenhum.

Segundo um representante da Procuradoria-Geral da República, todos os materiais foram enviados às autoridades de investigação para resolver a questão do processo criminal. A secretaria também exigiu o fechamento do site da entidade, onde foi publicado o memorando.

Bem, na verdade, uma pergunta para especialistas em direito internacional.
Está tudo realmente como escreve o OZPP ou é apenas um exagero?

P.S.
Eu não irei para a Crimeia... apenas por curiosidade...
Tenho vários conhecidos de funcionários públicos que são “recomendados” para passar férias na Rússia, e não passear no exterior/Tailândia/Turquia.
E alguns deles estão de facto a planear passar as férias na Crimeia.
Se assumirmos hipoteticamente (estas são apenas minhas fantasias, conjecturas e nada mais - não sou um especialista em direito internacional) que há verdade nas palavras do OZPP e, por exemplo, por puro acaso nas listas daqueles que viajou para a Crimeia será conhecido pelas autoridades ucranianas (sim, sou um defensor de uma conspiração mundial :))))) o que é isso educação patriótica vai acontecer: lá (na zona Ucrânia/Shangen) você é um criminoso e apenas tenta ir para lá, a questão da migração também foi resolvida - a Federação Russa é tudo para nós.

Orçamento do Estado instituição educacional ensino secundário profissional

"Faculdade Industrial Tikhoretsky"

Região de Krasnodar

(diretores adjuntos, chefes de departamentos, funcionários de serviços metodológicos, presidentes de comissões de ciclo)

LEMBRETE

DEPOIS DE ASSISTIR A UMA AULA

Compilado por:

metodologista I.A.

aldeia Parkovy

2013

Lição – a principal forma de organização do processo educativo. Durante a aula, os alunos dominam o sistema de conhecimento, desenvolvem suas habilidades, independência cognitiva e atividade. A atividade pedagógica também se desenvolve principalmente na aula; o nível da sua preparação e as descobertas criativas refletem-se na qualidade da aula. Ao mesmo tempo, a qualidade da preparação e do comportamento das aulas é indicador importante habilidade pedagógica do professor. Nesse sentido, assistir e analisar aulas é a direção mais importante para estudar experiências positivas e inovadoras.

O trabalho do especialista relacionado à visita e análise de uma aula inclui as seguintes etapas principais:

Preparando o especialista para assistir à aula.

Observações do andamento da aula, das atividades do professor e dos alunos.

Ouvir a autoanálise da aula, fazer perguntas ao professor.

Atividades conjuntas de análise e avaliação de um especialista e de um professor, conselhos e recomendações ao professor.

Utilizar os resultados da frequência desta aula para otimizar o processo pedagógico e educativo na escola técnica.

Preparando o especialista para assistir à aula

A preparação de um especialista para assistir a uma aula inclui:

a) optar por assistir a uma aula específica com base em objetivos gerais e planos de controle de qualidade;

b) esclarecer os objetivos (finalidade específica) da visita à aula:

estudar o processo educativo da escola técnica como um todo;

estudar o sistema holístico do trabalho de um professor ou elementos individuais este sistema;

estudar a atividade educativa dos alunos e seus aspectos individuais;

controle do estudo dos temas individuais do programa;

controle de qualidade das soluções para alguns problemas e tarefas didáticos e metodológicos importantes;

análise do progresso do treinamento experimental, etc.

Os indivíduos que participam da aula (que são elegíveis) têm objetivos diferentes. Por exemplo, para os pais de alunos, assistir a uma aula é uma oportunidade de observar o seu filho em condições reais de aprendizagem. Para os trabalhadores que resumem a experiência docente, o objetivo de assistir a uma aula é identificar a inovação. Via de regra, o pesquisador estuda o aspecto da atividade docente que lhe interessa. O objeto de seu estudo podem ser aqueles aspectos do trabalho do professor cuja inovação já foi estabelecida.

Em qualquer caso, a regra obrigatória é que o professor se informe primeiro para poder assistir às aulas. A frequência às aulas é condição importante para a eficácia do trabalho de síntese da experiência.

Ao mesmo tempo, independentemente dos objetivos escolhidos para a visita, a sua tarefa indispensável é prestar uma assistência específica ao professor (e não uma simples declaração de conquistas e deficiências). Portanto, o professor não deve ajustar a aula e sua autoanálise aos objetivos da visita que o especialista se propõe;

c) conhecimento dos requisitos do programa, plano temático-calendário, planos de aula, materiais didáticos e recomendações metodológicas sobre o tema, bem como os resultados do estudo psicológico e pedagógico dos alunos do grupo (por exemplo, com as recomendações de um educacional psicólogo). O direito de revisão do plano de aula é concedido no dia da aula. O professor mostra documentos (incluindo planos) ao pesquisador especialista que não é funcionário a seu critério.

d) familiarização com a evolução do currículo, incluindo a sua parte prática, com o estado de desempenho dos alunos e os resultados da monitorização de conhecimentos, capacidades e competências, com o conteúdo dos trabalhos de casa (com base nos resultados da análise do preenchimento do estudo diário do grupo);

e) visualizar as conclusões, propostas e recomendações da comissão de certificação, materiais sobre aulas já frequentadas por este professor;

f) preparação psicológica para a frequência desta aula, comunicação preliminar com o professor;

g) preparar materiais para registrar o que foi observado durante a aula e sua posterior análise.

Os funcionários cujas atribuições funcionais incluam o acompanhamento ou a síntese da experiência (administração, subdiretores, chefes de departamento, funcionários dos serviços metodológicos, presidentes de comissões de ciclo disciplinar) informam primeiro a sua intenção de frequentar determinadas aulas; outras pessoas recebem permissão do professor para visitar. De que forma, quando, que entonação, etc. a visita é relatada depende da qualidade da aula, do desempenho dos alunos e, em última análise, do grau em que o pesquisador especialista atinge seus objetivos.

Observando o andamento da aula, as atividades do professor e dos alunos

A observação é organizada com base nos objetivos específicos da frequência de uma sessão de formação, mas em qualquer caso é necessária uma análise da aula como um sistema integral. Caso contrário, o plano do professor e o cumprimento dos requisitos programáticos e metodológicos são “deixados de lado” e, durante a análise, o problema que interessa ao inspetor é “projetado”, o que leva ao subjetivismo e involuntariamente direciona o professor para uma fachada.

A principal forma de registrar as informações coletadas é por meio de registros de natureza apurativa ou avaliativa. É permitido, com o consentimento do professor, o uso de gravador de voz ou gravação de vídeo. A organização racional das observações em uma aula é facilitada pela utilização de um mapa metodológico da aula (ficha informativa) ou desenvolvimento metodológico lições que facilitam a generalização subsequente dos resultados observacionais.

Independentemente da forma, as notas de aula contêm informações sobre o nome da disciplina e tema em estudo, sobrenome, nome e patronímico do professor e data da aula. Em alguns casos, é importante indicar qual aula está sendo frequentada (primeira ou quinta), quantos alunos estão no grupo, etc., e registrar o tempo de ensino gasto em um determinado tipo de trabalho é de certa importância.

As observações observadas durante a aula são registradas no formulário apropriado de análise da aula, inclusive em um formato conveniente para um determinado especialista. Para organizar melhor e mais rapidamente, sistematizar o material obtido durante as observações, subordiná-lo às principais metas e objetivos de análise, ter mais plenamente em conta os padrões e princípios de ensino, os requisitos de uma aula moderna, é aconselhável manter tenha em mente uma lista aproximada de questões (sua escolha e disposição dependem dos objetivos específicos da visita à aula) (Apêndice 1).

Ouvir a autoanálise da aula, fazer perguntas ao professor

A autoanálise da aula fornece assistência significativa ao professor

O professor conhece melhor o sistema de seu trabalho, suas conquistas, bem como suas dificuldades e deficiências.

Ele domina rapidamente na prática os métodos de escolha dos métodos, formas e meios de treinamento ideais; adota uma abordagem mais responsável na seleção do material didático trazido para a aula.

O professor pretende melhorar o planeamento e os sistemas de aulas, guiado não por razões formais, mas por razões essenciais.

Ele se sente mais seguro e confiante na situação de controle de suas atividades.

A autoanálise da aula pelo professor auxilia seriamente o especialista.

A autoanálise proporciona uma oportunidade única de conhecer o sistema de trabalho do professor, o seu laboratório criativo, o conceito e o plano da aula (sem os quais é impossível uma análise holística da aula frequentada).

Através da autoanálise é mais fácil assimilar conselhos e recomendações para melhorar o trabalho que são dados ao professor; experiência pedagógica avançada é aprendida e colocada em prática atividades educacionais conquistas da ciência pedagógica, diversas inovações.

Algoritmo de memorando para autoanálise da aula

O algoritmo de memorando para autoanálise da aula pelo professor fornece respostas às seguintes questões:

1. Qual é o propósito, plano desta lição e por que é assim?

1.1. Qual é o lugar da aula no tema, seção, curso?

1.2. Como isso se relaciona com as lições anteriores, em que se baseia?

1.3. Como “funciona” estudar questões subsequentes sobre um determinado tópico, tópicos subsequentes, seções do programa, como isso se relaciona com outras disciplinas acadêmicas?

1.4. Como foram levados em consideração os requisitos do programa para a aula?

1.5. Como as características do conteúdo da aula foram levadas em consideração na escolha das formas, métodos e meios de ensino?

1.6. Por que esse tipo específico de aula foi escolhido?

2. Que características dos alunos foram levadas em consideração na preparação da aula e por quê?

3. Que problemas foram definidos e resolvidos na lição e por quê?

4. Por que esta estrutura de aula específica foi escolhida?

5. Como foram gerenciadas as atividades pedagógicas dos alunos (estimulação, organização, controle, avaliação, correção de erros)? Como foi implementada uma abordagem diferenciada para os alunos na aula?

6. Que condições foram criadas para a aula:

materiais educacionais,

moral e psicológico,

Higiênico,

Estética,

temporário (como foi economizado tempo)?

7. Houve algum desvio (ou melhoria) do plano durante a aula? Se sim, quais? Por que havia necessidade deles? A que levaram esses desvios e melhorias?

8. Foi possível resolver os objetivos da aula no nível exigido e evitar sobrecarregar os alunos?

9. Quais são as razões dos sucessos e deficiências da lição?

10. O que nesta lição deve ser mudado ou feito de forma diferente?

11. Que conclusões devem ser tiradas dos resultados da lição para o futuro?

12. Qual é a autoavaliação geral do professor sobre a aula?

Este algoritmo também pode ser utilizado como lembrete para o automonitoramento da prontidão do professor para uma aula, como base para a preparação do desenvolvimento metodológico de uma aula para a sala de aula metodológica de uma escola técnica.

Atividades conjuntas de análise e avaliação de um especialista e de um professor, conselhos e recomendações ao professor.

A pessoa que assiste à aula, independentemente Dos objetivos traçados nascem julgamentos de valor sobre a aula ou seus aspectos. Eles, naturalmente, são de natureza primária e estão sujeitos a esclarecimentos e confirmação, principalmente durante a análise e autoanálise da aula. O pesquisador especialista observa tanto os momentos pedagogicamente competentes da aula quanto suas deficiências. Barulho na sala de aula, falta de atenção, interesse pela história do professor e outros pontos podem ser percebidos por quem assiste à aula. O funcionário cujas funções incluam o controlo é obrigado a registá-las. As desvantagens classificadas como erros metodológicos também estão sujeitas a registro.

Nesta etapa mais difícil e responsável da análise da aula, o especialista deve:

analisar seu plano e o processo de implementação do plano;

identificar os reais resultados das atividades educativas.

Ao mesmo tempo, o especialista precisa ser objetivo, ter tato pedagógico e elaborar propostas construtivas para melhorar o trabalho do professor.

A análise da aula começa com avaliações positivas. Na análise, o trabalho de um professor (e sua ocupação) não é comparado com as atividades de outros professores.

Os conselhos e avaliações devem ser expressos de forma favorável para que sejam aceitos e não rejeitados pelo professor. Sem cumprir estes requisitos, assistir a uma aula de um especialista não só não contribui para prestar a assistência necessária ao professor, como também provoca uma atitude negativa da sua parte. O que foi dito acima não significa de forma alguma uma rejeição de comentários práticos dirigidos ao professor. É aconselhável que o especialista formule seus conselhos como se estivesse raciocinando em voz alta, em consulta com o professor, a fim de estimulá-lo ao máximo a trabalhar para melhorar suas habilidades docentes.

O analisador não lista as técnicas metodológicas utilizadas, recursos técnicos de ensino e recursos visuais, e não descreve a estrutura da aula. Essas informações estão incluídas no conteúdo dos julgamentos de valor. O analisador não comenta a presença de fenômenos pedagógicos, ele os avalia do ponto de vista da alfabetização na aplicação. O analisador formula julgamentos de valor usando terminologia científica e metodológica. As avaliações dos analistas da aula são feitas de forma específica e com formas respeitosas de abordagem ao professor.

Ao avaliar os resultados da aula, o especialista, em conjunto com o professor, procura os motivos que levaram a esses resultados e medidas para melhorar ainda mais o trabalho. Conselhos e recomendações podem dizer respeito não apenas às habilidades metodológicas do professor, mas também a certas qualidades de sua personalidade (o que requer tato especial do inspetor). Eles devem ser específicos, construtivos e controlados. Depois de analisar a aula, é aconselhável saber se o próprio professor está satisfeito com o resultado da entrevista com o especialista.

Utilizar os resultados da frequência desta aula para otimizar o processo pedagógico e educativo na escola técnica

A análise e avaliação de uma aula individual, conselhos e recomendações dirigidas ao professor não devem significar a conclusão de um trabalho analítico. A habilidade de um líder especialista se manifesta na capacidade de ver em cada aula não apenas suas características individuais e únicas, mas também o geral, típico, que é típico de um determinado professor, de um grupo de professores, de todo o corpo docente; descobrir através de aulas individuais a manifestação do mais importante positivo (brotos de experiência avançada, aprimoramento de habilidades, domínio das habilidades mais importantes, etc.) e negativo (dificuldades típicas, deficiências e erros no trabalho de professores e alunos, etc. ) tendências no desenvolvimento do processo educacional na escola técnica. Estas observações permitem-nos formular com maior precisão os problemas e tarefas mais importantes do trabalho com o corpo docente.

Os dados obtidos durante a análise das aulas são a melhor fonte para avaliar a situação de uma instituição de ensino, ajustando prontamente o trabalho metodológico e administrativo.

Anexo 1

Lista de perguntas ao assistir a uma aula

1. Como são resolvidos os objetivos da aula?

a) Tarefas cognitivas

Os objetivos cognitivos da aula atendem aos requisitos do currículo?

Como são formados (controlados, consolidados, melhorados):

conhecimento dos conceitos básicos, princípios teóricos, leis, leis, os fatos mais importantes, o curso dos fenômenos e eventos;

competências e habilidades especiais e específicas da disciplina;

habilidades educacionais gerais?

Como são evitadas e eliminadas as lacunas nos conhecimentos, competências e capacidades dos alunos?

Até que ponto as oportunidades educacionais da lição são utilizadas?

b) Tarefas educativas

Como as capacidades educacionais do material educacional são usadas para resolver problemas educacionais de forma abrangente?

Até que ponto o professor destaca e revela as ideias de cosmovisão mais importantes incorporadas no conteúdo do material educativo?

Como são as possibilidades de organização das atividades educativas dos alunos, as possibilidades de métodos, meios, formas, condições de aprendizagem utilizadas para fins educativos?

Como a comunicação é organizada no grupo?

c) Objetivos de desenvolvimento do aluno

Como as oportunidades de aula são usadas para:

Desenvolvimento da esfera intelectual dos alunos (atenção, percepção, memória, pensamento, imaginação), sua fala;

Desenvolvimento da esfera emocional;

Desenvolvimento da esfera volitiva?

O professor levou corretamente em consideração as características do grupo e dos subgrupos individuais de alunos?

d) Solução complexa de problemas de aula

Com que clareza o professor identifica os objetivos principais e dominantes da aula?

Com que eficácia os objetivos principais e dominantes da aula foram resolvidos durante a aula?

2. Como é selecionado o conteúdo do material educativo?

O material atende aos requisitos do programa e aos objetivos da lição?

A lógica de estudar o material é racional?

São utilizadas conexões intradisciplinares (intracurso) e interdisciplinares?

O conteúdo selecionado do material didático atende aos princípios de caráter científico, acessibilidade, consistência, conexão com a vida, orientação prática e de orientação profissional da formação?

O material adicional (ao livro didático) é usado de forma racional?

Foi possível selecionar o conteúdo principal e essencial da aula e concentrar a atenção e a atividade dos alunos nesse assunto principal?

3. Como é feita a escolha dos métodos e meios de ensino?

As combinações escolhidas pelo professor são racionais:

verbal, visual e métodos práticos treinamento;

métodos de ensino reprodutivos e baseados em problemas;

métodos de ensino indutivos e dedutivos?

Quão justificada é a proporção proposta pelo professor? trabalho independente alunos e trabalhar sob a orientação de um professor?

Como os métodos de incentivo são usados interesses cognitivos alunos e métodos de controle?

Os métodos de ensino propostos pelo professor garantem a ativação e organização racional das atividades de aprendizagem dos alunos?

Os recursos didáticos, inclusive os técnicos, são escolhidos e aplicados de forma racional?

4. Como é selecionada a forma de treinamento?

A combinação de formas de trabalho frontal, grupal e individual escolhida pelo professor é racional?

Existe necessidade de uma abordagem diferenciada aos estudantes e, em caso afirmativo, como é implementada?

Está assegurado o caráter coletivo das atividades educativas dos alunos?

5. Como são organizadas as atividades educativas e a comunicação em grupo dos alunos?

Foi feito tudo o que é necessário para a organização racional do trabalho dos alunos (uma declaração clara das tarefas de trabalho, quão bem foram fornecidas as instruções sobre o procedimento de conclusão do trabalho, calendário e tipos de controlo, até que ponto foram fornecidas aos alunos as ferramentas, materiais necessários para concluir o trabalho, etc.)?

Quão eficaz é o controle do trabalho acadêmico (variedade de tipos de controle, sua natureza contínua, combinação de controle e autocontrole)?

Como é avaliada a atividade dos alunos (uma combinação de avaliação quantitativa (notas) e avaliação qualitativa e significativa, acumulação de notas, natureza estimulante, educativa e de desenvolvimento da avaliação)?

Como você trabalha com erros?

Como é organizada a interação entre o professor e os alunos e a comunicação entre eles?

6. Foram criadas condições favoráveis ​​à aprendizagem?

a) materiais educativos

Como as capacidades da sala de aula (oficina, laboratório, academia) são utilizadas na aula?

Existe necessidade de melhorar significativamente os equipamentos do escritório (oficina, laboratório, ginásio) e (ou) melhorar a sua utilização?

b) moral e psicológico

O clima psicológico da aula é favorável à resolução de seus problemas?

Até que ponto são utilizadas as capacidades pedagógicas da personalidade do professor e do seu exemplo?

Certos rituais de atividade e comportamento do professor e dos alunos são apoiados na aula?

c) higiênico

O desempenho do aluno é mantido durante toda a aula?

Ao organizar o processo de aprendizagem, o professor leva em consideração a localização da aula no horário, o dia da semana e o grau de cansaço dos alunos?

Os alunos estão cansados ​​ou sobrecarregados devido ao trabalho irracional nas aulas?

d) estética

O trabalho da aula tem impacto estético nos alunos (através do design do escritório, da estética dos equipamentos, do próprio processo de interação entre o professor e o grupo, da estética da comunicação, aparência)?

e) fator tempo

O tempo da aula é usado com sabedoria?

O ritmo de trabalho do professor e dos alunos na aula é ideal?

Foi solicitado na hora certa? trabalho de casa?

7. Qual o lugar da aula no sistema educacional?

Quão corretamente é determinado o local desta aula ao estudar os dados do tema, seção, curso?

O tipo de aula está definido corretamente?

8. A estrutura da aula escolhida pelo professor é racional?

É possível concordar em destacar exatamente as etapas da aula que o professor determinou?

Quão apropriada é a sequência das etapas da aula determinada pelo professor?

Qual é a lógica das transições de etapa para etapa da aula?

Quão racionalmente o tempo é alocado para cada etapa e elemento da aula?

9. Você conseguiu resolver os objetivos da aula no nível exigido? (o primeiro critério para a otimização de uma aula são os resultados máximos, tendo em conta as condições específicas).

10. Foi possível evitar a sobrecarga dos alunos? (o segundo critério para a otimização de uma aula é eficiência, falta de sobrecarga).

11. Foi possível garantir alta produtividade na motivação da aprendizagem, no bem-estar e no humor dos alunos durante a aula e na qualidade de “viver” a aula? (o terceiro critério para a otimização de uma aula é o critério de qualidade de vida).

O programa de observação observado não é o único possível. Ao mesmo tempo, cobre de forma bastante holística os componentes mais importantes da aprendizagem, seus padrões e princípios. Juntamente com a autoanálise da aula pelo professor, as respostas às perguntas 1 a 8 fornecem a base para a análise da aula em pontos-chave (questões 9 a 11), com base nas quais a aula e as atividades do professor são avaliadas e autoavaliadas. avaliado.

Aplicativo 2

Formulários a serem preenchidos pelos participantes da aula

Nota de presença para pais de alunos.

Queridos pais!

Antes de deixar seu filho em casa por qualquer motivo, lembre-se que existe documentação que classifica as faltas como faltas justificadas.

1. Atestado médico. Disponível após o show para o professor da turma no caso em que a criança estava doente ou não se sentia bem (neste caso, os pedidos não serão aceites; o motivo do mau estado de saúde deve ser determinado apenas por um profissional médico). Também é fornecido atestado caso a criança solicite ao administrador de plantão durante o dia uma visita ao ambulatório (neste caso, é necessária uma declaração dos pais com pedido de abandono da aula). O documento deverá ter 2 selos (do médico e da instituição médica), não podendo haver correções. Peça o atestado no ambulatório, mesmo que tenha sido uma visita de um dia ao médico para exames, exames, consultas, etc.

2. Declaração. O pedido é escrito ao diretor (exemplo abaixo) se a criança precisar faltar à escola devido a circunstâncias familiares (indicando o motivo específico). O requerimento deve ser assinado previamente pelo diretor. Se a criança estiver planejada para faltar à escola por um longo período, o requerimento deve incluir uma declaração de que os pais assumirão a implementação do currículo. Neste caso, a escola emite uma ordem especial dando ao seu filho o direito de faltar à escola por um longo período.

3. Certificado (petição) de um clube da aldeia, biblioteca da aldeia, etc. Caso seja fornecido certificado das instituições acima, deverá haver declaração dos pais solicitando a dispensa da criança das aulas. Se a criança estiver planejada para faltar à escola por um longo período, o requerimento deve incluir uma declaração de que os pais assumirão a implementação do currículo.

Exemplo de aplicação

Para o diretor

Escola Secundária MKOU Tarutino

O.A. Voishel

declaração

Peço-lhe que libere meu filho Ivanov N.I., aluno do 11º ano, das aulas de 14 de outubro de 2007 devido a circunstâncias familiares (viagem para Achinsk). Comprometemo-nos a completar o currículo deste período.

Assinatura numérica.

Em caso de situações de emergência que não possam ser previstas com antecedência (por exemplo, uma viagem de emergência fora da aldeia), mas que impossibilitem a criança de ir à escola, os pais são obrigados a:

1. Notificar a escola sobre a ausência do aluno nas aulas.

2. Forneça uma nota explicativa que explique o motivo da ausência do aluno.

Este documento é fornecido em caso de ausência não planejada de uma criança por motivos extraordinários: morte de entes queridos, funerais, emergências e outras circunstâncias inesperadas.

Neste caso, considera-se que as aulas foram perdidas por um bom motivo.

Ao visitar uma família, devem ser observadas as seguintes condições:

· não venha para a família sem avisar

· não planeje sua visita por mais de 15 a 20 minutos (para não ser oneroso)

· não converse em pé, na entrada, em agasalhos. Se os pais estiverem confusos, ajude-os: “Deixe-me tirar a roupa. Onde posso sentar e conversar?

· Não conduza conversas em tons agressivos

· não dê sermões aos seus pais, mas aconselhe-os

· É aconselhável conversar na frente da criança, escolhendo uma forma e um conteúdo que sejam gentis para ela.

Caprichos e teimosia

Antes de começarmos a considerar o tema “Caprichos, teimosia e formas de superá-los”, é necessário determinar a área deste tema, ou seja, colocá-lo dentro de uma determinada estrutura. Caprichos e teimosia são considerados componentes do comportamento desviante, juntamente com:

1. Desobediência, expressa em desobediência e travessura

2. Negativismo infantil, ou seja, não aceitar algo sem motivos específicos.

3. Obstinação

4. Indisciplina

Todas as formas de comportamento desviante acima diferem apenas no grau de perigo social e também dependem da idade e caracteristicas individuais personalidade da criança.

Os conceitos de “caprichos e teimosia” estão muito relacionados e é impossível traçar uma fronteira clara entre eles. E as formas de superar caprichos e teimosias são as mesmas, mas falaremos mais sobre isso depois.

ESTABILIDADE –Este é um estado psicológico muito próximo do negativismo. Esta é uma característica negativa do comportamento humano, expressa na oposição irracional e irracional aos pedidos, conselhos e exigências de outras pessoas. Um tipo de desobediência persistente para a qual não há motivo aparente.

Manifestações de teimosia:

• atua como uma defesa psicológica e é de natureza seletiva, ou seja, a criança percebeu que cometeu um erro, mas não quer admiti-lo e, portanto, “se mantém firme”.

A teimosia pode se tornar um traço de personalidade se não forem tomadas medidas para superá-la. Com o tempo, dá origem ao engano das crianças e pode causar distúrbios do sistema nervoso, neuroses e irritabilidade. Se tais manifestações, mesmo em idade pré-escolar, de estados reativos passam a crônicos, ocorre então o estágio inicial de negligência pedagógica.

Não falaremos muito sobre caprichos, porque... todas as informações se sobrepõem em grande parte às anteriores.

ESPERA -Estas são ações que carecem de uma base razoável, ou seja, "Isso é tudo o que eu quero!!!" São causadas pela fragilidade da criança e, até certo ponto, também funcionam como forma de autodefesa.

Manifestações de caprichos:

• no desejo de dar continuidade à ação iniciada mesmo nos casos em que é evidente que ela não tem sentido e não traz benefícios.
• na insatisfação, irritabilidade, choro.
• na superexcitação motora.

O desenvolvimento de caprichos é facilitado por um sistema nervoso imaturo.

O que os pais precisam saber sobre a teimosia e os caprichos dos filhos:

1. O período de teimosia e capricho começa por volta dos 18 meses.

2. Via de regra, esta fase termina em 3,5-4 anos. Convulsões aleatórias

3. a teimosia em uma idade mais avançada também é normal.

4. O pico da teimosia ocorre aos 2,5-3 anos de idade.

5. Os meninos são mais teimosos que as meninas.

6. As meninas são caprichosas com mais frequência do que os meninos.

7. Durante um período de crise, ataques de teimosia e capricho ocorrem em crianças 5 vezes ao dia. Para algumas crianças – até 19 vezes!

8. Se as crianças, ao atingirem os 4 anos de idade, ainda continuam a ser teimosas e caprichosas, então muito provavelmente estamos falando de “teimosia fixa”, histeria, como formas convenientes para uma criança manipular seus pais. Na maioria das vezes, isso é resultado do comportamento conciliatório dos pais que sucumbiram à pressão dos filhos, muitas vezes para sua tranquilidade.

O que os pais podem fazer para superar a teimosia e os caprichos dos filhos:

1. Não dê muita importância à teimosia e ao capricho. Tome nota do ataque, mas não se preocupe muito com seu filho.

2. Durante um ataque, fique perto dele e deixe-o sentir que você o compreende.

3. Não tente incutir nada em seu filho neste momento - é inútil. Xingar não faz sentido, espancar o excita ainda mais.

4. Seja persistente em seu comportamento com seu filho; se disser “não”, permaneça com esta opinião.

5. Não desista mesmo quando seu filho tiver uma convulsão em local público. Na maioria das vezes, apenas uma coisa ajuda: pegá-lo pela mão e levá-lo embora.

6. A histeria e o capricho exigem audiência, não recorra à ajuda de estranhos: “Olha, que menina má, ai-ai-ai!” Isso é tudo que a criança precisa.

7. Tente trapacear: "Oh, que tipo de brinquedo interessante(livro, coisinha)!” Essas manobras perturbadoras interessarão ao caprichoso e ele se acalmará.

8. Elimine do seu arsenal o tom rude, a aspereza e o desejo de “romper com o poder da autoridade”.

9. Tom de comunicação calmo, sem irritabilidade.

10. As concessões ocorrem se forem pedagogicamente adequadas e justificadas pela lógica do processo educativo.

Os pontos a seguir são muito importantes para prevenir e combater a teimosia e os caprichos. Falaremos sobre a humanização das relações entre pais e filhos, nomeadamente, em que casos a criança não deve ser punida e repreendida, quando é possível e necessário elogiar:

1. VOCÊ NÃO PODE ELOGIAR PELO FATO DE QUE:

• não alcançado através do nosso próprio trabalho.
• não sujeito a elogios (beleza, força, destreza, inteligência).
• por pena ou desejo de agradar.

2. PRECISAMOS ELOGIAR:

• por uma ação, por uma ação realizada.
• Sempre comece a cooperar com seu filho com elogios e aprovação.
• É muito importante elogiar a criança pela manhã, o mais cedo possível e à noite também.
• ser capaz de elogiar sem elogiar ( exemplo: peça ajuda, conselho, como um adulto). É necessário nos determos mais detalhadamente nas punições.

1. VOCÊ NÃO PODE PUNIR OU MARCAR QUANDO:

1. a criança está doente, indisposta ou recuperou de uma doença porque Neste momento, a psique da criança está vulnerável e a reação é imprevisível.

2. quando a criança come, imediatamente após dormir e antes de dormir.

3. em todos os casos, quando algo não dá certo ( exemplo: quando você está com pressa e seu filho não consegue amarrar o cadarço).

4. após trauma físico ou mental ( exemplo: a criança caiu, você repreende ele por isso, acreditando que a culpa é dele).

5. quando a criança não conseguia lidar com o medo, a desatenção, a mobilidade, etc., mas se esforçava muito.

6. quando os motivos internos de sua ação não são claros para você.

7. quando você não é você mesmo.

7 REGRAS DE PUNIÇÃO:

1. a punição não deve prejudicar a saúde.

2. se houver dúvidas, então é melhor não punir (exemplo: você não tem certeza de que foi seu filho quem cometeu o delito, ou duvida que a ação cometida geralmente seja digna de punição, ou seja, você não pode punir “por precaução .”

3. por 1 ofensa - uma punição (você não consegue se lembrar de pecados antigos).

4. É melhor não punir do que punir tarde.

5. deve ser punido e logo perdoado.

6. se a criança acreditar que você é injusto, não haverá efeito, por isso é importante explicar à criança por que e por que ela está sendo punida.

7. Uma criança não deve ter medo do castigo.

Claro, use todas as regras e condições necessárias em seu Educação familiar muito difícil, mas provavelmente cada pai escolherá a parte que falta entre todas as opções acima, complementando assim a estratégia já desenvolvida para criar sua família.