A idade pré-escolar é um período único de formação e desenvolvimento de habilidades, que vão melhorando e se diferenciando à medida que a criança cresce. Uma das habilidades mais importantes é a capacidade de cognição. De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para a Educação, uma das tarefas do desenvolvimento cognitivo é o desenvolvimento dos interesses, da curiosidade e da motivação cognitiva das crianças. Com base na tarefa, o foco dos professores deve ser a orientação do processo educativo para as capacidades cognitivas do pré-escolar e sua implementação. É necessário organizar a interação com a criança de forma que vise o desenvolvimento do interesse cognitivo, da independência cognitiva e da iniciativa. (slide nº 2) Uma organização bem pensada de atividades para o desenvolvimento cognitivo das crianças, baseada em métodos inovadores, permitirá atingir as metas traçadas na Norma Educacional Estadual Federal para a Educação.
No decorrer do trabalho direcionado ao desenvolvimento cognitivo, os pré-escolares desenvolvem interesses cognitivos, aumentam o nível de atividade cognitiva e expandem a atividade léxico, melhoram-se as habilidades de interação e cooperação em grupo, os pré-escolares vivenciam situações de sucesso, confiança em suas ações, que são um estímulo para seu desenvolvimento pessoal.
Ao desenvolver um modelo para organizar o interesse cognitivo, definimos o seguinte alvo: (slide nº 3)
- desenvolver nos pré-escolares a capacidade de dominar de forma independente e criativa formas de compreender a realidade envolvente através da organização de atividades de investigação.
Nós fornecemos o seguinte tarefas:
- criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento no grupo;
- expandir a compreensão das crianças sobre o mundo ao seu redor;
- ensinar planejamento, pesquisa e capacidade de tirar conclusões;
- desenvolver um discurso coerente;
- criar condições para a livre investigação e experimentação;
- criar condições favoráveis para desenvolver a capacidade de apresentar um produto ao seu atividade criativa;
- envolver os pais em atividades cognitivas e de pesquisa conjuntas.
A seguir etapas de implementação do trabalho:(slide número 4)
Eles são apresentados à sua atenção na tela, as etapas, prazos e metas para a execução do trabalho são claramente destacadas.
Começamos nosso trabalho de desenvolvimento cognitivo realizando diagnósticos (slide nº 5) de acordo com o método de V.V. Gerbova e T.I. Grizik, para determinar o nível de desenvolvimento cognitivo, você pode ver os resultados na tela.
Estudei (slides nº 6) e selecionei literatura metodológica e desenvolvi um projeto de três anos de trabalho no desenvolvimento do interesse cognitivo de pré-escolares. (slides nº 7) Este projeto incluiu 10 projetos de longo prazo e 9 projetos de curto prazo. (slides nº 8).
Para implementar um projeto para desenvolver o interesse cognitivo de crianças em idade pré-escolar, um Reunião de pais sobre o tema: (slide nº 9) “Criando condições para atividades de design e pesquisa de pré-escolares”, onde os pais conheceram as principais direções do nosso trabalho. (slide nº 10) Os pais responderam de boa vontade à oferta de participação no trabalho conjunto, na criação de condições no grupo para o sucesso da implementação do projeto.
Para a resolução das tarefas com sucesso, foi criado um ambiente educativo em conjunto com os pais, que incluiu (slide nº 11) um centro de experimentação e diversos manuais: jogos didáticos e exercícios, (slide nº 12) ilustrações, diagramas, algoritmos, álbuns de apresentação e muito mais. Foram criadas uma estante de “Livros Inteligentes” e uma biblioteca de ficção (slide nº 13) que permitem atividades educacionais estimular a necessidade da criança de compreender o mundo ao seu redor e a si mesma. As crianças, com a ajuda dos pais, confeccionaram livros caseiros que somaram à biblioteca do grupo. (slide nº 14)
No canto artístico - desenvolvimento estético Foram coletados álbuns com diversos tipos de artesanato popular, que não só as crianças, mas também os pais podem conhecer.
Criados em conjunto com pais e filhos, os minimuseus “Funny Matryoshkas”, “Produtos de Madeira”, “Utensílios da Vovó Fedora” (slide nº 15) permitiram ampliar o conhecimento das crianças sobre o mundo que as rodeia a partir de um exemplo claro. E o minimuseu de acervo (slide nº 16) criado no grupo permitiu que cada criança mostrasse seu acervo e falasse sobre ele. (slide nº 17) Os materiais das coleções são amplamente utilizados em atividades experimentais, jogos e performances.
Após um trabalho preliminar sobre a criação de um ambiente educativo, precisávamos envolver os alunos e os seus pais num trabalho direcionado sobre o desenvolvimento cognitivo. Nós desenvolvemos ciclo mdc, (slide nº 18) onde as crianças mostraram sua atividade independente, expressaram iniciativa e expressaram conclusões. Todos os tipos de atividades foram representados em formas de trabalho: lúdica, cognitiva, de pesquisa, visual e produtiva. (slide nº 19) Por exemplo, o conhecimento das crianças sobre a Segunda Guerra Mundial ocorreu em aulas educacionais, onde as crianças aprenderam sobre as façanhas de nossos soldados, o sofrimento de adultos e crianças que passaram pela guerra, assistiram às crônicas da guerra anos, apresentações, (slide nº 20) álbuns coletados onde foram postadas fotos de avós e avôs que participaram da guerra, participaram do concurso de desenho de toda a Rússia “Galeria da Grande Vitória”, (slide nº 21) eles criou um recanto de memória, fez uma excursão ao museu, depositou flores na chama eterna, encontrou-se com veteranos, participou do “Nós, estamos orgulhosos e lembramos!” (slide nº 22)
As crianças participaram de todos os eventos de boa vontade e entusiasmo, compartilhando suas impressões não só entre si, mas também com todos ao seu redor, inclusive seus pais.
Junto com os métodos e técnicas tradicionais em nosso trabalho, decidimos usar o método (slide nº 23) de layout. Conhecer os fenómenos naturais envolventes é possível não só através da observação, da confecção (slide n.º 24) de artesanato, mas também da confecção de maquetes sobre diversos temas. Em nosso trabalho, usamos maquetes para “imergir” as crianças em tópico lexical. As crianças vão se familiarizando com o objeto gradativamente. (slide nº 25) Lemos obras de ficção para crianças sobre o tema, vemos ilustrações, apresentações e realizamos excursões. No processo de preparação para trabalhar com (slide nº 26) o layout, organizamos atividades de busca e pesquisa - coletamos informações diversas, criamos álbuns de fotos, herbários. Depois de tão grande trabalho preparatório Juntamente com as crianças, iniciamos (slide nº 27) a confecção do modelo, discutindo todos os seus componentes. O período de confecção de um modelo tem um valor inerente e em si é um processo de aprendizagem, durante o qual as crianças descrevem um objeto ou fenômeno, comparam, raciocinam, fazem muitas perguntas, (slide nº 28) ampliam seu vocabulário. Graças à prototipagem, uma atividade comum se transforma em atividade emocionante.
Ao longo de três anos de trabalho, desenvolvemos 19 projetos, cuja implementação aumentou o interesse cognitivo dos pré-escolares, enriqueceu o ambiente educacional do grupo e os pais tornaram-se participantes plenos do processo educativo. Por exemplo, (slide nº 29) durante a implementação do projeto de longa duração “Cereais” nas aulas do ciclo educativo “De uma espigueta a um pão”, “Como uma espigueta chegou à mesa como pão”, “Pão de Guerra”, uma coleção de cereais apareceu no nosso grupo (slide nº 30) álbuns de pesquisa “De onde veio o pãozinho?”, “O pão é a cabeça de tudo”, “Como se uma espigueta de pão chegasse à mesa. ” Foram feitos jogos didáticos de macarrão “Dobre um padrão” e “Colete miçangas” e um material didático para desenhar com semolina (slide nº 31). (slide nº 32) Junto com crianças e pais, uma exposição de pinturas feitas de Vários tipos cereais, foi realizada uma aula conjunta (slide nº 33) com os pais “O mel é um presente do campo”. Foram realizadas animações temáticas “O Pão é a Cabeça de Tudo” e “Outono – Dia do Nome do Outono” (slide nº 34). (slide nº 35)
No processo de realização de atividades educativas, criamos incentivos para a inclusão regular e proposital de crianças em atividades cognitivas conjuntas por meio da inclusão em jogos didáticos, atividades de design e pesquisa e método de modelagem, que influenciam ativamente o desenvolvimento cognitivo das crianças. A interação de uma criança e um adulto na brincadeira, a criação de projetos conjuntos, ajudaram (slide nº 36) a aumentar o nível de desenvolvimento cognitivo dos nossos alunos, conforme evidenciado pelos seguintes indicadores diagnósticos segundo o método de V.V. T.I. Grizik na fase final do trabalho, os resultados você vê na tela.
Assim, vemos que as atividades de design e pesquisa são relevantes e muito eficazes. (slide nº 37) Dá à criança a oportunidade de experimentar e sintetizar os conhecimentos adquiridos. Desenvolver criatividade, comunicação e habilidades cognitivas. Já na idade pré-escolar, a criança adquire a habilidade de expressar publicamente seus pensamentos. (slide nº 38)
No decorrer das atividades conjuntas de projeto e pesquisa, a vida das crianças e dos pais foi repleta de conteúdos ricos e as relações entre pais e filhos foram fortalecidas.
A utilização eficaz desta tecnologia educacional tem levado a uma dinâmica positiva no desenvolvimento cognitivo das crianças, ao crescimento pessoal dos pré-escolares, que se expressa no desejo de realizar trabalhos criativos originais.
Pretendo continuar trabalhando nessa direção para resolver de forma mais eficaz os problemas (slide nº 39) de desenvolvimento cognitivo e de pesquisa dos alunos de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para Educação Educacional.
Para crianças em 2016
Concluído por um professor MBDOU tipo combinado Nº 117 distrito de Leninsky Morozkina Irina Fedorovna 2013 Nizhny Novgorod “Desenvolvimento do interesse cognitivo em crianças mais velhas idade pré-escolar no processo de experimentar a natureza inanimada.” local na rede Internet
Diapositivo 2
O principal programa de ensino geral da instituição de ensino pré-escolar foi desenvolvido de acordo com o FGT (despacho n.º 655 de 23 de dezembro de 2009, adotado em reunião do conselho pedagógico n.º 2 de 25 de novembro de 2010 e aprovado por despacho de). a cabeça
O principal objetivo da instituição de ensino pré-escolar: a criação de condições ótimas que garantam o pleno desenvolvimento pessoal da criança, a criação de condições favoráveis para a vida plena de uma criança pré-escolar, a formação dos alicerces da cultura pessoal básica , o desenvolvimento integral das qualidades mentais e físicas de acordo com a idade e as características individuais, preparando a criança para a vida na sociedade moderna.
Diapositivo 3
Área educacional “Cognição”. Tarefas de educação e desenvolvimento das crianças.
Desenvolva um interesse cognitivo pela natureza, um desejo de estudar ativamente materiais naturais: procure respostas para perguntas, faça suposições e suposições, julgamentos heurísticos. Desenvolver um interesse cognitivo pela natureza, pelas peculiaridades da existência de animais e plantas na comunidade, pela interação entre o homem e a natureza. Desenvolva um interesse cognitivo pela natureza, use jeitos diferentes testar suposições, aplicando resultados de pesquisas em diferentes atividades. Desenvolvimento de competências práticas no cuidado de animais e plantas numa zona de jardim de infância e num recanto de natureza. Apoiar as crianças a respeitarem as regras ambientais. Cultivar sentimentos morais, expressos na empatia pela natureza, e sentimentos estéticos associados à beleza do mundo natural. Educar os fundamentos de uma atitude humana e baseada em valores das crianças em relação à natureza, através da compreensão do valor da natureza, do foco na ajuda aos seres vivos, na preservação dos objetos naturais no ambiente imediato e na demonstração de responsabilidade pelas próprias ações.
Diapositivo 4
●Determinado pelas exigências da sociedade. ● Reflexão da relevância na pesquisa psicológica e pedagógica: N.N. Podyakova, A.I. ● Reflexão da relevância do problema a partir de indicadores diagnósticos sobre esta questão. ● No início ano escolar Foi realizada uma análise do nível de desenvolvimento de conhecimentos, competências e habilidades das crianças em idade pré-escolar sênior na seção do programa “Uma criança descobre o mundo da natureza”. Os resultados desta análise mostraram que as crianças não têm conhecimento sobre as propriedades do ar, da argila, do vidro, etc., e conhecem parcialmente a sua finalidade. As crianças têm dificuldade em identificar as características essenciais dos objetos e cometem erros ao agrupá-los. Assim, com base nos resultados diagnósticos, constatei que as crianças não demonstram interesse em experimentar, preferindo outros tipos de atividades; as crianças demonstraram pouco interesse nas atividades de busca, faltam uma série de habilidades e componentes necessários para a experimentação (capacidade de definir uma meta, selecionar o material necessário, planejar suas ações com o material com foco nos resultados); o interesse cognitivo não é suficientemente expresso; as crianças sabem pouco sobre as propriedades e qualidades dos materiais inanimados. Este problema foi o mais relevante para o meu grupo e neste sentido identifiquei metas e objetivos, desenvolvi um sistema de trabalho nesta área.
Diapositivo 5
Acompanhamento no início de 2012-2013 no desenvolvimento de atividades experimentais segundo a metodologia de L.N. Prokhorova, T.I. Babaeva (critérios para avaliar o nível de desenvolvimento)
O acompanhamento que realizei revelou que 16% das crianças (4 pessoas) com elevado nível de conhecimentos demonstraram possuir conhecimentos bastante bons e aplicá-los com sucesso em atividades práticas. 36% das crianças (9 pessoas) têm um nível médio de conhecimento. 48% das crianças (12 pessoas) com baixo nível de conhecimento (o conhecimento é insuficiente, é difícil aplicá-lo na prática).
Diapositivo 6
Diapositivo 7
Objetivo do trabalho: Desenvolvimento da atividade cognitiva, curiosidade, desejo de conhecimento independente e reflexão em crianças pré-escolares.
Apresente as várias propriedades das substâncias (dureza, suavidade, fluidez, viscosidade, flutuabilidade, solubilidade). Expanda a compreensão das crianças sobre as propriedades físicas do mundo ao seu redor. Desenvolva ideias sobre fenômenos físicos básicos (reflexão, atração magnética). Desenvolver nas crianças a capacidade de usar dispositivos auxiliares na realização de jogos experimentais (microscópio, lupa, balança de copo, ampulheta, etc.) Desenvolver nas crianças a capacidade de seguir uma determinada estrutura de um experimento: definir, formular um problema (tarefa cognitiva), fazer pressupostos, seleção de formas de testar propostas apresentadas pelas crianças; testando hipóteses; resumindo, conclusões, registrando resultados. Desenvolver as habilidades mentais das crianças, operações mentais: análise, síntese, classificação, comparação, generalização, estabelecimento de relações de causa e efeito. Desenvolver redes sociais qualidades pessoais: comunicação, independência, observação, autocontrole básico e autorregulação. Desenvolver experiência no cumprimento de regras de segurança ao conduzir experimentos físicos
Diapositivo 8
Principais áreas de trabalho:
1.Criação de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas para experimentação. 2.Organização do trabalho com crianças (determinação de conteúdos, formas, métodos e técnicas) 3.Organização da interação com as famílias dos alunos.
Diapositivo 9
Ambiente de desenvolvimento de assunto
Foi equipado e equipado um centro de experimentação, onde foram criadas condições para a experimentação conjunta e independente e o desenvolvimento da atividade de pesquisa infantil. Centro de Experimentação Seleção de ficção infantil (contos de fadas, poemas, canções infantis) Ilustrações, imagens (“Areia, argila, água”, “Som”, “Ímãs”, “Papel”, “Luz”, “Vidro”, “Borracha” Jogos didáticos Algoritmos para contar sobre objetos O material foi selecionado levando em consideração a capacidade etária e o nível de desenvolvimento das crianças.
Diapositivo 10
(plano de longo prazo para trabalhar com crianças)
Diapositivo 11
Métodos tradicionais Visual (observações “Sobre as árvores na geada”, ilustrações, visualização de apresentações em vídeo sobre os fenômenos em estudo Verbal (conversas “Sobre as propriedades do ar”, leitura de ficção “N.A. Ryzhov “Como as pessoas ofenderam o rio”, uso do folclore materiais) Métodos práticos (jogos experimentais, jogos experimentais, jogos didáticos, jogos de RPG baseados em histórias com elementos de experimentação, jogos de tabuleiro e impressos - “Qual é o cheiro da água”, “Para onde foi a tinta?”) Inovadores métodos Utilização de elementos TRIZ Método de aprendizagem baseada em problemas através de jogos Utilização de mnemónica - tabelas mnemónicas, colagens.
Diapositivo 12
Integração de áreas educacionais
Diapositivo 13
Diapositivo 14
Principais formas de trabalho com os pais:
Questionando os pais sobre o tema: “Organização das atividades de busca e pesquisa de crianças pré-escolares em casa”, “O que a criança faz em casa?” Consultas sobre o tema: “Como ensinar uma criança a explorar?” “Desenvolvemos a atenção e o pensamento dos pré-escolares - ensinamos a ser curiosos” Reunião de pais sobre o tema: “O papel da família no desenvolvimento da atividade cognitiva dos pré-escolares” Demonstração de integração situação educacional“O que eu sei sobre o ar?” Dia aberto “Experiências em nossas vidas” KVN com a participação de crianças “Abra a porta para o mundo dos experimentos” Master class “Fazendo um jogo didático para pré-escolares sobre experimentação” Exposição fotográfica “Experimentando água em casa” ( Plano de longo prazo com os pais) Passas podem beber
Diapositivo 15
Análise comparativa do nível de desenvolvimento de conhecimentos, competências e habilidades de crianças em idade pré-escolar sênior no ano letivo 2012-2013.
Após a realização do sistema de trabalho, revelou-se que 28% (7 crianças) desenvolveram conhecimentos, competências e habilidades para observar e realizar experimentos. Havia interesse em experimentação. 48% (12 pessoas) adquiriram a habilidade de explorar a natureza inanimada. O vocabulário foi enriquecido. 24% (6 crianças) em nível baixo. Início do ano Fim do ano
Diapositivo 16
Dinâmica positiva do desenvolvimento infantil Ano letivo 2012-2013:
Conclusões sobre qualidades integrativas
Diapositivo 17
Conclusões:
A experimentação infantil deu às crianças ideias reais sobre o objeto que estava sendo estudado. Meus horizontes sobre objetos inanimados e suas propriedades se expandiram. Você adquiriu as habilidades para planejar suas atividades e tirar conclusões. Qualidades pessoais foram formadas: independência, iniciativa, atividade cognitiva e determinação. No processo de experimentação, a memória da criança foi enriquecida e seus processos de pensamento foram ativados. A experimentação despertou nas crianças o interesse em explorar a natureza inanimada e estimulou-as a adquirir novos conhecimentos. A experimentação infantil deu às crianças ideias reais sobre o objeto que estava sendo estudado. O nível de competência moral e ambiental dos pais, a participação dos pais na educação processo educacional, maior comunicação entre os pais
Diapositivo 18
Perspectivas futuras:
Este problema é muito relevante e significativo, pretendo continuar trabalhando neste problema, melhorando-o dependendo da idade e caracteristicas individuais crianças. Literatura
Diapositivo 19
Novas tecnologias pedagógicas:
Projeto “Milagres da Coca-Cola”. Usando elementos TRIZ – “homenzinhos” para indicar estado de agregaçãoágua Método de aprendizagem baseada em problemas de jogos Mnemônicos – tabelas mnemônicas e colagens Material didático computacional e multimídia Pesquisa interativa
Diapositivo 20
Formas de trabalhar com crianças.
Experiência direta de um professor com uma criança. Atividade independente das crianças. Aulas integradas. Situações educativas. Observações na natureza. Olhando fotos. Conversas por tópico. Passeios e excursões direcionadas. Atividades do projeto. Atividades experimentais e de pesquisa. Lendo ficção. Jogos (didáticos, verbais, móveis, impressos, s/r, teatrais) Criação de esquemas de apoio à integração
Diapositivo 21
Métodos e técnicas para trabalhar com crianças:
Visual (observações, ilustrações, assistir apresentações de vídeo Verbal (conversas, leitura de ficção, mensagens, uso de materiais folclóricos) Prático (jogos - experimentos, jogos - experimentos, jogos didáticos, jogos com elementos TRIZ, registro de resultados, modelagem) Tarefas de trabalho Apresentação do método do problema (declaração do problema, criação de uma situação problemática, capacidade de análise)
Diapositivo 22
Plano de longo prazo para trabalhar com crianças grupo sênior(usando o exemplo de outubro).
Diapositivo 23
Qualidades integrativas
Fisicamente desenvolvido, domina habilidades culturais e higiênicas básicas. Curioso, ativo. Emocionalmente responsivo. Dominar os meios de comunicação e formas de interagir com adultos e pares. Capaz de gerenciar seu comportamento e planejar suas ações com base em conceitos de valores primários, observando normas e regras de comportamento básicas geralmente aceitas. Capaz de resolver problemas intelectuais e pessoais adequados à idade. Ter ideias primárias sobre si mesmo, família, sociedade, estado, mundo e natureza. Tendo dominado os pré-requisitos universais para atividades educacionais. Tendo dominado as habilidades e habilidades necessárias. Gosta de experimentar Participa ativamente e com interesse no processo educacional
Diapositivo 24
Plano de longo prazo para trabalhar com os pais na experimentação para o ano letivo de 2012-2013
Diapositivo 25
Qualidades integrativas das crianças no final do ano:
Curioso, ativo (interessado em coisas novas e desconhecidas do mundo circundante, incluindo o mundo natural; faz perguntas aos adultos, gosta de experimentar; capaz de agir de forma independente, demonstrando habilidades de cultura ambiental na vida cotidiana. Emocionalmente responsivo (capaz de reagir emocionalmente a o estado do meio ambiente; é capaz de avaliar emocionalmente os objetos naturais, é capaz de ver e reagir à beleza da natureza; é capaz de vivenciar os personagens de contos de fadas e histórias com conteúdo ambiental; é capaz de administrar ações em cooperação; o comportamento de alguém com base em ideias de valores primários sobre o meio ambiente, observando normas e regras básicas de comportamento geralmente aceitas na natureza. Capaz de resolver problemas pessoais adequados à idade; a criança pode aplicar conhecimentos ambientais e métodos de atividade adquiridos de forma independente para resolver novos problemas colocados pelos adultos e por ela mesma; a criança é capaz de propor sua própria ideia e traduzi-la em desenho, história, etc. Ter ideias primárias sobre o mundo e a natureza (a criança pode determinar de forma independente a relação entre objetos de natureza inanimada; é capaz de tirar conclusões lógicas básicas).
Diapositivo 26
“Tendo dominado os pré-requisitos universais da atividade educativa”: as crianças são capazes de realizar tarefas individuais e coletivas, são capazes de aceitar uma tarefa e retê-la na memória ao realizar ações condição simples, ouça atentamente um adulto e siga suas instruções, seja capaz de agir com concentração por 15 a 20 minutos. “Tendo dominado as competências e habilidades necessárias no campo educacional da “Socialização”: unindo-se num jogo com os pares, podem assumir um papel, dominar o método de comportamento do papel, mostrar iniciativa e propor novas ações, resistir às dificuldades, obedecer ao regras, enriquecem o enredo, podem modelar detalhadamente o ambiente do jogo. “Tendo dominado as competências e habilidades necessárias no âmbito da área educacional “Segurança”: seguir as regras elementares na realização de experimentos e experimentos “Tendo dominado as competências e habilidades necessárias no âmbito da área educacional “Cognição”: são capazes de compor um objeto constituído por várias partes, tendo em conta as suas propriedades de design de acordo com as instruções do professor. “Tendo dominado as competências e habilidades necessárias na área educacional “Comunicação”: pode participar de uma conversa.
Diapositivo 27
Métodos e técnicas para trabalhar com crianças:
Visual (observações, assistir a apresentações de vídeos, ver ilustrações e álbuns): Olhando flocos de neve, uma coleção de papéis de diferentes texturas, o álbum “Tipos de Tecidos”, ilustrações sobre inverno, água, sol, espaço. Observações do movimento das nuvens, fumaça da chaminé. Demonstração de ampulheta. Ouvir melodias - o murmúrio da água, das gotas, o som da chuva. Ouvir “As Estações” de P. P. Tchaikovsky, “Três Cavalos Brancos” de E. Krylov. Apresentações « Lindo floco de neve", "Feiticeira da Água", "Ar", "Um Pequeno Conto de Fadas", projeto familiar "Feiticeira da Água", "Botão Mágico", "Flocos de neve na minha mão", "Água ao nosso redor". Filme de animação "Run a Stream". Verbal (conversas, leitura de ficção, uso de materiais folclóricos): Ushinsky “Brincadeiras de inverno”, “Como uma camisa cresceu no campo”, Chukovsky “Aibolit”. “Kolobok”, “Cabana de Zayushkina”, “Thumbelina”, “Os Três Porquinhos”. História ecológica “Como as pessoas ofenderam o rio”. Conto folclórico russo “Palha bolha e sapato bastão”, contos de fadas “Morozko”, “Moroz Ivanovich”. Nosov “Não sei na Lua”. Pushkin “O Conto do Czar Saltan”. Usatova “Livro Verde”. Introdução à bússola. Conversas: “Por que as pessoas ficam doentes?” Métodos práticos (jogos experimentais, D/i (Aquário. Libertando contas do cativeiro colorido. Bom - ruim. Descubra pelo gosto. Como a água é absorvida. Brisa. Corridas de papel. Descubra pelo cheiro. Fotos recortadas. Farfalhar. De quem traços? Diga a palavra. Quem voará mais longe….) Fazendo atributos para o jogo “Somos gotas”. bolhas de sabão. “Mancha engraçada.” Desenho de “Tulipa”, barcos, plumas.
Diapositivo 28
Integração por área Desenvolvimento físico Desenvolvimento artístico e estético Cultura física música Criatividade artística Cognitivo desenvolvimento da fala Desenvolvimento social e pessoal socialização comunicação cognição Leitura de ficção
Diapositivo 29
música Criatividade artística Desenvolvimento físico Desenvolvimento artístico e estético Integração por área Desenvolvimento social e pessoal cognição Leitura Ficção socialização Educação física música Criatividade artística Desenvolvimento artístico e estético Desenvolvimento cognitivo e da fala Desenvolvimento social e pessoal comunicação cognição Leitura Ficção socialização
Diapositivo 30
Literatura
1. Dybina O.V. “O desconhecido está próximo Experiências e experimentos para crianças em idade pré-escolar”, 2010. 2. Tugusheva T.P., Chistyakova A.E. “Atividades experimentais de crianças de meia idade e mais velhas”, 2010. 3. Ryzhova N.V. “Jogos com água e areia”, Aro nº 2, 1997. 4. Ryzhova N.V. “Experiências com areia e argila”, Hoop No. 2, 1998 5. L. N. Menshchikova. Atividades experimentais de crianças. - Editora: Uchitel, 2009 6. V. V. Moskalenko. Atividades experimentais. - Editora: Uchitel, 2009 7. T. M. Bondarenko. Atividades ambientais para crianças de 6 a 7 anos. - Editora: TC Professor, Voronezh, 2009 8. L. N. Prokhorova. Organização de atividades experimentais para crianças pré-escolares. Diretrizes. - Editora. Arkti, 2005 9. A. I. Ivanova. Observações científicas naturais e experimentos em Jardim da infância. Humano. - Programa de desenvolvimento Editora: Sfera, 2008
Diapositivo 31
Principais direções do trabalho: 1. Criação de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas para experimentação 2. Organização do trabalho com crianças (determinação de conteúdos, formas, métodos e técnicas) 3. Organização da interação com as famílias dos alunos.
Diapositivo 32
Os critérios de avaliação de conhecimentos e competências foram os seguintes indicadores:
A avaliação foi realizada através de um sistema de 3 pontos: 1 b - nível baixo 2 b - nível médio 3 b - alto nível 1. manifestação de interesse sustentável e resposta emocional à escolha da atividade experimental; 2. compreensão do problema de pesquisa, capacidade de formular claramente o objetivo (o que precisa ser feito); 3.capacidade de planejar suas atividades, destacar etapas. 4. uso de diversos materiais e equipamentos na realização de experimentos e experimentos; a capacidade de agir de forma independente de acordo com um algoritmo ou modelo, para demonstrar habilidades criativas; 5. capacidade de tirar conclusões, resumir, comparar, generalizar.
Diapositivo 33
No recanto de atividades experimentais (mini-laboratório, centro de ciências) foram alocados: - um local para exposição permanente, onde funciona um museu, coleções diversas, exposições, objetos raros (conchas, pedras, cristais, penas, etc.) estão localizados; -lugar para instrumentos; -um local para armazenamento de materiais (naturais, “resíduos”); - local para realização de experimentos; - local para materiais (areia, água, serragem, aparas, espuma de poliestireno, etc.); diagramas, tabelas, modelos com algoritmos para realização de experimentos; série de pinturas representando comunidades naturais; livros educativos, atlas, álbuns temáticos; dispositivos simples; coleções; mini-museu (vários temas, por exemplo, “Relógios”); resíduos: arame, pedaços de couro, pele, tecido, plástico, madeira, cortiça, etc. materiais divididos em seções: “Areia, argila, água”, “Som”, “Ímãs”, “Papel”, “Luz”, “Vidro”, “Borracha” materiais naturais: pedras, conchas, cortes de serra e folhas de árvores medicinais; materiais: pipetas com pontas arredondadas, frascos, palitos de madeira, colheres medidoras, bulbos de borracha, seringas sem agulha outros materiais: espelhos, Balões, manteiga, farinha, sal, açúcar, copos coloridos, transparentes, velas, etc. peneira, funis, metades de saboneteiras, formas de gelo, lupas, microscópio, ampulheta, lupa Cartões de dicas “O que fazer e o que não fazer” Pessoal. cadernos infantis para registro de experiência de resultadosMini estande “O que eu quero saber sobre amanhã”
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Diapositivo 1
Diapositivo 2
Desenvolvimento cognitivo de uma criança O desenvolvimento cognitivo é um processo contínuo. Começa imediatamente após o nascimento e termina com o último suspiro. A cada segundo uma pessoa recebe alguma informação nova, compara com o que já é conhecido, analisa e lembra. Mental e desenvolvimento mental uma criança é impossível sem atividade cognitiva. Cada idade tem suas próprias capacidades, bem como necessidades individuais de aprender sobre o mundo. Tudo o que um bebê conhece nesta fase da vida desempenha um papel importante para ele no futuro. As novas informações recebidas são transformadas em conhecimento e, portanto, em experiência.
Diapositivo 3
Diapositivo 4
IMAGINAÇÃO DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLAR A imaginação de uma criança se desenvolve na brincadeira. Formada na brincadeira, a imaginação passa para outras atividades do pré-escolar. Manifesta-se mais claramente no desenho e na escrita de contos de fadas e poemas. Ao mesmo tempo, a criança desenvolve a imaginação voluntária ao planejar suas atividades, uma ideia original e se orientar para o resultado. No período de três a quatro anos, com vontade acentuada de recriar, a criança ainda não consegue reter as imagens anteriormente percebidas. As imagens recriadas estão em sua maioria distantes do princípio original e rapidamente abandonam a criança. No entanto, é fácil levar uma criança a um mundo de fantasia onde estão presentes personagens de contos de fadas. Na idade pré-escolar mais avançada, a imaginação da criança torna-se controlável. A imaginação passa a preceder a atividade prática, combinando-se com o pensamento na resolução de problemas cognitivos.
Diapositivo 5
O PENSAMENTO DE UMA CRIANÇA PRÉ-ESCOLAR O pensamento é utilizado pelas crianças para dominar o mundo que as rodeia, o que ultrapassa o âmbito das tarefas propostas pelas suas próprias atividades práticas. Os pré-escolares recorrem a algum tipo de experimento para esclarecer questões que lhes interessam, observar fenômenos, raciocinar sobre eles e tirar conclusões. O pensamento figurativo é o principal tipo de pensamento de uma criança em idade pré-escolar. Nas suas formas mais simples, surge já na primeira infância, revelando-se na solução de um estreito leque de problemas práticos relacionados com a atividade objetiva da criança, utilizando as ferramentas mais simples. Pré-requisitos para desenvolvimento pensamento lógico, dominar ações com palavras, números como sinais, perceber objetos e situações reais, são colocados no final primeira infância, quando a criança começa a formar uma função de signo da consciência. Tanto o pensamento visual-efetivo quanto especialmente o visual-figurativo estão intimamente relacionados à fala. As falas verbais da criança contribuem para a conscientização da criança sobre o progresso e resultado dessa ação, além de auxiliar na busca de formas de resolução de problemas.
Diapositivo 6
PERCEPÇÃO DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLAR Na idade de três a sete anos, são formadas propriedades qualitativamente novas dos processos sensoriais: sensação e percepção. Criança participando tipos diferentes atividades (comunicação, jogo, design, desenho, etc.), aprende a distinguir mais sutilmente entre signos individuais e propriedades dos objetos. A audição fonêmica, a discriminação de cores, a acuidade visual, a percepção da forma dos objetos, etc. são melhoradas. A percepção é gradualmente isolada da ação objetiva e começa a se desenvolver como um processo independente e proposital com suas próprias tarefas e métodos específicos. Da manipulação de um objeto, a criança passa a familiarizá-lo com base na percepção visual, enquanto “a mão ensina o olho” (o movimento da mão sobre o objeto determina o movimento dos olhos). A percepção visual torna-se na idade pré-escolar um dos principais processos de cognição direta de objetos e fenômenos. A orientação ativa, variada e abrangente da criança em relação a um novo objeto estimula o surgimento de imagens mais precisas.
Diapositivo 7
ATENÇÃO DE UM PRÉ-ESCOLAR A atenção de uma criança no início da idade pré-escolar reflete seu interesse pelos objetos ao seu redor e pelas ações realizadas com eles. Na idade pré-escolar, devido à complicação das atividades das crianças e de sua movimentação no desenvolvimento mental geral, a atenção adquire maior concentração e estabilidade. Portanto, se os pré-escolares mais jovens puderem jogar o mesmo jogo por 30 a 50 minutos, aos cinco ou seis anos a duração do jogo aumentará para duas horas. A estabilidade da atenção das crianças também aumenta ao olhar fotos, ouvir histórias e contos de fadas. Assim, o tempo de observação de uma imagem aproximadamente duplica no final da idade pré-escolar; A principal mudança na atenção na idade pré-escolar é que as crianças pela primeira vez passam a controlar sua atenção, direcionando-a conscientemente para determinados objetos e fenômenos, e permanecendo neles, utilizando para isso determinados meios. A partir da idade pré-escolar, as crianças tornam-se capazes de manter a atenção em ações que adquirem interesse intelectualmente significativo para elas (jogos de quebra-cabeças, charadas, tarefas de tipo educacional). A estabilidade da atenção na atividade intelectual aumenta visivelmente aos sete anos de idade.
Diapositivo 8
MEMÓRIA DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLAR Memória. Criança sem esforço especial lembra muitas palavras e frases diferentes, poemas e contos de fadas. Porém, no início da idade pré-escolar, a memória é involuntária: a criança ainda não se propõe a lembrar de nada de forma consciente e não utiliza meios especiais para isso. O material é lembrado dependendo da atividade em que está inserido. Na idade pré-escolar, deve ser dada especial atenção a vários tipos de atividades em que a memória da criança se desenvolve - comunicação verbal, percepção de obras literárias e dramatização. Nessa idade, a criança começa a utilizar representações simbólicas de objetos e acontecimentos. Graças a isso, ele se torna mais livre e independente do campo de percepção e dos contatos diretos com os objetos ao seu redor. Criança pequena sabe representar objetos com a ajuda de movimentos corporais (imitação, retardados no tempo), uma criança mais velha usa imagens de memória (ao procurar um objeto escondido, sabe bem o que procura). No entanto, a forma mais elevada de representação são os símbolos. Os símbolos podem ser usados para representar objetos concretos e abstratos.
Diapositivo 9
O desenvolvimento infantil é uma jornada incrível que começa antes mesmo do nascimento! E este é um caminho difícil que passa por montanhas de informação educacional, social e desenvolvimento emocional criança. A apresentação foi preparada por: professora-psicóloga MBDOU CRR – jardim de infância nº 1 “Chaika” Yulia Pavlovna Volozhanina, Lobnya
Os psicólogos dizem que a idade pré-escolar é sensível para o desenvolvimento cognitivo. Depois dos sete anos, desenvolveremos o pensamento da criança tanto quanto quisermos, mas isso será apenas a sua formação, o acúmulo de conhecimentos, pois as operações mentais básicas já estão estabelecidas e desenvolvidas. Portanto, o desenvolvimento cognitivo de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal em instituições de educação pré-escolar tem prioridade.
A maneira como um adulto pensará depende diretamente de como foram utilizados os recursos de desenvolvimento cognitivo das crianças pré-escolares.
Tradicionalmente, o nosso povo prestou grande atenção à saúde, educação e educação das crianças. O poder e a prosperidade de qualquer Estado dependem do tipo de educação que as crianças recebem. A continuidade e a interligação de toda a cadeia educativa, desde a pré-escola até ao ensino superior, são a chave para um futuro de sucesso. É importante que as crianças que ingressam na primeira série tenham bons conhecimentos básicos. Eles podem recebê-los no jardim de infância. É desejável que todos os futuros alunos da primeira série passem por um treinamento no jardim de infância e tenham um início igual na vida escolar.
Em 1º de janeiro de 2014, a Norma Estadual Federal foi adotada e colocada em vigor na Rússia Educação pré-escolar- GEF DO. Resolve vários problemas de treinamento e educação. Um deles é o desenvolvimento cognitivo de crianças pré-escolares. O desenvolvimento cognitivo começa no nascimento e continua ao longo da vida. A partir das perguntas “O que é” e “Quem é?” - começa o conhecimento do mundo.
Um papel importante no desenvolvimento cognitivo de crianças pré-escolares é desempenhado pelo domínio do conhecimento sistematizado, pois tem grande efeito no desenvolvimento da atividade mental da criança e influencia o desenvolvimento dos métodos de sua atividade cognitiva.
Uma criança é um pequeno pesquisador e experimentador. As principais características do comportamento da criança são a aquisição de novos conhecimentos que lhe interessam, a curiosidade, a observação e a independência.
Metas e objetivos do desenvolvimento cognitivo de crianças pré-escolares de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal
O desenvolvimento cognitivo de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal em uma instituição de ensino pré-escolar inclui as seguintes tarefas:
- conhecer o mundo exterior. Isto é o espaço, o Universo, a natureza viva e inanimada;
- nutrir o amor pela pátria. As crianças devem conhecer o hino, o brasão, a bandeira e seu significado. Tenha uma ideia da história da Pátria, tenha orgulho da sua pequena pátria;
- ampliar o conhecimento sobre si mesmo, sobre a estrutura do corpo;
- fomentar uma cultura de relacionamento e tolerância.
Técnicas metodológicas no ensino
Ao trabalhar com crianças em idade pré-escolar, é importante saber que as crianças aprendem melhor as informações se as aulas forem ministradas em forma de jogo- fácil e divertido. Na preparação para uma aula, é necessário selecionar temas interessantes, fazer breves anotações sobre aulas, eventos e jogos, tentar utilizar diversas ideias e materiais disponíveis no ambiente, incluindo o mundo dos animais e flores, objetos de construção e coisas. Elementos naturais e materiais artísticos permitem que as crianças desenvolvam a imaginação e explorem a natureza dos vários objetos que vêem ao seu redor todos os dias.
A cognição no jardim de infância deve ser ampliada por meio dos seguintes métodos e formas básicas:
- jogos de tabuleiro e educativos;
- lendo contos de fadas e histórias;
- observações;
- atribuições de trabalho;
- jogos de RPG;
- jogos de construção;
- trabalho individual;
De grupo para grupo, as tarefas tornam-se mais complexas e as técnicas utilizadas expandem-se. Em qualquer idade, é necessário apoiar o interesse e a atividade de pesquisa da criança.
EM grupos juniores as crianças se acostumam com a vida no jardim de infância. As crianças são ensinadas a participar ativamente em atividades e jogos. Seu desenvolvimento cognitivo nas instituições de ensino pré-escolar ocorre por meio de observações e jogos organizados.
Desenvolvimento cognitivo no grupo intermediário
No início do grupo intermediário, as crianças tornam-se mais independentes. As crianças passam por uma crise de três anos. Dos 3 aos 5 anos a criança se desenvolve em vários aspectos: físico, emocional, social. Porém, o mais notável é o desenvolvimento cognitivo, uma vez que novas conexões lógicas são constantemente formadas no cérebro da criança, e as antigas também são fortalecidas. Eles começam a brincar não lado a lado, mas juntos. O período de teimosia dá lugar ao desejo de ser bom. As crianças são muito curiosas. Nessa idade, não é à toa que são chamados de “por que crianças”.
Habilidades cognitivas básicas - a capacidade de agrupar objetos de acordo com um determinado critério, observar, prever o curso dos acontecimentos, compreender causa e efeito - são estabelecidas precisamente nesta idade e são necessárias para desenvolvimento adicional. O desenvolvimento cognitivo no grupo intermediário é mais intenso do que no grupo mais jovem. Eles começam a realizar vários experimentos e experimentos com crianças de quatro anos.
De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para a Educação, as crianças continuam a ser apresentadas ao mundo ao seu redor:
- O conhecimento sobre hortaliças e frutas está consolidado. As crianças são ensinadas a identificar as características, forma, cor, sabor e superfície dos vegetais e frutas.
- Eles apresentam aos residentes rurais o trabalho nos campos e fazendas.
- Reforçar o conhecimento sobre animais e pássaros selvagens e domésticos, suas casas e quartéis de inverno.
- No processo de experimentação, eles são apresentados às propriedades da água, argila, areia, ar, vento e plantas.
- Eles começam a apresentar algumas profissões.
- Eles aprendem a identificar os sinais das estações.
- Apresenta a vida vegetal.
- As crianças aprendem as regras de trânsito.
- Familiarize-se com os meios de transporte.
Desenvolvimento cognitivo no grupo mais velho
O desenvolvimento cognitivo de pré-escolares de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal nesta fase envolve a consolidação e ampliação de conhecimentos:
- sobre assuntos diversos;
- sobre as estações, sua beleza e singularidade;
- sobre fenômenos naturais, cataclismos, desastres naturais;
- na prevenção de doenças, lesões, primeiros socorros;
- sobre o manuseio seguro de eletrodomésticos;
- sobre comportamento na rua, com estranhos, no transporte.
Os professores interessam as crianças em diferentes tipos de atividades. Isso inclui esboços, jogos e conversas. Num miniestudo, uma criança pode tornar-se uma semente que foi plantada, regada e cuidada. E então o grão se transformou em uma espigueta. Não há limites para a imaginação! O objetivo é criar na criança o desejo de inventar. Mas para isso ele deve ter um certo conhecimento. Portanto, o desenvolvimento cognitivo no grupo mais velho está interligado com o desenvolvimento da fala, da ficção e da familiarização com a natureza.
Desenvolvimento cognitivo no grupo preparatório
As crianças do grupo preparatório e dos formandos são o orgulho de qualquer jardim de infância. Quanto trabalho, amor, paciência e conhecimento os professores colocam em cada criança! Ao longo do ano letivo, o desenvolvimento cognitivo em grupo preparatório torna-se mais complexo e aprofundado.
Ao final do jardim de infância, as crianças devem ter vontade de estudar na escola e respeito pela sua língua nativa:
- foi inculcada uma cultura de comportamento entre meninos e meninas, entre crianças e adultos;
- as crianças devem conhecer a linhagem e a história de sua família;
- conhecer tradições folclóricas, jogos, rituais, culinária;
- tenha orgulho de sua terra natal.
Desenvolvimento cognitivo de um pré-escolar no âmbito da Norma Educacional Estadual Federal para Educação
Áreas educacionais interessantes de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais em instituições de ensino pré-escolar
Fenômenos de natureza inanimada
Para o desenvolvimento cognitivo no jardim de infância, muita atenção deve ser dada ao desenvolvimento consciente de ideias sobre fenômenos da natureza inanimada, o que permite esclarecer os padrões e relações de diversos fenômenos. Não há necessidade de usar frases complexas e científicas; deve ser contado numa linguagem que seja compreensível e acessível às crianças.
- Objetos pesados ou leves afundam na água?
- Por que um ímã magnetiza?
- O que são neve e gelo e de onde eles vêm?
- O que acontece se você levar neve para dentro de casa e levá-la de volta para fora?
- Se a terra é redonda e gira, por que não caímos e caímos dela?
Este conhecimento permite formar o conhecimento mais básico das crianças sobre a composição das substâncias, sobre os estados em que se encontram: duras, moles, fluidas, viscosas, flutuantes, solúveis, frágeis. Na idade pré-escolar mais avançada, as crianças devem receber conhecimentos iniciais sobre os fenômenos que ocorrem no espaço, sobre sistema solar e sobre a Lua.
Agrupando itens
A capacidade de separar e agrupar objetos de acordo com determinadas características é uma das habilidades cognitivas básicas mais importantes. Para ensinar isso às crianças, você pode usar uma variedade de objetos – brinquedos, utensílios de cozinha, comida – e pedir às crianças que expliquem como eles são diferentes e como são semelhantes.
Por exemplo, podem dizer que tanto uma maçã como uma laranja são frutas, mas uma maçã é vermelha e uma laranja não. Em seguida, ofereça outros recursos para agrupamento - cor, tamanho, finalidade.
Caso não seja possível utilizar objetos reais, tire imagens, por exemplo, cartões especiais ou recorte fotos de revistas.
Relações de causa e efeito
As crianças adoram brincar com água, mas poucas percebem que alguns objetos afundam na água e outros não. As crianças mais novas vão adorar adivinhar quais brinquedos e objetos irão flutuar e quais irão afundar.
Use objetos de diferentes tamanhos e pesos - um palito, uma pedrinha, um copo plástico, um pedaço de papel. Certifique-se de explicar aos seus filhos por que alguns objetos flutuavam na água e outros não, mas primeiro deixe-os adivinhar os motivos por conta própria.
As crianças mais velhas vão gostar de um jogo um pouco diferente: mostre como fazer um barco de barro ou papel alumínio (que geralmente afunda) que flutuará na água. Dessa forma, eles aprenderão a conectar causa e efeito, e essa habilidade será muito útil para eles no futuro.
Fenômenos da natureza viva
A familiaridade com os fenômenos naturais é de grande importância para o desenvolvimento cognitivo de crianças pré-escolares. O processo de introdução dos pré-escolares aos fenômenos da natureza viva envolve as ações da criança com objetos e fenômenos reais. Ao estudar objetos materiais, suas propriedades e relações, a criança interage constantemente com eles. Assim, ele receberá conhecimento sobre este ou aquele fenômeno natural não como um fato pronto, mas como resultado adquirido no processo de busca e reflexão. Os fenômenos estudados não devem ser apenas observados de fora, mas também influenciados pela criança. A criança deve ver, ouvir e modificar esses fenômenos, identificando neles novas propriedades e relações.
A criança aprende bem, com firmeza e por muito tempo novos conhecimentos quando ouve, vê tudo sozinha e interage com o assunto que está sendo estudado.
As crianças devem ser apresentadas a lupas, pinças e outras ferramentas que as ajudarão a observar a vida selvagem. Durante aulas temáticas você pode chamar a atenção deles para a estrutura das flores, a estrutura heterogênea das pedras, os veios da folhagem das árvores. Deixe-os tentar adivinhar para que servem estes ou aqueles. partes de uma planta ou partes do corpo de insetos, como são formadas. É incrível as suposições originais que eles às vezes fazem.
Atividades de design e pesquisa
Uma das principais áreas do desenvolvimento cognitivo de crianças em idade pré-escolar são as atividades de projeto no jardim de infância.
O método de pesquisa é o caminho para o conhecimento por meio de busca criativa e exploratória independente.
Por onde começar? Junto com as crianças, você precisa escolher um tema e traçar um plano de trabalho para o projeto. Os temas dos projetos devem ser adequados à idade das crianças, ser interessantes para elas e significativos, para que cada criança em idade pré-escolar possa encontrar algum aspecto de seu interesse em um determinado tema. As crianças, juntamente com os adultos, determinam os interesses dentro do tópico e delineiam as fontes de informação sugeridas.
Você escolheu um tema? Um problema está colocado. Reflete falta de conhecimento sobre o tema escolhido. Como resultado, as crianças encontrarão, de forma conjunta e independente, opções e formas de resolver o problema. Ao mesmo tempo, utilizando o conhecimento que já possuem, por tentativa e erro, alcançando resultados reais.
Metas e objetivos dar aos pré-escolares uma ideia dos resultados do projeto. Uma meta é um resultado pretendido. Uma tarefa é um resultado definido por um prazo. Quanto mais claro você definir as tarefas para seu filho, mais fácil será para ele planejar seu trabalho no projeto, concluí-lo com rapidez e eficiência e avaliar o sucesso do projeto. É necessário implementar projetos infantis através de diferentes tipos de atividades infantis. Também é necessário ensinar as crianças a levar um projeto iniciado à sua conclusão lógica.
No final do projeto As crianças desenvolvem alegria e orgulho pelo seu trabalho e pelos resultados obtidos. É imprescindível dar às crianças a oportunidade de apresentar o resultado às pessoas ao seu redor - de apresentar o projeto. A apresentação do projeto pode ser finalizada com a confecção de artesanatos, jornais, livros, ou as crianças podem mostrar e falar sobre o produto de sua atividade na forma de escrita de histórias, entretenimento e performances. Para que as atividades de projetos conjuntos entre adultos e crianças sejam baseadas na investigação, é necessário apoiar constantemente a iniciativa, a curiosidade e o interesse sustentável dos pré-escolares no problema.
Constantemente, como se estivesse brincando, é necessário apresentar aos alunos diversas situações acessíveis à sua compreensão. Para que o método do projeto seja bem-sucedido, é necessário discutir o trabalho passo a passo com todos os participantes do projeto, selecionar material necessário e resumindo os resultados do trabalho conjunto atividades do projeto. Atividades de design e pesquisa a melhor maneira promove o desenvolvimento cognitivo de crianças pré-escolares.
Se uma pessoa pequena receber uma educação pré-escolar abrangente, na qual o desenvolvimento cognitivo desempenha um papel importante na idade pré-escolar, então na primeira série ela enfrentará facilmente o novo ambiente, as exigências e a carga de trabalho. Ele será autoconfiante, independente e proativo. E isso significa muito para uma vida escolar de sucesso.
Webinar “Sobre a implementação dos princípios da Norma Educacional Estadual Federal para a educação pré-escolar” - vídeo
Aula sobre desenvolvimento cognitivo no jardim de infância para crianças de 5 a 6 anos
Apresento-lhes um resumo de atividades educativas diretas para o grupo mais velho (5-6 anos) sobre desenvolvimento cognitivo sobre o tema “Semana Divertida”.
Objetivo principal da lição- sistematizar e aprofundar os conhecimentos das crianças nas principais áreas da formação de conceitos matemáticos elementares: orientação temporal, quantidade e contagem, tamanho, forma, orientação temporal. Esta aula teve formato aberto e foi realizada como parte da confirmação de idoneidade para o cargo ocupado.
Resumo das atividades educativas para o grupo de idosos sobre desenvolvimento cognitivo “Semana Divertida”
Área educacional: Desenvolvimento cognitivo
Integração de áreas educacionais: desenvolvimento social e comunicativo; desenvolvimento cognitivo; desenvolvimento da fala; desenvolvimento físico
Tipo: integrado
Idade das crianças: idade pré-escolar sênior
Formulários de aula (GCD): resolução de situações-problema, exercícios de jogo, conversa, momentos surpresa.
Trabalho preliminar: jogos com blocos lógicos de Dienesh, jogos didáticos, conversas, charadas, poemas sobre partes do dia, semana, estações.
Equipamentos e materiais: laptop, tela interativa, equipamento multimídia, fonogramas com material musical, material de contagem, cesta de maçãs, nota.
Folheto: listras coloridas comprimentos diferentes, contando material.
Alvo:
Sistematizar e aprofundar o conhecimento das crianças sobre as secções do FEMP.
Tarefas:
1.Consolidar conhecimentos sobre a sequência dos dias da semana;
2. Fortalecer as ideias das crianças sobre formas geométricas;
3. Reforçar a capacidade de distinguir entre os conceitos longo e curto;
4. Serial seguro e contagem regressiva dentro de 10;
5.Melhorar o conhecimento das relações espaciais;
6.Criar condições para o desenvolvimento do pensamento lógico, da inteligência, da atenção;
7.Promover a formação de operações mentais, o desenvolvimento da fala e a capacidade de responder frases completas e comuns.
Progresso da aula
- Pessoal, hoje será um dia atípico. Quero convidar você para uma viagem. Você gosta de viajar?
- Em que tipo de transporte isso pode ser feito? (respostas das crianças)
Então vamos fazer uma viagem no trem mágico. Você concorda? E para tornar a estrada divertida, cantaremos uma música.
(Toca um trecho de uma música sobre um trem, as crianças ficam uma após a outra e realizam os movimentos junto com a professora)
- Por favor, tomem seus lugares no trem mágico (as crianças sentam-se em suas carteiras).
SLIDE 1
Aqui está uma semana, há sete dias nela
Conheça-a rapidamente
Primeiro dia de todas as semanas
Será chamado.. (as crianças respondem) Segunda-feira!
DESLIZAR
- E aqui está o nosso trem. Quantos carros ele tem no total? (Cinco.)
- Qual é a ordem da carruagem verde? (Terceiro.)
- Que carruagens viajam ao lado dele? (laranja e amarelo)
- O que eles são? (2 e 4)
- Qual é a contagem da carruagem azul? (5)
-Onde está a primeira carruagem? (tolet)
- Bom trabalho! O primeiro dia acabou. O segundo dia chegará em breve, terça-feira está nos chamando para uma visita. Que dia é terça-feira?
Na terça corremos, saltamos, desenvolvemos os músculos. E para isso vamos nos levantar e consertar as costas.
Minuto físico
Uma vez - levante-se, estique-se.
Dois - incline-se e endireite-se.
Três - três palmas,
Três acenos de cabeça.
Quatro significa mãos mais largas.
Cinco - agite os braços.
Seis - sente-se calmamente em sua mesa.
- Para onde nosso trem mágico nos levará a seguir? Que dia da semana segue à terça-feira? (Quarta-feira)
- Claro que é quarta-feira.
DESLIZAR
- Olha, tem um coelho aqui. O que ele está fazendo? (Plante cenouras)
- Certo. E o coelho cresceu uma cenoura pequena e uma grande. Vamos contar quantos são. (As crianças e a professora contam cenouras)
- Quantas cenouras você conseguiu no total? (7).
- Observe que as cenouras cresceram de forma diferente. Qual número é a maior cenoura? (3)
- E o menor? (4)
- Gente, vocês sabem, o coelhinho está preocupado que um dos outros animais coma as cenouras dele. Vamos construir uma cerca perto do jardim dele para que o coelhinho não se preocupe.
(Na mesa cada criança tem listras multicoloridas de tamanhos diferentes)
- Para deixar a cerca bonita, vamos arrumar as tiras uma após a outra, da menor para a maior. Veja como funcionou para mim.
DESLIZAR
(crianças menores acompanhamento musical execute a tarefa de acordo com o exemplo do slide)
- Muito bem, você fez tudo. Vamos contar quantas tábuas precisamos para uma linda cerca. (as crianças contam junto com a professora)
- Acabou sendo 10. Olha gente, as pranchas são diferentes. Quais são os mais altos? (vermelho)
- Quantos são? (2)
- Quais são as tábuas mais pequenas e quantas são? (4 azuis)
-Quais são maiores, pequenos ou grandes? (pequeno)
- Muito bem, você conseguiu e ajudou o coelhinho. Mas não encontramos nenhuma guloseima aqui. Então precisamos sair no próximo dia da semana. Que dia segue quarta-feira?
- Quinta-feira. Ele é o quarto aqui e ali, seu nome é quinta-feira. O que é quinta-feira? (quarto)
- Para que o quarto dia passe mais rápido
Jogaremos em breve.
E para isso precisamos passar para a quarta plataforma (crianças com professora vão para o tatame).
- Pessoal, o jogo se chama “Verdadeiro ou Falso”
Se você ouvir algo que acha certo, acontece, bata palmas, mas se não acontecer, pise.
- pela manhã o sol nasce;
- faz calor no inverno;
- você precisa fazer exercícios pela manhã;
- as folhas caem no outono;
- você não pode lavar o rosto pela manhã;
- a lua brilha intensamente durante o dia;
- de manhã as crianças vão ao jardim de infância;
- as pessoas jantam à noite;
- a semana tem 7 dias;
- Segunda-feira é seguida de quinta-feira;
- apenas 5 temporadas
Vejo todos os meus amigos formando um amplo círculo. Iremos para a esquerda agora e agora iremos para a direita. Nos reuniremos no centro do círculo e todos retornarão aos seus lugares. Vamos sorrir, piscar e voltar à viagem (as crianças voltam às suas carteiras ao som da música)
- E agora é hora de começarmos o quinto dia. Numa série de dias úteis, o quinto é agora sexta-feira. Que dia é sexta-feira? (quinto)
- Olha, o que são esses objetos? Pessoal, observem que esses itens Formas diferentes. Vejamos cada item.
- Em suas mesas figuras geométricas. Vamos colocá-los em ordem de acordo com a localização desses itens.
(As crianças completam a tarefa, acompanhamento musical)
- Olha o que aconteceu comigo.
(a professora mostra a cadeia geométrica que deve ser obtida)
- Muito bem, você conseguiu.
Todo o trabalho está concluído
O sexto dia é sábado
O sétimo dia - nós sabemos disso
Domingo - descanso
Reflexão
- Você gostou da viagem? Para onde viajamos? O que aprendemos?
- Bom trabalho! Então há presentes esperando por nós! Mas onde eles estão?
(a professora e as crianças fazem binóculos com as mãos)
- Vamos ver, talvez haja presentes à esquerda. Não? Então para a direita... para cima... para baixo. Não há lugar nenhum?
(ouve-se uma batida)
- Ah, quem está aí?
(a professora sai e volta com uma cesta de presentes. Há um bilhete “Para as crianças” pendurado na cesta)
- Foi quem deu os presentes às esposas. (a professora abre a cesta contendo um cartão postal do Boneco de Neve)
- Este é um cartão postal. E então algo está escrito:
Todo mundo é ótimo!
A jornada acabou.
Seja amigo da matemática
Acumule seu conhecimento.
Que seus esforços o ajudem,
Memória, lógica, atenção!
O conteúdo da lição corresponde às suas metas e objetivos. A estrutura da aula consiste em 4 partes.
Na parte introdutória ajudei a criar um ambiente favorável, estabelecer contato emocional com as crianças e interessá-las nas próximas atividades.
Na segunda parte, criei uma situação-problema e apresentei às crianças o tema da aula.
A parte 3 consistiu em atividades produtivas conjuntas entre a professora e as crianças, onde utilizei métodos lúdicos, visuais, verbais e práticos.
Na parte final, resumi as atividades de aprendizagem.
Durante a aula foi utilizado acompanhamento musical, o que melhorou a percepção emocional. A aula contribuiu para o desenvolvimento do interesse das crianças em aprender matemática.
Apresentação sobre o tema: Semana divertida
