Introducere

Formarea abilităților educaționale generale este una dintre prioritățile învățământului primar modern, care predetermina succesul tuturor educației ulterioare. În noile standarde educaționale ale învățământului general primar, formarea deprinderilor educaționale generale, precum și în diverse moduri activităţilor li se acordă o atenţie deosebită: se repartizează într-un bloc separat, atât la nivel de conţinut minim, cât şi la nivelul cerinţelor pentru nivelul de pregătire a celor care absolvă şcoala primară. Problema formării competențelor educaționale generale în știința pedagogică și practica educațională fac asta de mai bine de un deceniu, cu toate acestea, principalul dezavantaj este încă învăţământul modern, inclusiv învățământul primar, este asociat cu incapacitatea școlarilor de a studia. Cadrelor didactice din clasele primare le este încă greu să se concentreze asupra noilor obiective ale învățământului primar, formulate în timpul modernizării structurii și conținutului educației: să-i învețe pe școlari mai mici să învețe, să-și modeleze activitățile educaționale. Ca și până acum, accentul principal este pus pe stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Componentele individuale ale activității educaționale sunt slab formate: înțelegerea și implementarea clară a instrucțiunilor, înțelegerea sarcinii educaționale, autocontrolul nu sunt clar definite; Administrațiile școlare și profesorii nu dau întotdeauna suficientă atenție rezolvării problemei creșterii activității și independenței educaționale a școlarilor, iar acest lucru se datorează mai multor motive.

formarea abilităților și aptitudinilor educaționale generale, metodele de activitate au fost considerate până acum în afara disciplinelor academice și chiar dacă a fost „încorporată” într-o disciplină academică, a fost slab coordonată între disciplinele individuale;

obiectele controlului și evaluării de către administrație și profesori erau exclusiv cunoștințe, aptitudini și abilități ale subiectului;

existența unui sistem obligatoriu de evaluare în cinci puncte din partea adulților a împiedicat formarea controlului și a independenței de evaluare a școlarilor mai mici;

Conținutul informațional și reproductiv al disciplinelor educaționale nu a contribuit la dezvoltarea activității de căutare a copiilor și a inhibat dezvoltarea căi diferite activitate umana;

nu au existat materiale de control și măsurare pentru a urmări nivelurile de formare a acestor abilități și metode de activitate.

Problemă de cercetare: identificarea condițiilor de formare a competențelor educaționale generale ale elevilor de vârstă mică.

Scopul studiului: a identifica cele mai multe forme eficienteși metode de dezvoltare a abilităților educaționale ale școlarilor mai mici.

Obiectul de studiu: procesul educațional în școala primară

Obiectul cercetării: procesul de formare a abilităților educaționale.

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul, se formulează următoarele sarcini:

1. Pe baza studiului literaturii psihologice și pedagogice, dezvăluiți conținutul conceptelor principale ale studiului: „competențe educaționale generale ale elevilor de vârstă mică”, „niveluri de dezvoltare a abilităților educaționale generale”

2. Să studieze trăsăturile diagnosticării aptitudinilor educaționale ale elevilor;

H. Să identifice cele mai eficiente forme și metode de lucru care contribuie la formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale ale școlarilor mai mici.

Metode de cercetare: analiza surselor literare, observarea, analiza teoretică a rezultatelor obţinute.

1. Aspecte teoretice ale formării deprinderilor educaţionale generale

deprindere pedagogică deprindere elev

1.1 Definiția conceptelor de „abilitate” și „deprindere”

Obiectivele imediate ale oricărei discipline de învățământ sunt asimilarea de către elevi a unui sistem de cunoștințe și stăpânirea de către aceștia a unor abilități. În același timp, stăpânirea deprinderilor și abilităților are loc pe baza asimilării cunoștințelor eficiente, care determină abilitățile și abilitățile corespunzătoare, adică. indică cum să realizezi o anumită abilitate sau abilitate. Pentru a înțelege problema modalităților și mecanismelor de dezvoltare a abilităților și abilităților la elevi, trebuie mai întâi să înțelegem ce oferă abilitățile și abilitățile. Relația dintre conceptele de „competențe” și „competențe” nu a fost încă clarificată. Majoritatea psihologilor și educatorilor cred că abilitățile reprezintă o categorie psihologică mai înaltă decât abilitățile. Profesorii practicieni adoptă punctul de vedere opus: aptitudinile reprezintă o etapă superioară de stăpânire exercițiu fizicși acțiuni de muncă decât competențe. Unii autori înțeleg abilitățile ca fiind capacitatea de a desfășura orice activitate la nivel profesional, în timp ce abilitățile se formează pe baza mai multor abilități care caracterizează gradul de stăpânire a acțiunilor. Prin urmare, abilitățile preced abilitățile.

Alți autori înțeleg abilitățile ca fiind capacitatea de a efectua orice acțiune sau operație. Conform conceptului lor, abilitatea precede aptitudinile, care este considerată o etapă mai avansată a stăpânirii acțiunilor. Abilitatea și îndemânarea este capacitatea de a efectua una sau alta acțiune. Ele diferă prin gradul (nivelul) de stăpânire a acestei acțiuni.

O abilitate este abilitatea de a efectua o acțiune care nu a atins cel mai înalt nivel de formare, efectuată în mod complet conștient.

O abilitate este abilitatea de a efectua o acțiune care a atins cel mai înalt nivel de formare, efectuată automat, fără conștientizarea pașilor intermediari. Când o persoană citește o carte, controlând conținutul ei semantic și stilistic, citirea literelor și cuvintelor are loc automat. Când citește manuscrisul pentru a identifica greșelile de scriere din el, controlul vizează deja percepția literelor și cuvintelor, iar latura semantică a ceea ce este scris se estompează în fundal. Dar, în ambele cazuri, o persoană știe să citească, iar această abilitate a fost adusă la nivelul de pricepere (Ilyin E.P., 1986, pp. 138-147).

O abilitate este o etapă intermediară de stăpânire a unei noi metode de acțiune bazată pe o anumită regulă (cunoaștere) și pe baza corespunzătoare. utilizarea corectă cunoștințe în procesul de rezolvare a unei anumite clase de probleme, dar nu a atins încă nivelul de pricepere. O abilitate este de obicei corelată cu un nivel exprimat la stadiul inițial sub formă de cunoștințe dobândite (reguli, teoreme, definiții etc.), care este înțeles de elevi și poate fi reprodus în mod arbitrar. În procesul ulterior de utilizare practică a acestor cunoștințe, aceasta dobândește unele caracteristici operaționale, apărând sub forma unei acțiuni corect efectuate, reglementată de această regulă. În cazul oricăror dificultăți care apar, elevul apelează la regulă pentru a controla acțiunea în curs sau când se lucrează la greșelile făcute.

Abilitățile sunt componente automate ale acțiunii conștiente a unei persoane care sunt dezvoltate în procesul de implementare a acesteia. O abilitate apare ca o acțiune automatizată în mod conștient și apoi funcționează ca un mod automat de a o efectua. Faptul că această acțiune a devenit o deprindere înseamnă că individul, ca urmare a exercițiului, a dobândit capacitatea de a efectua această operație fără a-și face din implementarea ei scopul conștient (Rubinstein S.L., 1946. pp. 553-554). Aceasta înseamnă că atunci când ne formăm în procesul de învățare a elevului capacitatea de a efectua o acțiune, atunci mai întâi el realizează această acțiune în detaliu, înregistrând în conștiința sa fiecare pas al acțiunii efectuate. Adică, capacitatea de a efectua o acțiune se formează mai întâi ca abilitate. Pe măsură ce această acțiune este antrenată și executată, deprinderea se îmbunătățește, procesul de efectuare a acțiunii este restrâns, pașii intermediari ai acestui proces nu mai sunt conștienți, acțiunea se realizează complet automat - elevul își dezvoltă o abilitate în efectuarea acestei acțiuni, adică. priceperea se transformă în pricepere. Dar într-o serie de cazuri, când acțiunea este complexă și implementarea ei constă din mai mulți pași, oricât de mult ar fi îmbunătățită acțiunea, ea rămâne o abilitate fără a se transforma într-o abilitate. Prin urmare, abilitățile și abilitățile diferă și în funcție de natura acțiunilor relevante. Dacă acțiunea este elementară, simplă, utilizată pe scară largă atunci când se efectuează acțiuni mai complexe, atunci implementarea ei se formează de obicei ca o abilitate, de exemplu, abilitatea de a scrie, citi, operații aritmetice orale pe numere mici etc. Dacă acțiunea este complexă, atunci implementarea acestei acțiuni, de regulă, se formează ca o abilitate, care include una sau mai multe abilități.

Astfel, termenul „deprindere” are două sensuri:

) Ca nivel inițial de stăpânire al oricărei acțiuni simple. În acest caz, skill-ul este considerat cel mai înalt nivel de stăpânire al acestei acțiuni, execuția sa automatizată: skill-ul se transformă într-o abilitate.

) Ca abilitatea de a efectua în mod conștient o acțiune complexă folosind o serie de abilități. În acest caz, o abilitate este execuția automată a acțiunilor elementare care alcătuiesc o acțiune complexă efectuată folosind abilitate.

Abilitățile și abilitățile educaționale generale sunt acele deprinderi și abilități care corespund unor acțiuni care se formează în procesul de predare a multor materii și care devin operații de efectuare a acțiunilor utilizate la multe discipline și în Viata de zi cu zi. Pentru a stăpâni subiecte individuale, sunt necesare așa-numitele abilități și abilități specifice subiectului. Ele corespund unor astfel de acțiuni, formate la orice disciplină de învățământ, care pot deveni operațiuni pentru efectuarea doar a altor acțiuni specifice acestei discipline sau discipline conexe. De exemplu, abilitățile de citire și scriere a numerelor naturale și operații asupra lor la formarea inițială sunt abilități (acțiuni) pur matematice, dar apoi, atunci când sunt deja formate, se transformă în operații care sunt utilizate pe scară largă nu numai pentru efectuarea diferitelor activități matematice. operații, dar și pentru acțiuni în multe alte materii (chiar precum istoria sau literatura) și în practica vieții de zi cu zi. Prin urmare, aceste abilități sunt abilități educaționale generale. Dar capacitatea de a găsi derivata unei anumite funcții corespunde unei acțiuni care este folosită la cursurile de matematică și, în unele cazuri, la cursurile de fizică și chimie. Prin urmare, această abilitate este specifică disciplinei. După cum putem vedea, este destul de dificil să trasăm o graniță clară între abilitățile educaționale specifice disciplinei și cele generale. În același timp, toate abilitățile și abilitățile educaționale dezvoltate la orice materie academică pot fi împărțite în două categorii:

) Generale, care se formează la studenți nu numai atunci când studiază această materie, ci și în procesul de învățare a multor alte materii și care sunt utilizate în multe discipline academice și în practica vieții de zi cu zi, de exemplu, abilitățile de scris și citit, lucrând cu o carte etc.;

) Specific (disciplină îngustă), care se formează la studenți numai în procesul de învățare a unei anumite discipline academice și sunt utilizate în principal la această materie și parțial la discipline conexe, de exemplu, determinarea rezistenței totale a unui circuit conductor în fizică, sau calcularea valenței unei substanțe chimice complexe etc. .d.

Abilitățile și abilitățile educaționale generale sunt structurate ca blocuri de abilități, abilități și metode de acțiune în următoarele tipuri de activități:

Activitatea cognitivă:

? capacitatea de a determina modalități adecvate de rezolvare a problemelor pe baza unor algoritmi dați(efectuează acțiuni de calcul, transformă o unitate de măsură în alta pe baza raportului lor; rezolvă probleme într-un mod aritmetic; efectuează analiza morfemică a unui cuvânt; evidențiază ortografii într-un cuvânt; stabilește în mod independent o succesiune de acțiuni pentru a rezolva o problemă educațională) ;

? capacitatea de a modela informații, procese și fenomene(efectuați planul și procedura planificate; formulați o sarcină pe baza unei expresii numerice date; lucrați cu cele mai simple modele simbolice gata făcute; scrieți propoziții dintr-o structură dată; compuneți extrase citate dintr-un text scris; completați diagrame, tabele ; master simboluri simbolice și alfabetice);

? capacitatea de a compara, contrasta, clasifica, clasifica obiectele conform criteriilor propuse(comparați cantitățile după valorile lor numerice; distingeți sunetele și literele; recunoașteți părțile de vorbire; distingeți membrii unei propoziții; analizați un cuvânt în funcție de compoziția sa; comparați datele sarcinii)

Activitati de comunicare:

? capacitatea de a căuta și transforma informații(căutați informațiile date explicit și implicit; explicați termenii folosind acest text; lucrați cu unități structurale ale textului);

? capacitatea de a crea propriile declarații scrise cu privire la o anumită problemă(creează propoziții cu o structură dată și propriile texte; folosește acest text pentru a descrie situația).

1.2 Niveluri de stăpânire a aptitudinilor și abilităților

Procesul de dezvoltare a abilităților educaționale (generale și specifice disciplinei) este lung și, de regulă, durează mai mult de un an, iar multe dintre aceste abilități (în special cele generale) sunt formate și îmbunătățite de-a lungul vieții unei persoane.

Puteți seta următoarele niveluri de stăpânire a acțiunilor de către elev, care corespund atât abilităților, cât și abilităților educaționale:

nivel - elevii nu stăpânesc deloc această acțiune (nicio abilitate).

nivel - elevii sunt familiarizați cu natura acestei acțiuni, o pot efectua numai cu ajutorul suficient de la un profesor (adult);

nivel - elevii sunt capabili să efectueze această acțiune în mod independent, dar numai după un model, imitând acțiunile unui profesor sau ale colegilor;

nivel - elevii sunt capabili să efectueze acțiuni destul de liber, fiind conștienți de fiecare pas;

nivel - elevii automat, minimizați și realizează cu acuratețe acțiuni (deprindere).

nivel – cunoștință. Ca urmare a stăpânirii la acest nivel, elevul poate recunoaște obiectele studiate, procesele, fenomenele, metodele de acțiune.

nivel – reproducere. Elevul poate reproduce informațiile învățate, poate repeta acțiunile și operațiile învățate

nivel - aptitudini și abilități. Elevul poate efectua acțiuni, operații conform programului sau algoritmului care au fost studiate în timpul antrenamentului, dar conținuturile și condițiile sunt noi

nivel – creativitate. Studentul participă la cercetare și rezolvă probleme creative.

Subliniem că nu toate competențele educaționale ar trebui să atingă nivelul de automatizare și să devină competențe. Unele abilități de învățare se formează de obicei în școală până la nivelul 3, altele, în principal generale, până la nivelul 4, după care sunt perfecționate în pregătirea ulterioară.

3 Formarea deprinderilor educaționale generale

Formarea deprinderilor educaționale generale este o sarcină pedagogică specială. Cu toate acestea, nu toți profesorii văd această problemă din acest punct de vedere. Se crede adesea că pregătirea specială, direcționată a acestor abilități nu este necesară, deoarece elevii înșiși dobândesc abilitățile necesare în procesul de învățare - această poziție este incorectă. În activitățile sale educaționale, elevul prelucrează și transformă efectiv metodele de muncă educațională pe care profesorul i le atribuie. O astfel de procesare internă duce la faptul că modul învățat al copilului de a lucra cu materialul educațional poate diferi uneori destul de mult de standardul profesorului. În același timp, profesorul, de regulă, nu controlează acest proces, înregistrând doar calitatea rezultatului obținut de elev (problemă rezolvată sau nerezolvată; răspuns semnificativ sau superficial, fragmentar, neinformativ etc.) și nu imaginați-vă ce aptitudini, tehnici individuale s-a dezvoltat spontan munca educațională a copilului. Și aceste metode se pot dovedi a fi iraționale sau pur și simplu incorecte, ceea ce împiedică în mod semnificativ progresul elevului în materialul educațional și dezvoltarea activităților educaționale. Sistemele greoaie de tehnici iraționale încetinesc procesul educațional, complică formarea deprinderilor și automatizarea acestora.

Deci, pe parcursul întregului curs de școlarizare, elevii trebuie să dezvolte abilități educaționale generale, în plus, abilități controlate conștient, dintre care unele sunt apoi automatizate și devin abilități. Ce ar trebui să facă un profesor în acest caz? Să notăm două puncte principale, sau etape: stabilirea unui scop și organizarea activităților (vezi animație) (Bardin K.V., 1973; rezumat). În primul rând, copiilor li se oferă un obiectiv special - să stăpânească o anumită abilitate. Când un profesor se confruntă cu lipsa unei abilități specifice la elevi, trebuie mai întâi să își pună întrebarea, i-a fost stabilit un astfel de obiectiv? Sunt studenții conștienți de asta? La urma urmei, doar cei mai dezvoltați din punct de vedere intelectual identifică și înțeleg în mod independent latura operațională a activităților de învățare, în timp ce restul rămân la nivelul abilităților intuitive și practice. Un dezavantaj foarte frecvent în organizarea activității educaționale a elevilor este că aceștia nu văd sarcina educațională sau scopul educațional din spatele muncii pe care o desfășoară. Desigur, la început, și periodic în cazuri mai complexe în viitor, profesorul, dând cutare sau cutare sarcină, indică el însuși sarcina educațională pe care elevul trebuie să o rezolve în timpul îndeplinirii acestei sarcini. Dar treptat elevii dobândesc abilitatea, abilitatea și obiceiul de a vedea în spatele oricărei lucrări pe care le realizează cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care ar trebui să le dobândească în urma acestei lucrări. Pe lângă conștientizarea scopului, elevul trebuie să înțeleagă relația acestuia cu motivul activității sale. Motivația pentru învățare este întotdeauna individuală: fiecare copil are propriul său sistem de motive care îl încurajează să învețe și dau sens învățării. Se știe că dezvoltarea informală a abilităților intelectuale superioare este posibilă doar cu motivație cognitivă. Cu toate acestea, chiar dacă predomină motivația cognitivă, copilul va avea totuși și alte motive - cele sociale largi, obținerea succesului, evitarea pedepsei etc. Profesorul trebuie să se concentreze pe toată această gamă largă de motive. Stabilind scopul predării acestei abilități, el trebuie să permită fiecărui elev să înțeleagă ce semnificație personală va fi conținută în această lucrare, de ce are nevoie de această abilitate (după ce a stăpânit-o, el va putea îndeplini sarcini complexe care sunt mult mai interesante decât cele că se desfășoară acum; va fi capabil să rezolve rapid și corect probleme de un anumit tip, etc.); Pentru a stabili un obiectiv clar pentru studenți, el trebuie să aibă mai întâi un program adecvat de dezvoltare a abilităților. Cu un sistem tematic planificat de organizare a procesului de învățământ, acest program este prevăzut în fiecare minim educațional - o listă de cunoștințe de bază, abilități și abilități care trebuie dobândite de toți elevii atunci când studiază tema educațională. Minimul de pregătire include doar aspectele cele mai importante, esențiale, fără cunoașterea cărora studierea ulterioară a curriculum-ului este imposibilă. Include, de asemenea, dezvoltarea competențelor educaționale, atât cele prevăzute de curriculum, cât și cele neprevăzute de acesta, fără a stăpâni pe care activitățile elevilor nu vor fi suficient de raționale și eficiente (vom lua în considerare acest sistem mai jos). După formarea motivațională a deprinderilor urmează etapa organizării activităților comune cu profesorul. În această activitate comună, elevul trebuie, în primul rând, să primească un eșantion sau o regulă, un algoritm de lucru. Este indicat ca la primire proba finita, copiii înșiși (dar sub îndrumarea profesorului) au dezvoltat un sistem de reguli prin care ar acționa. Acest lucru poate fi realizat prin compararea sarcinii efectuate cu un eșantion dat. De exemplu, când predă capacitatea de a întocmi o diagramă de plan, un profesor poate arăta sub forma unui eșantion un plan pentru o anumită temă deja familiară copiilor. Concentrându-se pe aceasta, elevii îndeplinesc o sarcină pe o altă temă conexă - ei întocmesc un plan pentru acest material educațional. În continuare, ei, împreună cu profesorul, analizează cu atenție mai multe lucrări din clasă, comparându-le între ele și eșantionul. Se stabilește ce elemente din diagramă sunt evidențiate, ce conexiuni sunt afișate, care lipsesc și care sunt de prisos și inutile. După cum se poate observa deja din exemplul de mai sus, activitatea comună cu profesorul pentru a dezvolta o abilitate conștientă este întotdeauna desfășurată în exterior. Elevii au de obicei o capacitate subdezvoltată de a acționa intern și teoretic atunci când se confruntă cu o sarcină cognitivă. În orice caz, acţionând conform planului, ei întâmpină dificultăţi semnificative. Prin urmare, au nevoie de acțiuni mai ușoare, mai accesibile, exterioare ca formă. Deci calea principală aici este Lucru in echipa, iar metoda este executarea acțiunilor externe. Mai mult decât atât, acțiunile externe ar trebui să fie inițial cât mai ample posibil și abia apoi, pe măsură ce deprinderea este dezvoltată, pot fi reduse. După ce elevii înțeleg regulile după care trebuie să acționeze, sunt necesare exerciții de utilizare a deprinderii dobândite. Nu este suficient ca un student să cunoască regulile raționale ale muncii academice, trebuie să învețe să le aplice și în propria practică. Exercițiile în timpul cărora se dezvoltă abilitățile ar trebui să fie variate. De exemplu, la predarea capacității de a distinge între principal și secundar, în special, se folosesc următoarele exerciții și sarcini: evidențiați în text acele părți ale acestuia care sunt cele mai esențiale pentru dezvăluirea conținutului său; omiteți puncte minore atunci când repetați textul; aranja materialul educațional într-o anumită ordine, corespunzătoare gradului de importanță a acestuia; comparați orice fenomene care sunt similare în principal și diferite în particular, explicând în același timp ce este esențial și ce nu este. Pregătirea necesară pentru a dezvolta o abilitate nu trebuie să fie unilaterală sau excesivă. O abilitate pe care copilul a stăpânit suficient material simplu, atunci este adesea dificil de încorporat în activități complexe care implică folosirea diferitelor abilități. Efectuând un exercițiu special, elevul se concentrează pe utilizarea corectă a unei noi abilități. Când o sarcină mai dificilă îi cere să-și distribuie atenția, să includă această abilitate în sistemul celor dezvoltate anterior, începe să „cădeze”. Astfel, la lecțiile de limbă și literatură rusă, un elev care a efectuat bine exercițiile poate face greșeli nefolosind aceleași reguli în dictare, iar cineva care a scris dictate cu competență poate greși atunci când lucrează la un eseu. Acest lucru poate fi evitat învățându-l pe copil să combine deprinderea sau deprinderea în curs de dezvoltare cu ceilalți, astfel încât să le poată folosi împreună, stăpânind în același timp metode de activitate din ce în ce mai complexe. Deci toate astea munca grea are ca scop asigurarea faptului că activitatea practică externă a elevului devine proprietatea sa internă și poate fi realizată psihic.

4 Aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților

Aplicarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților este cea mai importantă condiție pentru pregătirea elevilor pentru viață, o modalitate de a stabili o legătură între teorie și practică în munca educațională. Folosirea lor stimulează activitățile de învățare și construiește încrederea elevilor în abilitățile lor. Cunoașterea devine un mijloc de influențare a obiectelor și fenomenelor realității, iar deprinderile și abilitățile devin un instrument al activității practice doar în procesul de aplicare a acestora. Cea mai importantă funcție a aplicației este obținerea de noi cunoștințe cu ajutorul acesteia, adică. transformându-le într-un instrument de cunoaştere. În această calitate, aplicarea cunoștințelor poate însemna adesea doar transformarea mentală a unor modele inițiale de realitate pentru a obține altele noi care să reflecte mai deplin și mai complet lumea reală. Un exemplu tipic de astfel de aplicație este așa-numita. experimentarea gândirii. Capacitatea de a folosi cunoștințele dobândite pentru a obține altele noi se numește aptitudini intelectuale. În activitățile practice, pe lângă cele intelectuale, este necesar să se folosească aptitudini și abilități specifice, care împreună asigură succesul muncii. Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților - una dintre etapele asimilării - se realizează cel mai mult tipuri variate activitate și depinde în mare măsură de natura disciplinei academice și de specificul conținutului studiat. Poate fi organizat pedagogic prin efectuarea de exerciții, lucrări de laborator și activități practice. Deosebit de profund în impactul său este aplicarea cunoștințelor pentru rezolvarea problemelor educaționale și de cercetare. Aplicarea cunoștințelor sporește motivația învățării, dezvăluind semnificația practică a ceea ce este studiat, face cunoștințele mai durabile și cu adevărat semnificative. Aplicarea cunoștințelor în fiecare materie academică este unică. Când se studiază fizica, chimia, știința naturii, geografia fizică, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt utilizate în tipuri de activități ale elevilor precum observarea, măsurarea, înregistrarea datelor obținute în forme scrise și grafice, rezolvarea de probleme etc. La studierea disciplinelor umanitare, cunoștințele, abilitățile și abilitățile se realizează atunci când elevii explică în mod independent anumite fenomene, la aplicarea regulilor de ortografie etc. Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este asociată, în primul rând, cu recunoașterea într-o situație specifică a cazurilor în care o astfel de aplicare este adecvată. Pregătirea specială în recunoașterea adecvată este asociată cu stabilirea similarității fundamentale și, prin urmare, cu capacitatea de a distrage atenția (abstracție) de la factori și trăsături care, în circumstanțe date, pot fi considerate nesemnificative. Unitatea generalizării și specificației face posibilă evitarea rezolvării problemelor doar bazându-se pe memorie, și nu pe o analiză cuprinzătoare a condițiilor propuse, i.e. evita formalismul cunoașterii. O altă condiție necesară este cunoașterea succesiunii operațiilor de aplicare. De obicei, se acordă mai multă atenție predării acestui tip de acțiuni, dar aici se întâlnesc și greșeli - cel mai adesea, încercări de a o reduce la proceduri pur algoritmice într-o succesiune dată pentru totdeauna. Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților are succes atunci când capătă un caracter euristic și creativ. Învățarea este imposibilă fără utilizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților disponibile (chiar și minime, culese din experiența de zi cu zi) și este un sistem organizat în mod intenționat de aplicare consecventă a cunoștințelor, abilităților și abilităților. În unele cazuri, aplicarea poate fi doar mentală, imaginară. Îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților are loc și numai în procesul de aplicare a acestora, prin urmare, repetarea a ceea ce s-a învățat ar trebui, de regulă, să nu fie o simplă reproducere, ci aplicarea ei în condiții mai mult sau mai puțin noi. Pentru a aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile, conexiunile interdisciplinare sunt importante, deoarece Acțiunile cu obiecte reale necesită luarea în considerare simultană a cunoștințelor la mai multe materii academice. Aplicarea cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților este facilitată de autocontrol.

Concluzii la primul capitol

Stăpânirea cunoștințelor și abilităților este condiția și baza educației umane. În înțelegerea psihologică și pedagogică, cunoașterea este o realitate cognoscibilă întipărită în mod adecvat în memoria umană sub formă lingvistică, incluzând metode (reguli) de activitate. Abilitatea este cunoașterea în acțiune. Cunoștințele și aptitudinile sunt interconectate, atât abstracte, cât și concrete. O persoană știe doar ce poate și invers. Manifestarea deprinderii indică stăpânirea unei anumite deprinderi. Până când elevul nu demonstrează abilitățile necesare în procesul de activitate, nu se poate spune că are o astfel de abilitate și, în consecință, cunoștințe și abilități.

2. Principii practice de luare în considerare a dezvoltării deprinderilor și abilităților la elevii din ciclul primar

1 Descrierea bazei de cercetare

Pentru a identifica formarea deprinderilor și abilităților în rândul elevilor de școală elementară, am efectuat un studiu în clasa a II-a a Școlii Gimnaziale Nr. 2 a Instituției de Învățământ Municipal, profesor de categoria a doua de calificare, Evgenia Aleksandrovna Kotova. La studiu au participat 20 de copii.

În cadrul studiului, am verificat nivelul de formare a abilităților și abilităților elevilor de clasa a II-a la discipline precum limba rusă, matematică și lumea.

Următoarele cunoștințe și abilități ale disciplinei au fost urmărite în limba rusă și matematică:

In rusa:

Abilități legate de dobândirea cunoștințelor sistemului limbajului (diferențierea sunete și litere; analiza cuvintelor în funcție de compoziția lor; recunoașterea părților de vorbire; determinarea trăsăturilor morfologice ale unui cuvânt; evidențierea bazei gramaticale a unei propoziții);

Abilități legate de stăpânirea normelor unei limbi literare (scrierea cu competență a cuvintelor cu ortografii studiate; evidențierea ortografiei într-un cuvânt; explicarea plasării semnelor de punctuație în propoziții din structura studiată);

Abilități legate de activitatea de vorbire (căutați și transformați informații; creați declarații scrise pe o anumită problemă)

matematică :

Abilități legate de construirea de relații între cantități (cunoașteți și aplicați relațiile dintre unitățile de măsură ale cantităților de diferite feluri; înțelegeți și aplicați relațiile „mai mult cu”, „mai puțin cu”, „mai mult cu”, „mai puțin cu”, „crește cu”, etc.);

Abilități legate de rezolvarea problemelor aritmetice mod (să cunoască esența problemei; să analizeze problema; să construiască un plan de soluție; să verifice și să rezuma);

Abilități de calcul (aranjați ordinea acțiunilor; găsiți suma, diferența, produsul, câtul numerelor).

În cadrul cercetării asupra lumii înconjurătoare, s-au folosit CMM-uri (materiale de testare și măsurare de un nou tip - sarcini, al căror text era orientat spre practică, iar abilitățile și abilitățile determinate în rândul elevilor erau suprasubiecte, sarcinile pentru textele erau pe mai multe niveluri). Ele au devenit un material de control și măsurare care vizează determinarea nivelului de alfabetizare funcțională a elevilor. (aplicare)

Orice lucru a presupus o evaluare pe trei niveluri a dezvoltării abilităților și abilităților educaționale, determinată în funcție de numărul de puncte obținute pentru îndeplinirea sarcinilor.

În evaluare s-a folosit un coeficient de puncte pentru a determina nivelul: 2 puncte - se formează deprinderea (100%); 1 punct - îndemânarea nu este suficient dezvoltată, există erori în îndeplinirea sarcinii (50%); 0 puncte - sarcina nu a fost finalizată, această abilitate lipsește. Un nivel scăzut corespunde capacității de a reproduce pur și simplu materialul (liniar). Nivel mediu- aptitudinile (analiza, sinteza) sunt insuficient dezvoltate. Nivel înalt - o abordare creativă a îndeplinirii unei sarcini (design). Aceasta este stăpânirea aptitudinilor și abilităților.

2 Analiza rezultatelor cercetării

În urma cercetărilor noastre, am aflat următoarele:

Limba rusă

Predarea limbii ruse formează la copii o idee a limbii ca sistem integral. Se urmărește dezvoltarea personală, spirituală, morală, emoțională și intelectuală a elevului de școală primară, formarea individualității acestuia, dezvoltarea tuturor formelor de comunicare - vorbire, scris, ascultare, citire, cunoaștere a lumii. în jurul lui și al lui însuși. Rezultatele sunt prezentate în diagrama 1

Diagrama 1. Formarea deprinderilor în limba rusă

În matematică, studiul a identificat abilitățile matematice de bază de care elevii au nevoie pentru educație ulterioară:

capacitatea de a vedea, descrie și aplica relațiile dintre cantități;

rezolva probleme simple folosind metode aritmetice;

efectua calcule.

Rezultatele sunt prezentate în diagrama 2

Diagrama 2 Formarea deprinderilor în matematică

Rezultatele lucrărilor asupra lumii înconjurătoare sunt prezentate în Tabelul 1

Masa 1 Eficacitatea muncii efectuate asupra mediului.

Nume complet Numărul de răspunsuri corecte Numărul de răspunsuri incorecte Fedorov R. 713 Kolomeets S. 911 Gutovova A. 911 Ivanov R. 155 Malyshevich D. 146 Kunguriev V. 146 Bril E. 119 Budarnaya N. 137 Tyulikov S. 1 S.51 Putren 4 6 S.55 Zueva D. 515 Chakhlova S. 812 S Emerukha I .911 Shershova V.1010 Kolesnikova V.713 Koshevarova E.812 Khomuttsova V.128 Sulimanov I.146 Vaganova S.119 Solonko A.614

Diagrama 3. Dezvoltarea deprinderilor în lumea înconjurătoare

Concluzie din tabel

Nici un copil nu a făcut față în totalitate muncii

Aproape toți copiii au avut dificultăți cu întrebările și sarcinile legate de al treilea și al patrulea nivel de stăpânire a cunoștințelor și abilităților.

Dificultăți au fost ridicate de întrebări legate de transferul de competențe de la o situație la alta.

Concluzie asupra celui de-al doilea capitol

Unii dintre elevii din clasele primare studiate fac erori de calcul; unii elevi nu știu să construiască relații între unități; Aproape fiecare a treia persoană nu știe cum să rezolve probleme folosind metode aritmetice.

Fiecare al patrulea elev întâmpină dificultăți în îndeplinirea sarcinilor care testează abilitățile legate de stăpânirea cunoștințelor sistemului lingvistic și abilitățile legate de stăpânirea normelor unei limbi literare.

Un număr de studenți studiați nu demonstrează capacitatea de a căuta și transforma informații.

Concluzie

Stăpânirea deprinderilor și abilităților este condiția și baza educației umane. În înțelegerea psihologică și pedagogică, cunoașterea este o realitate cognoscibilă întipărită în mod adecvat în memoria umană sub formă lingvistică, incluzând metode (reguli) de activitate. Abilitatea este cunoașterea în acțiune. Cunoștințele, abilitățile și aptitudinile sunt interconectate ca abstracte și concrete. O persoană știe doar ce poate și invers. Manifestarea deprinderii indică stăpânirea anumitor cunoștințe. Până când elevul nu demonstrează abilitățile și abilitățile necesare în procesul de activitate, nu se poate spune că are astfel de abilități și abilități și, în consecință, cunoștințe. Metodologia de evaluare a realizărilor educaționale presupune că abilitatea și deprinderea ca ansamblu de elemente dobândite ale experienței unei persoane și ale societății sunt reproduse de elev în vorbire. Și VActivități. Deoarece pentru o învățare de succes, școlarii au nevoie de abilitățile de a citi, scrie, număra și vorbi, aceste abilități le vor permite să treacă la stăpânirea unor abilități și abilități mai complexe.

Bibliografie

1. Asmolov A.G. Psihologie practicăși proiectarea educației variabile în Rusia: de la paradigma conflictului la paradigma toleranței // Psychology of Education: Problems and Prospects. Materiale ale primei conferințe științifice și practice internaționale. - M., 2004.

Wenger L.A. Dezvoltarea abilităților cognitive generale ca subiect de cercetare psihologică//Dezvoltarea abilităților cognitive în procesul educației preșcolare/Ed. LA. Wenger - M., 1986.

Verbitsky A.A. Noua paradigmă educațională și învățare contextuală - M., 1999.

Un model conceptual pentru dezvoltarea activităților de învățare universală.

Lihaciov B.G. Pedagogie. Curs de curs. Manual pentru elevii pedagogici. uh. Instituțiile și studenții IPK și FPK. - M.: Prometeu, 1992.-528 p., p.351-357.

Maskin M.M., Petrenko T.K. , Merkulova T.K. Algoritm pentru trecerea unei instituții de învățământ la bazată pe competențe

Okon V. Introducere în didactica generală. - M.: Mai sus. scoala, 1990.

Pedagogie. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice / Ed. I.P. Faggot. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - 640 p., p. 129-192.

Podlasy I.P. Pedagogie: manual. pentru studenții din învățământul superior. manual stabilimente. - M.: Educaţie: VLADOS, 1996. - 423 p., p. 199-224.

Stupnitskaya, M. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților educaționale generale ale școlarilor. / M. Stupnitskaya, // Psiholog școlar. - 2006. - Nr 7 - P.20 - 29.

Tatyachenko, D. Dezvoltarea abilităților educaționale generale ale școlarilor. /

Fedorova, L.A. Formarea competențelor practice ale școlarilor / L.A. Fedorova, // Studentă absolventă și solicitantă. - 2005. - Nr. 6. -P.128 - 135.

Kharlamov I.F. Pedagogie: manual. indemnizatie. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Mai sus. şcoală, 1990. - 576 p., p. 122-148.

Tsukerman G.A. Tipuri de comunicare în predare. - Tomsk, 1989.

Yakimanskaya I.S. Educația orientată spre personalitate în viața modernă. - M., 2000.

Aplicație

Observare, clasificare (pe baza unei baze date sau găsite independent), autocontrol.

Obiectul de observație: desene pentru o pagină care prezintă copiilor litera a și sunetul „a”.

Teme: uitați-vă la desenele din alfabet care au fost făcute pentru pagina care introduce litera și sunetul „a”. Alegeți acele imagini ale căror nume încep cu sunetul „a”.

Vino cu propriile sarcini pentru gruparea acestor desene.

Oferiți-vă propria soluție pentru a scrie pe tablă.

Ascultare, clasificare (pe baza unei baze date sau găsite independent), autocontrol.

Text: „Tatăl lui Borin este căpitan. Tatăl lui Pavlik este operator radio. Tatăl Lidei este bucătar. Și tații Olyei, Dasha și Kolya servesc ca marinari.”

Teme: ascultați primele două propoziții și numiți cuvintele care conțin sunetul „p” (tata, Pavlik). Testează-te cu ABC-urile.

Variante ale sarcinii cu care pot veni copiii: ascultați propoziții și numiți numai cuvintele care conțin sunetul [p ]; asemenea cuvinte în care nu există nici sunetul [p], nici sunetul [p ] (Borin, operator radio, Lidin, bucătar, a, u, Olya, Dasha și Kolya, servesc ca marinari); În ce grupuri pot fi împărțite cuvintele propozițiilor? (Pentru grupurile în care există un sunet [p], există un sunet [p ], nu există nici unul, nici celălalt sunet - trei grupuri; monosilabice și polisilabice; începând cu o literă mare și o literă mică - două grupuri...)

Citire, clasificare (pe baza unei baze date sau găsite independent), autocontrol.

Aici stă un păstor, // Ca un paznic. // Îi face semn turmei: // - Turmă! Stop!

Sarcini: citiți textul și decideți cum să împărțiți cuvintele textului în două grupuri diferite(cu litera c și fără această litera), în diferite grupuri (cu litera c doar la început, doar la mijloc, fără litera c... scrieți cuvintele în grupuri în coloane diferite); verificați-vă munca folosind alfabetul.

Observație, generalizare, autocontrol.

Obiect de observație: desen pentru cuvintele el, ea, it, ei, noi.

Sarcini: denumește acest desen. ("Soarele straluceste", " Familie prietenoasă”, „Tea Party”, „Summer Rain”, „Mom Carrying a Samovar”...).

Stabiliți al cui nume este cel mai corect. De ce? („Familie prietenoasă”, „Petrecerea ceaiului” - numele în general și cel mai precis dezvăluie imaginea.)

Ascultarea, rezumatul, autocontrolul

Text: „Muzica a început să sune tare. Ceața a cuprins sala și a apărut un magician. În fața lui era un cufăr gol.

Magicianul a spus:

Finty, vinty, fuchs!

Și deodată o fântână a început să curgă din ladă. Ce truc!

Bravo! Bravo! Bravo!"

Sarcina: ascultați textul și intitulați-l. („Circ”, „Și eu iubesc circul”...) Care nume este cel mai corect? De ce?

Citirea, rezumatul, autocontrolul

Text: „Anul Nou înseamnă zăpadă, zăpadă, sănii, patine. Sunt sărbători de iarnă!

Dar, în același timp, în îndepărtata Australia, copiii se dezvoltă vacanța de vară. Căldura este de până la patruzeci de grade. Iată la Noul An! Dar Moș Crăciun și Părintele Frost vor zbura cu cadouri în Australia și Africa.”

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Deoarece învățarea vizează elevii să stăpânească cunoștințele, abilitățile și abilitățile, precum și dezvoltarea abilităților lor de gândire și creative, este necesar să se abordeze dezvăluirea acestor concepte.

Cunoştinţeîn pedagogie poate fi definită ca înțelegere, păstrare în memorie și capacitatea de a reproduce faptele de bază ale științei și generalizările teoretice care decurg din acestea (concepte, reguli, legi, concluzii etc.).

Abilitățile și aptitudinile sunt strâns legate de cunoștințe. Îndemânare– aceasta este stăpânirea metodelor (tehnici, acțiuni) de aplicare în practică a cunoștințelor dobândite. De exemplu, capacitatea de a rezolva probleme la matematică este asociată cu stăpânirea unor tehnici precum analiza condițiilor problemei, compararea acestei condiții cu cunoștințele dobândite, găsirea mentală a modalităților de rezolvare a problemei pe baza utilizării anumitor elemente ale problemei, si, in final, verificarea corectitudinii rezultatului obtinut. În acest caz pricepere este considerată ca un element integral al predării, ca o acţiune automatizată adusă la un grad înalt de perfecţiune. De exemplu, citirea fluentă a unui elev poate fi considerată o abilitate care este un element important al citirii semnificative.

Voi oferi principalele etape ale stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Percepția elevilor asupra materialului studiat. Stăpânirea materialului studiat începe cu perceperea acestuia. Esența acestei acțiuni cognitive este aceea că elevii, cu ajutorul simțurilor lor, i.e. senzațiile auditive, vizuale, tactile și olfactive, percep proprietățile, trăsăturile și semnele exterioare ale obiectelor și fenomenelor studiate. Percepția nu este altceva decât o reflectare în conștiința umană a proprietăților, calităților și semnelor externe percepute ale obiectelor, fenomenelor, proceselor cognoscibile.

Înțelegerea materialului studiat. Activitatea elevilor de a înțelege materialul studiat și de a forma concepte științifice înseamnă munca de gândire.

Procesul de înțelegere a materialului studiat, de ex. activitatea mentală de dezvăluire a esenței obiectelor și fenomenelor cognoscibile și formarea conceptelor teoretice este foarte complexă. În primul rând, trebuie subliniat că gândirea „funcționează” numai atunci când conștiința are materialul necesar pentru aceasta și în special prezența unui anumit număr de idei, exemple, fapte. În consecință, organizarea activității cognitive a elevilor în perceperea obiectelor și fenomenelor studiate în forma lor naturală sau cu ajutorul mijloacelor vizuale este foarte semnificativă pentru înțelegerea materialului studiat. Cu cât se formează mai multe idei în mintea elevilor, cu atât sunt mai clare și mai strălucitoare, cu atât există mai mult material pentru „lucrarea” gândirii. Cum se produce, deci, înțelegerea materialului studiat și formarea conceptelor științifice?

Acest proces include următoarele operații mentale: a) analiza proprietăților și trăsăturilor percepute ale obiectelor și fenomenelor studiate, înregistrate în idei, în funcție de gradul de importanță a acestora pentru dezvăluirea esenței acestor obiecte și fenomene, b) grupare logică. a trăsăturilor și proprietăților esențiale și neesențiale ale obiectelor și fenomenelor studiate, c) înțelegerea „mentală” a esenței (cauzelor și consecințelor) fenomenelor studiate și formularea unor concluzii generalizate, concepte, legi și idei ideologice, d) verificarea validității și adevărului concluziilor făcute.

În cele din urmă, rezultatul înțelegerii de către elevi a materialului studiat este înțelegerea acestuia, conștientizarea cauzelor și consecințelor obiectelor, fenomenelor, proceselor cognoscibile și formarea conceptelor.

Dar rezultatul înțelegerii materialului studiat nu este doar înțelegerea acestuia. În acest proces, elevii își dezvoltă capacitatea de a compara și analiza fenomenele studiate, de a le izola trăsăturile esențiale și neesențiale, precum și capacitatea de a raționa, de a formula ipoteze și generalizări teoretice, i.e. are loc dezvoltarea mentală. În plus, ei dezvoltă calități personale precum curiozitatea, independența cognitivă și își formează viziunea asupra lumii, opinii și convingeri morale și estetice.

Activitate cognitivă de memorare a materialului studiat. Memorarea materialului studiat nu are nimic de-a face cu memorarea prin memorare. Dimpotrivă, ar trebui să se bazeze pe o înțelegere și înțelegere profundă și cuprinzătoare a cunoștințelor dobândite și să contribuie la dezvoltarea mentală a elevilor.

Pentru a stăpâni materialul studiat, metoda de memorare este esențială. După cum știți, memorarea are loc concentrat care se desfășoară într-o singură ședință și dispersat, când asimilarea materialului studiat se realizează în mai multe etape şi se dispersează în timp. Cu memorarea concentrată, cunoștințele trec în memoria operațională, pe termen scurt și sunt repede uitate. Memorarea distribuită promovează transferul de cunoștințe în memoria pe termen lung. De aceea, în procesul de învățare, este necesar să se recomande ca elevii să utilizeze tehnici de memorare distribuită.

Aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite. O componentă esențială a activității cognitive în procesul de învățare este aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. Desigur, atât aptitudinile și abilitățile, cât și abilitățile creative, se formează și se dezvoltă în procesul de organizare a exercițiilor repetate. De exemplu, cu ajutorul exercițiilor, elevii își dezvoltă capacitatea de a citi cu sens, de a scrie competent, de a rezolva probleme și exemple la matematică, fizică și chimie. Abilitățile și abilitățile de a manipula instrumente și reactivi în fizică, chimie și biologie sunt, de asemenea, dezvoltate în procesul de exerciții practice. Anumite și persistente exerciții necesită dezvoltarea inteligenței, abilitatea de a rezolva probleme non-standard și manifestarea abilităților creative în studiul matematicii, literaturii și altor subiecte.

În didactica casnică modernă, este folosit termenul „tipuri de predare”, care cel mai adesea denotă o viziune asupra naturii interacțiunii în predare dintre profesor și elevi. În didactică, s-au dezvoltat astfel de tipuri de predare precum predarea informativă (explicativă-ilustrativă), bazată pe probleme și predarea programată.

Alături de aceste modele de predare binecunoscute, există și altele, care sunt mai des numite concepte și sisteme didactice. Acestea includ: behaviorismul, psihologia Gestalt, cognitivismul, teoria activității și psihologia umanistă.

Behavioristii (D. Watson, E. Thorndike) cred ca invatarea este dobandirea de catre organism a unor noi forme de comportament. Cele mai importante prevederi ale behaviorismului în fundamentarea teoriei învăţării sunt stimulul - răspunsul - întărirea. Individul este un element pasiv. El reacționează doar la influențe externe, la stimuli externi. Activitatea elevului se reduce în acest caz la efectuarea mecanică a unor operații specifice.

Psihologii Gestalt iau o poziție diferită în interpretarea esenței predării. Conform conceptului lor, activitatea elevului în învățare se rezumă la rolul de stimulator al schimbărilor interne în structurile și motivațiile integrale bazate pe discreție, înțelegere și perspicacitate.

Reprezentanții cognitivismului, în special J. S. Bruner, consideră învățarea ca un proces prin care elevii își creează propria „experiență culturală”, care este de natură socială și condiționată de contextul cultural și istoric.

Raportare educaţie caracterizată în primul rând prin faptul că profesorul prezintă cunoștințele într-o formă procesată, „gata”, elevii le percep și le reproduc. Acesta este cel mai comun tip de antrenament.

Principalul lucru care este caracteristic acestui proces este că activitatea profesorului constă în principal în furnizarea de informații prin explicații verbale cu utilizarea imaginilor și a mijloacelor vizuale.

Învățarea comunicativă ca tip, mod de formare a cunoștințelor, are, fără îndoială, avantaje: furnizarea și asimilarea cunoștințelor se realizează într-un sistem, secvenţial, într-un mod și ritm economic, pentru un număr mare de elevi în același timp. Cu toate acestea, există și dezavantaje în această abordare: activitățile elevilor se reduc în principal la memorarea și reproducerea informațiilor comunicate de profesor, astfel că abilitățile și aptitudinile mentale ale elevilor, precum capacitatea de a vedea probleme, de a pune întrebări, de a analiza și compara fapte, sunt putin dezvoltate. Cu alte cuvinte, învățarea informativă nu dezvoltă gândirea. Prin urmare, în didactică, mai ales în secolul al XX-lea, s-a căutat modele care să permită predarea gândirii critice, productive. Așa apare învățarea bazată pe probleme.

Învățare bazată pe probleme– acest tip de educație în care profesorul organizează activități de căutare relativ independente, în cadrul cărora elevii dobândesc noi cunoștințe, abilități și își dezvoltă abilități generale, precum și activitate de cercetare, și își formează abilități creative. Natura predării și învățării în comparație cu învățarea informativă se schimbă dramatic: studenții fac mini-cercetare sau lucrări practice creative. Pe parcursul acestei lucrări se formează noi cunoștințe: fapte, modele, concepte, principii, teorii: reguli, algoritmi.

Avantajele învățării bazate pe probleme includ faptul că elevii sunt implicați în activitate intelectuală sau practică activă, în timp ce experimentează emoții pozitive puternice (interes, satisfacție). Elevii dezvoltă abilități intelectuale: percepția obiectelor, observarea, imaginația, analiza, clasificarea și altele. Acestea includ și abilități creative: a vedea problemele, a pune întrebări, a căuta soluții. Experimentele arată că învățarea bazată pe probleme produce cunoștințe mai profunde. Elevii nu numai că reproduc informații, dar fac conexiuni, interpretează, aplică și evaluează.

Elanul pentru creație învăţare programată a servit două motive. Pe de o parte, profesorii au văzut că în practica în masă, atunci când se utilizează învățarea tradițională și bazată pe probleme, nu există o îndrumare clară din partea profesorului asupra acțiunilor elevilor cu material educațional, ceea ce duce la probleme de cunoaștere. Elevii de diverse motive nu respectați instrucțiunile profesorului și nu asimilați informații educaționale. Asta duce la căutarea unui model de predare în care profesorul să gestioneze mai eficient activitățile de învățare ale elevilor.

Pe de altă parte, de la mijlocul secolului al XX-lea, tehnologia în curs de dezvoltare a început să pătrundă în toate sferele activității umane, inclusiv în educație: au apărut primele mașini de predare, care au necesitat abordări în schimbare ale predării.

Învățarea programată este o dobândire relativ independentă și individuală de cunoștințe și abilități în conformitate cu un program de formare folosind mijloace speciale (manual, calculator). În învățământul tradițional, elevul citește de obicei textul integral al manualului și îl reproduce, în timp ce munca sa de reproducere nu este aproape deloc controlată sau reglementată. Ideea învățării programate este de a controla activitățile de învățare ale elevului folosind un program de predare.

Timp de citire: 56 min

Bună ziua, dragi cititori! Astăzi vom vorbi nu despre, ci despre subiectul dureros al tuturor șomerilor la un moment dat din viața lor care nu sunt angajați din cauza unui CV scris greșit. S-ar părea, ce este în neregulă cu scrierea acestui document? Nu este atât de greu să spui despre tine ca partener de afaceri, despre avantajele tale față de ceilalți candidați pentru orice poziție. Dar totul nu este atât de simplu pe cât pare la început să scrieți corect un CV prima dată nu este ușor, dar mai urmează!

Un CV este „cartea ta de vizită” personală atunci când aplici pentru un loc de muncă, a cărui scriere corectă va determina drumul tău viitor în viață, și anume cuvintele tale prețuite „Ești acceptat!”în departamentul HR.

În acest caz, folosirea expresiei „ortografie competentă” nu înseamnă plasarea corectă a semnelor de punctuație și un nivel ridicat de ortografie, întrucât angajarea pentru un post căutat, spre deosebire de ceea ce se întâmplă deja, presupune selectarea cel mai bun. Prin urmare, atunci când vă scrieți CV-ul, va trebui să vă amintiți toate regulile limbii ruse pe care le-ați studiat la școală. Dar conceptul de „scriere competentă” atunci când scrieți include și următoarele:

• „Scuritatea este sora talentului”, am auzit despre această expresie încă din copilărie. Așadar, atunci când scrieți un CV, un scurt rezumat al realizărilor, abilităților, abilităților și, simplu spus, tuturor avantajelor, vă crește șansele de a obține poziția dorită decât poveștile goale, voluminoase.
• Nu ar trebui să scrieți expresii șablon care să indice caracteristicile dvs. personale, adică expresii precum „comunicativ”, „ușor de învățat”, „punctual” sunt mai bine să le aruncați imediat din cap, deoarece nu vă vor face să vă evidențiați. mulțime.
• Abilitatea de a-ți formula corect aptitudini și abilități într-un CV(scuze pentru tautologie). Tot ceea ce scrieți în această secțiune ar trebui să fie potrivit în mod special pentru postul specific pentru care aplicați.

Așadar, dragi cititori, articolul nostru va fi dedicat celui de-al treilea punct, deoarece cele mai frecvente greșeli ale tuturor oamenilor atunci când scriu un CV sunt tocmai descrierea incorectă a abilităților și abilităților lor legate de poziția pe care doresc să o obțină acești oameni.Ei bine, să începem?

1 Abilități și abilități într-un CV: principalul lucru pe care trebuie să-l știi pentru a scrie corect

• 1.1 Abilități pentru CV-ul unui agent de vânzări și al altor lucrători care sunt în contact regulat cu oamenii

  1.3 Abilități pentru un CV bun al lectorilor și al profesorilor de seminarii sau de formare

  1.4 Abilități în CV-ul unui informatician

  1.5 Abilități într-un CV pentru un contabil și auditor

  1.6 Abilități în CV-ul unui avocat

2 Abilități și abilități generale pentru un CV bun

3 Exemplu într-un CV de aptitudini și abilități

4 Scrierea corectă a abilităților și abilităților de bază într-un CV

5 Cum să nu confundați secțiunile „Despre tine” și „Abilități și abilități” din CV-ul tău

• 5.1 Un exemplu de abilități și abilități de scriere pentru un CV pentru postul de farmacist

6 Indicarea abilităților și abilităților specifice atunci când scrieți un CV

7 Concluzie

Aptitudini în CV: principalul lucru pe care trebuie să-l știi pentru a scrie corect

Abilitățile și abilitățile de bază pe care le indicați în CV-ul dvs. sunt la care angajatorul va acorda atenție mai întâi. Indicarea doar a educației și a experienței dvs. de muncă nu vă va promite poziția dorită, deoarece, făcând acest lucru, nu vă veți dezvălui ca individ și, prin urmare, nu veți fi un lider printre rivalii dvs. atunci când aplicați pentru un loc de muncă.

După ce ți-ai descris calitativ abilitățile și abilitățile, poți fi sigur că vei obține cu siguranță poziția dorită (cu excepția cazului în care, desigur, o persoană mai „calificată” trece pe lângă tine).

Nu există o listă a priori de abilități și abilități de bază pentru un CV care să fie potrivit pentru orice poziție (dar există una). Dar dacă nu știi deloc ce să scrii în această secțiune, atunci poți folosi următoarea listă, care este considerată cea mai potrivită pentru fiecare poziție:

1. capacitatea de a organiza și gestiona competent timpul de lucru;
2. posesia abilităților manageriale;
3. capacitatea de a conduce într-o echipă;
4. atenție la detalii neimportante;
5. capacitatea de a face față problemelor dificile;
6. abilități analitice;
7. capacitatea de a comunica în stilul de afaceri;
8. capacitatea de a evita conflictele într-o echipă.

Această listă poate fi nesfârșită, principalul lucru este să alegi câteva puncte care sunt importante pentru poziția ta.

Amintiți-vă că un angajator, atunci când caută angajați, indică întotdeauna abilitățile și abilitățile necesare în reclamă pe care trebuie să-l aibă angajații într-o anumită funcție.

O altă abilitate a ta este importantă aici (pe care nu o vei indica din motive evidente) - reformularea gândurilor. Adică, atunci când vezi o reclamă „Angajați căutați...”, care va indica toate calitățile necesare ale angajatului dorit, la alcătuirea unui CV vei scrie același lucru, doar cu cuvintele tale. Un fel de când, dar numai în viața reală.

Abilități pentru un CVvânzător și alți angajați care sunt în contact regulat cu oamenii

La alcătuirea unui CV, persoanele care aplică pentru una dintre aceste posturi pot scrie în secțiunea „ Aptitudini" Următorul :

1. capabil să găsească o abordare creativă pentru rezolvarea oricăror situații;
2. plin de tact (pe) și tolerant (pe) în raport cu alți oameni;
3. Știu să-mi ascult interlocutorii și să-i ajut să-și rezolve problemele;
4. capabil să învețe;
5. Am un discurs competent și capacitatea de a convinge;
6. Am o vastă experiență în vânzări;
7. pot gestiona timpul;
8. Pot găsi o abordare a oamenilor;
9. în situaţii de conflict ajung la compromisuri.

Orice angajator va fi atras de un potențial angajat care aplică pentru orice post, cum ar fi:

1. fluenta in limbi straine (in principal engleza);
2. Utilizarea cu încredere a calculatoarelor și echipamentelor informatice;
3. capacitatea de a conduce corespondență de afaceri;
4. posedând interes şi atenţie la succesul general al întreprinderii.

În special pentru persoanele care doresc să obțină o poziție în sectorul serviciilor, abilitățile lor de bază ar trebui să fie cele care pot satisface orice nevoie a clienților.

Dacă doriți să obțineți funcția de director, administrator, șef, manager sau altă funcție managerială, atunci veți avea nevoie de următoarele abilități, despre care veți vorbi atunci când vă scrieți CV-ul:

• capacitatea de a rezolva conflicte;
• Posedă gândire critică (sau strategică);
• capacitatea de a câștiga încredere;
• eficacitatea negocierilor;
• gestionarea competentă a timpului și a resurselor de muncă ale întreprinderii;
• independența deciziilor luate și responsabilitatea pentru consecințele acestora;
• posesia abilităților de comunicare;
• capacitatea de a motiva eficient angajații;
• capacitatea de a rezolva mai multe probleme simultan;
• capacitatea de a distribui responsabilitățile, precum și de a monitoriza implementarea strictă a acestora.

Dar nu ar trebui să scrii despre ceea ce nu poți face, pentru că dacă ești angajat și nu te ridici la nivelul așteptărilor, atunci vei fi amenințat cu concedierea chiar în acel moment.

Este mai bine să indicați ce puteți face de fapt fără dificultate, dar impodobit putin pentru o evaluare mai mare de catre angajator candidatura ta.

Abilități pentru un CV bun pentru lectori și instructori de seminarii sau de formare

Dacă aplicați pentru un post de profesor, lector, lector etc., atunci principalele abilități și abilități ar trebui să fie următoarele:

1. capacitatea de a motiva;
2. Posedă un nivel ridicat de inițiativă și energie;
3. flexibilitate și răbdare;
4. capacitatea de a organiza procesul de lucru;
5. capacitatea de a concentra interesul ascultătorilor asupra unui anumit fenomen pentru perioada de timp necesară;
6. Poseda unei vorbiri competente și dicție clară;
7. capacitatea de a comunica cu oamenii;
8. capacitatea de a stabili contacte chiar și cu cei mai caracteristici oameni.

Mai simplu spus, trebuie să atragi atenția angajatorului tău asupra faptului că tu, ca nimeni altcineva, ești un profesor excelent și, în același timp, un psiholog.

Abilități pe CV tocilari

Daca ai ales o cariera de specialist IT, atunci chemarea ta este sa exerciti controlul asupra tuturor echipamentelor informatice apartinand companiei tale. Aceasta înseamnă că CV-ul tău ar trebui să reflecte următoarele abilități:

1. vorbesc fluent engleza;
2. Pot preveni defecțiunile computerului;
3. Monitorizez în mod regulat riscurile potențiale;
4. Efectuez diagnostice periodice ale echipamentelor informatice;
5. Percep cu ușurință informațiile primite.

Și nu uitați că principala dvs. abilitate este cunoștințele profesionale în domeniul tehnologiei computerelor, altfel ce fel de poziție ar putea avea un specialist IT pentru o persoană care nu știe nimic despre un computer în afară de utilizarea browserelor și.

Abilități pe un CV pentrucontabil si auditor

Dacă credeți că viața dvs. ar trebui să fie strâns legată de contabilitate, atunci când trimiteți documente la orice întreprindere, cu siguranță vi se va cere să scrieți un CV, în secțiunea „ Abilități și aptitudini" pe care le puteți specifica următoarele:

1. Pot să gândesc analitic;
2. Am capacitatea de a crea zilnic un algoritm pentru lucrările viitoare;
3. Pot planifica eficient timpul de lucru;
4. Identific sarcini semnificative în prezent;
5. Pot comunica cu reprezentanții autorităților de control;
6. Acord o atenție sporită lucrurilor mici și detaliilor;
7. este capabil să determine gradul de priorități;
8. Îmi analizez în mod regulat toate acțiunile.

În general, descrieți toate abilitățile pe care ar trebui să le aibă fiecare profesionist contabil competent.

Abilități în CV-ul unui avocat

Dacă aplicați pentru un post de avocat, avocat, judecător etc., atunci principalele dvs. abilități atunci când scrieți un CV ar trebui să fie următoarele:

1. nivel ridicat de cunoaștere a actelor legislative și de reglementare ale Federației Ruse;
2. capacitatea de a întocmi contractele necesare;
3. capacitatea de a utiliza baze de date juridice electronice;
4. capacitatea de a lucra cu reprezentanții autorităților de control;
5. capacitatea de a găsi compromisuri în situații dificile;
6. respectarea strictă a obiectivelor stabilite;
7. efectuarea examinărilor juridice.

Această listă, desigur, este incompletă. Acesta este doar un exemplu pe care îl puteți folosi atunci când scrieți un CV pentru o poziție juridică.

Abilități și abilități generale pentru un CV bun

Vă voi oferi câteva abilități care sunt comune multor locuri de muncă și solicitanți de locuri de muncă. Adică, fiecare dintre abilitățile enumerate mai jos nu se va potrivi fiecărei poziții, dar puteți alege ceva potrivit carierei dorite.

Deci iată-l pe acesta listă de abilități generale pentru scrierea unui CV bun și memorabil:

1. cunoștințe de limbi străine (aici va trebui să indicați specific limbă străină, precum și gradul de competență în aceasta: fluență, citire cu dicționar etc.);
2. abilități de programare;
3. capacitatea de a planifica și dezvolta bugete;
4. capacitatea de a comunica în mod competent într-un stil de afaceri (atât scris, cât și oral);
5. experiență în crearea bazelor de clienți, precum și în lucrul cu aceștia în viitor;
6. Furnizare de căutare operațională a accesului la informații;
7. capacitatea de a elabora planuri;
8. efectuarea unei analize a faptelor de vânzări efectuate, atât de către întreprindere însăși, cât și de concurenții săi;
9. abilități în desfășurarea și organizarea activităților de inventariere;
10. capacitatea de a negocia;
11. capacitatea de a instrui și motiva echipa de lucru;
12. abilități de lucru cu propuneri comerciale;
13. capacitatea de prognoză;
14. capacitatea de a convinge;
15. abilități de lucru cu programe de calculator aplicate (de exemplu: cu pachetul Microsoft Word, 1C: Contabilitate, Excel, competență în Photoshop și altele);
16. posesia abilităților organizatorice;
17. capacitatea de a lua decizii independente;
18. manipularea cu pricepere a echipamentelor de birou (echipamente de birou);
19. capacitatea de a lucra în echipă;
20. capacitatea de a utiliza datele primare;
21. abilități de a economisi, de a cumpăra bunuri cu înțelepciune, de a distribui cu înțelepciune resursele financiare ale companiei;
22. capacitatea de stabilire a prețurilor și vânzări directe;
23. abilități de a vinde prin comunicații celulare;
24. capacitatea de a colecta și pregăti informații statistice;
25. capacitatea de a dezvolta și desfășura evenimente legate de studii de piață și campanii de publicitate;
26. capacitatea de a fi scrupulos în colectarea și pregătirea documentației de raportare.

O anumită poziție necesită anumite abilități din partea angajatului. Sunt mai mult decât sigur că atunci când scrii un CV cu siguranță vei folosi cel puțin unul dintre punctele de mai sus. La urma urmei, multe dintre ele sunt potrivite pentru fiecare persoană serioasă care intenționează să aplice pentru o poziție bună, bine plătită.

Exemplu într-un CV de aptitudini și abilități

Dacă aplicați pentru o poziție specială, pentru care, din păcate, articolul nu a găsit un exemplu potrivit de CV competent, atunci puteți indica în secțiunea „ Aptitudini» unul dintre următoarele exemple (dacă se potrivește poziției dorite, desigur):

1. posesia trăsăturilor de caracter inerente unui lider;
2. posesia cunoștințelor tehnice;
3. capacitatea de a organiza și dezvolta proiecte, precum și de a le gestiona în viitor;
4. posesia de cunoștințe și realizări în domeniul marketingului;
5. capacitatea de a stabili contacte cu contrapărțile întreprinderii;
6. posesia abilităților de a vorbi în public;
7. capacitatea de a lua inițiativa;
8. posedă energie ridicată în rezolvarea problemelor emergente;
9. capacitatea de a lua decizii imediat;
10. responsabilitatea pentru fiecare sarcină atribuită;
11. efectuarea oricăror acțiuni (chiar și extrem de complexe) care pot duce la succesul întreprinderii;
12. obținerea unui mare succes în service și/sau vânzări.

Oricare dintre punctele scrise mai sus iti va surprinde in mod placut angajatorul. Aceasta înseamnă că te vei apropia și mai mult de poziția dorită.

Scrierea corectă a abilităților și abilităților de bază într-un CV

Când îți cauți un loc de muncă, te sfătuiesc să nu te limitezi la a scrie un CV ar fi bine să-l schimbi în mod regulat în funcție de postul propus. Dar prezentarea abilităților pentru copia principală a CV-ului ar trebui să difere de copiile CV-urilor pentru anumite poziții.

În copia principală a CV-ului, care va fi potrivită pentru majoritatea posturilor, ar trebui să fie imediat după secțiunea „ experienţă» scrie-l pe al tău « Aptitudini”, adică tot ce ai învățat provine din munca anterioară.

Permiteți-mi să vă dau un exemplu clar: o anumită perioadă (să zicem, cinci ani), Anastasia a lucrat ca profesoară la o grădiniță, dar nu a fost categoric mulțumită de salariu. Ea a renunțat și acum își caută un loc de muncă în aceeași funcție.

Deci, principalele abilități și realizări pe care le-a primit Nastya la jobul ei anterior sunt următoarele:

• cunoștințe înalte în domeniul psihologiei copilului;
• capacitatea de a rezolva conflictele dintre copii;
• capacitatea de a găsi o abordare individuală a fiecărui copil;
• capacitatea de a conduce activități de divertisment natura cognitivă;
• capacitatea de a desena;
• capacitatea de a cânta la pian;
• abilități de a comunica cu copiii;
• posesia abilităților de pregătire a copiilor pentru școala primară.

Această listă poate fi nesfârșit de lungă, dar este inutilă. De ce? Pentru că nici nu ar trebui să te lăudați prea mult în CV-ul tău.

Oamenii ideali nu există - acesta este un fapt binecunoscut. Prin urmare, este posibil ca un angajator să nu aprobe un CV prea dulce, la fel ca unul care este prost scris.

De asemenea, aș vrea să vă avertizez că trebuie să scrieți doar adevărul în CV. Dacă Anastasia, care a lucrat ca profesoară de grădiniță timp de cinci ani, și-a dorit brusc să devină profesoară de matematică (fără nicio educație specială sau experiență de muncă) și ar indica în CV-ul ei că are cunoștințe de matematică superioară și minciuni similare, atunci angajatorul ar fi pur și simplu nu o crede pe Anastasia, deoarece are documente care confirmă minciunile ei în CV-ul ei.

Cum să nu confundați secțiunile „Despre tine” și „Abilități și abilități” din CV-ul tău

capitolul " Despre mine” include fraze și cuvinte precum „Punctual”, „Sociabil”, „Responsabil”, dar nu la fel ca în secțiuni precum „Abilități și Abilități”, „Abilități și Realizări” „ sau „Abilități profesionale”. Aceasta este o mare greșeală pe care o fac mulți solicitanți de locuri de muncă atunci când își scriu CV-ul.

La alcătuirea secțiunii „”, trebuie să indicați toate cele pe care le-ați primit la locul de muncă anterior sau în timp ce studiați la un colegiu, institut sau universitate. În aceeași secțiune, puteți indica realizările pe care le-ați obținut în timp ce lucrați (sau studiați) în această poziție.

Cu alte cuvinte, această secțiune ar trebui să vă arate ca un specialist calificat care ar trebui să ocupe cu siguranță postul vacant. Cu cât spui mai clar despre abilitățile tale, cu atât mai mulți angajatori vor fi interesați de CV-ul dvs.

Utilizați următoarele sfaturi pentru scrierea CV-ului pentru a vă crește șansele de a obține jobul dorit:

1. Descrieți calificările dumneavoastră imediat după secțiunea „ Educaţie" Acest lucru va fi oricum mai rezonabil decât sculptarea textului.
2. capitolul " Abilități și abilități profesionale» trebuie să se potrivească exact cu postul pentru care aplicați în momentul în care vă scrieți CV-ul. Adică, dacă trimiteți două CV-uri simultan către companii diferite și pentru poziții diferite, atunci această secțiune ar trebui să fie diferită în ambele copii.
3. După cum am spus mai sus, a te face un angajat ideal este complet nedorit. Prin urmare, sunt suficiente 5-10 realizări, abilități etc. la redactarea unui CV. Dacă vrei să vorbești despre unele abilități, va trebui să le excluzi pe altele.
4. În primul rând, ar trebui să fie acele abilități care se potriveau postului ca nimeni altul pentru care aplicați.
5. Faceți lista de abilități ușor de citit: nu faceți greșeli primitive de ortografie și de punctuație, nu scrieți fraze prea abstruse, dar nu faceți lista rezultată prea stupidă.
6. Trebuie să vorbiți despre abilitățile pe care le-ați văzut în anunț.
7. Fiecare abilitate ar trebui să înceapă cu fraze și cuvinte precum „ eu am», « Știu», « eu am», « detin», « Eu pot" etc. și așa mai departe.
8. Este strict interzis să vorbești despre trăsăturile tale personale în secțiunea „ Realizări profesionale" Puteți chiar să scrieți poezii despre punctualitate și abilități de comunicare în secțiunea „ Despre mine».

Norocosi sunt acei oameni (fara experienta de lucru) care dau peste cap atunci cand isi cauta un loc de munca. Adică, astfel de întreprinderi necesită angajați cu o specialitate îngustă, care au această educație, iar experiența de muncă este complet neimportantă pentru ei.

Un exemplu de abilități și abilități de scriere pentru un CV pentru postul de farmacist

Iată cum ar trebui să arate o secțiune de CV: Abilități și abilități profesionale» de la o persoană care aplică pentru postul de farmacist:

• Experienta profesionala– 7 ani în cele mai mari farmacii din Moscova. Am competențe în organizarea serviciilor farmaceutice, producție și controlul calității medicamenteși semifabricate, pentru efectuarea unui inventar al articolelor de inventar, pentru înregistrarea unui inventar al articolelor de inventar.
• pot conduce cercetarea și evaluarea piețelor pentru produse farmaceutice, determinarea cererii și calcularea necesarului de medicamente și produse medicale, organizarea activităților de afaceri.

Pentru a face CV-ul mai ușor de citit, puteți scrie fiecare nouă abilitate cu roșu, dar rețineți că aceasta va ocupa mult mai mult spațiu.

Dacă selectați corect abilitățile și abilitățile care se potrivesc poziției dvs., puteți fi siguri că vă vor suna.

Educație și experiență de muncă- acestea sunt, desigur, părți integrante ale unui CV, dar nimic nu spune mai multe despre abilitățile tale decât secțiunea „ Abilități și abilități profesionale" Aici vă puteți dezvălui ca un specialist.

Angajatorul are puține cunoștințe despre locul dvs. de muncă anterior, precum și despre numele universității dvs. (facultate, universitate). Dar chiar și-ar dori să afle dacă sunteți cu adevărat util întreprinderii. Cu cât întocmiți mai competent o listă de abilități și cunoștințe, cu atât angajatorul este mai interesat. Prin urmare, trebuie să fii extrem de atent când alcătuiești această listă.

Indicarea abilităților și abilităților specifice atunci când scrieți un CV

Dacă scrieți un CV pentru o anumită poziție, atunci lista cu principalele abilități și abilități ar trebui să fie cât mai specifică pentru acea poziție.

Când vezi o reclamă, citește-o cu atenție și înțelege pe cine caută exact angajatorul și ce ar trebui să poată face acest om. Gândiți-vă bine dacă îndepliniți aceste cerințe. Dacă da, atunci aceste cerințe ar trebui să fie abilitățile și abilitățile tale în CV-ul tău .

Dar rescrierea tuturor cerințelor angajatorului ca abilități este un „număr mort”. Angajatorul va înțelege imediat că ai fost necinstit în a-ți scrie CV-ul și îți va respinge candidatura odată pentru totdeauna. Pentru a preveni acest lucru, modificați toate cerințele angajatorului în „ Aptitudini”, adăugând ceva propriu care credeți că va fi de mare folos întreprinderii.

Să presupunem că ai citit într-o reclamă că pentru o anumită poziție este nevoie de un angajat care să cunoască fluent limba engleză. Când îți scrii CV-ul, poți adăuga acest punct la faptul că știi să organizezi procesul de obținere a vizei pentru angajatorul tău (dacă știi cum, desigur). La urma urmei, deoarece angajatorul este interesat de cunoașterea limbii engleze în rândul angajaților săi, înseamnă că negociază constant cu contractori din țări străine care vorbesc Limba engleză. Asta înseamnă că îi poți obține o viză,te va distinge de mulțimea concurenților - candidați pentru postul tău .

De asemenea, aș dori să vă reamintesc că angajatorii caută adesea angajați folosind expresii cheie în CV-urile lor. Prin urmare, atunci când vă enumerați abilitățile și abilitățile, concentrați-vă pe anunț.Nu uita: nu poți rescrie! Puteți oricând să modificați și să adăugați la el!

Concluzie

Cu aceasta, articolul de astăzi s-a încheiat. Sper că va fi de folos fiecăruia dintre voi, dragi cititori. La urma urmei, toată lumea s-a întâlnit cel puțin o dată în viață să scrie un CV, de care depindea soarta lor viitoare. Cineva a fost mai norocos și acum lucrează într-o poziție dorită. Și unii nu au reușit să o obțină din cauza incapacității lor de a-și identifica abilitățile și abilitățile de bază.

Dar acum, folosind acest articol, puteți scrie independent un CV minunat care va interesa chiar și cel mai pretențios angajator.

O listă competentă de abilități și realizări, un nivel ridicat de ortografie și punctuație, un mic truc în adăugarea de secțiuni - și atât, poziția este a ta!

În fine, doresc tuturor să-și scrie CV-ul, să obțină postul dorit și să lucreze acolo cu bucurie, până la pensie. Vă sfătuiesc să urmăriți următoarele videoclip despre cum să scrieți corect un CV și ce greșeli ar trebui evitate:

Asta e tot, dragi cititori! Multumesc pentru lectura! Vă doresc tuturor mult succes și un post bine plătit! Faceți cunoștință cu și poate nu veți avea nevoie deloc de un loc de muncă adevărat! Și iată un șablon standard de CV pe care îl puteți descărca chiar acum:

În fiecare al doilea CV, solicitanții scriu cât de creativi și ambițioși sunt și cât de mult își doresc să lucreze doar în beneficiul companiei. Jumătate dintre aceste abilități sunt adăugate pentru balast, dar printre abilitățile standard există unele care sunt utile tuturor.

flickr.com

Avem deja o mulțime de copywriteri, jurnaliști și scriitori, așa că de ce ai nevoie de unul dacă munca ta cu texte nu are nicio legătură cu asta? Sugestie: 36% dintre angajatori, conform portalului hh.ru, refuză un interviu și nici măcar nu iau în considerare un CV dacă scrisoarea de intenție a fost scrisă cu erori. Adică, nici măcar nu te vor invita dacă văd că ți-ai descris „funcționalitatea”.

Incapacitatea de a conecta două cuvinte poate deveni un zid pe calea promovării. Un inginer începător poate lucra doar cu hardware timp de câțiva ani. Dar meseria de manager, de exemplu, nu este atât în ​​dezvoltare, cât în ​​management. Asta înseamnă că trebuie să scrii scrisori, memorii, teme, rapoarte... și să depui tot efortul în a învăța limba maternă pentru a-ți păstra un nou loc de muncă și salariu.

flickr.com

Exprimarea gândurilor verbal merge mână în mână cu punctul de evaluare anterior. Mai mult, abilitățile de vorbire ajută nu numai la locul de muncă. Dacă jobul dvs. necesită să faceți prezentări sau să conduceți întâlniri, atunci aceasta este o cerință obligatorie pentru muncă. Iar dacă stai în tăcere într-un birou sau într-un laborator, capacitatea de a vorbi îți permite să te adaptezi mai rapid la locul de muncă. Oamenii tăcuți posomorâți sunt iubiți doar de alți oameni tăcuți posomorâți și chiar și atunci nu foarte mult.

Pentru a arăta că poți vorbi, nu trebuie să vorbești în poezie sau să discuți constant. Regulile pentru o bună comunicare orală sunt diferite:

• Zâmbet.
• Capacitatea de a asculta interlocutorul și de a nu întrerupe.
• Sunând pe nume.
• Răspunsuri simple și succinte la întrebările puse.
• Abilitatea de a prezenta faptele în mod consecvent și logic.

De fapt, asta-i tot. Și nu încerca să faci glume dacă nu te-ai încercat niciodată ca comedian.

probomond.ru

Se pare că aceasta este o trăsătură de caracter înnăscută. Ori există, ori nu există. Dar, de fapt, poate fi pompat.

Ai nevoie de ea mai mult decât de angajator, pentru că fără o doză sănătoasă de încredere nu poți să-ți construiești o carieră. A fi de acord cu toată lumea și a asculta instrucțiunile altora este convenabil pentru oricine, în afară de tine. Truismul că trebuie să crezi în tine pentru a realiza ceva va fi întotdeauna adevărat. Cu toate acestea, există o linie între încredere și aroganță, așa că nu încercați să arătați cât de cool sunteți corect în interviu. Învață treptat și, la coadă pentru un interviu, încearcă măcar să-ți îndrepti spatele.

7. Abilitatea de a gestiona timpul

flickr.com

Aceasta este una dintre pietrele de temelie ale productivității. Chiar dacă nu ești interesat de acest subiect, va trebui totuși să lucrezi - adică să produci un produs al muncii - așa că trebuie să-ți aloci timpul cu înțelepciune.

Conform statisticilor, în medie, pe rețelele sociale se petrec în medie două ore și jumătate (!) pe zi. Pe Lifehacker puteți găsi atât de mult material pe această temă încât citirea articolelor poate fi echivalată cu un curs universitar.

Desigur, performanța și bonusul dvs. nu depind doar de cât de bine vă programați. Dar știi mai bine unde să-ți petreci timpul eliberat ca urmare a unei planificări competente.

flickr.com

De fapt, această abilitate este aproape imposibil de găsit în lista de cerințe pentru un solicitant de muncă, deoarece puțini oameni văd o relație directă între comunicarea în comunitatea profesională și muncă. Dar acest lucru poate afecta performanța. De exemplu, dacă ești implicat într-un domeniu care se dezvoltă rapid și vrei să ții pasul cu progresul, trebuie să înveți constant din experiențele altora. Și dacă vizitați evenimente din industrie, atunci aveți șansa de a găsi clienți și parteneri acolo. În plus, cunoașterea comunității face posibilă găsirea și consultarea experților.

fishki.net

Glumele despre confruntarea dintre contabili și administratori sunt încă populare, destul de ciudat. Se presupune că astăzi toată lumea, fără excepție, are experiență în comunicarea cu tehnologia.

Și dacă veniți la birou, atunci chiar în prima zi trebuie să vă dați seama unde stochează compania documentele electronice și în ce mesager comunică departamentele între ele. Da, iar contactarea asistenței tehnice cu mențiunea „Nu am făcut nimic, a fost tot el însuși”, arătând cu degetul spre un computer înghețat, nu mai este respectabilă.

Și cu cât abilitățile tale sunt mai bune, cu atât ai mai multe oportunități de dezvoltare în carieră. Nu trebuie să devii un tocilar, dar ai nevoie de elementele de bază precum aerul.

flickr.com

Mulți oameni pot lucra strict conform instrucțiunilor, dar proiectele și pozițiile cu adevărat gustoase și profitabile merg către cei care pot privi lucrurile dintr-un unghi neobișnuit și pot rezolva rapid probleme complexe. Numai această abilitate poate fi realizată, iar dacă abilitatea de a găsi rapid o cale de ieșire este însoțită de alte calități, atunci nu există niciun preț pentru tine.

flickr.com

Nu, nu, nu, nu în sensul că toată lumea ar trebui să caute clienți și să fie maeștri ai chemării la rece. Trebuie doar să știi să negociezi. De exemplu, atunci când vorbiți despre o creștere de salariu sau despre determinarea mărimii salariului dvs. viitor. Învață să-ți vinzi timpul și primești confortul ca recompensă. Trebuie să fii un comerciant bun pentru a reprograma un termen limită, pentru a negocia modificările proiectului propuse de echipă sau pentru a negocia lucrul de la distanță.

flickr.com

În ultimii câțiva ani, toți recrutorii par să fie obsedați de capacitatea de a lucra în echipă. Vor să vadă jucători de echipă chiar și în profesii în care munca individuală este importantă.

Cu toate acestea, munca în echipă, ca și alte elemente de pe această listă, este o șansă de a obține o creștere a carierei. Chiar dacă nu aspiri la o poziție de conducere, înțelegerea obiectivelor comune ale echipei te inspiră să muncești din greu.

Fotografie din filmul „Invitat din viitor”

Aceasta este principala abilitate non-core care vă ajută să trăiți și să lucrați. Inteligența este cunoștințele tale și capacitatea ta de a lucra cu informații, inteligența emoțională este capacitatea de a-ți aplica cunoștințele în situații reale. Empatia ajută la interacțiunea cu ceilalți și, cel mai important, poate fi dezvoltată.