Konum: sınıf.
Hedef:Çatışma durumlarında farklı davranış biçimlerine hakim olmaya yardımcı olun
Görevler: 1. Çocuklara çatışma durumlarından nasıl kurtulacaklarını öğretin.
2. Kendinize ve başkalarına zarar vermeden çatışmaları nasıl çözeceğinizi öğretin.
Konuşmanın özeti:
- Çocukları bir araya getirmek, mini gruplar oluşturmak
- Konuşma konusuna giriş
- Konuşma yürütmek
- Özetleme
Konuşma komut dosyası
Öğretmen sınıfta çocukları iki mini gruba ayırır ve bu gruplarda konuşma aynı anda yürütülür (bir psikolog ve bir sosyal eğitimci tarafından). Mümkünse çocuklar öğretmenin etrafında bir daire oluşturacak şekilde düzenlenirler.
“İltifatlar” Egzersizi (5 dakika)
Çocuklar bir daire şeklinde dururlar ve iltifat ederken birbirlerine bir top atarlar - şu sözlerle başlayan cümleler: “Nesin sen...! veya “Senin ne...!”
Oyun "Tease" (5 dakika)
Öğretmen çeşitli nesneleri adlandırır; çocuklar zincir halinde veya topla oyun şeklinde, belirli bir nesnenin "amacını" "l", "k" son eklerini kullanarak adlandırırlar.
Örneğin: “köpek” - ısırmak, kovalamak, kuyruk sallamak...; makas - kesici, açıcı, kırıcı, dikici vb.
“Tease” Tartışması (5-7 dakika)
Artık oyunda eğlence olsun diye nesnelerle alay ettiniz. Ancak çoğu zaman çocukların hayali olarak değil gerçekte birbirleriyle dalga geçtiği görülür. Bunu neden yapıyorlar?
E. Uspensky'nin “Kırmızı” şiirinden bir alıntı okumak:
Bir çocuk kalafat ederse,
Çocuğun suçu mu?
Kızıl saçlı, çilli ne doğdu?
Ancak erken yaşlardan itibaren
Çocuğa çare yok
Ve kötü niyetli adamlar bağırıyor:
Zencefil! Zencefil! Çilli!
Dedeyi kürekle öldürdü! –
Ama büyükbabasını dövmedi.
Ve dedesini çok seviyordu...
Sizce bu çocuk kendisiyle dalga geçildiğinde nasıl hissediyor?
Alay etmek arkadaş edinmenize veya barışmanıza yardımcı olur mu?
Alay eden kişinin kavga etmek, arkadaş olmak ya da diğerini kırmak istediği ortaya çıktı. Diğeri çok kırılır, kavga çıkar, bazen kavgayla da sonuçlanabilir... Kavganın başka ne gibi nedenleri olabilir ki?
"Çatışma yaşayan bir insan mısınız?" testini yapın. (10 dakika)
Hayatta sıklıkla tartışmalı durumlar veya başka bir deyişle çatışmalar ortaya çıkar. Bu tür durumlarda farklı insanlar farklı davranır: Bazıları çatışmayı söndürmeye ve sorunu barışçıl bir şekilde çözmeye çalışır; diğerleri ise tam tersine kibrit gibi parlıyor ve çatışma da alevleniyor ve daha da büyüyor.
Nasıl bir karaktere sahip olduğunuzu öğrenmek için hadi bir test yapalım.
Öğretmen soruları okur, çocuklar “evet” cevabını küçük kağıtlara “artı” işaretiyle, “hayır” cevabını ise “eksi” işaretiyle işaretlerler.
Anket soruları:
1. Birisi tartıştığında genellikle ben de müdahale ederim.
2. Sık sık başkalarını eleştiririm.
3. Teslim olmayı sevmiyorum.
4. Birisi kuyruğu atlarsa onu azarlarım.
5. Sevmediğim yemekleri servis ederlerse sinirlenirim.
6. Eğer zorlanırsam her zaman karşılık veririm.
7. Eğer takımım kazanırsa rakiple dalga geçebilirim.
8. Bana itaatkar demek zor.
9. İnsanlar bana sormadan eşyalarımı aldığında çok sinirlenebilirim.
10. Kolayca gücenirim.
Daha sonra olumlu yanıtların sayısı sayılır:
0-2 – barışçıl bir karaktere sahipsiniz;
3-5 – genellikle çatışmalardan kaçınmaya çalışırsınız;
6-8 – iletişimde sıklıkla sorun yaşıyorsunuz;
9-10 – patlayıcı bir karakteriniz var, çatışmaları kendiniz yaratıyorsunuz.
Beden eğitimi dakikası (3 dakika)
Oyun “Birbirimize benzeriz” (5 dakika)
Çocuklar yine bir daire şeklinde dururlar ve her biri sırayla komşusuna ne kadar benzediğini söyler (sadece görünüş olarak değil, aynı zamanda karakter, hobiler ve "biyografisinin" bireysel gerçekleri açısından).
Çocukların kendilerini tekrar etmemeleri ve çeşitli özelliklere göre benzerlikler bulmaları önerilir.
“Çatışmaları çözme yolları” sohbetinin özeti (15 dakika)
Çatışmaları barışçıl yollarla çözmeyi neden öğrenmeliyiz?
Çatışmalar daha çok ne getirir: zarar mı yoksa fayda mı?
Çatışmanın nedeni farklı zevkler ve ilgi alanları ise ne yapmalı? (Örneğin çeşitli sanatçılar, futbol takımları vb.)
Konuşmanın bitiminden önce bir durum analizi yapılır:
Lara dışarıda oynamak istedi ama kız odayı temizleyene kadar annesi onun dışarı çıkmasına izin vermedi. Lara'nın duygu ve düşüncelerini anlatın; Peki annesi ne hissetti ve düşündü?
Maya ve Lyusya arkadaşlar ama bugün Lyusya sınıfa girdi ve Maya'nın yanından merhaba bile demeden geçti. Maya'nın duygu ve düşüncelerini anlatın.
Vitya odada topla oynuyordu, bir vazoya dokundu ve onu kırdı. Babam topu aldı ve çocuğu cezalandırdı. Vitya'nın duygu ve düşüncelerini anlatın.
Çocuklar iletişim sırasında çözülmesi gereken çatışmaların ortaya çıkabileceğini anladıklarında konuşma başarılı oldu. Farklı yollar davranış.
TİYATRO GÜNÜ
Kurt ve Kuzu
(okul sahnesindeki parodi)
Karakterler: sunum yapan kişi, yönetmen, 1. okuyucu, 2. okuyucu, Kurt (yaşayan kukla bebek), Kuzu (yaşayan kukla bebek), Kurt kuklacı, Kuzu kuklacı.
Sahne dekorasyonu:üstünde iki kuklacının olduğu bir perde, çiçekler, bulutlar, güneş.
Kuklacıların (çocukların) elinde, yaşayan “kuklaların” (Kurt ve Kuzu) çalışmalarını kontrol ettikleri ipler vardır. Çocuklar ekranın önünde oyuncak bebek rollerini oynuyorlar.
Lider: Konuğumuz, çalışmalarını göreceğimiz yeni yapım yönetmeniyle ünlü konuşan kukla tiyatrosu. Bugün tiyatronun prömiyeri yapılıyor ve ünlü masal yazarının ünlü masalını dramatize etmesi dikkatinize sunuluyor.
Müdür: Eee, gösteriye başlasak mı?
Kuklalar sahnede! Seni bekliyoruz!
Şans bize eşlik etsin -
Krylov oynamaya başlayacağız!
1. okuyucu: Güçlüler her zaman güçsüzlerin suçlusudur:
Tarihte bunun sayısız örneğini duyuyoruz.
Ama biz tarih yazmıyoruz.
Ama masallarda söylenenler bunlar.
2. okuyucu: Sıcak bir günde bir kuzu su içmek için dereye gitmiş;
Ve bir şeyler olmalı,
Aç bir Kurt buralarda sinsice dolaşıyormuş.
Bir kuzu görür ve avını yakalamaya çalışır;
Ancak meseleye en azından hukuki bir görünüm kazandırmak için,
Kurt /yüksek sesle, “kurta benzer” homurtu/: Sen, küstah biri, kirli bir burunla nasıl cüret edersin?
İşte saf çamurlu içkim
Kum ve siltle mi?
Böyle bir küstahlık için
Kafanı koparacağım!
Kuzu /korkuyla/: Ne zaman…
Müdür /kuklaların ve kuklacıların çalışmalarına ara vermek/: Ne yazık ki, ama bir şeyler ters gidiyor!
Durmak! Durmak! Siz ikiniz, bekleyin!
Bir masal buraya nasıl gidebilir?
Sonuçta böyle durmuyorsun!
Sen, Kurt'um, baslarınla burada, solda duruyorsun;
Daha sonra sevgili Kuzumuz sağ tarafta bir yer alacak.
Ve masallara yeniden devam edebiliriz.
Peki başlamak ister misin?
Kuklacıları Kurt ve Kuzu yer değiştirir.
Kuzu: En parlak Kurt izin verdiğinde,
Bunu akıntının aşağısında söylemeye cüret ediyorum
Kurt: Bu yüzden yalan söylüyorum!..
Müdür /kesiliyor/: Dur dur! Başka bir yedek!
Masal için bir sır buldum.
Ona daha yüksek sesle söylemelisin
Ve Kurt açıkça çok fazla oynuyor -
Bu ona yakışmıyor.
Görünüşe göre köpek kulübesini unutmuş.
O sadece kurt doğasını biliyor
Ama bu günahı da düzelteceğiz
Ve masalı doğru yöne yönlendireceğiz!
Kurt/sessizce, çekinerek/: değersiz! Dünyada böyle bir küstahlık duymadım!
Evet, hâlâ geçen yaz orada olduğunu hatırlıyorum
Burada bana bir şekilde kaba davrandı:
Bunu unutmadım dostum!
Kuzu/yüksek sesle, güvenle, neredeyse öfkeyle, Kurt'u taklit ederek/
Kurt: Yani o senin kardeşindi.
Kuzu: Erkek kardeşim yok.
Kurt: Yani bu bir vaftiz babası ya da bir çöpçatan,
Veya kısacası kendi ailenizden biri.
Siz kendiniz, köpekleriniz ve çobanlarınız,
Hepiniz bana zarar vermek istiyorsunuz
Ve eğer yapabilirsen, o zaman bana her zaman zarar verirsin;
Ama onların günahlarından dolayı seninle ilgileneceğim.
Müdür: Durmak! Bu açıkça daha iyi hale geldi!
Hala bir şeyler eksikti.
Ancak eleştirel olarak değerlendirirsek,
Masalın trajik bir şekilde biteceğini hatırlıyorum.
Krylov'un masalının sonunu biliyoruz!
Ancak bu, meselenin sonu değil!
İnsanlık nerede? İyilik nerede?
Yalnızca terörizm çıplaklıktır.
Krylov'un masalında ne olduğunu düşündün mü?
Bir daha işleri karıştırma!
Masal metnini biraz düzelteceğiz,
Bunu insani bir yöne yönlendireceğiz.
Kuzu'yu kahraman yapalım.
Duracak başka ne var?
Hümanizm onun içinde yer alacak,
Ve akıllı bir izleyici her şeyi anlayacaktır.
/dramatizasyon yeniden başlıyor ama yeni metinle/
1. okuyucu: Güçlüler her zaman güçsüzlerin suçlusudur
Bazen gerçeğe rağmen
Onun için bir şey, belki bir vaftiz babası ya da çöpçatan.
Ancak bazen başka bir şey duyarsınız,
Zayıf olan güçlü olana saldırdığında,
Bazen kavga etmeden diliyorum
Aniden onu al ve sonunda büyük kabadayıların arasına gir.
Ve şimdi bu tür insanlar hakkında bir kelime söylüyoruz,
Ahlaki zaten hazır:
“Evet, Moska! Şüphesiz sen güçlüsün
Neden Fil'e havlıyorsun!"
2. okuyucu: Sıcak bir günde zavallı Kurtumuz
Su içmek için dereye gittim.
Ve bir şeyler olmalı,
Aç bir kuzu oralarda sinsi sinsi dolaşıyormuş.
Aniden bir Kurt görür ve avına doğru koşar.
Cesur planını haklı çıkarmak isteyen,
Bu yüzden bağırıyor...
Kuzu/yüksek sesle ve küstahça/: Kirli bir burunla küstah biri, nasıl cüret edersin?
Burada, dere kenarında içkim çamurlu
Kum ve siltle mi?
Böyle bir küstahlık için
Kafanı koparacağım!
Kurt /korkuyla/: Kuzu bana izin verdiğinde,
Bunu bazen.../yüksek sesle ve küstahça/: th,
stom/ku/: Pommily, göreceğimiz ünlü fabülistin ünlü masalı için.
Onun adımlarının hükümdarlığından yüz tane içerim;
Ve boşuna kızmaya tenezzül ediyor;
Onu daha kötü içmeye ikna etmemin hiçbir yolu yok.
Kuzu: Bu yüzden yalan söylüyorum!
Ah, seni değersiz, küstah adam!
Bir kedi yavrusu gibi miyavlıyorsun?
Hatırlıyor musun, işte geçmiştesin yaz aylarındaydı,
Ve sonra bana küstahça kaba mı davrandın?
Bunu unutmadım dostum!
Kurt: Allah aşkına, henüz bir yaşında bile değilim.
Kuzu: Hadi ama, sizin cinsinizi çok iyi biliyorum.
Kurtların doğuşu senin her şeyindir -
Hepiniz bana zarar vermek istiyorsunuz.
Ve eğer yapabilirsen, o zaman bana her zaman zarar verirsin.
Ama hayır, artık sonunuz yakın -
Kaydınız midemde bekliyor!
Kurt: Nesin sen Lamb, affet beni,
Benim hatam değil, bırak beni!
Neden söyle bana, bu kadar gürültü?
Ben senin eski çöpçatanım ve vaftiz babanım.
Seninle barışmamız lazım, -
Bir insanla neden dalga geçilir?
Kuzu: Ama hayır! Hadi susalım köpek yavrusu, -
Yakında dersinizi alacaksınız!
Genel olarak dinlemekten yoruldum...
Kurt: Ne yemek istediğini bana söylemek ister misin?
Böylece çimleri çimdikleyebilirsiniz,
Böylece... kimse ölmesin!
Kuzu:Çim harika bir besindir
Peki o zaman seninle ne yapmalıyız?
Hayır, bu senin sonun dostum!
Müdür: Kuzumuz dedi
Ve Kurdu en yakın ormana sürükledi!
/Bu sırada Kuzu tarafından “sürüklenen” Kurt,
kuklacıya sertçe, yüksek sesle, öfkeyle, gerçekten “kurt gibi” diye bağırır ona/
Kurt: Neden hâlâ direniyorsun? Ben kendim biliyorum:
Şimdi bir masalda ölüyorum!
/yönetmeni işaret ediyor/ Onun fikri benim kaderim!
Neden buraya uçtu?
/tüm katılımcılar bir ekranın arkasına saklanır, yönetmen kalır ve herkesi selamlamaya çağırır/
Öğretmenin defterinde
Şiirler ve şarkılar.
Bir, iki, çizgi, dört, beş, Gece ağladım
Ve ağaçlar ve çalılar akçaağaçları hatırladı,
Hem çiçekler hem yapraklar. Ne kadar da yeşildiler...
Trenler ve buharlı gemiler, Sarı huş ağacından
Arazi araçları da yollarda
Bahçede yuvada su damlayan civcivler var.
Her şey, her yerde ve her yerde. Yani huş ağacı
Ben ağladım...
KÜÇÜK ÜLKE
Dağların arkasında, ormanların arkasında, buluşmamızın saati bana yazıldı.
Okul ______. Yıldızlı ülkemde.
Orada beni bekleyen güzel gözlü insanlar var yakışıklı bir çocuk
Orada hayat sevgiyle doludur. Altın bir atın üzerinde.
Orada mucize öğretmenler var,
Orada ne kötülük ne de keder var, pencerenin dışına sonbahar yağmuru yağıyor,
Ateş kuşu hâlâ orada yaşıyor, ben evimde oturuyorum.
Ve çocuklara ışık verir. Sana inanıyorum, kurtuluşum,
Okul _________.
Sana anlatacağım ve göstereceğim, işte burada, işte burada!
Küçük ülke, küçük ülke...
Orada ruhum hafif ve berraktır ve her zaman bahar vardır.
Hep bu ülkenin hayalini kuruyorum
Ve parlak bir an gelecek,
Kanatlı bir arabanın üzerindeyim
Uçuşumu yapacağım.
BİR CAL MAMUTUN ŞARKISI
Mavi denizin karşısındaki yeşil topraklara, karaya bir an önce varmak istiyorum,
Beyaz gemimde yelken açıyorum. “Buradayım, geldim!” diye bağıracağım ona.
Beyaz gemimde anneme bağıracağım,
Beyaz geminde. Anneme bağıracağım.
Ne dalgalar ne de rüzgar korkutuyor beni, -Annem duysun, annem gelsin,
Dünyadaki tek anneye doğru yüzüyorum. Annem beni mutlaka bulsun!
Dalgaların ve rüzgarın arasında süzülüyordum çünkü bu dünyada olmuyor.
Dünyadaki tek anneye. Böylece çocuklar kayboluyor.
BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİSİNİN ŞARKISI
Her geçen gün daha fazlasını yükleyin Bizden daha fazlasını yükleyin
Bazı nedenlerden dolayı bunu yaptılar. Bazı nedenlerden dolayı bunu yaptılar.
Bugün okulda birinci sınıf - Bugün okulda birinci sınıf -
Bir enstitü gibi. Bir enstitü gibi.
Öğretmen bize soruyor: On ikide yatarım.
“X” görevleri ile. Soyunacak güç yok.
Bilim Adayı - ve hemen yetişkin olmak istiyor,
Bir görev üzerine ağlar. Çocukluktan bir mola verin.
Bu sadece başlangıç,
Bu sadece başlangıç,
Yoksa daha fazlası olacak, oh-oh-oh!
Ve bir sorunumuz var -
Tekrar deneme.
Benim yaşımda Leo Tolstoy
Bunu ben yazmadım.
Bir yere gitmiyorum
Ozon solumuyorum.
işte meşgulüm
Senkrofazotron.
ÖĞRETMENLERİMİZ
Dostluğundan gurur duyuyorum Yıllar geçer,
Okul ailemiz. Sınıf sınıf bitiriyoruz.
Okul öğretmeni, İyi kalplerinizle
Hepimiz senin oğluyuz! Bize yaşam boyunca rehberlik ediyorsun.
İLK ARAMA
Güneş sıkıldı gökyüzünde, neşeli kuşların şarkıları sustu,
Sarı yapraklar uçuşuyor, gün serinledi.
Ve bugün okullarda ilk kez sokakta tanışıyor
Neşeli çocukların sonbaharı. Zil sabah çalacak.
ÖĞRETMEN OLMASA...
Öğretmen olmasaydı
Muhtemelen böyle olmazdı
Ne şair, ne düşünür,
Ne Shakespeare ne de Kopernik.
Ve bugüne kadar muhtemelen,
Öğretmen olmasaydı
Keşfedilmemiş Amerika
Açılmamış halde kaldı.
Ve biz Icari olmazdık,
Asla gökyüzüne uçmazdık,
Keşke çaba gösterseydik
Kanatlar büyümemişti.
O olmasaydı iyi bir kalp olurdu
Dünya o kadar muhteşem değildi.
Bu yüzden bizim için çok değerli
Öğretmenimizin adı.
Bana bak, başladı akademik yıl,
İşte bu kadar mutluyum! Saat tik tak etti
Zaten birinci sınıftayım ama soru beni bunaltıyor -
Okul forması giyiyorum. Tatil yakında mı gelecek?
Okulumuz basit değil
Erkeklere çok şey öğretiyor
İşte adamlar İngilizce konuşuyor,
Rusça dedikleri gibi.
Matematik çözüldü
İntegraller her şeyi alır.
Ne fırsat
Adımız ____ okul.
Her Küçük çocuk
Beşikten itibaren çok şey biliyor,
O aynı zamanda geleceğin yazarıdır.
Hem bilim adamı hem de hukukçu.
Ve bugün arıyorlar
O sadece bir öğrenci.
Artık sadece çocuk değiliz
Artık öğrenciyiz.
Ve şimdi masalarımızda
Kitaplar, kalemler, günlükler.
Bir köprü inşa etmek istiyorsan,
Yıldızların hareketini izleyin
Tarlada bir makine sürün
Veya gemiyi yukarı doğru yönlendirin -
Okulda iyi bir iş çıkar
Bilinçli bir şekilde çalışın!
Böylece bir doktor, bir denizci olarak
Veya pilot olun,
Her şeyden önce şunu yapmalıyız
Matematiği bilin.
Ve dünyada hiçbir meslek yok,
fark edeceksiniz arkadaşlar
Nerede ihtiyacımız olursa
Matematik!
Dilbilgisi, dilbilgisi -
Bilim çok titizdir.
Gramer ders kitabı
Her zaman kaygıyla alıyorum.
O zor ama onsuz
Hayat kötü olurdu!
Telgraf yazmayın
Ve kartpostal göndermeyin,
Kendi annem bile
Doğum günün kutlu olsun dilenemez.
Bir sonbahar gününde eşikteyken
Soğuk şimdiden nefes almaya başladı
Okul tatili kutluyor -
Bilgeliğin, bilginin, emeğin bayramı.
Okul! Kalbinle dinle
Bizim için değerli olan bu seslerde.
Gençlik, çocukluk ile ilgili her şey
Bunu anaokulumuza ve öğretmenlerimize borçluyuz.
Hedef:Çocukların Rusya'nın milliyetleri hakkındaki fikirlerinin benzersizliğini, “yakın yurt dışındaki” akranlarının yaşamlarının ulusal ve kültürel özelliklerini belirlemek ve ayrıca okul öncesi çocukların etnik sorunlara olan ilgisini incelemek.
Çocuklara yönelik sorular:
· Rusya'da farklı milletlerden insanların yaşadığını biliyor muydunuz?
· Rusya'da yaşayan hangi milletlerden (ırklardan) bahsediyorsunuz?
· Uyruğunuz nedir (ırk - ten rengi)?
· Ailenizde farklı milletten akrabalar var mı? Hangi?
· Anne-babanızın farklı bir milletten (ırktan) arkadaşları var mı? Hangi?
· Arkadaşlarınızın arasında farklı milletten (ırktan) çocuklar var mı? Hangi?
· Bize bunlar hakkında neler söyleyebilirsiniz?
· Farklı milletten çocuklarla tanışmak ister misiniz? Neden?
· Farklı bir milletten (ırktan) çocuklarla oynamak ister misiniz? Neden?
· Farklı milletten (ırktan) çocuklarla hangi oyunları oynarsınız?
Çocukların 1-2 numaralı konuşma sorularına verdikleri yanıtları işleme ve analiz etme yöntemleri
Konuşmalar sırasında çocukların etno-hoşgörülü tutumların tezahürü açısından sorulara verdikleri yanıtlar kaydediliyor ve puanlanıyor.
Ø Etnotoleransın bilişsel bileşeninin tezahürü (çocukların fikirleri, eksiksizliği, tutarlılığı, yeni bilgi edinme arzusu...).
· 1 puan - fikirler yok, bazen hatalı veya parçalı, sistematik değil, çocuk onları genişletme arzusu göstermiyor.
· 2 puan - dünya halklarının ırksal, ulusal ve kültürel özelliklerine ilişkin fikirler yok veya çok parçalı, Rusya sakinlerinin ulusal bileşimi ve onların akrabalarının ve arkadaşlarının uyruklarına ilişkin fikirler biçimlenme aşamasında, resmileştirildi Bilinçli olmayan, yalnızca günlük deneyimlerden elde edilen, sistemik olmayan çocuk, bazen deneyciye cevap soruları sorarak bilgisini genişletmek için durumsal bir istek gösterir.
· 3 puan - fikirler daha eksiksizdir, yeterince sistemleştirilmemiştir, kişisel deneyim ve televizyon programlarını, filmleri izleme deneyimi ve daha az sıklıkla - edebi deneyim; Çocuk, deneyciye sorular sorarak, fikrinin doğruluğunu ondan öğrenerek, onu belirli konuları tartışmaya davet ederek ve kişisel görüşünü ifade ederek yeni bilgiler kazanmaya çalışır.
· 1 puan – etnik konulara ilgi yok, diğer ırklardan ve milletlerden insanlara karşı ölçülü, olumsuz bir tutum sıklıkla ortaya çıkıyor; çocuk yabancı çocuklarla tanışmak ve oynamak istemiyor.
· 2 puan - farklı ırk ve milliyetten bir akrana karşı tutum kayıtsızdır, ilgi istikrarlı değildir, dış durumun, kişisel arzu ve ihtiyaçların etkisi altında değişir; genel olarak çocuk, yabancı akranlarıyla tanışma ve oynama konusunda açıkça ifade edilmiş bir istek göstermez, ancak aynı zamanda konumunu motive edemez.
· 3 puan – farklı etnik grupların temsilcilerine olan ilgi oldukça açık bir şekilde ifade ediliyor ve bu konuda deneyi yapan kişiyle iletişim sürecinde yoğunlaşıyor; çocuk onunla iyi geçinme arzusu gösterir farklı insanlarçatışmasız iyi ilişkiler, organize olma ortak faaliyetler konumlarını motive ederken ve haklı çıkarırken diğer milletlerden çocuklarla (diğer milletlerden akranlarla tanışmak ve oynamak için).
Deneysel durum “Oynamak için bir arkadaş seçin”
(E.I. Nikolaeva, M.L. Povedenok tarafından uyarlanmış yöntem)
Hedef: daha büyük çocukları tanımlayın okul öncesi yaş Başka bir milletten (ırk) çocuklara karşı duygusal tutumun özellikleri.
Uyarıcı materyal: farklı ırklardan (Kafkas, Zenci, Moğol), çeşitli milletlerden (İngiliz, Çinli, Mısırlılar, Hintliler, Afrikalılar, Ruslar, Ermeniler, Gürcüler, Ukraynalılar) çocukların görüntüleri.
Bir görev gönderme: temsil etmek oyun durumuÇocuğa farklı ırklardan çocukların resimleri sunulur (her çiftte bir erkek ve bir kız vardır) ve oynamak istediği çocuğu seçmesi istenir.
1. Aşama: Çocuğun setten 1-2 çizim seçmesi istenir. Her seçim için aşağıdaki sorular sorulur:
· Bu çocuk (çift çocuk) neden seçildi?
· Bunun nesinden hoşlanıyorsun?
· Gerçekten neyi sevmiyorsun?
· Sizce nasıl bir karaktere sahip?
· Nasıl davranıyor?
· Oynamayı sevdiğini mi düşünüyorsun? Hangi oyunları seviyor?
· Onunla oynamak ister misin?
· Ne bilmek istiyorsun, bu çocuğa sor?
· Bu çocuğa bizi ziyarete gelirse nasıl davranacaksınız?
· Bu çocukla arkadaş olmak ister misin?
2. aşama:Çocuğa, ulusal kostümler giymiş farklı milletlerden çocukların bir dizi çizimi sunulur. Önceki serideki sorular sırayla sorulur.
Deneysel durum “Tavsiyene ihtiyacım var”
Hedef: 5-7 yaş arası çocukların, diğer milletlerden çocuklara karşı saygılı, dostane bir tutuma duyulan ihtiyaç ve onlarla dostane ilişkiler kurmanın yolları hakkındaki bilgi konusundaki fikirlerinin özelliklerini incelemek.
Bir görev gönderme:öğretmen gruba gelir ve çocuğa komşu anaokulunda başka bir ülkeden gelen bir çocuğun göründüğünü, Rusça'yı kötü konuştuğunu, kimsenin onunla oynamak istemediğini, bütün çocukların ona güldüğünü, onu gücendirdiklerini ve yapmadıklarını söyler. onunla konuş, bu yüzden bu çocuk çok üzgün ve gitmek istemiyor çocuk Yuvası. Bir sonraki soru soruluyor: “Bu çocuğun bulunduğu gruptaki çocuklara ne tavsiye edebilirim?”
Zorluk durumunda öğretmen çocuğa aşağıdaki soruları sorar:
· Başka ülkeden gelen bir çocukla bunu yapmak mümkün mü?
· Bu çocuğa neden gülmüyorsun?
· Rusça'yı iyi anlamayan bir çocuğun karşısında nasıl davranılmalıdır?
· Başka ülkelerden bize gelen, farklı milliyetten (ırktan) çocuklara nasıl davranmalıyız?
Görev materyallerini işleme ve analiz etme yöntemleriüçten sonra gör deneysel durumlar.
Deneysel durum " Gerçek hikaye»
Hedef: 5-6 yaş arası çocuklarda, farklı ırktan çocuklara karşı saygılı, arkadaşça bir tutum ve onlarla dostane ilişkiler kurma becerisine ilişkin fikir oluşum düzeyini belirlemek.
Uyarıcı materyal: Sorunlu bir durumu çözmek için, öğretmenin öyküsünün içeriğine dayanarak, durumun kahramanlarını şematik olarak tasvir eden bir kolaj önerilmektedir: ortada bir Afrikalı-Amerikalı kız, sağda kızı rahatsız eden çocuklar (- ), solda ise onunla arkadaş olan çocuklar (+). Her çocuk grubunda, çocuğun belirli bir durumda işgal edeceği yeri ilişkilendirebileceği "yüzü olmayan" bir siluet vardır.
Bir görev gönderme:Öğretmen çocuğa durumu anlatır: “Dün gece annenle birlikte oyun alanında yürüdüğünüzü hayal edin. Çok sayıda çocuk vardı, herkes eğleniyordu... (mevsimine göre) kaydıraktan kayıyor, karda oynuyor ve eğleniyorlardı. Ve aniden oyun alanında siyah saçlı bir kız belirdi Kıvırcık saç ve koyu tenli. Birkaç çocuk onunla arkadaş olmaya karar verdi ve oynamaya, oyuncaklarını paylaşmaya başladı ve diğer çocuklar onu kızdırmaya başladı, onunla konuşmak istemedi, diğer çocuklara benzemediği için kıza güldü. Bakın bu olayın (gösterinin) resmini çizdim.”
· Bu hikaye gerçek hayatta yaşanabilir mi?
· Hangi grup çocukta yer alırsınız? Bu durumda “yerinizi” gösterin. Neden bu çocukların arasındasınız?
· Sizce neden bazı çocuklar siyahi kızın etrafında koşmaya başlarken, diğerleri onu korumaya ve onunla oynamaya başladı ve onunla arkadaş olmaya karşı çıkmadılar?
· Siyahi kızı rahatsız eden o çocuklar ne dedi?
· Diğer çocukların diğerlerinden farklı olan bir kızı nasıl koruduğunu düşünüyorsunuz?
Deneysel durumlardan elde edilen materyalleri işleme ve analiz etme yöntemleri(“Oynamak için bir ortak seçin”, “Tavsiyenize ihtiyacım var”, “Gerçek bir hikaye”).
Deneysel durumların tartışılması sırasında çocukların etno-hoşgörülü tutumların tezahürü açısından sorulara verdikleri yanıtlar kaydedilmekte ve puanlanmaktadır.
Ø Etnotoleransın bilişsel bileşeninin tezahürü (çocukların fikirleri, bütünlüğü, tutarlılığı)
· 1 puan - diğer milletlerden çocuklara karşı saygılı, dostane bir tutumun gerekliliği konusunda hiçbir fikir yok ve onlarla nasıl dostane ilişkiler kurulacağına dair bilgi yok.
· 2 puan – çocuğun diğer milletlerden çocuklara karşı saygılı ve dostane bir tutuma duyulan ihtiyaç konusunda oldukça resmileştirilmiş fikirleri vardır; birlikte oynamayı onlarla dostane ilişkiler kurmanın ana yolu olarak görür.
· 3 puan – diğer milletlerden insanlara ve çocuklara karşı saygılı, dostane bir tutuma duyulan ihtiyaç ve onlarla dostane ilişkiler kurmanın yolları hakkında bilgi başlangıç düzeyinde oluşturulur; Çocuk, diğer ırk ve milletlerden çocuklarla dostane ilişkiler kurma konusuna daha bilinçli yaklaşıyor, bunun için sadece oyunun önemli olduğunu değil, aynı zamanda anlamlı iletişimi de göz önünde bulundurarak, kendisi başka bir dil öğrenme veya bir yabancının Rus dilini öğrenmesine yardımcı olma arzusunu ifade ediyor .
Ø Etnotoleransın duygusal bileşeninin tezahürü (farklı etnik grupların temsilcilerine ilgi, diğer milletlerden çocuklarla anlamlı ortak faaliyetler düzenleme arzusu).
· 1 puan – çocuk farklı ırk ve milletlerden çocuklarla iletişim kurmayı ve birlikte oynamayı reddediyor, onlara olumsuz bir duygusal değerlendirme veriyor ve diğer ırk ve milletlerden çocuklara karşı tutumunu belirleyemiyor.
· 2 puan – oyun ve iletişim için bir partnere duyulan ilgi, genel olarak akranlara karşı olumlu bir tutuma dayanmaktadır; çocuk, "genel olarak" çocukların "yaşamı ve ilgi alanları" hakkında bilgi edinme konusunda güçlü bir istek göstermez ve farklı ırk ve milletlerden çocukların oyunları ve oyuncakları hakkındaki bilgilerle daha fazla ilgilenir; “diğer” çocuklarla tanışma, oyun oynama, oyunlarını ve oyuncaklarını gösterme arzusunu gösterir.
· 3 puan – farklı etnik gruplardan çocuklarla ortak faaliyetlere olan ilgi ve istek daha net bir şekilde ifade ediliyor ve sadece oyunlar, oyuncaklar, tatiller hakkında değil aynı zamanda doğa, tarih, kültür, dil ve diğer yollar hakkında da daha fazla bilgi edinme arzusunda ortaya çıkıyor diğer ülkelerdeki iletişimin yanı sıra yabancı çocukların ırksal ve ulusal özellikleri hakkında da bilgi verilmektedir.
Ø Etnotoleransın davranışsal bileşeninin tezahürü (diğer ırkların ve milletlerin temsilcileriyle pratik iletişim ve etkileşim becerileri).
· 1 puan – pratik beceriler gelişmemiştir ve yalnızca yetişkinlerin yönlendirdiği kibar iletişim kurallarına uyma ihtiyacına ilişkin ifadelerde ortaya çıkar.
· 2 puan – iletişimi ve ortak oyunları organize etme yeteneği emekleme aşamasındadır, parçalı olarak kendini gösterir ve çocuğun kişisel ilgi alanlarına göre belirlenir; Bir çatışma durumunda hareket etme becerisi yoktur, çocuk bir yetişkinden yardım istemeye çalışır.
· 3 puan – diğer ırk ve milletlerden çocuklarla iletişim kurma ve etkileşimde bulunma yeteneği henüz emekleme aşamasındadır; etkileşim normları ve kuralları hakkında konuşma-akıl yürütmeyle ifade edilir, yetişkinlerin yardımıyla ustalaşır; etnik gruplar arası iletişimin çatışma durumunda hareket etme yeteneği başlangıç seviyesinde geliştirilir ve çocuğun genel hoşgörülü tutumları veya yetişkinlerden daha önce duyulan açıklamalarla belirlenir.
Çocukların cevaplarının analizinin sonuçları bir tabloya girilir.
Sonuçların kümülatif analizi aşağıdaki kriterlere göre gerçekleştirilir::
· Etnotoleransın önde gelen tezahür düzeyi (algısal, bilişsel, duygusal-değerlendirici, davranışsal);
· etnik hoşgörünün bilişsel bileşeninin tezahürü (fikirler, bunların bütünlüğü, tutarlılığı, yeni bilgi edinme arzusu...);
· etnik hoşgörünün duygusal bileşeninin tezahürü (farklı etnik grupların temsilcilerine ilgi, onlarla iyi, çatışmasız ilişkiler kurma arzusu, diğer milletlerden çocuklarla anlamlı ortak faaliyetler organize etme arzusu...);
· Etnotoleransın davranışsal bileşeninin tezahürü (diğer ırkların ve milletlerin temsilcileriyle pratik iletişim ve etkileşim becerileri).
Aynı zamanda okul öncesi çocuklarda hoşgörünün ortaya çıkışının içerik bileşenlerini de şu şekilde ele alabiliriz: seviyeler :
· algısal düzey - başka bir ırktan, başka bir kültürden bir kişinin görünüşünün algılanması;
· bilişsel - kişiliğine, etnokültürel özelliklerine nispeten istikrarlı bilişsel ilgi;
· duygusal-değerlendirici – farklı sosyo-kültürel gruplardan insanlara karşı duygusal açıdan olumlu veya olumsuz yargılar ve tutumlar;
· davranışsal - başkalarıyla hayırsever bir şekilde aracılık edilen ve aracılık edilmeyen ilişkiler kurma arzusu ve yeteneği.
Onlara göre 3 grup okul öncesi çocuk belirlendi.
Etnik hoşgörü düzeyi düşük olan çocuklarÖncelikle algısal düzeyde kendini gösteren, yani yalnızca diğer milletlerden insanların ve akranlarının dış özelliklerine odaklanarak, onların "bizden farklılıklarına" dikkat çekiyorlar. Bu alandaki anlayış eksikliği ve başkalarına karşı ölçülü olumsuz tutumu hakkında sıklıkla açıkladığı şey tam olarak budur.
Kabul edilebilir düzeydeki çocuklarİnsanların ırksal, ulusal ve kültürel özellikleri hakkında günlük deneyimlerden elde edilen parçalı, bilinçsiz bilgilerin varlığında ifade edilen algısal ve bilişsel düzeyde etnotolerans gösterirler. Farklı ırk ve milliyetten akranlarına karşı tutumları kayıtsızdır, ilgileri sabit değildir ve dış durumun, kişisel arzu ve ihtiyaçların etkisi altında değişmektedir. Bu okul öncesi çocuk grubu, “diğer” yetişkinlere ve çocuklara karşı, bazen belli bir miktar küçümsemeyle birlikte, genel olarak dostane bir tutum sergiler. Dostça ilişkiler kurma yeteneği birincil oluşum aşamasındadır. Bir çatışma durumunda çocuklar kendi başlarına diyalog kurmaya çalışmazlar, yardım için yetişkinlere başvurmayı tercih ederler, genellikle kendileri tarafından öne sürülen genel kabul görmüş iletişim gerekliliklerine dikkat çekerler veya olumsuz tepkilerini tahmin ederler.
Optimum düzeyde etnotoleransa sahip çocuklarda(sistemli çalışmanın yokluğunda) tutumlar algısal, bilişsel ve duygusal değerlendirme düzeylerinde ve davranışsal bileşenin öğelerinde ortaya çıkar. Bu çocukların ulusal, ırksal ve kültürel özellikler hakkındaki bilgileri derin ve sistematize edilmemiş, resmileştirilmiştir. Bu konuda yetişkinlerle iletişim kurmakla ilgileniyorlar, soruları yanıtlamaktan, resimlere bakmaktan, kendileri soru sormaktan ve etnik sorunların tartışılmasına daha bilinçli katılmaktan mutluluk duyuyorlar. Bilişsel ilgi farklı bir ırk ve milliyetten bir akrana karşı tutum oldukça açık bir şekilde kendini gösterir; nispeten istikrarlıdır, ancak her zaman motive değildir. Bu gruptaki çocuklar soruları yanıtlarken esas olarak dış etnik farklılıklara odaklanırlar. Yabancı akranlarına karşı tutumları, ahlaki evrensel değerler ve sosyal olarak kabul edilen davranış kuralları bilgisine dayanmaktadır. Okul öncesi çocuklar, diğer ırk ve milletlerden çocuklarla dostane ilişkiler kurma konusunda daha bilinçli bir yaklaşım sergilerler; iletişime, karşılıklı anlayışa önem verirler, onlarla “oynamak” ve “arkadaş olmak” isterler. Çatışma durumlarında diyalog kurmaya çalışırlar ancak durumu çözmek için belirli yollar önermeyi zor bulurlar. Çocuklar genellikle bir öğretmenin yardımıyla ustalaşan tüm insanlarla olumlu etkileşimin gereksinimlerine güvenirler.
Genel olarak, ilk tanı yönü, okul öncesi çağdaki çocuklarda etnotoleransın tezahürünün özelliklerinin incelenmesine katkıda bulunur.
İkinci tanı yönünün amacı: yetişkinlerin (eğitimciler ve ebeveynler) 5-7 yaş arası çocuklarda etnik hoşgörü eğitimine yönelik tutumunun benzersizliğini incelemek.
Görevler:
1. Yetişkinlerin (eğitimciler ve ebeveynler), farklı ırklardan (milliyetlerden) insanlara karşı etnik hoşgörünün tezahürüne yönelik tutumunu belirleyin.
2. Yetişkinlerin (eğitimciler ve ebeveynler), bir anaokulunda 5-6 yaş arası çocuklara etnotoleransı eğitme sorununa yönelik tutumlarını belirleyin.
3. Yetişkinlerin (ebeveynler ve eğitimciler), anaokulunda 5-6 yaş arası çocuklara etnik hoşgörüyü aşılamanın ihtiyacı, görevleri, araçları ve yöntemleri hakkındaki bilgilerini incelemek.
Bunları uygulamak için aşağıdaki görevler gerçekleştirilir: ebeveynler ve öğretmenler arasında bir anket, ebeveynler arasında bir anket ve öğretmenlerle bir görüşme.
KAZAKİSTAN CUMHURİYETİ EĞİTİM VE BİLİM
FAO "Ulusal İleri Araştırmalar Merkezi" Orleu"
Astana için IPK PR
BAĞIMSIZ ÇALIŞMANIN KONUSU
Hazırlayan: Zaremba M.A.
mini merkez öğretmeni
Çocuk bahçesi “No. 35 Masal”
Astana-2018
Plan özeti etik konuşma"Ailem"
Hazırlık grubu.
Programın içeriği:
- Çocukların iletişim becerilerini geliştirin ve aile anlayışlarını genişletin.
Aile ilişkilerinde yön bulmayı öğrenin.
İnsan ilişkilerinin ahlaki yönü hakkında bir fikir verin.
Kendi eylemlerinizi ve diğer insanların eylemlerini makul bir şekilde değerlendirme yeteneğini geliştirin.
Aile üyelerine karşı sevgi ve şefkatli tutumu geliştirin.
Ön çalışma:
Çocuklarla aile üzerine toplu ve bireysel sohbetler, aile albümlerine bakma, aile ile ilgili atasözleri öğrenme.
N. Nosov, L. N. Tolstoy, Dragunsky ve diğerlerinin hikayelerini okumak.
Eğitim alanlarının entegrasyonu: Bilişsellik, Fiziksel Geliştirme, İletişim, Sosyalleşme, Kurgu Okuma.
Malzeme ve ekipman: aile fotoğrafları, kutu, kese.
Metodik teknikler:
I. Giriş bölümü
1. Şiir okumak.
(Arkadaşlar, şimdi size bir şiir okuyacağım, siz de dikkatle dinleyin ve bana sohbetimizin konusunu anlatın)
Aile bize çok şey anlatacak bir kelimedir.
Aile bize doğumdan itibaren yaşamın yolunu gösterecektir.
Ve herkes, onunla olan an ne olursa olsun,
Artık büyülü, daha değerli anlar yok.
Ailemiz her zaman ve her yerde bizimledir,
Her kaderde çok şey ifade eder.
1.2 .Didaktik oyun"Aile »
Çocuklar, sizinle “Aile” adlı bir oyun oynamak istiyorum, size anne, baba, büyükanne, büyükbaba, erkek kardeş, kız kardeş, teyze ve amca resimlerinin olduğu büyük kartlar vereceğim. Akrabaların ne yaptığını yazan nesnelerin bulunduğu küçük kartları bir çantaya koyacağız. Her biriniz sırayla çantadan 1 küçük kart alacak ve yanında büyük kartın olduğu akrabasının ne yapacağını söyleyeceksiniz. Örneğin: "Büyükannem bugün benimle hokey oynayacak!" Bu hayatınızda hiç olmamışsa, kart çantaya iade edilir; olmuşsa, büyükannenin resminin bulunduğu bir kartın üzerine yerleştirilir. Daha sonra bir sonraki oyuncu çantadan küçük bir kart çeker ve bu şekilde devam eder. Küçük kart kalmadığında oyun sona erer.
II Ana bölüm
2.1. Hedef mesajı.
Çocuklar, bugün aile hakkında konuşacağız. Aile toplumun küçük bir birimidir.
2.2. Bir öğretmen ve çocuklar arasında aile hakkında geçen bir hikaye.
Şimdi aile hakkında konuşalım. Sizce aile nedir?
Aile; anne, baba ve onların çocuklarıdır.
Aile bir insanın sahip olduğu en değerli şeydir. Ailede dostluk olduğu sürece herkes birbirine tutunur; sevginin, saygının, nezaketin hüküm sürdüğü bir ortam ortaya çıkar. Ancak aniden ailede bir tartışma çıktı, çocuklar ebeveynlerini dinlemediler, biri başka bir aile üyesi tarafından rahatsız edildi ve zaten çevre arkadaş canlısı aile bağlantı kesildi. Ve bütün iyilikler, saygılar, sevgiler bu delikten dışarı akmaya başladı. Aile bireylerimize saygılı davranalım, büyüklerimize saygılı olalım, küçüklerimize yardım edelim.
2.3.Çocukların aile ile ilgili atasözleri anlatması
Çocuklar, aile hakkında hangi atasözlerini biliyorsunuz? Bize onları anlatın.
Bir aile, üzerinde tek bir çatı varsa güçlüdür
Ebeveyn yok - müşteri yok.
Annenin kalbi güneşten daha iyiısıtır.
İyi çocuklar evin tacı, kötü çocuklar ise sonudur.
Güneş sıcak, annenin yanında güzel.
Bütün aile bir arada ve ruh yerli yerinde.
Ailede uyum varsa hazine ne işe yarar?
Bütün aile bir arada ve ruh yerli yerinde.
Anne babasına hürmet eden, sonsuza kadar mutlu yaşar.
Aferin, bir sürü atasözü biliyorsun.
2.4. Beden eğitimi dersi “Ailem”
Çocuklar, sandalyelerimizin yanında duruyoruz, şimdi biraz ısınacağız, hareketleri ve sözleri benden sonra tekrarlayacağız.
Bir iki üç dört!
Dairemde kim yaşıyor?
(Sayı için alkışlayın.)
Bir iki üç dört beş -
(Sayı için alkışlayın.)
Babam, annem, erkek kardeşim, kız kardeşim,
Kedi Murka, iki yavru kedi,
Saka kuşum, cırcır böceğim ve ben -
Bütün ailem bu!
(On parmağın hepsinin dönüşümlü olarak okşaması (masaj).)
Aferin, yerlerinize oturun.
2.5. Öğretmen “Sihirli Aile” masalını okuyor
Çocuklar, şimdi büyülü bir aileyle ilgili bir peri masalını dinleyin.
Büyülü bir ailede Petya Volshenikov adında bir çocuk yaşıyordu. Bir gün annesi ona:
- Nemli bir bez alın ve botlarınızı silin, ardından ayakkabı cilasıyla parlatın, böylece yeni gibi parlasınlar!
Ve Petya:
İstemiyorum!
- Petya,” annem şaşırdı, “neden beni dinlemiyorsun?”
- Ve şimdi anne, seni asla dinlemeyeceğim!
- Peki o zaman,” dedi annem, “Ben de babamı dinlemeyeceğim!” İşten eve gelip şunu soracaktır: “Akşam yemeğinde ne yiyoruz? Kendi kendinize topladığınız bir masa örtüsünü serin!” - ve ona şunu söyledim: “Kendi kendine toplanma yok! Onu çamaşır makinesine koydum! Evde yiyecek hiçbir şey yok! Ve genel olarak artık seni dinlemiyorum!
- "Ve sonra" dedi babam, "Büyükbabamı dinlemeyeceğim!" Bunun üzerine şunu sorar: “Sihirli halıyı süpürdün mü? Mutfağa sihirli bir lamba mı taktın? - ve ona şunu söyledim: "İstemiyorum ve yapmayacağım!" Artık seni dinlemiyorum büyükbaba!”
- "İşte bu" dedi büyükbaba, "harika!" O zaman büyükannemi dinlemeyeceğim! Bir elma ağacını altın elmalarla sulamayacağım! Ateş kuşunu beslemeyeceğim! Japon balığı akvaryumundaki suyu değiştirmeyeceğim!
- Ah pekala! - dedi büyükanne. - Bu artık Petya'yı dinlemediğim anlamına geliyor! Senden ona görünmezlik şapkası örmeni istemesine izin ver! Şapka yok!
Ve artık çizmelerimiz her zaman cilasız olacak, masa örtüsü serilmeyecek, elma ağacı sulanmayacak ve şapkamız hiç örülmeyecek! Ve hiçbir şey! Ve tamam! Ve bırak gitsin!
Ve sonra Petya bağırdı:
- Anne! Seni bir kez daha dinleyeyim! Her zaman!
Ve Petya annesine itaat etmeye başladı.
Ve anne - baba.
Ve baba büyükbabadır.
Ve büyükbaba - büyükanne.
Ve büyükanne Petya.
Ve herkes birbirini dinlediğinde, bu gerçekten büyülü bir ailedir!
III Son bölüm
3.1. Refleks.
Arkadaşlar bugün ne hakkında konuştuk? - aile hakkında. Aile nedir? - Bu toplumun küçük bir hücresi.
Aferin arkadaşlar, konuşma boyunca çok aktiftiniz.
4. sınıf öğrencileriyle "Nasıl doğru arkadaş olunur" konulu eğitim unsurları içeren sohbet
AMAÇ: Öğrencilerin bu konudaki görüşlerini öğrenmek. Öğrencilere Dostluk Kurallarını tanıtın. Çocukların arkadaşlıkta hangi niteliklerin önemli olduğunu anlamalarına yardımcı olun. Öğrencilere arkadaşlık kurma, sürdürme ve sürdürme konusunda yönergeler sağlayın. Grupta yapıcı etkileşim becerilerinin oluşumuna katkıda bulunun. İletişim engellerinin aşılmasına yardımcı olun. İletişim becerilerini geliştirin. Çocukların özgüvenini artırın.
BEKLENEN SONUÇ: Öğrenciler çevrelerindeki insanlarla ilişkilerini analiz eder, bu ilişkilere uyum sağlar ve yenilik katarlar. Öğrencilerin arkadaşlık ilişkilerinin önemi ve gerekliliği konusunda farkındalıkları.
MALZEMELER: Top veya oyuncak. Dostluk Kodu. Kağıt sayfaları, kalemler veya kurşun kalemler. “Arkadaşlık için önemli olan nedir?” Alıştırması için materyaller Konuşma haftada 1 kez 2 ders için tasarlanmıştır. Muhtemelen ders saatlerinde gerçekleştirilir. Tüm sınıf önceden hazırlık yapmadan konuşmaya katılır.
SOHBETİN İLERLEMESİ: Birbirimizi tanımak. Konuşmanın amacı ve yaklaşan toplantıların özellikleri hakkında kısa bir hikaye. Sorunun formülasyonu. “Yapmayı en çok sevdiğim ve öğrenmek istediğim şey” egzersizi
Hedefler: Grupta güvene dayalı ilişkilerin yaratılması. Çocukların birbirlerine karşı olumlu tutumlarının oluşması. Çocukların özgüvenini arttırmak.
Amaç: Öğrencilerin birbirlerini daha iyi tanımalarına olanak sağlamak. “Uzun zamandır okulda birlikte okuyorsunuz. Her biriniz - ilginç insan ilginç bir kişilik, herkes sınıfın işlerine, sınıf içi ilişkilere katkıda bulunuyor. Topu (veya oyuncağı) birbirinize verirken adınızı söyleyin ve her birinizin ne yapmaktan hoşlandığını ve en iyi ne yaptığınızı biraz anlatın. Ayrıca bana ne öğrenmek istediğini de söyle.” Dersin konusu üzerine tartışma. Soru: Arkadaşlık nedir?
“Dostluk” (sözlük) karşılıklı güvene, sevgiye ve ortak çıkarlara dayanan yakın bir ilişkidir. “Arkadaşlık” (sözlük) doğası gereği değerli bir ilişkidir ve arkadaşlar özverili bir şekilde birbirlerine yardım ettikleri için bu başlı başına bir faydadır. “Dostluk” (sözlük) bireysel olarak seçicidir ve karşılıklı sempatiye dayanır. Arkadaşların kalıcı veya geçici olabileceği bilinmektedir. Geçici arkadaşlara dost diyoruz. Sorular: - Arkadaşlar arkadaşlardan nasıl farklıdır? Bir insanın kaç tane gerçek arkadaşı olabilir? Soru: Arkadaş kimdir? İdeal olarak hangi niteliklere sahip olmalıdır? “İdeal arkadaşım” egzersizi yapın
Amaç: Öğrencilerin arkadaşlıkta değer verilen nitelikler konusunda farkındalığı.
Görev: Öğrencilerin arkadaşlıkta gerekli niteliklere ilişkin görüşlerinin öz analizi. Öğrencilerden bir arkadaşının ihtiyaç duyduğu nitelikleri gruplar halinde yazmaları istenir. “Bir arkadaş,…” Sonuçların ortak tartışılması.
Bir daire içinde tartışma. Sorular:
En iyi arkadaşınız sizin hakkınızda en çok neyi sevdiğini söyleseydi, sizce tam olarak ne derdi?
Bu kişiden senin hakkında hoşlanmadığı şeyleri söylemesi istenseydi, sence ne derdi?
Sizce arkadaşlıkta en önemli şey nedir?
Arkadaşlığa ne engel olabilir?
Arkadaşlık kurallarına giriş (arkadaşlığın kuralları).
Yerli sosyologlar ve psikologlar tarafından geliştirilen Dostluk Kuralları:
Her şey yıllar geçtikçe zamanla test edilir! Yanınızda 3 - 5 yıl veya daha uzun süredir düzenli olarak iletişim kurduğunuz, ortak ilgi alanlarınız, ortak anlayışınız, ortak görüşleriniz, ortak anılarınız olan bir kişi varsa, soru ve sorunlarınızı her zaman ona yöneltebiliyorsanız ve Reddedilmeyeceğinden eminsin - bu bir arkadaşın olduğu anlamına geliyor!
Dostluğa değer verilmeli, değer verilmeli ve korunmalıdır! Bilin ki kavga etmek her zaman kolaydır ama barışmak ve affetmek çok zordur. Tartışmak tartışmaktan daha iyidir.
Yeni arkadaşınızı asla diğer veya eski arkadaşlarınızla karşılaştırmayın! Bunu yaparsanız, bir şeyden memnun olmadığınız anlamına gelir. Ve hoşnutsuzluk güvensizliğe yol açar. Güvensizlik dostluğun atıdır.
Herkesin farklı olduğunu unutmayın! Her birinin kendine göre avantajları ve dezavantajları vardır. Arkadaşınızı değiştirmeye çalışmayın; bu onun için adil değil.
Dostluk karşılıklı bir süreçtir! Bu aynı zamanda arkadaşınıza karşı anlayış ve ilgiye de ihtiyacınız olduğu anlamına gelir.
Arkadaşınızın size davranmasını istemediğiniz şekilde siz de ona davranmayın.
Arkadaşlık güven ve samimiyet içerir. Bu nedenle arkadaşlarınızla samimi olun! Şu sözü hatırlayın: "Ne olursa olsun, o da olur." Bir kişi her zaman şüpheli olduğu için, yalan söylediği için, açıklık için, açıklık için şüphelenir.
Avrupalı psikologlar ve sosyologlar tarafından geliştirilen Dostluk Kuralları:
Başarılarınızla ilgili haberleri paylaşın.
Duygusal destek sunun.
Gerektiğinde yardım etmek için gönüllü olun.
Arkadaşınızın şirketinizde kendini iyi hissetmesini sağlamaya çalışın.
Borçların ve sağlanan hizmetlerin iadesi.
Arkadaşınıza güvenmeniz, ona güvenmeniz gerekiyor.
Bir arkadaşınızın yokluğunda onu koruyun.
Diğer arkadaşlarına karşı hoşgörülü olun.
Arkadaşınızı herkesin önünde eleştirmeyin.
Güvenilir sırları koruyun.
Arkadaşınızın diğer kişisel ilişkilerini kıskanmayın veya eleştirmeyin.
Sinir bozucu olmayın, ders vermeyin.
Arkadaşınızın iç huzuruna ve özerkliğine saygı gösterin.
Bu iki arkadaşlık kuralının ortak noktası nedir? Fark ne?
Arkadaşlığı güçlendirmek ve sürdürmek için hangi kurallara uymanın özellikle önemli olduğunu düşünüyorsunuz?
Hangi kurallara uymamanın arkadaşlıkların bozulmasına yol açabileceğini düşünüyor musunuz?
“Arkadaşlık için Ne Önemlidir?” Egzersizi
Hedefler: Arkadaşlık hakkında edinilen bilgileri pekiştirmek, çevrenizdeki insanlarla yeni ilişkiler kurmak.
Görev: Dostça ilişkiler hakkındaki fikirlerinizi genişletin.
Aşağıdaki ifadeleri sizin için önem sırasına göre sıralayınız. Arkadaşlık için önemli olan:
Birbirinizin testleri ve ödevleri kopyalamasına izin verin.
Birbirinizi suçlulardan koruyun.
Birlikte ilginç oyunlar bulun.
Sempati duyabilir, destekleyebilir, teselli edebilir.
Birbirinize tatlılarla davranın.
Pek hoş olmasa da birbirinize gerçeği söyleyebilmek.
Birbirinize teslim olabilmek.
Birbirinizi sık sık ziyaret edin.
Her zaman birbirinize sadece güzel sözler söyleyin.
Haber paylaşabileceksiniz.
Birbirimize yardım etmek.
Birbirinizi dinleyip anlayabilmeniz.
Arkadaşınızın diğer arkadaşlarına karşı hoşgörülü olun.
Önemsiz şeyler yüzünden birbirinizle tartışmayın.
Birbirinizin başarılarına içtenlikle sevinin.
Sorular: - Sizce neden erkeklerden şu cümleleri sıklıkla duyabiliyorsunuz: "Gerçek bir arkadaşım yok", "Arkadaş bulamıyorum", "Arkadaş olmak benim için zor" vb. ?
Bir insan nerede arkadaş bulabilir?
Elbette arkadaşlar her yerde bulunabilir. Ama şunu belirtmek isterim en yakın arkadaşlar– bunlar çocukluk ve okul arkadaşları. Okulda ilgileneceğiniz, ortak planlarınız, ortak görüşleriniz, ortak çıkarlarınız, ortak sorunlarınız ve işleriniz olacak birini bulmak daha kolaydır. Birbirinizi anlamanız daha kolay olur.
Arkadaşlık için yaş sınırı var mı sizce?
Araştırmalar ve anketler herhangi bir yaş sınırlamasının olmadığını ortaya koymuştur. Ancak yine de çoğu insan, bir arkadaşınızın sizinle aynı yaşta veya biraz daha büyük veya daha genç olması gerektiği görüşündedir.
Sonuç olarak bazı yararlı ipuçları:
Etrafınızdaki insanları çok fazla eleştirmeyin. İlişkiler kurmak için çevrenizdeki insanlar üzerinde nasıl bir izlenim bıraktığınız çok önemlidir. İnsanlar sizi daima kendinizi sunarken görürler.
Arkadaş edinmek için iletişim kurabilmeniz gerekir. İletişim bir sanattır! Bu bakımdan eleştirel, şüpheci, karamsar ve şüpheci olmayın. Her zaman enerjik, orta derecede açık ve sakin iseniz, başkaları için çekicisiniz demektir.
Öyle davranın ki, insanlar size saygılı davransın ve sizi güçlü ve çekici biri olarak görsün. Kimse hakkında kötü düşünmemeye çalışın. Kendinize bir sınav verin: Bir hafta boyunca kimseye yüksek sesle veya kendi kendinize iftira atmamaya veya dedikodu yapmamaya çalışın. Oldukça zor! Ancak öyle görünüyor ki, eğer biz kendimiz kimse hakkında kötü düşünmüyorsak, o zaman bize öyle geliyor ki, herkes de bizim hakkımızda sadece iyi şeyler düşünüyor.
