Bir öğretmenin deneyiminden çocuk Yuvası

Tanım: Bu materyal anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için tasarlanmıştır.
Katılımcılar:çocuklar okul öncesi yaş.

Hedef:
çocuklara çevrelerindeki dünyanın görüntülerini kompozisyonlarda somutlaştırma ve yaratıcı etkileşim için koşullar yaratma fırsatı verin.

Görevler:
Eğitici:
kolektif çalışmalar yaratmayı öğrenin, sanatsal yeteneklerinizi sergileyin çeşitli türler görsel aktiviteler;

Eğitici:
yaratıcılık, fantezi, hayal gücü geliştirmek;

Eğitici:
birlikte çalışma yeteneğini geliştirmek, iletişim kurmak, karşılıklı yardımlaşma alışkanlığını geliştirmek.

Anaokulunda eğitim faaliyetlerinin yürütülmesinin biçimlerinden biri, sonucu genel resimler, paneller, kompozisyonlar olan kolektif çalışmadır.

Çizim, modelleme, aplike ve tasarım alanlarında okul öncesi çağdan itibaren çocuklarla kolektif çalışmalar oluşturulmaktadır.

Gruptaki tüm çocukların görüntülerinin birleştiği ortak resimler, kompozisyonlar oluşturmak çocuklara büyük keyif verir. Bu tür resimler çocuklar için daha anlamlı bir sonuç yaratıyor, hayranlık uyandırıyor, tıpkı V. Mayakovski'nin şiirinde olduğu gibi: "Kimsenin yapamadığını birlikte yapacağız."

Kolektif çalışmanın gerçekleştirilmesi sürecinde ahlaki estetik eğitimiçocuklar üretilir aşağıdaki beceriler:
- ortak çalışma ve içeriği üzerinde anlaşmaya varmak;
- birlikte çalışın, birbirinize teslim olun, yardım edin, öneride bulunun, böylece çocukların iletişim becerilerini geliştirin;
- çalışmanızı planlayın, sırasını, içeriğini, kompozisyonunu, eklemelerini belirleyin;
- kendinizin ve yoldaşlarınızın iş yaratmadaki başarılarına sevinin.

Bu çalışma biçiminin gelişimsel potansiyeli, çocuklarda öz düzenlemenin ve bir takımla etkileşimde bulunma yeteneğinin geliştirilmesinde yatmaktadır.

Tamamlanma aşamasındaki hedefler arasında şunu da belirtmek isterim. okul öncesi eğitim Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı, "çocuğun akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girdiğini... müzakere edebildiğini, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alabileceğini" belirtmektedir.

Kolektif çalışma yürüterek tatil için dekorasyonlar yaratıyor, eğlence için paneller oluşturuyor, bir çocuğun doğum günü için masallar, şiirler vb. resimliyoruz.

Kolektif çalışmalar için çeşitli konular seçiyorum ama özellikle doğayla ilgili kompozisyonlar yaratmak beni cezbediyor. Bunlar yeşil alanlar, çam ve karışık ormanlar, nehirler ve göller, hayvanlar, böcekler ve kuşlardır. Çocuklara kendi memleketlerinin doğasının güzelliğine hayran olmayı öğretiyorum.

Ve çocuklar tatil için toplu çalışmalar hazırlarken ve çalışmalarının sonuçlarıyla ebeveynlerini memnun ederken ne kadar çok çalışıyorlar! Onları en nazik, en hassas, en nazik ve şefkatli anne ve babalara ithaf ediyorlar.

Çocuklar işlerine o kadar sıcaklık ve nezaket katıyorlar ki, onlara sonsuza kadar bakmak istiyorsunuz.

Derslerimde farklı sanat türlerini kullanmaya çalışıyorum: güzel ve dekoratif, müzik, dans, edebiyat. Entegrasyon çocuklara sanatsal bir imaj göstermeyi mümkün kılar farklı yollarla ifade gücü.

Çocuklar genç grup Her biri ayrı bir görüntü oluşturur ve sonunda genel resmi elde ederler.

Daha büyük çocuklar ise daha karmaşık ve çeşitli görevleri yerine getirir (“Şehir caddesi” - ulaşım, evler, ağaçlar, insanlar vb.). Çocukların kolektif çalışma yaratırken birbirlerine karışmamaları için herkes kendi faaliyet alanını belirliyor yani kimin nerede yaratacağı konusunda anlaşıyorlar.

Bir grupta kolektif yaratıcılık üzerine sistematik olarak dersler yürütmek, Uzun vadeli plan, konular ve materyaller seçilir, organizasyon biçimleri düşünülür.

Bazen birden fazla sınıfta kolektif çalışma yapılabilir. Bir konuyla ilgili bir ders döngüsü, görevin kademeli olarak çözülmesini sağlar. Örneğin, "Şehir Sokağı" konusu: ilk derste bir şehir yaratılır, ikinci derste başka bir sayfada - ulaşım, dersin sonunda her iki sayfa da birbirine bağlanır. Üçüncü derste insanlar kendi istekleriyle şehri (ağaçlar, çiçekler, bulutlar, güneş vb.) gerçekleştirip tamamlıyorlar.

Bir takımda etkileşimde bulunarak çocuk yalnızca fiziksel, zihinsel ve sözel olarak öğrenip gelişmekle kalmaz, aynı zamanda önemli sosyal deneyimler kazanır ve sosyal değerlere hakim olur.

Ekip çalışmasının sonucunu gören çocuklar olumlu duygular yaşıyor.

Bildiğimiz gibi çalışmak asilleştirir. Ve ortak çalışma ve kolektif yaratıcılık - daha da fazlası. En iyi örnekler Meslektaşlarınızın başarıyla yürüttüğü benzer dersler bu bölümün sayfalarında toplanmıştır. Burada tüm tatiller ve takvimimizin unutulmaz tarihleri ​​için çok sayıda kolektif el işi bulabilirsiniz; mevsimsel değişimlerin (farklı mevsimler) temalarına ayrılmış çalışmalar. Yaratıcı tekniklerin ve bunların kombinasyonlarının seçimi tek kelimeyle şaşırtıcı.

Dost canlısı, "benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip" içinde çalışıyor ve başyapıtlar yaratıyoruz.

Bölümlerde bulunur:
Gruplara göre:

3425 adetten 1-10 arası yayınlar gösteriliyor.
Tüm bölümler | Takım çalışması. İşbirlikçi çalışma, kolektif yaratıcılık

Maslenitsa, doğaya canlanma ve güneşin sıcaklığını getiren, kışa muzip ve neşeli bir veda, bahara hoş geldin demektir. İnsanlar baharı her zaman yeni bir yaşamın başlangıcı olarak algılamış ve tüm canlılara hayat ve güç veren Güneş'e büyük saygı duymuşlardır. Baharın yaklaşmasıyla birlikte insanlar güneşle sevindi...

Kolektif yaratıcılık ortaokul çocukları gruplar: "Kümes çiftliğinde" Hedef: çocuklara performans göstermeyi öğretin teknolojide yaratıcı ekip çalışması« kolaj» Görevler: - Farklı hafıza türlerini geliştirin (görsel, motor, işitsel, dokunsal, dikkat. - Görsel algıyı geliştirin,...

Takım çalışması. Ortak çalışma, kolektif yaratıcılık - Kolektif çalışma “Baharın Gelişi”

Yayın “Toplu çalışma “Saldırgan...”
"Sanatsal olarak - yaratıcı Gelişim» Amaç: Çocuklara aplikede birkaç parçadan oluşan nesneleri tasvir etmeyi, hazır figürlerden belirli bir içerikten oluşan bir kompozisyon oluşturmayı öğretmek. Bir görüntünün bazı kısımlarını yapıştırıcıyla lekeleme becerisini uygulayın. Estetik algınızı geliştirin...

Resim kütüphanesi "MAAM-resimleri"

Bu yıl ülkemiz kuruluş yıldönümünü kutluyor. Büyük Vatanseverlik Savaşı'ndaki Zaferin üzerinden 75 yıl geçti Vatanseverlik Savaşı. GÖKYÜZÜNÜN KRALLARI olarak anılan pilotlar hakkında küçük bir materyal toplamaya karar verdik. O zamanın uçakları günümüz uçaklarından çok farklıydı, uçmaları hiç de kolay değildi. A...

Maria Vorobyova Kış yılın harika ve muhteşem bir zamanı! Kartopu oynayabilir, kardan alışılmadık bir şeyler yapabilirsiniz. Son zamanlarda yağan kardan etkilenen öğrencilerim ve ben, kış fotoğraflarına bakıp sokaktaki kar yağışını izledikten sonra karlı manzarayı fotoğraflamaya karar verdik...

“Yaşam İçin Mücadele” kağıt topaklarından yapılmış hacimsel bir aplik üzerine toplu çalışma Amaç: Sanata maruz kalma ve yaratıcı etkinliklere katılım yoluyla çocukların duygusal alanında duyarlılığın geliştirilmesi. Hedefler: 1. Çocuklara yumuşak kağıdı iki elinizin iki parmağıyla top şeklinde buruşturma tekniğini öğretmeye devam edin. 2. Tutkalla çalışma becerilerinizi güçlendirin. 3. Eğitin...

Takım çalışması. Ortak çalışma, kolektif yaratıcılık - Karma yaş grubunda kolektif çalışma “Askeri teçhizat”

Çok yaş grubundaki toplu çalışma “Askeri teçhizat” Bir tatilimiz var. Bu bayram erkeklerin günü, savunucuların, askerlerin günüdür. Bu gün bir geçit töreni yapılacak! Helikopterleri, silahları, tankları, uçakları göreceğiz. Büyük, güzel bir bayrağın altında askeri tempoyla yürüyeceğiz. Okuyalım...

Amaç: Çocukları tanıştırmak alışılmamış teknolojiçizim - avuç içi baskısı, köpük kauçuk baskı. Amaçlar: Yaratıcı hayal gücünü, dikkati ve iyi motor yetenekleri eller Çocuklarda duygusal ve estetik duyguları uyandırın. Kuşlara karşı şefkatli bir tutum geliştirin, onlara sevgi gösterin...

Çocukların bir takımda yaratıcı bir şekilde çalışma yeteneğini geliştirmek en önemli görevlerden biridir. çağdaş eğitim. İçinde yaşadığımız dünyanın dinamizmi, yaratıcılığı bir lüks, erişilebilir ve seçilmiş bir azınlığın talep ettiği bir şey değil, herkes için günlük bir ihtiyaç haline getiriyor. Yüksek düzeyde gelişme yaratıcılık Günümüzde sürekli değişen bir ortamda hayatta kalmanın gerekli bir koşulu olarak giderek daha fazla görülüyor. için özellikle önemli modern adam bir takımda yaratıcı bir şekilde çalışabilme yeteneği.

Yaratıcı bir kişiliğin oluşumunun önemi, belirli bir dönemin özelliği olan belirli bir toplumsal toplum düzeninden, bireyin yaşamdaki güvenliğini dikkate alarak içsel ihtiyacından kaynaklanır. Kolektif yaratıcı etkinlik, en etkili eğitim teknolojilerinden biri olarak kabul edilmektedir.

Yaratıcı kolektif aktivite Bir faaliyet alanında yaratıcı davranmak üzere eğitilmiş bir çocuğun bunu başka bir faaliyet alanına genişletmesi yapıcı bir yaratıcı faaliyet olarak kabul edilir.
Yaratıcı kolektif aktivite, gelişimsel eğitimin en önemli alanlarından birini ifade eder - çocukların düzenli faaliyetlerinde yaratıcılığın oluşumu ve gelişimi.

DOW'UN KIDEMLİ GRUBU'NDA KOLEKTİF YARATICI AKTİVİTE

Okul öncesi çağındaki bir çocukta kolektivist bir yönelim oluşturma yolunda, bir dizi ardışık adım atılmalıdır: çocuğun akranlarına yönelik bir yönelim oluşturmasından (ilk aşamada) onlar için kendi önemi duygusunun yaratılmasına (ilk aşamada) kadar. ikincisi) ve herkesin desteğiyle genel bir sonuç elde etmek için çocuğun kendi önemine ilişkin duygusunun pekiştirilmesi (üçüncüsü).

Kolektif çalışmanın gerçekleştirilmesi sürecinde çocukların ahlaki ve estetik eğitimi gerçekleştirilir, aşağıdaki beceriler geliştirilir:

Birlikte çalışın, birbirinize teslim olun, yardım edin, tavsiyelerde bulunun;

- ortak çalışma ve içeriği üzerinde anlaşmaya varmak;

İşinizi planlayın, sırasını belirleyiniçerik, içerik, kompozisyon, eklemeler;

Kendinizin ve yoldaşlarınızın yaratma konusundaki başarılarına sevinin iş.

Çizim, heykel ve aplike derslerinde kıdemli grup okul öncesi çocuklar ortak aktivite becerilerini öğrenirler. Kolektif çalışmanın içeriği üzerinde anlaşmayı, teknikleri ve kompozisyon çözümlerini tartışmayı ve ihtiyacı olanlara yardım sağlamayı öğrenirler.
Derse başlamadan önce öğretmen işin aşamalarını net bir şekilde planlamalı, malzeme ve ekipmanların nasıl yerleştirileceğini düşünmelidir. Görevleri dağıtırken şunları dikkate alın: bireysel özellikler her çocuğun ilgi alanları, beceri ve yetenekleri düzeyi.

Konuşmalar, illüstrasyonların ve reprodüksiyonların görüntülenmesi hazırlık aşamasıÇocukların konuyla ilgili bilgilerini genişletecek, becerilerini geliştirecek canlı görüntüler ve bunları bir çizime veya uygulamaya dönüştürme arzusu. Gelecekteki çalışmaları tartışırken, başarıya ulaşmak için işbirlikçi çabalara duyulan ihtiyacı vurgulamak önemlidir. en iyi sonuç ve büyük ölçekli bir planı diğer çocukların yardımı olmadan gerçekleştirememe.
Ders sırasında öğretmenin asıl görevi, çocukların yaratıcı etkileşimi için koşullar yaratmak, sanatsal ve teknik sorunları ortaklaşa çözme becerilerini geliştirmektir. Çalışma sürecinde güven dolu bir atmosfer (tasarım ayrıntılarını tartışırken, onlar için yer seçerken), bir arkadaşa yardım etme arzusu ve bu yardımı kabul etme yeteneği - tüm bunlar çocukları bir araya getirir ve işin kalitesini etkiler.
Dersin son aşamasında öğretmen sadece çocukların faaliyetlerinin sonuçlarını tartışmakla kalmamalı, aynı zamanda hiçbirinin bireysel olarak bu kadar büyük, ilginç bir kompozisyon oluşturamayacağını da belirtmelidir. Bu, okul öncesi çocukların ortak faaliyetlerin faydalarını hissetmelerine ve gelecekte benzer işleri yapmak için olumlu bir duygusal ruh hali yaratmalarına yardımcı olacaktır.

Öğretmenlik deneyiminden bir örnek. “Gezegenler ve Roketler” fikrine dayalı çizim (kolektif bir kompozisyon oluşturma).

Hedef: Yu.A.'nın uzay uçuşunun 50. yıldönümü için grubun iç mekanını dekore etmek üzere renkli bir kompozisyon yapmak. Gagarin.

Ön çalışma: Öğretmenle yapılan sohbette çocuklar uzay hakkında bildiklerini paylaştılar. Öğretmen çocuklara uzayı ve astronotları anlaşılır bir şekilde anlattı, hikayeye renkli fotoğraflar ve astronotlarla ilgili şarkıların kayıtlarını da eşlik etti.

Grupta öğretmenler çocuk kitaplarından oluşan bir sergi düzenledi: “Yıldızlı Gökyüzünün Genişlikleri”.

Çocuklar resimlere birlikte bakıp tartıştılar.

“Yıldızlara Yolculuk” adlı açık hava oyununu öğrendik.

“Roket Fırlatma” oyununda 1-10 sayı doğrusunda yan yana gelen sayıları karşılaştırarak geriye doğru sayma çalışması yaptık.

“Gezegenler ve Roketler” kompozisyonunu yaratmaya yönelik kolektif çalışma, takip eden iki günde düzenlendi.

İlerlemek.

Öğretmen çocuklara gelecekteki kompozisyonun temelini gösterir - büyük siyah bir kağıt sayfası, V.P.'nin bir şiirinden satırlar okur. Lepilov'un “Kozmik Hikayesi”:

Uzay boyalı siyah renk,

Çünkü atmosfer yok

Gece yok, gündüz yok.

Burada dünyevi bir mavi yok...

Artık bu büyük siyah çarşafın üzerinde hiçbir şey yok. Ama yakında yıldızlar, gezegenler, kuyruklu yıldızlar ve uzay gemileri ortaya çıkacak. Ve tüm bunları sen ve ben yapacağız - kendi "küçük alanımızı" yaratacağız. Hangi uzay nesnelerini çizmek istediğinizi düşünün. Çizimde hangi renkleri kullanacağınızı birbirinizle paylaşın.

Çocuklar kimin neyi çizeceği konusunda kendi aralarında anlaşırlar: yıldızlar, gezegenler veya diğer uzay nesneleri.

Çocuklar planlarını ayrı kağıtlara çizimlerle somutlaştırırlar.

Biten çizimler ertesi güne kadar saklanır.

Ertesi gün çizim veya uygulama dersi planlandığında öğretmen çocukların çizimlerini gösterir ve çizilen roketleri, yıldızları, gezegenleri ve kuyruklu yıldızları büyük siyah bir kağıda nasıl yerleştirebileceklerini sorar.

Çocuklar resimlerin kesilip yapıştırılabileceğini söylüyorlar.

İyi kesebilen adamlar, bunda pek iyi olmayanlara yardım ederler.

Kesilen çizimlerden bir kompozisyon yapılır ve büyük siyah bir kağıda yapıştırılır.

Beyaz guaj kullanılarak ince bir fırçanın ucuyla yıldızların "dağılması" boyanabilir.

Bitmiş kompozisyon genel inceleme ve tartışma için gruba asılır (bkz. Ek 7).

Öğretmen ya da eğitimli bir çocuk L. Aleynikova’nın “Roket ve Havai Fişekler” şiirinden satırlar okuyor:

Daha harika renkler aldım,

Ve neşeli bir fırçayla, bir şarkıyla

Her şeyi harika bir şekilde boyadı, -

Kendi tatilimi kendim yarattım!

Gökyüzüne roket fırladı

Ondan bir demet ışık uçuyor, -

Yıldızlar sevinçle koşuşuyor,

Muhteşem havai fişekler patlatılıyor.

Etkinlik astronotlarla ilgili şarkıların kaydedilmesiyle sona eriyor.

Marina Krasnova
Toplu etkinlikleri organize etme metodolojisi

Anaokulunda ders yürütme biçimlerinden biri kolektif çalışma bunun sonucu genel resimler, paneller, kompozisyonlardır.

Devam etmekte topluçalışmalar yürütülüyor

Çocukların ahlaki ve estetik eğitimi, aşağıdakiler geliştirilir: yetenekler:

Ortak çalışma ve içeriği üzerinde anlaşmaya varmak;

Tartışmak ilginç seçenekler planla ve kabul et

en iyi çözümler,

Birlikte çalışın, birbirinize teslim olun, yardım edin, tavsiyelerde bulunun, eleştirmeyi öğrenin ve becerilerinizi geliştirin

işbirliği;

Çalışmanızı planlayın, sırasını belirleyin,

Yaratırken kendinizin ve yoldaşlarınızın başarılarını değerlendirin, dikkatli olun, sevinin toplu işler.

Tüm toplu işin bir amacı olmalıdır.

Öğretmen çocukları birlikte yaratmaya yönlendirir

bir resim, bir tatil için dekorasyon yapın, bir grubu dekore edin,

koridor, salon, eğlence amaçlı, doğum günü için bir panel yapın

çocuk, oyunlar, performanslar için süslemeler, hediye olarak bir kitap,

masalları, şiirleri, çizgi filmlerden sahneleri resimlemek

filmler. Bu durumda sadece genel sonuç değerlendirilmez,

ama aynı zamanda her çocuğun katkısı takım çalışması.

İÇİNDE kolektif faaliyet organizasyonları öne çıkıyor

üç ana form.

1. Ortak-bireysel.

Çocuklar tek bir plana göre ve ancak son aşamada bireysel olarak çalışırlar. aktivite olur

genel kompozisyonun bir parçası. İş bu şekilde organize edilmiş, Ne

kompozisyon toplu iş önceden düşünülür, renk, boyut, yer seçilir; arka plan ve detaylar için malzeme ve teknik seçilir;

uygulama süreci enine boyuna düşünülüyor toplu

kompozisyonlar, düzenleme.

Arka plandaki öğelerin düzeni tek satırda serbest olabilir, organize edilmiş konum ve mozaik.

2. Ortak ardışık.

Bir çocuğun işi bir öncekiyle bağlantılıdır ve

sonraki çocuk. Çocuklar bireysel çalışıyor

eleman üzerinde ve ardından sıralı çalışma takip eder

montajla ilgili.

3. Ortaklaşa etkileşimde bulunmak.

Toplu aktivite eş zamanlı olarak gerçekleştirilen

tüm çocuklar tarafından, her aşamada tüm eylemlerin koordine edilmesi

sahne. Çocuklar farklı özelliklere sahip gruplara ayrılır.

tamamlanacak görevler takım çalışması(arka plan, karakterler

ağaçlar, evler, çiçekler, hayvanlar).

Sınıflarda kolektif türler faaliyetler farklı türleri kullanılıyor sanat: güzel ve dekoratif, müzik, dans, edebiyat. Entegrasyon, çocuklara farklı ifade araçları kullanarak sanatsal bir imaj göstermeyi, bunu kendi yöntemleriyle görmelerini ve yaratıcı görevleri anlamalarını mümkün kılar; Kendi imajınızı yaratarak yaratıcılığın yollarını aramayı öğrenin.

Derslerde düzenli olarak kullanılır kolektif çalışma biçimi, güzel bir sanatsal elde edebilirsiniz

çocukların, öğretmenlerin olumlu, duygusal tutumları ve çalışma isteği takım.

Toplu faaliyetler (dersler) tam olarak nasıl organize edilmelidir? Bu soru sıklıkla öğretmenler tarafından sorulur.

Her şeyden önce, tutulma zamanları hakkında. Çalışma hem sınıflarda (anaokulunda) hem de derslerde (okulda), ayrıca derslerden boş zamanlarda ve uzun bir gün grubunda gerçekleştirilebilir. Çocukların oluşturması gereken kompozisyon çok konulu, çok yönlü ise 2-3 ders veya ders bunun üzerinde çalışmaya ayrılabilir.

Genel kompozisyonlar oluşturmak için çocuklar, her biri genel kompozisyonun kendi bölümünü hazırlayan çeşitli alt gruplara ayrılabilir. Örneğin, bir alt grup halının ortası için bir desen oluşturur (çizimde veya aplikede), bir diğeri alanın dekorasyonunu geliştirir, üçüncüsü ise bordür ve köşeler için desenin parçalarını hazırlar. Başka bir derste çocuklar anaokulunda doğanın bir köşesinin resmini oluşturuyorlar. Aynı zamanda, çalışmayı alt gruplar halinde de organize edebilirsiniz: biri bitkileri keser ve yapıştırır, diğeri - kafes sakinlerini, akvaryumu hazırlar, başka bir grup akvaryum için çakıl taşlarını, kafesleri, kuşlar için ince dalları ve diğer eşyaları kesebilir. köşe için gerekli. Daha sonra tüm parçalar ortak bir kompozisyonda birleştirilir. Farklı yaş gruplarından çocuklar böyle bir kompozisyonun oluşturulmasına katılabilir ve herkes için bir şeyler vardır. Öğretmenin görsel oluşturma işini çocuklar arasında dağıtabilmesi, herkesin ilgisini çekebilmesi, çocuğun genel kompozisyonda kendi rolünü oluşturabilmesi ve kendini ifade edebilmesi için, mümkün olan en iyi şekilde Yeteneklerinizi kullanmak ve yüksek sonuçlar elde etmek.

Toplu bir ders düzenlemenin şu veya bu biçiminin seçimi, çocukların yaşına, tasvir edilen resmin temasına, gruptaki çocuk sayısına, görüntünün oluşturulmasının bir grup dersinde mi yoksa grup derslerinde mi gerçekleştirileceğine bağlıdır. bağımsız süreçte dersten boş zaman sanatsal aktiviteçocuklar.

Örneğin kolektif bir resim çizme dersini bu şekilde yürütebilirsiniz. "Orman"(Bu konu anaokulunda her yaş grubundaki çocukların ve öğrencilerin ortak bir kompozisyon oluşturması için uygundur. ilkokul). Elbette çocuklar yaşlandıkça içeriğin karmaşıklığı ve bireysel görseller artacaktır. Boyama için, rengi ormanın yılın hangi zamanında tasvir edildiğine bağlı olan bir kağıt seçilir (bir kış manzarası için beyaz veya mavi bir sayfa kullanılabilir, bir bahar manzarası için - açık yeşil, açık sarı veya açık mavi, sonbahar manzarası için hafif olan daha uygundur - sarı, altın sarısı, açık turuncu vb.).

Tabii ki, bir görüntünün yaratılmasından önce şunlar yapılmalıdır: büyük iş birikmiş deneyimi biriktirmek ve zenginleştirmek, çocukların fikirlerini netleştirmek. Bu, güzel sanatlara aşinalık, hedefli yürüyüşler ve geziler düzenlenmesi, gözlemler ve kurgu eserlerin okunmasıyla kolaylaştırılacaktır.

“Orman” konulu kolektif bir kompozisyon şu şekilde düzenlenebilir: Bir tahtaya veya şövale üzerine çocukların çizebileceği yükseklikte büyük bir kağıt yaprağı yapıştırılır. İki veya üç çocuk aynı anda çizim yapabilir. Geri kalanlar yarım daire şeklinde tahtanın önünde oturuyorlar (grupta az sayıda çocuk olduğunda böyle bir organizasyon tavsiye edilir, aksi takdirde kompozisyonun oluşturulması zaman alacak ve çocuklar tahtaya gitme sırasını beklerken çürüyeceklerdir) ). İki kompozisyon oluşturmak için iki sayfa kullanabilirsiniz. Bu durumda çocuklar iki alt gruba ayrılır ve her biri kendi resmini oluşturur. Daha sonra her iki resim birleştirilebilir.

Organizasyon farklı olabilir. Uzun bir sıra (veya mevcut çocuk sayısına bağlı olarak iki) halinde düzenlenmiş masaların üzerine uzun bir kağıt yaprağı yerleştirilir (kullanabilirsiniz) ters taraf duvar kağıdı). Çocuklar otururken veya ayakta dururken kompozisyonu icra ederler. Her çocuk istediği kadar ağaç ve diğer orman nesnelerini çizer. Tablo bitince çocuklar masalardan bir iki adım uzaklaşarak herkesin çizdiği şeyin daha iyi görülebilmesi ve tabloya hep birlikte hayran olunması sağlanır. Çocuklardan biri arsayı güneş, bulutlar, yağan kar, yağmur veya orman sakinlerinin görüntüsüyle tamamlama arzusunu ifade ederse, ona bu fırsat verilmelidir. Eğer ders saati müsait değilse, bu, daha uzun bir günlük grup halinde, serbest etkinlikle yapılabilir. Bu konuyla ilgili kolektif bir kompozisyonun her yaş grubundaki çocuğa sunulabileceğini daha önce söylemiştik. Tasvir edilen içerik şunlara bağlı olacaktır: yaş özellikleriçocuklar. Bitmiş tabloyu bir grup odasına, soyunma odasına, lobiye, anaokulu salonuna asmak iyidir, böylece çalışmanıza tekrar tekrar hayran kalabilirsiniz ve böylece diğer çocuklar, ebeveynler ve kurum çalışanları ona bakabilirsin.

Tamamlanan kompozisyon, aksiyonun ormanda gerçekleştiği masallara dayalı dramatizasyon oyunları için fon olarak kullanılabilir. Salon için bir dekorasyon görevi görebilir kış tatili, akşam eğlencesi. Diğer konulardaki besteler de benzer şekilde yapılabilir (“ Çiçek açan bahçe", "Sualtı Krallığı" vb.) çocukların yaşamlarında ve oyunlarında da kullanılabilir.

Yaklaşık olarak aynı şekilde, çiçekli bir çayırın (teknelerin yüzdüğü nehirler, çocukların yüzdüğü nehirler vb.) resmini uygulayarak bir çizim dersi düzenlenebilir. Çocuklarla kağıt rengi seçimini ve kompozisyonun tamamını tartışmak çok güzel. Genel olarak öğretmen çocuklara danışarak onların etkinliklerinin gelişimini ve yaratıcı bağımsızlığını teşvik eder. Böyle bir rehberlikle çocuklar, yaklaşan yaratıcı etkinlikleri kolektif olarak tartışmayı, bunları planlamayı, çabaları tüm katılımcılar arasında dağıtmayı, herkesin genel kompozisyona katılımını anlamayı ve başkalarının fikirlerini dinlemeyi öğrenir. Çocuklar yavaş yavaş çayırı çiçeklerle "örtürler". Kağıt yuvarlak biçimde bir çiçek yatağı için uygundur. Böylece çocukların gözleri önünde ortak çabalarla estetik bir neşe duygusu uyandıran parlak bir resim yaratılır. “Çiçekler” konulu kolektif bir kompozisyon aynı zamanda “Çiçek Sepeti”, “Vazoda Buket”, “Çiçek Çelengi” vb. Olarak da yapılabilir. Sepet veya vazo önceden kesilebilir.

İÇİNDE orta grup(ve ayrıca son sınıf ve hazırlık sınıflarında) toplu bir derste çocuklar bir aplikede “Neşeli Tren”, “Mavi Ok” (J. Rodari'nin masalına dayanarak) tasvir edebilirler. Tren, her çocuğun bireysel çalışmasıyla oluşturulan vagonlardan oluşuyor. Her kompozisyonun renk şeması çocukların yarattığı imaja bağlıdır ve bu onlarla tartışılmalıdır.

Daha büyük grubun çocukları ile çizimlerde, apliklerde halk sanatına dayalı dekoratif bir kompozisyon oluşturulabilir. Böyle bir etkinliği farklı şekillerde düzenleyebilirsiniz. Örneğin, her çocuk bir şerit veya kare üzerine bir desen çizer (üzerinde desen oluşturulacak kağıt boşluklarının dağıtımı, çocukların görsel sanatlara hakim olma düzeyi dikkate alınarak öğretmen tarafından yapılabilir veya öğrenciye teklif edilebilir). çocuklar arasından seçim yapılabilir). Desenlerin kompozisyonu tamamlandığında, tüm çizimler önceden hazırlanmış büyük bir kağıt üzerinde ortak bir dekoratif kompozisyon halinde birleştirilir. Panelin ortasındaki desen, çizim konusunda en başarılı olan çocuklar tarafından çizilebilir. Bir tür halk sanatı tarzında dekoratif bir kompozisyon hazırlanabilir: gorodetler, Pavlovsk eşarpları ve hazırlık grubunda böyle bir kompozisyon çocuklara Zhostovo tepsileri, Khokhloma ve diğer resimler tarzında yapmaları için sunulabilir. Çocuklarla çalışırken çocukların yaşadıkları bölgenin halk sanatlarından daha geniş şekilde yararlanmak gerekir. Genel olarak halk sanatının yerel bileşeni hem okulda hem de anaokulunda çalışmanın temeli olmalıdır.

Dekoratif bir kompozisyon üzerinde çalışmak başka bir şekilde organize edilebilir. Öğretmen çocuklarla birlikte büyük bir kağıt üzerinde gelecekteki desenin kompozisyonunu belirler: orta, kenar, köşeler. Aynı zamanda çocukları ürünün içeriğini düşünmeye ve tartışmaya aktif olarak dahil etmek, onları desenin nereye ve nasıl yerleştirileceğini göstermeye, rengi ve dekoratif bileşenleri tartışmaya davet etmek gerekir. Daha sonra herkes, deseni merkeze, köşelere, kenarlara kimin çizeceğini birbirine danışır. Kompozisyon sırayla oluşturulur (bir taşıma bandı gibi): önce desen ortada, sonra köşelerde ve bordürde çizilir. Bu modeli iki, üç veya dört çocuk tamamlayabilir. Bunu yapmak için, sayfayı farklı yönlerden yaklaşılabilen bir masanın üzerine yerleştirmek daha uygundur. Daha sonra köşelere bir desen çizilir ve aynı şekilde bordür tasarlanır.

О Toplu bir dekoratif kompozisyon daha karmaşık olabilir: "Peri masalı evi"- çocuklar evin ön kısmını süsleyen süs kompozisyonları yaratırlar: duvar, pencere, alınlık vb. Dymkovo oyuncağına veya Gorodets resmine dayanarak, “Mutlu Atlıkarınca”, “konulu bir kompozisyon oluşturulabilir. Neşeli Yuvarlak Dans”. Bunları oluşturmak için öğretmen, beyaz kağıttan veya koyu sarı kağıttan (Gorodets ürünlerinde arka plan olarak kullanılana uygun olarak farklı bir renk kullanılabilir) Dymkovo oyuncaklarının silüetlerini hazırlar ve çocuklar daha sonra boyar. Bu aktiviteye farklı yaş gruplarındaki çocuklar katılabilir. Resim tamamlandığında çocuklar öğretmenleriyle birlikte atlıkarınca, yuvarlak dans vb. yaparlar.

Çocuklar için çok ilginç ve yararlı olan etkinlikler, çocukların ikişerli olarak bir araya gelerek ortak bir kompozisyon oluşturdukları etkinliklerdir. Bu tür dernekler bunu gerekli kılıyor iş görüşmesiÇocuklar birbirleriyle, partnerleriyle müzakere etmeleri öğretilir. Örneğin çocukları bir çift eldiven veya bot süslemeye davet edebilirsiniz. Bu tür çalışmalar için çocuklar ikişer ikişer takım halinde çalışır ve kiminle çift olarak çalışacaklarına kendilerinin karar vermesi daha iyidir. Sonuçta, çocukların eşleştirilmiş nesneleri aynı şekilde dekore etmeleri gerekiyor ve bunun için sadece birlikte, yan yana çalışabilmeleri değil, aynı zamanda kompozisyon, kompozisyon açısından desenin ne olacağı konusunda anlaşabilmeleri gerekiyor. dekoratif elemanlar, renge göre, ancak bu o kadar basit değil. Ve öğretmen çocuklara yardım etmeli, onlara müzakere etmeyi ve birbirlerine teslim olmayı öğretmelidir. Daha büyük bir etki, doğrudan talimatlarla değil, bir yetişkinin otoritesine dayanan güçlü iradeli bir kararla elde edilebilir, örneğin: "Alyosha eldivenler için ilginç bir desen buldu, onun gibi çizin." Ve katılımcıların her birini eldivenler için kendi desenlerini çizmeye davet edin ve ardından hangisinin eldivenin alt kısmındaki kenarlığı, hangisinin ortayı süsleyeceği konusunda anlaşmaya varın. dıştan ve hangisinin parmakların “saklandığı” üst kısım olduğu.

Aplik kullanılarak dekoratif kompozisyonlar da yapılabilir. Çalışma ders sırasında ve boş zamanlarında yapılabilir.

Tver Bölgesi'nin Kineshma şehrinde ilginç bir kolektif faaliyet gözlemledik. Çocukları sık sık ziyaret eden yerel bir sanatçı, onlara kendi yaptığı bebekleri hediye etti. Ve ders sırasında çocuklar onlar için bir masal evi yapmaya karar verdiler. Öğretmen çocuklarla (son sınıf grubu) birlikte, bloğun üst ve alt taraflarında delikler açılmış kalın kağıt blokları hazırladı. Çocuklar bloğun (tuğla) bir tarafını boyadılar. Desenli tuğlalar önceden hazırlanmış bir yapıya dizildi. Çocukların gözleri önünde dekoratif boyalı bir duvar belirdi. peri eviönceden boyanmış bir alınlık ve çatı ile biten (alınlığın boyanması öğretmen tarafından çocuklarla birlikte boş zamanlarında yapılabilir).

Soru Son sınıf grubunda yapılan başka bir toplu dersi anlatalım çocuk bakım tesisi 371 Moskova. Ders toplu başvuru - "Sirk". Ders salonda yapılıyordu. Çocuklar ünlü “Circus*” şarkısının sesleriyle salona giriyorlar. Çocuklar koridordan geçip durduktan sonra öğretmen onlarla sirk hakkında konuşuyor. Sirke gidip gitmediklerini soruyor (tüm çocuklar sirke gitti, bazıları birden fazla). Öğretmen “Sirkte gerçek vahşi hayvanlarla karşılaşabileceğiniz doğru mu?” diye sordu. Birbirleriyle yarışan çocuklar sirkte gördükleri hayvanlara (ayı, kaplan, aslan, panter vb.) isim vermeye başladılar. ). "Burada ne yapıyorlar?" - öğretmen şaşırır. Çocuklar hayvanların nasıl performans sergilediğini, dans ettiğini, yanan çemberlere nasıl atladığını vb. anlatır. Öğretmen hayvanlara bunları kimin öğrettiğini sorar. Çocuklar cevap verir. Daha sonra öğretmen çocukları sirk yapmaya davet eder: "İyi bir büyücünün bize geldiğini ve salonumuzu sirke çevirdiğini hayal edin" der öğretmen. Bakın sirk arenası zaten hazır*. Üzerine büyük yeşil bir dairenin çizildiği veya yapıştırıldığı büyük bir kağıt sayfasını gösterir - arena. "İyi büyücüye yardım edelim ve çeşitli vahşi hayvanları katledelim." Çocuklar memnuniyetle aynı fikirde. Farklı hayvanları kesip yapıştırmak için her şeyin hazırlandığı masalara oturmaya davet ediliyorlar. Çarşaf arenası, her şeyin yapıştırma için de hazırlandığı başka bir masanın üzerine yerleştirilir. Çocuklar çalışmaya başlıyor. Öğretmen çocuklara yaklaşır ve her biriyle kimin neyi keseceğini tartışır. Şövale üzerine farklı vahşi hayvanları gösteren resimler iliştirilir; eğer çocuklar şu veya bu hayvanın neye benzediğine dair fikirlerini açıklamayı gerektiren zorluklar yaşarsa şövalenin yanına gelip resimlere bakarlar. Görüntüler hazır olunca çocuklar arenanın bulunduğu masaya gelerek kestikleri hayvanları yere seriyorlar. Öğretmen bu masaya yaklaşır ve çocuklarla birlikte tasvir edilen hayvanların en iyi nasıl düzenlenebileceği konusunda istişarede bulunur. Sonunda resim hazır. Çocuklar öğretmenle sevinirler. Bu sırada müzik yeniden duyulur ve salona doğru koşar. komik palyaço. Çocukları yuvarlak bir dansa davet ediyor. Herkes neşeyle dans ediyor.

Daha büyük çocuklar hazırlık grubu Ve birincil sınıflar dayalı dekoratif kompozisyonlar oluşturabilir farklı şekiller halk sanatları ve el sanatlarının yanı sıra bitkisel veya geometrik desen unsurlarını özgür bir şekilde kullanarak.

Bu tür derslerin konuları: “Ustalar Şehri”, “Dymkovo Yuvarlak Dansı”, “Masal Hayvanları”, “Masal Kuşları” ve diğerleri.

Birçok kolektif resim birkaç ders boyunca oluşturulabilir veya ana içeriğe sınıfta karar verilir ve daha sonra uzun bir gün grubundaki derslerden boş zamanlarında kompozisyon zenginleştirilebilir, genişletilebilir ve tamamlanabilir. Yavaş yavaş resim daha eksiksiz, anlamlı, ilginç ve etkileyici hale gelir. Kompozisyonun son iyileştirilmesine tüm çocuklar katılamaz, yalnızca bir arzuyu ifade edenler katılabilir. Ancak tartışmak daha fazla çalışma kompozisyonun üzerinde herkese uygundur. Çocukların bu tür düzenleme çalışmalarından hoşlandıklarını ve tüm çocukların da dahil olması gereken bitmiş kompozisyona bakarken estetik zevk aldıklarını fark ettik.

Çocuklara yaklaşan kolektif çalışma anlatılmalı ve onlara ortak tartışmalar, kararlar ve eylemler öğretilmelidir. Aslında çocuklara tasvir edilmek üzere sunulan hemen hemen her konu kolektif çalışmanın içeriği haline gelebilir: “Akvaryumdaki balıklar”, “Roll-y-bebekler yürüyor”, “Arabalar yol boyunca gidiyor ve çeşitli yükler taşıyor” ve diğerleri , Yukarıda da belirtildiği gibi. Öğretmen, kolektif kompozisyonların temalarını düşünürken çocukların ilgi ve yeteneklerinden yola çıkmalıdır. Biçimcilik ve şablonlardan kaçınılmalıdır. Öğretmenin grup çalışması yapma teklifinin çocuklarda olumlu duygu uyandırması önemlidir. duygusal tepki. Ve bu ancak konu çocuklara yakın olduğunda, onların yaşamlarıyla bağlantılı olduğunda, çeşitli çocuk oyunlarıyla, konu çocukların izlenimlerine karşılık geldiğinde mümkündür.

Farklı yaşlardaki çocuklar bir grupta yetiştiriliyorsa, çoklu yaş birliktelikleri faydalıdır. Bu tür sınıfların metodolojisi pedagojik bilimler adayı T.N. Doronova ve psikolojik bilimler adayı S.G. Jacobson. Çocuklar birlikte çizim, modelleme, aplikasyon yaparak büyük çocuklardan öğrenirler, büyük çocuklar ise küçüklerin yetersizliklerine karşı sabırlı olmayı, işin en iyi nasıl yapılacağını anlatmayı öğrenirler. Sadece yaşlıların gençleri bağımsızlıktan mahrum etmemelerine, görevin en ilginç kısmını üstlenmemelerine vs. dikkat etmek önemlidir. Japon anaokullarında çocuklarla yapılan görsel sanat çalışmalarında çocukları ortak bir kompozisyon oluşturacak şekilde eşleştirmenin yaygın olarak kullanıldığını belirtmek ilginçtir. Bu tür derslerin konuları ve organizasyon biçimleri değişebilir. Böylece çocuklar aynı tema üzerine bir çizim oluşturabilirler: örneğin, "Yaz aylarında orman temizliği", "Kelebekler çayırda uçar" ve diğerleri. Genel kompozisyon üzerinde anlaşmaya varan çocuklar, her birini sayfanın kendi yarısına veya ayrı kağıt sayfalarına çizer veya keser ve yapıştırır, işin ilerleyişini ve kompozisyon çözümünü, resmin renklendirmesini kontrol eder, vb. Burada her çocuk ayrı ayrı çalışıyor. Bir çocuk bazı ağaçları ve çiçekleri, diğeri ise diğerlerini tasvir edebilir; biri orman hayvanlarını, diğeri uçan kelebekleri, arıları vb. çizebilir. Çocuklar görüntünün gerçekleştirileceği malzemeler konusunda genel bir kompozisyon çözümü üzerinde anlaşırlarsa, genel kompozisyon sadece zarar görmeyecek, aynı zamanda daha zengin ve daha ilginç hale gelecektir.

Başka bir durumda, iki çocuğun görsellerinin içeriği neredeyse aynı olabilir. Örneğin, "Ayılar egzersiz yapıyor" veya "Ayılar oynuyor" veya "Palyaçolar sirkte gösteri yapıyor" vb. Konulu bir resim oluştururken, her çocuk kendi ayısını, palyaçosunu kesip yapıştırır. ve sonra avuçlarında tuttukları veya oynadıkları nesneler.

Çocuklar için ayrıca ilgi çekici olan, yetişkinlerin çocuklarla birlikte çalıştığı kolektif kompozisyonlar yaratma biçimleridir; ikincisi kolektif çalışmanın çocukların gücünün ötesinde olan kısmını gerçekleştirir (aslında öğretmenler bunu sıklıkla yapar, ancak ayrı ayrı, çocukların varlığı olmadan yapar). çocuklar ve çocuklar öğretmenin nasıl davrandığını görmezler). Örneğin, çocuklardan "Daldaki (ağaç) kuşlar" adlı bir kompozisyon oluşturmalarını isteyen bir öğretmen, bir ağacın resmini önceden kesip yapıştırarak sınıfa getirirken, çocukların kesip yapıştırması gerekir. kuşlar. Böyle bir görüntünün hazırlanmasında çocukların pasif olarak da olsa yer alması daha iyi olurdu. Ancak bu tür çalışmalarda hem yetişkinler hem de çocuklar tek bir hedefte birleşir, genel sonuçla ilgilenir, çocuklar iletişim kurma fırsatına sahiptir. Öğretmenle daha doğrudan bir şekilde, yaklaşan çalışmanın, ilerlemesinin tartışılması daha doğal bir şekilde gerçekleştirilir, herkes birlikte istişarede bulunur, onu dener ve en iyi şekilde nasıl sonuçlanacağını görür. Çocuklarla öğretmen arasındaki etkileşim daha özgürce gerçekleştirilir, aynı zamanda çocuklar, öğretmenin doğrudan talimatı olmadan öğretmenin nasıl davrandığını ve öğrendiğini görme fırsatına sahiptir, bu da çoğu zaman çocukları zincire vurur, onları bağımsızlıktan ve öğrenme fırsatından mahrum bırakır. görüşlerini ifade ederler.

Kolektif bir çalışma düzenleme biçiminde, edebi eserlere dayalı dramatizasyon oyunları için kostüm detayları, manzara ve nitelikler hazırlanabilir: “Teremok”, “Kedi, Horoz, Tilki”, “Kazlar-Kuğular” ve diğerleri.

Kolektif görüntünün ilginç bir biçimi panorama olabilir. Bu tür bir görüntü çocukları birleştirmenize olanak tanır farklı gruplar: okul öncesi çocuklar, ortaokul çocukları. Aynı zamanda birçok ders ve derste çok düzlemli ve çok figürlü bir kompozisyon olan panorama oluşturulmaktadır. Her çocuk grubu farklı zamanlarda bir görüntü üzerinde çalışabilir: örneğin, birinci sınıf öğrencileri veya daha büyük okul öncesi çocuklar, bir çizim dersi sırasında uzun bir kağıda bir manzara çizebilir (teması farklı olabilir, bu genel temaya göre belirlenir). panoramanın). Manzara, panoramanın arka planında ve arka planında (dikey olarak konumlandırılacaktır) olacaktır. Daha sonra yakın planlar çizilir. Bu planların görüntüleri, genişliği değişebilen yatay bir şerit üzerinde yer almaktadır. Peyzajın bu kısmı bir orman kenarı, bir açıklık, bir parkın bir kısmı, bir şehir caddesi vb. olabilir. İçeriğe göre boyanır ve üzerine içeriği amaçlanan kompozisyona göre belirlenen görseller yerleştirilir. Manzarayı (kaydıraklar, tepeler, tümsekler vb.) aktarmak için kağıt hamuru tekniğini kullanabilirsiniz. Ön plan görüntüleri üç boyutlu olabilir; diğer sınıflardan veya anaokulu gruplarından çocuklar bunları kil ve plastikten oluşturur. Kağıttan yapılabilirler (düzlemsel veya origami tekniği kullanılarak). Bu sayede farklı masalların içeriğine göre panoramalar oluşturulabilir. Ve tiyatro gösterileri göstermek, çocuklara masal anlatmak için kullanılabilirler. Diğer çocuklarla birlikte oluşturulan bir panorama, çocukların olup biteni daha canlı hayal etmelerine, olay örgüsünü daha derinlemesine deneyimlemelerine ve daha iyi hatırlamalarına olanak tanıyacaktır.

Panoramanın teması sadece masallar değil aynı zamanda diğer edebi eserler, çocukların hayatları, örneğin kış eğlenceleri, dünyada meydana gelen olaylar (spor yarışmaları, tatiller, insanların dinlenmesi, kozmodrom vb.) olabilir.

Farklı yaş gruplarındaki çocuklarla çalışırken hangi kolektif kompozisyon temaları kullanılabilir?

Konuları net bir şekilde dağıtmak ve bunları belirli bir yaş grubuna atfetmek her zaman mümkün değildir. Pek çok konu çocuklar tarafından çözülebilir farklı yaşlarda, hem genç hem de yaşlı. Aradaki fark, temayı geliştirmenin karmaşıklığında olacaktır: görsellerin içeriği, kompozisyonu, renk şeması, görsellerin detayları vb. Bu tür temalar örneğin manzaraları içerir: “Orman” - içinde farklı zamanlar yılın “Çiçek Açan Çayır”, “Daldaki Kuşlar” (veya besleyicideki) ve diğerleri. Yine de kolektif kompozisyonlar için farklı temalarla ilişkili bazı olası temaları adlandıracağız. yaş grupları. Elbette önerdiğimiz konuların zorunlu olarak değil, olası seçenekler olarak değerlendirilmesi gerekir. Her öğretmen, görsel aktivitelerinin gelişim düzeyine, çocukların etrafındaki dünyaya, ilgi alanlarına ve yaşam deneyimlerine bağlı olarak kendi çocuk grubu için kolektif çalışma konularını belirleyebilir.

Farklı yaş gruplarındaki çocuklar için kolektif kompozisyonların yaklaşık temalarını adlandıralım.

3-4 yaş arası bir grup çocuk için konular:

• ? Çok renkli toplar (aplike, çizim).
• ? Kış ormanı (çizim).
• ? “Çayırdaki ağaçlara sessizce bir kartopu düşüyor” (çizim).
• ? Tumbler yürüyor (modelleme, aplike).
• ? Ağaçta yapraklar ve çiçekler açılmıştır (çizim, aplike. Bu durumda öğretmen çocukların önünde ağacın bir görüntüsünü oluşturur ve çocuklar bitmiş çiçek ve yaprakların üzerine yapıştırır).
• ? çiçek açmış güzel çiçekler(aplik veya çizim).
• ? Tavuklar çimlerin üzerinde yürür (modelleme, aplike, çizim).
• ? Grubumuzu bahar tatili için süsleyelim (balonlar, çiçekler, bayraklar).

Son çalışmanızı oluştururken hem çizimi hem de apliği birleştirebilirsiniz. Benzer bir ders şu kişiler için de yapılabilir: Yeni yıl tatili. Eğitimciler çocuklarla birlikte bir Yeni Yıl paneli oluşturabilirler. Öğretmen büyük bir Noel ağacını veya Noel Baba'yı veya Snow Maiden'ı kesip yapıştırır. Genel kompozisyonun bu kısmının çocukların önünde yapılması gerekir, böylece çocuklar öğretmenin bu etkinliğine pasif katılımcılar bile olabilirler. Ve sonra çocuklar bitmiş süslemeleri Noel ağacına, Noel Baba veya Snow Maiden kostümüne, ayrıca toplara, ışık çelenklerine, boncuklara, bayraklara vb. yapıştırabilirler.

Çocuklar için önerilen derslerin bazı konuları orta gruptaki çocuklarla çalışırken kullanılabilir, örneğin tatil için bir grup odasının dekorasyonu, ancak 4-5 yaş arası çocuklar bazı dekorasyonları kendileri kesebilirler.

Orta grupta kolektif çalışma için yaklaşık bir konu şöyle olabilir:

• ? Sonbahar ormanı(çizim).
• ? Sonbahar halısı (Dekoratif kompozisyon aplikeli yapılabilir. Bu tür kompozisyon bahar motiflerinden yola çıkılarak oluşturulabilir).
• ? Besleyicideki kuşlar (modelleme).
• ? Bir daldaki kuşlar (ağaç).
• ? Mutlu atlıkarınca (Dymkovo oyuncaklarına dayanmaktadır. Bu kompozisyon için öğretmen beyaz kağıttan Dymkovo oyuncaklarının silüetlerini hazırlar ve çocuklar bunları boyar. Daha sonra atlıkarınca inşa edilir).
• ? Masal ağacı (çizim, aplike).
• ? Akvaryumumuz (kompozisyon çizim veya aplike şeklinde yapılabilir).
• ? Masal ülkesi (uygulama: çocuklar kestikleri evleri dekore eder, dekorasyon detaylarını keser, yapıştırır ve dekore edilmiş evlerden büyük bir kağıt üzerine masalın rengine uygun tonda bir resim yaparlar. ülke: gökyüzü, dünya, çimen vb.).
• ? Sokakta muhteşem şehir Arabalar çeşitli yükleri sürüyor ve taşıyor (uygulama).
• ? Çiçek tarhında güzel çiçekler açmıştı. Bu resim için daire şeklinde yeşil kağıt seçmek iyidir. Çocuklar çiçek çizebilir veya kesip yapıştırabilirler. Çocukların konuyu çözmesini kolaylaştırmak ve çiçek tasvirinde çeşitliliği teşvik etmek için gruba büyük bir buket çiçek koymanız tavsiye edilir, böylece her çocuk izlenimlerini çeşitlendirebilir. Çeşitli çiçek bulmakta zorlanıyorsanız illüstrasyonlardan ve sanatçı resimlerinin reprodüksiyonlarından yararlanabilirsiniz. Büyük grupta da benzer bir ders yapılabilir.

Kolektif bir kompozisyonun nedeni edebi bir eser olabilir. Örneğin şiirsel dizeler: "Gölde sazlar var, oraya sıçrayan kırışıklar, yaşlılardan oluşan bir çember, gençlerden oluşan bir çember, sadece çocuklardan oluşan bir çember", dans imajının yer aldığı genel bir kompozisyonun teması haline gelebilir. yuvarlak danslarla birleşen balıklar taşınacak.

Son sınıf ve hazırlık grupları ile okulun 1. ve 2. sınıflarındaki çocuklar için toplu kompozisyonların konuları:

• ? Bir oyuncak mağazasının vitrini. Kompozisyon aplike ve çizim şeklinde yapılabilir.
• ? Çiçekli sepet (çiçekli vazo, meyveli vazo) - aplike.
• ? Doğamızın köşesi (uygulama).

Yukarıdaki kompozisyonların tümü, çocukları organize etmek için ortak-bireysel bir biçimde veya ortak-sıralı faaliyetlerde gerçekleştirilebilir.

Kompozisyonlar olay örgüsüne dayalı olabilir:

• ? Sonbahar Parkı (sihirli bahçe).
• ? Buz pateni pistinde (aplike veya çizim).
• ? Hayvanat bahçesinde (aplik).
• ? Eğlenceli tren (aplike veya çizim. Önce çocuklar arabaları kesip yapıştırır, ardından oyuncak bebek, hayvan vb. olabilecek yolcuları çizerler).
• ? Kış eğlencesi(başvuru).
• ? Bizim kasabamız.
• ? Masal krallığı (bu kompozisyonu oluştururken her türlü görsel aktivite kullanılabilir: çizim, modelleme, aplike).

Elbette önerilen tüm konular örnek niteliğindedir. Öğretmenler, anaokulu veya okul ortamının özelliklerine (ve deneyimlerimizin gösterdiği gibi daha büyük okul öncesi çocuklar için önerilen bir dizi konu, genç okul çocukları arasında da ilgi uyandırır) dayanarak, onlara sunulan kolektif kompozisyonların her iki temasını da değiştirebilirler. çocuklar ve onların enkarne olacakları materyaller.

Görsel sanat eserlerinde kolektif formların geniş yer alması, onu çocuklar için ilgi çekici ve çekici kılacaktır. Önemli olan da bu etkinliklerin çocuğun kişiliğinin oluşmasında, dünyaya, insanlara, sanata karşı tutumunun oluşmasında çok önemli olmasıdır.

Kolektif çocuk kompozisyonlarının yanı sıra bireysel kompozisyonlar da çocukların yaşamları ve aldıkları izlenimlerle yakından bağlantılı olmalıdır. Ancak bireysel çizimler, modelleme ve aplikelerle karşılaştırıldığında bu çalışmalar, geniş ölçekleri ve çok konulu doğaları nedeniyle, çocukların çeşitli deneyimlerine dahil edilmelidir.