Okul öncesi çağ, çocuk büyüdükçe gelişecek ve farklılaşacak yeteneklerin oluştuğu ve geliştiği eşsiz bir dönemdir. En önemli yeteneklerden biri biliş yeteneğidir. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına göre, bilişsel gelişimin görevlerinden biri çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının geliştirilmesidir. Göreve dayanarak, öğretmenlerin odak noktası, eğitim sürecinin okul öncesi çocuğun bilişsel yeteneklerine ve bunların uygulanmasına yönlendirilmesi olmalıdır. Çocukla etkileşimi, bilişsel ilgiyi, bilişsel bağımsızlığı ve inisiyatifi geliştirmeyi amaçlayacak şekilde düzenlemek gerekir. (slayt No. 2) Çocukların bilişsel gelişimine yönelik, yenilikçi yöntemlere dayalı, iyi düşünülmüş bir faaliyet organizasyonu, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardında belirtilen hedeflere ulaşmayı mümkün kılacaktır.
Bilişsel gelişime yönelik hedefli çalışmalar sırasında, okul öncesi çocuklar bilişsel ilgi alanlarını geliştirir, bilişsel aktivite düzeyini artırır, aktif aktiviteyi genişletir. sözlük, grup etkileşimi ve işbirliği becerileri geliştirilir, okul öncesi çocuklar başarı durumlarını deneyimler, kişisel gelişimleri için bir teşvik olan eylemlerine güven duyarlar.
Bilişsel ilgiyi organize etmek için bir model geliştirirken aşağıdakileri belirledik: hedef: (3 numaralı slayt)
- okul öncesi çocuklarda araştırma faaliyetlerinin organizasyonu yoluyla çevredeki gerçekliği anlamanın yollarını bağımsız ve yaratıcı bir şekilde öğrenme becerisinin geliştirilmesi.
Aşağıdakileri sağladık görevler:
- grupta gelişen bir konu-mekansal ortamın yaratılması;
- çocukların çevrelerindeki dünyaya ilişkin anlayışlarını genişletmek;
- planlamayı, araştırmayı ve sonuç çıkarma yeteneğini öğretmek;
- tutarlı konuşma geliştirmek;
- özgür araştırma ve deney için koşullar yaratmak;
- Bir ürünü müşterilerinize sunma yeteneğini geliştirmek için uygun koşullar yaratın yaratıcı aktivite;
- Ebeveynleri ortak bilişsel ve araştırma faaliyetlerine dahil edin.
Aşağıdaki işin uygulanmasının aşamaları:(4 numaralı slayt)
Ekranda dikkatinize sunulur, işin uygulanmasına yönelik aşamalar, son teslim tarihleri ve hedefler açıkça vurgulanır.
Bilişsel gelişim düzeyini belirlemek için V.V. Gerbova ve T.I. Grizik'in yöntemine göre teşhis (slayt 5) yaparak bilişsel gelişim çalışmalarımıza başladık, sonuçları ekranda görebilirsiniz.
Ben (6 numaralı slayt) çalıştım ve metodolojik literatürü seçtim ve okul öncesi çocukların bilişsel ilgisini geliştirmeye yönelik üç yıllık bir çalışma için bir proje geliştirdim. (7 numaralı slayt) Bu proje 10 uzun vadeli proje ve 9 kısa vadeli projeyi içeriyordu. (8 numaralı slayt).
Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel ilgilerini geliştirmeye yönelik bir proje uygulamak, Ebeveyn toplantısı konuyla ilgili: (slayt No. 9) Ebeveynlerin işimizin ana yönlerine aşina olduğu “Okul öncesi çocukların tasarım ve araştırma faaliyetleri için koşullar yaratmak”. (10 numaralı slayt) Ebeveynler, grupta projenin başarılı bir şekilde uygulanması için koşullar yaratmak amacıyla ortak çalışmaya katılma teklifine isteyerek yanıt verdiler.
Görevleri başarılı bir şekilde çözmek için ebeveynlerle birlikte bir deney merkezi ve çeşitli kılavuzlar içeren (slayt No. 11) bir eğitim ortamı oluşturuldu: didaktik oyunlar ve alıştırmalar, (slayt No. 12) resimler, diyagramlar, algoritmalar, sunum albümleri ve çok daha fazlası. “Akıllı Kitaplar” rafı ve kurgu kütüphanesi oluşturuldu (slayt No. 13) Eğitim faaliyetleriÇocuğun etrafındaki dünyayı ve kendisini anlama ihtiyacını teşvik edin. Çocuklar ebeveynlerinin yardımıyla ev yapımı kitaplar hazırladılar ve grubun kütüphanesine eklediler. (14 numaralı slayt)
Sanat köşesinde - estetik gelişim Sadece çocukların değil ebeveynlerin de tanışabileceği çeşitli halk el sanatlarının yer aldığı albümler toplandı.
Ebeveynler ve çocuklarla ortaklaşa oluşturulan “Komik Matryoshkas”, “Ahşap Ürünler”, “Büyükanne Fedora'nın Mutfak Eşyaları” (slayt No. 15) mini müzeleri, net bir örnek kullanarak çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletmeyi mümkün kıldı. Grupta oluşturulan mini koleksiyon müzesi (slayt No. 16) her çocuğun kendi koleksiyonunu göstermesine ve onun hakkında konuşmasına olanak tanıdı. (slayt No. 17) Koleksiyonlardaki materyaller deneysel aktivitelerde, oyunlarda ve performanslarda yaygın olarak kullanılmaktadır.
Bir eğitim ortamı yaratmaya yönelik ön çalışmadan sonra, öğrencileri ve velilerini bilişsel gelişime yönelik hedefe yönelik çalışmalara dahil etmemiz gerekiyordu. Geliştirdik gcd döngüsü, (slayt No. 18) çocukların bağımsız faaliyetlerini gösterdikleri, inisiyatiflerini ifade ettikleri ve sonuçları ifade ettikleri yer. Her türlü faaliyet çalışma biçiminde temsil edildi: oyun, bilişsel, araştırma, görsel ve üretken. (slayt No. 19) Örneğin, çocukların İkinci Dünya Savaşı ile tanışması, çocukların askerlerimizin istismarlarını, savaştan geçen yetişkinlerin ve çocukların acılarını öğrendikleri, savaşın kroniklerini izledikleri eğitim sınıflarında gerçekleşti. yıllar, sunumlar, (slayt No. 20) savaşa katılan büyükanne ve büyükbabaların fotoğraflarının yayınlandığı albümler toplandı, Tüm Rusya'nın “Büyük Zafer Galerisi” çizim yarışmasına katıldılar, (slayt No. 21) hatıra köşesi oluşturdu, müze gezisine çıktı, sönmeyen ateşe çiçekler bıraktı, gazilerle buluştu, “Gurur duyuyoruz ve anıyoruz!” (slayt No. 22)
Çocuklar tüm etkinliklere isteyerek ve coşkuyla katıldılar, izlenimlerini sadece birbirleriyle değil, ebeveynleri de dahil çevrelerindeki herkesle paylaştılar.
Çalışmamızda geleneksel yöntem ve tekniklerin yanı sıra sayfa düzeni yöntemini (slayt No: 23) kullanmaya karar verdik. Çevredeki doğa olaylarını tanımak sadece gözlemler yaparak, el sanatları yaparak (slayt No. 24) değil, aynı zamanda çeşitli konularda modeller yaparak da mümkündür. Çalışmalarımızda çocukları içine çekmek için maketler kullanıyoruz. sözcüksel konu. Çocuklar yavaş yavaş nesneye alışırlar. (25 numaralı slayt) Çocuklara konuyla ilgili kurgu eserler okuyoruz, resimlere, sunumlara bakıyoruz, geziler düzenliyoruz. Düzen ile çalışmaya hazırlanma sürecinde (slayt No. 26), arama ve araştırma faaliyetleri düzenliyoruz - çeşitli bilgiler topluyoruz, fotoğraf albümleri, herbaryumlar oluşturuyoruz. Bu kadar büyük bir olaydan sonra hazırlık çalışmalarıÇocuklarla birlikte tüm bileşenlerini tartışarak modeli oluşturmaya başlıyoruz (slayt No. 27). Model yapma döneminin doğası gereği bir değeri vardır ve başlı başına çocukların bir nesneyi veya olguyu tanımladığı, karşılaştırdığı, mantık yürüttüğü, birçok soru sorduğu (slayt No. 28) kelime dağarcığını genişlettiği bir öğrenme sürecidir. Prototipleme sayesinde sıradan bir aktivite, heyecan verici aktivite.
Üç yılı aşkın çalışmamızla geliştirdik 19 proje, uygulanması okul öncesi çocukların bilişsel ilgisini artıran, grubun eğitim ortamını zenginleştiren ve ebeveynler eğitim sürecinin tam katılımcısı haline gelen. Örneğin, (slayt No. 29) uzun vadeli “Tahıllar” projesinin eğitim döngüsü derslerinde uygulanması sırasında “Spikelet'ten somuna”, “Spikelet ekmek olarak masaya nasıl geldi”, “Ekmek” Savaş”, grubumuzun (30 numaralı slayt) araştırma albümlerinde bir tahıl koleksiyonu ortaya çıktı “Küçük ekmek nereden geldi?”, “Ekmek her şeyin başıdır”, “Ekmek başakçığı gibi masaya geldi. ” Makarnadan “Deseni katla” ve “Boncukları topla” adlı didaktik oyunlar ve irmikle çizim için bir öğretim yardımı yapıldı (slayt No. 31). (32 numaralı slayt) Çocuklar ve ebeveynlerle birlikte, yapılan resimlerden oluşan bir sergi çeşitli türler tahıllar, ebeveynlerle ortak bir ders (slayt No. 33) "Bal tarlaların hediyesidir" düzenlendi. “Ekmek Her Şeyin Başıdır” ve “Sonbahar – Sonbahar İsim Günü” tematik eğlenceleri düzenlendi (slayt No: 34). (35 numaralı slayt)
Eğitim faaliyetlerini yürütme sürecinde, çocukların bilişsel gelişimini aktif olarak etkileyen didaktik oyunlar, tasarım ve araştırma faaliyetleri ve modelleme yöntemi yoluyla çocukların ortak bilişsel faaliyetlere düzenli ve amaçlı olarak dahil edilmesi için teşvikler oluşturduk. Bir çocuğun ve bir yetişkinin oyundaki etkileşimi, ortak projelerin oluşturulması, V.V. Gerbova ve V.V. T.I. Grizik çalışmanın son aşamasında, sonuçları ekranda görüyorsunuz.
Böylece tasarım ve araştırma faaliyetlerinin yerinde ve çok etkili olduğunu görüyoruz. (37 numaralı slayt) Çocuğa edindiği bilgiyi deneme ve sentezleme fırsatı verir. Yaratıcılığı, iletişim ve bilişsel becerileri geliştirin. Zaten okul öncesi çağda bir çocuk, düşüncelerini kamuya açık bir şekilde ifade etme becerisini kazanır. (38 numaralı slayt)
Ortak proje ve araştırma faaliyetleri kapsamında çocukların ve ebeveynlerin hayatları zengin içeriklerle dolduruldu, çocuk-ebeveyn ilişkileri güçlendirildi.
Bu eğitim teknolojisinin etkin kullanımı, çocukların bilişsel gelişiminde olumlu dinamiklere, okul öncesi çocukların kişisel gelişimlerine yol açtı ve bu, orijinal yaratıcı çalışmalar yapma arzusunda ifade edildi.
Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak öğrencilerin bilişsel ve araştırma gelişimindeki sorunları (slayt No. 39) daha etkili bir şekilde çözmek için bu yönde çalışmaya devam etmeyi planlıyorum.
2016 yılı için çocuklar için
Bir MBDOU öğretmeni tarafından tamamlandı kombine tip No. 117 Leninsky bölgesi Morozkina Irina Fedorovna 2013 Nizhny Novgorod “Büyük çocuklarda bilişsel ilginin gelişimi okul öncesi yaş cansız doğayla deney yapma sürecinde." İnternet sitesi
Slayt 2
Okul öncesi eğitim kurumunun ana genel eğitim programı, FGT'ye uygun olarak geliştirilmiştir (23 Aralık 2009 tarih ve 655 sayılı emir). kafa
Okul öncesi eğitim kurumunun temel amacı: Çocuğun tam kişisel gelişimini sağlayan en uygun koşulların yaratılması, okul öncesi çocukluk çağındaki bir çocuğun tam teşekküllü yaşamı için uygun koşulların yaratılması, temel kişisel kültürün temellerinin oluşturulması , zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı gelişimi, çocuğu modern toplumdaki hayata hazırlamak.
Slayt 3
Eğitim alanı “Biliş” Çocukların eğitimi ve gelişimi.
Doğaya karşı bilişsel bir ilgi, aktif olarak çalışma arzusu geliştirin doğal malzeme: soruların cevaplarını arayın, tahminlerde bulunun ve varsayımlarda bulunun, buluşsal yargılarda bulunun. Doğaya, toplumdaki hayvanların ve bitkilerin varlığının özelliklerine, insan ve doğa arasındaki etkileşime ilişkin bilişsel bir ilgi geliştirmek. Doğaya karşı bilişsel bir ilgi geliştirin, kullanın Farklı yollar Varsayımların test edilmesi, araştırma sonuçlarının farklı faaliyetlerde uygulanması. Anaokulu alanında ve doğanın bir köşesinde hayvan ve bitki bakımı konusunda pratik becerilerin geliştirilmesi. Çocukların çevre kurallarına uymalarını destekleyin. Doğaya karşı empatiyle ifade edilen ahlaki duyguları ve doğal dünyanın güzelliğiyle ilişkili estetik duyguları geliştirmek. Doğanın değerini anlayarak, canlılara yardım etmeye, yakın çevredeki doğal nesneleri korumaya odaklanarak ve kendi eylemlerinin sorumluluğunu göstererek, çocukların doğaya karşı insani ve değer temelli tutumunun temellerini eğitmek
Slayt 4
●Toplumun gereksinimlerine göre belirlenir. ● Psikolojik ve pedagojik araştırmalara uygunluğun yansıması: N.N. Podyakova, A.I. Savenkova, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, I.D. ● Sorunun alaka düzeyinin bu konudaki tanı göstergelerinden yansıması. ● Başlangıçta okul yılı“Bir çocuk doğanın dünyasını keşfediyor” programının bölümünde okul öncesi çağdaki çocukların bilgi, beceri ve yeteneklerinin gelişim düzeyine ilişkin bir analiz gerçekleştirildi. Bu analiz sonuçları çocukların hava, kil, cam vb. maddelerin özellikleri hakkında bilgi sahibi olmadıklarını ve bunların amacını kısmen bildiklerini göstermiştir. Çocuklar nesnelerin temel özelliklerini tanımlamakta zorluk çekerler ve nesneleri gruplandırırken hata yaparlar. Böylece, teşhis sonuçlarına dayanarak çocukların deneylere ilgi göstermediklerini, diğer aktivite türlerini tercih ettiklerini buldum; çocuklar arama faaliyetlerine çok az ilgi gösterdiler, bir dizi beceri ve deney için gerekli bileşenler eksikti (bir hedef belirleme, gerekli materyali seçme, materyalle eylemlerini sonuçlara odaklanarak planlama yeteneği); bilişsel ilgi yeterince ifade edilmiyor; Çocuklar cansız maddelerin özellikleri ve nitelikleri hakkında çok az şey biliyorlar. Bu sorun grubumu en çok ilgilendiren sorundu ve bununla bağlantılı olarak amaç ve hedefleri belirledim, bu sorunla ilgili bir çalışma sistemi geliştirdim.
Slayt 5
L.N.'nin metodolojisine göre deneysel faaliyetlerin geliştirilmesine ilişkin 2012-2013 başında izleme. Prokhorova, T.I. Babaeva (gelişme düzeyini değerlendirme kriterleri)
Yaptığım izleme çalışması, yüksek bilgi düzeyine sahip çocukların %16'sının (4 kişi) oldukça iyi bilgiye sahip olduklarını ve bunu pratik etkinliklerde başarıyla uyguladıklarını gösterdi. Çocukların %36'sı (9 kişi) ortalama düzeyde bilgi sahibidir. Çocukların %48'i (12 kişi) bilgi düzeyi düşük (bilgi yetersiz, pratikte uygulamak zor).
Slayt 6
Slayt 7
İşin amacı: Okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivitenin, merakın, bağımsız bilgi arzusunun ve düşünmenin geliştirilmesi.
Maddelerin çeşitli özelliklerini (sertlik, yumuşaklık, akışkanlık, viskozite, kaldırma kuvveti, çözünürlük) tanıtın. Çocukların çevrelerindeki dünyanın fiziksel özelliklerine ilişkin anlayışlarını genişletin. Temel fiziksel olaylar (yansıma, manyetik çekim) hakkında fikir geliştirin. Çocuklarda deneysel oyunlar yürütürken yardımcı cihazları (mikroskop, büyüteç, fincan terazisi, kum saati vb.) kullanma becerisini geliştirin. Çocukların bir deneyin belirli bir yapısını takip etme yeteneğini geliştirin: ayarlama, bir problem formüle etme (bilişsel görev), yapma varsayımlar, çocukların öne sürdüğü önerileri test etme yollarının seçimi; hipotez testi; özetleme, sonuçlar, sonuçların kaydedilmesi. Çocukların zihinsel yeteneklerini, zihinsel işlemlerini geliştirmek: analiz, sentez, sınıflandırma, karşılaştırma, genelleme, neden-sonuç ilişkileri kurma. Sosyal geliştirin kişisel nitelikleri: iletişim, bağımsızlık, gözlem, temel öz kontrol ve öz düzenleme. Fiziksel deneyler yaparken güvenlik kurallarına uyma konusunda deneyim geliştirmek
Slayt 8
Ana çalışma alanları:
1.Deneme için konu geliştirme ortamının oluşturulması. 2.Çocuklarla çalışmanın organizasyonu (içerik, form, yöntem ve tekniklerin belirlenmesi) 3.Öğrenci aileleriyle etkileşimin organizasyonu.
Slayt 9
Konu geliştirme ortamı
Ortak ve bağımsız deneyler ve çocukların arama faaliyetlerinin geliştirilmesi için koşulların yaratıldığı bir deney merkezi donatılmış ve donatılmıştır. Deney Merkezi Çocuk kurgularından seçmeler (masal, şiir, tekerlemeler) İllüstrasyonlar, resimler (“Kum, kil, su”, “Ses”, “Mıknatıslar”, “Kağıt”, “Işık”, “Cam”, “Kauçuk” Didaktik oyunlar Nesneleri anlatmaya yönelik algoritmalar Materyal, çocukların yaş yetenekleri ve gelişim düzeyleri dikkate alınarak seçilmiştir.
Slayt 10
(çocuklarla çalışmak için uzun vadeli plan)
Slayt 11
Geleneksel yöntemler Görsel (“Donmuş ağaçların üstünde” gözlemleri, resimler, incelenen fenomenle ilgili video sunumlarını izleme Sözlü (“Havanın özellikleri üzerine” konuşmalar, “N.A. Ryzhov” “İnsanlar nehri nasıl rahatsız etti” kurgusunu okuma, folklor kullanımı) materyaller) Pratik yöntemler (deneysel oyunlar, deneysel oyunlar, didaktik oyunlar, deney unsurları içeren hikayeye dayalı rol yapma oyunları, tahta ve basılı oyunlar - “Su nasıl kokuyor”, “Mürekkep nereye gitti?”) Yenilikçi yöntemler TRIZ öğelerinin kullanılması Oyuna dayalı probleme dayalı öğrenme yöntemi Anımsatıcı tabloların, kolajların kullanılması. Bilgisayar ve multimedya öğretim yardımcılarının kullanılması.
Slayt 12
Eğitim alanlarının entegrasyonu
Slayt 13
Slayt 14
Ebeveynlerle ana çalışma biçimleri:
Ebeveynlere şu konularda soru sormak: “Okul öncesi çocukların evde arama ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu”, “Çocuk evde ne yapıyor?” Konuyla ilgili istişareler: “Bir çocuğa keşfetmeyi nasıl öğretirim?” “Okul öncesi çocukların dikkatini ve düşünmesini geliştiriyoruz - meraklı olmayı öğretiyoruz” Konuyla ilgili ebeveyn toplantısı: “Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin geliştirilmesinde ailenin rolü” Bütünleştirici gösteri eğitim durumu“Hava hakkında ne biliyorum?” Açık gün “Hayatımızda deneyler” KVN çocukların katılımıyla “Deney dünyasının kapısını açın” Ustalık sınıfı “Okul öncesi çocuklar için deney konusunda didaktik bir oyun yapmak” Fotoğraf sergisi “Evde su deneyleri” ( Uzun vadeli plan ebeveynlerle birlikte) Kuru üzüm içebilir
Slayt 15
2012-2013 eğitim-öğretim yılında okul öncesi çağındaki çocukların bilgi, beceri ve yeteneklerinin gelişim düzeyinin karşılaştırmalı analizi.
Çalışma sistemi uygulandıktan sonra %28'inin (7 çocuk) gözlem yapma ve deney yapma bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirdikleri ortaya çıktı. Deneylere ilgi vardı. %48'i (12 kişi) cansız doğayı keşfetme becerisini kazandı. Kelime dağarcığı zenginleştirildi. %24'ü (6 çocuk) düşük düzeydedir. Yıl başı Yıl sonu
Slayt 16
Çocuk gelişiminin olumlu dinamikleri 2012 – 2013 eğitim-öğretim yılı:
Bütünleştirici niteliklere ilişkin sonuçlar
Slayt 17
Sonuçlar:
Çocukların deneyleri çocuklara incelenen nesne hakkında gerçek fikirler verdi. Cansız nesneler ve onların özelliklerine dair ufkum genişledi. Faaliyetlerinizi planlama ve sonuç çıkarma becerilerini edindiniz. Kişisel nitelikler oluşturuldu: bağımsızlık, inisiyatif, bilişsel aktivite ve kararlılık. Deney sürecinde çocuğun hafızası zenginleştirildi ve düşünce süreçleri etkinleştirildi. Deney, çocukların cansız doğayı keşfetmeye olan ilgisini uyandırdı ve onları yeni bilgiler edinmeye teşvik etti. Çocukların deneyleri çocuklara incelenen nesne hakkında gerçek fikirler verdi. Ebeveynlerin ahlaki ve çevresel yeterlilik düzeyi, ebeveynlerin eğitime katılımı Eğitim süreci ebeveynler arasındaki iletişimin artması
Slayt 18
Gelecek görünüşü:
Bu sorun gerçekten alakalı ve önemli, bu sorun üzerinde çalışmaya devam etmeyi planlıyorum, yaşa ve duruma bağlı olarak sorunu geliştiriyorum. bireysel özelliklerçocuklar. Edebiyat
Slayt 19
Yeni pedagojik teknolojiler:
“Coca-Cola Mucizeleri” Projesi. TRIZ öğelerinin kullanılması – “küçük adamlar” şunu belirtmek için toplama durumu su Oyun problemine dayalı öğrenme yöntemi Anımsatıcılar – anımsatıcı tablolar ve kolajlar Bilgisayar ve multimedya öğretim yardımcıları İnteraktif anket
Slayt 20
Çocuklarla çalışma biçimleri.
Bir öğretmenin çocukla doğrudan deneyimi. Çocukların bağımsız faaliyetleri. Entegre sınıflar. Eğitimsel durumlar. Doğada gözlemler. Fotoğraflara bakıyorum. Konuya göre konuşmalar. Hedeflenen yürüyüşler ve geziler. Proje aktiviteleri. Deneysel ve araştırma faaliyetleri. Kurgu okumak. Oyunlar (didaktik, sözlü, mobil, tahta baskılı, s/r, teatral) Destek şemalarının oluşturulması entegrasyonu
Slayt 21
Çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri:
Görsel (gözlemler, illüstrasyonlar, video sunumlarını izleme Sözlü (sohbetler, kurgu okuma, mesajlar, folklor materyallerini kullanma) Uygulamalı (oyunlar - deneyler, oyunlar - deneyler, didaktik oyunlar, TRIZ unsurları içeren oyunlar, sonuçların kaydedilmesi, modelleme) Çalışma ödevleri Problem yöntemi sunumu (sorunun belirtilmesi, problem durumunun yaratılması, analiz yeteneği)
Slayt 22
Çocuklarla çalışmak için uzun vadeli plan kıdemli grup(Ekim örneğini kullanarak).
Slayt 23
Bütünleştirici nitelikler
Fiziksel olarak gelişmiş, temel kültürel ve hijyen becerilerine hakim. Meraklı, aktif. Duygusal olarak duyarlı. Yetişkinler ve akranlarla iletişim araçlarına ve etkileşim yollarına hakim oldum. Genel kabul görmüş temel normları ve davranış kurallarını gözlemleyerek, kişinin davranışını yönetebilir ve birincil değer kavramlarına dayanarak eylemlerini planlayabilir. Yaşına uygun entelektüel ve kişisel sorunları çözebilir. Kendisi, ailesi, toplumu, devleti, dünyası ve doğasıyla ilgili temel fikirlere sahip olmak. Eğitim faaliyetleri için evrensel önkoşullara hakim olmak. Gerekli beceri ve yeteneklere hakim olmak. Denemeyi sever Eğitim sürecinde canlı ve ilgili bir rol alır
Slayt 24
2012-2013 öğretim yılı için ebeveynlerle deneyler konusunda çalışmaya yönelik uzun vadeli plan
Slayt 25
Yıl sonunda çocukların bütünleştirici nitelikleri:
Meraklı, aktif (doğal dünya da dahil olmak üzere çevresindeki dünyadaki yeni, bilinmeyen şeylere ilgi duyuyor; yetişkinlere sorular soruyor, deney yapmaktan hoşlanıyor; bağımsız hareket edebiliyor, günlük yaşamda çevre kültürü becerileri sergiliyor. Duygusal olarak duyarlı (başkalarına duygusal olarak tepki verebilen) çevrenin durumunu duygusal olarak değerlendirebilir, doğanın güzelliğini görebilir ve tepki verebilir; çevresel içerikli masal ve hikaye karakterlerini deneyimleyebilir, eylemleri işbirliği içinde yönetebilir. kişinin çevreye ilişkin temel değer fikirlerine dayanarak davranışı, doğada genel kabul görmüş temel normları ve davranış kurallarını gözlemleme; yaşına uygun kişisel sorunları çözebilme; çocuk, hem yetişkinlerin hem de kendisinin oluşturduğu yeni sorunları çözmek için bağımsız olarak edindiği çevresel bilgileri ve faaliyet yöntemlerini uygulayabilir; çocuk kendi fikrini önerebilir ve bunu bir çizime, hikayeye vb. dönüştürebilir. Dünya ve doğa hakkında temel fikirlere sahip olmak (çocuk, cansız doğadaki nesneler arasındaki ilişkiyi bağımsız olarak belirleyebilir; temel mantıksal sonuçlar çıkarabilir).
Slayt 26
“Eğitim faaliyetinin evrensel önkoşullarına hakim olmak”: çocuklar bireysel ve toplu görevleri yerine getirebilir, bir görevi kabul edebilir ve eylemleri gerçekleştirirken onu hafızasında tutabilir. basit durum, bir yetişkini dikkatle dinleyip onun talimatlarını takip edebilir, 15-20 dakika boyunca konsantrasyonla hareket edebilir. “Sosyalleşme” eğitim alanı kapsamında gerekli beceri ve yeteneklere hakim olduktan sonra: akranlarıyla bir oyunda birleşerek bir rol üstlenebilir, rol davranışı yönteminde uzmanlaşabilir, inisiyatif gösterebilir ve yeni eylemler önerebilir, zorluklara direnebilir, kurallara itaat edebilirler. Kurallar, olay örgüsünü zenginleştirir, oyun ortamını ayrıntılı olarak modelleyebilir. ““Güvenlik” eğitim alanı çerçevesinde gerekli beceri ve yeteneklere hakim olmak: deney ve deneyler yaparken temel kurallara uymak “Biliş” eğitim alanı çerçevesinde gerekli beceri ve yeteneklere hakim olmak: Öğretmenin talimatları doğrultusunda tasarım özelliklerini dikkate alarak birkaç parçadan oluşan bir nesne oluşturur. “İletişim” eğitim alanı kapsamında gerekli beceri ve yeteneklere hakim olmak: bir sohbete katılabilir.
Slayt 27
Çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri:
Görsel (gözlemler, video sunumlarını izleme, illüstrasyon ve albümlere bakma): Kar tanelerine bakmak, farklı dokulardan oluşan kağıtlardan oluşan bir koleksiyon, “Kumaş Çeşitleri” albümü, kış, su, güneş, uzay ile ilgili illüstrasyonlar. Bulutların hareketinin gözlemlenmesi, bacadan çıkan duman. Kum saati gösterisi. Melodileri dinlemek - suyun mırıltısı, damlalar, yağmurun sesi P. P. Tchaikovsky "Mevsimler", E. Krylov "Üç Beyaz At". Sunumlar « Güzel kar tanesi", "Su Büyücüsü", "Hava", "Gerçekten Küçük Bir Peri Masalı", aile projesi "Su Büyücüsü", "Sihirli Düğme", "Elimde kar taneleri", "Çevremizdeki Su". Animasyon filmi "Akış Çalıştır". Sözlü (sohbetler, kurgu okumak, folklor materyallerini kullanmak): Ushinsky "Kış Şakaları", "Tarlada Bir Gömlek Nasıl Büyüdü", Chukovsky "Aibolit" Tyutchev, Barto, Surikov, Marshak'ın Şiirleri "On İki Ay", r.s. “Kolobok”, “Zayushkina'nın Kulübesi”, “Thumbelina”, “Üç Küçük Domuz”. Ekolojik hikaye “İnsanlar nehri nasıl rahatsız etti” Kış, kar, su, uzay hakkında şiirler, bilmeceler ve şarkılar. Rus halk masalı "Kabarcık samanı ve sak ayakkabısı", masallar "Morozko", "Moroz İvanoviç". Nosov "Ay'da Bilmiyorum." Puşkin "Çar Saltan'ın Hikayesi" Usatova "Yeşil Kağıt" Suyla ilgili tekerlemeler. Pusulayı tanıtıyoruz. Konuşmalar: “İnsanlar neden hastalanır?” Pratik yöntemler (deneysel oyunlar, D/i (Akvaryum. Boncukları renkli esaretten kurtarmak. İyi - kötü. Tadına göre öğrenin. Suyun nasıl emildiği. Esinti. Kağıt yarışları. Kokuyla öğrenin. Kesilmiş resimler. Hışırtılar. Kiminki) İzler? Kelimeyi söyle. En uzağa kim uçacak….) “Damlacıklarız” oyunu için nitelikler oluşturma “Kar Yağışı”. sabun köpüğü. “Komik leke.” “Lale” tasarımı, tekneler, tüyler.
Slayt 28
Alana göre entegrasyon Fiziksel gelişim Sanatsal ve estetik gelişim Fiziksel kültür müzik Sanatsal yaratıcılık Bilişsel konuşma gelişimi Sosyal ve kişisel gelişim sosyalleşme iletişim biliş Kurgu okuma
Slayt 29
müzik Sanatsal yaratıcılık Fiziksel gelişim Sanatsal ve Estetik gelişim Alanlara göre entegrasyon Sosyal ve kişisel gelişim biliş Okuma Kurgu sosyalleşmesi Beden eğitimi müzik Sanatsal yaratıcılık Sanatsal ve Estetik gelişim Bilişsel gelişim ve konuşma gelişimi Sosyal ve kişisel gelişim iletişim biliş Okuma Kurgu sosyalleşmesi
Slayt 30
Edebiyat
1. Dybina O.V. "Bilinmeyen yakında. Okul öncesi çocuklar için deneyimler ve deneyler" 2010. 2. Tugusheva T.P., Chistyakova A.E. “Orta yaşlı ve büyük çocukların deneysel faaliyetleri”, 2010. 3. Ryzhova N.V. “Su ve kumla oyunlar”, Hoop No. 2, 1997. 4. Ryzhova N.V. “Kum ve kil ile deneyler”, Hoop No. 2, 1998 5. L. N. Menshchikova. Çocukların deneysel faaliyetleri. - Yayıncı: Uchitel, 2009 6. V. V. Moskalenko. Deneysel aktiviteler. - Yayıncı: Uchitel, 2009 7. T. M. Bondarenko. 6-7 yaş arası çocuklara yönelik çevresel aktiviteler. - Yayıncı: TC Öğretmeni, Voronezh, 2009 8. L. N. Prokhorova. Okul öncesi çocuklar için deneysel etkinliklerin organizasyonu. Yönergeler. - Yayın Evi. Arkti, 2005 9. A. I. Ivanova. Doğal bilimsel gözlemler ve deneyler çocuk Yuvası. İnsan. - Geliştirme programı Yayınevi: Sfera, 2008
Slayt 31
Çalışmadaki ana yönler: 1. Deney için konu geliştirme ortamının oluşturulması 2. Çocuklarla çalışmanın organizasyonu (içeriğin, formların, yöntemlerin ve tekniklerin belirlenmesi) 3. Öğrencilerin aileleriyle etkileşimin organizasyonu.
Slayt 32
Bilgi ve becerileri değerlendirme kriterleri aşağıdaki göstergelerdi:
Değerlendirme 3 puanlık bir sistem kullanılarak gerçekleştirildi: 1 b - düşük seviye 2 b - ortalama seviye 3 b - yüksek seviye 1. deneysel aktivite seçimine sürdürülebilir ilgi ve duygusal tepkinin tezahürü; 2. araştırma probleminin anlaşılması, hedefi açıkça formüle etme yeteneği (ne yapılması gerektiği); 3. Faaliyetlerinizi planlayabilme, aşamaları vurgulayabilme. 4.Deney ve deneylerin yürütülmesinde çeşitli malzeme ve ekipmanların kullanılması; bir algoritmaya veya modele göre bağımsız olarak hareket etme, yaratıcılık gösterme yeteneği; 5. Sonuç çıkarma, özetleme, karşılaştırma, genelleme yeteneği.
Slayt 33
Deneysel faaliyetlerin köşesinde (mini laboratuvar, bilim merkezi) aşağıdakiler tahsis edildi: - müzenin, çeşitli koleksiyonların, sergilerin, nadir nesnelerin (kabuklar, taşlar, kristaller, tüyler vb.) bulunan; -enstrümanlar için yer; -malzemelerin (doğal, “atık”) depolanması için bir yer; - deneylerin yapılacağı yer; - malzemeler için yer (kum, su, talaş, talaş, polistiren köpük vb.); deneyleri gerçekleştirmek için algoritmalı diyagramlar, tablolar, modeller; doğal toplulukları tasvir eden bir dizi resim; eğitici kitaplar, atlaslar, tematik albümler; basit cihazlar; koleksiyonlar; mini müze (çeşitli temalar, örneğin “Saatler”); atık malzemeler: tel, deri parçaları, kürk, kumaş, plastik, ahşap, mantar vb. bölümlere ayrılmış malzemeler: “Kum, kil, su”, “Ses”, “Mıknatıslar”, “Kağıt”, “Işık”, “Cam”, “Kauçuk” doğal malzemeler: taşlar, kabuklar, testere kesimleri ve şifalı ağaç yaprakları; malzemeler: yuvarlak uçlu pipetler, şişeler, tahta çubuklar, ölçü kaşıkları, lastik ampuller, iğnesiz şırıngalar diğer malzemeler: aynalar, Balonlar, tereyağı, un, tuz, şeker, renkli, şeffaf bardaklar, mumlar vb. elek, huniler, yarım sabunluklar, buz kalıpları, büyüteç, mikroskop, kum saati, büyüteç İpucu kartları “Yapılacaklar ve Yapılmayacaklar” Kişisel. Sonuç deneyimini kaydetmek için çocuklar için not defterleriMini stand “Yarın hakkında bilmek istediklerim”
Tüm slaytları görüntüle
Slayt 1
Slayt 2
Çocuğun bilişsel gelişimi Bilişsel gelişim sürekli bir süreçtir. Doğumdan hemen sonra başlar ve son nefesle sona erer. İnsan her saniye yeni bir bilgi alır, onu bilinenlerle karşılaştırır, analiz eder ve hatırlar. Zihinsel ve zihinsel gelişim bilişsel aktivite olmadan bir çocuk imkansızdır. Her çağın kendine özgü yetenekleri ve dünyayı öğrenme konusunda bireysel ihtiyaçları vardır. Bir bebeğin hayatının bu aşamasında tanıştığı her şey onun için gelecekte önemli bir rol oynar. Alınan yeni bilgiler bilgiye ve dolayısıyla deneyime dönüştürülür.
Slayt 3
Slayt 4
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARININ HAYAL DÜŞÜNMESİ Bir çocuğun hayal gücü oyun sırasında gelişir. Oyun sırasında oluşan hayal gücü, okul öncesi çocuğun diğer aktivitelerine geçer. Bu en açık şekilde çizimde, masal ve şiir yazmada kendini gösterir. Aynı zamanda çocuk, aktivitelerini planlarken, özgün bir fikir geliştirirken ve kendini sonuca yönlendirirken gönüllü hayal gücü geliştirir. Üç ila dört yaş arasındaki dönemde, belirgin bir yeniden yaratma arzusu olan çocuk, daha önce algıladığı görüntüleri hâlâ tutamamaktadır. Yeniden oluşturulan görüntüler çoğunlukla orijinal prensipten uzaktır ve çocuğu hızla terk eder. Ancak çocuğu masal karakterlerinin olduğu bir fantezi dünyasına yönlendirmek kolaydır. Daha büyük okul öncesi çağda çocuğun hayal gücü kontrol edilebilir hale gelir. Hayal gücü, bilişsel problemleri çözerken düşünmeyle birleşerek pratik aktiviteden önce gelmeye başlar.
Slayt 5
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARINI DÜŞÜNMEK Düşünme, çocuklar tarafından etraflarındaki dünyaya hakim olmak için kullanılır ve bu, kendi pratik etkinliklerinin ortaya koyduğu görevlerin kapsamının ötesine geçer. Okul öncesi çocuklar ilgilerini çeken soruları açıklığa kavuşturmak, olayları gözlemlemek, onlar hakkında mantık yürütmek ve sonuçlar çıkarmak için bir tür deneylere başvururlar. Figüratif düşünme, okul öncesi bir çocuğun ana düşünme türüdür. En basit biçimleriyle, erken çocukluk döneminde ortaya çıkar ve en basit araçları kullanarak çocuğun nesnel faaliyetiyle ilgili dar bir yelpazedeki pratik sorunların çözümünde kendini gösterir. Geliştirme için önkoşullar mantıksal düşünme, kelimelerle, işaret olarak sayılarla eylemlerde ustalaşmak, gerçek nesneleri ve durumları fark etmek en sonunda yer alıyor erken çocukluk, çocuk bilincin bir işaret işlevini oluşturmaya başladığında. Hem görsel-etkili hem de özellikle görsel-figüratif düşünme konuşmayla yakından ilişkilidir. Çocuğun sözlü ifadeleri, çocuğun bu eylemin gidişatına ve sonucuna ilişkin farkındalığına katkıda bulunur ve sorunları çözmenin yollarını aramasına yardımcı olur.
Slayt 6
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN ALGISI Üç ila yedi yaşlarında, duyusal süreçlerin niteliksel olarak yeni özellikleri oluşur: duyum ve algı. Çocuğun katılması farklı şekiller etkinlikler (iletişim, oyun, tasarım, çizim vb.), bireysel işaretler ve nesnelerin özellikleri arasında daha ince bir ayrım yapmayı öğrenir. Fonemik işitme, renk ayrımı, görme keskinliği, nesnelerin şeklinin algılanması vb. Geliştirilir. Algı, yavaş yavaş nesnel eylemden izole edilir ve kendine özgü görevleri ve yöntemleri olan bağımsız, amaçlı bir süreç olarak gelişmeye başlar. Çocuklar bir nesneyi manipüle ettikten sonra görsel algı temelinde ona aşina olmaya başlarken, “el gözü öğretir” (elin nesne üzerindeki hareketi gözlerin hareketini belirler). Görsel algı, okul öncesi çağda nesnelerin ve olayların doğrudan anlaşılmasının ana süreçlerinden biri haline gelir. Çocuğun yeni bir nesneye yönelik aktif, çeşitli ve kapsamlı yönelimi, daha doğru görüntülerin ortaya çıkmasını teşvik eder.
Slayt 7
OKUL ÖNCESİ ÇOCUĞUNUN DİKKATİ Okul öncesi çağın başlangıcındaki bir çocuğun dikkati, çevresindeki nesnelere ve onlarla gerçekleştirilen eylemlere olan ilgisini yansıtır. Okul öncesi çağda, çocukların aktivitelerinin ve genel zihinsel gelişimdeki hareketlerinin karmaşıklığı nedeniyle dikkat daha fazla konsantrasyon ve istikrar kazanır. Yani, eğer okul öncesi yaştaki çocuklar aynı oyunu 30-50 dakika oynayabilirlerse, beş veya altı yaşına gelindiğinde oyunun süresi iki saate çıkar. Çocukların dikkatlerinin istikrarı resimlere bakarken, hikaye ve masal dinlerken de artar. Böylece okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde resme bakma süresi yaklaşık iki katına çıkar; Okul öncesi çağda dikkatteki temel değişiklik, çocukların ilk kez dikkatlerini kontrol etmeye başlaması, bilinçli olarak belirli nesnelere ve olaylara yönlendirmesi ve bunun için belirli araçlar kullanarak onların üzerinde kalmasıdır. Çocuklar, okul öncesi çağdan başlayarak, kendileri için entelektüel açıdan önemli ilgi uyandıran eylemlere (bulmaca oyunları, bilmeceler, eğitim türü görevler) dikkatlerini sürdürebilirler. Entelektüel aktivitede dikkatin istikrarı yedi yaşına gelindiğinde gözle görülür şekilde artar.
Slayt 8
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN HAFIZASI Hafızası. Çocuksuz özel çaba birçok farklı kelime ve deyimi, şiirleri ve masalları hatırlar. Ancak okul öncesi çağın başlangıcında hafıza istemsizdir: Çocuk henüz bilinçli olarak herhangi bir şeyi hatırlama hedefini belirlemez ve bunun için özel araçlar kullanmaz. Materyal, dahil edildiği etkinliğe bağlı olarak hatırlanır. Okul öncesi çağda, çocuğun hafızasının geliştiği çeşitli faaliyet türlerine - sözlü iletişim, edebi eserlerin algılanması ve rol yapma oyunu - özel önem verilmelidir. Bu yaşta çocuk, nesnelerin ve olayların sembolik temsillerini kullanmaya başlar. Bu sayede algı alanından ve çevredeki nesnelerle doğrudan temastan daha özgür ve bağımsız hale gelir. Küçük çocuk Nesneleri bedensel hareketler (taklit, zamanla geciktirilmiş) yardımıyla nasıl temsil edeceğini bilir, daha büyük bir çocuk hafıza görüntülerini kullanır (gizli bir nesneyi ararken ne aradığını iyi bilir). Ancak temsilin en yüksek biçimi sembollerdir. Semboller hem somut hem de soyut nesneleri temsil etmek için kullanılabilir.
Slayt 9
Çocuk gelişimi, daha doğumdan önce başlayan inanılmaz bir yolculuktur! Ve bu, eğitimsel bilgi, sosyal ve sosyal bilgi dağlarının arasından geçen zor bir yoldur. duygusal gelişmeçocuk. Sunumu hazırlayanlar: Öğretmen-psikolog MBDOU CRR – 1 Nolu “Chaika” Anaokulu Yulia Pavlovna Volozhanina, Lobnya
Psikologlar okul öncesi çağın bilişsel gelişim açısından hassas olduğunu söylüyor. Yedi yıl sonra çocuğun düşünmesini istediğimiz kadar geliştireceğiz, ancak bu onun yalnızca eğitimi, bilgi birikimi olacak çünkü temel zihinsel işlemler zaten belirlenmiş ve geliştirilmiş durumda. Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Standardına göre bilişsel gelişim önceliklidir.
Bir yetişkinin nasıl düşüneceği doğrudan okul öncesi çocukların bilişsel gelişim kaynaklarının nasıl kullanıldığına bağlıdır.
Geleneksel olarak halkımız çocukların sağlığına, yetiştirilmesine ve eğitimine büyük önem veriyordu. Herhangi bir devletin gücü ve refahı, çocukların aldığı eğitimin türüne bağlıdır. Okul öncesi dönemden yükseköğretime kadar tüm eğitim zincirinin sürekliliği ve birbiriyle bağlantılı olması başarılı bir geleceğin anahtarıdır. Birinci sınıfa giren çocukların iyi bir temel bilgiye sahip olması önemlidir. Bunları anaokulunda alabilirler. Gelecekteki tüm birinci sınıf öğrencilerinin anaokulu eğitimine girmesi ve okul hayatına eşit bir başlangıç yapması arzu edilir.
1 Ocak 2014 tarihinde Rusya'da Federal Devlet Standardı kabul edilerek yürürlüğe girmiştir. okul öncesi eğitim- GEF YAPIN. Eğitim ve öğretimin birçok sorununu çözer. Bunlardan biri okul öncesi çocukların bilişsel gelişimidir. Bilişsel gelişim doğumda başlar ve yaşam boyu devam eder. “Nedir” ve “Kimdir?” Sorularından - dünyanın bilgisi başlar.
Okul öncesi çocukların bilişsel gelişiminde önemli bir rol, sistematik bilgi konusundaki ustalıkları tarafından oynanır, çünkü bu, çocuğun zihinsel aktivitesinin gelişiminde büyük bir etkiye sahiptir ve bilişsel aktivite yöntemlerinin gelişimini etkiler.
Çocuk küçük bir araştırmacı ve deneycidir. Çocuk davranışının temel özellikleri, kendisi için ilginç olan yeni bilgilerin edinilmesi, merak, gözlem ve bağımsızlıktır.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çocukların bilişsel gelişiminin amaç ve hedefleri
Bir okul öncesi eğitim kurumunda Federal Devlet Eğitim Standardına göre bilişsel gelişim aşağıdaki görevleri içerir:
- dış dünyayı tanımak. Bu uzaydır, Evrendir, canlı ve cansız doğadır;
- insanın vatan sevgisini beslemek. Çocuklar marşı, armayı, bayrağı ve bunların anlamını bilmelidir. Anavatan'ın tarihi hakkında bir fikriniz olsun, küçük vatanınızla gurur duyun;
- kendinizle, vücudun yapısıyla ilgili bilgiyi genişletmek;
- ilişkiler ve hoşgörü kültürünün geliştirilmesi.
Öğretimde metodolojik teknikler
Okul öncesi çocuklarla çalışırken, derslerin aynı sınıfta yapılması halinde çocukların bilgiyi daha iyi öğrendiklerini bilmek önemlidir. oyun formu- kolay ve eğlenceli. Bir derse hazırlanırken ilginç konular seçmek, dersler, etkinlikler ve oyunlar hakkında kısa notlar almak, hayvanların ve çiçeklerin dünyası, inşaat nesneleri ve şeyler de dahil olmak üzere çevreden mevcut çeşitli fikir ve malzemeleri kullanmaya çalışmak gerekir. Doğal unsurlar ve sanatsal malzemeler çocukların hayal güçlerini geliştirmelerine ve her gün etraflarında gördükleri çeşitli nesnelerin doğasını keşfetmelerine olanak tanır.
Anaokulunda biliş aşağıdaki temel yöntem ve formlarla genişletilmelidir:
- masa üstü ve eğitici oyunlar;
- masal ve hikaye okumak;
- gözlemler;
- iş atamaları;
- rol yapma oyunları;
- inşaat oyunları;
- bireysel çalışma;
Gruptan gruba görevler daha karmaşık hale gelir ve kullanılan teknikler genişler. Her yaşta çocuğun araştırma ilgisini ve aktivitesini desteklemek gerekir.
İÇİNDE genç gruplarÇocuklar anaokulunda hayata alışırlar. Çocuklara aktivite ve oyunlarda aktif rol almaları öğretilir. Okul öncesi eğitim kurumlarında bilişsel gelişimleri gözlemler ve organize oyunlar yoluyla gerçekleşir.
Orta grupta bilişsel gelişim
Orta grubun başlangıcında çocuklar daha bağımsız hale gelir. Çocuklar üç yıllık bir kriz yaşıyor. 3 ila 5 yaş arası bir çocuk birçok açıdan gelişir: fiziksel, duygusal, sosyal. Ancak en çok dikkat çeken şey bilişsel gelişimdir çünkü çocuğun beyninde sürekli olarak yeni mantıksal bağlantılar kurulur ve eskileri de güçlenir. Yan yana değil, birlikte oynamaya başlarlar. İnatçılık dönemi yerini iyi olma arzusuna bırakır. Çocuklar çok meraklıdır. Bu yaşta onlara "neden çocuk" denmesi boşuna değil.
Temel bilişsel beceriler - nesneleri belirli bir kritere göre gruplandırma, gözlemleme, olayların gidişatını tahmin etme, neden ve sonucu anlama yeteneği - tam olarak bu yaşta ortaya çıkar ve bunun için gereklidir. Daha fazla gelişme. Orta grupta bilişsel gelişim genç gruba göre daha yoğundur. Dört yaşındaki çocuklarla çeşitli deneyler ve deneyler yapmaya başlarlar.
Federal Eyalet Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak çocuklar çevrelerindeki dünyayla tanışmaya devam ediyor:
- Sebze ve meyvelerle ilgili bilgiler pekiştirilir. Çocuklara sebze ve meyvelerin özelliklerini, şeklini, rengini, tadını, yüzeyini tanımaları öğretilir.
- Kırsal kesimde yaşayanları tarlalarda ve çiftliklerde çalışmaya davet ediyorlar.
- Yabani ve evcil hayvanlar ile kuşlar, bunların evleri ve kışlama yerleri hakkındaki bilgileri pekiştirin.
- Deney sürecinde su, kil, kum, hava, rüzgar ve bitkilerin özellikleriyle tanıştırılırlar.
- Bazı meslekleri tanıtmaya başlıyorlar.
- Mevsimlerin işaretlerini tanımlamayı öğrenirler.
- Bitki yaşamını tanıtır.
- Çocuklar trafik kurallarını öğrenir.
- Ulaşım şekillerini öğrenin.
Yaşlı grupta bilişsel gelişim
Bu aşamadaki Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çocukların bilişsel gelişimi, bilginin pekiştirilmesini ve genişletilmesini içerir:
- farklı konular hakkında;
- mevsimler, onların güzelliği ve benzersizliği hakkında;
- doğal olaylar, felaketler, doğal afetler hakkında;
- hastalıkların, yaralanmaların, ilk yardımın önlenmesi;
- ev aletlerinin güvenli kullanımı hakkında;
- sokakta, yabancılarla, ulaşımda davranışlar hakkında.
Öğretmenler çocukları farklı türdeki etkinliklere ilgilendirir. Bunlara eskizler, oyunlar ve konuşmalar dahildir. Mini bir çalışmada çocuk, ekilen, sulanan ve bakılan bir tohum haline gelebilir. Ve sonra tahıl bir başakçığa dönüştü. Hayal gücünün sınırı yok! Amaç çocukta icat etme arzusu yaratmaktır. Ancak bunun için belli bir bilgiye sahip olması gerekir. Bu nedenle yaşlı gruptaki bilişsel gelişim, konuşmanın, kurgunun ve doğaya alışmanın gelişimi ile iç içedir.
Hazırlık grubunda bilişsel gelişim
Hazırlık grubunun çocukları ve mezunları her anaokulunun gururudur. Öğretmenler her çocuğa ne kadar iş, sevgi, sabır ve bilgi katıyor! Okul yılı boyunca bilişsel gelişim hazırlık grubu daha karmaşık ve derinleşiyor.
Anaokulunun sonunda çocukların okulda eğitim alma isteği ve ana dillerine saygı duymaları gerekir:
- kızlarla oğlanlar arasında, çocuklarla yetişkinler arasında bir davranış kültürü aşılanmıştır;
- çocuklar ailelerinin soyağacı ve tarihi hakkında bilgi sahibi olmalıdır;
- halk geleneklerini, oyunlarını, ritüellerini, mutfağını bilir;
- vatanınızla gurur duyun.
Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı çerçevesinde okul öncesi bir çocuğun bilişsel gelişimi
Okul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre ilginç eğitim alanları
Cansız doğanın olayları
Anaokulunda bilişsel gelişim için, cansız doğadaki olaylarla ilgili fikirlerin bilinçli gelişimine çok dikkat edilmelidir; bu, çeşitli olayların kalıplarını ve ilişkilerini açıklığa kavuşturmayı mümkün kılar. Karmaşık, bilimsel ifadeler kullanmaya gerek yok; çocukların anlayabileceği ve anlayabileceği bir dille anlatılmalıdır.
- Ağır veya hafif nesneler suda batar mı?
- Bir mıknatıs neden mıknatıslanır?
- Kar ve buz nedir ve nereden gelirler?
- Karı eve getirip tekrar dışarıya çıkarırsanız ne olur?
- Eğer dünya yuvarlaksa ve dönüyorsa neden biz ondan düşüp düşmüyoruz?
Bu bilgi, çocukların maddelerin bileşimi ve bulundukları durumlar hakkında en temel bilgileri oluşturmasını mümkün kılar: sert, yumuşak, serbest akışlı, viskoz, yüzen, çözünür, kırılgan. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar uzayda meydana gelen olaylar hakkında ilk bilgileri almalıdır. Güneş Sistemi ve Ay hakkında.
Öğeleri gruplandırma
Nesneleri belirli özelliklerine göre ayırma ve gruplama becerisi en önemli temel bilişsel becerilerden biridir. Çocuklara bunu öğretmek için çeşitli nesneleri (oyuncaklar, mutfak eşyaları, yiyecekler) kullanabilir ve çocuklardan bunların nasıl farklı ve benzer olduklarını açıklamalarını isteyebilirsiniz.
Örneğin, hem elmanın hem de portakalın meyve olduğunu ancak elmanın kırmızı, portakalın ise olmadığını söyleyebilirler. Daha sonra gruplandırma için diğer özellikleri sunun - renk, boyut, amaç.
Gerçek nesneleri kullanmak mümkün değilse, özel kartlar gibi resimler çekin veya dergilerden resimler kesin.
Sebep-sonuç ilişkileri
Çocuklar suyla oynamayı severler, ancak çok azı bazı nesnelerin suda battığını, bazılarının ise batmadığını fark eder. Küçük çocuklar hangi oyuncakların ve nesnelerin yüzeceğini, hangilerinin batacağını tahmin etmekten kesinlikle keyif alacaklardır.
Farklı boyutlarda ve ağırlıklarda nesneler kullanın - kürdan, çakıl taşı, plastik bardak, bir parça kağıt. Çocuklarınıza neden bazı nesnelerin suda yüzdüğünü, diğerlerinin ise yüzmediğini açıkladığınızdan emin olun, ancak önce nedenleri kendi başlarına tahmin etmelerine izin verin.
Daha büyük çocuklar biraz farklı bir oyunu takdir edeceklerdir: kilden veya folyodan (genellikle batan) su üzerinde yüzen bir teknenin nasıl yapıldığını gösterin. Bu şekilde sebep-sonuç ilişkisi kurmayı öğrenecekler ve bu beceri gelecekte onlara çok faydalı olacak.
Yaşayan doğanın olayları
Doğa olaylarına aşinalık, okul öncesi çocukların bilişsel gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Okul öncesi çocuklara canlı doğa olgusunu tanıtma süreci, çocuğun gerçek nesneler ve olgularla olan eylemlerini içerir. Çocuk maddi nesneleri, özelliklerini ve ilişkilerini incelerken onlarla sürekli etkileşim halindedir. Böylece şu veya bu doğal fenomen hakkındaki bilgiyi hazır bir gerçek olarak değil, araştırma ve düşünme sürecinde elde edilen bir sonuç olarak alacaktır. İncelenen olgu sadece dışarıdan gözlemlenmemeli, aynı zamanda çocuk tarafından da etkilenmelidir. Çocuk bu olguları görmeli, duymalı ve değiştirmelidir, içlerindeki yeni özellikleri ve ilişkileri tanımlamalıdır.
Çocuk, duyduğunda, her şeyi kendisi gördüğünde ve çalışılan konuyla etkileşime girdiğinde yeni bilgiyi iyi, sağlam ve uzun süre öğrenir.
Çocuklara yaban hayatını gözlemlemelerine yardımcı olacak büyüteçler, cımbız ve diğer aletler tanıtılmalıdır. Sırasında tematik dersler onların dikkatini çekebilirsiniz çiçeklerin yapısı, taşların heterojen yapısı, ağaçların yapraklarındaki damarlar. Bunların veya bunların ne işe yaradığını tahmin etmeye çalışsınlar. Bir bitkinin kısımları veya böceklerin vücut kısımları, nasıl oluştukları. Bazen yaptıkları orijinal tahminler şaşırtıcı.
Tasarım ve araştırma faaliyetleri
Okul öncesi çocukların bilişsel gelişiminin ana alanlarından biri anaokulundaki proje etkinliğidir.
Araştırma yöntemi, bağımsız yaratıcı, keşfedici araştırma yoluyla bilgiye giden yoldur.
Nereden başlamalı?Çocuklarla birlikte bir konu seçip proje için bir çalışma planı hazırlamanız gerekiyor. Projelerin konuları çocukların yaşına uygun, onlar için ilgi çekici ve anlamlı olmalıdır ki, her okul öncesi çocuk belirli bir konuda kendisine ilgi duyan bir yön bulabilsin. Çocuklar yetişkinlerle birlikte konu içindeki ilgi alanlarını belirler ve önerilen bilgi kaynaklarının ana hatlarını çizer.
Bir konu seçtiniz mi? Bir sorun ortaya çıkıyor. Seçilen konu hakkında bilgi eksikliğini yansıtır. Sonuç olarak, çocuklar sorunu çözmek için ortaklaşa ve bağımsız olarak seçenekler ve yollar bulacaklardır. Aynı zamanda halihazırda sahip oldukları bilgileri kullanarak deneme yanılma yoluyla gerçek sonuçlara ulaşıyorlar.
Amaçlar ve hedefler okul öncesi çocuklara projenin sonuçları hakkında bir fikir verin. Hedef amaçlanan bir sonuçtur. Görev, son tarihle tanımlanan bir sonuçtur. Çocuğunuz için görevleri ne kadar net belirlerseniz, projedeki çalışmalarını planlaması, hızlı ve verimli bir şekilde tamamlaması ve projenin başarısını değerlendirmesi o kadar kolay olacaktır. Çocuk projelerinin farklı türdeki çocuk etkinlikleriyle hayata geçirilmesi gerekiyor. Çocuklara başlatılan bir projeyi mantıksal sonucuna getirmeyi de öğretmek gerekir.
Proje sonundaÇocuklar yaptıkları çalışmalardan ve elde edilen sonuçlardan neşe ve gurur duyarlar. Çocuklara, sonucu çevrelerindeki insanlara sunma - projeyi sunma fırsatı vermek zorunludur. Projenin sunumu el sanatları, gazeteler, kitaplar yapılarak tamamlanabilir veya çocukların hikaye yazma, eğlence ve performans şeklinde faaliyet ürünlerini gösterip hakkında konuşabilmeleri sağlanabilir. Yetişkinler ve çocuklar arasındaki ortak proje faaliyetlerinin araştırmaya dayalı olması için okul öncesi çağındaki çocukların inisiyatifini, merakını ve soruna sürekli ilgisini sürekli desteklemek gerekir.
Sürekli olarak, sanki oyun oynuyormuş gibi, öğrencileri anlayabilecekleri çeşitli durumlarla tanıştırmanız gerekir. Proje yönteminin başarılı olabilmesi için tüm proje katılımcıları ile aşama aşama çalışmanın tartışılması, seçim yapılması gerekmektedir. gerekli malzeme ve ortak sonuçların özetlenmesi proje aktiviteleri. Tasarım ve araştırma faaliyetleri en iyi yol Okul öncesi çocukların bilişsel gelişimini destekler.
Küçük bir kişi, okul öncesi çağda bilişsel gelişimin önemli bir rol oynadığı kapsamlı bir okul öncesi eğitim alırsa, o zaman birinci sınıfta yeni çevre, gereksinimler ve iş yüküyle kolayca başa çıkacaktır. Kendine güvenen, bağımsız ve proaktif olacak. Bu da başarılı bir okul hayatı için çok şey ifade ediyor.
Web semineri "Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı ilkelerinin uygulanması üzerine" - video
5-6 yaş arası çocuklar için anaokulunda bilişsel gelişim dersi
Size “Eğlenceli Hafta” konulu bilişsel gelişim konusunda daha büyük gruba (5-6 yaş) yönelik doğrudan eğitim faaliyetlerinin bir özetini sunuyorum.
Dersin asıl amacı- Temel matematik kavramlarının oluşumunun ana alanlarında çocukların bilgilerini sistematikleştirmek ve derinleştirmek: zaman yönelimi, miktar ve sayma, boyut, şekil, zaman yönelimi. Bu ders açık bir formdaydı ve tutulan pozisyona uygunluğun onaylanmasının bir parçası olarak yürütüldü.
Bilişsel gelişim "Eğlence Haftası" konusunda kıdemli grup için eğitim faaliyetlerinin özeti
Eğitim alanı: Bilişsel gelişim
Eğitim alanlarının entegrasyonu: sosyal ve iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; fiziksel Geliştirme
Tip: Birleşik
Çocuk yaşı: kıdemli okul öncesi yaşı
Ders formları (GCD): problem durumlarını çözme, oyun alıştırmaları, konuşma, sürpriz anlar.
Ön çalışma: Dienesh mantık bloklarıyla oyunlar, didaktik oyunlar, konuşmalar, bilmeceler, günün bölümleri, hafta, mevsimler hakkında şiirler.
Ekipman ve malzemeler: dizüstü bilgisayar, interaktif ekran, multimedya ekipmanı, müzik materyalli fonogramlar, sayma materyali, elma sepeti, not.
Bildiri: renkli çizgiler farklı uzunluklar, malzeme sayma.
Hedef:
Çocukların FEMP bölümlerine ilişkin bilgilerini sistematikleştirin ve derinleştirin.
Görevler:
1.Haftanın günlerinin sırası hakkındaki bilgileri pekiştirin;
2. Çocukların geometrik şekillerle ilgili fikirlerini güçlendirmek;
3. Uzun ve kısa kavramlarını ayırt etme yeteneğini güçlendirmek;
4. 10 içinde seri ve geriye doğru saymayı güvenli hale getirin;
5.Mekânsal ilişkilere ilişkin bilgiyi geliştirmek;
6.Mantıksal düşünmenin, zekanın ve dikkatin gelişimi için koşullar yaratın;
7.Zihinsel işlemlerin oluşumunu, konuşma gelişimini ve tam, ortak cümlelerle cevap verme yeteneğini teşvik edin.
Dersin ilerlemesi
- Çocuklar, bugün alışılmadık bir gün olacak. Seni bir yolculuğa davet etmek istiyorum. Seyahat etmeyi sever misin?
- Bu ne tür bir ulaşımla yapılabilir? (çocukların cevapları)
O halde sihirli trende bir yolculuğa çıkalım. Katılıyor musun? Ve yolu eğlenceli hale getirmek için bir şarkı söyleyeceğiz.
(Tren seslerini anlatan bir şarkıdan alıntı, çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar ve öğretmenle birlikte hareketleri yaparlar)
- Lütfen sihirli trende yerlerinizi alın (çocuklar masalarına oturur).
SLAYT 1
İşte bir hafta, içinde yedi gün var
Onu çabuk tanıyın
Tüm haftaların ilk günü
Çağrılacak.. (çocuklar cevap verir) Pazartesi!
SLAYT
- İşte trenimiz. Toplamda kaç arabası var? (Beş.)
- Yeşil vagonun sırası nedir? (Üçüncü.)
- Yanında hangi arabalar gidiyor? (turuncu ve sarı)
- Onlar neler? (2 ve 4)
- Mavi vagonun sayısı nedir? (5)
-İlk vagon nerede? (menekşe)
- Tebrikler! İlk gün bitti. Yakında ikinci gün gelecek, Salı bizi ziyarete çağırıyor. Salı hangi gün?
Salı günü koştuk, atladık, kaslarımızı geliştirdik. Bunun için de ayağa kalkıp sırtımızı düzelteceğiz.
Fizminutka
Bir kez - kalk, gerin.
İki - eğilin, düzeltin.
Üç - üç el çırpma,
Üç baş sallama.
Dört, daha geniş eller anlamına gelir.
Beş - kollarınızı sallayın.
Altı - masanızda sessizce oturun.
- Sihirli trenimiz bundan sonra bizi nereye götürecek? Salı gününü haftanın hangi günü takip ediyor? (Çarşamba)
- Elbette bugün çarşamba.
SLAYT
- Bak burada bir tavşan var. O ne yapıyor? (Havuç ekin)
- Sağ. Ve tavşanda birer küçük, bir de büyük havuçlar büyüdü. Kaç tane olduğunu sayalım. (Çocuklar ve öğretmen havuç sayar)
- Toplamda kaç havuç aldın? (7).
- Lütfen havuçların farklı şekilde büyüdüğünü unutmayın. En büyük havuç kaç numaradır? (3)
- Peki ya en küçüğü? (4)
- Arkadaşlar biliyorsunuz tavşan diğer hayvanlardan birinin onun havuçunu yemesinden endişeleniyor. Tavşanın endişelenmemesi için bahçesinin yakınına bir çit yapalım.
(Masanın üzerinde her çocuğun farklı boyutlarda çok renkli şeritleri vardır)
- Çiti güzelleştirmek için şeritleri küçükten büyüğe doğru sıralayacağız. Bakın benim için nasıl sonuç verdi.
SLAYT
(Altındaki çocuklar müzik eşliği görevi slayttaki örneğe göre gerçekleştirin)
- Aferin, hepsini yaptın. Güzel bir çit için kaç tane kalas ihtiyacımız olduğunu sayalım. (çocuklar öğretmenle birlikte sayarlar)
- 10 olduğu ortaya çıktı. Bakın beyler, tahtalar farklı. Hangileri en uzun? (kırmızı)
- Kaç tane var? (2)
- Hangi tahtalar en küçüktür ve kaç tane vardır? (4 mavi)
-Hangisi daha büyük, küçük veya büyük? (küçük)
- Aferin, başardın ve tavşana yardım ettin. Ama burada hiçbir güzellik bulamadık. Bu yüzden haftanın ertesi günü yola çıkmamız gerekiyor. Çarşambayı hangi gün takip ediyor?
- Perşembe. Orada burada dördüncü, adı Perşembe. Perşembe nedir? (dördüncü)
- Dördüncü günün daha hızlı geçmesi için
Yakında oynayacağız.
Bunun için dördüncü platforma geçmemiz gerekiyor (öğretmenli çocuklar mindere gider).
- Arkadaşlar oyunun adı “Doğru mu Yanlış mı”
Doğru olduğunu düşündüğünüz bir şey duyarsanız olur, ellerinizi çırpın, olmazsa yere vurun.
- sabah güneş doğar;
- kışın sıcak;
- sabahları egzersiz yapmanız gerekir;
- sonbaharda yapraklar düşer;
- sabah yüzünüzü yıkayamazsınız;
- ay gündüzleri parlak bir şekilde parlıyor;
- sabahları çocuklar anaokuluna giderler;
- insanlar geceleri akşam yemeği yerler;
- haftada 7 gün vardır;
- Pazartesiyi perşembe takip eder;
- sadece 5 sezon
Bütün arkadaşlarımın geniş bir çember halinde durduğunu görüyorum. Şimdi sola gideceğiz, şimdi de sağa gideceğiz. Çemberin ortasında toplanacağız ve herkes yerine dönecek. Gülümseyelim, göz kırpalım ve yolculuğa dönelim (çocuklar müzik eşliğinde masalarına dönerler)
- Artık beşinci güne başlamamızın zamanı geldi. Bir dizi iş gününde beşincisi artık Cuma. Cuma hangi gün? (beşinci)
- Bakın, bu nesneler neler? Arkadaşlar lütfen bu eşyalara dikkat edin. farklı şekiller. Her bir öğeye bakalım.
- Masalarınızda geometrik şekiller. Bu eşyaların konumuna göre sıralayalım.
(Çocuklar görevi tamamlar, müzik eşliğinde)
- Bakın bana ne oldu.
(öğretmen elde edilmesi gereken geometrik zinciri gösterir)
- Aferin, başardın.
Bütün işler bitti
Altıncı gün Cumartesi
Yedinci gün – bunu biliyoruz
Pazar - dinlenme
Refleks
- Geziden keyif aldın mı? Nereye seyahat ettik? Ne öğrendik?
- Tebrikler! Yani bizi bekleyen hediyeler var! Peki neredeler?
(öğretmen ve çocuklar elleriyle dürbün yaparlar)
- Bakalım belki sol tarafta hediyeler vardır. HAYIR? Sonra sağa...yukarı...aşağı. Hiçbir yer yok mu?
(bir vuruş var)
- Kim var orada?
(öğretmen ayrılır ve bir sepet hediyeyle geri döner. Sepetin üzerinde “Çocuklar için” notu asılıdır)
- Eşlere hediyeleri veren oydu. (öğretmen Kardan Adam'dan bir kartpostalın bulunduğu sepeti açar)
- Bu bir kartpostal. Ve sonra bir şey yazılıyor:
Herkes harika!
Yolculuk bitti.
Matematikle arkadaş olun
Bilginizi biriktirin.
Çabalarınız size yardımcı olsun,
Hafıza, mantık, dikkat!
Dersin içeriği amaç ve hedeflerine uygundur. Dersin yapısı 4 bölümden oluşmaktadır.
Giriş bölümünde olumlu bir atmosfer yaratılmasına, çocuklarla duygusal temas kurulmasına ve gelecek etkinliklere ilgi duymalarına yardımcı oldum.
İkinci bölümde bir problem durumu yaratıp çocukları dersin konusuyla tanıştırdım.
3. Bölüm, öğretmen ve çocuklar arasında eğlenceli, görsel, sözel ve uygulamalı yöntemleri kullandığım ortak üretken etkinliklerden oluşuyordu.
Son bölümde öğrenme etkinliklerini özetledim.
Ders sırasında duygusal algıyı artıran müzik eşliği kullanıldı. Ders çocukların matematik öğrenmeye olan ilgisinin gelişmesine katkıda bulundu.
Konuyla ilgili sunum: Eğlenceli hafta
