Номинация: Логоритмични занятия в системата за корекционно-развиваща работа с деца от 4 до 7 години.

Използване на колекцията "Кръгло чудо" в корекционно-развиващата работа с деца с тежки говорни нарушения

През 2016 - 2017г академична годинав рамките на конкурса за когнитивни колекции, проведен в общинската държавна предучилищна образователна институция на град Новосибирск "Детска градина № 36 от комбиниран тип" Търсене ", създадох колекция от топки" Кръгло чудо ".

Материалът на тази колекция е предназначен за работа с деца от 4 до 7 години. Колекцията се състои от 29 топки, 23 топки, 6 кръга, различни по размер, форма, тегло, материал, текстура. Прикрепен към него насокиза употреба, материали за историята на бала, селекция от поетични произведения.

Тази колекция може да се използва в корекционно-развиващата работа с деца на възраст 4-7 години с TNR върху изпълнението на съдържанието на работната програма на логопед.

Задачи

Образователни:

• разширяване на представите за околния свят, за дейността на човека при създаване на предмети и материали, които го заобикалят;
• изясняване и разширяване на идеите за качествените свойства на материалите и предметите, които заобикалят човек в ежедневието;
• разширяване на идеите за сравнение и класификация на обекти по различни критерии чрез наблюдение и докосване;
• изясняване на представите на децата за понятията " бодлив - гладък - с шипове - пъпчив - порест - грапав - оребрен, твърд - мек - еластичен, пластмасов, гумен, парцален, изкуствена кожа, ефирен, спортен, тенис, дървен, хартиен, стъклен, прозрачен, елха, новогодишен, топъл, студен, кръгъл, плосък, гигантски - огромен - много голям - голям - малък - много малък - мъничък.

Корекционно-развиващи:

• изясняване и обогатяване на пасивния и активен речник на децата със СРС с качествени прилагателни и прилагателни в сравнителна степен;
• формирането на идеи за антоними и синоними на примера за описване на обекти чрез използване на качествени и относителни прилагателни;
• развитие на практически умения за използване на прости общи изречения с хомогенни определения при описване на обекти (топки, топки, кръгове);
• корекция на последователни функции чрез запаметяване на последователността на представяне при описание на предметите от колекцията по схемата на Воробьова В.К. (Какво виждам? Какво чувствам?)
• формирането на съгласувана реч чрез съставяне на сдвоени описателни истории, сравнителни описателни истории на топки, топки, кръгове;
• стимулиране и развитие на речевата дейност на деца с TNR чрез използване на предмети от когнитивната колекция;
• развитие на изразителност на речта чрез компетентно и точно използване на прилагателни при описване на експонатите от колекцията;
• развитие на сетивни усещания чрез взаимодействие с колекционерски предмети;
• развитие на елементарни умения за анализ и синтез чрез класифициране на топки, топки, кръгове по различни критерии;
• развитие на интерес към колекционерството.

Образователни:

• възпитаване у деца с ТНР на емоционална отзивчивост, емпатия чрез взаимодействие с предметите от колекцията;
• възпитаване на внимание и интерес към словото, към точното и правилното му използване (в случая качествени прилагателни), спомагане за усещане на красотата и изразителността на родния език;
• възпитание и развитие на естетически чувства;
• възпитаване на търпение, внимание, дисциплина (изчакайте търпеливо своя ред, изслушвайте приятеля си, спазвайте договорените правила);

Материалите за събиране могат да се използват като:

демо материалв хода на GCD за развитието на речта

• при работа върху изречения с различен дизайн, при съставяне на описания, истории, творчески преразкази;
• при създаване на активна игрова мотивация в индивидуални корекционни занятия за коригиране на звуковото произношение;
• литературен материал - за автоматизиране на зададените звуци.

практически материалза развитие на процеса

• докосване,
• фина моторикаръце (поглаждане, опипване, стискане, масаж на ръцете);

Материалите за събиране могат да се използват в дидактически игри:

Всяка игра започва смешна топка: той идва на гости на децата и води приятелите си, като кани децата да се запознаят с тях.

"Познай чрез докосване", " Чудодейна торбичка“, „Четвъртият допълнителен“, „Кажи ми кои“, „Разберете по описание“, „Какво не е наред?“ или „Какво се е променило?“; „Смешен резултат“, „Назовете броя“, „Магазин за играчки“

« Така майстори » Играта се играе с група деца. С помощта на рима за броене се избира лидер (на първия етап - учител), той изважда предметите от колекцията на свой ред и прави предложение: - Тази топка има шипове (бодли, петна, ивици, засмукване) чаши, грапави ръбове, пори) - Тази топка, топка от стъкло (пластмаса, дърво, парафин, гума...). Следващото дете по часовниковата стрелка заключава: - Това е топка с шипове (бодлива, на петна, на ивици, грапава, пореста). - Това е стъклен (дървен, гумен ... топчен) предмет, поставен в контейнер. Играта продължава детето, което е назовало качествено или относително прилагателно. За верен отговор детето получава жетон. Ако не знае отговора, той пропуска ход. Този с най-много чипове печели.

D / U "Замислих топката"

Упражнението се провежда, за да се консолидират умението за изясняване на значението и правилното използване на качествени прилагателни в речта, уменията за използването им при съставяне на прости общи изречения с хомогенни определения.

Предварителна работа:децата се запознават със схемата на Vorobyova V.K., научават се да избират знаци за обект въз основа на визуални и тактилни усещания.

Напредък на упражнението:

Логопедът показва на децата топки (топки) от колекцията (4 - 8 броя) и предлага да определи, след като изслуша описанието на тази топка (топка), за коя топка (топка) се е сетила. Децата предполагат, показват топката. Упражнението се повтаря 2-3 пъти. След това логопедът кани едно от децата да „познае \ мисли за топката“, а останалите да познаят какво е избрал техният приятел от колекцията. Упражнението се изпълнява, докато се запази интересът на децата към изпълнението му.

Можете да използвате литературния материал на сборникакак усуквания на езиципо време на игровата автоматизация на зададените звуци в индивидуално-подгруповите класове.

Използването на образователната колекция "Кръгло чудо" ви позволява да:

• Да се ​​повиши интереса на учениците с ТНР към корекционно логопедични занятия;
• Да направи поправителните класове по автоматизиране на издаваните звуци по-забавни (топката е активен участник в урока, децата му разказват езици, езици, стихотворения);
• Разнообразяване на елементите на изненада във фронтални и индивидуални класове (появата на нов необичаен експонат - топка, топка, кръг - който си сътрудничи с децата, помагайки им да изпълняват задачите на логопед);
• Броят на експонатите в колекцията дава възможност за разнообразяване на дидактическите игри и упражнения, като същевременно поддържа дълготраен интерес на учениците към тях.
• Да се ​​повиши положителното емоционално настроение на учениците в лечебните часове с логопед (децата много харесват, че топките са различни, необичайни, че могат да бъдат докосвани, галени, усещани, хвърляни, могат да се играят с тях, можете да говорите за тях ).

Логопед от най-висока квалификационна категория Соколова Татяна Германовна

общинска държавна детска градина образователна институцияград Новосибирск "Детска градина № 36 от комбиниран тип" Търсене "

Номинация: Програма за корекционна работа с деца с ОХП.

Длъжност: учител-логопед от най-висока категория
Място на работа: MKDOU на Новосибирск "Детска градина № 36 от комбиниран тип" Търсене "
Местоположение: град Новосибирск

Причината за това могат да бъдат патологии на развитието по време на бременност или наранявания при раждане, вродени дефекти, неправилна захапка, наранявания на главата. Също така, появата на нарушения се влияе от тежки инфекциозни заболявания, проблеми с формирането на детската психика. Децата имат склонност да подражават на възрастните около себе си, така че ако някой в ​​семейството има проблеми с говора, детето също може да има такива.

За децата с тежки говорни нарушения е важна за възстановяването топлата среда в семейството

Тези нарушения трябва да бъдат идентифицирани възможно най-рано и да се вземат мерки за отстраняването им. За това е включена помощта на психиатри, логопеди, логопеди.

При тежки говорни нарушения обучението в обикновено общообразователно училище ще бъде трудно и неефективно. Децата са много ограничени в общуването, имат минимален речников запас, а някои изобщо не говорят. За деца с такива дефекти има специални детски градини и училища.

Характеристики на провеждане на класове за обучение и развитие

Поради нарушения на речта детето може да има умствено забавяне, но това не означава интелектуална изостаналост. В резултат на невъзможността за нормално взаимодействие с учителя възникват проблеми с разбирането на учебната програма.

Такива деца често са затворени, несигурни, могат да се развият негативно отношение към реалността, склонност към нервни сривове, летаргия и апатия.

Освен упражненията с учители и лекари, много важна за лечението е атмосферата в семейството. Необходимо е да се намери близък емоционален контакт с детето, подкрепа за усилията и похвала за постигнатите успехи. Но не е нужно да го глезите и да го съжалявате или, обратно, да го укорявате за неговата особеност, да го упреквате или да давате други като пример - това напълно ще убие самочувствието му.

образование(необходимо е да се формират идеи за множеството от числа, количества, форма, пространство и време)

развитие(развитие на разбирането на речта, разширяване на пасивен и активен речник, лексикални и граматични структури, сетивен и интелектуален потенциал, вербално и логическо мислене).

Възпитание(формиране на морални и волеви качества на човек (точност, отговорност, организираност) в процеса на анализ на житейски ситуации).

Методиката на обучението по математика се основава на общи дидактически принципи: системност, последователност, постепенност, индивидуален подход, научност, достъпност, коригираща насоченост, непрекъснато повторение на материала.

Изборът на математическо съдържание, неговото структуриране и разработването на форми на представяне на материала за математическото развитие на деца с говорни нарушения се основават на принципът на фокусиране върху цялостното развитие на детето, което включва неговата сензорна, двигателна и интелектуална готовност.

- аритметика(число и число от 0 до 10, основни свойства на естествения ред и др.);

- геометрични(прототипи на геометрични фигури в заобикалящата действителност, форма, големина, разположение на фигурите в равнина, в пространството, изработване на техни модели от хартия и др.);

Основните методи, използвани в часовете по математика са: методът на дидактическите игри и методът на моделирането, които са представени в различни комбинации помежду си. В същото време лидерът е практически метод, което позволява на децата да научат и осмислят практическия материал (извършване на действия с предмети, моделиране на геометрични фигури, скициране, оцветяване и др.).

Повечето деца с недоразвитие на речта имат нарушена фина моторика и координация око-ръка. Затова физическото възпитание и гимнастиката за пръсти са много важни. Филогенетичната връзка на движенията с произношението на звуците дава редица предимства за развитието на децата от речеви групи. Речта им се ритмизира от движения, става по-висока, по-ясна и по-емоционална, а наличието на ритъм има положителен ефект върху развитието на слуховото възприятие на децата.
Предложените физически упражнения и упражнения за пръсти в часовете по математика ще позволят на децата да овладеят не само речеви умения, но и да развият математически умения, като същевременно консолидират броенето, ориентацията в пространството, времето и т.н. В допълнение, включването на упражнения за развитие на мотора на пръстите уменията за физически упражнения играе положителна роля в корекцията на умствените процеси на децата.
Този подход ще реши следните проблеми:
- стимулиране на речевите зони на кората на главния мозък на детето;
- развитие на вниманието и паметта - умствени процеси, свързани с речта на детето;
- насърчаване на математическото развитие на деца с говорни нарушения.

Основната коригираща задача е да се формират у деца с увреждания в развитието, методи за търсене на ориентация при изпълнение на задача по математика. Дете с увреждания в развитието изисква многократни повторения на принципа на функционалното обучение. Добре е да се предложи и речеви материали за затвърждаване на знанията, получени в обучението по математика извън часовете по математика. Това са стихотворения, приказки, разкази, в които числата задължително присъстват.

Задачи за развитие:

1. Анализ и синтез на обекти (от общо към конкретно: „Какво е общото?“; например обекти с различни цветове, но еднакви по форма).

2. Класификация на предмети (комбиниране на предмети по 1 или няколко признака в групи; например 3 мишки, а в кутията има сирене. „Изберете сирене по форма“). Въвеждат се референтни символи и референтни картинки.

3. Обобщаване (избират се игри с операция за обобщаване: „4-то допълнително“, „Разстилане по форма“, „Събиране по цвят“ и др.).

4. Сериация (подбор по размер, по 1 признак, по размер и цвят, по 2 признака и др.).

5. Абстракция - високо ниво на анализ и синтез.

6. Изграждане на заключение (с развитието на едновременния гнозис при децата, работата върху формирането на разбирането на децата за реалната ситуация). Например, дава се инструкция: „Аз ще започна историята, а вие ще я завършите. „Ако кравите летяха във въздуха...“.

Характеристики на часовете по математика за деца с TNR:

Един възрастен трябва внимателно да обмисли и ясно да формулира въпроси, да изключи възможността за отговори на децата върху дефектен речев материал.

Заключенията трябва да бъдат направени и изразени от самия възрастен, показвайки образец на грамотна реч;

Необходимо е да се обърне внимание на правилното използване на лексикални форми при съгласуване на числителни със съществителни; трябва да изисквате именуване на всяко число при преизчисляване (един кон, два коня, пет коня ...);

Статичната активност трябва да се комбинира с малки форми на активен отдих: минути за физическо възпитание, физически. паузи, гимнастика за очите, игри с пръсти;

За развитието на елементите на вербално-логическото мислене е препоръчително да се използват съвременни педагогически инструменти: пръчици на Х. Кюизенер, блокове Gyenesh.

Когато детето вижда, усеща, пипа предмет, много по-лесно е да го научите на математика. Ето защо един от основните принципи на обучение на децата на основите на математиката е видимост.

Набор от методи и техники в класната стая за формиране на елементарни математически представи:

1 - Практически методи.

Упражнения - многократно повторение от децата на умствени практически действия, дадено съдържание.

А-Упражнения с подражателно-изпълнителен характер - на децата се поставя конкретна учебно-познавателна задача, показва се последователност от действия. Например: изпълнете фигура от 3 пръчки. Дава се образец, след което детето оформя фигурата.

B-Упражнения с конструктивен характер - прехвърляне на научения начин на действие към ново съдържание. В същото време децата изграждат подходящ метод за решение от известните им действия и операции.

C-Упражнения с творчески характер - включват използване на научени методи в нови условия, както и използване на нови действия и операции, които децата не са научили. В класната стая е полезно и целесъобразно да се използват логически задачи, стихотворения, гатанки с математическо съдържание.

2 – Словесни методи.

Вербалните методи са част от всеки визуален и практически метод.
В часовете по математика се използват пояснения, разяснения, инструкции, въпроси, педагогическа оценка. Обяснение и пояснениесе използват широко по време на упражнения при броене на обекти с участието на различни анализатори.
Упътванияса ефективни, когато детето произнася действия при изпълнение на задачи: „Засенчвам коледната елха със зелен флумастер.“ Педагогическа оценкасмятан за един от най-важните словесни средства. Помага на детето да се утвърди в постигането на положителни резултати, да разбере допуснатите грешки. Особено важно е за деца, които са несигурни, затворени, с ниско ниво на знания.
Първо, положително се оценява самото желание на децата да изпълнят учебната задача. След това при обща положителна оценка коректно се отбелязват допуснатите грешки, посочват се конкретни начини за коригирането им и се вдъхва увереност на детето. Накрая се анализира качеството на резултата, оценяват се уменията за взаимодействие и се използва оценката, дадена от самите деца.

3 – Визуални методи.

Успешно използвани в часовете по математика:

Демонстрация на снимки като „Какво се е променило?“, „Как изглежда?“, „Къде е обектът?“;

Илюстрации, изобразяващи времето от деня;

Ситуации за съставяне на задачи;

циферблат на часовник;

Показване на прозрачно фолио, филмови ленти, видео филми;

Демонстрация на методи за измерване на насипни и течни вещества.

4 – Игрови методи.

Игровите методи също са ефективни в класната стая за формиране на елементарни математически представи. Те включват различни компоненти. игрова дейноств комбинация с други техники: въпроси, обяснения, инструкции и др. Прилагат се различни действия с играчки, игрови материали, имитация на действия и движения, елементи на състезание, криене и търсене на предмети. Всичко това създава положително емоционално настроение у децата, повишава тяхната активност и интерес към урока.

5 - През последните години в предучилищната дидактика се появи такъв вид метод за визуално търсене като моделиране. Наличието на този метод е отразено в произведенията на A.V. Запорожец, Л.А. Венгер, Д.Б. Елконин. Моделирането се основава на принципа на замяна на реален обект с друг обект, изобразен със знак. В урока по математика се използват: разнообразни планове; чипс; модели на сезони, месеци; модели под формата на часове, разделени на сектори и др.
Моделирането се въвежда много внимателно, тъй като децата развиват мисловни операции (анализ, синтез, умозаключение).

Работата по формирането на математически знания и умения трябва да се извършва в тясно сътрудничество с други специалисти. В часовете по музика могат да се изпълняват песни за числа и задачи. В часовете по физическо възпитание се препоръчва да се работи за подобряване на координацията на движенията, ориентацията в пространството. Знанията, получени в класната стая, са добре фиксирани в гатанки, пословици и поговорки. Необходимо е да се направят различни дидактически игри, които да съдържат голям мотивационен потенциал за развитието на активно когнитивно отношение към света около децата в предучилищна възраст.
Препоръчително е да организирате кът за когнитивна математика, в който можете да поставите различни дидактически игри, пръчици за броене, числа, геометрични фигурии тела, различна детска литература и други материали.

От опита на учител-логопед на предучилищна образователна институция

Сотникова Валентина Николаевна - учител-логопед MADOU "Център за развитие на детето - детска градина№ 33 "Дъга" на град Губкин, Белгородска област.
Бих искала да предложа консултация за логопед.

Провеждане на интегрирани класове в групи от деца със СПР

В момента нарастващото разпространение и популярност в системата на работа в логопедична групапридобиват интегрирани корекционни и развиващи класове, които отговарят на основните принципи Предучилищно образованиеодобрен във федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование:
1) сграда образователни дейностивъз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето образование, става обект на обучение (наричано по-нататък индивидуализация на предучилищното образование);
2) помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения;
3) подкрепа за инициативата на децата в различни видоведейности;
4) сътрудничество на Организацията със семейството;
5) запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата;
6) образуване познавателни интересии когнитивните действия на детето в различни дейности.
Интегрираните класове дават на ученика доста широка и ярка представа за света, в който живее, връзката на явления и предмети, взаимопомощ, съществуването на разнообразен свят на материална и художествена култура. Основният акцент е не толкова върху усвояването на определени знания, а върху развитието на образното мислене. Интегрираните класове също изискват задължително развитие на творческата активност на учениците. Това позволява да се използва съдържанието на всички раздели на програмата, да се привлича информация от различни области на науката, културата, изкуството, отнасящи се до явления и събития от заобикалящия живот. Един от важните принципи на планиране на интегриран урок е да се определи съотношението на познат и нов материал. Последното задължително трябва да се основава на съществуващи и добре усвоени знания, което допринася за бързото изграждане на асоциации, въвличайки детето в решаването на проблемна ситуация от собствения му опит. Голямо значение в интегрираните класове се отдава на развитието на комуникативните умения на детето като един от най-важните фактори за неговата готовност за училище.
Предимствата на интегрираните класове са, че те допринасят за повишаване на мотивацията за учене, формиране на познавателни интереси.
В по-голяма степен от обикновените класове те допринасят за развитието на речта и формирането на способността за сравняване, обобщаване.
Интегрираните класове задълбочават разбирането на концепции и модели, разширяват хоризонтите на децата.
Въз основа на намирането на нови връзки между фактите те позволяват да се потвърдят или задълбочат определени изводи, наблюдения на ученици по различни предмети.
Комбинирайки различни области, такива дейности емоционално развиват децата.
Приблизителна структура на урока
1. Въведение.Създава се проблемна ситуация, която стимулира активността на децата да намерят нейното решение (например се задава въпросът: „Момчета, какво ще се случи, ако на Земята няма вода?“).
2. Основната част.На децата се дават нови знания, необходими за решаване на проблематичен въпрос (например значението на водата в природата и човешкия живот и др.) Въз основа на съдържанието на различни раздели на програмата въз основа на видимост. Паралелен работа в прогресобогатяване и активиране на речника, преподаване на свързана реч.
3. Заключителна част.На децата се предлага всякаква практическа работа ( дидактическа игра, чертеж и др.), за да консолидирате получената информация или да актуализирате научената преди това информация.
Интегрираните класове дават на ученика доста широка и ярка представа за света, в който живее, връзката на явления и предмети, взаимопомощ, съществуването на разнообразен свят на материална и художествена култура. Основният акцент е не толкова върху усвояването на определени знания, а върху развитието на образното мислене. Интегрираните класове също изискват задължително развитие на творческата активност на учениците. Това позволява да се използва съдържанието на всички раздели на програмата, да се привлича информация от различни области на науката, културата, изкуството, отнасящи се до явления и събития от заобикалящия живот.
Основните характеристики на интегрирания урок включват синтеза на:
- съдържанието на изучавания материал, теоретична и практическа подготовка;
- предмети от образователния цикъл помежду си;
- дейности на двама или повече учители и др.
Педагогически възможности на интегрирания урок:
- формиране в единство на знания и умения;
- комуникационни умения;
- повишен интерес към ученето;
- Премахване на напрежението, страха, несигурността.
- емоционално развиват децата, тъй като се основават на елементи от музика, живопис, литература, пластичност на движението и др.
Модели на интегриран урок(О. С. Бадовская):
- целият урок е подчинен на замисъла на автора;
- урокът е едно цяло, етапите на урока са фрагменти от цялото;
- етапите и компонентите на урока са в логическа и структурна връзка;
- избраният за урока дидактически материал съответства на плана;
- веригата от информация е организирана като "дадена" и "нова" и отразява не само структурна, но и семантична свързаност.
Трудностите при провеждането на интегриран урок включват:
- сложността на подбора на учебен материал;
- детайлно структуриране на урока;
- проблемът за личната съвместимост на учителите;
- общ подход за оценка на знанията и уменията на децата;
- последователно използване на едни и същи термини и понятия.
Основни принципи на взаимодействие с деца:
1. Демонстрирайте положително отношение към детето, не проявявайте раздразнение, не говорете с подреден тон, проявявайте искрен интерес към действията на детето, бъдете готови за емоционална подкрепа.
2. Общувайте емоционално, което допринася за развитието на познавателната активност на децата, монотонната реч бързо се уморява, постепенно увеличаване на емоционалната наситеност на урока, така че най-интересните фрагменти от работата да се отнасят до периода на нарастваща умора.
3. По-малко забележки, повече похвали, защото " психологически особеностимного деца са такива, че дефектът на чувствителност към негативни стимули е много нисък”, разкриват силните и слабите страни на детето и ги вземат предвид при решаването на проблемите на възпитанието.
4. Бъдете близо, поддържайте зрителен контакт и, ако е необходимо, тактилен контакт (за да привлечете вниманието, вземете ръката, докоснете гърба, погалете рамото).
В интегрираните класове децата се учат да общуват помежду си и с възрастните, което допринася за подобряването на разговорната реч, обогатяването на речника и в крайна сметка формирането на комуникативната функция на речта и успешната социализация на децата. Интегрираните занимания имат специфично въздействие върху развитието на децата като цяло. Занятията с участието на различни специалисти и родители на деца в предучилищна възраст могат да се провеждат както седмично, така и веднъж на две седмици или веднъж месечно. Въпросът за честотата на такива класове се решава от всички специалисти, участващи в тях: учител-логопед, възпитатели, учител-психолог, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание, инструктор по физическа терапия, масажист и др.
Продължителността на един интегриран урок в различните възрастови групи може да варира от 20 до 35 минути. Промяната на специалисти и дейности по време на урока, използването на различни методи на работа, по-специално логаритмични методи, игрови и изненадващи моменти, високо темпо на работа, задължителна пауза за релаксация в средата на урока и задължителна физическа култура паузата позволява поддържане на висока работоспособност и интерес на децата дори за дълъг период от време.
След интегрирания урок се организират свободни дейности на децата в игралното пространство на груповата стая за 25-30 минути, след което децата излизат на разходка, по време на която логопедът провежда индивидуална работа с децата. Можете да промените реда на тези режимни моменти и първо да изпратите децата на разходка, а след това да им дадете време за самостоятелни занимания.
Основната тежест при подготовката на такива класове пада върху учителя-логопед, който разработва структурата на урока и координира действията на специалистите.
Когато подготвя интегриран урок, логопедът трябва ясно да следва следните стъпки:
- определете темата и целта на урока.
- идентифицирайте основните етапи на урока и идентифицирайте специалистите, които ще извършват работа на тези етапи, формулирайте задачите на всеки етап заедно с тези специалисти, като гарантирате взаимовръзката и взаимозависимостта на етапите на урока, както и интегрирането на образователни области.
- включване на разнообразни игрови и дидактически упражнения в урока;
- да се осигури на всички етапи от урока използването на техники, които осигуряват индивидуален подход към децата;
- когато избирате програмен материал, вземете предвид зоната на проксимално развитие на всяко дете, неговия потенциал;
- да се определи речник, който е добре познат на децата, който те ще трябва да актуализират по време на урока, и да го отпечатате за всички специалисти, участващи в урока, като по този начин осигурите прехода на децата от натрупаните идеи и пасивен речев резерв към активно използване на речеви средства;
- изберете граматически конструкции, вече разработени с деца, като вземете предвид темата и целта на урока, етапа на корекционното обучение, индивидуален подход към речта и умствените способности на децата и дайте възможност на всички специалисти да използват този материал в различни етапи на урока, като по този начин организира речева практика, в която лексикални и граматични значения;
- да се осигури постепенно усложняване на речта и речево-мислещите задачи;
включете в урока редовно повторение на изучения речев материал и включете всички специалисти, участващи в урока;
- Поканете всяко дете да участва в диалозите.
Заниманията са организирани така, че всяко дете да има възможност да участва колективна дейност, общуват свободно с връстници и възрастни. Предполага се свободно разположение на децата по време на урока: седнали или легнали на килима, седнали или изправени в полукръг близо до статива, наборно платно и др. така че да е удобно децата да разглеждат предметите и помощните средства, представени им по време на урока, да се гледат един друг или учителя, което гарантира пълнотата на възприемането на речта на някой друг. На всеки етап от урока местоположението на децата задължително се променя. Ако, докато учат с логопед, децата седнаха на столове близо до статива, тогава, преминавайки към музикалния ръководител, те изпълняват движения под музиката върху килима в центъра на груповата стая и след това изпълняват задачите на преподавател за развиване на математически концепции, седнал на маси или изправен пред магнитната дъска.
Урокът е структуриран по такъв начин, че най-емоционалните, изненада, игрови моментивъзникнали в период на нарастваща умора при децата.
Наръчниците за класа се избират и подготвят предварително; Учителите, които не участват в урока на този етап, могат да помогнат за поставянето или почистването на ръководствата, така че темпото на работа в урока да не се забавя и вниманието на децата да не се разсейва.
Ако говорим за корекционната работа на логопед в интегрирани класове, тогава тя е разнообразна и може да обхване всички области на работата на логопеда, с изключение на производството на звуци, което, разбира се, се извършва в индивидуални уроци с деца.
Логопедът може да включва елементи на артикулационна гимнастика, работа върху прозодичната страна на речта, дишане, развитие на слухово и зрително възприятие и внимание, фонематичен слух и възприятие, говорен слух и слухово-речева памет, овладяване на умения за звуков и сричков анализ и синтез в техните етапи на класове. Класовете могат да включват упражнения за консолидиране на правилното произношение на зададените звуци, разработване на предварително завършени граматични категории с изискването за правилния им фонетичен дизайн, в игри и игрови упражнения може да се работи за консолидиране на вече формирани умения за словообразуване.
IN подготвителна група, в хода на интегрираните класове децата се учат да говорят свързано за това, което са видели, да изразяват впечатленията си от игрите, които са играли, за упражненията, които са направили. В такива класове децата се учат да чуват грешки в чуждата и собствената си реч, развиват езиков усет, чувство за език.
В интегрираните класове може успешно да се реши задачата за включване на всички анализатори на предучилищна възраст в работата за развитието на неговия емоционален свят, света на неговите чувства. В края на краищата, именно емоциите и чувствата участват във формирането на волевия контрол на действията, лежат в основата на доброволното поведение, чието начало пада върху предучилищна възраст, характеризиращ се със значителни промени във функционирането на сетивните системи и възприемането на информация чрез всички сетива. В интегрираните класове детето подобрява механизмите на възприятие, развива сензомоторни и емоционални реакции и на тази основа се осъществява формирането на мотивационно-потребната сфера и висшите психични функции - внимание, памет, мислене, реч.
Използването на различни методи на обучение, използването на дидактически помагала осигуряват на детето естетически удоволствия, допринасят за положителни емоционални преживявания, формират стабилен сензорен фон на живота, облекчават раздразнителността и тревожността. Използвайки най различни видоведейности в един урок осигурява постепенна и плавна подготовка на детето за прехода от игрови към учебни дейности.
Родителите на деца в предучилищна възраст могат да станат пълноправни участници в интегрирани класове, като участват в техния художествен дизайн, като се присъединят към работата на различни етапи от нейното изпълнение.

Олга Титова
Музикален урок с децата на TNR "На гости при котката Murka"

IN НА ГОСТИ НА КОТКАТА« МЪРКЕ» »

(тематичен)

Мишена: Развивайте креативност във всички видове музикална дейност. Възпитайте любов към децата музика.

Развивайте се музикалност, да формират способността за предаване на настроение, емоции, чувства чрез музикално- двигателни и песенни дейности.

Задачи:

Образователни: Да научи децата да слушат произведението до края, да разбират същността и съдържанието музика, емоционално реагират на него; разпознават познати песни по изсвирената мелодия; форма на пеене умения: пейте без напрежение в диапазона ре-си, в едно темпо с всички, ясно произнасяйте думите. Насърчавайте ономатопеята, Продължавайте да се учите да свирите на камбани. Започнете и завършете с музика. Допринасят за развитието на експресивно предаване на движения, отразяващи характера музика"отива котка» . Развийте умения за ориентация в пространството.

Образователни: развиват вниманието, произволната памет, използвайки ейдетични техники - мнемонични таблици. (Eidos-образ, мнемоника - всички трикове и методи за развитие на паметта.)

Образователни: Да култивира грижовно отношение към животните, желание да се грижи за тях.

Материали и оборудване:

1. Къща котки.

2. Таблица с мнемотехника за песен "Цап - драскотина".

3. Камбани.

4. Пиано, компютър.

5. Музикална дидактична игра„Намери чифт“

6. Кошница с котенца (играчки)

8. Играчка котка

9. хотели

Звучи като музика Б. Шаински "Усмивка". Децата влизат в залата (от входния фестивал, спират, за да поздравят.

Г-Н.: (пеене)Здравейте момчета!

Децата са отговорни: Здравейте!

А сега нека си представим как ще ме поздравят животните и птиците.

Здравейте котенца! деца: Мяу мяу мяу!

Здравейте мишки! Пи-пи-пи!

Здравейте крави! Му-му-му!

Здравейте кучета! Уф уф уф!

Здравейте момчета! Здравейте!

M.R.: Много се радвам да те видя виж. Днес имаме гости. Нека ги поздравим.

деца: Здравейте! - Изпънете ръцете си напред, дланите нагоре.

M.R.: Виждам се днес добро настроение. Нека да предадем настроението си един на друг, да се прегърнем и да получим заряд на жизненост.

М.Р.: Днес ще отидем при гостина любимото ми животно. Искате ли да знаете кой е? Чуйте гатанката.

мистерия: Кой обича заквасена сметана? Кой спи на топка? И когато се погалят, песента ще мърка ли?

деца: котка

М.Р.: как ходи котката? И какви са нейните лапи? И какво има в лапите ... - "драскам-драскам".

M. R .: И ние се възстановяваме при нея гости на лодката.

Влакът тръгва - пътуването започва.

М. Р .: Влакът дава сигнал, той вече е уморен да стои (децата се дърпат "у-у-у")

Влакът набира скорост, той пее своята песен.

Музикално-ритмично движение "Влак"Т. Суворова

Музикално-ритмично движение "Кон"Т. Суворова

M. R .: Колко бързо яздихме коне, но още не сме стигнали до мястото и пътят ни продължава пеша, а някъде трябва да бягаме на пръсти.

Март "Научихме се да ходим"Музи Макшанцева

M.R.: Момчета, ето ни.

M. R .: Ето уютна светла къща, нашата котка живее в нея.

Хайде тихо да звъним на звънеца, а сега звъннете на звънеца и седнете на столовете.

Децата седят на столове близо до пианото. (вземете вземете повдигнат) КОТКА КЪЩА ДО ПИАНОТО

чува се мяукане котки.

M.R. показва коткакойто е тъжен.

M.R.: Момчета, нека поздравим Мурочка. (деца отговарят). Вижте нашите котка мурка, някак тъжно. Да чуем какво стана с котката. (котка шепне в ухото. Р.)

М. Р. момчета, сега ще ви изпея песен, която ще ви каже за какво е тъжна котката.

М. Р. пее песен, децата слушат. Песента „Grey (бял)коте" (капка)

M.R.: Деца, за какво е тази песен? Коя е песента, весела или тъжна? Дори някои?

M.R.: Слушай отново. Песента се изпълнява втори път със свирене на инструмента.

Г-Н: Момчета, нека развеселим нашата Murochka и да й изпеем песен.

Седи прав, прав и пей спокойно.

Опираме краката си здраво на пода - заключваме пръстите си в ключалката.

Но първо ми напомни как пее котка? (децата пеят в D от първата октава "мяу")

А котето? (децата пеят в първа октава "мяу") И коя песен обича да пее котето? (мърморене)

Децата пеят песен. Песен „Мур, мър, мър“О. Боромикова

M.R.: Момчета, обърнете внимание на снимката. Кой е изобразен на него?

правилно, котка. Това е мястото, където тя живее. Но ето един празен прозорец...

Музикално- дидактическа игра „Намери чифт“

М. Р.: А сега познайте каква песен ще изпеем за Мурочка? Г-н. пее мелодията на песента "Цап-драскотина".Децата отгатват по мелодията и наричат ​​песента. Точно така, това е песен за котенца, наречена "Цап-драскотина". Нека всички заедно кажем правилните думи "цап-цап, цап-драскотина, драскотина".

Г-Н: Ще изпеем тази закачлива песен с нежен глас, нежно, напевно.

Песен "Цап - драскотина"музика С. Гаврилова, сл. Р. Алдонина.

Децата пеят песен с движения по текста.

Текст на песента на детското движение

Лапите на котето са меки възглавници, Децата въртят юмруците си от едната към другата страна

А вътре - драскотини, остри играчки! Отворени длани, разтворени пръсти, покажете ръце с длани нагоре и надолу

Цап, цап, цап-драскотина, остри играчки! Стиснете пръстите си в юмруци и ги разхлабете.

Учи син котка: не се прозявай, синко! Заплашват с пръст

Където шумоли малко, Сложи ръка на ухото си "слушам".

Трябва да има мишка!

Цап, цап, цап-драска, трябва да има мишка. Стиснете пръстите си в юмруци и ги разхлабете.

M.R.: Хареса ми колко нежно изпя песента! Много добре! И нашата Мурочка вече се усмихва.

Нека изпеем песента отново, става ли? Песента се изпълнява за втори път

(котка шепне в ухото)

Котето ви моли да намерите нейните котенца и да ги съберете в тази кошница. Да отидем да погледнем!

Г-Н: На пръсти ще отидем и ще намерим коте на мига! (децата ходят на пръсти за учителя, отиват до пъна, там седи коте)

М.Р.: Ето къде се е скрил! Влезте в кошницата!

M.R.: Ще скачаме като зайчета. Хей коте махай се! (децата се движат, като скачат, за да възпитат движение напред към столовете, под един от тях има коте)

M.R.: И намерихме втория!

М. Р.: Всички котенца бяха събрани и Дадоха ги на Мурка!

M. R .: Момчета, вижте, Мурочка се забавлява, благодари ви и иска да танцува с децата.

Танцувай "Котка Леополд"

M. R .: Murochka, хайде да играем и ще се нагласим един друг!

Игра на думи "Ние сме смешни момчета..."

M. R .: Момчета, определено ще играем с вас отново, но следващия път Мурочка трябва да побърза при котенцата и е време да се върнем, да кажем сбогом на нея. (Децата се сбогуват).

И ние ще се върнем с вас "летящ килим". Вижте какъв голям, красив летящ килим! (въображение)По-скоро всички заемаме места и летяхме .... (децата сядат "кокалче"на килима и се люлее от една страна на друга) ПОД МУЗИКА ВХОД. А. Моцарт, фрагмент от Симфония № 40 в сол мажор

Е, ето ни тук.

Момчета, моля, елате при мен и нека помня:

Кого посетихме днес? далеч?

Какво беше настроението на Мурочка?

Какво е настроението на Murochka сега?

Какво направихме, за да развеселим нашите котка?

хотели, Хапни.

M. R.: Какви добри деца дойдоха при мен днес. Всички те харесахме много.

М. Р .: Мурочка, с благодарност, те напусна хотели, Хапни.

Довиждане!

деца под музика"Усмивка"Шаински, напусни залата.