Bildungsministerium der Republik Belarus

EE Vitebsk State University benannt nach P.M. Masherova

Test Nr. 6

im Fach Entwicklungspsychologie

zum Thema Entwicklung des Denkens bei Kindern

Einführung

1.2 Die Entwicklung von Sprache und Denken im Vorschulalter

1.3 Sprach- und Denkentwicklung im frühen Schulalter

Kapitel 2. Die Theorie der Entwicklung der kindlichen Intelligenz nach J. Piaget

2.1 Grundkonzepte und Prinzipien der intellektuellen Entwicklung

2.2 Stadien der Intelligenzentwicklung nach J. Piaget

2.3 Egozentrismus des kindlichen Denkens

2.4 Piagetsche Phänomene

Kapitel 3. Intellektuelle Entwicklung des Kindes nach J. Bruner

Tisch

Abschluss

Literatur

Einführung

Die Entwicklung des kindlichen Denkens erfolgt schrittweise. Sie wird zunächst maßgeblich durch die Entwicklung der Manipulation von Objekten bestimmt. Manipulation, die zunächst keinen Sinn hat, wird dann durch das Objekt bestimmt, auf das sie gerichtet ist, und erhält einen sinnvollen Charakter.

Die intellektuelle Entwicklung des Kindes vollzieht sich im Zuge seiner objektiven Tätigkeit und Kommunikation, im Zuge der Bewältigung sozialer Erfahrungen. Visuell-effektives, visuell-figuratives und verbal-logisches Denken sind aufeinanderfolgende Stufen der intellektuellen Entwicklung. Genetisch gesehen ist die früheste Form des Denkens das visuell-wirksame Denken, dessen erste Manifestationen bei einem Kind am Ende des ersten – Beginns des zweiten Lebensjahres beobachtet werden können, noch bevor es das aktive Sprechen beherrscht. Die primitive sensorische Abstraktion, bei der das Kind einige Aspekte herausgreift und von anderen abgelenkt wird, führt zur ersten elementaren Verallgemeinerung. Dadurch entstehen erste instabile Gruppierungen von Objekten in Klassen und bizarre Klassifikationen.

Das Denken durchläuft in seiner Entstehung zwei Phasen: die vorkonzeptionelle und die konzeptionelle. Vorkonzeptuelles Denken ist das Anfangsstadium in der Entwicklung des Denkens eines Kindes, wenn sein Denken eine andere Organisation aufweist als das von Erwachsenen; Die Urteile der Kinder zu diesem speziellen Thema sind einheitlich. Beim Erklären wird von ihnen alles auf das Besondere, Vertraute reduziert. Die meisten Urteile sind Ähnlichkeitsurteile oder Analogieurteile, da in dieser Zeit das Gedächtnis die Hauptrolle im Denken spielt. Die früheste Form des Beweises ist ein Beispiel. Angesichts dieser Besonderheit des kindlichen Denkens, des Überzeugens oder Erklärens von etwas ist es notwendig, seine Rede mit anschaulichen Beispielen zu untermauern. Das zentrale Merkmal des vorkonzeptuellen Denkens ist der Egozentrismus. Aufgrund des Egozentrismus kann ein Kind unter 5 Jahren sich selbst nicht von außen betrachten und Situationen nicht richtig verstehen, die eine gewisse Distanzierung vom eigenen Standpunkt und die Akzeptanz der Position eines anderen erfordern. Der Egozentrismus bestimmt Merkmale der Kinderlogik wie: 1) Unempfindlichkeit gegenüber Widersprüchen, 2) Synkretismus (die Tendenz, alles mit allem zu verbinden), 3) Transduktion (Übergang vom Besonderen zum Besonderen unter Umgehung des Allgemeinen), 4) Mangel an Ideen über die Mengenerhaltung. Während der normalen Entwicklung kommt es regelmäßig zu einem Ersatz des vorkonzeptuellen Denkens, bei dem konkrete Bilder als Komponenten dienen, durch konzeptuelles (abstraktes) Denken, bei dem Konzepte als Komponenten dienen und formale Operationen angewendet werden. Konzeptionelles Denken entsteht nicht auf einmal, sondern schrittweise durch eine Reihe von Zwischenstufen. Also, L.S. Vygotski identifizierte fünf Phasen des Übergangs zur Begriffsbildung. Die erste – für ein Kind im Alter von 2-3 Jahren – manifestiert sich darin, dass das Kind, wenn es aufgefordert wird, ähnliche, passende Gegenstände zusammenzustellen, beliebige zusammenstellt, in dem Glauben, dass diejenigen, die nebeneinander platziert sind, geeignet sind – das ist der Synkretismus des kindlichen Denkens. In der zweiten Stufe nutzen Kinder Elemente der objektiven Ähnlichkeit zweier Objekte, aber bereits das dritte Objekt kann nur einem aus dem ersten Paar ähnlich sein – es entsteht eine Kette paarweiser Ähnlichkeit. Die dritte Stufe manifestiert sich im Alter von 6 bis 8 Jahren, wenn Kinder eine Gruppe von Objekten durch Ähnlichkeit kombinieren können, aber die Zeichen, die diese Gruppe charakterisieren, nicht erkennen und benennen können. Und schließlich verfügen Jugendliche im Alter von 9 bis 12 Jahren über konzeptionelles Denken, das jedoch noch unvollkommen ist, da die primären Konzepte auf der Grundlage alltäglicher Erfahrungen gebildet werden und nicht durch wissenschaftliche Daten gestützt werden. Perfekte Konzepte entstehen auf der fünften Stufe, im jugendlichen Alter von 14 bis 18 Jahren, wenn die Nutzung theoretischer Erkenntnisse es einem ermöglicht, über die eigene Erfahrung hinauszugehen. Das Denken entwickelt sich also von konkreten Bildern zu perfekten Konzepten, die durch das Wort bezeichnet werden. Das Konzept spiegelt zunächst ähnliche, unveränderte Phänomene und Objekte wider.

So tritt visuell-figuratives Denken bei Vorschulkindern im Alter von 4 bis 6 Jahren auf. Der Zusammenhang zwischen Denken und praktischem Handeln bleibt zwar bestehen, ist aber nicht mehr so ​​eng, direkt und unmittelbar wie zuvor. In einigen Fällen ist keine praktische Manipulation des Objekts erforderlich, aber in allen Fällen ist es notwendig, das Objekt klar wahrzunehmen und zu visualisieren. Das heißt, Kinder im Vorschulalter denken nur in visuellen Bildern und besitzen noch keine Konzepte (im engeren Sinne). Im Schulalter kommt es zu erheblichen Veränderungen in der intellektuellen Entwicklung des Kindes, wenn der Unterricht zu seiner Haupttätigkeit wird, die auf die Beherrschung von Konzepten in verschiedenen Fächern abzielt. Die mentalen Operationen, die sich bei jüngeren Schulkindern bilden, sind noch mit konkretem Stoff verbunden, sie sind nicht ausreichend verallgemeinert; Die daraus resultierenden Konzepte sind konkreter Natur. Das Denken von Kindern in diesem Alter ist konzeptionell konkret. Aber jüngere Schulkinder beherrschen bereits einige der komplexeren Formen des Denkens und sind sich der Macht der logischen Notwendigkeit bewusst.

Schulkinder im mittleren und höheren Alter werden mit komplexeren kognitiven Aufgaben konfrontiert. Im Prozess ihrer Lösung werden mentale Operationen verallgemeinert, formalisiert und dadurch der Umfang ihrer Übertragung und Anwendung in verschiedenen neuen Situationen erweitert. Es vollzieht sich ein Übergang vom konzeptionell-konkreten zum abstrakt-konzeptionellen Denken.

Die geistige Entwicklung des Kindes ist durch einen regelmäßigen Stufenwechsel gekennzeichnet, wobei jede vorherige Stufe die nachfolgende vorbereitet. Mit dem Aufkommen neuer Denkformen verschwinden die alten nicht nur nicht, sondern werden erhalten und weiterentwickelt. Damit erhält das für Vorschulkinder charakteristische visuell-wirksame Denken einen neuen Inhalt, der insbesondere in der Lösung immer komplexerer struktureller und technischer Probleme seinen Ausdruck findet. Auch das verbal-figurative Denken erreicht eine höhere Ebene und manifestiert sich in der Aneignung von Poesie, bildender Kunst und Musik durch Schulkinder.

Kapitel 1. Sprachentwicklung und ihr Einfluss auf das Denken

1.1 Entwicklung von Sprache und Denken in frühe Kindheit

Die frühe Kindheit ist eine sensible Zeit für den Spracherwerb.

Die autonome Sprache des Kindes verändert sich ziemlich schnell (normalerweise innerhalb von sechs Monaten) und verschwindet. Wörter, die in Klang und Bedeutung ungewöhnlich sind, werden durch Wörter „erwachsener“ Sprache ersetzt. Aber natürlich ein schneller Übergang zum Level Sprachentwicklung ist nur unter günstigen Bedingungen möglich – vor allem bei vollständiger Kommunikation zwischen Kind und Erwachsenem. Wenn die Kommunikation mit einem Erwachsenen nicht ausreicht oder umgekehrt die Angehörigen alle Wünsche des Kindes erfüllen und sich auf autonomes Sprechen konzentrieren, verlangsamt sich die Sprachentwicklung. Wenn Zwillinge aufwachsen und intensiv miteinander in einer gemeinsamen Kindersprache kommunizieren, kommt es zu einer Verzögerung der Sprachentwicklung.

Durch die Beherrschung ihrer Muttersprache beherrschen Kinder sowohl deren phonetische als auch semantische Seite. Die Aussprache von Wörtern wird korrekter, das Kind hört nach und nach auf, verzerrte Wörter und fragmentarische Wörter zu verwenden. Dies wird dadurch erleichtert, dass im Alter von 3 Jahren alle Grundlaute der Sprache assimiliert werden. Die wichtigste Veränderung in der Sprache des Kindes besteht darin, dass das Wort für es eine objektive Bedeutung erhält. Das Kind bezeichnet mit einem Wort Objekte, die sich in ihren äußeren Eigenschaften unterscheiden, ihnen aber in einigen wesentlichen Merkmalen oder Wirkungsweisen ähnlich sind. Daher sind die ersten Verallgemeinerungen mit dem Auftreten der objektiven Bedeutung von Wörtern verbunden.

IN junges Alter der passive Wortschatz wächst – die Zahl der verstandenen Wörter. Im Alter von zwei Jahren versteht ein Kind fast alle Wörter, die ein Erwachsener ausspricht, und benennt die Gegenstände um es herum. Zu diesem Zeitpunkt beginnt er, den Erwachsenen (Anweisungen) zu gemeinsamen Aktionen zu verstehen und zu erklären. Da das Kind die Welt der Dinge aktiv erlernt, sind Manipulationen mit Gegenständen für es eine bedeutende Aktivität und neue Handlungen mit Gegenständen kann es nur gemeinsam mit einem Erwachsenen meistern. Die lehrreiche Sprache, die die Handlungen des Kindes organisiert, wird von ihm schon früh verstanden. Später, mit 2 – 3 Jahren, kommt es zu einem Verständnis der Sprachgeschichte.

Auch das aktive Sprechen entwickelt sich intensiv: Der aktive Wortschatz wächst (außerdem ist die Zahl der gesprochenen Wörter immer geringer als die Zahl der verstandenen), die ersten Sätze erscheinen, die ersten an Erwachsene gerichteten Fragen. Im Alter von drei Jahren umfasst der aktive Wortschatz 1500 Wörter. Sätze bestehen zunächst, im Alter von etwa 1,5 Jahren, aus 2 – 3 Wörtern. Dies ist am häufigsten das Subjekt und seine Handlungen („Mama kommt“), die Handlungen und das Objekt der Handlung („Gib mir eine Rolle“, „Lass uns spazieren gehen“) oder die Handlung und der Ort der Handlung („Das Buch ist da“). Im Alter von drei Jahren werden die grundlegenden grammatischen Formen und grundlegenden syntaktischen Konstruktionen der Muttersprache assimiliert. In der Sprache eines Kindes kommen fast alle Wortarten vor, verschiedene Typen Sätze, zum Beispiel: „Ich bin sehr froh, dass du gekommen bist“, „Vova hat Mascha beleidigt. Wenn ich groß bin, werde ich Vova mit der Schaufel schlagen.

Die Sprachaktivität eines Kindes nimmt normalerweise im Alter zwischen 2 und 3 Jahren dramatisch zu. Sein Kommunikationskreis erweitert sich – er kann bereits mit Hilfe der Sprache nicht nur mit seinen Lieben, sondern auch mit anderen Erwachsenen und Kindern kommunizieren. In solchen Fällen wird vor allem das praktische Handeln des Kindes ausgesprochen, jene visuelle Situation, in der und über die Kommunikation stattfindet. In gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen verflochtene Dialoge sind häufig. Das Kind beantwortet die Fragen des Erwachsenen und stellt Fragen zu dem, was sie gemeinsam unternehmen. Wenn er mit einem Gleichaltrigen ins Gespräch kommt, geht er nicht auf den Inhalt der Bemerkungen des anderen Kindes ein, daher sind solche Dialoge dürftig und die Kinder antworten einander nicht immer.

Alle Eltern möchten, dass ihr Kind klug und schlagfertig ist und im Leben erfolgreich ist. Deshalb wird dem logischen Denken, auf dem der menschliche Intellekt basiert, besondere Bedeutung beigemessen. Allerdings hat jedes Zeitalter seine eigenen Besonderheiten des Denkens, daher unterscheiden sich die Methoden, die auf seine Entwicklung abzielen.

Die Spezifität des kindlichen Denkens in verschiedenen Altersstufen

• Bis zum Alter von 3 bis 5 Jahren ist es schwierig, über die Entwicklung des logischen Denkens bei einem Kind zu sprechen, da es sich noch in der Entwicklungsphase befindet. Allerdings Unterstützer frühe Entwicklung Es gibt viele Übungen, die darauf abzielen, das logische Denken von Kindern zu entwickeln.
• Kinder Vorschulalter, bevor sie das Alter von 6-7 Jahren erreichen, sind sie in der Lage, figurativ und nicht abstrakt zu denken. Wenn Sie das logische Denken eines Kindes vor der Schule trainieren möchten, sollte besonderes Augenmerk auf die Bildung eines visuellen Bildes, die Visualisierung, gelegt werden.
• Nach dem Schuleintritt entwickelt das Kind verbal-logisches Denken und abstraktes Denken. Wenn ein Schüler über ein schlecht entwickeltes verbal-logisches Denken verfügt, gibt es Schwierigkeiten bei der Formulierung verbaler Antworten, Probleme bei der Analyse und der Hervorhebung des Wesentlichen bei der Bildung von Schlussfolgerungen. Die Hauptübungen für Erstklässler sind Aufgaben zur Systematisierung und Sortierung von Wörtern nach einem bestimmten Attribut sowie mathematische Aufgaben.
• Die Weiterentwicklung von Schulkindern besteht in der Entwicklung des verbal-logischen Denkens durch die Lösung logischer Übungen unter Verwendung induktiver, deduktiver und traduktiver Schlussfolgerungsmethoden. In der Regel stehen die notwendigen Übungen im Lehrplan der Schule, die Eltern sollten jedoch alleine mit dem Kind arbeiten. Warum ist es wichtig? Unentwickeltes logisches Denken ist ein Garant für Lernprobleme im Allgemeinen und Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung von Lehrmaterial. Somit ist logisches Denken die Basis, das Fundament des Bildungsprogramms eines jeden Menschen, das Fundament, auf dem eine intellektuelle Persönlichkeit aufgebaut ist.

Wie helfen Bücher bei der Entwicklung der Logik bei Kindern?

Auch wenn ein Kind nicht lesen kann, ist es bereits möglich, durch das Lesen spezieller Märchen mit Fragen Logik in ihm zu entwickeln. Wenn ein Kind eine positive Einstellung zum Lesen hat, können Sie bereits im Alter von 2-3 Jahren mit der Entwicklung seines Denkens beginnen. Es ist erwähnenswert, dass es durch Volksmärchen möglich ist, dem Kind nicht nur die elementaren Fähigkeiten des logischen Denkens (Ursache und Wirkung) zu vermitteln, sondern ihm auch grundlegende Konzepte wie Gut und Böse beizubringen.

Wenn Sie Bilderbücher verwenden, hat dies eine sehr gute Wirkung auf das verbal-logische Denken eines Kindes, das figuratives Denken ausgebildet hat. Kinder verbinden das Gehörte mit Bildern, regen ihr Gedächtnis an und verbessern ihren Wortschatz.

Für ältere Kinder gibt es spezielle Lehrbücher zur Logik, Problemsammlungen. Versuchen Sie, einige davon gemeinsam mit Ihrem Kind zu lösen. Das gemeinsame Verbringen von Zeit bringt zusammen und führt zu hervorragenden Ergebnissen.

Wie kann man mit Spielzeug das logische Denken eines Kindes entwickeln?

Das Spiel ist die Hauptaktivitätsform eines kleinen Menschen. Durch das Prisma des Spiels werden nicht nur logische Ketten gebildet, sondern auch persönliche Qualitäten trainiert, man könnte sagen, ein Charakter entsteht.

Zu den Spielzeugen, die Logik entwickeln:

• Gewöhnliche Holzwürfel sowie mehrfarbige Würfel. Mit ihrer Hilfe können Sie eine Vielzahl von Türmen und Häusern bauen, die Sie beim Erkunden unterstützen geometrische Formen, Farben und wirken sich auch positiv auf die motorischen Fähigkeiten aus.
• Rätsel helfen dabei, die logischen Konzepte „Ganzes“ und „Teil“ zu beherrschen.
• Sortierer tragen zur Entwicklung der Konzepte „groß“ und „klein“ bei und helfen beim Erlernen der Eigenschaften geometrische Formen, ihre Vergleichbarkeit (zum Beispiel passt der quadratische Teil nicht in den runden und umgekehrt).
• Konstrukteure sind ein wahres Lagerhaus für die Entwicklung von Logik und Intelligenz im Allgemeinen.
• Schnürspiele helfen bei der Entwicklung Feinmotorik Hände, was zur Verbesserung und Festigung logischer Verbindungen beiträgt.
• Labyrinthe sind ein großartiger Simulator für logisches Denken.
• Verschiedene altersgerechte Rätsel machen den Lernprozess noch interessanter.

Haushaltswege zur Entwicklung der Logik bei Kindern

Versuchen Sie, alltägliche Situationen zu nutzen, um die Intelligenz und Logik des Kindes zu entwickeln.

• Fragen Sie ihn im Laden, was billiger und was teurer ist, warum eine große Packung einen höheren Preis und eine kleine einen niedrigeren Preis hat, achten Sie auf die Besonderheiten des Gewichts und der verpackten Ware.
• Sprechen Sie in der Klinik über die logischen Ketten, die mit Mikroben und Krankheiten verbunden sind, über die Art und Weise, wie Krankheiten übertragen werden. Sehr gut ist es, wenn die Geschichte durch Illustrationen oder Poster untermauert wird.
• Informieren Sie uns bei der Post über die Regeln zum Ausfüllen von Adressen und zum Erstellen von Verzeichnissen. Toll wäre es, wenn ihr im Urlaub gemeinsam eine Karte verschickt und diese dann zu Hause in Empfang nimmt.
• Sprechen Sie beim Spaziergang über das Wetter oder die Wochentage. Bilden Sie die Konzepte „heute“, „gestern“, „war“, „wird sein“ und andere Zeitparameter, auf denen die Logik basiert.
• Lösen Sie interessante Rätsel, während Sie auf jemanden warten oder in der Schlange stehen.
• Überlegen Sie sich verschiedene Rätsel oder verwenden Sie vorgefertigte.
• Spielen Sie mit Ihrem Kind in Antonymen und Synonymen.

Auf Wunsch können Eltern das logische Denken des Kindes deutlich verbessern und eine kreative, intellektuelle und außergewöhnliche Persönlichkeit formen. Konstanz und Regelmäßigkeit sind jedoch die beiden Hauptkomponenten für den Erfolg der Fähigkeitsentwicklung bei Kindern.

Computerspiele zur Entwicklung des logischen Denkens für Kinder

Heutzutage werden Gadgets schon in jungen Jahren erfolgreich genutzt – Computer, Smartphones, Tablets gehören in jede Familie. Einerseits erleichtert diese Technik den Eltern das Leben und bietet den Kindern eine interessante und spannende Freizeitgestaltung. Andererseits sind viele besorgt über die negativen Auswirkungen von Computern auf die fragile Kinderpsyche.

Unser Brain Apps-Service bietet eine Reihe gut gemachter Spiele, die für Kinder geeignet sind. verschiedene Alter. Bei der Erstellung von Simulatoren wurde das Wissen von Psychologen, Spieledesignern und Wissenschaftlern der Moskauer Staatsuniversität genutzt.

Kinder lieben Spiele wie Anagramm (Wörter rückwärts lesen), geometrisches Umschalten, mathematische Vergleiche, mathematische Matrizen, Buchstaben und Zahlen.

Indem Ihr Kind Tag für Tag logisches Denken entwickelt, wird es die Muster der Außenwelt verstehen, sehen und lernen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu formulieren. Viele Wissenschaftler sind sich einig, dass logisches Denken den Menschen hilft, im Leben erfolgreich zu sein. Das von Kindheit an erworbene Wissen hilft in Zukunft dabei, Haupt- und Nebensächlichkeiten im Informationsfluss schnell zu finden, Zusammenhänge zu erkennen, Schlussfolgerungen zu ziehen, unterschiedliche Standpunkte zu beweisen oder zu widerlegen.

Abschnitte: Arbeit mit Vorschulkindern

Klassen: d/s, 1

Stichworte: logisches Denken, Visuelles Handlungsdenken

Das Denken bei kleinen Kindern entwickelt sich – von der Wahrnehmung über das visuell-effektive Denken bis hin zum visuell-figurativen und logischen Denken.

Die Entwicklung des Denkens im Früh- und Vorschulalter. Die ersten Denkprozesse entstehen beim Kind durch die Kenntnis der Eigenschaften und Zusammenhänge der ihn umgebenden Gegenstände im Prozess ihrer Wahrnehmung und im Zuge der Erfahrung des eigenen Handelns mit Gegenständen durch die Bekanntschaft mit eine Reihe von Phänomenen, die in der umgebenden Realität auftreten. Folglich sind die Entwicklung der Wahrnehmung und des Denkens eng miteinander verbunden und die ersten Einblicke in das kindliche Denken sind praktischer (effektiver) Natur, d. h. Sie sind untrennbar mit der objektiven Aktivität des Kindes verbunden. Diese Denkweise wird „visuell-effektiv“ genannt und ist die früheste.

Visuell wirksames Denken entsteht dort, wo ein Mensch auf neue Bedingungen und eine neue Art der Lösung einer problematischen praktischen Aufgabe stößt. Aufgaben dieser Art begegnet dem Kind im Laufe seiner Kindheit – in Alltags- und Spielsituationen.

Ein wichtiges Merkmal des visuell-effektiven Denkens ist, dass praktisches Handeln, das nach der Probemethode durchgeführt wird, als Möglichkeit dient, die Situation zu verändern. Um die verborgenen Eigenschaften und Zusammenhänge eines Objekts aufzudecken, nutzen Kinder die Versuch-und-Irrtum-Methode, die in bestimmten Lebensumständen notwendig und die einzige ist. Diese Methode basiert auf der Verwerfung falscher Handlungsoptionen und der Festlegung richtiger, wirksamer Optionen und erfüllt somit die Rolle einer mentalen Operation.

Bei der Lösung problematischer praktischer Probleme kommt es zu einer Identifizierung, „Entdeckung der Eigenschaften und Beziehungen von Objekten oder Phänomenen, verborgene, innere Eigenschaften von Objekten werden enthüllt.“ Die Fähigkeit, im Prozess praktischer Transformationen neue Informationen zu gewinnen, steht in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung visuell-wirksamen Denkens.

Wie entwickelt sich der Geist des Kindes? Die ersten Manifestationen des visuell-wirksamen Denkens können am Ende des ersten – Beginns des zweiten Lebensjahres beobachtet werden. Mit der Beherrschung des Gehens erweitern sich die Begegnungen des Kindes mit neuen Objekten erheblich. Wenn sich das Kind im Raum bewegt, Gegenstände berührt, bewegt und manipuliert, stößt es ständig auf Hindernisse, Schwierigkeiten, sucht nach einem Ausweg und nutzt in diesen Fällen ausgiebig Versuche, Versuche usw. Bei Aktionen mit Objekten entfernt sich das Kind von der einfachen Manipulation und geht zu Objekt-Spielaktionen über, die den Eigenschaften der Objekte entsprechen, mit denen es agiert: Beispielsweise klopft es nicht mit einem Kinderwagen, sondern rollt ihn; es stellt den Puppe auf dem Bett; stellt die Tasse auf den Tisch; stört einen Löffel in einem Topf usw. Durch die Ausführung verschiedener Aktionen mit Objekten (Fühlen, Streicheln, Werfen, Untersuchen usw.) lernt er praktisch sowohl die äußeren als auch die verborgenen Eigenschaften von Objekten kennen und entdeckt einige Verbindungen, die zwischen Objekten bestehen. Wenn also ein Objekt auf ein anderes trifft, entsteht Lärm, ein Objekt kann in ein anderes eingefügt werden, zwei kollidierende Objekte können sich in verschiedene Richtungen bewegen usw. Dadurch wird das Objekt sozusagen zum Dirigenten des kindlichen Einflusses auf ein anderes Objekt, d.h. Wirksame Aktionen können nicht nur durch direkten Aufprall mit der Hand auf den Gegenstand, sondern auch mit Hilfe eines anderen Gegenstandes – indirekt – ausgeführt werden. Dem Objekt wird aufgrund der Ansammlung einiger Erfahrungen in seiner Verwendung die Rolle eines Mittels zugeschrieben, mit dem man etwas erreichen kann erwünschtes Ergebnis. Es entsteht eine qualitativ neue Form der Aktivität – instrumentell, wenn das Kind Hilfsmittel einsetzt, um das Ziel zu erreichen.

Kinder lernen Hilfsmittel zunächst im Alltag kennen. Kinder werden gefüttert, dann essen sie selbst mit einem Löffel, trinken aus einer Tasse usw. Sie beginnen, Hilfsmittel zu benutzen, wenn sie etwas holen, reparieren, bewegen usw. müssen. Die Erfahrungen des Kindes bei der Lösung praktischer Probleme werden in den Handlungsmethoden verankert. Nach und nach verallgemeinert das Kind seine Erfahrungen und beginnt, sie unter verschiedenen Bedingungen anzuwenden. Wenn ein Kind zum Beispiel gelernt hat, mit einem Stock ein Spielzeug näher an sich heranzubringen, dann holt es ein Spielzeug, das unter den Schrank gerollt ist, mit Hilfe eines anderen, in Form und Länge passenden Spielzeugs heraus: einer Spielzeugschaufel , Netz, Verein usw. Die Verallgemeinerung der Erfahrung der Tätigkeit mit Objekten bereitet die Verallgemeinerung der Erfahrung im Wort vor, d.h. bereitet die Bildung des visuell-effektiven Denkens beim Kind vor.

Die Entwicklung objektiver Aktivität und deren „Verbalisierung“ bei einem Kind erfolgt unter aktiver Beteiligung der Menschen um es herum. Erwachsene stellen dem Kind bestimmte Aufgaben, zeigen Lösungswege auf und benennen Aktionen. Die Aufnahme eines Wortes, das die ausgeführte Handlung bezeichnet, verändert den Denkprozess des Kindes qualitativ, auch wenn es noch keine Umgangssprache spricht. Die mit dem Wort bezeichnete Handlung erhält den Charakter einer verallgemeinerten Methode zur Lösung einer Gruppe homogener praktischer Probleme und lässt sich leicht auf andere ähnliche Situationen übertragen. Durch die Einbeziehung in die praktische Tätigkeit des Kindes strukturiert die Sprache, auch wenn sie zunächst nur hörbar ist, wie von innen heraus den Prozess seines Denkens neu. Die Veränderung des Denkinhalts erfordert dessen fortgeschrittenere Formen, und bereits im Prozess des visuell-effektiven Denkens werden die Voraussetzungen für visuell-figuratives Denken geschaffen.

Im jüngeren Vorschulalter finden tiefgreifende Veränderungen sowohl in den Inhalten als auch in den Formen des visuell-wirksamen Denkens statt. Eine inhaltliche Veränderung des visuell-wirksamen Denkens von Kindern führt zu einer Veränderung seiner Struktur. Mithilfe seiner allgemeinen Erfahrung kann sich das Kind mental vorbereiten und die Art späterer Ereignisse vorhersehen.

Visuell-effektives Denken beinhaltet alle Hauptkomponenten geistiger Aktivität: Zielsetzung, Analyse von Bedingungen, Wahl der Mittel zur Erreichung. Bei der Lösung einer praktischen Problemaufgabe manifestieren sich orientierende Handlungen nicht nur an den äußeren Eigenschaften und Qualitäten von Objekten, sondern auch an den inneren Beziehungen von Objekten in einer bestimmten Situation. Im Vorschulalter ist das Kind bereits frei in den Bedingungen der vor ihm liegenden praktischen Aufgaben orientiert, es kann selbstständig einen Ausweg aus der Problemsituation finden. Unter einer Problemsituation wird eine Situation verstanden, in der es unmöglich ist, auf die übliche Weise zu handeln, Sie aber Ihre bisherigen Erfahrungen transformieren und neue Wege finden müssen, sie zu nutzen.

Grundlage für die Ausbildung des visuell-wirksamen Denkens bei Vorschulkindern ist die Entwicklung eigenständiger Orientierungs- und Forschungstätigkeiten zur Lösung problempraktischer Probleme sowie die Ausbildung der Grundfunktionen der Sprache. Dies wiederum ermöglicht es, die schwache Beziehung zwischen den Hauptkomponenten der Kognition zu stärken: Handlung, Wort und Bild.
Beim Handeln mit Objekten hat der Vorschulkind ein Motiv für seine eigenen Aussagen: Argumentation, Schlussfolgerungen. Auf dieser Grundlage entstehen Bilddarstellungen, die flexibler und dynamischer werden. Durch die Ausführung von Aktionen mit Objekten und die Veränderung der realen Situation schafft das Kind eine grundlegende Grundlage für die Bildung von Bilddarstellungen. Somit ist die visuell-praktische Situation eine Art Phase bei der Herstellung einer starken Verbindung zwischen Handlung und Wort bei einem Vorschulkind. Basierend auf dieser Verbindung können vollwertige Bilddarstellungen erstellt werden.

Gestaltung der Beziehung zwischen Wort und Bild

Die Fähigkeit, die Situation entsprechend ihrer verbalen Beschreibung richtig darzustellen, ist eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung figurativer Denk- und Sprechformen des Kindes. Es liegt der Bildung des Mechanismus der mentalen Arbeit mit Bildern der neu erschaffenden Vorstellungskraft zugrunde. Dies ermöglicht Ihnen in Zukunft, angemessene Maßnahmen gemäß den Anweisungen durchzuführen, intellektuelle Probleme zu lösen und zu planen. Somit ist diese Fähigkeit die Grundlage für eine qualitativ hochwertige und zielgerichtete ehrenamtliche Tätigkeit.

Es ist die Beziehung zwischen Wort und Bild, die die Grundlage für die Entwicklung von Elementen des logischen Denkens bildet.

Aufgaben zur Ausbildung der Fähigkeiten, ein Spielzeug oder Objekt anhand einer verbalen Beschreibung zu finden, Festigung von Vorstellungen über die Umwelt.

AUFGABE „RATEN!“

Ausrüstung: Spielzeug: Ball, Matroschka, Weihnachtsbaum, Igel, Hase, Maus.

Kursfortschritt. Die Lehrerin zeigt den Kindern eine schöne Schachtel und sagt: „Schauen wir uns an, was da ist.“ Der Lehrer begutachtet mit den Kindern alle Spielsachen und bittet sie, sich daran zu erinnern. Dann deckt er die Spielzeuge mit einer Serviette ab und sagt: „Jetzt erzähle ich dir von einem Spielzeug, und du kannst erraten, von welchem ​​Spielzeug ich spreche.“ Der Lehrer erzählt das Gedicht: „Rund, Gummi, Rollen, sie schlagen ihn, aber er weint nicht, sondern springt nur immer höher.“ Bei Schwierigkeiten öffnet er die Serviette und wiederholt die Beschreibung des Spielzeugs mit der direkten Wahrnehmung durch die Kinder. Nachdem das Kind ein Spielzeug gemäß der Beschreibung ausgewählt hat, wird es gebeten, davon zu erzählen: „Erzählen Sie mir von diesem Spielzeug. Wie ist sie?

Der Unterricht geht weiter, die Lehrerin spricht über andere Spielzeuge.

MISSION „FINDE DEN BALL!“

Ausrüstung: fünf Kugeln: rot klein, groß rot mit weißem Streifen, groß blau, klein grün mit weißem Streifen, groß grün mit weißem Streifen.

Kursfortschritt. Den Kindern werden nacheinander alle Bälle gezeigt und sie werden gebeten, sich diese zu merken. Dann verschließt der Lehrer alle Kugeln mit einer Serviette. Anschließend beschreibt er einen der Bälle in Form einer Geschichte. Er sagt: „Vova hat den Ball in den Kindergarten gebracht. Der Ball war groß, rot und hatte einen weißen Streifen. Finde den Ball, den Vova mitgebracht hat. Wir werden mit ihm spielen. Der Lehrer öffnet die Serviette und bittet das Kind, den Ball auszuwählen, über den es gesprochen hat. Bei Schwierigkeiten oder einer falschen Wahl wiederholt der Lehrer die Beschreibung des Balls, während die Bälle offen bleiben. Wenn diese Technik dem Kind nicht hilft, sollten klärende Fragen verwendet werden: „Was ist der größte Ball, den Vova mitgebracht hat?“ Welcher Farbe? Was wurde auf den Ball gemalt? Welche Farbe hat der Streifen?

Nachdem das Kind den Ball ausgewählt hat, wird es gebeten zu sagen, welchen Ball es ausgewählt hat, d. h. Begründen Sie Ihre Wahl in einer Rede. Dann stellen sich die Kinder im Kreis auf und spielen mit diesem Ball. Das Spiel kann fortgesetzt werden, indem den Kindern eine Beschreibung eines anderen Balls angeboten wird. Mit solchen Methoden lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Betrachtung und Analyse der äußeren Zeichen von Spielzeugen, was wiederum zur Verbindung dieser Zeichen mit der eigenen Sprache des Kindes beiträgt.

Ausrüstung: Schablonen mit Tierdarstellungen: Hase, Krokodil, Giraffe; Rechtecke, die Zellen darstellen; Spielzeug: ein Hase, ein Krokodil, eine Giraffe und ein Baukasten – Ziegelsteine.

Kursfortschritt. Der Lehrer bietet den Kindern an, beim „Ansiedeln“ der Tiere in den Käfigen des Zoos zu helfen, er sagt: „Im Zoo sind drei Käfige frei, sie sind unterschiedlich groß: einer ist klein, niedrig; der andere ist groß und sehr hoch; der dritte ist groß und sehr lang. In den Zoo gebrachte Tiere: ein Krokodil, ein Hase und eine Giraffe. Helfen Sie mit, diese Tiere in Käfige zu bringen, die für sie bequem sind. Sagen Sie uns, welches Tier in welchen Käfig gesetzt werden soll. Bei Schwierigkeiten bietet der Lehrer den Kindern an, Käfige aus Ziegeln zu bauen und Tiere in diese Käfige zu legen. Nach der praktischen Übung werden die Kinder gebeten zu erzählen, welche Tiere sie in welche Käfige „gesteckt“ haben und warum.

AUFGABE „WER WOHNT WO?“

AUFGABE „RATEN UND ZEICHNEN!“

AUFGABE „SPIELZEUGHÄLFTE“

Ausrüstung: für jeden Spieler - ein zusammenklappbares Spielzeug (oder Objekt): ein Pilz, ein Auto, ein Hammer, ein Flugzeug, ein Regenschirm, eine Angelrute, ein Spatel; Taschen für jeden Spieler.

Unterrichtsfortschritt. Den Kindern wird eine Hälfte des Spielzeugs in Tüten gegeben und sie werden aufgefordert, das Spielzeug durch Tasten zu erraten, ohne es laut zu benennen. Dann müssen Sie davon erzählen, damit das andere Kind, das von diesem Spielzeug einen Seelenverwandten haben wird, es erraten und seinen Seelenverwandten zeigen kann. Danach verbinden die Kinder beide Hälften und stellen ein ganzes Spielzeug her.

Rätsel.

• Hut und Bein – das ist die ganze Yermoshka (Pilz).
• Kabine und Karosserie, ja, vier Räder, zwei strahlende Lichter, nicht summend, sondern summend und die Straße entlang rennend (Auto).
• Hölzerner Hals, eiserner Schnabel, klopf, klopf, klopf (Hammer).
• Was für ein Vogel: singt keine Lieder, baut keine Nester, trägt Menschen und Fracht (Flugzeug).
• An einem klaren Tag stehe ich in der Ecke, an einem regnerischen Tag gehe ich spazieren, du trägst mich über dich, aber was bin ich – sag es dir (Regenschirm).
• Einen Stock auffädeln, in die Hand nehmen und Wasser einfädeln (Angelrute).
• Ich gehe neben dem Hausmeister her, schaufele den Schnee rundherum und helfe den Jungs, einen Hügel zu bauen und ein Haus zu bauen (Schulterblatt).

Wenn Sie das Spiel wiederholen, müssen Sie andere Spielzeuge in Taschen stecken.

AUFGABE „BILDHÄLFTE“

Ausrüstung: Motivbilder in zwei Teile schneiden: Schere, Gießkanne, Blätter, Rübe, Angelrute, Brille, Gurke, Karotte, Schneeflocke; Umschläge.

Unterrichtsfortschritt. Den Kindern wird ein Teil des geteilten Bildes in Umschlägen ausgehändigt und sie werden aufgefordert, es zu betrachten, ohne es anderen Kindern zu zeigen. Nachdem das Kind das im geteilten Bild gezeigte Objekt erraten hat, muss es das gesamte Objekt zeichnen. Dann macht jedes Kind den Kindern ein Rätsel oder spricht über den auf dem Bild gezeigten Gegenstand (oder beschreibt ihn: welche Form, Farbe, wo er wächst, wozu er dient usw.). Nachdem die Kinder das Rätsel erraten haben, zeigt das Kind seine Antwortzeichnung. Bei Schwierigkeiten lädt der Lehrer das Kind ein, mit ihm ein Rätsel zu lösen.

Rätsel.

• Zwei Enden, zwei Ringe, Nieten in der Mitte (Schere).
• Die Wolke besteht aus Kunststoff und hat einen Griff. Diese Wolke ging der Reihe nach um das Gartenbeet herum (Gießkanne).
• Im Frühling wachsen grüne Münzen auf einem Baum und im Herbst fallen Goldmünzen von einem Ast. (Blätter).
• Rund, aber keine Zwiebeln, gelb, aber keine Butter, süß, aber kein Zucker, mit einem Schwanz, aber keine Maus (Rübe).
• Was liegt vor uns: zwei Schäfte hinter den Ohren, vor den Augen am Lenkrad und ein Sitz auf der Nase? (Gläser).
• Ich habe einen Zauberstab, Freunde. Mit diesem Stock kann ich bauen: einen Turm, ein Haus, ein Flugzeug und ein riesiges Schiff. Wie heißt dieser Zauberstab? (Bleistift).
• Es entgleitet wie ein Lebewesen, aber ich lasse es nicht raus. Weißer Schaum schäumt, Hände sind nicht faul zum Waschen (Seife).
• Die rote Nase ist im Boden verwurzelt und der grüne Schwanz liegt draußen. Wir brauchen keinen grünen Schwanz, wir brauchen nur eine rote Nase (Karotte).
• Im Sommer im Garten - frisch, grün und im Winter im Fass - grün, salzig, rate mal, gut gemacht, wie heißen wir ...? (Gurken).
• Ein weißer Stern fiel vom Himmel, fiel auf meine Handfläche und verschwand (Schneeflocke).
• Beim erneuten Spielen des Spiels sollten den Kindern andere Bilder angeboten werden.

Aufgaben zur Ausbildung von Fähigkeiten zur Durchführung der Klassifikation

Ziel- Kindern beizubringen, zwischen Wesentlichem und Sekundärem zu unterscheiden, Objekte aus verschiedenen Gründen anhand gemeinsamer Merkmale zu einer Gruppe zusammenzufassen.

Spiele und Aufgaben „Gruppierung von Objekten (Bildern)“ ohne Muster und ohne verallgemeinerndes Wort. Ziel ist es, Kindern beizubringen, bei der Lösung elementarer logischer Probleme zur Klassifizierung ein visuelles Modell zu verwenden.

DAS SPIEL „BRINGE DIE SPIELZEUG EIN!“

Ausrüstung: eine Reihe von Spielzeugen unterschiedlicher Größe (jeweils drei): Nistpuppen, Glocken, Vasen, Häuser, Weihnachtsbäume, Hasen, Igel, Autos; drei identische Kisten.

Kursfortschritt. Der Lehrer zeigt den Kindern die Spielsachen und sagt: „Diese Spielsachen sollten in drei Kisten gelegt werden. Jede Schachtel sollte einander ähnliche Spielzeuge enthalten. Überlegen Sie, welche Spielzeuge Sie in eine Schachtel, welche in eine andere und welche in eine dritte legen. Legt das Kind die Spielzeuge in zufälliger Reihenfolge aus, hilft ihm der Lehrer: „Welche Spielzeuge einander ähneln, wählen Sie sie aus (zum Beispiel Nistpuppen). Wie unterscheiden sich diese Matroschkas voneinander? Legen Sie sie in Kisten. Dann gibt die Lehrerin dem Kind Glocken und bittet sie, diese an die Nistpuppen zu verteilen: „Überlegen Sie, welche Glocke Sie der größten Nistpuppe geben werden.“ Als nächstes legt das Kind die Spielsachen selbst aus und verallgemeinert das Prinzip der Gruppierung. Der Lehrer fragt: „Sagen Sie mir, welche Spielsachen Sie in die erste Kiste legen, welche in die zweite und welche in die dritte.“ Bei Schwierigkeiten fasst er sich zusammen: „In einer Kiste – die kleinsten Spielzeuge; im anderen - mehr und im dritten - der größte.

SPIEL „STELLEN SIE DIE BILDER EIN!“

Ausrüstung: Bilder, die Objekte darstellen: Fahrzeuge, Geschirr, Möbel (acht von jedem Typ).

Kursfortschritt. Der Lehrer zeigt den Kindern eine Reihe von Bildern und bittet sie, diese in mehrere Gruppen aufzuteilen, damit die Bilder in jeder Gruppe einigermaßen ähnlich sind. Bei Schwierigkeiten gibt der Lehrer dem Kind als Grundlage für die Gruppierung die Anweisung: „Wählen Sie alle Bilder mit dem Bild von Gerichten aus. Schauen wir uns nun an, wo die Möbel sind usw. Nachdem das Kind alle Bilder ausgelegt hat, muss ihm geholfen werden, das Gruppierungsprinzip zu formulieren: „In einer Gruppe sind alle Bilder, die Gerichte darstellen, in der anderen – Möbel und in der dritten – Transport.“

SPIEL „BRINGEN SIE DIE OBJEKTE EIN!“

Ausrüstung: ein Set aus acht Spielzeugen und Gegenständen für verschiedene Zwecke, einige sind jedoch aus Holz, andere aus Kunststoff: Autos, Pyramiden, Pilze, Teller, Perlen, Würfel, Häuser, zwei Weihnachtsbäume; zwei identische Kisten.

Kursfortschritt. Der Lehrer untersucht mit dem Kind alle Spielzeuge einzeln (nicht paarweise) und sagt dann: „Diese Spielzeuge müssen in zwei Schachteln ausgelegt werden, sodass jede Schachtel Spielzeug enthält, die einander einigermaßen ähnlich sind.“ Bei Schwierigkeiten nimmt der Lehrer das erste Spielzeugpaar – Weihnachtsbäume – stellt es nebeneinander und fordert die Kinder zum Vergleich auf: „Wie unterscheiden sich diese Weihnachtsbäume voneinander?“ Können die Kinder den Hauptunterschied nicht erkennen, macht die Lehrkraft die Kinder auf das Material aufmerksam, aus dem diese Spielzeuge bestehen. Dann handeln die Kinder selbstständig. Am Ende des Spiels sollte das Gruppierungsprinzip zusammengefasst werden: „In einer Kiste – alles Holzspielzeug und in der anderen – alles Plastikspielzeug.“

AUFGABE „ZEICHNE EIN BILD!“

Ausrüstung: 24 Karten mit Abbildungen von Fischen, Vögeln und Tieren (acht von jeder Art); drei Umschläge.

Kursfortschritt. Die Lehrerin erzählt den Kindern: „Jemand hat meine Bilder verwechselt. Es ist notwendig, diese Bilder in drei Umschläge zu zerlegen, damit die Bilder einander einigermaßen ähneln. Auf jedem Umschlag müssen Sie ein solches Bild zeichnen, damit klar ist, um welche Bilder es sich handelt. Der Lehrer greift nicht in den Prozess der Lösung der Aufgabe ein, auch wenn das Kind die Aufgabe falsch ausführt. Nachdem das Kind die Bilder ausgelegt hat, sagt die Lehrerin: „Sag mir, welche Bilder hast du in diesen Umschlag gesteckt, warum? Wie ähneln sie einander? usw. Bei Schwierigkeiten gibt der Lehrer Muster zum Auslegen der Bilder in Umschlägen. Dann bittet er das Kind, diese Bildergruppe in einem Wort zu benennen und ein Bild auf den Umschlag zu zeichnen.

AUFGABE „PAARBILDER“

Ausrüstung: acht Bildpaare, die dieselben Objekte darstellen, nur eines im Singular und andere im Plural: ein Würfel – drei Würfel; ein Huhn – fünf Hühner; ein Bleistift - zwei Bleistifte; ein Apfel – vier Äpfel; eine Nistpuppe – drei Nistpuppen; eine Blume – acht Blumen; eine Kirsche – sieben Kirschen; eine Maschine – sechs Maschinen.

Unterrichtsfortschritt. Der Lehrer gibt dem Kind die Aufgabe, sich alle Bilder anzusehen, und schlägt dann vor, sie in zwei Gruppen aufzuteilen: „Zerlegen Sie sie so, dass in jeder Gruppe Bilder vorhanden sind, die einander einigermaßen ähnlich sind.“ Unabhängig davon, wie das Kind die Bilder anordnet, mischt sich der Lehrer nicht ein. Nachdem das Kind die Bilder ausgelegt hat, fragt die Lehrkraft: „Welche Bilder haben Sie in eine Gruppe eingeordnet, welche in eine andere?“ Anschließend schlägt er vor, das Prinzip der Gruppierung zu erläutern. Bei Schwierigkeiten bittet der Lehrer das Kind, ein Paar Kabinen auszuwählen, diese zu vergleichen und zu erklären, wie sie sich unterscheiden. Anschließend wird erneut vorgeschlagen, die Bilder nach dem Modell zu zerlegen und anschließend das Gruppierungsprinzip zu erläutern.

Wortspiele

„Was ist rund und was ist oval?“

Kursfortschritt. Der Lehrer bittet das Kind, möglichst viele runde und ovale Gegenstände zu benennen. Das Kind beginnt das Spiel. Wenn er den Namen nicht nennen kann, beginnt der Lehrer: „Ich habe mich daran erinnert, dass der Apfel rund und der Hoden oval ist. Jetzt gehst du weiter. Erinnern Sie sich, welche Form eine Pflaume und welche eine Stachelbeere hat? Richtig, die Pflaume ist oval und die Stachelbeere ist rund. (Hilft dem Kind, Gegenstände zu benennen und ihre Form zu vergleichen: Ringfisch, Igelball, Kirsch-Kirschblatt, Wassermelone-Melone, Eichel-Himbeere, Tomate-Aubergine, Sonnenblumenkern, Zucchini-Apfel). Bei Schwierigkeiten zeigt der Lehrer dem Kind eine Reihe von Bildern und gemeinsam werden sie in zwei Gruppen eingeteilt.

„FLIEGEN – FLIEGT NICHT“

Kursfortschritt. Der Lehrer fordert die Kinder auf, schnell Gegenstände zu benennen, wenn er das Wort „fliegt“, und dann andere Gegenstände zu benennen, wenn er das Wort „fliegt nicht“ sagt. Der Lehrer sagt: „Fliegen.“ Kinder rufen: „Krähe, Flugzeug, Schmetterling, Mücke, Fliege, Rakete, Taube“ usw. Dann sagt der Lehrer: „Fliegt nicht.“ Kinder rufen: „Fahrrad, Kamille, Tasse, Hund, Bleistift, Kätzchen“ usw. Das Spiel geht weiter: Die Wörter „fliegt“, „fliegt nicht“ werden von einem der Kinder gerufen und der Lehrer benennt gemeinsam mit den Kindern die Gegenstände. Das Spiel kann im Gehen gespielt werden.

„Essbar-ungenießbar“

Das Spiel wird analog zum vorherigen gespielt.

„LEBEN-NICHT-LEBEN“

Das Spiel wird analog zum Spiel „Fliegen fliegt nicht“ gespielt.

„Was passiert unten und was passiert oben?“

Unterrichtsfortschritt. Der Lehrer fordert die Kinder auf, darüber nachzudenken und zu benennen, was nur oben passiert. Wenn es den Kindern schwerfällt, fordert er sie auf: „Schauen wir nach oben, über uns ist der Himmel.“ Kommt es unten vor? Nein, es passiert immer nur oben. Und was passiert sonst nur oben? Wo sind die Wolken? (Sterne, Mond). Denken Sie nun darüber nach, was nur unten passiert? Schauen Sie auf den Boden. Wo wächst das Gras? Wo geht sie hin? » (Pflanzen, Stauseen, Erde, Sand, Steine ​​usw.). Danach listen die Kinder selbstständig die Objekte der Natur auf, die nur oben und diejenigen, die nur unten liegen.

„Was ist süß?“

Kursfortschritt. Die Lehrerin bietet den Kindern an: „Hören Sie gut zu, ich nenne etwas, das süß ist.“ Und wenn ich einen Fehler mache, dann muss ich gestoppt werden, ich muss sagen: „Stopp!“ Der Lehrer sagt: „Zucker, Marshmallows, Himbeeren, Erdbeeren, Zitrone.“ Die Kinder hören aufmerksam zu und stoppen ihn bei dem Wort, wo er „Unrecht“ hat. Dann benennen die Kinder selbst, was süß ist.

"ANTWORTE SCHNELL"

Ausrüstung: Kugel.

Unterrichtsfortschritt. Der Lehrer, den Ball in den Händen haltend, bildet mit den Kindern einen Kreis und erklärt die Spielregeln: „Jetzt nenne ich eine Farbe und werfe einem von euch einen Ball zu. Derjenige, der den Ball fängt, muss einen gleichfarbigen Gegenstand benennen. Dann ruft er selbst eine beliebige andere Farbe an und wirft den Ball zur nächsten. Er fängt auch den Ball, benennt den Gegenstand, dann seine Farbe usw.“ Zum Beispiel „Grün“, sagt der Lehrer (macht eine kurze Pause, um den Kindern die Möglichkeit zu geben, sich an grüne Gegenstände zu erinnern) und wirft Vitya den Ball zu. „Gras“, antwortet Vitya und wirft den Ball mit „Gelb“ dem nächsten zu. Die gleiche Farbe kann mehrmals wiederholt werden, da es viele Objekte derselben Farbe gibt.

Das Hauptmerkmal für die Klassifizierung kann nicht nur die Farbe, sondern auch die Qualität des Objekts sein. Der Anfänger sagt zum Beispiel: „Holz“ und wirft den Ball. „Tisch“, antwortet das Kind, das den Ball gefangen hat, und bietet sein Wort an: „Stein“. „Haus“, antwortet der nächste Spieler und sagt: „Eisen“ usw. Beim nächsten Mal wird die Form als Hauptmerkmal übernommen. Der Lehrer sagt das Wort „rund“ und wirft den Ball einem beliebigen Spieler zu. „Die Sonne“, antwortet er und nennt eine andere Form, etwa „Quadrat“, und wirft den Ball dem nächsten Spieler zu. Er benennt einen quadratischen Gegenstand (Fenster, Taschentuch, Buch) und schlägt eine Form vor. Die gleiche Form kann mehrmals wiederholt werden, da viele Objekte die gleiche Form haben. Beim Wiederholen kann das Spiel erschwert werden, indem angeboten wird, nicht einen, sondern zwei oder mehr Gegenstände zu benennen.

"WIE SIND SIE?"

Kursfortschritt. Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich umzuschauen und zwei Gegenstände zu finden, die einander einigermaßen ähnlich sind. Er sagt: „Ich werde rufen: das Sonnenhuhn.“ Inwiefern sind sie Ihrer Meinung nach einander ähnlich? Ja, das stimmt, sie haben eine ähnliche Farbe. Und hier sind noch zwei weitere Gegenstände: ein Glas und ein Fenster. Wie ähneln sie einander? Und nun wird jeder von Ihnen seine beiden ähnlichen Objekte benennen.
Spiele, um das vierte „zusätzliche“ Wort zu eliminieren.

"VORSICHTIG SEIN!"

Kursfortschritt. Der Lehrer sagt den Kindern: „Ich nenne vier Wörter, ein Wort passt hier nicht.“ Sie müssen aufmerksam zuhören und das „zusätzliche“ Wort benennen. Zum Beispiel: Matroschka, Becher, Tasse, Puppe; Tisch, Sofa, Blume, Stuhl; Kamille, Hase, Löwenzahn, Kornblume; Pferd, Bus, Straßenbahn, Trolleybus; Wolf, Krähe, Hund, Fuchs; Spatz, Krähe, Taube, Huhn; Apfel, Baum, Karotte, Gurke. Nach jedem hervorgehobenen „zusätzlichen“ Wort bittet der Lehrer das Kind zu erklären, warum dieses Wort nicht in diese Wortgruppe passt, d.h. Erklären Sie das Prinzip der Gruppierung.

„RATEN SIE, WELCHES WORT NICHT GUT IST!“

Kursfortschritt. Der Lehrer sagt, dass dieses Spiel dem vorherigen ähnelt, nur dass hier die Wörter anders kombiniert werden. Er erklärt weiter: „Ich werde die Wörter benennen, und Sie denken darüber nach, dass drei Wörter ähnlich sind und eines nicht ähnlich ist. Benennen Sie das zusätzliche Wort. Der Lehrer sagt: „Katze, Haus, Nase, Auto. Welches Wort passt nicht? Bei Schwierigkeiten vergleicht er diese Wörter selbst anhand der Klangkomposition. Dann bietet er den Kindern eine weitere Wortreihe an: Frosch, Großmutter, Ente, Katze; Trommel, Kran, Maschine, Himbeere; Birke, Hund, Wolf, Kätzchen usw. Der Lehrer hilft dem Kind in jeder vorgeschlagenen Wortreihe, die Wörter entsprechend der Silbenzusammensetzung zu vergleichen.

„MACHEN SIE EIN WORT!“

Kursfortschritt. Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich Wörter für einen bestimmten Laut auszudenken: „Jetzt werden wir herausfinden, woraus Wörter bestehen. Ich sage: sa-sa-sa – hier kommt die Wespe. Shi-shi-shi – das sind die Kinder. Im ersten Fall habe ich den Ton „s“ oft wiederholt, und im zweiten Fall, welchen Ton habe ich am häufigsten gerufen? - Der Ton „sh“ ist korrekt. Jetzt überlegst du dir Wörter mit dem Laut „s“. Das erste Wort, das ich nennen werde, ist „Zucker“, und jetzt nennen Sie Wörter mit dem Laut „s“. Anschließend geht das Spiel analog mit dem Laut „sh“ weiter.

"HÖR GENAU ZU!"

Kursfortschritt. Der Lehrer sagt zum Kind: „Ich nenne die Wörter, und du sagst, welches Wort nicht passt: Katze, Beule, Kleid, Hut; Traktor, Korb, Gummi, Holunder; Fluss, Rüben, Rüben, Karotten; Buch, Kranich, Ball, Katze; Wasser, Stift, Hausmeister, Watte. Bei Schwierigkeiten wiederholt er langsam eine bestimmte Wortgruppe und hilft dem Kind, den gemeinsamen Laut in Wörtern hervorzuheben. Bei der Wiederholung des Spiels bietet der Lehrer den Kindern verschiedene Aufgabenmöglichkeiten an, um das vierte „Extra“ zu eliminieren.

Ein besonderer Prozess der Wahrnehmung der Welt um einen Menschen herum ist das Denken. Vorschulkinder durchlaufen schnell Entwicklungsstadien, was sich in der Entwicklung von Denkweisen widerspiegelt.

Merkmale des Denkens

Denken ist einer der grundlegenden psychologischen Prozesse. Seine Entstehung ist gut untersucht. Es ist erwiesen, dass es eng mit der Sprache zusammenhängt. Und es verfügt über die folgenden Funktionen:

Wenn das Kind heranwächst und soziale Kontakte knüpft, verbessern sich das Nervensystem und das Denken. Für ihre Entwicklung benötigen Sie die Hilfe von Erwachsenen, die das Baby umgeben. Daher können Sie ab dem ersten Lebensjahr mit Kursen beginnen, die darauf abzielen, die kognitive Aktivität von Kindern zu fördern.

Wichtig! Es ist zu überlegen, mit welchen Gegenständen und wie das Kind bereit ist zu arbeiten. Lernmaterialien und Aufgaben werden unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Kinder ausgewählt.

Die Denkmerkmale dieser Altersgruppe werden durch Folgendes bestimmt:

• Verallgemeinerung – das Kind ist in der Lage, ähnliche Objekte zu vergleichen und daraus Schlussfolgerungen zu ziehen;
• Sichtbarkeit – das Kind muss Fakten sehen und verschiedene Situationen beobachten, um sich eine eigene Idee zu bilden;
• Abstraktion – die Fähigkeit, Merkmale und Eigenschaften von den Objekten zu trennen, zu denen sie gehören;
• Konzept – eine Darstellung oder ein Wissen über ein Thema, das sich auf einen bestimmten Begriff oder ein bestimmtes Wort bezieht.

Die systematische Entwicklung von Konzepten findet bereits in der Schule statt. Aber Gruppen von Konzepten werden früher festgelegt. Mit der Entwicklung der Abstraktion geht bei Kindern eine allmähliche Beherrschung der inneren Sprache einher.

Arten geistiger Aktivität bei Vorschulkindern

Im Vorschulalter sind Kinder in der Lage, sich Wissen über die Welt um sie herum anzueignen. Je besser sie die Synonyme und Eigenschaften von Objekten kennen, desto weiter entwickelt sind sie. Für Kinder Vorschulstadium Entwicklung ist die Norm der Fähigkeit zur Verallgemeinerung, zum Herstellen von Verbindungen zwischen Objekten. Im Alter von 5 bis 7 Jahren sind sie neugieriger, was zu zahlreichen Fragen und eigenständigen Aktionen zur Entdeckung neuen Wissens führt.

Für Kinder vor der Schule charakteristische Denkweisen:

• visuell wirksam - setzt sich im Alter von 3-4 Jahren durch;
• im übertragenen Sinne – wird bei Kindern über 4 Jahren aktiv;
• logisch - von Kindern im Alter von 5-6 Jahren gemeistert.

Visuell wirksames Denken geht davon aus, dass das Kind unterschiedliche Situationen visuell wahrnimmt. Basierend auf dieser Erfahrung wählt er die gewünschte Aktion aus. Im Alter von 2 Jahren erfolgt die Aktion des Babys fast sofort, es geht durch Versuch und Irrtum. Mit 4 Jahren denkt er zuerst und handelt dann. Als Beispiel kann die Situation mit sich öffnenden Türen herangezogen werden. Ein zweijähriges Baby klopft an die Tür und versucht, den Mechanismus zum Öffnen zu finden. Normalerweise gelingt es ihm, die Aktion durch Zufall auszuführen. Im Alter von 4 Jahren wird das Baby die Tür sorgfältig untersuchen, sich merken, um welche es sich handelt, versuchen, die Klinke zu finden und sie zu öffnen. Dies sind verschiedene Ebenen der Beherrschung des visuell-effektiven Denkens.

Es ist wichtig, das bildbasierte Denken bereits im Vorschulalter aktiv zu entwickeln. Dabei erwerben Kinder die Fähigkeit, die ihnen übertragenen Aufgaben auszuführen, ohne dass sich ein Gegenstand vor ihren Augen befindet. Sie vergleichen die Situation mit den Modellen und Schemata, die sie zuvor kennengelernt haben. Gleichzeitig Kinder:

• Heben Sie die Hauptmerkmale und Merkmale hervor, die das Thema charakterisieren;
• erinnern Sie sich an die Korrelation des Themas mit anderen;
• in der Lage, ein Objekt schematisch zu zeichnen oder es in Worten zu beschreiben.

Zukünftig entwickelt sich die Fähigkeit, von einem Objekt nur die Merkmale zu unterscheiden, die in einer bestimmten Situation benötigt werden. Sie können dies überprüfen, indem Sie dem Baby Aufgaben wie „Überschuss entfernen“ anbieten.

Vor der Schule kann das Kind, indem es nur mit Konzepten arbeitet, Schlussfolgerungen ziehen, Gegenstände und Gegenstände charakterisieren. Diese Altersperiode ist gekennzeichnet durch:

• Beginn der Experimente;
• der Wunsch, die erworbenen Erfahrungen auf andere Objekte zu übertragen;
• Suche nach Beziehungen zwischen Phänomenen;
• aktive Verallgemeinerung der eigenen Erfahrung.

Grundlegende mentale Operationen und ihre Entwicklung

Das erste, was ein Baby im kognitiven Bereich beherrscht, sind die Operationen des Vergleichs und der Verallgemeinerung. Eltern identifizieren eine Vielzahl von Gegenständen mit den Begriffen „Spielzeug“, „Bälle“, „Löffel“ usw.

Ab dem zweiten Lebensjahr beherrscht man die Operation des Vergleichens. Oftmals basiert es auf Gegensätzen, sodass es Kindern leichter fällt, sich ein Urteil zu bilden. Die wichtigsten Vergleichsparameter sind:

• Farbe;
• Größe;
• form;
• Temperatur.

Die Verallgemeinerung kommt später. Für seine Entwicklung sind der bereits reichere Wortschatz des Kindes und die angesammelten geistigen Fähigkeiten erforderlich.

Für Kinder ab drei Jahren ist es durchaus möglich, Objekte in Gruppen einzuteilen. Aber auf die Frage: „Was ist das?“ Sie antworten möglicherweise nicht.

Die Klassifizierung ist eine komplexe mentale Operation. Es verwendet sowohl Generalisierung als auch Korrelation. Der Betriebsgrad hängt von verschiedenen Faktoren ab. Meistens nach Alter und Geschlecht. Das Baby ist zunächst nur in der Lage, Gegenstände nach generischen Konzepten und funktionalen Merkmalen zu klassifizieren („Was ist das?“, „Was ist das?“). Ab dem 5. Lebensjahr erfolgt eine differenzierte Einteilung (Papas Auto ist ein Dienstwagen oder ein Privatwagen). Die Wahl der Grundlage zur Bestimmung der Objekttypen bei Vorschulkindern ist zufällig. Hängt vom sozialen Umfeld ab.

Fragen als Element zur Verbesserung der geistigen Aktivität

Kleines „Warum“ – ein Geschenk und ein Test für Eltern. Auftritt in in großen Zahlen Fragen bei Kindern sprechen von einer Veränderung der Stadien der Vorschulentwicklung. Kinderfragen sind in drei Hauptkategorien unterteilt:

• Hilfskraft – ein Vorschulkind bittet ältere Menschen um Hilfe bei seinen Aktivitäten;
• kognitiv – ihr Ziel ist es, neue Informationen zu erhalten, die das Kind interessieren;
• emotional – ihr Zweck besteht darin, Unterstützung oder bestimmte Emotionen zu erhalten, um sich sicherer zu fühlen.

Vor dem dritten Lebensjahr verwendet ein Kind selten alle möglichen Fragen. Es zeichnet sich durch chaotische und unsystematische Fragen aus. Aber auch in ihnen lässt sich ein kognitiver Charakter erkennen.

Eine große Anzahl emotionaler Fragen ist ein Signal dafür, dass es dem Baby an Aufmerksamkeit und Selbstvertrauen mangelt. Um dies auszugleichen, reicht es aus, tagsüber 10 Minuten lang persönlich zu kommunizieren. Kinder im Alter von 2 bis 5 Jahren gehen davon aus, dass ihre Eltern sich sehr für ihre persönlichen Angelegenheiten interessieren.

Das Fehlen kognitiver Fragen im Alter von 5 Jahren sollte Eltern alarmieren. Es sollten mehr Aufgaben zum Nachdenken gegeben werden.

Die Fragen von Kindern im jüngeren und älteren Vorschulalter erfordern Antworten unterschiedlicher Qualität. Wenn ein Kind im Alter von drei Jahren vielleicht noch nicht einmal auf die Antwort hört, kann es im Alter von sechs Jahren dabei sein, neue Fragen zu stellen.

Eltern und Lehrer des Vorschulentwicklungssystems sollten wissen, wie detailliert und in welchen Begriffen mit dem Kind kommuniziert werden muss. Das sind die Besonderheiten des Denkens und der Kindererziehung.

Die Voraussetzungen für das Stellen kognitiver Fragen bei Kindern treten im Alter von etwa 5 Jahren auf.

Hilfsfragen sind typisch für den Zeitraum bis zu 4 Jahren. Mit ihrer Hilfe können Sie die für die weitere Entwicklung und das Leben im Alltag notwendigen Fähigkeiten ausbilden.

Wie entwickelt man Denkprozesse bei Vorschulkindern?

Für die Entwicklung und Verbesserung von Denkprozessen im Vorschulalter ist es notwendig, den konzeptionellen Apparat und die Eigenschaften von Objekten schrittweise aufzubauen. Auf folgende Daten können Sie zurückgreifen:

• Verbesserung basierend auf Vorstellungskraft;
• Aktivierung des willkürlichen und vermittelten Gedächtnisses;
• die Verwendung von Sprache als Werkzeug zur Formulierung und Lösung psychischer Probleme.

Eine aufmerksame Haltung gegenüber dem Kind ist eine Art Garantie für die normale Entwicklung der kognitiven Aktivität. Für diejenigen, die Geld sparen möchten, ist es wichtig zu wissen, dass Spiele „für Wachstum“ gekauft werden können. Gleichzeitig sollten einem jüngeren Kind einige Handlungen gezeigt und grundlegende Merkmale erklärt werden. Mit der Zeit werden Handlungen und Konzepte komplizierter.

Um bei der Entwicklung des Denkens im Vorschulalter zu helfen, können:

• verschiedene Arten von Brettspielen (Lotto, Domino, Einsätze usw.);
• aktive Dialoge mit dem Kind bei Spaziergängen oder zu Hause, die nicht den Charakter eines Einzelunterrichts haben;
• Erklärungen zu Handlungen, die von Menschen oder Tieren in der Umgebung ausgeführt werden;
• Modellieren, Anwendungen, Zeichnen;
• Gedichte lernen, Bücher lesen.

Wichtig! Manchmal führen Unterernährung und Vitaminmangel zu einer gehemmten Arbeit des Nervensystems und einer schnellen Ermüdung des Kindes, was sich auch auf die Entwicklung des Denkens auswirkt.

Damit die geistige Aktivität normal ist, müssen Sie auf die ausreichende Menge an B-Vitaminen, Eisen, Zink und Magnesium in der Nahrung von Kindern achten.

Somit beinhaltet die Psychologie des Kindes ein allmähliches Eintauchen in die komplexe Welt der Objekte und Phänomene der äußeren Umgebung. Die Aneinanderreihung von Konzepten, Wissen und Handlungen entwickelt das Denken von Vorschulkindern. Nur Zusammenarbeit ermöglicht es Ihnen, sich erfolgreich die Fähigkeiten anzueignen, die Sie für Ihr späteres Leben benötigen.

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Bevor wir darüber sprechen, wie die Entwicklung des Denkens bei Kindern abläuft, wollen wir uns damit befassen, wie der Denkprozess im Prinzip abläuft, wie er abläuft und wovon er abhängt.

Denken ist ein Prozess, an dem zwei Gehirnhälften gleichzeitig beteiligt sind. Die Entscheidungen, die ein Mensch trifft, hängen direkt davon ab, wie komplex er denken kann. Deshalb ist es so wichtig, auf die Entwicklung des Denkens im Kindesalter zu achten.

Viele Eltern sind sich sicher, dass es keinen Sinn macht, das Denken bei Kindern in der frühen Kindheit zu entwickeln, da sie in diesem Alter für Babys den Löwenanteil der Entscheidungen treffen. Kinder hingegen widmen die meiste Zeit dem Spielen und der Entwicklung kreativer Fähigkeiten beim Modellieren, Zeichnen und Konstruieren. Dennoch wird es im Leben eines jeden Kindes mit Sicherheit den Moment geben, in dem es bereits als Erwachsener die richtige Entscheidung treffen muss, von der sein weiteres Leben abhängt.

Darüber hinaus wird in unserer Zeit die Überprüfung des IQ-Niveaus von Mitarbeitern praktiziert, auf deren Grundlage Entscheidungen über die Einstellung in renommierten Unternehmen getroffen werden.

Logisches und kreatives Denken ist die Grundlage fast jeder menschlichen Erfindung.

Daher besteht die Aufgabe eines jeden Elternteils, der seinem Kind eine größtmögliche Chance auf Erfolg im Leben geben möchte, darin, sein Denken von Kindheit an zu entwickeln.

Denken in einem Kind

Bei der Geburt haben Kinder keinen Verstand. Dafür fehlt ihnen einfach die Erfahrung und das unzureichend entwickelte Gedächtnis. Gegen Ende des Jahres können die Krümel bereits austreten
Beobachten Sie die ersten Gedankenblitze.

Die Entwicklung des Denkens bei Kindern ist durch gezielte Teilnahme am Prozess möglich, in dem das Kind sprechen, verstehen und handeln lernt. Wir können von Entwicklung sprechen, wenn sich der Gedankeninhalt des Babys zu erweitern beginnt, neue Formen geistiger Aktivität auftreten und kognitive Interessen. Der Prozess der Denkentwicklung ist endlos und steht in direktem Zusammenhang mit der menschlichen Aktivität. Natürlich hat jede Phase des Erwachsenwerdens ihre eigenen Nuancen.

Die Entwicklung des Denkens bei Babys erfolgt in mehreren Phasen:

• umsetzbares Denken;
• figurativ;
• logisch.

Erste Stufe- aktives Denken. Es zeichnet sich dadurch aus, dass das Kind die einfachsten Entscheidungen übernimmt. Das Kind lernt die Welt durch Objekte kennen. Er dreht, zieht, wirft Spielzeug, sucht und drückt Knöpfe und macht so die ersten Erfahrungen.

Zweite Phase- kreatives Denken. Es ermöglicht dem Baby, Bilder davon zu erstellen, was es in naher Zukunft mit seinen Händen tun wird, ohne dass es direkt daran beteiligt ist.

In der dritten Stufe beginnt das logische Denken zu wirken, wobei das Kind neben Bildern auch abstrakte, abstrakte Wörter verwendet. Wenn Sie einem Kind mit ausgeprägtem logischen Denken Fragen zum Universum oder zur Zeit stellen, wird es leicht sinnvolle Antworten finden.

Entwicklungsstadien des Denkens bei Kindern

In der frühen Kindheit haben Babys eine Besonderheit: Sie versuchen, alles zu probieren, es auseinanderzunehmen, und sie werden von einem außergewöhnlich effizienten Denken geleitet, das in manchen Fällen auch nach dem Erwachsenwerden anhält. Als Erwachsene brechen solche Menschen nicht mehr – sie wachsen als Designer auf und sind in der Lage, fast jedes Objekt mit ihren Händen zusammen- und auseinanderzubauen.

Figuratives Denken entwickelt sich bei Kindern im jüngeren Vorschulalter. Normalerweise wird der Prozess durch Zeichnen und Spiele mit dem Designer beeinflusst, wenn Sie sich das Endergebnis im Kopf vorstellen müssen. Das aktivste figurative Denken bei Kindern wird gegen Ende des Vorschulalters – im Alter von 6 Jahren. Basierend auf dem entwickelten
Das figurative Denken beginnt sich logisch zu formen.

IN Kindergarten Der Prozess der Denkentwicklung ist mit der Ausbildung von Kindern in der Fähigkeit verbunden, in Bildern zu denken, sich Szenen aus dem Leben einzuprägen und dann zu versuchen, sie wiederzugeben. Wenn Kinder in die Schule kommen, können sie solche Übungen auch weiterhin durchführen.

Gleichzeitig müssen Sie verstehen, dass die meisten Schulprogramme mit Schwerpunkt auf der Entwicklung von Logik und Analytik aufgebaut sind, sodass Eltern an der Entwicklung des figurativen Denkens bei Kindern arbeiten müssen. Dazu können Sie gemeinsam mit dem Kind etwas erfinden und inszenieren interessante Geschichten, gemeinsam allerhand basteln, zeichnen.

Nach 6 Jahren beginnt bei Babys der Prozess der aktiven Entwicklung des logischen Denkens. Das Kind ist bereits in der Lage, aus dem Gesehenen, Gehörten oder Gelesenen zu analysieren, zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen und etwas Grundlegendes daraus zu ziehen. In der Schule achten sie meistens auf die Entwicklung der Standardlogik, ohne sich darüber im Klaren zu sein, dass sie Kindern beibringen, in Mustern zu denken. Lehrer versuchen, jede Initiative und nicht standardmäßige Lösung zu unterdrücken, indem sie darauf bestehen, dass die Kinder die Probleme so lösen, wie es im Lehrbuch angegeben ist.

Was sollten Eltern tun?

Das Wichtigste ist, dass sich Eltern bei der Arbeit an der Entwicklung des kindlichen Denkens nicht in Dutzenden identischer Beispiele verzetteln, die die Kreativität von Kindern völlig zerstören. In solchen Fällen ist es viel sinnvoller, mit dem Kind Brettspiele zu spielen, zum Beispiel Dame oder Empire. In solchen Spielen erhält das Kind die Möglichkeit, wirklich ungewöhnliche Entscheidungen zu treffen, wodurch Logik entwickelt und das Denken schrittweise auf eine neue Ebene gebracht wird.

Gibt es Möglichkeiten, die Kreativität eines Kindes zu fördern? Das Wichtigste zu lernen ist, dass die Entwicklung des kreativen Denkens in der Kommunikation am aktivsten stattfindet. Bei der Kommunikation mit Menschen sowie beim Lesen eines Buches oder sogar beim Ansehen einer Analyse
Durch die Übertragung im Kopf entstehen gleichzeitig mehrere Meinungen zu derselben Situation.

Die persönliche Meinung erscheint bei einer Person ausschließlich im Prozess der persönlichen Kommunikation. Kreative Persönlichkeiten zeichnen sich vor allem durch das Verständnis aus, dass es auf eine Frage mehrere richtige Antworten gleichzeitig geben kann. Um dies einem Kind zu vermitteln, reichen Worte allein nicht aus. Eine solche Schlussfolgerung muss das Kind selbst nach zahlreichen Schulungen und Übungen zur Denkentwicklung ziehen.

Der Lehrplan der Schule sieht nicht die Entwicklung von assoziativem, kreativem und flexiblem Denken bei Kindern vor. Daher liegt die gesamte Verantwortung hierfür auf den Schultern der Eltern. Tatsächlich stellt sich heraus, dass es gar nicht so schwierig ist, wie es auf den ersten Blick scheinen mag. Mit einem Kind reicht es aus, regelmäßig zu entwerfen, mit Bildern von Tieren und geometrischen Formen zu arbeiten, ein Mosaik zusammenzustellen oder einfach ab und zu mit einem Baby zu fantasieren, zum Beispiel alle möglichen Funktionen eines Objekts zu beschreiben.

Merkmale der Denkentwicklung in jungen Jahren

Wie oben erwähnt, weist die Entwicklung des Denkens in jedem Alter seine eigenen Merkmale auf. IN jüngeres Alter Dieser Prozess hängt hauptsächlich mit den Handlungen des Kindes zusammen, das versucht, Lösungen für bestimmte unmittelbare Probleme zu finden. Ganz kleine Kinder lernen, Ringe an eine Pyramide anzubringen, Türme aus Würfeln zu bauen, Kisten zu öffnen und zu schließen, auf ein Sofa zu klettern usw. Bei all diesen Handlungen denkt das Kind bereits, und dieser Vorgang wird auch visuell-effektives Denken genannt.

Sobald das Baby beginnt, Sprache zu lernen, wird der Prozess der Entwicklung visuell-wirksamen Denkens in eine neue Phase übergehen. Indem das Kind Sprache versteht und zur Kommunikation nutzt, versucht es, allgemein zu denken. Und obwohl die ersten Verallgemeinerungsversuche nicht immer erfolgreich sind, sind sie für den weiteren Entwicklungsprozess notwendig.
Das Kind kann völlig unterschiedliche Objekte gruppieren, wenn es eine flüchtige äußere Ähnlichkeit darin erkennen kann, und das ist normal.

Beispielsweise ist es bei Kindern im Alter von 1 Jahr und 2 Monaten üblich, mehrere Gegenstände gleichzeitig mit einem Wort zu benennen, die ihnen ähnlich erscheinen. Es kann der Name „Apfel“ für alles sein, was rund ist, oder „Kätzchen“ für alles, was flauschig und weich ist. Am häufigsten verallgemeinern Kinder in diesem Alter anhand der äußeren Zeichen, die als erstes ins Auge fallen.

Nach zwei Jahren verspüren Kinder den Wunsch, eine bestimmte Eigenschaft oder Aktion eines Gegenstandes hervorzuheben. Sie bemerken leicht, dass „der Brei heiß ist“ oder dass „die Katze schläft“. Bereits zu Beginn des dritten Lebensjahres sind Babys frei, aus einer Reihe von Zeichen die stabilsten Zeichen herauszusuchen und sich einen Gegenstand auch anhand seiner visuellen, auditiven Beschreibung vorzustellen.

Merkmale der Denkentwicklung bei Vorschulkindern: vorherrschende Formen

Im Vorschulalter kann man in der Rede des Kindes interessante Schlussfolgerungen hören wie: „Lena sitzt, die Frau sitzt, Mama sitzt, alle sitzen.“ Oder die Schlussfolgerung kann anderer Art sein: Wenn das Kind sieht, wie die Mutter einen Hut aufsetzt, merkt es möglicherweise: „Mama geht in den Laden.“ Das heißt, das Kind ist bereits im Vorschulalter in der Lage, einfache Ursache-Wirkungs-Beziehungen durchzuführen.

Es ist auch interessant zu beobachten, wie Kinder im Vorschulalter zwei Konzepte für ein Wort verwenden, von denen eines generisch ist und das zweite die Bezeichnung eines einzelnen Objekts ist. Zum Beispiel kann ein Kind ein Auto gleichzeitig „Auto“ nennen
Gleichzeitig wurde „Roy“ nach einer der Zeichentrickfiguren benannt. Auf diese Weise werden im Kopf eines Vorschulkindes allgemeine Konzepte gebildet.

Wenn die Sprache des Kindes im zartesten Alter direkt in Handlungen verwoben ist, wird es ihm mit der Zeit überlegen sein. Das heißt, bevor der Vorschulkind etwas tut, beschreibt er, was er tun wird. Dies legt nahe, dass der Aktionsbegriff der Aktion selbst voraus ist und als deren Regulator fungiert. So entwickelt sich bei Kindern nach und nach das visuell-figurative Denken.

Die nächste Stufe in der Entwicklung des Denkens eines Vorschulkindes werden einige Veränderungen in der Beziehung zwischen Wort, Handlung und Bildern sein. Es ist das Wort, das bei der Bearbeitung von Aufgaben dominieren wird. Dennoch bleibt das Denken des Kindes bis zum siebten Lebensjahr konkret.

Experten untersuchten das Denken von Vorschulkindern und forderten Kinder auf, Probleme auf drei Arten zu lösen: effektiv, im übertragenen Sinne und verbal. Bei der Lösung des ersten Problems fanden die Kinder die Lösung mithilfe der Hebel und Knöpfe auf dem Tisch; die zweite – die Verwendung eines Bildes; der dritte war eine mündliche Entscheidung, die mündlich mitgeteilt wurde. Die Forschungsergebnisse finden Sie in der folgenden Tabelle.

Aus den Ergebnissen in der Tabelle ist ersichtlich, dass die Kinder die Aufgaben visuell effektiv am besten bewältigten. Am schwierigsten waren verbale Aufgaben. Bis zum Alter von fünf Jahren kamen Kinder damit überhaupt nicht zurecht, und die Älteren lösten es nur in einigen Fällen. Basierend auf diesen Daten können wir den Schluss ziehen, dass visuell-effektives Denken vorherrscht und die Grundlage für die Bildung von verbalem und visuell-figurativem Denken ist.

Wie verändert sich das Denken eines Vorschulkindes?

Im Vorschulalter ist das Denken des Kindes überwiegend situativer Natur. Jüngere Kinder im Vorschulalter sind nicht in der Lage, auch nur über das nachzudenken, was für sie schwer wahrzunehmen ist, während Kinder im mittleren und älteren Vorschulalter in der Lage sind, über persönliche Erfahrungen hinauszugehen und zu analysieren, zu erzählen und zu erzählen
Argumentation. Näher am Schulalter nutzt das Kind aktiv Fakten, vermutet und verallgemeinert.

Der Ablenkungsprozess im Vorschulalter ist sowohl bei der Wahrnehmung einer Reihe von Gegenständen als auch bei Erklärungen in verbaler Form möglich. Das Kind wird immer noch von Bildern bestimmter Gegenstände bedrängt und persönliche Erfahrung. Er weiß, dass der Nagel im Fluss versinken wird, aber er versteht noch nicht, dass das daran liegt, dass er aus Eisen besteht und Eisen schwerer als Wasser ist. Er untermauert seine Schlussfolgerung damit, dass er einmal gesehen hat, wie ein Nagel tatsächlich einsinkte.

Wie sich das aktive Denken bei Vorschulkindern entwickelt, lässt sich auch anhand der Fragen beurteilen, die sie Erwachsenen mit zunehmendem Alter stellen. Die allerersten Fragen beziehen sich auf Gegenstände und Spielzeug. Das Kind wendet sich vor allem dann hilfesuchend an Erwachsene, wenn das Spielzeug kaputt geht, hinter das Sofa fällt usw. Mit der Zeit beginnt der Vorschulkind, seine Eltern in Spiele einzubeziehen, indem er Leitfragen stellt, wie man eine Brücke, einen Turm baut, wohin man ein Auto rollt und so weiter.

Nach einer Weile tauchen Fragen auf, die auf den Beginn einer Phase der Neugier hinweisen. Das Kind wird interessiert sein zu erfahren, warum es regnet, warum es nachts dunkel ist und wie Feuer auf einem Streichholz entsteht. Der Denkprozess von Vorschulkindern in dieser Zeit zielt darauf ab, Ereignisse, Objekte und Phänomene, denen sie zufällig begegnen, zu verallgemeinern und zu unterscheiden.

Mit der Aufnahme in die erste Klasse ändern sich die Aktivitäten der Kinder. Schulkinder müssen über neue Phänomene und Gegenstände nachdenken, an ihre Denkprozesse werden bestimmte Anforderungen gestellt.
Der Lehrer achtet darauf, dass die Kinder lernen, den Faden des Denkens nicht zu verlieren, zu denken und Gedanken in Worte zu fassen.

Trotzdem ist das Denken von Schülern in den unteren Klassen immer noch konkret-figurativ, obwohl Elemente des abstrakten Denkens immer offensichtlicher werden. Jüngere Schüler sind in der Lage, ihr Wissen gründlich auf der Ebene allgemeiner Konzepte zu reflektieren, zum Beispiel über Pflanzen, über die Schule, über Menschen.

Das Denken im Vorschulalter entwickelt sich schnell, aber nur, wenn Erwachsene mit dem Kind arbeiten. Mit der Aufnahme in die Schule werden zur Entwicklung des Denkens wissenschaftlich entwickelte Methoden zur Beschleunigung dieses Prozesses eingesetzt, die unter Anleitung und Kontrolle des Lehrers angewendet werden.

Merkmale des Denkens von Schülern weiterführender Schulen

Als weiterführende Schulkinder gelten Schüler im Alter zwischen 11 und 15 Jahren. Ihr Denken basiert hauptsächlich auf dem in verbaler Form erworbenen Wissen. Durch das Studium von Fächern, die für sie selbst nicht immer interessant sind – Geschichte, Physik, Chemie – verstehen Kinder, dass hier nicht nur Fakten eine Rolle spielen, sondern auch Zusammenhänge sowie regelmäßige Beziehungen zwischen ihnen.

Gymnasiasten haben ein abstrakteres Denken, aber gleichzeitig entwickelt sich aktiv das figurative Denken – unter dem Einfluss des Studiums fiktionaler Werke.

Zu diesem Thema wurde übrigens eine Art Recherche durchgeführt. Schüler wurden gebeten, darüber zu sprechen, wie sie Krylows Fabel „Der Hahn und das Perlenkorn“ verstehen.

Schüler der ersten und zweiten Klasse verstanden das Wesentliche der Fabel nicht. Es erschien ihnen wie eine Geschichte darüber, wie ein Hahn gräbt. Schüler der dritten Klasse konnten das Bild eines Hahns mit einer Person vergleichen, während sie die Handlung buchstäblich wahrnahmen, und fassten zusammen:
dass Perlen für einen Mann, der Gerstenkorn liebt, ungenießbar sind. Somit ziehen Drittklässler aus der Fabel die falsche Schlussfolgerung: Alles, was der Mensch braucht, ist Nahrung.

Bereits in der 4. Klasse sind Schüler in der Lage, einige Merkmale des Heldenbildes selbst zu erkennen und ihn sogar zu beschreiben. Sie sind sich sicher, dass der Hahn Mist gräbt, weil sie von ihrem Wissen überzeugt sind, sie halten die Figur für stolz und pompös, woraus sie die richtige Schlussfolgerung ziehen und ihre Ironie gegenüber dem Hahn zum Ausdruck bringen.

Oberstufenschüler sind in der Lage, eine detaillierte Wahrnehmung des Bildes zu demonstrieren, wodurch sie die Moral der Fabel zutiefst verstehen.

Im Rahmen des Studiums der Grundlagen der Naturwissenschaften werden Schüler in das System wissenschaftlicher Konzepte eingeführt, wobei jedes Konzept einen Aspekt der Realität widerspiegelt. Der Prozess der Konzeptbildung ist langwierig und hängt weitgehend vom Alter des Schülers, den Methoden, mit denen er lernt, und seiner geistigen Orientierung ab.

Wie sich das Denken eines durchschnittlichen Vorschulkindes entwickelt

Der Prozess der Assimilation von Konzepten ist in mehrere Ebenen unterteilt. Durch die Entwicklung lernen die Studierenden das Wesen von Phänomenen und Objekten kennen, lernen, einzelne Konzepte zu verallgemeinern und Verbindungen herzustellen.

Damit sich ein Schüler zu einer ganzheitlichen und harmonischen, umfassend entwickelten Persönlichkeit entwickeln kann, ist es notwendig, sicherzustellen, dass er die grundlegenden moralischen Konzepte erlernt:

• Partnerschaften;
• Pflicht und Ehre;
• Bescheidenheit;
• Ehrlichkeit;
• Sympathie usw.

Der Student ist in der Lage, diese schrittweise zu beherrschen. An Erstphase Das Kind fasst Fälle aus seinem eigenen Leben oder dem Leben von Freunden zusammen und zieht daraus entsprechende Schlussfolgerungen. Im nächsten Schritt versucht er, die gesammelten Lebenserfahrungen anzuwenden, indem er die Grenzen des Konzepts entweder verengt oder erweitert.

Auf der dritten Ebene versuchen die Schüler, Konzepte detailliert zu definieren, indem sie die Hauptmerkmale hervorheben und Beispiele nennen. Auf der letzten Ebene beherrscht das Kind das Konzept vollständig, wendet es im Leben an und erkennt seinen Platz unter anderen moralischen Konzepten.

Gleichzeitig erfolgt die Bildung von Schlussfolgerungen und Urteilen. Wenn jüngere Schüler alles kategorisch positiv beurteilen, sind die Urteile der Kinder in der dritten oder vierten Klasse eher bedingt.

In der fünften Klasse argumentieren die Schüler anhand indirekter und direkter Beweise, greifen auf persönliche Erfahrungen zurück und versuchen zu begründen und zu beweisen.
Gymnasiasten hingegen nutzen gelassen alle ihnen zur Verfügung stehenden Formen des Gedankenausdrucks. Sie zweifeln, geben zu, gehen davon aus usw. Es ist für Oberstufenschüler bereits einfach, deduktives und induktives Denken anzuwenden, Fragen zu stellen und Antworten darauf zu begründen.

Die Entwicklung von Schlussfolgerungen und Konzepten erfolgt parallel zur Fähigkeit von Schulkindern, die Kunst des Analysierens, Verallgemeinerns, Synthetisierens und einer Reihe anderer logischer Operationen zu beherrschen. Wie erfolgreich das Ergebnis sein wird, hängt maßgeblich von der Arbeit der Lehrer an der Schule in diesem Alter ab.

Merkmale der Denkentwicklung bei Kindern mit körperlichen Behinderungen

Es handelt sich um Kinder mit Hör-, Seh-, Sprachstörungen usw. Es ist erwähnenswert, dass körperliche Defekte die Denkbildung eines Kindes nur beeinträchtigen können. Ein Kleinkind mit Sehschwäche und Hörverlust ist nicht in der Lage, die gleichen persönlichen Erfahrungen zu machen wie ein völlig gesundes Kind. Aus diesem Grund ist eine Verzögerung in der Entwicklung von Denkprozessen bei Kindern mit körperlichen Behinderungen unvermeidlich, da sie nicht in der Lage sein werden, das Verhalten von Erwachsenen zu kopieren und die notwendigen Lebenskompetenzen zu erwerben.

Seh- und Hörbehinderungen führen zu Schwierigkeiten bei der Entwicklung der Sprache und der kognitiven Aktivität. Die Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern mit Hörbehinderung wird von Spezialisten – gehörlosen Psychologen – durchgeführt. Sie tragen dazu bei, die Entwicklung der Denkprozesse bei einem Kind zu verbessern. Hilfe hier
es ist einfach notwendig, denn Taubheit ist das Haupthindernis für die Kenntnis der Welt und die Entwicklung eines Menschen, da sie ihn der Hauptsache beraubt – der Kommunikation.

Heutzutage haben hörgeschädigte Kinder die Möglichkeit, in spezialisierten Einrichtungen zu studieren, wo ihnen korrigierende Hilfe geboten wird.

Etwas anders stellt sich die Situation bei Kindern mit geistiger Behinderung dar, die sich in einem geringen Maß an geistigen Fähigkeiten und allgemeinem Denken äußert. Solche Kinder sind inaktiv und streben nicht danach, objektive Aktivitäten zu meistern, die die Grundlage für die Bildung von Denkprozessen bilden.

Im Alter von drei Jahren haben solche Kinder noch keine Ahnung die Welt um uns herum, Sie haben keine Lust, sich hervorzuheben und etwas Neues zu lernen. Kleinkinder sind in jeder Hinsicht in ihrer Entwicklung zurückgeblieben, von der Sprache bis hin zu sozialen Aspekten.

Am Ende des Vorschulalters mangelt es solchen Kindern an freiwilliger Aufmerksamkeit und Gedächtnis, sie sind nicht in der Lage, sich etwas zu merken. Die Hauptform ihres Denkens ist visuell-effektiv, das jedoch weit hinter dem Entwicklungsstand bei Kindern ohne geistige Beeinträchtigung zurückbleibt. Um in spezialisierten Einrichtungen studieren zu können, in denen sie an der Entwicklung ihrer Denkprozesse arbeiten, müssen solche Kinder im Vorschulalter eine spezielle Ausbildung absolvieren.

Übungen zur Entwicklung des Denkens bei Kindern

Abschließend finden Sie hier einige Möglichkeiten für Spiele und Übungen, mit denen Sie das Denken bei Kindern schon im frühen Alter fördern können:

Nützlich für die Entwicklung des Denkens bei Kindern sind Spiele mit einem Designer, sowohl aus Holz als auch aus Metall oder Kunststoff, sowie das Modellieren aus Teig, Ton oder Plastilin und Anwendungen.

Sie können Ihrem Kind anbieten, zu zeichnen, zu malen, Rollenspiele zu spielen, Puzzles und Puzzles zu sammeln, Bilder durch gepunktete Linien oder Zahlen zu vervollständigen, nach Unterschieden in Bildern zu suchen usw. Vergessen Sie nicht, dem Kind vorzulesen und mit ihm zu kommunizieren. Und beschränken Sie seine Kommunikation mit Gleichaltrigen nicht, aus denen er auch neue Ideen schöpfen und sein Denken verbessern wird.

Wie Sie sehen, ist die Entwicklung des kindlichen Denkens nicht so schwierig und sogar interessant, wenn Sie es mit Freude und auf spielerische Weise tun. Helfen Sie Ihrem Kind einfach, die Welt in all ihren Farben zu sehen.