Buen día a todos.
Diré de inmediato que no es político... es interesante desde un punto de vista puramente legal.

Se recomienda a los ciudadanos rusos que entren en el territorio de Crimea y Sebastopol, “de conformidad con el derecho internacional”, que obtengan permiso de las autoridades ucranianas.

Se recomienda a los rusos que pidan permiso a Kiev para entrar en Crimea
Como se indica en el memorando publicado en el sitio web de la Sociedad Rusa para la Protección de los Derechos del Consumidor “Control Público”, “la inclusión de la República de Crimea y la ciudad federal de Sebastopol en la Federación Rusa es una ficción jurídica. Según el derecho internacional, estos territorios están ocupados, lo que tiene ciertas consecuencias. Los consumidores rusos se enfrentan a ciertos riesgos al realizar transacciones en Crimea y con la participación de entidades jurídicas que operan en la península”.

“Las empresas de viajes rusas, por regla general, no proporcionan a los consumidores información completa y fiable sobre Posibles problemas problemas que puede tener un turista al visitar un territorio ocupado, ya que está más interesado en vender productos turísticos”, dice el sitio web.

Y si los operadores turísticos no advierten a los ciudadanos sobre los riesgos asociados con un viaje a Crimea, entonces tienen derecho a exigir una compensación, enfatiza la Sociedad para la Protección de los Derechos del Consumidor. En este caso, "el consumidor tiene derecho a esperar el reembolso del coste del producto turístico o recibir una compensación adecuada en caso de problemas o persecución por parte de las autoridades de Ucrania y otros países extranjeros".

Los abogados no recomiendan comprar bienes y servicios en Crimea. Esto es especialmente cierto para los productos de marcas globales que abandonaron la región debido a las sanciones.

Se recomienda utilizar con extrema precaución los servicios de transportistas marítimos que no tengan permiso de las autoridades de Kiev para ingresar a los puertos de Crimea.

La Sociedad para la Protección de los Derechos del Consumidor se refiere al artículo 332 del Código Penal de Ucrania, que establece la responsabilidad por organizar el transporte ilegal de personas a través de la frontera estatal. Aunque el capitán de un buque marítimo tiene responsabilidad penal, también pueden surgir problemas para los pasajeros.

Según la Fiscalía General de Ucrania, se han abierto y actualmente se están investigando 97 causas penales relacionadas con este tipo de acciones ilegales.

Recordemos que la República de Crimea y la ciudad de Sebastopol pasaron a formar parte de la Federación de Rusia tras un referéndum celebrado en marzo de 2014. Las autoridades ucranianas consideran ilegal el referéndum y consideran a Crimea y Sebastopol “territorios ocupados”.

Continuación de una historia.

La Fiscalía General exigió la apertura de una causa penal por la publicación del “Memorando para Turistas”. Estamos hablando de un documento que la Sociedad de Protección de los Derechos del Consumidor publicó en su sitio web. Contiene una recomendación: obtener permiso de las autoridades ucranianas para entrar en Crimea.

Los abogados de la empresa explican esto diciendo que según “las normas actuales del derecho internacional, Crimea y Sebastopol son territorios “ocupados”. La Fiscalía General vio en el memorando un llamado público a acciones destinadas a violar la integridad territorial de Rusia.

El presidente de la organización, Mikhail Anshakov, explicó a Business FM por qué la Sociedad de Protección de los Derechos del Consumidor publicó en su sitio web un recordatorio de este tipo para los turistas.
“Nos vimos obligados a publicarlo porque recibimos solicitudes de consumidores que realmente enfrentaban problemas. Lo más común es que simplemente no otorgan una visa Schengen después de visitar Crimea. También existen muchos otros problemas, en particular la adquisición de bienes inmuebles. En Crimea no existe una base de datos electrónica unificada sobre bienes raíces, ya que el Ministerio de Justicia de Ucrania ha bloqueado el acceso a ella, por lo que todas las transacciones se realizan de tal manera que es imposible verificar su pureza legal; Registramos varias docenas de solicitudes para este período. En algunos casos, según tengo entendido, las aerolíneas tienen una base de datos única, y en otros los consumidores pueden utilizar tarjetas electrónicas en Crimea”, dijo.

Roman Terekhin, socio de la empresa Delovoy Fairvater, no está de acuerdo con los argumentos de los abogados de la Sociedad para la Protección de los Derechos del Consumidor.

Roman Terekhin, miembro del consejo de expertos del gobierno:

“Aquí parece que lo que se dice es que la declaración es legal, fue redactada por abogados, pero suena bastante extraño. Cuando los abogados afirman que, según el derecho internacional, este territorio está ocupado, esto no parece legal, por decirlo suavemente. Porque según el derecho internacional tal reconocimiento no existe: puede ser reconocido por la ONU u otra organización internacional oficialmente reconocida. Ahora existe una situación política en la que algunos países reconocen la transición de Crimea a Rusia, mientras que otros no. Este es un conflicto absolutamente político, nada legal.
Según las leyes de Ucrania, Crimea es de hecho parte del territorio de Ucrania y, según sus leyes, puede haber responsabilidad para los turistas. Pero todos los turistas lo saben muy bien. Según las leyes de la Federación Rusa, no puede haber ninguna responsabilidad por visitar Crimea; por el contrario, Rusia fomenta activamente los viajes; Y si decimos que esto es un intento de cuidar a los turistas, de proteger sus derechos, está claro que es una tontería, porque los turistas nunca viajarán a Crimea a través de Kherson.

Ucrania simplemente no permitirá esto, y simplemente habrá un conflicto en el que una persona que viaje a Ucrania y luego a Rusia, siendo ciudadano de la Federación de Rusia, se verá obligada a cruzar dos fronteras; esto simplemente será una tontería. Por tanto, era más fácil no viajar a Crimea por razones de seguridad. Bueno, no salgas de casa en absoluto”.

Según un representante de la Fiscalía General, todos los materiales han sido enviados a las autoridades investigadoras para resolver la cuestión del proceso penal. El departamento también exigió que se cerrara el sitio web de la organización, donde se publicó el memorando.

Bueno, en realidad es una pregunta para expertos en derecho internacional.
¿Es todo realmente como escribe el OZPP o es simplemente una exageración?

PD
Yo no voy a ir a Crimea... sólo por curiosidad...
Tengo varios conocidos de funcionarios a quienes se les “recomienda” pasar unas vacaciones en Rusia y no vagar por el extranjero/Tailandia/Turquía.
Y algunos de ellos, efectivamente, planean pasar sus vacaciones en Crimea.
Si suponemos hipotéticamente (son sólo mis fantasías, conjeturas y nada más, no soy un experto en derecho internacional) que hay verdad en las palabras del OZPP y, por ejemplo, por pura casualidad, en las listas de quienes viajó a Crimea será conocido por las autoridades ucranianas (Sí, soy partidario de una conspiración mundial :))))) ¿Qué es esto? educación patriótica Resultará: allí (en Ucrania/zona Shangen) eres un criminal y simplemente intentas ir allí, el problema de la migración también se ha resuelto: la Federación de Rusia es nuestro todo.

Presupuesto del Estado institución educativa educación vocacional secundaria

"Colegio Industrial Tikhoretsky"

región de krasnodar

(subdirectores, jefes de departamento, empleados de servicios metodológicos, presidentes de comisiones ciclistas)

RECORDATORIO

DESPUÉS DE ASISTIR A UNA CLASE

Compilado por:

metodólogo I.A.

pueblo Parkovy

2013

Lección – la principal forma de organización del proceso educativo. Durante la lección, los estudiantes dominan el sistema de conocimientos, desarrollan sus habilidades, independencia cognitiva y actividad. La actividad pedagógica también se lleva a cabo principalmente en la lección; el nivel de su preparación y los descubrimientos creativos se reflejan en la calidad de la lección. Al mismo tiempo, la calidad de la preparación de las lecciones y el comportamiento es indicador importante Habilidad pedagógica del docente. En este sentido, visitar y analizar lecciones es la dirección más importante para estudiar experiencias positivas e innovadoras.

El trabajo del experto en relación con la visita y el análisis de una lección incluye las siguientes etapas principales:

Preparar al experto para asistir a la lección.

Observaciones del curso de la lección, las actividades del profesor y de los alumnos.

Escuchar el autoanálisis de la lección, hacer preguntas al profesor.

Actividades conjuntas de análisis y evaluación de un experto y un docente, consejos y recomendaciones al docente.

Utilizar los resultados de la asistencia a esta lección para optimizar el proceso docente y educativo en la escuela técnica.

Preparar al experto para asistir a la lección.

La preparación de un experto para asistir a una lección incluye:

a) elegir asistir a una lección específica basándose en objetivos generales y planes de control de calidad;

b) aclarar los objetivos (propósito específico) de visitar la lección:

estudiar el proceso educativo de la escuela técnica en su conjunto;

estudiar el sistema holístico del trabajo de un docente o elementos individuales este sistema;

estudiar la actividad educativa de los estudiantes y sus aspectos individuales;

control del estudio de temas individuales del programa;

control de calidad de las soluciones a algunos problemas y tareas didácticas y metodológicas importantes;

análisis del progreso de la formación experimental, etc.

Las personas que asisten a la lección (elegibles para hacerlo) tienen objetivos diferentes. Por ejemplo, para los padres de estudiantes, asistir a una lección es una oportunidad de observar a sus hijos en condiciones reales de aprendizaje. Para los trabajadores que resumen la experiencia docente, el propósito de asistir a una lección es identificar la innovación. Por regla general, el investigador estudia el aspecto de la actividad docente que le interesa. El tema de su estudio pueden ser aquellos aspectos del trabajo del docente cuyo carácter innovador ya ha sido establecido.

En cualquier caso, una regla obligatoria es que el profesor primero debe familiarizarse con la lección para poder asistir a ella. La asistencia a clases es una condición importante para la eficacia del trabajo de resumen de la experiencia.

Al mismo tiempo, independientemente de los objetivos elegidos para la visita, su tarea indispensable es brindar una asistencia específica al docente (y no una simple exposición de logros y deficiencias). Por tanto, el docente no debe ajustar la lección y su autoanálisis a los objetivos de la visita que se proponga el experto;

c) conocimiento de los requisitos del programa, plan calendario-temático, planes de lecciones, materiales de libros de texto y recomendaciones metodológicas sobre este tema, así como los resultados del estudio psicológico y pedagógico de los estudiantes del grupo (por ejemplo, con las recomendaciones de un educativo psicólogo). El derecho a revisar el plan de lección se otorga el día de la lección. El profesor muestra documentos (incluidos planos) al investigador experto que no es funcionario por su propia cuenta.

d) familiarización con el avance del plan de estudios, incluida su parte práctica, con el estado del desempeño de los estudiantes y los resultados del seguimiento de conocimientos, habilidades y destrezas, con el contenido de las tareas (en base a los resultados del análisis de la cumplimentación del estudio). diario de grupo);

e) visualizar las conclusiones, propuestas y recomendaciones de la comisión de certificación, materiales sobre lecciones atendidas previamente por este docente;

f) preparación psicológica para asistir a esta lección, comunicación preliminar con el docente;

g) preparar materiales para registrar lo observado durante la lección y su posterior análisis.

Los funcionarios cuyas responsabilidades funcionales incluyen el seguimiento o resumen de la experiencia (administración, subdirectores, jefes de departamento, empleados de servicios metodológicos, presidentes de comisiones de ciclo temático) informan primero sobre su intención de asistir a determinadas lecciones; otras personas reciben permiso del maestro para visitar. De qué forma, cuándo, qué entonación, etc. La forma en que se informa la visita depende de la calidad de la lección, el desempeño de los estudiantes y, en última instancia, del grado en que el investigador experto logra sus objetivos.

Observar el progreso de la lección, las actividades del profesor y de los alumnos.

La observación se organiza en función de los objetivos específicos de asistir a una sesión de formación, pero en cualquier caso es necesario un análisis de la lección como un sistema integral. De lo contrario, el plan del docente y su cumplimiento de los requisitos programáticos y metodológicos quedan “dejados de lado”, y durante el análisis “sobresale” el problema que interesa al inspector, lo que conduce al subjetivismo y apunta involuntariamente al docente como escaparate.

La principal forma de registrar la información recopilada es mediante registros de naturaleza comprobatoria o evaluativa. Está permitido, con el consentimiento del profesor, utilizar una grabadora de voz o una grabación de vídeo. La organización racional de las observaciones en una lección se ve facilitada por el uso de un mapa metodológico de la lección (hoja informativa) o desarrollo metodológico lecciones que facilitan la generalización posterior de los resultados observacionales.

Independientemente de la forma, las notas de la lección contienen información sobre el nombre de la materia y el tema que se está estudiando, el apellido, nombre y patronímico del maestro y la fecha de la lección. En algunos casos, es importante indicar a qué lección se asiste (primera o quinta), cuántos estudiantes hay en el grupo, etc., y tiene cierta importancia registrar el tiempo de enseñanza dedicado a un tipo particular de trabajo.

Las observaciones observadas durante la lección se registran en el formulario de análisis de la lección correspondiente, incluso en un formulario que sea conveniente para un experto en particular. Para organizar mejor y más rápidamente, sistematizar el material obtenido durante las observaciones, subordinarlo a las principales metas y objetivos del análisis, tener más en cuenta los patrones y principios de la enseñanza, los requisitos de una lección moderna, es aconsejable mantener Tenga en cuenta una lista aproximada de preguntas (su elección y disposición dependen de los propósitos específicos de visitar la lección) (Apéndice 1).

Escuchar el autoanálisis de la lección, hacer preguntas al profesor.

El autoanálisis de la lección proporciona una ayuda significativa al profesor.

El docente conoce mejor el sistema de su trabajo, sus logros, así como sus dificultades y deficiencias.

Domina rápidamente en la práctica los métodos para elegir los métodos, formas y medios de formación óptimos; adopta un enfoque más responsable en la selección del material educativo que se lleva a la lección.

El profesor tiene como objetivo mejorar la planificación y los sistemas de lecciones, guiado no por razones formales, sino esenciales.

Se siente más seguro y confiado en la situación de control de sus actividades.

El autoanálisis de la lección por parte del profesor proporciona una gran ayuda al experto.

El autoanálisis brinda una oportunidad única para familiarizarse con el sistema de trabajo del docente, con su laboratorio creativo, con el concepto y el plan de la lección (sin los cuales es imposible un análisis holístico de la lección atendida).

A través del autoanálisis es más fácil asimilar los consejos y recomendaciones para mejorar el trabajo que se le dan al docente; La experiencia pedagógica avanzada se aprende y se pone en práctica. actividades educacionales Logros de la ciencia pedagógica, diversas innovaciones.

Memo-algoritmo para el autoanálisis de la lección.

El memo-algoritmo para el autoanálisis de la lección por parte del profesor proporciona respuestas a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el propósito, el plan de esta lección y por qué es así?

1.1. ¿Cuál es el lugar de la lección en el tema, sección, curso?

1.2. ¿Cómo se relaciona con lecciones anteriores, en qué se basa?

1.3. ¿Cómo “funciona” estudiar preguntas posteriores sobre un tema determinado, temas posteriores, secciones del programa, cómo se relaciona con otras materias académicas?

1.4. ¿Cómo se tuvieron en cuenta los requisitos del programa para la lección?

1.5. ¿Cómo se tuvieron en cuenta las características del contenido de la lección al elegir formas, métodos y medios de enseñanza?

1.6. ¿Por qué se eligió este tipo particular de lección?

2. ¿Qué características de los estudiantes se tuvieron en cuenta al prepararse para la lección y por qué?

3. ¿Qué tareas se plantearon y resolvieron en la lección y por qué?

4. ¿Por qué se eligió esta estructura de lección en particular?

5. ¿Cómo se gestionaron las actividades educativas de los estudiantes (estimulación, organización, control, evaluación, trabajo sobre los errores)? ¿Cómo se implementó en la lección un enfoque diferenciado hacia los estudiantes?

6. Qué condiciones se crearon para la lección:

materiales educativos,

moral y psicológica,

Higiénico,

Estético,

temporal (¿cómo se ahorró tiempo)?

7. ¿Hubo alguna desviación (o mejora) del plan durante la lección? En caso afirmativo, ¿cuáles? ¿Por qué eran necesarios? ¿A qué condujeron estas desviaciones y mejoras?

8. ¿Fue posible resolver los objetivos de la lección al nivel requerido y evitar sobrecargar a los estudiantes?

9. ¿Cuáles son las razones de los éxitos y deficiencias de la lección?

10. ¿Qué debería cambiarse o hacerse de manera diferente en esta lección?

11. ¿Qué conclusiones se deben sacar de los resultados de la lección para el futuro?

12. ¿Cuál es la autoevaluación general que hace el profesor de la lección?

Este algoritmo también se puede utilizar como recordatorio para el autocontrol de la preparación del docente para una lección, como base para preparar el desarrollo metodológico de una lección para el aula metodológica de una escuela técnica.

Actividades conjuntas de análisis y evaluación de un experto y un docente, consejos y recomendaciones al docente.

La persona que asiste a la lección, independientemente De los objetivos planteados nacen juicios de valor sobre la lección o sus aspectos. Ellos, por supuesto, son de naturaleza primaria y están sujetos a aclaración y confirmación, especialmente durante el análisis y autoanálisis de la lección. El investigador experto observa tanto los momentos pedagógicamente competentes de la lección como sus deficiencias. Cualquiera que asista a la lección puede notar el ruido en el aula, la falta de atención, el interés por la historia del profesor y otros puntos. El funcionario cuyas funciones incluyan el control está obligado a registrarlas. Las desventajas clasificadas como errores metodológicos también están sujetas a registro.

En esta etapa, la más difícil y responsable del análisis de la lección, el experto debe:

analizar su plan y el proceso de implementación del plan;

identificar los resultados reales de las actividades educativas.

Al mismo tiempo, el experto debe ser objetivo, tener tacto pedagógico y preparar propuestas constructivas para mejorar el trabajo del docente.

El análisis de la lección comienza con valoraciones positivas. En el análisis, el trabajo de un docente (y su ocupación) no se compara con las actividades de otros docentes.

Los consejos y valoraciones deben expresarse de manera favorable para que sean aceptados y no rechazados por el profesor. Sin cumplir estos requisitos, asistir a una lección de un experto no sólo no contribuye a brindar la asistencia necesaria al profesor, sino que también provocará una actitud negativa por su parte. Lo anterior no significa en absoluto un rechazo a los comentarios prácticos dirigidos al docente. Es aconsejable que el experto formule sus consejos como si razonara en voz alta, en consulta con el profesor, para estimularlo al máximo a trabajar para mejorar sus habilidades docentes.

El analizador no enumera las técnicas metodológicas utilizadas, las ayudas técnicas para la enseñanza y las ayudas visuales, y no describe la estructura de la lección. Esta información se incluye en el contenido de los juicios de valor. El analizador no comenta la presencia de fenómenos pedagógicos; los evalúa desde el punto de vista de la alfabetización en su aplicación. El analizador formula juicios de valor utilizando terminología científica y metodológica. Las evaluaciones de quienes analizan la lección se dan de forma específica utilizando formas respetuosas de dirigirse al profesor.

Al evaluar los resultados de la lección, el experto, junto con el profesor, busca las razones que llevaron a estos resultados y medidas para seguir mejorando el trabajo. Los consejos y recomendaciones pueden referirse no sólo a las habilidades metodológicas del docente, sino también a determinadas cualidades de su personalidad (lo que requiere un tacto especial por parte del inspector). Deben ser específicos, constructivos y controlados. Después de analizar la lección, conviene saber si el propio profesor está satisfecho con los resultados de la entrevista con el experto.

Utilizar los resultados de asistir a esta lección para optimizar el proceso de enseñanza y educación en la escuela técnica.

El análisis y evaluación de una lección individual, los consejos y recomendaciones dirigidos al profesor no deben significar la finalización de un trabajo analítico. La habilidad de un líder experto se manifiesta en su capacidad para ver en cada lección no solo sus características únicas individuales, sino también lo general, típico, típico de un maestro determinado, un grupo de maestros, todo el personal docente; descubrir a través de lecciones individuales la manifestación de lo positivo más importante (brotes de experiencia avanzada, mejora de habilidades, dominio de las habilidades más importantes, etc.) y negativo (dificultades típicas, deficiencias y errores en el trabajo de profesores y alumnos, etc. ) tendencias en el desarrollo del proceso educativo en la escuela técnica. Estas observaciones nos permiten formular con mayor precisión los problemas y tareas más importantes del trabajo con el personal docente.

Los datos obtenidos durante el análisis de las lecciones son la mejor fuente de material para evaluar la situación en una institución educativa, ajustando rápidamente el trabajo metodológico y administrativo.

Anexo 1

Lista de preguntas al asistir a una lección.

1. ¿Cómo se resuelven los objetivos de la lección?

a) Tareas cognitivas

¿Los objetivos cognitivos de la lección cumplen con los requisitos del plan de estudios?

Cómo se forman (controlados, consolidados, mejorados):

conocimiento de conceptos básicos, principios teóricos, leyes, patrones, los hechos más importantes, el curso de los fenómenos y eventos;

habilidades y habilidades especiales, específicas de una materia;

habilidades educativas generales?

¿Cómo se previenen y eliminan las brechas en conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes?

¿En qué medida se utilizan plenamente las oportunidades educativas de la lección?

b) Tareas educativas

¿Cómo se utilizan las capacidades educativas del material educativo para resolver de manera integral problemas educativos?

¿En qué medida el docente resalta y revela las ideas de cosmovisión más importantes incorporadas en el contenido del material educativo?

¿Cómo se utilizan con fines educativos las posibilidades de organizar las actividades educativas de los estudiantes, las posibilidades de métodos, medios, formas y condiciones de aprendizaje?

¿Cómo se organiza la comunicación en el grupo?

c) Metas de desarrollo estudiantil

¿Cómo se utilizan las oportunidades de lecciones para:

Desarrollo de la esfera intelectual de los estudiantes (atención, percepción, memoria, pensamiento, imaginación), su habla;

Desarrollo de la esfera emocional;

¿Desarrollo de la esfera volitiva?

¿El profesor ha tenido en cuenta correctamente las características del grupo y de los subgrupos individuales de estudiantes?

d) Solución compleja de problemas de lección.

¿Con qué claridad identifica el profesor los objetivos principales y dominantes de la lección?

¿Con qué eficacia se resolvieron los objetivos principales y dominantes de la lección durante la lección?

2. ¿Cómo se selecciona el contenido del material educativo?

¿El material cumple con los requisitos del programa y los objetivos de la lección?

¿Es racional la lógica del estudio del material?

¿Se utilizan conexiones intra-materia (intra-curso) e inter-materia?

¿El contenido seleccionado del material educativo cumple con los principios de carácter científico, accesibilidad, coherencia, conexión con la vida, orientación práctica y profesional de la formación?

¿Se utiliza racionalmente el material adicional (al libro de texto)?

¿Fue posible seleccionar el contenido principal y esencial de la lección y concentrar la atención y la actividad de los estudiantes en esto principal?

3. ¿Cómo se realiza la elección de los métodos y medios didácticos?

¿Son racionales las combinaciones elegidas por el profesor?

verbales, visuales y métodos prácticos capacitación;

métodos de enseñanza reproductivos y basados ​​en problemas;

¿Métodos de enseñanza inductivo y deductivo?

¿Qué tan justificada está la ratio propuesta por el profesor? Trabajo independiente estudiantes y trabajar bajo la dirección de un maestro?

Cómo se utilizan los métodos de incentivos intereses cognitivos estudiantes y métodos de control?

¿Los métodos de enseñanza propuestos por el docente aseguran la activación y organización racional de las actividades educativas de los estudiantes?

¿Se eligen y aplican racionalmente los medios didácticos, incluidos los técnicos?

4. ¿Cómo se selecciona la forma de formación?

¿Es racional la combinación de formas de trabajo frontal, grupal e individual elegida por el docente?

¿Existe la necesidad de un enfoque diferenciado hacia los estudiantes y, de ser así, cómo se implementa?

¿Se garantiza el carácter colectivo de las actividades educativas de los estudiantes?

5. ¿Cómo se organizan las actividades educativas y la comunicación grupal de los estudiantes?

¿Se ha hecho todo lo necesario para la organización racional del trabajo de los estudiantes (una exposición clara de las tareas laborales, qué tan bien se ha impartido la instrucción sobre el procedimiento para completar el trabajo, los tiempos y tipos de control, en qué medida se ha proporcionado a los estudiantes las herramientas, materiales necesarios para realizar el trabajo, etc.)?

¿Qué tan efectivo es el control del trabajo académico (variedad de tipos de control, su carácter continuo, combinación de control y autocontrol)?

¿Cómo se evalúa la actividad de los estudiantes (una combinación de evaluación cuantitativa (calificaciones) y evaluación cualitativa, significativa, acumulación de calificaciones, naturaleza estimulante, educativa y de desarrollo de la evaluación)?

¿Cómo se trabaja con los errores?

¿Cómo se organiza la interacción entre el profesor y los estudiantes y su comunicación entre sí?

6. ¿Se han creado condiciones favorables para el aprendizaje?

a) materiales educativos

¿Cómo se utilizan las capacidades del aula (taller, laboratorio, gimnasio) en la lección?

¿Es necesario mejorar significativamente el equipamiento de la oficina (taller, laboratorio, gimnasio) y/o mejorar su uso?

b) moral y psicológico

¿El ambiente psicológico de la lección es favorable para resolver sus problemas?

¿Hasta qué punto se utilizan plenamente las capacidades pedagógicas de la personalidad del profesor y su ejemplo?

¿Se apoyan en la lección ciertos rituales de actividad y comportamiento del profesor y de los alumnos?

c) higiénico

¿Se mantiene el desempeño de los estudiantes durante toda la lección?

¿A la hora de organizar el proceso de aprendizaje, el profesor tiene en cuenta la ubicación de la lección en el horario, el día de la semana y el grado de cansancio de los alumnos?

¿Están los estudiantes demasiado cansados ​​o sobrecargados debido al trabajo irracional en clase?

d) estético

¿El trabajo en la lección tiene un impacto estético en los estudiantes (a través del diseño de la oficina, la estética del equipo, el proceso mismo de interacción entre el maestro y el grupo, la estética de la comunicación, apariencia)?

e) factor tiempo

¿Se utiliza sabiamente el tiempo de clase?

¿Es óptimo el ritmo de trabajo del profesor y de los alumnos en la lección?

¿Se preguntó a tiempo? tarea?

7. ¿Cuál es el lugar de la lección en el sistema educativo?

¿Qué tan correctamente se determina el lugar de esta lección al estudiar los datos del tema, sección o curso?

¿Está definido correctamente el tipo de lección?

8. ¿Es racional la estructura de la lección elegida por el profesor?

¿Es posible estar de acuerdo en resaltar exactamente aquellas etapas de la lección que determinó el profesor?

¿Qué tan apropiada es la secuencia de etapas de la lección determinada por el maestro?

¿Cuál es la lógica de las transiciones de una etapa a otra de la lección?

¿Cuán racionalmente se asigna el tiempo a cada etapa y elemento de la lección?

9. ¿Conseguiste resolver los objetivos de la lección al nivel requerido? (El primer criterio para la optimización de una lección son los resultados máximos, teniendo en cuenta las condiciones específicas).

10. ¿Se pudo evitar sobrecargar a los estudiantes? (El segundo criterio para la optimización de una lección es la eficiencia, la ausencia de sobrecarga).

11. ¿Fue posible garantizar una alta productividad de la motivación de aprendizaje, el bienestar laboral y el estado de ánimo de los estudiantes durante la lección y la calidad de “vivir” la lección? (El tercer criterio para la optimización de una lección es el criterio de calidad de vida).

El programa de observación observado no es el único posible. Al mismo tiempo, cubre de manera bastante integral los componentes más importantes del aprendizaje, sus patrones y principios. Junto con el autoanálisis de la lección por parte del profesor, las respuestas a las preguntas 1 a 8 proporcionan la base para analizar la lección en puntos clave (preguntas 9 a 11), sobre la base de los cuales se evalúan y autoanalizan la lección y las actividades del profesor. evaluado.

Solicitud 2

Formularios a completar por los asistentes a la lección.

Nota de asistencia para padres de alumnos.

¡Estimados padres!

Antes de dejar a su hijo en casa por cualquier motivo, recuerde que existe documentación que clasifica las ausencias como ausencias justificadas.

1. Certificado de un médico. Disponible después del espectáculo al profesor de la clase en el caso de que el niño estuviera enfermo o no se sintiera bien (en este caso, no se aceptarán solicitudes; el motivo de la mala salud debe ser determinado únicamente por un profesional médico). Además, se proporciona un certificado si el niño solicita al administrador de turno durante el día que visite la clínica ambulatoria (en este caso, se requiere una declaración de los padres solicitando abandonar la lección). El documento debe tener 2 sellos (del médico y de la institución médica), y no debe haber correcciones. Solicitar un certificado en el ambulatorio, incluso si se trata de una visita de un día al médico para pruebas, exámenes, consultas, etc.

2. Declaración. La solicitud se escribe al director (ejemplo a continuación) si el niño necesita ausentarse de la escuela debido a circunstancias familiares (indicando un motivo específico). La solicitud está firmada previamente por el director. Si se prevé que un niño estará ausente de la escuela durante un largo tiempo, la solicitud debe incluir una declaración de que los padres se encargarán de implementar el plan de estudios. En este caso, la escuela emite una orden especial que le otorga a su hijo el derecho a una ausencia prolongada de la escuela.

3. Certificado (petición) de un club del pueblo, biblioteca del pueblo, etc. Si se proporciona un certificado de las instituciones mencionadas anteriormente, debe haber una declaración de los padres solicitando la liberación del niño de clases. Si se prevé que un niño estará ausente de la escuela durante un período prolongado, la solicitud debe incluir una declaración de que los padres se encargarán de implementar el plan de estudios.

Aplicación de muestra

al director

Escuela secundaria MKOU Tarutino

O.A. Voishel

declaración

Les pido que liberen a mi hijo Ivanov N.I., estudiante del grado 11A, de clases el 14 de octubre de 2007 debido a circunstancias familiares (viaje a Achinsk). Nos comprometemos a completar el plan de estudios para este período.

Firma numérica.

En caso de situaciones de emergencia que no se pueden predecir de antemano (por ejemplo, un viaje de emergencia fuera del pueblo), pero por las cuales el niño no puede ir a la escuela, los padres están obligados a:

1. Notificar a la escuela sobre la ausencia del estudiante a clases.

2. Proporcionar una nota explicativa que explique por qué el estudiante estuvo ausente.

Este documento se proporciona en caso de ausencia no planificada de un niño por motivos extraordinarios: fallecimiento de seres queridos, funerales, emergencias y otras circunstancias inesperadas.

En este caso, se considera que se perdieron lecciones por una buena razón.

Al visitar a una familia, se deben observar las siguientes condiciones:

· no vengas a la familia sin previo aviso

· no planifique su visita por más de 15-20 minutos (para no ser una carga)

· no mantener una conversación estando de pie, en la entrada, en ropa de calle. Si los padres están confundidos, acude en su ayuda: “Permíteme desnudarme. ¿Dónde puedo sentarme y hablar?

· No lleves una conversación en tonos agresivos.

· no sermonees a tus padres, sino aconsejarlos

· Es recomendable mantener una conversación delante del niño, eligiendo una forma y un contenido que le resulte amable.

Caprichos y terquedades

Antes de comenzar a considerar el tema "Caprichos, terquedad y formas de superarlos", es necesario determinar el alcance de este tema, es decir, ponerlo dentro de un marco determinado. Los caprichos y la terquedad se consideran componentes del comportamiento desviado, junto con:

1. La desobediencia, expresada en desobediencia y picardía.

2. Negativismo infantil, es decir. No aceptar algo sin razones específicas.

3. Voluntad propia

4. Indisciplina

Todas las formas anteriores de comportamiento desviado difieren sólo en el grado de peligro social y también dependen de la edad y características individuales la personalidad del niño.

Los conceptos de “caprichos y terquedad” están muy relacionados y es imposible trazar una frontera clara entre ellos. Y las formas de superar los caprichos y la terquedad son las mismas, pero hablaremos de eso más adelante.

ESTABILIDAD –Este es un estado psicológico muy cercano al negativismo. Ésta es una característica negativa del comportamiento humano, expresada en una oposición irrazonable e irracional a las solicitudes, consejos y demandas de otras personas. Un tipo de desobediencia persistente para la que no existe un motivo aparente.

Manifestaciones de terquedad:

• actúa como una defensa psicológica y es de naturaleza selectiva, es decir, el niño se dio cuenta de que había cometido un error, pero no quiere admitirlo y, por lo tanto, “se mantiene firme”.

La terquedad puede convertirse en un rasgo de la personalidad si no se toman medidas para superarla. Con el tiempo, da lugar al engaño de los niños y puede provocar trastornos del sistema nervioso, neurosis e irritabilidad. Si tales manifestaciones, incluso en edad preescolar, de estados reactivos pasan a crónicos, luego ocurre la etapa inicial de negligencia pedagógica.

No hablaremos mucho de caprichos, porque... toda la información se superpone en gran medida con la anterior.

ESPERA -Se trata de acciones que carecen de fundamento razonable, es decir "¡¡¡Eso es todo lo que quiero!!!" Están provocadas por la debilidad del niño y, en cierta medida, también actúan como una forma de autodefensa.

Manifestaciones de caprichos:

• en el deseo de continuar la acción iniciada incluso en los casos en que está claro que no tiene sentido y no reporta ningún beneficio.
• en insatisfacción, irritabilidad, llanto.
• en la sobreexcitación motora.

El desarrollo de los caprichos se ve facilitado por un sistema nervioso inmaduro.

Lo que los padres necesitan saber sobre la terquedad y el capricho de los niños:

1. El período de terquedad y capricho comienza aproximadamente a los 18 meses.

2. Como regla general, esta fase finaliza entre 3,5 y 4 años. Convulsiones aleatorias

3. La terquedad en la vejez también es bastante normal.

4. El pico de terquedad ocurre entre los 2,5 y los 3 años de edad.

5. Los niños son más tercos que las niñas.

6. Las niñas son más caprichosas que los niños.

7. Durante un período de crisis, los niños ocurren ataques de terquedad y capricho 5 veces al día. Para algunos niños, ¡hasta 19 veces!

8. Si los niños, al cumplir los 4 años, siguen siendo tercos y caprichosos, lo más probable es que estemos hablando de "terquedad fija", histeria, como formas convenientes para que un niño manipule a sus padres. En la mayoría de los casos, esto es el resultado del comportamiento conciliador de los padres que sucumbieron a la presión del niño, a menudo por el bien de su tranquilidad.

Qué pueden hacer los padres para superar la terquedad y el capricho de los niños:

1. No le des demasiada importancia a la terquedad y al capricho. Toma nota del ataque, pero no te preocupes demasiado por tu hijo.

2. Durante un ataque, mantente cerca de él y déjale sentir que lo entiendes.

3. No intente inculcarle nada a su hijo en este momento, es inútil. Decir malas palabras no tiene sentido, los azotes lo excitan aún más.

4. Sea persistente en su comportamiento con su hijo; si dice “no”, mantenga esa opinión.

5. No se dé por vencido incluso cuando su hijo tenga una convulsión en un lugar público. La mayoría de las veces, sólo una cosa ayuda: tomarlo de la mano y llevárselo.

6. La histeria y el capricho requieren audiencia, no recurras a la ayuda de extraños: “¡Mira, qué chica más mala, ay-ay-ay!” Esto es todo lo que el niño necesita.

7. Intenta hacer trampa: "Oh, ¿qué clase de juguete interesante(libro, cosita)!” Estas maniobras de distracción interesarán a la persona caprichosa y la calmarán.

8. Elimina de tu arsenal el tono grosero, la dureza y el deseo de “romper con el poder de la autoridad”.

9. Tono de comunicación tranquilo, sin irritabilidad.

10. Las concesiones se producen si son pedagógicamente apropiadas y justificadas por la lógica del proceso educativo.

Los siguientes puntos son muy importantes para prevenir y combatir la terquedad y los caprichos. Hablaremos de la humanización de las relaciones entre padres e hijos, es decir, en qué casos no se debe castigar y regañar a un niño, cuándo es posible y necesario elogiar:

1. NO SE PUEDE ELOGIAR POR EL HECHO DE QUE:

• no se logra mediante nuestro propio trabajo.
• no sujeto a elogios (belleza, fuerza, destreza, inteligencia).
• por lástima o por deseo de agradar.

2. NECESITAMOS ALABANZA:

• por una acción, por una acción cumplida.
• Empiece siempre a cooperar con su hijo con elogios y aprobación.
• Es muy importante elogiar al niño por la mañana, lo más temprano posible y también por la noche.
• poder alabar sin alabar ( ejemplo: pedir ayuda, consejo, como un adulto). Es necesario detenerse más en los castigos.

1. NO SE PUEDE CASTIGAR NI PUNTUAR CUANDO:

1. el niño está enfermo, no se encuentra bien o se ha recuperado de una enfermedad porque En este momento, la psique del niño es vulnerable y la reacción es impredecible.

2. cuando el niño come, inmediatamente después de dormir y antes de acostarse.

3. en todos los casos cuando algo no funciona ( ejemplo: cuando tienes prisa y tu hijo no puede atarse los cordones de los zapatos).

4. después de un trauma físico o mental ( ejemplo: el niño se cayó, lo regañas por ello, creyendo que él tiene la culpa).

5. cuando el niño no podía hacer frente al miedo, la falta de atención, la movilidad, etc., pero se esforzaba mucho.

6. cuando los motivos internos de su acción no te resultan claros.

7. cuando no eres tú mismo.

7 REGLAS DE CASTIGO:

1. el castigo no debe dañar la salud.

2. si hay dudas, entonces es mejor no castigar (ejemplo: no está seguro de que fue su hijo quien cometió el delito, o duda de que la acción cometida sea generalmente digna de castigo, es decir, no puede castigar “por si acaso .”

3. por 1 ofensa: un castigo (no puedes recordar los viejos pecados).

4. Es mejor no castigar que castigar tarde.

5. debe ser castigado y pronto perdonado.

6. si el niño cree que usted es injusto, no habrá ningún efecto, por eso es importante explicarle por qué y por qué está siendo castigado.

7. Un niño no debe tener miedo al castigo.

Por supuesto, utilice todas las reglas y condiciones necesarias en su educación familiar Es muy difícil, pero probablemente cada padre elegirá la parte que falta de todo lo anterior, complementando así la estrategia ya desarrollada para criar a su familia.