Introducción

En la edad preescolar, el mundo del niño ya está, por regla general, indisolublemente ligado al de otros niños. Y cuanto mayor es el niño, más importantes se vuelven para él los contactos con sus compañeros.

Entonces, la infancia preescolar es un período extremadamente importante del desarrollo humano. Su existencia está determinada por el desarrollo sociohistórico, evolutivo-biológico de la sociedad y de un individuo específico, que determina las tareas y oportunidades de desarrollo de un niño de una determinada edad. La infancia preescolar tiene un valor independiente, independientemente de la próxima escolarización del niño.

Periodo preescolar la infancia es sensible a la formación en un niño de los fundamentos de las cualidades colectivistas, así como de una actitud humana hacia otras personas. Si las bases de estas cualidades no se forman en la edad preescolar, entonces toda la personalidad del niño puede volverse defectuosa y posteriormente será extremadamente difícil llenar este vacío.

La edad preescolar es una etapa. desarrollo mental Los niños, que abarcan el período de 3 a 6-7 años, se caracterizan por el hecho de que la actividad principal es el juego, que es muy importante para la formación de la personalidad del niño. Hay tres períodos:

1) edad preescolar junior: de 3 a 4 años;

2) edad preescolar media: de 4 a 5 años;

3) edad preescolar superior: de 5 a 7 años.

Durante edad preescolar El niño descubre, no sin la ayuda de un adulto, el mundo de las relaciones humanas y los diferentes tipos de actividades.

Psicología en la edad preescolar.

Las fuerzas impulsoras del desarrollo de la psique de un niño en edad preescolar son las contradicciones que surgen en relación con el desarrollo de varias de sus necesidades. Los más importantes son: la necesidad de comunicación, con cuya ayuda se adquiere la experiencia social; la necesidad de impresiones externas, que da como resultado el desarrollo de habilidades cognitivas, así como la necesidad de movimientos, que conducen al dominio de todo un sistema de diversas habilidades y habilidades. El desarrollo de las principales necesidades sociales en la edad preescolar se caracteriza por el hecho de que cada una de ellas adquiere un significado independiente.

La necesidad de comunicarse con adultos y compañeros determina el desarrollo de la personalidad del niño. La comunicación con los adultos se desarrolla sobre la base de una creciente independencia del niño en edad preescolar y de un mayor conocimiento de la realidad que lo rodea. A esta edad, el habla se convierte en el principal medio de comunicación. Los niños en edad preescolar más pequeños hacen miles de preguntas. Al escuchar las respuestas, el niño exige que el adulto lo trate seriamente como a un camarada, a un socio. Esta cooperación se llama comunicación cognitiva. Si un niño no cumple con esa actitud, desarrolla negativismo y terquedad.

Un papel importante en la formación de la personalidad de un niño lo juega la necesidad de comunicarse con sus compañeros, en cuyo círculo se encuentra desde los primeros años de vida. Los problemas más comunes pueden surgir entre niños Diferentes formas relaciones. Por eso, es muy importante que el bebé, desde el inicio de su estancia en institución preescolar adquirido una experiencia positiva de cooperación y comprensión mutua. En el tercer año de vida, las relaciones entre los niños surgen principalmente a partir de sus acciones con objetos y juguetes. Estas acciones se vuelven conjuntas e interdependientes. A mayor edad preescolar, en actividades conjuntas, los niños ya han dominado las siguientes formas de cooperación: acciones alternas y coordinadas; realizar una operación juntos; controlar las acciones de la pareja, corregir sus errores; ayudar a un compañero, hacer parte de su trabajo; aceptar los comentarios de su pareja y corregir sus errores. En el proceso de actividades conjuntas, los niños adquieren experiencia en liderar a otros niños y experiencia en subordinación. El deseo de liderazgo de un niño en edad preescolar está determinado por su actitud emocional hacia la actividad en sí y no por la posición del líder. Los niños en edad preescolar aún no tienen una lucha consciente por el liderazgo. Durante la edad preescolar, los métodos de comunicación continúan desarrollándose. Genéticamente, la primera forma de comunicación es la imitación. AV. Zaporozhets señala que la imitación arbitraria de un niño es una de las formas de dominar la experiencia social.

Durante la edad preescolar, el patrón de imitación del niño cambia. Si en la edad preescolar temprana imita ciertas formas de comportamiento de adultos y compañeros, entonces en la edad preescolar media el niño ya no imita ciegamente, sino que asimila conscientemente patrones de normas de comportamiento. Las actividades de un niño en edad preescolar son variadas: jugar, dibujar, diseñar, elementos de trabajo y aprendizaje, que es donde se manifiesta la actividad del niño.

En la edad preescolar aparecen elementos laborales en las actividades del niño. En el trabajo se forman sus cualidades morales, un sentido de colectivismo y respeto por las personas. Al mismo tiempo, es muy importante que experimente sentimientos positivos que estimulen el desarrollo del interés por el trabajo. A través de la participación directa en él y en el proceso de observación del trabajo de los adultos, un niño en edad preescolar se familiariza con las operaciones, herramientas, tipos de trabajo y adquiere habilidades y destrezas. La educación tiene una gran influencia en el desarrollo mental. Al comienzo de la edad preescolar, el desarrollo mental del niño alcanza un nivel en el que es posible desarrollar habilidades motoras, del habla, sensoriales e intelectuales, y es posible introducir elementos de actividades educativas. En la edad preescolar, bajo la influencia del aprendizaje y la educación, se produce un desarrollo intensivo de todos los procesos mentales cognitivos. Esto se relaciona con el desarrollo sensorial.

El desarrollo sensorial es la mejora de las sensaciones, percepciones y representaciones visuales. Los umbrales sensoriales de los niños disminuyen. Aumentan la agudeza visual y la precisión en la discriminación de colores, se desarrolla la audición fonémica y tonal y aumenta significativamente la precisión en la estimación del peso de los objetos. Como resultado desarrollo sensorial el niño domina las acciones perceptivas, cuya función principal es examinar los objetos y aislar en ellos las propiedades más características, así como asimilar estándares sensoriales, patrones generalmente aceptados de propiedades sensoriales y relaciones de los objetos. Los estándares sensoriales más accesibles para un niño en edad preescolar son formas geométricas(cuadrado, triángulo, círculo) y los colores del espectro. Los estándares sensoriales se forman en la actividad. El modelado, el dibujo y el diseño son los que más contribuyen a acelerar el desarrollo sensorial.

Los niños de esta edad aún no saben cómo identificar conexiones significativas en objetos y fenómenos y sacar conclusiones generalizadas. Durante la edad preescolar, el pensamiento de un niño cambia significativamente. Esto se expresa principalmente en el hecho de que domina nuevas formas de pensar y actuar mentalmente. Su desarrollo se da por etapas, siendo necesario cada nivel previo para el siguiente. El pensamiento se desarrolla desde lo visual-efectivo hasta lo figurativo. Luego, a partir del pensamiento figurativo, comienza a desarrollarse el pensamiento figurativo-esquemático, que representa un vínculo intermedio entre figurativo y pensamiento lógico. El pensamiento figurativo-esquemático permite establecer conexiones y relaciones entre los objetos y sus propiedades. El desarrollo de su pensamiento está estrechamente relacionado con el habla. En la edad preescolar temprana, en el tercer año de vida, el habla acompaña las acciones prácticas del bebé, pero aún no cumple una función de planificación. A los 4 años, los niños pueden imaginar el curso de una acción práctica, pero no pueden hablar de la acción que se debe realizar. En la edad preescolar media, el habla comienza a preceder a la implementación de acciones prácticas y ayuda a planificarlas. Sin embargo, en esta etapa las imágenes siguen siendo la base de las acciones mentales. Sólo en la siguiente etapa de desarrollo el niño llega a ser capaz de resolver problemas prácticos, planificándolos con razonamiento verbal. Durante la edad preescolar, la memoria se desarrolla aún más, se aísla cada vez más de la percepción, la imaginación del niño comienza a desarrollarse al final del segundo o comienzo del tercer año de vida. La presencia de imágenes como resultado de la imaginación se puede juzgar por el hecho de que los niños escuchan con placer cuentos y cuentos de hadas, sintiendo empatía por los personajes. El desarrollo de la imaginación reconstructiva (reproductiva) y creativa (productiva) de los niños en edad preescolar se ve facilitado por varios tipos de actividades, como jugar, diseñar, modelar y dibujar.

Edad preescolar -- Primera etapa formación de la personalidad. Los niños desarrollan formaciones personales como la subordinación de motivos, la asimilación de normas morales y la formación de conductas arbitrarias. La subordinación de motivos consiste en que las actividades y el comportamiento de los niños comienzan a realizarse sobre la base de un sistema de motivos, entre los cuales cobran cada vez más importancia los motivos de contenido social, que subordinan a otros motivos. El estudio de los motivos de los preescolares permitió distinguir entre ellos dos grandes grupos: el personal y el socialmente significativo. En los niños en edad preescolar primaria y secundaria predominan los motivos personales. Se manifiestan más claramente en la comunicación con los adultos. El niño se esfuerza por recibir una evaluación emocional de un adulto: aprobación, elogios, afecto. Su necesidad de evaluación es tan grande que a menudo se atribuye cualidades positivas. Los motivos personales se manifiestan en diferentes tipos actividades.

En la edad preescolar, los niños comienzan a guiar su comportamiento por normas morales. La familiaridad del niño con las normas morales y la comprensión de su valor se forma en la comunicación con los adultos, quienes evalúan las acciones opuestas (decir la verdad es bueno, engañar es malo) y plantean exigencias (hay que decir la verdad). A partir de los 4 años aproximadamente los niños ya saben que deben decir la verdad y que mentir es malo. Pero el conocimiento disponible para casi todos los niños de esta edad no garantiza por sí solo el cumplimiento de las normas morales.

La asimilación de normas y reglas por parte del niño y la capacidad de correlacionar sus acciones con estas normas conducen gradualmente a la formación de las primeras inclinaciones de comportamiento voluntario, es decir. tal comportamiento, que se caracteriza por la estabilidad, el no situacionalismo y la correspondencia de las acciones externas con la posición interna.

D. B. Elkonin enfatiza que durante la edad preescolar el niño pasa por un enorme camino de desarrollo, desde separarse de un adulto (“yo mismo”) hasta descubrir su vida interior y su autoconciencia. En este caso, la naturaleza de los motivos que animan a una persona a satisfacer las necesidades de comunicación, actividad y una determinada forma de comportamiento es de importancia decisiva.

El período preescolar es una etapa importante de la vida. ¿Cuáles son las principales características de la psicología preescolar? En esta etapa, las fronteras sociales se expanden significativamente (de la familia a la calle, al primer grupo de niños, a toda la ciudad e incluso al país). El niño estudia el mundo de las relaciones de las personas, sus diversos tipos de actividades, roles sociales y se esfuerza por participar en ellos lo mejor que puede. Pero al mismo tiempo quiere ser independiente. Esta contradicción (participar en la vida social y mostrar independencia) se expresa en los juegos de rol. Por un lado, es una actividad independiente, por otro lado, modela la vida adulta.

La actividad principal es el juego.

Por tanto, el juego juega un papel importante en el desarrollo mental de los niños en edad preescolar. Pasando por determinadas etapas de edad, se transforma según el grado de desarrollo del bebé:

3 – 4 años – obra de director;
4 – 5 años – el juego se vuelve figurativo y de rol;
5 – 6 años: el juego adquiere un carácter de juego de rol;
6 - 7 años: los preescolares juegan según las reglas establecidas para cada juego.

Cada juego, en un grado u otro, refleja algún área de actividad, así como relaciones. El juego deja gradualmente de ser manipulativo: utiliza únicamente objetos. Su esencia se traslada a una persona, a sus actividades. Por lo tanto, el niño percibe las acciones de los adultos no solo como un ejemplo objetivo, sino también subjetivo.

El juego tiene una enorme importancia educativa y de desarrollo. Durante los juegos, los niños aprenden a comunicarse plenamente entre sí: compartir, negociar, ayudar, entrar en conflicto. El juego desarrolla la motivación y las necesidades de los niños. En los juegos de rol con tramas y acciones complejas, los niños en edad preescolar desarrollan activamente su imaginación creativa. El juego ayuda al niño a mejorar la memoria voluntaria, la percepción, el pensamiento y la actividad intelectual. Todo esto contribuye a su mayor desarrollo, se convierte en la base para la preparación para el entrenamiento.

Funciones mentales en la edad preescolar.

Estos incluyen percepción, habla, memoria, pensamiento. Los procesos mentales de los niños en edad preescolar pasan por un largo proceso de mejora.

Desarrollo del habla.

En la edad escolar, la mayoría de los niños han completado la formación del habla y el dominio de sus capacidades. El habla ayuda al niño a comunicarse con los demás y a pensar. El lenguaje se convierte en un tema de estudio: los niños en edad preescolar aprenden a escribir y leer. Léxico creciendo rápidamente. Si un bebé de un año y medio puede utilizar hasta 100 palabras, a la edad de 6 años ya tiene alrededor de 3000. También se desarrolla el dominio gramatical del habla. El niño domina creativamente las capacidades de su lengua materna. Domina diversas formas de habla contextual y oral: aprende a contar, monólogo, historia. El discurso de diálogo también se vuelve más brillante y expresivo. Contiene valoraciones, instrucciones y momentos de coordinación de acciones. El habla ayuda a un niño en edad preescolar a planificar sus acciones y regularlas.

Desarrollo de la percepción.

La característica principal de la percepción es que pierde gradualmente su emocionalidad original: la percepción y las emociones se separan entre sí. Al comienzo de la edad escolar, la percepción se vuelve cada vez más significativa; se vuelve decidida, arbitraria y analítica.

Desarrollo del pensamiento.

La percepción está estrechamente relacionada con el pensamiento del niño. Tanto es así que en psicología preescolar se acostumbra señalar el pensamiento visual-figurativo como el más característico de la época. Sin embargo, hay una transición sistemática hacia él desde el pensamiento visual-efectivo, cuando el niño necesita confiar en la manipulación de objetos para sacar conclusiones. La etapa final será la transición al pensamiento verbal. Por eso es tan importante prestar atención al desarrollo del habla de un niño en edad preescolar. En esta etapa, el bebé aprende a generalizar, buscar y establecer conexiones entre procesos, objetos y acciones. Esto es importante para el correcto desarrollo de la inteligencia en el futuro. Es cierto que todavía se pueden hacer generalizaciones con errores: los niños, sin experiencia suficiente, a menudo se centran únicamente en signos externos(por ejemplo, un objeto grande no puede ser ligero).

Desarrollo de la memoria.

La memoria en la edad preescolar es la función principal, contribuye a la formación de la personalidad. Ni antes ni después del periodo preescolar un niño puede memorizar tanta información tan diversa con tanta rapidez y facilidad. La memoria de los niños en edad preescolar tiene sus propias particularidades. Por tanto, en la edad preescolar temprana, la memoria del niño es involuntaria. Sólo recuerda lo que le interesaba y despertaba emociones. A la edad de 4 a 5 años, la memoria voluntaria comienza a desarrollarse. Es cierto que la memorización consciente aparece sólo ocasionalmente. La voluntariedad finalmente se formará en la edad preescolar superior. Los primeros recuerdos de la infancia suelen conservarse entre los 3 y 4 años.

Formación de la personalidad

Uno de los aspectos importantes de la psicología de la edad preescolar es el proceso de desarrollo de una pequeña personalidad: sus emociones, motivación, autoconciencia.

Esfera emocional.

El período de la infancia preescolar es relativamente estable y tranquilo emocionalmente: prácticamente no hay arrebatos ni conflictos especiales, a excepción de la crisis de los 3 años, cuando el niño simplemente se reconoce como una pequeña persona social. El desarrollo estable de la esfera emocional se ve facilitado por el desarrollo de las ideas del niño. Las representaciones le permiten alejarse de una situación concreta, por lo que las dificultades que surgen no parecen tan importantes. Sin embargo, las experiencias en sí mismas se vuelven gradualmente más complejas, más profundas, más diversas y aumenta la gama de emociones experimentadas. Por ejemplo, aparece la empatía por los demás. El niño aprende a sentir y comprender no sólo a sí mismo: todas las imágenes en la mente del niño adquieren un color emocional, todas sus actividades (y esto, en primer lugar, el juego) están saturadas de emociones vívidas.

Motivación.

El comienzo de la formación de la personalidad está asociado con la formación de un mecanismo personal tan importante como la subordinación de motivos. Tienen un significado diferente para un niño en edad preescolar. Se pueden distinguir motivos de autoestima (competición, logro del éxito), motivos asociados a la formación de normas morales, etc. En los años preescolares comienza a construirse el sistema de motivación individual del niño, lo que será de gran importancia para su éxito futuro. .

Conciencia de sí mismo.

Se considera la principal nueva formación del período. La formación de la autoconciencia se ve facilitada por un desarrollo personal e intelectual activo. La autoestima se forma en la edad preescolar media, inicialmente a partir de la propia valoración (necesariamente positiva) y luego de la valoración del comportamiento de los demás. Lo que es típico: el bebé aprende a evaluar primero las acciones, habilidades o comportamientos de otros niños y luego los suyos propios.

En esta etapa se produce la identificación de género. Los niños se reconocen a sí mismos como representantes del género masculino o femenino, una niña o un niño, y aprenden las características de apariencia, vestimenta, carácter, comportamiento y roles sociales de los diferentes sexos. En el último período preescolar, el niño comienza a percibirse a sí mismo en el tiempo: recuerda cómo era en el pasado, es consciente de sí mismo "aquí y ahora" y también puede imaginar cómo será en el futuro. El bebé sabe expresar correctamente estas ideas en el habla.

¿Qué influye en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar?

Sin duda, el desarrollo de una estructura tan compleja como la psique está influenciado por muchos factores diferentes. Estos incluyen, en primer lugar, factores biológicos y sociales.

Los factores biológicos son la herencia, las características del embarazo y el desarrollo intrauterino del bebé (presencia de enfermedades, infecciones, etc.), las características del parto (complejo, rápido, cesárea), el grado de término del niño en el momento del nacimiento y, en consecuencia, el grado de maduración biológica de todos sus sistemas y órganos.
A factores sociales Incluimos, en primer lugar, factores ambientales: naturales y sociales. El entorno natural afecta el desarrollo de un niño sólo indirectamente. Las condiciones climáticas y geográficas determinan ciertos tipos de actividad laboral, así como la cultura. Esto deja una huella en las características de la formación y la educación: el entorno social es influencia directa de la sociedad. Tiene un impacto significativo en el desarrollo mental del niño en dos niveles. Estos son entornos macro y micro.
El macroambiente es la sociedad en un sentido amplio. Es decir, la sociedad con sus tradiciones culturales, nivel de desarrollo de la cultura, arte, religión, ideología, medios de comunicación... El niño está incluido en varias formas actividad, cognición y comunicación de acuerdo con la cultura humana y la experiencia social aceptadas. El programa de desarrollo mental lo forma la sociedad y se materializa a través del sistema de formación y educación en las instituciones sociales circundantes.
El microambiente es el entorno inmediato del niño (sus padres, familiares, vecinos, amigos, profesores). El microambiente tiene una influencia significativa en las primeras etapas del desarrollo mental de un niño. Exactamente educación familiar juega un papel vital en el desarrollo de una pequeña personalidad. Determina muchos aspectos importantes: características de comunicación y actividad, autoestima, potencial creativo e intelectual. Fuera del entorno social ningún niño puede desarrollarse plenamente.

Intente crear un microclima psicológico favorable en la familia. Esto contribuirá al desarrollo armonioso de la psique del bebé. Los frecuentes escándalos, el estrés constante y la tensión nerviosa son un potente freno en este camino.

Otro factor importante es la participación del bebé en Varias actividades- jugar, trabajar, - así como la comunicación y el aprendizaje.

A lo largo de la vida, lo más importante para el desarrollo mental de una persona es comunicación interpersonal. A través de la comunicación con los adultos se produce el aprendizaje, la educación y la transferencia de experiencias. A través de la comunicación, no solo se desarrolla el habla, sino también memoria aleatoria, pensamiento, percepción, atención, rasgos importantes de personalidad (carácter, temperamento, comportamiento).

Mientras juegan, los niños reproducen formas características de comunicación, así como de interacción humana. El juego ayuda al niño a desarrollar sus cualidades cognitivas, morales y personales, a asimilar importantes roles sociales y métodos de actividad e interacción de las personas en la sociedad. En el juego se produce la socialización de la pequeña personalidad, se desarrolla la autoconciencia del niño, su voluntad, sus emociones, su motivación y sus necesidades.

El proceso de desarrollo mental es inseparable del trabajo. La participación de un niño en actividades laborales afecta todas las áreas de la psique.

Por lo tanto, para garantizar el correcto desarrollo mental de un niño, es importante tener en cuenta sus características biológicas, las particularidades de la sociedad que lo rodea, así como brindarle la oportunidad de realizarse en el juego, el estudio, el trabajo y la comunicación. con la gente que lo rodea.

¡Hola queridos visitantes de nuestro blog! El tema de nuestro próximo artículo: "Características de la psicología de los niños en edad preescolar". Hablemos de las características del desarrollo de un niño a partir de los tres años. ¿Cómo cambia su percepción de la realidad circundante? Descubra a qué deben prestar atención los padres de un bebé en crecimiento. ¡Descubre más leyendo el artículo completo!

Características de la psicología de los niños en edad preescolar.

La edad preescolar la definen los psicólogos de tres a siete años. A los tres años el niño experimenta su primera crisis de edad. Siete años es también un período de crisis. Es decir, la edad preescolar es el período de la vida de un niño desde la primera hasta la segunda crisis de vida.

Un bebé de tres años ya se siente persona. Por primera vez empieza a comprender que es un ser humano, un miembro de pleno derecho de la familia. Aprende a cumplir con las responsabilidades familiares y ayudar a los adultos. Intenta tomar decisiones por sí solo. Esta es la edad de mayor percepción de la realidad circundante. El desarrollo del niño progresa muy rápidamente. Durante estos cinco años de edad preescolar, necesita tiempo para readaptarse actividad de juego Para estudiar.

La ayuda de los padres es proporcionar los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios.

La principal actividad en la edad preescolar es el juego. A los tres o cuatro años, un niño domina los juegos de roles, pero hasta ahora al nivel de la imitación. Toma juguetes y representa situaciones que ha visto en la vida o en dibujos animados. Si esto no ocurre a esta edad, la tarea de los padres es enseñarle a jugar.

Psicología de un niño en edad preescolar superior.

A los cinco o seis años los juegos de rol ya no son imitativos. El propio niño inventa la trama del juego y los nombres de los personajes. Pueden ser escenas de la vida real (compras en una tienda, un viaje en tren) o fantásticas. En el juego, el niño aprende a interactuar con las personas, se produce la socialización. El niño se prueba a sí mismo en el papel de un adulto y aprende a tomar decisiones a nivel de juego. Por eso, es muy importante no perderse este período.

Si en la edad preescolar temprana una personita suele jugar sola, a la edad de cinco o seis años el niño elige a sus compañeros con los que le gustaría interactuar. Los niños se reúnen en pequeños grupos de dos o tres y juegan.

A esta edad, el niño comienza a interesarse por dibujar, modelar y escuchar cuentos de hadas. No le interesa estudiar, aunque se pueden introducir elementos de actividades educativas en forma de juegos a partir de los cuatro años. Es importante apoyar al niño en todos sus esfuerzos. Pruebe todo tipo de actividades: apliques, modelado, dibujo y diseño. Al bebé le interesa probarlo todo. Y esto es importante para apoyar. Se trata de un interés futuro por el aprendizaje, que es la clave para una escolarización exitosa.

Cómo cambia la psicología de los niños en edad preescolar primaria.

El pensamiento a esta edad es visual y figurativo. Es importante que los padres sepan esto. El bebé no puede recordar palabras, es importante para él ver la imagen y examinar el objeto al tacto. La representación mental y la fantasía están limitadas por el conocimiento del niño. No puede imaginar lo que nunca ha visto. Por eso, es importante dar nuevas sensaciones, nuevas emociones. ¿Qué pueden hacer los padres para el pleno desarrollo de los niños en edad preescolar?

Viajes a otras ciudades (países)
Visitar un museo, exposiciones.
Yendo al teatro
Es importante no solo ver la actuación, sino también discutir con el niño qué cosas nuevas aprendió y qué le resultó interesante.

A esta edad, la memoria se desarrolla intensamente. El bebé recuerda todo: desde anuncios en la televisión hasta frases aleatorias dichas por los padres.

El desarrollo de la memoria en la edad preescolar juega un papel muy importante. Varias recomendaciones para el desarrollo de la memoria en forma de juego.

1. Por la noche, antes de acostarse, los padres leen un cuento de hadas. Por la mañana habla con el niño que estaba protagonista adónde fue, qué hizo. Puede hacerle preguntas capciosas, pero es importante que se recuerde a sí mismo.

2. Coloque tres o cuatro juguetes sobre la mesa. Déle a su hijo medio minuto para recordar la ubicación de los juguetes. Luego cúbrelos con una bufanda e intercambia los dos juguetes. Abra la bufanda y pídale al niño que nombre lo que ha cambiado.

3. Después de ver cualquier caricatura, discuta. Qué estaba pasando en él. ¿Cuáles eran los nombres de los personajes principales?

4. Por la noche, recuerde junto con el bebé lo que sucedió secuencialmente durante el día (siempre que los padres estuvieran presentes y supieran cómo transcurrió el día).

Examinamos las peculiaridades de la psicología de los niños en edad preescolar. También recomendamos leer el artículo "Características de la psicología de los niños en edad preescolar". Le diremos cómo afrontar el problema de la impotencia y desarrollar en un niño la capacidad de tomar decisiones de forma independiente. ¡Detalles en el artículo!

Psicología de los preescolares.

Introducción

Una persona no puede vivir, trabajar, satisfacer sus necesidades materiales y espirituales sin comunicarse con otras personas. Desde su nacimiento, entabla diversas relaciones con los demás. La comunicación es una condición necesaria para la existencia humana y, al mismo tiempo, uno de los principales factores y la fuente más importante de su desarrollo mental en la ontogénesis.

Un niño vive, crece y se desarrolla en un entretejido de diversos tipos de conexiones y relaciones. En los grupos de niños y adolescentes se desarrollan relaciones interpersonales que reflejan las relaciones de los participantes de estos grupos en la situación histórica específica del desarrollo de la sociedad. Estudio de los trastornos del desarrollo. Relaciones interpersonales en las primeras etapas del desarrollo de la personalidad parece relevante e importante, principalmente porque el conflicto en las relaciones de un niño con sus compañeros puede actuar como una seria amenaza para el desarrollo personal. Es por eso que la información sobre las peculiaridades del desarrollo de la personalidad de un niño en condiciones difíciles y desfavorables en esa etapa de su génesis cuando comienzan a establecerse los estereotipos básicos de comportamiento, los fundamentos psicológicos de las relaciones más importantes del individuo con el entorno. mundo social, para él mismo, la aclaración de los conocimientos sobre las causas, la naturaleza, la lógica del desarrollo de los conflictos, las relaciones y las posibles formas de diagnóstico y corrección oportunas adquiere una importancia primordial.

El peligro también radica en el hecho de que las cualidades negativas que aparecen en un niño debido a las peculiaridades de la edad preescolar determinan toda la formación posterior de la personalidad y pueden revelarse en el nuevo equipo escolar, e incluso en actividades posteriores, impidiendo el desarrollo de relaciones plenas con las personas que los rodean y su propia percepción del mundo. La necesidad de un diagnóstico temprano y la corrección de los trastornos de la comunicación con los compañeros se debe al hecho esencial de que en cada grupo de cualquier jardín de infancia hay niños cuyas relaciones con sus compañeros están significativamente distorsionadas y sus propios problemas en el grupo tienen un efecto estable y duradero. naturaleza.

Muchos investigadores nacionales y extranjeros han abordado el problema de los problemas infantiles y las formas desviadas de comportamiento en la edad preescolar: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, V.N. y otros.

El estudio se centra en los conflictos internos que conducen al aislamiento psicológico de sus compañeros y al abandono del niño. vida juntos y actividades del grupo preescolar.

El propósito de este trabajo es estudiar la naturaleza psicológica del fenómeno de ruptura de las relaciones con los pares (conflicto psicológico) en niños en edad preescolar; desarrollo y prueba de métodos de juego para corregir conflictos psicológicos en un grupo preescolar basado en el trabajo de diagnóstico y psicocorrección con niños de 4 a 5 años, realizado en el jardín de infantes No. 391 “Teremok” en Volgogrado.

En este trabajo el objeto de investigación es el niño y el resto de integrantes del grupo preescolar. El tema de estudio es el conflicto que surge entre un niño y sus compañeros en el juego, la actividad principal de los niños en edad preescolar.

Capítulo I . Conflicto psicológico en niños preescolares. Investigación sobre causas y síntomas.

1.1 Período preescolar de la infancia.

La edad preescolar es un período especialmente importante en la educación, ya que es la edad de formación inicial de la personalidad del niño. En este momento, surgen relaciones bastante complejas en la comunicación del niño con sus compañeros, que influyen significativamente en el desarrollo de su personalidad. El conocimiento de las peculiaridades de las relaciones entre los niños en un grupo de jardín de infantes y las dificultades que enfrentan puede brindar una gran ayuda a los adultos en la organización. trabajo educativo con niños en edad preescolar.

Es obvio que la comunicación de un niño con sus compañeros es un área especial de su vida, que difiere significativamente de la comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amigables con el bebé, lo rodean de calidez y cuidado, le enseñan ciertas habilidades y destrezas. Con los compañeros todo sucede de manera diferente. Los niños son menos atentos y amigables; por lo general, no están demasiado ansiosos por ayudarse unos a otros, apoyarse y comprender a sus compañeros. Pueden quitarte un juguete u ofenderte, sin prestar atención a tus lágrimas. Y, sin embargo, la comunicación con otros niños brinda al niño en edad preescolar un placer incomparable.

A partir de los 4 años, un compañero se convierte para un niño en una pareja más preferida y atractiva que un adulto. Si un niño en edad preescolar se enfrenta a una elección: con quién jugar o salir a caminar: con un amigo o con su madre, la mayoría de los niños tomarán esta decisión a favor de un compañero. 1 .

Para considerar el problema planteado en el título del trabajo propuesto, es necesario señalar la importancia del período de la infancia preescolar en el proceso de toda la formación personal de una persona.

Entonces, la infancia preescolar es un período extremadamente importante del desarrollo humano. Su existencia está determinada por el desarrollo sociohistórico y evolutivo-biológico de la sociedad y de un individuo específico, lo que determina las tareas y oportunidades para el desarrollo de un niño de una determinada edad. La infancia preescolar tiene un valor independiente, independientemente de la próxima escolarización del niño.

El período preescolar de la infancia es sensible a la formación en el niño de los fundamentos de las cualidades colectivistas, así como de una actitud humana hacia otras personas. Si las bases de estas cualidades no se forman en la edad preescolar, entonces toda la personalidad del niño puede volverse defectuosa y posteriormente será extremadamente difícil llenar este vacío.

Atributos de J. Piaget niño pequeño egocentrismo, como resultado de lo cual aún no puede construir actividades conjuntas con sus compañeros (por lo tanto, Piaget cree que la sociedad de los niños surge solo en la adolescencia). A diferencia de él, A.P. Usova, y después de ella muchos psicólogos y profesores nacionales, creen que la primera sociedad infantil se forma en el jardín de infancia.

Pero en la edad preescolar, en el contexto de un ambiente educativo favorable en el jardín de infantes, se pueden crear las condiciones cuando la influencia del medio ambiente se vuelve "patógena" para el desarrollo del individuo, ya que lo infringe.

Por eso adquiere tanta importancia el diagnóstico precoz y la corrección de los síntomas de las relaciones conflictivas, los problemas y el malestar emocional del niño entre sus compañeros. Su ignorancia hace que todos los intentos de estudiar y construir relaciones infantiles de pleno derecho sean ineficaces y también impide la implementación de un enfoque individual para la formación de la personalidad de un niño.

Los niños llegan al jardín de infancia con diferentes actitudes emocionales, aspiraciones heterogéneas y, al mismo tiempo, con diferentes habilidades y capacidades. Como resultado, cada uno cumple a su manera las exigencias del profesor y de sus compañeros y crea una actitud hacia sí mismo.

A su vez, las demandas y necesidades de quienes los rodean encuentran respuestas diferentes por parte del propio niño, el entorno para los niños resulta ser diferente y, en algunos casos, extremadamente desfavorable. El malestar de un niño en un grupo preescolar puede manifestarse de diferentes maneras: como un comportamiento poco comunicativo o agresivamente sociable. Pero independientemente de los detalles, los problemas infantiles son un fenómeno muy grave; detrás de ellos, por regla general, se esconde un profundo conflicto en las relaciones con los compañeros, como resultado de lo cual el niño permanece solo entre los niños. 2 .

Los cambios en el comportamiento de un niño son neoplasias secundarias, consecuencias lejanas de las causas profundas del conflicto. El hecho es que el conflicto en sí y los rasgos negativos que surgen como resultado de él permanecen ocultos a la observación durante mucho tiempo. Es por eso que el educador, por regla general, pasa por alto la fuente del conflicto, su causa fundamental, y la corrección pedagógica ya no es efectiva.

1.2 Conflictos psicológicos internos y externos de los niños en edad preescolar

Antes de continuar con un estudio más detallado del conflicto psicológico en niños en edad preescolar (violación de las relaciones con los compañeros), es necesario considerar la estructura general de los procesos interpersonales, que se pueden presentar en forma de diagrama. Muchos autores (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) identifican naturalmente tres componentes y componentes interrelacionados en la estructura de los procesos interpersonales: conductual (práctico), emocional (afectivo) e informativo o cognitivo (gnóstico). 3 .

Si el componente conductual incluye la interacción en actividades conjuntas, la comunicación y el comportamiento de un miembro del grupo hacia otro, y el componente gnóstico incluye la percepción grupal que promueve la conciencia del sujeto sobre las cualidades de otro, entonces las relaciones interpersonales serán afectivas, emocionales. componente de la estructura de los procesos interpersonales.

El objetivo de este trabajo son los conflictos internos que conducen al aislamiento psicológico de sus compañeros y a la exclusión del niño de la vida y las actividades del grupo preescolar.

Una situación de conflicto se convierte en conflicto sólo cuando el niño y sus compañeros juegan juntos. Una situación similar surge en los casos en que existe una contradicción: entre las demandas de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego (estas últimas están por debajo de los requisitos) o entre las necesidades principales del niño y los compañeros (las necesidades están fuera de los límites de el juego). En ambos casos, estamos hablando de la inmadurez de la actividad lúdica principal de los niños en edad preescolar, lo que contribuye al desarrollo del conflicto psicológico.

Las razones pueden ser la falta de iniciativa del niño para establecer contactos con sus compañeros, la falta de aspiraciones emocionales entre los que juegan, cuando, por ejemplo, el deseo de mandar impulsa al niño a dejar el juego con su amigo favorito y entrar en un juego con un compañero menos agradable pero dócil; falta de habilidades comunicativas. Como resultado de tales interacciones, pueden surgir dos tipos de contradicciones: una discrepancia entre las demandas de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego, y una discrepancia en los motivos del juego entre el niño y sus compañeros.

Así, se deben considerar dos tipos de conflictos psicológicos en niños en edad preescolar que tienen dificultades para comunicarse con sus compañeros: conflicto de operaciones y conflicto de motivos. 4 .

Los conflictos externos evidentes en los niños en edad preescolar se generan por contradicciones que surgen cuando organizan actividades conjuntas o en el proceso de las mismas. Los conflictos externos surgen en el ámbito de las relaciones comerciales de los niños, pero, por regla general, no van más allá de sus límites y no captan las capas más profundas de las relaciones interpersonales. Por tanto, tienen un carácter transitorio, situacional y suelen ser resueltos por los propios niños estableciendo de forma independiente la norma de justicia. Los conflictos externos son útiles porque otorgan al niño el derecho a la responsabilidad, a una solución creativa a una situación difícil y problemática y actúan como regulador de las relaciones justas y plenas entre los niños. Modelar tales situaciones de conflicto en el proceso pedagógico puede considerarse como uno de medios eficaces educación moral.

El conflicto psicológico interno surge en los niños en edad preescolar en el contexto de su actividad de juego principal y en su mayor parte permanece oculto a la observación. 5 . A diferencia de lo externo, es causado por contradicciones asociadas no con la parte organizativa de la actividad, sino con la actividad misma, con su formación en el niño, contradicciones entre las demandas de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego, o contradicciones en los motivos del juego del niño y de sus compañeros. Los niños no pueden superar estas contradicciones sin la ayuda de los adultos. En las condiciones de estas contradicciones, el bienestar emocional interno y el bienestar emocional positivo del niño se ven vulnerados, no puede satisfacer sus necesidades esenciales, no solo se distorsionan las relaciones comerciales, sino también personales y surge el aislamiento psicológico de sus compañeros. Función conflictos internos puramente negativos, inhiben la formación de relaciones armoniosas y plenas y la formación de la personalidad.

Cada niño ocupa una determinada posición en el grupo de compañeros, que se expresa en cómo lo tratan sus compañeros. El grado de popularidad que disfruta un niño depende de muchas razones: su conocimiento, desarrollo mental, características de comportamiento, capacidad para establecer contactos con otros niños, apariencia, etc.

1.3 Juego y comunicación de niños en edad preescolar.

Las relaciones interpersonales (relaciones) son un sistema diverso y relativamente estable de conexiones selectivas, conscientes y emocionalmente experimentadas entre los miembros de un grupo de contacto. A pesar de que las relaciones interpersonales se actualizan en la comunicación y, en su mayor parte, en las acciones de las personas, la realidad misma de su existencia es mucho más amplia. En sentido figurado, las relaciones interpersonales pueden compararse con un iceberg, en el que sólo la parte superficial aparece en los aspectos conductuales de la personalidad, y la otra parte, la parte submarina, más grande que la superficie, permanece oculta.

La consideración del fenómeno de las relaciones infantiles, frente al cual se desarrolla el conflicto, nos permite pasar a su descripción y análisis. Las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar son muy complejas, contradictorias y, a menudo, difíciles de interpretar.

La comunicación con los niños es una condición necesaria para el desarrollo psicológico de un niño. La necesidad de comunicación temprana se convierte en su necesidad social básica. La comunicación con sus compañeros juega un papel importante en la vida de un niño en edad preescolar. Es una condición para la formación de las cualidades sociales de la personalidad del niño, la manifestación y el desarrollo de los inicios de las relaciones colectivas entre los niños del grupo de jardín de infantes. 6 . Todos los niños tienen personalidades diferentes.

Actualmente, en la teoría y la práctica de la pedagogía preescolar se concede cada vez más importancia a la educación de los niños. actividad colectiva en el aula como medio de educación moral. Las actividades conjuntas unen a los niños con un objetivo, tarea, alegrías, tristezas y sentimientos comunes por una causa común. Hay una distribución de responsabilidades y coordinación de acciones. Al participar en actividades conjuntas, el niño aprende a ceder a los deseos de sus compañeros o a convencerlos de que tiene razón y a esforzarse por lograr un resultado común.

El juego de los niños en edad preescolar es una educación multifacética y de múltiples capas que genera diferentes tipos Relaciones infantiles: trama (o rol), relaciones reales (o comerciales) e interpersonales. 7 .

En la edad preescolar, la actividad principal es el juego de roles, y la comunicación se convierte en su parte y condición. Desde el punto de vista de D.B. Elkonin, “el juego es social en su contenido, en su naturaleza, en su origen, es decir. surge de las condiciones de vida del niño en la sociedad”.

Las relaciones en torno al juego son de particular importancia para el desarrollo de la personalidad del niño y para su asimilación de normas morales elementales, ya que es aquí donde se forman y realmente se manifiestan las normas aprendidas y las reglas de comportamiento que forman la base. Desarrollo moral niños en edad preescolar, desarrollan la capacidad de comunicarse en un grupo de compañeros 8 .

Un juego de rol se distingue por el hecho de que su acción se desarrolla en un determinado espacio convencional. La habitación de repente se convierte en un hospital, una tienda o una autopista muy transitada. Y los niños que juegan asumen los roles correspondientes (médico, vendedor, conductor). En un juego de historia, por regla general, hay varios participantes, ya que en cada rol interviene un compañero: médico y paciente, vendedor y comprador, etc. Mucho se ha escrito sobre la importancia del juego para el desarrollo mental, personal y social de el niño libros interesantes. En primer lugar, nos interesará la importancia del juego de los niños en edad preescolar para el desarrollo de la comunicación.

La línea principal del desarrollo infantil es la liberación gradual de una situación específica, la transición de la comunicación situacional a la no situacional. 9 . Esta transición no es fácil para un niño y un adulto necesita hacer algunos esfuerzos para que el niño pueda superar la presión de la situación percibida. Pero en el juego, esa transición se produce de forma fácil y natural. Las declaraciones de los niños durante el juego, aunque basadas en determinados objetos concretos, no tienen nada que ver con ellos. Y así es como sucede.

Sasha toma un lápiz en la mano, lo agita en el aire y dice: "Soy la Serpiente Gorynych, hechizaré a todos, aquí está mi varita mágica, convertirá a todos en piedra". Parecería que un lápiz corriente no tiene nada que ver con Zmey Gorynych. Y, sin embargo, este simple objeto ayuda a Sasha a entrar en otro mundo de cuento de hadas y a romper en su imaginación con lo que ve y tiene en sus manos.

Tanya arruga un pañuelo en un plato vacío con las manos y le dice a su amiga: “Estoy lavando ropa, esta es mi palangana, pero aquí está el polvo, ahora lo lavaré y saldré a caminar contigo, hija, por ahora espera y juega solo”. Obviamente, un plan de acción tan específico (lavaré la ropa y luego saldré a caminar con mi hija) no tiene nada que ver con las manipulaciones de Tanya con el pañuelo. Pero es este pañuelo el que ayuda a la niña a asumir el papel de madre, realizar y planificar acciones propias de una madre.

Por supuesto, ni un lápiz ni un pañuelo por sí solos pueden transportar a un niño a una situación imaginaria. La condición principal y decisiva para la transición de una situación concreta percibida a una imaginaria es la imaginación del niño. Es la denominación de objetos con nuevos nombres, la designación de acciones realizadas con ellos, lo que da un significado diferente a cada cosa, acción y hecho individual. Cuando los niños en edad preescolar juegan, siempre explican lo que están haciendo. Sin tales explicaciones, que dan un nuevo significado a los objetos y acciones, es imposible aceptar un papel o crear un espacio de juego convencional. Además, el discurso del niño que explique el juego debe estar dirigido a alguien. Cuando juegas al hospital, definitivamente necesitas acordar quién es el médico y quién es el paciente, dónde está la jeringa y dónde está el termómetro, cuándo el médico da las pastillas y cuándo escucha al paciente. Sin tal acuerdo y sin entendimiento mutuo situación del juego deja de existir.

El famoso psicólogo soviético D. B. Elkonin escribió que el juego es una especie de vínculo intermedio y de transición entre la dependencia total de las cosas y las acciones objetivas y la liberación de la situación real percibida. Es en esta liberación donde radica la importancia del juego para el desarrollo mental de los niños.

Sin embargo, la capacidad de jugar juegos de rol requiere un nivel bastante alto de desarrollo mental y del habla. Se sabe que los niños que tienen poco dominio del habla no pueden jugar juegos de rol: no saben planificar una trama, no pueden asumir un papel, sus juegos son primitivos (principalmente manipulaciones con objetos) y se desmoronan bajo la influencia de cualquier influencia externa.

Un interesante estudio psicológico realizado por A. R. Luria y F. Ya. Yudovich rastreó la historia de dos gemelos que presentaban un retraso significativo en su desarrollo. Crecieron aislados de otros niños y, como resultado, desarrollaron su propio lenguaje, comprensible sólo para ellos, basado en gestos y combinaciones de sonidos. Su discurso dependía completamente de acciones objetivas: sólo podían hablar de lo que veían y de lo que hacían, aunque entendían bastante bien el discurso de los adultos.

Los niños no sabían jugar en absoluto. No podían aceptar el nuevo significado lúdico del objeto ni hacer nada fingido con él. Les dijeron que un cuchillo de juguete era como una escoba y les enseñaron cómo barrer con él. Por lo general, los niños de 3 a 5 años aceptan voluntariamente tales condiciones. Pero nuestros gemelos, tomando el cuchillo en la mano, empezaron a afilar lápices o cortar algo. En el juego, el adulto llamaba hacha a la cuchara y se ofrecía a simular que cortaba un árbol, pero los niños se sorprendieron: no podían entender cómo una cuchara podía ser un hacha. Pero la capacidad de fantasear es la base de los juegos de rol.

Para corregir esta situación, ambos gemelos fueron colocados en diferentes grupos de jardín de infantes para que no estuvieran aislados de sus compañeros y pudieran entrar libremente en diversos contactos con ellos. Tres meses después la situación cambió. El juego de los niños empezó a ir acompañado del habla. Los niños planificaron sus acciones y crearon una situación de juego.

Por ejemplo, un juego de “construcción” (cargar y transportar cubos, doblar una casa, transportar nuevamente, etc.) iba acompañado de comentarios sobre las acciones que se estaban realizando y planificando otras siguientes: “Ahora cargaré los ladrillos y tomaré llevarlos al sitio de construcción. Aquí está mi camión y allí habrá obras. Eso es todo, me voy. Vamos; descarga los ladrillos…”, etc. La esencia de los cambios que tuvieron lugar en el juego de los gemelos fue que los niños ahora pudieron separarse de la situación inmediata y subordinar sus acciones al plan de juego formulado de antemano.

Entonces, la comunicación y el juego de los niños en edad preescolar están muy relacionados. Por tanto, al formar una comunicación no situacional, preparamos o mejoramos las actividades lúdicas de los niños. Y organizando un juego de rol (ofreciendo a los niños nuevas historias, roles, mostrándoles cómo jugar), contribuimos al desarrollo de su comunicación. Y, sin embargo, aunque a los niños les encanta jugar juntos, su juego no siempre es pacífico. Muy a menudo surgen en él conflictos, resentimientos, riñas. 10 .

El diagnóstico de las causas de los problemas de los niños permitió descubrir que las relaciones disfuncionales del niño con sus compañeros y su profundo conflicto con ellos se generan por un desarrollo insuficiente de las actividades protagónicas del niño. Los investigadores destacan el desarrollo insuficiente de las operaciones del juego y las distorsiones en sus motivos como razón principal Conflictos psicológicos internos en niños en edad preescolar. De acuerdo con las razones, se diferenciaron dos tipos de tales conflictos: un conflicto cuando el lado operativo de la actividad de juego no está formado y un conflicto cuando la base motivacional de la actividad está distorsionada. Habiendo examinado con más detalle el surgimiento y desarrollo de estos dos tipos de conflicto psicológico en niños en edad preescolar, profundizando en su esencia, será posible juzgar qué métodos se pueden utilizar de manera más efectiva para diagnosticar este fenómeno y qué métodos de juego pueden ser más efectivos. utilizado eficazmente para este propósito en psicología educativa.

Capítulo II . Parte practica

2.1 Formas de corrección psicológica y pedagógica de los trastornos de las relaciones con los compañeros en niños en edad preescolar

En la edad preescolar, el niño ya tiene experiencia en comunicarse con adultos y compañeros; En un niño en edad preescolar predomina la naturaleza involuntaria del comportamiento. Esto permite rastrear empírica y experimentalmente la conexión entre los trastornos de comunicación del niño en la familia y sus trastornos de comunicación con sus compañeros y con los problemas en el desarrollo de su personalidad.

Para ello, proponemos utilizar el juego, teniendo en cuenta su significado para un niño en edad preescolar, y confirmar el papel formativo y correctivo del juego para la personalidad del niño cuando surgen conflictos en la comunicación con sus compañeros.

Incluso una simple observación en cualquier grupo de jardín de infantes revela que las relaciones de los niños entre sí no siempre se desarrollan bien. Algunos se sienten inmediatamente maestros; otros muy pronto se encuentran subordinados a los primeros; otros permanecen completamente fuera del juego, sus compañeros no los aceptan (y tienen una actitud extremadamente negativa hacia algunos de estos niños y no se fijan en otros en absoluto); el cuarto, aunque se comportan con confianza, al no haber riñas ni insultos, ellos mismos abandonan a sus compañeros prefiriendo jugar solos. Esta no es una lista completa de varios conflictos en las relaciones entre niños, lo que indica que el mismo entorno no es el mismo para diferentes niños, porque cada uno de ellos ya tiene experiencia de relaciones emocionales con adultos cercanos, lo que, lamentablemente, no siempre tiene un color positivo. , así como su experiencia de actividades con adultos y compañeros.

El estudio de la dinámica del conflicto psicológico ha demostrado que, independientemente de las características de dicho conflicto, un niño no puede resolverlo de forma independiente y no puede desarrollarse plenamente ni como sujeto de actividad ni como persona. Estos niños requieren un enfoque especial e individual y necesitan la ayuda de un adulto (psicólogo o maestro) para establecer relaciones significativas con sus compañeros.

En el trabajo práctico realizado en el jardín de infancia núm. 391 de Volgogrado, se utilizó la terapia de juego en forma de terapia de relaciones, donde el juego actúa como un ámbito único en el que se establecen las relaciones del niño con el mundo y las personas que lo rodean. Este trabajo presenta una forma grupal de terapia de juego para enseñar las relaciones de los niños entre sí, así como para corregir los trastornos de la comunicación debido a la inmadurez del lado operativo de la actividad de juego. Para diagnosticar alteraciones en las relaciones con los compañeros en el grupo preescolar, junto con métodos de juego, se utilizaron diversas técnicas de diagnóstico, que permiten sacar conclusiones sobre la existencia de conflictos interpersonales en el niño. Al desarrollar técnicas de corrección se tuvo en cuenta la necesidad:

1) estudiar la situación social del desarrollo del niño: relaciones específicas con los compañeros del grupo, satisfacción con ellos, relaciones con profesores y padres;

2) brindar asistencia pedagógica al niño no solo para establecer un plan externo (comercial) para sus relaciones con otros niños, sino también para regular las relaciones internas (interpersonales). Identificamos conflicto en operaciones y conflicto en motivos, respectivamente, en la parte experimental se desarrollaron dos tipos de técnicas psicológicas y pedagógicas encaminadas a resolver estos dos problemas: el problema en el caso de conflicto en operaciones se resolvió mejorando el lado operativo de actividad de juego; en caso de conflicto de motivos, influyendo en el lado motivacional del juego.

Junto con los juegos especiales, en la corrección fueron de gran importancia las técnicas que no son de tipo lúdico:

1. “Acciones rituales” (rituales de bienvenida y despedida; canto grupal; intercambio de impresiones después del juego).

2. Tomar decisiones en grupo. Muchas decisiones durante la lección las toma todo el grupo; Los niños deciden por sí mismos cuándo terminar el juego y pasar a otro, y asignan ellos mismos los roles.

3. Fortalecer la comprensión y la simpatía: técnicas para desarrollar la capacidad de escucharse unos a otros y explicar sus sentimientos.

4. Formación de la independencia grupal. La técnica se basa en que el líder-psicólogo abandona el grupo, cuando los niños tienen total libertad de acción y no pueden acudir a un adulto en busca de ayuda y deben tomar todas las decisiones responsables por sí mismos.

2.2 Métodos de juego para corregir los problemas de los niños en un grupo de jardín de infantes y las principales etapas del trabajo.

En el proceso de juego de roles conjunto, las actitudes de los niños y las actitudes hacia los niños se manifiestan en la forma en que las perciben los propios niños. Precisamente debido a la unidad de la naturaleza psicológica de la comunicación y el juego, este último puede tener un alto efecto psicoterapéutico. El uso del juego como herramienta terapéutica por parte de los psicólogos domésticos se basa en los siguientes principios:

1) teoría de la actividad de A.N. Leontiev, que consiste en que influir positivamente en el proceso de desarrollo significa gestionar la actividad principal, en este caso influir en la actividad principal del niño en edad preescolar: el juego;

2) D.B. Elkonin que el potencial correccional del juego radica en la práctica de nuevas relaciones sociales en las que el niño participa en el proceso de sesiones de juego especialmente organizadas;

3) desarrollado en el concepto teórico de V.N. Myasishchev, según el cual la personalidad es producto de un sistema de relaciones significativas.

Las funciones psicoterapéuticas del juego radican en el hecho de que puede cambiar la actitud del niño hacia sí mismo y hacia los demás: cambiar el bienestar mental, el estatus social y las formas de comunicarse en equipo.

Además del juego terapéutico, la psicoterapia también desempeña funciones diagnósticas y educativas. Los juegos terapéuticos tienen como objetivo eliminar los obstáculos afectivos en las relaciones interpersonales, y los juegos educativos tienen como objetivo lograr una adaptación y socialización más adecuada de los niños.

En el proceso de corrección del juego, se utilizaron técnicas y métodos de actividades de juego especialmente desarrollados, cuyo contenido corresponde a las tareas correccionales. Durante las clases, a los niños se les ofreció una amplia variedad de opciones. juegos de rol: juegos especiales de dramatización; juegos que eliminan barreras a la comunicación; juegos destinados al desarrollo de operaciones. Se puede argumentar que muchos de los juegos propuestos en el trabajo son multifuncionales, es decir. al usarlos, puedes resolver una variedad de problemas, y el mismo juego para un niño puede ser un medio para aumentar la autoestima, para otro puede tener un efecto tónico, para un tercero puede ser una lección de relaciones colectivas.

Antes de pasar a la metodología, conviene mencionar los principios generales de la variante considerada de corrección de juego, tales como:

a) simpatía incondicional por el niño;

6) número mínimo de restricciones;

c) la actividad del propio niño.

La psicoterapia de juego cumple tres funciones: diagnóstica, terapéutica y educativa.

Los juegos terapéuticos tienen como objetivo eliminar los obstáculos afectivos en las relaciones interpersonales, y los juegos educativos tienen como objetivo lograr una adaptación y socialización más adecuada de los niños.

En nuestro trabajo utilizamos la terapia de juego en forma de terapia de relaciones, donde el juego actúa como una esfera única en la que se establecen las relaciones del niño con el mundo y las personas que lo rodean.

A continuación se describen las principales etapas del trabajo realizado en grupo medio jardín de infantes No. 391, y análisis de los resultados obtenidos.

El trabajo consta de etapas de diagnóstico, correccional y de control.

La etapa de diagnóstico es una prueba preliminar de niños y adultos (padres y educadores).

La etapa correccional se lleva a cabo en forma de terapia de juego. La duración de una sesión de juego es de 50 a 60 minutos. Cambiar los tipos de trabajo correccional le permite evitar el problema de que los niños trabajen demasiado en el aula. Las clases se llevan a cabo 2 veces por semana. Se organizaron un total de 12 clases; Lecciones 11 y 12 - junto con padres y profesores.

La etapa de control consiste en pruebas finales a niños y adultos, una reunión final con padres y educadores.

Etapa correctiva. En el proceso de psicocorrección del juego se utilizaron una variedad de técnicas lúdicas y no lúdicas que entretienen a los niños, ponen a prueba su capacidad para prevenir situaciones de conflicto, promueven la comprensión mutua, la reflexión y el control de su comportamiento, y también tienen como objetivo mejorar el lado operativo. de las actividades de juego de los niños, a la conciencia de los niños de su lugar en el grupo de pares. En el curso de terapia de juego se distinguen tres áreas de trabajo, las cuales cuentan con técnicas metodológicas propias que aseguran la solución de las tareas asignadas.

La primera dirección (2 lecciones) incluye unir a los niños en subgrupos. La mayoría de las técnicas propuestas garantizan la creación de una situación amable y segura en la que el participante siente comprensión mutua, apoyo y deseo de ayudar en la resolución de problemas (juegos entretenidos, basados en objetos y al aire libre). Se utilizaron principalmente juegos de entretenimiento (de contacto).

La segunda dirección (7 lecciones) realiza lo principal. trabajo correccional en subgrupos de niños. Además de corregir los rasgos negativos de la personalidad y enseñar formas de comunicación socialmente deseables, se recopilan datos de diagnóstico sobre las características psicológicas de los niños. Durante el experimento formativo, estos datos nos permiten complementar y cambiar los métodos y técnicas de corrección planificados para tener en cuenta los problemas individuales de cada niño.

En este trabajo utilizamos principalmente técnicas lúdicas (con adopción de roles, reglas, etc.), así como técnicas no lúdicas ( Trabajo en equipo, lectura de cuentos de hadas, cuentos, artes visuales, etc.).

Se utilizaron principalmente juegos educativos y orientados a la corrección.

La tercera dirección (3 lecciones) incluye la consolidación de habilidades y formas de comunicación adquiridas en los juegos conjuntos de los niños. Se utilizaron diversas técnicas lúdicas y no lúdicas para entretener a los niños, poner a prueba su capacidad para prevenir situaciones de conflicto, promover el entendimiento mutuo entre niños y adultos y desarrollar habilidades de reflexión y control de su comportamiento.

Los principales juegos en esta dirección son entretenidos, educativos y de prueba. Para consolidar la experiencia positiva adquirida por el niño durante su participación en el grupo correccional, las dos últimas clases se llevan a cabo con padres y educadores, quienes, a su vez, aprenden a comprender y reconocer las dificultades de comunicación del niño.

Ejemplo de plan de terapia de juego con niños.

Nivel 1

1 lección

1. El muñeco Parsley te invita a jugar.

2. Presentar a los participantes en el juego mediante la dramatización de títeres: zorro, gallo, gato, liebre. Los niños les cuentan a los muñecos y a los participantes del juego sobre sus juguetes, actividades favoritas y cuentos de hadas favoritos.

3. Juego “El gato y el ratón” para unir a los participantes.

4. Tocar en una orquesta.

5. Juego de objetos con instrumentos musicales: metalófono, acordeón, piano infantil, pandereta.

6. Baile con muñecos, danza circular.

Lección 2

1. Juego de objetos con juguetes: verduras y frutas.

2. Conversación sobre frutas y verduras favoritas (en casa, en el jardín de infancia, etc.).

3. Juego “Comestible-no comestible”.

4. Juego al aire libre “Locomotora de vapor”.

5. Juego "¿Quién trabaja así?" (para mejorar las habilidades de comunicación no verbal).

6. Juego “¡El mar está preocupado, una vez!” (para divulgación posibilidades creativas Cada niño).

Etapa 2

Lección 3

1. Juego de dramatización con el Gato (presente el Gato a los chicos).

2. Juego “Nombre tierno” (para desarrollar la capacidad de establecer contacto).

3. Dibuja “Gatito” (expresiones faciales, pantomima).

4. Dibuja “Dragones” (expresiones faciales, pantomima).

5. Dibuja “Miedo” (expresiones faciales).

6. Juego teatral “El gato, el gallo y el zorro” (la última parte del cuento de hadas).

7. Juego de laberinto “Fox's Hole”.

8. Canción sobre gatitos (canto coral).

Lección 4

1. Boceto de “Pippi Calzaslargas” (expresiones faciales).

2. Dibujar “Un niño muy delgado” (pantomima).

3. Juego "¿Quién vino?" (identificación de emociones).

4. Dibuja "Egoísta".

5. Conversación "¿A quién se le llama egoísta?"

6. Modelo de conducta deseable en el sketch “El Egoísta”.

7. “Un minuto de travesura”.

8. Juego "Dibujo grupal".

9. Juego "¿Quién persigue a quién?" (observación).

10. “Campanas” complejas (autorelajación).

Lección 5

1. Juego “Palabras bonitas”.

2. Juego para móvil “Aguja e hilo”.

3. Lectura del cuento popular ruso "Cuento".

4. Juego "Vamos a mostrar un cuento de hadas".

5. Juego “Pequeño Escultor” (expresiones faciales, pantomima).

6. “El dragón se muerde la cola” (juego al aire libre).

7. Boceto para relajarse "Todos están durmiendo".

Lección 6

1. Dibuja “Un niño tímido”.

2. Dibuja “Niño Valiente”.

3. Conversación "Quién tiene miedo de qué o de quién".

4. Dibujando tu miedo.

5. Juego “En un agujero oscuro” (aliviar el miedo a la oscuridad).

6. Juego “Recuerda tu pose” (memoria).

7. Estudio “Tumbler” (relajación, sentimiento de grupo).

Lección 7

1. Boceto de compasión “El conejito fue abandonado por la dueña”.

2. Dibuja “gatitos alegres” (para un estado de ánimo alegre).

3. Juego “Flor de siete flores” (para percepción del color, atención).

4. Basándose en el tema: “¿A qué o a quién ya no le tengo miedo” (consolidación).

5. Juego “Hablar por teléfono” (para desarrollar la capacidad de dialogar).

6. Ejercicio “¿Cómo hablan las partes del cuerpo?”

Lección 8

1. Todos los niños, junto con el presentador, escriben una “historia mágica común, una fábula”.

2. Dramatización de una “historia mágica general”.

3. Juego “El ciego y el guía”.

4. Dibuja “¿Qué puedes oír?”

5. Juego “Orquesta” (para desarrollar la atención a un interlocutor).

6. Complejo “En la Isla Mágica” (autorelajación).

Lección 9

1. Bosquejo " niño enojado"(expresiones faciales).

2. Dibuja “Niño testarudo” (expresiones faciales).

3. Conversación sobre la terquedad.

4. Juego “¡Bien, bien!” (para el desarrollo de las cualidades morales del individuo).

5. Dibujar “Niño educado” (pantomima: se utilizan muñecos del teatro, se recuerdan “palabras mágicas”).

6. Pintar con los dedos sobre el tema: “Estado de ánimo alegre” (material: tinta, pasta dental, una hoja de papel grande y larga).

Lección 10

1. Juego teatral “Dos osos codiciosos”.

2. Dibuja “Codicioso” (expresiones faciales, pantomima).

3. Conversación sobre la codicia.

4. Modelo de comportamiento deseado en el boceto “Codicioso”.

5. Juego “Tag” (para el desarrollo de cualidades morales).

6. Juego “Espejo” (por la capacidad de coordinar acciones con el grupo).

Etapa 3

Lección 11

1. Juego "El gato y el ratón".

2. Juego “Transferencia de Sentimientos”.

3. Juego "Anillo dañino" (para comparar rasgos de carácter positivos y negativos). El juego utiliza los bocetos "Hush", "Culpable", " Buen humor"(expresiones faciales, pantomima).

4. Juego “Conduces más despacio, llegarás más lejos, ¡para!” (para el desarrollo de cualidades volitivas).

5. Juego competitivo “Dibujo conjunto en la pantalla mágica”.

6. Juego de prueba "Adivina lo que diré".

Lección 12

1. El juego “Vuela, no vuela” (para unificación, entretenimiento).

2. El juego “Zorro, ¿dónde estás” (un juego al aire libre con reglas para el desarrollo de las cualidades volitivas).

3. Juego de rol “Vasilisa la Bella”.

4. Discusión del papel de cada participante en el juego (todos comparten sus impresiones y reciben comentarios de todos los participantes en el juego).

5. Juegos competitivos para montar figuras a partir de piezas.

6.Bailar con niños.

7. Entregar a los niños una “medalla” con dibujos memorables y firmas de todos los participantes en la terapia de juego.

En cada sesión del curso de terapia de juego se utilizó una pandereta para aliviar la agresión y alivio psicológico niños "Un minuto de bromas".

En el proceso de terapia de juego con niños, se registraron en protocolos las características del comportamiento de los niños, sus reacciones emocionales, su participación en los juegos, sus relaciones con otros niños, su actitud hacia las actividades, así como todos los problemas que surgieron y se manifestaron en el niño. Para cada niño se creó una carpeta con protocolos, resultados de pruebas, dibujos y otras notas del psicólogo.

La corrección de los trastornos de las relaciones con los compañeros en niños en edad preescolar nos permite sacar las siguientes conclusiones:

1. Simplemente mejorar el lado operativo de la actividad de juego de un niño y cambios en el lado motivacional de la actividad de los niños, así como organizar la interacción de un niño con niños en el proceso de implementación conjunta (plan externo) no es suficiente para establecer una plena relaciones desarrolladas (por naturaleza) con los niños.

Dentro de las actividades lúdicas, ya en la edad preescolar temprana, las relaciones interpersonales se desarrollan con una estructura bastante rígida y rígida. Por tanto, una condición necesaria para corregir las relaciones de los niños es la reorientación del negativismo (o indiferencia) de los compañeros, lo cual sólo es posible cuando el niño está incluido en un sistema especial de relaciones de juego, que en este caso fue el programa de terapia de juego desarrollado.

2. El conflicto existente no puede eliminarse por completo en todos los casos. Establecer relaciones positivas con sus compañeros es especialmente complicado por la desventaja a largo plazo del niño en equipo infantil. La duración de un conflicto en el tiempo, por regla general, está plagada del hecho de que sus causas primarias están enmascaradas por otras secundarias. Como resultado, es muy difícil identificar la causa original y, en consecuencia, elegir los métodos correctos de influencia pedagógica. Esto nos permite hablar de la necesidad de un diagnóstico precoz de relaciones tan conflictivas.

3. Cuando hay conflicto en las operaciones, se bloquea la necesidad de juego conjunto, que es esencial para los niños en edad preescolar más pequeños. Sin embargo, el “aislamiento” forzado (debido a un fracaso en el juego) no atenúa esta necesidad, como lo demuestra la participación activa de estos niños en ejercicios de juego experimentales.

4. Reorientar los motivos egoístas y contrastarlos con los socialmente útiles, apoyar las necesidades individuales específicas estabiliza las relaciones comerciales de estos niños con sus compañeros y amplía la esfera de la comunicación lúdica.

Conclusión

En conclusión, me gustaría señalar lo siguiente. La comunicación tiene un efecto positivo en las relaciones de los niños si está saturada de motivación socialmente significativa, expresada en el deseo de desarrollar un juego común, de preservar la comunidad de niños en la asociación de juego, y si el objeto de la conciencia del niño en el juego es otro niño: un compañero de juego, así como el área de relación con él. El dominio de los métodos de comunicación es una condición importante para establecer relaciones entre los niños en el juego.

El análisis de los resultados de la corrección psicológica y pedagógica da motivos para creer que la terapia de juego, dirigida a eliminar las alteraciones en las relaciones con los compañeros en un niño en edad preescolar, ayuda a eliminar obstáculos afectivos en las relaciones interpersonales de los niños, así como a lograr una adaptación y socialización más adecuada de los niños en edad preescolar. Al identificar durante el diagnóstico un conflicto en los motivos y un conflicto en las operaciones del juego y enseñar al niño de manera lúdica cómo comunicarse con sus compañeros creando una motivación socialmente significativa y desarrollando un juego común, se demostró que si las relaciones interpersonales del niño son El malestar emocional interno desfavorable puede perturbar el pleno desarrollo intelectual de su personalidad, ya que el bienestar de las relaciones del niño con sus compañeros determina directamente la formación de las estructuras psicológicas reales de la personalidad: emociones, motivos, autoconciencia, actividad personal e iniciativa.

Un intento de diagnosticar y corregir el nivel de comunicación y relaciones de los niños en grupos preescolares de jardines de infancia utilizando métodos de juego, como lo demuestra la experiencia de muchos investigadores, es muy eficaz. Estos métodos permiten identificar los parámetros básicos de la comunicación, las relaciones interpersonales y los principales motivos que determinan la importancia de un compañero para un niño en edad preescolar. Los métodos presentados en este estudio se pueden utilizar para diagnosticar el nivel de desarrollo de las relaciones interpersonales de un grupo en el jardín de infantes, así como para corregir los problemas de los niños en este grupo.

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1 Obukhova L. F. Psicología de la edad. Libro de texto; Ed. "Rospedagencia"; Moscú 1996

2 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogía preescolar: Proc. ayuda para estudiantes promedio ped. libro de texto establecimientos. - 2ª ed., revisada. y adicional - M.: Centro editorial "Academia", 2000

3 Vygotsky L. S. Cuestiones de psicología infantil - Ed. "Unión"; San Petersburgo 1997

4 Obujova L.F. Psicología infantil: teorías, hechos, problemas. - M.: Trivola, 1995

5 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogía preescolar: Proc. ayuda para estudiantes promedio ped. libro de texto establecimientos. - 2ª ed., revisada. y adicional - M.: Centro editorial "Academia", 2000

6 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogía preescolar: Proc. ayuda para estudiantes promedio ped. libro de texto establecimientos. - 2ª ed., revisada. y adicional - M.: Centro editorial "Academia", 2000

7 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogía preescolar: Proc. ayuda para estudiantes promedio ped. libro de texto establecimientos. - 2ª ed., revisada. y adicional - M.: Centro editorial "Academia", 2000

8 Criar a los niños a través del juego: manual para profesores de jardín de infancia / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik - 2ª ed. reelaborado y adicional - M.: Educación, 1983

9 Bozhóvich L.I. Problemas de formación de la personalidad: Editado por D.I. Feldstein - M.: Editorial "Instituto de Psicología Práctica", Voronezh: NPO "MODEK", 1997

10 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogía preescolar: Proc. ayuda para estudiantes promedio ped. libro de texto establecimientos. - 2ª ed., revisada. y adicional - M.: Centro editorial "Academia", 2000