La edad preescolar es un período único de formación y desarrollo de habilidades, que irán mejorando y diferenciando a medida que el niño crezca. Una de las habilidades más importantes es la capacidad de cognición. De conformidad con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, una de las tareas del desarrollo cognitivo es el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños. A partir de la tarea, la atención de los docentes debe ser la orientación del proceso educativo hacia las capacidades cognitivas del niño en edad preescolar y su implementación. Es necesario organizar la interacción con el niño de tal manera que tenga como objetivo desarrollar el interés cognitivo, la independencia cognitiva y la iniciativa. (diapositiva número 2) Una organización bien pensada de actividades para el desarrollo cognitivo de los niños, basada en métodos innovadores, permitirá alcanzar los objetivos establecidos en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación.
En el curso de un trabajo específico sobre el desarrollo cognitivo, los niños en edad preescolar desarrollan intereses cognitivos, aumentan el nivel de actividad cognitiva y amplían la actividad activa. léxico, se mejoran las habilidades de interacción y cooperación grupal, los preescolares viven situaciones de éxito, confianza en sus acciones, que son un estímulo para su desarrollo personal.
Al desarrollar un modelo para organizar el interés cognitivo, establecemos lo siguiente objetivo: (diapositiva número 3)
- desarrollar en los niños en edad preescolar la capacidad de dominar de forma independiente y creativa formas de comprender la realidad circundante a través de la organización de actividades de investigación.
Hemos suministrado lo siguiente tareas:
- creación de un entorno sujeto-espacial en desarrollo en el grupo;
- ampliar la comprensión de los niños sobre el mundo que los rodea;
- enseñar planificación, búsqueda y capacidad de sacar conclusiones;
- desarrollar un habla coherente;
- crear condiciones para la investigación y la experimentación libres;
- crear condiciones favorables para desarrollar la capacidad de presentar un producto a su actividad creativa;
- involucrar a los padres en actividades cognitivas y de investigación conjuntas.
La siguiente etapas de ejecución del trabajo:(diapositiva número 4)
Se presentan a su atención en la pantalla, se resaltan claramente las etapas, plazos y objetivos para la implementación del trabajo.
Comenzamos nuestro trabajo sobre el desarrollo cognitivo realizando diagnósticos (diapositiva número 5) según el método de V.V. Gerbova y T.I. Grizik para determinar el nivel de desarrollo cognitivo, puede ver los resultados en la pantalla.
Estudié (diapositiva número 6), seleccioné literatura metodológica y desarrollé un proyecto de tres años de trabajo sobre el desarrollo del interés cognitivo de los niños en edad preescolar. (diapositiva No. 7) Este proyecto incluyó 10 proyectos a largo plazo y 9 proyectos a corto plazo. (diapositiva número 8).
Para implementar un proyecto para desarrollar el interés cognitivo de los niños en edad preescolar, se Reunión de padres sobre el tema: (diapositiva No. 9) “Creación de condiciones para las actividades de diseño e investigación de niños en edad preescolar”, donde los padres conocieron las principales direcciones de nuestro trabajo. (diapositiva No. 10) Los padres respondieron voluntariamente a la oferta de participar en el trabajo conjunto, en la creación de condiciones en el grupo para la implementación exitosa del proyecto.
Para resolver exitosamente las tareas, se creó un ambiente educativo junto con los padres, que incluía (diapositiva No. 11) un centro de experimentación y varios manuales: juegos didácticos y ejercicios, (diapositiva No. 12) ilustraciones, diagramas, algoritmos, álbumes de presentación y mucho más. Se ha creado una estantería de “Smart Books” y una biblioteca de ficción (diapositiva nº 13) que permiten actividades educacionales Estimular la necesidad del niño de comprender el mundo que lo rodea y a sí mismo. Los niños, con la ayuda de sus padres, hicieron libros caseros que se sumaron a la biblioteca del grupo. (diapositiva número 14)
En el rincón artístico - desarrollo estético Se han recopilado álbumes con varios tipos de artesanía popular, que pueden conocer no sólo los niños, sino también los padres.
Creados conjuntamente con padres e hijos, los minimuseos “Matrioskas divertidas”, “Productos de madera”, “Utensilios de la abuela Fedora” (diapositiva n.° 15) permitieron ampliar el conocimiento de los niños sobre el mundo que los rodea con un ejemplo claro. Y el minimuseo de las colecciones (diapositiva nº 16) creado en el grupo permitió a cada niño mostrar su colección y hablar sobre ella. (diapositiva número 17) Los materiales de las colecciones se utilizan ampliamente en actividades experimentales, juegos y actuaciones.
Después de un trabajo preliminar sobre la creación de un entorno educativo, necesitábamos involucrar a los estudiantes y a sus padres en un trabajo específico sobre el desarrollo cognitivo. hemos desarrollado ciclo mcd, (diapositiva número 18) donde los niños mostraron su actividad independiente, expresaron iniciativa y expresaron conclusiones. En las formas de trabajo estuvieron representados todo tipo de actividades: lúdicas, cognitivas, de investigación, visuales y productivas. (diapositiva número 19) Por ejemplo, el conocimiento de los niños de la Segunda Guerra Mundial tuvo lugar en las clases educativas, donde los niños aprendieron sobre las hazañas de nuestros soldados, el sufrimiento de los adultos y niños que pasaron por la guerra, vieron las crónicas de la guerra. años, presentaciones, (diapositiva No. 20) recopilaron álbumes donde se publicaron fotografías de abuelas y abuelos que participaron en la guerra, participaron en el concurso de dibujo de toda Rusia "Galería de la Gran Victoria", (diapositiva No. 21) Creó un rincón de la memoria, realizó una excursión al museo, depositó flores ante la llama eterna, se reunió con veteranos, participó en el programa “¡Estamos orgullosos y recordamos!” (diapositiva número 22)
Los niños participaron con gusto y entusiasmo en todos los eventos, compartiendo sus impresiones no sólo entre ellos, sino también con todos los que los rodeaban, incluidos sus padres.
Junto con los métodos y técnicas tradicionales en nuestro trabajo, decidimos utilizar el método (diapositiva número 23) de diseño. Es posible conocer los fenómenos naturales circundantes no solo a través de observaciones, haciendo (diapositiva número 24) manualidades, sino también haciendo modelos sobre diversos temas. En nuestro trabajo utilizamos maquetas para “sumergir” a los niños en tema léxico. Los niños se van familiarizando con el objeto poco a poco. (diapositiva número 25) Leemos obras de ficción para niños sobre el tema, miramos ilustraciones, presentaciones y realizamos excursiones. En el proceso de preparación para trabajar con (diapositiva número 26) el diseño, organizamos actividades de búsqueda e investigación: recopilamos información diversa, creamos álbumes de fotos y herbarios. Después de tan grande trabajo de preparatoria Junto con los niños comenzamos (diapositiva No. 27) a realizar el modelo, comentando todos sus componentes. El período de elaboración de un modelo tiene un valor inherente y en sí mismo es un proceso de aprendizaje, durante el cual los niños describen un objeto o fenómeno, comparan, razonan, hacen muchas preguntas (diapositiva número 28) y amplían su vocabulario. Gracias a la creación de prototipos, una actividad ordinaria se convierte en actividad emocionante.
A lo largo de tres años de trabajo, hemos desarrollado 19 proyectos, cuya implementación aumentó el interés cognitivo de los niños en edad preescolar, enriqueció el entorno educativo del grupo y los padres se convirtieron en participantes plenos del proceso educativo. Por ejemplo, (diapositiva No. 29) durante la implementación del proyecto a largo plazo “Cereales” en las clases del ciclo educativo “De una espiguilla a una hogaza”, “Cómo una espiguilla llegó a la mesa en forma de pan”, “Pan de Guerra”, una colección de cereales apareció en los álbumes de investigación de nuestro grupo (diapositiva n. ° 30) “¿De dónde vino el pancito?”, “El pan es la cabeza de todo”, “Como una espiguilla de pan llegó a la mesa. " Se realizaron juegos didácticos con pasta “Doblar un patrón” y “Recoger cuentas” y un material didáctico para dibujar con sémola (diapositiva No. 31). (diapositiva número 32) Junto con niños y padres, una exposición de pinturas realizadas con varios tipos cereales, se realizó una lección conjunta (diapositiva No. 33) con los padres “La miel es un regalo del campo”. Se realizaron los entretenimientos temáticos “El pan es la cabeza de todo” y “Otoño – Onomástica de otoño” (diapositiva n.° 34). (diapositiva número 35)
En el proceso de realización de las actividades educativas, creamos incentivos para la inclusión regular y decidida de los niños en actividades cognitivas conjuntas mediante la inclusión en juegos didácticos, actividades de diseño e investigación y el método de modelado, que influyen activamente en el desarrollo cognitivo de los niños. La interacción de un niño y un adulto en el juego, la creación de proyectos conjuntos, ayudó (diapositiva No. 36) a incrementar el nivel de desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes, como lo demuestran los siguientes indicadores de diagnóstico según el método de V.V. Gerbova y. T.I. Grizik en la etapa final del trabajo, los resultados se ven en la pantalla.
Así, vemos que las actividades de diseño e investigación son relevantes y muy efectivas. (diapositiva No. 37) Le brinda al niño la oportunidad de experimentar y sintetizar los conocimientos adquiridos. Desarrollar la creatividad, la comunicación y las habilidades cognitivas. Ya en edad preescolar, un niño adquiere la habilidad de expresar públicamente sus pensamientos. (diapositiva número 38)
Durante las actividades conjuntas de proyectos e investigaciones, las vidas de niños y padres se llenaron de ricos contenidos y se fortalecieron las relaciones entre padres e hijos.
El uso eficaz de esta tecnología educativa ha propiciado una dinámica positiva en el desarrollo cognitivo de los niños, al crecimiento personal de los preescolares, que se expresa en el deseo de realizar trabajos creativos originales.
Planeo continuar trabajando en esta dirección para resolver de manera más efectiva los problemas (diapositiva No. 39) del desarrollo cognitivo y de investigación de los estudiantes de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa.
Para niños para 2016.
Completado por un profesor de MBDOU tipo combinado No. 117 Distrito de Leninsky Morozkina Irina Fedorovna 2013 Nizhny Novgorod “Desarrollo del interés cognitivo en niños mayores edad preescolar en el proceso de experimentar con la naturaleza inanimada." sitio web
Diapositiva 2
El principal programa de educación general de la institución de educación preescolar fue desarrollado de acuerdo con la FGT (orden No. 655 de 23 de diciembre de 2009 Adoptada en reunión del consejo pedagógico No. 2 de 25 de noviembre de 2010 y aprobada por orden de). la cabeza
El objetivo principal de una institución de educación preescolar: creación de condiciones óptimas que aseguren el pleno desarrollo personal del niño, la creación de condiciones favorables para la vida plena de un niño en edad preescolar, la formación de las bases de la cultura personal básica. , el desarrollo integral de las cualidades físicas y mentales de acuerdo con la edad y las características individuales, preparando al niño para la vida en la sociedad moderna.
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Área educativa “Cognición”. Tareas de educación y desarrollo de los niños.
Desarrollar un interés cognitivo por la naturaleza, el deseo de estudiar activamente. materiales naturales: busque respuestas a preguntas, haga conjeturas y suposiciones, juicios heurísticos. Desarrollar un interés cognitivo por la naturaleza, por las peculiaridades de la existencia de animales y plantas en la comunidad, por la interacción entre el hombre y la naturaleza. Desarrollar un interés cognitivo por la naturaleza, utilizar. diferentes caminos probar supuestos, aplicar resultados de investigación en diferentes actividades. Desarrollo de habilidades prácticas en el cuidado de animales y plantas en una zona de guardería y un rincón de la naturaleza. Apoyar a los niños para que respeten las normas medioambientales. Cultivar sentimientos morales, expresados en empatía por la naturaleza, y sentimientos estéticos asociados con la belleza del mundo natural. Educar los fundamentos de una actitud humana y basada en valores de los niños hacia la naturaleza, a través de la comprensión del valor de la naturaleza, un enfoque en ayudar a los seres vivos, la preservación de los objetos naturales en el entorno inmediato y la responsabilidad por las propias acciones.
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●Determinado por las exigencias de la sociedad. ● Reflexión sobre la relevancia en la investigación psicológica y pedagógica: N.N. Podyakova, A.I. Savenkova, L.A. Vetlugina, I.D. ● Reflexión de la relevancia del problema a partir de indicadores de diagnóstico sobre este tema. ● Al principio año escolar Se realizó un análisis del nivel de desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades de los niños en edad preescolar superior en la sección del programa “El niño descubre el mundo de la naturaleza”. Los resultados de este análisis mostraron que los niños no tienen conocimientos sobre las propiedades del aire, la arcilla, el vidrio, etc., y conocen parcialmente su finalidad. Los niños tienen dificultades para identificar las características esenciales de los objetos y cometen errores al agruparlos. Así, con base en los resultados del diagnóstico encontré que los niños no muestran interés en experimentar, prefiriendo otro tipo de actividades; los niños mostraron poco interés en las actividades de búsqueda, faltan una serie de habilidades y componentes necesarios para la experimentación (la capacidad de fijarse una meta, seleccionar el material necesario, planificar sus acciones con el material centrándose en los resultados); el interés cognitivo no se expresa lo suficiente; Los niños saben poco sobre las propiedades y cualidades de los materiales inanimados. Este problema fue el más relevante para mi grupo y en relación con esto identifiqué metas y objetivos, desarrollé un sistema de trabajo en esta área.
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Seguimiento a inicios de 2012 -2013 sobre el desarrollo de actividades experimentales según la metodología de L.N. Prokhorova, T.I. Babaeva (criterios para evaluar el nivel de desarrollo)
El seguimiento que realicé reveló que el 16% de los niños (4 personas) con un alto nivel de conocimientos demostraron tener conocimientos bastante buenos y aplicarlos con éxito en actividades prácticas. El 36% de los niños (9 personas) tienen un nivel de conocimientos medio. El 48% de los niños (12 personas) tienen un nivel bajo de conocimientos (los conocimientos son insuficientes, es difícil aplicarlos en la práctica).
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Objeto del trabajo: Desarrollo de la actividad cognitiva, la curiosidad, el deseo de conocimiento autónomo y la reflexión en niños en edad preescolar.
Introducir las diversas propiedades de las sustancias (dureza, suavidad, fluidez, viscosidad, flotabilidad, solubilidad). Ampliar la comprensión de los niños sobre las propiedades físicas del mundo que los rodea. Desarrollar ideas sobre fenómenos físicos básicos (reflexión, atracción magnética). Desarrollar en los niños la capacidad de utilizar dispositivos auxiliares al realizar juegos experimentales (microscopio, lupa, balanza, reloj de arena, etc.) Desarrollar la capacidad de los niños para seguir una determinada estructura de un experimento: plantear, formular un problema (tarea cognitiva), hacer suposiciones, selección de formas de probar las propuestas presentadas por los niños; evaluación de la hipótesis; resumir, conclusiones, registrar resultados. Desarrollar las habilidades mentales de los niños, operaciones mentales: análisis, síntesis, clasificación, comparación, generalización, establecimiento de relaciones causa-efecto. Desarrollar redes sociales cualidades personales: comunicación, independencia, observación, autocontrol básico y autorregulación. Desarrollar experiencia en el seguimiento de reglas de seguridad al realizar experimentos físicos.
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Principales áreas de trabajo:
1.Creación de un entorno de desarrollo de asignaturas para la experimentación. 2.Organización del trabajo con niños (determinación de contenidos, formas, métodos y técnicas) 3.Organización de la interacción con las familias de los alumnos.
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Entorno de desarrollo de materias
Se ha equipado y equipado un centro de experimentación, donde se han creado las condiciones para la experimentación conjunta e independiente y el desarrollo de la actividad de búsqueda de los niños. Centro de Experimentación Selección de ficción infantil (cuentos de hadas, poemas, canciones infantiles) Ilustraciones, dibujos (“Arena, arcilla, agua”, “Sonido”, “Imanes”, “Papel”, “Luz”, “Vidrio”, “Caucho” Juegos didácticos Algoritmos para hablar de objetos El material se seleccionó teniendo en cuenta las capacidades de edad y el nivel de desarrollo de los niños.
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(plan a largo plazo para trabajar con niños)
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Métodos tradicionales Visual (observaciones “Sobre los árboles en la escarcha”, ilustraciones, visualización de presentaciones en video sobre los fenómenos en estudio Verbal (conversaciones “Sobre las propiedades del aire”, lectura de ficción “N.A. Ryzhov “Cómo la gente ofendió al río”, uso del folclore materiales) Métodos prácticos (juegos experimentales, juegos experimentales, juegos didácticos, juegos de rol basados en historias con elementos de experimentación, juegos de mesa e impresos - “¿A qué huele el agua”, “¿Adónde se fue la tinta?”) Innovadores métodos Uso de elementos TRIZ Método de aprendizaje basado en problemas basado en juegos Uso de mnemónicos: tablas mnemotécnicas, collages Uso de ayudas didácticas informáticas y multimedia.
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Integración de áreas educativas
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Principales formas de trabajo con los padres:
Cuestionar a los padres sobre el tema: “Organización de las actividades de búsqueda e investigación de los niños en edad preescolar en el hogar”, “¿Qué hace el niño en casa?” Consultas sobre el tema: "¿Cómo enseñar a un niño a explorar?" “Desarrollamos la atención y el pensamiento de los niños en edad preescolar; les enseñamos a ser curiosos” Reunión de padres sobre el tema: “El papel de la familia en el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar” Demostración de integración situación educativa"¿Qué sé yo sobre el aire?" Jornada de puertas abiertas “Experimentos en nuestras vidas” KVN con la participación de niños “Abre la puerta al mundo de los experimentos” Clase magistral “Realización de un juego didáctico para niños en edad preescolar sobre experimentación” Exposición fotográfica “Experimentar con agua en casa” ( Plan de largo plazo con los padres) Las pasas pueden beber.
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Análisis comparativo del nivel de desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades de los niños en edad preescolar superior en el curso 2012-2013.
Luego de realizado el sistema de trabajo, se reveló que el 28% (7 niños) había desarrollado conocimientos, destrezas y habilidades para observar y realizar experimentos. Había interés en la experimentación. El 48% (12 personas) adquirió la habilidad de explorar la naturaleza inanimada. El vocabulario se ha enriquecido. 24% (6 niños) en nivel bajo. Principio de año Fin de año
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Dinámica positiva del desarrollo infantil curso 2012 – 2013:
Conclusiones sobre las cualidades integradoras.
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Conclusiones:
La experimentación de los niños les dio ideas reales sobre el objeto que se estaba estudiando. Mis horizontes sobre los objetos inanimados y sus propiedades se han ampliado. Ha adquirido las habilidades para planificar sus actividades y sacar conclusiones. Se han formado cualidades personales: independencia, iniciativa, actividad cognitiva y determinación. En el proceso de experimentación, la memoria del niño se enriqueció y se activaron sus procesos de pensamiento. La experimentación despertó el interés de los niños por explorar la naturaleza inanimada y los estimuló a adquirir nuevos conocimientos. La experimentación de los niños les dio ideas reales sobre el objeto que se estaba estudiando. Ha aumentado el nivel de competencia moral y ambiental de los padres, la participación de los padres en la educación. proceso educativo, mayor comunicación entre los padres
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Perspectivas de futuro:
Este problema es realmente relevante y significativo, planeo seguir trabajando en este problema, mejorándolo dependiendo de la edad y características individuales niños. Literatura
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Nuevas tecnologías pedagógicas:
Proyecto “Milagros de Coca-Cola”. Usando elementos TRIZ – “hombrecitos” para indicar estado de agregación agua Método de juego de aprendizaje basado en problemas Mnemónicos: tablas mnemotécnicas y collages Material didáctico informático y multimedia Encuesta interactiva
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Formas de trabajar con niños.
Experiencia directa de un maestro con un niño. Actividades independientes de los niños. Clases integradas. Situaciones educativas. Observaciones en la naturaleza. Mirando fotografías. Conversaciones por tema. Paseos y excursiones específicos. Actividades del proyecto. Actividades experimentales y de investigación. Leyendo ficción. Juegos (didácticos, verbales, móviles, de pizarra, s/r, teatrales) Creación de esquemas de apoyo a la integración
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Métodos y técnicas para trabajar con niños:
Visual (observaciones, ilustraciones, visualización de presentaciones en video) Verbal (conversaciones, lectura de ficción, mensajes, uso de materiales folclóricos) Práctico (juegos - experimentos, juegos - experimentos, juegos didácticos, juegos con elementos TRIZ, registro de resultados, modelado) Asignaciones de trabajo Presentación del método del problema (planteamiento del problema, creación de una situación problemática, capacidad de análisis)
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Plan a largo plazo para trabajar con niños. grupo de personas mayores(usando el ejemplo de octubre).
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Cualidades integradoras
Físicamente desarrollado, dominado habilidades culturales e higiénicas básicas. Curioso, activo. Emocionalmente receptivo. Domina los medios de comunicación y las formas de interactuar con adultos y compañeros. Capaz de gestionar su comportamiento y planificar sus acciones basándose en conceptos de valores primarios, observando normas y reglas de comportamiento básicas generalmente aceptadas. Capaz de resolver problemas intelectuales y personales propios de su edad. Tener ideas primarias sobre uno mismo, la familia, la sociedad, el estado, el mundo y la naturaleza. Habiendo dominado los requisitos previos universales para las actividades educativas. Habiendo dominado las habilidades y destrezas necesarias. Le gusta experimentar. Participa activamente e interesado en el proceso educativo.
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Plan a largo plazo para trabajar con los padres en la experimentación para el año escolar 2012-2013.
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Cualidades integradoras de los niños al final del año:
Curioso, activo (interesado en cosas nuevas y desconocidas del mundo circundante, incluido el mundo natural; hace preguntas a los adultos, le gusta experimentar; capaz de actuar de forma independiente, demostrando habilidades de cultura ambiental en la vida cotidiana. Emocionalmente receptivo (capaz de reaccionar emocionalmente a el estado del medio ambiente; puede evaluar emocionalmente los objetos naturales, es capaz de ver y reaccionar ante la belleza de la naturaleza; es capaz de experimentar los personajes de cuentos de hadas e historias con objetos ambientales, distribuye acciones en cooperación. el comportamiento de uno sobre la base de ideas de valores primarios sobre el medio ambiente, observando normas y reglas de comportamiento básicas generalmente aceptadas en la naturaleza. Capaz de resolver problemas personales apropiados para su edad; el niño puede aplicar conocimientos ambientales y métodos de actividad adquiridos de forma independiente para resolver nuevos problemas planteados tanto por los adultos como por él mismo; el niño es capaz de proponer su propia idea y plasmarla en un dibujo, cuento, etc. Tener ideas primarias sobre el mundo y la naturaleza (el niño puede determinar de forma independiente la relación entre objetos de naturaleza inanimada; es capaz de sacar conclusiones lógicas básicas).
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“Habiendo dominado los requisitos previos universales de la actividad educativa”: los niños son capaces de realizar tareas individuales y colectivas, son capaces de aceptar una tarea y retenerla en la memoria al realizar acciones. condición simple, escuchan atentamente a un adulto y siguen sus instrucciones, son capaces de actuar con concentración durante 15-20 minutos. “Habiendo dominado las destrezas y habilidades necesarias en el campo educativo de la “Socialización”: al unirse en un juego con sus compañeros, pueden asumir un papel, dominar el método de comportamiento de rol, mostrar iniciativa y proponer nuevas acciones, resistir las dificultades, obedecer las reglas, enriquecen la trama, pueden modelar en detalle -entorno del juego. “Habiendo dominado las habilidades y habilidades necesarias en el marco del campo educativo “Seguridad”: seguir las reglas elementales al realizar experimentos y experimentos “Habiendo dominado las habilidades y habilidades necesarias en el marco del campo educativo “Cognición”: son capaces de componer un objeto formado por varias partes, teniendo en cuenta sus propiedades de diseño de acuerdo con las instrucciones del profesor. “Haber dominado las habilidades y destrezas necesarias dentro del ámbito educativo “Comunicación”: puede participar en una conversación.
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Métodos y técnicas para trabajar con niños:
Visual (observaciones, visualización de presentaciones en video, visualización de ilustraciones y álbumes): observación de copos de nieve, una colección de papeles de diferentes texturas, el álbum “Tipos de telas”, ilustraciones sobre el invierno, el agua, el sol, el espacio. Observaciones del movimiento de las nubes, humo de la chimenea. Demostración de reloj de arena. Escuchar melodías: el murmullo del agua, las gotas, el sonido de la lluvia. Escuchar "Las estaciones" de P. P. Tchaikovsky, "Los tres caballos blancos" de E. Krylov. Presentaciones « Hermoso copo de nieve", "Hechicera del agua", "Aire", "Un pequeño cuento de hadas real", proyecto familiar "Hechicera del agua", "Botón mágico", "Copos de nieve en mi mano", "Agua a nuestro alrededor". Película animada "Run a Stream". Verbal (conversaciones, lectura de ficción, uso de materiales folclóricos): Ushinsky "Bromas del invierno", "Cómo creció una camisa en el campo", Chukovsky "Aibolit" Poemas de Tyutchev, Barto, Surikov, Marshak "Doce meses", r.s. "Kolobok", "La cabaña de Zayushkina", "Pulgarcita", "Los tres cerditos" Historia ecológica "Cómo la gente ofendió al río" Poemas, acertijos y canciones sobre el invierno, la nieve, el agua, el espacio. Cuento popular ruso “Paja de burbujas y zapato de líber”, cuentos de hadas “Morozko”, “Moroz Ivanovich”. Nosov "No sé sobre la luna". Pushkin “El cuento del zar Saltan”. Usatova “Libro verde”. Canciones infantiles sobre el agua. Presentamos la brújula. Conversaciones: "¿Por qué la gente se enferma?" Métodos prácticos (juegos experimentales, D/i (Acuario. Liberar cuentas del cautiverio de colores. Bueno - malo. Averigua por el gusto. Cómo se absorbe el agua. Brisa. Carreras de papel. Averigua por el olfato. Imágenes recortadas. Susurros. De quién ¿huellas? Di la palabra . ¿Quién volará más lejos….) Haciendo atributos para el juego “Somos gotitas”. Ejercicios de educación física “Nevadas”. burbujas de jabón. “Mancha divertida”. Diseño de “Tulipán”, barcos, plumas.
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Integración por áreas Desarrollo físico Desarrollo artístico y estético Cultura física música Creatividad artística Cognitivo desarrollo del habla Desarrollo social y personal socialización comunicación cognición Lectura de ficción
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música Creatividad artística Desarrollo físico Desarrollo artístico y estético Integración por áreas Desarrollo social y personal cognición Lectura Ficción socialización Educación física música Creatividad artística Desarrollo artístico y estético Desarrollo cognitivo y del habla Desarrollo social y personal comunicación cognición Lectura Ficción socialización
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Literatura
1. Dybina O.V. “Lo desconocido está cerca. Experiencias y experimentos para preescolares”, 2010. 2. Tugusheva T.P., Chistyakova A.E. “Actividades experimentales de niños de mediana edad y mayores”, 2010. 3. Ryzhova N.V. “Juegos con agua y arena”, Aro N° 2, 1997. 4. Ryzhova N.V. “Experimentos con arena y arcilla”, Hoop No. 2, 1998 5. L. N. Menshchikova. Actividades experimentales de niños. - Editorial: Uchitel, 2009 6. V. V. Moskalenko. Actividades experimentales. - Editorial: Uchitel, 2009 7. T. M. Bondarenko. Actividades medioambientales para niños de 6 a 7 años. - Editorial: TC Teacher, Voronezh, 2009 8. L. N. Prokhorova. Organización de actividades experimentales para niños en edad preescolar. Pautas. - Editorial. Arkti, 2005 9. A. I. Ivanova. Observaciones y experimentos científicos naturales en jardín de infancia. Humano. - Programa de desarrollo Editorial: Sfera, 2008
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Principales direcciones del trabajo: 1. Creación de un entorno de desarrollo de asignaturas para la experimentación 2. Organización del trabajo con niños (determinación de contenidos, formas, métodos y técnicas) 3. Organización de la interacción con las familias de los alumnos.
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Los criterios para evaluar conocimientos y habilidades fueron los siguientes indicadores:
La evaluación se realizó mediante un sistema de 3 puntos: 1 b - nivel bajo 2 b - nivel promedio 3 b - nivel alto 1. manifestación de interés sostenible y respuesta emocional a la elección de una actividad experimental; 2. comprensión del problema de investigación, capacidad de formular claramente el objetivo (lo que se debe hacer); 3.capacidad para planificar sus actividades, resaltar etapas. 4.uso de una variedad de materiales y equipos al realizar experimentos y experimentos; la capacidad de actuar de forma independiente según un algoritmo o modelo, para demostrar habilidades creativas; 5. capacidad para sacar conclusiones, resumir, comparar, generalizar.
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En el rincón de actividades experimentales (minilaboratorio, centro científico) se asignó lo siguiente: - un lugar para una exposición permanente, donde se encuentran un museo, diversas colecciones, objetos expuestos, objetos raros (conchas, piedras, cristales, plumas, etc.) Están localizados; -lugar para instrumentos; -un lugar para almacenar materiales (naturales, “residuos”); - lugar para realizar experimentos; - lugar para materiales (arena, agua, aserrín, virutas, poliestireno expandido, etc.); diagramas, tablas, modelos con algoritmos para realizar experimentos; series de pinturas que representan comunidades naturales; libros educativos, atlas, álbumes temáticos; dispositivos simples; colecciones; minimuseo (varios temas, por ejemplo, “Relojes”); Materiales de desecho: alambre, trozos de cuero, pieles, telas, plástico, madera, corcho, etc. materiales divididos en secciones: “Arena, arcilla, agua”, “Sonido”, “Imanes”, “Papel”, “Luz”, “Vidrio”, “Caucho” materiales naturales: piedras, conchas, cortes de sierra y hojas de árboles medicinales; materiales: pipetas con extremos redondeados, matraces, palos de madera, cucharas medidoras, peras de goma, jeringas sin agujas otros materiales: espejos, globos, mantequilla, harina, sal, azúcar, vasos de colores, transparentes, velas, etc. colador, embudos, mitades de jaboneras, moldes para hielo, lupas, microscopio, reloj de arena, lupa Tarjetas de sugerencias “Qué hacer y qué no hacer” Personal. cuadernos para niños para registrar la experiencia de resultadosMini stand “Lo que quiero saber del mañana”
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Desarrollo cognitivo de un niño El desarrollo cognitivo es un proceso continuo. Comienza inmediatamente después del nacimiento y termina con el último aliento. Cada segundo una persona recibe información nueva, la compara con la que ya conoce, la analiza y la recuerda. Mental y desarrollo mental un niño es imposible sin actividad cognitiva. Cada época tiene sus propias capacidades, así como necesidades individuales para aprender sobre el mundo. Todo lo que el bebé conoce en esta etapa de la vida juega un papel importante para él en el futuro. La nueva información recibida se transforma en conocimiento y, por tanto, en experiencia.
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LA IMAGINACIÓN DE UN NIÑO PREESCOLAR La imaginación del niño se desarrolla en el juego. La imaginación, formada en el juego, pasa a otras actividades del niño en edad preescolar. Se manifiesta más claramente en el dibujo y en la escritura de cuentos de hadas y poemas. Al mismo tiempo, el niño desarrolla una imaginación voluntaria cuando planifica sus actividades, una idea original y se orienta hacia el resultado. En el período de tres a cuatro años, con un pronunciado deseo de recrear, el niño todavía es incapaz de retener las imágenes previamente percibidas. Las imágenes recreadas están en su mayor parte alejadas del principio original y rápidamente abandonan al niño. Sin embargo, es fácil llevar a un niño a un mundo de fantasía donde están presentes personajes de cuentos de hadas. En la edad preescolar avanzada, la imaginación del niño se vuelve controlable. La imaginación comienza a preceder a la actividad práctica, combinándose con el pensamiento a la hora de resolver problemas cognitivos.
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PENSAMIENTO EN NIÑOS EN PREESCOLAR Los niños utilizan el pensamiento para dominar el mundo que los rodea, lo que va más allá del alcance de las tareas propuestas por sus propias actividades prácticas. Los niños en edad preescolar recurren a algún tipo de experimentos para aclarar cuestiones que les interesan, observar fenómenos, razonar sobre ellos y sacar conclusiones. El pensamiento figurativo es el principal tipo de pensamiento de un niño en edad preescolar. En sus formas más simples, aparece ya en la primera infancia, revelándose en la solución de una estrecha gama de problemas prácticos relacionados con la actividad objetiva del niño, utilizando las herramientas más simples. Requisitos previos para el desarrollo pensamiento lógico, dominar acciones con palabras, números como signos, notar objetos y situaciones reales, se encuentran al final NIñez temprana cuando el niño comienza a formar una función de signo de conciencia. Tanto el pensamiento visual-efectivo como especialmente el visual-figurativo están estrechamente relacionados con el habla. Las declaraciones verbales del niño contribuyen a la conciencia del niño sobre el progreso y el resultado de esta acción, y ayudan a buscar formas de resolver problemas.
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PERCEPCIÓN DE UN NIÑO EN PREESCOLAR A la edad de tres a siete años, se forman propiedades cualitativamente nuevas de los procesos sensoriales: sensación y percepción. Niño uniéndose diferentes tipos actividades (comunicación, juego, diseño, dibujo, etc.), aprende a distinguir más sutilmente entre signos individuales y propiedades de los objetos. Se mejora la audición fonémica, la discriminación de colores, la agudeza visual, la percepción de la forma de los objetos, etc. La percepción se aísla gradualmente de la acción objetiva y comienza a desarrollarse como un proceso independiente y determinado con sus propias tareas y métodos específicos. De la manipulación de un objeto, los niños pasan a familiarizarse con él a partir de la percepción visual, mientras que “la mano enseña al ojo” (el movimiento de la mano sobre el objeto determina el movimiento de los ojos). La percepción visual se convierte en la edad preescolar en uno de los principales procesos de conocimiento directo de objetos y fenómenos. La orientación activa, variada y comprensiva del niño hacia un nuevo objeto estimula la aparición de imágenes más precisas.
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ATENCIÓN DEL NIÑO PREESCOLAR La atención del niño al inicio de la edad preescolar refleja su interés por los objetos que lo rodean y las acciones que realiza con ellos. Durante la edad preescolar, debido a la complicación de las actividades de los niños y su movimiento en el desarrollo mental general, la atención adquiere mayor concentración y estabilidad. Entonces, si los niños en edad preescolar más pequeños pueden jugar el mismo juego durante 30 a 50 minutos, a la edad de cinco o seis años la duración del juego aumenta a dos horas. La estabilidad de la atención de los niños también aumenta cuando miran imágenes, escuchan cuentos y cuentos de hadas. Por lo tanto, la duración de mirar una imagen aproximadamente se duplica al final de la edad preescolar; El principal cambio en la atención en la edad preescolar es que los niños por primera vez comienzan a controlar su atención, a dirigirla conscientemente hacia determinados objetos y fenómenos, y a permanecer en ellos, utilizando para ello determinados medios. A partir de la edad preescolar superior, los niños se vuelven capaces de mantener la atención en acciones que adquieren un interés intelectual significativo para ellos (juegos de rompecabezas, acertijos, tareas de tipo educativo). La estabilidad de la atención en la actividad intelectual aumenta notablemente a los siete años.
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MEMORIA DE LOS NIÑOS PREESCOLARES Memoria. niño sin esfuerzo especial Recuerda muchas palabras y frases diferentes, poemas y cuentos de hadas. Sin embargo, al comienzo de la edad preescolar, la memoria es involuntaria: el niño aún no se fija el objetivo de recordar nada conscientemente y no utiliza medios especiales para ello. El material se recuerda en función de la actividad en la que se incluye. En la edad preescolar, se debe poner especial énfasis en varios tipos de actividades en las que se desarrolla la memoria del niño: comunicación verbal, percepción de obras literarias y juegos de rol. A esta edad, el niño comienza a utilizar representaciones simbólicas de objetos y acontecimientos. Gracias a esto, se vuelve más libre e independiente del campo de percepción y del contacto directo con los objetos circundantes. Niño pequeño sabe representar objetos mediante movimientos corporales (imitación, retrasado en el tiempo), un niño mayor utiliza imágenes de memoria (cuando busca un objeto oculto, sabe bien lo que está buscando). Sin embargo, la forma más elevada de representación son los símbolos. Los símbolos se pueden utilizar para representar objetos tanto concretos como abstractos.
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¡El desarrollo infantil es un viaje increíble que comienza incluso antes del nacimiento! Y este es un camino difícil que atraviesa montañas de información educativa, social y desarrollo emocional niño. La presentación fue preparada por: profesora-psicóloga MBDOU CRR – jardín de infantes n.° 1 “Chaika” Yulia Pavlovna Volozhanina, Lobnya
Los psicólogos dicen que la edad preescolar es sensible para el desarrollo cognitivo. Después de siete años, desarrollaremos el pensamiento del niño tanto como queramos, pero esto será sólo su entrenamiento, la acumulación de conocimientos, puesto que las operaciones mentales básicas ya han sido establecidas y desarrolladas. Por tanto, tiene prioridad el desarrollo cognitivo según el Estándar Educativo del Estado Federal en las instituciones de educación preescolar.
La forma en que pensará un adulto depende directamente de cómo se utilizaron los recursos del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar.
Tradicionalmente nuestro pueblo prestaba gran atención a la salud, la crianza y la educación de los niños. El poder y la prosperidad de cualquier estado dependen del tipo de educación que reciben los niños. La continuidad e interconexión de toda la cadena educativa desde el preescolar hasta la educación superior es la clave para un futuro exitoso. Es importante que los niños que ingresan al primer grado tengan buenos conocimientos básicos. Pueden recibirlos en el jardín de infancia. Es deseable que todos los futuros alumnos de primer grado reciban formación en el jardín de infancia y tengan el mismo comienzo en la vida escolar.
El 1 de enero de 2014, se adoptó y entró en vigor en Rusia la Norma Estatal Federal. educación preescolar- FMAM DO. Resuelve múltiples problemas de formación y educación. Uno de ellos es el desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar. El desarrollo cognitivo comienza en el nacimiento y continúa durante toda la vida. De las preguntas “¿Qué es” y “¿Quién es?” - comienza el conocimiento del mundo.
Un papel importante en el desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar lo desempeña el dominio del conocimiento sistematizado, ya que tiene un gran efecto en el desarrollo de la actividad mental del niño e influye en el desarrollo de los métodos de su actividad cognitiva.
Un niño es un pequeño investigador y experimentador. Las principales características del comportamiento de los niños son la adquisición de nuevos conocimientos que le resulten interesantes, la curiosidad, la observación y la independencia.
Metas y objetivos del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal.
El desarrollo cognitivo según el Estándar Educativo del Estado Federal en una institución de educación preescolar incluye las siguientes tareas:
- conocer el mundo exterior. Este es el espacio, el Universo, la naturaleza viva e inanimada;
- cultivar el amor por la patria. Los niños deben conocer el himno, escudo, bandera y su significado. Tenga una idea de la historia de la Patria, siéntase orgulloso de su pequeña patria;
- ampliar el conocimiento sobre uno mismo, sobre la estructura del cuerpo;
- Fomentar una cultura de relaciones y tolerancia.
Técnicas metodológicas en la enseñanza.
Cuando se trabaja con niños en edad preescolar, es importante saber que los niños aprenden mejor la información si las clases se llevan a cabo en forma de juego- fácil y divertido. Al prepararse para una lección, es necesario seleccionar temas interesantes, tomar notas breves sobre clases, eventos y juegos, tratar de utilizar diversas ideas y materiales disponibles del entorno, incluido el mundo de los animales y las flores, objetos y cosas de construcción. Los elementos naturales y los materiales artísticos permiten a los niños desarrollar su imaginación y explorar la naturaleza de diversos objetos que ven a su alrededor todos los días.
La cognición en el jardín de infantes debe ampliarse mediante los siguientes métodos y formas básicos:
- juegos de mesa y educativos;
- leer cuentos e historias de hadas;
- observaciones;
- asignaciones de trabajo;
- juegos de rol;
- juegos de construcción;
- trabajo individual;
De grupo en grupo, las tareas se vuelven más complejas y las técnicas utilizadas se amplían. A cualquier edad, es necesario apoyar el interés y la actividad investigadora del niño.
EN grupos juveniles Los niños se acostumbran a la vida en el jardín de infancia. A los niños se les enseña a participar activamente en actividades y juegos. Su desarrollo cognitivo en las instituciones de educación preescolar se da a través de observaciones y juegos organizados.
Desarrollo cognitivo en el grupo medio.
Al comienzo del grupo medio, los niños se vuelven más independientes. Los niños atraviesan una crisis de tres años. De los 3 a los 5 años el niño se desarrolla en muchos aspectos: físico, emocional, social. Sin embargo, lo más notable es el desarrollo cognitivo, ya que constantemente se forman nuevas conexiones lógicas en el cerebro del niño y también se fortalecen las antiguas. Empiezan a jugar no uno al lado del otro, sino juntos. El período de terquedad da paso al deseo de ser bueno. Los niños son muy curiosos. A esta edad, no en vano les llaman “por qué niños”.
Las habilidades cognitivas básicas (la capacidad de agrupar objetos según un determinado criterio, observar, predecir el curso de los acontecimientos, comprender la causa y el efecto) se establecen precisamente a esta edad y son necesarias para mayor desarrollo. El desarrollo cognitivo en el grupo medio es más intenso que en el grupo más joven. Comienzan a realizar diversos experimentos y experimentos con niños de cuatro años.
De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, los niños continúan conociendo el mundo que los rodea:
- Se consolidan conocimientos sobre verduras y frutas. A los niños se les enseña a identificar las características, forma, color, sabor, superficie de verduras y frutas.
- Introducen a los residentes rurales al trabajo en campos y granjas.
- Reforzar los conocimientos sobre animales y aves silvestres y domésticos, sus hogares y cuarteles de invierno.
- En el proceso de experimentación, se les presentan las propiedades del agua, la arcilla, la arena, el aire, el viento y las plantas.
- Comienzan a introducir algunas profesiones.
- Aprenden a identificar los signos de las estaciones.
- Introduce la vida vegetal.
- Los niños aprenden las reglas de tránsito.
- Familiarícese con los modos de transporte.
Desarrollo cognitivo en el grupo de mayor edad.
El desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal en esta etapa implica consolidar y ampliar conocimientos:
- sobre diferentes temas;
- sobre las estaciones, su belleza y singularidad;
- sobre fenómenos naturales, cataclismos, desastres naturales;
- sobre la prevención de enfermedades, lesiones, primeros auxilios;
- sobre manipulación segura de electrodomésticos;
- sobre el comportamiento en la calle, con extraños, en el transporte.
Los profesores interesan a los niños en diferentes tipos de actividades. Estos incluyen bocetos, juegos y conversaciones. En un miniestudio, un niño puede convertirse en una semilla plantada, regada y cuidada. Y luego el grano se convirtió en una espiguilla. ¡No hay límites para la imaginación! El objetivo es crear en el niño el deseo de inventar. Pero para ello es necesario tener ciertos conocimientos. Por tanto, el desarrollo cognitivo en el grupo de mayor edad está entrelazado con el desarrollo del habla, la ficción y la familiarización con la naturaleza.
Desarrollo cognitivo en el grupo preparatorio.
Los niños del grupo preparatorio y los graduados son el orgullo de cualquier jardín de infancia. ¡Cuánto trabajo, amor, paciencia y conocimiento ponen los maestros en cada niño! A lo largo del año escolar, el desarrollo cognitivo en grupo preparatorio se vuelve más complejo y profundo.
Al finalizar el jardín de infancia, los niños deben tener el deseo de estudiar en la escuela y el respeto por su lengua materna:
- se ha inculcado una cultura de comportamiento entre niños y niñas, entre niños y adultos;
- los niños deben familiarizarse con el pedigrí y la historia de su familia;
- conocer tradiciones populares, juegos, rituales, gastronomía;
- siéntete orgulloso de tu patria.
Desarrollo cognitivo de un niño en edad preescolar en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación.
Áreas educativas interesantes según los Estándares Educativos del Estado Federal en instituciones de educación preescolar
Fenómenos de naturaleza inanimada.
Para el desarrollo cognitivo en el jardín de infantes, se debe prestar mucha atención al desarrollo consciente de ideas sobre fenómenos de la naturaleza inanimada, lo que permite aclarar las leyes y relaciones de diversos fenómenos. No es necesario utilizar frases científicas complejas; debe contarse en un lenguaje que sea comprensible y accesible para los niños.
- ¿Los objetos pesados o livianos se hunden en el agua?
- ¿Por qué se magnetiza un imán?
- ¿Qué es la nieve y el hielo y de dónde vienen?
- ¿Qué pasa si traes nieve a la casa y la sacas afuera?
- Si la tierra es redonda y gira, ¿por qué no caemos y caemos de ella?
Este conocimiento permite formar los conocimientos más básicos de los niños sobre la composición de las sustancias, sobre los estados en los que se encuentran: duras, blandas, fluidas, viscosas, flotantes, solubles, frágiles. En la edad preescolar superior, los niños deben recibir conocimientos iniciales sobre los fenómenos que ocurren en el espacio, sobre sistema solar y sobre la Luna.
Agrupar elementos
La capacidad de separar y agrupar objetos según determinados criterios es una de las habilidades cognitivas básicas más importantes. Para enseñar esto a los niños, puede utilizar una variedad de objetos (juguetes, utensilios de cocina, comida) y pedirles que expliquen en qué se diferencian y en qué se parecen.
Por ejemplo, podrían decir que tanto una manzana como una naranja son frutas, pero que una manzana es roja y una naranja no. Luego ofrezca otras características para agrupar: color, tamaño, propósito.
Si no es posible utilizar objetos reales, tome imágenes, por ejemplo, tarjetas especiales o recortes de revistas.
Relaciones causa-efecto
A los niños les encanta jugar con agua, pero pocos notan que algunos objetos se hunden en el agua y otros no. Los niños más pequeños definitivamente disfrutarán adivinando qué juguetes y objetos flotarán y cuáles se hundirán.
Utilice objetos de diferentes tamaños y pesos: un palillo, una piedra, un vaso de plástico, un trozo de papel. Asegúrese de explicarles a sus hijos por qué algunos objetos flotaban en el agua y otros no, pero primero déjeles que adivinen las razones por su cuenta.
Los niños mayores apreciarán un juego ligeramente diferente: muestre cómo hacer un barco con arcilla o papel de aluminio (que normalmente se hunde) que flotará en el agua. De esta manera aprenderán a conectar causa y efecto, y esta habilidad les será muy útil en el futuro.
Fenómenos de la naturaleza viva.
El conocimiento de los fenómenos naturales es de gran importancia para el desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar. El proceso de familiarizar a los niños en edad preescolar con los fenómenos de la naturaleza viva implica las acciones del niño con objetos y fenómenos reales. Mientras estudia los objetos materiales, sus propiedades y relaciones, el niño interactúa constantemente con ellos. Así, recibirá el conocimiento sobre tal o cual fenómeno natural no como un hecho ya hecho, sino como un resultado adquirido en el proceso de búsqueda y reflexión. Los fenómenos que se estudian no sólo deben ser observados desde el exterior, sino también influenciados por el niño. El niño debe ver, oír y modificar estos fenómenos, identificando en ellos nuevas propiedades y relaciones.
Un niño aprende nuevos conocimientos bien, con firmeza y durante mucho tiempo cuando escucha, ve todo por sí mismo e interactúa con el tema que está estudiando.
Se debe presentar a los niños las lupas, pinzas y otras herramientas que les ayudarán a observar la vida silvestre. Durante clases temáticas puedes llamar su atención sobre la estructura de las flores, la estructura heterogénea de las piedras, las venas del follaje de los árboles. Que intenten adivinar para qué sirven estos o aquellos. partes de una planta o partes del cuerpo de insectos, cómo se forman. Es sorprendente las conjeturas originales que a veces hacen.
Actividades de diseño e investigación.
Una de las principales áreas del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar es la actividad de proyectos en el jardín de infancia.
El método de investigación es el camino hacia el conocimiento a través de la búsqueda creativa y exploratoria independiente.
¿Dónde empezar? Junto con los niños, es necesario elegir un tema y elaborar un plan de trabajo para el proyecto. Los temas de los proyectos deben ser adecuados a la edad de los niños, ser interesantes para ellos y significativos, de modo que cada niño en edad preescolar pueda encontrar algún aspecto de su interés en un tema determinado. Los niños, junto con los adultos, determinan los intereses dentro del tema y describen las fuentes de información sugeridas.
¿Has elegido un tema? Se plantea un problema. Refleja una falta de conocimiento sobre el tema elegido. Como resultado, los niños encontrarán de forma conjunta e independiente opciones y formas de resolver el problema. Al mismo tiempo, utilizando los conocimientos que ya tienen, mediante prueba y error, logrando resultados reales.
Metas y objetivos Dé a los niños en edad preescolar una idea de los resultados del proyecto. Una meta es un resultado previsto. Una tarea es un resultado definido por una fecha límite. Cuanto más clara le establezca las tareas a su hijo, más fácil le resultará planificar su trabajo en el proyecto, completarlo de manera rápida y eficiente y evaluar el éxito del proyecto. Es necesario implementar proyectos infantiles a través de diferentes tipos de actividades infantiles. También es necesario enseñar a los niños a llevar un proyecto iniciado a su conclusión lógica.
Al final del proyecto Los niños desarrollan alegría y orgullo por su trabajo y los resultados obtenidos. Es imperativo darles a los niños la oportunidad de presentar el resultado a quienes los rodean: presentar el proyecto. La presentación del proyecto se puede completar con manualidades, periódicos, libros o los niños pueden mostrar y hablar sobre el producto de su actividad en forma de escritura de cuentos, entretenimiento y actuaciones. Para que las actividades conjuntas de proyectos entre adultos y niños se basen en la investigación, es necesario apoyar constantemente la iniciativa, la curiosidad y el interés sostenible de los niños en edad preescolar por el problema.
Constantemente, como si estuviera jugando, es necesario presentar a los estudiantes diversas situaciones que sean accesibles a su comprensión. Para que el método del proyecto tenga éxito, es necesario discutir el trabajo paso a paso con todos los participantes del proyecto, seleccionar material requerido y resumir los resultados del trabajo conjunto actividades del proyecto. Actividades de diseño e investigación. la mejor manera Promueve el desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar.
Si una personita recibe una educación preescolar integral, en la que el desarrollo cognitivo juega un papel importante en la edad preescolar, en el primer grado podrá afrontar fácilmente el nuevo entorno, las exigencias y la carga de trabajo. Será seguro de sí mismo, independiente y proactivo. Y esto significa mucho para una vida escolar exitosa.
Seminario web "Sobre la implementación de los principios del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar" - video
Lección sobre desarrollo cognitivo en jardín de infantes para niños de 5 a 6 años.
Les ofrezco un resumen de actividades educativas directas para el grupo mayor (5-6 años) sobre desarrollo cognitivo sobre el tema “Semana de la diversión”.
Propósito principal de la lección.- sistematizar y profundizar el conocimiento de los niños en las principales áreas de la formación de conceptos matemáticos elementales: orientación temporal, cantidad y conteo, tamaño, forma, orientación temporal. Esta lección tuvo un formato abierto y se llevó a cabo como parte de la confirmación de idoneidad para el puesto desempeñado.
Resumen de actividades educativas para el grupo de personas mayores sobre desarrollo cognitivo "Fun Week"
Área educativa: Desarrollo cognitivo
Integración de áreas educativas: desarrollo social y comunicativo; desarrollo cognitivo; desarrollo del habla; desarrollo fisico
Tipo: integrado
Edad de los niños: edad preescolar superior
Formularios de lección (GCD): resolución de situaciones problemáticas, ejercicios de juego, conversación, momentos sorpresa.
Trabajo preliminar: juegos con bloques lógicos de Dienesh, juegos didácticos, conversaciones, acertijos, poemas sobre partes del día, semana, estaciones.
Equipos y materiales: laptop, pantalla interactiva, equipo multimedia, fonogramas con material musical, material para contar, canasta de manzanas, nota.
Repartir: rayas de colores diferentes longitudes, contando material.
Objetivo:
Sistematizar y profundizar el conocimiento de los niños sobre las secciones de la FEMP.
Tareas:
1.Consolidar conocimientos sobre la secuencia de días de la semana;
2. Fortalecer las ideas de los niños sobre las formas geométricas;
3. Fortalecer la capacidad de distinguir entre los conceptos largo y corto;
4. Conteo serial y regresivo seguro dentro de 10;
5.Mejorar el conocimiento de las relaciones espaciales;
6.Crear condiciones para el desarrollo del pensamiento lógico, la inteligencia y la atención;
7.Promover la formación de operaciones mentales, el desarrollo del habla y la capacidad de responder con oraciones completas y comunes.
Progreso de la lección
- Chicos, hoy será un día inusual. Quiero invitarte a un viaje. ¿Te gusta viajar?
- ¿En qué tipo de transporte se puede hacer esto? (respuestas de los niños)
Entonces hagamos un viaje en el tren mágico. ¿Estás de acuerdo? Y para que sea divertido en el camino, cantaremos una canción.
(Suena un extracto de una canción sobre un tren, los niños se paran uno tras otro y realizan los movimientos junto con la maestra)
- Tomen asiento en el tren mágico (los niños se sientan en sus pupitres).
DIAPOSITIVA 1
Aquí hay una semana, tiene siete días.
Conócela rápidamente
Primer día de todas las semanas.
Se llamará... (los niños responden) ¡Lunes!
DESLIZAR
- Y aquí está nuestro tren. ¿Cuántos autos tiene en total? (Cinco.)
- ¿Cuál es el orden del carro verde? (Tercero.)
- ¿Qué vagones circulan a su lado? (naranja y amarillo)
- ¿Qué son? (2 y 4)
- ¿Cuál es la cuenta del carruaje azul? (5)
- ¿Dónde está el primer vagón? (Violeta)
- ¡Bien hecho! El primer día ha terminado. El segundo día llegará pronto, el martes nos llama a visitarnos. ¿Qué día es el martes?
El martes corrimos, saltamos y desarrollamos nuestros músculos. Y por eso nos levantaremos y nos arreglaremos la espalda.
Fizminutka
Una vez, levántate, estírate.
Dos: inclínate y endereza.
Tres - tres aplausos,
Tres movimientos de cabeza.
Cuatro significa manos más anchas.
Cinco: agita los brazos.
Seis: siéntate tranquilamente en tu escritorio.
- ¿Adónde nos llevará nuestro tren mágico a continuación? ¿Qué día de la semana sigue al martes? (Miércoles)
- Por supuesto que es miércoles.
DESLIZAR
- Mira, aquí hay un conejito. ¿Qué está haciendo? (Plantar zanahorias)
- Bien. Y al conejito le crecieron una zanahoria pequeña y otra grande. Contemos cuántos hay. (Los niños y la maestra cuentan zanahorias)
- ¿Cuántas zanahorias conseguiste en total? (7).
- Tenga en cuenta que las zanahorias crecieron de manera diferente. ¿Qué número es la zanahoria más grande? (3)
- ¿Y el más pequeño? (4)
- Chicos, ya saben, al conejito le preocupa que uno de los otros animales se coma sus zanahorias. Construyamos una valla cerca de su jardín para que el conejito no se preocupe.
(Sobre la mesa, cada niño tiene franjas multicolores de diferentes tamaños)
- Para que la valla quede bonita, iremos ordenando las tiras una tras otra de menor a mayor. Mira cómo me resultó.
DESLIZAR
(menores acompañamiento musical realice la tarea según el ejemplo de la diapositiva)
- Bien hecho, lo hiciste todo. Contemos cuántas tablas necesitábamos para una hermosa cerca. (los niños cuentan junto con el maestro)
- Resultó ser 10. Miren muchachos, los tableros son diferentes. ¿Cuáles son los más altos? (rojo)
- ¿Cuántos hay? (2)
- ¿Qué tablones son los más pequeños y cuántos hay? (4 azules)
-¿Cuáles son más grandes, pequeñas o grandes? (pequeño)
- Bien hecho, lo hiciste y ayudaste al conejito. Pero no encontramos nada bueno aquí. Entonces tenemos que salir el siguiente día de la semana. ¿Qué día sigue al miércoles?
- Jueves. Es el cuarto aquí y allá, se llama jueves. ¿Qué es el jueves? (cuatro)
- Para que el cuarto día pase más rápido.
Jugaremos pronto.
Y para ello necesitamos pasar a la cuarta plataforma (los niños con el maestro van al tapete).
- Chicos, el juego se llama "Verdadero o Falso".
Si escuchas algo que crees que está bien, sucede, aplaude, pero si no sucede, pisa fuerte.
- por la mañana sale el sol;
- hace calor en invierno;
- necesitas hacer ejercicios por la mañana;
- las hojas caen en otoño;
- no puedes lavarte la cara por la mañana;
- la luna brilla intensamente durante el día;
- por la mañana los niños van al jardín de infancia;
- la gente cena por la noche;
- hay 7 días en una semana;
- Al lunes le sigue el jueves;
- solo 5 temporadas
Veo a todos mis amigos parados en un amplio círculo. Ahora iremos a la izquierda y ahora iremos a la derecha. Nos reuniremos en el centro del círculo y cada uno regresará a su lugar. Sonríamos, guiñemos un ojo y volvamos al viaje (los niños regresan a sus pupitres con el acompañamiento de la música)
- Y ahora es el momento de comenzar el quinto día. En una serie de días hábiles, el quinto es ahora viernes. ¿Qué día es el viernes? (quinto)
- Mira, ¿qué son estos objetos? Chicos, tengan en cuenta que estos artículos Diferentes formas. Veamos cada elemento.
- En tus mesas figuras geometricas. Coloquémoslos en orden según la ubicación de estos elementos.
(Los niños completan la tarea, acompañamiento musical)
- Mira lo que me pasó.
(el profesor muestra la cadena geométrica que se debe obtener)
- Bien hecho, lo lograste.
todo el trabajo esta terminado
El sexto día es el sábado.
El séptimo día - lo sabemos
domingo - descanso
Reflexión
- ¿Disfrutaste el viaje? ¿Adónde viajamos? ¿Qué hemos aprendido?
- ¡Bien hecho! ¡Así que hay regalos esperándonos! ¿Pero dónde están?
(la maestra y los niños hacen binoculares con las manos)
- A ver, tal vez haya regalos a la izquierda. ¿No? Luego justo...arriba...abajo. ¿No hay ningún lugar?
(hay un golpe)
- Ah, ¿quién está ahí?
(la maestra se va y regresa con una canasta de regalos. Hay una nota "Para los niños" colgada en la canasta)
- Este es quien les dio los regalos a las esposas. (la maestra abre la canasta que contiene una postal del muñeco de nieve)
- Esta es una postal. Y luego se escribe algo:
¡Todos son geniales!
El viaje ha terminado.
Ser amigo de las matemáticas
Acumula tus conocimientos.
Que tus esfuerzos te ayuden,
¡Memoria, lógica, atención!
El contenido de la lección corresponde a sus metas y objetivos. La estructura de la lección consta de 4 partes.
En la parte introductoria, ayudé a crear un ambiente favorable, establecer contacto emocional con los niños e interesarlos en las próximas actividades.
En la segunda parte, creé una situación problemática y presenté a los niños el tema de la lección.
La parte 3 consistió en actividades productivas conjuntas entre la docente y los niños, donde utilicé métodos lúdicos, visuales, verbales y prácticos.
En la parte final, resumí las actividades de aprendizaje.
Durante la lección se utilizó acompañamiento musical, lo que mejoró la percepción emocional. La lección contribuyó al desarrollo del interés de los niños por aprender matemáticas.
Presentación sobre el tema: Semana divertida.
