A beszédzavarral küzdő gyermekek korai diagnosztizálásának és korrekciójának problémája a modern logopédia során nem jelenik meg kellően. Széles körben elterjedtek azok a hagyományos elképzelések, amelyek szerint hangsúlyos lemaradás esetén célszerű logopédiai kezelést alkalmazni. beszédfejlődéséletkori szabványoktól. Az egyetlen kivételt az artikulációs apparátus veleszületett hibáival, agyi bénulással és a pszichomotoros fejlődés egyéb korán diagnosztizált eltéréseivel rendelkező gyermekek kategóriái képezik. A jogsértések ezen csoportjára vonatkozóan megfelelő módszertani ajánlások vannak.

Az intellektuális fejlődéshez és a normál halláshoz megőrzött előfeltételekkel rendelkező gyermekek beszédtevékenység-fejlődésében bekövetkező eltérések azonosításának és diagnosztizálásának kérdései még nem eléggé kidolgozottak, amelyek többsége kockázati csoportnak minősül. beszédpatológia 4-5 évesen. A logopédiai intézmények fejlesztése és működése is erre a korra irányul.

Jelenleg a gyermek pszichomotoros és kommunikatív fejlődésének korábbi és alaposabb vizsgálata irányába mutató tendencia figyelhető meg, amely lehetővé teszi a beszédfejlődés korai jeleinek időben történő azonosítását és korrekcióját.

Az elmúlt években kísérleti munkát végeztek a gyermekek korai beszédfejlődésének jellemzőinek tanulmányozására, valamint iránymutatások kidolgozására a beszéd normalizálására és korrekciójára a moszkvai 815. és 1901. számú óvodákban.

Meghatározták a gyermekek nyelvi fejlődésének legjelentősebb mutatóit, amelyek lehetővé teszik a beszédtevékenység anatómiai és fiziológiai előfeltételeinek késésének vagy megsértésének korai meghatározását. Ezek tartalmazzák:

• a beszéd megértése a szenzomotoros fejlődési periódusban és a lenyűgöző beszéd elsajátításának egymást követő szakaszainak természete;
• nyelv előtti énekprodukció (a megszólaltatás kora és szakaszai, a mássalhangzók repertoárja, a csobogó hangok rendezése iterációs típusok szerint, szótagszerkezet, prozódia);
• a gesztus és a szó első kombinációi; jóváhagyó és kérő beszédaktusok (külön szavakkal; kétszavas kijelentések); kommunikációs szándékok megjelenése;
• az aktív beszéd kezdete (a szótár kötete és a gyermekjelölések jellemzői; korai szintaxis; kísérőbeszéd; a beszéd motivációja cselekvéssel vagy szituációval);
• a beszéd fonémaszerkezetének elsajátítása (a fonéma-differenciálás egymás utáni kialakítása akusztikai és artikulációs sajátosságok szerint; a fonetikai transzformációk jellege).

Ezeket a jellemzőket a klinikai és pszichológiai vizsgálat adataival, valamint a gyermek beszédének kialakulásához szükséges mikroszociális és pedagógiai feltételek jellemzőivel vetik össze minden egyedi esetben.

Meglehetősen nehéz egyértelműen eldönteni, hogy az adott életkorban normatív nyelvi egységek hiánya a beszéd általános fejletlensége vagy tempólemaradása formájában jelentkező beszédpatológiára utal-e fiatalabb óvodáskorban. Dinamikusan nyomon kell követni a beszédtevékenység különböző összetevőinek természetét és fejlődési ütemét, nem csak az ismételt vizsgálat során, hanem a logopédus által a pozitív változásokra való hangsúlyt is. javító munka, mely bölcsődében/kertben is kivitelezhető.

Az e kategóriájú gyermekeknél végzett korrekciós munka indoklása egy gondosan összegyűjtött anamnézis a beszédfejlődés előtti időszak mélyreható elemzésével ("a beszéd azonnali kezdete"); többdimenziós logopédiai vizsgálat; neurológiai és neuropszichológiai vizsgálat: az azonosított tünetegyüttesek életkori normatívságának értékelése (E.N. Vinarskaya, E.M. Mastyukova); logopédus és pedagógus megfigyelései a gyermekek és felnőttek közötti, valamint egymás közötti kommunikáció folyamatáról; a kommunikáció pozitív elmozdulásának állandó rögzítése.

Az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai és Nevelési Intézetében a mentális zavarok elemzésére szolgáló neuropszichológiai módszer alapelveivel összhangban módszertani sémát dolgoztak ki a gyermek pszichológiai és pedagógiai megfigyelésére az oktatási és nevelési folyamatban. vegye figyelembe a fő pszichofiziológiai tényezőket, amelyek a gyermek mentális tevékenységét alkotják: a mentális tevékenység szabályozása; vizuális-térbeli; auditív beszéd; beszédmotor artikulációs és dinamikus (kinetikai) komponensekkel.

A pszichológiai és pedagógiai megfigyelés adatait összevetettem a HMF célzott neuropszichológiai vizsgálatának eredményeivel - különféle fajták praxis, hallás-motoros koordináció, vizuális gnózis, auditív-beszéd és vizuális memóriaés mások a gyermekek életkorának megfelelően adaptált séma szerint (Alle A.G.).

A fiatalabb gyermekek vizsgálatának eredményei óvodás korú a beszédfejlődés eltéréseivel, amelyeket a moszkvai NN 1901, 815 számú óvodákban végzett kísérleti munka során végeztek, jelzik a javasolt megközelítés megfelelőségét a beszéddiagnózis megfogalmazására.

A kapott adatok általánosítása alapján kidolgozásra kerültek a korai korrekciós intézkedések fő irányai és a fiatalabb óvodások beszédfejlődésének korrekciós programja.

Meghatározzák a beszéd lenyűgöző oldalának tartalmát és fejlesztési módszereit, az orosz beszéd fonetikai szerkezetét, a szókincset, a prelingvisztikai és monológ beszéd elemi formáit. Különös figyelmet fordítanak a kommunikációs funkció kialakítására a felhalmozott szókincs segítségével. A program főbb részeihez absztraktok készültek logopédiai órák(A.V. Senchilo).

A kapott adatok alapján javasolható a rendszer szerkezeti átalakítása a különböző etiopatogenetikai állapotok beszéd- és kommunikációs képességeinek késleltetésében szenvedő gyermekek korai felismerésére és korrekciójára.

Úgy gondoljuk, hogy jelenleg célszerű a prevenciós logopédiai hatás egy speciális területét kiemelni, és a logopédus szakmai tevékenységét egy korábbi életkor felé irányítani. Szükséges továbbá a gyermekekkel végzett korrekciós munka tapasztalatainak szélesebb körű terjesztése. fiatalon megfelelő módszertani támogatással ellátott bölcsődei diagnosztikai csoportok létrehozásával.

A beszédfejlődés problémái fogadott gyerek. Segítő utak.

Mindenki tudja, hogy a beszéd a gyermek fejlődésének egyik fő mutatója, és hogy jelenleg a beszédzavarok problémája továbbra is aktuális.

A gyermek beszéde a felnőttek beszédének hatására alakul ki, a normál beszédkörnyezettől, az oktatástól és képzéstől függ, amelyek a gyermek életének első napjaitól kezdődnek.

Minden szülő, miután megtanulta a szakemberektől, hogy a gyermeknek problémái vannak a beszédfejlődéssel, arra törekszik, hogy megértse, mi okozta őket, és mit kell tenni a problémák megoldása érdekében.

Mindezek a problémák súlyosbodnak a nevelőszülői családok gyermekeinél.

A nevelőcsaládban élő gyermek, aki az alkalmazkodás során bizonyos szociális, érzelmi és pedagógiai korlátokat leküzd, minden probléma mellett gyakran beszédfejlődési problémákkal küzd.

A gyermek fejlődésének korai szakaszában a fő probléma a beszéd hiánya. Néha úgy tűnik, hogy a gyerek mond valamit és sokat, de ha hallgatod a beszédét, akkor nem lehet megérteni semmit. Ilyenkor egy konkrét szituáció, a gyermek arckifejezése, gesztusai segítik a gyermek megértését. Néha a gyermek beszédének hiánya abból adódik, hogy nem érti a hallott szó jelentését, és nem tudja összekapcsolni egy adott témával, vagyis a gyermek egyáltalán nem érti a neki címzett beszédet. Mindezeket az eltéréseket az agy bizonyos területeinek veresége határozza meg. Vannak esetek, amikor a gyerekek abbahagyják a beszédet vagy dadogni kezdenek.

És itt felmerül a kérdés a helyettes szülők előtt, hogyan lehet segíteni a gyereken?

A gyermek beszédfejlődésének sikerének kulcsa nagyban függ attól, hogy a nevelőszülők hogyan mélyednek el ebbe a problémába, és hogyan teremtik meg a szükséges feltételeket a beszédfejlődés bizonyos eltéréseinek kiküszöböléséhez. A szülőknek tudniuk kell, hogyan alakul a gyermek beszéde normálisan, hogy szükség esetén időben szakemberhez fordulhassanak. Azt is meg kell érteniük és fel kell ismerniük, hogyan tudnak ők maguk, önállóan segíteni a nevelt gyermeknek.

A nevelőszülőknek már kiskoruktól figyelniük kell a beszéd formálására, és a lehető legkorábban megkezdeni a gyermek segítését, hiszen a gyermek agyának rugalmassága, plaszticitása alapozza meg a gyermek beszédfejlődésében jelentkező eltérések pedagógiai befolyásolás útján történő leküzdését. Egy újszülöttnél az agy tömege a teljes testtömeg 11%-a, míg egy felnőttnél csak 2,5%. 5 éves korban az agy növekedési folyamata már 80%-ban befejeződött. 8 éves korára valójában kész.

Az 1 évtől 5 évig terjedő időszakban a gyermek szó szerint tele van életenergiával, és nagy a tanulási vágya, az információkat meglepően gyorsan és egyszerűen észleli. A következő években már nem lesz ilyesmije.

Ez az időszak alkotja az emberi intellektust. Ki lesz a gyerekből, mi érdekli majd a jövőben, milyen képességeket mutat meg - mindent ez az életszakasz határoz meg. És minél több információt tanul meg egy 5 év alatti gyermek, annál több marad az emlékezetében.

Figyelembe véve a gyermek fejlődésének ilyen szokatlan sajátosságait, kifejezetten a korai beszédfejlesztést célzó helyettes szülők tanácsait ajánljuk, amelyek elősegítik az örökbefogadott gyermek beszédének helyes kialakítását.

• A lehető leggyakrabban kell kommunikálnia a gyermekkel, a lehető legtöbb figyelmet fordítva rá, megpróbálva gesztusokat és arckifejezéseket használni a beszédben, hogy érzelmileg bevonja a babát a kommunikációs folyamatba.

A gyermeket meg kell tanítani, hogy beszélgetés közben a beszélgetőpartner arcába nézzen, mivel az artikuláció vizuális észlelése hozzájárul a pontosabb és gyorsabb asszimilációhoz.

• Nem követelheti a gyerektől azt, ami nem áll rendelkezésére.

Bátoríthatod a beszélgetést, de nem kényszerítheted.

Ha a nevelőszülők segíteni akarnak gyermeküknek, akkor legalább az első alkalommal felejtsék el a „mondani” és az „ismételni” szavakat!

Nem követelheti a szavak azonnali ismétlését, és nem szidhatja a gyerekeket a hibákért. Ez oda vezethet, hogy a gyermek általában nem hajlandó beszélni, és visszahúzódik önmagába.

Soha ne hasonlítsa össze gyermekeit másokkal.

• Ha egy gyermek dadog, ne figyeljen arra, hogy szótagokat vagy szavakat ismételjen, nehogy kijavítsa ezt a hibát.

• Szisztematikusan olyan helyzeteket kell teremteni, amelyekben a gyermek kénytelen lesz szóban kifejezni kérését. Lehetetlen figyelmeztetni a gyermek vágyait, meg kell adni neki a lehetőséget, hogy szavakkal fejezze ki kérését.

• Bátorítani és ösztönözni kell a gyermek minden beszédkísérletét, és meg kell jegyezni a beszéd elsajátításában elért sikerét.

Vigyáznod kell, mit mond a gyereked. Semmi esetre sem lehet szemrehányást tenni neki a beszéd hiánya miatt, hogy ne féljen a szavak kiejtésétől, és ne féljen attól, hogy hibázik.

A hibákat lehetőleg tapintatosan és barátságos hangnemben kell kijavítani. Fontos, hogy ne torz szavakat ismételjünk, hanem helyes mintákat adjunk.

• Amikor megszólít egy gyermeket, olyan szavakat kell választania, amelyek megérthetők, és mindig emlékezzen arra, hogyan hangzik a saját beszéde.

A felnőtt beszédének helyesnek, kifejezőnek, beszédzavaroktól mentesnek kell lennie.

Az artikulációnak világosnak kell lennie, a gyermeknek látnia kell a felnőtt ajkának mozgását.

A beszédnek nemcsak érzelmesnek kell lennie, hanem jól hangoltnak is, a hangsúlyos szótagra helyezve a hangsúlyt.

A gyermeknek megismétlésre felajánlott szavakat és kifejezéseket többször kell kiejteni.

Beszéljen gyermekével lassan, világosan, rövid mondatokban. 2,5-3 éves kortól a gyerekeket meg kell tanítani a tárgyak és cselekvések általánosan elfogadott elnevezésére, anélkül, hogy „gyereknyelvre” váltanának, nyavalygás nélkül. Ne engedje, hogy a gyermek körül más felnőttek ezt megtegyék.

• Gyakrabban kell játszania gyermekével, és bevonnia a házimunkába.

A beszéd jobban fejlődik a tevékenységben, ezért minden vele végzett közös cselekvést szóbeli megjegyzéseknek kell kísérniük: „Most egy ronggyal letöröljük az asztalt. Az asztalt takarítjuk. Letöröltük az asztalt. „Most tiszta és száraz az asztal” stb. A cselekedeteink kommentálásával a helyes beszédmintákat adjuk a gyermeknek, és passzív szókincset halmoz fel.

• A felnőtteknek kérdések feltevésével kell ösztönözniük a gyermek kíváncsiságát.

Például: „Ki ez? - Ez egy macska. - Mit csinál a macska? - A macska alszik. - Hol alszik a macska? - A kanapén stb. Így is lehet beszédtevékenységet előidézni egy gyerekben: egy felnőtt megmutat egy játék cicát, és megkérdezi a babától: „Ez egy kiskutya?” Az ilyen provokatív kérdések a gyermekben beszédtevékenységet váltanak ki, a vágyat, hogy javítsák a felnőttet, helyesen nevezzék el a tárgyat, tanítsák meg hallgatni mások beszédét. Nagyon fontos, hogy felkeltsük a gyerekek kíváncsiságát és kérdezősködését.

• A nevelőszülőknek nem szabad elfelejteniük, hogy a gyermeket meg kell gyógyítani.

A szakértők már régóta észrevették: a legyengült gyermek később beszél. Ezért szükséges a gyermek gyógyítása keményedéssel, a megfelelő napi rendszer megszervezésével és a racionális táplálkozással.

• A gyerekeknek a lehető leggyakrabban kell játszaniuk.

Nem titok, hogy a környező világ sokszínűségét a vele való játékokon keresztül ismeri meg a baba

tárgyak, amelyek során érzelmi kapcsolat jön létre felnőtt és gyermek között.

Számos különböző játék járul hozzá a gyermek beszédének fejlődéséhez.

Íme néhány közülük, amelyek sikeresen használhatók:

Aktív kilégzést fejlesztő játékok, tárgyak, amelyeken hangokat ejtünk ki (lemezjátszó, síp, szájharmonika stb.).

Játékok és fejlesztő tárgyak finom motoros készségek(konstruktőrök, mozaik, gyurma stb.) és a gyermek általános motoros képességei (labda, teke, tolószék, babakocsi, felzárkózás, bújócska stb.).

Hangos játékok és különféle tárgyak, amelyek serkentik a gyermek hallási figyelmét - dobok, pipák, kalapácsok, harangok, valamint telefon, ami a gyermek beszédét is jól aktiválja.

Először a gyermeknek meg kell határoznia, hogy melyik hangszer szólalt meg, majd jelezze a hangzó hangszer, játék hangjának irányát; reprodukálja a hang ritmusát.

A ritmusreprodukció (taps, ceruzával az asztalra koppintás stb.) a következőképpen történhet: tapsoljon kétszer, és kérje meg a gyermeket, hogy ismételje meg stb.

Az artikulációs apparátus izomzatának fejlődését serkentő játékgyakorlatok (különféle gyakorlatok az ajkakra és a nyelvre: az ajkak csővel való nyújtása, szoros összenyomása, mosolyra feszítése, ajkak nyalogatása, nyelv kinyújtása - felfelé, le, jobbra, balra és körben stb.)

Megkínálhatja gyermekét, hogy nyaljon egy bogyót vagy egy nyalókát, mutassa meg, hogyan esznek halak, csibék, cicák.

A baba életkorának megfelelő lottójátékok.

• Nagyon hasznosak a ritmus-, zene- és énekórák, amelyek hozzájárulnak a helyes beszédfejlődés alapját képező helyes (beszéd)légzés, valamint a kellően rugalmas és erős hang kialakulásához.

• Lehetetlen beavatkozni a gyermekbe, amikor játékokkal játszik, gyakran beszél hozzájuk, mivel ebben a pillanatban javul a kiejtése, javul az artikulációs készülék mobilitása, fejlődik a hangja és a légzése.

• Fejleszteni kell a gyermekek azon képességét, hogy utánozzák a felnőtt által kiadott hangokat.

Az onomatopoeia a gyermek beszédfejlődésének fontos szakasza. Az onomatopoeiának köszönhetően a gyermekben fejlődik a hang kiejtése, felhalmozódik a passzív szókincs, fejlődik a ritmusérzéke (a szél üvöltésének utánzása - vvv ...; olts el egy gyertyát, fújj egy sérült kézre, fújj forró teára - fff ...; nevetés utánzás - ha-ha-ha stb.).

• Fontos a beszédértés fejlesztése és a passzív szókincs bővítése.

Ezt a gyermek utánzó beszédtevékenységével oldják meg a számára érdekes gyakorlati tevékenységek során.

A hallási figyelem beszédre nevelése a következőképpen történik: a száj eltakarása

papírlap, kérje meg a gyermeket, hogy adjon egy macskát (miau), egy kutyát (woof-woof).

A feladat helyes végrehajtása a gyermek által azt jelzi, hogy gondosan tanult

Lehetetlen bosszúságot vagy vonakodást kimutatni, ha a gyermek századszorra kéri a könyv elolvasását.

• A tapintási-kinesztetikus érzések hatékony fejlesztése.

Az objektum tulajdonságainak (lágy-kemény), súlyának (nehéz-könnyű) felismerésével hajtják végre,

termikus tulajdonságok (hideg-meleg).

Ha a gyermek beszédképessége nem felel meg az életkorának, akkor a felnőtt hív

magának a tárgynak a jelei, és ezek a fogalmak bekerülnek a gyermek szókincsébe.

Egy tárgy lágyságának-keménységének fogalma a következő anyagon adható meg:

• Puha gyurma, puha sapka...
• Kemény dió, kemény cukor...
• Nehéz kalapács, nehéz asztal...

A hőérzet fogalmát a következő összehasonlítások alapján adjuk meg:

• Hideg víz, hideg jég...
• meleg akkumulátor, meleg víz stb.

A „puha-kemény”, „nehéz-könnyű”, „hideg-meleg” fogalmakat a következő modell szerint dolgoztuk ki.

Egy felnőtt megtapintja a vattát, és azt mondja: "A vatta puha." Aztán ad egy fadarabot, hogy megtapogassam, és azt mondja: "A fa szilárd."

Felnőtt gyurmát, diót, kalapot, fadarabot, vattát tesz az asztalra, és mindent puhára kér. A gyermek odaadja a szükséges puha tárgyakat, és egy irányba helyezi őket. Ezután a felnőtt megkéri a gyermeket, hogy adjon neki mindent, ami szilárd. A gyerek cukrot, diót, fadarabot vesz, és a másik irányba teszi.

• A nevelőszülők ne engedjék meg, hogy a gyermek sokáig szopjon egy mellbimbót vagy egy ujjat, mert ez deformálja a fogakat, az állkapcsot és a szájpadlást. A mellbimbó vagy az ujj megnyomja a szájpadlást vagy megfeszíti az állkapcsokat, megzavarja a fogak megfelelő helyzetét, ami a harapás és a kemény szájpad megváltozásához vezet (magassá, keskenyebbé, gótikussá válik), ami megnehezíti bizonyos hangok kiejtését.

Kerülni kell azokat az eseteket is, hogy alvás közben folyamatosan az arcunk alá tegyük a kezünket, mert ez úgynevezett keresztharapás kialakulásához vezethet.

• Nem szabad megfeledkezni a gyermek idegrendszerének védelméről. Nagyon fontos kizárni a hangos kiáltásokat, ijesztő történeteket és mindenféle megfélemlítést, figyelni a kezelési pillanatokat, gyengéd megközelítést a gyermekhez bármilyen betegség esetén, megszervezni. megfelelő táplálkozás, kerülje a szomatikus és lelki túlterhelést, teremtsen kedvező érzelmi légkört a családban, alkalmazzon összehangolt nevelési hatásokat. Mindez fontos a dadogás megelőzésében.

A nevelőszülőknek emlékezniük kell arra, hogy minél hamarabb kezdenek segíteni a babájukon, annál hatékonyabb lesz.
Fontos, hogy ne hagyjuk ki ezt a drága időt, hiszen azok a gyerekek, akik ebben az életkorban nem kaptak megfelelő beszédfejlődést, később szakember segítségére szorulnak, és nagy nehezen pótolják az elvesztegetett időt.

Irodalom:

1. Burlakova M.K. Logopédus tanácsai. - M .: V. Sekachev, 2001. - 64 p., ill.

2. Vinarskaya E.N. A gyermek korai beszédfejlődése és a defektológiai problémák. - M .: Oktatás, 1987. - 160-as évek.

3. Beszédzavarok diagnosztizálása és korrekciója (N.N. Traugott professzor emlékének szentelt „A beszéd központi mechanizmusai” tudományos-gyakorlati konferencia módszertani anyagai). Ismétlés. szerk. M.G. Hrakovszk. - Szentpétervár, a Szentpétervári Egyetem kiadója, 1997. - 132 p.

4. Doman G. Doman D. Hogyan tanítsuk meg a gyereket olvasni. / Per. angolról. - Sib.: Delta, 1996. - 352 p.

5. Kolcova M.M., Ruzina M.S. A gyerek beszélni tanul. Ujjjáték edzés. - Jekatyerinburg: U-Factoria, 2004. - 224 p. + col. incl. ("A gyermekkor pszichológiája: modern szemlélet" sorozat).

6. Zakrevskaya O.V. Fejlesztés, bébi!: Munkarendszer a lemaradás megelőzésére és a kisgyermekek fejlődésének eltéréseinek kijavítására / O.V. Zakrevskaya - M .: GNOM és D Kiadó, 2010. - 88 p.

, Pulatov A. M.

Dysarthria és topikális és diagnosztikus jelentősége a fokális agyi elváltozások klinikájában

orvosi irodalom

A monográfia a dysarthria kissé kidolgozott, de gyakorlatilag fontos problémájának szentelődik. Fokális agykárosodásban szenvedő betegek átfogó klinikai vizsgálata alapján készült, amely a betegek beszédének neurofonetikai vizsgálatát is magában foglalta. A könyv felvázolja a dysarthria problémájának jelenlegi állását, megadja a beszédaktus anatómiai és élettani alapjait, valamint a fiziológiai és fonetikai alapadatokat az egészséges ember beszédhangképzésének mechanizmusairól; leírja a dysarthria bulbar, pseudobulbar és corticalis (posztcentrális és premotoros) formáinak neurofonetikus szemiotikáját; tárgyalja a dysarthria jellegzetes megnyilvánulásainak patogenezisét, és felhívja a figyelmet elsődleges és másodlagos tüneteire. Összefoglaljuk a dysarthria leírt formáinak differenciáldiagnózisának alapelveit. Részletesen elemezzük azt a kérdést, hogy egy komplex neurológiai szindróma dysarthria komponensének elemzése hogyan járulhat hozzá a fokális agykárosodás topikális és nozológiai diagnózisának felállításához.A munka két szemantikai részből áll: elméleti neurolingvisztikai és alkalmazott klinikai. A könyv neuropatológusoknak, idegsebészeknek, pszichiátereknek és gyermekpszichoneurológusoknak, valamint logopédusoknak, klinikai pszichológusoknak és nyelvészeknek szól.

Vinarskaya E. N.

dysarthria

Pedagógia , Diákoknak és végzős hallgatóknak

A könyv a dysarthriának, a gyermekek és felnőttek egyik leggyakoribb beszédzavarának szentelődik, amely gócos agyi elváltozásokhoz kapcsolódik. A dysarthria fogalmának különféle definícióit adják meg. A klinikai formák összehasonlító jellemzőit kínálják: táblázatos, pszeudobulbaris, extrapiramidális, kisagyi, kortikális. Ismerteti az anatómia, a neurofiziológia, a neuropatológia és a pszicholingvisztika adataira épülő korrekciós és pedagógiai munka alapelveit és gyakorlati módszereit. A könyv szerzője az orvostudományok doktora, E.N. Vinarskaya, vezető hazai tudós, akinek pszichofiziológiai, neurolingvisztikai és logopatológiai munkái világszerte ismertek. A könyvet logopédusoknak, minden szakterület defektológusának, pszichológusnak, nyelvésznek, neurológusnak, defektológiai és pszichológiai kar hallgatóinak címezzük.

Vinarskaya E. N.

Az emberi tudat. Kilátás a tudományos válaszútról

Pszichológia , Filozófia

A tudat csodája azokhoz a jelenségekhez tartozik, amelyeket S. P. Kapitsa „nyilvánvalóan valószínűtlennek” definiált. A könyv szerzője, kezdeti végzettsége szerint neurológus, a természet- és bölcsészettudományok több, a neurológiával határos ismeretterületen dolgozott, ami lehetővé tette számára, hogy kijelentse, hogy a tudat ugyanolyan mértékben kapcsolódik a filozófiához és a pszichológiához, mint a biológiához. fizika és tudomány.szemiotika. _x000D_A modern nyugati tudomány és az ősi keleti tanítások vonatkozó anyagainak ebben a könyvben történő általánosítása a rendszerszintézis módszerével lehetővé teszi, hogy megvitassuk az emberiség lehetséges halálának megelőzésének problémáját azáltal, hogy azonosítjuk az ember kulcsszerepét a világegyetem rendszerében és tudatában rejlő, még kevéssé realizált kolosszális lehetőségeinek megértése._x000D__x000D_Minden olyan embernek szól, aki érdeklődik az ember tudományának problémái iránt (orvosok és tanárok, pszichológusok és nyelvészek, fizikusok, filozófusok stb.), és aggódik a jövő generációinak sorsa miatt.

Vinarskaya E. N.

Az afázia klinikai problémái. Neurolingvisztikai elemzés

orvosi irodalom , Pedagógia

Az afázia doktrínája a tudás egyik legnehezebb területe. Ez a komplexitás a probléma kettős természetében gyökerezik: az afázia tanulmányozása nemcsak a biológia, hanem a humán tudományok számára is érdekes, napjainkban a neuropatológia és a nyelvészet találkozásánál egy új határtudomány bontakozott ki - neurolingvisztika. Ez a könyv az első neurolingvisztikai monográfia, amelyet egy klinikus írt, és elsősorban az afázia klinikai problémáit kívánja tárgyalni. A neurolingvisztikai megközelítés új lehetőségeket nyit meg olyan hagyományos klinikai problémák megoldásában, mint az afázia lényege, a patogenezis és a kompenzációs mechanizmusok. az afáziás szindrómákról, az afázia differenciáldiagnózisának alapelvei, a beszédagnosia és a beszédapraxia, az afáziás betegek kutatási módszerei stb. A könyv neuropatológusoknak, pszichiátereknek, logopédusoknak, pszichológusoknak és nyelvészeknek szól.

L irodalom

BEVEZETÉS

A defektológiának megvan a maga speciális vizsgálati tárgya; neki kell elsajátítania. Az általa vizsgált gyermekfejlődési folyamatok rendkívül sokféle formát, szinte végtelen számú típust képviselnek. A tudománynak úrrá kell lennie ezen az eredetiségen és meg kell magyaráznia, meg kell állapítania a fejlődés ciklusait és metamorfózisait, aránytalanságait és eltolódó központjait, fel kell fedeznie a sokféleség törvényeit. ( L. S. Vigotszkij)

A hazai defektológia kialakulása L. S. Vygotsky nevéhez fűződik, aki a legnagyobb mértékben járult hozzá tudományos alapjainak megteremtéséhez. Az abnormális gyermek tanulmányozásának genetikai elve, valamint az elmélet mentális fejlődés a rendellenes gyermekkor kutatásának alapját képezte. L. S. Vygotsky munkái hozzájárultak a defektológiai diagnosztika és a speciális oktatás gyakorlatának átalakításához. L. S. Vygotsky kísérleti és elméleti tanulmányai, amelyeket a rendellenes gyermekkor területén végzett, "alapvetőek maradnak a defektológiai problémák produktív fejlődéséhez".

Ezt a kézikönyvet elsősorban logopédusoknak, árvaházak és speciális gyermekintézmények (orvosi és pedagógiai szaktanácsadások, kisegítő iskolák, óvodák és iskolák beszéd- és mozgászavarral, korai süketséggel, értelmi fogyatékossággal élő gyermekeket tanító iskolái, stb.) orvosai számára, valamint útmutatást kapunk. L. S. Vygotsky elképzelései szerint. Fordítsuk figyelmünket a koragyermekkori fejlődési mintázatokra, azok kórtanára, valamint e patológia következményeinek diagnosztizálására az óvodás és iskolás korú kóros gyermekek további fejlődésében.

A korai életkor mintázatainak megértése különösen fontos a defektológia szempontjából, mert gyakran ilyenkor kezd kialakulni egy abnormális fejlődési típus. A gyermekfejlődés átfogó vizsgálatában fontos helyet kell elfoglalnia a kora gyermekkor, a különféle élettani rendszerek legintenzívebb fejlődésének időszakának. Ezt az időszakot inkább pszichológiai és pedagógiai vonatkozásban vizsgálták, míg egy-három éves kor közötti gyermek élettani vizsgálata viszonylag kevés. Ha szem előtt tartjuk L. S. Vygotsky rendelkezéseit, miszerint a defektológiának szüksége van a gyermekfejlődés olyan tanulmányaira, amelyek a belső minták, a belső logika, a belső összefüggések és függőségek felfedezéséhez kapcsolódnak, amelyek meghatározzák annak szerkezetét és lefolyását, akkor el kell ismerni, hogy a pszichológiai - A korai gyermekkor pedagógiai tanulmányozása még korántsem ért véget.

Gondoljunk csak a kisgyermekkori pszichológiai és pedagógiai vizsgálat nehézségeinek okaira, amelyekre utalni fogjuk az első 1,5-2 életévet, i. utalva a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Életkori Élettani Intézete által ajánlott életkori periodizációs sémára, az újszülöttkori időszak (0-10 nap), a csecsemőkor (10 nap-1 év) és a 2/3. kisgyermekkori(1-2 év). A defektológus érdeklődésére számot tartó fejlődési anomáliák az evolúciósan legfejlettebb távoli érzékszervek működési zavaraihoz kapcsolódnak, különös tekintettel az emberi tárgyészlelésre, tárgyi cselekvésekre, beszédre és gondolkodásra. Más szóval, a defektológus elsősorban az ember úgynevezett magasabb mentális funkcióinak fejlődésében fellépő anomáliákkal foglalkozik, amelyek a szovjet pszichológia szerint (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontyev, A. R. Luria stb. ) társadalomtörténeti képződmények eredetüket tekintve, fiziológiai mechanizmusukban feltételes-reflexesek, és szimbolikusan közvetítik a megfelelő folyamatok szerkezetét. A feltételes reflex jelek által közvetített magasabb mentális funkciók ontogenetikus kialakulása a gyermekben a tudattalan adaptív viselkedés folyamatában történik, amely élesen eltér a felnőtt tudatos adaptív viselkedésétől. Éppen ezért a kisgyermek kommunikációs-kognitív tevékenysége elvileg nem vizsgálható a megszokott pszichológiai és nyelvi módszerekkel.

A kisgyermekek kommunikatív-kognitív tevékenysége, amelynek során lefektetik jövőbeli magasabb szellemi funkcióinak tudattalan alapjait, elválaszthatatlan a test integrált funkcionális állapotaitól, ezért ennek a tevékenységnek a tanulmányozási módszereinek a megfelelő helyen kell lenniük. ugyanakkor módszerek az ilyen funkcionális állapotok tanulmányozására. A gyermek viselkedési reakcióinak szinkretizmusa diktálja a megfelelő vizsgálati módszerek szintetikus jellegét.

Amit L. S. Vygotsky mondott a gyermek fejlődésének tanulmányozásáról általában, úgy gondoljuk, hogy különösen fontos e fejlődés korai szakaszainak tanulmányozása szempontjából. „A fejlődés tudományos diagnosztikájának művészetét még csak elsajátító talajtan kezdetén nem lenne rossz egy kis logikai szigort kölcsönözni a geometriai tételből, még egy kicsit túl messzire menni a geometrizálás irányába, és minden esetben. ügy, ne feledje, hogy a fejlődéstörténet kezdetén pontosan meg kell fogalmazni legalább gondolatilag a kutató számára, hogy pontosan mit kell bizonyítania...”.

Gyakorlati céljaink elérése érdekében egy ilyen geometriai tétel szerepét a V. I. Lenin munkáiból jól ismert dialektika általános rendelkezései játsszák. „A mi korunkban a fejlődés, az evolúció gondolata szinte teljes egészében bekerült a köztudatba... A fejlődés mintegy megismétli a már megtett lépéseket, de megismétli azokat másként, magasabb alapon ("tagadás tagadás”), a fejlődés, hogy úgy mondjam, spirálban, nem egyenes vonalban; - a fejlődés görcsös, katasztrofális, forradalmi; - "szakadások a fokozatosságban", a mennyiség minőségté alakítása; - belső fejlődési impulzusok, amelyek ellentmondásból, különböző erők és tendenciák ütközéséből állnak, amelyek egy adott testre hatnak akár egy adott jelenségen, akár egy adott társadalmon belül; - egymásrautaltság és az egyes jelenségek minden aspektusának legszorosabb, elválaszthatatlan összekapcsolódása (sőt a történelem egyre több új szempontot nyit meg), kapcsolat, amely egyetlen természetes világbeli mozgásfolyamatot ad - ez a dialektika néhány sajátossága, hiszen több értelmes (a szokásosnál! a fejlődés tana ").

A diagnosztikus és korrekciós-pedagógiai feladatok megoldása során a defektológust a dialektika ezen általános alapelveihez kell vezérelnie, amelyek a korai gyermekkor sajátos mintáiban testesülnek meg: a fejlődés hajtóerőinek sajátosságaiban az egyes periódusokban, az érzékeny időszakok sajátosságaiban. , ezek minőségi-mennyiségi átmenetei stb.

Ahhoz azonban, hogy ezek a sajátos törvényszerűségek vezéreljenek, tanulmányozni kell őket. A defektológus nem várja meg, amíg a fiziológusok és pszichológusok felfedik a korai életkori fejlődés mintáit. Nem tud várni, nemcsak azért, mert a rendellenes gyerekek már ma is segítséget kérnek tőle, hanem azért is, mert a fejlődés törvényei maga a defektológia tárgya. Epigráfiának vettük L. S. Vigotszkij jól ismert álláspontját, miszerint a defektológia köteles elsajátítani a gyermek fejlődésének törvényeit. Köteles elsajátítania, beleértve a fejlődés törvényeit is korán gyermekkor amikor a mentális viselkedést tisztán öntudatlanul hajtják végre szinkretikus viselkedési komplexumokban.

A defektológia e sürgető feladatának megoldása a gyermekkori fejlődés funkcionális periodizálásának produktív módszerének kiválasztásához kapcsolódik. A meglévő módszerek fiziológiailag nem kellően alátámasztottak. Ezek vagy csak társadalmi tényezőkön, vagy privát morfológiai sajátosságokon (növekedési ütem, fogváltozás) alapulnak. Egyetérthetünk abban, hogy a periodizációnak olyan kritériumokon kell alapulnia, amelyek tükrözik a szervezet integrált működésének sajátosságait, például a külső környezettel való interakcióját. Ha elfogadjuk, hogy az érzelmi kommunikáció és az érzelmi megismerés képezi a domináns interakciós módot a kisgyermek és a külső környezet között, akkor ebből következően az érzelmi viselkedés jellegzetes vonásai vehetők alapul e kor objektív periodizálásához.

Az érzelmi viselkedésnek sokféle külső megnyilvánulása van: vegetatív, motoros és mentális. A különféle külső megnyilvánulások közül az úgynevezett veleszületett hangreakciókra figyeltünk fel: csecsemősírásra, nevetésre és sírásra, bömbölésre és gügyögésre. Mindezek a hangreakciók, amelyek az anatómiai szubsztrát, az agy érésének kifejeződése, arra szolgálnak, hogy a szervezetet alkalmazkodják a külső környezethez és az azzal való specifikus interakcióhoz, aminek eredményeként e környezet tanulási hatásait tükrözik. A veleszületett hangreakciókat még nem vették következetesen ebből a szemszögből, annak ellenére, hogy nem egyszer tanulmányozás és leírás tárgyává váltak.

A gyermekek egymást követő veleszületett hangreakcióit a kisgyermek érzelmi kommunikatív-kognitív tevékenységének egyre összetettebb szerkezetének egyik objektív mutatójaként fogjuk figyelembe venni - olyan tevékenység, amely biztosítja a külső környezet társadalmi jelhatásának érvényesülését a folyamatokban. a testében végbemenő biológiai érésről. A szöveg nehézkességének elkerülése érdekében nem közöljük a veleszületett hangreakciókról ismert tényszerű információk teljes mennyiségét, hanem csak a fejlődésük alapvető irányzataira figyelünk.

A gyermek veleszületett hangreakcióihoz és objektív felépítésük részleteihez, mint fejlődési tünetekhez való hozzáállás drámai módon kiterjeszti a defektológus diagnosztikai képességeit, és lehetővé teszi, hogy „...e külső adatok mentális feldolgozása révén behatoljon a gyermek belső lényegébe. fejlődési folyamatok." A fejlődési folyamatok belső lényegének megértése új távlatokat nyit a rendellenes gyermekek nevelésének és nevelésének racionális módszereinek kidolgozására.

A kisgyermek hangreakciói nemcsak kommunikációs, hanem kognitív tevékenységét is kifejezik. A fejlődés kommunikatív és kognitív vonatkozásai közötti felbonthatatlan kapcsolat a dialektika általános rendelkezéseiből következik. Minden objektív valóság, amely így vagy úgy kölcsönhatásban van, egymás tulajdonságait tükrözi, amelyek a valóság fizikai, biológiai és társadalmi kategóriáinak szintjén különböző módon meghatározottak. Az egyik ilyen társadalmi konkretizálás a gyermek kommunikatív-kognitív viselkedése. A veleszületett tájékozódási-feltáró ösztön alapján kibontakozó, a kisgyermek kommunikációs-kognitív tevékenysége tudattalan jellegű, ezért ennek a tevékenységnek a szerkezeti egységei szinkretikus működési komplexumokként ábrázolhatók, amelyek alkalmasak a gyermek különböző adaptációs feladataira. a gyermek érzelmi interakciója a környezettel.

A veleszületett biológiai hangreakciók a kisgyermekek szinkretikus működési komplexumainak legfontosabb szerkezeti összetevői. A felnőttel való kommunikáció során változnak, nemzeti sajátosságra tesznek szert. L.S. Vigotszkij a „Gondolkodás és beszéd” című művében kijelentette, hogy a nyelvi jelek formája (egyéb jelentése) genetikailag a tartalmuk (jelölt) előtt keletkezik. Ez a rendelkezés okot ad arra, hogy a nyelvi jelek gyökerei fejlődésük folyamatában keresendők. Ha a gyermek fejlődésében az érzelmi kommunikáció megelőzi a nyelvi kommunikációt, ez nem azt jelenti, hogy a nyelvi jelek fonetikus formái a fejlődés korai szakaszának érzelmileg kifejező kommunikatív-kognitív jeleinek struktúráiban gyökereznek? Hiszen elvileg maga L. S. Vigotszkij gondolata is ugyanebbe az irányba ment, amikor az érzelmi hangreakciókról beszélt. nagy majmok, azzal érvelt, hogy "...a kifejező hangreakciók ugyanazon formája kétségtelenül az emberi beszéd kialakulásának és fejlődésének hátterében áll."

Ez a hipotézis megérdemli a defektológus legnagyobb figyelmét. Feltételezve, hogy a veleszületett hangreakciók az anyai beszédminták hatására érzelmileg kifejező jelekké alakulnak át - ez a nyelvi fonetikai formák előfeltétele, a modern fonetika tényei és fogalmai szemszögéből írjuk le őket. Ugyanakkor természetesen elutasítjuk, hogy szótagokat, intonációs szerkezeteket és még több fonémát lássunk a veleszületett vokális reakciók hangjaiban. Édesanyjával és más felnőttekkel való érzelmi interakcióban a gyermek öntudatlanul szubjektív értékelést ad minden felismerhető tárgyról és jelenségről. Ugyanakkor a felnőttek, elsősorban az anya ugyanazok a tudattalan vezetői a társadalmi értékrendnek: esztétikai, erkölcsi, mindennapi, ipari stb. A gyermek elkezdi kifejezni a kialakuló szubjektív értékeket. a személyiség már a nyelvi fejlődés előtti időszakában érzelmi és kifejező reakcióikon keresztül: sikolyok, üvöltözések, zsivajok. Az elsajátított készségek arra szolgálnak az érett beszédben, hogy kifejezzék, hogyan viszonyul a beszélő önmagához, beszélgetőtársához, a tárgyalthoz; mi közömbös számára, és mit tart fontosnak és legfontosabbnak nyilatkozata megalkotásában.

A kognitív folyamatok legfontosabb oldala a valóság érzelmi vagy értékreflexiója, szemantikai tartalmának pedig a beszéd szubjektív-érték szerveződése. A defektológusnak ismernie kell a releváns funkcionális egységek halmazát, azok szemantikáját és a beszédfolyamban való szerveződési elveket. Ilyen ismeretekre nemcsak azért van szükség, hogy megértsük az érzelmi és kifejező beszédeszközök anyanyelv fonetikus formáivá való átalakulásának mintáit kisgyermekeknél. Szükséges továbbá a kóros fejlődés diagnosztizálásának javítása, valamint a különböző rendellenességek és következményeik pedagógiai kompenzációjának, korrekciójának módszereinek kidolgozása.

A kézikönyv három részből áll. Az első rész, "A diagnosztikai alapelvek természettudományos alátámasztása" a kisgyermekek kommunikatív-kognitív fejlődésének mintázatait vázolja fel: a gyermekek hangreakcióit vizsgáló neuropszichoparalingvisztikai módszerrel már ismert és újonnan feltárt mintákat. A kommunikációs-kognitív fejlődés öt egymást követő periódusát írják le: csecsemősírás (0 hónap - 2-3 hónap), huhogás (2-3 hónap - 5-6 hónap), korai babusgatás (5-6 hónap -9-10 hónap), gügyögő álszavak (9-10 hónap - 12-14 hónap) és késői dallamos gügyög (12-14 hónap - 18-20 hónap). Minden időszakon belül figyelembe veszik annak szükséglet-motivációs és működési-technikai daganatait. Bemutatjuk a gyermek, különösen az agy biológiai érésének tényezőinek kölcsönhatásait és a rá gyakorolt ​​nevelési hatásokat. társadalmi tényezők környezet. A „közvetlenül érzelmi kommunikáció” integrált tevékenységének fejlesztésében az egyes időszakok és az egyes időszakok szükséglet-motivációs és működési-technikai szakaszának folyamatossága hangsúlyos.

A kézikönyv második részében az ismertetett törvényszerűségek képezik a korai életkori kommunikatív-kognitív anomáliák következményeinek diagnosztizálásának alapelveit. A 3. fejezetben a defektológiai diagnosztika L. S. Vygotsky által felvetett és a mai napig aktuális kérdéseit elemezzük. Az olvasó figyelmébe ajánljuk a gyermek mentális kommunikatív és kognitív fejlődésének életkori normáit az első vagy második életévben. A tárgyalt pontokat konkrét példákkal illusztráljuk. A szakirodalomban először (4. fejezet) L. S. Vigotszkij proximális fejlődési zónára vonatkozó elképzeléseit a szemszögből vizsgálják. kritikus kérdések a gyermek anyanyelvének (jelen esetben orosz) nyelvének fejlesztésének első lépéseiről, melyhez az elmúlt évek kísérleti fonetikai vizsgálatainak eredményeit is bevonják.

A kézikönyv harmadik része a kora gyermekkori kommunikatív-kognitív zavarok jelentőségét tárgyalja a kóros fejlődés tipológiai szindrómáinak szerkezetében. E szindrómák közül egyrészt a hospitalizáció és a koragyermekkori autizmus viszonylag kevéssé ismert gyakorlati szindrómáit elemezzük, amelyek patogenezisében kiemelt jelentőséggel bír az érzelmi kommunikációs-kognitív eszközök patológiája, másrészt az olvasói igények. felhívják a figyelmet a rendellenes fejlődés olyan ismert formáira, mint az oligofrénia, az alalia és a korai süketség. Az első részben leírt minták korai fejlesztés lehetővé teszik a tünetképződés mechanizmusának néhány aspektusának tisztázását a kóros fejlődés ezen szokásos formáinak szerkezetében.

Ennek a módszertani kézikönyvnek az a célja, hogy felhívja a defektológusok figyelmét a kisgyermekek kommunikációs és kognitív fejlődésének mintázataira, illetve zavaraik következményeire a különböző fejlődési rendellenességek patogenezisében. Ez hozzájárul ezen anomáliák objektív diagnosztizálásához különböző korú gyermekeknél.

Az anyag jobb érthetősége érdekében a kézikönyv szövegéhez csatoljuk a kapcsolódó tudományágakból kölcsönzött kifejezések szószedetét. Az ajánlott irodalom listája is rendelkezésre áll.
^