Tanácsok szülőknek problémákkal kapcsolatban családi nevelés, a gyermek szociális, mentális fejlődése.

A CSALÁDI NEVELÉS ALAPVETŐ SZABÁLYAI.

Kedves Szülők!
Az óvoda együttműködést kínál Önnek gyermeke nevelésében. Óvoda vagyunk, a pedagógusok is érdekeltek abban, hogy az Ön gyermeke teljes értékű emberré, kulturált, nagy erkölcsű, kreatívan aktív és szociálisan érett emberré váljon. Ennek érdekében dolgozunk, lelkünket és szívünket, tapasztalatainkat, tudásunkat a gyerekeknek adjuk. Annak érdekében, hogy együttműködése eredményes legyen, javasoljuk, hogy gyermeke nevelése során tartsa be az alábbi alapvető családi nevelési szabályokat.

1. A család a gyermeknevelés, a házassági boldogság és öröm anyagi és lelki sejtje.
A család alapja, magja a házastársi szeretet, a kölcsönös gondoskodás és tisztelet. A gyermek a család tagja legyen, de nem a család középpontja. Amikor egy gyerek a család középpontjába kerül, és a szülők feláldozzák magukat neki, magas önbecsüléssel rendelkező egoistaként nő fel, úgy gondolja, hogy "mindennek neki kell lennie". Az ilyen meggondolatlan önmaga iránti szeretetért gyakran gonoszul fizet - a szülők, a család, az emberek figyelmen kívül hagyásával. Természetesen nem kevésbé ártalmas a gyermek iránti közömbös, annál inkább hanyag hozzáállás, kerülje a gyermek iránti szeretet szélsőségeit.

2. A család fő törvénye: mindenki gondoskodik a család minden tagjáról, és a család minden tagja lehetőségeihez mérten gondoskodik az egész családról. Gyermekének határozottan fel kell fognia ezt a törvényt.

3. A gyermek családban nevelése a családi élet folyamatában hasznos, értékes élettapasztalatok méltó, folyamatos megszerzése. A gyermeknevelés fő eszköze a szülők példamutatása, viselkedése, tevékenysége, ez a gyermek érdeklődő részvétele a család életében, annak gondjaiban, örömeiben, ez a munka és az Ön utasításainak lelkiismeretes teljesítése. A szó segítség. A gyermeknek saját maga, az egész család érdekében el kell végeznie bizonyos házimunkákat, amelyek a kor előrehaladtával egyre bonyolultabbak.

4. A gyermek fejlődése önállóságának fejlesztése. Ezért ne pártfogold őt, ne tedd meg érte, amit tud és meg kell tennie önmagáért. Segíts neki készségek és képességek elsajátításában, engedd, hogy megtanuljon mindent megtenni, amit tudsz. Nem ijesztő, ha valamit rosszul csinál: a hibák és kudarcok tapasztalata hasznos számára. Magyarázd el neki a hibáit, beszéld meg vele, de ne büntess értük. Adj neki lehetőséget, hogy kipróbálja magát különböző esetek hogy meghatározzák képességeiket, érdeklődésüket és hajlamaikat.

5. A gyermek viselkedésének alapja a szokásai. Ügyeljen rá, hogy jó, jó szokások alakuljanak ki benne, és rossz szokások ne keletkezzenek. Tanítsd meg megkülönböztetni a jót és a rosszat. Magyarázza el a hazugság, az anyagiasság, a hazugság kárait. Tanítsd meg szeretni az otthonát, a családját, a kedves embereket, a földjét. Számára a legfontosabb szokás a napi rutin betartása legyen. Dolgozzon ki vele egy ésszerű napi rutint, és szigorúan kövesse annak végrehajtását.

6. A gyermek nevelése szempontjából nagyon károsak a szülők követeléseinek ellentmondásai. Koordináld őket egymással. Még károsabbak az Ön igényei és követelései közötti ellentmondások. óvoda, iskolák, tanárok. Ha nem ért egyet a követelményeinkkel, vagy nem érti azokat, jöjjön el hozzánk és közösen megbeszéljük a problémákat.

7. Nagyon fontos a nyugodt, barátságos légkör kialakítása a családban, amikor senki nem kiabál senkivel, amikor még a hibákat is megbeszélik szidás és hiszti nélkül. A gyermek szellemi fejlődése, személyiségének kialakulása nagymértékben függ a családi nevelés stílusától. A normál stílus demokratikus, amikor a gyerekek bizonyos függetlenséget kapnak, amikor melegséggel és személyiségük tiszteletével bánnak velük. Természetesen szükség van némi kontrollra a gyermek viselkedése és tanulása felett, hogy segíthessünk a nehéz helyzetekben. De sokkal fontosabb, hogy minden lehetséges módon hozzájáruljunk tevékenységük és viselkedésük önkontrolljának, önelemzésének és önszabályozásának fejlesztéséhez. Ne sértsd meg a gyereket a gyanúddal, bízz benne. A tudáson alapuló bizalmad személyes felelősséget hoz benne. Ne büntesd meg a gyereket az igazságért, ha ő maga is bevallotta a hibáit.

8. Tanítsd meg gyermekednek, hogy vigyázzon a családban lévő kisebbekre és idősebbekre. A fiú engedjen utat a lánynak, ezzel kezdődik a leendő apák és anyák nevelése, a boldog házasság előkészítése.

9. Kövesse nyomon gyermeke egészségi állapotát. Tanítsd meg, hogy vigyázzon saját egészségére és testi fejlődésére. Ne feledje, hogy a gyermek ilyen vagy olyan formában életkori válságokon megy keresztül.

10. A család egy ház, és mint minden ház, ez is idővel leromolhat, ezért javításra és korszerűsítésre szorul. Ügyeljen arra, hogy időnként ellenőrizze, hogy családi háza nem szorul-e frissítésre és felújításra.
Sok sikert kívánunk gyermeke családi nevelésének nehéz és nemes ügyéhez, szerezzen örömet és boldogságot!

A CSALÁDI OKTATÁS TÍPUSAI

A család játssza a főszerepet a gyermek erkölcsi és életelveinek kialakításában.

A szülők – az első pedagógusok – gyakorolják a legerősebb hatást a gyerekekre. Tovább J.-J. Rousseau azzal érvelt, hogy minden következő tanár kevésbé befolyásolja a gyermeket, mint az előző. A szülők minden másnál előbbre valók; óvónő, tanító Általános Iskolaés a szaktanárok. A természet adta az előnyt a gyermekek nevelésében. A családi nevelés biztosítása, annak tartalmi és szervezési vonatkozásai az emberiség örök és nagyon felelősségteljes feladata.

A családi nevelés típusa, mint a szülői integratív jellemző

értékorientáció, attitűdök, érzelmi viszonyulás a gyermekhez, a szülői kompetencia szintje – jelentős tényező az „én” kialakulásában. gyermekkor, meghatározza a gyermek fejlődését, helyzetét a világgal szemben.

Hiperszociális nevelés, vagy „helyes szülők”.

A családban zajló hiperszociális nevelés többek között nem okoz értetlenséget, ellenkezőleg, minden lehetséges módon támogatott és jóváhagyott. Szomszédok, nevelők, rokonok csodálják a jól nevelt gyereket: mindig köszönni fog, és nem felejt el búcsút venni, széket ad és mondókát olvas fel készen, soha nem zavarja a sikítást és a rohangálást, meg a fehér zoknit. reggel viselt változatlan marad estig. Csak kevesen gondolják majd, miután tapasztalt szakember szemével felmértek mindent, vagy meghallgatták saját érzéseiket: „Itt valami nem stimmel, annyira fáj, hogy „igaza van”, mintha nem is lenne. gyerek egyáltalán, de egy kis „öreg”.

A szülők „jó szándéktól” és számos könyvből leszűrt tudástól vezérelve tették azzá a gyereket. Már a gyermek születése előtt készült egy „terv” a fejlődésére, amelyben a szülők egyértelműen meghatározták a főbb „mérföldköveket”: „úszás séta előtt”, bölcsőde másfél évtől, körök, szakaszok, amelyek presztízsesebb, idegen nyelvű gimnázium és lehetőleg külső hallgató, intézet... A terv eltérő lehet, attól függően, hogy mi esik a szülők életértékeinek területére - sport, üzlet, politika, egészséges életmód.

Sok szülő csinálja ezt, de kevesen a megszállottjai

a tervezett teljesítése. A gyermek életét az első napoktól kezdve szigorú szabályok szabályozzák. A rezsimet és a fegyelmet szigorúan betartják, nagy figyelmet fordítanak a viselkedési normák meghonosítására. A nevelési módszerek nem túl sokrétűek: kontroll, biztatás, büntetés, de ennek keretein belül a szülők nagyon találékonyak tudnak lenni. Melyek az engedelmességi fokozatok, viselkedési ütemtervek, pontok, pénzek, ajándékok és ezek megvonása, a vétségek összegzése és a nyilvános bűnbánat követelménye. Mindez nem egy tinédzserre vonatkozik, hanem egy még kisgyerekre, aki lélektanilag nincs készen arra, hogy „helyes legyen”. A gyermeket megfosztják a választás jogától, saját hajlamait és vágyait nem veszik figyelembe. Hamarosan a gyermek kezdi megérteni, hogy ahhoz, hogy szeressék, engedelmesnek kell lennie. A tiltottak kategóriájába tartoznak

harag, harag, félelem érzése. Igen, és csak a megengedett határokon belül lehet örülni, nem túl zajos és betartva a viselkedési normákat. A szerelem alkudozássá válik: ha zabkását eszel - szereted, ha nem eszed - nem szereted, és így tovább mindenben.

Az óvoda ugyanazokkal a szabályokkal és fegyelmi normákkal vonzza a hiperszociális szülőket. Az intézményt körültekintően választják ki, előnyben részesítik azt, ahol sok további fejlesztő tevékenység van, és a gyerekeknek szinte nincs idejük játszani. Ugyanez a minta ismétlődik, amikor a gyermek felnő az iskolába.

A hiperszociális nevelés következményei nem mindig végződnek tragikusan. De az ilyen családokban nőtt emberek gyakran tapasztalnak problémákat a kapcsolatok és a kommunikáció terén. Kategorikusságuk és az üzleti környezetben elfogadható szilárd elvek jelenléte nem teszi lehetővé a meleg családi kapcsolatok kiépítését.

Egocentrikus nevelés, vagy minden a gyerekért.

Lehet túl sok a szülői szeretet? Valószínűleg nem, de túlzott megnyilvánulásai mások érdekeinek figyelmen kívül hagyása mellett az egocentrikus nevelési típus lényege. A gyermeket a szülők többletértéknek, az élet értelmének, bálványnak tekintik, amelynek a család egész életvitele alá van rendelve. A családban a gyermek számára nincs rezsim, fegyelem fogalma, a „nem” szót rendkívül ritkán ejtik ki, és még akkor is olyan bizonytalanul, hogy a gyereknek semmibe sem kerül „lehetséges”-re változtatni. Előfordul, hogy a szülők megpróbálják korlátozni vagy megbüntetni a gyermeket, de a bűntudat hamarosan megbánja, amit tettek: „Nos, ő még kicsi, és nem érti, hogy nem jó engedély nélkül elvinni, elrontani mások dolgait, kellemetlenséget okozni a körülötte lévőknek.kiabálás, rohangálás, szeszély. Környék - mind a gyerekek, mind a felnőttek, akik egy ilyen királlyal szembesülnek, valamilyen oknál fogva megtagadják az alattvalók szerepét, és az otthoni örömök érzékelhetők legjobb eset közömbösen. Ha valaki kívülről - rokonok, ismerősök, oktatók - próbálja egyértelművé tenni, hogy az ilyen nevelés helytelen, értetlenséggel fogad: „Végül is szeretjük a gyermekünket, és azt akarjuk, hogy boldog gyermekkora legyen!” Őszinték vágyaikban, igazán jól érzik magukat; a gyerek érdekében mindent feláldozó szülők szerepét önként vállalták és szívesen teljesítik, akármilyen őrültséggel áll is elő gyermekük.

Egy ilyen családban bizonyos „tehetség” mindenképpen feltárul a gyermekben, és minden erejükkel fejlesztik. Ez sok időt és pénzt fog igénybe venni. És talán a szülők megtagadják maguktól a legalapvetőbbet, könnyen megveszik a gyermeknek mindazt, amit a fejlődéséhez szükségesnek tartanak.

Nehéz elképzelni egy egocentrikus nevelést nagycsaládban, alapvetően olyan családokról van szó, ahol egy gyermek nő fel, nagy családdal körülvéve.

a felnőttek száma. A gyermekhez való ilyen hozzáállást gyakran egy nagymama vezeti be, amikor egy unoka vagy unokája megjelenése új értelmet ad az életének.

A gyermekkorban imádott emberek életében gyakran előfordul a stressz és a tragédia. Az a helyzet, amellyel mások gyorsabban megbirkózni, depressziót vagy idegösszeomlást okozhat ebben a személyben. A gyerekek illúziói arról, hogy mindenki szeret téged, értetlenségbe és csalódásba fordulnak. Az élethez való alkalmazkodás képtelensége abban fejeződik ki, hogy abszolút képtelenség gondoskodni önmagáról, nem is beszélve a körülötte lévőkről. Amikor ezeknek az embereknek gyermekeik születnek, megismételhetik a szülői forgatókönyvet a nevelésben, vagy éppen ellenkezőleg, közömbösek, közömbösek, szeszélyesek lesznek, ha a babát riválisnak tekintik. Az egyetlen módja annak, hogy megtanuljunk harmonikusan élni másokkal, ha olyan elemi leckéket tanulunk meg, mint pl

„tudd megosztani”, „gondolj felebarátodra”, „örülj annak, amit átadtál a másiknak

öröm". Jobb, ha gyermekkorban elsajátítják őket, így osztatlan

a szülői szeretet nem változott fájdalommá.

Szorongó és gyanakvó nevelés, vagy szeretni azt jelenti, hogy félünk.

Semmi sem kínozza annyira a szülők lelkét, mint a félelem a gyermekük miatt. Gyakran előfordul hasonló állapot azoknál a szülőknél, akiknek gyermekei először járnak óvodába, ben új iskola, menj el a táborba vagy vidékre, menj be a kórházba vagy csak menj el meglátogatni. Ez a helyzet által okozott természetes szorongás, a gyermek miatti aggodalmak, a szokásos életmód megsértése. Szinte minden szülő tapasztal ilyet, de idővel megszűnik a szorongás, megszűnik a gyermek iránti félelem, vagy ritkán jelentkezik. Az élet úton van. De ez másként is történik. A gyermektől való félelem a megjelenésével együtt születik, sőt néha még korábban is. A félelem és a szeretet eggyé olvad

a szorongó gondolatok folyamatosan legyőzik, még akkor is, ha nincs veszély a baba életére, egészségére és jólétére. Figyelik a gyereket, még ha felnő, meg tud nélkülözni. Az ilyen családokban gyakori betegségek pánikot okoznak. Az ilyen anyák nagyon gyakran fordulnak szakemberekhez azzal a kérdéssel: "Ez normális, minden rendben van vele?"

Szülők, akik érzékelik a világ, mint ellenséges és tele komplexitásokkal, igyekeznek felkészíteni gyermeküket az "élet nehézségeire". Korán elkezdik tanítani neki valamit, alaposan felkészítik az iskolába lépésre. Néha a közelgő nehézségekre számítva nem veszik észre, hogy éppen maguknak ártanak a gyereknek.

A leírt viselkedések közé tartozik a gyanakvás és a gyanakvás. Egy nő ok nélkül nem engedi ki a gyerekét, mert egy mániákus ellophatja. Különösen nehéz egy gyereknek, ha ugyanaz az aggódó nagymama egy fedél alatt él a családjával.

Hol végződik és kezdődik az ellátás és az ésszerű biztosítás sora?

a félelmeken és a gyanakváson alapuló viszontbiztosítás? Végül is előfordulnak tragikus esetek gyerekekkel, és sok szülő magát hibáztatja azért, mert túlságosan figyelmetlen volt mindenben. De a gyakorlat azt mutatja, hogy a gondnokság alatt álló, aggódó szülők gyermekei legalábbis balesetek áldozataivá válnak, és talán még gyakrabban, mint társaik. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a túlzott szülői gondoskodás nagyon érzékennyé teszi őket bármilyen hatásra. Az anya élethez való hozzáállását a gyermek már nagyon korán kezdi igazságként elfogadni: mivel az anya fél érte, akkor valaminek tényleg történnie kell. Neki is megvannak a maga félelmei: vámpírok, rossz álmok, felnőtt srácok - minden olyan, mint a többi

gyerekek, de erősen kiszivárognak, és nem tűnnek el a korral, hanem új formát öltenek.

Viselkedésében egy ilyen gyermek félénkséget és gyanakvást mutat, vonakodva lép kapcsolatba új emberekkel. A félelmek kiszorítják a gyerekekben rejlő kíváncsiságot, a nyitottságot. Extrém lehetőségként - neurotikus állapot, amely neurózissá válik. A gyermek viselkedésében megjelent rögeszmés mozdulatok vagy gondolatok, alvászavarok vagy rituálék biztos jelei annak, hogy mindent elemezni kell, ami történik, és pszichológushoz kell fordulni.

De ez másként is történik. A gyermek nagyon korán tiltakozni kezd a szülők azon kísérletei ellen, hogy megvédjék őt valamitől, és makacsul rettenthetetlenné válik. Ez a lehetőség még jobban kimeríti az aggódó szülőket, megváltoznak a nevelési módszerek: a gyámság helyett megjelenik a szigorú kontroll, szigorú tilalmi rendszer kerül bevezetésre, majd büntetés következik, és megkezdődik a „ki nyer” háborúja.

Oktatás szeretet nélkül

Az, hogy nem szereted a gyerekedet, természetellenes. Bármely társadalom, erkölcsi elvektől, vallástól, kultúrától függetlenül, elítéléssel bánik a „kakukkos” anyákkal, apákkal, akik nem ismerik el gyermekeiket. De még mindig vannak elhagyott, nem szeretett gyerekek, és a szülői elutasítás lehetőségei, amelyekről szó lesz, más, kevésbé hangsúlyos formában is előfordulhatnak.

Egy gyerek, aki csalódás forrása a szüleinek és

irritáció, még külsőleg is különbözik a többi gyermekétől. Mivel nem találja meg a szeretet megnyilvánulásait a szeretteitől, keményen megpróbálja megszerezni azokat más felnőttektől: elbűvölő pillantást, vágyat, hogy tetszeni akarjon, kérem, vegye meg a felnőtt kezét, térdeljen le. Ez azonban másként is történik. A kölyök, aki születésétől fogva nem ismeri a szeretetet és a gyengédséget, teljesen elutasítja az ilyesmit a felnőttektől. A világhoz való hozzáállása ellenséges, agresszív, visszahúzódó, közömbös. A fentiek mindegyike szélsőséges

az elutasítás megnyilvánulásai. Ez társadalmilag is látható

diszfunkcionális családok olyan szülőktől, akik nem olvasnak ehhez hasonló könyveket, és egyáltalán nem gondolnak az oktatásra.

Eközben az elutasítás a hétköznapi, külsőleg virágzó családokban is fellelhető. Az okok nagyon különbözőek: az egyik házastárs ellenzi a gyermek születését, vagy a család a válás szélén áll, anyagi nehézségek, nem tervezték a terhességet... Megszületett a baba, és már nem szeretik. A gyermekben való csalódás később jöhet. Például egy lány születése, amikor mindenki fiút várt, testi hiba, gyerek „csúnya”, szeszélyes, neurotikus gyerek.

Néha az ideiglenes elutasítást elfogadás, sőt imádás váltja fel. A szülők is változnak, „beérnek”, bölcsebbek lesznek. Véletlen korai terhesség, komplikációkkal járó nehéz szülés az anya számára lelassíthatja a szülői érzéseket.

De ez másként is történik. A külsőleg gondoskodó, „tisztességes” szülők időt és erőfeszítést is szánnak a gyermekre, de csak a nevelési módszerek nem okoznak ügyességet. Állandó kontroll, mindenféle büntetés - a fizikaitól a súlyosabb erkölcsiig, ami után jöhet a megbocsátás, de a szülők részéről soha nincs bűnbánat. Úgy tűnik számukra, hogy ezzel a gyerekkel nem lehet mást tenni. Irritáció és bosszúság okozza a viselkedését, kinézet cselekedetek, szokások, jellemvonások. A gyereket „szerencsétlennek”, „kezeletlennek”, „lazanak”, „hülyének” nevezik.

A szülők megpróbálják a gyereket átformálni, a maguk színvonalához illeszteni, amit helyesnek tartanak.

A családban az elutasítás az egyik gyerekre irányulhat, arra, aki a szülők véleménye szerint veszít testvérével szemben. Szerencsére az elutasítás ritkán globális. Az apa nem szereti a gyereket, de az anya imádja és sajnálja, vagy a tanító, szomszéd, távoli rokon meleget ad a babának.

Az ilyen nevelés következményei mindig kihatnak a gyermek, majd később a felnőtt jellemére, életszemléletére, viselkedésére. A különféle neurotikus megnyilvánulások és neurózisok azt jelzik, hogy megpróbálják átformálni a gyermeket, „megtörni” a természetét és megfosztani a szeretettől. A gyermekkorban kialakult tudattalan, de nagyon erős életszemlélet nem teszi lehetővé a későbbiekben teljes értékű család létrehozását: „A szerelem fájdalom”, „Nem vagyok méltó a szerelemre”, „A világ ellenséges velem” . A következmények súlyossága az elutasítás mértékétől és a gyermek egyéni jellemzőitől függ.

A család személyiséget teremt vagy rombol, a család hatalmában áll tagjai mentális egészségének erősítése vagy aláásása. A család bizonyos személyes hajlamokat ösztönöz, míg másokat megakadályoz, személyes szükségleteket elégít ki vagy elnyom. A család strukturálja a biztonság, az öröm és a kiteljesedés elérésének lehetőségeit. Jelzi az azonosulás határait, hozzájárul a személy „én”-képének megjelenéséhez. A család felkészíti a gyermeket az életre, a társadalmi ideálok első és legmélyebb forrása, megalapozza az állampolgári magatartást.

Vissza előre

Figyelem! A dia előnézete csak tájékoztató jellegű, és nem feltétlenül képviseli a bemutató teljes terjedelmét. Ha érdekli ez a munka, töltse le a teljes verziót.

A szülőkkel való együttműködés az óvodai nevelési szervezetek alkalmazottainak egyik fontos tevékenysége. Ennek a munkának számos formája ismert: szülői értekezleten felszólalások, tematikus szemináriumok és kerekasztal-beszélgetések, egyéni tanácsadás, információs standok tervezése, közös szülő-gyerek rendezvények tartása stb. Mindegyik gondos előkészítést és jelentős időköltséget igényel. Az ebben a cikkben bemutatott anyagok közvetlenül felhasználhatók az oktató gyakorlati munkájában, valamint az „Óvodai nevelés” szakon tanulók felkészítésének oktatási folyamatában.

A pedagógiai szakirodalom hevesen tárgyalja a „Családi nevelés stílusainak jellemzői” témát. De sajnos a szülők nem mindig gondolnak arra, hogyan neveljenek, és milyen hatással vannak tetteik a gyermek fejlődésére. Gondolkozzunk. Hiszen a családi nevelés számos negatív következménye megelőzhető a szülői magatartásstílusok főbb jellemzőinek ismeretében.

A család a házasságon és a rokonságon alapuló kis csoport, amelynek tagjait az együttélés, a háztartás, az érzelmi kapcsolat és az egymás iránti kölcsönös kötelezettségek kötik össze.

Szociális intézmény, vagyis az emberek közötti kapcsolatok stabil formája, amelyen belül zajlik az emberek mindennapi életének nagy része: a szexuális kapcsolatok, a gyermekvállalás és a gyermekek elsődleges szocializációja, a háztartási gondozás jelentős része, az oktatás és az egészségügyi ellátás.

A családi nevelés stílusai a szülők gyermekhez való hozzáállásának legjellemzőbb módjai, a pedagógiai befolyásolás bizonyos eszközeivel és módszereivel, amelyek a verbális kommunikáció és interakció sajátos módján fejeződnek ki.

Minden történelmi korszakot saját nevelési stílusok jellemeznek. Attól függ, hogy a társadalom milyen típusú személyiség iránt érdeklődik. Sok tudós nagy figyelmet fordított a különböző történelmi korszakok szülői stílusainak tanulmányozására. Köztük J. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau és mások.

A családi nevelés stílusát úgy kell értelmezni, mint a szülők gyermekükhöz való viszonyának legjellemzőbb módját.

A gyermek fejlődése a családban kezdődik. És itt kétféle befolyásoló tényezőt különböztethetünk meg: a környezetet és a szülők befolyását. A gyermek a körülötte lévő világot érzékelve megtanulja, hogy mi a jó és mi a rossz, milyen magatartásformát válasszon az adott helyzetben, hogyan reagáljon bizonyos eseményekre. A szülők segítsék a gyermeket mindezek elsajátításában, járuljanak hozzá az akarat fejlődéséhez, a helyes választás képességéhez, még ha nehéz is, de minden körülmények között ragaszkodjanak az erkölcsi álláspontokhoz.

A családi nevelés stílusának megválasztását a következők befolyásolják:

• A szülők temperamentumának típusai, kompatibilitásuk.
• Olyan családok hagyományai, amelyekben maguk a szülők nevelkedtek.
• Szülők által olvasott tudományos és pedagógiai irodalom.
• A szülők iskolai végzettsége.

A szülők fő befolyásolási módja a példamutatás, a kisgyermekek mindig mintaként tekintenek szüleikre, lemásolják cselekedeteiket, elfogadják szüleik véleményét, korlátlanul megbízva bennük. Ugyanilyen fontos szerepet játszik a gyermek személyiségének formálásában a szülők hozzáállása.

A gyermek-szülő kapcsolatokkal foglalkozó pszichológusok számos munkája a D. Baumrind által több mint 30 évvel ezelőtt javasolt családi nevelési stílusok tipológiáján alapul, amely három fő stílust ír le értelmesen: tekintélyelvű, tekintélyelvű, demokratikus és megengedő.

• Összecsapó stílus (más források szinonimái: közömbös, közömbös, gopoopaka, közömbös);
• Liberális (nem-beavatkozás, egyes forrásokban a liberális stílust egyenrangúvá teszik a cselekvéssel);
• Autoritárius (autokratikus, diktál, uralom);
• Mérvadó (demokratikus, harmonikus stílus, együttműködés).

Mutassuk be az egyes stílusok jellemzőit táblázat formájában, ahol az első oszlop a szülők cselekedeteit írja le, a második pedig a gyerekek viselkedését a stílus alkalmazása következtében.

Megengedő stílus és jellemzői

Szülői viselkedés (R.)

Gyermekek viselkedése (D.)

A szülők (R.) öntudatlanul hideg, szükségletei és tapasztalatai iránt közömbös hozzáállást tanúsítanak a gyermek iránt. R. semmilyen megkötést nem szab a gyerekeknek, csak a saját problémáik érdeklik őket. R. meg van győződve arról, hogy ha gyermeküket felöltöztetik, felpakolják és enni kapják, akkor szülői kötelességük teljesül. Fő módszer nevelés - bot és sárgarépa, a büntetés után pedig rögtön a biztatás következhet - "ha csak nem kiabál". R. gyakran kétarcú attitűdről tesz tanúbizonyságot másokkal szemben. A nyilvánosság előtt R. határtalan szeretetet és bizalmat tanúsít gyermekük iránt, hangsúlyozva méltóságát és igazolva a csínytevéseket. Csak azért fejlesztenek gyereket, mert a lehető legtöbb hasznot akarják kihozni belőle. Az ilyen R. szereti ismételni: Na mi van, én magam is ilyen voltam és felnőttem egy jó ember. Megengedő stílusú kulcsszavak: Csinálj, amit akarsz!

(D.) magára hagyták. Egyedül kénytelenek megbirkózni apró problémáikkal. Gyermekkorukban érintetlenek, magányosnak érzik magukat. D. csak magukra támaszkodnak, bizalmatlanságot mutatva másokkal, sok titka van. D. gyakran kétarcú, szüleikhez hasonlóan szolgalelkűséget, hízelgést, koccintást tanúsítanak, szeretnek hazudni, beszélni, mutogatni. Az ilyen gyerekeknek nincs saját véleménye, nem tudnak barátkozni, együtt érezni, együtt érezni, mert erre nem tanították őket. Számukra nincsenek tilalmak és erkölcsi normák. A tanulási folyamat D. számára nem fontos, a végeredmény fontos – ez a jel, amelyet néha kiáltani, megvédeni, kihívni próbálnak. D. lusták, nem szeretik a munkát, sem szellemi, sem testi. Ígéretet tesznek, de nem teljesítik, önmagukkal szemben igénytelenek, de mások iránt igényesek. Mindig van valakit hibáztatni. Az idősebb korban az önbizalom a durvaság határát súrolja. D. közömbös R. viselkedése problematikus, ami állandó konfliktushelyzeteket szül.

Liberális stílus és jellemzői

Szülői viselkedés (R.)

Gyermekek viselkedése (D.)

A liberális szülők (R.) a kontárkodó stílussal ellentétben szándékosan egy szintre helyezik magukat a gyerekkel, teljes szabadságot adva neki. Nincsenek magatartási szabályok, tilalmak, valódi segítség, amire egy kis embernek annyira szüksége van a nagyvilágban. R. tévesen úgy véli, hogy az ilyen oktatás önállóságot, felelősséget formál, és hozzájárul a tapasztalatok felhalmozásához. R. ne tűzze ki a nevelés és fejlesztés céljait, hagyja, hogy minden menjen a maga útján. A kontroll szintje alacsony, de a kapcsolat meleg. R. teljesen megbízik a gyermekben, könnyen kommunikál vele, és megbocsátja a csínytevéseket. A liberális stílus választásának hátterében R. temperamentumának gyengesége, természetes követelés-, vezetés-, szervezőképtelensége állhat. Vagy nem tudnak, vagy nem akarnak gyereket nevelni, ráadásul mentesülnek az eredményért való felelősség alól. Kulcsmondat: Tedd azt, amit helyesnek gondolsz.

A liberális szülők gyerekei is magukra vannak hagyva. Ha hibákat követnek el, kénytelenek maguk elemezni és kijavítani azokat. Felnőttként megszokásból megpróbálnak mindent egyedül csinálni. D. valószínűleg érzelmi elidegenedést, szorongást, elszigeteltséget és másokkal szembeni bizalmatlanságot alakít ki. Képes lehet-e D. ilyen szabadságra? A személyiség kialakulása ebben az esetben nagymértékben függ a családon kívüli környezettől. Fennáll a veszélye annak, hogy D. asszociális csoportokban vesz részt, mivel R. nem tudja ellenőrizni tetteit. Leggyakrabban vagy felelőtlen és bizonytalan D. nő fel liberális családokban, vagy éppen ellenkezőleg, irányíthatatlan és impulzív. A liberális szülők gyermekei a legjobb esetben is erős, kreatív, aktív emberekké válnak.

Szülői viselkedés (R.)

Gyermekek viselkedése (D.)

Az autoriter szülők magas szintű kontrollt és hideg kapcsolatot mutatnak. R. világos elképzelésekkel rendelkezik arról, hogy milyen legyen a gyermeke, és bármilyen eszközzel elérje a célt. R. követeléseikben kategorikus, megalkuvást nem ismerő, minden kezdeményezést, a gyermek önállóságát minden lehetséges módon elnyomják. R. diktálják a viselkedési szabályokat, ők maguk határozzák meg a gardróbot, a társasági kört, a napi rutint. Aktívan alkalmazzák a büntetés módszereit, a parancshangot. R. azzal szeretik magukat igazolni, hogy „én is megbüntettek, de jó emberré nőttem fel”, „A tojás nem tanítja meg a csirkét!”. Ugyanakkor R. arra törekszik, hogy gyermekének minden jót megadjon: ruhát, élelmet, oktatást. Minden, kivéve a szeretetet, a megértést és a szeretetet. Kulcsszavak tekintélyelvű stílus: Csinálj, amit akarok!

D. tapasztalja a szülői szeretet és támogatás hiányát. Tisztában vannak minden hiányosságukkal, de nem biztosak önmagukban és érdemeikben. D.-nek gyakran van saját jelentéktelenségének érzése, olyan érzése, hogy a szülei nem törődnek vele. Gyenge I-vel rendelkező személyiség alakul ki, aki nem képes kapcsolatba lépni a külvilággal. A túlzottan igényes nevelés eredménye: akár passzivitás, akár agresszivitás. Egyes gyerekek menekülnek, bezárkóznak magukba, mások elkeseredetten harcolnak, töviseket engedve. A szülőkkel való közelség hiánya ellenségeskedést, gyanakvást és másokat okoz. A tekintélyelvű szülők D. gyakran megszöknek otthonról vagy öngyilkosságot követnek el, nem találva más kiutat. A tekintélyelvű szülők elsődleges feladata, hogy időben zsarnokot találjatok magatokban, és ne törjétek meg egy gyerek életét.

Demokratikus stílus és jellemzői

Szülői viselkedés (R.)

Gyermekek viselkedése (D.)

A meleg kapcsolatok, a magas kontroll az oktatás optimális feltételei a pszichológusok szerint. A demokrata szülők beszélnek a gyerekekkel, ösztönzik a kezdeményezést, meghallgatják véleményüket. Koordinálják a gyermek tevékenységét, szükségletei és érdeklődése alapján szabályokat állítanak fel. R. elismerik D. szabadsághoz való jogát, de fegyelmet igényelnek, ami D. helyes szociális viselkedését alakítja ki. R. mindig készen áll a segítségre, ugyanakkor ápolgatja az önállóságot és a felelősséget. R. és D. együttműködnek, egyenrangúan járnak el, a tekintély azonban a felnőtté marad. A demokratikus stílust "arany középútnak" nevezhetjük. Kulcsszavak: Segíteni akarok, meghallgatlak, megértelek.

A demokratikus stílus harmonikus személyiségtípust alkot, amely, mint emlékszünk, a modern oktatás fő célja. D. független, proaktív, ésszerű, magabiztos emberek nőnek fel. Lehet, hogy egyáltalán nem ideálisak ezek a gyerekek, de meghallgatják a megjegyzéseket, és megpróbálják kontrollálni a viselkedésüket. D. gyakran kiváló tanulókká, vezetőkké válnak a csapatban. Azzal, hogy közösen nevelik a gyerekeket, a szülők is hozzájárulnak a jövőjükhöz. Az ilyen D.-k minimális gondot okoznak, felnőttként pedig támaszt jelentenek a családnak.

Valószínűleg a stílusok jellemzőinek megismerése után felmerül a kérdés: „Hogyan? Ezen stílusok egyike sem érvényes a családunkban!” vagy „Minden stílusnak megvan a helye a családunkban!” vagy „Családunk egyéni nevelési stílusa van!”. És igazad lesz. A családi nevelési stílusokat a szülők nem mindig a legtisztább formában alkalmazzák. Például egyes családokban az együttműködés esetenként a közömbösséggel határos, a be nem avatkozást diktálja, helyzettől függően.

A nevelési stílusokat a szülők öntudatlanul alkalmazzák, de nem hiányozhatnak. Az oktatás hiánya is stílus. A családi nevelési stílusokat a szülők nem mindig a legtisztább formában alkalmazzák. Például egyes családokban az együttműködés esetenként a közömbösséggel határos, a be nem avatkozást diktálja, helyzettől függően.

A stílusok véletlenszerű váltakozása, a szülők következetlen cselekedetei kaotikus nevelésről beszélnek. Ezzel szemben a szülők túlzásba vihetik az odafigyeléssel, és akkor az együttműködés túlzott védelmezővé fejlődik. Egyes forrásokban megtalálható a megfontolt és a kontradiktórius stílusok leírása, de ismét a 4 fő stílus variánsainak tekinthetők.

D. Baumrind három gyermektípust különböztet meg, amelyek jellege megfelel a nevelési stílusoknak:

1. A tekintélyes szülők proaktív, társaságkedvelő gyerekek.
2. A tekintélyelvű szülők ingerlékeny, konfliktusra hajlamos gyerekek.
3. Az engedékeny szülők impulzív, agresszív gyerekek.

Hogyan kell tehát nevelni a gyerekeket? A demokratikus stílus alkalmazása önmagában nem mindig hatékony, bár személyiségfejlesztés szempontjából mindenképpen a legjobb.

A családi nevelés stílusának megválasztása elsősorban a gyermekek és a szülők személyiségétől, a családi hagyományoktól és erkölcsi elvektől függ. Hatalmas nyomot hagynak maguknak a szülők oktatási feltételei.

Az óvodai nevelési intézmény körülményei között nagy figyelmet fordítanak a szülők pedagógiai nevelésére, ezen belül a szülő-gyermek kapcsolatok problémájára.

Az óvodai szervezet munkaformái a szülőkkel a családi nevelésben:

• Általános (csoportos, egyéni) értekezletek lebonyolítása;
• Pedagógiai beszélgetések a szülőkkel;
• Kerekasztal a szülőkkel;
• Tematikus konzultációk;
• Konferenciák a szülőkkel;
• Közös szabadidő;
• viták;
• Nyílt osztályokóvodában lévő gyerekekkel a szülőknek;
• „Szülők sarkainak” szervezése;
• csalad latogatas;
• Ablakburkolatok (fotomontázsok);
• Nyílt napok;
• Szülőegyetemek;
• Munka a csoport szülői tartalmi elemeivel.

Van egy vélemény, hogy bármilyen, még a legkényesebb nevelés is deformálja a gyermeket. Az egész kérdés az, hogy mennyi.

Természetesen az ember nem tud túlélni a társadalmon kívül - ideáljainkat, tudásunkat és tapasztalatainkat át kell adnunk a gyerekeknek, meg kell tanítanunk őket ebben a világban élni, önállóan megbirkózni a külső nehézségekkel. De egy olyan személy számára, aki még nem jött rá a saját problémáira, rendkívül nehéz fenntartani az egyensúlyt az oktatásban.

Ennek eredményeként a szüleink problémái (amiben nem ők okolhatók) tükröződnek rajtunk, ez nyomot hagy gyermekeink nevelésében, és máris ebbe a poggyászba rakják a megoldatlan problémáikat, és küldik tovább. a lánc. Paradox módon ez legtöbbször a legjobb szándékból fakad: mert „jobb neked”, „tudom, mit mondok” és „ne ismételd a hibáimat”. De tény, hogy a gyereknek egyszerűen meg kell adni a lehetőséget, hogy elkövetje a hibáit, és teret hagyjon a szabad akaratnak.

A népi bölcsesség azt mondja: „Ha egy évre tervezed, ez a rozs, ha évtizedekre, ültess fákat, ha évszázadokra, nevelj gyerekeket.” Reméljük, hogy konzultációnk során feltett kérdések segítettek abban, hogy meghatározzák a családi nevelés stílusválasztásának problémájához való hozzáállását.

Irodalom.

1. Agavelyan M.G., Danilova E.Yu. Az óvodai oktatási intézmények és a családok tanárainak interakciója - M. Sphere, 2009
2. Evdokimova E.S. A család pedagógiai támogatása az óvodás nevelésben - M. Sfera, 2008
3. Pastukhova I.O. Egységes tér kialakítása a gyermek fejlődéséhez. Az óvodai nevelési intézmény és a család kölcsönhatása - M. Sfera, 2007

1. A családtanácsadás alapkérdései.
2. A tanácsadás jellemzői házaspárral való munka során.
3. A szülők gyermekneveléssel kapcsolatos tanácsadásának sajátosságai.

A házastársi problémák számos tipológiáját fejlesztették ki mind a hazai, mind a külföldi pszichológiában. A legtöbb tipológia szerzője a „konfliktus” kifejezéssel dolgozik, meglehetősen tágan értelmezve.

Azon problémák alábbi listája, amelyek a tanácskérés leggyakoribb okai, a szerző saját tapasztalatain alapul. Közülük meg kell említeni:

I. Különféle konfliktusok, kölcsönös elégedetlenség a házastársi szerepek és felelősségek megosztásával kapcsolatban.

II. A házastársak konfliktusai, problémái, elégedetlensége a családi életről és az interperszonális kapcsolatokról alkotott nézetkülönbségekkel jár.

III. Szexuális problémák, az egyik házastárs elégedetlensége a másikkal ezen a területen, kölcsönös képtelenség normális szexuális kapcsolatok kialakítására.

IV. Nehézségek és konfliktusok egy házaspár kapcsolatában az egyik vagy mindkét házastárs szüleivel.

V. Az egyik házastárs betegsége (lelki vagy fizikai), problémák és nehézségek, amelyeket a családnak a betegséghez való alkalmazkodása okoz, negatív attitűd önmagukhoz és a beteg vagy családtagok körüli többiekhez.

VI. A hatalom és a befolyás problémái a házastársi kapcsolatokban.

VII. A melegség hiánya a házastársak kapcsolatában, az intimitás és a bizalom hiánya, kommunikációs problémák. A tanácsadás jellemzői házaspárral való munka során. Mielőtt rátérnénk a befogadási stratégiák ismertetésére, még egy kérdésen kell elidőzni - ki és hogyan fordul a családi problémáival kapcsolatos tanácsadáshoz. A jelentkezési okok (okok) felsorolása alapján feltételezhető, hogy legalább két lehetőség van a konzultációra való eljövetelre: mindkét házastárs együtt, vagy egyikük panaszokkal önmagával vagy élettársával kapcsolatban. A leggyakoribb belépési lehetőség az utóbbi. Ez részben magyarázható kultúránk sajátosságaival, amelyben a pszichológiai ismeretek nem elég népszerűek, és a tanácsadás szinte bűnnek számít.

Foglalkozzunk részletesebben a két házastárssal való munka előnyeivel, valamint azokkal a nehézségekkel, amelyek ezzel a lehetőséggel kapcsolatosak az ügyfelek számára, hogy eljöjjenek a konzultációra.

1. Először is, egy beszélgetés két, és nem egy házastárssal diagnosztikusabb, lehetővé teszi, hogy azonnal láthassa azokat a problémákat és nehézségeket, amelyekre az ügyfelek panaszkodnak. Így a konzultáció során folytatott interakciójuk sajátosságai sok mindent elárulnak arról, hogy miről is nehéz beszélniük, és vizuálisan is rávilágítanak arra, hogy mi határozza meg a kapcsolat jellegét, és amit maguk a házastársak nehezen tudnak egyértelműbben beazonosítani.

2. A mindkét partnerrel való együttműködés lehetővé teszi, hogy a fogadás során közvetlenül hivatkozzanak kapcsolataik mintázataira, amelyek a házastársak konzultatív interakciójának jellemzőiben nyilvánulnak meg. Az „itt és most” történésekre hivatkozni meggyőzőbb és hatékonyabb, mint a tanácsadó irodán kívüli történések elemzése.

3. Mindkét kliens jelenléte lehetővé teszi számos olyan speciális technika és technika sikeres alkalmazását, mint például a családszobrászat, szerződéskötés stb., amelyek hozzájárulnak a házasságterápia sikeresebb és hatékonyabb lefolytatásához, melyek alkalmazása csak egy ügyfél elvileg lehetetlen vagy nagyon nehéz.

4. Mindkét házastárs tanácsadásra érkezése gyakran komolyabb munkamotivációt jelent, azt sugallja, hogy a munka hosszabb és elmélyültebb lesz. Ezen túlmenően, miközben mindkét partnerrel együtt dolgozunk, szükség esetén lehetőség van egyikük munkamotivációjának fenntartására a másik „rovására”.

5. A párkapcsolati tanácsadás gyakran hatékonyabb. Végtére is, ha mindkét házastárs komolyan gondolja kapcsolata újjáépítését, és közös életükben arra törekszik, hogy megvalósítsa mindazt, amit a fogadások során megvitatnak és megjegyeznek, akkor a kapcsolatokban bekövetkező változások sokkal gyorsabban és elvileg jelentősebbek és stabilabbak lehetnek, mint munka közben. a házastársak egyikével. Utóbbi esetben a házastársnak gyakran türelmesnek kell lennie ahhoz, hogy kivárja az esetleges változásokat, és hosszú ideig, mindenfajta viszonosság nélkül fejlettebb viselkedési mintákat mutasson, mielőtt a másik megérezné és valamilyen módon reagálna rá.

De ezeken és néhány más előnyön kívül a mindkét házastárssal való együttműködés számos további nehézséggel és hátránnyal jár. Soroljuk fel röviden őket.

1. Először is, általában nehezebb olyan fogadást lebonyolítani, ahol nem egy, hanem két ügyfél, különösen a konzultációs folyamat korai szakaszában, mivel a pár második tagjának jelenléte hatással van. a beszélgetés menetét így vagy úgy. A házastársak megszakíthatják egymást, tárgyalásokba, civakodásba bocsátkozhatnak, elsősorban egymásnak próbálnak elmagyarázni vagy bizonyítani valamit, nem a tanácsadónak, koalícióban lépni fel a tanácsadóval szemben stb. Bár a visszahatás is lehetséges, ha egy partner jelenléte a férj vagy a feleség visszahúzódását okozza, mindegyikük elvárhatja, hogy valami fontosat mondjon el a többieknek. Mindkét esetben a tanácsadónak speciális készségekre és képességekre van szüksége ahhoz, hogy a házastársak átirányítsa a közös munkára, a tanácsadási folyamat megszervezésére és irányítására.

2. A két házastárssal végzett munka, bár hatékonyabb, gyakran kevésbé mély, felületes. Ebben az esetben ritkábban foglalkoznak bizonyos házassági nézeteltérések hátterében álló súlyos személyes problémákkal. Az első pillantásra meggyőző eredmények kevésbé valószínű, hogy teljes mértékben kielégítik a kliensek igényeit, különösen, ha a családi problémák mögött valami személyesebb is áll.

3. A két házastárssal való együttműködés bizonyos szempontból kiszolgáltatottabb. Egyikük továbblépési hajlandósága, az egyik partner jellemvonásai, amelyek megakadályozzák az elmélyültebb munkát, komolyan megzavarhatják a tanácsadást. Könnyebb egy házastárssal dolgozni, mint kettővel, könnyebb egyhez alkalmazkodni, az ügyfélnek megfelelőbb munkatempót választva.

Beszélgetés kezdete. Mint már említettük, a munka kezdete, függetlenül attól, hogy ki és milyen okból fordul a konzultációhoz, meglehetősen hasonlóan épül fel. A tanácsadó fő feladata ebben a szakaszban az, hogy kapcsolatot létesítsen az ügyféllel (ügyfelekkel), és megértse, hogy pontosan mi vitte őket a találkozóra. Bár már a beszélgetés elején, mindkét házastárs részvételével ebben a folyamatban bizonyos nehézségek merülhetnek fel.

A házastársakkal folytatott tanácsadói munka legfontosabb anyaga, csakúgy, mint a többi fellebbezés esetében, a konkrét tények: mit, mikor, ki tett vagy nem, milyen konkrét kéréseket teljesítettek vagy nem teljesítettek, stb. Az egymást kifogásoló vagy vádló házastársaknak meg kell mutatniuk, hogy a tanácsadót nem az objektív igazság érdekli, hanem a családban zajló események szubjektív észlelése. Különösen nehéz lehet a helyzet a tanácsadó számára, ha az egyik házastárs a beszélgetés kezdetétől fogva minden lehetséges módon megpróbálja leleplezni és megalázni a másikat, megtagadva a családi problémák megtapasztalásának vagy reagálásának képességét. Ebben az esetben a tanácsadó, törekedve arra, hogy ne veszítse el a kapcsolatot egyik partnerrel sem, egyenlővé tegye a házastársak jogait, mutassa meg, hogy a hibáztató keresése, vagy a pszichológushoz, mint választottbíróhoz fordulás semmilyen módon nem járulhat hozzá a belső problémák megoldásához. -családi problémák. Csak akkor lehet sikeres a házastársak közös tanácsadása, ha a házastársak felismerik, hogy mindketten egyformán felelősek a problémákért, és mindketten szeretnék megérteni, mit és hogyan tehetnek a családon belüli helyzet javításáért.

Ahogy fentebb megjegyeztük, a párral való munkavégzés speciális követelménye a befogadási folyamat nagyobb strukturálása. Ezért eleinte mindegyik házastárs bemutatja a saját verzióját arról, hogy miért és miért jött a tanácsadóhoz (nagyon fontos, hogy mindegyikük felajánljon legalább egy verziót, és utaljon arra, hogy "elhozott engem, hadd mondja el", és semmi esetre sem szabad elfogadni), amely után a tanácsadónak összegeznie kell saját, általánosabb elképzelését arról, hogy mely problémák érintik az egyes partnereket. A helyzet teljesebb megértéséhez hasznos, ha a pszichológus rendelkezik a következő információkkal: hogyan, mikor és milyen konfliktusokkal kapcsolatban kezdődtek vagy eszkalálódtak, milyen helyzetekben merülnek fel leggyakrabban, ki a legaktívabb felbujtója, mit felháborodás vagy ellenszenv a házastársak mindegyikében.

Ha a házastársak hosszabb munkában állapodnak meg, akkor ezekről és más kérdésekről átfogó tájékoztatást kapva a tanácsadó ne késleltesse az első találkozót. Legyen akár valamivel rövidebb is, mint az összes későbbi, de ebben az esetben ki kell egészíteni a tanácsadás feladatainak és céljainak nagyon világos megfogalmazásával, vagyis azzal, hogy a házastársak közül mit szeretne ennek eredményeként elérni. Nem ijesztő, ha a partnerek elvárásai homlokegyenest ellentétesek. De ilyen helyzetben, mint minden másban, tanácsos figyelmeztetni a házastársakat, hogy magát a fogadást és mindazt, ami azon elhangzott, ne a tanácsadó irodáján kívül beszéljék meg. Fontosak és bizonyos értelemben meghatározóak a további munka szempontjából a házi feladatok, amelyeket a házastársaknak fel lehet ajánlani a következő találkozásra. A házi feladat konkrét tartalma változó, és elsősorban a házastársak problémái határozzák meg, de a megbízás jelenléte az, ami a leghatékonyabban bevonja az ügyfeleket a munkába, és jó anyagokat biztosít a tanácsadónak a fogadás közbeni beszélgetéshez. Így már az első találkozás alkalmával felkérheti a házastársakat naplók indítására, hogy az alábbi témák közül egy-két témában nyilvántartsanak (a sok témát tartalmazó házi feladat aligha kivitelezhető):

1. Mi ingerelte a házastársat a héten (vagy a fogadás során meghatározott egyéb időszakban).

2. Milyen konfliktushelyzetek alakultak ki a héten.

3. Milyen kellemetlen dolgok hangzottak el a házastársak között a megfigyelésekre meghatározott időszakban.

A házi feladat különböző lehet, fő céljuk a tanácsadás első szakaszában a családi helyzet tisztázása, részletezése.

Ha az előző ülésen megadták házi feladat, majd néhány üdvözlő szó után, amelynek célja, hogy a házastársaknak ne legyen semmi rendkívüli és azonnali megbeszélés tárgya a héten, ezzel kell kezdeni a munkát. Ha a feladatot mindkét házastárs elvégezte, akkor mindegyiket egyszerűen felkérik, hogy olvassák fel a naplójuk bejegyzéseit. Ha valamelyikük valamilyen oknál fogva nem birkózott meg a feladattal, akkor természetesen csak az egyikük olvassa a naplót, de szót kell adni a másodiknak is, aki "bírságot szabott ki". Különféle lehetőségek lehetségesek, de a legegyszerűbb módja annak, hogy meghívjuk őt a feladat elvégzésére, emlékezve a hét folyamán történtekre. Ugyanakkor az "engedetlenséget" semmi esetre sem szabad figyelmen kívül hagyni: az okokat részletesen meg kell vitatni. Az ilyen cselekmény lehet egyfajta ellenállás a tanácsadóval és a tanácsadóval szemben, valamint a partner elleni tiltakozás. Általában e mögött a pszichológus számára nagyon fontos információk húzódnak meg, amelyek nem jelentek meg az első találkozáskor. Természetesen meg kell bocsátani a „sértőnek”, de fontos, hogy a tanácsadó egyúttal kihasználja a helyzetet, hogy építő munkára motiválja.

A házi feladatok megbeszélésének lehetőségei szokatlanul szélesek. Így érdekes a házastársak reakciója arra, amit a partner mond, és a tanácsadó erősítheti ezt a reakciót, ha felkéri mindegyiküket, hogy nyilatkozzanak a partner listájáról. A házi feladatok használata azért tűnik különösen produktívnak, mert ezek alapján sokféle beszélgetési lehetőséget lehet felépíteni, így kiválasztva azt, ami egyrészt megfelelő ennek a házaspárnak, másrészt segít abban, hogy ne szétszóródni, nem eltévedni az információk tengerében, és ragaszkodni egy bizonyos tematikus maghoz a fogadás során.

A házi feladatokkal való munka másik lehetősége a házastársak összes naplóbejegyzésének felhasználásán alapul. Kényelmesebb használni, ha ugyanaz a folyamatosan ismétlődő viselkedési minta, reakció vagy neheztelés nyomon követhető mindkét vagy az egyik partner nyilvántartásában. Ebben az esetben jobb, ha nem egy konkrét konfliktushelyzetet használunk vita tárgyaként, hanem egy válasz- vagy viselkedésmintát. Különös figyelmet kell fordítani a partnerek pozícióinak komplementaritása, komplementaritása, hiszen nehezen képzelhető el, hogy az egyik által tapasztalt rendszeres sértések, nemtetszések ne befolyásolják a másik viselkedését, hangulatát, függetlenül attól, hogy tudatában van-e. vagy sem. Egy ilyen minta átfogó elemzése magában foglalja azt is, hogy a házastársak mindegyike mit, hogyan és miért tesz, mit vár és szeretne elérni a másiktól, és mit kap valójában. Az ismétlődő magatartásmintából kiindulva a házastársi kapcsolat egésze elemezhető, feltárva, hogy a házastársak milyen más helyzetekben, ugyanazon sztereotípia szerint cselekedve sértődnek meg és nem értik meg egymást. Egy ilyen tanácskozás, ha meg lehet tenni, rendkívül hasznos, de elnyúlhat, és eltarthatja az egész második találkozót. Ennek alapján a következő házi feladatot ajánlhatja fel a házastársaknak: ezekben a helyzetekben másként viselkedni, új viselkedési módok megvalósítására törekedni.

A házastársak nyilvántartásának használata nem csak konkrét konfliktushelyzetek azonosítását és megbeszélését teszi lehetővé, hanem a kapcsolatok hatalmas rétegeihez is vezethet, amelyek az állandó nézeteltérések zónájául szolgálnak. Ilyen konfliktuszóna lehet az, amit eredetileg a házastársak a konzultációra való érkezés indokaként neveztek meg, vagy valami más, esetleg korábban előlük általában rejtett, és csak a heti konfliktushelyzetek elemzése eredményeként nyilvánult meg.

Tanácsadás a gyermek-szülő kapcsolatokról.

A szülőnek sokszor könnyebb a gyermeknevelési nehézségekre hivatkozva szaktanácsadóhoz fordulni, mint segítséget kérni nehéz „felnőtt” problémáinak megoldásában. Minden gyakorló pszichológus tudja, hogy a szülők felhívása a gyermekneveléssel kapcsolatos problémákkal kapcsolatban megvan a maga csúcsa és hiányossága. a gyermek szülei fiatalon a konzultációk ritkák, óvodás korban a hívások megugrása három és öt-hat éves korban jelentkezik. A szakképzett szakorvosi segítség iránti szülői igény csúcspontja a képzéshez kapcsolódik Általános Iskola, amit visszaesés követ, és ismét nő a serdülőkorúak nevelési problémáival kapcsolatos konzultációk száma. A szaktanácsadást igénylő szülők kérésének több fő területe van: az első a gyermekneveléssel kapcsolatos problémák; a második - a gyermekek fejlődésének és oktatásának nehézségei által okozott problémák; a harmadik a szülők érdeklődése a gyermekek képességei iránt; a serdülőkor jellemzőire. A problémák nagy csoportja abból adódik, hogy a családnak döntést kell hoznia a gyermek további fejlődési kilátásairól, szakmai önrendelkezéséről; negyedik - gyermekek és serdülők személyes problémái, interperszonális interakció a családban és a közvetlen környezetben. A szülői kérések mindegyike szorosan kapcsolódik a gyermekek nemi és életkori sajátosságaihoz, és megvannak a sajátosságai, amelyeket a gyermek neme és életkora határoz meg.

A feltárt családi diszfunkciók az alábbiak szerint osztályozhatók:

1. Hiányosságok (hátrányok): anyagi erőforrások (fizikai képességek), személyes vagy személyes-társadalmi, tudás és tapasztalat.

2. Az interperszonális interakciók deformációi (torzulásai) a családban, a családdal való interakciók a társadalmi környezettel.

3. Ellentmondások: a család társadalmi követelései és társadalmi szerepe között, a család és más emberek vagy társadalmi csoportok elvárásai között, a családban betöltött társadalmi szerepek bizonytalansága vagy következetlensége.

Hiányosságokösszefüggésbe hozható testi fogyatékossággal (anyagi erőforrások hiánya), vagy a családtagok értelmi vagy személyes fejlődésének késleltetésével (személyes vagy; személyes és szociális hátrány), amely meghatározza magatartását. A család szociális problémáinak oka azonban sokkal gyakrabban a tudás és a tapasztalat hiánya.

NAK NEK deformációk A diszfunkcionális családok családon belüli interakciói közé tartozik a hierarchikus struktúra megsértése és a családtagok szokatlan szerepekben betöltött szerepe. A társadalmi környezettel való interakció deformációi jellemzőek a megszakadt vagy elveszett szociális aktivitású családokra.

Eltérések konfliktushelyzetet, rejtett és nyílt konfliktusokat biztosít a családokban (a családi társadalmi szerepek bizonytalansága vagy következetlensége esetén), illetve a családok és a társadalmi környezet között a társadalmi igények elégtelensége vagy az elvárások ellentmondása esetén. Ezért konfliktusok vagy azok fenyegetettsége esetén az eltéréseket kell keresni és minősíteni, és fordítva, ha eltérések vannak, akkor a családok szociális rehabilitációja a konfliktushelyzet vagy magának a konfliktusnak a megszüntetésével, megoldásával jár együtt. amikor már kialakult.

Munka a szülőkkel a szülők pszichológiai és pedagógiai támogatásának csoportos formáit alkalmazzák; egyéni pszichológiai tanácsadás; csoportos pszichológiai tréningek.

13. téma Viselkedési tanácsadás

1. A tanácsadás céljai
2. A tanácsadás technikái és módszerei

Krumbolts megjegyezte, hogy a magatartási tanácsadás céljait: a) úgy kell megfogalmazni, hogy a különböző kliensekkel végzett munka során eltérő módon lehessen őket megfogalmazni; b) összhangban kell lenniük a tanácsadó értékeivel, bár nem kell teljesen összhangban lenniük velük; c) olyannak kell lenniük, hogy teljesítményük mértéke külső megnyilvánulások alapján megítélhető legyen. Krumboltz felvetette továbbá, hogy háromféle cél létezik (bár az ilyen típusú célok összefüggenek egymással), amelyek megfelelnek az általa javasolt kritériumoknak, és amelyek eléréséért a tanácsadó felelős. Ezek a következő típusú célok: a nem megfelelő viselkedés megváltoztatása, például a szociálisan asszertív reakciók erősítése; döntések meghozatalának megtanulása, például a lehetséges cselekvési módok listájának készítése; problémák megelőzése, például fiatal férfiak és nők segítése a megfelelő házassági partner kiválasztásában. A tanácsadás céljait nem mindig tudományos alapon határozzák meg; A viselkedéskutatók felismerik, hogy számos tényező befolyásolja a kliensek céljainak és a tanácsadók módszereinek megválasztását.Fennáll a túlzott általánosítás veszélye, hogy azok a viselkedési tanácsadók, akik minden klienssel bizonyos egyéni célokat hangsúlyoznak, nem találják megfelelőnek. Ennek kapcsán megkíséreljük megfogalmazni a tanácsadás főbb céljait, felhasználva az előző fejezetben tárgyalt öt viselkedéselméleti szakember munkáját. Ezek a következő célok:

hiányosságok megszüntetése a viselkedési repertoárokban;

az adaptív viselkedés erősítése;

· a nem megfelelő viselkedés gyengítése vagy megszüntetése; a legyengítő szorongásos reakciók megszüntetése; a relaxációs képesség fejlesztése; az önérvényesítési képesség fejlesztése; hatékony szociális készségek fejlesztése; megfelelő szexuális működés elérése; az önszabályozás képességének fejlesztése.A felsorolt ​​célok egyénekre vonatkoznak. Az összes viselkedéselméleti szakember közül Skinner leginkább a csoportokat alkotó emberek azon igényére összpontosít, hogy olyan környezetet alakítsanak ki, amelyben az emberek erősebben tudnak viselkedni. Ezért a magatartási tanácsadás céljai csoportokba sorolhatók. Ebben az esetben a fő cél a csoport önszabályozó képességének fejlesztése lesz, mind a környezeti következmények kialakításán, mind a kognitív önszabályozáson keresztül. A magatartási tanácsadás változatlanul viselkedésértékeléssel, vagy más definíció szerint a kliensek problémás területeinek funkcionális elemzésével kezdődik. Az ilyen értékelés egyik fő célja a kezelés céljainak viselkedési szempontú meghatározása - az így megfogalmazott célok irányíthatják a tanácsadási módszerek kiválasztását. Ezért a tanácsadás kezdeti szakaszában a viselkedésértékelésnek két fókusza van: egyrészt a kliens problémás területeinek tisztázása, másrészt a tanácsadó által használható legmegfelelőbb módszerek meghatározása. A megfelelő viselkedésértékelés lehetővé teszi a tanácsadók számára, hogy azonosítsák azokat a válaszreakció előtti ingereket, amelyekkel foglalkozniuk kell, míg a nem megfelelő viselkedési értékelések arra késztethetik a tanácsadókat, hogy rossz módszereket alkalmazzanak, és azokat a rosszul meghatározott problémákra alkalmazzák. A kezdeti ülések után a viselkedési értékelés felhasználható a kezelés hatékonyságának értékelésére és annak eldöntésére, hogy folytassák, leállítsák vagy módosítsák a kezelést (Galassi és Perot, 1992; Kazdin, 1993, 1994). Amikor a kliensek olyan kijelentéseket tesznek, mint pl. nagyon depressziósnak érzem magam mostanában", "Úgy tűnik, nincs sok barátom" vagy "Nagyon stresszes vagyok a munkahelyemen", a viselkedési tanácsadók az SRP-értékelés alapján (S - helyzeti múltbeli inger, P - válaszváltozók, P - következmények vagy kimeneti változók).

A PSA elemzés célja, hogy megtalálja azokat a kulcsfontosságú változókat, amelyek szabályozzák az ügyfelek viselkedését. Ezek a változók elfedve lehetnek: például a munkahelyi agresszió rossz házastársi kapcsolatokat tükrözhet. A viselkedéselemzésnek nagyfokú specifitásra kell törekednie. Például egy reakció elemzésekor össze kell gyűjtenie a szükséges információkat, és meg kell tudnia, mi a reakció időtartama és erőssége, milyen gyakorisággal fordul elő. A magatartásértékelés történhet a konzultációs interjú keretében és azon kívül is. Emellett fontos az ügyfél önértékelése, amely a tanácsadó értékelésének kiegészítéseként is felfogható.

Bár a viselkedésértékelő interjút általában a tanácsadó nagyfokú fókuszálása és iránymutatása jellemzi, a tanácsadó empátiája nagyon fontos. Ennek az az oka, hogy az empátia segít a tanácsadó és a kliens közötti kapcsolat kialakításában, és megkönnyíti a kliensek önfeltárását; emellett az empátia jelenléte garancia arra, hogy a tanácsadó figyelmesen meghallgatja az ügyfelet. Tovább kezdeti szakaszban a tanácsadónak össze kell gyűjtenie az alapvető információkat, ki kell derítenie az ügyfelek életkorát, nemét, családi és szakmai állapotát; ezen túlmenően a tanácsadónak lehetővé kell tennie a kliensek számára, hogy saját szavaikkal írják le aggodalmaikat, és röviden elmagyarázzák, mik a kezdeti viselkedésértékelés céljai. A tanácsadók ebben a szakaszban azt is észrevehetik, hogy a legtöbb viselkedés tanult, de néhány viselkedés veleszületett.A tanácsadó továbbra is interjút készíthet a klienssel, és bizonyos kérdéseket feltesznek az ügyfél panaszainak SBR elemzésének részeként. A viselkedési tanácsadók ritkán tesznek fel olyan kérdéseket, amelyek a „miért” szóval kezdődnek, például „Miért haragszol, amikor felcsattan?” Wilson kijelenti: „A „hogyan”, „mikor”, „hol” és „mit” szavakkal kezdődő kérdések hatékonyabbak az ügyfél problémáival kapcsolatos személyes és szituációs változók azonosításában, és segítik ezeket a problémákat a jelenben újra előállítani.” (Wilson, 1989, 258. o.). A magatartási tanácsadók abban különböznek egymástól, hogy mennyi részletes adatot gyűjtenek (arra vonatkozóan, hogy az ügyfél aktuális panaszait miről szerezték be); meg kell jegyezni, hogy a részletek ismerete fontos lehet a pontos kép elkészítéséhez. Wolpe (1982) például a vásárlói panaszokkal kapcsolatos történelmi anyagokat gyűjti össze, azok családi élet, iskolai végzettség, szakmai és szexuális fejlődés. Wolpe feltárja ügyfelei jelenlegi társadalmi kapcsolatait is. A felmérést megcélzó tanácsadók potenciális buktatói lehetnek – az ügyfelek fenyegetve érezhetik magukat, és az ügyfelek blokkolhatják a vitát olyan témákról, amelyekre tanácsadóik nem összpontosítanak. A tanácsadók az ügyfelek verbális és non-verbális viselkedését is megfigyelik a kezdeti értékelés céljából. A szociálisan esetlen emberek az interjúk során legalább néhány problémát megmutathatnak. A tanácsadók az értékelés során feltárhatják a felmerülő problémás területeket. Figyelnek az ügyfelek személyes tulajdonságaira és a problémák megoldásának vagy elkerülésének módjaira. Ezen túlmenően a tanácsadók felmérik a klienseket a változásra motiváló motiváló tényezőket és a környezetükben előforduló minden olyan hatást, amely akadályozhatja vagy elősegítheti a változást, a tanácsadók pedig felmérhetik a kliensek törekvéseit és hitét, hogy a változás lehetséges. A tanácsadók jellemzően arra is törekednek, hogy a kliensek mit találnak megerősítőnek (például figyelem vagy dicséret), mivel ennek ismeretében a tanácsadók viselkedésük megváltoztatására ösztönözhetik a klienseket Az értékeléshez szükséges további adatforrások Számos további adatforrás is szükséges az értékeléshez . E források némelyikéhez a viselkedési tanácsadók konzultálhatnak a kezelési célok pontosabb meghatározása és a tanácsadás előrehaladásának és eredményeinek értékeléséhez szükséges információk összegyűjtése érdekében. Mérlegelje az értékeléshez szükséges további adatforrásokat Orvosi információ Orvosi vizsgálatra van szükség, ha fennáll a gyanú, hogy a probléma fiziológiai vagy orvosi eredetű. Ilyen esetekben a viselkedési értékelések nem lesznek elég objektívek mindaddig, amíg elegendő orvosi információt nem gyűjtenek össze; és a jövőben a tanácsadók kapcsolatba léphetnek az orvosokkal.Beszámolók a korábbi pszichológiai kezelésekről A tanácsadók kaphatnak nagyszámú Hasznos információk a kliens panaszairól és a különböző terápiás stratégiák eredményeiről a korábbi pszichológiai vagy pszichiátriai kezelésekről szóló jelentésekből. A tanácsadók továbbra is kereshetnek pszichológusokat vagy pszichiátereket Önbeszámoló kérdőívek A klienseket speciális önbeszámoló kérdőívek kitöltésére kérhetik. A tanácsadók a megfigyelt viselkedésre, a kliens cselekedeteire, érzelmeire, a kliens környezetének észlelésére összpontosíthatnak. A leggyakrabban használt kérdőívek arra kérik az ügyfeleket, hogy írjanak le olyan helyzeteket, amelyek szorongást okoznak. Az egyik ilyen kérdőív a Wolpe (1982) által javasolt Fear Inventory. Az ügyfeleket arra kérik, hogy értékeljék, mennyire szoronganának a kérdőívben felsorolt ​​87 szituáció mindegyikében (íme néhány példa az ilyen helyzetekre: „Beszélgetés hatalmon lévő emberekkel”, „Beszélgetés dühös emberekkel”, „Sötétség”, „Repülés” repülőgépen"). Az értékeléshez öt fokozatú skálát használnak - az „egyáltalán nem”-től a „nagyon”-ig. Egy kérdőív, amely a különféle tevékenységeket végző ügyfelek önbevallására összpontosít, az Alberti és Emmons által készített Asserti-ueness Inventory (Albert!, Emmons, 1990). Íme egy példa a kérdőívben szereplő kérdésekre: „Hangosan beszél, vagy tiltakozik, ha valaki elfoglalja a helyét a sorban?”. A McPhill és Levinson által javasolt Pleasant Events Questionnaire-ben (Lewinsohn et al., 1986) a figyelem azokra a tevékenységekre, eseményekre és élményekre összpontosul, amelyeket az ügyfelek élvezetesnek találnak. Egy ilyen kérdőív hasznos a kezelési folyamatban felhasználható aktuális és potenciális erősítő ingerek azonosításában Kliens önmegfigyelés A klienseket arra kérik, hogy viselkedésük megfigyelésével gyűjtsenek alapvető adatokat. Ehhez felajánlhatja az ügyfeleknek, hogy naponta töltsenek ki táblázatokat egy speciális naplóban, majd elemezzék a bejegyzéseket. Tab. A 10.1 egy ilyen viselkedési napló töredéke. A kliensek egy hétig vagy (szükség esetén) hosszabb ideig is vezethetik a naplót, és a naplókból szerezhetnek be releváns információkat. Az ilyen naplókban értékeléseket végeznek, ha további információkra van szükség bizonyos viselkedésekkel kapcsolatban. Sharpe és Lewis (Sharpe és Lewis, 1976) példákat ad megfigyelési táblázatokra, amelyek az inger, válasz, következmény, „mit szeretnék tenni” formátum alapján (a viselkedések széles skáláját elemezzük). Közvetlen megfigyelés természetes környezetben Alkalmanként a viselkedési tanácsadók elvihetik a klienseket nyilvános helyre, hogy megnézzék, hogyan viselkednek a való életben. Hasznos lehet például, ha kocsmákba vagy éttermekbe látogat olyan ügyfelekkel, akik nehezen tudnak inni vagy enni idegenek társaságában. A tanácsadók megfigyelik a klienseket, és megbeszélik viselkedésüket és érzelmeiket a megjelenésük pillanatában, vagy röviddel azután. Figyelembe kell azonban venni, hogy tanácsadók jelenlétében az ügyfelek a megszokottól eltérően viselkedhetnek. Közvetett megfigyelés természetes környezetben A természetes környezetben történő megfigyelés egy másik formáját alkalmazzák: a tanácsadók információkat gyűjtenek az ügyfelek számára jelentős emberektől, akik kapcsolatba lépnek az ügyfelekkel. Mindennapi élet. A tanácsadó megkérdezheti például a tanárokat vagy a szülőket, hogy gyermekekkel dolgozik-e, vagy a házastársaktól, hogy házas emberekkel dolgozik-e. A tanácsadóknak meg kell próbálniuk meghatározni, hogy a jelentett viselkedés hogyan tükrözi ügyfeleik viselkedését bizonyos helyzetekben. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a történetben a valós viselkedés a megfigyelő elfogult hozzáállása miatt torz formában is megjelenhet. Ismétlem, ha az ügyfelek tudják, hogy figyelik őket, akkor természetellenesen viselkedhetnek. Nem etikus azonban az ügyfelek szabad megfigyelése és harmadik félnek történő bejelentése, ha az ügyfél nem tud a megfigyelésről, vagy hozzájárul ahhoz. Néha lehetséges közvetett megfigyeléseket végezni természetes környezetben, viselkedésfigyelő kódok használatával és az előfordulás gyakoriságának számlálásával. különféle fajták viselkedés. Közvetlen megfigyelés szimulált környezetben A szerepjáték a közvetlen megfigyelés egy formája szimulált környezetben. A klienseket megkérhetjük, hogy a tanácsadókkal együtt mutassák be azokat a viselkedésmódokat, amelyeket általában mutatnak. Meghívhat ügyfeleket más szerepek betöltésére is ebben a helyzetben. Az ilyen ábrázolások segíthetnek azoknak az iskolásoknak és diákoknak, akik nehezen tudnak beszélni szüleikkel, vagy olyan házastársaknak, akik nem tudnak normálisan kommunikálni egymással. A külső megfigyelés másik formája, akár tanácsadók, akár mások által, az ügyfelek viselkedésének megfigyelése egy csoportban egyirányú tükrök segítségével. Levinson és munkatársai egy speciális kérdőív használatát javasolták a kliensek viselkedésének felmérésére, amelyben a figyelem a csoport egyes tagjainak cselekedeteire és reakcióira összpontosul. Az ilyen kérdőívek számszerűsíthetik a társas tapasztalat szempontjait, kiszámíthatják a „viselkedés összértékét”, feltárhatják a pozitív és negatív reakciókat, és meghatározhatják az interakciók tartományát (Lewinsohn et al., 1970) Viselkedésértékelési kutatás Hogyan értékelnek a viselkedési tanácsadók a gyakorlatban? Svoi és McDonald áttekintette az amerikai viselkedésterapeuták által használt értékelési eljárásokat. Azt találták, hogy a következő tíz eljárás volt a legnépszerűbb: 1) interjú klienssel (89%); 2) a kliens által az önmegfigyelés során szerzett adatok elemzése (51%), 3) interjúk a kliens számára jelentős emberekkel (49%); 4) az ügyfél közvetlen megfigyelése (40%); 5) információszerzés más szakemberektől (34%); 6) szerepjátékok szervezése (34%); 7) az ügyfelek viselkedéséről szóló jelentések elemzése (27%); 8) demográfiai kérdőívek lebonyolítása (20%); 9) személyes kérdőívek feldolgozása (20%); 10) tematikus tesztelés (19%) (Swan, MacDonald, 1978). A tanácsadó által az értékelési eljárások kiválasztása attól függ, hogy a kliens milyen kezelési szakaszban van. Az, hogy egyes viselkedési tanácsadók hogyan végzik el az értékelést a gyakorlatban, Kazdin következő következtetéseiből ítélhető meg, számos tanulmányból nyert adatok elemzése alapján: „Sajnos , meg kell jegyezni, hogy a döntések meghozatalakor általánosságban, pontosabban a klinikai munka keretein belüli döntések meghozatalakor még nem sikerült elérni a pártatlanságot... A kezeléssel összefüggésben a szisztematikus információgyűjtés nem az elfogult attitűd kizárása” (Kazdin, 1993, 13. o.). Más tanácsadókhoz hasonlóan a viselkedési tanácsadók is gyakran keverik a szubjektív és az objektív elemeit. Kazdin (Kazdin, 1993) azonban amellett érvel, hogy a szisztematikus információgyűjtés nagyobb mértékben növeli a kezelés hatékonyságát, mint az előrehaladás önkényes értékelése Célkitűzés A viselkedéselemzést úgy kell elvégezni, hogy a kezelési célok meghatározhatók legyenek. Egy ilyen elemzés elvégzése után a tanácsadó megállapítja, hogy mi a problémák lényege, hogyan keletkeznek, és mi járul hozzá azok fennmaradásához. Ezeket a következtetéseket hipotézisek formájában adjuk meg, amelyeket a tanácsadási folyamat során tesztelni kell A viselkedéselemzés végeredménye annak pontos meghatározása, hogy mely változókon kell módosítani, legyen az a szituációs háttér, maga a problémás viselkedés összetevői, ill. A kezelés célját vagy céljait célviselkedéseknek nevezzük (Kazdin, 1994) A célok tárgyalása során azonban számos viselkedési tanácsadó a célokat nem csak a megfigyelt viselkedés, hanem a szorongás csökkentésének szükségessége szempontjából is meghatározza. hogyan kell megfogalmazni azokat úgy, hogy a tanácsadók és a kliensek értékelni tudják a kliens viselkedésében bekövetkezett változásokat (Cormier & Cormier, 1991) A célok világos meghatározása megkönnyíti a tanácsadók számára a legmegfelelőbb módszerek kiválasztását e célok eléréséhez A tanácsadók jellemzően a kliensekkel, illetve törekedjenek arra, hogy együttműködjenek velük a különböző kezelési stratégiák alkalmazásában. Az ügyfeleknek általában több problémás területük van; természetesen több probléma egyidejű megoldása is lehetséges, de néha egy bizonyos prioritási sorrend szerint kell cselekedni. A tanácsadónak meg kell határoznia, hogy a problémás viselkedés milyen mértékben akadályozza meg a klienst abban, hogy olyan életet éljen, amely kielégítené őt. A legtöbb esetben a kliens és a tanácsadó megegyezik az eljárásokban és a kezelési célokban. A legtöbb esetben, ha nézeteltérések merülnek fel, elegendő további megbeszélés a probléma megoldásához. Ha a nézeteltérések továbbra is fennállnak, szükség lehet egy másik tanácsadóhoz.A viselkedés értékelése és monitorozása elengedhetetlen a kezelés során, nem csak az elején. A monitorozás egyik funkciója annak meghatározása, hogy

Tanácsok a szülőknek

idősebb óvodás korú a témában:

A családi nevelés hatása a gyermek fejlődésére

Felkészítő: Petrova E V. tanár

A CSALÁDI NEVELÉS HATÁSA A GYERMEKEK FEJLŐDÉSÉRE

Ma a család az egyén fejlődésének legfontosabb tényezője. Itt születik meg a gyermek, itt kapja a kezdeti tudást a világról és az első élettapasztalatot.

A családi nevelés sajátossága, hogy a család különböző életkorú társadalmi csoport: két, három, esetenként négy generáció képviselői is vannak. Ez pedig azt jelenti, hogy - eltérő értékorientáció, más-más kritérium az életjelenségek értékelésére, más eszmék, nézőpontok, hiedelmek, ami lehetővé teszi bizonyos hagyományok megteremtését.

A családi nevelés szervesen összeolvad a felnövekvő ember egész életével. A családban a gyermek részt vesz a létfontosságú tevékenységekben, átmegy annak minden szakaszán: az elemi próbálkozásoktól (kanalat felvenni, szöget verni) a legösszetettebb társadalmi és személyileg jelentős viselkedésformákig.

A családi nevelésnek is tág időbeli befolyása van: az egész ember életében folytatódik, a nap bármely szakában, az év bármely szakában előfordul.

A családi légkör a szülők élete, kapcsolatuk, a család szelleme. A gyermekek durvasága, érzéketlensége, közömbössége, fegyelmezetlensége általában a család és az életmód negatív kapcsolatrendszerének eredménye. Ez az apának az anyához, a szülőknek a gyerekekhez vagy a családon kívüliekhez való viszonya.

Nem titok: az élet ma kemény és kemény. Egyre több a feszült és nehéz helyzet, amiből baj, durvaság, részegség, idegesség adódik. Ennek fényében egyre gyakrabban kell megküzdenie a rossz, csúnya neveléssel. Sok családban eltűnik a melegség és a szívélyesség, nő a kommunikáció hiánya a szülők és a gyerekek között. A város iskoláiban végzett vizsgálatok azt mutatták, hogy a gyerekek mindössze 29%-a tölti szabadidejét szüleivel, az apák és anyák 12%-ának naplóját nézi rendszeresen. A szülők és a gyerekek közötti kommunikáció hiánya nem alapozza meg az iskolások sikerességét az oktatási tevékenységekben, és egyre növekszik a „nehezen tanultak” száma.

És ennek ellenére a család a fő tényező az egyén fejlődésében és nevelésében. A gyermeket a szülők neveljék, és minden szociális intézmény csak abban tud segíteni, hogy a gyermek önfejlődésének feltételeit megteremtse, egyéni hajlamait, hajlamait felismerje, és azokat elfogadható, önmaga és a társadalom számára hasznos formában valósítsa meg.

A gyermek egyénisége kezdetben a családban formálódik. Nevelő munka az oktatási intézményekben nem építhető e tényező figyelembevétele nélkül. Csak az egységes oktatási környezet kialakítása garantálhatja a tervezett eredmények magas szintű elérését.

A gyermek fejlődésével az aktív élethelyzet kialakításához egyre fontosabbá válik a családban a nevelési stílus. Elemezték a helytelen nevelés hatását a felnőttkori élet nehézségeinek megoldására. A konfliktushelyzetek megoldásának nem megfelelő stílusának függősége a nevelés különféle torzulásaitól és azok befolyása egy olyan viselkedési stratégia kialakítására, amely hozzájárul a különféle (a nevelési stílustól függően) pszichogén betegségek kialakulásához. Látható.

A felnőtt gyermekhez való hozzáállásának változatai feltételesen három nagy csoportra oszthatók: tekintélyelvű attitűd, túlzott védelmezőség és érzelmi hidegség, valamint a gyermek sorsa iránti közömbösség.

A tekintélyelvű nevelési stílus segíthet csökkenteni a külvilág iránti érdeklődést és a kezdeményezőkészség hiányát. Ugyanakkor a játékban, ezen belül az egyéni játékban meg kell valósítani a gyermek tényleges indítékait, és frusztrációjuk növeli az érzelmi feszültséget. Egy ilyen gyermek társaival való játékban való részvétele esetén ennek a nevelési stílusnak a hatása a szerepvállalás képtelenségében és teljesítményének elégtelenségében nyilvánulhat meg. Az ilyen képtelenség oda vezethet, hogy nem fogadják be a játékba, és ez pedig hozzájárul a belső feszültség növekedéséhez a társakkal való kommunikációban. L.I. Bozovic szerint ez olyan személyiségjegyek kialakulásához vezethet, mint a félénkség és az önbizalomhiány, vagy éppen ellenkezőleg, az agresszivitás és a negativizmus. Az egyik és a másik lehetőség sem járul hozzá a megfelelő viselkedési sémák felépítéséhez. Ez végső soron tovább növeli az érzelmi feszültséget, a gyermek kezdi úgy érezni, hogy nincs kontrollálva a helyzet felett, és a meglévő nevelési stílussal és a jelentősebbek hozzáállásával a helyzet olyan megoldása, amely megszüntetheti az érzelmi feszültséget, a tehetetlenség érzése lehetetlen.

Egy másik lehetőség a vezérmotívumok kiábrándítására és a gyermek önállóságának elnyomására a családban a túlzott védelem. Ez a fajta nevelés hozzájárul az önállóság hiányához, a döntési nehézségekhez, a korábban ismeretlen helyzet megoldásának képtelenségéhez, kritikus esetekben pedig a passzivitáshoz és az életprobléma megoldásának elkerüléséhez.

Viselkedési szinten ez nemcsak abban nyilvánulhat meg, hogy nem tud bekapcsolódni a játékba és nem tudja megfelelően betölteni a rábízott szerepet, hanem abban is, hogy a gyermek korlátozza kapcsolatait társaival, és a lehető legtöbbet igyekszik kommunikálni. a családi kör, ahol minden igényét igény szerint kielégítik. Feltételezhetjük a kezdeti frusztrációt a társakkal való kommunikáció igénye, ahol önállóan kell megvédenie érdekeit és megoldani a felmerülő problémákat. Ebben a helyzetben a gyermek nyilvánvalóan a bizonytalanság és a tehetetlenség érzését fogja tapasztalni, és az önmegvalósítási motívum frusztrációja miatt, ami ebben a nevelési stílusban természetes, nincs megfelelő bevonása a vezető tevékenységbe, ami tovább fokozza a tehetetlenség érzését.

Azokban a családokban, amelyeket érzelmi hidegség és a gyermek iránti közömbösség jellemez, nyilvánvalóan az ellenkező kép figyelhető meg: amikor a felnőttekkel való kommunikáció iránti igény frusztrált, a társaikkal való kommunikáció kezdetben biztonságosnak bizonyul. Az ilyen családokban azonban a kapcsolatok torzulása a felnőttek világának és a világ értékrendjének nem megfelelő megértéséhez vezet. Tekintettel arra a tényre, hogy a felnőtt szerepe az egyik legkívánatosabb szerep a játékban, ez e szerepek nem megfelelő teljesítéséhez vezethet, ami viszont nem járul hozzá ezeknek a gyerekeknek az ilyen szerepekre való kiválasztásához. És ez érzelmi feszültség kialakulásához, és ennek megfelelően a társaikkal való kommunikáció megsértéséhez vezethet. Ebben az esetben azonban a legvalószínűbb a kifejezetten a „felnőtt” szerepek ellátásával összefüggő helyi tehetetlenség kialakulása, hiszen ebben az életkorban már meglehetősen széles a tevékenységi kör, ahol lehetséges a helyettesítő magatartás, ott lehetségessé válik a „felnőtt” szerepek betöltésével összefüggő helyi tehetetlenség kialakulása. külső vagy belső kudarcainak oka stb. Az ebben az életkorban megfogalmazott megítélésben a vizsgált esetben a felnőtt véleményére való határozott orientáció hozzájárulhat a lokális tehetetlenség globálissá való kialakulásához.

Asya Kuzmina
Szülők tanácsadása a gyermekek nevelésével és fejlesztésével kapcsolatban "Otthoni Játékkönyvtár"

Ez a konzultáció felhasználható pszichológus és szülők beszélgetésének, szülői értekezleten szóróanyagnak, csoportos szülők vizuális információinak elkészítéséhez.

A tanácsadás céljai:

Felhívni a szülők figyelmét a gyermeki játékra, mint olyan tevékenységre, amely családi környezetben a legteljesebben kielégíti a gyermek felnőttekkel és társaival való kognitív és érzelmi kommunikáció iránti igényét;

Ismertesse a szülőkkel a játék fontosságát a gyermek fejlődésében;

Javasoljon különböző típusú játékokat.

"Kedves Szülők! Ha érdekelnek a válaszok olyan kérdésekre, mint pl.

Hasznos a játék a gyereknek, vagy időpocsékolás?

Játszanak a szülők a gyerekeikkel?

Hogyan segíthet egy játék krízis- és konfliktushelyzetekben?

Ebben a füzetben megtalálja a választ. gyermekpszichológus ezekre a kérdésekre, valamint egy leírást érdekes játékok amellyel a gyerekei szívesen fognak játszani!

A gyerekeknek szóló játék nem csak "szórakoztatás", hanem a leggyorsabb és a legtöbb hatékony módszer megtanulni másokkal kommunikálni. Ezért nekünk, felnőtteknek is tisztelettel kell kezelnünk a gyerekjátékokat.

Ám annak érdekében, hogy felgyorsítsák a gyermek felnőtté válásának folyamatát, sok szülő nem tudja elviselni, „amikor a gyermek elveszíti az idejét a játékra”. Úgy tűnik számukra, hogy a gyermeknek „fejlődnie” kell egy olyan cél elérése érdekében, amelyet egy felnőtt érdemesnek tart (például olvasni, hangszeren játszani vagy sakkozni). Azt is hozzá lehet tenni legjobb barát egy modern gyermek számára, óvodás kortól kezdve ez a TV vagy a számítógép.

De a gyerekek szeretik, ha a felnőttek szívesen vesznek részt a játékban, mert ilyenkor úgy érzik, hogy komolyan veszik őket. A pszichológusok és pedagógusok tudják, hogy a gyermekkornak megvan a maga jelentése, és nem csak „felkészülés a felnőttkorra”, hanem a játéknak megvan a maga belső értéke, és fontos, függetlenül attól, hogy egybeesik-e azzal, amit a felnőtt világban fontosnak tartanak, vagy sem.

Ezért semmi esetre se sajnálja azt az időt, amit a gyermekével való kommunikációval és játékkal tölthet! Sok fontos benyomást szerezhet az ilyen kommunikációból. Hiszen minden közös időtöltés összehozza a szülőket és a gyerekeket. Ezért a gyermekkel közös játékok kiválóan megelőzik az esetleges társadalmi helytelenségeket, különféle konfliktusokat, ezért kiváló alapot és garanciát jelentenek a vele való bizalmi kapcsolatodhoz:

A játék során a családtagok mindegyike felismeri önmagát és ismeri a másikat. Az így megszerzett ismeretek a gyermekről vagy a gyermek a szülőkről segít mindenkit megtalálni a közös nyelvet krízis- és konfliktushelyzetekben.

Ráadásul soha nem késő, hogy maguk a szülők is belevessenek a gyermekek benyomásainak világába. Emlékezz magadra abban a korban: mi aggaszt és zavart, mi tetszett, mire vágytál. Ezek az emlékek nemcsak sok érdekes és izgalmas közös játék létrehozását teszik lehetővé, hanem gyermeke jobb megértését is.

Ne feledje, hogy minden gyerek nagyon örül azoknak a perceknek, amelyeket szülei adtak neki a játékban. A játék soha nem "haszontalan"! Minél több percet tölt el egy gyerek a hozzá közel álló emberek társaságában játszva, annál több lesz köztük a kölcsönös megértés, közös érdeklődés, szeretet a jövőben.

De néha minden szülőnek vannak olyan időszakai, amikor nem találnak inspirációt és erőt a saját gyermekükkel való játékokhoz. Általában ilyen időszakokban úgy tűnik, hogy a fantázia kiszáradt, és minden, amit korábban tett, már nem érdekli a gyermeket. Ezért olyan játéklehetőségeket kínálunk, amelyek segítenek ... elkezdeni izgalmasan játszani gyermekével!

1. A gyerekek mást szeretnek szerepjátékok:„Bolt”, „Szépségszalon”, „Kávézó” stb. Bármilyen cselekményt kijátszva a gyerekek tulajdonképpen elsajátítják a felnőttek társadalmi szerepeit, mintázva őket. játékhelyzet. A gyerek a való életben még nem lehet szakács, építő, tanár, egy szerepjátékban pedig akár egy űrhajó pilótája is lehet!

A szülők célja a játékok cselekményének gazdagítása. Például, ha egy gyerek elkezdett játszani a Szépségszalonnal, menjen el vele fodrászhoz, nézze meg a mesterek munkáját, készítse elő a játékhoz szükséges attribútumokat a gyerekkel (korsók, fésűk, hajtűk, kötény a "mesternek" ", tükör, stb.).

Ne feledje, hogy a felnőttek élete nem csak a gyermekek számára érdekli kívül. Vonzza őket az emberek belső világa, a köztük lévő kapcsolat, a munkához, a környező tárgyakhoz való hozzáállásuk is. A gyerekek utánozzák a felnőtteket: a másokkal való kommunikáció módját, cselekedeteiket. És mindezt játékokba ültetik át, megszilárdítva ezzel a felhalmozott viselkedési tapasztalatokat, kapcsolati formákat. Ezért, amikor gyermekével játszik, kövesse az egyenletes, nyugodt, barátságos hangnemet, a beszédkultúrát, udvarias viselkedés. A felnőttek gyakran alábecsülik annak a képességnek a fontosságát, hogy helyesen viselkedjenek másokkal szemben. De egy jól nevelt, kulturált, udvarias ember mindig öröm beszélgetni!

2. szójáték a gyerekek számára is érdekesek, és a játékosok szavaira és tetteire épülnek. Az ilyen játékokban a gyerekek megtanulják használni a korábban megszerzett tudást új körülmények között. A gyerekek játék közben önállóan oldanak meg különféle mentális feladatokat: tárgyakat írnak le, kiemelve azok jellemző vonásait; leírás alapján tippelni; megtalálni a hasonlóságok és különbségek jeleit; csoportosítsa az objektumokat különféle tulajdonságok, jellemzők stb. segítségével szójáték a gyerekeknél a gondolkodási folyamat aktívabban megy végbe, a gyermek könnyedén vészeli át a szellemi munka nehézségeit, anélkül, hogy észrevenné, hogy „tanítják”.

Például:

"Szavak" játék("Finom szavak", "Udvarias szavak", "Sárga szavak", "Kerek szavak")

Szülő: Emlékezzünk finom szavakra és bánjunk egymással.

Felváltva hívja a szavakat (ehető ételek, ételek), és „tegye” a tenyerére.

Az a játékos nyer, aki utoljára kimondja a szót.

Ugyanígy játszhatsz „édes”, „sárga” (sárga tárgyak), „kerek” (kerek alakú tárgyak), „udvarias”, „téli” szavakat.

Játék "Gondolkodók"

Szülő: Találjunk ki egy mesét (ill lenyűgöző történet) egy régi serpenyőről (zöld alma, kanál, téli csizma stb.)

Ha a gyermeknek nyomra van szüksége, tegyél fel neki vezető kérdéseket (mikor történt a történet? mi történt? mi történt ezután? milyen szereplők lehetnek még ebben a történetben). Ne féljen fantáziálni, érezze magát gyereknek, és akkor a története vicces és izgalmas lesz! Lehetőség van a neked tetsző mesét „könyv” formába rendezni: írd meg a szöveget, és a gyerek rajzolhat képeket.

3. Szabadtéri Játékok kielégíti a felnövekvő gyermek mozgásigényét, hozzájárul a változatos motoros tapasztalatok felhalmozásához. A gyermek aktivitása, örömteli élmények – mindez jótékony hatással van a közérzetre, a hangulatra, pozitív hátteret teremtve az általános testi fejlődéshez. Emellett ezek a játékok formálják a közös cselekvés képességét, az őszinteségre és a fegyelemre nevelnek, megtanulnak számolni partnereik véleményével, és tisztességesen megoldják a felmerülő konfliktusokat.

Például:

Játék Verebek és varjak. A résztvevőknek parancsra két mozdulatot magyaráznak el, például a „verebek” szóval fel kell emelniük a jobb kezüket, a „varjak” szóval pedig oldalra kell tárni a karjukat. Ezt követően a sofőr kiejti az egyik szót: „verebek” vagy „hollók”. A sofőr ravasz, hogy összezavarja a játékosokat, és a lehető legváratlanabbul ejti ki az utolsó szótagot.

Játék "meleg-hideg". A játék lényege, hogy a sofőrnek a promptok alapján kell megtalálnia a tárgyat. Annak érdekében, hogy a játék szerencsejátékosabb legyen, korlátozhatja a keresési időt.

Eleinte a tárgyat elrejtik, hogy a sofőr ne lássa (a sofőrt arra kérik, hogy hagyja el egy ideig a helyiséget, vagy forduljon el). Továbbá a sofőr elkezd körbejárni a helyiséget, és a többi játékos egybehangzóan elmondja neki, milyen közel van a keresés tárgyához, de ezt nem közvetlenül, hanem allegorikus kifejezések segítségével teszik:

Hideg! (Teljesen fagyott! Tél! Fagy-fagy) - azt jelenti, hogy a keresés rossz irányban folyik, és a vezető nagyon távol van a tárgytól;

Melegítő! - az irány megfelelő, és a vezető a megfelelő irányba halad;

Forróbb! - a sofőr megközelítette a tárgyat;

Nagyon forró! (Hő! Elég tűz! Égő) - a tárgy valahol nagyon közel van, csak ki kell nyúlni.

Ezt a játékot szó nélkül is lehet játszani, például amikor tapsolnak, és minél közelebb van a sofőr az alanyhoz, annál gyakoribb a taps.

4. Szabadidős játékok(szórakoztató játékok, szórakoztató játékok) mindig vidám hangulatot teremtenek, összehozzák a gyerekeket és a felnőtteket. Nemcsak bizalmi, partnerségi kapcsolatokat fejlesztenek, kialakítják a felnőttekkel és gyerekekkel való interakció készségeit, hanem enyhítik az érzelmi stresszt, teremtenek jó hangulat egész nap!

Például:

A játék "vicces arcok". A játékhoz tükörre lesz szükséged. Ülj le gyermekeddel a tükör elé, és alakíts ki neki olyan arcokat, amelyek örömet, meglepetést, szomorúságot vagy meglepetést fejeznek ki. Kérje meg gyermekét, hogy ismételje meg Ön után. Megkérheted gyermekedet is, hogy olyan arcokat vágjon neked, amiken együtt nevettetsz.

Ne feledkezz meg róla "Párnacsata". A játékhoz mindössze két puha, könnyű párnára és némi inspirációra van szüksége. Ebben a játékban nincsenek szabályok és korlátozások – csak hülyéskedj a babával.

Játék "ki vagyok én?". Vegyünk egy darab papírt, és rajzoljunk rá egy fejet (bármilyen: ember, állat, madár). Hajlítsa meg a lapot úgy, hogy a rajz ne legyen látható - csak a nyak hegye, és adja át a rajzot a gyermeknek. Gyermek. megrajzolja a törzs felső részét, újra elrejti a rajzot, és továbbadja Önnek, hogy befejezze a végtagokat. Most bontsa ki a teljes rajzot, és nézze meg, milyen lény van rajtuk.

Több mint 3 lépést rajzolhat. Például: fej; vállak és felkarok; alsó karok, derék és felső lábak; alsó lábak és lábfejek. Ezenkívül ezt a játékot nem csak ketten játszhatják, feltéve, hogy minden játékosnak van egy papírlapja, amelyet át kell adni.

Hamupipőke játék. A játékban résztvevők száma nincs korlátozva. Éppen ellenkezőleg, minél több játékos, annál szórakoztatóbb és jobban megy a játék. De minden résztvevőnek cipőt kell viselnie. Először a vezetőt választják ki. Ezt követően mindenki levesz egy cipőt (cipőt, tornacipőt), és egy közös kupacba rakja. A sofőr elfordul a kupactól, a másik játékos (vagy az összes játékos egymás után) kiveszi a cipőt a kupacból, és megkérdezi a sofőrt, hogy kinek adja át. Ezt a folyamatot általában általános móka és viccek kísérik. De ez még csak a kezdet. Utána felveszik a kiosztott cipőket, és mindenki még jobban szórakozik, nézi, hogyan keresik a cipőjüket a játékosok valaki másba patkolva (sőt, mindkét lábukon másmilyen)!

Így a játék a legfontosabb eszköze nevelésüknek, fejlesztésüknek, valamint az egyéni megközelítés megvalósításának minden gyermekhez, mint egyénhez. A szülő-gyerek játékok igazán szórakoztatóak lehetnek! Kapcsolja be a képzeletét, távolítsa el a zavaró tárgyakat (kütyük), rendezzen be egy kényelmes zónát az óvodában a közös játékokhoz. Ha megvannak a "titkai játék oktatás", akkor kérjük, ossza meg őket más szülőkkel és gondozónőkkel!"