Városi óvodai nevelési intézmény

"49-es óvoda"

A zenei tevékenység szerepe az óvodások esztétikai nevelésében

Előadás a szülői értekezleten

Zenei rendező:

Belova E.A.

Saransk 2012

Az óvodai esztétikai nevelés a valóság (természet, mindennapi élet, munka és társadalmi élet) és a művészet (zene, irodalom és színház) hatása alatt történik. Szervezeti formák esztétikai tevékenység a gyerekek sokfélék: játékok, tevékenységek, kirándulások, nyaralások és szórakozás.

A pedagógia az esztétikai nevelést az életben és a művészetben a szépség észlelésének, érzékelésének, megértésének képességének fejlesztéseként határozza meg.

Az esztétikai nevelésben kiemelt szerepet kap a művészet. A gyermek belép a művészet világába, megismerkedik a különböző nemzetek munkásságával, zenével és tánccal, bábszínházi előadásokkal stb.

De ahhoz, hogy megtanuljuk megérteni a szépet a művészetben és az életben, hosszú utat kell megtenni az elemi esztétikai benyomások, a vizuális és hallási érzések felhalmozására, az érzelmi és kognitív folyamatok bizonyos fejlesztésére van szükség.

Az esztétikai nevelés feladatait a gyermekek zenei tevékenységében fokozatosan oldják meg, az egyszerűtől az elemitől (kisgyermekek számára) az összetettig (idősebb óvodások számára).

Ezek a feladatok a következők:

• Szisztematikusan fejlessze a gyermekek szépségérzékelését, esztétikai érzéseit, elképzeléseit. Érzelmi fogékonyság, öröm, izgalom felkeltése a gyerekekben.
• Megismertetni a gyerekekkel a művészet területén végzett tevékenységeket, megtanítani nekik a kezdeti zenei ismereteket, gyakorlati ismereteket.
• Megalapozni az esztétikai ízlést és a műalkotások önálló értékelésének képességét.
• A gyermekek művészi, zenei és alkotói képességeinek fejlesztése. Művészethez kapcsolódó tevékenységeik mindig lazának, örömteli törekvéssel, kreatív képzelőerővel és kezdeményezőkészséggel telítettek legyenek.

Ha a gyerekeknek elég megérteni és érzelmileg reagálni a dalokra, énekelni a tanárnak egyszerű dalokat, hallgatni a zene hangjait, megtanulni táncolni, akkor idősebb óvodás korban a zenehallgatás során a gyerekeknek nemcsak érzelmileg kell érzékelniük a egy zenei mű tartalmát, hanem megragadja a tartalom és a kifejezési eszközök közötti összefüggést (például: vidám tánczene gyorsan, vidáman, határozottan, hangosan szól), felismeri az ismerős műveket, memorizálja az újakat és hasonlítsa össze a már ismertekkel. Ugyanezek a bonyodalmak jelentkeznek a gyerekek dal- és tánctevékenységében is.

Az esztétikai neveléssel kapcsolatos minden munka sikerét nagymértékben meghatározza az, hogy milyen módszereket alkalmaznak, valamint hogy hogyan veszik figyelembe a gyermekek egyéni képességeit és általános fejlettségi szintjét.

A zene egy gyermek számára az örömteli élmények világa. Ezért szükséges a gyermekek zenei fülének, képességeinek és érzelmi fogékonyságának fejlesztése.

A gyerekek képesek a zene megértésére, a legegyszerűbb általánosításokra - például a zene természetének meghatározására, a jelek megnevezésére, amelyek alapján egy játék vidámnak, örömtelinek, nyugodtnak vagy szomorúnak tekinthető. A gyerekek megértik a követelményeket: hogyan énekeljenek különböző karakterű dalokat, hogyan mozogjanak nyugodt körtáncban vagy mozgó táncban. Már óvodás korban kialakulnak a zenei érdeklődések: előnyben részesítik az egyik vagy másik típusú tevékenységet, zenei műfajt, és 6-7 éves korban megjelenik a művészi ízlés kezdeti megnyilvánulása - a művek és előadásuk értékelésének képessége. .

A gyermekek zenei órákon végzett tevékenységei az oktatási és kreatív feladatok elvégzésére irányulnak. Elsajátítják az előadói készségeket és improvizálják saját igénytelen dallamaikat, a különféle táncok előadása során pedig a maguk módján törekednek a különféle táncmozdulatok, zenei játékképek közvetítésére.

A gyermeki személyiség sokoldalú fejlődését az esztétikai nevelésnek az erkölcsi, szellemi és testi neveléssel való szoros kapcsolata biztosítja. A zeneórákon a kognitív és mentális tevékenység is aktiválódik. A gyerekek sokat tanulnak, ha figyelmesen hallgatják a műveket, meghallgatják a róluk és szerzőikről szóló történetet. Ezek a mentális cselekvések gazdagítják és kibővítik a gyermek érzéseinek és élményeinek szféráját, értelmet adnak nekik.

A zenei és esztétikai nevelés harmóniája érdekében az óvodás korig elérhető zenei tevékenységek minden fajtáját kihasználják, az óvodások minden alkotói lehetőségét aktiválják.

Tehát az óvodások zenei tevékenységében az esztétikai nevelés feladatait számos, a zenei művészetre jellemző feladat elvégzésével oldják meg:

1. Fejlessze a zene iránti szeretetet és érdeklődést. Az érzelmi fogékonyság és fogékonyság fejlesztése lehetővé teszi a zene nevelő hatásának hasznosítását.
2. A gyermekek benyomásainak gazdagítása sokféle zenei alkotás és az alkalmazott kifejezési eszközök megismertetésével.
3. Ismertesse meg a gyerekekkel a legkülönfélébb tevékenységeket, formálja a zenefelfogást és a legegyszerűbb előadói készségeket az éneklés, a ritmus, a gyermek hangszeres játék területén, az elemi zenei műveltség fejlesztése érdekében. Mindez lehetővé teszi, hogy a gyerekek tudatosan, természetesen, kifejezően cselekedjenek.
4. A gyermekek általános zeneiségének fejlesztése (érzékszervi képességek, magaslati hallás, ritmusérzék stb.), énekhang kialakítása, mozdulatok kifejezőkészsége. Ha ebben a korban a gyermeket tanítják és aktív gyakorlati tevékenységbe vonják be, akkor minden képességének kialakulása, fejlesztése megtörténik.
5. A zenei ízlés kezdeti fejlődésének elősegítése. A zenével kapcsolatos benyomások, elképzelések alapján először a szelektív, majd az értékelő hozzáállás nyilvánul meg az előadott mű iránt.
6. A zenéhez való kreatív attitűd kialakítása a zenei játékokban és körtáncokban történő képek átvitelével, valamint énekek improvizációjával és az ismert táncmozdulatok kombinálásával. Ez segít azonosítani a függetlenséget, a kezdeményezőkészséget, a használni kívánt vágyat Mindennapi élet tanult repertoárt, zenél hangszeren, énekel és táncol.

Irodalom

1. Vetlugina N.A. Zenei nevelés az óvodában. – M.: Felvilágosodás, 1981. – 240 p.
2. Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Elkina N.V. et al. Óvodás: tanulás és fejlődés. Pedagógusok és szülők. - Jaroszlavl: "Fejlesztési Akadémia", "Akadémia K", 1998. - 256 p.
3. Bugaeva ZN Zenei órák az óvodában. – M.: AST; Donyeck: Stalker, 2005. - 301 p.
4. Mikhailova M.A. A gyermekek zenei képességeinek fejlesztése. Népszerű útmutató szülők és pedagógusok számára. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997. - 240 p.
5. Davydova M.A. Zenei oktatás az óvodában: középső, idősebb és előkészítő csoportok. - M,; VAKO, 2006. - 240 p.

A zenei nevelés szerepe a gyermek fejlődésében óvodás korú

Az óvodáskorú gyermekek zenei nevelésének nagy jelentősége van a modern pedagógiai kutatásokban. A gyerekek zenével való megismertetése szemléletet formál a művészethez és az őket körülvevő világhoz, hozzájárul az általános és személyes fejlődéshez. A zene sokrétű nevelési hatást gyakorol a gyermekre. Az első zenei benyomások hozzájárulnak az agy érzelmi központjainak fejlődéséhez, aktiválják a mentális tevékenységet, ami fontos az óvodáskorú értelmi fejlődéséhez.

Az óvodás kor a legkedvezőbb a zenei tevékenységben az egyéni kreatív megnyilvánulások megvalósítására. Nagyon fontos a környezet, amelyben a gyermek felnő. A nevelési folyamatban kiemelt szerepe van a családnak, amely meghatározó jelentőségű a gyermek személyiségének formálásában. A gyermekkori teljes értékű zenei benyomások hiányát később aligha lehet pótolni. Fontos, hogy már az első életévekben a gyermek mellett legyen egy felnőtt, aki feltárhatná előtte a zene szépségét, lehetőséget adna annak megérezésére. A család az első és legjelentősebb lépés egy kis ember számára, hogy belépjen a zene világába. Minél magasabb a felnőtt családtagok zenei, szociális kultúrája, minél megfelelőbben értékelik gyermekeik érzelmi szféráját, annál tartalmasabb lesz a gyermek zenei nevelése.

A gyermekek zenei képességei különböző módon nyilvánulnak meg. Egyeseknél már az első életévben kifejezett - modális érzés, zenei és auditív reprezentációk és ritmusérzék, ez a muzikalitást jelzi; más gyerekeknél – később, nehezebben. A legnehezebb zeneileg - auditív reprezentációk - a hang dallamának reprodukálására, pontos intonációjára, vagy hangszeren történő fülbevételére fejleszteni. De a képességek korai megnyilvánulásának hiánya nem a gyengeség, vagy még kevésbé a képesség mutatója. A zenei képességek korai megnyilvánulása általában azoknál a gyermekeknél figyelhető meg, akik kellően gazdag zenei benyomásokat kapnak.

Fejlesztése során a gyermek nemcsak a kulturális élmény tartalmát sajátítja el, hanem technikákat, kulturális magatartásformákat, kulturális gondolkodásmódokat is. A zeneművészet óriási szerepet játszik a spiritualitás, a kultúra, az érzések nevelésének folyamatában, az ember személyiségének érzelmi és kognitív aspektusainak fejlesztésében. „Csak a gyermek érzelmeinek, érdeklődésének, ízlésének fejlesztésével lehet megismertetni vele a zenei kultúrát, lerakni annak alapjait. Az óvodás kor rendkívül fontos a zenei kultúra további elsajátítása szempontjából. Ha a zenei és esztétikai tudat kialakul a zenei tevékenység során, ez nem múlik el nyomtalanul az ember későbbi fejlődése, általános lelki formációja szempontjából. A zeneóra a gyermekek zenei nevelésének fontos állomása. Ennek eredményeként a gyermek a legtöbb zenei benyomást szerzi más típusú tevékenységekkel összehasonlítva; fejleszti a zenei felfogást – gondolkodást.

A zenei és pedagógiai program teljes körű megvalósításához szükséges a nyaralás, szabadidő, szórakozás zenei irányú megtartása. A gyermek ismerkedése iskola előtti változatos zenével - klasszikus, népzene, különböző stílusokés korszakok, melyeket a zeneszerzők kifejezetten gyermekek számára alkottak meg, fejleszti az óvodás korban a zene iránti érdeklődést és szeretetet, ennek eredményeként megteremti a zenei kultúra alapjainak további kialakításának, a zenei képességek sikeres fejlesztésének előfeltételeit.

A gyermek már óvodában elkezdi a céltudatos zenei nevelést, ezért a zenei nevelés a gyermeki személyiségformálás egyik eszköze már kiskorától kezdve. Ami a zenei fejlődés területét illeti, itt találhatók példák a muzikalitás korai megnyilvánulására, és a tanár feladata a gyermek zenei képességeinek fejlesztése, érdeklődésének felkeltése, ügyelve arra, hogy minden találkozás a zenével csak pozitív érzelmeket hoz neki .. Az óvodai zeneművészetbe való bevezetést zenei vezetők és pedagógusok végzik zenei órákon, reggeli gyakorlatokon, ünnepeken és szórakozáson, önálló zenei foglalkozásokon.Az érzékelés területén a fejlődés a legegyszerűbb kisgyermekek által a legfényesebb színek, formák és hangok megkülönböztetésétől a gyönyörű, harmonikus kombinációk, a zenei ritmikus kapcsolatok és a különféle formák aktívabb tudatosításáig terjed. A zenei órákon a vizuális segédeszközök az óvodások számára nemcsak a zenei kép teljesebb feltárásához, hanem a figyelem fenntartásához is szükségesek. Vizuális segédeszközök nélkül a gyerekek nagyon hamar elvonják a figyelmüket.A fiatalabb óvodás korú gyermek felnőttet utánozva egyéni hangokat, mondatvégeket, majd egyszerű dalokat, énekeket énekel, később kezdődik a tényleges énektevékenység kialakulása. A pedagógus feladata pedig itt az, hogy törekedjen a gyermekek énekhangjának fejlesztésére, a korosztály számára elérhető ének- és kóruskészségek bővítésére. Rá kell vezetni a gyerekeket arra, hogy énekelve is közvetítsék az előadott műhöz való hozzáállásukat. Például néhány dalt vidáman és vidáman, míg másokat finoman és szeretettel kell énekelni. A zeneórák a kognitív és mentális tevékenységet is aktiválják. A gyerekek sokat tanulnak, ha figyelmesen hallgatják a művet. Leginkább azonban csak a legáltalánosabb jellemzőit érzékelik élénk képek. Ugyanakkor az érzelmi reagálás nem veszíti el jelentőségét, ha a gyermek a meghallgatást, a megkülönböztetést, az összehasonlítást, a kifejezőeszközök kiemelését kapja. Ezek a mentális cselekvések gazdagítják és kibővítik a gyermek érzéseinek és élményeinek szféráját, értelmet adnak nekik.

A zenei fejlődés pozitív hatással van a gyermekek általános fejlődésére. Javul a gondolkodásuk, gazdagodik az érzelmi szféra, a zene megtapasztalásának és átérzésének képessége segíti a szépség iránti szeretet ápolását. A mentális műveletek, a nyelv, a memória is fejlődik. Ezérta zenei órákon a zenei fejlesztő tevékenységek széles skáláját alkalmazzák:

A gyermeki felfogás számára hozzáférhető, minőségi zene aktív hallgatása (a zenei repertoár klasszikus, népzenei, szerzői és modern zenei művekből válogatva);

Gyermekek előadói tevékenységei (daléneklés, zenei és ritmikus tevékenységek, játék gyermek hangszeren);

Elemi zenei és elméleti ismeretekkel való megismerkedés;

Zenei oktatójátékok - eredeti játékok és kreatív feladatok rendszere, amelyek holisztikusan fejlesztik a gyermek személyiségét a vokális, hangszeres, előadói, színészi tevékenységek spektrumában.

Gyermek zenei és kreatív tevékenységek (zenei rajzolás, zene plasztikus értelmezése);

A gyerekek tanórán elsajátított készségeit, képességeit meg kell szilárdítani, ami azt jelenti, hogy az egyéni munka, a reggeli gyakorlatok, a szabadtéri játékok, a didaktikus játékok és a szórakozás során, az esti szabadidőben is megszólaljon a zene, legyen mese illusztrációja, mese stb. A pedagógusnak biztosítania kell a folytonosságot a zeneórák és a gyermekek zenei nevelési és fejlesztési folyamatának egyéb részei között. A gyermekek zenei órákon kívüli zenei fejlesztését szolgáló pedagógus feladatai közé tartozik: a zeneórán elsajátított készségek, képességek korrigálása, megszilárdítása; a zenei elképzelések, horizontok bővítése, az egyes gyermekek hajlamainak, zenei érdeklődésének azonosítása és formálása; a zenei képességek és az önálló cselekvési módszerek fejlesztése. Az egyéni munkában a zenei vezetőnek figyelembe kell vennie a gyermek sajátosságait, zenei és mozgási képességét, a zenei anyag általa történő asszimilációs fokát; aktiválja a passzív gyermekeket, elősegíti a zenei érdeklődés kialakulását. A zenei vezető azzal kapcsolatos munkát végez, hogy a zene folyamatosan jelen legyen az óvoda mindennapi életében (a tanteremben vizuális tevékenység, beszédfejlesztés, testnevelés, gyaloglás stb.)

Nagyon fontos a zenész-tanár kapcsolata a szülőkkel: konzultációk, segítség a házi zenei könyvtár szervezésében, javaslatok a gyermek hangszerek kiválasztására, használatára, zenehallgatásra, tévéműsorok nézésére stb.

A zene az óvoda mindennapi életében gyakran felcsendül játékok, szórakozás, ünnepek, séták, kirándulások alkalmával. A gyermek élete szegényebb lesz, ha kizárják a zenét. Ez ismét megerősíti az emberre gyakorolt ​​nagy hatást, és különös felelősséget ró a tanárra, a szülőkre a gyermekek zenei nevelésének helyes beállításáért, a zenei környezet megszervezéséért a gyermek teljes fejlődése érdekében, a formálásért. személyiségének. Hagyományosan az óvodában a zenei tevékenység megszervezésének négy formáját szokás megkülönböztetni: zenei foglalkozások, gyermekek önálló zenei tevékenységei, zene a mindennapi életben és a sétákon. Ezzel a megközelítéssel a zene az óvoda mindennapi életében ötvözi az órán kívül megvalósuló zenei tevékenység minden formáját (játékok, szórakozás, ünnepek, reggeli gyakorlatok stb.). Ha az óvodában a zenei foglalkozások – mint általában a foglalkozások – a nevelési tevékenység fő formája, és a nevelési-oktatási folyamat közvetlen tanítással zajlik, akkor a mindennapi életben a zenei vezető, a pedagógus és a szülők közvetett útmutatása a zenei alkotásban. a gyermekek oktatása prioritássá válik. A közvetlen tanulás a mindennapi életben nem teljesen kizárt, de korlátozni kell. Bármilyen zenei kommunikációt a gyermekkel kell építeni közös tevékenységek, partnerség, minden lehetséges módon ösztönzi kezdeményezéseit, ami különösen fontos a gyermekek önálló megnyilvánulása esetén.

A zenei nevelés szervezési formája az óvoda mindennapi életében kétféle iránymutatást biztosít a pedagógus, a zeneigazgató, a szülők részéről: közvetlen és közvetett. Játékok, oktató gyakorlatok, séták, zenehallgatás gyerekek és felnőttek kérésére egyaránt lehetséges. De a szórakozás, az ünnepek, a reggeli gyakorlatok során ez általában a tanár kezdeményezésére történik; miközben természetesen számolnia kell a gyerekek lehetőségeivel, érdeklődési körével és szenvedélyeivel. Az önálló zenei tevékenység megjelenése az óvodában a gyermekek magas fejlettségi szintjének egyik mutatója, amely bizonyos zenei készségeket és képességeket, a különféle zenei cselekvések mindennapi életbe való átültetésének képességét jellemzi. A gyermek a felhalmozott zenei tapasztalatokat, a kialakult zenei készségeket, képességeket új körülmények között, érdeklődésének, vágyainak megfelelő önálló zenei tevékenységben tudja elfogadni. Az óvodások önálló zenei tevékenysége sikeresen fejlődik a zenei nevelés helyes megfogalmazásával mind az óvodában, mind a családban. Szervezetében az alábbi rendelkezések betartása javasolt:

A nevelés a zenei nevelés olyan eszköze, amelynek célja a gyermek személyiségének, különösen muzikalitásának fejlesztése, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságait;

A gyermekek oktatásának megszervezésének fő formája a zenei foglalkozás; a tanulást azonban minden alkalmas élethelyzet felhasználásával kell elvégezni, mind az óvodában, mind a családban;

A gyermekek zenei nevelésének tanári irányítása közös tevékenység jellegű legyen (közelben, együtt, és nem fent, fent), amelyben a felnőtt marad a vezető, de a gyermeket egyenrangú résztvevőnek tekinti. , partner. A gyermeknek mindenekelőtt vágynia kell arra, hogy zene segítségével fejezze ki hozzáállását a közeli emberekhez, a környező valósághoz: énekeljen, táncol vagy felveszi a legegyszerűbb dallamokat a gyermek hangszerein. Tehát egy csecsemő egy élénk verebet látva emlékezhet az „Andrey the Sparrow” orosz népdalra, és megpróbálhat világos ritmusmintát közvetíteni kalapáccsal egy metallofonon; idősebb gyerek nézi a körözést őszi levelek, M. Krasev dalát énekli M. Ivensen szavaira

Lehulló, hulló levelek

Lombhullás a kertünkben.

sárga, piros levelek

Összegömbölyödnek a szélben, repülnek.

Sok ilyen példa van, de ez csak akkor történik meg, ha a gyerekekben van zene iránti érdeklődés, zenei vágy, és ha rendelkeznek a szükséges zenei készségekkel és képességekkel: tiszta intonáció, plaszticitás, kifejező mozgás a zenére, tudják, hogyan válassza ki a legegyszerűbb dallamokat gyermekhangszereken stb. És természetesen a gyermeknek rendelkeznie kell az elképzelései megvalósításához szükséges feltételekkel. A gyereknek szüksége lehet szerszámokra, játékokra, különféle segédeszközökre és természetesen felnőtt, tanár útmutatására, különben a felmerült vágyak azonnal kialudhatnak, ha a baba elfelejti a szavakat vagy a dallamot, és ott van senki sem emlékezteti őket, vagy nem volt kéznél a szükséges hangszer, vagy nem akarta hallgatni (azaz nincs megfelelő helyzet a terv megvalósításához).

A tanulás minden formája mellett az önállóság fejlesztésének fontos eszközei közé kell sorolni azokat a zenei benyomásokat, amelyeket a gyermekek a nyaralás, szórakozás, rádióműsorok hallgatása és tévéműsorok, gyermekmultifilmek és filmek nézése során érnek. A gyerekekkel különféle stílusú és műfajú zeneműveket kell hallgatni. A gyermek életében az olyan érzelmi gazdagság, amelyben a kedvesség, a jó vidám hangulat érvényesül, pozitívan hat a zenei fejlődésére, a zenehallgatás, éneklés, tánc, gyermekhangszeres játék iránti igény kialakulására nem csak az osztályteremben. , hanem önálló tevékenységben is.

A zeneórák hozzájárulnak a gyermek személyiségének számos pozitív tulajdonságának neveléséhez: egyesítik a gyermekeket közös örömökkel, esztétikai élményekkel, közös cselekvésekkel, viselkedéskultúrát tanítanak, bizonyos koncentrációt, a szellemi erőfeszítés megnyilvánulását, a kezdeményezést és a kreativitást követelik meg. Az osztályok kétségtelenül befolyásolják a gyermekek más szervezeti formáit. A gyermekek önálló zenei tevékenysége a zenei foglalkozásokon elsajátított ismeretek, készségek, képességek alapján aktívabb lesz.

A zenei órákat egyszerre tartjuk az egész csoporttal. Felépítésük, tartalmuk a tanulási feladatoktól és a gyerekek életkorától függ, nagyon gazdagok, és itt is, mint más osztályokban, általános nevelőmunka folyik, fejlődnek a speciális képességek, kialakul a kreatív, proaktív hozzáállás a tananyaghoz. . A megszerzett készségek minőségére vonatkozó követelmény bonyolultabbá válik, csoportról csoportra növekszik. Különlegessége, hogy a gyerekeket egyszerre többféle zenei tevékenységre tanítják (ének, mozgás stb.), ami nincs jelen a rajz, a modellezés, a matematika és egyebek órán. A zenei nevelés a gyermekek tevékenységének és a pedagógus megfelelő szervezettségének feltétele mellett valósul meg különféle tevékenységeikben.

Zeneórákon kitűzött feladatok:

Megtanítani a gyermeket bizonyos zenei sorozatok, észlelési módok, előadásmódok megtanulására.

Fejleszti zenei és kreatív képességeit.

Gazdagítsa az élményeket, hozzon létre egy készletet az élénk benyomásokból.

A zeneórák értéke sokrétű. Itt történik minden gyermek szisztematikus és tervszerű fejlesztése, esztétikai hozzáállása a környező művészethez az éneklés, a ritmus, a zenehallgatás, a hangszerek használata és váltakozása révén formálódik.

Az osztályteremben pozitív tulajdonságok alakulnak ki, egyénileg és csapatként is. Ezért a zeneórák a gyermekek iskolai felkészítésének szükséges elemének tekinthetők.

Az artikulációs apparátus fejlesztésére zenét használnak, mert a dal dallama úgy épül fel, hogy jó időben levegőt vehetett. Egy rövid, gyermekbarát zenei mondat lehetővé teszi számára, hogy természetes módon lélegezzen. A gyerekek egyszerre énekeljék a dalt, énekeljenek harmonikusan, jól ejtsék ki a szöveget jó dikcióval. A rossz kiejtés, amellyel a tanár találkozhat, amikor a gyermeket énekelni tanítja, a hétköznapi beszédben is megnyilvánul. A gyermek elsajátítja a nyelv hangrendszerét fiatalon hallgatva a körülötte lévő felnőttek beszédét.

Az ünnepek és a szórakozás fényes és örömteli események az óvodáskorú gyermekek életében. Kombinálás különböző fajták művészet, nagy hatással vannak a gyerekek érzéseire és tudatára. Hozzájárul az ünnepek előkészítése, megtartása, a szórakozás erkölcsi nevelés gyerekek, egyesülnek közös élmények, a kollektivizmus alapjait nevelik fel. Dalokat, verseket, táncokat tanulva a gyerekek sokat tanulnak az őket körülvevő világról. Az ünnepi hangulat, a helyiségek kialakításának szépsége, a jelmezek, a jól megválasztott repertoár, a gyerekek előadásainak színessége mind fontos tényező az esztétikai nevelésben. A zene, mint az ünneplés és a szórakozás vezető alkotóeleme, a művészet minden fajtáját ötvözi, a fő témának megfelelően érzelmi hangulatot teremt, empátiát kell kiváltania a gyerekekben. Szóval, vidám, hetyke, játékos zene be újévi ünnep felkészíti a gyerekeket a meglepetés örömteli várakozására; Az őszinte, lírai dallamok, amelyek március 8-án szólalnak meg, gyengéd és meleg érzéseket közvetítenek az anyákhoz és nagymamákhoz. A megfelelő érzelmi hangulat megteremtése egy adott ünnephez nagymértékben függ a gondosan összeállított programtól. A tanár átgondolja a témát, a műsorformát, kiválasztja a zenei, irodalmi anyagot, odafigyel a meglepetés pillanataira, a dekorációra. Az ünnep felépítése eltérő lehet. Például az elején gyerekek lépnek fel, majd általános táncokat, körtáncokat, játékokat, attrakciókat tartanak. Egy másik lehetőség is megengedett, amikor ezek a számok váltakoznak, akkor az elején teljesen lehetséges egy kis előadás vagy koncert bemutatása, amelyen felnőttek vesznek részt, és utána meghívják a gyerekeket. A zenei számok segítik a gyermekek nevelését: esztétikai, erkölcsi tulajdonságokat, bővítik az ismeretek körét, formálják az egyes gyermekek zenei képességeit is. A zenei repertoár felnőttek és gyermekek kompetens előadása elengedhetetlen feltétele az ünnep gyermekre gyakorolt ​​nevelési hatásának. Ez kreatív és látványos előadásokkal, attrakciókkal, meglepetés pillanatokkal válik lehetővé. Jó hagyománnyá vált az óvodában az úgynevezett ünnepnap, amikor a játékhoz, dramatizáláshoz dekorációkat, jelmezeket, attribútumokat hagynak a zeneszobában. A gyerekek, ha kívánják, megismételhetik a nekik tetsző dalokat, körtáncokat, látnivalókat. Ez lehetővé teszi, hogy megszilárdítsa az ünnepi benyomásokat, és ismét élvezze az előadást. Az ünnepen a gyerekek bemutatják az elért eredményeiket, ráadásul az ünnepek újabb kellemes és örömteli élmények forrása a gyermek számára, ösztönzés a további fejlődéséhez.

A zene a gyermekek sétái során fejti ki nevelő hatását, serkenti aktivitásukat, önállóságukat, különféle érzelmi élményeket okoz, alkot jó hangulat, felelevenítve a felgyülemlett benyomásokat. A séták során a gyermekek zenei megnyilvánulására a legalkalmasabb az nyári időszak. Ebben az időben az oldal szerveződik Érdekes játékok. A gyerekek önállóan vagy a tanárral közösen énekelhetik kedvenc dalaikat, körtáncot táncolhatnak: (A. Filippenko „Sétáltunk a réten”, „Zemljuska-csernozjom” – E. Tilicseva által feldolgozott orosz népdal stb.). ). Sok dal érdekesen színpadra állítható, például: „Fiatalok vízért mentek” - orosz népdal V. Agafonnikov hangszerelésében, A. Filippenko „A hídon” stb. Séta közben a tanár segít szabadtéri játékok szervezésében. énekkel ("A medvénél az erdőben" , "Teremok" és mások). Amikor olyan játékokat játszanak, mint a „bújócska”, „címkék”, indulás előtt a gyerekeknek vezetőt kell választaniuk. Ezért jó, ha előre megtanul velük néhány egyszerű számláló mondókát, például „Buzgó ló”, „Balalajka csibék-bryntsy”, „Fehér nyúl hová futott” és mások. A gyerekek szívesen használják őket játékaikban. Nyáron a gyermek hangszereit használhatja sétákra, lehetőséget adva a gyerekeknek az improvizációra, egyszerű dallamok előadására, és ha rendelkeznek bizonyos hangszerjátékos készségekkel, összefoghatnak egy együttesben. Zenei didaktikus játékok A sétákra is sor kerül, itt inkább a szabadtéri játékokat kell előnyben részesíteni, mint például E. Tilicheeva és mások „Felismerés hangon”, „Huss, hangosabban a tambura ütemben”. Érdekes lehet játszani a hangszerek hangszínének megkülönböztetésére („Mit játszunk?” E. Tilicheeva). Ezek a játékok fejlesztik a gyerekekben a ritmusérzéket, a modális érzéket, a zenehallgatást.

A reggeli torna és testnevelés órák feladatai a gyermek testének erősödésének elősegítése, a motoros készségek és készségek kialakítása, a testi tulajdonságok fejlesztése: állóképesség, reakcióidő, kézügyesség stb. fizikai órák és reggeli gyakorlatok, zenét használnak . Ismeretes, hogy a zeneművek hangzása növeli a szervezet szív- és érrendszeri, izom- és légzőrendszerének hatékonyságát. Zenei kísérettel végzett gyakorlatok során javul a tüdő szellőzése, nő a légzési mozgások amplitúdója. Ugyanakkor beszélhetünk a gyermekek muzikalitásának fejlődéséről, fő összetevőiről - érzelmi reakciókészségről, hallásról. A gyermek itt is megtanulja a zene érzékelését, jellemének, kifejezőeszközeinek megfelelő mozgást A testgyakorlatok zenei kíséretének meg kell felelnie bizonyos követelményeknek: a motoros feladatoké a főszerep; a zene jellege megfelel a mozgás természetének. A zenei kíséret ezekhez a feladatokhoz tartozik. A legcélszerűbb néhány alapmozgást zenére (járás, futás, ugrálás), fúró- és általános fejlesztő gyakorlatokat a ritmikus gimnasztika elemeivel végezni. Ha a fizikai gyakorlatokat kellő feszültséggel, egyéni ritmusban végezzük (egyensúlygyakorlatok, hegymászás, célba dobás, magasugrás, távolugrás stb.), akkor nem szabad zenét használni.

Minden tételnek sajátos karaktere van, ezért meg kell találni a megfelelő zenei kíséretet. Például a tiszta zászlóhullám vidám, energikus zenét kíván; szaggatott ugrások, taposások - könnyű, játékos; hullámzó szalagok - gyengéd, dallamos stb. Ugyanakkor az azonos típusú mozgás eltérő karakterű lehet. Például a testnevelés vagy a reggeli gyakorlatok kezdetén tett séta legyen erőteljes és vidám, így a menetet energikus, közepesen gyors ütemben kell kiválasztani. Az óra végén a séta más funkciót tölt be, csökkenti a fiziológiai terhelést, illetve a menetzene nyugodt, mérsékelt lesz. De a sportfesztiválokon a séta és a zene ünnepélyes, vidám. A fizikai gyakorlatokhoz szükséges zene kiválasztásakor figyelembe kell venni a gyerekek életkorát, mivel a babák élettani képességei meglehetősen korlátozottak (rövid lépés, viszonylag mérsékelt mozgási ütem stb.). A gyaloglásra, futásra, ugrásra szánt zeneműveknek világosnak, kifejezőnek, mérsékelt tempójúnak kell lenniük, világos, kontrasztos jellegű megfogalmazással. Például V. Agofonnikov „Márciusában” van egy nyugodt dallam, kényelmes mérsékelt tempó, hosszú bevezetés, ami lehetővé teszi a gyaloglásra való felkészülést. Ezért gyermekeknél is használható. V. Szolovjov-Szedoj „Állj meg, aki jön” menete összetettebb felépítésű, rövid, jelzésszerű bevezetővel, gyors tempóval, csak az idősebb óvodásokkal végzett munkában használatos. Amikor a reggeli gyakorlatokat a szabadban végezzük, a zene használatának van néhány sajátossága. A levegőben szálló hangok egyenetlenül terjednek, és előfordulhat, hogy nem mindenki hallja őket. Figyelembe kell venni a hangforrás helyét (lejátszó, magnó, harmonika, gombharmonika). Hűvös reggelen kissé fel kell gyorsítania az edzés ütemét, és fordítva, melegen csökkentenie kell. Ebben az esetben tornázz zenei kíséret nélkül.

A testnevelés órán a zene epizodikusan szólaljon meg: séta, futás, ugrás közben, néhány általános fejlesztő gyakorlat átépítése. Az óra fő része általában zene nélkül zajlik, bár néhány szabadtéri játék tartalmazhat zenei kíséretet. Az órák általában menettel érnek véget. A dalnak nem szabad megszólalnia testnevelés és reggeli gyakorlatok során (egyes szabadtéri játékok kivételek), mivel ez további erőfeszítéseket igényel a gyermektől, nem biztosítja a légzés teljes helyreállítását. Alkalmazás zenei kíséret a fizikai gyakorlatok tanításának folyamata tanulásuk szakaszaitól függ. A mozgás megismerésekor, megmutatásakor a zene elősegíti az érzékelést. Például a tanár egy karikával végzett gyakorlatot mutat be, B. Aszafjev keringőjével kísérve, majd ezt mondja: „A zene nyugodt, dallamos, nem hangos, a mozdulatok legyenek lágyak, nem kapkodóak, simák.

A kommunikatív funkció megvalósításához fontos a kommunikációs készségek megléte - minden tanuló megközelítését megtalálni, figyelembe véve hajlamait, érdeklődését, zenei képességeinek fejlettségi szintjét; fordítson figyelmet minden gyermekre; legyen barátságos, gondoskodó; megőrizni a humorérzéket; képes legyen átkapcsolni a gyerekek figyelmét konfliktushelyzetek felmerülésekor.

A kutatói funkció a zenei vezető és oktató kreatív hozzáállását kínálja munkájukhoz, önfejlesztési vágyat, szakmai ismeretek és készségek folyamatos feltöltését. Így az általános munkavégzési feladatok ellátása a zeneigazgatótól olyan ismereteket, készségeket, személyiségjegyeket követel meg, amelyek a pedagógiai tevékenységhez hagyományosak és egyben specifikusak. Fontos téma a zene használata az óvoda mindennapi életében.

A zenés szerepjátékok lebonyolítása a pedagógus nagyon körültekintő és mély irányítását igényli. A játék menetét figyelve éneklésre ösztönözheti a gyerekeket, például elaltatja a lányt, a tanár meghívja, hogy énekelje el a „Bayu-Bayu” című dalt, M. Krasev zenéjét. Felügyeli a teljesítményt. Például a gőzhajózás közben a gyerekek nagyon hangosan énekeltek egy dalt, a tanár azt mondja nekik: „A gőzhajó egyre távolabb megy, így a dal alig hallható.” A tanár felajánlhatja, hogy a játék egy részét vagy egészét zene alapján építi fel. Ha a gyerekeket a játék menetének megzavarása nélkül segítik előadni a zeneszámokat, akkor bizonyos mértékig áthidalható lesz a szakadék a játéktervük és a zenei tevékenység lehetőségei között.

A zene szerves részeként szerepelhet különböző tevékenységek: a beszéd fejlesztéséről, a gyermekek megismertetéséről a természettel, a környezettel. Esztétikai felfogás a természet szüli a gyermekekben a szülőföld iránti szeretetet. A zene segít abban, hogy mélyebben, érzelmileg érzékeljék a természet képeit, egyéni jelenségeit. A természet megfigyelése ugyanakkor elmélyíti a zene érzékelését. Érthetőbbé és elérhetőbbé válik. Például, ha egy parkban vagy erdőben sétálni mennek a gyerekek egy gyönyörű, karcsú nyírfára figyelnek, akkor a tanárnak meg kell kérnie a gyerekeket, hogy alaposan vizsgálják meg, emlékezzenek meg egy verset róla, és még jobb, énekeljenek egy dalt vagy körülötte táncolnak, amit zenei órán tanultak („Nyír volt a mezőn”, orosz népdal „Igen, nyírfa”, T. Popatenko zenéje stb.). Így a pedagógus egy zenemű segítségével erősíti meg a gyerekekben a természet közvetlen érzékeléséből származó benyomásait. Emellett a tanár a nyári séták során énekléssel is játszhat. Ez növeli a séta értékét. A természet témájához kapcsolódó, a zeneórákon előre elsajátított anyagok lehetővé teszik, hogy a gyerekek figyelmesebbek legyenek a megfigyelés során. A gyerekek kezdik megérteni, hogy minden évszakban egy természeti jelenség gyönyörű a maga módján. A zene a pedagógus által kitűzött feladatoktól függően vagy megelőzi a megfigyelést, vagy erősíti a gyerekek benyomásait. Ennek eredményeként a gyermek megtanulja nemcsak megfigyelni, hanem érezni is a természet szépségét, összehasonlítani a jelenségeit a zenei képekkel.

Célszerű a zenét beépíteni a beszédfejlesztéssel foglalkozó leckébe, például egy mese elmondásakor. De ugyanakkor ügyelni kell arra is, hogy a hangszeres mű vagy dal ne sértse a mesebeli kép épségét, hanem éppen ellenkezőleg, kiegészítse azt. Tehát, amikor A. S. Puskin „Saltán cár meséje” című meséjét olvassa a gyerekeknek, meghallgathatja N. Osztrovszkij-Korszakov azonos nevű operájának töredékeit, amelyek három csodát jellemeznek: hősök, a hattyúhercegnő, és a mókus. A „Teremok” orosz népmese elmondásakor tanácsos állatdalokat (békák, nyulak, egerek stb.) énekelni M. Krasev „Teremok” című gyermekopera meséjéből, a „Libahattyúk” című mesét elmesélni. énekelni hullámzó, almafák, kályhák, folyók dalát (Veisberg Y. zenéje). A dal előadása a mesék során sajátos érzelmességet ad nekik. A zenét különféle témákban (évszakokról, közelgő ünnepről, Szülőföldről, óvodáról stb.) is lehet vezényelni.

A zenei neveléssel szorosan összefügg a beszédmunka. Az éneklés javítja a szavak kiejtését és segít megszüntetni a beszédhibákat. A zene bővíti a gyerekek ötleteit, hozzájárul a figyelem fejlesztéséhez. Ha a gyermek figyelmesen hallgat, megtanulja a szavak helyes kiejtését, és gazdagítja szókincsét. A zenéről szóló beszélgetés során a gyerekek a zenéhez kapcsolódó új fogalmakkal ismerkednek meg. Az óvodáskorú gyermekek gyakran rosszul ejtik ki a hangokat, valamint azok kombinációit, nehezen ejtenek ki bizonyos szavakat. Az énekdalok előadása segíti az egyéni beszédhiányok korrigálását. A gyors, tiszta dalok éneklése segít a megfelelő artikuláció fejlesztésében. A szavak kiejtése akkor is javul, ha különböző népi mondókákat és vicceket énekelnek világosan ritmikus szöveggel, mint például "Andrey-Sparrow", "Eső", "Skok-ugrás", "Jegor nagypapa", "Uborka", "Két nyírfajd". ".

A zene óriási hatással van az óvoda életére. A zenés alkotások szabadidőben, sétán, tanórán történő felhasználása új benyomásokkal gazdagítja a gyermekeket, hozzájárul az önálló alkotói kezdeményezés kialakításához, a zenei vezető nagy segítséget nyújt a pedagógusnak e munka megszervezésében.

A zenei óra összeállításakor a tanárnak figyelembe kell vennie a következő követelményeket: a gyermekek lelki, fizikai, érzelmi stressze; a tevékenységek következetes elosztása, tanulási repertoár; folyamatosság a zenei képességek fejlesztésében, készségek, ismeretek elsajátításában, a zenei repertoár elsajátításában; változatosság és a gyermekek életkori képességeinek való megfelelés. Így zenei óra az óvodában oktatási intézmény az óvodások zenei nevelésének és fejlesztésének fő formája. Az osztályteremben zajlik a zenei művészet minden formája megismerésének folyamata. A zeneóra a gyermekek zenei nevelésének fontos állomása. A gyermekek zenei tevékenységének ez a szervezési formája a leghatékonyabb. A zeneleckéknek világos felépítése van, amelyet játékba burkolnak, hogy a gyerekek könnyen érzékeljék. Az osztályteremben nem kell ráerőltetni a döntését, véleményét a gyerekre, hanem önálló, kreatív gondolkodásra kell ösztönöznie. Az óvodás nem tudja, hogyan fejezze ki érzéseit, érzelmi élményeit önállóan speciális képzés és oktatás nélkül, mivel a cselekvések és érzelmek önkényes irányításának képessége az óvodáskorban fejlődik. A gyermek megtanulja megérteni nemcsak saját érzéseit, hanem mások tapasztalatait is. Elkezdi felismerni érzelmi állapotok külső megnyilvánulásuk szerint az arckifejezéseken és a pantomimon keresztül tud együtt érezni, együtt érezni, eljátszani, átadni a szereplők különféle érzelmi állapotait. A zeneórák a legmélyebben megragadják a gyermeket, és megszervezik érzelmi érzékelését. A vele való kommunikáció során a gyermek könnyen kiutat talál érzelmi tevékenységéhez és kreatív kezdeményezéséhez. Az óvodáskorú érzelmi szférájának aktivitása feltétele sikeres zenei, alkotói fejlődésének. Ez az érzelmi tevékenység, amely lehetőséget ad a gyermeknek zenei képességeinek megvalósítására, az érzelmi kommunikáció eszközévé válik.

A zeneórák okozta érzések, hangulatok mozgást, érzelmi színezést adnak, befolyásolva a gesztusok plaszticitását, kifejezőképességét. A kutatók szerint a kezek zenei-motoros gyakorlatai, beleértve a fej elfordítását, a nyak nyújtását, lehetővé teszik az ének- és kóruskészségek minőségének javítását. Az osztályteremben a mozgástól a zenéig tartó zenei benyomások egy életre megmaradnak. Tehát minél aktívabb a gyermek zenével való kommunikációja, minél muzikálisabbá válik, annál muzikálisabbá válik, annál örömtelibb és kívánatosabb új találkozások vele az óvodai gyerekek számára. Haddgyermek egészséges, vidám lesz, és a zene végigkíséri egész életében!

Az óvodai zenei nevelést a zeneigazgató végzi. Ugyanilyen fontos szerepet tölt be a pedagógiai iskolában általános zenei képzettséggel rendelkező pedagógus.

A tanárok (zenész és oktató) szerepe összetett, szerteágazó, szoros kapcsolatban kell betölteni.

A tanárnak nagyszerű lehetőségei vannak arra, hogy megismertesse a gyerekekkel a zenét. A tanárnak aktívan részt kell vennie a gyermekek zenei órákon való tanításának folyamatában.

BAN BEN junior csoportok együtt kell énekelnie a gyerekekkel (anélkül, hogy elnyomja a gyerekek éneklését).

Középen és idősebb csoportok segíti a dalok tanulását és a zenei vezetővel közösen értékeli a tanult anyagot. És előadhat egy új dalt zenei kísérettel.

Amikor fiatalabb csoportokban tanítják a gyerekeket zenei és ritmikus mozgásokra, a tanár mindenféle mozgásban részt vesz, ezáltal aktivizálja a gyerekeket.

Középen, idősebben és főleg bent előkészítő csoportok a pedagógus szerepe más: szükség szerint cselekszik, mozdulatokat mutat, építkezéseket idéz fel, szóbeli utasításokat ad dalban, táncban, játékban, körtáncban.

A tanár fejleszti a gyermekek zenei kreativitását: témát javasol, elosztja és megtanulja a szerepeket zenés mesékben, játékokban, dramatizálásokban. A tanár irányítja a gyermekek önálló zenei tevékenységét, belefoglalja a zenét a játékokba, a sétákba és a munkafolyamatba. A tanár megismétli, megszilárdítja a zeneórákon tanult anyagot. Részt vesz a zenei anyag kiválasztásában, felhasználásában más foglalkozásokon.

A tanárnak be kell tartania a zenei órák rendjét, és a gyerekeket könnyű, nem korlátozó ruházatban és könnyű, kényelmes cipőben kell a terembe bevinni.

A tanárnak különös figyelmet kell fordítania a gyermekek önálló zenei tevékenységére, megfelelő feltételeket kell teremtenie: helyet kell biztosítania az óráknak, rendeznie kell egyfajta zenei sarkot, és fel kell szerelnie bútorokkal és kézikönyvekkel. A sarokban legyen: hangszerek, zenei didaktikai játékok, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyerekek zenéljenek.

A sarok gyermekjátékokkal, kézikönyvekkel való felszereléséről a tanárnő gondoskodik, ezek közül sok saját készítésű, egyedi attribútum, jelmezelem, amelyet a gyerekek zenés játékokban, dramatizálásokban, táncokban használnak.

A pedagógus ügyel arra, hogy a gyerekek gondosan kezeljék a játékokat, eszközöket, játék után elteszik azokat. Célszerű, hogy minden csoportban legyen egy lejátszó és egy gyereklemez-készlet gyerekdalok, elegáns táncok, zenés mesedallamok, dramatizálások felvételeivel. A tanár kielégítheti a gyerekek zenehallgatási, táncolási, játéki vágyát. Az önálló tevékenységben a gyermek választ magának foglalkozást, megvalósítja terveit, de a gyermeket nem szabad magára hagyni, a pedagógus irányítja, hanem közvetve:

• 1) a tanár befolyásolja a gyermek óvodában vagy otthon szerzett zenei benyomásait.
• 2) a zenei tevékenységet elősegítő feltételeket a gyermekek kezdeményezésére megszervezni.
• 3) a pedagógusnak tapintatosnak kell lennie, cinkossá kell válnia a játékukban.

Először tanév a pedagógus alaposan szemügyre veszi a gyerekeket: kit mi érdekel (ének, hangszer, tánc), e megfigyelések alapján a pedagógus optimális, legvirágzóbb feltételeket teremt mindenki számára. A zenei tevékenység irányításában a pedagógus fő vonala az abban való aktív részvétel.

A fentiek alapján tehát azt a következtetést vonhatjuk le, hogy a gyermekek óvodai nevelésének és nevelésének folyamatában a releváns funkciók és irányok egész sora létezik, és hozzájárul ezek megvalósításához:

• 1. A család és az óvoda közötti interakció minőségének javítása a gyermeknevelésben.
• 2. A csapaton belüli informális kapcsolatok erősítése.
• 3. Az egyes gyermekek és az egész csapat értelmi képességeinek feltárása.
• 4. A gyermekek általános szemléletének és kognitív tevékenységének növelése.
• 5. Az alkotói lehetőségek serkentése, az állandó kreatív keresés légkörének megteremtése a gyermekekben, a személyes önállóság fejlesztése.

Tehát nem csak a zeneigazgató, hanem a pedagógusok, a vezető pedagógus, a szülők, a kiegészítő pedagógusok, a vezető, esetenként más alkalmazottak is részt vesznek a zenei tevékenység megszervezésében. A gyermek szabadidejének átgondolt megszervezése nagy jelentőséggel bír az esztétikai nevelés és az általános fejlődés szempontjából.

Tehát a zenei tevékenység általános színreviteléért a pedagógus felel. Az egyes gyermekekkel való napi munka, érdeklődési körének, képességeinek ismerete lehetővé teszi, hogy a pedagógus a zenei vezetővel közösen végezze művészi fejlődés minden gyerek. A zeneigazgató tanácsokat ad a tanároknak, tanácsokat ad, gyakorlati segítséget nyújt.

A zenei nevelés folyamatának megszervezésében a főszerep hagyományosan a zenei vezetőt - egy speciális zenei képzettséggel rendelkező tanárt - kapja. A zenei vezető felelős a gyermekek zenei nevelésének megfelelő beállításáért. Kollégái zenei és pedagógiai nevelésével foglalkozik, közreműködik a zenei, művészeti környezet megszervezésében, amelyben a tantestület dolgozik, és olyan munkát végez, amely azzal kapcsolatos, hogy a zene folyamatosan jelen legyen az óvoda mindennapi életében. A zenész-tanár kommunikál a szülőkkel:

■ segít az otthoni zenekönyvtár megszervezésében;

Ugyanakkor az óvodáskorú gyermekek zenei nevelési folyamatának megszervezése lehetetlen aktív részvétel ez egy olyan pedagógus, aki jól ismeri tanítványait, jellemzőit családi nevelés, pszichológiai és pedagógiai leírást tud adni minden gyermekről és a csoport egészéről, amely lehetővé teszi számára, hogy általános fejlesztési célokat és célkitűzéseket fogalmazzon meg. Ezért a zeneigazgatót a pedagógusok irányítsák a gyermekek nevelésével, fejlesztésével kapcsolatos kérdésekben, hallgassa meg a gyermek képességeinek tőlük származó értékelését, az egyes gyermekek zenei megnyilvánulásainak leírását.

Az elmondottakkal kapcsolatban jelenleg (T. Toryanik és mások) nem a pedagógus alárendelt helyzetéről beszélnek a gyermek zenei fejlődésének kérdésében, hanem egy személyben egyenrangú helyzetről, ami egy számot vet fel. a vele szemben támasztott követelményekről.

Mindenekelőtt a pedagógusnak készen kell állnia az óvodások zenei fejlesztésére, ami magában foglalja az elemi zenei teljesítményben (gyermekdalok éneklése, zenei és ritmikus mozgások, gyermek hangszeren való játék) szilárd készségek, valamint a zenei és didaktikai szervező képesség birtoklását. játékok.

Ebben a helyzetben a zenei vezetőnek nem kell tanítania a tanárt (amit azonban a konzultációra szánt rövid idő alatt nem lehet megtenni), hanem csak a zenei tapasztalatait kell frissítenie (különben a zenész-tanárnak könnyebb hogy mindent maga csináljon és a tanárt csak a fenntartásba vonja be

A táblázat vége

tudományágak). Csak ebben az esetben a zenei vezető és a pedagógus kiegészíti egymás erőfeszítéseit, megoszlik funkcióik, tevékenységi köreik.

A tanár szerepe a zenei nevelés folyamatában attól függően változik a gyermekek életkoráról, a zenei tevékenység típusáról és szervezési formájáról.

A tanár a zeneigazgató aktív asszisztense az ünnepek szervezésében, a játékok és a szórakozás lebonyolításában. De mindenekelőtt ő a felelős a színpadra állításért zenei nevelés a csoportodban. Nagyrészt rajta múlik, hogy a zene bekerül-e a gyerekek életébe, válik-e szükségletükké.

A pedagógusnak fontos szerepe van az irányításban független zenei gyermekfoglalkozások mindennapi életükben.

Kedvező feltételeket teremt a gyermekek saját kezdeményezésű zenei tevékenységének kialakulásához - zenei zóna a csoportban, attribútumok, előnyök stb., megszervezi és támogatja a gyermekek kezdeményezésére megjelenő dalokat, játékokat, bevezeti a zenét a reggeli gyakorlatokba, egyéb tevékenységek. Ez is lehetővé teszi készségek és képességek megszilárdítása, fogadják a gyerekek az osztályteremben és a megvalósításban folytonosság zeneórák és a gyermekek zenei nevelésének és fejlesztésének komplex folyamatának egyéb részei között.

A tanár segít a zeneigazgatónak órák levezetése. Ugyanakkor funkciói az egyes korcsoportokban eltérőek, és a leckében való aktivitásának mértékét a gyermekek életkora és az ebben a leckében felmerülő konkrét feladatok határozzák meg (E.A. Dubrovskaya és mások).

A pedagógus az óra azon szakaszaiban játssza a legnagyobb szerepet, amelyek zenei és ritmikus tevékenységekhez kapcsolódnak (gyakorlatok, táncok, játékok), a kisebbik pedig a „Zenehallgatás” részben.

A legfiatalabb gondozó aktív résztvevő
a pedagógiai folyamat csoportja zeneórán: ő

gyerekekkel énekel helyes testtartás gyerekeket, segítve őket különféle tevékenységekben. Minél fiatalabbak a gyerekek, annál aktívabbnak kell lennie a pedagógusnak - segíteni minden gyermeknek, megfigyelni, hogy ki és hogyan nyilvánul meg az órán.

A gyermekek átlagos függetlensége nő és funkcionál
a pedagógusok csoportja mássá válik. Csak cselekszik

szükség esetén, gyakran közvetett formában felidézi, bemutatja az egyes dal-, tánctöredékeket, értékeli a gyerekek tevékenységét

Az idősebb gyermekek nagyobb függetlenséget kapnak,

és felkészült, de mégis szükség van a pedagógus segítségére. Ő

A felügyeleti rendszer elsősorban a gyermekek viselkedését szabályozza.

csoportokra és az előadás minőségére

Így csak a zeneigazgató és a pedagógus szoros pedagógiai kapcsolata adhat pozitív eredményt az óvodáskorú gyermekek zenei nevelésének megszervezésében.

A gyermekek zenei nevelési feladatainak eredményes ellátásáért és a csoportos zenei foglalkozások szakképzett megszervezéséért pedagógusnak kell(E.A. Dubrovskaya, G.A. Praslova és mások):

■ ismeri a gyermekek zenei nevelésének elméletét és módszereit;

■ ismeri a gyermekek zenei nevelése területén a programkövetelményeket;

■ ismerje csoportja zenei repertoárját;

■ ismeri a gyermekek zenei fejlődésének diagnosztizálásának módszereit, és tudjon segíteni a zenei vezetőnek annak megvalósításában;

■ fejlett zenei kultúrával, általános zenei műveltséggel, zenei irodalommal rendelkezik;

■ rendelkezzen zenei és előadói képességekkel (a területen
ritmusok, éneklés, játék gyermek hangszeren) és
játékmódszerek.

A zenei nevelési munka ilyen irányú megszervezése biztosítja a gyermekekre gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás kompetenciáját (33. séma).

MUNKATERVEZÉS