„Jucăriile mele preferate”

Sarcini software:

Educational: extinde vocabularul copiilor, dezvoltă un discurs coerent. Întăriți capacitatea de a descrie o jucărie. Pentru a dezvolta capacitatea de a găsi un obiect, concentrându-se pe semnele și acțiunile acestuia.

Educational:

Educational

Muncă preliminară:

Citirea și învățarea poeziei, conversație „Jucăria mea preferată”. Rezolvarea ghicitorilor. Jocuri de rol„Magazin de jucării”, „Grădiniță”.

Echipament:

Jucării (păpuși, mașini, mingi, seturi de construcție, jucării moi, jucării muzicale, soldații de jucărie, păpuși cuib, locomotivă cu aburi etc.); Carduri „Ce este în plus”.

Progresul lecției:

Educator: Băieți, vă place să vizitați?

Copii: Da, ne place.

Educator: pe cine mergi sa vizitezi? Îți place când vin oaspeții la tine? De ce? Cine a venit să te viziteze? Dar trebuie să poți saluta oaspeții. Auzi pe cineva bătând, poate a venit la noi? Astăzi au sosit jucării de la un grup vecin să ne viziteze. Intalneste-i. (Se aduce un coș mare cu jucării).

Educator: Băieți, cum ar trebui să salutați oaspeții?

Copii: Bună, ne bucurăm foarte mult să vă vedem, vă rugăm să intrați!

Exercițiu didactic"Sa ne cunoastem".

Educator: Băieți, să ne cunoaștem. Trebuie să-ți spui numele și să spui cu ce jucării îți place să te joci cel mai mult. De exemplu: „Numele meu este Larisa Nikolaevna. Îmi place foarte mult să joc cu seturi de construcție și mingi.” Acum prezentați-vă oaspeților noștri.

Copiii își numesc și jucăriile preferate.

Educator: Bravo baieti. Vă aduc în atenție oaspeții noștri.

Jocul „Ghicește jucăria”

Prima varianta Adultul îi arată copilului 3-4 jucării, iar copilul trebuie să le numească. Trebuie să înveți imediat copilul să numească corect obiectul: „Acesta este... un iepure de câmp (vulpe, rățușcă).”

A doua varianta Un adult vorbește despre fiecare jucărie, sună semne externe: "Acest jucarie moale. E cenușie. Coada este scurtă, iar urechile sunt lungi. Îi plac morcovii și sare inteligent.” Alte jucării sunt descrise în mod similar, copilul le numește

Profesorul arată imagini cu obiecte.

— Al patrulea este ciudat.

Băieți, această imagine arată obiecte. Unul dintre ei este redundant. Care? De ce? Toate obiectele sunt jucării, iar unul nu este o jucărie (o bucată de vase, mobilier, o unealtă, un produs alimentar, o plantă etc.)

Joc didactic

Educator: Știți că jucăriile sunt atât mari, cât și mici. Să ne jucăm. Fiecare dintre voi va spune despre jucăria dumneavoastră: „Cel mare este un pește, iar cel mic este un pește”.

Păpușă mare - păpușă mică.

Minge mare - minge mică.

Mașină mare - mașină mică.

Iepure mare - iepuraș mic.

Tobă mare - tobă mică. Exercițiu didactic „Mare - mic”

Educator : Băieți, am stat prea mult timp. Hai să ne jucăm, să ne antrenăm brațele și picioarele.

Iepurasul a iesit
Iepurașul a ieșit la plimbare. Vântul a început să se potolească. (Mergeți pe loc.)
Iată-l în galop pe pantă, alergând în pădurea verde.
Și se repezi printre trunchi, printre iarbă, flori, tufișuri. (Sărind pe loc.)
Micul iepuraș este obosit. Vrea să se ascundă în tufișuri. (Mergeți pe loc.)
Iepurașul a înghețat în iarbă, iar acum vom îngheța și noi! (Copiii se așează.)

Educator : Bravo baieti. A făcut o treabă bună.

Educator : Băieți, văd jucării în coșul nostru. Da, nu simple, ci muzicale.

Care, spune-mi. Asculta cu atentie.

Oh, sună, sună

Jocul îi face pe toți fericiți,

Și doar trei șiruri

Are nevoie de el pentru muzică.

Ce s-a întâmplat? Presupun că!

Aceasta este... (Balalaica).

Educator:

Cântă foarte vesel dacă se îmbufnează

Doo-doo-doo, da-da-da. Ea cântă mereu așa.

Nu un băț, nu un tub, dar ce este? (Teava).

Educator: Toate instrumentele au fost ghicite. Bine făcut!

Bum-bum, tra-ta-ta!

Toba tună încă de dimineață.

Pregătiți-vă degetele arătător - „bețișoare”, acum le vom bate pe masă și vom spune:

„Bam-bam-bam”. „Bim-bim-bim”. "Boom Boom Boom". „Bam-bem-bem”.

Exercițiu didactic „Tobe”.

Reflecţie

Educator: Aceasta încheie lecția noastră. Acum te poți juca cu jucăriile. Aceste jucării ne-au fost dăruite de băieții din grupul vecin și se vor supăra dacă le vom întoarce niște jucării rupte. Vă rugăm să ne spuneți cum să ne jucăm pentru ca jucăriile să nu se rupă și să-i țină pe copii fericiți mult timp.

Copii: Nu-i aruncați pe podea, pot fi călcați. Nu aruncați jucării. După ce ați jucat, puneți cu grijă jucăriile înapoi la locul lor.

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în a doua grupul mai tânăr

„Păpușile mele preferate”

Sarcini software:

Educational: evidentiaza si nota cu un cuvant caracteristicile exterioare ale unui obiect; învață copiii să coreleze obiecte cu diferite caracteristici; acordați atenție cuvintelor care sunt similare și opuse în sens, precum și semnelor intermediare.

Educational: dezvolta capacitatea de a utiliza cunoștințele acumulate în conversație. Dezvoltați atenția vizuală și auditivă, abilitățile motorii fine ale mâinilor.

Educational : cultivați o atitudine grijulie față de jucării, receptivitatea și capacitatea de a vă asculta unul pe celălalt.

Muncă preliminară:

Citirea și învățarea poeziei, conversație „Aceasta este păpușa mea”. Rezolvarea ghicitorilor. Jocuri de rol „Magazin de jucării”, „Mame și fiice”.

Echipament:

Jucării: păpuși, bile, două creioane. Imagini care înfățișează două case, paturi, poteci diferite. Înregistrarea cântecului de către grupul „Giants” - „Robot Bronislav”.

Progresul lecției:

Educator: Băieți, azi am găsit o păpușă la ușă! A venit în grupul nostru! Și era foarte tristă!

Exercițiul de joc „Care păpușă?”

Profesorul le spune copiilor că păpușa se numea urâtă și era foarte supărată. Trebuie să o liniștim - spune-i cât de frumoasă este. - Cine este aceasta? (Păpușă.) Cum este ea? (Elegant, frumos.) Cum o cheamă? (Tanya) Ce poate face Tanya? (Joacă, desenează, cântă, dansează.) Să vorbim despre Tanya împreună. Profesorul începe: „Tanya noastră... (cea mai frumoasă). Are... (o rochie roșie elegantă, o fundă albă, pantofi maro, șosete albe).” De la denumirea caracteristicilor vizibile și luminoase (culoare, formă, dimensiune) trebuie să treceți la listarea proprietăților, calităților interne ale obiectului, caracteristicile acestuia, comparație.

Exercițiul „Comparați păpușile”

Profesorul sugerează să se uite la două păpuși și să spună cum diferă. Copiii dau nume păpușilor (Katya și Tanya) și spun: „Tanya are lumină și par scurt, Katya sunt întunecate și lungi, ale Tanya Ochi albaștrii, Katya sunt negre, Tanya este într-o rochie, iar Katya este în pantaloni, păpușile haine diferite" - Păpușile au vrut să se joace, au luat... (bile). Mingea asta... (rotunda, cauciuca, albastra, mica). Și cealaltă minge... (mare, roșie). Ce poți face cu mingi? (arunca, arunca, prinde, arunca, arunca). - Uită-te la mingea asta. Este mai mare decât albastrul, dar mai mic decât roșu. Ce marime este? Cum este el? (Dimensiune medie.)

Educatoare: Bravo baieti, au jucat bine! Vrei să faci niște exerciții? Să luăm o pauză muzicală!

Exercițiu de joc „Păpușile desenează și merg”

Prima parte - Două păpuși: mari și mici. Profesorul spune că păpușile au vrut să deseneze. Papusa mare va lua un creion lung, iar cea mica... (scurta). Păpușa mare va desena o casă mare, iar cea mică... (mică). Care este alt nume pentru o casă mică? (Casa, casa mica.)

A doua parte - Păpușile au mers la plimbare, dar nu și-au luat o umbrelă cu ele. Apoi a început să plouă puternic, s-au ascuns sub bradul de Crăciun. Păpușa cea mare s-a ascuns sub un copac înalt, iar cea mică... (sub unul jos). Ploaia s-a oprit, păpușile au plecat acasă. Păpușa cea mare a mers pe drumul larg, iar cea mică... (de-a lungul celui îngust). Au venit acasă și au început să se spele pe mâini. Mai întâi păpușile au întors robinetul apa fierbinte, iar apoi... (cu unul rece). Și dacă amesteci apă rece cu apa calda, ce fel de apa vei primi? (Călduț, rece.) Lasă păpușile să se culce. Aveau paturi diferite. Care? (Păpușa mare este înaltă, păpușa mică este joasă, păpușa mare este lată, păpușa mică este îngustă.)

Educator: Băieți, de ce credeți că este necesar pentru ca păpușa să nu fie tristă?

Copii: Ai grija de ea. Nu arunca. Urmărește-i ținutele. Trebuie să aibă prieteni. Trebuie să te joci cu ea.

în grupa a 2-a de juniori

(Bazat pe basme: „Teremok”, „Hen Ryaba”, „Kolobok”, „Nap”)

Sarcini software:

Educational:Formează un discurs dialogic, învață să răspunzi la întrebări. Învață să recunoști și să numești personaje din basmele familiare și arată acțiunile jocului. Activați expresiile de vorbire. Exersați utilizarea corectă a formelor de caz ale substantivelor (substantive de caz de gen)

Educational: Dezvoltați pronunția, expresivitatea intonației, ritmul mișcărilor.

Educational:

Echipament: înregistrarea melodiei „Locomotiva cu aburi”, personaje din basme „Kolobok”, „Teremok”, „Nap”, „Găina de stâncă”, coș cu surpriză.

Progresul lecției:

Educator: Băieți, vă plac basmele?

Copii: Ne place foarte mult.

Educator : Basmele trăiesc în pământ magic- în spatele pădurilor, în spatele câmpurilor, în spatele munților înalți. Ei trăiesc și sunt foarte îngrijorați, cred că i-ai uitat. Și crezi că le poți recunoaște.

Copii: Putem.

Educator: Sa incercam! Vom vizita basmele. Să ne urcăm în trenul distractiv.

Trenul ia viteza,

Șoferul privește înainte.

Ne ținem unul de celălalt

Și nimeni nu rămâne în urmă.

Copiii urcă în tren, ținându-se unii de alții și de locomotivă.

Profesorul cântă cu copiii cântecul „Locomotiva cu aburi”, în timp ce aceștia fac un cerc în jurul grupului

Trenul se oprește la basmul „Kolobok”.

Educator: Nu s-a întins pe fereastră

S-a rostogolit pe poteca...

Cine s-a rostogolit pe potecă? (Kolobok)

Cine a copt Kolobok? (Bunica a copt chifla)

Pe cine s-a întâlnit Kolobok în pădure? (Iepure de câmp, lup, urs, vulpe)

De la cine a plecat Kolobok? (De la un iepure, de la un lup, de la un urs, de la o vulpe)

Cine a mâncat Kolobok? (Kolobok a fost mâncat de o vulpe)

Să ne amintim melodia pe care Kolobok a cântat.

Copiii și profesorul lor cântă melodia Kolobok

Educator: Vrei să te joci cu personaje din basme?

Joc de vorbire:

Bunny hop-hop-hop, Copiii sar ca iepurașii.

Teddy bear top-top-top (Ei calcă, imitând un urs).

Iar vulpea clap-clap-clap (Bala din palme).

Educator: Și acum, băieți, să ne urcăm în tren și să mergem mai departe la alt basm.

Locomotiva mare cu abur fredonează O-O-O-O. Remorcile mici îi răspund woo-oo-oo.

Copiii repetă după profesor.

Educator: Aici, tu și cu mine am ajuns într-un basm. Spuneți-mi, băieți, ce fel de basm?

Locuiește în această casă

Oameni foarte mici:

Șoarece, broască, iepuraș, vulpe,

Pui de lup gri - ce minune!

Numai Mishka i-a ajutat

Le-a distrus...... (Teremok.)

Educator: Așa este, băieți. Cine locuiește în căsuța? (Șoarece-norushka, broască-broaște, iepuraș-alerg, soră-vulpe mică, butoi cenușiu și urs mare)

Educator: Și cine a spart turnul? (Urs!)

Așa e, băieți, ursul a rupt-o.

Să contribuim la construirea unui nou turn pentru eroi (Hai să ajutăm!)

Ciocni si bat cu un ciocan (Bate in pumn cu pumnul)

Vom construi o casă nouă

Casa este înaltă (întinde brațele în sus).

Casă cu fereastră (Mâinile împreună și depărtate).

Cu un acoperiș ascuțit și un coș de fum. (Mâini sub formă de acoperiș).

Tu și cu mine locuim în casă (Îmbrățișare).

Educator: Oh, acum hai să ne urcăm în tren și să mergem la următorul basm.

Mergem din deal în deal, din deal în deal, trenul nostru se grăbește înainte.

Se mișcă efectuând o jumătate de genuflexiune.

Uite, ce este asta? (Acesta este un nap)

Așa e, ne-am regăsit în basmul „Napul”.

Ce s-a întâmplat cu eroii din basm, s-au certat, certându-se cine va trage napul pentru cine. Trebuie să le aranjam corect.

Cine a plantat napul? (bunicul)

Pe cine a sunat bunicul? (Bunica)

Pe cine a sunat bunica? (Nepoata)

Pe cine a sunat nepoata? (Gândac)

Pe cine a sunat Bug? (Pisică)

Pe cine a sunat Pisica? (Mouse)

Copiii pun în ordine eroii basmului.

Acum totul este bine.

Să verificăm roțile. (Ei bat în genunchi cu pumnii)

Fredonăm cântecul „chuh-chukh-chukh-chukh, tu-tu-tu”. (Repetați cuvintele după profesor).

Cine locuiește în această casă? (Pui, Bunicul, Baba, șoarece)

Ce fel de basm este acesta? („Pui Ryaba”)

De ce sunt triști bunicul și baba? (Șoarecele a spart oul pe care l-a depus Găina).

Ce să fac? (Trebuie să-i ajutăm - să colectăm oul)

Se joacă jocul „Colectează un ou”.

Colectarea imaginii tăiate „Oul de aur”

Câte ouă frumoase au ieșit. Bunicul și Baba sunt foarte fericiți.

Și acum, băieți, este timpul să ne întoarcem la grădiniță. Să ne urcăm în tren și să mergem, cântând melodia „chug-chug-chug”.

Copiii urcă în tren, ținându-se unii de alții și de locomotivă. „Întoarceți” la grup.

Băieți, v-a plăcut nostru? excursie fabuloasa. (a plăcut)

Ce basme am vizitat? Pe cine ai văzut? („Teremok”, „Hen Ryaba”, „Kolobok”, „Nap”)

Care era starea ta de spirit? (vesel, vesel).

Bine făcut. Copii foarte amabili - i-au ajutat pe animalele să construiască o nouă căsuță, i-au împăcat pe eroii basmului „Napul”, i-au ajutat pe bunicul și pe Baba. Și am o surpriză pentru tine - acestea sunt bomboane magice. Ei te vor ajuta să crești amabil și prietenos.

Rezumatul lecției despre dezvoltarea vorbirii

în grupa a 2-a de juniori

„Un basm a venit să ne viziteze”

(bazat pe basmul „Lupul și cele șapte caprețe”, „Cabana lui Zayushkina”)

Sarcini software:

Educational:învață copiii să construiască corect un răspuns la o întrebare pusă de profesor, să răspundă într-o propoziție completă. Dezvoltați expresivitatea intonației vorbirii, exersați pronunția clară a sunetelor. Învață să selectezi perechi de cuvinte antonime, exersează formarea numelor puiilor de animale la singular și la plural. Consolidați ideile despre părțile zilei.

Educational: Dezvoltați activitatea cognitivă, îmbogățiți vocabularul. Creați dorința de a participa activ la conversația generală.

Educational: Stimulează interesul și dragostea pentru basmele populare.

Echipament: picturi din basme „Lupul și cele șapte capre”, „Cabana lui Zayushkina”, un iepuraș de jucărie, un cocoș, o capră, un coc, un ciot, o minge, fotografii, o înregistrare audio „Tren”.

Progresul lecției:

Copiii stau liber lângă profesor.

Educator: Vreau să vă spun că necazurile s-au întâmplat în țara basmelor, basmele s-au amestecat. Să ajutăm locuitorii din basme? Atunci să mergem. Sugerați pe ce puteți călători. (Copiii listează tipuri de transport: bicicletă, barcă, avion, tren, mașină. Cum poți numi toate acestea într-un singur cuvânt?).

Să alegem un tren (ei imită un tren în timp ce ascultă muzică). Iată-ne.

Imagine din basmul „Lupul și cele șapte caprețe”.

Uită-te la poză și spune-mi cum se numește acest basm?

Pentru cine a cântat capra cântecul? (Pentru copii).

Pentru ce? Ca să-i deschidă ușa doar când vine acasă.

Cine a auzit melodia? Pentru ce?

Pentru a-i ajuta pe copii, trebuie să dai nume puilor de animale, atunci basmul va intra în ordine completă. Ascultați cu atenție pe toți și răspundeți corect.

Șoarecele gri are un șoarece mic.

Pisica are pisoi pufosi.

Veverițele au veverițe roșii.

Vaca are un vițel afectuos.

Porcul are un purcel.

Vulpea are o vulpe mică și vicleană.

Capra are un ied amuzant.

Lupoaica are un pui de lup cenușiu.

Ursa are pui maro.

Câinele are cățeluși jucăuși.

Calul are un mânz.

Și mama și tata au un copil.

Bravo, ai făcut o treabă bună!

Iepurașul stă și plânge.

Copii, cine este acesta? (Iepurașul).

Întrebați-o pe Milana ce sa întâmplat cu el?

Iepurașul: Cum să nu plâng? Aveam o colibă, o vulpe a cerut să vină la mine și m-a alungat.

Să ne amintim cum se numește acest basm? („Cabana lui Zayushkina”).

Educator: Băieți, de ce a început vulpea să ceară să vadă iepurașul? Cabana ei s-a topit, era rece ca gheața, dar coliba iepurașului era zgârietă, adică. de lemn.

În ce perioadă a anului a început să se topească? (În primăvară).

Cine a vrut să-l ajute pe iepurașul aflat în necaz? (Câine, lup, urs, cocoș).

Care dintre ele a alungat vulpea afară? (Cocoş).

Așa că să-i spunem Cocoșul ca basmul să se termine cu bine. (Copiii citesc rima „Cocoș de scoici de aur”).

Cocoş: Ku-ka-re-ku, ce s-a întâmplat?

Copii, explicați-i lui Cockerel ce sa întâmplat. (Copiii explică).

Cocoș: O voi da afară.

Iepurașul: Mulțumesc băieți pentru ajutor. Iată un cadou de la noi. La revedere.

Să vedem ce ne-au dat Cocoșul și Iepurașul. Acesta este jocul „Dimpotrivă”. (minge și hârtie).

Uscat ud

Mare mic

Rece cald

Lumină-întuneric

Dulce-sărat

Gros-subțire

Pe scurt

Ridicat Scăzut

Inchis deschis

Porniți întrerupător

Moale-dure

Cam supărat

Ascuțit-plictisitor

Vesel - trist

alb negru

Curajos - laș.

Educator: Bravo baieti, totul este in regula!

Uite - un ciot, pe ciot este un coc. Bună, Kolobok. La ce te gandesti? În ziua mea liberă, ariciul mi-a făcut o fotografie și am încurcat toate fotografiile. Ma puteti ajuta sa le pun in ordine?

Băieți, ce caută cocul aici? (Încărcare).

Când facem sport? (Dimineața).

Deci asta e o chiflă dimineața.

Ce caută aici? (Dormit). La ce ora doarme? (Timp de noapte). Cum ai ghicit? (Stele pe cer).

Dar cocul merge. Când se plimbă? (În timpul zilei).

Și aici omul de turtă dulce este obosit, a făcut destulă mișcare în timpul zilei. Când a fost? (Seara).

Acum haideți să punem în ordine fotografiile și să spunem micuțului când și ce a făcut în ziua lui liberă. (dimineata dupa-amiaza Seara Noapte).

Educator: E timpul să ne întoarcem la grădiniță. Ți-a plăcut călătoria? Ce bine am făcut astăzi? Ce îți amintești? Ce le vei spune părinților tăi acasă?

Sarcini:

Îmbunătățiți vorbirea dialogică a copiilor (capacitatea de a intra în dialog; exprima o judecată astfel încât să fie înțeleasă de ceilalți; reflectați corect cunoștințele lor gramatical).
Exercitați copiii în pronunția clară și corectă a sunetelor a, o, i, u, e.
Învață-i pe copii să privească o imagine a intrigii, să răspundă la întrebările profesorului, să tragă concluzii simple și să facă presupuneri.
Exersați formarea cuvintelor prin analogie.

Beneficii:

Material demonstrativ: cufă pictată (sau cutie), figuri din basmul „Kolobok”, ilustrație pentru basmul „Napul” (bunicul, bunica, nepoata trag napul), înregistrare audio a basmului „Gâște și lebede” , șevalet, înregistrare video a basmului „Vulpea și iepurele”, recorder.

Muncă preliminară:

Citirea basmelor „Nap”, coliba lui Zayushkina”, „Trei urși”, „Gâște-lebede”.
Examinarea ilustrațiilor pentru lucrările citite.
Ascultarea înregistrărilor audio ale basmelor.
Jocuri cu mobilitate redusă „Iepurașul gri care stă”, „Gâște-lebede”.
Joc de masă „Pune în ordine basmul”.
Joc didactic „Familie prietenoasă”.

Lucru de vocabular:

Jocuri de cuvinte pentru diferențierea sunetelor a, o, i, u, e, „Cântece de obiecte”, „Cine cântă ce”.
Joc de cuvinte „Animale și puii lor”, „Ce s-a întâmplat mai departe în basm”, „Eroii din basme. Care este din care?”
Dramatizarea basmelor folosind tipuri diferite teatru (de masă, bi-ba-bo, teatru cu degetele etc.).

Progresul lecției:

Joc organizatoric general „Iepurașul gri își spală fața”, situație de joc „Ursul a adus un cufăr de basme.”

Educator:

Mishka ne-a adus un cufăr de basme. Sa vedem ce e in el...

(Profesorul deschide cufărul pentru ca copiii să nu poată vedea tot conținutul. Scoate figuri ale bunicului și bunicii din basmul „Kolobok”).

Educator:

Uite cine a venit sa ne viziteze?

Copii:

Bunicul și bunica. Au venit bunicul și bunica.

Educator:

Și din ce basm?

Urs:

Educator:

Băieți, credeți că Mishka are dreptate?

Copii:

Nu. Nu există bunici (sau răspunsuri similare) în Teremka.

Educator:

Băieți, ce basm credeți că are un bunic și o femeie?

Copii:

„Kolobok”, „Pui Ryaba”, „Nap”.

Educator:

Du-te, Rita, spune-i lui Mishka în ce basme sunt bunici și bunici.

Rita:

Ursul, Bunicul și Baba sunt în basmul „Napul” (alte opțiuni). (Puteți întreba mai mulți copii dacă nu toate basmele sunt enumerate de un singur copil).

Educator:

(Pune o ilustrație pentru basmul „Nap” pe șevalet.) Uită-te la ce basm este această ilustrație. (Răspunsurile copiilor). Așa este, la basmul „Napul”.

Urs:

Știu că toți au copt kolobok-uri acolo împreună.

Educator:

Băieți, ce fel de eroi există? Ce fac ei? Copiii explică (polilog), apoi profesorul invită unul dintre copii să-i explice lui Mishka cine este desenat și ce fac.

Copil:

Ursul, bunicul, bunica, nepoata sunt aici. Ei trag un nap.

Urs:

Am înțeles că au scos un nap.

Copii:

Nu. Nu l-au scos.

Educator:

Urs:

Ei bine, acum înțeleg că acesta este basmul „Napul”. Ți-am adus și un basm de ascultat. Poți ghici? (Ascultați un fragment din basmul „Gâște și lebede”). Copiii ghicesc și profesorul îi laudă. Profesorul îi invită pe toți copiii să iasă pe covor și să se joace „lebede-gâște”.

Joc în aer liber „Gâște-lebede”

Profesorul spune cuvintele: „Gâștele lebădă au zburat, au zburat, au țipat, au țipat...” - copiii zboară pe covor, „și s-au întors la Baba Yaga fără nimic” - se așează pe scaune.

Educator:

Unde și-a găsit fata fratele?

Copii:

La Baba Yaga.

Educator:

Unde era coliba lui Baba Yaga?

Copii:

Educator:

Când te pierzi în pădure, trebuie să strigi „Aw”. Să strigăm împreună. Îl poți auzi bine pentru că ecoul ajută. Hai să ne jucăm ecou. Sunt pierdut în pădure, iar tu vei fi ecoul meu. O să țip, iar tu vei repeta ca mine, doar mai liniștit. Profesorul pronunță alternativ sunetele a, o, i, u, e, iar copiii repetă.

Educator:

(O scoate pe nepoata din piept.) Și iată că fata a venit să ne viziteze. Din ce basm este ea?

Urs:

Știu, din basmul „Cabana lui Zayushkina”.

Copii:

Nu. Nu este nicio fată acolo. „Nap”, „Gâște-lebede”.

Educator:

Să o întrebăm pe fată „Cum te cheamă?”

Papusa fata:

Numele meu este Mashenka.

Educator:

Deci din ce basm este Mașenka?

Copii:

"Masha și ursul".

Educator:

Mashenka a trăit mult timp cu Ursul în pădure și probabil că a văzut o mulțime de animale acolo. Hai să ne jucăm cu tine și cu Mashenka. Ea vă va numi animalele pădurii, iar voi le veți numi puii.

Vulpea -…
Urs - …
Lupul -...
Veveriță -…
Ariciul -...

Mashenka:

Mulțumesc, mi-a plăcut foarte mult să mă joc cu tine.

Urs:

Și m-au ajutat să înțeleg basmele. Mulțumesc.

Educator:

Și în cufărul de zâne există un cadou pregătit pentru noi - un basm. Basmul se numește „Vulpea și iepurele”. Să o ascultăm și să aflăm dacă în acest basm există un bunic, o bunica sau un Mașenka.

Valentina Viktorovna Gerbova

Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grupa a II-a de juniori a grădiniței. Planuri de lecții

Implementarea cu succes a obiectivelor programului depinde de o serie de factori și, mai ales, de modul de viață preşcolar, atmosfera în care este crescut un copil, dintr-un mediu de dezvoltare special conceput, gândit.

Eficacitatea educației și formării se realizează prin munca minuțioasă a profesorilor care lucrează direct cu copiii și a tuturor angajaților preșcolari care comunică cu preșcolarii în timpul zilei.

Sistemul de lucru privind predarea copiilor limbii lor materne, introducerea lor în ficțiune este prezentat în lucrările lui V. V. Gerbova „Dezvoltarea vorbirii în grădiniţă”, „Prezentarea copiilor în ficțiune” (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Manualul „Clasuri de dezvoltare a vorbirii în grupa a doua de juniori a grădiniței”, scris în cadrul „Programului de educație și formare în grădiniță”, editat de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, completează recomandările privind cea mai importantă direcție a activitate pedagogică - pregătirea intenționată și sistematică a preșcolarilor în clasă. Scopul practic al cărții este de a oferi educatorilor orientări aproximative pentru planificarea lecțiilor (definirea subiectelor și a obiectivelor de învățare, modalități de implementare a acestora).

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la copiii din al patrulea an de viață

În al patrulea an de viață, se acordă o atenție deosebită dezvoltarea nevoii de a vorbi independent .

Copiii vorbesc pentru a comunica, explica, cere ceva și, de asemenea, însoțesc acțiunile de joc cu vorbire. O treime din mesajele și explicațiile lor constau în propoziții complexe, ceea ce le permite să îmbunătățească partea sintactică a vorbirii copiilor.

Până la vârsta de trei ani apare capacitatea de analiză a vorbirii. Un copil, deși el însuși nu știe să pronunțe corect cuvintele, prinde atunci când altcineva le pronunță incorect. Copiii pot distinge cuvinte care sună similar (Sashulka - țurțuri). Cu toate acestea, este prea devreme să vorbim despre perfecțiunea vorbirii a auzului (vorbirea coerentă este mai greu de perceput după ureche decât cuvintele individuale).

La această vârstă, copiii încep să audă și să reproducă unele intonații (vesele, edificatoare, interogative).

Deși al patrulea an este o perioadă intensă achizitie de sunet, împreună cu pronunția lor corectă, omiterea, înlocuirea, asimilarea și atenuarea sunetelor sunt observate în vorbirea copiilor (pronunțarea sunetelor blânde este mai ușoară pentru copil decât a celor dure).

Pronunțarea corectă a sunetelor la un copil este ușor perturbată din cauza oboselii, a bolii sau a comunicării cu copiii mici care vorbesc prost.

Defectele de pronunție fac dificilă stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii și împiedică copilul să comunice cu semenii, deoarece afirmațiile lui sunt greu de înțeles de către ceilalți.

La copiii de 3-4 ani, respirația este intermitentă, iar ritmul vorbirii este accelerat (mai rar, lent), așa că poate fi dificil să-i ascultați. În acest sens, conținutul lucrării privind dezvoltarea culturii sonore a vorbirii include exerciții pentru îmbunătățirea respirației, a forței și a înălțimii vocii.

Problemă formarea unui dictionar are si multe aspecte. Se știe că în al treilea an de viață, copiii recunosc cu ușurință obiectele individuale (legume, mobilier, vase etc.), dar nu le denumesc întotdeauna corect. Până la vârsta de trei ani, copiii percep obiectele, încercând să-și caracterizeze semnele, calitățile și acțiunile cu ele.

Înțelegerea unor întrebări ale unui adult cu privire la obiectele familiare poate provoca dificultăți copiilor, în special atunci când obiectul acționează ca obiect de acțiune. Copiii, privind imaginea, răspund cu exactitate la întrebarea „Cine (ce) este acesta?” (fata, papusa, pantaloni, ac, ata), dar la întrebarea „Pentru cine coase fata pantaloni?” unii dintre ei răspund „Ursulețul coase” (doar recent, profesorul a cusut pantalonii ursulețului).

În dicționarul copiilor din al patrulea an de viață sunt înregistrate fluctuații cantitative semnificative, care sunt explicate caracteristici individuale dezvoltarea copiilor.

Din păcate, cercetătorii se bazează în continuare pe datele lui E. Arkin privind compoziția vocabular la copiii din al patrulea an de viață, publicată în 1968. (Este posibil ca un copil modern să aibă caracteristici cantitative diferite.) Deci, conform lui E. Arkin, în dicționarul unui copil: substantivele și pronumele alcătuiesc 50,2%, verbele – 27,7%, adverbe – 5%, adjectivele – 11,8%.

Copiii stăpânesc cu succes așa-numitul vocabular de zi cu zi, care îi ajută să comunice. În plus, este necesar să îi ajutăm pe copii să învețe cuvinte care desemnează părți și detalii ale obiectelor, calitățile acestora. Unele concepte generice ar trebui introduse în dicționar, altfel copiii grupează obiectele pe baza unor caracteristici aleatorii, mai degrabă decât esențiale.

La această vârstă, copiii stăpânesc intens prepozițiile, conjuncțiile și cuvintele de întrebare (baza pentru îmbunătățirea sintaxei).

Lucrarea cu vocabularul este strâns legată de lucrul îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii(formarea cuvintelor, inflexiune etc.).

Copiii disting cuvintele pe baza prefixului, sufixului (a venit - a plecat - a venit, ceașcă - ceașcă). Copiii stăpânesc acordul verbelor singulare la timpul trecut cu substantivele, formele corecte ale cazurilor genitiv și acuzativ ale substantivelor la plural (cizmă, mănușă, pui de vulpe), adjective posesive (iepure de câmp, vulpe);începe să folosești adjective și adverbe în gradul comparativ.

Se știe că dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii are loc deosebit de rapid în a doua jumătate a celui de-al treilea an de viață. (Potrivit cercetătorilor, până la trei ani și jumătate, iar conform unor indicatori, până la patru ani, vorbirea nu se schimbă semnificativ.)

În al patrulea an de viață, treptat numărul propozițiilor simple comune crește, apar propoziții complexe .

La această vârstă, copiii pun întrebări care nu au legătură cu experiența lor directă. („Acesta este un iepure. Care este numele lui de familie?” „Noaptea soarele se transformă în lună?” „Ce fel de rudă ești?” (Se adresează profesorului.))

În a doua jumătate a anului crește numărul întrebărilor care vizează clarificarea relațiilor cauză-efect.

Caracteristicile lucrului cu copiii la clasă

Cursuri speciale de dezvoltare a vorbirii și ficțiune sunt planificate pentru preșcolari din al patrulea an de viață. În aceste clase, se lucrează în continuare pentru a îmbunătăți cultura sonoră a vorbirii, corectitudinea gramaticală a vorbirii, pentru a cultiva interesul pentru cuvântul artistic și acumularea bagajului literar.

În a doua grupă de juniori se organizează cel mai adesea cursuri care constau dintr-o singură parte (citirea basmelor copiilor, exersarea pronunției clare și corecte a sunetelor etc.). În aceste clase, pe lângă cea principală, multe alte sarcini sunt rezolvate în paralel. De exemplu, prezentarea copiilor la un nou basm este sarcina principală a lecției, dar pe același material profesorul formează expresivitatea intonațională a vorbirii la copii, activează vocabularul, îmbunătățește pronunția sunetului etc.

Cursurile combinate constând din două părți independente se desfășoară și pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani. Sunt acceptate o varietate de opțiuni de combinare:

Citirea unei opere de ficțiune și exersarea capacității de a conduce un dialog;

Citirea (memorizarea unei poezii) și îmbunătățirea corectitudinii gramaticale a vorbirii;

Luarea în considerare a tabloului intrării și a jocului (exerciții) pentru îmbogățirea și activarea vocabularului;

Joc didactic de formare a pronunției sonore și jocuri (exerciții) de îmbunătățire a structurii gramaticale a vorbirii etc.

Cum să obțineți „densitatea” optimă a cursurilor, să asigurați organizarea și disciplina maximă a copiilor, menținând în același timp atmosfera de spontaneitate și emoționalitate necesară vârstei lor - această întrebare apare adesea atunci când lucrați cu preșcolari. Această problemă poate fi rezolvată prin:

Alternarea tehnicilor de predare (cum ar fi explicația, afișarea unui eșantion sau o metodă de acțiune) cu cele de joc. De exemplu, un profesor le spune copiilor despre un cântec de arici, îi învață să pronunțe sunetul clar și corect f(prin imitație) și exersează pronunția sonoră folosind joc didactic„Arici, vrei niște lapte?”;

Alternarea răspunsurilor corale și individuale ale copiilor (atât verbale, cât și motorii), care diversifică lecția, ajută la implicarea tuturor copiilor în muncă și măresc semnificativ activitatea de vorbire a fiecăruia dintre ei;

Folosind o varietate de materiale demonstrative (jucării, obiecte, imagini, figuri de teatru de masă etc.). Aspectul lor îi place copiilor și ajută la menținerea atenției constante;

OO: Comunicare

Scop: dezvoltarea la copii imaginație creativă, îmbunătățește mijloacele de expresivitate în transmiterea imaginilor, îmbogățește și activează vocabularul prin activități teatrale. Dezvoltați capacitatea de a lucra împreună.

Conținutul programului:

• Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre conținutul basmelor populare rusești: "Ridiche" , „Gâște lebădă” , „Trei urși” , „Kolobok”
• Să dezvolte la copii capacitatea, cu ajutorul unui profesor, de a repeta cele mai expresive pasaje dintr-un basm.
• Crea situație de joc, promovând formarea receptivității emoționale, intensifică vorbirea.
• Promovați dezvoltarea abilități motorii fine degetele, continuați să învățați cum să lucrați în grupuri și perechi.

Sarcini de dezvoltare:

• consolidarea cunoștințelor copiilor despre basmele populare rusești;
• dezvoltarea capacității de a le recunoaște și de a le numi după obiecte și ilustrații individuale;
• dezvolta vorbirea expresivă, memoria, atenția, trezește interesul pentru teatru.

Sarcini educaționale:

• să cultive dragostea și interesul copiilor pentru arta literară populară rusă;

Tehnici metodice:

• Joc (folosirea momentelor surpriză).
• Vizual (folosirea ilustrațiilor, atribute ale basmelor).
• Verbal (memento, instrucțiuni, sondaje, răspunsuri individuale de la copii).
• Analiza lectiei, incurajare.

Materiale pentru lecție:

atribute pentru un cufăr magic (articole din diferite basme), minge, serie de poze "Legume" .

Desfășurarea activităților educaționale continue:

Copiii stau pe scaune. Învățătoarea apare în fața copiilor în costum rusesc.

Educator:

Buna baieti!
Am venit la tine dintr-un basm,
ți-am adus un cufăr,
Pieptul nu este simplu,

Este magic, nu gol!
Vă plac basmele?
Văd ochii tăi strălucind!
Știi multe basme?

Acum îi vei întâlni!
1-2-3-4-5 este timpul pentru noi să primim un basm,
care a întârziat până la început,
nu a intrat în basm.

Profesorul deschide cufărul:

O, ce mizerie este aici!
Am nevoie de ajutorul vostru.
Voi veți ajuta,
Dezasamblați aceste povești.

Profesorul scoate pe rând atribute pentru basme din cufărul magic și conduce o conversație cu următoarele întrebări:

Educator: „Oh, băieți, ce fel de minge este asta? (minge galbena)? Din ce basm este el?

El zgârie fundul butoiului,
Se amesteca cu smantana,
Îi este frig la fereastră
Parte rotundă, partea roșie

Rulate (omul de turtă dulce)

Ai aflat ce fel de basm este acesta?”

Copii: Kolobok

Î: Da, bine făcut, acesta este basmul „Kolobok”

Cine a copt chifla?

Pe cine s-a întâlnit cocul pe drum?

Cine a mâncat kolobok-ul?

Băieți, de ce stătea cocul pe fereastră?

D: (răspunsurile copiilor).

Să jucăm un joc "chic fierbinte" , (se joacă un joc cu mingea).

Intrebare problematica:

• De ce s-a rostogolit cocul de pe geam?
• Ce s-ar fi întâmplat dacă vulpea nu ar fi mâncat chifla?

Î: Oh, de ce este aici? Ce sunt băieții ăștia? Din ce basm sunt aceste bușteni?

În ea locuiau un iepuraș și o broaște, un lup și o vulpe, un șoricel, dar ursul nu putea încăpea, iar casa noastră s-a prăbușit într-un izbucnire.

Iată poza pentru basm (profesorul arată o ilustrație pentru un basm "Teremok" ) Să numărăm câți locuitori au venit la turn.

Educatoarea: Oh, e din nou ceva în piept care arată ca un coc rotund, galben...

O dată în primăvară, când vremea este bună, în grădină, în grădina de legume,

Luând o lopată, aruncându-și șapca, bunicul a plantat un nap minune... -

Raspunsurile copiilor...

Î: Cine a venit să-l ajute pe bunicul să tragă un nap? (bunica, nepoata etc. conform ilustratiei).

Împreună au scos napul.

Când suntem împreună, putem face orice.

Să-l ajutăm pe bunicul să găsească un nap printre alte legume.

(Jocul se joacă „Găsiți un nap” cu poze din seria „Legume”)

Î: Oh, băieți, uite, din ce basm sunt aceste articole? (Afișează linguri de lemn de diferite dimensiuni.)

Răspunsurile copiilor.

Î: Corect „Trei urși” . Numărul 3 apare de mai multe ori în această poveste. (3 urși, 3 linguri), ce altceva erau 3? (Răspunsurile copiilor).

Iată o pagină dintr-un basm. Cine știe ce fel de basm este acesta?

Absolut corect, bravo „Gâște lebădă” .

Cine i-a ajutat pe copii să scape de gâște?

Și mărul ți-a făcut o surpriză.

Moment surpriză. (Copiii se ajută la mere)

Bakaushina Iulia Vladimirovna
Moscova
Scoala GBOU Nr. 1347 Divizia 3
Profesor de categoria I

Rezumatul prezentat al unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grupa a 2-a de juniori vă permite să atingeți mai multe obiective educaționale și educaționale, și anume:

1. Învață să scrii o descriere verbală simplă a jucăriilor familiare.
2. Dezvoltați discursul narativ, capacitatea de a folosi prepoziții.
3. Adăugați adjective descriptive la dicționarul activ.
4. Dezvoltați procesele cognitive și abilitățile motorii fine.
5. Îmbunătățiți abilitățile de comunicare.

Tehnici metodice

În timpul lecției sunt utilizate următoarele tehnici metodologice:

• Formarea consecventă a unui algoritm pentru descrierea obiectelor
• Organizarea de jocuri colective de vorbire
• Jucării, cartonașe
• Moment surpriză

Material

• Pătrunjel
• animale de jucărie (iepure de câmp, veveriță, urs, castor)
• cărți pentru a juca cu prepoziții (cu imagini cu animale din pădure)
• coş
• poze tăiate (perechi, cu diferențe) „Jucării”

Progresul lecției

Parte introductivă

Se redă o înregistrare a unei melodii de dans veselă.
Profesorul pune jucăria bibabo Pătrunjel pe mână, apoi citește poezia:

Cine cântă la armonică?
Adună toți copiii?

Pătrunjel:

Cânt la armonică
Adun toți copiii.

Copiii iau loc și o salută pe Petrushka.

Joc: „Hai să ne cunoaștem!”

Profesorul îi invită pe copii nu doar să-l salute pe pătrunjel, ci să se joace cu el. joc distractiv: Pătrunjelul va spune ceva despre sine, iar copilul căruia i se adresează va spune ceva despre sine.

Profesorul spune: „Pătrunjelul vrea să se cunoască: să afle nu numai numele tău, ci și altceva. Cel al cărui nume îl numește va putea vorbi cu oaspetele nostru vesel și va putea răspunde la întrebări.” Apoi profesorul joacă un exemplu de dialog (cu Petrușka și o altă păpușă).

Pătrunjel: „Bună, Olya! Numele meu este Pătrunjel, am păr blond. Și tu?"

Papusa Olya: „Bună, Petrushka! Numele meu este Olya, părul meu este închis la culoare.”

Pătrunjelul poate pune întrebări despre („Eu port o cămașă roșie, ce zici de tine?”), felul de mâncare preferat („Îmi plac macaroanele cu brânză și tu?”) sau despre basmul „Cartea mea preferată este despre cei trei mici. porci, ce zici de ai tăi?” animal de companie(„Am un hamster acasă, ce zici de tine?”).

Este mai bine să pregătiți întrebările în prealabil; doar câteva exemple sunt incluse în acest rezumat al lecției. Profesorul trebuie să compună întrebări, ținând cont de interesele și înclinațiile elevilor săi, astfel încât aceștia să le răspundă mai binevoitor și mai complet.

Gimnastica de articulare

Profesorul le cere copiilor să-i arate Petrushka, ceea ce ajută să vorbească frumos. Toată lumea efectuează exercițiile învățate mai devreme. Puteți utiliza orice complex recomandat de Standardul Educațional Federal de Stat pentru o anumită vârstă. Daca cheltuiesti lectie deschisa cu privire la dezvoltarea vorbirii în al doilea grup de juniori, merită să folosiți carduri cu indicii cu un simbol-imagine pentru fiecare exercițiu.

Exerciții de respirație

Educator: „Și acum Pătrunjel vrea să se joace cu un balon. Să umflăm un balon mare și frumos pentru el.”

Copiii iau mult aer, apoi îl expiră încet, cu sunete diferite de șuierat și șuierat (S, Z,).

Toate orele de dezvoltare a vorbirii din a doua grupă de juniori a grădiniței trebuie să includă în mod necesar ambele tipuri de gimnastică.

Joc "Spune-mi!"

Profesorul scoate unul roșu balonși o minge roșie. Ea le arată copiilor unul dintre obiecte, apoi numește oricare dintre proprietățile acestuia (culoare, dimensiune, greutate, material), spunând: „O minge este ușoară, iar o minge este ......?” Copiii trebuie să aleagă cuvântul potrivit (greu). Cel care este primul care numește corect adjectivul potrivit prinde mingea care i-a fost aruncată și apoi o returnează adultului. Apoi profesorul îi aruncă mingea copilului care răspunde la următoarea întrebare: „Mingea este mare, iar mingea este ....?”

Jocul „Hold and Pass”

Profesorul ridică mingea și numește una dintre proprietățile acesteia care tocmai au fost enumerate. Apoi îi dă mingea copilului cel mai apropiat de ea, rugându-i să spună altceva despre minge și să răspundă la întrebarea „Cum este?” Copiii trec mingea într-un cerc, enumerând caracteristicile acesteia. Apoi jocul se repetă cu mingea. În jocurile dinamice, dezvoltarea vorbirii la grădiniță are cel mai mult succes.

Exercițiu fizic „Cum ne-am jucat!”

Cum - cum ne-am jucat?
Balonul a fost umflat împreună (înfățișăm umflarea balonului)
A sărit coarda (sărit pe loc)
Am asamblat o casă din cuburi, (ne ghemuim - ne ridicăm)
Învârtită ca un top spinning (învârtire pe loc)
Și acum a venit noaptea! (toata lumea inchide ochii)

Jocul „Cine se ascunde în pădure?”

Sunt animale de jucărie pe masă în fața profesorului. Printre ei poate fi o pasăre de pădure, bine cunoscută copiilor. Un copil merge la masă și stă cu spatele la jucării. Adultul arată o figură și le cere copiilor să spună pe rând:

Ce fel de coadă de cal are?
Ce fel de urechi are animalul?
Unde locuieste ea?
Ce îi place să mănânce?

Copiii răspund la întrebări pe rând. Copilul de la masă aude descrierea jucăriei și încearcă să o ghicească. Dacă reușește, atunci animalul „fuge în pădure” dacă nu, rămâne pe masă.

Dacă o lecție despre dezvoltarea vorbirii se desfășoară în grupa a 2-a de juniori, atunci este important să selectați perechi de animale de aceeași culoare (vulpe-veveriță, urs-castor, iepure-lup). Copiii ar trebui să se poată concentra nu numai pe culoarea jucăriei atunci când ghicesc personajul.

Jocul „Cine s-a ascuns unde?”

Profesorul le împarte copiilor felicitări care înfățișează animale din pădure. Profesorul cere fiecărui copil să numească locul unde s-a ascuns animalul său, folosind cuvinte speciale de ajutor: în, sub, deasupra, între, în spate, în fața, la, lângă, lângă.

Joc „Magazin de jucării”

Profesorul le spune copiilor: „Și acum tu și cu mine mergem la magazinul de jucării. Să mergem într-un tren: toți stau în cerc, unul după altul. Profesorul citește o poezie, copiii repetă onomatopee:

Locomotiva merge și merge: oz-oz, oz-oz.
Toate remorcile rulează: ut-ut, ut-ut.
Trecem pe lângă un pârâu: ek-ek, ek-ek.
Un chipmunk a alergat pe lângă: chok-chok, chok-chok.
Deodată zboară o bufniță: waaaaa, waaaaa.
Iată gara noastră: al-al, al-al.

Toți își iau din nou locurile și jocul continuă. Profesorul spune că toată lumea a ajuns la magazinul de jucării, unde trebuie să aleagă cadouri pentru Pătrunjel. Ea spune: „Hai să găsim jucării aici și să ne prefacem că le punem în acest coș.” Coșul este dat în jur, iar copiii listează numele jucăriilor. În continuare, profesorul sugerează să pună în coș o portocală sau castraveți, un ciocan sau cizme, ceea ce îi face pe copii să fie nevoiți să separe „jucăriile” de „nejucării”.