Mintea copiilor este liberă de stereotipuri și tipare, este cu adevărat activă și deschisă pentru a învăța despre lumea vastă din jur. Percepția non-standard a lumii le permite copiilor să aibă o spontaneitate și puritate fermecătoare, o ingeniozitate încântătoare, capacitatea de a fi surprinși și de a observa ceea ce adulții serioși nu pot vedea uneori. Nu e de mirare că ei spun că gura unui copil spune adevărul. În ultimele decenii, una dintre cele mai populare metode în grădinițe este o versiune a tehnologiei TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor) adaptată preșcolarilor, care vizează deblocarea potențialului creativ al copiilor, ceea ce este foarte important.

Scopurile și obiectivele pedagogiei TRIZ în grădiniță

Teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ) a luat naștere în anii cincizeci ai secolului al XX-lea datorită eforturilor intelectuale ale omului de știință național și scriitorului de science fiction Genrikh Saulovich Altshuller, care a dezvoltat acest concept pe baza tezei „creativitate în orice” - în formularea întrebării, prezentarea materialului, tehnicilor și metodelor de lucru. S-a bazat pe afirmația lui L. S. Vygotsky conform căreia copilul percepe momentele programului de învățare în măsura în care acestea corespund naturii „Eului” său, adică profesorul trebuie să lucreze în conformitate cu principiul conformității naturale. Metodele și tehnicile TRIZ au proprietăți universale, au niveluri diferite de complexitate și sunt folosite în grădiniță de la vârsta de trei ani.

Fiecare copil este inițial talentat și chiar genial, dar trebuie învățat să navigheze în interior lumea modernă pentru a obține efectul maxim cu costul minim.

G. S. Altshuller

Heinrich Saulovich Altshuller a fost un om de știință remarcabil, care s-a remarcat prin bunătate și previziune

Scopul strategic al pedagogiei TRIZ este dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților creative ale copilului. Sarcini de utilizare a tehnologiei TRIZ:

• dezvoltarea unei gândiri non-standard, sistemice, dezinhibate, ample, flexibile, capacitatea de a urmări relații subtile cauză-efect, de a vedea tiparele logice ale fenomenelor și evenimentelor în curs;
• formarea unei imagini holistice a lumii;
• stimularea interesului pentru activitățile de căutare, a dorinței de dezvoltare opțiuni neobișnuite rezolvarea problemelor;
• dezvoltarea vorbirii, a memoriei, a imaginației creatoare.

Scopul strategic al pedagogiei TRIZ este dezvoltarea potențialului creativ al copilului

Diferența fundamentală dintre TRIZ și metodele tradiționale general acceptate de educație și creștere este dorința de a forma o abilitate euristică de a căuta în mod independent răspunsuri la întrebări, de a descoperi granul problematic al problemei, mai degrabă decât de a reproduce automat și fără minte algoritmul propus de adulți. .

Algoritmul pentru rezolvarea oricăror probleme este construit într-o anumită secvență logică de etape:

1. Formularea competentă a sarcinii, identificarea problemei (rezolvarea ghicitorilor, descifrarea metaforelor, copiii determină în mod independent sarcinile).
2. Identificarea și înțelegerea contradicțiilor (bine-rău, bine-rău).
3. Definirea resurselor (copiii află ce poate face un obiect, ce acțiuni efectuează).
4. Rezultat optim așteptat (așteptările se bazează pe condițiile reale).
5. Modelarea diverselor soluții, rezolvarea contradicțiilor (exerciții, jocuri de rol, puzzle-uri, rebusuri etc.).
6. Soluții neașteptate, îndrăznețe.

Tehnologia TRIZ poate fi un instrument eficient pentru dezvoltarea gândirii analitice și structurale

Avantajele utilizării elementelor TRIZ:

• este un set de instrumente universal aplicabil în timpul orelor obligatorii, activităților de joc, momentelor de regim;
• vă permite să dezvălui individualitatea fiecărui copil;
• stimulează schimbul de idei originale;
• ajută să simți gustul succesului în atingerea obiectivelor;
• stimulează gândirea independentă activă creativă;
• dezvoltă imaginația copiilor, care se concretizează în activități ludice, practice, artistice;
• ajută la formarea unei personalități capabile să ofere o soluție non-standard, să găsească o cale de ieșire dintr-o situație dificilă, să-i ajute pe ceilalți să privească problema dintr-un unghi diferit.

Video: cinci pași către gândirea creativă (clasa de master)

Video: lecție cu elemente TRIZ (lumea din jur)

Metode și tehnici ale tehnologiei TRIZ

Să fie cât mai mulți oameni creativi, creatorul îl va înțelege întotdeauna pe creator. Și lumea se va schimba în bine.

L. E. Belousova

Brainstorming

Brainstorming - dintr-un număr mare de soluții propuse și idei creative sunt selectate cele mai promițătoare din punct de vedere practic. Această metodă poate fi numită „salvator de viață”, deoarece cu ajutorul ei copiii pot găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă (cum să salvezi Fecioara Zăpezii, cum să desenezi fără perie, cum să transferi apa într-o sită etc.) .

Organizarea și desfășurarea brainstorming-ului:

1. Etapa pregătitoare:
   • o declarație clară și de înțeles a problemei,
   • formarea unei echipe de participanți și repartizarea rolurilor,
   • alegerea liderului.
2. Scena principală. Profesorul încurajează pasiunea creativă și entuziasmul elevilor săi, nu critică, nu evaluează, nu limitează gândurile și sugestiile exprimate. Chiar și cele mai absurde și îndrăznețe idei sunt auzite și acceptate spre discuție. Conținutul etapei principale:
   • dezvoltare,
   • combinaţie,
   • optimizarea ideilor.
3. Etapa finală:
   • analiza critica,
   • nota,
   • selecția celor mai valoroase idei.

În timpul sesiunii de brainstorming, cele mai promițătoare idei sunt selectate dintr-un număr mare de soluții propuse.

Exemple de întrebări pentru discuție:

• cum să împiedici ursul să distrugă turnul;
• cum să interpretezi o melodie fără instrumente muzicale;
• cum să spui o poveste fără cuvinte;
• cum să desenezi fără vopsele;
• unde să găsești vara iarna;
• cum să nu pătezi podeaua cu tălpi murdare.

Sinecticii

Metoda a fost propusă oficial de William Gordon la începutul anilor şaizeci. Scopul metodei este de a introduce necunoscutul, de a se îndepărta de familiar. Potrivit autorului, analogiile vor ajuta la dezvoltarea abilităților creative ale copilului:

Dezvoltat în anii treizeci ai secolului XX de profesorul E. Kunze de la Universitatea din Berlin, este folosit în dezvoltarea abilităților de scriere creativă, atunci când copiii compun un nou complot de basm, adesea imprevizibil, din cuvinte alese aleatoriu dintr-o carte. care denotă personaje, obiecte, acțiuni etc.

Metoda catalogului promovează dezvoltarea imaginației copiilor

Metoda obiectului focal

Este o continuare logică a metodei catalogului. Metoda contribuie la depășirea inerției gândirii, la dezvoltarea fanteziei, deoarece copiii se confruntă cu sarcina de a transfera proprietățile unui obiect la altul, ceea ce, desigur, rupe stereotipurile percepției. Fișele de subiecte sunt folosite pentru jocuri, copiii numesc trăsăturile caracteristice ale acestor obiecte, apoi le transferă la alte obiecte.

• Joc „Surpriză” (grup de seniori). Materialul sunt cartonașe cu imaginea diferitelor obiecte ( rochie de lux, mașină pentru copii, minge strălucitoare, balon, păpușă, carte etc.). Doi participanți aleg cărți și numesc trăsăturile obiectelor reprezentate, de exemplu, „o mașină automată frumoasă, de mare viteză” sau „o carte interesantă, mare, cu basme”. Apoi profesorul îi invită pe copii să „schimbă” proprietăți și să vorbească din nou despre obiectele lor, dar cu caracteristici noi: „Am o carte frumoasă cu control automat, care spune ea însăși povești de basme. Și am o mașină mare pentru personajele din basme.”
• Jocul „Inventatorii” (grupul de mijloc) invită copiii să proiecteze piese de mobilier, dispozitive tehnice, clădiri neobișnuite, să vină cu un animal fantastic inexistent, de exemplu, „Bunny Monkey” - s-a născut într-o familie de iepuri și o maimuță, trăiește în pădure, aleargă repede, se cațără cu dibăcie în copaci, sărind din ramură în ramură, iubește fructele dulci și legumele suculente.

Analiza sistemului (operator de sistem)

Metoda ajută la formare imagine completă lumea, dezvoltă gândirea „multi-ecran”, deoarece învață să vadă interacțiunea obiectelor în unitate și opoziție, să fie conștient de mișcarea timpului și, de asemenea, să înțeleagă și să evalueze rolul și locul fiecărui obiect. Valoarea analizei sistemului:

• Sistem: iepure.
• Subsistem: ochi, nas, urechi lungi, labe moi, coada pufoasa.
• Supersistem: animale din pădure.
• Trecut: înainte ca iepurele să fie un iepure mic, mama iepurelui avea grijă de el, l-a hrănit cu lapte, l-a învățat să obțină hrană, să se ascundă de animalele răpitoare.
• Prezent: acum iepurele este adult, este frumos, puternic, abil și pufos.
• Viitorul: iepurele va crește, se va transforma într-un iepure bătrân, înțelept, care va avea grijă de nepoții săi.
• Antisistem: iepurele se teme de lup, prin urmare, lupul vânează iepurele și îl poate mânca.

În lucrul cu preșcolari mai mari, se folosește o versiune extinsă, cu nouă ecrane, a tehnicii Magic Screen; pentru preșcolari mai mici, se folosesc trei sau cinci elemente, situate pe un rând orizontal sau vertical. În mod similar, puteți construi o conversație cognitivă interesantă în timpul jocurilor și plimbărilor, de exemplu, despre motivul pentru care plouă, cad fulgi de nea, apare un curcubeu, păsări și fluturi zboară, copaci și flori cresc etc.

Cum să stăpânești analiza sistemelor: inele de pauză

Inelele lui Lull ajută la stăpânirea gândirii sistemelor - un ajutor de joc multifuncțional eficient care este utilizat în toate tipurile de jocuri. activități educaționale(matematică, dezvoltarea vorbirii, educație muzicală, alfabetizare) și constă din trei zone circulare rotative:

• un cerc mic - cărți cu imaginea obiectelor care participă la un joc de rol (eroi de basm, o persoană, un animal, un obiect etc.);
• cerc de mijloc - atribute pentru joc (bagheta magică, volan, seringă, gaură, cuib etc.);
• cerc mare - acțiuni ale obiectelor (salvează prințesa, călărește, vindecă, aleargă etc.).

Rings of Lull este un instrument eficient de joc multifuncțional care este utilizat în toate tipurile de activități educaționale

• Jocul „Povestea într-un mod nou”. Se rotesc două inele, apoi copilul modelează o poveste folosind o combinație aleatorie de două cărți (un erou de basm și un atribut de basm). Trebuie să compuneți intriga unui basm, luând în considerare, de exemplu, cupluri atât de neobișnuite precum Cenușăreasa și Cheia de Aur, Pinocchio și bocancii de mers, Cheburashka și un covor magic etc.
• Jocul „Cine este puiul cui”. Cercuri care înfățișează animale și bebeluși. Se discută o situație paradoxală, de exemplu: „Cum vor crește iepurii un pui de lup, iar un pui o vulpe?”.

Video: Acala sună

Analiza morfologică

Analiza morfologică este o metodă combinatorie, a cărei esență implică nașterea unei noi soluții sau imagini creative originale prin enumerarea sistematică a tuturor soluțiilor posibile teoretic sau a caracteristicilor obiectului. Tabelul morfologic este format din două axe de coordonate - orizontală (obiect) și verticală (trăsături). Caseta morfologică include un număr mai mare de linii axiale, de exemplu, pot exista mai multe obiecte (copil, adolescent, bătrân), lista de caracteristici se extinde (îmbrăcăminte, mod de mișcare, aspect, caracter).

Exemplu: selecția aleatorie a caracteristicilor oferă imagini noi foarte interesante, de exemplu, Carlson este un copil drăguț, ascultător, îmbrăcat într-un costum de sărbătoare, care trăiește într-un castel fermecat și se mișcă pe patine cu rotile. Un astfel de joc distractiv deschide noi oportunități pentru experimentarea artistică a copiilor și dezvoltarea imaginației.

Tabelul morfologic este format din două axe de coordonate - orizontală (floare) și verticală (culoare, formă, cantitate, formă)

Danetka

Mai degrabă un joc decât o metodă, Danetka învață să formuleze întrebări cu acuratețe și claritate, să evidențieze cele mai semnificative trăsături, să sistematizeze obiectele în funcție de caracteristicile generale.

Reguli: copiii ghicesc obiectul cu ajutorul întrebărilor conducătoare, pe care ei înșiși le formulează, puteți răspunde doar „da” sau „nu”. Inițial se pun întrebări de natură generală (aceasta este o persoană, un animal, un mecanism, o plantă etc.), apoi mai direcționate și clarificatoare.

Danetka este o metodă care te învață să formulezi întrebări corect și clar, să găsești cele mai importante caracteristici, sistematizează obiectele după caracteristici comune

"Peștișor de aur"

Metoda învață să distingem între lumea reală și cea fantastică, să vedem întrepătrunderea și împletirea acestor două lumi. Analiza basmului în ceea ce privește separarea evenimentelor reale și fantastice:

• bătrânul a aruncat o plasă și a scos un pește - o situație reală;
• a prins un pește de aur vorbitor - nerealist, deoarece peștii de acvariu nu trăiesc în mare.

Ipoteza: un acvariu s-a prăbușit pe puntea unei nave care făcea o călătorie în jurul lumii, iar un pește auriu a căzut în mare. Astfel, ipoteza ajută la trecerea de la o situație fabuloasă, fantastică, într-una reală.

Tehnici tipice de fantezie - șase prieteni vrăjitori adevărați ajută un copil să se obișnuiască cu lumea fanteziei, care, sub puterea unui adult, se transformă într-un copil, transformă o piatră într-o persoană sau animal, pleacă într-o călătorie într-o mașină a timpului , conectați fragmentele unei vase sparte.

Modelarea de către oameni mici dezvoltă o înțelegere a esenței fenomenelor naturale, compoziția materiei. Personajele de basm se comportă diferit în diferite substanțe, de exemplu, în solide sunt inseparabile, nemișcate și ferm apăsate una pe cealaltă, în lichide sunt una lângă alta, dar nu atât de aproape, în cele din urmă, în cele gazoase sunt foarte jucăușe și se mișcă constant. Prin urmare, prin experimentare, copiii ajung la concluzia că atunci când apa se transformă în gheață, omuleții își schimbă caracterul și comportamentul.

Modelarea de către bărbați este valoroasă pentru simplitatea și claritatea sa

Cursuri de tehnologie TRIZ la grădiniță

Fiecare profesor este interesat să se asigure că copiii nu se plictisesc în clasă și că ei duc la îndeplinire sarcinile cât mai conștient posibil, dând dovadă de independență și creativitate.

Tipuri de ocupatii:

Planul de lecție TRIZ

O lecție de tehnologie TRIZ se ține în același interval de timp (15 minute pentru grupa de juniori, 20 de minute pentru grupa de mijloc, 25–30 de minute pentru grupa senior și pregătitoare) ca cea tradițională și într-o structură similară, dar parcurgerea etapelor diferă în sarcini specifice și exerciții corespunzătoare logicii rezolvării problemelor inventive.

1. Etapa întâi (introductivă, motivatoare) - trezirea interesului, identificarea unei probleme, stabilirea unei sarcini, formularea temei lecției. Instrumente: analiză morfologică, sinectică (sfaturi sub formă de metafore, ghicitori, elemente de punere în scenă teatrală).
2. A doua etapă (principală) este clarificarea contradicțiilor, clarificarea bazei de resurse cu ajutorul jocurilor, modelarea posibilelor soluții folosind tehnicile metodologiei TRIZ.
3. Etapa a treia (reflecție) - alegerea soluției optime, autoevaluare și introspecție (Ce ați făcut? Ce ați învățat nou? Ce a funcționat și ce nu?), urmărirea lanțului logic al raționamentului. Instrumente: introducerea în lucrul elementului operator de sistem, utilizarea analizei morfologice.

Tabel: rezumatul lecției din grupul pregătitor „Vizitând un basm”, autoare Natalia Olegovna Paraunina

Scopul și obiectivele lecției	Scop: Să continui să-i învăț pe copii despre povestirea creativă folosind tehnologia TRIZ. Sarcini educaționale: Clarificați și îmbogățiți cunoștințele copiilor despre basmele populare rusești și ale autorului. Învață să recunoști personajele din basme. Continuați să învățați copiii să compună basm, pentru a conecta imagini separate într-o singură parcelă printr-un lanț logic de acțiuni și transformări. Utilizați mijloace expresive - descriere. Învață să folosești o analogie grafică (TRIZ) atunci când evidențiezi cel mai important lucru din imaginea unui erou de basm - personaj. Îmbunătățiți capacitatea de a folosi diferite părți de vorbire cu acuratețe în sens. Introduceți sinonime în dicționarul copiilor: amabil, râzând, afectuos, blând, vesel, jucăuș. Antonime: bun, rău, vesel - trist, sănătos - bolnav și altele. Continuați să vă formați abilitățile activităților educaționale: acționați conform planului propus, evaluați corect rezultatele activităților lor. Continuați să învățați copiii să formuleze răspunsuri complete la întrebarea pusă. Să-și formeze capacitatea de a asculta cu atenție întrebările profesorului, de a urma ordinea atunci când răspunde la întrebări, de a asculta un alt copil fără a întrerupe.
Prima etapă (introducere)	Scaunele stau în semicerc lângă tablă. Pe fiecare scaun este un reper (floare). Copiii merg la muzica „Vizitând un basm”, stau lângă profesor. Î: Există multe basme în lume Trist și amuzant Dar trăiește în lume Nu ne putem lipsi de ei. Orice se poate întâmpla într-un basm Basmul nostru este înainte. Vom bate la ușa unui basm, De basm, aștepți să ne vizităm. Î: Astăzi vom vizita basmele. „Dacă numești un basm, Ia floarea cu tine.” Î: Numește-ți basmul preferat. Copiii sună, profesorul atârnă o „floare” de gâtul fiecărui copil - punct de referinta. Î: Acestea sunt flori neobișnuite - vă vor ajuta să călătoriți prin basme. „Toate florile s-au legănat Am ajuns în țara basmelor.” Copiii stau pe scaune, pe spatele fiecărui reper „propriu”.
A doua etapă (principală)	Î: Copii, magicianul a pus „șapcă de invizibilitate” pentru eroii din basme, așa că acum le vom auzi doar vocile. Ascultă cu atenție și sună rapid. Sună ca o înregistrare audio. Copiii numesc personajele. Voce: frate - Ivanushka, Mashenka, Golden Fish, Carlson, Princess - broasca. Winnie the Pooh, Mama Goat, Fox, Emelya, Morozko, Ivan the Fool. V: Bravo! Ai recunoscut toți eroii, dar vrăjitorul continuă să facă trucuri. Pe tablă este un afiș „Confuzie fabuloasă”. Î: Uite ce a făcut? D: A amestecat toate basmele. Î: Și ce basme a amestecat? Numiți-le. D: „Păsicul cu ghete”, „Cenuşăreasa”, „Scufiţa Roşie”, „Maşa şi Ursul”, „Priţesa broaşte”, „Priţesa şi mazărea”, „Lângă Ştiucă”, „Cabana Zayushkina”, "Iepurele - Lauda". V: Corect. Și ce a amestecat vrăjitorul în imagine? D: Cenușăresei i se dă un papuci de sticlă pe care să-l încerce, nu cizme. A încerca un pantof nu este o pisică în cizme, ci un prinț. Ursul o poartă nu pe Prințesă - o broască, ci pe Mashenka. Prințesa de pe Gorshin doarme nu pe sobă, ci pe patul de pene, ci soba din basmul „Din porunca Știucii”. Scufița Roșie nu întâlnește un iepure, ci un lup. (Profesorul scoate afișul de pe tablă). Î: „Ne-am dat seama cu toții de basme Și i-au găsit pe toți eroii. Trebuie să mergem mai departe.” (Copiii stau unul după altul și îl urmează pe profesor). B: „Vom merge pe potecă Să trecem podul.” („Podul” - două arcuri. Copii trec între ei). Î: Cel care spune cuvântul opus va trece peste pod. Florile te vor ajuta să-ți găsești locul. - Vesel - trist, - cam supărat, - Îndrăzneț - laș, - bătrân - tânăr, - puternic firav, - sănătos - bolnav, - inteligent - prost, - politicos - nepoliticos, - plin - foame, - Puternic - slab, - răutăcios - ascultător, - Leneş - muncitor. Podul este îndepărtat. În stânga ferestrei este un șevalet. Pe podea - flori - repere. Copiii stau, fiecare, lângă reperul lor. Pe șevalet - „umbre” de personaje de basm. Î: Vrăjitorul a ascuns eroii. Dacă le rezolvăm, le vom salva de magie. Î: Numim umbra, o întoarcem, ai ghicit corect. D: Acesta este Baba Yaga, Puss in Boots, King, Emelya, Mermaid, Pinocchio, Serpent Gorynych. (Așa cum le numesc, copiii răstoarnă ilustrațiile, există o imagine color). Î: Ați recunoscut toți eroii, acum să ne odihnim. Gimnastica pentru ochi. Am ajuns într-o pădure minunată. (Ochii desenează un cerc la dreapta). Conține multe basme și miracole. (Incercuieste la stanga) Pin în stânga - molid în dreapta, (Ochii la dreapta și la stânga) Ciocănitoare deasupra, ici și colo. (Ochii în sus și în jos) Deschide ochii, închide. Și grăbește-te acasă. B: Du-te la fereastră. Uită-te la cercul de pe fereastră, uită-te la casă. Câte ferestre de la parter au lumini aprinse? Numara. Uită-te la cerc. La ultimul etaj? V: Bravo! Înapoi la scaunele noastre Î: În timp ce călătorim, vrăjitorul a venit din nou aici și ne-a lăsat portrete, dar neobișnuite, portrete - linii. Î: Ce linie este aceasta? (Profesorul arată o linie ondulată pe tablă). D: Este o linie ondulată. Î: Ce fel de personaj ar trebui să aibă un erou care poate fi descris cu o astfel de replică? D: Ar trebui să fie amabil, blând, afectuos, muncitor, grijuliu Î: Enumerați eroii din basme cu un astfel de personaj. D: Cenușăreasa, Albă ca Zăpada, Prințesa Lebădă, Mașa, Vasilisa Înțeleapta, Elena cea Frumoasă. Î: Corect, de ce? D: Sunt toți amabili, generoși, grijulii, afectuoși, blânzi. (Profesorul atârnă pe tablă lângă linie un portret al Cenușăresei). (Există o linie întreruptă pe tablă). Î: Crezi că o linie întreruptă poate desena un personaj amabil? D: Nu. Î: Cum arată această linie? D: Pare fulger, spini, ace. Î: Deci, ce fel de caractere pot fi reprezentate de această linie? D: Sunt răi, cruzi, fără inimă, invidioși. Î: Enumerați-le. D: Kashchei Nemuritorul, Șarpele Gorynych, Baba Yaga, Miracolul Yudo. (Împreună cu personajul de linie-Șarpe Gorynych). Î: Corect, care este numele acestui erou? D: Numele lui este Ivan Tsarevich. Î: Ce linie o pot desena? D: Puteți trage o linie dreaptă. Î: De ce? Care este caracterul lui? D: Este bun, puternic, curajos, curajos, curajos, puternic, înțelept. Î: Enumerați eroii care au acest personaj. D: Ivan este un fiu de țăran, Ivan este țarevici, prințul Gvidon, țarul Saltan, Elisei. (Pe tablă este personajul lui Ivan Tsarevich și o linie dreaptă.) (Profesorul atârnă Pinocchio și o linie înfățișând un arc). Î: De ce am plasat această linie lângă acest erou? Cum îl cheamă? D: Numele lui este Emelya. Î: Care este personalitatea lui? D: Vesel, răutăcios, amuzant. Î: De ce o astfel de linie? Cum arată ea? D: Pare un zâmbet. Î: Ce personaje cu un astfel de personaj cunoașteți? D: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson. V: Bravo! Ai dreptate în privința personajelor. Și acum tu însuți te vei transforma în personaje de poveste. Muzica sună, copiii se ridică, ies din spatele scaunelor, construiesc un cerc. Psihogimnastică. Î: Ce este această mascarada? Și animalele și păsările defilează, Nu vei înțelege nimic Unde este veverița, unde este ariciul. Pregătește-te și urmărește! Animal fabulos îngheață pe loc. Basmele au venit să ne viziteze. Cine este cine - determina. Pinocchio și Kashchei, Atât Malvina, cât și ticălosul. Pregătește-te și urmărește! O figură dintr-un basm îngheață pe loc. (Copiii merg la scaunele lor). Î: Și acum vom compune propriul nostru basm. „Hai să ne jucăm cu un cub, Să scriem o poveste.” (Pe șevalet este un plan-schemă de basme). Î: Primul pas este să arunci un zar, să numeri câte au căzut, să cauți o schemă, acesta este începutul unui basm. Facem o oferta. Aruncăm din nou zarul - luăm în considerare, întocmim a doua propoziție conform schemei care a căzut. Doar cinci pași. Basmul nostru ar trebui să fie interesant, complet, un miracol, magia ar trebui să se întâmple în el. Trebuie să conţină eroi de basmși binele pentru a birui răul. (Copiii compun un basm după tiparele care au căzut, profesorul îndrumă, pune întrebări).
A treia etapă (reflecție)	V: Bravo! Acum este timpul să ne întoarcem. Ți-a plăcut să vizitezi basmele? D: Da. Î: Ce ți-a plăcut? Ce îți amintești cel mai mult? (Copiii raspund) Î: A crede într-un basm este fericire, Și pentru cei care cred Un basm cu siguranță va deschide toate ușile. Profesorul împarte medalii - suveniruri.

Tabel: exemple de subiecte pentru clasele TRIZ

„Sfat pentru un Kolobok vesel” (grup de mijloc)	Lecție cuprinzătoare pentru dezvoltarea imaginației. Scop: dezvoltarea imaginației creative a copiilor în vorbire și activitate vizuală pe baza elementelor TRIZ. Echipament: foaie de peisaj (tăiată sub forma unei oglinzi magice), vopsele acuarele, creioane de ceară, markere, perii groase și subțiri, borcane cu apă.
„Călătorie prin basme” (grup de seniori)	Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre basme și numele acestora. Sarcini: Să antreneze capacitatea de a selecta definiții pentru un anumit cuvânt, de a consolida coordonarea părților de vorbire într-o frază, de a dezvolta capacitatea de sistematizare a datelor, de a activa antonime-adjective în vorbirea copiilor. Întăriți capacitatea de a face o poveste în lanț. Gândiți-vă la cuvintele care rimează. Continuați să învățați copiii să facă o ghicitoare folosind un model de referință, să compună un basm folosind metoda „catalog”, în care există doi eroi - pozitivi și negativi, fiecare cu propriile scopuri. Dezvoltați vorbirea coerentă, memoria, gandire logica, imaginație creativă. Să educeți copiii în bunătate, disponibilitatea de a ajuta pe cei care au nevoie. Materiale si echipamente: panglici albastre, modele de arbori, baton, lingura, un cufăr cu un balon și imagini cu subiect (trandafir, bicicletă, înghețată), jucărie cu broască, flanelograf, model de puzzle, floare, carte cu basme, inregistrare audio, amenajarea pajistei cu zâne.
„The World Around Us” (grup de seniori)	Sarcini: Continuați să învățați să stabiliți relații cauzale între obiecte și fenomene. Pentru a forma capacitatea de a lucra cu ajutorul simbolurilor. Dezvoltați dorința de a lucra împreună. Echipament: cufă magică, imaginile subiectului, model de povestire. metoda de analiza morfologica, metoda obiectului focal, metoda sinecticii. Vocabular: evidențierea primului sunet dintr-un cuvânt.
„Salvați prințesa”	Lecție despre dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu literatura. Obiective: pentru a consolida capacitatea copiilor de a ghici numele unui basm dintr-un scurt pasaj; pentru a activa vocabularul copiilor; dezvoltarea discursului coerent al preșcolarilor; să promoveze dezvoltarea interesului copiilor pentru lumea din jurul lor; sistematizarea cunoștințelor copiilor despre fenomene naturale, animale; cultiva interesul pentru literatură. Material: o scrisoare cu o cheie de hârtie tăiată în bucăți; jucărie - iepure de câmp; pătură litere (t, e, p, e, m, o, k); imagini subiect: casă, mașină, floare, fluture, minge, creion; imagini pentru determinarea dimensiunii animalelor; creioane simple.
„Anotimpuri” (grup pregătitor)	Ţintă. Să dezvolte abilitățile creative și muzicale ale copiilor în procesul de consolidare a cunoștințelor despre fenomenele naturale în diferite perioade ale anului. Sarcini: să consolideze și să sistematizeze cunoștințele și ideile elevilor despre trăsăturile caracteristice ale anotimpurilor, despre natura vie și neînsuflețită; dezvolta imaginația, creativitatea și independența; dezvolta gândirea, atenția, memoria; pentru a-și forma capacitatea de a răspunde emoțional la muzică sub toate formele activitate muzicală: percepție, performanță, creativitate; pentru a consolida capacitatea de a transmite starea de spirit, natura muzicii în cânt, cânt la instrumente muzicale, improvizații de dans; dezvoltați capacitatea de a vă crea propriile improvizații de dans; să dezvolte capacitatea de a selecta instrumente muzicale care corespund naturii muzicii și de a însoți interpretarea unui cântec cu cântând la instrumente muzicale; pentru a îmbunătăți capacitatea elevilor de a selecta adjective pentru a caracteriza semnele anotimpurilor. Echipament: proiector și ecran multimedia; o secvență video de fotografii ale anotimpurilor; imagini cu vrăjitori; casetofon, înregistrări audio ale lucrărilor muzicale; instrumente muzicale pentru copii; tabel de transformare; cărțile cu o imagine schematică vor lua anotimpurile. Repertoriu muzical: „Cântec de toamnă”, „Martie”, P.I. Ceaikovski; „Frost walks around the yard” (versuri de M. Vershina, muzică de D. Perlov); „Dimineața” de E. Grieg; „Golden Gate” (melodie populară rusă).
„Cum a ascuns vulpea iepurii” (grupa mijlocie)	Ocupație complexă. Obiective: să-i învețe pe copii să evidențieze un supersistem de obiecte; consolidarea cunoștințelor copiilor despre anotimpuri și semnele acestora; fixați scorul în termen de 3, cunoștințe forme geometrice; exercițiu în clasificarea obiectelor; dezvolta logica și asociativitatea gândirii, dezvolta imaginația creativă. Material: şevalet, jucării, pânză, bucate, legume - 3 buc. fiecare tip; 2 tavi, 2 cosuri; figuri geometrice: cerc, pătrat, triunghi; plic cu siluete de iepuri de câmp din hârtie ușoară culoarea gri; vopsele pentru guașă - alb, negru; servetele umede.
„Cufăr cu ghicitori” (grupa mijlocie)	Cursuri pentru a face cunoștință cu lumea înconjurătoare. Conținutul programului: îmbogățiți ideile copiilor despre diversitatea obiectelor din lumea creată de om; exersați copiii în capacitatea de a găsi un obiect ascuns conform descrierii sale verbale, clasifica obiectele în funcție de diverse motive (material, funcție, trăsături de aspect), găsiți comune și diferite între obiecte și stabiliți relații între ele; dezvoltarea abilităților de activitate de vorbire creativă - exercițiu de compunere de ghicitori, basme; continuă să-i învețe pe copii să modeleze ghicitori și basme din propria lor compoziție; dezvolta procese mentale cognitive, vorbire, abilități motorii fine mâinile; să formeze abilități de interacțiune colectivă; de a cultiva interesul pentru cunoașterea lumii, dorința de a crea un produs creativ. Materiale si echipamente: cutie; unghie; ceașcă; creion; batiste (după numărul de copii); manual „Modele grafice”; creioane colorate; coli de hârtie A4.
„Povestea furnicilor” (grup de seniori)	dezvoltare cognitiva. Sarcini: Pentru a sistematiza cunoștințele despre trăsăturile generale și distinctive ale insectelor. Pentru a familiariza copiii cu regulile și cursul jocurilor folosind tehnologia TRIZ. Pentru a fixa tipurile de modelare: model - cuvinte (ghicitori, descriere); model - volum (modelarea structurilor din hârtie, material natural). Exercițiu în capacitatea de a găsi analogii, conexiuni între obiecte, capacitatea de a clasifica obiecte. Pentru a dezvolta la preșcolari vorbirea, imaginația creativă, precum și astfel de calități de gândire precum: flexibilitate, mobilitate, consistenta, dialectic, activitate de căutare, dorinta de noutate. Să cultive intenția în găsirea de soluții la problemele emergente, o atitudine bună față de insecte. Mediu de dezvoltare obiect-spațial: camera ecologica; TELEVIZOR; Înregistrări audio cu sunete ale naturii; un fragment din desenul animat „Ant-faggart”; tabla magnetica; ecranul „Teremok”; imaginile subiectului; Bagheta magica; material albastru; bețe de bușteni pentru pod; o tijă cu un „țânțar” din carton legat; bastoane-creioane pentru un furnicar; părți ale insectelor de jucărie pe magneți.
„Ascultă cu toate urechile” (grupul mijlociu)	Integrarea activității de joc în dezvoltarea cognitiv-experimentală a preșcolarilor. Scop: familiarizarea cu tipurile și funcția urechii, structura acesteia. Sarcini: Să ofere idei elementare despre organele auzului; oferiți o înțelegere a funcțiilor de bază ale urechii. Să predea prin activități experimentale și experimentale pentru a dezvolta forța, înălțimea, timbrul sunetelor. Învățați elementele de automasaj al auriculei. Pentru a consolida cunoștințele despre regulile de îngrijire a urechii. Cultivați respectul pentru sănătatea dumneavoastră. Activare dicționar: Pavilionul urechii, timpan, persoane surde sau cu probleme cu auzul auz, sunet, corzi vocale. Material: aspectul urechii; set de instrumente muzicale: chitară, glockenspiel, xilofon, fluier, Tobă, clichet, triunghi, tamburină, maracas, harpă, clopot, ciocan, armonic; Imagini: delfin, lup, lăcustă; cutie de articole: chibrituri, clamă, creion, unghii, ac de păr, tampon de bumbac, Căști, dopuri pentru urechi, capac; fonograme: „Sunetele pădurii” „Cântecul lui Firka”, "suna clopotelul" compoziție ritmică „Travolta”; paie de hârtie pentru fiecare copil.
„Visiting Princess Droplet” (grup de mijloc)	Scop: a le arăta copiilor importanța apei în viața umană. Sarcini: clarificați și extindeți cunoștințele copiilor despre proprietățile apei, că apa poate fi în diferite stări de agregare în funcție de temperatură; formează bazele gândirii sistemice și analizei logice; să consolideze abilitățile de a pune de acord adjectivele cu substantivele; de a educa copiii în concepte ecologice despre apă ca sursă de viață pe Pământ; pentru a le oferi copiilor un sentiment al importanței lor și o atitudine caldă față de ei înșiși din jur. Material pentru lecție: echipamente multimedia, glob, vase cu apă potabilă și sărată, cuburi de gheata, vase cu apă caldă și rece, înregistrare audio a muzicii asemănătoare cu sunetul apei, foaie mare de hârtie culoarea albastra, pe care sunt desenați pești cu părți individuale lipsă ale corpului (înotatoare, coadă, ochi etc.). Muncă preliminară: examinarea unei hărți, a unui glob, albume pe teme „Animale marine”, „Pești”; plimbări până la rezervor; monitorizarea starii apei in functie de temperatura. Urmărire: inventarea și desenarea unui pește magic folosind jocul „Lucruri minunate” (metoda obiectului focal).

Tabel: indexul cărților de jocuri TRIZ

Ce poate sa faca el? (joc pentru copii de la 3 ani)	Scop: formarea capacității de a identifica funcțiile unui obiect Regulile jocului: Gazda apelează obiectul. (Obiectul poate fi arătat sau ghicit folosind jocul Da-Nu sau ghicitoare). Copiii trebuie să determine ce poate face obiectul sau ce se face cu el. Progresul jocului: Profesor: TV. Copii: se pot rupe, pot prezenta diferite filme, desene animate, cântece, se pot aduna praf, se pot aprinde, se opresc. Î: Ce poate face mingea? D: Sari, rostogolește, înotă, dezumflă, te rătăcește, izbucnește, sări, se murdărește, se întinde. B: Să ne prefacem. Mingea noastră a intrat în basmul „Kolobok”. Cum îl poate ajuta pe Kolobok? Notă: Puteți muta obiectul în situații fantastice, nerealiste și puteți vedea ce funcții suplimentare are obiectul. Baza culturii personale. ÎN: Persoană politicoasă- ce este și ce poate face? D: Salutați, desfaceți politicos oaspeții, aveți grijă de un bolnav sau de un câine, acesta poate să renunțe la locul lui în autobuz sau tramvai unei bătrâne și, de asemenea, să ducă o geantă. Î: Mai mult? D: Pentru a ajuta o altă persoană să iasă din necaz sau dintr-o situație dificilă. Î: Ce poate face o plantă? D: Crește, bea apă, înflorește, închide, se poate legăna de vânt, poate muri, poate mirosi delicios sau poate fără gust, poate înțepa. Î: Ce poate face un elefant? D: Un elefant poate merge, poate respira, poate crește. Elefantul își ia propria hrană, transportă mărfuri, oameni, joacă la circ. Ajută oamenii din gospodărie: chiar poartă bușteni. Î: Ce poate face ploaia? D: Dizolvă gheața.
Mai devreme-mai târziu (de la vârsta de 3 ani)	Scop: să-i învețe pe copii să facă un lanț logic de acțiuni, să consolideze conceptele de „azi”, „mâine”, „ieri”... să dezvolte vorbirea, memoria. Regulile jocului: Gazda cheamă o situație, iar copiii spun ce s-a întâmplat înainte sau ce se va întâmpla după. Poate fi însoțit de un spectacol (simularea acțiunii). Pentru claritate, puteți utiliza axa timpului, unde veți vedea o secvență pas cu pas de evenimente înainte sau înapoi. Progresul jocului: B: Suntem la o plimbare cu tine acum. Ce s-a întâmplat înainte să mergem la plimbare? D: Ne-am îmbrăcat pentru o plimbare. Î: Și înainte de asta? D: Înainte de a ne îmbrăca, am împăturit jucăriile, iar înainte ne-am jucat cu constructori, iar înainte am luat micul dejun... B: Am venit dintr-o plimbare. Ce se va întâmpla în continuare? D: Ne vom dezbraca, ne vom spala pe maini, insotitorii vor pune mesele.... B: Mi-am făcut o rochie. Ce am făcut înainte? Arătaţi-mi! D: Ai fost la magazin, ai cumpărat stofă (copilul arată în tăcere cu acțiuni), ai luat foarfece, ai tăiat materialul.... Când remediați conceptele de „azi”, „mâine”, „ieri” ... Î: Ce zi a săptămânii este astăzi? D: Marți. Î: Ce zi a săptămânii a fost ieri? D: Luni. Î: Ce zi a săptămânii este mâine? Și poimâine?
Tren (de la 3 ani)	Scop: să învețe să construiască lanțuri logice, să dezvolte atenția, memoria, gândirea. Regulile jocului: Facilitatorul pregătește 5-6 opțiuni pentru a reprezenta un obiect în diferite perioade de timp: un copac sau o pasăre, sau o floare, o persoană și așa mai departe (obiecte ale unui sistem viu). Cărțile cu imaginea unui obiect sunt distribuite jucătorilor. Progresul jocului: Conducătorul este profesor, iar mai târziu un copil este tren, iar restul copiilor sunt vagoane. „Trenul timpului” se construiește. Î: Să luăm trenul timpului uman. Pe masă sunt imagini cu un bebeluș, o fetiță și un băiat, un școlar, un adolescent, un adult, o persoană în vârstă. Fiecare copil alege o poză care îi place. Gazda își ia pe ale lui, se ridică, iar în spatele lui stă copilul cu imaginea următoare în sens și așa mai departe. (Când vă familiarizați cu conceptele de „sistem acum”, „sistem în trecut”, „sistem în viitor”). (La extinderea înțelegerii creșterii și dezvoltării reprezentanților lumii animale, la observarea locuitorilor unui colț al naturii, precum și la familiarizarea cu anotimpurile). Î: Iată o imagine cu o frunză verde. (Imaginile unei frunze au fost selectate în avans la diferite intervale de timp: o frunză galbenă, o frunză căzută, o frunză sub zăpadă, o frunză mică cu o culoare verde deschis și așa mai departe). Copiii aleg pozele și se aliniază într-un tren. Î: Ce anotimp este acum? D: Iarna. Î: Ce se întâmplă iarna? D: Ninge, ger. Î: Este bine? D: Poți merge cu sania. Î: De ce este rău săniul? D: Poți cădea și lovi. Î: Instalez primul vagon al trenului timpului. În imagine ninge, ei patinează. Ce sezon va urma? Copiii aleg imagini. Notă: Pentru copiii mai mari vârsta preșcolară poți construi un „tren al timpului” mai complex. Un obiect este luat dintr-un sistem neînsuflețit: o mașină - ca mod de transport sau ca mijloc de transport de mărfuri.
Unde locuieste el? (de la 3 ani)	Scop: identificarea conexiunilor suprasistemice, dezvoltarea vorbirii, gândirii. Regulile jocului: Gazda numește obiectele lumii. La vârsta preșcolară mai mică, acestea sunt obiecte neînsuflețite din mediul imediat și obiecte ale faunei sălbatice. La vârsta preșcolară senior, acestea sunt orice obiecte și fenomene din lumea reală și fantezie (unde trăiește un zâmbet, foc). Copiii numesc habitatul obiectelor vii și locația obiectelor reale și fantastice. Progresul jocului: Î: Uite câte poze sunt! Alege-ți pe oricare! La o vârstă mai înaintată, obiectele pot fi ghicite în prealabil de către copiii înșiși, sau liderul cheamă obiectul tuturor de la el însuși. Dacă educatorul are un obiectiv clar: să repare, de exemplu, secțiunea „Sistem viu și neviu”, atunci setul principal de imagini ar trebui să fie format din obiecte ale unui sistem viu și neviu și așa mai departe. Î: Unde locuiește ursul? D: În pădure, în grădina zoologică. Î: Ce altceva? D: În desene animate, în ambalaje de bomboane. Î: Unde locuiește câinele? D: Într-o canisa, dacă ea păzește casa. În casă, chiar în apartament. Și există câini care trăiesc pe stradă - maidanezi. Î: Unde trăiește pătlagina? D: Crește pe potecă. Pe gazon și pe câmp. Tot in farmacie. Și când am aplicat-o pe rană, a trăit pe piciorul meu. Și l-am băut, așa că era în burtă. Î: Unde locuiește unghia? D: La masă, în fabrică, cu tata în garaj. Într-o cutie de instrumente. Pe perete. Într-un scaun. În pantoful meu!
Ce se va întâmpla dacă... (de la 3 ani)	Scop: de a dezvolta gândirea, vorbirea, flexibilitatea minții, imaginația, introducerea proprietăților obiectelor, a lumii înconjurătoare. Regulile jocului. Acest joc se bazează pe întrebări și răspunsuri. „Ce se va întâmpla dacă hârtie, o piatră, un gândac cade într-o baie de apă?”, „Ce se va întâmpla dacă vara ninge?” Întrebările pot fi diferite – atât de zi cu zi, cât și „fantezie”, de exemplu: „Ce se va întâmpla dacă ajungi pe Marte?” Progresul jocului: Profesorul îi pune copilului o întrebare „Ce se va întâmpla dacă hârtia cade într-o baie de apă”. Copilul răspunde că hârtia se va uda, se va topi, va pluti etc.
Soarele strălucește (de la 3 ani)	Scop: dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a vorbirii, a flexibilității minții, a imaginației. Regulile jocului: Începi o propoziție și copilul termină. De exemplu, plouă și, de asemenea, ... soarele strălucește ... un câine latră ... o locomotivă se grăbește ... Progresul jocului: Puteți combina două obiecte sau ființe vii și puteți numi acțiuni comune pentru ele. Zăpada și gheața se topesc, o pasăre și un avion zboară, un iepuraș și o broască sar. Sau o acțiune și multe obiecte: un pește plutește, o barcă, o navă, un aisberg... Ce altceva? Soarele e cald, o haină de blană, o baterie... Și ce altceva? Mașina fredonează, trenul...
Bun - rău (joc de la vârsta preșcolară)	Scop: Să-i învețe pe copii să distingă părțile pozitive și negative în obiectele și obiectele lumii din jurul lor. Regulile jocului: Conducerea este orice obiect sau, la vârsta preșcolară senior, un sistem, un fenomen, în care sunt determinate proprietăți pozitive și negative. Progresul jocului. 1 optiune: D: Pentru că e dulce. Î: A mânca bomboane este rău. De ce? D: Dinții pot răni. Adică, întrebările sunt puse conform principiului: „ceva este bun – de ce?”, „ceva este rău – de ce?”. Opțiunea 2: B: E bine să mănânci bomboane. De ce? D: Pentru că e dulce. Î: Bomboanele dulci sunt rele. De ce? D: Dinții pot răni. Î: Vă vor răni dinții - asta e bine. De ce? D: Du-te imediat la medic. Dacă te dor dinții și nu ai observat. Adică întrebările merg în lanț.
Unu, doi, trei... aleargă la mine! (de la 3 ani)	Scop: a compara sisteme, a învăța să evidențieze caracteristica principală, să dezvolte atenția, gândirea. Regulile jocului: Facilitatorul distribuie imagini cu imaginea diferitelor obiecte tuturor jucătorilor. În funcție de vârstă, conținutul imaginilor se modifică: în grupurile mai tinere - acestea sunt obiecte ale mediului imediat, animale, iar la grupurile mai în vârstă - sunt obiecte cu un conținut mai complex, precum și fenomene naturale și obiecte de natura neînsuflețită. Copiii pot ghici pur și simplu orice obiect fără a folosi o imagine. Copiii stau la celălalt capăt al sălii și, conform unui anumit cadru al profesorului, aleargă până la el. La vârsta preșcolară mai mare, liderul poate fi un copil. Educatorul sau copilul conducător analizează apoi dacă jucătorul a greșit, evidențiind orice proprietăți ale sistemului. Progresul jocului: „Unu, doi, trei, toți cei care au aripi, aleargă la mine!” (Copii aleargă care au imagini cu un avion, păsări în imagine...) Restul copiilor stau pe loc. În plus, orice componente ale subsistemului pot fi selectate (ochi, unghi, roți, miros, sunet ...). Facilitatorul îi întreabă pe jucători unde obiectele lor au aceste părți. Notă: Puteți utiliza sarcini de supersistem. De exemplu: „Unu, doi, trei, toți cei care locuiesc pe câmp, aleargă la mine!” Copiii aleargă la lider cu imaginea sau obiectele ascunse de varză, piatră, nisip, pământ, șoarece, iarbă, vânt, tractor. Facilitatorul întreabă în ce momente poate fi tractorul pe câmp (în timpul semănării sau recoltării). Puteți utiliza atribuiri pentru funcția unui obiect. De exemplu: „Unu, doi, trei, cei care pot să cânte aleargă la mine!” Copiii cu imaginea unei păsări, a unui om, a unui vânt, a unui radio aleargă la lider... Este interesant să folosiți atribuiri pentru dependența temporală. De exemplu: „Unu, doi, trei, toți cei care erau mici, aleargă la mine!” Copiii cu imaginea unui om, o pasăre, o floare, vântul aleargă până la conducător... Copiii cu imaginea unui tractor, pământ, nisip nu aleargă... La formarea unei idei despre unele plante: „Unul, doi, trei, toți cei care au frunze (trunchiuri, tulpini, rădăcini, flori) - aleargă la mine. La formarea ideilor despre animale (ochi, păr, coadă lungă pufoasă, copite, coarne...).
Scăderea și creșterea (de la 3 ani)	Scopul jocului: îmbogățirea vocabularului copiilor, să învețe să formeze cu ajutorul sufixelor: - ok, - chik, - check, - ische. Regulile jocului. Spune: „Voi numi pe cineva sau ceva, iar tu îl faci mic”. De exemplu, o ciupercă este o ciupercă, un scaun este un scaun înalt, o frunză este o frunză. Asigurați-vă că copilul nu numește puii de animale în locul răspunsului corect: nu un iepure - un iepure, ci un iepure - un iepure; nu o vaca este un vițel, ci o vaca este o vaca. Același lucru se poate face în sens invers. Adultul numește cuvântul „redus”, iar copilul dă varianta lui obișnuită. Aceleași jocuri pot fi jucate cu sufixe „în creștere”: pisică - pisică, lecție - tract.
Numiți-l într-un singur cuvânt (de la 3 ani)	Scop: îmbogățirea vocabularului copiilor cu substantive, dezvoltarea vorbirii, atenției, gândirii. Regulile jocului. Un adult descrie ceva, iar un copil îl numește într-un singur cuvânt. De exemplu, masa de dimineață este micul dejun; mâncăruri mari pentru prepararea compotului - o cratiță; copac care este îmbrăcat Anul Nou, - Brad de Crăciun.
Lanț (de la 3 ani)	Scop: să-i învețe pe copii să evidențieze semnele obiectelor, să dezvolte gândirea, vorbirea copiilor. Regulile jocului: Gazda îi arată copilului o imagine a unui obiect, el îl numește. Poza este apoi transmisă altui copil. El trebuie să numească unul dintre semnele obiectului și să treacă poza următorului. Este necesar să numiți cât mai multe semne și să nu repetați. Progresul jocului: Gazda arată o poză cu imaginea ochelarilor, copilul, după ce a văzut poza, spune că ochelarii sunt rotunzi și transmite poza următorului jucător. Următorul jucător spune ochelari de soare și transmite poza următorului jucător etc.
Ce a fost - ce a devenit (de la vârsta de 4 ani)	Scop: determinarea liniei de dezvoltare a obiectului, dezvoltarea gândirii logice, a vorbirii.Reguli de joc: Opțiunea 1: Gazda denumește materialul (lut, lemn, țesătură...), iar copiii numesc obiectele lumii materiale în care sunt prezente aceste materiale... Opțiunea 2: Gazda numește obiectul lumii create de om, iar copiii determină ce materiale au fost folosite la fabricarea lui. Progresul jocului: B: Sticlă. Odinioară era un aliaj din diferite materiale. D: Vasele, geamurile, o oglindă sunt din sticlă. Există sticlă pe ecranul televizorului, vitrine de sticlă în magazin. Și am văzut o masă de sticlă. Mama are margele de sticlă. Î: Ce este bun la masa de sticlă? D: E frumos, vezi cum stă pisica sub masă. Î: Ce este în neregulă cu o astfel de masă? D: O astfel de masă se poate rupe și oamenii vor fi tăiați de fragmente... Î: Ce altceva poate fi făcut din sticlă? D: Sunt ochelari în pahare, sunt candelabre de sticlă, și sunt becuri de sticlă în ele, există și sticlă în ceas. Î: Ați auzit expresia: „Are o inimă de sticlă”. Despre cine poți spune asta? D: Deci poți spune despre o persoană rea, „înțepătoare”. Baba Yaga are o inimă rea, o are din fragmente ascuțite. Î: Numiți basme în care sunt eroi cu o inimă de sticlă! Profesorul rezumă răspunsurile copiilor.
Semafor magic (de la 4 ani)	Scop: Să-i învețe pe copii să distingă un sistem, subsistem și supersistem al unui obiect, să dezvolte gândirea logică, atenția, vorbirea. Regulile jocului: La „Semaforul magic” culoarea roșie înseamnă subsistemul obiectului, galben - sistemul, verde - supersistemul. Astfel, orice obiect este considerat. Obiectul în cauză poate atârna (mint) în fața copilului, sau poate fi îndepărtat după spectacol. Progresul jocului: Profesorul agăța o imagine a mașinii subiectului (la vârsta preșcolară senior - o diagramă a mașinii). Î: Dacă ridic un cerc roșu - spuneți-mi în ce constă mașina. Dacă ridic un cerc verde, spune-mi din ce face parte mașina. Și dacă ridic un cerc galben, atunci îmi spui: pentru ce este; desenați acest obiect în aer, înfățișați acest obiect (în grupul senior și pregătitor - prin empatie). Acest joc poate fi folosit atunci când luați în considerare o imagine. Î: Dacă ridic un cerc roșu, veți denumi obiectele pe care le vedeți în imagine. Dacă vă arăt un cerc galben, puteți să-mi spuneți cum se poate numi această imagine. Și dacă ridic cercul verde - determină din ce face subiectul imaginii (lumea naturală, transportul, animalele de companie). Sisteme vii și nevii. B: Cactus. (ridica un cerc verde). D: Cactusul se referă la lumea naturală, la sistemul viu, la plante. El poate locui într-o cameră pe pervaz și, de asemenea, locuiește în deșert. Profesorul (în grupele senior și pregătitoare - un copil) ridică un cerc roșu. D: Cactusul are rădăcini, spini, flori la cactusii adulți. Î: De ce cactusii au spini? D: Ca să nu fie rupt, se apără în felul acesta. Profesorul ridică cercul galben. D: Cactusul este necesar pentru frumusețe (mai ales când înflorește), cactusul dă oxigen, iar oamenii respiră oxigen, iar cactusul este și hrană pentru animalele din deșert. Educator sau lider - copilul cere să se transforme în cactus: într-un cactus înflorit, într-un cactus care a fost udat mult, un cactus într-un ghiveci înghesuit, un cactus în deșert...
Cutie de basm	Scop: dezvoltarea vorbirii, gândirea, imaginația, îmbogățirea vocabularului copiilor. Veți avea nevoie de o cutie cu 8-10 (imagini). Regulile jocului. Profesorul se oferă să scoată la întâmplare figurile din cutie. Trebuie să ne dăm seama cine sau ce va fi acest obiect într-un basm. După ce primul jucător a spus 2-3 propoziții, următorul jucător scoate un alt element și continuă povestea. Când povestea se termină, elementele sunt puse împreună și povestea începe. poveste noua. Este important ca de fiecare dată să obțineți o poveste completă și ca copilul în situații diferite să vină cu opțiuni diferite pentru acțiuni cu același obiect.
Confuzie (de la 4 ani)	Scop: consolidarea capacității copiilor de a găsi proprietăți tipice ale unui obiect. Progresul jocului: Profesorul numește 3-4 obiecte cu proprietăți neobișnuite (de exemplu, un tigru ascuțit, un creion cu dungi, un raft înghețat, sticlă pentru cărți) și le cere copiilor să restabilească ordinea, adică să aleagă o proprietate tipică pentru fiecare. obiect.
Salvăm Kolobok (de la 4 ani)	Scop: să dezvolte imaginația creativă, să învețe fantezia să înzestreze personaje cunoscute de basm cu calități care nu le sunt inerente. Dezvoltați gândirea neconvențională. Echipament: cartea „Kolobok” teatru de masă „Kolobok”. Instrument TRIZ: joc „Bine-rău” (dezvăluirea proprietăților negative și pozitive, rezolvarea contradicțiilor). Progresul jocului: - Copii, uitați-vă cu atenție, cine poate spune numele acestei cărți? Așa este, „Kolobok”. Voi deschide cartea, iar tu îl suni pe Kolobok, poate va veni la noi. Sună copiii, apare Kolobok (teatru de masă). - Kolobok, de ce ești atât de trist? Băieți, este trist pentru că a uitat pe cine a cunoscut în basmul său, ce personaje. Să-l ajutăm. Copiii enumeră eroii basmului, repovestesc conținutul acestuia. - Vulpea chiar a vrut să mănânce Kolobok. Este bine sau rău? - Ce este bun (vulpea a mâncat)? - Ce este rău (Kolobok a fost mâncat)? - Ce se poate face pentru ca Kolobok să nu primească Vulpea, cum să o salvez? (alimentare înainte de întâlnirea cu Kolobok)? Ce ar trebui să devină Kolobok pentru ca Vulpea să nu vrea să-l mănânce (necomestibil, murdar, învechit, otrăvitor)?
Ghici secretul (de la 4 ani)	Scop: să-i învețe pe copii să construiască ipoteze. Progresul jocului: Profesorul oferă o frază: un obiect + un semn neobișnuit (de exemplu, o carte cu blană). El le cere copiilor să facă sugestii de la ce obiect ar putea fi luată această trăsătură - părul. Răspunsurile copiilor sunt în urs, câine etc.

Video: jocuri bazate pe tehnologia TRIZ

Dezvoltarea vorbirii conform tehnologiei TRIZ

TRIZ poate fi, de asemenea, utilizat pe scară largă pentru a dezvolta abilitățile de vorbire ale elevilor.

Etape principale

Dezvoltarea expresivității vorbirii prin crearea de caracteristici figurative ale obiectului:

1. Etapa unu (de la vârsta de trei ani) - crearea de comparații în culoare, formă, acțiuni (o vulpe roșie, la fel ca Antoshka într-un cântec pentru copii).
2. Etapa a doua (4–5 ani) - compilarea propriilor ghicitori în conformitate cu modelele dezvoltate sub formă de plăci cu întrebări. De exemplu, obiectul propus este soarele. Copiii răspund consecvent la întrebări, profesorul completează tabelul, introducând caracteristicile (culoare, formă, acțiune): ce? - galben, rotund, cald; ce se intampla la fel? - pui, minge, aragaz. În continuare, copiilor li se dă sarcina de a numi semnele obiectelor: un pui pufos, un balon, o sobă caldă. După ce completează tabelul, profesorul le cere copiilor să încerce să facă o ghicitoare, inserând legături „Cum” sau „Dar nu” între fraze. Elevii lucrează atât individual, cât și în colaborare între ei. Varianta finală a ghicitorii despre soare: „Galben, ca un pui pufos; rotund ca un balon, care se încălzește, dar nu o sobă caldă.
3. Învățarea compunerii metaforelor (șase-șapte ani) - se propune stăpânirea celui mai simplu algoritm pentru inventarea independentă a unei fraze metaforice. De exemplu, mai întâi este selectat un obiect (stelele), despre care se va face o propunere, se determină o proprietate (luminoasă), apoi este selectat un obiect cu un semn similar (jaruci aprins), este indicat un loc (cerul de noapte) , în sfârșit se face o propunere (Cerul nopții scânteia strălucitor de jar aprins) .

a scrie poezie

Compilare de texte rimate - oamenii de știință au ajuns la concluzia că copiii de la vârsta de trei ani au o nevoie firească de astfel de joc de cuvinte ca un vers. TRIZ propune să folosească genul absurdității amuzante, o poezie cu cinci versuri, care și-a primit numele omonim din orașul irlandez Limerick. Un exemplu de poem limerick:

Ce s-ar întâmpla dacă pasărea cântătoare
Nu era la fel de frumos ca un pițigoi
Atunci ea nu a alergat după gândac,
Și apoi nu s-a întins mult timp pe iarbă?
Ar fi mai bine dacă ar zbura pe cer.

În plus, scrierea textelor rimate poate fi prezentată sub forma unor jocuri creative distractive care necesită puțină pregătire preliminară din partea educatoarei:

• „Imagini rimate” - profesorul selectează perechi de imagini care înfățișează obiecte ale căror nume formează o rimă simplă, apoi arată una dintre imagini și cere să ridice o pereche.
• „Ridică un cuvânt” - copiii învață să aleagă o rimă pentru cuvântul propus.
• „Teaser” - copiii modifică cuvintele-caracteristicile cu ajutorul sufixelor diminutive și par să „tachineze” obiecte (șapcă de acoperire, umbrelă pierdută etc.).

Crearea unor povești creative realiste și fanteziste dintr-o imagine

Opțiuni și tehnici posibile:

• jocuri „Spyglass”, „Vânători de detalii”, care ajută la focalizarea atenției copiilor asupra obiectului și subliniază toate detaliile și caracteristicile sale cele mai importante;
• „În căutarea prietenilor”, „Unificatori” - vizează copiii să stabilească legături între obiecte;
• selectarea metaforelor, comparații verbale figurative, mutarea unui obiect în trecut sau viitor;
• receptarea empatiei – reîncarnarea într-un erou, „obișnuirea” cu a lui stare emoționalăși o poveste în numele lui, transferul trăsăturilor de caracter cu ajutorul expresiilor faciale și al gesturilor.

Povestirea cu imagini îi învață pe copii să fantezeze și dezvoltă logica

Culegere de texte din basme

Repovestirea și schimbarea celebrului complot de basm. Jocuri și exerciții care sunt un fel de încălzire creativă și intelectuală în pregătirea copiilor:

• „Numiți eroul”: profesorul indică o trăsătură sau caracteristică generală, iar copiii numesc personaje specifice de basm. Exemplu: Amintiți-vă de eroinele-fete din basme. (Scufița Roșie, Cenușăreasa, Malvina, Gerda, Alyonushka etc.).
• „Acțiuni ale unui personaj de basm”: profesorul numește un erou de basm, de exemplu, Masha din basm „Gâște-lebede” și cere să numească toate acțiunile fetei. Conform termenilor jocului, pot fi folosite doar verbe (nu s-a supus, a alergat, a mers, a uitat, a salvat, a ajutat). Apoi profesorul se oferă să-și amintească eroii din alte basme care ar realiza acțiuni similare.
• „Miracolele vrăjitorului”: jocul este construit pe metoda unei tehnici tipice de fantezie. Profesorul sugerează să se imagineze ca magicieni și să spună cu ce proprietate extraordinară au înzestrat obiectele obișnuite, apoi să evalueze semnificația practică a puterilor miraculoase, explicând de ce magia poate fi bună și uneori rea. Exemplu: o pasăre într-o pădure fermecată se întâlnește cu un Vrăjitor al Glaciației, acum tot ce atinge se transformă într-un bloc de gheață. Este rău dacă stă pe o creangă de copac și bine dacă îl oprește pe vânătorul rău.
• „Acolo, pe căi necunoscute...”: jocul se bazează pe intersecția unui obiect și a unui loc. Profesorul lucrează cu carduri care înfățișează personaje și locul în care se va desfășura intriga. Exemplu: Alyonushka a ajuns în regatul lui Koshcheevo. Cum va fi salvată? Cine o va ajuta?
• Povești descriptive. Povestea basmului se desfășoară în conformitate cu tradițiile poveștii: eroul crește, arată abilități și talente neobișnuite, se confruntă cu circumstanțe dificile la vârsta adultă, învinge vrăjitoria, își redă vitalitatea.
• Basme cu un conflict pronunțat între bine și rău, a treia forță activă este un obiect sau cuvânt magic, o vrajă cu abilități supranaturale.

Video: Tehnologia TRIZ la cursurile de dezvoltare a vorbirii

Video: dosar despre un personaj de basm (grup de seniori)

Video: Joc carusel

Realizarea unui colț folosind tehnologia TRIZ

Un colț TRIZ bine conceput, accesibil și sigur este un instrument excelent pentru stimularea curiozității, a activității cognitive individuale și a independenței copiilor.

În orele TRIZ, puteți folosi și manuale didactice concepute pentru a vă familiariza cu o anumită temă.

Material natural pentru experimentare (cochilii, pietricele, crenguțe, frunze uscate etc.) - ajută la familiarizarea copiilor cu obiectele naturii, atingerea înțelegerii legilor lumii naturale.

Tabelele și imaginile grafice conțin informații care sunt utile și pentru sarcinile educaționale și metodologice.

Lecție deschisă despre tehnologia TRIZ

O lecție deschisă trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

• nivel științific și metodologic înalt de pregătire profesională a unui profesor TRIZ;
• munca educațională cu profesorii, inclusiv cursuri de master metodologice și transferul de experiență inovatoare în procesul discuției finale a unei lecții deschise;
• prezentarea rezultatelor muncii profesorului în cadrul temei autoeducației în metode TRIZ;
• demonstrarea eficacității abordărilor netradiționale care rezolvă problemele actuale ale învățământului preșcolar modern;
• proiecțiile deschise nu necesită condiții speciale sau repetiții preliminare, cu toate acestea, este de dorit să se pregătească psihologic copiii pentru prezența străinilor.

Tabel: fișă card cu subiecte pentru o lecție deschisă

„Introducere în proprietățile sticlei” - o lecție despre dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu lumea exterioară în grup de seniori.	Sarcini de program: introduceți copiii în materialele din care sunt realizate diverse lucruri; ajuta la dezvăluirea proprietăților sticlei (transparență, permeabilitate la apă, netezime, grosime, temperatură, fragilitate etc.); dezvolta memoria, imaginația, gândirea, vorbirea. Material: obiecte din sticla, cuvertura de pat, chipsuri, schema de sarcini.
„De-a lungul căii magice” - o lecție în dezvoltarea vorbirii V grupa mijlocie.	Conținutul programului: dezvoltarea memoriei, imaginației, gândirii, atenției copiilor; să dezvolte vorbirea și activitatea cognitivă a copiilor, capacitatea de a compara, generaliza, trage concluzii și concluzii; activarea vocabularului copiilor; invata sa caracterizezi personajele, comportamentul lor; preda repovestirea; să înveți capacitatea de a-ți asculta prietenii fără a întrerupe, suplimentând răspunsurile acestora; educați interesul pentru basmele populare rusești.
„Pe urmele kolobokului” - o lecție senzorială în primul grup de juniori	Scop: Formarea standardelor și abilităților senzoriale care să permită copilului să perceapă pe deplin lumea. Sarcini: Pentru a consolida cunoștințele despre semnele „Culoare”, „Formă”, „Relief”, „Sunet”, continuați să faceți exerciții de comparare a obiectelor după semne și să navigați în avion. Dezvoltați abilitățile motorii fine, memoria, atenția și observația. Pentru a insufla copiilor un sentiment de receptivitate, o dorinta de a ajuta.
„Călătorie în pădure” - o lecție cuprinzătoare în grupul pregătitor	Ţintă: Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor, dezvoltarea gândirii logice. Consolidarea cunoștințelor copiilor despre forme geometrice, unele cunoștințe despre natură. Continuați să învățați să lucrați în companii. Echipament: Jucarie - libelula; două seturi de forme geometrice; tabla magnetica, creion, poze cu subiect pentru jocul Triz „Rucsacul calatorului”, „Green Glade”; Carduri „Ghici a cui amprentă”, foi de album cu pete de Rorschach (2 coli), creioane; Cercul lui Euler „Locuitorii Pământului”.
„Fashion House of Lady Clothes” - o lecție complexă cu elemente de TRIZ în grupul senior	Sarcini de program: Pentru a atrage atenția copiilor asupra varietății funcționale de îmbrăcăminte, părțile sale - detalii. Conduceți copiii la faptul că fiecare piesă de îmbrăcăminte este un întreg. Pentru a stabili clasificarea hainelor în funcție de un atribut (băieți - fete, bărbați - femei). Implicați copiii în crearea a ceva nou (modelarea hainelor pentru păpuși, încercarea), explicând singuri, arătând rezultatul. Străduiți-vă să creați un microclimat confortabil în clasă, în care fiecare copil, indiferent de sex, se va dezvălui ca persoană.

Video: lecție deschisă în grupa de mijloc despre dezvoltarea socială și emoțională cu elemente ale tehnologiei TRIZ

În viață, o persoană se confruntă adesea cu situații care îi testează capacitatea de a folosi cunoștințele și abilitățile dobândite anterior. Și în condițiile de astăzi în schimbare rapidă, formarea capacității de gândire creativă și activitate mentală activă, lipsită de inerția psihologică și de stereotipuri, are o relevanță deosebită. Pedagogia TRIZ presupune ca un profesor să aibă o pregătire serioasă, o dorință sinceră de a ajuta copilul să se realizeze și să-și dezlănțuie potențialul creativ în desen, cântând muzică, rezolvând probleme logice și matematice, lucrând sau scriend opere de artă.

Osadcheva Olga Nikolaevna

educator MBDOU d/s nr 38

Conținutul programului:

1. Continuați să vă familiarizați cu fenomenele naturii. Dați conceptul de vânt. Cunoaște-i proprietățile.

2. Să predea în procesul de observație și conversație pentru a trage concluzii și concluzii. Dezvolta curiozitatea.

3. În cursul activității de muncă, să învețe să ducă la capăt ceea ce a început, să-și facă o idee despre semnificația muncii pentru alții.

4. Exercițiu în alergare, capacitatea de a acționa la un semnal, de a respecta regulile jocului.

Materiale și echipamente: ilustrații înfățișând vântul, o jucărie cu barca cu pânze, panglici de hârtie, o pungă de plastic, plicuri de hârtie.

Progresul mersului

Educator: Dacă ghiciți ghicitoarea, veți afla despre ce vom vorbi.

O să leagăn mesteacănul

te voi împinge

Voi zbura, voi fluiera

Chiar îmi voi scoate pălăria.

Și nu mă poți vedea

Cine sunt? Poți ghici?

(Vânt).

Ce este vântul, să ne dăm seama. Răspunde la întrebare. Fără ce nu poate trăi o persoană? (Fără aer). Nu o vedem, nu o simțim, nu are miros, dar este mereu în jurul nostru. O putem simți când se mișcă.

Se fac experimente:

Experiență 1. Umflați o pungă de plastic goală.

Concluzie: Omul are și aer.

Experiența 2. Copiii suflă pe pânzele unei bărci de hârtie. Ei observă că dacă barca navighează, atunci există mișcare a aerului.

Concluzie: Vântul este mișcarea aerului.

Exercițiul „Găsiți greșeala”. Sarcina este de a găsi o greșeală în poveste.

Poveste

Într-o zi, traversam oceanul cu o navă cu pânze. Vremea era calmă și fără vânt. Nava noastră a zburat cu toate pânzele către țărmurile misterioase îndepărtate.

Jocul de mobilitate redusă „Veterok”.

Copiii urmează textul.

Vântul ne bate în față

Copacul se legăna.

Vânt liniște, liniște, liniște

Copacul devine din ce în ce mai sus.

Joc didactic „Ce fel de vânt”.

Reguli: determinați proprietățile pozitive și negative ale vântului (conform ilustrațiilor).

Joc de cuvinte „Alege un cuvânt”

Întrebare: Ce poate face vântul?

Răspunsurile copiilor. (Efectuați zgomot, bâzâit, foșnet, urlet, ridicare, swoop etc.)

Întrebare: Cum este vântul?

Răspunsurile copiilor. (Puternic, afectuos, liniștit, rece, ascuțit etc.).

Joc sportiv „Mai repede decât vântul”. Echipa de copii efectuează o cursă de ștafetă cu o panglică.

Joc mobil „Vânt, adiere”.

Cercuri - „case” sunt așezate pe site, al căror număr este mai mic decât numărul de copii. Profesorul pronunță cuvintele, copiii aleargă în voie prin locul de joacă.

Toamna, toamna la poarta

Dansul rotund înconjoară frunzele.

Una, două, trei frunze zboară,

Unu, doi, trei - frunzele se rotesc.

O să plouă în curând, avem nevoie

Fugi acasă.

La sfârșitul cuvintelor, copiii ocupă „casele”. Un copil care nu are timp să ocupe casa este eliminat din joc.

munca in natura. Copiii privesc florile ofilite din patul de flori. Profesorul sugerează colectarea semințelor de flori pentru plantarea de primăvară.

Educator: Băieți, gândiți-vă la cine și ce ați dori să faceți. (Copiilor li se oferă jucării, jocuri, atribute pentru jocuri de rol).

Organizat activitate independentă copii, timp în care munca individuală se desfășoară conform planului.

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

1 Rezumat al GCD privind dezvoltarea vorbirii coerente folosind tehnici TRIZ Călătorie prin pădurea de primăvară. Subiect: Alcătuirea unei povești în numele unui obiect viu și neînsuflețit (cu sarcină creativă: o poveste la persoana întâi). Scop: Să învețe să evidențieze obiectele prezentate în imagine, să-i înveți în continuare pe copii să răspundă la întrebările unui adult într-o propoziție completă, să învețe să facă propoziții de comparație cu cuvântul cum, să consolideze capacitatea de a rezolva probleme creative folosind Tehnici TRIZ, pentru a scrie o poveste în numele unui obiect viu și neînsuflețit (cu sarcină creativă: poveste la persoana întâi), pentru a dezvolta empatia la copii, înzestrarea obiectelor din imagine cu sentimente umane, gânduri, personaje, continuă să învață-i să inventeze ghicitori, să facă exerciții de lectură și să educe copiii în sentimente mai înalte. Cursul lecției: Org. moment: Copiii intră în sală și salută oaspeții.

2 Logoped: Uite: oaspeții au venit la noi, hai să-i salutăm. 1. Înainte să vorbim despre ce vom vorbi, vă voi da o ghicitoare, veți încerca să ghiciți despre ce este: pâraie au răsunat, au zburat turbii, o albină a adus prima miere în casa ei în stup. Pe ramuri sunt bulgări denși, frunze lipicioase moștenesc în ele. Logoped: Băieți, despre ce anotimp am vorbit? (despre primăvară). Astăzi vom vorbi despre primăvară. 2. Băieți, vă propun să mergeți cu mine în pajiștea primăverii, să vă descălțați și să vă așezați. Aș vrea să spuneți puțin ce se arată în imagine (în ce perioadă a anului, care sunt semnele primăverii etc.) 3. Vă sugerez să priviți imaginea cu un telescop și să selectați orice obiect din această imagine și face o ghicitoare despre asta. (De exemplu, dau un exemplu). 4. D / joc: Găsiți semne de primăvară. Logoped: Băieți, să găsim imagini care arată semnele primăverii. Dar, după ce ai făcut poza, trebuie să explici de ce ai făcut-o. Copiii pun imagini pe o tablă magnetică.

3 5. Joc de vorbire: Asocieri - inventarea de propoziții cu cuvântul CUM conform schemei folosind metoda de brainstorming TRIZ. Logoped: Grinda se încălzește ca o pătură, o eșarfă,. În zăpadă, picioarele sunt îngropate ca în terci, o mlaștină. Pârâul se repezi ca un autobuz, o rachetă, un tren. face zgomot ca un copil; Frunzele se lipesc ca tencuiala, rășina, Păsările fac zgomot, se ceartă ca copiii, frunzele pe copac, zdrăngănește, vântul Mugurii se umflă ca terciul, buretele, rană după o arsură. Iciclurile picură ca lacrimile, Copacii sunt acoperiți cu frunziș ca o pătură, un șal, Logopedul alege cea mai precisă și preferată opțiune. FMP: Soarele, soarele, strălucește pe cer (copiii își întind mâinile în sus) Întinde-ne raze strălucitoare! (întinde brațele înainte, palmele în sus). Ne vom pune mâinile în palmele tale,

4 Încercuiește-ne, smulgându-ne de pe pământ. (Se învârte, bate din palme). Picioare cu ritm rapid. (Ei merg repede pe loc.) Soarele a dispărut, s-a dus la odihnă, (Squat), Vom sta pe loc cu tine. (Stai linistit pe locurile lor.) Logoped: Vrei să te regăsești într-o pădure de primăvară? Se afișează imaginea plotului. 6. Acceptarea intrării TRIZ în imagine. Scheme - Ajutoare: Vrăjitorii văd, aud, simt cu nasul, simt cu mâinile etc. Logoped: Continuați propozițiile: Simt cu mâinile (zăpadă rece umedă, frunze fragede și lipicioase etc. Ascult). (Păsări cântând, zgomot de pârâu, zgomot de picătură) Miros (Flori, prospețime, umiditate, frunze) Utilizarea TIC, acompaniament muzical. 7. Logoped: Îmi propun să reînvie pozele. Sunteți eroi. Logoped: Transformă-te în ceva și descrie-ți starea de spirit și atitudinea față de cei din jur - o tehnică a empatiei. Povestea la persoana întâi. Alege imagini: baltă, iarbă, molid, crenguță, pârâu. Schemă: Alb-negru ajută la vorbirea despre relația cu lumea exterioară și probleme.

5 Logoped: Vino cu Cuvinte frumoase la poze. Soare (rază) Sunt amabil, strălucitor, strălucitor, orbitor, cald, galben, rotund. Îmi place să dau căldură, să încălzesc pământul. Nu-mi place că copacii ascund flori de mine și nu pot să le încălzesc. Pârâu Sunt curat, pădure, rapid, iute, zgomotos, sunete. Îmi place să cânt cântece când alerg, le cânt. Florile și păsările îmi așteaptă apa. Am multe de facut. Duc apă într-un râu mare. Puddle Sunt murdar, mare, întunecat. Nu fac nimic, nimeni nu mă deranjează, toată lumea a uitat de mine. Zăpada este gri, umedă, slăbită, murdară. Nu-mi place lumina soarelui, îmi place să mă ascund sub copaci 7. Inventând ghicitori. De exemplu, eu sunt rotund, dar nu o minge, fierbinte, dar nu o prajitura, o lumanare, dar nu un bec, incalzesc pe toata lumea, dar nu o patura.Ce este? (Soare). Acum este rândul tău să vină cu puzzle-uri cu orice imagini care înfățișează semnele primăverii. 6. Joc cu elemente TRIZ: Să găsim cel mai bun nume pentru imagine. Exercițiu de lectură. Să alegem un proverb despre primăvară, citiți-l. Va fi titlul tabloului nostru. Copiii aleg un proverb printre altele în mod arbitrar. Logoped: De ce se numește imaginea așa? O singură rândunică nu face primăvară. Gheața de primăvară este groasă și se topește ușor. Primăvara este roșie și vara este mizerabilă. Primăvara este roșie cu flori, iar toamna cu snopi. Primăvara, ploaia urcă, iar toamna este tăcută. Ajută pe altcineva care are nevoie și te va ajuta. 8. Rezumatul lecției. Evaluarea activităților copiilor.

6 PRIMAVARA E ROSU IN FLORI SI TOAMNA IN FOATE

7 PRIMAVARA E ROSIE, DA FAMATE

9 GHEAZĂ DE PRIMAVĂRĂ GROSĂ - DA SE TOPE UȘOR

Seminar-atelier „Utilizarea tehnologiilor TRIZ în procesul de formare a vorbirii coerente la copiii preșcolari”. Dirijată de: Garaeva Olga Fedorovna Educator de cea mai înaltă categorie de calificare

Preșcolar la bugetul de stat instituție educațională grădiniţă 51 de tipuri generale de dezvoltare cu implementarea prioritară a dezvoltării artistice și estetice a copiilor din districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg

Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea vorbirii copiilor dintr-un grup pregătitor pentru școală ( clasa deschisa privind asocierea metodologică a profesorilor de grupe pentru copii cu dizabilități) Tema: „Culegere de o poveste creativă pe tema:” Primăvara

Kzhnspedi ocupații pzh zazviiyu zechi în următorul stat. Teea: „Pzishla, primăvară!” Pzhdzhyzhvila vzhspiiaiel Misina N. V. MBDOU 41 Scop: Consolidarea cunoștințelor despre primăvară folosind activitatea de vorbire. Sarcini. Educational:

Plan de scenariu pentru activități educaționale directe de familiarizare cu mediul înconjurător, folosind TIC pentru copiii grupei a doua juniori Subiect: „Primăvara vine la noi cu pași repezi!” Profesor: Vishnyakova

O lecție deschisă pe tema: Primăvara vine „(Rezumatul GCD) Pregătită și condusă de: educator MBOU școala secundară 12 Olga Nikolaevna Onipchenko Direcția „Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii” Zona educațională „Cogniție”

Subiect: „Primăvara” (rezumatul unei lecții despre formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii și predarea alfabetizării) Ţintă:

Palma este soarele, iar degetele sunt razele. Graurul cântă despre soare, turbii plâng despre el. Complexul 1. Soarele s-a trezit. Exercițiul 1. Mângâie palma stângă cu degetele mana dreapta. Mângâie pe rând

Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii la copiii din grupa a II-a de juniori MDOU 22 Educator „Păsări”. Silaeva Nadejda Alekseevna. Sinopsis GCD în grupa a doua de juniori. „Ne întâlnim primăvara” Scop: Să le prezinte copiilor

Jocuri didacticeși exerciții privind formarea categoriilor lexicale și gramaticale la preșcolari cu deficiențe de vorbire pe tema lexicală: „Primăvara” Întocmită de: profesor-logoped Larkina S.A. 1. Jocul „Ce este astăzi

Rezumatul lecției privind formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii în grupa de seniori pentru copii cu retard mintal folosind manualul electronic „Gramoteika” pe tema „Primăvara” Sarcini: Educațional: Introducere

Vyatkina Marina Fedorovna Dikushneva Tatyana Ivanovna Instituție de învățământ specială (corecțională) municipală de stat pentru studenți, elevi cu dizabilități „Special

Subiect. Scrierea unei povești despre primăvară. folosind TIC. Conținutul programului: obiective educaționale: Actualizarea și activarea dicționarului pe tema „Primăvara”. Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii

Kodyakova Natalya Leonidovna, profesoară, Grădinița 179 „Thumbelina”, Ceboksary, Republica Ciuvaș Introducerea copiilor preșcolari în folclor prin basmul popular rus „Zayushkina”

Rezumatul NOD „Vine primăvara! Calea de primăvară!” în grupa a doua de juniori, în conformitate cu saptamana tematica Educatoare „Primăvara”: Akhmedova Madina Khalitovna, grădinița MBDOU 397 g.o. Samara Scop: asigurarea

SCOALA GBOU 222 SPd 1230 Tema: „Primăvara” Educatoare: Tatarenkova T R 2011 „Primăvara” Scop: clarificarea ideilor copiilor despre semnele primăverii. Sarcini: Educațional: să învețe să navigheze în schemă, să întocmească

Instituție autonomă de învățământ preșcolar municipal „Grădinița de tip combinat 145”, Orenburg Rezumat activități educaționale pentru dezvoltarea vorbirii Tema „Memorizarea unei poezii

Rezumat al unei lecții de matematică în grupa de mijloc " călătorie de basm»Potrivit GEF Autor educator MBDOU „DS 6” Kryuchkova I.V. Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor de numărare cantitativă și ordinală, nume

Belyaeva Zhanna Mikhailovna Instituție municipală autonomă de învățământ pentru copii „Grădinița 33” Rosinka „Regiunea Novgorod, Veliky Novgorod

Rezumatul orelor cu copii cu OHP despre formarea categoriilor lexicale și gramaticale și dezvoltarea vorbirii coerente (senior grupul DOW) Tema: „Primăvara” Logoped Dort-Golts T.N. Obiective: 1. Clarificare și activare

Educatoarea Kosteva A.N. Rezumatul GCD privind dezvoltarea vorbirii în grupul de seniori Subiect: „Primăvara a venit” Scop: Alcătuirea unei povești descriptive despre primăvară. Sarcini: a) educative: - sistematizarea cunoștințelor copiilor

Sorokina Elena Valerievna, educatoare, Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală Tip combinat Grădinița 10 „Floarea stacojie” din cartierul urban Stupino, regiunea Moscova

Rezumatul lecției despre dezvoltarea vorbirii în grupa pregătitoare Tema lecției „Vine primăvara, primăvara e drumul” Lecția se ține cu copiii din grupa pregătitoare, timp de 30-35 de minute.. Scop: dezvoltarea discurs coerent

Instituția bugetară de învățământ preșcolar municipal „Grădinița de tip combinat 20 REZUMATUL PLEMEI” SOARELE DE PRIMAVARĂ” grupa a II-a juniori Întocmită de: profesoară Zakirova A.Kh. Orenburg,

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița 23” Rezumatul GCD „În căutarea soarelui” (grupa juniori) Întocmită și condusă de învățătoarea Pestova N.N. Rostov Scop: Formarea elementului

Instituție de învățământ preșcolar municipal grădiniță 23 p. Shurskol Lecție despre dezvoltarea vorbirii în grupa de mijloc „Primăvara” Educator din categoria I de calificare Baranova M.L. martie 2017 Ţintă:

OOD despre FTsKM și dezvoltarea vorbirii în grupa școlară pregătitoare 6 Tema: „Primăvara devreme” Educatoare Melnikova E. Și martie 2016 Scop: Obiective corecționale și educaționale. Generalizarea ideilor despre timpuriu

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 435 Chelyabinsk” Activități educaționale continue Dezvoltare cognitivă Al doilea grup de juniori „Trezește-te pădurea, primăvară

Rezumatul activităților educaționale directe pentru dezvoltarea vorbirii utilizând mnemonicii și TIC în pregătitor senior grup. Rezumat al activităților educaționale directe pe

Subiect lexical„Primăvara, semne de primăvară” Articole: lună, primăvară, martie, aprilie, mai, dezgheț, picături, petice dezghețate, bălți, pâraie, căsuță pentru păsări, păsări (migratoare), cuiburi, muguri, frunze, iarbă, ghiocei,

Lecție despre adaptarea mediului „Primăvara. Semne de primăvară „Galenko E.N., educator din categoria I de calificare a grupului Azalea Lecția a fost dezvoltată pentru fetele grupului Azalea cu mintal sever și moderat

Instituția de învățământ preșcolară municipală de stat Grădinița Vengerovsky 4 Rezumatul unei lecții deschise în grupul de mijloc pentru dezvoltarea vorbirii Incident de primăvară. Dezvoltat de: profesoara Tatyana

Harta tehnologică Tema: Toamna de aur Scop: clarificarea și extinderea ideilor copiilor despre schimbările sezoniere din natură; consolidarea cunoștințelor despre semnele toamnei folosind elemente TRIZ. Sarcini: educaționale:

Unitatea structurală „Grădinița de Nord „Vasilek” MBOU „Școala Gimnazială de Nord” sărbătoare folcloricăîn grupul mai tânăr „Primăvara a venit-roșu” Întocmit de: regizorul muzical Nadyrshina G.M. Northern, 2013

Instituție de învățământ preșcolară municipală grădiniță 106 Rezumatul activităților direct educaționale „Cine deschide primăvara” Grupa tinerilor

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță 14 Rezumat al unei lecții integrate în grupa de seniori 5 „Primăvara a venit” Completat de: educatoare Ganina Nellya Yurievna Odintsovo 2017

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a districtului urban al orașului Volgorechensk, regiunea Kostroma „Centrul pentru Dezvoltarea Copilului - Grădinița 7” Sirena „Rezumatul GCD privind dezvoltarea vorbirii

Lecție de lectură în clasa I. Tema lecției: „Zilele primăverii”. (Pe baza cărții de N.F. Vinogradova „Lectură literară”, Partea a II-a, pp. 22-25). Obiectivele lecției: - să-i învețe pe copii să găsească o descriere a picturilor într-o operă literară

Harta tehnologică a OOD Rezumat al activităților educaționale organizate pentru dezvoltarea vorbirii Tema „Primăvara” Baklanova Oksana Anatolyevna Educator MDOU 15 Olenegorsk 2018 Domenii educaționale:

8 MARTIE Copiii stau într-un semicerc. Vede: Martie este o lună bună.Ne place, Pentru că în martie, Sărbătoarea mamelor noastre! CÂNTEC „Oh, ce mamă” Vedele: Luna martie este afară. În această lună de primăvară, vine o sărbătoare la noi

Instituția de învățământ preșcolar bugetar de stat grădinița 83 din districtul Frunzensky din Sankt Petersburg Sinopsis de activități educaționale continue privind dezvoltarea vorbirii pentru copiii mici

NOD: „Excursie de primăvară de-a lungul râului” Grupul de mijloc. Întocmit de: Kozlova Svetlana Nikolaevna Educator, Yaroslavl, 2017 Călătorie de primăvară Integrarea zonelor educaționale: „Cognitiv

Practica vorbirii Clasa a II-a Subiect: „Primăvara vine la noi” Alcătuit de: profesor școală primară Makhmutova E.A. Tema: „Primăvara vine la noi”. Scop: Corecțional și educațional Formarea capacității de a compune o narațiune

Rezumat al GCD în grupa II de juniori pe tema: „Vizitând soarele” Întocmit de: Kolmakova Natalya Nikolaevna. Sarcinile GCD: Să-i învețe pe copii să audă și să înțeleagă profesorul, să îndeplinească sarcini (pronunțați textul,

Lecție finală la grupa de seniori „Primăvara” Obiective de corectare și educaționale: consolidarea ideilor despre primăvară și semnele ei, clarificarea, extinderea și activarea vocabularului pe tema „Primăvara”. Perfecţiune

Instituție de învățământ privată școala „Eureka” din orașul Samara Schița activităților educaționale direct în grupa de mijloc „Ne întâlnim primăvara, ne vedem iarna” Întocmită de: educatoare Zakharova

REZUMAT GCD Cunoașterea naturii Tema: „Călătorie pe cărările primăverii”. (conform programului L.A. Wenger) pentru copii 4 5 ani Grupa mijlocie „Bace” Educator: Golovnina O.V. Domenii educaționale:

Rezumatul GCD în grupul senior. „Poiana de primăvară” folosind tehnici de desen netradiționale.

Rezumat al GCD în grupul de seniori „Luncă de primăvară” folosind tehnici netradiționale desen. Întocmită de: educatoare Petrova N. I. Scop: dezvoltarea în continuare a imaginației, a interesului și a abilităților creative

Instituția de învățământ bugetar de stat din regiunea Samara școala secundară a satului. Clearance

districtul municipal Volzhsky, regiunea Samara

Rezumat al nodurilor din grupa pregătitoare cu elemente TRIZ „Vizitarea unui basm”

2016

Scop: Să continui să-i învăț pe copii despre povestirea creativă
folosind tehnologia TRIZ.

Sarcini educaționale:
1. Clarificați și îmbogățiți cunoștințele copiilor despre basmele populare rusești și ale autoarei.
2. Învață să recunoști personajele din basme.
3. Continuați să învățați copiii să compună un basm, să conecteze imagini individuale într-un singur complot cu un lanț logic de acțiuni și transformări. Utilizați mijloace expresive - descriere. Învață să folosești o analogie grafică (TRIZ) atunci când evidențiezi cel mai important lucru din imaginea unui erou de basm - personaj.
4. Îmbunătățiți capacitatea de a folosi diferite părți de vorbire exact în funcție de sens.
5. Introduceți sinonime în dicționarul copiilor: amabil, râzând, afectuos, blând, vesel, jucăuș. Antonime: bun, rău, vesel - trist, sănătos - bolnav și altele.
6. Continuați să vă formați abilitățile activităților educaționale: acționați conform planului propus, evaluați corect rezultatele activităților dvs.
7. Continuați să învățați copiii să formuleze răspunsuri complete la întrebarea pusă.
8. Să-și formeze capacitatea de a asculta cu atenție întrebările profesorului, de a urma ordinea atunci când răspunde la întrebări, de a asculta un alt copil fără a întrerupe.

Sarcini de dezvoltare:
1. Să dezvolte capacitatea copiilor de a acționa concertat.
2. Dezvoltați discursul coerent, gândirea, imaginația, fantezia.
3. Dezvoltați atenția auditivă și memoria.

Sarcini educaționale:
1. Cultivați interesul pentru lectură, dragostea pentru oral arta Folk, basme.
2. Cultivați o atitudine prietenoasă unul față de celălalt.

Sarcini corective:
1. Acuitate vizuală crescută. Antrenamentul ochilor ambliopic. Îmbunătățirea percepției culorilor.
2. Dezvoltarea și formarea atenției vizuale și a memoriei.
3. Dezvoltarea fixării privirii.
4. Dezvoltarea percepției auditive.
5. Dezvoltarea coordonării mișcărilor.

Zone educaționale integrabile:
„Dezvoltarea artistică și estetică”, „Dezvoltarea cognitivă”,
„Dezvoltarea socio-comunicativă”, „Dezvoltarea fizică”, „Dezvoltarea vorbirii”

Muncă preliminară:
Citirea și analiza poveștilor de autor și populare, ghicitori. Cunoașterea simbolurilor (TRIZ). Examinarea ilustrațiilor „Eroii basmelor”. Formarea cunoștințelor copiilor despre structura unui basm: început, punct culminant, sfârșit. Cunoașterea și analiza proverbelor despre basme, selecția din text și analiza unităților frazeologice: figurativitate, strălucire, expresivitate, acuratețe, concizie. Selectarea acompaniamentului muzical. Dramatizare. Cunoașterea artiștilor - ilustratori: I. Bilibin, E. Rachev, E. Charushin, Konashevich. Utilizarea TIC. Di. „Propriul meu povestitor”. Jocuri tipărite pe tablă: „Nap”, „Scufița Roșie”, „Aventurile lui Pinocchio”.

Materiale:
Două șevalet; două indicatoare; flanelograf; ilustrații ale personajelor din basme; scheme care înfățișează eroii din basme și caracterul lor; ilustrația „Confuzie”; ilustrații pentru jocul „Învățați prin umbră”; scheme pentru jocul „Propriul tău povestitor”; cub moale; repere multicolore; CD-uri; medalii surpriză; două arce de cultură fizică.

Mișcare.
1.
Organizarea timpului. Scaunele stau în semicerc lângă tablă. Fiecare scaun are un reper (floare).

Copiii merg la muzica „Vizitând un basm”, stau lângă profesor.

Î: Există multe basme în lume
Trist și amuzant
Dar trăiește în lume
Nu ne putem lipsi de ei.
Orice se poate întâmpla într-un basm
Basmul nostru este înainte.
Vom bate la ușa unui basm,
De basm, aștepți să ne vizităm.

Î: Astăzi vom vizita basmele.
„Dacă numești un basm,
Ia floarea cu tine.”

Î: Numește-ți basmul preferat.
Copiii sună, profesorul atârnă o „floare” de gâtul fiecărui copil -
punct de referinta.

Î: Acestea sunt flori neobișnuite - vă vor ajuta să călătoriți prin basme.
„Toate florile s-au legănat
Am ajuns în țara basmelor.”
Copiii stau pe scaune, pe spatele fiecărui reper „propriu”.

2.
Î: Copii, vrăjitorul a pus „pălării de invizibilitate” pentru eroii din basme, așa că acum le vom auzi doar vocile. Ascultă cu atenție și sună rapid.
Sună ca o înregistrare audio. Copiii numesc personajele. Voce: Frate - Ivanushka, Mashenka, Goldfish, Carlson, Princess - broasca. Winnie the Pooh, Mama Goat, Fox, Emelya, Morozko, Ivan the Fool.

V: Bravo! Ai recunoscut toți eroii, dar vrăjitorul continuă să facă trucuri.
Pe tablă este un afiș „Confuzie fabuloasă”.

Î: Uite ce a făcut?

D: A amestecat toate basmele.

Î: Și ce basme a amestecat? Numiți-le.

D: „Păsicul cu ghete”, „Cenuşăreasa”, „Scufiţa Roşie”, „Maşa şi Ursul”, „Priţesa broaşte”, „Priţesa şi mazărea”, „Lângă Ştiucă”, „Cabana Zayushkina”, "Iepurele - Lauda".

V: Corect. Și ce a amestecat vrăjitorul în imagine?

D: Cenușăresei i se dă un papuci de sticlă pe care să-l încerce, nu cizme.
A încerca un pantof nu este o pisică în cizme, ci un prinț.
Ursul o poartă nu pe Prințesă - o broască, ci pe Mashenka.
Prințesa de pe Gorshin doarme nu pe sobă, ci pe patul de pene, ci soba din basmul „Din porunca Știucii”.
Scufița Roșie nu întâlnește un iepure, ci un lup.
(Profesorul scoate afișul de pe tablă).

Î: „Ne-am dat seama cu toții de basme
Și i-au găsit pe toți eroii.
Trebuie să mergem mai departe.”
(Copiii stau unul după altul și îl urmează pe profesor.)
B: „Vom merge pe potecă
Să trecem podul.”
(„Pod” - două arcuri. Copii trec între ei.)
Î: Cel care spune cuvântul opus va trece peste pod. Florile te vor ajuta să-ți găsești locul.
- Vesel - trist,
- cam supărat,
- Îndrăzneț - laș,
- bătrân - tânăr,
- puternic firav,
- sănătos - bolnav,
- inteligent - prost,
- politicos - nepoliticos,
- plin - foame,
- Puternic - slab,
- răutăcios - ascultător,
- Leneş - muncitor.
(„Podul” este înlăturat. În stânga ferestrei este un șevalet. Pe podea sunt flori - repere. Copiii stau, fiecare, lângă propriul reper.
Pe șevalet - „umbre” de personaje de basm.

5.
Î: Vrăjitorul a ascuns eroii.
» Dacă le rezolvăm,
Îi vom salva de magie.”
Î: Numim umbra, o întoarcem, ai ghicit corect.
D: Acesta este Baba Yaga, Puss in Boots, King, Emelya, Mermaid, Pinocchio, Serpent Gorynych.
(Așa cum le numesc, copiii răstoarnă ilustrațiile, există o imagine color).
Î: Ați recunoscut toți eroii, acum să ne odihnim.

6 .
Gimnastica pentru ochi.
» Am ajuns într-o pădure minunată.
(Ochii desenează un cerc la dreapta)
Conține multe basme și miracole.
(Incercuieste la stanga)
Pin în stânga, molid în dreapta
(Ochii la dreapta si la stanga)
Ciocănitoare deasupra, ici și colo.
(ochi în sus și în jos)
Deschide ochii, închide.
Și grăbește-te acasă.
B: Du-te la fereastră. Uită-te la cercul de pe fereastră, uită-te la casă.
Câte ferestre de la parter au lumini aprinse? Numara. Uită-te la cerc. La ultimul etaj?
V: Bravo! Ne întoarcem pe scaunele noastre.

7 .
Î: În timp ce călătorim, vrăjitorul a venit din nou aici și ne-a lăsat portrete, dar neobișnuite, portrete - linii.

Î: Ce linie este aceasta?
(Profesorul arată o linie ondulată pe tablă.)
D: Este o linie ondulată.
Î: Ce fel de personaj ar trebui să aibă un erou care poate fi descris cu o astfel de replică?
D: Ar trebui să fie amabil, blând, afectuos, muncitor, grijuliu
Î: Enumerați eroii din basme cu un astfel de personaj.
D: Cenușăreasa, Albă ca Zăpada, Prințesa - Lebăda, Mașenka, Vasilisa Înțeleapta, Elena cea Frumoasă.
Î: Corect, de ce?
D: Sunt toți amabili, generoși, grijulii, afectuoși, blânzi.
(Profesorul atârnă pe tablă lângă linie un portret al Cenușăresei).
(Există o linie întreruptă pe tablă.)
Î: Crezi că o linie întreruptă poate desena un personaj amabil?
D: Nu.
Î: Cum arată această linie?
D: Pare fulger, spini, ace.
Î: Deci, ce fel de caractere pot fi reprezentate de această linie?
D: Sunt răi, cruzi, fără inimă, invidioși.
Î: Enumerați-le.
D: Kashchei Nemuritorul, Șarpele Gorynych, Baba Yaga, Miracolul Yudo.
(Împreună cu personajul de linie - Snake Gorynych)
Î: Corect, care este numele acestui erou?
D: Numele lui este Ivan Tsarevich.
Î: Ce linie o pot desena?
D: Puteți trage o linie dreaptă.
Î: De ce? Care este caracterul lui?
D: Este bun, puternic, curajos, curajos, curajos, puternic, înțelept.
Î: Enumerați eroii care au acest personaj.
D: Ivan este un fiu de țăran, Ivan este țarevici, prințul Gvidon, țarul Saltan, Elisei.
(Pe tablă este personajul lui Ivan Tsarevich și o linie dreaptă.)
(Profesorul agăță Pinocchio și o linie care înfățișează un arc.)
Î: De ce am plasat această linie lângă acest erou? Cum îl cheamă?
D: Numele lui este Emelya.
Î: Care este personalitatea lui?
D: Vesel, răutăcios, amuzant.
Î: De ce o astfel de linie? Cum arată ea?
D: Pare un zâmbet.
Î: Ce personaje cu un astfel de personaj cunoașteți?
D: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson.
V: Bravo! Ai dreptate în privința personajelor. Și acum tu însuți te vei transforma în personaje de poveste.

8.
Muzica sună, copiii se ridică, ies din spatele scaunelor, construiesc un cerc.
Psihogimnastică.
B: „Ce mascarada
Și animalele și păsările defilează
Nu vei înțelege nimic
Unde este veverița, unde este ariciul.
Pregătește-te și urmărește
Animal fabulos îngheață pe loc.
Ne-au vizitat basmele
Cine este cine - determina.
Pinocchio și Kashchei
Atât Malvina, cât și ticălosul.
Pregătește-te și urmărește
O figură dintr-un basm îngheață pe loc.
(Copiii merg la scaunele lor.)

9 .
Î: Și acum vom compune propriul nostru basm.
„Hai să ne jucăm cu un cub,
Să scriem o poveste.”
(Pe șevalet este un plan-schemă de basme.)
Î: Primul pas este să arunci un zar, să numeri câte au căzut, să cauți o schemă, acesta este începutul unui basm. Facem o oferta. Aruncăm din nou zarul - luăm în considerare, întocmim a doua propoziție conform schemei care a căzut. Doar cinci pași.
Basmul nostru ar trebui să fie interesant, complet, un miracol, magia ar trebui să se întâmple în el. Trebuie să conțină eroi de basm și bine pentru a învinge răul.
(Copiii compun un basm conform tiparelor care au căzut, profesorul îndrumă, pune întrebări.)
(O versiune aproximativă a poveștii: vezi Anexa 1.)

10.
V: Bravo! Acum este timpul să ne întoarcem.
Ți-a plăcut să vizitezi basmele?
D: Da.
Î: Ce ți-a plăcut? Ce îți amintești cel mai mult?
(Copiii răspund.)
Î: „A crede într-un basm este fericire,
Și pentru cei care cred
Un basm cu siguranță va deschide toate ușile.
Profesorul împarte medalii - suveniruri.

Cererea nr. 1.
Acolo trăiau un rege și o regină. Ei locuiau într-un palat mare. Nu aveau copii. Au trăit o viață plictisitoare și într-o dimineață frumoasă s-au trezit pe o insulă pustie. A fost foarte frumos acolo. Au crescut copaci neobișnuiți și au cântat păsări minunate. Pe insulă au întâlnit un astrolog amabil care le-a povestit despre planete și le-a arătat prin telescopul său. Astrologului i-au plăcut foarte mult regele și regina și le-a dat un măr magic. I-au mulțumit astrologului și au pornit înapoi cu acest măr. Nu numai că le-a arătat drumul spre casă, dar a continuat să facă minuni la întoarcerea lor. Și iată ce a rezultat: în scurt timp au avut un fiu și au început să trăiască, să trăiască și să facă bine.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

Centrul de Dezvoltare a Copilului - Grădinița nr. 14 „Clopote haios”

adresa: Federația Rusă, 140563, regiunea Moscova, Ozyory,

microdistrict numit după mareșalul Katukov, casa 20

Rezumatul unei lecții integrate pentru copiii unei grupe pregătitoare pentru școală folosind tehnologia TRIZ pe tema: „Africa! Tara Minunilor"

Compilat de:

profesor de cea mai înaltă categorie de calificare

Tilina L.Yu.

regiunea Moscova,

Ozyory,

2016

Sarcini:

1. Pentru a oferi copiilor idei elementare despre caracteristicile locației geografice a Africii.

2. Să-și formeze idei despre relația organismelor vii cu mediul.

3. Clarificați ideile copiilor despre animalele unei țări fierbinți: aspect, trăsături caracteristice.

4. Exercițiu de formare a cuvintelor compuse, posesive, adjective, în selecția substantivelor și adjectivelor, în formarea verbelor prefixate.

5. Pentru a consolida ideea copiilor despre metodele și trăsăturile mișcării umane în diferite medii (fixarea modurilor de transport)

6. Pentru a extinde ideile copiilor despre regulile de comportament în locurile publice.

7. Învață-i pe copii să-și relaxeze voluntar mușchii, să se calmeze emoțional pentru a se adapta la munca viitoare și, de asemenea, să elibereze tensiunea emoțională după situații stresante (relaxare pentru mobilizare, învață tehnici de auto-relaxare)

8. Dezvoltați coordonarea precisă a mișcărilor, dexteritatea, concentrați-vă pe un tip de activitate, activați abilitățile motorii ale mâinilor.

9. Creați o stare de spirit veselă, aduceți copiilor bucurie, experiențe noi, plăcere. Ar trebui să meargă ușor, firesc.

10. Stabiliți copii unul pentru celălalt, creați un fundal pozitiv în grup.

Organizarea timpului.

-Buna baieti! Să aflăm dacă ești gata să pleci. Mânerele pe loc, picioarele pe loc, capul pe loc, ochii pe loc, urechile pe loc și gura pe loc, dar zâmbește. Toți au zâmbit unul altuia.

Dar acum suntem gata să mergem la muncă.

- Băieți, azi dimineață poștașul mi-a adus o scrisoare misterioasă. Se adresează grupului nostru. Sa o citim:

Scrisoare:

Un tânăr marinar în costum de marinar -

S-a dus la malul râului.

Și-a scos costumul de marinar într-un mod de marinar,

Și-a scos pantofii de marinar,

Marinarul s-a dezbracat,

Ca un marinar, a strănutat,

Ca un marinar a fugit -

Și... sa scufundat ca un soldat .

Salut băieți, probabil înțelegeți cine vă scrie. Sunt marinar și îmi place să călătoresc și am decis să merg în Africa astăzi când eram copil. Cred că vei fi fericit să înoți cu mine.

Ei bine, băieți, să navigam în Africa? De la început, trebuie să facem cadouri pentru Africa. - Hai să facem păpuși. La urma urmei, matrioșca este un simbol al țării noastre. - Și în ce țară trăim - Rusia. Ne ocupăm locurile. Înainte de a minți astfel de păpuși cuibărătoare, dar nu sunt deloc colorate, hai să le decoram. (Facerea de păpuși cuib)

Băieți, spuneți-mi ce sezon este acum? - Da, în afara ferestrei este ger, frig, zăpadă, iar astăzi vom merge cu tine într-o țară foarte fierbinte și ne vom încălzi și vom deveni veseli. Băieți, încercați să găsiți singuri Africa pe hartă. (arătând copiilor) Pe glob?

Ascultați itinerariul nostru : „Hai să navigăm spre Zanzibar, vom rătăci prin Sahara, vom vedea Kilimanjaro, Să mergem cu Hippo.”

Reprezentând Africa pe hartă, au folosit mult galben. Ce crezi că înseamnă galbenul? Africa este tărâmul celui mai fierbinte soare și nisip fierbinte din lume. Copii. Să ne punem pălării de marinari. (îmbrăcă-te căciulile de marinar) - Deci, hai să mergem! Băieții trebuie să înoate câteva zile. De ce crezi că durează atât de mult? (calea nu este scurtă, iar nava se mișcă relativ încet).

„Africa! Africa! Țara Minunilor. Să mergem în Africa

Da, ea ne așteaptă. Ne vedem în Africa fierbinte

Cum trăiesc animalele acolo?

Mai degrabă mergem în Africa, acolo ne așteaptă jungla!”.

Înotăm la cântecul „Scufița roșie” din versurile lui A. Rybnikov

Dacă e lung, lung, lung

Dacă pe pistă de mult timp,

Dacă mult pe drum

Bate, du-te și fugi, apoi, poate, apoi, desigur,

Probabil că este corect, corect

Că, poate, poți, poți, poți veni în Africa.

– Așa că am ajuns în Africa. Dar mai întâi trebuie să aflați în ce zone este împărțită Africa. Africa este împărțită: deșert, tropice, savană. Există multe deșerturi în Africa. Ce este un deșert, crezi? (pustiu din cuvântul gol, pustiu). Să facem o scurtă plimbare în deșert. Aici bat vânturi fierbinți, nu mai este ploaie de ani de zile. Crezi că plantele pot trăi în acest loc? (raspunsuri)Educator: Se pare că pot. Plantele joase cu frunze mici cresc în deșert. Cum se descurcă fără apă? (raspunsuri)

Au rădăcini foarte lungi. Dacă urci într-o clădire de 15 etaje, atunci rădăcinile lor vor ajunge la pământ. De ce plantele au rădăcini atât de lungi? (pentru a obține apă care este adânc în subteran). Se pare că nu pot exista animale în deșert. Dar uite ce minuni. Un animal încet înalt, cu o cocoașă mare pe spate, se mișcă drept spre noi.

„Sunt o fiară cocoșată, îmi plac băieții”. Cine este aceasta? (cămilă, cu ilustrații)

Cămila este numită corabia deșertului. De ce crezi? (mișcările sunt lin, ca o navă) Cămilele poartă încărcături grele, oameni. Acestea sunt animale foarte puternice și rezistente. De ce nu sunt fierbinți în deșert? (Părul lung și gros protejează corpul cămilei de soarele arzător). Când vântul din Sahara ridică nisipul, devine greu de respirat, nările se pot închide cu ajutorul unor mușchi speciali. Iar urechile sunt proiectate astfel încât nisipul să nu se înfunde în ele. Sunt mici și pline de păr. Aici nu plouă aproape niciodată. Ziua este foarte cald, uneori bat vânturi violente, uscând totul în jur. Dar după apus, temperatura scade brusc și devine foarte rece. Deșertul are o vegetație foarte rară. - Băieți, spuneți-mi, maimuțele pot trăi aici? (nu) - De ce crezi asta? (fara copaci, vegetatie, banane). - Spune-mi, unde pot trăi maimuțele? (în junglă, tropice).

Să mergem mai departe. Urcă-te pe cămile, hai să mergem mai departe și să ascultăm. (excursie imitată, înregistrare audio) E cald în deșert! Este atât de cald încât poți prăji un ou pe pietrele încălzite de soare. Îmi doresc foarte mult să mă relaxez undeva lângă apă, la umbră. Și deodată apare în fața noastră un mic lac, de-a lungul malurilor căruia cresc palmierii de curmal (ilustrare). Este o oază cu sol fertil, unde grădinile cresc în jurul izvoarelor sau de-a lungul râurilor. Apa își merită greutatea în aur aici. Băieți, să ne odihnim pe malul lacului! (da) Să înotăm, să facem plajă. (cu muzică relaxantă - înot)

Gimnastica de relaxare „Vis magic”

Băieți, deșertul a rămas în urmă. În față este savana africană (ilustrare).

Cu ce ​​este acoperit pământul din savană? (iarbă). Aici este mereu gros: galben uscat când nu este ploaie și verde suculent după ploi. În unele locuri cresc copaci uriași. Băieți, hai să ne jucăm puțin.

Jocul „Cunoaște-mă”

Ţintă:Învață să descrii un animal dintr-o imagine fără a-i numi.

Accident vascular cerebral:În primul rând, adultul descrie animalul, iar copiii îl ghicesc. Apoi puteți invita copilul să descrie un animal și toți copiii ghicesc.De exemplu:- Sunt mare, cenușiu, am urechi mari și picioare puternice, am trunchi. (elefant), etc. leu, girafa, zebra. Clima din savane este sezonieră, perioada secetoasă este înlocuită cu ploioasă. Să facem o plimbare prin savana, să-i observăm locuitorii.

De îndată ce am pus piciorul pe pământ, s-a auzit un vuiet amenințător. (inregistrare audio)

Ce animal urlă? (leu, ilustrație). Acesta este regele animalelor - leul. Băieți, leul poate fi invizibil, deoarece se ascunde printre iarba galbenă uscată. De ce este important ca un leu să fie invizibil? (este un prădător, urmărește prada) Este foarte greu să te ascunzi în savană, nu există desișuri dese. Cum scapă animalele de prădători? (zebrele, gazelele, antilopele aleargă foarte repede).

Mister:„Ce fel de cai, toate vestele” (zebră)

Iată o leoaică vânând o zebră. Zebra fuge cu mare viteză. Cu toate acestea, leoaica este, de asemenea, un bun alergător și poate ajunge din urmă cu zebra. Ce ar trebui să facă o zebră? (pentru a se apăra) Mijlocul de apărare al zebrei este o lovitură cu copite. În zbor, zebra lovește inamicul cu picioarele din spate. O astfel de lovitură poate dăuna foarte mult prădător. Zebra este un animal foarte jucăuș, grațios, fiecare este acoperit cu dungi și nu se repetă.

Educator:„Aici intră cu capul sus...

Nu pentru că numărul important -

Nu din cauza unei dispoziții mândre,

Dar pentru că el... (girafa) (prezentând o ilustrație sau o figură a unui animal).

Cel mai înalt animal de pe pământ trăiește în savană. De ce girafa arată mândră și importantă? (are gat lung, picioare). Înălțimea girafei este de 6 metri, este la fel de înaltă ca o casă cu 2 etaje. De ce are un astfel de gat? (ajunge cu ușurință chiar în vârfurile copacilor înalți, smulgând frunzele).

Cea mai mare pasăre din lume trăiește în Africa. Ei spun despre ea:

„Și el nu cântă,

Și nu zboară

De ce sunt oamenii

El crede că este o pasăre? (B. Zakhoder)

Cine este aceasta? (struț) (afișare ilustrație)

De ce este considerată o pasăre? (struțul are aripi, dar îi servesc drept ornament).„Sunt o mulțime de coarne -

În grădina zoologică și în pădure

Toți au coarne pe cap

Și este doar pe nasul lui.” (rinocer, spectacol)

Rinocerul este imens de la doi până la patru metri lungime, cântărește până la 4 tone. Corpul său este acoperit cu piele groasă de o culoare gri murdară. Ce are pe frunte? (corn)

Și aici sunt giganții africani. Le-ai recunoscut? (elefanți, spectacol)

Crezi că un leu îndrăznește să atace un elefant? (nu, elefantul este un animal puternic, foarte puternic, un leu nu-i poate face față). Cel mai uimitor lucru despre un elefant este trunchiul său. Ce le face elefantul? (cu ajutorul unui trunchi, un elefant smulge frunze din copaci, rupe iarba, bea). -Băieți, hai să jucăm un joc "Teremok"

Fiecare jucător primește cărți cu imagini ale diferitelor obiecte. Un card pentru fiecare participant. Dacă vă jucați împreună, atunci puteți pur și simplu să puneți un pachet de cărți pentru copii cu susul în jos și să scoateți pe rând imaginile. Unul dintre jucători este desemnat proprietarul unei case condiționate (un covor sau o casă de copii), în timp ce alții (sau alții) se apropie de casă și cer să meargă la casa lui (de exemplu, un basm): - Ciocă, bat. , cine locuiește în căsuța?

Eu sunt un leu. Si cine esti tu?

Și eu sunt o girafă. Lasă-mă să intru în teremok?

Dacă îmi spui cum arăți cu mine, te las să intri.

Am si coada.

Și călătoria noastră continuă. Ce mai vedem pe hartă? Maro? (arată munții) Munții sunt reprezentați în toate nuanțele de maro. Acesta este Kilimanjaro. (arata pe harta). Multe râuri din Africa își au originea aici: Nilul, Congo, Zambezi, Limpopo.

Și un buștean plutește de-a lungul râului Oh, și este rău

Pentru cei care au căzut în râu

Nasul va mușca... "( crocodil) (arată)

De-a lungul malurilor râurilor cresc lămâi și portocali, cocotieri, banane. Uite, maimuțele sar în sus copacii ăștia. Și să sărim puțin. Minut de educație fizică.

Băieți, uitați ce deștept s-a cățărat maimuța în palmier.

Oh, băieți, unde s-a dus maimuța? În timp ce ne distram, toate animalele s-au ascuns și și-au lăsat doar măștile.

De exemplu, un leu are o coamă mare, deci cum este? (cu coama mare)

Și struțul are picioare subțiri, deci cum este? (pe picioare subțiri). Dacă un struț mănâncă doar iarbă, atunci ce este? (erbivor)

Un crocodil înoată în apă, deci ce este? (păsări de apă)

La maimuta o coada lunga Deci cum este ea? (coada lungă).

Girafa are gâtul lung, deci ce este? (gât lung)

Elefantul are nasul lung, deci cum este? (nasul lung)

Crocodilul s-a scufundat în apă, apoi a ieșit din apă ... (a ieșit la suprafață)

Țestoasa s-a târât în ​​spatele unei pietre, apoi din cauza ei... (s-a târât afară)

Struțul și-a îngropat capul în nisip și apoi l-a săpat de acolo .. (a săpat)

Maimuța s-a cățărat într-un copac, s-a așezat și din copac... (a coborât)

Și toate se mișcă diferit.

Cum se mișcă un crocodil? (plutiri, plimbari)

Și rinocerul? (plimbă) Și maimuța? (urcăruri, sărituri)

Și țestoasa? (se târâi)

Acum cunoști bine locuitorii Africii.Educator:Uite, maimuțele ți-au dat darurile lor într-un coș. Și acum să ne dăm cadourile, le vom lăsa în coș, apoi le vor lua maimuțele. Sper din tot sufletul că ți-a plăcut călătoria ta în Africa, că ai învățat o mulțime de lucruri interesante și mulți locuitori ai Africii.

TOTAL:Spune-mi, ți-a plăcut călătoria noastră? Băieți, uitați-vă la fiecare dintre voi pe masă sunt cărți de semnalizare: roșu și verde. Acum voi face următoarele propoziții. Dacă credeți că este corect, ridicăm o cartelă de semnal verde, iar dacă este incorectă, atunci una roșie.

Deci să mergem: Am călătorit astăzi în Australia. Africa este împărțită în 3 zone: deșert, tropice, savană. În Giulgiul sunt copaci uriași - baobabi.Ei bine, bravo băieți! Aici s-a încheiat lecția noastră. La revedere Africa. Pe curând. La revedere! (luați rămas bun de la oaspeți)