การแนะนำ

วัยก่อนเข้าเรียนเป็นช่วงที่สำคัญอย่างยิ่งในการศึกษา เนื่องจากเป็นช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ในเวลานี้การสื่อสารของเด็กกับเพื่อนค่อนข้างซับซ้อนเกิดขึ้นในการสื่อสารซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

ตามกฎแล้วโลกของเด็กนั้นเชื่อมโยงกับเด็กคนอื่น ๆ อย่างแยกไม่ออกอยู่แล้ว และยิ่งเด็กโตขึ้น การติดต่อกับคนรอบข้างก็จะยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเขา

ดังนั้น วัยเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นช่วงพัฒนาการของมนุษย์ที่สำคัญอย่างยิ่ง การดำรงอยู่ของมันถูกกำหนดโดยการพัฒนาทางสังคม - ประวัติศาสตร์ - วิวัฒนาการ - ชีววิทยาของสังคมและบุคคลที่เฉพาะเจาะจงซึ่งกำหนดงานและโอกาสในการพัฒนาของเด็กในวัยที่กำหนด วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีคุณค่าที่เป็นอิสระ ไม่ว่าเด็กจะเข้าเรียนในโรงเรียนใดก็ตาม

ช่วงก่อนวัยเรียนวัยเด็กมีความอ่อนไหวต่อการก่อตัวของรากฐานของคุณสมบัติโดยรวมรวมถึงทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้อื่น หากรากฐานของคุณสมบัติเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นตั้งแต่ก่อนวัยเรียน บุคลิกภาพทั้งหมดของเด็กก็อาจจะบกพร่อง และต่อมาจะเป็นเรื่องยากมากที่จะเติมเต็มช่องว่างนี้

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงหนึ่ง การพัฒนาจิตเด็กที่มีอายุตั้งแต่ 3 ถึง 6-7 ปีนั้นมีลักษณะเฉพาะคือกิจกรรมหลักคือการเล่นซึ่งมีความสำคัญมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก มีสามช่วง:

1) อายุก่อนวัยเรียนตอนต้น - ตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี

2) วัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง - ตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี

3) อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส - ตั้งแต่ 5 ถึง 7 ปี

ในระหว่าง อายุก่อนวัยเรียนเด็กค้นพบโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์และกิจกรรมประเภทต่างๆ โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

จิตวิทยาในวัยก่อนวัยเรียน

แรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือความขัดแย้งที่เกิดขึ้นจากการพัฒนาความต้องการหลายประการของเขา สิ่งสำคัญที่สุดคือ: ความจำเป็นในการสื่อสารโดยได้รับความช่วยเหลือจากประสบการณ์ทางสังคม ความต้องการการแสดงผลภายนอกซึ่งส่งผลให้เกิดการพัฒนาความสามารถทางปัญญาตลอดจนความต้องการการเคลื่อนไหวซึ่งนำไปสู่ความเชี่ยวชาญของระบบทักษะและความสามารถที่หลากหลายทั้งหมด การพัฒนาความต้องการทางสังคมชั้นนำในวัยก่อนเรียนนั้นมีลักษณะเฉพาะคือแต่ละคนได้รับความสำคัญที่เป็นอิสระ

ความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างเป็นตัวกำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การสื่อสารกับผู้ใหญ่พัฒนาบนพื้นฐานของความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนและการขยายความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ ในวัยนี้ คำพูดกลายเป็นวิธีการสื่อสารชั้นนำ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าถามคำถามนับพัน เมื่อฟังคำตอบเด็กต้องการให้ผู้ใหญ่ปฏิบัติต่อเขาอย่างจริงจังในฐานะสหายหรือหุ้นส่วน ความร่วมมือดังกล่าวเรียกว่าการสื่อสารทางปัญญา หากเด็กไม่ปฏิบัติตามทัศนคติดังกล่าวเขาจะพัฒนาทัศนคติเชิงลบและความดื้อรั้น

บทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กนั้นเกิดจากความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงซึ่งเขาอยู่ในแวดวงตั้งแต่ปีแรกของชีวิต ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดอาจเกิดขึ้นระหว่างเด็กได้ รูปร่างที่แตกต่างกันความสัมพันธ์ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ทารกตั้งแต่แรกเริ่มเข้าพัก สถาบันก่อนวัยเรียนได้รับประสบการณ์เชิงบวกของความร่วมมือและความเข้าใจร่วมกัน ในปีที่สามของชีวิต ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กเกิดขึ้นจากการกระทำกับสิ่งของและของเล่นเป็นหลัก การกระทำเหล่านี้จะร่วมกันและพึ่งพาอาศัยกัน เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนในกิจกรรมร่วมกัน เด็ก ๆ ได้เรียนรู้รูปแบบความร่วมมือดังต่อไปนี้แล้ว: สลับและประสานงานการกระทำ; ดำเนินการอย่างหนึ่งร่วมกัน ควบคุมการกระทำของพันธมิตร แก้ไขข้อผิดพลาดของเขา ช่วยเหลือคู่หูทำงานส่วนหนึ่งของเขา ยอมรับความคิดเห็นของคู่ของตนและแก้ไขข้อผิดพลาด ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ในการเป็นผู้นำเด็กคนอื่น ๆ และประสบการณ์ในการอยู่ใต้บังคับบัญชา ความปรารถนาในการเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาจากทัศนคติทางอารมณ์ของเขาต่อกิจกรรมนั้น ไม่ใช่ต่อตำแหน่งของผู้นำ เด็กก่อนวัยเรียนยังไม่มีการต่อสู้เพื่อความเป็นผู้นำอย่างมีสติ ในช่วงวัยอนุบาล วิธีการสื่อสารมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ในเชิงพันธุกรรม รูปแบบการสื่อสารในยุคแรกสุดคือการเลียนแบบ เอ.วี. Zaporozhets ตั้งข้อสังเกตว่าการเลียนแบบเด็กโดยพลการเป็นวิธีหนึ่งในการฝึกฝนประสบการณ์ทางสังคม

ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน รูปแบบการเลียนแบบของเด็กจะเปลี่ยนไป หากในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นเขาเลียนแบบพฤติกรรมบางรูปแบบของผู้ใหญ่และคนรอบข้างแล้วในวัยก่อนเรียนตอนกลางเด็กจะไม่เลียนแบบแบบสุ่มสี่สุ่มห้าอีกต่อไป แต่จะดูดซับรูปแบบของบรรทัดฐานพฤติกรรมอย่างมีสติ กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนมีความหลากหลาย: การเล่น การวาดภาพ การออกแบบ องค์ประกอบของงานและการเรียนรู้ ซึ่งเป็นที่ที่กิจกรรมของเด็กปรากฏ

ในวัยก่อนเข้าเรียน องค์ประกอบของแรงงานจะปรากฏในกิจกรรมของเด็ก ในการทำงานมีคุณสมบัติทางศีลธรรมความรู้สึกร่วมกันและความเคารพต่อผู้คน ในขณะเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญมากที่เขาจะต้องสัมผัสกับความรู้สึกเชิงบวกที่กระตุ้นการพัฒนาความสนใจในการทำงาน ด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงและในกระบวนการสังเกตการทำงานของผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนจะคุ้นเคยกับการดำเนินงาน เครื่องมือ ประเภทของแรงงาน และได้รับทักษะและความสามารถ การศึกษามีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาจิตใจ เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน พัฒนาการทางจิตของเด็กจะถึงระดับที่สามารถสร้างทักษะด้านการเคลื่อนไหว การพูด ประสาทสัมผัส และทางปัญญาได้ และสามารถนำองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษามาใช้ได้ ในวัยก่อนวัยเรียน ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู การพัฒนาอย่างเข้มข้นของกระบวนการทางจิตทางปัญญาทั้งหมดเกิดขึ้น สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางประสาทสัมผัส

การพัฒนาทางประสาทสัมผัสคือการปรับปรุงความรู้สึก การรับรู้ และการแสดงภาพ เกณฑ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กลดลง การมองเห็นและความถูกต้องแม่นยำของการแบ่งแยกสีเพิ่มขึ้น การได้ยินทางสัทศาสตร์และการได้ยินเพิ่มขึ้น และความแม่นยำในการประมาณน้ำหนักของวัตถุเพิ่มขึ้นอย่างมาก ผลที่ตามมา การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเด็กเชี่ยวชาญการกระทำการรับรู้ซึ่งหน้าที่หลักคือการตรวจสอบวัตถุและแยกคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ในตัวพวกเขา เช่นเดียวกับการดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัส รูปแบบที่ยอมรับโดยทั่วไปของคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสและความสัมพันธ์ของวัตถุ มาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่สามารถเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือ รูปทรงเรขาคณิต(สี่เหลี่ยมจัตุรัส สามเหลี่ยม วงกลม) และสีของสเปกตรัม มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเกิดขึ้นในกิจกรรม การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ และการออกแบบส่วนใหญ่มีส่วนช่วยเร่งการพัฒนาทางประสาทสัมผัส

เด็กในวัยนี้ยังไม่ทราบวิธีระบุความเชื่อมโยงที่สำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์ และหาข้อสรุปโดยสรุป ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน ความคิดของเด็กจะเปลี่ยนไปอย่างมาก สิ่งนี้แสดงให้เห็นเป็นหลักว่าเขาเชี่ยวชาญวิธีคิดและการกระทำทางจิตแบบใหม่ การพัฒนาเกิดขึ้นเป็นขั้นๆ และแต่ละระดับก่อนหน้านี้จำเป็นสำหรับระดับถัดไป การคิดพัฒนาจากการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพไปจนถึงเป็นรูปเป็นร่าง จากนั้น บนพื้นฐานของการคิดเชิงเปรียบเทียบ การคิดเชิงเปรียบเทียบ-แผนผังเริ่มพัฒนา ซึ่งแสดงถึงการเชื่อมโยงระดับกลางระหว่างการคิดเชิงเปรียบเทียบและ การคิดอย่างมีตรรกะ- การคิดเชิงเปรียบเทียบและแผนผังทำให้สามารถสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับคุณสมบัติของวัตถุได้ การพัฒนาความคิดของเขามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคำพูด ในวัยก่อนเข้าเรียนตอนต้นในปีที่สามของชีวิต คำพูดจะมาพร้อมกับการปฏิบัติจริงของทารก แต่ยังไม่ได้ทำหน้าที่ในการวางแผน เมื่ออายุ 4 ขวบ เด็กๆ สามารถจินตนาการถึงแนวทางปฏิบัติ แต่ไม่สามารถพูดถึงการกระทำที่ต้องทำได้ ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง คำพูดจะเริ่มนำหน้าการปฏิบัติจริงและช่วยในการวางแผน อย่างไรก็ตาม ในขั้นนี้ รูปภาพยังคงเป็นพื้นฐานของการกระทำทางจิต เฉพาะในขั้นตอนต่อไปของการพัฒนาเท่านั้นที่เด็กจะสามารถแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติได้โดยวางแผนโดยใช้เหตุผลทางวาจา ในช่วงวัยก่อนเรียน ความจำจะพัฒนาต่อไป โดยจะแยกจากการรับรู้มากขึ้นเรื่อยๆ จินตนาการของเด็กเริ่มพัฒนาเมื่อสิ้นสุดปีที่สอง - ต้นปีที่สามของชีวิต การปรากฏตัวของภาพที่เป็นผลมาจากจินตนาการสามารถตัดสินได้จากความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ฟังเรื่องราวและเทพนิยายด้วยความยินดีและเอาใจใส่กับตัวละคร การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ (การสืบพันธุ์) และความคิดสร้างสรรค์ (ประสิทธิผล) ของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยกิจกรรมประเภทต่างๆ เช่น การเล่น การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ

วัยก่อนเข้าเรียน -- ขั้นแรกการสร้างบุคลิกภาพ เด็ก ๆ พัฒนารูปแบบส่วนบุคคลเช่นการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจคือการที่กิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กเริ่มดำเนินการบนพื้นฐานของระบบแรงจูงใจ ซึ่งแรงจูงใจของเนื้อหาทางสังคมซึ่งรองลงมาคือแรงจูงใจอื่น ๆ กำลังมีความสำคัญมากขึ้น การศึกษาแรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถสร้างกลุ่มใหญ่ได้สองกลุ่ม: ส่วนบุคคลและมีความสำคัญต่อสังคม ในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา แรงจูงใจส่วนบุคคลมีอิทธิพลเหนือ พวกเขาแสดงออกมาอย่างชัดเจนที่สุดในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กมุ่งมั่นที่จะรับการประเมินทางอารมณ์จากผู้ใหญ่ - การอนุมัติ การชมเชย และเสน่หา ความต้องการการประเมินของเขามีมากจนเขามักจะกำหนดคุณสมบัติเชิงบวกให้กับตัวเอง แรงจูงใจส่วนบุคคลแสดงออกมาใน ประเภทต่างๆกิจกรรม.

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จะเริ่มได้รับการชี้นำให้ประพฤติตนตามมาตรฐานทางศีลธรรม ความคุ้นเคยของเด็กกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและความเข้าใจในคุณค่าของพวกเขานั้นเกิดจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ซึ่งประเมินการกระทำที่ตรงกันข้าม (การพูดความจริงเป็นสิ่งที่ดี การหลอกลวงเป็นสิ่งที่ไม่ดี) และเรียกร้อง (เราต้องบอกความจริง) ตั้งแต่อายุประมาณ 4 ขวบ เด็กๆ รู้อยู่แล้วว่าควรพูดความจริงและการโกหกเป็นสิ่งไม่ดี แต่ความรู้ที่มีให้กับเด็กเกือบทุกคนในวัยนี้ไม่ได้รับประกันการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมในตัวมันเอง

การดูดซึมบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของเด็กและความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของเขากับบรรทัดฐานเหล่านี้ค่อยๆนำไปสู่การก่อตัวของพฤติกรรมสมัครใจครั้งแรกเช่น พฤติกรรมดังกล่าวซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความมั่นคง การไม่อิงสถานการณ์ และการโต้ตอบของการกระทำภายนอกกับตำแหน่งภายใน

D.B. Elkonin เน้นย้ำว่าในช่วงวัยก่อนเรียน เด็กจะต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาครั้งใหญ่ ตั้งแต่การแยกตัวออกจากผู้ใหญ่ (“ตัวฉันเอง”) ไปจนถึงการค้นพบชีวิตภายในและความตระหนักรู้ในตนเอง ในกรณีนี้ ธรรมชาติของแรงจูงใจที่กระตุ้นให้บุคคลสนองความต้องการด้านการสื่อสาร กิจกรรม และพฤติกรรมบางรูปแบบมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ช่วงก่อนวัยเรียนเป็นช่วงสำคัญของชีวิต คุณสมบัติหลักของจิตวิทยาก่อนวัยเรียนคืออะไร? ในระยะนี้ ขอบเขตทางสังคมขยายออกไปอย่างมาก (จากครอบครัวสู่ถนน กลุ่มเด็กกลุ่มแรก ทั้งเมือง และแม้กระทั่งทั้งประเทศ) เด็กศึกษาโลกแห่งความสัมพันธ์ของผู้คน กิจกรรมประเภทต่างๆ บทบาททางสังคม และมุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมอย่างสุดความสามารถ แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ต้องการเป็นอิสระด้วย ความขัดแย้งนี้ (ในการมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมและเพื่อแสดงความเป็นอิสระ) แสดงออกมาในเกมเล่นตามบทบาท ในด้านหนึ่ง นี่เป็นกิจกรรมอิสระ อีกด้านหนึ่ง เป็นแบบอย่างของชีวิตในวัยผู้ใหญ่

กิจกรรมหลักคือเกม

ดังนั้นการเล่นจึงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อผ่านช่วงอายุบางช่วงจะเปลี่ยนแปลงไปขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการของทารก:

• 3 – 4 ปี – บทละครของผู้กำกับ;
• 4 – 5 ปี – เกมกลายเป็นเกมที่เป็นรูปเป็นร่างและสวมบทบาท
• 5 – 6 ปี – เกมจะเน้นการสวมบทบาท
• อายุ 6 - 7 ปี - เด็กก่อนวัยเรียนเล่นตามกฎที่กำหนดสำหรับแต่ละเกม

แต่ละเกมในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นสะท้อนถึงกิจกรรมบางพื้นที่ตลอดจนความสัมพันธ์ เกมจะค่อยๆ ยุติการบิดเบือน โดยใช้วัตถุเท่านั้น แก่นแท้ของมันถูกถ่ายทอดไปยังบุคคลไปสู่กิจกรรมของเขา ดังนั้นเด็กจึงมองว่าการกระทำของผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่เป็นวัตถุประสงค์เท่านั้น แต่ยังเป็นตัวอย่างที่เป็นอัตนัยด้วย

เกมดังกล่าวมีความสำคัญด้านการพัฒนาและการศึกษาอย่างมาก ในระหว่างเล่นเกม เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสื่อสารกันอย่างเต็มที่ เช่น แบ่งปัน เจรจา ช่วยเหลือ และขัดแย้งกัน เกมดังกล่าวพัฒนาแรงจูงใจและความต้องการของเด็กๆ ในเกมเล่นตามบทบาทที่มีเนื้อเรื่องและการกระทำที่ซับซ้อน เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ของตนอย่างแข็งขัน เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กพัฒนาความจำ การรับรู้ การคิด และกิจกรรมทางปัญญาโดยสมัครใจ ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยเขา การพัฒนาต่อไปเพื่อเป็นพื้นฐานในการเตรียมตัวเข้ารับการฝึกอบรม

การทำงานของจิตในวัยก่อนวัยเรียน

ซึ่งรวมถึงการรับรู้ คำพูด ความทรงจำ การคิด กระบวนการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนต้องผ่านกระบวนการปรับปรุงที่ยาวนาน

• การพัฒนาคำพูด

เมื่อถึงวัยเรียน เด็กส่วนใหญ่มีพัฒนาการด้านคำพูดและความเชี่ยวชาญในความสามารถของตนครบถ้วนแล้ว คำพูดช่วยให้เด็กสื่อสารกับผู้อื่นและคิดได้ ภาษากลายเป็นวิชาเรียน - เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะเขียนและอ่าน พจนานุกรมเติบโตอย่างรวดเร็ว หากเด็กอายุ 1 ปีครึ่งสามารถใช้คำศัพท์ได้มากถึง 100 คำ เมื่ออายุ 6 ขวบก็จะมีพัฒนาการด้านไวยากรณ์คำพูดประมาณ 3,000 คำแล้ว เด็กเชี่ยวชาญความสามารถของภาษาแม่อย่างสร้างสรรค์ เขาเชี่ยวชาญรูปแบบต่างๆ ของคำพูดตามบริบทและวาจา: เรียนรู้การเล่าเรื่อง การพูดคนเดียว เรื่องราว คำพูดของบทสนทนายังสดใสและแสดงออกมากขึ้น ประกอบด้วยการประเมิน คำแนะนำ และช่วงเวลาของการประสานงานในการดำเนินการ คำพูดช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนวางแผนการกระทำของเขาและควบคุมการกระทำได้

• การพัฒนาการรับรู้.

ลักษณะสำคัญของการรับรู้คือค่อยๆ สูญเสียอารมณ์ความรู้สึกดั้งเดิมไป การรับรู้และอารมณ์จะแยกออกจากกัน เมื่อถึงวัยเรียน การรับรู้จะมีความหมายมากขึ้นเรื่อยๆ มีจุดมุ่งหมาย เป็นไปตามอำเภอใจ และเชิงวิเคราะห์

• การพัฒนาความคิด

การรับรู้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความคิดของเด็ก มากเสียจนในจิตวิทยาก่อนวัยเรียน เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะการคิดเชิงภาพเป็นลักษณะเฉพาะมากที่สุดในยุคนั้น อย่างไรก็ตามมีการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบจากการคิดอย่างมีประสิทธิผลเมื่อเด็กจำเป็นต้องพึ่งพาการยักย้ายกับวัตถุเมื่อทำการสรุป ขั้นตอนสุดท้ายคือการเปลี่ยนไปสู่การคิดด้วยวาจา ด้วยเหตุนี้การใส่ใจพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นเรื่องสำคัญมาก ในขั้นตอนนี้ ทารกจะเรียนรู้ที่จะสรุป ค้นหา และสร้างการเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการ วัตถุ และการกระทำ นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาสติปัญญาที่เหมาะสมในอนาคต จริงอยู่ การวางนัยทั่วไปยังสามารถทำได้โดยมีข้อผิดพลาด - เด็กที่ไม่มีประสบการณ์เพียงพอ มักจะเน้นไปที่เท่านั้น สัญญาณภายนอก(เช่น วัตถุขนาดใหญ่ไม่สามารถมีแสงได้)

• การพัฒนาความจำ

ความทรงจำในวัยก่อนเรียนเป็นหน้าที่หลักซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพ เด็กไม่สามารถจดจำข้อมูลที่หลากหลายได้อย่างรวดเร็วและง่ายดายทั้งก่อนและหลังช่วงก่อนวัยเรียน ความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ดังนั้น ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความจำของเด็กเป็นสิ่งที่ไม่ได้ตั้งใจ เขาจำเฉพาะสิ่งที่เขาสนใจและกระตุ้นอารมณ์ เมื่ออายุ 4-5 ปี ความจำโดยสมัครใจเริ่มพัฒนา การท่องจำอย่างมีสติที่แท้จริงจะปรากฏเป็นครั้งคราวเท่านั้น ในที่สุดความสมัครใจจะเกิดขึ้นตามวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ความทรงจำในวัยเด็กครั้งแรกมักจะถูกเก็บรักษาไว้ตั้งแต่อายุ 3-4 ปี

การสร้างบุคลิกภาพ

สิ่งสำคัญอย่างหนึ่งในด้านจิตวิทยาของวัยก่อนวัยเรียนคือกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพเล็ก ๆ ได้แก่ อารมณ์แรงจูงใจการตระหนักรู้ในตนเอง

• ทรงกลมทางอารมณ์

ช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนค่อนข้างมั่นคงและสงบทางอารมณ์: แทบไม่มีการระเบิดหรือความขัดแย้งเป็นพิเศษ ยกเว้นวิกฤต 3 ปีเมื่อเด็กเพิ่งตระหนักว่าตัวเองเป็นเพียงคนสังคมตัวเล็ก ๆ การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์อย่างมั่นคงได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาความคิดของเด็ก การเป็นตัวแทนทำให้เขาสามารถเปลี่ยนจากสถานการณ์เฉพาะได้ ดังนั้นความยากลำบากที่เกิดขึ้นจึงดูไม่สำคัญนัก อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์นั้นค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น ลึกซึ้งขึ้น มีความหลากหลายมากขึ้น และขอบเขตของอารมณ์ที่ได้รับก็เพิ่มมากขึ้น ตัวอย่างเช่น การเอาใจใส่ผู้อื่นปรากฏขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะรู้สึกและเข้าใจไม่เพียงแต่ตัวตนของเขาเองเท่านั้น ภาพทั้งหมดในจิตใจของเด็กได้รับการระบายสีตามอารมณ์ กิจกรรมทั้งหมดของเขา (และก่อนอื่นคือการเล่น) จะเต็มไปด้วยอารมณ์ที่สดใส

• แรงจูงใจ.

จุดเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพนั้นสัมพันธ์กับการสร้างกลไกส่วนบุคคลที่สำคัญเช่นการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ พวกเขามีความสำคัญที่แตกต่างกันสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เราสามารถแยกแยะแรงจูงใจในการเห็นคุณค่าในตนเอง (การแข่งขันการบรรลุความสำเร็จ) แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการสร้างมาตรฐานทางศีลธรรม ฯลฯ ในช่วงปีก่อนวัยเรียนระบบสร้างแรงบันดาลใจส่วนบุคคลของเด็กเริ่มสร้างขึ้นซึ่งจะมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความสำเร็จในอนาคตของเขา .

• การตระหนักรู้ในตนเอง

ถือเป็นรูปแบบใหม่ที่สำคัญของยุค การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญาอย่างกระตือรือร้น ความนับถือตนเองเกิดขึ้นในวัยก่อนเข้าโรงเรียนตอนกลาง เริ่มจากการประเมินตนเอง (เชิงบวกอย่างยิ่ง) และจากนั้นจากการประเมินพฤติกรรมของผู้อื่น เป็นเรื่องปกติ: ทารกเรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำ ทักษะ หรือพฤติกรรมของเด็กคนอื่นก่อน แล้วจึงประเมินตนเอง

ในขั้นตอนนี้ การระบุเพศจะเกิดขึ้น เด็ก ๆ จดจำตนเองว่าเป็นตัวแทนของเพศชายหรือเพศหญิง - เด็กหญิงหรือเด็กชาย และเรียนรู้ลักษณะที่ปรากฏ เสื้อผ้า อุปนิสัย พฤติกรรม และบทบาททางสังคมของเพศต่างๆ เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนปลาย เด็กจะเริ่มรับรู้ตัวเองได้ทันเวลา: เขาจำได้ว่าเขาเป็นอย่างไรในอดีต ตระหนักถึงตัวเอง "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" และยังสามารถจินตนาการได้ว่าเขาจะเป็นอย่างไรในอนาคต ทารกรู้วิธีแสดงความคิดเห็นเหล่านี้ด้วยคำพูดอย่างถูกต้อง

อะไรส่งผลต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน?

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการพัฒนาโครงสร้างที่ซับซ้อนเช่นจิตใจนั้นได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ ปัจจัยเหล่านี้รวมถึงปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมเป็นประการแรก

• ปัจจัยทางชีวภาพ ได้แก่ พันธุกรรม ลักษณะของการตั้งครรภ์และพัฒนาการของมดลูกของทารก (การปรากฏตัวของโรค การติดเชื้อ ฯลฯ) ลักษณะของการคลอดบุตร (ซับซ้อน รวดเร็ว ส่วน C) ระดับของระยะเวลาครบกำหนดของเด็ก ณ เวลาที่เกิด และระดับการเจริญเติบโตทางชีววิทยาของระบบและอวัยวะทั้งหมดตามลำดับ
• ถึง ปัจจัยทางสังคมประการแรกรวมถึงปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม: ทางธรรมชาติและสังคม สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติส่งผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็กทางอ้อมเท่านั้น สภาพภูมิอากาศและภูมิศาสตร์เป็นตัวกำหนดกิจกรรมการทำงานและวัฒนธรรมบางประเภท สิ่งนี้ทิ้งร่องรอยไว้บนลักษณะของการฝึกอบรมและการศึกษา สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นอิทธิพลโดยตรงของสังคม มีผลกระทบสำคัญต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กในสองระดับ เหล่านี้คือสภาพแวดล้อมระดับมหภาคและระดับจุลภาค
• สภาพแวดล้อมมหภาคคือสังคมในความหมายกว้างๆ คือ สังคมที่มีวัฒนธรรมประเพณี ระดับพัฒนาการของวัฒนธรรม ศิลปะ ศาสนา อุดมการณ์ สื่อ... เด็กรวมอยู่ใน รูปทรงต่างๆกิจกรรม การรับรู้ และการสื่อสารตามวัฒนธรรมของมนุษย์และประสบการณ์ทางสังคมที่เป็นที่ยอมรับ โปรแกรมการพัฒนาจิตนั้นก่อตั้งขึ้นโดยสังคมและรวบรวมผ่านระบบการฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันทางสังคมโดยรอบ
• สภาพแวดล้อมจุลภาคคือสภาพแวดล้อมของเด็ก (พ่อแม่ ครอบครัว เพื่อนบ้าน เพื่อน ครู) สภาพแวดล้อมจุลภาคมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กในระยะเริ่มแรก อย่างแน่นอน การศึกษาของครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพเล็กๆ กำหนดประเด็นสำคัญหลายประการ: ลักษณะของการสื่อสารและกิจกรรม ความนับถือตนเอง ศักยภาพในการสร้างสรรค์และทางปัญญา ภายนอกสภาพแวดล้อมทางสังคมไม่มีเด็กคนใดสามารถพัฒนาได้เต็มที่

พยายามสร้างปากน้ำทางจิตวิทยาที่ดีในครอบครัว สิ่งนี้จะช่วยพัฒนาจิตใจของทารกอย่างกลมกลืน เรื่องอื้อฉาวบ่อยครั้ง ความเครียดอย่างต่อเนื่อง และความตึงเครียดทางประสาทเป็นอุปสรรคอันทรงพลังบนเส้นทางนี้

ปัจจัยที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือการมีส่วนร่วมของทารก กิจกรรมต่างๆ- เล่น ทำงาน - ตลอดจนการสื่อสารและการเรียนรู้


ตลอดชีวิตสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตใจของบุคคลคือ การสื่อสารระหว่างบุคคล- ผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่ การเรียนรู้และการศึกษาและการถ่ายทอดประสบการณ์จึงเกิดขึ้น ผ่านการสื่อสาร ไม่เพียงพัฒนาคำพูดเท่านั้น แต่ยังพัฒนาด้วย หน่วยความจำสุ่ม, การคิด , การรับรู้ , ความสนใจ , ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญ ( อุปนิสัย , อารมณ์ , พฤติกรรม )

ในขณะที่เล่น เด็ก ๆ จะสร้างวิธีการสื่อสารที่มีลักษณะเฉพาะตลอดจนปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กพัฒนาคุณสมบัติด้านความรู้ความเข้าใจ คุณธรรม และส่วนบุคคล ซึมซับบทบาททางสังคมที่สำคัญและวิธีการทำกิจกรรม ปฏิสัมพันธ์ของผู้คนในสังคม ในเกม การเข้าสังคมของบุคลิกภาพเล็กๆ น้อยๆ เกิดขึ้น ความตระหนักในตนเองของเด็ก เจตจำนง อารมณ์ แรงจูงใจ และความต้องการจะพัฒนาขึ้น

กระบวนการพัฒนาจิตแยกจากการทำงานไม่ได้ การที่เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงานส่งผลต่อจิตใจในทุกด้าน

ดังนั้นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการทางจิตที่ถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงลักษณะทางชีวภาพ ลักษณะเฉพาะของสังคมรอบข้าง และยังให้โอกาสเขาตระหนักถึงตัวเองในการเล่น การเรียน การทำงาน และการสื่อสาร กับคนรอบข้าง

สวัสดีผู้เยี่ยมชมบล็อกของเรา! หัวข้อของบทความถัดไปของเรา: "คุณสมบัติของจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน" เรามาพูดถึงลักษณะพัฒนาการของเด็กอายุตั้งแต่สามขวบกันดีกว่า การรับรู้ของเขาเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร? ค้นหาว่าพ่อแม่ของทารกที่กำลังเติบโตควรใส่ใจเรื่องใด ค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมโดยอ่านบทความทั้งหมด!

คุณสมบัติของจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยนักจิตวิทยาตั้งแต่สามปีถึงเจ็ดปี เมื่ออายุได้สามขวบ เด็กจะได้สัมผัสประสบการณ์ครั้งแรก วิกฤตอายุ- เจ็ดปีก็เป็นช่วงเวลาแห่งวิกฤตเช่นกัน กล่าวคือ วัยก่อนเข้าเรียนคือช่วงชีวิตของเด็กตั้งแต่ช่วงวิกฤตครั้งแรกถึงช่วงวิกฤตครั้งที่สองของชีวิต

เด็กอายุสามขวบรู้สึกเหมือนเป็นคนแล้ว เป็นครั้งแรกที่เขาเริ่มเข้าใจว่าเขาเป็นมนุษย์และเป็นสมาชิกครอบครัวที่เต็มเปี่ยม เขาเรียนรู้ที่จะเติมเต็มความรับผิดชอบของครอบครัวและช่วยเหลือผู้ใหญ่ พยายามตัดสินใจด้วยตัวเอง นี่คือยุคแห่งการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบที่ยิ่งใหญ่ที่สุด พัฒนาการของเด็กดำเนินไปอย่างรวดเร็ว ในช่วงห้าขวบของวัยอนุบาลนี้ เขาต้องมีเวลาปรับตัว กิจกรรมเล่นสำหรับการศึกษา.

ความช่วยเหลือของผู้ปกครองคือการให้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็น

กิจกรรมหลักในวัยก่อนวัยเรียนคือการเล่น เมื่ออายุสามหรือสี่ขวบ เด็กจะเชี่ยวชาญการเล่นตามบทบาท แต่จนถึงขณะนี้อยู่ในระดับของการเลียนแบบ เขาหยิบของเล่นและเล่นตามสถานการณ์ที่เขาเคยเห็นในชีวิตหรือในการ์ตูน หากไม่เกิดเหตุการณ์เช่นนี้ในวัยนี้ หน้าที่ของผู้ปกครองคือสอนให้เขาเล่น

จิตวิทยาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เมื่ออายุได้ห้าหรือหกปี เกมสวมบทบาทจะไม่เลียนแบบอีกต่อไป ตัวเด็กเองก็คิดโครงเรื่องของเกมและชื่อของตัวละครขึ้นมา สิ่งเหล่านี้อาจเป็นฉากในชีวิตจริง (การช็อปปิ้งในร้านค้า การเดินทางบนรถไฟ) หรือฉากมหัศจรรย์ก็ได้ ในเกม เด็กเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน การเข้าสังคมเกิดขึ้น เด็กพยายามตัวเองในบทบาทของผู้ใหญ่และเรียนรู้ที่จะตัดสินใจในระดับเกม ดังนั้นการไม่พลาดช่วงนี้จึงสำคัญมาก

หากในวัยอนุบาลตอนต้นคนตัวเล็กมักเล่นด้วยตัวเองเมื่ออายุได้ห้าหรือหกขวบเด็กจะเลือกเพื่อนที่เขาอยากจะโต้ตอบด้วย เด็กๆ รวมตัวกันเป็นกลุ่มเล็กๆ สองหรือสามคนและเล่นกัน

เมื่อถึงวัยนี้ เด็กเริ่มสนใจการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการฟังนิทาน เขาไม่สนใจที่จะเรียน แม้ว่าองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบเกมจะสามารถแนะนำได้ตั้งแต่อายุสี่ขวบก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องสนับสนุนเด็กในทุกความพยายามของเขา ลองทำกิจกรรมทุกประเภท: การปะติด การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ และการออกแบบ ทารกสนใจที่จะลองทุกอย่าง และนี่คือสิ่งสำคัญที่ต้องสนับสนุน นี่คือความสนใจในการเรียนรู้ในอนาคต ซึ่งเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จทางการศึกษา

จิตวิทยาของเด็กวัยอนุบาลเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร

การคิดในวัยนี้เป็นภาพและเป็นรูปเป็นร่าง นี่เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองต้องรู้ ทารกจำคำศัพท์ไม่ได้ สิ่งสำคัญคือเขาต้องเห็นภาพและตรวจสอบวัตถุด้วยการสัมผัส การแสดงจิตและจินตนาการถูกจำกัดด้วยความรู้ของเด็ก เขาไม่สามารถจินตนาการถึงสิ่งที่เขาไม่เคยเห็นได้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องให้ความรู้สึกใหม่ๆ อารมณ์ใหม่ๆ ผู้ปกครองสามารถทำอะไรได้บ้างเพื่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มรูปแบบ?

• การเดินทางไปยังเมืองอื่น (ประเทศ)
• เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์นิทรรศการ
• กำลังไปโรงละคร
• สิ่งสำคัญไม่เพียงแค่ดูการแสดงเท่านั้น แต่ยังต้องพูดคุยกับเด็กถึงสิ่งใหม่ ๆ ที่เขาเรียนรู้และสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขา

ในวัยนี้ความจำจะพัฒนาอย่างเข้มข้น ทารกจดจำทุกสิ่งได้ ตั้งแต่โฆษณาทางทีวีไปจนถึงวลีที่พ่อแม่พูด

การพัฒนาความจำในวัยก่อนเรียนมีบทบาทอย่างมาก คำแนะนำหลายประการสำหรับการพัฒนาหน่วยความจำใน แบบฟอร์มเกม.

1. ตอนเย็นก่อนนอน พ่อแม่จะอ่านนิทาน ในตอนเช้าเขาคุยกับเด็กที่เป็น ตัวละครหลักเขาไปที่ไหน เขาทำอะไร คุณสามารถถามคำถามนำได้ แต่สิ่งสำคัญคือเขาต้องจำตัวเองให้ได้

2. วางของเล่นสามหรือสี่ชิ้นไว้บนโต๊ะ ให้เวลาลูกของคุณครึ่งนาทีเพื่อจดจำตำแหน่งของของเล่น จากนั้นคลุมด้วยผ้าพันคอแล้วสลับของเล่นทั้งสองชิ้น เปิดผ้าพันคอแล้วขอให้เด็กบอกสิ่งที่เปลี่ยนแปลงไป

3.หลังจากดูการ์ตูนเรื่องไหนแล้วให้พูดคุยกัน เกิดอะไรขึ้นในนั้น ตัวละครหลักชื่ออะไร?

4. ในตอนเย็น จำร่วมกับทารกถึงสิ่งที่เกิดขึ้นตามลำดับในระหว่างวัน (โดยมีผู้ปกครองอยู่ด้วยและรู้ว่าวันนั้นเป็นยังไงบ้าง)

เราตรวจสอบลักษณะเฉพาะของจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน เราขอแนะนำให้อ่านบทความ "คุณสมบัติของจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน" เราจะบอกวิธีจัดการกับปัญหาการทำอะไรไม่ถูกและพัฒนาความสามารถในการตัดสินใจของเด็กอย่างอิสระ รายละเอียดในบทความ!

จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

การแนะนำ

บุคคลไม่สามารถดำเนินชีวิตทำงานสนองความต้องการทางวัตถุและจิตวิญญาณได้โดยไม่ต้องสื่อสารกับผู้อื่น เขามีความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับผู้อื่นตั้งแต่แรกเกิด การสื่อสารเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ของมนุษย์และในขณะเดียวกันก็เป็นหนึ่งในปัจจัยหลักและเป็นแหล่งที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาจิตของเขาในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม

เด็กใช้ชีวิต เติบโต และพัฒนาด้วยการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ ในกลุ่มเด็กและวัยรุ่น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่พัฒนาขึ้นซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกลุ่มเหล่านี้ในสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงของการพัฒนาสังคม ศึกษาความผิดปกติของพัฒนาการ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในระยะแรกของการพัฒนาบุคลิกภาพดูเหมือนจะมีความเกี่ยวข้องและสำคัญ โดยหลักแล้วเป็นเพราะความขัดแย้งในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับคนรอบข้างสามารถทำหน้าที่เป็นภัยคุกคามร้ายแรงต่อการพัฒนาส่วนบุคคลได้ นั่นคือเหตุผลที่ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในสภาวะที่ยากลำบากและไม่เอื้ออำนวยในขั้นตอนของการกำเนิดเมื่อเริ่มมีการวางแบบแผนพื้นฐานของพฤติกรรมซึ่งเป็นรากฐานทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดของแต่ละบุคคลกับสิ่งแวดล้อม โลกโซเชียลสำหรับตัวเขาเองการชี้แจงความรู้เกี่ยวกับสาเหตุธรรมชาติตรรกะของการพัฒนาความสัมพันธ์และวิธีการวินิจฉัยและแก้ไขที่เป็นไปได้ในเวลาที่เหมาะสมมีความสำคัญยิ่ง

อันตรายยังอยู่ที่ความจริงที่ว่าคุณสมบัติเชิงลบที่ปรากฏในเด็กเนื่องจากลักษณะเฉพาะของวัยก่อนเรียนจะเป็นตัวกำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพเพิ่มเติมทั้งหมดและสามารถเปิดเผยได้ในทีมโรงเรียนใหม่และแม้แต่ในกิจกรรมที่ตามมาซึ่งป้องกันการพัฒนาของ ความสัมพันธ์ที่เต็มเปี่ยมกับผู้คนรอบตัวพวกเขาและการรับรู้โลกของพวกเขาเอง ความจำเป็นในการวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติในการสื่อสารกับเพื่อนตั้งแต่เนิ่นๆ นั้นมีสาเหตุมาจากข้อเท็จจริงที่สำคัญว่าในโรงเรียนอนุบาลทุกกลุ่มมีเด็กที่ความสัมพันธ์กับเพื่อนถูกบิดเบือนอย่างมาก และปัญหาในกลุ่มมีความมั่นคงและขยายเวลาออกไป ธรรมชาติ.

นักวิจัยในประเทศและต่างประเทศจำนวนมากได้กล่าวถึงปัญหาปัญหาในวัยเด็กและรูปแบบพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยก่อนเรียน: L.S. Vygotsky, D.B. เอลโคนิน, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, V.N. และคนอื่น ๆ.

การศึกษามุ่งเน้นไปที่ความขัดแย้งภายในที่นำไปสู่การแยกทางจิตวิทยาจากเพื่อนฝูงและการที่เด็กออกจากโรงเรียนกลางคัน ชีวิตด้วยกันและกิจกรรมของกลุ่มอนุบาล

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์การหยุดชะงักของความสัมพันธ์กับเพื่อน (ความขัดแย้งทางจิตวิทยา) ในเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาและทดสอบวิธีการเล่นเกมเพื่อแก้ไขความขัดแย้งทางจิตวิทยาในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยงานวินิจฉัยและแก้ไขทางจิตกับเด็กอายุ 4-5 ปี ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 391 "Teremok" ในโวลโกกราด

ในงานนี้ วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือเด็กและสมาชิกกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนคนอื่นๆ หัวข้อการศึกษาคือความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างเด็กกับเพื่อนในการเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

บท ฉัน - ความขัดแย้งทางจิตวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียน การวิจัยสาเหตุและอาการ

1.1 ช่วงก่อนวัยเรียนในวัยเด็ก

วัยก่อนเข้าเรียนเป็นช่วงที่สำคัญอย่างยิ่งในการศึกษา เนื่องจากเป็นช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ในเวลานี้การสื่อสารของเด็กกับเพื่อนค่อนข้างซับซ้อนเกิดขึ้นในการสื่อสารซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในกลุ่มอนุบาลและความยากลำบากที่พวกเขาเผชิญสามารถให้ความช่วยเหลืออย่างจริงจังแก่ผู้ใหญ่ในการจัดระเบียบ งานการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน

ตามกฎแล้วโลกของเด็กนั้นเชื่อมโยงกับเด็กคนอื่น ๆ อย่างแยกไม่ออกอยู่แล้ว และยิ่งเด็กโตขึ้น การติดต่อกับคนรอบข้างก็จะยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเขา

เห็นได้ชัดว่าการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนฝูงเป็นพื้นที่พิเศษในชีวิตของเขาซึ่งแตกต่างจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างมาก ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดมักจะเอาใจใส่และเป็นมิตรกับทารก พวกเขาล้อมรอบเขาด้วยความอบอุ่นและความเอาใจใส่ สอนทักษะและความสามารถบางอย่างแก่เขา กับเพื่อนทุกอย่างเกิดขึ้นแตกต่างกัน เด็กไม่ค่อยเอาใจใส่และเป็นมิตร พวกเขามักไม่ค่อยกระตือรือร้นที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน สนับสนุน และเข้าใจเพื่อนฝูง พวกเขาสามารถเอาของเล่นไปหรือทำให้คุณขุ่นเคืองโดยไม่สนใจน้ำตาของคุณ และการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ยังทำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความสุขอย่างหาที่เปรียบมิได้

ตั้งแต่อายุ 4 ขวบ เพื่อนจะกลายเป็นคู่ครองที่เป็นที่ชื่นชอบและน่าดึงดูดสำหรับเด็กมากกว่าผู้ใหญ่ หากเด็กก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับทางเลือก - ว่าจะเล่นหรือไปเดินเล่นกับใคร: กับเพื่อนหรือกับแม่ เด็ก ๆ ส่วนใหญ่จะเลือกทางเลือกนี้เพื่อประโยชน์ของเพื่อน 1 .

ในการพิจารณาปัญหาที่ระบุไว้ในชื่อเรื่องของงานที่เสนอนั้นจำเป็นต้องสังเกตความสำคัญของช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสร้างส่วนบุคคลทั้งหมดของบุคคล

ดังนั้น วัยเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นช่วงพัฒนาการของมนุษย์ที่สำคัญอย่างยิ่ง การดำรงอยู่ของมันถูกกำหนดโดยการพัฒนาทางสังคม - ประวัติศาสตร์และวิวัฒนาการ - ชีววิทยาของสังคมและบุคคลที่เฉพาะเจาะจงซึ่งกำหนดงานและโอกาสในการพัฒนาเด็กในวัยที่กำหนด วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีคุณค่าที่เป็นอิสระ ไม่ว่าเด็กจะเข้าเรียนในโรงเรียนใดก็ตาม

ช่วงก่อนวัยเรียนในวัยเด็กมีความอ่อนไหวต่อการก่อตัวของรากฐานของคุณสมบัติโดยรวมรวมถึงทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้อื่น หากรากฐานของคุณสมบัติเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นตั้งแต่ก่อนวัยเรียน บุคลิกภาพทั้งหมดของเด็กก็อาจจะบกพร่อง และต่อมาจะเป็นเรื่องยากมากที่จะเติมเต็มช่องว่างนี้

คุณลักษณะของเจ. เพียเจต์ เด็กเล็กความเห็นแก่ตัวซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขายังไม่สามารถสร้างกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูงได้ (ดังนั้นเพียเจต์จึงเชื่อว่าสังคมของเด็กเกิดขึ้นในวัยรุ่นเท่านั้น) ตรงกันข้ามกับเขา A.P. หลังจาก Usova นักจิตวิทยาและครูในบ้านหลายคนของเธอเชื่อว่าสังคมเด็กกลุ่มแรกก่อตัวขึ้นในโรงเรียนอนุบาล

แต่ในวัยก่อนเข้าเรียนเมื่อเทียบกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ดีในโรงเรียนอนุบาลเงื่อนไขสามารถเกิดขึ้นได้เมื่ออิทธิพลของสภาพแวดล้อมกลายเป็น "เชื้อโรค" สำหรับการพัฒนาของแต่ละบุคคลเนื่องจากละเมิด

นี่คือเหตุผลที่การวินิจฉัยและแก้ไขอาการของความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันปัญหาและความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ของเด็กในหมู่เพื่อนตั้งแต่เนิ่นๆจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง การเพิกเฉยต่อสิ่งเหล่านี้ทำให้ความพยายามทั้งหมดในการศึกษาและสร้างความสัมพันธ์ของเด็กที่เต็มเปี่ยมไม่ได้ผลและยังเป็นอุปสรรคต่อการดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคลเพื่อสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

เด็กๆ จะมาโรงเรียนอนุบาลด้วยทัศนคติทางอารมณ์ที่แตกต่างกัน แรงบันดาลใจที่แตกต่างกัน และในเวลาเดียวกันก็มีทักษะและความสามารถที่แตกต่างกัน ส่งผลให้ทุกคนตอบสนองความต้องการของครูและเพื่อนๆ ในแบบของตนเอง และสร้างทัศนคติต่อตนเอง

ในทางกลับกันความต้องการและความต้องการของคนรอบข้างพบว่าการตอบสนองที่แตกต่างจากตัวเด็กเองสภาพแวดล้อมจะแตกต่างกันไปสำหรับเด็กและในบางกรณี - ไม่น่าพอใจอย่างยิ่ง ความเจ็บป่วยของเด็กในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแสดงออกได้หลายวิธี: เป็นพฤติกรรมที่ไม่สื่อสารหรือเข้าสังคมอย่างก้าวร้าว แต่ไม่คำนึงถึงปัญหาเฉพาะเจาะจงปัญหาในวัยเด็กถือเป็นปรากฏการณ์ที่ร้ายแรงมากตามกฎแล้วมีความขัดแย้งอย่างลึกซึ้งในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็กยังคงอยู่ตามลำพังในหมู่เด็ก ๆ 2 .

การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กถือเป็นเนื้องอกทุติยภูมิ ซึ่งเป็นผลที่ตามมาของความขัดแย้งที่อยู่ห่างไกล ความจริงก็คือความขัดแย้งและลักษณะเชิงลบที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความขัดแย้งนั้นถูกซ่อนไว้จากการสังเกตมาเป็นเวลานาน นั่นคือสาเหตุที่แหล่งกำเนิดของความขัดแย้ง สาเหตุของความขัดแย้ง ตามกฎแล้ว พลาดโดยนักการศึกษา และการแก้ไขในการสอนก็ไม่มีประสิทธิภาพอีกต่อไป

1.2 ความขัดแย้งทางจิตใจภายในและภายนอกของเด็กก่อนวัยเรียน

ก่อนที่จะเริ่มการศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความขัดแย้งทางจิตวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียน (การละเมิดความสัมพันธ์กับเพื่อน) จำเป็นต้องพิจารณาโครงสร้างทั่วไปของกระบวนการระหว่างบุคคลซึ่งสามารถนำเสนอในรูปแบบของแผนภาพ ผู้เขียนหลายคน (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) ระบุองค์ประกอบสามประการและองค์ประกอบที่สัมพันธ์กันโดยธรรมชาติในโครงสร้างของกระบวนการระหว่างบุคคล: พฤติกรรม (เชิงปฏิบัติ), อารมณ์ (อารมณ์) และข้อมูล หรือองค์ความรู้ (องค์ความรู้) 3 .

ถ้าองค์ประกอบทางพฤติกรรมรวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมร่วมกัน การสื่อสาร และพฤติกรรมของสมาชิกในกลุ่มที่ส่งถึงอีกคนหนึ่ง และองค์ประกอบนอสติกรวมถึงการรับรู้ของกลุ่มที่ส่งเสริมการตระหนักรู้ของผู้ถูกทดสอบถึงคุณสมบัติของอีกคนหนึ่ง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะเป็นความสัมพันธ์ทางอารมณ์และอารมณ์ องค์ประกอบของโครงสร้างของกระบวนการความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

จุดเน้นของงานนี้อยู่ที่ความขัดแย้งภายในที่นำไปสู่การแยกทางจิตวิทยาจากเพื่อนและการกีดกันเด็กจากชีวิตและกิจกรรมของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน

สถานการณ์ความขัดแย้งพัฒนาไปสู่ความขัดแย้งก็ต่อเมื่อเด็กและเพื่อนๆ เล่นด้วยกันเท่านั้น สถานการณ์ที่คล้ายกันเกิดขึ้นในกรณีที่มีข้อขัดแย้ง: ระหว่างความต้องการของเพื่อนและความสามารถตามวัตถุประสงค์ของเด็กในเกม (อย่างหลังต่ำกว่าข้อกำหนด) หรือระหว่างความต้องการชั้นนำของเด็กและเพื่อนร่วมงาน (ความต้องการอยู่นอกขอบเขตของ เกม). ในทั้งสองกรณีเรากำลังพูดถึงความยังไม่บรรลุนิติภาวะของกิจกรรมการเล่นชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาความขัดแย้งทางจิตใจ

สาเหตุอาจเป็นเพราะเด็กไม่มีความคิดริเริ่มในการสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูง การขาดแรงบันดาลใจทางอารมณ์ระหว่างผู้ที่เล่น เช่น เมื่อความปรารถนาที่จะออกคำสั่งทำให้เด็กออกจากเกมกับเพื่อนคนโปรดและเข้าสู่เกมกับ เพื่อนที่น่าพอใจน้อยกว่าแต่ยืดหยุ่นได้ ขาดทักษะในการสื่อสาร จากการโต้ตอบดังกล่าว ความขัดแย้งสองประเภทอาจเกิดขึ้น: ความแตกต่างระหว่างความต้องการของคนรอบข้างและความสามารถตามวัตถุประสงค์ของเด็กในเกม และความคลาดเคลื่อนในแรงจูงใจของเกมระหว่างเด็กกับเพื่อน

ดังนั้นควรพิจารณาความขัดแย้งทางจิตวิทยาสองประเภทในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อน: ความขัดแย้งในการดำเนินงานและความขัดแย้งในแรงจูงใจ 4 .

ความขัดแย้งภายนอกที่ชัดเจนระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกิดจากความขัดแย้งที่เกิดขึ้นเมื่อพวกเขาจัดกิจกรรมร่วมกันหรือในกระบวนการของพวกเขา ความขัดแย้งภายนอกเกิดขึ้นในขอบเขตของความสัมพันธ์ทางธุรกิจของเด็ก แต่ตามกฎแล้ว ความขัดแย้งเหล่านี้ไม่ได้เกินขอบเขตและไม่ได้จับถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ลึกลงไป ดังนั้น พวกเขาจึงมีลักษณะชั่วคราวและเป็นสถานการณ์ และมักจะได้รับการแก้ไขโดยเด็ก ๆ เองด้วยการสร้างบรรทัดฐานของความยุติธรรมอย่างอิสระ ความขัดแย้งภายนอกมีประโยชน์เนื่องจากทำให้เด็กมีสิทธิที่จะรับผิดชอบ มีวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ในสถานการณ์ที่ยากลำบากและมีปัญหา และทำหน้าที่เป็นผู้ควบคุมความสัมพันธ์ที่ยุติธรรมและเต็มเปี่ยมระหว่างเด็ก การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ความขัดแย้งดังกล่าวในกระบวนการสอนถือได้ว่าเป็นหนึ่งในนั้น วิธีที่มีประสิทธิภาพ การศึกษาคุณธรรม.

ความขัดแย้งทางจิตวิทยาภายในเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของกิจกรรมการเล่นชั้นนำของพวกเขา และส่วนใหญ่จะซ่อนไม่ให้สังเกตได้ 5 - ตรงกันข้ามกับภายนอก มีสาเหตุมาจากความขัดแย้งที่ไม่เกี่ยวข้องกับส่วนขององค์กรของกิจกรรม แต่กับกิจกรรมนั้นเอง ด้วยการก่อตัวของเด็ก ความขัดแย้งระหว่างความต้องการของเพื่อนและความสามารถตามวัตถุประสงค์ของเด็กในเกม หรือ ความขัดแย้งในแรงจูงใจในการเล่นของเด็กและคนรอบข้าง เด็กไม่สามารถเอาชนะความขัดแย้งดังกล่าวได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ภายใต้เงื่อนไขของความขัดแย้งเหล่านี้ ความสบายทางอารมณ์ภายในของเด็กและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กถูกละเมิด เขาไม่สามารถตอบสนองความต้องการที่จำเป็นของเขาได้ ไม่เพียงแต่ธุรกิจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ส่วนตัวที่บิดเบี้ยวด้วย และการแยกทางจิตวิทยาจากเพื่อนก็เกิดขึ้น การทำงาน ความขัดแย้งภายในในแง่ลบล้วนๆ พวกเขายับยั้งการก่อตัวของความสัมพันธ์ที่เต็มเปี่ยมความสามัคคีและการก่อตัวของบุคลิกภาพ

เด็กแต่ละคนมีตำแหน่งที่แน่นอนในกลุ่มเพื่อนซึ่งแสดงให้เห็นวิธีที่เพื่อนปฏิบัติต่อเขา ระดับความนิยมที่เด็กมีนั้นขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ: ความรู้ การพัฒนาจิตใจ ลักษณะพฤติกรรม ความสามารถในการติดต่อกับเด็กคนอื่น รูปร่างหน้าตา ฯลฯ

1.3 การเล่นและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (ความสัมพันธ์) เป็นระบบที่หลากหลายและค่อนข้างมั่นคงในการเชื่อมโยงแบบเลือกสรร มีสติ และมีประสบการณ์ทางอารมณ์ระหว่างสมาชิกของกลุ่มผู้ติดต่อ แม้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะเกิดขึ้นจริงในการสื่อสารและโดยส่วนใหญ่ในการกระทำของผู้คน ความเป็นจริงของการดำรงอยู่ของพวกเขานั้นกว้างกว่ามาก หากพูดโดยนัยแล้ว ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสามารถเปรียบได้กับภูเขาน้ำแข็ง ซึ่งมีเพียงส่วนพื้นผิวเท่านั้นที่ปรากฏในลักษณะพฤติกรรมของบุคลิกภาพ และอีกส่วนใต้น้ำซึ่งใหญ่กว่าพื้นผิวยังคงถูกซ่อนอยู่

การพิจารณาปรากฏการณ์ความสัมพันธ์ของเด็กซึ่งความขัดแย้งเกิดขึ้นช่วยให้เราสามารถอธิบายและวิเคราะห์ต่อไปได้ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนมีความซับซ้อน ขัดแย้ง และมักตีความได้ยาก

การสื่อสารกับเด็กเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ความจำเป็นในการสื่อสารตั้งแต่เนิ่นๆ กลายเป็นความต้องการทางสังคมขั้นพื้นฐานของเขา การสื่อสารกับเพื่อนมีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางสังคมของบุคลิกภาพของเด็กการสำแดงและการพัฒนาจุดเริ่มต้นของความสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างเด็กในกลุ่มอนุบาล 6 - เด็กทุกคนมีบุคลิกที่แตกต่างกัน

ในปัจจุบัน ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน ให้ความสำคัญกับเด็กเพิ่มมากขึ้น กิจกรรมร่วมกันในห้องเรียนเพื่อเป็นแนวทางในการศึกษาคุณธรรม กิจกรรมร่วมกันทำให้เด็ก ๆ มีเป้าหมาย งาน ความสุข ความเศร้า และความรู้สึกร่วมกัน มีการกระจายความรับผิดชอบและการประสานงานในการดำเนินการ ด้วยการเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน เด็กจะเรียนรู้ที่จะทำตามความปรารถนาของเพื่อนฝูงหรือโน้มน้าวพวกเขาว่าเขาพูดถูก และพยายามที่จะบรรลุผลร่วมกัน

เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นการศึกษาหลายแง่มุมและหลายชั้นที่สร้างขึ้น ประเภทต่างๆความสัมพันธ์ของเด็ก: โครงเรื่อง (หรือบทบาท) ความสัมพันธ์ที่แท้จริง (หรือธุรกิจ) และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล 7 .

ในวัยก่อนเข้าเรียน กิจกรรมหลักคือการเล่นตามบทบาท และการสื่อสารกลายเป็นส่วนหนึ่งและเงื่อนไข จากมุมมองของ D.B. Elkonin “เกมดังกล่าวเป็นเกมโซเชียลในเนื้อหา โดยธรรมชาติ ในต้นกำเนิด เช่น เกิดจากสภาพความเป็นอยู่ของเด็กในสังคม”

ความสัมพันธ์เกี่ยวกับการเล่นมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและสำหรับการดูดซึมบรรทัดฐานทางศีลธรรมเบื้องต้น เนื่องจากที่นี่เป็นที่ที่บรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมที่เรียนรู้ซึ่งสร้างพื้นฐานนั้นถูกสร้างขึ้นและปรากฏให้เห็นจริง การพัฒนาคุณธรรมเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในกลุ่มเพื่อน 8 .

เกมเล่นตามบทบาทมีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าการกระทำของมันเกิดขึ้นในพื้นที่ธรรมดาบางแห่ง จู่ๆ ห้องก็กลายเป็นโรงพยาบาล ร้านค้า หรือทางหลวงที่พลุกพล่าน และเด็กๆ ที่เล่นจะรับบทบาทที่เกี่ยวข้อง (แพทย์ ผู้ขาย คนขับรถ) ตามกฎแล้วในเกมเนื้อเรื่องจะมีผู้เข้าร่วมหลายคน เนื่องจากทุกบทบาทเกี่ยวข้องกับคู่หู: แพทย์และผู้ป่วย ผู้ขายและผู้ซื้อ ฯลฯ มีการเขียนมากมายเกี่ยวกับความสำคัญของเกมสำหรับการพัฒนาจิตใจ ส่วนบุคคล และสังคมของ เด็ก หนังสือที่น่าสนใจ- ก่อนอื่น เราจะสนใจความสำคัญของการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนาการสื่อสาร

พัฒนาการหลักของเด็กคือการค่อยๆ ปลดปล่อยจากสถานการณ์เฉพาะ การเปลี่ยนจากการสื่อสารตามสถานการณ์ไปเป็นการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ 9 - การเปลี่ยนแปลงนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็ก และผู้ใหญ่จำเป็นต้องพยายามเพื่อให้เด็กเอาชนะแรงกดดันจากสถานการณ์ที่รับรู้ได้ แต่ในเกมการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเกิดขึ้นได้ง่ายและเป็นธรรมชาติ ข้อความของเด็กระหว่างการเล่น แม้จะอิงตามวัตถุบางอย่าง แต่ก็ไม่เกี่ยวข้องกับสิ่งเหล่านั้น และนี่คือวิธีที่มันเกิดขึ้น

Sasha หยิบดินสอในมือโบกไปมาในอากาศแล้วพูดว่า: "ฉันคือ Serpent Gorynych ฉันจะเสกให้ทุกคนนี่คือไม้กายสิทธิ์ของฉันมันจะทำให้ทุกคนกลายเป็นหิน" ดูเหมือนว่าดินสอธรรมดาไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับ Zmey Gorynych แต่วัตถุที่เรียบง่ายนี้ช่วยให้ Sasha เข้าสู่โลกแห่งเทพนิยายอีกโลกหนึ่งและหลุดพ้นจากจินตนาการของเขาจากสิ่งที่เขาเห็นและถืออยู่ในมือของเขา

ทันย่าขยำผ้าเช็ดหน้าในจานเปล่าด้วยมือของเธอแล้วพูดกับเพื่อนของเธอว่า“ ฉันกำลังซักเสื้อผ้านี่คือกะละมังของฉัน แต่นี่คือผงตอนนี้ฉันจะล้างแล้วไปเดินเล่นกับคุณลูกสาว ตอนนี้คุณรอและเล่นด้วยตัวเอง” เห็นได้ชัดว่าแผนปฏิบัติการเฉพาะเช่นนี้ (ฉันจะซักผ้าแล้วไปเดินเล่นกับลูกสาว) ไม่เกี่ยวข้องกับการยักยอกผ้าเช็ดหน้าของทันย่า แต่เป็นผ้าพันคอที่ช่วยให้เด็กผู้หญิงรับบทบาทเป็นแม่แสดงและวางแผนการกระทำที่เป็นลักษณะเฉพาะของผู้เป็นแม่

แน่นอนว่าทั้งดินสอและผ้าเช็ดหน้าไม่สามารถพาเด็กไปสู่สถานการณ์ในจินตนาการได้ เงื่อนไขหลักและเด็ดขาดสำหรับการเปลี่ยนจากสถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมและรับรู้ไปสู่สถานการณ์ในจินตนาการคือจินตนาการของเด็ก เป็นการตั้งชื่อวัตถุด้วยชื่อใหม่ การกำหนดการกระทำที่ทำกับสิ่งเหล่านั้น ที่ให้ความหมายที่แตกต่างกันไปในแต่ละสิ่ง การกระทำ และการกระทำ เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนเล่น พวกเขามักจะอธิบายว่ากำลังทำอะไรอยู่ หากไม่มีคำอธิบายดังกล่าวซึ่งให้ความหมายใหม่แก่วัตถุและการกระทำ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะยอมรับบทบาทหรือสร้างพื้นที่เล่นแบบเดิมๆ นอกจากนี้ คำพูดของเด็กที่อธิบายเกมจะต้องส่งถึงใครสักคน เมื่อเล่นในโรงพยาบาล คุณต้องตกลงกันอย่างแน่นอนว่าใครเป็นหมอและใครเป็นคนไข้ เข็มฉีดยาอยู่ที่ไหนและเทอร์โมมิเตอร์อยู่ที่ไหน แพทย์ให้ยาเมื่อใด และเมื่อเขาฟังคนไข้ หากไม่มีข้อตกลงดังกล่าวและปราศจากความเข้าใจร่วมกัน สถานการณ์ของเกมสิ้นไป

นักจิตวิทยาโซเวียตผู้โด่งดัง D. B. Elkonin เขียนว่าการเล่นเป็นการเชื่อมโยงระหว่างการเปลี่ยนผ่านระหว่างการพึ่งพาสิ่งต่าง ๆ และการกระทำตามวัตถุประสงค์เพื่ออิสรภาพจากสถานการณ์ที่รับรู้จริง ในการปลดปล่อยนี้เองที่ความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็กอยู่

อย่างไรก็ตาม ความสามารถในการเล่นเกมสวมบทบาทจำเป็นต้องมีทักษะการพูดและการพัฒนาจิตใจที่ค่อนข้างสูง เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กที่มีความสามารถในการพูดไม่ดีไม่สามารถเล่นเกมเล่นตามบทบาทได้: พวกเขาไม่ทราบวิธีวางแผนโครงเรื่อง ไม่สามารถรับบทบาทได้ เกมของพวกเขามีลักษณะดั้งเดิม (ส่วนใหญ่เป็นการยักย้ายกับวัตถุ) และแตกสลายภายใต้ อิทธิพลของอิทธิพลภายนอกใด ๆ

การศึกษาทางจิตวิทยาที่น่าสนใจชิ้นหนึ่งดำเนินการโดย A. R. Luria และ F. Ya. ติดตามประวัติของฝาแฝดสองคนที่ปัญญาอ่อนในการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ พวกเขาเติบโตมาอย่างโดดเดี่ยวจากเด็กคนอื่นๆ และผลก็คือ พวกเขาพัฒนาภาษาของตัวเอง ซึ่งมีเพียงพวกเขาเท่านั้นที่เข้าใจได้ โดยอาศัยท่าทางและเสียงผสมกัน คำพูดของพวกเขาขึ้นอยู่กับการกระทำตามวัตถุประสงค์โดยสิ้นเชิง: พวกเขาสามารถพูดถึงสิ่งที่พวกเขาเห็นและสิ่งที่พวกเขาทำเท่านั้นแม้ว่าพวกเขาจะเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ค่อนข้างดีก็ตาม

เด็กๆ ไม่รู้วิธีเล่นเลย พวกเขาไม่สามารถยอมรับความหมายขี้เล่นใหม่ของวัตถุและทำอะไรก็ตามที่เสแสร้งกับมันได้ พวกเขาบอกว่ามีดของเล่นก็เหมือนกับไม้กวาด และมีคนสาธิตวิธีการกวาดด้วย โดยปกติแล้ว เด็กอายุ 3-5 ปียินดียอมรับเงื่อนไขดังกล่าว แต่แฝดของเรากลับถือมีดและเริ่มลับดินสอหรือตัดอะไรบางอย่าง ในเกม ผู้ใหญ่เรียกช้อนว่าขวานและเสนอตัวให้แกล้งตัดต้นไม้ แต่เด็กๆ ต่างประหลาดใจ พวกเขาไม่เข้าใจว่าช้อนเป็นขวานได้อย่างไร แต่ความสามารถในการเพ้อฝันเป็นพื้นฐานของเกมเล่นตามบทบาท

เพื่อแก้ไขสถานการณ์นี้ ฝาแฝดทั้งสองจึงถูกจัดให้อยู่ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลที่แตกต่างกัน เพื่อไม่ให้พวกเขาแยกจากเพื่อนฝูง และจะได้ติดต่อกับพวกเขาได้อย่างเสรี สามเดือนต่อมาสถานการณ์เปลี่ยนไป การเล่นของเด็กเริ่มมาพร้อมกับคำพูด เด็กๆ วางแผนการกระทำและสร้างสถานการณ์ในเกม

ตัวอย่างเช่นเกม "การก่อสร้าง" (การบรรทุกและขนย้ายลูกบาศก์พับบ้านขนส่งอีกครั้ง ฯลฯ ) มาพร้อมกับความคิดเห็นเกี่ยวกับการดำเนินการที่ดำเนินการและการวางแผนสำหรับการดำเนินการต่อไป: "ตอนนี้ฉันจะโหลดอิฐแล้วเอา พวกเขาไปยังสถานที่ก่อสร้าง นี่คือรถบรรทุกของฉัน และจะมีการก่อสร้างที่นั่น แค่นั้นแหละ ฉันออกไปแล้ว เอาล่ะ; ปลดอิฐออก…” ฯลฯ สาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการเล่นของฝาแฝดก็คือตอนนี้เด็กๆ สามารถแยกตัวออกจากสถานการณ์ปัจจุบันและควบคุมการกระทำของพวกเขาให้เป็นไปตามแผนเกมที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

ดังนั้นการสื่อสารและการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ดังนั้น ด้วยการสร้างการสื่อสารที่ไม่อยู่ในสถานการณ์ เราจึงเตรียมหรือปรับปรุงกิจกรรมการเล่นของเด็ก และด้วยการจัดเกมเล่นตามบทบาท (นำเสนอเรื่องราวใหม่ ๆ บทบาท การแสดงวิธีการเล่นแก่เด็ก ๆ ) เรามีส่วนช่วยในการพัฒนาการสื่อสารของพวกเขา แม้ว่าเด็กๆ จะชอบเล่นด้วยกัน แต่การเล่นของพวกเขาก็ไม่ได้สงบสุขเสมอไป บ่อยครั้งที่ความขัดแย้งความไม่พอใจการทะเลาะวิวาทเกิดขึ้น 10 .

การวินิจฉัยสาเหตุของปัญหาของเด็กทำให้สามารถค้นพบว่าความสัมพันธ์ที่ผิดปกติของเด็กกับเพื่อนฝูงและความขัดแย้งที่ลึกซึ้งกับพวกเขานั้นเกิดจากการพัฒนากิจกรรมชั้นนำของเด็กไม่เพียงพอ นักวิจัยเน้นย้ำถึงการพัฒนาการดำเนินงานของเกมและการบิดเบือนแรงจูงใจไม่เพียงพอ เหตุผลหลักความขัดแย้งทางจิตใจภายในในเด็กก่อนวัยเรียน ตามเหตุผล ความขัดแย้งดังกล่าวสองประเภทมีความแตกต่างกัน: ความขัดแย้งเมื่อไม่ได้สร้างด้านการปฏิบัติงานของกิจกรรมการเล่นเกม และความขัดแย้งเมื่อพื้นฐานแรงจูงใจของกิจกรรมถูกบิดเบือน เมื่อพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของความขัดแย้งทางจิตวิทยาทั้งสองประเภทนี้ในเด็กก่อนวัยเรียนโดยเจาะลึกลงไปในแก่นแท้ของพวกเขาจะเป็นไปได้ที่จะตัดสินว่าวิธีการใดที่สามารถนำมาใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการวินิจฉัยปรากฏการณ์นี้และวิธีการเล่นเกมใดที่สามารถทำได้มากที่สุด ใช้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อจุดประสงค์นี้ในด้านจิตวิทยาการศึกษา

บท ครั้งที่สอง - ส่วนการปฏิบัติ

2.1 วิธีการแก้ไขการละเมิดความสัมพันธ์กับเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียนทางจิตวิทยาและการสอน

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะมีประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงอยู่แล้ว ในเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะของพฤติกรรมโดยไม่สมัครใจมีอิทธิพลเหนือกว่า สิ่งนี้ทำให้สามารถติดตามความเชื่อมโยงระหว่างความผิดปกติในการสื่อสารของเด็กในครอบครัวและความผิดปกติในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและปัญหาในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาได้ในเชิงประจักษ์และเชิงทดลอง

ในการทำเช่นนี้เราเสนอให้ใช้เกมโดยคำนึงถึงความสำคัญของเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและยืนยันบทบาทเชิงสร้างสรรค์และแก้ไขของเกมสำหรับบุคลิกภาพของเด็กเมื่อเกิดความขัดแย้งในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

แม้แต่การสังเกตง่ายๆ ในกลุ่มอนุบาลก็เผยให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแต่ละฝ่ายไม่ได้พัฒนาไปด้วยดีเสมอไป บางคนรู้สึกเหมือนเป็นผู้เชี่ยวชาญทันที ในไม่ช้าคนอื่น ๆ ก็พบว่าตัวเองเป็นผู้อยู่ใต้บังคับบัญชาของอดีต ยังมีคนอื่นๆ ที่ไม่อยู่ในเกมเลย เพื่อนของพวกเขาไม่ยอมรับพวกเขา (และพวกเขามีทัศนคติเชิงลบอย่างมากต่อเด็กบางคน และไม่สังเกตเห็นคนอื่นเลย) คนที่สี่แม้ว่าพวกเขาจะประพฤติตนอย่างมั่นใจหากไม่มีการทะเลาะวิวาทหรือดูถูกใด ๆ พวกเขาก็ออกจากคนรอบข้างโดยเลือกที่จะเล่นคนเดียว นี่ไม่ใช่รายการความขัดแย้งต่างๆ ในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่สมบูรณ์ ซึ่งบ่งชี้ว่าสภาพแวดล้อมเดียวกันนั้นไม่เหมือนกันสำหรับเด็กที่แตกต่างกัน เนื่องจากแต่ละคนมีประสบการณ์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดอยู่แล้ว ซึ่งน่าเสียดายที่ไม่ได้มีสีสันที่เป็นบวกเสมอไป รวมถึงประสบการณ์ของคุณในการทำกิจกรรมกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

การศึกษาพลวัตของความขัดแย้งทางจิตใจได้แสดงให้เห็นว่า ไม่ว่าความขัดแย้งดังกล่าวจะมีลักษณะอย่างไร เด็กไม่สามารถแก้ไขมันได้อย่างอิสระและไม่สามารถพัฒนาได้เต็มที่ทั้งในฐานะหัวข้อของกิจกรรมหรือในฐานะบุคคล เด็กดังกล่าวต้องการแนวทางเฉพาะตัวเป็นพิเศษ และต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (นักจิตวิทยาหรือครู) เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่มีความหมายกับเพื่อนฝูง

ในงานภาคปฏิบัติที่โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 391 ในโวลโกกราด การเล่นบำบัดถูกนำมาใช้ในรูปแบบของการบำบัดความสัมพันธ์ โดยที่การเล่นทำหน้าที่เป็นทรงกลมที่มีเอกลักษณ์ซึ่งสร้างความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกและผู้คนรอบตัวเขา งานนี้นำเสนอรูปแบบการเล่นบำบัดแบบกลุ่มเพื่อสอนความสัมพันธ์ระหว่างเด็กระหว่างกัน ตลอดจนการแก้ไขความผิดปกติในการสื่อสารอันเนื่องมาจากความยังไม่บรรลุนิติภาวะของกิจกรรมการเล่น เพื่อวินิจฉัยความผิดปกติในความสัมพันธ์กับเพื่อนในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมกับวิธีการเล่นจึงมีการใช้เทคนิคการวินิจฉัยต่าง ๆ ซึ่งช่วยให้สามารถสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับการมีอยู่ของความขัดแย้งระหว่างบุคคลในเด็ก เมื่อพัฒนาเทคนิคการแก้ไขจะต้องคำนึงถึงความจำเป็น:

1) ศึกษาสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก: ความสัมพันธ์เฉพาะกับเพื่อนในกลุ่ม, ความพึงพอใจกับพวกเขา, ความสัมพันธ์กับครูและผู้ปกครอง;

2) ให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็กไม่เพียง แต่ในการสร้างแผนภายนอก (ธุรกิจ) สำหรับความสัมพันธ์ของเขากับเด็กคนอื่น ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการควบคุมภายใน (ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล) เราระบุความขัดแย้งในการปฏิบัติการและความขัดแย้งในแรงจูงใจดังนั้นในส่วนการทดลองจึงมีการพัฒนาเทคนิคทางจิตวิทยาและการสอนสองประเภทเพื่อแก้ไขปัญหาทั้งสองนี้: ปัญหาในกรณีของความขัดแย้งในการปฏิบัติงานได้รับการแก้ไขโดยการปรับปรุงด้านการปฏิบัติงานของ กิจกรรมการเล่นเกม ในกรณีที่มีความขัดแย้งในแรงจูงใจ - โดยมีอิทธิพลต่อด้านแรงจูงใจของเกม

นอกเหนือจากเกมพิเศษแล้ว เทคนิคประเภทที่ไม่ใช่เกมยังมีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ไข:

1. “พิธีกรรม” (พิธีต้อนรับและอำลา ร้องเพลงเป็นกลุ่ม แลกเปลี่ยนความประทับใจหลังจบการแข่งขัน)

2. การตัดสินใจเป็นกลุ่ม การตัดสินใจหลายอย่างระหว่างบทเรียนเกิดขึ้นจากทั้งกลุ่ม เด็กๆ ตัดสินใจด้วยตนเองว่าจะจบเกมเมื่อใดและไปยังเกมอื่น และมอบหมายบทบาทด้วยตนเอง

3. เสริมสร้างความเข้าใจ ความเห็นอกเห็นใจ - เทคนิคความสามารถในการรับฟังซึ่งกันและกัน อธิบายความรู้สึก

4. การก่อตัวของความเป็นอิสระของกลุ่ม เทคนิคนี้อิงจากการที่ผู้นำ-นักจิตวิทยาออกจากกลุ่ม เมื่อเด็กได้รับอิสระเต็มที่ในการดำเนินการ และพวกเขาไม่สามารถขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ได้ และต้องตัดสินใจอย่างรับผิดชอบทั้งหมดอย่างเป็นอิสระ

2.2 วิธีการเล่นเกมเพื่อแก้ไขปัญหาของเด็กในกลุ่มอนุบาลและขั้นตอนหลักของการทำงาน

ในกระบวนการแสดงบทบาทสมมติร่วมกัน ทัศนคติและทัศนคติของเด็กที่มีต่อเด็กจะปรากฏในรูปแบบที่เด็กรับรู้ด้วยตนเอง เป็นเพราะความสามัคคีของธรรมชาติทางจิตวิทยาของการสื่อสารและการเล่นที่สิ่งหลังสามารถมีผลทางจิตบำบัดในระดับสูง การใช้เกมเป็นเครื่องมือในการบำบัดโดยนักจิตวิทยาในประเทศนั้นมีพื้นฐานมาจากหลักการดังต่อไปนี้:

1) ทฤษฎีกิจกรรมของ A.N. Leontiev ซึ่งประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าการมีอิทธิพลเชิงบวกต่อกระบวนการพัฒนาหมายถึงการจัดการกิจกรรมชั้นนำ ในกรณีนี้ การมีอิทธิพลต่อกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน - การเล่น;

2) ดี.บี. Elkonin ว่าศักยภาพในการแก้ไขการเล่นนั้นอยู่ที่การฝึกความสัมพันธ์ทางสังคมแบบใหม่ ซึ่งเด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

3) พัฒนาในแนวคิดทางทฤษฎีของ V.N. Myasishchev ตามที่บุคลิกภาพเป็นผลมาจากระบบความสัมพันธ์ที่สำคัญ

ฟังก์ชั่นจิตบำบัดของเกมอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันสามารถเปลี่ยนทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองและผู้อื่นได้: เปลี่ยนความเป็นอยู่ที่ดีของจิตใจ สถานะทางสังคม วิธีการสื่อสารในทีม

นอกจากการเล่นบำบัดแล้ว จิตบำบัดยังทำหน้าที่วินิจฉัยและการศึกษาอีกด้วย เกมบำบัดมีเป้าหมายเพื่อขจัดอุปสรรคทางอารมณ์ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และเกมการศึกษามีเป้าหมายเพื่อให้เด็กปรับตัวและเข้าสังคมได้อย่างเหมาะสมมากขึ้น

ในกระบวนการแก้ไขการเล่นเกมมีการใช้เทคนิคและวิธีการเล่นเกมที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมีเนื้อหาสอดคล้องกับงานราชทัณฑ์ ในระหว่างบทเรียน เด็กๆ ได้รับการเสนอทางเลือกมากมาย เกมเล่นตามบทบาท: เกมละครพิเศษ เกมที่ขจัดอุปสรรคในการสื่อสาร เกมที่มุ่งพัฒนาการดำเนินงาน อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าเกมหลายเกมที่เสนอในงานเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่นเช่น เมื่อใช้พวกเขาคุณสามารถแก้ปัญหาได้หลากหลายและเกมเดียวกันสำหรับเด็กคนหนึ่งอาจเป็นวิธีการเพิ่มความนับถือตนเองส่วนอีกเกมหนึ่งอาจมีเอฟเฟกต์ยาชูกำลังสำหรับหนึ่งในสามอาจเป็นบทเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ร่วมกัน

ก่อนที่จะไปยังวิธีการนี้ เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวถึงหลักการทั่วไปของการแก้ไขเกมที่ได้รับการพิจารณา เช่น:

ก) ความเห็นอกเห็นใจอย่างไม่มีเงื่อนไขต่อเด็ก

6) จำนวนข้อจำกัดขั้นต่ำ;

c) กิจกรรมของเด็กเอง

จิตบำบัดด้วยเกมทำหน้าที่สามประการ: การวินิจฉัย การรักษา และการศึกษา

เกมบำบัดมีเป้าหมายเพื่อขจัดอุปสรรคทางอารมณ์ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และเกมการศึกษามีเป้าหมายเพื่อให้เด็กปรับตัวและเข้าสังคมได้อย่างเหมาะสมมากขึ้น

ในงานของเรา เราใช้การเล่นบำบัดในรูปแบบของการบำบัดความสัมพันธ์ โดยที่การเล่นทำหน้าที่เป็นขอบเขตอันเป็นเอกลักษณ์ที่สร้างความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกและผู้คนรอบตัวเขา

ด้านล่างนี้เป็นคำอธิบายขั้นตอนหลักของงานที่ดำเนินการ กลุ่มกลางโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 391 และการวิเคราะห์ผลที่ได้รับ

งานประกอบด้วยขั้นตอนการวินิจฉัย ราชทัณฑ์ และการควบคุม

ขั้นตอนการวินิจฉัยคือการทดสอบเบื้องต้นของเด็กและผู้ใหญ่ (ผู้ปกครองและนักการศึกษา)

ขั้นตอนการแก้ไขจะดำเนินการในรูปแบบของการเล่นบำบัด ระยะเวลาของหนึ่งเซสชั่นเกมคือ 50-60 นาที การเปลี่ยนประเภทของงานราชทัณฑ์ช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงปัญหาเด็กทำงานหนักเกินไปในห้องเรียน ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละ 2 ครั้ง มีการจัดชั้นเรียนทั้งหมด 12 ชั้นเรียน; บทที่ 11 และ 12 - ร่วมกับผู้ปกครองและครู

ขั้นตอนการควบคุมประกอบด้วยการทดสอบขั้นสุดท้ายสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ การประชุมครั้งสุดท้ายกับผู้ปกครองและนักการศึกษา

ขั้นตอนการแก้ไข ในกระบวนการแก้ไขทางจิตในการเล่นเกมนั้น มีการใช้เทคนิคการเล่นเกมและที่ไม่ใช่เกมที่หลากหลายเพื่อสร้างความบันเทิงให้กับเด็ก ๆ ทดสอบความสามารถในการป้องกันสถานการณ์ความขัดแย้ง ส่งเสริมความเข้าใจร่วมกัน การสะท้อนและการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา และยังมีเป้าหมายเพื่อปรับปรุงด้านการปฏิบัติงานอีกด้วย ของกิจกรรมการเล่นเกมของเด็ก โดยที่เด็ก ๆ ตระหนักถึงสถานที่ของตนในกลุ่มเพื่อน ในหลักสูตรเกมบำบัดมีงานสามด้านที่แตกต่างกันซึ่งมีเทคนิควิธีการของตนเองเพื่อให้แน่ใจว่างานที่ได้รับมอบหมายจะได้รับการแก้ปัญหา

ทิศทางแรก (2 บทเรียน) รวมถึงการรวมเด็กออกเป็นกลุ่มย่อย เทคนิคที่นำเสนอส่วนใหญ่รับประกันการสร้างสถานการณ์ที่ปลอดภัย โดยที่ผู้เข้าร่วมรู้สึกถึงความเข้าใจซึ่งกันและกัน การสนับสนุน และความปรารถนาที่จะช่วยในการแก้ปัญหา (เกมเพื่อความบันเทิง เน้นวัตถุ และเกมกลางแจ้ง) มีการใช้เกมเพื่อความบันเทิง (ติดต่อ) เป็นหลัก

ทิศทางที่สอง (7 บทเรียน) ดำเนินการหลัก งานราชทัณฑ์ในกลุ่มย่อยของเด็ก นอกเหนือจากการแก้ไขลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบและการสอนรูปแบบการสื่อสารที่พึงประสงค์ทางสังคมแล้ว ยังรวบรวมข้อมูลการวินิจฉัยเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอีกด้วย ในระหว่างการทดลองรายทาง ข้อมูลเหล่านี้ช่วยให้เราสามารถเสริมและเปลี่ยนแปลงวิธีการและเทคนิคการแก้ไขที่วางแผนไว้เพื่อคำนึงถึงปัญหาส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน

ในงานนี้ เราใช้เทคนิคการเล่นเกมเป็นหลัก (โดยการนำบทบาท กฎ ฯลฯ มาใช้) รวมถึงเทคนิคที่ไม่ใช่การเล่นเกม ( การทำงานเป็นทีมการอ่านนิทาน นิทาน ทัศนศิลป์ ฯลฯ)

ส่วนใหญ่จะใช้เกมที่มุ่งเน้นการแก้ไขและการศึกษา

ทิศทางที่สาม (3 บทเรียน) รวมถึงการรวบรวมทักษะที่ได้รับและรูปแบบการสื่อสารในเกมร่วมของเด็ก มีการใช้เทคนิคการเล่นเกมและเทคนิคที่ไม่ใช่เกมที่หลากหลายเพื่อสร้างความบันเทิงให้กับเด็กๆ ทดสอบความสามารถในการป้องกันสถานการณ์ความขัดแย้ง ส่งเสริมความเข้าใจร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ และพัฒนาทักษะในการไตร่ตรองและควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา

เกมหลักในทิศทางนี้คือความบันเทิง ความรู้ และการทดสอบ เพื่อรวบรวมประสบการณ์เชิงบวกที่เด็กได้รับระหว่างการมีส่วนร่วมในกลุ่มราชทัณฑ์ สองชั้นเรียนสุดท้ายจะดำเนินการกับผู้ปกครองและนักการศึกษา ซึ่งในทางกลับกันเรียนรู้ที่จะเข้าใจและตระหนักถึงปัญหาในการสื่อสารของเด็ก

แผนตัวอย่างการเล่นบำบัดกับเด็ก

ขั้นที่ 1

1 บทเรียน

1. ตุ๊กตาผักชีฝรั่งชวนคุณเล่น

2. แนะนำผู้เข้าร่วมในเกมโดยใช้ละครหุ่น: สุนัขจิ้งจอก, กระทง, แมว, กระต่าย เด็กๆ เล่าให้ตุ๊กตาและผู้เข้าร่วมเล่นเกมฟังเกี่ยวกับของเล่น กิจกรรมโปรด และนิทานที่พวกเขาชื่นชอบ

3. เกม “แมวกับหนู” เพื่อรวมผู้เข้าร่วม

4. การเล่นในวงออเคสตรา

5. เกมวัตถุด้วย เครื่องดนตรี: เมทัลโลโฟน, หีบเพลง, เปียโนสำหรับเด็ก, แทมบูรีน

6.เต้นรำกับตุ๊กตาเต้นรำรอบ

บทที่ 2

1. การเล่นวัตถุด้วยของเล่น - ผักและผลไม้

2. บทสนทนาเกี่ยวกับผักและผลไม้ที่ชอบ (ที่บ้าน ในโรงเรียนอนุบาล ฯลฯ)

3. เกม “กินได้-กินไม่ได้”

4. เกมกลางแจ้ง “รถจักรไอน้ำ”

5. เกม “ใครทำงานแบบนั้น?” (เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารอวัจนภาษา)

6. เกม “ทะเลกังวลครั้งหนึ่ง!” (สำหรับการเปิดเผย ความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์เด็กแต่ละคน)

ขั้นที่ 2

บทที่ 3

1. เกมสร้างละครกับแมว (แนะนำแมวให้หนุ่ม ๆ รู้จัก)

2. เกม “ชื่อประกวดราคา” (เพื่อพัฒนาความสามารถในการติดต่อ)

3. ร่าง “ลูกแมว” (การแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้)

4. ร่าง “มังกร” (การแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้)

5. ร่าง “ความกลัว” (การแสดงออกทางสีหน้า)

6. เกมละคร "Cat, Rooster and Fox" (ส่วนสุดท้ายของเทพนิยาย)

7. เกมเขาวงกต “Fox's Hole”

8. เพลงเกี่ยวกับลูกแมว (ร้องประสานเสียง)

บทที่ 4

1. ภาพร่าง “ปิปปี้ ถุงน่องยาว” (การแสดงออกทางสีหน้า)

2. ร่าง “เด็กผอมมาก” (ละครใบ้)

3. เกม “ใครมา” (การระบุอารมณ์)

4. ร่างภาพ “ผู้เห็นแก่ตัว”

5. บทสนทนา “ใครเรียกว่าคนเห็นแก่ตัว?”

6. รูปแบบพฤติกรรมที่พึงประสงค์ในภาพร่าง “ผู้เห็นแก่ตัว”

7. “นาทีแห่งความชั่วร้าย”

8. เกม "การวาดภาพกลุ่ม"

9. เกม “ใครตามใคร?” (การสังเกต).

10. คอมเพล็กซ์ “ระฆัง” (การผ่อนคลายตนเอง)

บทที่ 5

1. เกม "คำพูดที่ดี"

2. เกมมือถือ “เข็มและด้าย”

3. อ่านนิทานพื้นบ้านรัสเซียเรื่อง "นิทาน"

4. เกม “มาแสดงเทพนิยายกันเถอะ”

5. เกม “Little Sculptor” (การแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้)

6. “มังกรกัดหาง” (เกมกลางแจ้ง)

7. ร่างภาพเพื่อการพักผ่อน “ใครๆ ก็หลับกัน”

บทที่ 6

1. วาดภาพ “เด็กขี้อาย”

2. ร่างภาพ “เด็กผู้กล้าหาญ”

3. บทสนทนา “ใครกลัวอะไรหรือใคร”

4. วาดความกลัวของคุณ

5. เกม “ในหลุมมืด” (บรรเทาความกลัวในความมืด)

6. เกม “จำท่าของคุณ” (ความทรงจำ)

7. Etude “Tumbler” (ผ่อนคลาย ความรู้สึกเป็นหมู่คณะ)

บทที่ 7

1. ภาพเขียนแสดงความเห็นอกเห็นใจ “กระต่ายถูกนายหญิงทอดทิ้ง”

2. ร่าง “ลูกแมวร่าเริง” (เพื่ออารมณ์ร่าเริง)

3. เกม "ดอกไม้เจ็ดดอก" (เพื่อการรับรู้สีความสนใจ)

4. การวาดภาพในหัวข้อ: “ ฉันไม่กลัวอะไรหรือใครอีกต่อไป” (การรวม)

5. เกม "พูดคุยทางโทรศัพท์" (เพื่อพัฒนาความสามารถในการดำเนินการสนทนา)

6. ออกกำลังกาย “ส่วนต่างๆ ของร่างกายพูดได้อย่างไร”

บทที่ 8

1. เด็กทุกคนร่วมกับผู้นำเสนอเขียน "เรื่องมหัศจรรย์ทั่วไปนิทาน"

2. การสร้างละคร “เรื่องมหัศจรรย์ทั่วไป”

3. เกม “คนตาบอดและมัคคุเทศก์”

4. วาดภาพ “คุณได้ยินอะไร”

5. เกม "วงออเคสตรา" (เพื่อพัฒนาความสนใจไปยังคู่สนทนา)

6. คอมเพล็กซ์ “บนเกาะมหัศจรรย์” (การผ่อนคลายตนเอง)

บทที่ 9

1. ร่าง " เด็กขี้โมโห"(การแสดงออกทางสีหน้า).

2. ร่าง “เด็กชายปากแข็ง” (การแสดงออกทางสีหน้า)

3. บทสนทนาเกี่ยวกับความดื้อรั้น

4. เกม “เอาล่ะ!” (เพื่อพัฒนาคุณธรรมคุณธรรมของแต่ละบุคคล)

5. ร่าง "เด็กสุภาพ" (ละครใบ้: ใช้ตุ๊กตาจากโรงละคร, เรียกคืน "คำวิเศษ")

6. การวาดภาพด้วยนิ้วในหัวข้อ: “อารมณ์ร่าเริง” (วัสดุ: หมึก, ยาสีฟัน, กระดาษแผ่นยาวขนาดใหญ่)

บทที่ 10

1. เกมละคร “หมีโลภสองตัว”

2. ร่าง “โลภ” (การแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้)

3. บทสนทนาเกี่ยวกับความโลภ

4. รูปแบบพฤติกรรมที่ต้องการในแบบร่าง “โลภ”

5. เกม “แท็ก” (เพื่อพัฒนาคุณภาพคุณธรรม)

6. เกม "Mirror" (เพื่อความสามารถในการประสานงานกับกลุ่ม)

ด่าน 3

บทที่ 11

1. เกม "แมวกับหนู"

2. เกม “การถ่ายโอนความรู้สึก”

3. เกม “Harmful Ring” (เพื่อเปรียบเทียบลักษณะตัวละครเชิงบวกและเชิงลบ) เกมใช้ภาพร่าง "Hush", "มีความผิด", " อารมณ์ดี"(การแสดงออกทางสีหน้าละครใบ้)

4. เกม “คุณขับช้าลง คุณจะไปได้ไกลขึ้น หยุด!” (เพื่อการพัฒนาคุณภาพเชิงปริมาตร)

5. เกมการแข่งขัน “ร่วมวาดภาพในจอวิเศษ”

6. เกมทดสอบ “เดาสิว่าฉันจะพูดอะไร”

บทที่ 12

1. เกม "Flies - ไม่บิน" (เพื่อการรวมตัวเพื่อความบันเทิง)

2. เกม "Fox คุณอยู่ไหน" (เกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์สำหรับการพัฒนาคุณภาพเชิงปริมาตร)

3. เกมเล่นตามบทบาท “Vasilisa the Beautiful”

4. การอภิปรายเกี่ยวกับบทบาทของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกม (ทุกคนแบ่งปันความประทับใจและรับข้อเสนอแนะจากผู้เข้าร่วมทุกคนในเกม)

5. เกมการแข่งขันสำหรับการประกอบฟิกเกอร์จากชิ้นส่วน

6.เต้นรำกับเด็กๆ

7. มอบ "เหรียญรางวัล" แก่เด็กพร้อมภาพวาดที่น่าจดจำและลายเซ็นของผู้เข้าร่วมการเล่นบำบัดทุกคน

ในแต่ละช่วงของหลักสูตรการเล่นบำบัด จะมีการรำมะนาเพื่อบรรเทาความก้าวร้าว และ บรรเทาทางจิตวิทยาเด็ก ๆ "เล่นตลกหนึ่งนาที"

ในกระบวนการเล่นบำบัดกับเด็ก คุณลักษณะของพฤติกรรมเด็ก ปฏิกิริยาทางอารมณ์ การมีส่วนร่วมในเกม ความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ทัศนคติต่อกิจกรรมตลอดจนปัญหาที่เกิดขึ้นและปัญหาที่ประจักษ์ทั้งหมดของเด็กถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอล สำหรับเด็กแต่ละคน โฟลเดอร์จะถูกสร้างขึ้นสำหรับโปรโตคอล ผลการทดสอบ ภาพวาด และบันทึกอื่นๆ จากนักจิตวิทยา

การแก้ไขการละเมิดความสัมพันธ์กับเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. การปรับปรุงด้านการปฏิบัติงานของกิจกรรมการเล่นของเด็กเพียงอย่างเดียวและการเปลี่ยนแปลงด้านแรงจูงใจของกิจกรรมของเด็ก ตลอดจนการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับเด็กในกระบวนการดำเนินการร่วมกัน (แผนภายนอก) นั้นไม่เพียงพอที่จะสร้างเต็มรูปแบบ ความสัมพันธ์อันเปี่ยมล้น (โดยธรรมชาติ) กับเด็ก

ภายในกิจกรรมการเล่น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะพัฒนาไปในระดับก่อนวัยเรียนตอนต้นโดยมีโครงสร้างที่ค่อนข้างเข้มงวดและเข้มงวด ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ไขความสัมพันธ์ของเด็กคือการปรับทิศทางของการปฏิเสธ (หรือไม่แยแส) ของคนรอบข้างซึ่งเป็นไปได้เฉพาะเมื่อเด็กรวมอยู่ในระบบพิเศษของความสัมพันธ์ในการเล่นซึ่งในกรณีนี้คือโปรแกรมการบำบัดด้วยการเล่นที่พัฒนาขึ้น

2. ความขัดแย้งที่มีอยู่ไม่สามารถขจัดออกไปได้ทั้งหมดในทุกกรณี การสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับเพื่อนฝูงมีความซับซ้อนเป็นพิเศษเนื่องจากความเสียเปรียบระยะยาวของเด็ก ทีมเด็ก- ตามกฎแล้วความยาวของความขัดแย้งเมื่อเวลาผ่านไปนั้นเต็มไปด้วยความจริงที่ว่าสาเหตุหลักของความขัดแย้งนั้นถูกปกปิดโดยสาเหตุรอง เป็นผลให้เป็นการยากมากที่จะระบุสาเหตุดั้งเดิมและด้วยเหตุนี้จึงเลือกวิธีการที่เหมาะสมของอิทธิพลในการสอน สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความจำเป็นในการวินิจฉัยความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันตั้งแต่เนิ่นๆ

3. เมื่อมีความขัดแย้งในการปฏิบัติงาน ความจำเป็นในการเล่นร่วมกันซึ่งจำเป็นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกปิดกั้น อย่างไรก็ตาม การบังคับให้ "แยกตัว" จากมัน (เนื่องจากความล้มเหลวในเกม) ไม่ได้ทำให้ความต้องการนี้ลดลง ดังที่เห็นได้จากการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็ก ๆ เหล่านี้ในแบบฝึกหัดการเล่นเชิงทดลอง

4. การปรับทิศทางของแรงจูงใจที่เห็นแก่ตัวและเปรียบเทียบกับแรงจูงใจที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม การสนับสนุนความต้องการเฉพาะของแต่ละบุคคลทำให้ความสัมพันธ์ทางธุรกิจของเด็กเหล่านี้กับเพื่อนฝูงมั่นคงขึ้น ขยายขอบเขตของการสื่อสารการเล่น

บทสรุป

โดยสรุปฉันต้องการทราบดังต่อไปนี้ การสื่อสารมีผลเชิงบวกต่อความสัมพันธ์ของเด็กหากเต็มไปด้วยแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมซึ่งแสดงออกมาด้วยความปรารถนาที่จะพัฒนาเกมทั่วไปเพื่อรักษาชุมชนของเด็ก ๆ ในสมาคมการเล่นและหากเป้าหมายของการรับรู้ของเด็กในเกมคือ เด็กอีกคนหนึ่ง - คู่หูเล่นตลอดจนขอบเขตของความสัมพันธ์กับเขา ความชำนาญในวิธีการสื่อสารเป็นเงื่อนไขสำคัญในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ๆ ในเกม

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าการเล่นบำบัดซึ่งมุ่งเป้าไปที่การขจัดปัญหาในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงในเด็กก่อนวัยเรียนช่วยขจัดอุปสรรคทางอารมณ์ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กตลอดจนบรรลุการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเพียงพอมากขึ้น เมื่อระบุในระหว่างการวินิจฉัยความขัดแย้งในแรงจูงใจและความขัดแย้งในการเล่นและการสอนเด็กด้วยวิธีการสื่อสารกับเพื่อน ๆ อย่างสนุกสนานโดยการสร้างแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมและพัฒนาเกมทั่วไปก็ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าหากความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กนั้น ความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ภายในที่ไม่เอื้ออำนวยสามารถขัดขวางการพัฒนาทางปัญญาอย่างสมบูรณ์ของบุคลิกภาพของเขาเนื่องจากความเป็นอยู่ที่ดีของความสัมพันธ์ของเด็กกับคนรอบข้างเป็นตัวกำหนดการก่อตัวของโครงสร้างทางจิตวิทยาที่แท้จริงของบุคลิกภาพโดยตรง: อารมณ์, แรงจูงใจ, การตระหนักรู้ในตนเอง, กิจกรรมส่วนบุคคลและความคิดริเริ่ม

ความพยายามที่จะวินิจฉัยและแก้ไขระดับการสื่อสารและความสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีการเล่นเกมตามประสบการณ์ของนักวิจัยหลายคนแสดงให้เห็นนั้นมีประสิทธิภาพมาก วิธีการเหล่านี้ทำให้สามารถระบุพารามิเตอร์พื้นฐานของการสื่อสาร ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และแรงจูงใจหลักที่กำหนดความสำคัญของเพื่อนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการที่นำเสนอในการศึกษานี้สามารถใช้เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของกลุ่มในโรงเรียนอนุบาลตลอดจนแก้ไขปัญหาของเด็กในกลุ่มนี้

บรรณานุกรม

1. โบโซวิช ลี. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ เรียบเรียงโดย D.I. Feldshtein - M.: สำนักพิมพ์ "Institute จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ", Voronezh: NPO "MODEK", 1997

2. เลี้ยงลูกด้วยการเล่น : คู่มือครูอนุบาล / คอมพ์ A.K. Bondarenko, A.I. ทำใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: การศึกษา, 2526

3.เลี้ยงลูกใน กลุ่มอาวุโสคู่มืออนุบาลสำหรับครูอนุบาล สวน /วี. V. Gerbova R. A. Ivankova, R. G. Kazakova และคนอื่น ๆ ; คอมพ์ จี. เอ็ม. เลียมินา. - อ.: การศึกษา, 2527

4. Vygotsky L.S. ปัญหาจิตวิทยาเด็ก - เอ็ด "สหภาพ"; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1997

5. Kozlova S.A., Kulikova T.A. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2543

6. มูคิน่า VS. จิตวิทยาวัยเด็กและวัยรุ่น หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาคณะจิตวิทยาและการสอนของมหาวิทยาลัย - อ.: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, 2541

7. โอบูโควา แอล.เอฟ. จิตวิทยาเด็ก: ทฤษฎี ข้อเท็จจริง ปัญหา - อ.: ทริโวลา, 2538

8. โอบูโควา แอล.เอฟ. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ- หนังสือเรียน; เอ็ด "ความโรแมนติค"; มอสโก 1996

9. ปานฟิโลวา ม.ฟ. เกมบำบัดของการสื่อสาร – มอสโก: IntelTech LLP, 1995

10. ผู้อ่านด้านจิตวิทยาพัฒนาการ หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน : คอมพ์ แอล.เอ็ม. เซเมนยุค เอ็ด ดิ. เฟลด์สไตน์. - อ.: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, 2539.

1 Obukhova L.F. จิตวิทยาอายุ หนังสือเรียน; เอ็ด "ความโรแมนติค"; มอสโก 1996

2 Kozlova S.A., Kulikova T.A. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2543

3 Vygotsky L.S. คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก - เอ็ด "สหภาพ"; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1997

4 โอบูโควา แอล.เอฟ. จิตวิทยาเด็ก: ทฤษฎี ข้อเท็จจริง ปัญหา - อ.: ทริโวลา, 2538

5 Kozlova S.A., Kulikova T.A. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2543

6 Kozlova S.A., Kulikova T.A. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2543

7 Kozlova S.A., Kulikova T.A. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2543

8 เลี้ยงลูกด้วยการเล่น : คู่มือครูอนุบาล / คอมพ์ A.K. Bondarenko, A.I. ทำใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: การศึกษา, 2526

9 โบโซวิช ลี. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ เรียบเรียงโดย D.I. Feldstein - M.: สำนักพิมพ์ "สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ", Voronezh: NPO "MODEK", 1997

10 Kozlova S.A., Kulikova T.A. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2543