-: nauka o nitroděložních defektech plodu
-: doba splatnosti
-: infekce
-: přechod z dospívání do dospělosti
Věda, která studuje stáří, se nazývá _ gerontogeneze ______.
Problémy vývojové psychologie zahrnují:
-: problém organické a environmentální podmíněnosti lidského duševního a behaviorálního vývoje
-: problém relativního vlivu spontánního a organizovaného výcviku a výchovy na rozvoj
-: poměr intelektuálních a osobních změn v celkovém duševním vývoji dítěte;
„Úmluvu o právech dítěte“ přijalo UNESCO v...
Období života člověka, které studuje vývojová psychologie
-: od narození do smrti
-: od 7 do 18 let
-: od 7 let do smrti
-: od narození do 18 let
-: od narození do 60 let
Předmět vývojové psychologie:
-: studium zákonitostí duševního vývoje v ontogenezi
-: studium individuálních psychologických rozdílů mezi lidmi
-: studium obecných psychologických zákonitostí, pojmy psychologie, definice metodologického aparátu
-: studium procesu výcviku a výchovy
-: studium charakteristik fyziologického vývoje lidí různého věku
Obor psychologické vědy, který studuje zákonitosti fází duševního vývoje a utváření osobnosti v průběhu lidské ontogeneze od narození až do stáří, je tzv. ..stáří. psychologie.
Specifický soubor vlastností a hodnot, kterými se zástupci dané věkové vrstvy, třídy nebo skupiny uznávají a prosazují jako „my“, odlišný od všech ostatních věkových společenství, se nazývá...
-: věková struktura
-: věková třída
-: věková skupina
-: věková kultura
-: věkový stupeň
Rozpoznané rozdělení života jednotlivce, když přechází z dětství do stáří, se nazývá...
-: věkový stupeň
-: věková třída
-: věková skupina
-: věková kultura
-: věková struktura
Souhrn lidí okupujících takovou normativně určenou věkovou úroveň v určitém časovém okamžiku tvoří...
-: věková třída
-: věkový stupeň
-: věková skupina
-: věková kultura
-: věková struktura
Firemní skupina, jejíž členové jsou vrstevníci, se nazývá...
-: věková skupina
-: věkový stupeň
-: věková třída
-: věková kultura
-: věková struktura
Systém představ a obrazů, v nichž společnost vnímá, chápe a legitimizuje životní cestu jedince a věkovou situaci, se nazývá...
-: věková symbolika kultury
-: věková kultura
-: věková struktura
-: normativní věková kritéria
-: mentalita
Kulturně přijímaná věková terminologie, periodizace životního cyklu udávající trvání a úkoly jeho hlavních fází, se nazývá...
-: věková kultura
-: věková struktura
-: mentalita
Rysy a vlastnosti, které kultura přisuzuje lidem daného věku a jsou jim dány jako implikovaná norma, se nazývají...
-: věkové stereotypy
-: věková kultura
-: normativní věková kritéria
-: věková symbolika kultury
-: mentalita
-: věková krize
-: Biologické hodiny
-: věk
-: duševní vývoj
Pomalý proces přechodu od kvantitativních změn ke kvalitativním je...
-: revoluční změny
-: hybné síly duševního vývoje
-: věková krize
-: evoluční změny
Období, během kterých dochází k revolučním změnám v:
-: období evolučních změn
-: období krizí souvisejících s věkem
-: dětství a dospívání
-: období pozdního stáří
Rychlá a hluboká proměna psychiky a chování člověka, ke které dochází během jeho přechodu z jednoho věku do druhého, se nazývá...
-: evoluční vývoj
-: situační vývoj
-: revoluční vývoj
-: progresivní vývoj
Problémy a základní pojmy vývojové psychologie
Představy o tom, jak probíhá nebo by měl probíhat růst, vývoj a přechod jedince z jedné věkové fáze do druhé, se nazývají...
-: symbolizace procesů souvisejících s věkem
-: normativní věková kritéria
-: věková symbolika kultury
-: mentalita
-: věková kultura
Ustavení optimálního souladu mezi procesy asimilace a akomodace v intelektuálním vývoji dítěte se nazývá _ Zůstatek ______.
Nazývá se hodnocení člověka jeho vlastních psychologických kvalit a chování, úspěchů a neúspěchů sebevědomí ..
Mentální a sociální změny, které nastávají v dané věkové fázi a určují celý průběh jejího vývoje v daném období, se nazývají ___ novotvary související s věkem_ ___.
Vývoj lidstva ve všech jeho aspektech, počínaje vznikem Homo sapiens a konče současností, se nazývá...
-: antropogeneze
-: fylogeneze
-: ontogeneze
-: mikrogeneze
-: příběh
Výrazné individuální výkyvy v rychlosti zrání těla se nazývají...
-: biologický věk
-: fyzický věk
-: sociální věk
-: kolektivní věk
-: fyziologický věk
Některá kritéria pro posouzení zralosti dětského těla v každé věkové fázi se nazývají...
-: věková norma
-: fyziologická norma
-: podle posouzení
-: schopnosti
-: testování
Aspekty socializace:
-: výchova
-: vzdělání
-: vzdělání
-: osvícení
-: poznání
Korespondence každé z uvedených vedoucích činností k věku
|
emocionální komunikace s dospělými |
Dětství |
|
předmět-manipulační činnost |
raného dětství |
|
herní činnost |
předškolním věku |
|
vzdělávací aktivity |
mladší školní věk |
|
intimní a osobní komunikace |
dospívání |
|
vzdělávací a odborná činnost |
dospívání |
Soulad mezi vývojovými fázemi komunikačních motivů dítěte a věkovými stádii.
Mezi vývojové mechanismy patří:
-: interiorizace
-: identifikace
-: odcizení
-: konformismus
-: sublimace
Princip, který naznačuje různé rychlosti zrání různých tělesných systémů, je princip...
-: heterochronicita
-: determinismus
-: systematický
-: voj
-: synchronicita
Soulad mezi fázemi vývoje myšlení a navrhovanými věkovými obdobími.
Rychlá, nedostatečně stabilní a vyžadující posilující změnu v psychice a chování člověka, ke které dochází pod vlivem situačních sociálních faktorů, se nazývá...
-: evoluční vývoj
-: situační vývoj
-: revoluční vývoj
-: progresivní vývoj
Citlivé období je...
-: přirozený proces přeměny anatomických struktur a fyziologických procesů těla, jak roste
-: proces a výsledek osvojování si sociálních zkušeností dítětem v průběhu jeho psychického, intelektuálního a osobního vývoje
-: období v životě člověka, které vytváří nejpříznivější podmínky pro formování určitých psychologických vlastností a typů chování
-: maximální rozvoj svých stávajících sklonů a schopností osobou, jejich realizace v praktických záležitostech
Sémiotická funkce je...
-: schopnost navázat spojení mezi jakýmkoli gestem jako označujícím a objektem, akcí, situací jako označujícím
-: proces spojování významů dvou jevů navzájem
-: proces přeměny jevu z vnějšího na vnitřní
-: schopnost dítěte mentálně reprezentovat pozorovaný předmět, jev nebo událost, která není v daném okamžiku přímo pozorována, ve formě obrazů, symbolů nebo znaků
Krize vývoje souvisejícího s věkem je...
-: nová etapa ve vývoji duševních vlastností člověka
-: přechod z jedné vývojové fáze do druhé, doprovázený emočním vzestupem
-: nesoulad mezi úrovní dosaženého osobního rozvoje a provozními a technickými možnostmi, vedoucí k afektivním výbuchům
-: zpoždění v duševním vývoji člověka, doprovázené depresivními stavy, těžkou nespokojeností se sebou samým, stejně jako neřešitelné problémy osobní a mezilidské povahy
Školení a vzdělávání, cíleně prováděné speciálními soukromými a veřejnými vzdělávacími systémy, počínaje rodinou a konče vysokoškolskými institucemi, se nazývá...
-: spontánní učení
-: organizované školení
-: vyučování
-: změna
Výzkumné metody ve vývojové psychologii
Novotvar související s věkem je...
-: duševní a sociální změny, které vznikají v dané věkové fázi a určují celý průběh jejího vývoje v daném období
-: rozpor mezi životním stylem dítěte a jeho schopnostmi
-: náchylnost k vnějším vlivům
-: individuální vlastnosti dítě
-: struktura osobnosti dítěte
Metoda, která byla poprvé použita ve vývojové psychologii, se nazývá tzv pozorování .
Metoda, při které je stejná skupina lidí testována v pevných intervalech, se nazývá...
-: podélná metoda
-: metoda dvojčete
-: mezikulturní výzkum
-: kvaziexperiment
-: genetická metoda
Identifikace určitých duševních vlastností a úrovní rozvoje odpovídající duševní kvality nebo vlastnosti se nazývá...
-: zjišťovací pokus
-: formativní experiment
-: modelování
-: studovat
-: pozorování
Krátký, standardizovaný, obvykle časově omezený test určený ke zjištění individuálních rozdílů ve srovnávaných veličinách se nazývá ___. testování ____
Výzkumná metoda, která byla jako první použita ve vývojové psychologii:
-: pozorování
-: testování
-: metoda plátků
-: podélná metoda
-: metoda obsahové analýzy
Nejvýznamnější nevýhoda metody pozorování:
-: subjektivita
-: pracnost
-: nedostatečný informační obsah
-: intenzita vědy
-: vysoká cena
laboratoř experiment
Úkoly, které jsou standardizovány pro konkrétní věk, se nazývají...
-: testy
-: experimentální metody
-: metody řezání
-: cvičení
-: Pearsonovo kritérium
Obnovit v laboratorních podmínkách model vývoje určité funkce nebo schopnosti dítěte, které dříve nemělo, se nazývá laboratoř experiment
Problém je ve vývojové psychologii, která určuje, co má větší vliv na duševní a behaviorální vývoj člověka – anatomický a fyziologický stav nebo vnější prostředí:
-: problém komparativního vlivu na vývoj evolučních, revolučních a situačních změn v lidské psychice a chování
-: problém organické a environmentální podmíněnosti lidského duševního a behaviorálního vývoje
-: problém vztahu mezi sklony a schopnostmi
-: problém vztahu intelektuálních a osobních změn v obecném psychickém vývoji
Výzkumná metoda, která přišla do vývojové psychologie z diferenciální psychologie:
-: pozorování
-: metoda dvojčete
-: obsahová analýza
-: experiment
Frekvence, s jakou by měly být děti ve věku šesti měsíců sledovány během psychologického výzkumu, je:
-: denně
-: jednou za šest měsíců
-: týdně
-: měsíční
Nejúčinnější forma provádění experimentálního výzkumu s předškolním dítětem:
-: anketa
-: školení
-: cvičení
Metoda pro studium vývoje dítěte, která je považována za nejběžnější a nejspolehlivější z hlediska získávání nejspolehlivějších informací:
-: testování
-: projektivní metoda
-: experiment
.Hlavní směry domácí a zahraniční vývojové psychologie
.Domácí teorie vývoje (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin)
Vzdálenost mezi aktuální úrovní aktivity dítěte a potenciální úrovní jeho aktivity pod vedením dospělého nebo zkušenějšího vrstevníka L.S. Vygotsky zavolal zónu NEJBLIŽŠÍ rozvoj.
Kritérium periodizace A.N. Leontieva:
-: druh vedoucí činnosti
-: věkové krize
-: okruh referenčních osob
-: lidské aktivity
-: psychosociální dynamika
Kritéria, která tvořila základ pro periodizaci D.B. Elkonina:
-: vedoucí typ činnosti
-: hlavní novotvary
-: věkové krize
-: okruh referenčních osob
D.B. Elkonin zvažoval následující známky přechodu z dětství do raného dětství:
-: vzhled prvních slov
-: vzpřímený postoj
-: činnost objekt-nástroj
-: plazení
-: "komplex obrození"
L.S. Vygotsky identifikoval obecné psychologické charakteristiky období raného dětství:
-: spojení dítěte s konkrétní situací
-: vnímání je vedoucí duševní funkcí
-: vznik odrazu
-: myšlení je vedoucí duševní funkcí
-: dítě se osamostatňuje ve vztahu ke konkrétní situaci
Uveďte dva paradoxy dětství objevené D.B. Elkonin.
-: člověk, když se narodí, je obdařen jen těmi nejzákladnějšími mechanismy pro udržení života
-: V průběhu tisíciletí se lidská zkušenost mnohotisíckrát zvýšila a během této doby zůstalo novorozené dítě prakticky nezměněno
-: děti se vyvíjejí po etapách
-: společnost ovlivňuje utváření sociálních dovedností dítěte
-: v dětství dochází k aktivnímu vstřebávání základních prvků zkušenosti
Z pohledu D.B Elkonina lze psychiku rozdělit do dvou sfér:
-: motivační-potřeba
-: provozní a technické
-: oborově-technická
-: krizově-provozní
-: sféra novotvarů
Systém vztahů, do kterých dítě ve společnosti vstupuje, podle D.B. Elkonina, jmenuje se...
-: sociální situace voj
-: hlavní novotvar věku
-: sociální krize
-: hlavní druh činnosti
-: model rozvoje komunikace
Dva novotvary, které se objevují v kojeneckém věku z pohledu L.S. Vygotsky:
-: chůze
-: první slovo
-: komunikace s matkou
-: předmětová činnost
Druhy činností z pohledu L.S. Vygotsky, který je základem vývoje psané řeči:
-: výkres
-: dopis
-: design
Teoreticky L.S. Vygotského, kulminace lytických mikrozměn nashromážděných za předchozí stabilní období se nazývá __ krize _____
Testy určené pro studium dospělých a mající analogy pro děti:
-: Kettel, Wexler, Rosenzweig
-: Cattell, Wexler, Eysenck
-: MMPI, Wexler, Luscher
-: SMOL, MMPI, Kettel
Hlavní kritéria, která jsou základem věkové periodizace E.B. Elkonina:
-: věk a intelektuální vývoj
-: vztah k sociálnímu prostředí a druhy komunikace
-: změna vedoucích činností a charakteru komunikace
-: změna osobních zájmů a vnitřních motivů
Domácí psycholog, který vyvinul koncept J. Piageta a dokázal, že vhodnou organizací přímé dětské zkušenosti a jejím zobecněním předškolním dítětem lze dosáhnout pochopení skutečných příčin určitých jevů:
-: D.B. Elkonin
-: A.A. Wenger
-: L.S. Vygotský
-: A.N. Leontyev
Etapa intelektuálního vývoje podle J. Piageta odpovídající adolescenci v periodizaci D.B. Elkonina:
-: stadium senzomotorické inteligence
-: předoperační stadium
-: etapa konkrétních operací
-: etapa formálních operací
Termín „věková krize“ byl zaveden do psychologie:
-: J. Piaget
-: D.B. Elkonin
-: L.S. Vygotský
-: A.N. Leontyev
.Kognitivní teorie vývoje (J. Piaget, R. Case)
Správné pořadí fází formování duševních akcí navržených P. Ya.
1: motivační proces
2: pochopení indikativního základu pro akce
3: provedení akce v hmotné podobě
4: provedení akce hlasitým projevem
5: provedení akce v tiché řeči
6: provedení akce v mentální formě
Termín J. Piaget pro označení prvního stupně mravního vývoje, ve kterém jsou děti přesvědčeny, že pravidla a normy chování jsou skutečnými a nedotknutelnými podmínkami existence, se nazývá stádium...
-: mravní realismus
-: mravní relativismus
-: mravní bezcitnost
-: mravní primitivismus
-: mravní pokrok
Termín J. Piaget pro označení druhého stupně mravního vývoje, kdy děti chápou, že pravidla a normy chování jsou dohodou mezi lidmi a mohou se změnit, pokud taková potřeba vznikne, se nazývá stádium ...
-: mravní relativismus
-: mravní realismus
-: mravní bezcitnost
-: mravní primitivismus
-: mravní pokrok
Korespondence mezi etapami mravního vývoje navrženými J. Piagetem a věkovými etapami.
V teorii J. Piageta se proces začleňování nových informací jako nedílné součásti do již existujících schémat jedince nazývá ____ asimilace ___
Termín J. Piageta pro akt změny našich myšlenkových procesů, když nový předmět nebo myšlenka nezapadá do našich konceptů, se nazývá ___ ubytování ____
Termín J. Piageta pro mentální strukturu, která zpracovává znalosti, vjemové obrazy a subjektivní zkušenost, se nazývá _ systém ______.
Podle J. Piageta se první etapa kognitivního vývoje (od 0 do 2 let) nazývá __ senzomotorický _etapa ____.
Druhé stadium kognitivního vývoje (od 2 do 7 let) se podle J. Piageta nazývá ___ předoperační stadium .
Třetí etapa kognitivního vývoje (od 7 do 11 let) se podle J. Piageta nazývá etapou...
Čtvrtá a poslední etapa kognitivního vývoje (od 12 let) se podle J. Piageta nazývá etapa...
Poslední etapa intelektuálního vývoje v teorii J. Piageta se nazývá etapa...
Korespondence mezi etapami intelektuálního vývoje identifikovanými J. Piagetem a věkovými etapami
J. Piaget stanovil základní vzorce vývoje myšlení v předškolním věku, které lze definovat jako:
Domácí psycholog, který představil koncept „revitalizačního komplexu“
-: D.B. Elkonin
-: L.S. Vygodsky
-: M.I. Lisina
-: A.N. Ananyev
R. Case věřil, že...
-: do 5 let dítě celkem dobře ovládá jazyk, což mu umožňuje překračovat primitivní kognitivní strategie, pracovat s pojmy, používat logiku
-: období 2 až 5 let předchází objevení se logických operací
-: období od 2 do 5 let je samostatnou vývojovou etapou, která má určitou posloupnost vývoje provozních struktur a vlastních vývojových výsledků
-: období od 2 do 5 let se vyznačuje nízkou „sílou pozornosti“, což vysvětluje neschopnost dětí tohoto věku řešit logické problémy
-: L.S. Vygotsky a J. Piaget
-: J. Bruner a R. Case
-: L.S. Vygotsky a N.B. Šumáková
-: N.B. Shumakov, J. Piaget a J. Bruner
Akomodace v teorii intelektuálního rozvoje od J. Piageta je...
-: duševní činnost, která je vratná
-: akce s novými předměty v souladu s již zavedenými dovednostmi a schopnostmi
-: touha měnit dovednosti podle měnících se podmínek
-: nesoulad mezi existujícími dovednostmi, schopnostmi a podmínkami pro provádění akcí
Dílo pokrývající periodizaci intelektuálního vývoje a vlastněné J. Piagetem
-: „Řeč a myšlení dítěte“
-: "Myšlení a řeč"
-: "Rozvoj inteligence"
-: "Intelektuální vývoj v dětství"
Psychoanalytický přístup ke změnám v psychologii související s věkem (S. Freud, E. Erikson)
Neustálý proces aktivního přizpůsobování člověka prostředí se nazývá _______
Podle S. Freuda se první fáze psychosexuálního vývoje (od 0 do 1,5 roku), během níž se dětská ústa stávají středem smyslového potěšení, nazývá _______.
Podle S. Freuda se druhá fáze psychosexuálního vývoje (od 1,5 do 3 let), během níž jsou smyslové požitky dítěte spojeny s vylučovacími procesy, nazývá _______.
Třetí etapa psychosexuálního vývoje podle S. Freuda (od 3 do 5 let), během níž se smyslové požitky soustřeďují na genitálie, se nazývá _______.
Čtvrté stadium psychosexuálního vývoje podle S. Freuda (odpovídá věku základní školy), které se vyznačuje dočasným útlumem zájmu o sexuální stránku, se nazývá _______
ZADÁNÍ VE TESTOVACÍ FORMĚ KE KURZU
"PSYCHOLOGIE SOUVISEJÍCÍ S VĚKEM"
Testy z předmětu „Vývojová psychologie“.
1. Vývojová psychologie jako věda byla definována jako:
1) koncem 18. - začátkem 19. stol
2) v polovině 19. století
3) koncem 19. - začátkem 20. století
4) v polovině 20. století
2. Úseky vývojové psychologie:
1) psychologie osobnosti
2) psychologie dětství
3) psychologie stáří
4) psychologie činnosti
5) psychologie myšlení
3. Vývojová psychologie je obor psychologické vědy, který studuje fakta a zákonitosti vývoje člověka, věk ... jeho psychiky.
4. Korespondence příspěvků k rozvoji vývojové psychologie a jejich autorství:
5. Historická a psychologická analýza vývoje dětství (podle B.D. Elkonina) zahrnuje diskusi o problému:
1) původ
2) trvání
3) socializace
4) zrychlení
6. Délku dětství ovlivňuje:
1) ontogeneze
2) fylogeneze
3) úroveň kulturní a historické zkušenosti
7. Předmětem vývojové psychologie jsou věková období vývoje, příčiny a... přechod z jednoho období do druhého, obecné zákonitosti duševního vývoje v... .
8. Porovnejte přístupy ke studiu dětské psychiky a jejich autory:
9. Jedním z úkolů moderní domácí vývojové psychologie je:
1) vývoj metod pro diagnostiku duševního vývoje dítěte
2) stanovení parametrů duševního vývoje
3) studium problému vedoucí činnosti dospělého.
10. Korelujte výzkumné strategie ve vývojové psychologii s jejich definicemi:
11. Krátkodobé studie, kde jsou dva vzorky subjektů srovnávány pro nějakou duševní vlastnost:
1) průřez
2) podélný řez
12. Dotazník pro získání odpovědí na předem sestavený systém otázek.
2) pozorování
4) pohovor
13. Určete shodu metod a jejich schopností v psychickém výzkumu:
14. Empirické metody vývojové psychologie:
1) pozorování
3) analýza produktů činnosti
4) přírodní experiment
5) kvalitativní analýza
6) genetická metoda
15. Srovnávací metoda ve vývojové psychologii představuje ... jednotlivé charakteristiky psychiky podle věku za účelem identifikace společných ... studovaných duševních procesů.
16. Korelujte metody vývojové psychologie a jejich charakteristiky:
17. Nezbytné podmínky pro vědecké pozorování ve vývojové psychologii: stanovení cílů, vývoj... pozorování, udržování... podmínky, objektivita a systematičnost, vývoj metod... výsledky.
18. Proces, který se projevuje v lidské činnosti a komunikaci je charakterizován změnou určitých věkových období, kde dochází ke kvantitativním a kvalitativním změnám v psychice, vyjádřeným v novotvarech....
19. Jednotka analýzy duševního vývoje, která má svou strukturu: sociální situace vývoje, vedoucí činnost, nové formace... .
1) psychologický věk
2) sociální věk
3) aktivní věk
4) funkční věk
5) chronologický věk
21. Utváření mentálních struktur během biologické evoluce druhu nebo sociokulturní historie lidstva se nazývá ... mentalita.
22. Spojte pojmy a jejich definice:
23. Psychologický věk je:
1) kvalitativně jedinečný stupeň duševního vývoje
2) počet let, které osoba prožila
3) indikátor zrání morfofyziologických funkcí
4) indikátor sociální vyspělosti
24. Utváření mentálních struktur během života jedince od početí do smrti se nazývá...psychika.
25. Rekapitulace je...
1) opakování fylogeneze v ontogenezi
2) abnormální vývoj osobnosti
26. Korelujte směry vývoje s jejich definicemi:
27. Věk je určen:
28. Faktory ovlivňující průběh duševního vývoje:
1) D. B. Elkonin
2) J. Piaget
3) L. S. Vygotsky
30. Podle L.S. Vygotsky, člověk ovládá psychiku pomocí:
31. Nejvyšší mentální funkce jsou:
1) psychofyziologické funkce
3) náhodná paměť
4) biologické funkce
5) kreativní představivost
6) inteligence
32. Uspořádejte stadia vývoje vyšších duševních funkcí s přihlédnutím k citlivosti:
1) osobnost
2) představivost
3) myšlení
4) vnímání
33. Spojte teorie duševního vývoje a jejich autory:
34. Základem kulturně-historické teorie duševního vývoje je představa... podmíněnosti vývoje lidské psychiky, přeměny přirozených forem psychiky v... duševní funkce.
35. K formování vyšších duševních funkcí dochází podle zákona:
1) socializace
2) interiorizace
3) integrace
4) externalizace
36. V moderní ruské psychologii je problém zdrojů duševního vývoje posuzován z hlediska tří faktorů:
1) rozpory s lidskými schopnostmi a potřebami
2) genetické předpoklady pro vývoj a znaky jejich zrání
3) povaha vazby dítěte na matku
4) sociální zkušenost a svět lidské kultury
5) vnější podněty, které určují lidské reakce
37. Korelační teorie duševního vývoje a vývojových faktorů:
38. Mechanismus proměny kultury ve svět osobnosti, utváření kulturních forem chování u dítěte je... .
39. Vysvětlete podstatu principů vývoje souvisejícího s věkem:
40. Vyšší mentální funkce mají takové vlastnosti jako:
1) objektivita
2) zprostředkování
3) libovůle;
4) důslednost
5) společenskost
41. Koncept „zóny proximálního rozvoje“ navrhl:
1) A.N. Leontyev
2) P.P. Blonský
3) L.S. Vygotský
4) B.G. Ananyev
42. V moderní ruské psychologii patří mezi parametry duševního vývoje:
1) podmínky duševního vývoje
2) formy adaptace duševního vývoje
3) zdroje duševního rozvoje
4) sociální učení v duševním vývoji
5) hybné síly duševního vývoje
43. Hnací silou duševního vývoje je L.S. Vygotsky věřil:
1) vzdělání
2) školení
3) interiorizace
4) adaptace
44. Stanovte vztah mezi vědeckými kritérii pro periodizace a jejich autory:
45. Zrychlení, spěch při převádění dětí z jednoho vývojového stupně do druhého, např. od obrazu ke slovu, od hry k učení, od objektivního jednání k duševnímu jednání, odporuje:
1) princip historismu při konstrukci periodizace duševního vývoje
2) princip vedoucí činnosti
3) princip věčné hodnoty všech psychologické věky
4) princip nerovnoměrného duševního vývoje v dětství
46.Rozdělení (či nedělení) ontogeneze do jedinečných a jedinečných stádií, hledání kritérií, na základě kterých lze takové rozdělení provést, je problém...
47. Spojte pojmy a jejich charakteristiky:
| 1. Sociální situace | A. Systém vztahů mezi dítětem a sociální rozvoj realita. |
| 2. Vedení činností | B. Zhroucení předchozí sociální situace duševního vývoje a vytvoření nové. |
| 3. Psychologický novotvar | B. V různých věkových obdobích je formování základních psychických formací závislé především na této činnosti. |
| 4. Krize duševního vývoje | D. Výsledky věkově podmíněného vývoje a předpoklady dalšího rozvoje. |
| 5. Zóna proximálního vývoje | D. Tato činnost zabírá dítěti v tomto věkovém období většinu času. |
| E. Rozdíl mezi tím, co dítě dokáže s pomocí dospělého, a tím, co je mu dostupné v samostatné činnosti. |
1) Stanley Hall
2) M. P. Blonský
3) L.S. Vygotský
4) V.I. Slobodčikov
50. Určete hlavní kritérium pro periodizaci duševního vývoje ve vztahu ke každé teorii:
51. Uspořádejte v pořadí fáze subjektivní reality v periodizaci Slobodčikova V.I.:
A. Individualizace
B. Animace
B. Univerzalizace
G. Oživení
D. Personalizace
52. Tvrzení o nezákonnosti konstruování periodizace duševního vývoje dítěte, společné všem dobám a národům, odpovídá zásadě:
1) historismus při konstruování periodizace duševního vývoje
2) vedoucí činnosti
3) trvalá hodnota všech psychologických věků
4) nerovnoměrný duševní vývoj v dětství
53. Spojte pojmy:
54. Stanovte vztah mezi kritérii pro konstrukci periodizace a jejich autory:
55. Podstatné charakteristiky věkového stupně se skládají z jednoty tří složek: určitá... vývojová situace, typ... činnost, základní duševní...
56. Spojte pojmy a jejich charakteristiky:
57. Vědec, který identifikoval pět fází vývoje dítěte, které jsou založeny na procesu rozvoje osobní identity:
1) S. Freud
2) L. Kohlberg
3) E. Erickson
4) A.V. Petrovský
58. Rozvoj motivačně-potřebové sféry osobnosti dítěte předčí rozvoj jeho provozních a technických schopností v období, kdy je vedoucí:
3) intimní a osobní komunikace
4) vzdělávací aktivity
5) hra na hraní rolí
6) činnost objekt-nástroj.
59. Sled výskytu vedoucích činností v ontogenezi (podle D.B. Elkonina):
1) vzdělávací činnost
2) přímo – emoční komunikace
3) hra na hraní rolí
4) předmět-manipulační činnost
5) vzdělávací a odborná činnost
6) intimní a osobní komunikace.
60. Rozvoj provozních a technických schopností dítěte předbíhá rozvoj jeho motivační a potřební sféry v období, kdy je vedoucí:
1) vzdělávací a odborná činnost
2) přímá emoční komunikace
3) intimní a osobní komunikace
4) vzdělávací aktivity
5) hra na hraní rolí
6) předmět-manipulační činnost.
61. Podle ustanovení D.B. Elkonin o periodicitě duševního vývoje dítěte, období zvládání úkolů, motivů, norem lidské činnosti pokaždé... období zvládání.... jednání s předměty.
62. Podle D.B. Elkonin, v každé době dochází ke změně hlavních typů činnosti ze systému „dítě - ...“ na systém „dítě - ...“.
63. Korespondence mezi obdobími duševního vývoje dítěte a vedoucími činnostmi (podle D.B. Elkonina)
64. Stanovte soulad mezi věkovým obdobím vývoje a vedoucí činností (v souladu s periodizací D.B. Elkonina).
65. Vznik krize během přechodu z kojeneckého do raného dětství D.B. Elkonin spojený s:
66. Mezi „menší“ krize vývoje souvisejícího s věkem patří (podle D.B. Elkonina):
1) krize na 1 rok
2) krize 7 let
3) krize 3 roky
4) krize 15 let
5) krize trvající 12 let.
67. Psychologickým kritériem pro dokončení novorozeneckého období je:
1) výskyt uchopování a plazení
2) zraková a sluchová koncentrace
3) revitalizační komplex
4) získání počáteční hmotnosti dítěte.
68. Správná prohlášení zahrnují:
1) reflexy novorozence jsou základem jeho duševního vývoje
2) malý počet vrozených forem chování je výhodou novorozence, vytváří neomezené možnosti rozvoje
69. Mezi součásti revitalizačního komplexu patří:
1) dětské ukazovací gesto
3) vokalizace
5) motorické oživení.
70. Vznik krize při přechodu z raného dětství do předškolního D.B. Elkonin spojený s:
1) rychlý rozvoj motivačně-potřebové sféry osobnosti dítěte
2) jakási synchronizace environmentálních a biologických vlivů
3) potenciální volba, která se provádí mezi příznivými a nepříznivými směry rozvoje
4) rychlý rozvoj provozních a technických schopností dítěte.
71. „Velké“ krize vývoje souvisejícího s věkem zahrnují (podle D.B. Elkonina):
1) Krize 1 roku
2) Krize 7 let
3) Krize 3 roky
4) Krize 15 let
5) Krize 12 let
72. Novorozenecké období trvá:
1) od početí do narození
2) od narození do konce druhého měsíce života
3) od narození do 6-7 dnů života
4) od početí do konce druhého měsíce života
73. Mezi nesprávná prohlášení patří:
1) reflexy novorozence nejsou základem jeho duševního vývoje
2) dítě je mnohem méně vybaveno vrozenými formami chování než zvířecí mládě
3) u novorozence probíhá vývoj zraku a sluchu pomaleji než vývoj tělesných pohybů.
74. Revitalizační komplex zahrnuje: vokalizace, vizuální koncentraci na tváři dospělého, motorické oživení a …
75. Rozpor, který charakterizuje sociální situaci vývoje na počátku dětství, je:
76. Zjistěte soulad mezi obdobími duševního vývoje dítěte a novotvary souvisejícími s věkem:
77. Mezi rysy 3leté krize patří:
6) „sedmihvězdičkové symptomy“ chování.
78. Situačně-osobní komunikace mezi kojencem a dospělým je podněcována potřebou... dospělého,.... pohnutkami a uskutečňuje se pomocí.... prostředků.
79. Rozpor, který charakterizuje sociální situaci vývoje na počátku raného dětství, je:
1) rozpor mezi maximální sociální potřebou dítěte a jeho minimální schopností komunikovat s dospělým
2) rozpor mezi zvýšenými potřebami dítěte a možnostmi jeho jednání s předměty
3) rozpor mezi touhou dítěte jednat jako dospělý a neschopností realizovat to v nezávislém sociálním chování.
80. Shoda pojmů s jejich charakteristikami:
| 1. Akt uchopení | A. Mentální kognitivní proces, který se projevuje jako schopnost navazovat spojení mezi objekty ve vizuální situaci |
| 2. Činnost objekt-nástroj | B. Nový růst v duševním vývoji dítěte, který je kritériem pro dokončení novorozeneckého období |
| 3. Generalizované kategorické vnímání | B. Činnosti, při kterých si malé dítě osvojuje sociálně rozvinuté způsoby jednání s předměty |
| 4. Úchopový reflex | D. Reakce dítěte na dotek prstů na dlani: uchopí je tak pevně, že může viset a držet se jich jako opice |
| 5. Revitalizační komplex. | |
| 6. Vizuálně efektivní myšlení | |
| 7. Produktivní činnost |
81. „Navíc“ u řady novotvarů je:
1) potřeba komunikace
4) vizuálně efektivní myšlení
5) osobní jednání a vědomí „já sám“.
82. Mezi rysy krize prvního roku patří:
1) akt vzniku duševního života
2) vznik autonomní řeči
3) vznik osobního jednání
4) vznik systému „já sám“.
5) afektivní reakce jako symptom chování
6) „sedmihvězdičkové symptomy“ chování
83. Situační- obchodní rozhovor miminko s dospělým uspokojuje potřebu dítěte... s ním, je stimulováno... motivy a provádí se pomocí... prostředků.
84. Shoda pojmů s jejich charakteristikami:
| 1. Akt uchopení | A. Utváření vazeb a vztahů mezi předměty dítětem v procesu přímého kontaktu s nimi pomocí vnějších praktických akcí |
| 2. Předmětové akce | B. Zvláštní pozitivní emočně-motorická reakce miminka na dospělého |
| 3. Vizuálně efektivní myšlení | B. Činnosti, jejichž zvládnutí v raném věku má rozhodující vliv na rozvoj myšlení a vnímání dítěte |
| 4. Generalizované kategorické vnímání. | D. První organizovaná, cílevědomá akce dítěte, ke které dochází přibližně v 5 měsících. a určení zlomu v duševním vývoji dítěte. |
| 5. Revitalizační komplex. | |
| 6. Hypobulická reakce. |
85. Určete sled fází ve vývoji hry u předškoláků v závislosti na změnách jejího obsahu:
1) dramatizační hra
2) hra s pravidly
3) hra s předměty
4) hraní rolí
86. Určete sled fází vývoje hry v závislosti na změnách obsahu hry u předškoláků:
2) vznik takové hry je spojen s posunem motivu k výsledku činnosti
87. Spojte začátek a konec rozsudku.
88. Vedoucím duševním kognitivním procesem, na kterém nejvíce závisí úspěšnost vzdělávání žáka základní školy, je:
1) pocit
2) vnímání
4) myšlení
89. Základní duševní novotvary ve věku základní školy.
1) teoretický rozbor
2) vnitřní postavení studenta
3) odraz
4) vnitřní akční plán
5) motivace k učení
6) úroveň aspirací.
90. Určete vyjmenované pojmy podle jejich charakteristik.
| 1. Svévolné chování | A. Nezbytná a dostatečná úroveň duševního rozvoje dítěte ke zvládnutí školního učiva |
| 2. Vnitřní pozice studenta | B. Potřeba zaujmout v lidské společnosti určité postavení, které otevírá přístup do světa dospělých, stejně jako potřeba porozumět okolnímu světu |
| 3. Krize 7 let | B. Vědomé formování a uskutečňování záměrů a cílů |
| 4.Smyslový rozvoj | D. Počátek a diferenciace vnitřního a vnějšího života dítěte, v důsledku čehož se dítě začíná orientovat ve svých pocitech a zkušenostech a chápat sám sebe |
| 5.Psychologická připravenost na školu | D. Rozvoj vnímání, v důsledku čehož dítě asimiluje vzory tvaru, velikosti, barvy, zvuků |
91. Emoční stabilita mladšího školáka je určena především:
1) herní činnost
2) činnosti v oblasti domácí práce
3) vyučování
92. Sebevědomí teenagera je určeno hlavně:
1) názor ostatních
2) rodičovská pozice
3) hodnocení významných osob
4) přístup učitelů
5) postoj spolužáků a vrstevníků.
93. Identifikujte pojmy s jejich charakteristikami:
| 1. Reflexe | A. Schopnost orientovat se v podmínkách úkolu a provádět mentální činnosti k jeho vyřešení „v mysli“ |
| 2. Pocit kompetence | B. Stabilní afektivní formace vzniklé v souvislosti s neustálým prožíváním úspěchu či neúspěchu a charakterizované pocitem méněcennosti nebo pocitem vlastní hodnoty |
| 3. Interní akční plán | B. Toto je intelektuální moment, který vám umožňuje zhodnotit vaše jednání nebo chování z hlediska jeho výsledků nebo důsledků |
| 4. Svévole | D. Schopnost zvažovat a hodnotit vlastní činy, uvědomovat si obsah a proces své duševní činnosti |
| 5. Zobecnění zkušeností | D. Schopnost - řídit vlastní duševní činnost, ovládat ji |
94. Hlavní znaky charakterizující myšlení teenagera:
1) konkrétní-figurativní
2) teoretické, reflektivní
3) abstrakt
4) formálně-logické
5) empirické
95. „Pocit dospělosti“ jako hlavní duševní novotvar dospívání se projevuje:
1) požadavek chovat se jako dospělý
2) dodržování pravidel
3) orientace ve skupině vrstevníků
4) vnější projevy dospělosti
5) schopnost kompromisu
6) touha po nezávislosti.
96. Emoční reakce adolescentů se vyznačují:
1) velká síla
2) obtížnost ovládání
3) nekonzistence
4) afektivní reakce
97. Vlož do úsudků význam slov. „Při volbě povolání středoškoláci...“:
98. Pro popis dospívání charakteristický:
1) pocit dospělosti
2) sebeurčení
3) konflikt
4) vzdělávací a odborná činnost
5) budování životní perspektivy
99. Stanovte soulad mezi věkovým obdobím vývoje a hlavním psychologickým novotvarem:
100. Odhalte rozpory ve vývoji osobnosti středoškoláka v nedokončených větách:
| 1. Kladou na ostatní vysoké nároky, ale... | A. ...dospělí jsou povinni poskytnout vyváženou a objektivní analýzu problémové situace |
| 2. Všímají si i těch nejmenších chyb v chování učitele zároveň... | B. ...umožněte hrubost a nedostatek zdrženlivosti v komunikaci s nimi |
| 3. Prokazují integritu ve velkých věcech a pak... | V. ...sami se dopouštějí neslušných činů |
| 4. Mluví o vysoké a čisté lásce a jsou schopni... | D. ...ve skutečnosti vykazují závislost na postavení významných nebo seniorů |
| 5. Projevují integritu tím, že svou pozici hájí slovy a... | D. ...nezásadové a vyhýbavé postoje v malých věcech |
| 6. Na vlastní neúspěchy a trable reagují afektovaně a přehnaně, ale... | E. ...vstupujte do intimních vztahů bez prožívání hlubokých citů |
Druh práce: Testy
Formáty souborů: Microsoft Word
Absolvoval ve vzdělávací instituci:******** Neznámý
Popis:
Testy pro závěrečnou certifikaci
v oboru „Vývojová a vývojová psychologie“ pro akademický rok 2012-2013
1. Vývojová psychologie je věda, která studuje:
A) vzorce výuky a výchovy dětí v různých fázích duševního vývoje dítěte;
B) zákonitosti duševního vývoje a utváření osobnosti v různých fázích ontogenetického vývoje jedince;
C) vzorce duševního vývoje rostoucího člověka.
2. Vývoj je:
A) proces kvantitativních přeměn v duševním a anatomickém a fyziologickém vývoji člověka;
B) proces cílevědomého působení na dítě za účelem optimalizace duševního vývoje dítěte;
C) proces kvantitativních a kvalitativních proměn v duševním vývoji dítěte a utváření jeho osobnosti.
3. Hnací síly rozvoje jsou:
a) dědičnost;
b) životní prostředí;
c) vzdělávání;
d) školení;
e) společné činnosti.
4. Zakladatelem dětské psychologie je:
A) V. Preyer;
B) L.S. Vygotský;
B) J. Locke;
D) D.B. Elkonin.
5. Teorii intelektuálního vývoje dítěte vyvinuli:
A) L.S. Vygotský;
B) J. Piaget;
B) L. Kohlberg;
D) A. Maslow.
6. Ke změně vedoucích činností dochází následovně:
A) komunikace s matkou, komunikace s vrstevníky, vzdělávací činnost, vzdělávací a odborná činnost, předmětové činnosti;
B) předmětová činnost, hra, výchovná činnost, komunikace s matkou, komunikace s vrstevníky, výchovná a profesní činnost;
C) komunikace s dospělými, předmětové činnosti, hry, vzdělávací činnosti, komunikace s vrstevníky, vzdělávací a odborné činnosti;
D) hra, předmětová činnost, komunikace s dospělými, vzdělávací a profesní činnost, komunikace s vrstevníky, vzdělávací činnost.
7. V dětství je vůdcem:
A) činnost manipulace s předměty;
B) komunikace s dospělou osobou;
C) intimní a osobní komunikace s matkou.
8. Epigenetická teorie E. Eriksona je postavena na pasáži:
A) 10 krizí;
B) 5 krizí;
B) 8 krizí.
9. Nevýhodou teorie psychosexuálního vývoje je:
A) nadměrné zaměření na vliv libida;
B) nadměrná koncentrace na utváření různých typů postavy;
C) nadměrné zaměření na vliv rodiny na rozvoj osobnosti dítěte.
10. Teorie sebeaktualizace se odráží v dílech:
A) J. Piaget;
B) S. Buller;
B) A. Maslow;
D) K. Rogers.
11. Vyberte správnou odpověď. Asimilace je...
A) mechanismus pro nastolení rovnováhy mezi existujícími představami o vnějším prostředí a realitou;
B) mechanismus změny stávajících vnitřních struktur lidské psychiky při interakci s okolím;
C) Mechanismus změn vnějšího prostředí, přičemž vnitřní mentální struktury zůstávají nezměněny.
12.Vyberte správnou odpověď. Záměrnost v dílech S. Büllera je chápána jako:
A) spoléhání se na vnitřní obsah osobnosti, tzn. vnitřnost;
B) samostatnost, schopnost stanovovat si cíle;
B) vnější místo kontroly.
13. V dospívání je vedoucí:
A) předmětová činnost;
B) komunikace s matkou;
C) intimní a osobní komunikace s vrstevníky.
14. Kritériem pro klasifikaci intelektuálního rozvoje podle J. Piageta je:
A) asimilace;
B) ubytování;
B) rovnováha mezi asimilací a akomodací.
15. Na základě periodizace L.S. Vygotského vztah spočívá:
a) stabilní a kritická období;
b) hlavní typ činnosti a sociální situace;
c) mechanismy asimilace a akomodace.
16. Základ periodizace D.B. Elkonin spočívá v konceptu:
a) poměr stabilních a kritických období;
b) situace sociálního rozvoje;
c) vedoucí typ činnosti.
17. Zpočátku vývojová psychologie existovala jako:
a) pedagogická psychologie;
b) diferenciální psychologie;
c) dětská psychologie.
18. Uspořádejte fáze psychosexuálního vývoje dítěte ve vhodném pořadí:
a) anální, latentní období, falické stadium, genitální stadium, orální stadium;
b) orální stadium, anální, latentní období, genitální stadium, falické stadium;
c) orální stadium, anální, falické stadium, latentní období, genitální stadium.
19. Rané dětství je nejcitlivějším obdobím pro rozvoj:
a) představivost;
b) vnímání;
c) řeč.
20. Periodizace A.V. Petrovský je založen na následujících mechanismech:
a) identifikace/oddělení;
b) přizpůsobení / individualizace / identifikace;
c) přijetí/odmítnutí.
21. Periodizace mravního vývoje L. Kohlberga je založena na:
a) koncept konvenčnosti;
b) koncept individualizace;
c) pojem socializace.
22. Faktory duševního vývoje dítěte jsou:
a) psychické novotvary;
b) vedoucí činnost a sociální situace rozvoje;
c) dědičnost a prostředí.
23. Vzorce duševního vývoje dítěte jsou:
a) frekvence;
b) nestabilita;
c) systematické.
24. Pro rozvoj vývojové psychologie měly velký význam tyto práce:
a) L.S. Vygotsky a jeho studenti;
b) V. Preyer a jeho následovníci;
c) J. Piaget.
25. V předškolním věku je vedoucí:
a) vzdělávací činnost;
b) věcně manipulační činnost;
c) herní činnost.
26. Hlavní činností v raném dospívání je:
a) předmět-manipulační činnost;
b) vzdělávací a odborná činnost;
c) herní činnost.
27. Krize trvající 3 roky je krizí:
a) pocity dospělosti;
b) nedostatek personalizace;
c) "Já-já."
28. V Bromleyho pojetí dětství zahrnuje období:
a) od narození do 18 měsíců;
b) od narození do 2 let;
c) od narození do 3 let.
29. Hlavní novotvar v dětství je:
a) revitalizační komplex;
b) symbióza s matkou;
c) úchopový reflex.
30. Období, které je pro rozvoj určitých psychických funkcí nejpříznivější, se nazývá:
a) kritické;
b) vývoj;
c) citlivý.
31. V dospívání je vedoucí:
A) komunikace s matkou;
B) vzdělávací činnost;
C) komunikace s vrstevníky.
32. V kojeneckém věku se nejpomaleji vyvíjí následující:
A) hmatová citlivost;
B) sluchová citlivost;
B) zraková citlivost.
33. V kojeneckém věku převažuje:
A) nedobrovolná pozornost;
B) dobrovolná pozornost;
B) podobrovolná pozornost.
34. V druhé polovině života dítěte je vedoucí:
A) komunikace s matkou;
B) věcně manipulační činnost;
B) herní činnost.
35. V raném věku se nejrychleji rozvíjí následující:
A) představivost;
B) paměť;
B) řeč.
36. Předškolní věk je věk:
A) nezávislost;
B) proč je věk;
B) činnost.
37. Jedním z hlavních novotvarů v předškolním dětství je:
A) revitalizační komplex;
B) vytváření sebeobrazu;
C) podřízenost motivů.
38. Ve věku základní školy se nejrychleji rozvíjejí:
A) emoční sféra osobnosti;
B) volní regulace chování;
B) kognitivní duševní procesy.
39. Hlavní psychologický vývoj ve věku základní školy je:
A) podřízenost motivů;
B) pocit dospělosti;
B) vnitřní akční plán.
40. Vedoucí psychologický novotvar v dospívání je:
A) libovůle mentálních kognitivních procesů;
B) pocit dospělosti;
C) vytvoření etických autorit.
41. Podle D.I. Feldstein, vedoucí činností v dospívání je:
A) komunikace s vrstevníky;
B) prosociální činnost;
B) vzdělávací činnost.
42. Během dospívání se dále vyvíjí:
A) vizuálně efektivní myšlení;
B) verbálně-logické myšlení;
B) vizuálně-figurativní myšlení.
43. Podle B.G. Ananyev, nejvyšší ukazatele úrovně rozvoje objemu, přepínatelnosti a selektivity pozornosti se vyskytují ve věku:
A) 27-33 let;
B) 18-24 let;
B) 28 až 39 let.
44. Ve věku základní školy jsou mentální kognitivní procesy charakterizovány:
A) po dobrovolnosti;
B) nedobrovolné;
B) libovůle.
45. V periodizaci E. Eriksona dospělost zahrnuje:
A) 2 období;
B) 4 období;
B) 3 období.
46. Neverbální inteligence dosahuje svého optima v:
A) 30 let;
B) 40 let;
B) 25 let.
47. V pojetí identity ega zahrnuje střední dospělost období:
A) od 25 do 60 let;
B) od 35 do 60 let;
B) od 25 do 50 let.
48. Studuje se období pozdní dospělosti:
A) diferenciální psychologie;
B) obecná psychologie;
c) gerontopsychologie.
49. Krize středního věku nastává ve věku:
A) 40 let;
B) 30 let;
B) 50 let.
50. Pozitivní vektor v konceptu ego-identity během pozdní dospělosti je:
A) produktivita;
B) důvěra v lidi;
B) identita ega.
Testy vývojové a věkové psychologie.
1. Psychofyziologické, psychické a sociálně-psychologické změny, ke kterým dochází v lidské psychice – to je věk
(?) sociální
(?) psychologické
(?) energický
(?) subjektivní
2. Věk jednotlivého člověka od okamžiku početí do konce života je věk
(?) biologické
(?) chronologické
(?) profesionální
(?) sociální
3. Funkce pohybu směřujícího k vnějšímu světu je funkce
(?) tonikum
(?) reflexivní
(?) kinetické
(?) regulační
4. Stanovte správnou sekvenci období ontogeneze, podle D.B. Elkonin: 1) dřívější dětství 2) dětství 3) dospívání
5. Přirozená a nezbytná závislost duševních jevů na faktorech, které je generují, je
(?) evolucionismus
(?) determinismus
(?) funkcionalismus
(?) egocentrismus
6. Historie vývoje osobnosti jednotlivce je
(?) životní cyklus
(?) cesta života
(?) Životní styl
(?) životní styl
7. Zákon duševního vývoje, podle kterého má každá stránka psychiky své optimální období vývoje, je zákon
(?) metamorfóza
(?) nerovnoměrný věkový vývoj
(?) biogenetické
(?) rozvoj vyšších psychických funkcí
8. Pasivní adaptace na prostředí je
(?) ubytování
(?) socializace
(?) asimilace
(?) frustrace
9. Stlačená forma působení podle J. Piageta je
(?) emoce
(?) úkon
10. Zvláštní, relativně krátkodobá (do ročního(?)) období ontogeneze, charakterizovaná prudkými psychickými změnami, souvisí s věkem
(?) zvláštnosti
(?) novotvary
(?) krize
(?) vlastnosti
11. Vzdálenost mezi úrovní skutečného vývoje dítěte a úrovní možného vývoje je
(?) zóna proximálního vývoje
(?) rozvojová krize
(?) vývojový novotvar
(?) zóna současného vývoje
12. Kvalitativní změny, vznik nových útvarů, nové mechanismy, nové procesy, nové struktury jsou
(?) vývoj
(?) zlepšení
(?) zrání
13. Proces cílevědomého předávání společensko-historických zkušeností, jakož i organizace utváření znalostí, dovedností a schopností je
(?) vzdělání
(?) asimilace
(?) školení
(?) učení se
14. Závislost duševního vývoje na objektivním jednání je determinismus
(?) mechanické
(?) psychologické
(?) aktivní
(?) biologické
15. Zákon učení, podle kterého, za jinak stejných okolností, je s ní spojena reakce na situaci úměrně frekvenci opakování spojení a jejich síle
(?) připravenost
(?) cvičení
(?) souvislost v čase
(?) posily
16. Individuální vývoj člověka, který začíná okamžikem početí a končí koncem života, je
(?) tření
(?) fylogeneze
(?) antropogeneze
(?) ontogeneze
17. Proces a výsledek získávání individuálních zkušeností na základě zákonů cvičení, připravenosti, návaznosti v čase a posilování je
(?) vyučování
(?) učení se
(?) vzdělání
(?) asimilace
18. Pochopení běhu života v podobě neustálého koloběhu, jako jsou roční období, je
(?) životní styl
(?) životní cyklus
(?) život
(?) cesta života
19. Vzorec věkově podmíněného duševního vývoje, charakterizovaný optimální kombinací podmínek, které jsou určitému věku vlastní pro rozvoj určitých duševních vlastností a procesů, je
(?) citlivost
(?) variabilita
(?) kompenzační
(?) kontinuita
20. Reakce jedince zaměřená na změnu jeho vnitřního stavu je
(?) anabolismus
(?) postihnout
(?) stres
(?) katabolismus
21. Aktivní adaptace na prostředí je
(?) ubytování
(?) organizace
(?) socializace
(?) asimilace
22. Studium osobnosti v různých typech činností je
(?) introspekce
(?) metoda dvojčete
(?) metoda zobecnění nezávislých charakteristik
(?) zkušební metoda
23. Zákon duševního vývoje, podle kterého je vývoj řetězem kvalitativních změn, je zákonem
(?) biogenetické
(?) metamorfóza
(?) připravenost
(?) složitá organizace vývoje v čase
24. Teenager je v pozici jedince patřícího do dvou kultur, tzn. osobnosti
(?) duální
(?) reflexní
(?) nestabilní
(?) okrajový
25. Hormony jsou primárně zodpovědné za sexuální vývoj v dospívání
(?) estrogen
(?) testosteronu
(?) adrenalin
(?) somatotropin
26. Nástroj psychiky, který poskytuje člověku orientaci v sociální realitě je
(?) osobní reflexe
(?) adekvátní komunikace
(?) vysoká citlivost
(?) sociální inteligence
27. Poprvé byl formulován koncept adolescence jako vývojové fáze společné všem lidem
(?) Montaigne
(?) Spinoza
(?) Descartes
28. Podle D.B. Elkonin, vedoucí činností teenagerů se stává
(?) skupinová činnost
(?) intimní a osobní komunikace
(?) obchodní rozhovor
(?) kolektivní interakce
29. Hlavní vnitřní pákou samoregulace je
(?) sebevědomí
(?) motivace
(?) odraz
(?) sebeuvědomění
30. Prodlužování těla je stimulováno především růstovým hormonem tzv
(?) testosteronu
(?) somatotropin
(?) adrenalin
(?) estrogen
31. Touha teenagera porozumět tomu, jaký ve skutečnosti je, tím, že objeví svůj vnitřní svět, je
(?) sebevzdělávání
(?) emancipace
(?) sebepoznání
(?) seberegulace
32. První vědecko-psychologická práce věnovaná dospívání a mládí byla dvousvazková
(?) L.I. Bozovic
(?) L.S. Vygotský
(?) V.Vunda
(?) Síň sv
33. Věda o období rozkvětu všech lidských životních sil je
(?) akmeologie
(?) neurofyziologie
(?) psychologie
(?) gerontologie
34. Schopnost porozumět sobě, vlastnímu jednání a stavům je
(?) intimita
(?) kreativita
(?) odraz
(?) moudrost
35. Kompetenční potřeby jsou klasifikovány jako potřeby
(?) biologické
(?) perfektní
(?) sociální
(?) zoosociální
36. Hlavní typy temperamentu dostaly svá jména podle těch tekutin, které podle učení Hippokrata u lidí převládaly. S převahou je spojen sangvinický temperament
(?) černá žluč
37. Emoce odrážejí
(?) realita
(?) jevy, které mají stabilní motivační význam
(?) předměty a jevy reálného světa
(?) objektivní vztahy, ve kterých jsou jevy reálného světa umístěny k potřebám organismu
38. Faktory vyvolávající stres se nazývají
(?) stresory
(?) důvody
(?) agenty
(?) předpoklady
39. Ovlivňuje
(?) vycházejí z volního principu
(?) vznikají jako reakce na situaci, která již skutečně nastala
(?) nezávisle na proudu aktuálního dění
(?) jsou schopni předvídat události, které ještě ve skutečnosti nenastaly
40. Řecká (neboli řecko-arabsko-persko-tádžická) medicína v lidském těle rozlišuje čtyři hlavní látky, z nichž každá odpovídá jednomu z prvků nebo prvků přírody:
(?) krev, lymfa, žluč, tkáň
(?) krev, lymfa, žluč, svaly
(?) krev, lymfa, žluč, černá žluč
(?) krev, lymfa, žluč, kosti
41. Prostředkem pro ukládání a předávání kognitivních pracovních zkušeností mnoha generací je
42. Emoce jsou odrazem reality ve formě
(?) zkušenosti
(?) instinkty
(?) potřeby
43. Temperament je založen na
(?) typ nervové soustavy
(?) sklony
(?) postava
(?) schopnosti
44. Znak charakteristický pro pojem „urychlení fyzického a duševního vývoje“:
(?) klidný, rovnoměrný vývoj
(?) rozporuplný, nerovnoměrný vývoj
(?) progresivní zrychlený vývoj
(?) všechny odpovědi jsou správné
45. Jaký koncept odhalují slova L. S. Vygotského: „zvláštní kombinace vnitřních vývojových procesů a vnějších podmínek, které jsou typické pro každou věkovou fázi...“
(?) vedoucí činnost
(?) sociální situace voj
(?) citlivé období
Nejdůležitější složkou vývojové psychologie je ________ psychologie.
dětské
Všeobecné
Experimentální
Srovnávací
V rámci intimní a osobní komunikace s vrstevníky se utváří hlavní novotvar psychiky dospívajícího - jeho...
sebeuvědomění
Svévole
Aktivita
Charakter
Ve Skinnerově pojetí jsou činiteli socializace a zdroje posílení v raných fázích vývoje dítěte...
rodiče
Sousedé
Učitelé
Peers
L. S. Vygotsky přisoudil ústřední roli vývoji...
sebeuvědomění a osobnost
inteligence
Komunikace s vrstevníky
L. S. Vygotsky tvrdil, že vývoj probíhá rychle a rychle v _________ věkových obdobích.
kritický
Stabilní
Evoluční
Destruktivní
Výzkumné strategie vývojové psychologie zahrnují...
prohlášení a formace
Vznik a vývoj
Prohlášení a oprava
Pozorování a konstatování
K. Bühler definoval tři fáze ve vývoji dítěte: instinkt, _________ a intelekt.
výcvik
Učení se
Dovednost
Chování
Vývojová psychologie je založena na představách o lidské psychice rozvinutých v _________ psychologii.
Všeobecné
Genetický
Pedagogický
Rozdíl
Vedoucím typem činnosti v předškolním věku je ________ hra.
hraní rolí
Objektově manipulativní
Předmět-role
Počítač
V ruské psychologii se věří, že potřeba sociálního kontaktu je založena na tom, že dospělý uspokojuje potřebu dítěte...
nové dojmy
Jídlo
Bezpečnostní
Uznání
Hypotéza o periodicitě vývojových procesů D. B. Elkonina spočívá v přirozeném střídání období preferenčního rozvoje osobní a ___________ sféry.
duševní
Emocionální
silná vůle
Nevědomý
V.V Davydov formuloval stanovisko, že obsah a formy organizace vzdělávacích aktivit promítají určitý typ vědomí a ______________ studenta.
myslící
V paměti
Postřehy
Charakter
Činnost, ve které se formují mravní normy a hodnoty teenagera, je...
intimní a osobní komunikace s vrstevníky
Vzdělávací aktivity
Hra na hrdiny
Výzkumná činnost
Pro efektivní organizaci vzdělávání žáka základní školy je důležité, aby motiv měl ________ charakter.
interiér
Externí
Funkční
Vizuální a sluchová koncentrace dítěte na tváři mluvícího dospělého je _____________ složkou komplexu animace.
smyslové
Afektivní
Motor
Koncepty související s přístupem ___________ věří, že hnací silou duševního rozvoje je boj vnitřních rozporů.
psychogenetické
Biogenetické
Sociogenetická
Dvoufaktorový
Koncepce rozvojového vzdělávání pro školáky byla vypracována pod generálním vedením ...
D. B. Elkonina a V. V. Davydov
D. B. Elkonina a A. N. Leontiev
A. N. Leontyev a V. V. Davydov
P. Ya Galperin a V. V. Davydov
Jemná motorika a velké pohyby rukou představují _________ složku psychické připravenosti na školní učení.
motor
Fyziologický
Intelektuální
Emocionální
Počáteční fáze Vývoj vývojové psychologie v Rusku se týká (k) ...
druhé polovině 19. století
Druhá polovina dvacátého století
První polovina 19. století
První polovina dvacátého století
Novou formací, která je počátkem rozvoje teoretického myšlení u žáků základních škol je...
intelektuální reflexe
Analytické činnosti
Schopnost generalizace
Syntetická funkce
Určité abstraktní kvality, které charakterizují konkrétní složky sebepojetí, neboli já jako celek, se nazývají...
Měření
Letadla
Regiony
Komponenty
Jedna z hlavních linií vývoje myšlení v raného dětství s osvojováním řeči souvisí formování...
zobecnění
Koncepty
Podmínky
Známky
Zvláštnost vývoje, která spočívá v tom, že období prudkých kvalitativních skoků střídá postupné hromadění kvantitativních změn, charakterizuje...
nerovnoměrný vývoj
Cikcak vývoj
Trend k udržitelnosti
Přechod vývojových fází do úrovní
E. Erikson považuje za jeden z důležitých mechanismů utváření identity...
ritualizace
Integrace
Krize
Vzájemná závislost
Jednou z hlavních světových teorií rozvoje inteligence a myšlení, která ovlivnila chápání pedagogického procesu, je ...
operační koncepce J. Piageta
Pragmatická funkční psychologie W. Jamese
Teorie pokusů a omylů E. Thorndike
Asociativní psychologie D. Hartley
Hlavním směrem rozvoje myšlení ve školním věku je přechod od konkrétně-figurativního k _________ a uvažování.
verbálně-logický
Provozně efektivní
Slovní
Logický
Hlavními psychologickými potřebami teenagera jsou: touha po autonomii a nezávislosti, „emancipace“ od dospělých, uznání jejich práv ostatními lidmi a touha po
komunikace s vrstevníky
Společensky užitečné aktivity
Profesní sebeurčení
Hledání smyslu života
Relativní samostatnost dítěte v kombinaci s potřebou ovládnout objektivní svět určuje charakteristiky sociální situace vývoje dítěte ______________ věku.
brzy
Předškolní
Dospívající
Juniorská škola
Koncept „já-koncept“ jako představa člověka o sobě samém byl představen ...
C. Cooley
G. Simmel
J. Moreno
Podle S. Freuda je oidipovský komplex detekován ve ________ stadiu duševního vývoje.
falický
Ústní
Anální
Genitální
Podle L. S. Vygotského jsou zdrojem duševního vývoje dítěte ____________ formy bytí dospělého.
perfektní
Nemovitý
Jednoduchý
Komplex
Podle L. S. Vygotského je projev iniciativy vlastního jednání dítěte, touha dělat všechno sám, jedním z příznaků projevu tříleté krize a nazývá se ...
vlastní vůle
Tvrdohlavost
Negativismus
Despotismus
První účelová akce kojenec je _________ předmětu.
zachytit
Vnímání
Pocit
Povědomí
Předpovídání stability a variability osobnostních rysů jako úkol vývojové psychologie zahrnuje zodpovězení otázky...
"co se stane když?"
"jak k tomu došlo?"
"co by mělo být?"
"Jak lze dosáhnout cílů?"
Psychofyziologický proces postupných změn souvisejících s věkem, který poskytuje podmínky pro vznik a realizaci psychických funkcí, je považován za...
zrání
Výška
Rozvoj
Stává se
Duševní vývoj dítěte je pouze procesem akumulace zkušeností z pohledu...
sociogenetický přístup
Biogenetický přístup
Personogenetický přístup
Koncepty konvergence dvou faktorů
Chování teenagera, projevující se v opozici vůči požadavkům jiných lidí, v demonstrativní drzosti, nepřítomnosti a dokonce na první pohled směšném jednání, představuje behaviorální reakci...
opozice
Zamítnutí
Imitace
Kompenzace
Vývoj paměti ve věku ______________ prochází třemi fázemi: motorická, emocionální, obrazová paměť.
kojenec
Brzy
Předškolní
Dospívající
Vyvíjející se, normální, zdravý člověk, který se mění v ontogenezi, je _________ pro studium vývojové psychologie.
objekt
Předmět
Účel
Úkol
Úvaha o osobnosti v aspektu jejího postupného vývoje, včetně řady psychosociálních krizí, které od jedince vyžadují aktivní sebeurčení, je charakteristická pro ________ teorii E. Eriksona.
epigenetické
Individuální
Analytická
Lidský
L. S. Vygotsky nazval zvláštní, věkově specifický, jedinečný vztah mezi dítětem a realitou kolem něj...
sociální vývojová situace
Novotvar související s věkem
Dynamika vývoje věku
Podmínka pro duševní rozvoj
Schopnost rozeznat rozpory mezi myšlenkami, slovy a činy je důležitým aspektem introspekce ve věku ___________.
mladistvý
Mladší dorostenci
Juniorská škola
starší dorostenec
Touha teenagera po nezávislosti, po osvobození od péče dospělých charakterizuje reakci...
emancipace
opozice
Imitace
Seskupení
Situaci sociálního vývoje ve věku základní školy charakterizuje...
zvláštní typ vztahu „dítě – učitel“
Intimní a osobní komunikace s vrstevníky
Utváření podřízenosti motivů
Zrození „životní perspektivy“
Podle E. Eriksona se v předškolním období od 3 do 6 let, nazývaném „věk hry“, rozvíjí konflikt mezi _________ a vinou.
iniciativa
Autonomie
Důvěra
Tvrdá práce
Základy zdravé osobnosti v podobě obecného pocitu důvěry, „důvěry“ jsou podle E. Eriksona položeny v...
dětství
Rané dětství
Herní věk
Splatnost
Etapa vývoje osobnosti podle E. Eriksona, která se vyznačuje tvrdou prací, silným smyslem pro povinnost a touhou dosáhnout úspěchu, se nazývá ...
latentní
Pohybově-genitální
Raná dospělost
Podle L. S. Vygotského je hybnou silou vývoje...
vzdělání
Seberozvoj
Dědičnost
středa
Podle L. S. Vygotského by kritérium pro identifikaci věkových období mělo být interní ve vztahu k samotnému vývoji a ...
objektivní
Subjektivní
Holistický
Pozorovatelný
Podle učení L. S. Vygotského je změna v chování dítěte charakteristická pro sedmiletou krizi ztrátou dětského...
spontánnost
Uvážení
Nezávislost
Citlivost
Vedoucí roli v kognitivním vývoji dítěte v předškolním dětství hraje podle L. S. Vygotského...
Paměť
Pozornost
Fantazie
Vnímání
Podle L. S. Vygotského se v ___________ fázi dospívání dřívější systém zájmů hroutí a odumírá a objevují se první sexuální touhy.
negativní
Pozitivní
Latentní
středně pokročilí
Podle pohledu A. N. Leontyeva do konce předškolním věku Dítě poprvé zažívá fenomén „_________“, spojený s vědomím nezasloužené odměny.
hořkosladký
Emocionální vyhoření
Etická řeč
Abnormální chování
Podle teorie tří vývojových stupňů K. Bühlera je nejvyšším vývojovým stupněm, na kterém dochází k přizpůsobení se situaci invencí, objevováním, reflexí a uvědomováním si problémové situace, ...
inteligence
Instinkt
Výcvik
Chování
Sebevědomí žáka základní školy se liší...
nedostatek diferenciace
Diferenciace
Zaujatost
Nedůslednost
Muskulo-anální
Symptom tříleté krize, popsaný L. S. Vygotským a spočívající v touze udělat něco, co je v rozporu s návrhem dospělého, dokonce v rozporu s vlastní touhou, se nazývá ...
negativismus
Tvrdohlavost
Zatvrzelost
Svévole
Za stěžejní linii duševního vývoje dítěte, na které závisí všechny ostatní duševní procesy, považoval J. Piaget formaci...
inteligence
Nezávislost
Voli
Citovost
Teorie konvergence dvou faktorů V. Sterna zohledňuje roli dědičnosti a ________ v duševním vývoji dítěte.
životní prostředí
Společnost
Rodiny
Kultury
Úroveň rozvoje motivační sféry, touha zaujmout zvláštní místo v systému sociálních vztahů, vykonávat důležité, hodnocené činnosti charakterizují ___________ připravenost dítěte na školní docházku.
osobní
Intelektuální
Motor
Emocionální
Doktrína, ve které je organismus považován za „biologickou hnízdící panenku“ obsahující embrya všech následujících generací, se nazývá...
preformismus
Nativismus
Antropologismus
Dualismus
Tvrzení, že novorozené miminko je jako tabula rasa (prázdná tabulka), patří k...
J. Locke
A. Gesell
V. Stern
Musí
Účelem formativního experimentu je...
studium zákonitostí původu konkrétního duševního novotvaru
Identifikace aktuální úrovně psychologického jevu nebo kvality
Porovnání výsledků subjektů zpočátku podobných ve všech ohledech
Testovací vyšetření dětí
Ústředním úkolem juniorské školy je formovat...
"učební dovednosti"
Praktické čtenářské dovednosti
Praktické dovednosti psaní a počítání
Ústřední psychologickou novou formací dospívání je...
dělat si životní plány do budoucna
Vznik základních osobních zájmů
Vliv nedostatečnosti
Pocit dospělosti
D. B. Elkonin věřil, že u dítěte v raném dětství, věku základní školy a rané adolescence se rozvíjí ________ stránka aktivity.
operační sál
Motivační
Instrumentální
Funkční
