Ministerstvo školství Běloruské republiky

Státní univerzita EE Vitebsk pojmenovaná po P.M. Mašerová

Test č. 6

podle předmětu Psychologie související s věkem

na téma Rozvoj myšlení u dětí

Úvod

1.2 Vývoj řeči a myšlení v předškolním věku

1.3 Vývoj řeči a myšlení v mladším školním věku

Kapitola 2. Teorie rozvoje dětské inteligence podle J. Piageta

2.1 Základní pojmy a principy intelektuálního rozvoje

2.2 Etapy vývoje inteligence podle J. Piageta

2.3 Egocentrismus dětského myšlení

2.4 Piagetovy jevy

Kapitola 3. Intelektuální vývoj dítěte podle J. Brunera

Stůl

Závěr

Literatura

Úvod

K rozvoji myšlení dítěte dochází postupně. Zpočátku je to do značné míry dáno vývojem manipulace s objekty. Manipulace, která zpočátku nemá žádný význam, pak začíná být určována objektem, ke kterému je zaměřena, a získává smysluplný charakter.

Intelektuální vývoj dítěte se uskutečňuje při jeho objektivní činnosti a komunikaci, při osvojování sociální zkušenosti. Vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní a verbálně-logické myšlení jsou postupná stádia intelektuálního vývoje. Geneticky je nejranější formou myšlení vizuálně efektivní myšlení, jehož první projevy lze u dítěte pozorovat na konci prvního - začátku druhého roku života, ještě než ovládne aktivní řeč. K prvnímu elementárnímu zobecnění vede primitivní smyslová abstrakce, kdy dítě vyzdvihuje některé aspekty a je odváděno od jiných. Výsledkem je vytvoření prvních nestabilních seskupení objektů do tříd a bizarních klasifikací.

Myšlení prochází ve svém vývoji dvěma fázemi: předpojmovým a konceptuálním. Prekonceptuální myšlení je počáteční fází vývoje myšlení u dítěte, kdy má jeho myšlení jinou organizaci než myšlení dospělých; Soudy dětí jsou o tomto konkrétním tématu jedinečné. Když něco vysvětlují, redukují vše na konkrétní, známé. Většina soudů jsou soudy podle podobnosti nebo soudy podle analogie, protože v tomto období hraje hlavní roli v myšlení paměť. Nejranější forma důkazu je příkladem. S ohledem na tuto vlastnost myšlení dítěte, když ho přesvědčujeme nebo mu něco vysvětlujeme, je nutné podpořit jeho řeč jasnými příklady. Ústředním rysem prekonceptuálního myšlení je egocentrismus. Díky egocentrismu se dítě do 5 let nemůže dívat na sebe zvenčí, nedokáže správně chápat situace, které vyžadují určitou odpoutanost od jeho vlastního pohledu a přijetí pozice někoho jiného. Egocentrismus určuje takové rysy dětské logiky, jako jsou: 1) necitlivost k rozporům, 2) synkretismus (sklon vše se vším spojovat), 3) transdukce (přechod od partikulárního k partikulárnímu, obcházení obecného), 4) nedostatek o myšlence zachování množství. Při normálním vývoji dochází k přirozenému nahrazování předpojmového myšlení, kde jako komponenty slouží konkrétní obrazy, myšlením konceptuálním (abstraktním), kde jsou pojmy komponenty a používají se formální operace. Konceptuální myšlení nepřichází okamžitě, ale postupně, prostřednictvím řady mezistupňů. Takže, L.S. Vygotsky identifikoval pět fází přechodu k utváření konceptů. První - pro 2-3leté dítě - se projevuje tak, že na výzvu, aby poskládalo podobné předměty, které se k sobě hodí, dítě poskládá libovolné předměty v domnění, že ty umístěné vedle sebe jsou vhodné - to je synkretismus dětského myšlení. Na druhém stupni děti používají prvky objektivní podobnosti mezi dvěma objekty, ale již třetí objekt může být podobný pouze jednomu z první dvojice - vzniká řetězec párových podobností. Třetí fáze se objevuje ve věku 6-8 let, kdy děti dokážou spojit skupinu předmětů podle podobnosti, ale nedokážou rozpoznat a pojmenovat znaky, které tuto skupinu charakterizují. A konečně, u dospívajících ve věku 9-12 let se objevuje konceptuální myšlení, ale stále je nedokonalé, protože primární koncepty se tvoří na základě každodenní zkušenosti a nejsou podporovány vědeckými údaji. Dokonalé koncepty se tvoří v páté fázi, v dospívání 14-18 let, kdy využití teoretických principů umožňuje jít nad rámec vlastních zkušeností. Takže myšlení se vyvíjí od konkrétních obrazů k dokonalým pojmům, označeným slovy. Koncept zpočátku odráží podobné, neměnné jevy a předměty.

Vizuálně-figurativní myšlení se tedy vyskytuje u předškoláků ve věku 4-6 let. Přestože spojení mezi myšlením a praktickým jednáním zůstává, není tak těsné, přímé a bezprostřední jako dříve. V některých případech není nutná praktická manipulace s předmětem, ale ve všech případech je nutné předmět jasně vnímat a vizualizovat. To znamená, že předškoláci myslí pouze ve vizuálních představách a ještě neovládají pojmy (v užším slova smyslu). K významným změnám v intelektuálním vývoji dítěte dochází ve školním věku, kdy se jeho vedoucí činností stává učení zaměřené na osvojení si pojmů v různých předmětech. Mentální operace, které se rozvíjejí u mladších školáků, jsou stále spojeny s konkrétním materiálem a nejsou dostatečně zobecněny; výsledné koncepty jsou konkrétní povahy. Myšlení dětí tohoto věku je koncepčně konkrétní. Ale mladší školáci již ovládají některé složitější formy vyvozování a uvědomují si sílu logické nutnosti.

Školáci ve středním a starším věku jsou schopni vykonávat složitější kognitivní úkoly. V procesu jejich řešení dochází ke zobecnění a formalizaci mentálních operací, čímž se rozšíří rozsah jejich přenosu a aplikace v různých nových situacích. Dochází k přechodu od konceptuálně konkrétního k abstraktnímu konceptuálnímu myšlení.

Intelektuální vývoj dítěte je charakterizován přirozenou změnou fází, ve kterých každá předchozí fáze připravuje ty následující. Se vznikem nových forem myšlení staré formy nejen nezanikají, ale jsou zachovány a rozvíjeny. Vizuální a efektivní myšlení, charakteristické pro předškoláky, tak získává nový obsah a nachází svůj výraz zejména při řešení stále složitějších strukturálních a technických problémů. Verbálně-figurativní myšlení se také posouvá na vyšší úroveň a projevuje se v tom, že školáci zvládají básnická, výtvarná a hudební díla.

Kapitola 1. Vývoj řeči a jeho vliv na myšlení

1.1 Vývoj řeči a myšlení v raného dětství

Rané dětství je pro osvojování jazyka citlivé období.

Autonomní řeč dítěte se transformuje a mizí poměrně rychle (obvykle do šesti měsíců). Slova s neobvyklým zvukem a významem jsou nahrazena frázemi „dospělé“ řeči. Ale samozřejmě rychlý přechod na úroveň vývoj řeči je možné pouze za příznivých podmínek - především s plnou komunikací mezi dítětem a dospělým. Pokud komunikace s dospělým nestačí nebo naopak příbuzní plní všechna přání dítěte se zaměřením na autonomní řeč, vývoj řeči se zpomaluje. Opožděný vývoj řeči je pozorován také v případech, kdy dvojčata vyrůstají a intenzivně spolu komunikují společným dětským jazykem.

Zvládnutím rodné řeči si děti osvojují její fonetickou i sémantickou stránku. Výslovnost slov se stává správnější, dítě postupně přestává používat zkomolená slova a útržkovitá slova. To je také usnadněno tím, že do 3 let si osvojí všechny základní zvuky jazyka. Nejdůležitější změnou v řeči dítěte je, že slovo pro něj získává objektivní význam. Dítě jedním slovem označuje předměty, které se liší svými vnějšími vlastnostmi, ale jsou si podobné v nějakém podstatném znaku nebo způsobu působení na ně. Proto jsou první zobecnění spojena se vznikem objektivních významů slov.

V nízký věk Roste pasivní slovní zásoba – počet srozumitelných slov. Do dvou let dítě rozumí téměř všem slovům, která dospělý vyslovuje a pojmenovává předměty kolem sebe. Do této doby začíná chápat vysvětlení (pokyny) dospělého týkající se společných akcí. Vzhledem k tomu, že dítě aktivně zkoumá svět věcí, je pro něj manipulace s předměty významnou činností a nové úkony s předměty zvládne pouze společně s dospělým. Poučné řeči, která organizuje jednání dítěte, rozumí poměrně brzy. Později, ve 2–3 letech, se objevuje porozumění řeči-příběhu.

Aktivní řeč se také intenzivně rozvíjí: roste aktivní slovní zásoba (a počet mluvených slov je vždy menší než počet srozumitelných), objevují se první fráze, první otázky adresované dospělým. Do tří let věku dosahuje aktivní slovní zásoba 1500 slov. Věty se zpočátku, ve věku asi 1,5 roku, skládají ze 2 - 3 slov. Nejčastěji se jedná o subjekt a jeho jednání („Máma jde“), děj a předmět jednání („Dej mi buchtu“, „půjdeme se projít“) nebo děj a místo jednání ( „Kniha je tam“). Do tří let si osvojí základní gramatické tvary a základní syntaktické struktury rodného jazyka. Téměř všechny části řeči se vyskytují v řeči dítěte, odlišné typy věty, například: „Jsem velmi rád, že jste přišli“, „Vova urazil Mashu. Až budu velký, porazím Vova lopatou.“

Řečová aktivita dítěte se obvykle prudce zvyšuje mezi 2. a 3. rokem. Rozšiřuje se mu okruh kontaktů – řečí už dokáže komunikovat nejen s blízkými lidmi, ale i s ostatními dospělými a dětmi. V takových případech se mluví hlavně o praktickém jednání dítěte, o té vizuální situaci, ve které a o které dochází ke komunikaci. Časté jsou dialogy propletené společnými aktivitami s dospělými. Dítě odpovídá na otázky dospělého a ptá se na to, co spolu dělají. Když se pustí do rozhovoru s vrstevníkem, málo se ponoří do obsahu poznámek druhého dítěte, takže takové dialogy jsou chudé a děti si ne vždy navzájem odpovídají.

Každý rodič chce, aby jeho dítě bylo chytré a důvtipné, úspěšné v životě. Proto je zvláštní význam přikládán logickému myšlení, na kterém je založena lidská inteligence. Každý věk má však své vlastní charakteristiky myšlení, proto se metody zaměřené na jeho rozvoj liší.

Specifika myšlení dítěte v různém věku

Do věku 3-5 let je obtížné mluvit o vývoji logického myšlení u dítěte, protože je stále ve fázi formování. Nicméně příznivci raný vývoj mají mnoho cvičení zaměřených na rozvoj logického myšlení dětí.
Děti před školní věk, před dosažením 6-7 let věku jsou schopni myslet obrazně, nikoli abstraktně. Pokud chcete před školou trénovat logické myšlení svého dítěte, měli byste věnovat zvláštní pozornost vytváření vizuálního obrazu a vizualizace.
Po nástupu do školy se u dítěte rozvíjí verbálně-logické a abstraktní myšlení. Pokud má student špatně vyvinuté verbálně-logické myšlení, nastávají potíže s formulováním verbálních odpovědí, problémy s analýzou a identifikací hlavní věci při vyvozování závěrů. Hlavními cvičeními pro prvňáčky jsou úlohy na systematizaci a řazení slov podle určité charakteristiky a matematické úlohy.
Další rozvoj školáků spočívá v rozvoji verbálního a logického myšlení prostřednictvím řešení logických cvičení, využíváním induktivních, deduktivních a traduktivních metod vyvozování. Školní vzdělávací program zpravidla obsahuje potřebná cvičení, ale rodiče by měli s dítětem cvičit sami. Proč je to důležité? Nerozvinuté logické myšlení je klíčem k problémům se studiem obecně, potížím s vnímáním jakéhokoli vzdělávacího materiálu. Logické myšlení je tedy základem, základem vzdělávacího programu každého člověka, základem, na kterém je postavena intelektuální osobnost.

Jak knihy pomáhají rozvíjet logiku u dětí?

I když dítě neumí číst, je již možné rozvíjet jeho logiku čtením speciálních pohádek s otázkami. Pokud má dítě kladný vztah ke čtení, pak můžete jeho myšlení začít rozvíjet již od 2-3 let. Stojí za zmínku, že prostřednictvím lidových pohádek můžete svému dítěti předat nejen základní dovednosti logického myšlení (příčina-následek), ale také ho naučit základní pojmy, jako je dobro a zlo.

Pokud používáte knížky s obrázky, má to velmi dobrý vliv na verbální a logické myšlení dítěte, které má rozvinuté myšlení představivosti. Děti porovnávají, co slyší, s obrázky, stimulují svou paměť a zlepšují se Lexikon.

Pro starší děti existují speciální učebnice logiky a sbírky úloh. Zkuste některé z nich s dítětem vyřešit. Společně strávený čas vás sblíží a přinese vynikající výsledky.

Jak rozvíjet logické myšlení dítěte pomocí hraček?

Hra je hlavní formou činnosti malého človíčka. Prizmatem hry se tvoří nejen logické řetězce, ale také trénink osobní kvality, dalo by se říci, postava je vytvořena.

Mezi hračky, které rozvíjejí logiku:

Pravidelné dřevěné kostky, stejně jako vícebarevné kostky. S jejich pomocí můžete stavět různé věže a domy, pomáhají vám studovat geometrické tvary, barvy, a mají také pozitivní vliv na motoriku.
Hádanky pomáhají osvojit si logické pojmy „celek“ a „část“.
Třídiče přispívají k rozvoji pojmů „velký“ a „malý“, pomáhají rozpoznat vlastnosti geometrické tvary, jejich srovnatelnost (např. čtvercový díl se nevejde do kulatého a naopak).
Stavebnice jsou skutečnou pokladnicí pro rozvoj logiky a inteligence obecně.
Šněrovací hry pomáhají rozvíjet jemné motorické dovednosti ruce, což pomáhá zlepšovat a upevňovat logické vazby.
Labyrinty jsou výborným trenérem logického myšlení.
Různé hádanky vhodné pro věk pomohou učinit proces učení ještě zajímavějším.

Každodenní způsoby, jak rozvíjet logiku u dětí

Pokuste se využít jakékoli každodenní situace k rozvoji inteligence a logiky dítěte.

V obchodě se ho zeptejte, co je levnější a co dražší, proč je cena velkého balení vyšší a cena malého balení nižší, věnujte pozornost vlastnostem hmotnosti a balení produktu.
Na klinice si povídejte o logických řetězcích spojených s bacily a nemocemi, o způsobech nákazy nemocemi. Je velmi dobré, když je příběh podpořen ilustracemi nebo plakáty.
Na poště nám sdělte pravidla pro vyplňování adres a sestavování rejstříků. Bylo by skvělé, kdybyste mohli na dovolené společně poslat pohlednici a poté ji dostat domů.
Při procházce mluvte o počasí nebo dnech v týdnu. Tvořte pojmy „dnes“, „včera“, „bylo“, „bude“ a další časové parametry, na kterých je založena logika.
Používejte zajímavé hádanky, když na někoho čekáte nebo ve frontě.
Vymýšlejte různé hádanky nebo použijte hotové.
Hrajte se svým dítětem antonyma a synonyma.

Na přání mohou rodiče výrazně zlepšit logické myšlení dítěte a vytvořit kreativní, intelektuální a mimořádnou osobnost. Důslednost a pravidelnost jsou však dvě hlavní složky úspěchu rozvoje schopností u dětí.

Počítačové hry pro rozvoj logického myšlení dětí

Dnes se gadgety úspěšně používají od raného věku - počítače, smartphony, tablety jsou v každé rodině. Na jedné straně tato technika usnadňuje život rodičům a poskytuje dětem zajímavý a vzrušující volný čas. Na druhou stranu, mnozí jsou znepokojeni negativní vliv počítače na křehkou dětskou psychiku.

Naše služba Brain Apps nabízí řadu vysoce kvalitních her, které jsou vhodné pro děti různého věku. Při tvorbě simulátorů byly využity znalosti psychologů, herních designérů a vědců z Moskevské státní univerzity.

Děti si užívají hry jako Anagram (čtení slov pozpátku), Geometrické spínače, Matematické porovnávání, Matematické matice a Písmena a čísla.

Díky každodennímu rozvoji logického myšlení vaše dítě pochopí vzorce vnějšího světa, uvidí a naučí se formulovat vztahy příčiny a následku. Mnoho vědců se shoduje, že logické myšlení pomáhá lidem dosáhnout úspěchu v životě. Od dětství získané znalosti pomohou v budoucnu rychle najít hlavní a vedlejší v toku informací, vidět vztahy, vytvářet závěry, dokazovat nebo vyvracet různá hlediska.

Sekce: Práce s předškoláky

Třídy: d/s, 1

Klíčová slova: logické myšlení, vizuálně efektivní myšlení

Myšlení u malých dětí se rozvíjí – od vnímání k vizuálně efektivnímu myšlení a následně k vizuálně-figurativnímu a logickému myšlení.

Rozvoj myšlení v raném a předškolním věku. První myšlenkové pochody vznikají u dítěte v důsledku poznání vlastností a vztahů předmětů kolem něj v procesu jejich vnímání a v průběhu prožívání vlastního jednání s předměty, v důsledku seznámení se s řadou jevy vyskytující se v okolní realitě. Rozvoj vnímání a myšlení spolu následně úzce souvisí a první záblesky dětského myšlení mají praktický (efektivní) charakter, tzn. jsou neoddělitelné od objektivní činnosti dítěte. Tato forma myšlení se nazývá „vizuálně efektivní“ a je nejstarší.

Vizuální a efektivní myšlení vzniká tam, kde člověk narazí na nové podmínky a nový způsob řešení problematického praktického problému. S problémy tohoto typu se dítě setkává celé dětství – v každodenních i herních situacích.

Důležitým rysem vizuálně efektivního myšlení je, že praktické jednání, které se provádí na základě zkoušky, slouží jako prostředek k přeměně situace. Při identifikaci skrytých vlastností a souvislostí předmětu děti používají metodu pokus omyl, která je za určitých životních okolností nezbytná a jediná. Tato metoda je založena na vyřazení nesprávných možností jednání a napravení těch správných, účinných a hraje tak roli mentální operace.

Při řešení problematických praktických problémů dochází k identifikaci, „objevování vlastností a vztahů předmětů či jevů, odhalují se skryté, vnitřní vlastnosti předmětů. Schopnost získávat nové informace v procesu praktických proměn přímo souvisí s rozvojem vizuálního a efektivního myšlení.

Jak se vyvíjí myšlení dítěte? První projevy vizuálně efektivního myšlení můžeme pozorovat na konci prvního – začátku druhého roku života. Jak dítě zvládá chůzi, jeho setkávání s novými předměty se výrazně rozšiřuje. Pohybem po místnosti, osaháváním předmětů, jejich přemisťováním a manipulací s nimi se dítě neustále setkává s překážkami, obtížemi, hledá východisko, hojně využívá v těchto případech pokusy, pokusy apod. Při akcích s předměty se dítě vzdaluje jednoduché manipulace a přechází k akcím hry s předměty, které odpovídají vlastnostem předmětů, s nimiž jedná: například kočárek neklepe, ale kutálí; panenka na postýlce; položí šálek na stůl; míchá v rendlíku lžící apod. Prováděním různých úkonů s předměty (ohmatávání, hlazení, házení, zkoumání atd.) prakticky poznává vnější i skryté vlastnosti předmětů, objevuje některé souvislosti, které mezi předměty existují. Takže když jeden objekt narazí na druhý, vzniká šum, jeden objekt může být vložen do druhého, dva objekty se po srážce mohou pohybovat pryč různými směry atd. V důsledku toho se objekt stává jakoby dirigentem vlivu dítěte na jiný objekt, tzn. Efektivní akce lze provádět nejen přímým ovlivňováním předmětu rukou, ale také pomocí jiného předmětu – nepřímo. V důsledku nashromáždění určitých zkušeností s jeho používáním je objektu přiřazena role prostředku, s jehož pomocí lze získat kýžený výsledek. Formuje se kvalitativně nová forma činnosti - instrumentální, kdy dítě využívá pomocných prostředků k dosažení cíle.

Děti se s pomocnými předměty seznamují především v běžném životě. Děti se krmí, samy pak jedí lžičkou, pijí z hrnečku atd. a začínají používat pomocné pomůcky, když potřebují něco získat, zajistit, přesunout atd. Zkušenosti dítěte získané při řešení praktických problémů se konsolidují v metodách jednání. Postupně dítě své zkušenosti zobecňuje a začíná je využívat v různých podmínkách. Pokud se například dítě naučilo používat klacek k přiblížení hračky, dostane hračku, která se srolovala pod skříň, pomocí jiné vhodné tvarem a délkou: lopatkou na hračky. , síť, tyč atd. Zobecnění zkušenosti činnosti s předměty připravuje zobecnění zkušenosti slovy, tzn. připravuje dítě na formování vizuálního a efektivního myšlení.

K rozvoji objektivní činnosti a její „verbalizaci“ u dítěte dochází za aktivní účasti lidí kolem něj. Dospělí zadávají dítěti určité úkoly, ukazují způsoby jejich řešení a pojmenovávají akce. Zařazení slova označujícího vykonávanou činnost kvalitativně mění myšlenkový proces dítěte, i když ještě nemluví mluvenou řečí. Akce označená slovem získává charakter zobecněné metody řešení skupiny homogenních praktických problémů a snadno se přenáší do jiných podobných situací. Tím, že je řeč zapojena do praktických činností dítěte, i když zpočátku jen slyšitelná, jakoby zevnitř, obnovuje proces jeho myšlení. Změna obsahu myšlení vyžaduje jeho pokročilejší formy a již v procesu vizuálně efektivního myšlení se formují předpoklady pro vizuálně-figurativní myšlení.

V raném předškolním věku dochází k hlubokým změnám jak v obsahu, tak ve formách vizuálního a efektivního myšlení. Změna obsahu vizuálně efektivního myšlení dětí vede ke změně jeho struktury. Pomocí svých zobecněných zkušeností se dítě může mentálně připravit a předvídat povahu následných událostí.

Vizuálně efektivní myšlení obsahuje všechny hlavní složky duševní činnosti: definování cíle, analyzování podmínek, výběr prostředků k jeho dosažení. Při řešení praktického problémového problému se indikativní akce projevují nejen na vnějších vlastnostech a kvalitách předmětů, ale také na vnitřních vztazích předmětů v určité situaci. V předškolním věku se dítě již může volně orientovat v praktických úkolech, které před ním vyvstávají, a dokáže samostatně najít východisko z problematické situace. Problematickou situací se rozumí situace, ve které nemůžete jednat obvyklými způsoby, ale potřebujete transformovat své minulé zkušenosti a najít nové způsoby, jak je využít.

Základem pro formování vizuálního a efektivního myšlení předškoláků je rozvoj samostatné orientace a badatelské činnosti při řešení problémových a praktických problémů a také formování základních funkcí řeči. To nám zase umožňuje posílit slabý vztah mezi hlavními složkami poznání: jednáním, slovem a obrazem.
V procesu jednání s předměty získává předškolák motiv pro své vlastní výroky: úvahy, závěry. Na tomto základě se tvoří obrazy-reprezentace, které se stávají flexibilnějšími a dynamičtějšími. Při provádění akcí s předměty a změně skutečné situace si dítě vytváří základní základ pro vytváření obrazů a reprezentací. Vizuálně-praktická situace je tedy jedinečnou fází vytváření silného spojení mezi činem a slovem u předškolního dítěte. Na základě tohoto spojení lze sestavit plnohodnotné obrázky a reprezentace.

Utváření vztahu mezi slovem a obrazem

Schopnost správně si představit situaci na základě jejího verbálního popisu je nezbytným předpokladem pro rozvoj obrazných forem myšlení a řeči u dítěte. Je základem vytvoření mechanismu pro mentální práci s obrazy obnovující se imaginace. V budoucnu vám to umožňuje provádět adekvátní akce podle pokynů, řešit intelektuální problémy a plánovat. Tato dovednost tedy tvoří základ kvalitní, cílevědomé dobrovolné činnosti.

Právě vztah slova a obrazu tvoří základ pro rozvoj prvků logického myšlení.

Úkoly k rozvoji schopnosti najít hračku nebo předmět na základě slovního popisu, upevňování představ o prostředí.

ÚKOL "HÁDEJ!"

Zařízení: hračky: míč, matrjoška, vánoční stromeček, ježek, zajíček, myš.

Průběh lekce. Učitel ukazuje dětem krásnou krabici a říká: "Podívejme se, co tam je." Učitel s dětmi prohlédne všechny hračky a požádá je, aby si je zapamatovaly. Potom hračky přikryje ubrouskem a řekne: „Nyní vám řeknu o jedné hračce a můžete hádat, o které hračce mluvím. Učitel recituje básničku: "Kulatá, guma, válečky, bijí ho, ale nepláče, jen skáče výš, výš." V případě potíží ubrousek otevře a zopakuje popis hračky tak, jak ji děti přímo vnímají. Poté, co si dítě vybere hračku podle popisu, je požádáno, aby o ní mluvilo: „Řekni mi o této hračce. Jaká je?

Výuka pokračuje, učitel mluví o dalších hračkách.

ÚKOL "NAJDĚTE MÍČ!"

Zařízení: pět kuliček: malý červený, velký červený s bílým pruhem, velký modrý, malý zelený s bílým pruhem, velký zelený s bílým pruhem.

Průběh lekce. Dětem jsou postupně ukázány všechny míčky a požádáni, aby si je zapamatovaly. Poté učitel přikryje všechny míčky ubrouskem. Poté podává popis jednoho z míčů ve formě příběhu. Říká: „Vova přinesl míč do školky. Míč byl velký, červený, s bílým pruhem. Najděte míč, který přinesl Vova. Budeme si s ním hrát." Učitel otevře ubrousek a požádá dítě, aby si vybralo míč, o kterém vyprávělo. V případě potíží nebo chybné volby učitel zopakuje popis míče, přičemž míče zůstanou otevřené. Pokud tato technika dítěti nepomůže, měly by být použity objasňující otázky: „Jakou velikost míče přinesla Vova? Jaká barva? Co bylo napsáno na míči? Jakou barvu má ten pruh?"

Poté, co si dítě vybere míč, je požádáno, aby řeklo, který míč si vybralo, tzn. zdůvodněte svou volbu v projevu. Poté se děti postaví do kruhu a hrají si s tímto míčem. Ve hře lze pokračovat tím, že dětem nabídnete popis jiného míče. S takovými technikami učitel přitahuje pozornost dětí k zvažování a analýze vnějších znaků hraček, což zase pomáhá propojit tyto znaky s vlastní řečí dítěte.

Zařízení: šablony zobrazující zvířata: zajíc, krokodýl, žirafa; obdélníky představující buňky; hračky: zajíc, krokodýl, žirafa a stavebnice - kostky.

Průběh lekce. Učitel vyzve děti, aby pomohly „umístit“ zvířata do klecí v zoo, říká: „V zoo jsou tři volné klece, liší se velikostí: jedna je malá, nízká; druhý je velký a velmi vysoký; třetí je velký a velmi dlouhý. Do zoo byla přivezena zvířata: krokodýl, zajíc a žirafa. Pomozte umístit tato zvířata do klecí, které jsou pro ně pohodlné. Řekněte nám, které zvíře by mělo být „umístěno“ do které klece. V případě potíží učitel vyzve děti, aby postavily klece z cihel a umístily do nich zvířata. Po praktické aktivitě jsou děti požádány, aby řekly, která zvířata „umístily“ do kterých klecí a proč.

ÚLOHA "KDO KDE BYDLÍ?"

ÚKOL "HÁDEJ A KRESLIJ!"

ÚKOL „HRAČKY PŮLKY“

Zařízení: pro každého hráče - skládací hračka (nebo předmět): houba, auto, kladivo, letadlo, deštník, rybářský prut, lopata; tašky pro každého hráče.

Průběh lekce. Děti dostanou polovinu hračky v pytlích a požádá je, aby hračku uhádly hmatem, aniž by ji nahlas pojmenovaly. Pak je třeba o tom mluvit tak, aby druhé dítě, které skončí s druhou polovinou této hračky, uhádlo a ukázalo svou druhou polovinu. Poté děti spojí obě poloviny a vytvoří celou hračku.

Hádanky.

Čepice a noha - to je vše Ermoshka (houba).
Kabina a karoserie a čtyři kola, dvě lesklá světla, nebzučí, ale hučí a běží po ulici (auto).
Dřevěný krk, železný zobák, klepání „ťuk, ťuk, ťuk“ (kladivo).
Jaký druh ptáka: nezpívá písně, nestaví hnízda, nese lidi a náklad (letoun).
Za jasného dne stojím v rohu, za deštivého dne jdu na procházku, neseš mě nad sebou, ale co jsem - řekni mi sám (deštník).
Nit na špejli, hůl v ruce a nit ve vodě (rybářský prut).
Jdu vedle školníka, odhrnuji sníh a pomáhám chlapům udělat skluzavku a postavit dům. (lopatka).

Při opakování hry je potřeba do pytlů vložit další hračky.

ÚKOL „OBRÁZKY-POLOVICE“

Zařízení: předmět vystříhané obrázky ze dvou částí: nůžky, konev, listí, tuřín, rybářský prut, sklenice, okurka, mrkev, vločka; obálky.

Průběh lekce. Děti dostanou jednu část vystřiženého obrázku v obálkách a požádá je, aby si ji prohlédly, aniž by ji ukazovaly ostatním dětem. Po uhodnutí předmětu zobrazeného na vystřiženém obrázku musí dítě nakreslit celý předmět. Dále se každé dítě zeptá dětí na hádanku nebo jim řekne o předmětu zobrazeném na obrázku (nebo jej popíše: jaký má tvar, barvu, kde roste, k čemu je potřeba atd.). Poté, co děti hádanku uhádnou, ukáže dítě svou kresbu odpovědi. V případě potíží učitel vyzve dítě, aby společně položilo dětem hádanku.

Hádanky.

Dva konce, dva kroužky, uprostřed cvočky (nůžky).
Oblak je vyroben z plastu a oblak má rukojeť. Tento mrak obešel záhon v pořádku (kropící konev).
Na jaře rostou na stromě zelené mince a na podzim z větve padají zlaté mince. (listy).
Kulaté, ale ne cibule, žluté, ale ne máslo, sladké, ale ne cukr, s ocasem, ale ne myš (tuřín).
Co je před námi: dvě hřídele za ušima, kolo před očima a sedák na nose? (brýle).
Mám kouzelnou hůlku, přátelé. S touto tyčí mohu postavit věž, dům, letadlo a obrovský parník. Jak se jmenuje tato hůl? (tužka).
Uteče to jako něco živého, ale já to nenechám jít. Pění bílou pěnou, nejsem líná si umýt ruce (mýdlo).
Červený nos je zakořeněný v zemi a zelený ocas je venku. Nepotřebujeme zelený ocas, stačí nám červený nos (mrkev).
V létě na zahradě - čerstvé, zelené a v zimě v sudu - zelené, solené, hádejte, dobře, jak se jmenujeme...? (okurky).
Z nebe spadla bílá hvězda, přistála mi na dlani a zmizela (sněhová vločka).
Při dalším hraní hry by měly být dětem nabídnuty jiné obrázky.

Úkoly k rozvoji dovedností provádět klasifikaci

cílová- naučit děti identifikovat podstatné a vedlejší, spojovat předměty z různých důvodů do jedné skupiny na základě společných znaků.

Hry a úkoly „Sdružování předmětů (obrázků)“ bez ukázky a bez zobecňujícího slova. Cílem je naučit děti používat vizuální model při řešení elementárních logických klasifikačních úloh.

HRA "VYŘEŠIL HRAČKY!"

Zařízení: sada hraček různých velikostí (po třech): hnízdící panenky, zvonky, vázy, domečky, vánoční stromky, zajíčci, ježci, auta; tři stejné krabice.

Průběh lekce. Učitel ukazuje dětem hračky a říká: „Tyto hračky je třeba dát do tří krabic. Každá krabice by měla obsahovat hračky, které jsou si navzájem podobné. Přemýšlejte o tom, které hračky dáte do jedné krabice, které do jiné a které do třetí.“ Pokud dítě seřadí hračky v náhodném pořadí, učitel mu pomůže: „Které hračky jsou si podobné, vyberte je (například hnízdící panenky). Jak se tyto hnízdící panenky od sebe liší? Dejte je do krabic." Poté učitelka dá dítěti zvonky a požádá je, aby je rozdali hnízdícím panenkám: „Přemýšlejte, který zvonek dáte největší hnízdící panence.“ Dále si dítě samo uspořádá hračky a zobecní princip seskupování. Učitel se ptá: "Řekni mi, které hračky jsi dal do první krabice, které do druhé a které do třetí." Sám v případě potíží zobecňuje: „V jedné krabici jsou ty nejmenší hračky; v druhém - více a ve třetím - největší."

HRA "VYPRODÁNY OBRÁZKY!"

Zařízení: obrázky zobrazující předměty: doprava, nádobí, nábytek (osm od každého druhu).

Průběh lekce. Učitel ukáže dětem sadu obrázků a požádá je, aby je seřadily do několika skupin tak, aby si obrázky v každé skupině byly do jisté míry podobné. V případě potíží dá učitel dítěti pokyn jako základ pro seskupení: „Vyberte všechny obrázky zobrazující pokrmy. Nyní se podívejme, kde je nábytek, atd. Poté, co dítě rozloží všechny obrázky, je nutné mu pomoci formulovat princip seskupování: „V jedné skupině všechny obrázky zobrazují nádobí, ve druhé - nábytek a ve třetí - dopravu.

HRA „VYŘEŠIL PŘEDMĚTY!“

Zařízení: sada osmi hraček a předmětů různého účelu, ale některé jsou dřevěné a jiné plastové: auta, pyramidy, houby, talíře, korálky, kostky, domečky, dva vánoční stromky; dvě stejné krabice.

Průběh lekce. Učitel s dítětem prozkoumá všechny hračky jednu po druhé (ne ve dvojicích) a pak řekne: „Tyto hračky musí být umístěny ve dvou krabicích tak, aby každá krabice obsahovala hračky, které jsou si navzájem trochu podobné.“ V případě potíží učitel vezme první pár hraček - vánoční stromky - položí je vedle sebe a požádá děti, aby porovnaly: "Jak se tyto vánoční stromky od sebe liší?" Pokud děti nenajdou hlavní rozdíl, učitelka děti upozorní na materiál, ze kterého jsou tyto hračky vyrobeny. Děti pak jednají samostatně. Na konci hry je třeba zobecnit princip seskupování: „V jedné krabici - všechny dřevěné hračky a ve druhé - všechny plastové.

ÚKOL "NAKRESLITE OBRÁZEK!"

Zařízení: 24 karet s rybami, ptáky a zvířaty (8 od každého druhu); tři obálky.

Průběh lekce. Učitel říká dětem: „Někdo si popletl moje obrázky. Tyto obrázky musíte uspořádat do tří obálek tak, aby si byly obrázky navzájem podobné. Na každou obálku je potřeba nakreslit obrázek, aby bylo jasné, jaké obrázky tam jsou.“ Učitel do procesu plnění úkolu nezasahuje, i když dítě úkol splní špatně. Poté, co dítě uspořádá obrázky, učitel řekne: „Řekni mi, jaké obrázky jsi vložil do této obálky, proč? V čem jsou si podobní? atd. V případě potíží učitel uvádí příklady pro uspořádání obrázků v obálkách. Poté požádá dítě, aby pojmenovalo tuto skupinu obrázků jedním slovem a nakreslilo obrázek na obálku.

ÚKOL „PÁROVÉ OBRÁZKY“

Zařízení: osm dvojic obrázků, které zobrazují stejné předměty, pouze některé jsou v jednotném čísle a jiné v množném čísle: jedna krychle - tři krychle; jedno kuře - pět kuřat; jedna tužka - dvě tužky; jedno jablko - čtyři jablka; jedna hnízdící panenka - tři hnízdící panenky; jedna květina - osm květin; jedna třešeň - sedm třešní; jeden stroj - šest strojů.

Průběh lekce. Učitel nechá dítě, aby si prohlédlo všechny obrázky, a poté je požádá, aby je rozdělily do dvou skupin: „Uspořádejte je tak, aby v každé skupině byly obrázky, které si jsou trochu podobné.“ Bez ohledu na to, jak dítě obrázky uspořádá, učitel do toho nezasahuje. Poté, co dítě roztřídí obrázky, se učitel zeptá: „Které obrázky jste dali do jedné skupiny a které do jiné?“ Poté nabízí vysvětlení principu seskupování. V případě potíží učitel vyzve dítě, aby si vybralo jeden pár budek, porovnalo je a vysvětlilo, v čem se liší. Poté se opět navrhuje uspořádat obrázky podle vzoru a poté vysvětlit princip seskupování.

Slovní hry

"CO JE KULATÉ A CO OVÁLNÉ?"

Průběh lekce. Učitel vyzve dítě, aby pojmenovalo co nejvíce předmětů kulatého a oválného tvaru. Dítě začíná hru. Pokud to nedokáže pojmenovat, učitel začne: „Pamatuji si, jablko je kulaté a varle je oválné. Nyní pokračujte. Pamatujete si, který tvar má švestka a který angrešt? Správně, švestka je oválná a angrešt je kulatý." (Pomáhá dítěti pojmenovávat předměty a porovnávat je podle tvaru: prsten-ryba, ježek-koule, třešeň-třešňový list, meloun-meloun, žalud-malina, rajče-lilek, slunečnicové semínko, cuketa-jablko). V případě potíží učitel ukáže dítěti sadu obrázků a společně je roztřídí do dvou skupin.

"LETÍ - NELETÍ"

Průběh lekce. Učitel vyzve děti, aby rychle pojmenovaly předměty, když řekne slovo „létá“, a pak pojmenovaly další předměty, když řekne slovo „nelétá“. Učitel říká: "To letí." Děti volají: „Vrána, letadlo, motýl, komár, moucha, raketa, holubice“ atd. Pak učitel říká: "Nelétá." Děti volají: „Kolo, sedmikráska, pohár, pes, tužka, kotě“ atd. Hra pokračuje: slova „létá“ a „nelétá“ pojmenuje jedno z dětí a učitel pojmenovává předměty společně s dětmi. Hru lze hrát za chůze.

"JEDLÉ-NEJEDLÉ"

Hra se hraje stejným způsobem jako předchozí.

"ŽIVÝ-NEŽIVÝ"

Hra se hraje analogicky s hrou „Nelétá“.

"CO SE DĚJE NÍŽE A CO SE STANE VÝŠE?"

Průběh lekce. Učitel vyzve děti, aby přemýšlely a pojmenovaly, co se děje pouze nahoře. Pokud je to dětem těžké, vybízí: „Podívejme se nahoru, nebe je nad námi. Stává se to dole? Ne, děje se to vždy jen nahoře. Co dalšího se děje pouze nahoře? kde jsou mraky? (hvězdy, měsíc). Nyní přemýšlejte o tom, co se stane pouze níže? Podívejte se na zem. Kde roste tráva? kam jde? "(rostliny, vodní plochy, země, písek, kameny atd.). Poté děti samostatně vyjmenují objekty přírody, které jsou pouze nahoře a ty, které jsou pouze dole.

"CO JE SLADKÉ?"

Průběh lekce. Učitelka vyzve děti: „Poslouchejte pozorně, zavolám, co je sladké. A když udělám chybu, musím být zastaven, musím říct: "Stop!" Učitel říká: "Cukr, marshmallows, maliny, jahody, citron." Děti pozorně poslouchají a zastaví ho při slově, kde „udělal chybu“. Potom děti samy pojmenují, co je sladké.

"RYCHLE ODPOVĚDĚT"

Zařízení: míč.

Průběh lekce. Učitel s míčem v rukou stojí v kruhu s dětmi a vysvětluje pravidla hry: „Nyní pojmenuji barvu a hodím míč jednomu z vás. Ten, kdo chytí míč, musí pojmenovat předmět stejné barvy. Pak sám pojmenuje libovolnou jinou barvu a hodí míček na další. Chytne také míč, pojmenuje předmět, pak jeho barvu atd.“ Například „Zelená,“ řekne učitelka (udělá si krátkou pauzu a dá dětem příležitost zapamatovat si zelené předměty) a hodí míč Vitě. "Tráva," odpovídá Vitya a říká: "Žlutá," hodí míč na další. Stejná barva se může opakovat několikrát, protože existuje mnoho objektů stejné barvy.

Hlavním znakem pro klasifikaci může být nejen barva, ale také kvalita položky. Začátečník řekne například: „Dřevěný“ a hodí míč. "Stůl," odpovídá dítě, které míč chytlo, a nabízí své slovo: "Kámen." „Dům,“ odpovídá další hráč a říká: „Železo“ atd. Příště je hlavním rysem forma. Učitel řekne slovo „kulatý“ a hodí míč každému, kdo hraje. „Slunce,“ odpoví a pojmenuje jiný tvar, například „čtverec“, hodí míč dalšímu hráči. Pojmenuje předmět čtvercového tvaru (okno, šátek, kniha) a navrhne nějakou formu. Stejný tvar se může opakovat několikrát, protože mnoho objektů má stejný tvar. Při opakování se může hra zkomplikovat nabídkou pojmenování ne jednoho, ale dvou nebo více objektů.

"V ČEM JSOU PODOBNÉ?"

Průběh lekce. Učitelka vyzve děti, aby se rozhlédly a našly dva předměty, které si jsou v něčem podobné. Říká: „Budu tomu říkat: kuřecí slunce. V čem si myslíte, že jsou si podobní? Ano, je to tak, jsou si barevně podobné. A tady jsou další dva předměty: sklo a okno. V čem jsou si podobní? A nyní každý z vás pojmenuje dva předměty, které jsou si podobné.“
Hry na odstranění čtvrtého slova „navíc“.

"BUĎ OPATRNÝ!"

Průběh lekce. Učitel říká dětem: „Vyjmenuji čtyři slova, jedno slovo se sem nehodí. Musíte pozorně naslouchat a pojmenovat slovo „navíc“. Například: matrjoška, sklenička, šálek, panenka; stůl, pohovka, květina, židle; heřmánek, zajíc, pampeliška, chrpa; kůň, autobus, tramvaj, trolejbus; vlk, vrána, pes, liška; vrabec, vrána, holubice, kuře; jablko, vánoční stromeček, mrkev, okurka. Po každém zvýrazněném slově „navíc“ učitel vyzve dítě, aby vysvětlilo, proč toto slovo do této skupiny slov nezapadá, tzn. vysvětlit princip seskupování.

"HÁDEJ, KTERÉ SLOVO SE NEVHODÍ!"

Průběh lekce. Učitel říká, že tato hra je podobná té předchozí, jen se zde slova kombinují jinak. Dále vysvětluje: „Vyjmenuji slova a vy přemýšlíte o tom, jak jsou tři slova podobná a jedno není podobné. Pojmenujte slovo „navíc“. Učitel říká: „Kočka, dům, nos, auto. Jaké slovo se nehodí? V případě potíží sám tato slova porovnává podle jejich zvukového složení. Poté dětem nabídne další řadu slov: žába, babička, kachna, kočka; buben, kohoutek, stroj, malina; bříza, pes, vlk, kotě atd. V každé navržené řadě slov učitel pomáhá dítěti porovnávat slova podle jejich slabikové skladby.

"Vymysli SLOVO!"

Průběh lekce. Učitel vyzve děti, aby vymýšlely slova pro určitý zvuk: „Teď ty a já zjistíme, z čeho se slova skládají. Říkám: sa-sa-sa - tady letí vosa. Shi-shi-shi - taková jsou miminka. V prvním případě jsem hodně opakoval zvuk „s“ a ve druhém, který zvuk jsem jmenoval nejvíce? - Zvuk „sh“ je správný. Nyní přemýšlejte o slovech se zvukem „s“. První slovo, které budu jmenovat, je „cukr“ a nyní pojmenováváte slova se zvukem „s“. Poté hra analogicky pokračuje se zvukem „sh“.

"POSLOUCHEJ POZORNĚ!"

Průběh lekce. Učitel říká dítěti: „Vyjmenuji slova a ty řekneš, které slovo se nehodí: kočka, šiška, šaty, klobouk; traktor, košík, guma, bezinka; řeka, tuřín, řepa, mrkev; kniha, kohoutek, koule, kočka; voda, pero, hlídač, vata.“ V případě potíží pomalu opakuje určitý soubor slov a pomáhá dítěti identifikovat společnou hlásku ve slovech. Při opětovném hraní hry učitel nabízí dětem různé možnosti úkolů, aby odstranily čtvrté „navíc“.

Zvláštním procesem poznávání okolního světa u lidí je myšlení. Předškolní děti rychle procházejí vývojovými fázemi, což se odráží ve vývoji typů myšlení.

Charakteristika myšlení

Myšlení je jedním ze základních psychologických procesů. Jeho tvorba byla dobře studována. Je dokázáno, že úzce souvisí s řečí. A vyznačuje se následujícími vlastnostmi:

Jak dítě roste a socializuje se, zlepšuje se nervový systém a myšlení. Pro jejich vývoj budete potřebovat pomoc dospělých, kteří miminko obklopují. Již ve věku jednoho roku proto můžete zahájit kurzy zaměřené na rozvoj kognitivní činnosti dětí.

Důležité! Je třeba zvážit, jaké předměty a jak je dítě připraveno pracovat. S přihlédnutím individuální vlastnosti pro děti jsou vybírány výukové materiály a úkoly.

Vlastnosti tohoto myšlení věková skupina jsou definovány takto:

zobecnění – dítě je schopno porovnávat a vyvozovat závěry o podobných předmětech;
viditelnost – dítě potřebuje vidět fakta, pozorovat různé situace, aby si vytvořilo vlastní představu;
abstrakce – schopnost oddělit znaky a vlastnosti od předmětů, ke kterým patří;
pojem - myšlenka nebo znalost o předmětu související s konkrétním termínem nebo slovem.

K systematickému osvojování pojmů dochází již ve škole. Skupiny pojmů jsou však stanoveny dříve. Spolu s rozvojem abstrakce si děti postupně osvojují vnitřní řeč.

Typy duševní činnosti u předškoláků

V předškolním věku jsou děti schopny získávat znalosti o světě kolem sebe. Čím více znají synonyma a charakteristiky předmětů, tím jsou vyvinutější. Pro děti předškolní etapa Normou je vývoj – schopnost zobecňovat a navazovat spojení mezi objekty. Ve věku 5–7 let jsou více zvídaví, což vede k četným otázkám a také k samostatným akcím k objevování nových znalostí.

Typy myšlení charakteristické pro děti před školou:

vizuálně efektivní – převažuje ve věku 3–4 let;
figurativní – aktivuje se u dětí starších 4 let;
logické – ovládají děti ve věku 5–6 let.

Vizuálně efektivní myšlení předpokládá, že dítě vizuálně pozoruje různé situace. Na základě této zkušenosti zvolí požadovanou akci. Ve věku 2 let se akce dítěte stanou téměř okamžitě; jde metodou pokusů a omylů. Ve 4 letech nejprve myslí a pak jedná. Jako příklad lze použít situaci s otevíráním dveří. Dvouleté miminko zaklepe na dveře a pokusí se najít mechanismus, jak je otevřít. Obvykle se mu podaří provést akci náhodou. Ve 4 letech dítě pečlivě prozkoumá dveře, zapamatuje si, jaké jsou, pokusí se najít kliku a otevřít ji. To jsou různé úrovně zvládnutí vizuálně efektivního myšlení.

V předškolním věku je důležité zejména aktivně rozvíjet myšlení založené na obrazech. Děti v tomto případě získávají schopnost plnit úkoly, které jim byly přiděleny, aniž by měly před očima předmět. Srovnávají situaci s těmi modely a schématy, se kterými se setkali dříve. V tomto případě děti:

zvýraznit hlavní rysy a vlastnosti, které charakterizují předmět;
zapamatovat si korelaci předmětu s ostatními;
jsou schopni nakreslit schéma objektu nebo jej popsat slovy.

Následně se rozvíjí schopnost identifikovat pouze ty znaky objektu, které jsou potřebné v konkrétní situaci. Můžete si to ověřit tím, že svému dítěti nabídnete úkoly jako „odstraň nepotřebné věci“.

Před školou může dítě pouze pomocí pojmů, uvažovat, vyvozovat závěry a charakterizovat předměty a předměty. Pro tohle věkové období charakteristický:

zahájení experimentů;
touha přenést získané zkušenosti do jiných objektů;
hledání vztahů mezi jevy;
aktivní zobecňování vlastních zkušeností.

Základní mentální operace a jejich vývoj

První věc, kterou dítě ovládá v kognitivní sféře, jsou operace srovnávání a zobecňování. Rodiče identifikují velké množství předmětů s pojmem „hračky“, „koule“, „lžíce“ atd.

Od dvou let je zvládnuta srovnávací operace. Často je postavena na opozici, aby si děti snáze vytvořily úsudek. Hlavní srovnávací parametry jsou:

barva;
velikost;
formulář;
teplota.

Zobecnění přichází později. Pro jeho rozvoj je zapotřebí bohatší slovní zásoba dítěte a nasbírané mentální dovednosti.

Tříleté děti jsou docela schopné rozdělovat předměty do skupin. Ale na otázku: "Co to je?" nemusí odpovídat.

Klasifikace je komplexní mentální operace. Používá jak zobecnění, tak korelaci. Úroveň operace závisí na různých faktorech. Především na základě věku a pohlaví. Zpočátku je dítě schopno klasifikovat předměty pouze podle obecných pojmů a funkčních charakteristik („co je to?“, „jaký je?“). Do 5 let se objevuje diferencovaná klasifikace (tátovo auto je služební vůz nebo osobní osobní automobil). Volba podkladu pro určování typů předmětu u předškoláků je náhodná. Záleží na sociálním prostředí.

Otázky jako prvek zlepšení duševní činnosti

Malé „proč“ jsou dárkem a zkouškou pro rodiče. Vzhled v velké množství otázky u dětí svědčí o změně fází předškolního vývoje. Dětské otázky jsou rozděleny do tří hlavních kategorií:

pomocné - dítě předškolního věku žádá starší lidi o pomoc ve své činnosti;
kognitivní – jejich cílem je získat nové informace, které dítě zajímají;
emocionální – jejich účelem je získat podporu nebo určité emoce, aby se cítili sebevědoměji.

Do tří let dítě zřídka používá všechny typy otázek. Vyznačuje se chaotickými a nesystematickými otázkami. Ale i v nich lze vysledovat kognitivní charakter.

Velké množství emočních problémů je signálem, že miminku chybí pozornost a sebevědomí. Aby se to vykompenzovalo, stačí během dne 10 minut komunikovat tváří v tvář. Děti ve věku 2–5 let pocítí, že jejich rodiče se hodně zajímají o jejich osobní záležitosti.

Absence kognitivních otázek ve věku 5 let by měla rodiče upozornit. Mělo by být zadáno více úkolů k přemýšlení.

Otázky dětí mladšího a staršího předškolního věku vyžadují odpovědi různé kvality. Pokud ve věku tří let dítě ani neposlouchá odpověď, pak ve věku 6 let může mít v procesu nové otázky.

Rodiče a učitelé předškolního rozvojového systému by měli vědět, jak podrobně a v jakých termínech potřebují se svým dítětem komunikovat. To je zvláštnost myšlení a výchovy dětí.

Předpoklady kladení kognitivních otázek se u dětí objevují zhruba v 5 letech.

Pomocné otázky jsou typické pro období do 4 let. S jejich pomocí můžete rozvíjet dovednosti potřebné pro další vývoj a každodenního života.

Jak rozvíjet procesy myšlení u předškoláků?

Pro rozvoj a zlepšování myšlenkové pochody PROTI předškolní období je nutné postupně zvyšovat pojmový aparát a charakteristiky objektů. Můžete se zaměřit na následující údaje:

zlepšení na základě představivosti;
aktivace dobrovolné a nepřímé paměti;
využití řeči jako nástroje k nastavování a řešení psychických problémů.

Pozorný postoj k dítěti je jakousi zárukou normálního rozvoje kognitivní činnosti. Pro ty, kteří chtějí ušetřit peníze, je důležité vědět, že hry lze zakoupit „pro růst“. Zároveň mladšímu dítěti ukažte některé úkony a vysvětlete základní vlastnosti. Postupem času komplikujte akce a koncepty.

K rozvoji myšlení v předškolním věku mohou pomoci:

různé druhy deskových her (lotto, domino, inserty atd.);
aktivní dialogy s dítětem na procházkách nebo doma, které nemají charakter samostatných hodin;
vysvětlení činností prováděných okolními lidmi nebo zvířaty;
modelování, aplikace, kreslení;
učení poezie, čtení knih.

Důležité! Špatná výživa a nedostatek vitamínů někdy vedou k tlumené činnosti nervového systému a rychlé únavě dítěte, což také ovlivňuje vývoj myšlení.

Aby byla duševní aktivita normální, musíte v dětské stravě hlídat dostatečné množství vitamínů B, železa, zinku a hořčíku.

Psychologie dítěte tedy zahrnuje postupné ponoření se do složitého světa předmětů a jevů vnějšího prostředí. Spojování pojmů, znalostí a činů rozvíjí myšlení předškoláků. Pouze Týmová práce vám umožní úspěšně získat dovednosti, které potřebujete pro pozdější život.

Čtení posiluje nervová spojení:

doktor

webová stránka

V tomto článku:

Než si povíme, jak se myšlení u dětí vyvíjí, zastavme se u toho, co je to v principu proces myšlení, jak probíhá a na čem závisí.

Myšlení je proces, kterého se účastní dvě hemisféry mozku najednou. Rozhodnutí, která člověk činí, přímo závisí na tom, jak komplexně je schopen myslet. Proto je tak důležité věnovat pozornost rozvoji myšlení v dětství.

Mnoho rodičů si je jisto, že nemá smysl rozvíjet myšlení svých dětí v raném dětství, protože v tomto věku dělají lví podíl rozhodnutí za své děti. Děti věnují nejvíce času hrám a rozvíjení tvůrčích schopností v hodinách modelování, kreslení a designu. Přesto v životě každého dítěte určitě přijde chvíle, kdy se již v dospělosti bude muset rozhodnout správně - takové, na kterém bude záviset jeho další život.

V dnešní době se navíc praktikuje testování zaměstnanců na úroveň IQ, na základě jejichž výsledků se rozhoduje o náboru v renomovaných společnostech.

Právě logické a kreativní myšlení tvoří základ téměř každého vynálezu vytvořeného člověkem.

Úkolem každého rodiče, který chce dát svému dítěti šanci uspět v životě co nejvíce, je proto rozvíjet jeho myšlení již od dětství.

Dětské myšlení

Když se děti narodí, nemají žádné myšlení. K tomu prostě nemají dostatek zkušeností a jejich paměť není dostatečně vyvinutá. Kolem konce roku už miminko umí
pozorovat první záblesky myšlení.

Rozvoj myšlení u dětí je možný prostřednictvím cílevědomé účasti na procesu, během kterého se dítě učí mluvit, rozumět a jednat. O vývoji můžeme mluvit, když se obsah myšlenek dítěte začíná rozšiřovat, objevují se nové formy duševní činnosti a kognitivní zájmy. Proces vývoje myšlení je nekonečný a přímo souvisí s lidskou činností. Přirozeně, v každé fázi dospívání má své vlastní nuance.

Vývoj myšlení u dětí probíhá v několika fázích:

efektivní myšlení;
obrazný;
logický.

První etapa- efektivní myšlení. Charakterizováno tím, že dítě přijímá nejvíce jednoduchá řešení. Miminko se učí chápat svět prostřednictvím předmětů. Hračky kroutí, tahá, hází, hledá a mačká na nich knoflíky, čímž získává první zkušenosti.

Druhá fáze- kreativní myšlení. Umožňuje miminku vytvářet si představy o tom, co bude dělat rukama v blízké budoucnosti, aniž by je přímo používalo.

Ve třetí fázi začíná fungovat logické myšlení, při kterém dítě kromě obrázků používá abstraktní, abstraktní slova. Pokud dítěti s dobře vyvinutým logickým myšlením položíte otázky o tom, co je vesmír nebo čas, snadno najde smysluplné odpovědi.

Etapy vývoje myšlení u dětí

V raném dětství mají miminka jednu zvláštnost: snaží se vše ochutnat, rozebrat a řídí se výhradně efektivním myšlením, které v některých případech přetrvává i poté, co dospějí. Takoví lidé v dospělosti už věci nerozbijí – vyrostou z nich konstruktéři, schopní rukama sestavit a rozložit téměř jakýkoli předmět.

U dětí v raném předškolním věku se rozvíjí imaginativní myšlení. Obvykle je proces ovlivněn kreslením, hraním si se stavebnicí, kdy si potřebujete v duchu představit konečný výsledek. Dětské imaginativní myšlení se stává nejaktivnější kolem konce předškolního období – ve věku 6 let. Na základě vyvinutý
obrazné myšlení se začíná formovat logické.

V mateřské škole je proces rozvoje myšlení spojen s tím, že se v dětech pěstuje schopnost myslet v obrazech, pamatovat si a poté se snažit reprodukovat scény ze života. Když děti nastoupí do školy, můžete s nimi také pokračovat v těchto cvičeních.

Zároveň musíte pochopit, že většina školních programů je postavena s důrazem na rozvoj logiky a analytiky, takže rodiče budou muset pracovat na rozvoji imaginativního myšlení u dětí. K tomu můžete společně s dítětem vymýšlet a dramatizovat zajímavé příběhy, dělat spolu nejrůznější řemesla, kreslit.

Po 6 letech děti začínají proces aktivního rozvoje logického myšlení. Dítě je již schopno analyzovat, zobecňovat, vyvozovat závěry a vytěžit něco základního z toho, co vidělo, slyšelo nebo četlo. Ve škole se nejčastěji věnují rozvoji standardní logiky, zcela nechápou, že učí děti myslet ve vzorcích. Učitelé se snaží potlačit jakoukoli iniciativu nebo nestandardní řešení, trvají na tom, aby děti řešily problémy tak, jak je uvedeno v učebnici.

Co by měli rodiče dělat?

Nejdůležitější je, aby rodiče v procesu práce na rozvoji dětského myšlení nezabředli do desítek stejných příkladů, které kreativitu u dětí zcela zabíjejí. V takových případech by bylo mnohem užitečnější hrát si s dítětem Stolní hry, například dáma nebo Empire. V takových hrách bude mít dítě příležitost činit skutečně nestandardní rozhodnutí, rozvinout tak logiku a postupně posouvat myšlení na novou úroveň.

Existují způsoby, jak pomoci rozvíjet kreativitu u dítěte? Nejdůležitější je naučit se, že k rozvoji kreativního myšlení dochází nejaktivněji v komunikaci. V procesu komunikace s lidmi, stejně jako při čtení knihy nebo dokonce prohlížení analýzy
přenosu ve vědomí vzniká několik názorů na stejnou situaci najednou.

Pokud jde o osobní názor, ten se u člověka objevuje výhradně v procesu osobní komunikace. Kreativní jedinci vyčnívají z hlavního proudu především tím, že chápou, že na jednu otázku může být několik správných odpovědí. Abychom to dítěti sdělili, nebudou stačit jen slova. K tomuto závěru musí dítě dojít samo po četných trénincích a cvičeních k rozvoji myšlení.

Školní vzdělávací program nepočítá s rozvojem asociativního, kreativního a flexibilního myšlení u dětí. Veškerá odpovědnost za to tedy leží na bedrech rodičů. Ve skutečnosti se ukazuje, že to není vůbec tak obtížné, jak by se mohlo na první pohled zdát. Bude stačit s dítětem pravidelně navrhovat, pracovat s obrázky zvířátek a geometrických tvarů, skládat mozaiku nebo jen občas s dítětem fantazírovat, například popisovat všechny možné funkce konkrétního předmětu.

Rysy rozvoje myšlení v mladém věku

Jak bylo uvedeno výše, v každém věku má vývoj myšlení své vlastní charakteristiky. V mladší věk tento proces je spojen především s jednáním dítěte, které se snaží najít řešení určitých bezprostředních problémů. Velmi malé děti se učí dávat kroužky na pyramidu, stavět věže z kostek, otevírat a zavírat krabice, lézt na pohovku atd. Při provádění všech těchto úkonů již dítě přemýšlí a tento proces se stále nazývá vizuálně efektivní myšlení.

Jakmile dítě začne asimilovat řeč, proces rozvoje vizuálního a efektivního myšlení se přesune do nové fáze. Porozumění řeči a její používání ke komunikaci se dítě snaží myslet obecně. A i když první pokusy o zobecnění nejsou vždy úspěšné, pro další proces vývoje jsou nezbytné.
Miminko může seskupit zcela odlišné předměty, pokud v nich dokáže vnímat letmou vnější podobnost, a to je normální.

Například v 1 roce a 2 měsících je běžné, že děti pojmenují jedním slovem několik předmětů, které se jim zdají podobné. Může to být "jablko" pro cokoli, co je kulaté, nebo "kočička" pro cokoli, co je nadýchané a měkké. Nejčastěji děti v tomto věku generalizují na základě témat vnější znaky, které vám jako první padnou do oka.

Po dvou letech se u dětí vyvine touha zvýraznit určitou vlastnost nebo akci předmětu. Snadno si všimnou, že „kaše je horká“ nebo že „kočička spí“. Počátkem třetího roku již děti dokážou volně identifikovat ta nejstabilnější z celé řady znaků a také si představit předmět na základě jeho vizuálního a sluchového popisu.

Rysy rozvoje myšlení u předškolních dětí: převládající formy

V předškolním věku můžete v řeči dítěte slyšet zajímavé závěry jako: „Lena sedí, žena sedí, máma sedí, všichni sedí. Nebo mohou být závěry jiného druhu: když dítě vidí, jak si matka nasazuje klobouk, může si všimnout: „Máma jde do obchodu.“ To znamená, že v předškolním věku je dítě již schopné vytvářet jednoduché vztahy příčiny a následku.

Je také zajímavé sledovat, jak děti v předškolním věku používají pro jedno slovo dva pojmy, z nichž jeden je obecný a druhý je označení jediného předmětu. Například může dítě nazvat auto „auto“ a zároveň
Zároveň je „Roy“ pojmenován po jedné z kreslených postaviček. Tímto způsobem se v mysli předškoláka tvoří obecné pojmy.

Pokud je dětská řeč ve velmi útlém věku přímo vetkaná do činů, časem je předčí. To znamená, že než něco udělá, předškolák popíše, co bude dělat. To naznačuje, že myšlenka akce předchází akci samotnou a působí jako její regulátor. Děti si tak postupně rozvíjejí zrakové a obrazné myšlení.

Další fází vývoje myšlení u předškolního dítěte budou určité změny ve vztahu mezi slovy, činy a obrazy. Je to slovo, které bude dominovat procesu práce na úkolech. Nicméně až do sedmi let zůstává myšlení dítěte stále konkrétní.

Při studiu myšlení předškoláků požádali odborníci děti, aby problémy řešily třemi možnostmi: efektivním způsobem, obrazně a verbálně. Při řešení prvního problému děti našly řešení pomocí pák a tlačítek na stole; druhý - pomocí obrázku; třetí bylo ústní rozhodnutí, které bylo oznámeno ústně. Výsledky výzkumu jsou v tabulce níže.

Z výsledků v tabulce je vidět, že děti si s úkoly nejlépe poradily vizuálně. Jako nejobtížnější se ukázaly slovní úlohy. Do pěti let si s nimi děti vůbec nevěděly rady a starší je řešily jen v některých případech. Na základě těchto údajů můžeme usoudit, že převládá vizuálně efektivní myšlení a je základem pro utváření verbálního a vizuálně-figurativního myšlení.

Jak se změní myšlení předškoláka?

V předškolním věku je myšlení dítěte primárně situační povahy. Mladší předškoláci nejsou schopni přemýšlet ani o tom, co je pro ně obtížné vnímat, zatímco střední a starší předškoláci dokážou překročit osobní zkušenost, analyzovat, vyprávět a
uvažování. Blíže ke školnímu věku dítě aktivně využívá fakta, vytváří si domněnky a zobecňuje.

Proces rozptýlení v předškolním věku je možný jak při vnímání souboru předmětů, tak při vysvětlování verbální formou. Na dítě stále tlačí obrazy určitých předmětů a osobní zkušenost. Ví, že hřebík se potopí v řece, ale ještě nechápe, že je to proto, že je ze železa a železo je těžší než voda. Svůj závěr dokládá faktem, že kdysi viděl, jak se hřebík skutečně potopil.

Jak se rozvíjí aktivní myšlení u předškoláků, lze posoudit i podle otázek, které pokládají dospělým, když stárnou. Hned první otázky se týkají předmětů a hraček. Na dospělé se dítě obrací o pomoc hlavně tehdy, když se hračka rozbije, spadne za pohovku apod. Postupem času se předškolák začíná pokoušet zapojit své rodiče do her, klade si sugestivní otázky, jak postavit most, věž, kam sjet auto atd.

Po chvíli se objeví otázky naznačující nástup období zvědavosti. Dítě bude zajímat, proč prší, proč je v noci tma a jak se na zápalce objevuje oheň. Myšlenkový proces předškoláků v tomto období je zaměřen na zobecňování a rozlišování mezi událostmi, předměty a jevy, se kterými se setkávají.

Když děti nastoupí do první třídy, jejich aktivity se změní. Školáci potřebují přemýšlet o nových jevech a předmětech, na jejich myšlení jsou kladeny určité požadavky.
Učitel dbá na to, aby se děti naučily neztrácet nit uvažování, byly schopny myslet a vyjadřovat myšlenky slovy.

Navzdory tomu je myšlení školáků v nižších ročnících stále konkrétní a obrazné, i když prvky abstraktního myšlení jsou stále patrnější. Mladší školáci jsou schopni na úrovni zobecněných pojmů důkladně přemýšlet o tom, co znají, například o rostlinách, o škole, o lidech.

Myšlení v předškolním věku se rychle rozvíjí, ale pouze pokud s dítětem pracují dospělí. Při nástupu do školy se používají vědecky vyvinuté metody k rozvoji myšlení, urychlení tohoto procesu a aplikované pod vedením a kontrolou učitele.

Zvláštnosti myšlení středoškoláků

Za děti středoškolského věku se považují studenti ve věku od 11 do 15 let. Jejich myšlení je postaveno především na znalostech získaných verbální formou. Při studiu předmětů, které pro ně nejsou vždy zajímavé – dějepis, fyzika, chemie – děti chápou, že zde nehrají roli jen fakta, ale i souvislosti a přirozené vztahy mezi nimi.

Středoškoláci mají abstraktnější myšlení, ale zároveň se aktivně rozvíjí i myšlení imaginativní – pod vlivem studia beletristických děl.

Mimochodem, v této věci byl proveden jakýsi výzkum. Školáci byli požádáni, aby promluvili o tom, jak chápou Krylovovu bajku „Kohout a zrnko perel“.

Žáci prvního a druhého stupně nepochopili podstatu bajky. Představovali si to jako příběh o kopání kohouta. Žáci třetího ročníku dokázali porovnat obraz kohouta s mužem, přičemž doslova vnímali děj, shrnující,
že perly jsou pro člověka milujícího ječné zrno nepoživatelné. Třeťáci tak z bajky vyvozují špatný závěr: člověku stačí jen jídlo.

Ve 4. ročníku jsou již školáci schopni zaznamenat některé rysy obrazu hrdiny a dokonce mu poskytnout popis. Jsou si jisti, že kohout kope hnůj, protože si je jistý svými znalostmi, považují postavu za hrdou a pompézní, z čehož vyvozují správný závěr, vyjadřující vůči kohoutovi ironii.

Středoškoláci jsou schopni prokázat detailní vnímání obrazu, díky kterému hluboce chápou morálku bajky.

V procesu studia základů vědy se školáci seznamují se systémem vědeckých pojmů, kde každý pojem je odrazem jednoho z aspektů reality. Proces utváření pojmů je dlouhý a do značné míry souvisí s věkem žáka, metodami, kterými se učí, a jeho mentální orientací.

Jak postupuje myšlení průměrného předškoláka?

Proces osvojování pojmů je rozdělen do několika úrovní. Jak se žáci vyvíjejí, poznávají podstatu jevů a předmětů, učí se zobecňovat a vytvářet souvislosti mezi jednotlivými pojmy.

Aby se školák formoval jako celistvá a harmonická, všestranně rozvinutá osobnost, je třeba zajistit, aby ovládal základní mravní pojmy:

partnerství;
povinnost a čest;
skromnost;
poctivost;
sympatie atd.

Žák si je dokáže osvojit krok za krokem. Na počáteční fáze dítě zobecňuje případy ze života svých přátel a vyvozuje příslušné závěry. V další fázi se snaží nashromážděné zkušenosti uplatnit v životě, buď zužuje, nebo rozšiřuje hranice konceptu.

Na třetí úrovni se studenti snaží podat podrobné definice pojmů, poukázat na hlavní rysy a uvést příklady. Na poslední úrovni si dítě pojem zcela osvojí, uplatní jej v životě a uvědomí si své místo mezi ostatními morálními pojmy.

Zároveň dochází k tvorbě závěrů a úsudků. Pokud mladší školáci posuzují vše kategoricky kladně, pak ve třetí a čtvrté třídě jsou soudy dětí spíše podmíněné.

V páté třídě žáci uvažují pomocí důkazů, nepřímých i přímých, využívají osobní zkušenosti, snaží se zdůvodnit a dokázat.
Středoškoláci klidně používají všechny formy vyjádření myšlení, které mají k dispozici. Pochybují, předpokládají, předpokládají atd. Pro středoškoláky je již snadné používat deduktivní a induktivní uvažování, klást otázky a zdůvodňovat své odpovědi.

Vývoj inferencí a pojmů probíhá paralelně se schopností školáků ovládat umění analyzovat, zobecňovat, syntetizovat a řadu dalších logických operací. Jak úspěšný bude výsledek, do značné míry závisí v tomto věku na práci učitelů ve škole.

Rysy rozvoje myšlení u dětí s tělesným postižením

Hovoříme o dětech s poruchami sluchu, zraku, řeči atd. Stojí za zmínku, že fyzické vady nemohou ovlivnit formování myšlení dítěte. Dítě se špatným zrakem a nedoslýchavostí není schopno získat osobní zkušenost v takové míře jako zcela zdravé dítě. To je důvod, proč je zpoždění ve vývoji myšlenkových procesů u dětí s tělesným postižením nevyhnutelné, protože nebudou schopny kopírovat chování dospělých a získat potřebné životní dovednosti.

Poruchy zraku a sluchu povedou k obtížím ve vývoji řeči a kognitivní činnosti. Specialisté - neslyšící psychologové - se zabývají rozvojem schopností dětí se sluchovým postižením. Pomáhají zlepšovat vývoj myšlenkových procesů dítěte. Nápověda je zde
je prostě nezbytná, protože hluchota je hlavní překážkou pochopení světa a lidského rozvoje, protože ho připravuje o to hlavní - komunikaci.

Děti se sluchovým postižením mají dnes možnost studovat ve specializovaných ústavech, kde je jim poskytována nápravná pomoc.

Poněkud jiná situace je u dětí s mentálním postižením, které se projevuje nízkou úrovní rozumových schopností a myšlení obecně. Takové děti jsou neaktivní a neusilují o zvládnutí objektivních činností, které jsou základem pro utváření myšlenkových pochodů.

Ve třech letech o tom takové děti nemají ani ponětí okolní svět, chybí jim chuť odlišit se a naučit se něco nového. Děti jsou opožděné ve vývoji ve všech ohledech, od řeči až po sociální.

Na konci předškolního věku těmto dětem chybí dobrovolná pozornost a paměť a nejsou schopny si zapamatovat. Hlavní forma jejich myšlení je vizuální a efektivní, která však výrazně zaostává za úrovní svého vývoje u dětí bez mentálního postižení. Aby takové děti měly možnost studovat ve specializovaných institucích, kde budou pracovat na rozvoji svých myšlenkových procesů, musí v předškolním věku projít speciální přípravou.

Cvičení pro rozvoj myšlení u dětí

Na závěr je zde několik možností pro hry a cvičení, pomocí kterých můžete rozvíjet myšlení u dětí v raném věku:

Pro rozvoj dětského myšlení se budou hodit hry se stavebnicemi, jak dřevěnými, kovovými či plastovými, tak modelování z těsta, hlíny či plastelíny a nášivky.

Můžete své dítě pozvat, aby kreslilo, vybarvovalo, hrálo hry na hrdiny, sestavovalo puzzle a hlavolamy, doplňovalo obrázky tečkovanými čarami nebo čísly, hledalo rozdíly v obrázcích atd. Nezapomeňte svému dítěti číst a komunikovat s ním. A neomezujte jeho komunikaci s vrstevníky, od kterých bude také čerpat nové nápady, zdokonalující své myšlení.

Jak vidíte, rozvíjení dětského myšlení není tak obtížné a dokonce zajímavé, pokud to děláte s radostí a zapálením herní forma. Pomozte svému miminku vidět svět ve všech jeho barvách.