Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Nestátní vzdělávací instituce vyšší odborné vzdělání

Východní ekonomická a právní humanitární akademie (VEGU Academy)

Směrová pedagogika

Zaměření profilu - Předškolní vzdělávání

KURZOVÁ PRÁCE

Předškolní pedagogika. Co Vlastnostisociální rozvoj předškoláků

Khusainová Irina Vladimirovna

Almetěvsk 2016

• 1. Sociální a osobní rozvoj
• 2. Co ovlivňuje sociální vývoj předškoláků
• 3. Pomoc při sociálním rozvoji předškoláků
• 4. Etapy utváření osobnosti
• 5. Metody sociální mravní výchova
• 6. Pět základních prvků vývoje dítěte předškolním věku
• 7. Sociální faktory ve vývoji osobnosti dítěte
• 8. Základní principy organizace procesu sociální výchovy
• Závěr
• Literatura

1. Sociální a osobní rozvoj

Plná formace dětí do značné míry závisí na specifikách sociálního prostředí, podmínkách pro jeho formování, osobních charakteristikách rodičů, které slouží jako nejdůležitější příklad pro formování osobnosti dětí. Za nejbližší okruh dítěte se považují rodiče a blízcí příbuzní – prarodiče, tedy jeho rodina. Právě v ní bude vštěpována konečná základní zkušenost vztahů s ostatními, během níž si dítě rozvíjí představy o dospělý život. Právě jejich dítě pak přechází do komunikace se širokým okruhem – ve školce, na ulici, v obchodě. Asimilace sociálních norem, vzorců chování při hraní rolí dítětem se běžně nazývá socializace, která je známými vědeckými badateli považována za proces sociálního vývoje prostřednictvím systému různých typů vztahů – komunikace, hra, poznávání.

Sociální procesy probíhající v moderní společnosti vytvářejí předpoklady pro rozvoj nových cílů výchovy, jejichž centrem je osobnost a její vnitřní svět. V předškolním období jsou položeny základy, které rozhodují o úspěchu osobní formace a rozvoje. Tato důležitá etapa života dělá z dětí plnohodnotné jedince a dává vzniknout takovým vlastnostem, které člověku pomáhají se v tomto životě rozhodnout, najít v něm své důstojné místo.

Sociální vývoj, který je hlavním úkolem výchovy, začíná v období primární socializace v kojeneckém a raném dětství. V této době dítě získává potřebné dovednosti v životě komunikovat s ostatními. To vše poznáváme prostřednictvím vjemů, doteků, vše, co dítě vidí a slyší, cítí, je uloženo v jeho podvědomí jako základní základní rozvojový program.

V budoucnu se asimiluje kulturní zkušenost, jejímž cílem je reprodukovat historicky vytvořené schopnosti, způsoby činnosti a chování dítěte zafixované v kultuře každé společnosti a získané na základě spolupráce s dospělými. Patří sem i obřadní tradice.

Jak děti zvládají sociální realitu, hromadění sociálních zkušeností, stává se z ní plnohodnotný subjekt, osobnost. V raných fázích je však prioritním cílem vývoje dítěte formování jeho vnitřního světa, jeho bytostně cenné osobnosti.

Chování dětí nějak koreluje s jeho představami o sobě samém a o tom, čím by měl nebo chtěl být. Pozitivní vnímání vlastního „já – osobnosti“ dítětem přímo ovlivňuje úspěšnost jeho aktivit, schopnost navazovat přátelství, schopnost vidět jejich pozitivní vlastnosti v komunikačních situacích. Jeho kvalita jako vůdce je určena.

V procesu interakce s vnějším světem je dítě aktivně působícím světem, poznává ho a zároveň poznává i sebe. Prostřednictvím sebepoznání dítě dochází k určitému poznání o sobě a okolním světě. Učí se rozlišovat dobré od špatného, ​​vidět, o co usilovat.

Morálka, morálka, pravidla chování ve společnosti bohužel nejsou u dítěte dána při narození. Nijak zvlášť neprospívá jejich pořízení a životnímu prostředí. Proto je nutná cílevědomá systematická práce s dítětem, která jeho organizování osobní zkušenost kde se v něm přirozeně formuje sebepoznání. To není jen role rodičů, velkou roli hraje i role učitele. V typech činností, které má k dispozici, se vytvoří:

Mravní vědomí - jako systém jednoduchých mravních představ u dítěte, pojmů, úsudků, znalostí o mravních normách, pravidlech přijatých ve společnosti (kognitivní složka);

Morální pocity - pocity a vztahy, které tyto normy chování u dítěte způsobují (emocionální složka);

Morální orientace chování je skutečné chování dítěte, které odpovídá morálním normám přijímaným ostatními (složka chování).

K přímému výcviku a výchově předškolního dítěte dochází formováním elementárního systému znalostí v něm, zefektivněním nesourodých informací a nápadů. Sociální svět je nejen zdrojem poznání, ale i komplexního rozvoje – duševního, mravního, estetického, citového. Při správné organizaci pedagogické činnosti v tomto směru se rozvíjí vnímání, myšlení, paměť a řeč dítěte.

V tomto věku dítě ovládá svět seznamováním se s hlavními estetickými kategoriemi, které jsou v opozici: pravda - lež, odvaha - zbabělost, štědrost - chamtivost atd. K seznámení s těmito kategoriemi potřebuje ke studiu různý materiál, tento materiál je v mnoha ohledech obsažen v pohádkách, folklórních a literárních dílech, v událostech běžného života. Účastí na diskuzi o různých problémových situacích, posloucháním příběhů, pohádek, prováděním herních cvičení začíná dítě lépe rozumět okolní realitě, porovnávat své vlastní a jednání postav, volit si vlastní linii chování a interakci s ostatními, naučit se hodnotit své i cizí jednání. Dítě je při hře vždy na křižovatce reálného a herního světa, spolu s tím zaujímá dvě pozice: tu skutečnou - dítě a podmíněnou - dospělý. Toto je nejdůležitější úspěch hry. Zanechává za sebou zorané pole, na kterém mohou růst plody abstraktní činnosti – umění a vědy.

A didaktická hra působí jako prostředek všestranné výchovy osobnosti dítěte. Učitel pomocí instruktivních her učí děti samostatně myslet, využívat získané poznatky v různých podmínkách v souladu se stanoveným úkolem.

Dětská hra je druhem dětského povolání, které spočívá v opakování jednání dospělých a vztahů mezi nimi, zaměřené na orientaci a pochopení objektivní činnosti, jednoho z prostředků tělesné, duševní, duševní a mravní výchovy dětí. Při práci s dětmi navrhují využívat pohádky veřejného charakteru, při vyprávění, které děti se učí, že si potřebují najít kamarády pro sebe, že se člověk může nudit, smutnit (pohádka „Jak hledal kamion přítel"); že je třeba být zdvořilý, umět komunikovat pomocí nejen verbálních, ale i neverbálních komunikačních prostředků („Příběh nevychované myšky“).

Prostřednictvím dětské subkultury jsou uspokojovány nejdůležitější sociální potřeby dítěte:

- potřeba izolace od dospělých, blízkost s jinými lidmi kromě rodiny;

- potřeba nezávislosti a účasti na společenských přeměnách.

Mnoho didaktických her klade dětem za úkol využít dosavadní znalosti účelně v mentálních operacích: nacházet v předmětech a jevech okolního světa vlastní rysy; klasifikovat, porovnávat předměty podle určitých kritérií, vyvozovat správné závěry, zobecňovat. Aktivita dětského myšlení je hlavním předpokladem pro uvědomělý postoj k získávání pevných, hlubokých znalostí, navazování rozumných vztahů v kolektivu.

2. Co ovlivňuje sociální vývoj předškoláků

předškolní osobnostní sociální výchova

Sociální vývoj předškoláků je silně ovlivňován prostředím, konkrétně ulicí, domem a lidmi, kteří jsou seskupeni podle určitého systému norem a pravidel. Každý člověk přináší do života miminka něco nového, určitým způsobem ovlivňuje jeho chování. To je velmi důležitý aspekt při formování člověka, jeho vnímání světa.

Dospělý slouží dítěti jako příklad. Předškolák se od něj snaží kopírovat všechny činy a činy. Dospělý – a především rodiče – je totiž pro dítě standard.

Osobní rozvoj probíhá pouze v prostředí. Aby se dítě stalo plnohodnotným člověkem, potřebuje kontakt s lidmi kolem sebe. Potřebuje si uvědomit, že je oddělený od rodiny, uvědomit si, že je zodpovědný za své chování, jednání nejen v kruhu rodiny, ale i ve světě kolem sebe. Úlohou učitele je v tomto ohledu dítě správně vést, ukazovat na příkladu stejných pohádek – kde i hlavní hrdinové prožívají některé okamžiky života, řeší situace. To vše bude dítěti velmi užitečné, zejména v rozpoznávání dobra a zla. Koneckonců, v ruských lidových příbězích je vždy náznak, který pomáhá dítěti pochopit, na příkladu druhého, co je dobré a co špatné. Jak to udělat a jak ne.

Nejdůležitějším zdrojem rozvoje osobnosti dítěte je rodina. Je průvodkyní, která miminku nabízí znalosti, zkušenosti, učí a pomáhá adaptovat se na drsné podmínky života. Příznivá domácí atmosféra, důvěra a vzájemné porozumění, respekt a láska jsou klíčem k úspěchu ve správném vývoji člověka. Ať chceme nebo ne, dítě bude vždy v určitém smyslu jako jeho rodiče – chování, mimika, pohyby. Tím se snaží vyjádřit, že je soběstačný, dospělý člověk.

Od šesti do sedmi let dostává dětská komunikace osobní podobu. Děti se začínají ptát na člověka a jeho podstatu. Tato doba je v sociálním vývoji malého občana nejzodpovědnější – často potřebuje emoční podporu, porozumění a empatii. Dospělí jsou pro děti vzorem, proto aktivně přejímají jejich komunikační styl, charakteristiky chování a rozvíjejí vlastní individualitu. Začnou klást spoustu otázek, na které je často velmi těžké přímo odpovědět. Problém je ale potřeba odhalit společně s dítětem, vše mu vysvětlit. Stejně tak dítě v pravý čas předá své znalosti svému miminku a vzpomene si, jak ho rodiče nebo učitel neodstrčili nedostatkem času, ale kvalifikovaně a jasně vysvětlili podstatu odpovědi.

Osobnost dítěte se formuje od těch nejmenších kostek, mezi nimiž kromě komunikace a hry hrají významnou roli různé aktivity, cvičení, kreativita, hudba, knihy a pozorování světa kolem. V předškolním věku každé dítě hluboce vnímá vše zajímavé, proto je úkolem rodičů seznámit ho s nejlepšími lidskými díly. Děti kladou dospělým spoustu otázek, na které je potřeba úplně a upřímně odpovědět. To je velmi důležité, protože pro dítě je každé vaše slovo nezpochybnitelnou pravdou, nedopusťte proto kolaps víry ve vaši neomylnost. Ukažte jim svou otevřenost a zájem, účast na nich. K sociálnímu rozvoji předškoláků dochází také prostřednictvím hry jako vedoucí činnosti dětí. Komunikace je důležitým prvkem každé hry. Při hře dochází k sociálnímu, citovému a duševnímu rozvoji dítěte. Hra dává dětem příležitost reprodukovat svět dospělých a účastnit se reprezentovaného společenského života. Děti se učí řešit konflikty, vyjadřovat emoce a vhodně komunikovat s ostatními.

3. Pomoc při sociálním rozvoji předškoláků

Nejpohodlnější a nejefektivnější formou sociálního rozvoje dětí je herní forma. Hra do sedmi let je hlavní činností každého dítěte. A komunikace je nedílnou součástí hry.

Během hry se dítě formuje jak emocionálně, tak sociálně. Snaží se chovat jako dospělý, "zkouší" chování svých rodičů, učí se aktivně zapojit do společenského života. Ve hře děti analyzují různé způsoby řešení konfliktů, učí se interakci s vnějším světem.

Pro předškoláky jsou však kromě hraní důležité rozhovory, cvičení, čtení, studium, pozorování a diskuze. Rodiče by měli podporovat morální činy dítěte. To vše pomáhá dítěti v sociálním rozvoji.

Dítě je velmi vnímavé a vnímavé ke všemu: cítí krásu, můžete s ním navštívit kino, muzea, divadla.

Je třeba si uvědomit, že pokud se dospělý necítí dobře nebo má špatnou náladu, neměli byste s dítětem organizovat společné akce. Cítí totiž pokrytectví a podvod. A proto může kopírovat toto chování. Navíc bylo vědecky dokázáno, že dítě velmi nenápadně cítí náladu matky. V takových chvílích je lepší rozptýlit dítě něčím jiným, například mu dát barvy, papír a nabídnout nakreslení krásného obrázku na jakékoli téma, které si vyberete.

Předškoláci mimo jiné potřebují družnou komunikaci – společné hry, diskuze. Stejně jako malé děti se svět dospělých učí od samého začátku. Učí se být dospělými, stejně jako jsme se to učili my v naší době.

K sociálnímu vývoji předškoláků dochází především prostřednictvím komunikace, jejíž prvky vidíme v mimice, pohybech a zvucích dětí.

4. Etapy utváření osobnosti

Teoretické základy sociální a mravní výchovy dětí předškolního věku položil R.S. Bure, E.Yu. Demurová, A.V. Záporoží a další. Identifikovali následující fáze formování osobnosti v procesu mravní výchovy:

první fází je utváření mravních citů a sociálních emocí;

druhá fáze - formování morálních představ a shromažďování znalostí;

třetí etapou je přechod znalostí do přesvědčení a formování na tomto základě světonázoru a hodnotových orientací;

čtvrtou fází je přeměna přesvědčení v konkrétní chování, které lze nazvat morálním.

V souladu s etapami se rozlišují následující úkoly sociální a morální výchovy:

- formování mravního vědomí;

- formování sociálních emocí, mravních citů a postojů k různým aspektům sociálního prostředí;

- utváření mravních vlastností a činnost jejich projevu v činnostech a jednáních;

- utváření benevolentních vztahů, počátky kolektivismu a kolektivistická orientace osobnosti předškolního dítěte;

- výchova užitečných dovedností a návyků chování.

Pro řešení problémů mravní výchova je nutné organizovat aktivity tak, aby byly vytvořeny maximální podmínky příznivé pro realizaci možností v ní obsažených. Pouze za vhodných podmínek, v procesu různých samostatných činností, se dítě učí používat jemu známá pravidla jako prostředek k regulaci vztahů s vrstevníky.

Podmínky sociální a mravní výchovy v mateřské škole by měly být porovnány s podmínkami pro realizaci jiných oblastí rozvoje dětí, protože je to jádro pro organizaci všeho vzdělávací proces: např. integrace linií sociálně-morální a sociálně-ekologické výchovy předškoláků.

Obsah sociálně-mravní výchovy zároveň zahrnuje rozvíjení sociálně-mravní kultury osobnosti předškolního dítěte a jejích jednotlivých složek - motivačně-behaviorální a emocionálně-smyslové.

Tyto komponenty se formují a přidávají do jednoho systému během následujících fází práce (podle S.A. Kozlové):

předběžný,

umělecké a úvodní,

Emocionálně aktivní.

Jejich obsah je vybírán v souladu se vzdělávacími programy (např. program sociálního rozvoje a výchovy předškoláků a mladších školáků „Jsem muž!“ S.A. Kozlové, program mravní výchovy předškoláků „Přátelští hoši“ R.S. Bure , atd.).

5. Metody sociální a mravní výchovy

Existuje několik klasifikací metod sociální a mravní výchovy.

Například klasifikace V.I. Přihlášení na základě aktivace mechanismu morální vývoj v procesu vzdělávání:

* Metody stimulace citů a vztahů (příklad dospělých, povzbuzování, vyžadování, trestání).

* Formování mravního chování dítěte (přivykání, cvičení, vůdčí činnosti).

* Formování mravního vědomí dítěte (přesvědčování formou vyjasňování, sugesce, etických rozhovorů).

Klasifikace B. T. Lichačeva vychází z logiky samotného procesu mravní výchovy a zahrnuje:

* Metody důvěřivé interakce (respekt, pedagogické požadavky, diskuse o konfliktních situacích, přesvědčování).

* Výchovný vliv (vyjasnění, uvolnění stresu, apel na vědomí, vůle, čin, cit).

* Organizace a sebeorganizace vzdělávacího týmu do budoucna (hra, soutěž, požadavky na uniformy).

Jako metody zaměřené na pochopení významu a správnosti mravních pravidel dítětem vědci navrhují: čtení literatury, ve které se význam pravidel odhaluje ovlivňováním vědomí a pocitů předškolního dítěte (E.Yu. Demurova, L.P. Strelková, A. M. Vinogradova); konverzace využívající připodobňování pozitivních a negativních obrazů postav (L.P. Knyazeva); řešení problémových situací (R.S. Bure); diskuse s dětmi o přijatelných a nepřijatelných způsobech chování ve vztahu k ostatním. Zkoumání dějových obrázků (A.D. Kosheleva). Organizace her-cvičení (S.A.Ulitko), hry-dramatizace.

Prostředky sociální a mravní výchovy jsou:

- seznámení dětí s různými aspekty sociálního prostředí, komunikace s dětmi i dospělými;

- komunikace s přírodou;

- umělecké prostředky: folklór, hudba, kino a filmové pásy, beletrie, výtvarné umění atd.

- organizace dětských aktivit - hry, práce atd.,

- začleňování dětí do předmětových praktických činností, organizace kolektivních tvůrčích činností;

Obsah výchovného procesu se tedy může lišit v závislosti na směru sociální a mravní výchovy. Originalita procesu sociální a mravní výchovy dětí předškolního věku přitom spočívá v rozhodující roli prostředí a výchovy při formování dítěte, při absenci principů zaměnitelnosti v procesu mravní výchovy a výchovy. flexibilita vzdělávacích akcí.

Sociálně-morální výchova je aktivní cílevědomý proces vstupu dítěte do sociálního prostředí, kdy dochází k pochopení mravních norem a hodnot, formuje se mravní vědomí dítěte, rozvíjejí se mravní cítění a návyky chování.

Výchova k etickým normám chování u dítěte je morální problém, který má nejen společenský, ale i pedagogický význam. Rozvoj představ dětí o morálce přitom ovlivňuje rodina, mateřská školka okolní realitu. Učitelé a rodiče proto stojí před úkolem vychovat vysoce vzdělanou a vychovanou mladou generaci, která vlastní všechny výdobytky vytvořené lidské kultury. Dětem, zejména předškolákům, je nutné zprostředkovat všechny nejdůležitější aspekty lidského života. Snažte se přinést ze své životní zkušenosti co nejvíce pozitivních momentů vzdělávání.

Sociální a mravní výchova v předškolním věku je dána tím, že si dítě vypěstuje první mravní úsudky a úvahy, začíná chápat, co je mravní norma, rozvíjí svůj postoj k ní, který však ne vždy zajišťuje její dodržování při skutečných akcích. Sociální a mravní výchova dětí probíhá po celý život a na rozvoji morálky dítěte se rozhodující měrou podílí prostředí, ve kterém se vyvíjejí a rostou. Proto je velmi důležité nevynechat důležité body v životě dítěte, čímž mu dává šanci stát se člověkem.

Řešení problémů sociálního a mravního vývoje usnadňuje organizace vzdělávacího procesu na základě osobnostně orientovaného modelu, který zajišťuje úzkou interakci dětí s učitelem, který umožňuje a zohledňuje přítomnost předškoláků. vlastní úsudky, návrhy a neshody. Komunikace v takových podmínkách probíhá formou dialogu, společné diskuse a vypracování společných řešení.

6. Pět základních prvků rozvoje raného dětství

Jde o vývoj nervové soustavy dítěte a jeho reflexní činnost a také určité dědičné znaky. Tento typ vývoje je ovlivněn především dědičností a blízkým okolím miminka.

Pokud máte zájem o hladký vývoj vašeho dítěte, pak věnujte zvláštní pozornost speciálním kurzům, které pomáhají rodičům lépe porozumět svému dítěti a naučit se s ním co nejefektivněji komunikovat. Díky takovým kurzům dítě snadno projde předškolním vývojem a vyroste z něj velmi úspěšný a sebevědomý člověk.

Tento typ vývoje je ovlivněn naprosto vším, co miminko obklopuje, hudbou počínaje a pozorováním lidí, kteří jsou v blízkém okolí dítěte, konče. Také na emoční vývoj Na předškolní děti mají velký vliv hry a příběhy, místo dítěte v těchto hrách a emocionální stránka hry.

Kognitivní vývoj je proces zpracování informací, v jehož důsledku se souhrnná fakta skládají do jediné zásoby znalostí. Předškolní vzdělávání dětí je velmi důležité a vyžaduje zohlednění všech fází tohoto procesu, a to: jaké informace dítě dostane a jak je dokáže zpracovat a uplatnit v praxi. Jde například o převyprávění pohádek pro procvičení. Pro harmonický a úspěšný vývoj předškoláků musíte vybrat informace, které:

· Uvedeno z důvěryhodného zdroje správných lidí;

· Vhodné pro všechny kognitivní schopnosti;

· Otevřené a řádně zpracované a analyzované.

Díky předškolnímu vývoji dětí ve speciálních kurzech dostane dítě ty nejpotřebnější informace, které velmi pozitivně ovlivní jeho celkový vývoj, ale i rozvoj logické myšlení a sociální dovednosti. Kromě toho dítě doplní své zavazadlo znalostí a posune se o další krok ve svém vývoji.

PsychologickýÓe vývoj předškolních dětí

Tento typ vývoje zahrnuje všechny aspekty, které jsou spojeny s věkovými charakteristikami vnímání. Ve třech letech dítě začíná proces sebepoznání, rozvíjí myšlení a probouzí iniciativu. V každém kurzu učitelky pomohou miminku zvládnout psychické problémy ve vývoji, což přispěje k rychlé socializaci dítěte.

Vývoj řeči je u každého dítěte individuální. Rodiče, stejně jako učitelé, jsou povinni pomáhat při formování řeči dítěte, rozšiřovat jeho slovní zásobu a vytvářet jasnou dikci a odstraňovat vady řeči. Rozvoj dětí v předškolním věku pomůže dítěti zvládnout ústní a písemnou řeč, dítě se naučí cítit svůj rodný jazyk a bude schopno snadno používat složité techniky řeči a také si vytvořit potřebné komunikační dovednosti.

Je důležité nenechávat vývoj dítěte bez náležité pozornosti. Dočasný zásah zkušených učitelů a také pozornost rodičů pomohou dítěti co nejbezbolestněji a nejsnáze se asimilovat v tomto světě dospělých, který je děsí.

Pokud máte pocit, že vlastnímu dítěti nemůžete dát všechny potřebné dovednosti a schopnosti, určitě se obraťte na specialisty centra pro rozvoj předškolních dětí. Díky zkušeným lektorům se dítě naučí správně mluvit, psát, kreslit a chovat se ve společnosti.

Sociální a osobnostní rozvoj předškolních dětí

Vývoj dítěte ve společnosti znamená, že rozumí zvykům, hodnotám a kultuře společnosti, ve které je vychováno. První dovednosti sociálního rozvoje dítě získává při komunikaci s rodiči a blízkými příbuznými, dále pak při komunikaci s vrstevníky a dospělými. Neustále se formuje jako člověk, učí se, co lze a co nelze, brát ohled na své osobní zájmy i zájmy druhých, jak se chovat v tom či onom místě a prostředí.

Sociální vývoj předškolních dětí se významně podílí na utváření osobnosti. Pomáhá dítěti stát se plnohodnotným člověkem s vlastními zájmy, zásadami, zásadami a touhami, do kterých by nemělo narušovat jeho okolí.

Aby sociální vývoj probíhal rytmicky a správně, každé dítě potřebuje komunikaci, lásku, důvěru a pozornost především ze strany rodičů. Je to máma a táta, kdo může dát svému dítěti zkušenosti, znalosti, rodinné hodnoty, učí schopnosti přizpůsobit se v životě jakýmkoliv podmínkám.

Od prvních dnů se novorozenci učí komunikovat se svou matkou: zachytit její hlas, náladu, mimiku, některé pohyby a také se v určitém okamžiku snaží ukázat, co chtějí. Od šesti měsíců do zhruba dvou let už miminko umí s rodiči vědoměji komunikovat, umí je požádat o pomoc nebo s nimi něco dělat. Například pomoc v domácnosti.

Potřeba být obklopena vrstevníky vzniká zhruba do tří let. Děti se učí komunikovat a komunikovat mezi sebou. Vymýšlejte společně různé hry, situace, porazte je.

Vývoj dětí ve společnosti od tří do pěti let. Toto je věk „proč“. Právě proto, že existuje mnoho otázek, co dítě obklopuje, proč se to tak děje, proč se to děje a co se stane, když... Děti začnou pilně studovat svět kolem sebe a co se v něm děje.

Učení probíhá nejen zkoušením, cítěním, ochutnáváním, ale i mluvením. S jeho pomocí může dítě přijímat informace, které ho zajímají, a sdílet je s dětmi a dospělými ve svém okolí.

Předškolní děti, šest až sedm let, kdy je komunikace osobní. Dítě se začíná zajímat o člověka. V tomto věku by děti měly vždy dostat odpovědi na své otázky, potřebují asistenci a pochopení rodičů.

Protože blízcí lidé jsou pro ně hlavním příkladem ke kopírování.

Sociální a osobní rozvoj dětí probíhá v několika směrech:

získání sociálních dovedností;

komunikace s dětmi stejného věku;

vzdělání dítěte dobrý postoj k sobě;

vývoj během hry.

Aby se dítě mohlo chovat dobře, je nutné vytvořit určité podmínky, které mu pomohou pochopit jeho význam a hodnotu pro ostatní. Pro děti je důležité být v situacích, kdy budou středem pozornosti, vždy je to samy přitahují.

Také každé dítě potřebuje souhlas se svým jednáním. Posbírejte například všechny kresby vytvořené dětmi na zahradě nebo doma a pak je ukažte hostům nebo jiným dětem na rodinných oslavách. V den narozenin dítěte by měla být veškerá pozornost věnována narozeninovému muži.

Rodiče by měli vždy vidět prožitky svého miminka, umět s ním soucítit, radovat se nebo být společně naštvaní, poskytnout potřebnou pomoc v případě potíží.

7. Sociální faktory ve vývoji osobnosti dítěte

Vývoj dětí ve společnosti ovlivňují některé aspekty, které se významně podílejí na rozvoji plnohodnotné osobnosti. Sociální faktory vývoje dítěte jsou rozděleny do několika typů:

· mikrofaktory jsou rodina, blízké okolí, školy, školky, vrstevníci. V čem dítě nejčastěji obklopuje Každodenní život kde se rozvíjí a komunikuje. Takové prostředí se také nazývá mikrospolečnost;

Mezofaktory jsou místo a životní podmínky dítěte, region, typ sídla, způsoby komunikace s lidmi kolem;

Makrofaktory jsou vliv země, státu, společnosti, politických, ekonomických, demografických a obecně environmentálních procesů na dítě.

Rozvoj sociálních dovedností

Rozvoj sociálních dovedností u předškoláků pozitivně ovlivňuje jejich aktivity v životě. Obecná výchova, vyjádřená půvabnými způsoby, snadná komunikace s lidmi, schopnost být k lidem pozorní, snažit se jim porozumět, sympatizovat, pomáhat - klíčové ukazatele rozvoj sociálních dovedností. Důležitá je také schopnost mluvit o vlastních potřebách, správně si stanovit cíle a dosáhnout jich. Aby byla výchova předškoláka nasměrována správným směrem k úspěšné socializaci, navrhujeme sledovat aspekty rozvoje sociálních dovedností:

1. Ukažte svému dítěti sociální dovednosti. V případě miminek: usmějte se na miminko – odpoví vám stejně. Bude to první sociální interakce.

2. Promluvte si s dítětem. Odpovězte na zvuky, které dítě vydává, slovy, frázemi. Navážete tak kontakt s miminkem a brzy ho naučíte mluvit.

3. Naučte své dítě být soucitný. Neměli byste vychovávat egoistu: častěji nechte dítě pochopit, že i ostatní lidé mají své vlastní potřeby, touhy, starosti.

4. Rodičovství, buďte laskaví. Ve výchově stůjte na svém, ale bez křiku, ale s láskou.

5. Učte své dítě respektu. Vysvětlete, že předměty mají hodnotu a je třeba s nimi zacházet opatrně. Zvlášť pokud jde o věci někoho jiného.

6. Naučte se sdílet hračky. To mu pomůže rychleji najít přátele.

7. Vytvořte pro miminko společenský kruh. Snažte se organizovat komunikaci dítěte s vrstevníky na dvoře, doma, v dětském ústavu.

8. Chvála za dobré chování. Dítě je usměvavé, poslušné, laskavé, jemné, není lakomé: proč ho nepochválit? Upevní porozumění, jak se chovat lépe, a získá potřebné sociální dovednosti.

9. Promluvte si se svým dítětem. Naučte předškoláky komunikovat, sdílet starosti, analyzovat akce.

10. Podporovat vzájemnou pomoc, pozornost k dětem. Častěji diskutujte o situacích ze života dítěte: tak se naučí základům morálky.

Sociální adaptace dětí

Sociální adaptace je předpokladem a výsledkem úspěšné socializace předškoláka.

Vyskytuje se ve třech oblastech:

· činnost

· vědomí

· komunikace.

Oblast působnosti zahrnuje rozmanitost a komplikace činnosti, dobré ovládání každého jeho druhu, jeho porozumění a držení, schopnost vykonávat činnosti v různých formách.

Ukazatele rozvinuté sféry komunikace se vyznačují rozšířením okruhu komunikace dítěte, zvýšením kvality jejího obsahu, osvojením si obecně stanovených norem a pravidel chování, schopností využívat její různé formy a typy vhodné pro sociální prostředí a společnost dítěte.

Pro rozvinutou sféru vědomí je charakteristická práce na utváření obrazu osobního „já“ jako předmětu činnosti, pochopení své sociální role a utváření sebeúcty.

V průběhu socializace se u dítěte spolu s touhou dělat vše jako každý (ovládání zavedených pravidel a norem chování) projevuje touha vyniknout, projevit individualitu (rozvoj samostatnosti, vlastního názoru). Sociální vývoj předškolního dítěte tedy probíhá v harmonicky existujících směrech:

socializace

individualizace.

V případě, kdy se v průběhu socializace nastolí rovnováha mezi socializací a individualizací, dochází k integrovanému procesu, směřujícímu k úspěšnému vstupu dítěte do společnosti. To je sociální adaptace.

Sociální nepřizpůsobivost

Pokud při vstupu dítěte do určité skupiny vrstevníků nedochází ke střetu obecně stanovených norem a osobních kvalit dítěte, pak se má za to, že se přizpůsobilo prostředí. Pokud je taková harmonie narušena, může se u dítěte projevit nerozhodnost, izolace, depresivní nálada, neochota komunikovat a dokonce i autismus. Děti odmítané určitou sociální skupinou jsou nepřátelské, odtažité, neadekvátně se hodnotící.

Stává se, že socializace dítěte je zkomplikována nebo znemožněna z důvodů fyzického či psychického charakteru i v důsledku negativního vlivu prostředí, ve kterém vyrůstá. Výsledkem takových případů je výskyt asociálních dětí, kdy dítě nezapadá do sociálních vztahů. Takové děti potřebují psychologickou pomoc nebo sociální rehabilitaci (v závislosti na stupni složitosti) pro správnou organizaci procesu jejich adaptace na společnost.

Dětství každého dítěte se skládá z určitého počtu různá období, některé z nich jsou velmi snadné a některé docela obtížné. Děti se neustále učí nové věci svět. Za pár let bude muset dítě překonat spoustu zásadních fází, z nichž každá se stává rozhodujícím v pohledu na svět drobků.

Rysy vývoje předškolních dětí spočívají v tom, že toto období je formováním úspěšné a zralé osobnosti. Předškolní vývoj dětí trvá několik let, během tohoto období dítě potřebuje pečující rodiče a kompetentní učitele, teprve potom dítě získá všechny potřebné znalosti a dovednosti.

V předškolním věku si dítě obohacuje slovní zásobu, rozvíjí socializační dovednosti, rozvíjí logické a analytické schopnosti.

Vývoj dětí v předškolním věku pokrývá období od 3 do 6 let, každý další rok musíte vzít v úvahu charakteristiky psychologie dítěte a také metody poznávání prostředí.

Předškolní vývoj dítěte vždy přímo souvisí s herní činností miminka. Pro rozvoj osobnosti jsou nezbytné příběhové hry, při kterých se dítě nenápadně učí od lidí kolem sebe v různých životních situacích. Také úkoly předškolní vývoj Batolata jsou tím, že je třeba jim pomoci uvědomit si jejich roli v celém světě, je třeba je motivovat k úspěchu a naučit se s lehkostí snášet všechny neúspěchy.

Při vývoji předškolních dětí je třeba vzít v úvahu mnoho aspektů, z nichž pět hlavních vyniká, je třeba je plynule a harmonicky rozvíjet po celou cestu přípravy dítěte na školu a po celý jeho život.

Pokud se budete snažit zohlednit všechny aspekty harmonické výchovy dítěte, vytvořit příznivé podmínky pro komplexní rozvoj, udržovat přátelské vztahy a přispívat k odhalení jeho tvůrčího potenciálu, pak bude proces sociálního rozvoje předškolního dítěte úspěšný. . Takové dítě se bude cítit sebevědomě, což znamená, že bude úspěšné.

Rozvoj sociální kompetence je důležitou a nezbytnou etapou socializace dítěte v obecném procesu asimilace zkušeností ze sociálního života a sociálních vztahů. Člověk je od přírody tvor společenský. Všechna fakta popisující případy nucené izolace malých dětí, tzv. „mauglích“, ukazují, že takové děti se nikdy nestanou plnohodnotnými lidmi: nezvládnou lidskou řeč, elementární formy komunikace, chování a brzy umírají.

Sociálně pedagogická činnost v termíny školky- jedná se o práci, která zahrnuje pedagogickou a psychologickou činnost zaměřenou na pomoc dítěti, učiteli a rodiči v rozvoji jejich vlastní individuality, organizace sebe sama, jejich psychického stavu; pomoc při řešení vznikajících problémů a jejich překonávání v komunikaci; stejně jako pomoc stát se malým člověkem ve společnosti.

Samotné slovo „společnost“ pochází z latinského „societas“, což znamená „soudruh“, „přítel“, „kamarád“. Dítě je již od prvních dnů života sociální bytostí, neboť žádnou z jeho potřeb nelze uspokojit bez pomoci a účasti druhé osoby.

Sociální zkušenost dítě získává v komunikaci a závisí na rozmanitosti sociálních vztahů, které mu poskytuje jeho nejbližší okolí. Rozvíjející se prostředí bez aktivního postavení dospělého, zaměřené na vysílání kulturních forem vztahů v lidské společnosti, nenese sociální zkušenost. K asimilaci univerzální lidské zkušenosti nashromážděné předchozími generacemi dítětem dochází pouze v společné aktivity a komunikaci s ostatními lidmi. Dítě tak získává řeč, nové znalosti a dovednosti; formuje se jeho vlastní přesvědčení, duchovní hodnoty a potřeby, je položen jeho charakter.

Všechny dospělé, kteří s dítětem komunikují a ovlivňují jeho sociální vývoj, lze rozdělit do čtyř úrovní blízkosti, charakterizovaných různými kombinacemi tří faktorů:

četnost kontaktu s dítětem;

Emoční bohatství kontaktů;

informační obsah.

Na první úrovni existují rodiče - všechny tři ukazatele mají maximální hodnotu.

Druhý stupeň obsazené vychovateli předškolních vzdělávacích institucí - maximální hodnota informačního obsahu, emocionální bohatství.

Třetí úroveň- dospělí, kteří mají situační kontakty s dítětem, nebo ti, které mohou děti pozorovat na ulici, na klinice, v dopravě apod.

Čtvrtá úroveň - lidé, o jejichž existenci může dítě vědět, ale které nikdy nepotká: obyvatelé jiných měst, zemí atd.

Bezprostřední prostředí dítěte – první a druhá rovina blízkosti – díky emočnímu nasycení kontaktů s dítětem ovlivňuje nejen jeho vývoj, ale pod vlivem těchto vztahů mění i sebe. Pro úspěch sociálního rozvoje dítěte je nutné, aby jeho komunikace s nejbližším dospělým okolím byla dialogická a bez direktiv. I přímá komunikace mezi lidmi je však ve skutečnosti složitý a mnohostranný proces. V něm se uskutečňuje komunikační interakce, vyměňují se informace. Hlavními prostředky lidské komunikace jsou řeč, gesta, mimika, pantomima. Ještě před mluvením dítě přesně reaguje na úsměv, tón a intonaci hlasu. Komunikace znamená, že si lidé navzájem rozumí. Malé děti jsou ale sebestředné. Věří, že ostatní myslí, cítí, vidí situaci stejně jako oni, takže je pro ně těžké vstoupit do pozice jiného člověka, vžít se na jeho místo. Právě neporozumění mezi lidmi nejčastěji vyvolává konflikty. To vysvětluje tak časté hádky, spory a dokonce i rvačky mezi dětmi. Sociální kompetence je dosahována produktivní komunikací dítěte s dospělými a vrstevníky. U většiny dětí lze této úrovně rozvoje komunikace dosáhnout pouze ve vzdělávacím procesu.

8. Základní principy organizace procesu sociální výchovy

individuální pomoc při odstraňování konfliktů a kritických

Situace v sociální interakci jedince, hodnotové utváření jejích životních vztahů;

výchova člověka schopností a potřeb objevovat a tvořit se v hlavních formách lidské činnosti;

rozvoj schopnosti poznávat sebe sama v jednotě se světem, v dialogu s ním;

rozvoj schopnosti sebeurčení, seberealizace na základě reprodukce, rozvoj, osvojení si kulturní zkušenosti seberozvoje lidstva;

· formování potřeby a schopnosti komunikovat se světem na základě humanistických hodnot a ideálů, práv svobodného člověka.

Moderní tendence Rozvoj vzdělávacího systému v Rusku je spojen s realizací požadavku na optimální obnovu jeho obsahu a metod v souladu s rostoucím pokrokem společnosti, vědy a kultury. Veřejnou zakázku rozvoje vzdělávací soustavy předurčuje její hlavní cíl – příprava mladé generace na aktivní tvůrčí život ve světovém společenství, schopnou řešit globální problémy lidstva.

Současný stav vědy a praxe předškolní vzdělávání ukazuje na přítomnost obrovského potenciálu ve vývoji a implementaci programů a technologií pro sociální rozvoj předškoláků. Tento směr se odráží v požadavcích státního vzdělávacího standardu, obsaženém v obsahu federálních a krajských ucelených i dílčích programů („Dětství“, „Jsem člověk“, „Školka – dům radosti“, „Původ“, "Duha", "Já, ty, my", "Seznamování dětí s počátky ruské lidové kultury", "Trvalé hodnoty" malá vlast“, „Rozvoj představ dětí o historii a kultuře“, „Společenství“ atd.. Tyto programy nám umožňují odhalit problém předškolního vývoje.

Analýza dostupných programů umožňuje posoudit možnosti realizace určitých oblastí sociálního rozvoje předškoláků.

Sociální vývoj je proces, během kterého se dítě učí hodnotám, tradicím svého lidu, kultuře společnosti, ve které bude žít. Tato zkušenost je ve struktuře osobnosti reprezentována jedinečnou kombinací čtyř složek, které jsou na sobě úzce závislé:

1. Kulturní dovednosti - jsou souborem specifických dovedností, které společnost ukládá člověku v různých situacích jako povinné. Například: dovednost ordinálního počítání do deseti před nástupem do školy. Učení abecedy před školou.

2. Specifické znalosti - reprezentace přijaté člověkem v individuální zkušenosti osvojování si okolního světa a nesoucí otisky jeho interakce s realitou v podobě individuálních preferencí, zájmů, hodnotových systémů. Jejich charakteristickým rysem je úzký sémantický a citový vztah mezi nimi. Jejich kombinace tvoří individuální obraz světa.

3. Chování role - chování v konkrétní situaci, vzhledem k přírodnímu a sociokulturnímu prostředí. Odráží obeznámenost člověka s normami, zvyky, pravidly, reguluje jeho chování v určitých situacích, je určován jeho sociální kompetence. Již v předškolním dětství má dítě mnoho rolí: je synem nebo dcerou, žákem mateřské školy, někým kamarádem. Ne nadarmo se malé dítě chová doma jinak než ve školce a s kamarády komunikuje jinak než s neznámými dospělými. V každé situaci a prostředí se dítě cítí jinak a snaží se prezentovat z jiného úhlu pohledu. Každá sociální role má svá pravidla, která se mohou měnit a jsou odlišná pro každou subkulturu, systém hodnot, norem a tradic přijatých v této společnosti. Ale pokud dospělý svobodně a vědomě přijme tu či onu roli, rozumí možné následky svého jednání a je si vědom odpovědnosti za výsledky svého chování, pak se to dítě musí jen naučit.

4. sociální kvality, které lze spojit do pěti komplexních charakteristik: spolupráce a zájem o druhé, rivalita a iniciativa, autonomie a nezávislost, sociální otevřenost a sociální flexibilita.

Všechny složky sociálního rozvoje jsou úzce propojeny. Změny v jedné z nich tedy nevyhnutelně s sebou nesou změny v ostatních třech složkách.

Například: dítě dosáhlo přijetí do her vrstevníků, kteří ho dříve odmítali. Okamžitě se změnily jeho sociální kvality – stal se méně agresivním, pozornějším a otevřeným komunikaci. Cítil se jako člověk, se kterým je třeba počítat a být přijímán. Jeho obzory se rozšířily o nové myšlenky o mezilidských vztazích a o sobě samém: Jsem také hodný, ukázalo se, že děti mě milují, děti také nejsou zlé, je zábavné s nimi trávit čas atd. Jeho kulturní schopnosti se nevyhnutelně obohatí po a zároveň s novými metodami komunikace s předměty okolního světa, protože bude moci tyto triky pozorovat a zkoušet se spoluhráči. Dříve to nebylo možné, zkušenosti druhých byly odmítány, protože byly odmítány samy děti, postoj k nim byl nekonstruktivní.

Všechny odchylky v sociálním vývoji předškolního dítěte jsou důsledkem nesprávného chování okolních dospělých. Jednoduše nechápou, že jejich chování vytváří v životě dítěte situace, se kterými si neví rady, a tak jeho chování začíná nabývat asociálního charakteru.

Proces sociálního vývoje je komplexní fenomén, v jehož průběhu si dítě osvojuje objektivně nastavené normy lidské společnosti a neustále objevuje, prosazuje se jako sociální subjekt.

Obsah společenského vývoje je dán na jedné straně souhrnem společenských vlivů světové úrovně kultury, univerzálními hodnotami, na druhé straně postojem samotného jednotlivce, aktualizací jeho vlastního „já“. , odhalení tvůrčích potenciálů jednotlivce.

Jak přispět k sociálnímu rozvoji předškoláka? Můžeme nabídnout následující taktiky interakce mezi vychovatelem a dětmi, abychom vytvořili společensky přijatelné formy chování a osvojili si morální normy společnosti:

diskutovat častěji o důsledcích jednání dítěte nebo dospělého na city a emoce jiné osoby;

zdůraznit podobnosti mezi různými lidmi;

nabízet dětem hry a situace, ve kterých je potřeba spolupráce a vzájemné pomoci;

Zapojte děti do diskuse o mezilidských konfliktech vznikajících na morálních základech;

Důsledně ignorujte případy negativního chování, věnujte pozornost dítěti, které se chová dobře;

Neopakujte donekonečna stejné požadavky, zákazy a tresty;

Jasně formulujte pravidla chování. Vysvětlete, proč byste to měli udělat a ne jinak.

Sociální zkušenost, ke které se dítě připojuje od prvních let svého života, se hromadí a projevuje v sociální kultuře. Asimilace kulturních hodnot, jejich proměna, přispění ke společenskému procesu, je jedním ze základních úkolů výchovy.

S ohledem na obsah předškolního vzdělávání v aspektu sociálního rozvoje lze hovořit o následujících úsecích kultury a jim odpovídajících směrech organizace pedagogického procesu: kultura komunikace zařazená do obsahu mravní výchovy; psychosexuální kultura, jejíž obsah se odráží v části o sexuální výchově; národní kultura implementovaná v procesu vlastenecké výchovy a náboženské výchovy; etnická kultura zařazená do obsahu mezinárodního vzdělávání; právní kultura, jejíž obsah je uveden v části o základech právního vědomí. Takový přístup možná mírně omezuje obsah společenského rozvoje, vynechává úseky ekologické, duševní, pracovní, valeologické, estetické, tělesné a ekonomické výchovy. Tyto přístupy jsou však zásadní v sociálním vývoji dítěte.

Proces sociálního rozvoje však zahrnuje implementaci integrovaného přístupu, oprávněnost podmíněného vyčlenění těchto úseků z celostního pedagogického procesu potvrzuje jeden z podstatných důvodů spojených se sociální identifikací dítěte v předškolním věku: druh (dítě - osoba), generické (dítě - rodinný příslušník), pohlaví (dítě je nositelem sexuální podstaty), národní (dítě je nositelem národních vlastností), etnické (dítě je zástupcem lidu), právní (dítě je představitelem právního státu).

Sociální rozvoj osobnosti se uskutečňuje v aktivitě. Rostoucí člověk v něm přechází od seberozlišování, sebevnímání přes sebepotvrzení k sebeurčení, společensky odpovědnému chování a seberealizaci.

Vzhledem ke specifikům vývoje psychických procesů a funkcí je identifikace předškoláka možná na úrovni emočního prožívání, které vzniká v průběhu srovnávání se s ostatními lidmi. Efektivita sociálního rozvoje v důsledku socializace-individualizace je dána vlivem různých faktorů. Z hlediska pedagogického výzkumu je nejvýznamnějším z nich vzdělávání, jehož účelem je seznamování s kulturou, její rekonstrukce, přivlastňování a tvorba. Moderní studie osobnostního rozvoje dítěte (zejména skupina autorů pro rozvoj základního programu „Origins“) umožňují doplnit, konkretizovat naznačený výčet a zařadit řadu základních osobnostních charakteristik mezi univerzální lidské schopnosti, tzv. jejichž formování je proveditelné v procesu sociálního rozvoje: kompetence, kreativita, iniciativa, svévole, nezávislost, odpovědnost, jistota, svoboda chování, sebeuvědomění jedince, schopnost sebeúcty.

Sociální zkušenost, kterou dítě získává od prvních let svého života, se shromažďuje a vyjadřuje v sociální kultuře. Studium kulturních hodnot, jejich proměna, přispívající ke společenskému procesu, je jedním ze základních úkolů výchovy.

Velký význam v procesu asimilace kultury a v rozvoji univerzálních sociálních schopností má mechanismus kopírování jako jeden ze způsobů pronikání do sémantických struktur lidské činnosti. Zpočátku, napodobováním okolních lidí, dítě ovládá obecně přijímané způsoby chování, bez ohledu na charakteristiky komunikační situace. Interakce s jinými lidmi není rozdělena podle druhu, rodu, pohlaví, národních charakteristik.

Aktualizací duševní činnosti, obohacením sémantického sociálního spektra interakce dochází k uvědomění si hodnoty každého pravidla, normy; jejich použití se spojí s konkrétní situací. Akce dříve zvládnuté na úrovni mechanické nápodoby získávají nový, společensky smysluplný význam. Vědomí hodnoty sociálně orientovaného jednání znamená vznik nového mechanismu sociálního vývoje - normativní regulace, jejíž vliv v předškolním věku je nedozírný.

Realizace úkolů sociálního rozvoje dětí předškolního věku je nejúčinnější za přítomnosti jednotného pedagogického systému vybudovaného v souladu s hlavními přístupy obecné vědecké úrovně metodologie pedagogiky.

· Axiologický přístup umožňuje stanovit soubor prioritních hodnot ve výchově, formování a seberozvoji člověka. Ve vztahu k sociálnímu rozvoji předškoláků mohou jako takové působit hodnoty komunikativní, národní, právní kultury.

· Kulturologický přístup umožňuje zohlednit všechny okolnosti místa a doby, ve které se člověk narodil a žije, specifika jeho nejbližšího okolí a historickou minulost jeho země, města, hlavní hodnotové orientace představitelů jeho lidu , etnická skupina. Dialog kultur, který je jedním z dominantních paradigmat moderního vzdělávacího systému, není možný bez seznámení se s hodnotami vlastní kultury. Rodiče od dětství učí své děti zvykům své kultury, nevědomě jim vštěpují kulturní rozvoj, který děti zase přenesou na své potomky.

...

Podobné dokumenty

Význam environmentální výchovy mladé generace. Hra jako hlavní činnost předškolních dětí, při které se rozvíjí duchovní i fyzická síla dítěte. Zásady výchovy k ekologické kultuře mezi předškoláky.

práce, přidáno 3.11.2014


Význam, úkoly (zdokonalovací, vzdělávací, výchovné) a zásady tělesné výchovy dětí staršího předškolního věku. Zvažování způsobů rozvoje obratnosti a rychlosti u dětí předškolního věku. Určení role venkovních her ve vývoji dítěte.

semestrální práce, přidáno 16.01.2010


Environmentální výchova jako nový směr v předškolní pedagogice, její hlavní myšlenky a způsoby realizace, význam v rozvoji osobnosti dítěte. Rozvoj předškoláků pomocí didaktických her. Experimentální potvrzení těchto metod.

certifikační práce, přidáno 05.08.2010


Didaktické zásady a podmínky pro provozování her a činností s malými dětmi. Didaktická hra jako prostředek vzdělávání a forma vzdělávání dětí předškolního věku. Zkoumání funkcí smyslová výchova u dětí v didaktické hře.

semestrální práce, přidáno 18.05.2016


Ekologická výchova jako směr v předškolní pedagogice. Hlavní cíle environmentální výchovy. Podstata hry jako vedoucí činnosti. Využití didaktických her jako prostředku rozvoje předškoláků v rámci environmentální výchovy.

certifikační práce, přidáno 05.08.2010


Organizace pracovní činnosti školáků, hledání relevantních metod a prostředků přispívajících k rozvoji jejich individuality. Práce jako prostředek všestranného rozvoje předškolního dítěte. Technologie vstupu člověka do reálných pracovněprávních vztahů.

abstrakt, přidáno 12.5.2014


Kontrolní práce k identifikaci utváření úrovně utváření estetických kvalit u malých dětí. Geneze pojmu "hra" jako prostředek estetická výchova předškoláci. Rozvoj logiky, myšlení a samostatnosti dítěte.

semestrální práce, přidáno 10.1.2014


Místo národního sebevědomí ve struktuře osobnosti. Metody a prostředky formování vlasteneckého cítění u dětí předškolního věku. Státní program výchovy předškolního dítěte. Hlavní formy seznamování předškoláků s jejich rodnou zemí.

semestrální práce, přidáno 12.9.2014


Rysy sociálního vývoje předškolních dětí. Role hry v socializaci osobnosti předškoláka. Experimentální a praktická práce na formování sociálních a komunikativních dovedností u starších předškoláků v procesu herních činností.

semestrální práce, přidáno 23.12.2014


Stanovení významu pracovní výchovy v rozvoji osobnosti dítěte. Diagnostika úrovně rozvoje pracovních dovedností u předškoláků. Vývoj systému práce na pracovní vzdělávání děti staršího předškolního věku v netříděné mateřské škole.

Tasmila Butaeva
Sociální vývoj dětí v předškolním věku

Sociální vývoj předškoláků v předškolních výchovných zařízeních se stává jedním z naléhavých problémů pedagogiky. Rodiče a vychovatelé se zajímají o to, co je třeba udělat, aby se dítě vstupující do tohoto světa stalo sebevědomým, šťastným, chytrým, laskavým a úspěšným. Záleží na tom, jak se dítě adaptuje ve světě lidí, zda dokáže najít své místo v životě a realizovat svůj životní potenciál.

Vstupem do předškolního prostředí si dítě vytváří životní zkušenost: zapojuje se věkové normy chování, učí se určitými způsoby dostat se z obtížných situací, poznává hranice povoleného, ​​učí se ovlivňovat druhé, baví se, poznává svět, sebe i druhé, získává dovednosti samostatnosti a prosazování svého sociálního „já ".

Navíc se dítě učí pohlaví – z velké části díky ostatním dětem.

Dětská komunita zároveň vytváří pro každé dítě „psychologický úkryt“, to znamená ochranu před nepříznivými vlivy světa dospělých a plní kulturně-ochrannou funkci, utváří životní zkušenost, podporuje poznání světa, sebe sama a lidi kolem. Vytváří obraz žáka, který má řadu důležitých povinností a práv, zaujímá ve společnosti jiné, zvláštní postavení, které se projevuje ve vztahu ke škole, výchovné činnosti, učiteli a sobě samému.

Od dospělých se proto vyžaduje speciálněpedagogický takt, respekt a přijetí dítěte a vytváření příznivého prostředí. Přílišná direktivnost, přeorganizovanost a vynalézavost učitele může „zabít úžasnou dětinskost“ ...

Hlavní úkoly sociálního rozvoje předškoláků mají následující obsah:

utváření znalostí, dovedností a schopností interakce s prostředím

vytváření podmínek pro to, aby dítě získalo takové vlastnosti, jako je samostatnost, aktivita, sociální sebevědomí.

K vyřešení těchto problémů se používají různé formy práce:

tradiční, při níž dochází k seznamování s fenomény společenského života a objektivního prostředí;

vytvoření prostředí předmětu;

pracovat s rodiči.

Jak u dítěte rozvíjet smysl pro zodpovědnost

Rady sociálního pedagoga.

Odpovědnost není dána člověku od narození. Být zodpovědný znamená rozhodovat se samostatně a uvědomovat si potřebu jednat. Disciplína a zodpovědnost jsou různé, ale vzájemně propojené vlastnosti lidské osobnosti. Bez disciplíny není zodpovědnost. Disciplína znamená „učit se“. Ve skutečnosti je to trénink správného a efektivního života. Děti je třeba učit, aby byly disciplinované a zodpovědné.

Složky odpovědnosti

1. Pochopení úkolu – vědět, co je třeba udělat.

Například říkáme: "ukliď si pokoj." A dítě tento problém řeší po svém. Aby bylo jasno, rodič a dítě uklízí dětský pokoj společně.

2. Aby dítě souhlasilo s úkolem, musí mít možnost volby.

Nabídněte svému dítěti častěji alternativu: "Budete sbírat hračky nebo rozebírat knihy na stole?" "Pomůžeš mi vysát, nebo budeš utírat prach?"

Pokud existuje možnost volby, pak se smysl pro odpovědnost projeví v praxi.

3. Schopnost samostatně motivovat své jednání.

K tomu můžete použít chválu a s přibývajícím věkem učit „zpožděné“ odměny, rozvíjet bonusový systém atd.

Podmínky pro rozvoj smyslu pro zodpovědnost

Rozvoj odpovědnosti je dlouhý proces. Rodiče by měli umožnit dítěti samostatnost, pomáhat mu rozvíjet jeho schopnosti. A být nezávislý znamená volit podle vlastní vůle rozhodovat a nést za ně zodpovědnost.

Při výchově dětí k zodpovědnosti berte v úvahu fakt, že každé dítě je jedinečné. Musíte určit, co je pro něj nejdůležitější a přijatelné.

Pro tohle:

porozumět povaze svých nároků, definovat své cíle;

zvážit věkové rysy dítě;

vzít v úvahu charakterové vlastnosti;

hodnotit zkušenosti dítěte, neptejte se na to, co ho nenaučili.

Související publikace:

Sociální partnerství předškolního vzdělávacího zařízení a okolní komunity V moderních podmínkách rozvoje naší společnosti jsou předškolním vzdělávacím institucím svěřeny velmi odpovědné sociální úkoly.

Sociální partnerství jako jedna z podmínek utváření představ o rodné zemi u dětí předškolního věku Městská předškolní vzdělávací instituce Mateřská škola č. 8 "Zvezdochka", Kondopoga, Karélská republika Festival učitelů.

Sociální vývoj dětí předškolního věku na základě folklórní tvorby Folklór (termín poprvé zavedl do vědeckého použití v roce 1846 anglický vědec William Toms) je definován jako umělecká tvořivost.

Sociální partnerství předškolního vzdělávacího zařízení a okolní komunity"Interakce se společností jako zdroj pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání" Moderní trendy ve vývoji vzdělávacího systému v Rusku.

Popis praxe "Sociální výchova dětí se zdravotním postižením" Popis pracovních zkušeností

Snímek č. 1

Problém rozvoje sociální pedagogiky se dnes jeví jako velmi aktuální. Sociální pomoc má hluboké historické kořeny. Od starověku jsou známy četné příklady dobročinnosti a opatrovnictví.

Předškolní období je mimořádně významné pro vstup dítěte do světa sociálních vztahů, pro proces jeho socializace, který je podle L. S. Vygotského považován za „vrůst do lidské kultury“.

Snímek č. 2

Sociální rozvoj (socializace) je proces asimilace a dalšího rozvoje jedince sociokulturní zkušenosti nezbytné pro jeho zařazení do systému sociálních vztahů, který se skládá z:

• pracovní dovednosti; (snímek číslo 3)
• znalost; (snímek číslo 4)
• normy, hodnoty, tradice, pravidla; (snímek číslo 5)
• sociální vlastnosti člověka, které umožňují člověku pohodlně a efektivně existovat ve společnosti jiných lidí, rozvoj tolerance ve vědomí rodičů, učitelů i dětí (tolerance k cizímu životnímu stylu, názoru, chování, hodnotám, schopnost přijmout hledisko partnera, které se liší od jeho vlastního). (snímek číslo 6)

Rozvoj sociální kompetence je důležitou a nezbytnou etapou socializace dítěte v obecném procesu asimilace zkušeností ze společenského života a sociálních vztahů. Člověk je od přírody tvor společenský. Všechna fakta popisující případy nucené izolace malých dětí, tzv. „mauglích“, ukazují, že takové děti se nikdy nestanou plnohodnotnými lidmi: nezvládnou lidskou řeč, elementární formy komunikace, chování a brzy umírají.

Sociálně pedagogická činnost v podmínkách předškolního výchovného zařízení je prací, která zahrnuje pedagogicko-psychologickou činnost zaměřenou na pomoc dítěti, učiteli a rodiči při rozvíjení vlastní individuality, organizování sebe sama, svého psychického stavu; pomoc při řešení vznikajících problémů a jejich překonávání v komunikaci; stejně jako pomoc stát se malým člověkem ve společnosti.

Samotné slovo „společnost“ pochází z latinského „societas“, což znamená „soudruh“, „přítel“, „kamarád“. Dítě je již od prvních dnů života sociální bytostí, neboť žádnou z jeho potřeb nelze uspokojit bez pomoci a účasti druhé osoby.

Sociální zkušenost dítě získává v komunikaci a závisí na rozmanitosti sociálních vztahů, které mu poskytuje jeho nejbližší okolí. Rozvíjející se prostředí bez aktivního postavení dospělého, zaměřené na vysílání kulturních forem vztahů v lidské společnosti, nenese sociální zkušenost. Asimilace univerzální lidské zkušenosti nashromážděné předchozími generacemi dítětem nastává pouze ve společných aktivitách a komunikaci s ostatními lidmi. Dítě tak získává řeč, nové znalosti a dovednosti; formuje se jeho vlastní přesvědčení, duchovní hodnoty a potřeby, je položen jeho charakter.

Všechny dospělé, kteří s dítětem komunikují a ovlivňují jeho sociální vývoj, lze rozdělit do čtyř úrovní blízkosti, charakterizovaných různými kombinacemi tří faktorů:

• frekvence kontaktu s dítětem;
• emocionální bohatství kontaktů;
• informativní.

Na první úrovni existují rodiče - všechny tři ukazatele mají maximální hodnotu.

Druhou úroveň zaujímají předškolní učitelé - maximální hodnota informačního obsahu, emoční bohatost.

Třetí úrovní jsou dospělí, kteří mají s dítětem situační kontakty, nebo ti, které mohou děti pozorovat na ulici, na klinice, v dopravě apod.

Čtvrtou úrovní jsou lidé, jejichž existenci může dítě znát, ale které nikdy nepotká: obyvatelé jiných měst, zemí atd.

Bezprostřední prostředí dítěte – první a druhá rovina blízkosti – díky emocionální bohatosti kontaktů s dítětem ovlivňuje nejen jeho vývoj, ale pod vlivem těchto vztahů mění i sebe. Pro úspěch sociálního rozvoje dítěte je nutné, aby jeho komunikace s nejbližším dospělým okolím byla dialogická a bez direktiv. I přímá komunikace mezi lidmi je však ve skutečnosti složitý a mnohostranný proces. V něm se uskutečňuje komunikační interakce, vyměňují se informace. Hlavními prostředky lidské komunikace jsou řeč, gesta, mimika, pantomima. Ještě před mluvením dítě přesně reaguje na úsměv, tón a intonaci hlasu. Komunikace znamená, že si lidé navzájem rozumí. Malé děti jsou ale sebestředné. Věří, že ostatní myslí, cítí, vidí situaci stejně jako oni, takže je pro ně těžké vstoupit do pozice jiného člověka, vžít se na jeho místo. Právě neporozumění mezi lidmi nejčastěji vyvolává konflikty. To vysvětluje tak časté hádky, spory a dokonce i rvačky mezi dětmi. Sociální kompetence je dosahována produktivní komunikací dítěte s dospělými a vrstevníky. U většiny dětí lze této úrovně rozvoje komunikace dosáhnout pouze ve vzdělávacím procesu.

Základní principy organizace procesu sociální výchovy (snímek číslo 8)

• individuální pomoc při odstraňování konfliktů a kritických
  situace v sociální interakci jedince, hodnotové utváření jejích životních vztahů;
• výchova člověka schopností a potřeb objevovat a tvořit se v hlavních formách lidské činnosti;
• rozvoj schopnosti poznávat sebe sama v jednotě se světem, v dialogu s ním;
• rozvoj schopnosti sebeurčení, seberealizace na základě reprodukce, rozvoj, osvojení si kulturní zkušenosti seberozvoje lidstva;
• formování potřeby a schopnosti komunikovat se světem na základě humanistických hodnot a ideálů, práv svobodného člověka.

Současné trendy ve vývoji vzdělávacího systému v Rusku jsou spojeny s realizací požadavku na optimální aktualizaci jeho obsahu a metod v souladu s pokrokem společnosti, vědy a kultury. Veřejnou zakázku rozvoje vzdělávací soustavy předurčuje její hlavní cíl – příprava mladé generace na aktivní tvůrčí život ve světovém společenství, schopnou řešit globální problémy lidstva.

Současný stav vědy a praxe předškolního vzdělávání ukazuje na přítomnost obrovského potenciálu ve vývoji a realizaci programů a technologií pro sociální rozvoj předškoláků. Tento směr se odráží v požadavcích státního vzdělávacího standardu, obsaženého v obsahu federálních a krajských ucelených i dílčích programů („Dětství“, „Jsem člověk“, „Školka je dům radosti“, „Původ“, „Duha“, „Já, ty, my“, „Seznamování dětí s původem ruské lidové kultury“, „Věčné hodnoty malé vlasti“, „Rozvoj představ dětí o historii a kultuře“, „Společenství“, atd.).

Analýza dostupných programů umožňuje posoudit možnosti realizace určitých oblastí sociálního rozvoje předškoláků.

(Snímek číslo 9)

Sociální vývoj je proces, během kterého se dítě učí hodnotám, tradicím svého lidu, kultuře společnosti, ve které bude žít. Tato zkušenost je ve struktuře osobnosti reprezentována jedinečnou kombinací čtyř složek, které jsou na sobě úzce závislé:

1. kulturní dovednosti - jsou souborem specifických dovedností, které společnost ukládá člověku v různých situacích jako povinné. Například: dovednost ordinálního počítání do deseti před nástupem do školy.
2. Specifické znalosti -
reprezentace přijaté člověkem v individuální zkušenosti osvojování si okolního světa a nesoucí otisky jeho interakce s realitou v podobě individuálních preferencí, zájmů, hodnotových systémů. Jejich charakteristickým rysem je úzký sémantický a citový vztah mezi nimi. Jejich kombinace tvoří individuální obraz světa.
3. chování při hraní rolí
chování v konkrétní situaci, vzhledem k přírodnímu a sociokulturnímu prostředí. Odráží obeznámenost člověka s normami, zvyky, pravidly, reguluje jeho chování v určitých situacích, je určován jeho sociální kompetence. Již v předškolním dětství má dítě mnoho rolí: je synem nebo dcerou, žákem mateřské školy, někým kamarádem. Ne nadarmo se malé dítě chová doma jinak než ve školce a s kamarády komunikuje jinak než s neznámými dospělými. Každá sociální role má svá pravidla, která se mohou měnit a jsou odlišná pro každou subkulturu, systém hodnot, norem a tradic přijatých v této společnosti. Ale pokud dospělý svobodně a vědomě přijímá tu či onu roli, chápe možné důsledky svého jednání a uvědomuje si odpovědnost za výsledky svého chování, pak se to dítě musí jen naučit.
4. sociální kvality,
které lze spojit do pěti komplexních charakteristik: spolupráce a zájem o druhé, rivalita a iniciativa, autonomie a nezávislost, sociální přizpůsobivost, otevřenost a sociální flexibilita.

Všechny složky sociálního rozvoje jsou úzce propojeny. Změny v jedné z nich tedy nevyhnutelně s sebou nesou změny v ostatních třech složkách.

Například: dítě dosáhlo přijetí do her vrstevníků, kteří ho dříve odmítali. Okamžitě se změnily jeho sociální kvality – stal se méně agresivním, pozornějším a otevřeným komunikaci. Jeho obzory se rozšířily o nové myšlenky o mezilidských vztazích a o sobě samém: Jsem také hodný, ukázalo se, že děti mě milují, děti také nejsou zlé, je zábavné s nimi trávit čas atd. Jeho kulturní schopnosti se nevyhnutelně obohatí po a zároveň s novými metodami komunikace s předměty okolního světa, protože bude moci tyto triky pozorovat a zkoušet se spoluhráči. Dříve to nebylo možné, zkušenosti druhých byly odmítány, protože byly odmítány samy děti, postoj k nim byl nekonstruktivní.

Všechny odchylky v sociálním vývoji předškolního dítěte jsou důsledkem nesprávného chování okolních dospělých. Jednoduše nechápou, že jejich chování vytváří v životě dítěte situace, se kterými si neví rady, a tak jeho chování začíná nabývat asociálního charakteru.

Proces sociálního vývoje je komplexní fenomén, v jehož průběhu si dítě osvojuje objektivně nastavené normy lidské společnosti a neustále objevuje, prosazuje se jako sociální subjekt.

Jak přispět k sociálnímu rozvoji předškoláka? Můžeme nabídnout následující taktiky interakce mezi vychovatelem a dětmi, abychom vytvořili společensky přijatelné formy chování a osvojili si morální normy společnosti:

• Diskutujte častěji o důsledcích jednání dítěte nebo dospělého na city druhého člověka;
• zdůraznit podobnosti mezi různými lidmi;
• nabízet dětem hry a situace, ve kterých je potřeba spolupráce a vzájemné pomoci;
• zapojit děti do diskuse o mezilidských konfliktech, které vznikají na morálních základech;
• důsledně ignorovat případy negativního chování, věnovat pozornost dítěti, které se chová dobře;
• neopakovat donekonečna stejné požadavky, zákazy a tresty;
• jasně stanovit pravidla chování. Vysvětlete, proč byste to měli udělat a ne jinak.

S ohledem na obsah předškolního vzdělávání v aspektu sociálního rozvoje lze hovořit o následujících úsecích kultury a jim odpovídajících směrech organizace pedagogického procesu: kultura komunikace zařazená do obsahu mravní výchovy; psychosexuální kultura, jejíž obsah se odráží v části o sexuální výchově; národní kultura, realizovaná v procesu vlastenecké výchovy a náboženské výchovy; etnická kultura zařazená do obsahu mezinárodního vzdělávání; právní kultura, jejíž obsah je uveden v části o základech právního vědomí. Tento přístup možná poněkud omezuje obsah společenského rozvoje, vyjma úseků ekologické, duševní, pracovní, valeologické, estetické, tělesné a ekonomické výchovy.

Snímek číslo 10.

Proces sociálního rozvoje však zahrnuje implementaci integrovaného přístupu, oprávněnost podmíněného vyčlenění těchto úseků z celostního pedagogického procesu potvrzuje jeden z podstatných důvodů spojených se sociální identifikací dítěte v předškolním věku: druh (dítě - osoba), generické (dítě - rodinný příslušník), pohlaví (dítě je nositelem sexuální podstaty), národní (dítě je nositelem národních vlastností), etnické (dítě je zástupcem lidu), právní (dítě je představitelem právního státu).

Sociální rozvoj jedince se uskutečňuje v aktivitě. Rostoucí člověk v něm přechází od seberozlišování, sebevnímání přes sebepotvrzení k sebeurčení, společensky odpovědnému chování a seberealizaci.

Vzhledem ke specifikům vývoje psychických procesů a funkcí je identifikace předškolního dítěte možná na úrovni empatické zkušenosti, která vzniká v průběhu ztotožňování se s druhými lidmi.

Efektivita sociálního rozvoje v důsledku socializace-individualizace je dána působením různých faktorů. Z hlediska pedagogického výzkumu je nejvýznamnější z nich vzdělávání, jehož smyslem je seznamování s kulturou, její reprodukce, přivlastňování a tvorba. Moderní studie osobnostního rozvoje dítěte (zejména skupina autorů pro rozvoj základního programu „Origins“) umožňují doplnit, konkretizovat naznačený výčet a zařadit řadu základních osobnostních charakteristik mezi univerzální lidské schopnosti, tzv. jejichž formování je proveditelné v procesu sociálního rozvoje: kompetence, kreativita, iniciativa, svévole, nezávislost, odpovědnost, jistota, svoboda chování, sebeuvědomění jedince, schopnost sebeúcty.

Sociální zkušenost, ke které se dítě připojuje od prvních let svého života, se hromadí a projevuje v sociální kultuře. Asimilace kulturních hodnot, jejich proměna, přispění ke společenskému procesu, je jedním ze základních úkolů výchovy.

• obsah sociálního vývoje předškolních dětí je dán různými základy sociální identifikace, které jsou v konkrétním věku dominantní: mladší předškolní věk - druhová a generická identifikace; médium - druhová, generická, genderová identifikace; senior - specifická, generická, genderová, národnostní, etnická, právní identifikace;

Velký význam v procesu asimilace kultury a při utváření univerzálních sociálních schopností má mechanismus napodobování jako jeden ze způsobů pronikání do sémantických struktur lidské činnosti. Zpočátku, napodobováním okolních lidí, dítě ovládá obecně přijímané způsoby chování, bez ohledu na charakteristiky komunikační situace. Interakce s ostatními lidmi se nerozlišuje podle druhu, rodu, pohlaví, národních charakteristik.

Aktualizací intelektuální činnosti, obohacením sémantického sociálního spektra interakce dochází k uvědomění si hodnoty každého pravidla, normy; jejich použití se spojí s konkrétní situací. Akce dříve zvládnuté na úrovni mechanické nápodoby získávají nový, společensky naplněný význam. Vědomí hodnoty sociálně orientovaného jednání znamená vznik nového mechanismu sociálního vývoje - normativní regulace, jejíž vliv v předškolním věku je nedozírný.

Realizace úkolů sociálního rozvoje dětí předškolního věku je nejúčinnější za přítomnosti holistického pedagogického systému vybudovaného v souladu s hlavními přístupy obecné vědecké úrovně metodologie pedagogiky.

(Snímek číslo 11)

• Axeologický přístup nám umožňuje určit soubor prioritních hodnot ve vzdělávání, výchově a seberozvoji člověka. Ve vztahu k sociálnímu vývoji předškolních dětí mohou jako takové působit hodnoty komunikativní, psychosexuální, národní, etnické, právní kultury.
• Kulturologický přístup umožňuje zohlednit všechny podmínky místa a doby, ve které se člověk narodil a žije, specifika jeho nejbližšího okolí i historickou minulost jeho země, města, hlavní hodnotové orientace představitelů jeho lidu, etnická skupina. Dialog kultur, který je jedním z dominantních paradigmat moderního vzdělávacího systému, není možný bez seznámení se s hodnotami vlastní kultury.
• Humanistický přístup zahrnuje uznání osobnosti dítěte, orientaci na jeho subjektivní potřeby a zájmy, uznání jeho práv a svobod, vnitřní hodnotu dětství jako základ duševní vývoj, kulturně-tvůrčí funkce dětství jako jeden z nejdůležitějších aspektů sociálního vývoje, psychická pohoda a blaho dítěte jako prioritní kritéria při hodnocení činnosti sociálních institucí.
• Antropologický přístup umožňuje pozvednout postavení psychologické a pedagogické diagnostiky při určování dynamiky sociálního vývoje předškoláků, zohlednit různé (věkové, genderové, národnostní) rysy osobního rozvoje v procesu morálního, sexuálního, vlastenecké, mezinárodní, právnické vzdělání.
• Synergický přístup nám umožňuje považovat každý subjekt pedagogického procesu (děti, vychovatelé, rodiče) za seberozvíjející se subsystémy, které uskutečňují přechod od rozvoje k seberozvoji. V aspektu sociálního vývoje dětí tento přístup zajišťuje např. postupnou změnu obecných orientací učitele při utváření hlavních typů činností (od vnímání - k reprodukci podle vzoru - k samostatné reprodukci - ke kreativitě).
• Z polysubjektového přístupu vyplývá nutnost zohlednit vliv všech faktorů sociálního rozvoje (mikrofaktory: rodina, vrstevníci, školka, škola atd.; mezofaktory: etnokulturní podmínky, klima; makrofaktory: společnost, stát, planeta, vesmír ).
• Systémově-strukturální přístup zahrnuje organizaci práce na sociálním rozvoji předškoláků v souladu s celostním pedagogickým systémem vzájemně souvisejících a vzájemně závislých cílů, cílů, obsahu, prostředků, metod, forem organizace, podmínek a výsledků interakce mezi učiteli a dětmi. .
• Komplexní přístup implikuje provázanost všech strukturálních složek pedagogického systému ve vztahu ke všem vazbám a účastníkům pedagogického procesu. Obsahem sociálního rozvoje je orientace dítěte v jevech sociálního a osobního života, v sobě samém.

• Aktivní přístup umožňuje určit dominantní vztah dítěte k vnějšímu světu, aktualizovat realizaci potřeb v chápání sebe sama jako předmětu činnosti. Sociální rozvoj se uskutečňuje v procesu významných, motivovaných činností, mezi nimiž zvláštní místo zaujímá hra, jako skutečně hodnotná činnost, která poskytuje pocit svobody, podřízenosti věcí, akcí, vztahů, což vám umožňuje plně si uvědomit sami „tady a teď“, dosáhněte stavu emocionálního pohodlí, zapojte se do dětské společnosti postavené na svobodné komunikaci rovných.
• Environmentální přístup nám umožňuje řešit problém organizace vzdělávacího prostoru jako prostředku sociálního rozvoje jedince. Prostředí je soubor výklenků a prvků, mezi nimiž a v interakci s nimiž se odehrává život dětí (Yu.S. Manuilov). Nika je specifický prostor příležitostí, který umožňuje dětem uspokojovat jejich potřeby. Konvenčně je lze rozdělit na přírodní, sociální, kulturní. Ve vztahu k úkolům sociálního rozvoje vyžaduje organizace vzdělávacího prostoru vytvoření oborově rozvíjejícího prostředí, které zajistí co nejefektivnější seznámení dětí se standardy kultury (univerzální, tradiční, regionální). Živel je nespoutaná síla působící v přírodním a sociálním prostředí v podobě různých sociálních hnutí, projevujících se náladami, potřebami, postoji. S ohledem na plán sociálního rozvoje budou prvky nalézány v interakci dětí a dospělých, v dominantních hodnotových orientacích, hierarchii cílů ve vztahu k pořadí výchovných úkolů.

(Snímek číslo 12)

Stručný přehled hlavních koncepčních ustanovení problému sociálního rozvoje nám umožňuje vyvodit následující závěry:

• sociální vývoj je důsledný, mnohostranný proces a výsledek socializace-individualizace, při kterém je člověk uváděn do „univerzálního sociálního“ a neustále objevuje, prosazuje se jako subjekt sociální kultury;
• předškolní věk je senzitivním obdobím v sociálním vývoji člověka;
• sociální rozvoj předškolních dětí se uskutečňuje ve skutečné vícesměrné činnosti pro rozvoj objektivního světa a světa vztahů mezi lidmi.

Seznam použité literatury

1. Alyabyeva E.A. Morální a etické rozhovory a hry s předškoláky. M., 2003
2. Arnautová E.P. Učitelská rodina M., 2002
3. Blínová L.F. Sociální a osobnostní rozvoj dětí staršího předškolního věku. Kazaň, 2007
4. Galaguzová M.A. Sociální pedagogika M., 2001
5. Danilina T.A., Stepina N.M. Sociální partnerství učitelů, dětí a rodičů. M., 2004.
6. Kolomiychenko L.V. Koncepce a program sociálního rozvoje dětí předškolního věku. Perm, 2002.
7. Komrátová N.G., Gribová L.F. Sociálně-morální výchova dětí. M., 2005
8. Ryleeva E.N. Více zábavy spolu! M., 2004

Každý ví, že dětství je zvláštní a jedinečné období v životě každého člověka. V dětství se pokládají nejen základy zdraví, ale také se formuje osobnost: její hodnoty, preference, směrnice. To, jak projde dětství dítěte, přímo ovlivňuje úspěch jeho budoucího života. Cennou zkušeností tohoto období je sociální rozvoj. Psychická připravenost dítěte na školu do značné míry závisí na tom, zda umí budovat komunikaci s ostatními dětmi i dospělými a jak s nimi správně spolupracovat. Pro předškoláka je také důležité, jak rychle získá znalosti přiměřené jeho věku. Všechny tyto faktory jsou klíčem k úspěšnému studiu v budoucnu. Dále o tom, na co je třeba dbát v sociálním vývoji předškoláka.

Co je sociální rozvoj

Co znamená pojem „sociální rozvoj“ (nebo „socializace“)? Jde o proces, ve kterém si dítě osvojuje tradice, hodnoty, kulturu společnosti, ve které bude žít a rozvíjet se. To znamená, že dítě je základní formací původní kultury. Sociální rozvoj se uskutečňuje za pomoci dospělých. Při komunikaci začíná dítě žít podle pravidel, snaží se brát v úvahu své zájmy a partnery, přijímá specifické normy chování. Prostředí obklopující miminko, které také přímo ovlivňuje jeho vývoj, není jen vnější svět s ulicemi, domy, silnicemi, předměty. Prostředí – v první řadě jsou to lidé, kteří se vzájemně ovlivňují podle určitých pravidel, která ve společnosti panují. Každý člověk, který se potká na cestě dítěte, přináší do jeho života něco nového a tím ho přímo či nepřímo formuje. Dospělý prokazuje znalosti, dovednosti a schopnosti týkající se navazování kontaktu s lidmi a předměty. Dítě zase zdědí, co vidí, kopíruje to. Pomocí této zkušenosti se děti učí komunikovat ve svém vlastním malém světě mezi sebou.

Je známo, že jednotlivci se nerodí, ale stávají se. A na formování plně rozvinuté osobnosti má velký vliv komunikace s lidmi. Proto by rodiče měli věnovat dostatečnou pozornost formování schopnosti dítěte nacházet kontakt s jinými lidmi.

Učitelka ve videu sdílí zkušenosti ze socializace předškoláků

„Víte, že hlavním (a prvním) zdrojem komunikačních zkušeností miminka je jeho rodina, která je „průvodcem“ světem znalostí, hodnot, tradic a zkušeností moderní společnosti? Právě od rodičů se můžete naučit pravidla komunikace s vrstevníky, naučit se svobodně komunikovat. Pozitivní sociálně-psychologické klima v rodině, vřelá domácká atmosféra lásky, důvěry a vzájemného porozumění pomůže miminku přizpůsobit se životu a cítit se sebevědomě.“

Etapy sociálního vývoje dítěte

1. . Sociální vývoj začíná u předškolního dítěte již v kojeneckém věku. S pomocí maminky nebo jiné osoby, která často tráví čas s novorozencem, se miminko učí základům komunikace, využívá komunikačních nástrojů jako je mimika a pohyby, ale i zvuky.
2. Od šesti měsíců do dvou let. Komunikace miminka s dospělými se stává situační, což se projevuje formou praktické interakce. Dítě často potřebuje pomoc rodičů, nějaké společné akce, o které se uchází.
3. Tři roky. V tomto věku již miminko vyžaduje společnost: chce komunikovat v týmu vrstevníků. Dítě vstupuje do prostředí dětí, přizpůsobuje se mu, přijímá jeho normy a pravidla a rodiče v tom aktivně pomáhají. Říkají předškolákovi, co má dělat a co nedělat: má cenu brát cizí hračky, je dobré být lakomý, je nutné se dělit, je možné urazit děti, jak být trpělivý a zdvořilý atd. na.
4. Čtyři až pětileté. Toto věkové rozmezí se vyznačuje tím, že se miminka začínají nekonečně ptát velký počet otázky o všem na světě (na které ne vždy odpovídají ani dospělí!). Komunikace předškolního dítěte se stává jasně emocionálně zabarvenou, zaměřenou na poznání. Řeč dítěte se stává hlavním způsobem jeho komunikace: pomocí ní si vyměňuje informace a diskutuje s dospělými o jevech světa kolem sebe.
5. Šest až sedm let. Komunikace dítěte nabývá osobní podoby. V tomto věku se již děti zajímají o otázky o podstatě člověka. Toto období je považováno za nejdůležitější při formování osobnosti a občanství dítěte. Předškolák potřebuje vysvětlení mnoha životních momentů, rady, podporu a pochopení od dospělých, protože jsou vzorem. Při pohledu na dospělé šestileté děti kopírují jejich styl komunikace, vztahy s ostatními lidmi a zvláštnosti jejich chování. To je začátek formování vaší osobnosti.

Sociální faktory

Co ovlivňuje socializaci miminka?

• rodina
• mateřská školka
• prostředí dítěte
• dětské ústavy (, rozvojové centrum, kroužky, sekce, ateliéry)
• činnost dítěte
• televize, dětský tisk
• literatura, hudba
• Příroda

To vše tvoří sociální prostředí dítěte.

Při výchově dítěte nezapomínejte na harmonickou kombinaci nejrůznějších způsobů, prostředků a metod.

Sociální výchova a její prostředky

Sociální výchova předškoláků- nejdůležitější aspekt vývoje dítěte, protože předškolní věk je nejlepším obdobím pro vývoj dítěte, rozvoj jeho komunikačních a morálních vlastností. V tomto věku se zvyšuje objem komunikace s vrstevníky a dospělými, komplikuje se činnost, organizace společných aktivit s vrstevníky. sociální výchova se vykládá jako vytváření pedagogických podmínek za účelem pozitivního rozvoje osobnosti člověka, jeho duchovní a hodnotové orientace.

Pojďme seznam hlavní prostředek sociální výchovy předškoláků:

1. Hra.
2. Komunikace s dětmi.
3. Konverzace.
4. Diskutovat o chování dítěte.
5. Cvičení pro rozvoj obzorů.
6. Čtení.

Hlavní činností předškolních dětí a účinná náprava sociální výchova je hra na hraní rolí. Tím, že dítě učíme takové hry, mu nabízíme určité vzorce chování, jednání a interakcí, které může hrát. Dítě začíná přemýšlet o tom, jak probíhají vztahy mezi lidmi, uvědomuje si smysl své práce. Miminko ve svých hrách nejčastěji napodobuje chování dospělých. Spolu se svými vrstevníky vytváří situační hry, kde si „vyzkouší“ role tatínků a maminek, lékařů, číšníků, kadeřníků, stavitelů, řidičů, obchodníků atd.

„Je zajímavé, že napodobováním různých rolí se dítě učí jednat a koordinovat je s morálními normami převládajícími ve společnosti. Dítě se tak nevědomě připravuje na život ve světě dospělých.

Takové hry jsou užitečné v tom, že při hraní se předškolák učí nacházet řešení různých životních situací, včetně řešení konfliktů.

"Rada. Provádějte pro dítě častěji cvičení a aktivity, které rozvíjejí obzory dítěte. Představte mu mistrovská díla dětské literatury a klasická hudba. Studujte barevné encyklopedie a příručky pro děti. Nezapomeňte si s dítětem promluvit: děti také potřebují vysvětlení svých činů a rady od rodičů a učitelů.

Sociální vývoj v mateřské škole

Jak mateřská škola ovlivňuje úspěšnou socializaci dítěte?

• vytvořil zvláštní sociálně formující prostředí
• organizovaná komunikace s dětmi i dospělými
• organizované herní, pracovní a vzdělávací aktivity
• realizuje se občansko-vlastenecká orientace
• organizovaný
• představil principy sociálního partnerství.

Přítomnost těchto aspektů určuje pozitivní dopad na socializaci dítěte.

Existuje názor, že chodit do školky není vůbec nutné. Dítě, které chodí do školky, se však kromě všeobecných rozvojových aktivit a přípravy do školy rozvíjí i sociálně. V mateřské škole jsou pro to vytvořeny všechny podmínky:

• zónování
• herní a vzdělávací zařízení
• didaktické a učební pomůcky
• přítomnost dětského týmu
• komunikace s dospělými.

Všechny tyto stavy současně zahrnují předškoláky do intenzivní kognitivní a tvůrčí činnost, která zajišťuje jejich sociální rozvoj, formuje komunikační dovednosti a utváření jejich společensky významných osobnostních vlastností.

Pro dítě, které nenavštěvuje mateřskou školu, nebude snadné zorganizovat kombinaci všech výše uvedených vývojových faktorů.

Rozvoj sociálních dovedností

Rozvoj sociálních dovedností u předškoláků pozitivně ovlivňuje jejich aktivity v životě. Obecná výchova projevující se ladným chováním, snadná komunikace s lidmi, schopnost být k lidem pozorný, snažit se jim porozumět, sympatizovat a pomáhat jsou nejdůležitějšími ukazateli rozvoje sociálních dovedností. Důležitá je také schopnost mluvit o vlastních potřebách, správně si stanovit cíle a dosáhnout jich. Aby byla výchova předškoláka nasměrována správným směrem k úspěšné socializaci, navrhujeme sledovat aspekty rozvoje sociálních dovedností:

1. Ukažte svému dítěti sociální dovednosti. V případě miminek: usmějte se na miminko – odpoví vám stejně. Bude to první sociální interakce.
2. Promluvte si s dítětem. Odpovězte na zvuky, které dítě vydává, slovy, frázemi. Navážete tak kontakt s miminkem a brzy ho naučíte mluvit.
3. Naučte své dítě být pozorným. Neměli byste vychovávat egoistu: častěji nechte dítě pochopit, že i ostatní lidé mají své vlastní potřeby, touhy, starosti.
4. Při výchově buďte laskaví. Ve výchově stůjte na svém, ale bez křiku, ale s láskou.
5. Naučte své dítě respektu. Vysvětlete, že předměty mají hodnotu a je třeba s nimi zacházet opatrně. Zvlášť pokud jde o věci někoho jiného.
6. Naučte se sdílet hračky. To mu pomůže rychleji najít přátele.
7. Vytvořte pro dítě společenský kruh. Snažte se organizovat komunikaci dítěte s vrstevníky na dvoře, doma, v dětském ústavu.
8. Chvalte dobré chování. Dítě je usměvavé, poslušné, laskavé, jemné, není lakomé: proč ho nepochválit? Upevní si chápání toho, jak se lépe chovat, a získá potřebné sociální dovednosti.
9. Chatujte s dítětem. komunikovat, sdílet zkušenosti, analyzovat akce.
10. Podporujte vzájemnou pomoc, pozornost k dětem.Častěji diskutujte o situacích ze života dítěte: tak se naučí základům morálky.

Sociální adaptace dětí

Sociální adaptace- předpoklad a výsledek úspěšné socializace předškoláka.

Vyskytuje se ve třech oblastech:

• aktivita
• vědomí
• sdělení.

Oblast působnosti znamená rozmanitost a složitost činností, dobré ovládání každého z jeho typů, jeho porozumění a držení, schopnost vykonávat činnosti v různých formách.

Rozvinutý oblasti komunikace charakterizované rozšiřováním okruhu komunikace dítěte, prohlubováním kvality jejího obsahu, vlastnictvím obecně uznávaných norem a pravidel chování, schopností využívat její různé formy a typy, které jsou vhodné pro sociální prostředí dítěte a ve společnosti.

Rozvinutý sféra vědomí charakterizovaná prací na utváření obrazu vlastního „já“ jako předmětu činnosti, pochopení své sociální role a utváření sebeúcty.

Během socializace dítěte se spolu s touhou dělat vše jako všichni ostatní (ovládání obecně uznávaných pravidel a norem chování) projevuje touha vyniknout, projevit individualitu (rozvoj samostatnosti, vlastního názoru) . Sociální vývoj předškolního dítěte tedy probíhá v harmonicky existujících směrech:

Sociální nepřizpůsobivost

Pokud při vstupu dítěte do určité skupiny vrstevníků nedojde ke konfliktu mezi obecně uznávanými standardy a individuálními kvalitami dítěte, pak se má za to, že se přizpůsobilo prostředí. Pokud je taková harmonie narušena, může se u dítěte projevit pochyby o sobě, depresivní nálada, neochota komunikovat a dokonce i autismus. Děti odmítnuté určitou sociální skupinou jsou agresivní, nekontaktní, neadekvátně se hodnotí.

Stává se, že se socializace dítěte zkomplikuje nebo zpomalí z důvodů fyzického nebo psychického charakteru, jakož i v důsledku negativní vliv prostředí, ve kterém roste. Výsledkem takových případů je výskyt asociálních dětí, kdy dítě nezapadá do sociálních vztahů. Takové děti potřebují psychologickou pomoc nebo sociální rehabilitaci (v závislosti na stupni složitosti) pro správnou organizaci procesu jejich adaptace na společnost.

závěry

Pokud se budete snažit zohlednit všechny aspekty harmonické výchovy dítěte, vytvořit příznivé podmínky pro komplexní rozvoj, udržovat přátelské vztahy a přispívat k odhalení jeho tvůrčího potenciálu, pak bude proces sociálního rozvoje předškolního dítěte úspěšný. . Takové dítě se bude cítit sebevědomě, což znamená, že bude úspěšné.

Pokud máte nějaké potíže nebo problémy - můžete se obrátit na certifikovaného specialistu, který určitě pomůže!

Každý ví, že dětství je zvláštní a jedinečné období v životě každého člověka. V dětství se pokládají nejen základy zdraví, ale také se formuje osobnost: její hodnoty, preference, směrnice. To, jak projde dětství dítěte, přímo ovlivňuje úspěch jeho budoucího života. Cennou zkušeností tohoto období je sociální rozvoj. Psychická připravenost dítěte na školu do značné míry závisí na tom, zda umí budovat komunikaci s ostatními dětmi i dospělými a jak s nimi správně spolupracovat. Pro předškoláka je také důležité, jak rychle získá znalosti přiměřené jeho věku. Všechny tyto faktory jsou klíčem k úspěšnému studiu v budoucnu. Dále o tom, na co je třeba dbát v sociálním vývoji předškoláka.

Co je sociální rozvoj

Co znamená pojem „sociální rozvoj“ (nebo „socializace“)? Jde o proces, ve kterém si dítě osvojuje tradice, hodnoty, kulturu společnosti, ve které bude žít a rozvíjet se. To znamená, že dítě je základní formací původní kultury. Sociální rozvoj se uskutečňuje za pomoci dospělých. Při komunikaci začíná dítě žít podle pravidel, snaží se brát v úvahu své zájmy a partnery, přijímá specifické normy chování. Prostředí obklopující miminko, které také přímo ovlivňuje jeho vývoj, není jen vnější svět s ulicemi, domy, silnicemi, předměty. Prostředí – v první řadě jsou to lidé, kteří se vzájemně ovlivňují podle určitých pravidel, která ve společnosti panují. Každý člověk, který se potká na cestě dítěte, přináší do jeho života něco nového a tím ho přímo či nepřímo formuje. Dospělý prokazuje znalosti, dovednosti a schopnosti týkající se navazování kontaktu s lidmi a předměty. Dítě zase zdědí, co vidí, kopíruje to. Pomocí této zkušenosti se děti učí komunikovat ve svém vlastním malém světě mezi sebou.

Je známo, že jednotlivci se nerodí, ale stávají se. A na formování plně rozvinuté osobnosti má velký vliv komunikace s lidmi. Proto by rodiče měli věnovat dostatečnou pozornost formování schopnosti dítěte nacházet kontakt s jinými lidmi.

Učitelka ve videu sdílí zkušenosti ze socializace předškoláků

„Víte, že hlavním (a prvním) zdrojem komunikačních zkušeností miminka je jeho rodina, která je „průvodcem“ světem znalostí, hodnot, tradic a zkušeností moderní společnosti? Právě od rodičů se můžete naučit pravidla komunikace s vrstevníky, naučit se svobodně komunikovat. Pozitivní sociálně-psychologické klima v rodině, vřelá domácká atmosféra lásky, důvěry a vzájemného porozumění pomůže miminku přizpůsobit se životu a cítit se sebevědomě.“

Etapy sociálního vývoje dítěte

1. . Sociální vývoj začíná u předškolního dítěte již v kojeneckém věku. S pomocí maminky nebo jiné osoby, která často tráví čas s novorozencem, se miminko učí základům komunikace, využívá komunikačních nástrojů jako je mimika a pohyby, ale i zvuky.
2. Od šesti měsíců do dvou let. Komunikace miminka s dospělými se stává situační, což se projevuje formou praktické interakce. Dítě často potřebuje pomoc rodičů, nějaké společné akce, o které se uchází.
3. Tři roky. V tomto věku již miminko vyžaduje společnost: chce komunikovat v týmu vrstevníků. Dítě vstupuje do prostředí dětí, přizpůsobuje se mu, přijímá jeho normy a pravidla a rodiče v tom aktivně pomáhají. Říkají předškolákovi, co má dělat a co nedělat: má cenu brát cizí hračky, je dobré být lakomý, je nutné se dělit, je možné urazit děti, jak být trpělivý a zdvořilý atd. na.
4. Čtyři až pětileté. Tento věkový segment se vyznačuje tím, že miminka začínají klást nekonečné množství otázek na všechno na světě (na které ne vždy odpovídají ani dospělí!). Komunikace předškolního dítěte se stává jasně emocionálně zabarvenou, zaměřenou na poznání. Řeč dítěte se stává hlavním způsobem jeho komunikace: pomocí ní si vyměňuje informace a diskutuje s dospělými o jevech světa kolem sebe.
5. Šest až sedm let. Komunikace dítěte nabývá osobní podoby. V tomto věku se již děti zajímají o otázky o podstatě člověka. Toto období je považováno za nejdůležitější při formování osobnosti a občanství dítěte. Předškolák potřebuje vysvětlení mnoha životních momentů, rady, podporu a pochopení od dospělých, protože jsou vzorem. Při pohledu na dospělé šestileté děti kopírují jejich styl komunikace, vztahy s ostatními lidmi a zvláštnosti jejich chování. To je začátek formování vaší osobnosti.

Sociální faktory

Co ovlivňuje socializaci miminka?

• rodina
• mateřská školka
• prostředí dítěte
• dětské ústavy (, rozvojové centrum, kroužky, sekce, ateliéry)
• činnost dítěte
• televize, dětský tisk
• literatura, hudba
• Příroda

To vše tvoří sociální prostředí dítěte.

Při výchově dítěte nezapomínejte na harmonickou kombinaci nejrůznějších způsobů, prostředků a metod.

Sociální výchova a její prostředky

Sociální výchova předškoláků- nejdůležitější aspekt vývoje dítěte, protože předškolní věk je nejlepším obdobím pro vývoj dítěte, rozvoj jeho komunikačních a morálních vlastností. V tomto věku se zvyšuje objem komunikace s vrstevníky a dospělými, komplikuje se činnost, organizace společných aktivit s vrstevníky. sociální výchova se vykládá jako vytváření pedagogických podmínek za účelem pozitivního rozvoje osobnosti člověka, jeho duchovní a hodnotové orientace.

Pojďme seznam hlavní prostředek sociální výchovy předškoláků:

1. Hra.
2. Komunikace s dětmi.
3. Konverzace.
4. Diskutovat o chování dítěte.
5. Cvičení pro rozvoj obzorů.
6. Čtení.

Hlavní činností předškolních dětí a účinným prostředkem sociální výchovy je hra na hraní rolí. Tím, že dítě učíme takové hry, mu nabízíme určité vzorce chování, jednání a interakcí, které může hrát. Dítě začíná přemýšlet o tom, jak probíhají vztahy mezi lidmi, uvědomuje si smysl své práce. Miminko ve svých hrách nejčastěji napodobuje chování dospělých. Spolu se svými vrstevníky vytváří situační hry, kde si „vyzkouší“ role tatínků a maminek, lékařů, číšníků, kadeřníků, stavitelů, řidičů, obchodníků atd.

„Je zajímavé, že napodobováním různých rolí se dítě učí jednat a koordinovat je s morálními normami převládajícími ve společnosti. Dítě se tak nevědomě připravuje na život ve světě dospělých.

Takové hry jsou užitečné v tom, že při hraní se předškolák učí nacházet řešení různých životních situací, včetně řešení konfliktů.

"Rada. Provádějte pro dítě častěji cvičení a aktivity, které rozvíjejí obzory dítěte. Představte mu mistrovská díla dětské literatury a vážné hudby. Studujte barevné encyklopedie a příručky pro děti. Nezapomeňte si s dítětem promluvit: děti také potřebují vysvětlení svých činů a rady od rodičů a učitelů.

Sociální vývoj v mateřské škole

Jak mateřská škola ovlivňuje úspěšnou socializaci dítěte?

• vytvořil zvláštní sociálně formující prostředí
• organizovaná komunikace s dětmi i dospělými
• organizované herní, pracovní a vzdělávací aktivity
• realizuje se občansko-vlastenecká orientace
• organizovaný
• představil principy sociálního partnerství.

Přítomnost těchto aspektů určuje pozitivní dopad na socializaci dítěte.

Existuje názor, že chodit do školky není vůbec nutné. Dítě, které chodí do školky, se však kromě všeobecných rozvojových aktivit a přípravy do školy rozvíjí i sociálně. V mateřské škole jsou pro to vytvořeny všechny podmínky:

• zónování
• herní a vzdělávací zařízení
• didaktické a učební pomůcky
• přítomnost dětského týmu
• komunikace s dospělými.

Všechny tyto podmínky současně zapojují předškoláky do intenzivní kognitivní a tvůrčí činnosti, která zajišťuje jejich sociální rozvoj, formuje komunikační dovednosti a formuje jejich společensky významné osobnostní charakteristiky.

Pro dítě, které nenavštěvuje mateřskou školu, nebude snadné zorganizovat kombinaci všech výše uvedených vývojových faktorů.

Rozvoj sociálních dovedností

Rozvoj sociálních dovedností u předškoláků pozitivně ovlivňuje jejich aktivity v životě. Obecná výchova projevující se ladným chováním, snadná komunikace s lidmi, schopnost být k lidem pozorný, snažit se jim porozumět, sympatizovat a pomáhat jsou nejdůležitějšími ukazateli rozvoje sociálních dovedností. Důležitá je také schopnost mluvit o vlastních potřebách, správně si stanovit cíle a dosáhnout jich. Aby byla výchova předškoláka nasměrována správným směrem k úspěšné socializaci, navrhujeme sledovat aspekty rozvoje sociálních dovedností:

1. Ukažte svému dítěti sociální dovednosti. V případě miminek: usmějte se na miminko – odpoví vám stejně. Bude to první sociální interakce.
2. Promluvte si s dítětem. Odpovězte na zvuky, které dítě vydává, slovy, frázemi. Navážete tak kontakt s miminkem a brzy ho naučíte mluvit.
3. Naučte své dítě být pozorným. Neměli byste vychovávat egoistu: častěji nechte dítě pochopit, že i ostatní lidé mají své vlastní potřeby, touhy, starosti.
4. Při výchově buďte laskaví. Ve výchově stůjte na svém, ale bez křiku, ale s láskou.
5. Naučte své dítě respektu. Vysvětlete, že předměty mají hodnotu a je třeba s nimi zacházet opatrně. Zvlášť pokud jde o věci někoho jiného.
6. Naučte se sdílet hračky. To mu pomůže rychleji najít přátele.
7. Vytvořte pro dítě společenský kruh. Snažte se organizovat komunikaci dítěte s vrstevníky na dvoře, doma, v dětském ústavu.
8. Chvalte dobré chování. Dítě je usměvavé, poslušné, laskavé, jemné, není lakomé: proč ho nepochválit? Upevní si chápání toho, jak se lépe chovat, a získá potřebné sociální dovednosti.
9. Chatujte s dítětem. komunikovat, sdílet zkušenosti, analyzovat akce.
10. Podporujte vzájemnou pomoc, pozornost k dětem.Častěji diskutujte o situacích ze života dítěte: tak se naučí základům morálky.

Sociální adaptace dětí

Sociální adaptace- předpoklad a výsledek úspěšné socializace předškoláka.

Vyskytuje se ve třech oblastech:

• aktivita
• vědomí
• sdělení.

Oblast působnosti znamená rozmanitost a složitost činností, dobré ovládání každého z jeho typů, jeho porozumění a držení, schopnost vykonávat činnosti v různých formách.

Rozvinutý oblasti komunikace charakterizované rozšiřováním okruhu komunikace dítěte, prohlubováním kvality jejího obsahu, vlastnictvím obecně uznávaných norem a pravidel chování, schopností využívat její různé formy a typy, které jsou vhodné pro sociální prostředí dítěte a ve společnosti.

Rozvinutý sféra vědomí charakterizovaná prací na utváření obrazu vlastního „já“ jako předmětu činnosti, pochopení své sociální role a utváření sebeúcty.

Během socializace dítěte se spolu s touhou dělat vše jako všichni ostatní (ovládání obecně uznávaných pravidel a norem chování) projevuje touha vyniknout, projevit individualitu (rozvoj samostatnosti, vlastního názoru) . Sociální vývoj předškolního dítěte tedy probíhá v harmonicky existujících směrech:

Sociální nepřizpůsobivost

Pokud při vstupu dítěte do určité skupiny vrstevníků nedojde ke konfliktu mezi obecně uznávanými standardy a individuálními kvalitami dítěte, pak se má za to, že se přizpůsobilo prostředí. Pokud je taková harmonie narušena, může se u dítěte projevit pochyby o sobě, depresivní nálada, neochota komunikovat a dokonce i autismus. Děti odmítnuté určitou sociální skupinou jsou agresivní, nekontaktní, neadekvátně se hodnotí.

Stává se, že se socializace dítěte zkomplikuje nebo zpomalí z důvodů fyzického či psychického charakteru i v důsledku negativního vlivu prostředí, ve kterém vyrůstá. Výsledkem takových případů je výskyt asociálních dětí, kdy dítě nezapadá do sociálních vztahů. Takové děti potřebují psychologickou pomoc nebo sociální rehabilitaci (v závislosti na stupni složitosti) pro správnou organizaci procesu jejich adaptace na společnost.

závěry

Pokud se budete snažit zohlednit všechny aspekty harmonické výchovy dítěte, vytvořit příznivé podmínky pro komplexní rozvoj, udržovat přátelské vztahy a přispívat k odhalení jeho tvůrčího potenciálu, pak bude proces sociálního rozvoje předškolního dítěte úspěšný. . Takové dítě se bude cítit sebevědomě, což znamená, že bude úspěšné.