Předškolní věk je jedinečným obdobím utváření a rozvoje schopností, které se s růstem dítěte budou zdokonalovat a diferencovat. Jednou z nejdůležitějších schopností je schopnost vědět. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem je jedním z úkolů kognitivního rozvoje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace. Na základě zadání by se učitelé měli zaměřit na orientaci vzdělávacího procesu na kognitivní schopnosti předškoláka a jejich realizaci. Interakci s dítětem je nutné organizovat tak, aby byla zaměřena na formování kognitivního zájmu, kognitivní nezávislosti a iniciativy. (snímek č. 2) Promyšlená organizace aktivit pro kognitivní rozvoj dětí, založená na inovativních metodách, dosáhne cílů stanovených Spolkovým státním vzdělávacím standardem.
V průběhu cílevědomé práce na kognitivním rozvoji se u předškoláků formují kognitivní zájmy, zvyšuje se úroveň kognitivní aktivity, rozšiřuje se aktivní slovní zásoba, zlepšují se schopnosti skupinové interakce a spolupráce, předškoláci prožívají situace úspěchu, důvěra ve své činy, které jsou pobídkou pro jejich osobní rozvoj.
Při vývoji modelu organizace kognitivního zájmu jsme stanovili následující cílová: (snímek číslo 3)
- formování schopnosti předškolního věku samostatně a tvořivě ovládat způsoby poznávání okolní reality prostřednictvím organizace výzkumných aktivit.
Dodali jsme následující úkoly:
- vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí ve skupině;
- rozšířit představy dětí o světě kolem nich;
- naučit plánování, hledání a schopnost vyvozovat závěry;
- rozvíjet souvislou řeč;
- vytvářet podmínky pro svobodný výzkum a experimentování;
- vytvořit příznivé podmínky pro utváření schopnosti prezentovat svůj produkt tvůrčí činnost;
- zapojit rodiče do společných kognitivních a výzkumných aktivit.
Následující fáze realizace díla:(snímek číslo 4)
Jsou vám prezentovány na obrazovce, jsou jasně vyznačeny fáze, termíny, cíle realizace práce.
Práce na kognitivním vývoji jsme zahájili diagnostikou (snímek č. 5) podle metody V. V. Gerbové a T. I. Grizika za účelem zjištění úrovně kognitivního vývoje, výsledky můžete vidět na obrazovce.
Prostudovala jsem (snímky č. 6) a vybrala metodickou literaturu a vypracovala projekt na tři roky práce na rozvoj kognitivního zájmu předškoláků. (snímky č. 7) Tento projekt zahrnoval 10 dlouhodobých projektů a 9 krátkodobých projektů. (snímky číslo 8).
K realizaci projektu rozvoje kognitivního zájmu předškoláků se uskutečnilo rodičovské setkání na téma: (snímek č. 9) „Vytváření podmínek pro designovou a badatelskou činnost předškoláků“, na kterém se rodiče seznámili s hlavními oblastmi naše práce. (snímek č. 10) Rodiče ochotně reagovali na nabídku podílet se na společné práci, na vytváření podmínek ve skupině pro úspěšnou realizaci projektu.
Pro úspěšné řešení stanovených úkolů bylo společně s rodiči vytvořeno edukační prostředí, jehož součástí bylo (snímek č. 11) experimentální centrum, různé manuály: didaktické hry a cvičení, (snímek číslo 12) ilustrace, diagramy, algoritmy, prezentační alba a mnoho dalšího. Byla vytvořena police „Smart Books“ a knihovna beletrie (snímek č. 13), které umožňují vzdělávací aktivity stimulovat potřebu dítěte poznávat okolní svět i sebe. Děti si s pomocí rodičů vyrobily domácí knížky, které doplnily knihovnu skupiny. (snímek číslo 14)
V uměleckém koutku estetický vývoj sesbírala se alba s různými druhy lidových řemesel, se kterými se mohou seznámit nejen děti, ale i rodiče.
Minimuzea „Veselé matrjošky“, „Dřevo“, „Nádobí babičky Fedory“ (snímek č. 15), vytvořená společně s rodiči a dětmi, umožnila na dobrém příkladu rozšířit znalosti dětí o světě kolem nás. A minimuzeum sbírek (snímek č. 16) vytvořené ve skupině umožnilo každému dítěti ukázat svou sbírku a popovídat si o ní. (snímek č. 17) Sbírkové materiály jsou hojně využívány v experimentálních činnostech, ve hrách, v dramatizacích.
Po přípravných pracích na vytváření edukačního prostředí jsme potřebovali zapojit žáky a jejich rodiče do cílevědomé práce na kognitivním rozvoji. Vyvinuli jsme se GCD cyklus, (snímek č. 18) kde děti projevily svou samostatnou činnost, vyjádřily iniciativu, vyjádřily své závěry. Všechny druhy činností byly zastoupeny formami práce: herní, kognitivní, výzkumná, vizuální a produktivní. (snímek č. 19) Děti se například seznámily s 2. světovou válkou v učebně poznávacího cyklu, kde se děti dozvěděly o záletech našich vojáků, o utrpení dospělých i dětí, které prošly válkou, sledovaly kroniky válečných let, prezentace, (snímek č. 20) shromážděná alba, kde byly umístěny fotografie prarodičů - účastníků války, zúčastnili se celoruské soutěže v kreslení "Galerie velkého vítězství", (snímek č. 21 ) vytvořil kout paměti, absolvoval exkurzi do muzea, položil květiny k věčnému plameni, setkal se s veterány, zúčastnil se svátku „Jsme hrdí a vzpomínáme! (snímek číslo 22)
Děti se ochotně a s nadšením zapojily do všech aktivit, sdílely své dojmy nejen mezi sebou, ale i se všemi kolem, včetně rodičů.
Spolu s tradičními metodami a technikami v naší práci jsme se rozhodli použít metodu rozložení (snímek č. 23). Seznámení s okolními přírodními úkazy je možné nejen pozorováním, zhotovováním (snímek č. 24) ručními pracemi, ale zhotovováním modelů na různá témata. V naší práci využíváme rozvržení, do kterých děti „ponoříme“. lexikální téma. K seznamování dětí s objektem dochází postupně. (snímek číslo 25) Čteme dětem beletrii na dané téma, uvažujeme o ilustracích, prezentacích a pořádáme exkurze. V procesu přípravy na práci s (snímek č. 26) layoutu organizujeme rešeršní a badatelské aktivity - sbíráme různé informace, vytváříme fotoalba, herbáře. Po tak velkém přípravné práce společně s dětmi začneme (snímek č. 27) vytvářet rozvržení, probíráme všechny jeho součásti. Období výroby modelu má hodnotu samo o sobě a je samo o sobě procesem učení, během kterého děti popisují předmět nebo jev, porovnávají, uvažují, kladou si mnoho otázek, (snímek č. 28) doplňují si slovní zásobu. Díky prototypování se z obyčejné lekce stane vzrušující činnost.
Za tři roky práce jsme se vyvíjeli 19 projektů, při jehož realizaci se zvýšil kognitivní zájem předškoláků, doplnilo se vzdělávací prostředí skupiny, rodiče se stali plnohodnotnými účastníky vzdělávacího procesu. Například (snímek č. 29) v rámci realizace dlouhodobého projektu „Obiloviny“ v hodinách poznávacího cyklu „Od klásku k bochníku“, „Jak klásek přišel na stůl s chlebem “, „Chléb války“, v naší skupině se objevila sbírka obilovin, (snímek č. 30) výzkumná alba „Odkud se vzal chléb?“, „Chléb je hlavou všeho“, „Jak se ucho chléb pojď ke stolu“. Byly vyrobeny (snímek č. 31) didaktické těstovinové hry „Složte vzor“ a „Sbírejte korálky“, didaktická příručka pro kreslení vábničkou. (snímek číslo 32) Společně s dětmi a rodiči výstava obrazů vyrobených z různé druhy cereálií proběhla společná lekce (snímek č. 33) s rodiči „Med je dar polí“. Proběhly tematické zábavy „Chléb je hlava všeho“ a „Podzim - Podzimní svátek“ (snímek č. 34). (snímek číslo 35)
V procesu uskutečňování vzdělávacích aktivit jsme vytvářeli podněty pro pravidelné cílevědomé začleňování dětí do společných kognitivních činností jejich zařazováním do didaktických her, návrhářských a badatelských aktivit a metodou rozvržení, které aktivně ovlivňují kognitivní vývoj dětí. Interakce dítěte a dospělého ve hře, tvorba společných projektů, pomohla (snímek č. 36) zvýšit úroveň kognitivního vývoje našich žáků, jak dokládají následující diagnostické ukazatele dle metody V.V.Gerbové. a T.I. Grizik v konečné fázi práce, výsledky vidíte na obrazovce.
Vidíme tedy, že návrhové a výzkumné činnosti jsou relevantní a velmi efektivní. (snímek číslo 37) Dává dítěti možnost experimentovat, syntetizovat získané poznatky. Rozvíjet kreativní, komunikační a kognitivní dovednosti. Již v předškolním věku si dítě osvojuje dovednost veřejné prezentace svých myšlenek. (snímek číslo 38)
V průběhu společných návrhářských a výzkumných aktivit byly životy dětí a rodičů naplněny bohatým obsahem a upevňovaly se vztahy mezi rodiči a dětmi.
Efektivní využití této vzdělávací technologie vedlo k pozitivní dynamice v kognitivním vývoji dětí, k osobnímu růstu předškoláků, který se projevil v touze vykonávat originální kreativní práci.
V tomto směru hodlám pokračovat i nadále, abych efektivněji řešil problémy (snímek č. 39) kognitivního a výzkumného rozvoje žáků v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem.
Pro děti na rok 2016
Provádí vychovatelka MBDOU kombinovaného typu č. 117 Leninského okresu Morozkina Irina Fedorovna 2013 Nižnij Novgorod „Rozvoj kognitivního zájmu u starších dětí předškolním věku v procesu experimentování s neživou přírodou. webová stránka
snímek 2
Hlavní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávacího zařízení byl zpracován v souladu s FGT (usnesení č. 655 ze dne 23. prosince 2009), přijat na zasedání Pedagogické rady č. 2 ze dne 25. listopadu 2010 a schválen nařízením hl. hlava
Hlavní cíl předškolního vzdělávacího zařízení: Vytváření optimálních podmínek zajišťujících plnohodnotný osobnostní rozvoj dítěte, vytváření příznivých podmínek pro plnohodnotné prožití dítěte předškolního dětství, vytváření základů základní kultury jedince, všestranný rozvoj duševních a fyzických kvalit v souladu s věkem a individuálními vlastnostmi, připravující dítě na život v moderní společnosti.
snímek 3
Vzdělávací oblast "Znalosti".Úkoly výchovy a rozvoje dětí.
Rozvíjet kognitivní zájem o přírodu, chuť aktivně objevovat přírodní materiál: hledat odpovědi na otázky, dělat odhady a domněnky, heuristické soudy. Rozvíjet kognitivní zájem o přírodu, o rysy existence zvířat a rostlin ve společenství, o interakci člověka a přírody. Rozvíjet kognitivní zájem o přírodu, využití různé způsoby testování předpokladů, aplikovat výsledky studie v různých činnostech. Rozvoj dovedností v praktických činnostech pro péči o zvířata a rostliny areálu MŠ a koutku přírody. Povzbuďte děti, aby dodržovaly ekologické předpisy. Vychovávat mravní cítění, vyjádřené v empatii s přírodou, a estetické cítění spojené s krásou přírodního světa. Vychovávat základy humánně hodnotného vztahu dětí k přírodě, pochopením hodnoty přírody, zaměřením na pomoc živým bytostem, zachováním přírodních objektů bezprostředního prostředí, projevením odpovědnosti za své činy.
snímek 4
●Určeno požadavky společnosti. ● Reflexe relevance v psychologickém a pedagogickém výzkumu: N. N. Podyakova, A. I. Savenkov, L. A. Venger, N. A. Vetlugina, I. D. Zvereva, G. I., O. V. Afanasyeva, I. E. Kulikovskaja. ● Odraz relevance problému od indikátorů diagnostiky k této problematice. ● Na začátku školní rok byl proveden rozbor úrovně rozvoje znalostí, dovedností, dovedností dětí staršího předškolního věku v části programu "Dítě objevuje svět přírody." Výsledky této analýzy ukázaly, že děti nemají znalosti o vlastnostech vzduchu, hlíny, skla atd. a částečně si uvědomují jejich účel. Děti špatně izolují podstatné znaky předmětů, dělají chyby při seskupování předmětů. Podle výsledků diagnostiky jsem tedy zjistila, že děti nejeví zájem o experimentování, preferují jiné aktivity; děti jevily malý zájem o pátrací činnosti, chybí řada dovedností a potřebných komponent pro experimentování (schopnost stanovit si cíl, vybrat si potřebný materiál, plánovat své akce s materiálem se zaměřením na výsledky); kognitivní zájem není dostatečně vyjádřen; děti vědí jen málo o vlastnostech a kvalitách neživých materiálů. Tento problém byl pro mou skupinu nejrelevantnější a v souvislosti s tím jsem definoval cíle a záměry, vypracoval systém práce v této oblasti.
snímek 5
Monitoring na začátku let 2012-2013 na vývoji experimentálních aktivit podle metody L.N. Prokhorova, T.I. Babaeva (kritéria pro hodnocení úrovně rozvoje)
Z mého sledování vyplynulo, že 16 % dětí (4 osoby) s vysokou úrovní znalostí prokázalo, že mají poměrně dobré znalosti a úspěšně je uplatňují v praxi. 36 % dětí (9 osob) s průměrnou úrovní znalostí. 48 % dětí (12 osob) s nízkou úrovní znalostí (znalosti jsou nedostatečné, obtížně se uplatňují v praxi).
snímek 6
Snímek 7
Účel práce: Rozvoj kognitivní činnosti, zvídavosti, touhy po samostatném poznání a reflexi u dětí předškolního věku Úkoly:
Představit různé vlastnosti látek (tvrdost, měkkost, tekutost, viskozitu, vztlak, rozpustnost.) Rozšiřovat představy dětí o fyzikálních vlastnostech okolního světa. Rozvíjet představy o základních fyzikálních jevech (odraz, magnetická přitažlivost). Rozvíjet u dětí schopnost používat pomocná zařízení při provádění experimentových her (mikroskop, lupa, hrnkové váhy, přesýpací hodiny atd.) Rozvíjet schopnost dětí sledovat určitou strukturu experimentu: nastavení, formulace problému (kognitivní úkol), vytváření předpokladů, výběr způsobů kontroly návrhů předložených dětmi; testování hypotéz; shrnutí, závěry, fixace výsledků. Rozvíjet mentální schopnosti u dětí, mentální operace: analýza, syntéza, klasifikace, srovnávání, zobecňování, navazování vztahů příčina-následek. Rozvíjet sociální a osobnostní kvality: komunikaci, samostatnost, pozorování, elementární sebekontrolu a seberegulaci. Formovat zkušenosti s implementací bezpečnostních předpisů při provádění fyzikálních experimentů
Snímek 8
Hlavní oblasti práce:
1. Vytvoření prostředí pro rozvoj předmětu pro experimentování. 2.Organizace práce s dětmi (vymezení obsahu, forem, metod a technik) 3.Organizace interakce s rodinami žáků.
Snímek 9
Prostředí pro rozvoj předmětu
Je vybaveno a vybaveno experimentální centrum, kde jsou vytvořeny podmínky pro společné i samostatné experimentování, rozvoj hledací činnosti dětí. Experimentální centrum Výběr dětské beletrie (pohádky, básničky, říkanky) Ilustrace, obrázky ("Písek, hlína, voda", "Zvuk", "Magnety", "Papír", "Světlo", "Sklo", "Guma" Didaktické hry Algoritmy vyprávění o předmětech Materiál je vybírán s ohledem na věkové možnosti a úroveň vývoje dětí.
Snímek 10
(perspektivní plán práce s dětmi)
snímek 11
Tradiční metody Vizuální (pozorování „Nad stromy v jinovatě“, ilustrace, sledování videoprezentací o studovaných jevech Verbální (mluvení „O vlastnostech vzduchu“, čtení beletrie „N.A. Ryzhov „Jak lidé urazili řeku“, využití folklóru materiály) Praktické metody (hry-pokusy, hry-pokusy, didaktické hry, hry na hrdiny s prvky experimentování, stolní hry - „Jak voní voda“, „Kam se poděl inkoust?“) Inovativní metody Použití prvků TRIZ Metoda herního problémového učení - mimické tabulky koláže Využití počítačových a multimediálních učebních pomůcek.
snímek 12
Integrace vzdělávacích oblastí
snímek 13
Snímek 14
Hlavní formy práce s rodiči:
Dotazování rodičů na téma: "Organizace pátrací a výzkumné činnosti předškoláků doma", "Co dělá dítě doma?" Konzultace na téma: "Jak naučit dítě zkoumat?" „Rozvíjíme pozornost a myšlení předškoláků – učíme být zvídavý“ Setkání rodičů na téma: „Role rodiny v rozvoji kognitivní aktivity předškoláků“ Zobrazení integrativní výchovná situace"Co já vím o vzduchu?" Den otevřených dveří „Experimenty v našem životě“ KVN za účasti dětí „Otevřete dveře do světa experimentů“ Master class „Vytvoření didaktické hry pro předškoláky na experimentování“ Výstava fotografií „Experimentování s vodou doma“ ( dlouhodobý plán s rodiči) Rozinky umí pít
snímek 15
Srovnávací analýza úrovně rozvoje znalostí, dovedností, dovedností dětí staršího předškolního věku v akademickém roce 2012-2013.
Po provedeném systému práce bylo zjištěno, že 28 % (7 dětí) má vytvořené znalosti, dovednosti a schopnosti pozorovat a provádět experimenty. Zájem o experimentování byl. 48 % (12 osob) získalo dovednost objevovat neživou přírodu. Obohacená slovní zásoba. 24 % (6 dětí) na nízké úrovni. Začátek roku Konec roku
snímek 16
Pozitivní dynamika vývoje dětí ve školním roce 2012-2013:
Závěry o integračních kvalitách
Snímek 17
Závěry:
Dětské experimentování dalo dětem reálné představy o studovaném předmětu. Rozšířené obzory o předmětech neživé přírody a jejich vlastnostech. Byly zde dovednosti plánovat své aktivity, vyvozovat závěry. Formovaly se osobní vlastnosti: samostatnost, iniciativa, kognitivní aktivita a cílevědomost. V procesu experimentování se paměť dítěte obohacovala, aktivovaly se jeho myšlenkové pochody. Experimentování v dětech vzbudilo zájem o studium neživé přírody, podněcovalo je k získávání nových poznatků. Dětské experimentování dalo dětem reálné představy o studovaném předmětu. Zvýšila se úroveň morální a environmentální kompetence rodičů, účast rodičů na vzdělávání vzdělávací proces zvýšená rodičovská komunikace
Snímek 18
Budoucí prospekty:
Tento problém je skutečně aktuální a významný, plánuji na tomto problému dále pracovat a zlepšovat jej v závislosti na věku a individuálních vlastnostech dětí. Literatura
Snímek 19
Nové pedagogické technologie:
Projekt "Zázraky Coca-Coly". Využití prvků TRIZ - "malí muži" k označení stavu agregace vody Metoda herního problémového učení Mnemotechniky - mnemotechnické tabulky a koláže Počítačové a multimediální učební pomůcky Interaktivní průzkum
Snímek 20
Formy práce s dětmi.
Přímá zkušenost vychovatele s dítětem. Samostatná činnost dětí. Integrované lekce. výchovné situace. pozorování v přírodě. Prohlížení fotografií. Tématické rozhovory. Cílené procházky a výlety. Projektová činnost. Experimentálně - výzkumná činnost. Čtení beletrie. Hry (didaktické, verbální, mobilní, stolní, s/r, divadelní) Tvorba integrace referenčních schémat
snímek 21
Metody a techniky pro práci s dětmi:
Vizuální (pozorování, ilustrace, sledování videoprezentací) Verbální (konverzace, četba beletrie, sdělení, používání folklórních materiálů) Praktické (hry - pokusy, hry - pokusy, didaktické hry, hry s prvky TRIZ, fixace výsledků, modelování) prezentace (výpověď problém, vytvoření problémové situace, schopnost analyzovat)
snímek 22
Perspektivní plán práce s dětmi seniorská skupina(na příkladu října).
snímek 23
Integrační vlastnosti
Fyzicky vyvinutý, se zvládnutím základních kulturních a hygienických dovedností. Zvědavý, aktivní. Citově citlivý. Osvojil si komunikační prostředky a způsoby interakce s dospělými a vrstevníky. Umět řídit své chování a plánovat své jednání na základě primárních hodnotových představ, dodržovat základní obecně uznávané normy a pravidla chování. Schopnost řešit intelektuální a osobní problémy přiměřeně věku. Mít primární představy o sobě, rodině, společnosti, státu, světě a přírodě. Zvládnutí univerzálních předpokladů pro vzdělávací činnost. Mít zvládnuté potřebné dovednosti a schopnosti. Rád experimentuje Živě a se zájmem se účastní vzdělávacího procesu
snímek 24
Perspektivní plán práce s rodiči na experimentování pro akademický rok 2012-2013
Snímek 25
Integrační vlastnosti dětí na konci roku:
Zvídavý, aktivní (zajímá se o nové, neznámé v okolním světě, včetně přírodního světa; klade otázky dospělému, rád experimentuje; dokáže jednat samostatně, projevuje dovednosti ekologické kultury v každodenním životě. Citově citlivý (schopný emocionálně reagovat na stav prostředí; umí emocionálně hodnotit přírodní předměty, je schopen vidět a reagovat na krásu přírody, je schopen prožívat hrdiny pohádek, příběhy ekologického obsahu) objekty, distribuuje akce ve spolupráci Schopný řídit své chování na základě primárních hodnotových představ o životním prostředí, dodržování elementárních obecně uznávaných norem a pravidel chování v přírodě Umí řešit osobní úkoly přiměřené věku; dítě umí samostatně osvojené ekologické znalosti a metody činnosti uplatňovat při řešení nových problémů, které nastolí jak dospělí, tak i oni sami; dítě umí nabídnout vlastní představu a převést ji do kresby, příběhu apod. Mít primární představy o světě a přírodě (dítě umí samostatně určovat vztah předmětů neživé přírody, je schopno činit elementární logické závěry).
snímek 26
„Po zvládnutí univerzálních předpokladů pro vzdělávací činnost“: děti jsou schopny plnit individuální i kolektivní úkoly, jsou schopny přijmout úkol, udržovat si v paměti jednoduchý stav při provádění akcí, pozorně naslouchat dospělému a plnit jeho pokyny a jsou schopni soustředit se po dobu 15-20 minut. „Po osvojení potřebných dovedností a schopností v rámci vzdělávacího oboru „Socializace“: spojení ve hře s vrstevníky, mohou převzít roli, vlastnit způsob chování při hraní rolí, přebírat iniciativu a nabízet nové akce, odolávat obtížím, dodržovat pravidla, obohacovat děj, umí detailně modelovat - herní prostředí. „Osvojení si potřebných dovedností a schopností v rámci vzdělávací oblasti „Bezpečnost“: dodržují základní pravidla při provádění experimentů a experimentů „Zvládnutí potřebných dovedností a schopností v rámci vzdělávací oblasti „Poznání“: jsou schopen sestavit objekt skládající se z několika částí s přihlédnutím k jejich konstrukčním vlastnostem podle pokynů vyučujícího. „Po zvládnutí potřebných dovedností a schopností v rámci vzdělávacího oboru „Komunikace“: mohou se zapojit do konverzace.
Snímek 27
Metody a techniky pro práci s dětmi:
Vizuální (pozorování, sledování videoprezentací, prohlížení ilustrací a alb): Pohled na sněhové vločky, sbírky papíru různých textur, album „Typy látek“, ilustrace o zimě, vodě, slunci, vesmíru. Pozorování pohybu mraků, kouře z komína. Displej přesýpacích hodin. Poslech melodií - šumění vody, kapky, zvuk deště Poslech P.P. Čajkovského "Roční období", E. Krylova "Tři bílí koně". Prezentace « krásná sněhová vločka““, „Vodní kouzelník“, „Vzduch“, „Opravdová malá pohádka“, rodinný projekt „Vodní mág“, „Kouzelné tlačítko“, „Sněhové vločky na mé ruce“, „Voda kolem nás“. Animovaný film "Run Brook". Verbální (rozhovory, četba beletrie, použití folklórních materiálů): Ushinsky „Žerty zimy“, „Jak rostla košile na poli“, Čukovskij „Aibolit“. Básně Tyutcheva, Barto, Surikova, Marshaka „Dvanáct měsíců“ , rozený výzkumník . „Kolobok“, „Zayuškina chýše“, „Palec“, „Tři prasátka.“ Ekologický příběh „Jak lidé urazili řeku.“ Básničky, hádanky a písničky o zimě, sněhu, vodě, vesmíru. Ruská lidová pohádka "Bublinová sláma a lýkové boty", pohádky "Morozko", "Moroz Ivanovič". Nosov "Nevím na Měsíci". Puškin „Příběh cara Saltana". Usatova „Zelená kniha". Rýmy o vodě. Úvod do kompasu. Konverzace: "Proč lidé onemocní?" Praktické metody (pokusné hry, D / a (Akvárium. Vypouštění korálků z barevného zajetí. Dobré - špatné. Zjistit podle chuti. Jak se vstřebává voda. Vítr. Papírové závody. Zjistit čichem. Vystřihnout obrázky. Šustí. Čí stopy? Řekni slovo Čí míč doletí nejdál....) Vytváření atributů pro hru „Jsme kapky". Dechová cvičení. Fyzická cvičení. Akvarel se solí „Sněžení". Kresba „Na vzdálené úžasné planetě.“ Kreslení na mokro. Výkres mýdlové bubliny. „Funny inkblot.“ Navrhování „Tulipán“, lodě, sultáni.
Snímek 28
Integrace podle regionů Tělesný rozvoj Umělecký a estetický rozvoj Tělesná kultura hudba Umělecká tvořivost Kognitivní vývoj řeči Sociální a osobní rozvoj socializace komunikace poznávání Čtení beletrie
Snímek 29
hudba Umělecká tvořivost Tělesný rozvoj Umělecký a estetický rozvoj Integrace podle oblastí Sociální a osobnostní rozvoj kognice Čtení beletristická literatura socializace Tělesná kultura hudba Umělecká tvořivost Umělecký a estetický rozvoj Kognitivní a řečový rozvoj Sociální a osobnostní rozvoj komunikační kognice Čtení beletristické literatury socializace
snímek 30
Literatura
1. Dybina O.V. "Neprozkoumané okolí. Zkušenosti a pokusy pro předškoláky", 2010. 2. Tugusheva T.P., Chistyakova A.E. "Experimentální činnost dětí středního a staršího věku", 2010. 3. Ryzhova N.V. "Hry s vodou a pískem", Obruč č. 2, 1997. 4. Ryzhova N.V. „Pokusy s pískem a hlínou“, Obruč č. 2, 1998 5. L. N. Menshchikova. Experimentální činnosti dětí. - Vydavatel: Uchitel, 2009 6. VV Moskalenko. Experimentální aktivity. - Vydavatel: Uchitel, 2009 7. T. M. Bondarenko. Ekologické aktivity s dětmi 6–7 let. - Vydavatel: TTs Uchitel, Voroněž, 2009 8. LN Prokhorova. Organizace experimentálních činností předškoláků. Směrnice. - Vydavatel. Arkti, 2005 9. A. I. Ivanova. Přírodovědná pozorování a experimenty v mateřská školka. Člověk. - Development Program Vydavatel: Sfera, 2008
Snímek 31
Hlavní směry práce: 1. Vytvoření subjektivního prostředí pro experimentování 2. Organizace práce s dětmi (vymezení obsahu, forem, metod a technik) 3. Organizace interakce s rodinami žáků.
snímek 32
Kritériem pro hodnocení znalostí a dovedností se staly tyto ukazatele:
Hodnocení bylo provedeno podle 3-bodového systému: 1 b - nízká úroveň 2 b - průměrná úroveň 3 b - vysoká úroveň 1. projev trvalého zájmu a emocionální reakce na volbu experimentální aktivity; 2. porozumění výzkumnému problému, schopnost jasně formulovat cíl (co je potřeba udělat); 3. schopnost plánovat své aktivity, zvýraznit etapy. 4. použití různých materiálů a zařízení při provádění experimentů a experimentů; schopnost samostatně jednat podle algoritmu nebo modelu, projevovat tvůrčí schopnosti; 5. schopnost vyvozovat závěry, shrnout, srovnat, zobecnit.
Snímek 33
V rohu experimentální činnosti (minilaboratoř, vědecké centrum) bylo přiděleno: - místo pro stálou expozici, ve které je muzeum, různé sbírky, exponáty, vzácné předměty (mušle, kameny, krystaly, peří atd.) ; - místo pro zařízení; - místo pro skladování materiálů (přírodní, "odpad"); - místo pro experimenty; - místo pro materiály (písek, voda, piliny, hobliny, polystyren atd.); schémata, tabulky, modely s algoritmy pro provádění experimentů; série obrazů zobrazujících přírodní společenství; vzdělávací knihy, atlasy, tematická alba; nejjednodušší zařízení; sbírky; mini-muzeum (témata jsou různá, například "Hodiny"); odpadní materiály: drát, kousky kůže, kožešiny, látky, plasty, dřevo, korek atd. materiály rozdělené do sekcí: "Písek, hlína, voda", "Zvuk", "Magnety", "Papír", "Světlo", "Sklo", "Guma"; přírodní materiály: kameny, mušle, řez pilou a listy lékařských stromů materiály: pipety se zaoblenými konci, baňky, dřevěné tyčinky, odměrky, gumové kuličky, stříkačky bez jehel ostatní materiály: zrcadla, Balónky, máslo, mouka, sůl, cukr, barevné, průhledné sklenice, svíčky, jiná síta, nálevky, poloviny mýdlových misek, formičky na led lupy, mikroskop, přesýpací hodiny, lupa Karty s indiciemi „Co je možné, co je nemožné“ Osobní zápisníky dětí na opravu výsledků, ministojánek „Co chci zítra vědět“
Zobrazit všechny snímky
snímek 1
snímek 2
Kognitivní vývoj dítěte Kognitivní vývoj je nepřetržitý proces. Začíná hned po narození a končí posledním dechem. Každou vteřinu pro sebe člověk dostává nějaké nové informace, porovnává je s již známými, analyzuje, vzpomíná. duševní a duševní vývoj dítě je nemožné bez kognitivní aktivity. Každý věk odpovídá jeho vlastním možnostem a také individuálním potřebám poznání světa. Vše, s čím se miminko v této fázi života seznámí, pro něj v budoucnu hraje důležitou roli. Nové přijaté informace se přeměňují ve znalosti a následně ve zkušenost.
snímek 3
snímek 4
PŘEDSTAVIVOST PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE Při hře se rozvíjí fantazie dítěte. Formováním ve hře přechází představivost do dalších činností předškoláka. Nejzřetelněji se projevuje v kresbě a ve skládání pohádek a básní. Zároveň si dítě rozvíjí dobrovolnou fantazii, když plánuje své aktivity, originální nápad a zaměřuje se na výsledek. V období od tří do čtyř let si dítě s výraznou touhou po rekreaci ještě nedokáže udržet dříve vnímané obrazy. Z velké části jsou obrazy, které jsou znovu vytvořeny, daleko od základního principu a rychle opouštějí dítě. Je však snadné zavést dítě do světa fantazie, kde jsou přítomny pohádkové postavy. Ve starším předškolním věku se fantazie dítěte dostává pod kontrolu. Představivost začíná předcházet praktické činnosti, spojuje se s myšlením při řešení kognitivních problémů.
snímek 5
MYŠLENÍ PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE Myšlení slouží dětem k ovládnutí okolního světa, které přesahuje úkoly, které jim předkládají vlastní praktické činnosti. Předškoláci se uchylují k jakémusi experimentu, aby si objasnili otázky, které je zajímají, pozorovali jevy, uvažovali o nich a vyvozovali závěry. Obrazové myšlení je hlavním typem myšlení předškolního dítěte. Ve svých nejjednodušších podobách se objevuje již v raném dětství, projevuje se řešením úzkého okruhu praktických problémů souvisejících s objektivní činností dítěte pomocí těch nejjednodušších nástrojů. Předpoklady pro rozvoj logické myšlení, asimilace akcí se slovy, čísla jako se znaky, které si všímají skutečných předmětů a situací, jsou položeny na konci raného dětství kdy se u dítěte začíná tvořit znaková funkce vědomí. S řečí je úzce spjato jak vizuálně efektní, tak především vizuálně-figurativní myšlení. Řečové výroky dítěte přispívají k uvědomění dítěte o průběhu a výsledku tohoto jednání, pomáhají hledat cesty k řešení problémů.
snímek 6
VNÍMÁNÍ PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE Ve věku tří až sedmi let se formují kvalitativně nové vlastnosti smyslových procesů: počitek a vnímání. Dítě je zahrnuto v odlišné typyčinnosti (komunikace, hra, design, kreslení aj.), učí se jemněji rozlišovat mezi jednotlivými znaky a vlastnostmi předmětů. Zlepšuje se fonematický sluch, rozlišování barev, zraková ostrost, vnímání tvaru předmětů atd. Vnímání se postupně izoluje od objektivního jednání a začíná se rozvíjet jako samostatný, cílevědomý proces s vlastními specifickými úkoly a metodami. Od manipulace s předmětem děti přecházejí k jeho seznamování na základě zrakového vnímání, přičemž „ruka učí oko“ (pohyb ruky na předmětu určuje pohyb očí). Zrakové vnímání se v předškolním věku stává jedním z hlavních procesů přímého poznávání předmětů a jevů. Aktivní, pestrá, detailní orientace dítěte ve vztahu k novému předmětu stimuluje vznik přesnějších obrázků.
Snímek 7
POZORNOST PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE Pozornost dítěte na počátku předškolního věku odráží jeho zájem o okolní předměty a úkony s nimi prováděné. V předškolním věku v důsledku komplikovanosti činností dětí a jejich pohybu v celkovém duševním vývoji pozornost získává větší koncentraci a stabilitu. Pokud tedy mladší předškoláci mohou hrát stejnou hru 30–50 minut, pak se do pěti nebo šesti let doba trvání hry prodlouží na dvě hodiny. Stabilita dětské pozornosti se zvyšuje i při prohlížení obrázků, poslechu příběhů a pohádek. Délka prohlížení obrázku se tedy do konce předškolního věku přibližně zdvojnásobí; Hlavní změnou pozornosti v předškolním věku je to, že děti poprvé začínají ovládat svou pozornost, vědomě ji směřovat k určitým předmětům, jevům, držet se jich a používat k tomu nějaké prostředky. Počínaje starším předškolním věkem jsou děti schopny udržet pozornost na činnostech, které pro ně získávají intelektuálně významný zájem (puzzle, hádanky, úkoly vzdělávacího typu). Stabilita pozornosti v intelektuální činnosti se výrazně zvyšuje do sedmi let.
Snímek 8
VZPOMÍNKA PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE Paměť. Dítě si bez námahy zapamatuje mnoho různých slov a frází, básniček a pohádek. Paměť má však na počátku předškolního věku mimovolní charakter: dítě si ještě neklade za cíl vědomě si něco pamatovat a nepoužívá k tomu speciální prostředky. Materiál je zapamatován v závislosti na činnosti, do které je zařazen. V předškolním věku je třeba vyzdvihnout několik typů činností, při kterých se rozvíjí paměť dítěte - jedná se o verbální komunikaci, vnímání literárních děl a hraní rolí. V tomto věku dítě začíná používat symbolické reprezentace předmětů a událostí. Díky tomu se stává svobodnějším a nezávislým na poli vnímání a přímého kontaktu s okolními předměty. Malé dítě umí znázorňovat předměty pomocí tělesných pohybů (imitace opožděná v čase), starší dítě využívá paměťových obrázků (při hledání skrytého předmětu dobře ví, co hledá). Nejvyšší formou reprezentace jsou však symboly. Symboly mohou představovat jak konkrétní, tak abstraktní objekty.
Snímek 9
Vývoj dítěte je neuvěřitelná cesta, která začíná ještě před narozením! A to je obtížná cesta, která prochází horami vzdělávacích informací, sociálních a emoční vývoj dítě. Prezentaci připravila: učitelka-psycholožka MBDOU CRR - mateřská škola č. 1 "Racek" Yulia Pavlovna Volozhanina, Lobnya
Psychologové tvrdí, že předškolní věk je citlivý na kognitivní vývoj. Po sedmi letech budeme rozvíjet myšlení dítěte, jak se nám zlíbí, ale bude to pouze jeho trénink, shromažďování znalostí, protože základní mentální operace již byly stanoveny a rozvinuty. Proto má kognitivní rozvoj podle federálního státního vzdělávacího standardu v předškolní vzdělávací instituci prioritu.
Jak bude dospělý myslet, závisí přímo na tom, jak byly využity zdroje kognitivního rozvoje předškoláků.
Naši lidé tradičně věnovali velkou pozornost zdraví, výchově a vzdělávání dětí. Moc a prosperita každého státu závisí na tom, jakého vzdělání se dětem dostane. Kontinuita a propojení celého řetězce vzdělávání od předškolního až po vysokoškolské je klíčem k úspěšné budoucnosti. Je důležité, aby děti nastupující do první třídy měly dobré základní znalosti. Mohou je dostat ve školce. Je žádoucí, aby všichni budoucí prvňáčci prošli školením v mateřské škole a dostali rovnocenný start do školního života.
Od 1. ledna 2014 byla v Rusku přijata a uvedena v platnost Federální státní norma předškolní vzdělávání- GEF DO. Řeší řadu problémů vzdělávání a výchovy. Jedním z nich je kognitivní vývoj předškoláků. Kognitivní vývoj začíná narozením a pokračuje po celý život. Z otázek "Co je" a "Kdo je to?" - vzniká znalost světa.
Důležitou roli v kognitivním vývoji předškoláků hraje jejich zvládnutí systematizovaných znalostí, protože mají velký vliv na rozvoj duševní činnosti dítěte a ovlivňují rozvoj metod jeho kognitivní činnosti.
Dítě je malý průzkumník a experimentátor. Hlavními rysy chování dětí je získávání nových, pro něj zajímavých poznatků, zvědavost, pozorování, samostatnost.
Cíle a cíle kognitivního rozvoje předškoláků podle GEF
Kognitivní rozvoj podle federálního státního vzdělávacího standardu v předškolní vzdělávací instituci zahrnuje následující úkoly:
- obeznámenost s vnějším světem. Toto je vesmír, Vesmír, živá a neživá příroda;
- pěstovat lásku k vlasti. Děti by měly znát hymnu, státní znak, vlajku a jejich význam. Mít představu o historii vlasti, být hrdý na malou vlast;
- rozšíření znalostí o sobě, o stavbě těla;
- výchova kultury vztahů, tolerance.
Metodické metody ve výuce
Při práci s předškoláky je důležité vědět, že děti lépe vstřebávají informace, pokud se lekce hrají hravou formou – snadno a zábavně. V rámci přípravy na hodinu je třeba vybírat zajímavá témata, dělat si krátké poznámky k činnostem, činnostem a hrám, snažit se využívat různé dostupné nápady a materiály z prostředí včetně světa zvířat a květin, stavebních předmětů a věcí. Přírodní prvky a výtvarné materiály umožňují dětem rozvíjet jejich fantazii a zkoumat povahu různých předmětů, které mohou každý den vidět kolem sebe.
Poznání v mateřské škole by se mělo rozšiřovat prostřednictvím následujících hlavních metod a forem:
- stolní a didaktické hry;
- čtení pohádek a příběhů;
- pozorování;
- pracovní úkoly;
- hry na hraní rolí;
- stavební hry;
- individuální práce;
Od skupiny ke skupině se úkoly stávají složitějšími a používané techniky se rozšiřují. V každém věku je nutné udržet badatelský zájem a aktivitu dítěte.
V juniorské skupiny děti si zvykají na život ve školce. Batolata se učí aktivně se účastnit tříd a her. Jejich kognitivní rozvoj v předškolním vzdělávacím zařízení probíhá v hospitacích a organizovaných hrách.
Kognitivní vývoj ve střední skupině
Na začátku střední skupiny se děti stávají samostatnějšími. Děti procházejí tříletou krizí. Od 3 do 5 let se dítě vyvíjí v mnoha aspektech: fyzicky, emocionálně, sociálně. Nejvýraznější je však kognitivní vývoj, protože v mozku dítěte se neustále vytvářejí nová logická spojení a také se posilují stará. Začnou si hrát ne vedle sebe, ale spolu. Období tvrdohlavosti vystřídá touha být dobrý. Děti jsou velmi zvědavé. V tomto věku se jim ne nadarmo říká „proč“.
Základní kognitivní dovednosti - schopnost seskupovat předměty podle určitého atributu, pozorovat, předvídat průběh událostí, chápat příčinu a následek - jsou položeny v tomto věku a jsou nezbytné pro další rozvoj. Kognitivní vývoj ve střední skupině je intenzivnější než u mladší skupiny. Se čtyřletými dětmi začnou provádět různé experimenty a pokusy.
V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem jsou děti nadále uváděny do vnějšího světa:
- Znalosti o zelenině a ovoci jsou pevné. Děti se učí zvýrazňovat znaky, tvar, barvu, chuť, povrch zeleniny a ovoce.
- Seznamte se s prací venkovských obyvatel na polích a farmách.
- Upevňují znalosti o volně žijících a domácích zvířatech a ptácích, jejich obydlích a zimovištích.
- V procesu experimentování se seznamují s vlastnostmi vody, jílu, písku, vzduchu, větru a rostlin.
- Začínají představovat některé profese.
- Naučte se zvýraznit znamení ročních období.
- Seznamte se se životem rostlin.
- Děti se učí pravidla silničního provozu.
- Seznamte se se způsoby dopravy.
Kognitivní vývoj ve skupině seniorů
Kognitivní vývoj předškoláků podle federálního státního vzdělávacího standardu v této fázi zahrnuje upevnění a rozšíření znalostí:
- o různých předmětech;
- o ročních obdobích, jejich kráse a jedinečnosti;
- o přírodních jevech, kataklyzmatech, přírodních katastrofách;
- o prevenci nemocí, úrazů, první pomoci;
- o bezpečném zacházení s domácími spotřebiči;
- o chování na ulici, s cizími lidmi, v dopravě.
Pedagogové zajímají děti o různé druhy činností. Jsou to náčrtky, hry a rozhovory. V minietudě se dítě může stát semínkem, které bylo zasazeno, zaléváno a opečovávané. A pak se zrno proměnilo v klásek. Fantazii se meze nekladou! Cílem je vzbudit v dítěti chuť vymýšlet. K tomu však musí mít určité znalosti. Proto se kognitivní vývoj u starší skupiny prolíná s rozvojem řeči, beletrie a seznamováním se s přírodou.
Kognitivní vývoj v přípravné skupině
Děti přípravné skupiny, absolventi jsou chloubou každé mateřské školy. Kolik práce, lásky, trpělivosti a znalostí vychovatelé investovali do každého dítěte! V průběhu celého akademického roku probíhá kognitivní rozvoj v přípravná skupina se stává složitější a hlubší.
Na konci mateřské školy by děti měly mít touhu studovat ve škole a respektovat svůj rodný jazyk:
- mezi chlapci a dívkami, mezi dětmi a dospělými byla vštěpována kultura chování;
- děti by se měly seznámit s genealogií a historií své rodiny;
- znát lidové tradice, hry, rituály, kuchyni;
- být hrdý na svou zemi.
Kognitivní vývoj předškoláka v rámci GEF DO
Zajímavé kognitivní oblasti podle federálního státního vzdělávacího standardu v předškolní vzdělávací instituci
Jevy neživé přírody
Velkou pozornost pro kognitivní vývoj v mateřské škole je třeba věnovat vědomému rozvíjení představ o jevech v neživé přírodě, které umožňují objasňovat zákonitosti a vztahy různých jevů. Není třeba používat složité vědecké fráze, mělo by být vyprávěno jazykem srozumitelným a přístupným dětem.
- Ponoří se těžké nebo lehké předměty do vody?
- Proč magnet magnetizuje?
- Co je sníh a led a odkud pocházejí?
- Co se stane, když přinesete sníh do domu a když ho zase odnesete ven?
- Pokud je země kulatá a točí se, proč z ní nespadneme a nespadneme?
Tyto znalosti umožňují utvářet nejzákladnější znalosti dětí o složení látek, o skupenstvích, ve kterých se nacházejí: pevné, měkké, sypké, viskózní, nadnášející, rozpustné, křehké. Ve vyšším předškolním věku by děti měly získat počáteční znalosti o jevech vyskytujících se ve vesmíru, o Sluneční Soustava a o měsíci.
Seskupování položek
Schopnost oddělovat a seskupovat předměty podle určitého atributu je jednou z nejdůležitějších základních kognitivních dovedností. Chcete-li to děti naučit, můžete použít různé předměty – hračky, kuchyňské náčiní, jídlo – a požádat děti, aby vysvětlily, v čem se liší a v čem jsou si podobné.
Mohli by například říci, že jablko i pomeranč jsou ovoce, ale jablko je červené a pomeranč ne. Ke seskupení pak nabídněte další znaky – barva, velikost, účel.
Pokud není možné použít skutečné předměty, pořiďte snímky, například speciální karty nebo vystřihněte obrázky z časopisů.
Příčinné vztahy
Děti si rády hrají s vodou, ale málokteré z nich si samy všimnou, že některé předměty se ve vodě ponoří, zatímco jiné ne. Mladší ročníky si určitě užijí hádání, které hračky a předměty budou plavat na hladině a které se potopí.
Použijte předměty různých velikostí a hmotností – párátko, kamínek, plastový kelímek, kousek papíru. Nezapomeňte dětem vysvětlit, proč některé předměty zůstaly na vodě a jiné ne, ale nejprve je nechte samy hádat důvody.
Větší děti ocení trochu jinou hru: ukažte, jak z hlíny nebo alobalu (která se většinou potopí) vyrobit loď, která bude plavat na vodě. Naučí se tedy propojovat příčinu a následek a tato dovednost se jim v budoucnu bude velmi hodit.
Přírodní jev
Velký význam pro kognitivní vývoj předškoláků má obeznámenost s fenomény divoké zvěře. V procesu seznamování předškoláků s přírodními jevy spočívá jednání dítěte s reálnými předměty a jevy. Při studiu hmotných předmětů, jejich vlastností a vztahů s nimi dítě neustále komunikuje. Poznatky o tom či onom přírodním jevu tak získá nikoli jako hotový fakt, ale jako výsledek získaný v procesu hledání a přemýšlení. Zkoumané jevy by nemělo být pouze pozorováno zvenčí, ale také být dítětem ovlivněno. Dítě musí vidět, slyšet a modifikovat tyto jevy, odhalovat v nich nové vlastnosti a vztahy.
No, pevně a dlouho se dítě učí novým poznatkům, když všechno samo slyší, vidí a interaguje s probíranou látkou.
Děti by se měly seznámit s lupou, pinzetou a dalšími pomůckami, které jim pomohou při pozorování zvěře. Během tématické třídy můžete upoutat jejich pozornost struktura květů, heterogenní struktura kamenů, žilnatina na listech stromů. Ať zkusí uhodnout, k čemu určité věci slouží. části rostlin nebo části těla hmyzu, jak se tvoří. Je až s podivem, jaké originální domněnky někdy vyvozují.
Projekční a výzkumná činnost
Jedním z hlavních směrů kognitivního rozvoje předškoláků jsou projektové aktivity v mateřské škole.
Výzkumná metoda je cestou k poznání prostřednictvím nezávislého tvůrčího, výzkumného hledání.
kde začít? Společně s dětmi si musíte vybrat téma a sestavit pracovní plán projektu. Témata projektů by měla odpovídat věku dětí, být pro ně zajímavá, smysluplná, aby si každý předškolák našel v daném tématu jakýkoli aspekt, který ho zajímá. Děti spolu s dospělými určují zájmy v rámci tématu, nastiňují navrhované zdroje informací.
Vybrali jste si téma? Vznikl problém. Odráží nedostatek znalostí o zvoleném tématu. Děti tak společně a samostatně najdou možnosti a způsoby, jak problém vyřešit. A zároveň uplatněním znalostí, které již mají, pomocí pokusů a omylů dosáhnout skutečného výsledku.
Záměry a cíle dát předškolákům představu o výsledcích projektu. Cíl je zamýšlený výsledek. Úkol je výsledek definovaný v čase. Čím jasněji dítěti zadáte úkoly, tím snáze si práci na projektu naplánuje, rychle, efektivně dokončí a vyhodnotí úspěšnost projektu. Dětské projekty je nutné realizovat prostřednictvím různých typů dětských aktivit. Také je potřeba naučit děti dovést započatý projekt do logického konce.
Na konci projektu děti mají radost, hrdost na svou práci a výsledek. Určitě dejte dětem příležitost prezentovat výsledek lidem kolem sebe – představit projekt. Prezentace projektu může být doplněna výrobou řemesel, novin, knih nebo mohou děti ukázat a vyprávět o svém produktu činnosti ve formě vyprávění, zábavy a představení. Aby společná projektová činnost dospělého a dětí byla výzkumná, je třeba neustále podporovat iniciativu předškoláků, zvídavost a stálý zájem o problém.
Neustále, jako při hře, musíte žáky uvádět do různých situací, které jsou přístupné jejich porozumění. Aby byla projektová metoda úspěšná, je nutné prodiskutovat fázovou práci se všemi účastníky projektu, vybrat požadovaný materiál a sečtením výsledků spoje projektové aktivity. Projekční a výzkumná činnost nejlepší způsob přispívá ke kognitivnímu rozvoji předškoláků.
Pokud se malému človíčku dostane komplexního předškolního vzdělání, ve kterém hraje důležitou roli kognitivní vývoj v předškolním věku, pak v první třídě snadno zvládne nové prostředí, požadavky i zátěž. Bude sebevědomý, nezávislý a iniciativní. A to znamená hodně pro úspěšný školní život.
Webinář "O implementaci zásad federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání" - video
Lekce kognitivního rozvoje v mateřské škole pro děti 5-6 let
Nabízím Vám souhrn přímých vzdělávacích aktivit pro seniorskou skupinu (5-6 let) o kognitivním rozvoji na téma "Veselý týden".
Hlavní účel lekce- systematizovat a prohlubovat znalosti dětí v hlavních oblastech tvorby elementárních matematických reprezentací: orientace v čase, množství a počet, velikost, tvar, orientace v čase. Tato lekce měla otevřenou formu a konala se v rámci potvrzení splnění zastávané pozice.
Shrnutí GCD pro seniorskou skupinu o kognitivním rozvoji „Veselý týden“
Vzdělávací oblast: kognitivní vývoj
Integrace vzdělávacích oblastí: sociálně-komunikativní rozvoj; kognitivní vývoj; vývoj řeči; fyzický vývoj
Typ: integrovaný
Věk dětí: starší předškolní věk
Formy povolání (GCD):řešení problémů, herní cvičení, konverzace, momenty překvapení.
Přípravné práce: hry s logickými bloky Gyenes, didaktické hry, rozhovory, hádanky, básničky o částech dne, týdne, ročních období.
Vybavení a materiály: notebook, interaktivní obrazovka, multimediální zařízení, soundtracky s hudebním materiálem, materiál na počítání, košík jablek, poznámka.
Leták: barevné pruhy různé délky, počítání materiálu.
Cílová:
Systematizovat a prohlubovat znalosti dětí v oddílech FEMP.
úkoly:
1. Upevnit znalosti o sledu dnů v týdnu;
2. Fixujte představy dětí o geometrických tvarech;
3. Posílit schopnost rozlišovat mezi pojmy dlouhý - krátký;
4. Opravte řadový a zpětný počet do 10;
5. Zdokonalit znalosti prostorových vztahů;
6.Vytvářet podmínky pro rozvoj logického myšlení, vynalézavosti, pozornosti;
7. Přispívat k utváření rozumových operací, rozvoji řeči, schopnosti reagovat ucelenou společnou větou.
Postup lekce
- Kluci, dnes bude neobvyklý den. Chci vás pozvat na cestu. Cestuješ rád?
- Jaký dopravní prostředek k tomu lze použít? (odpovědi dětí)
Pak se vydejme na cestu kouzelným vlakem. Souhlasíš? A aby bylo na cestách veselo, zazpíváme písničku.
(Zazní úryvek z písničky o vlaku, děti jeden po druhém stojí a společně s učitelkou provádějí pohyby)
- Zaujměte prosím svá místa v kouzelném vlaku (děti sedí u svých stolů).
SNÍMEK 1
Tady je týden, má sedm dní
Poznejte ji rychle
První den všech týdnů
Bude se jmenovat .. (odpovědi dětí) pondělí!
SKLUZAVKA
- A tady je náš vlak. Kolik má vagonů? (Pět.)
- Jaké je pořadí zeleného auta? (Třetí.)
- A jaká auta jedou vedle? (oranžová a žlutá)
- Co jsou na účtu? (2 a 4)
- Jaké je skóre modrého vozu? (5)
- Kde je první auto? (fialový)
- Výborně! První den je za námi. Brzy přijde druhý den, úterý nás volá na návštěvu. Jaký den je úterý?
V úterý běhali, skákali, rozvíjeli svaly. A k tomu vstaneme, napravíme si záda.
Fízminutka
Jedna - vstaň, protáhni se.
Dva - ohnout, uvolnit.
Tři - v rukou tří tlesknutí,
Tři hlavy přikývnou.
Čtyři - ramena širší.
Pět - mávněte rukama.
Šest - sedněte si tiše ke stolu.
- Kam nás náš kouzelný vlak doveze příště? Jaký den v týdnu následuje po úterý? (Středa)
- Samozřejmě ve středu.
SKLUZAVKA
- Podívej, tady je zajíček. Co dělá? (zasadí mrkev)
- Že jo. A zajíčkovi vyrostla mrkev, malá i velká. Pojďme si spočítat, kolik jich je. (Děti počítají mrkev společně s učitelkou)
- Kolik mrkví jsi dostal? (7).
- Upozorňujeme, že mrkev vyrostla jinak. Jaké je největší číslo mrkve? (3)
- A ten nejmenší? (4)
- Kluci, víte, ale zajíček se bojí, že mu jedno ze zvířat sežere mrkev. Aby se králíček nebál, postavíme mu u zahrady plot.
(Na stole má každé dítě vícebarevné proužky různých velikostí)
- Aby byl plot krásný, pásy seřadíme za sebou od nejmenšího po největší. Podívejte se, jak to se mnou dopadlo.
SKLUZAVKA
(děti pod hudební doprovod provést úkol podle modelu na snímku)
- Výborně, udělal jsi to. Pojďme si spočítat, kolik prken jsme potřebovali na krásný plot. (děti počítají společně s učitelkou)
- Ukázalo se 10. Podívejte se, kluci, desky jsou jiné. Které z nich jsou nejvyšší? (Červené)
- Kolik jich tam je? (2)
- Jaké jsou nejmenší desky a kolik jich je? (4 modré)
- Co víc, malé nebo velké? (malý)
- Výborně, zvládli to a pomohli králíčkovi. Hotel jsme zde ale nenašli. Takže musíme vyrazit další den v týdnu. Jaký den následuje po středu?
- Čtvrtek. Sem tam je čtvrtý, jmenuje se Čtvrtek. co je čtvrtek? (Čtvrtý)
- Aby čtvrtý den uběhl rychleji
Pojďme si brzy zahrát.
A k tomu se musíme přesunout na čtvrté nástupiště (děti s učitelem jdou na podložku).
- Kluci, ta hra se jmenuje "True or False"
Pokud uslyšíte, co si myslíte, že je správné, stane se to – tleskněte rukama, pokud se něco nestane – dupněte.
- ráno vychází slunce;
- horko v zimě;
- ráno musíte dělat cvičení;
- na podzim opadá listí;
- ráno se nemůžete umýt;
- ve dne měsíc jasně svítí;
- ráno jdou děti do školky;
- v noci lidé stolují;
- 7 dní v týdnu;
- po pondělí následuje čtvrtek;
- pouze 5 sezón
V širokém kruhu vidím, jak všichni moji přátelé vstali. Teď půjdeme doleva a teď půjdeme doprava. Shromáždíme se ve středu kruhu a všichni se vrátíme na místo. Usmíváme se, mrkneme, vrátíme se na cestu (děti se vracejí do lavic za hudebního doprovodu)
- A teď je čas na nás pátý den. V řadě pracovních dnů je nyní pátý pátek. Jaký den je pátek? (pátý)
- Podívej, co je to za věci? Kluci, vezměte prosím na vědomí, že tyto předměty mají různé tvary. Pojďme se na jednotlivé položky podívat.
- Na vaše stoly geometrické obrazce. Seřaďme je podle umístění těchto položek.
(Děti plní úkol, hudební doprovod)
- Podívej, co mám.
(učitel ukazuje geometrický řetězec, který by se měl ukázat)
- Výborně, udělal jsi to.
Všechny práce dokončeny
Šestý den je sobota
Den sedmý – víme to
Neděle - odpočinek
Odraz
- Užil sis výlet? kam jsme cestovali? co jsme se naučili?
- Výborně! Takže čekáme na hosty! Ale kde jsou?
(učitel a děti dělají dalekohled rukama)
- Podívejme se, jestli jsou nalevo hotely. Ne? Pak doprava...nahoru...dolů. Nikde?
(klepání)
- Oh, kdo je tam.
(učitelka odejde a vrátí se s košíkem dárků. Na košíku visí poznámka „Chlapům“)
- To je ten, kdo předal dary manželkám. (učitelka otevře košík, ve kterém je pohlednice od Sněhuláka)
- Je to pohlednice. A pak se něco píše:
Všichni jsou prostě skvělí!
Cesta skončila.
Buďte přátelé s matematikou
Sbírejte své znalosti.
Ať vám vaše úsilí pomůže
Paměť, logika, pozornost!
Obsah lekce odpovídá jejím cílům a záměrům. Struktura lekce se skládá ze 4 částí.
V úvodní části jsem přispěla k vytvoření příznivé atmosféry, navázání citového kontaktu s dětmi a zájmu o nadcházející aktivity.
V druhé části vytvořila problematickou situaci a seznámila děti s tématem hodiny.
3. část sestávala ze společné produktivní činnosti vychovatelky a dětí, kde jsem využívala herní, názorné, verbální a praktické metody.
V závěrečné části jsem shrnul výukové aktivity.
Během hodiny byl použit hudební doprovod, který umocnil emoční vnímání. Hodina přispěla k rozvoji zájmu dětí o učení matematiky.
Prezentace na téma: Zábavný týden
