Einführung

Die Ausbildung allgemeinbildender Kompetenzen ist eine der Prioritäten der modernen Grundschulbildung, die den Erfolg aller weiteren Bildungsgänge vorgibt. In den neuen Bildungsstandards der primären Allgemeinbildung wird auch die Ausbildung allgemeinpädagogischer Kompetenzen berücksichtigt auf verschiedene Arten Den Aktivitäten wird besondere Aufmerksamkeit gewidmet: Sie werden in einem separaten Block zugeordnet, sowohl auf der Ebene der Mindestinhalte als auch auf der Ebene der Anforderungen an den Vorbereitungsstand der Grundschulabsolventen. Das Problem der Ausbildung allgemeinbildender Kompetenzen in der Pädagogik und pädagogische Praxis Ich mache das schon seit mehr als einem Jahrzehnt, der größte Nachteil besteht jedoch immer noch moderne Bildung, einschließlich der Grundschulbildung, ist mit der Unfähigkeit von Schulkindern verbunden, zu lernen. Grundschullehrern fällt es immer noch schwer, sich auf die neuen Ziele der Grundschulbildung zu konzentrieren, die im Zuge der Modernisierung der Bildungsstruktur und -inhalte formuliert wurden: jüngere Schüler zum Lernen zu erziehen, ihre Bildungsaktivitäten zu gestalten. Nach wie vor liegt der Schwerpunkt auf der Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Einzelne Komponenten der pädagogischen Tätigkeit sind schlecht ausgestaltet: Verständnis und klare Umsetzung von Anweisungen, Verständnis der pädagogischen Aufgabe, Selbstkontrolle sind nicht klar definiert; Schulleitungen und Lehrkräfte widmen der Lösung des Problems der Steigerung der Aktivität und pädagogischen Selbständigkeit von Schülern nicht immer genügend Aufmerksamkeit, und dies hat mehrere Gründe.

die Ausbildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten, Handlungsmethoden wurde bisher außerhalb der akademischen Disziplinen betrachtet und war, auch wenn sie in ein akademisches Fach „eingebaut“ war, zwischen den einzelnen Fächern schlecht koordiniert;

Gegenstand der Kontrolle und Bewertung durch Verwaltung und Lehrkräfte waren ausschließlich Fachkenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten;

das Vorhandensein eines verbindlichen Fünf-Punkte-Bewertungssystems seitens der Erwachsenen behinderte die Ausbildung von Kontroll- und Beurteilungsautonomie bei jüngeren Schulkindern;

Informations- und Reproduktionsinhalte von Bildungsfächern trugen nicht zur Entwicklung der Suchaktivität von Kindern bei und hemmten deren Entwicklung verschiedene Wege Menschliche Aktivität;

Es gab keine Kontroll- und Messmaterialien, um den Grad der Ausbildung dieser Fähigkeiten und Aktivitätsmethoden zu verfolgen.

Forschungsproblem: Ermittlung der Bedingungen für die Ausbildung allgemeinbildender Kompetenzen bei Grundschulkindern.

Zweck der Studie: die meisten identifizieren wirksame Formen und Methoden zur Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten jüngerer Schulkinder.

Studiengegenstand: Bildungsprozess in der Grundschule

Forschungsgegenstand: der Prozess der Bildung pädagogischer Fähigkeiten.

Entsprechend dem Ziel, Gegenstand, Thema werden folgende Aufgaben formuliert:

1. Offenlegen Sie auf der Grundlage des Studiums der psychologischen und pädagogischen Literatur den Inhalt der Hauptkonzepte der Studie: „Allgemeine Bildungskompetenzen von Grundschulkindern“, „Entwicklungsstand der Allgemeinbildungskompetenzen“

2. Untersuchung der Merkmale der Diagnose der pädagogischen Fähigkeiten von Grundschulkindern;

H. Ermittlung der wirksamsten Arbeitsformen und -methoden, die zur Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten jüngerer Schulkinder beitragen.

Forschungsmethoden: Analyse literarischer Quellen, Beobachtung, theoretische Analyse der erzielten Ergebnisse.

1. Theoretische Aspekte der Ausbildung allgemeinpädagogischer Kompetenzen

Pädagogik-Fähigkeit-Fähigkeit-Student

1.1 Definition der Begriffe „Fähigkeit“ und „Fähigkeit“

Die unmittelbaren Ziele eines jeden Bildungsfachs sind die Aneignung eines Wissenssystems durch die Schüler und die Beherrschung bestimmter Fähigkeiten. Gleichzeitig erfolgt die Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten auf der Grundlage der Aneignung wirksamen Wissens, das die entsprechenden Fähigkeiten und Fertigkeiten bestimmt, d.h. Geben Sie an, wie eine bestimmte Fertigkeit oder Fertigkeit ausgeführt werden soll. Um die Frage nach Wegen und Mechanismen zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Schülern zu verstehen, müssen wir zunächst verstehen, welche Fähigkeiten und Fertigkeiten sie vermitteln. Der Zusammenhang zwischen den Begriffen „Fähigkeiten“ und „Fähigkeiten“ ist noch nicht geklärt. Die meisten Psychologen und Pädagogen glauben, dass Fertigkeiten eine höhere psychologische Kategorie darstellen als Fertigkeiten. Praktizierende Lehrer vertreten den gegenteiligen Standpunkt: Fertigkeiten stellen eine höhere Stufe der Meisterschaft dar körperliche Bewegung und Arbeitshandlungen als Fähigkeiten. Einige Autoren verstehen unter Fähigkeiten die Fähigkeit, jede Tätigkeit auf beruflicher Ebene auszuführen, während Fähigkeiten auf der Grundlage mehrerer Fähigkeiten gebildet werden, die den Grad der Beherrschung von Handlungen charakterisieren. Daher gehen Fähigkeiten vor Fähigkeiten.

Andere Autoren verstehen unter Fähigkeiten die Fähigkeit, eine beliebige Handlung oder Operation auszuführen. Ihrem Konzept zufolge geht das Können dem Können voraus, das als fortgeschritteneres Stadium der Beherrschung von Handlungen angesehen wird. Fähigkeit und Fertigkeit ist die Fähigkeit, die eine oder andere Aktion auszuführen. Sie unterscheiden sich im Grad (Niveau) der Beherrschung dieser Aktion.

Eine Fertigkeit ist die Fähigkeit, eine Handlung, die noch nicht die höchste Ausbildungsstufe erreicht hat, völlig bewusst auszuführen.

Eine Fertigkeit ist die Fähigkeit, eine Aktion, die das höchste Ausbildungsniveau erreicht hat, automatisch auszuführen, ohne sich der Zwischenschritte bewusst zu sein. Wenn eine Person ein Buch liest und dessen semantischen und stilistischen Inhalt kontrolliert, erfolgt das Lesen von Buchstaben und Wörtern automatisch. Wenn er das Manuskript liest, um Tippfehler darin zu erkennen, zielt die Kontrolle bereits auf die Wahrnehmung von Buchstaben und Wörtern ab und die semantische Seite des Geschriebenen tritt in den Hintergrund. Aber in beiden Fällen kann eine Person lesen, und diese Fähigkeit wurde auf das Niveau der Fertigkeit gebracht (Ilyin E.P., 1986, S. 138-147).

Eine Fertigkeit ist eine Zwischenstufe zur Beherrschung einer neuen Handlungsmethode, die auf einer Regel (Wissen) und den entsprechenden Regeln basiert richtige Verwendung Wissen im Prozess der Lösung einer bestimmten Klasse von Problemen, hat aber noch nicht das Niveau der Fertigkeit erreicht. Eine Fertigkeit ist in der Regel mit einem Niveau korreliert, das in der Anfangsphase in Form von erworbenem Wissen (Regeln, Theoreme, Definitionen usw.) ausgedrückt wird, das von den Studierenden verstanden wird und beliebig reproduziert werden kann. Im weiteren Verlauf der praktischen Anwendung dieses Wissens erhält es einige betriebliche Eigenschaften, die sich in Form einer korrekt ausgeführten Handlung manifestieren, die durch diese Regel geregelt wird. Bei auftretenden Schwierigkeiten greift der Schüler auf die Regel zurück, um die ausgeführte Aktion zu kontrollieren oder an gemachten Fehlern zu arbeiten.

Fähigkeiten sind automatisierte Bestandteile des bewussten Handelns einer Person, die im Prozess ihrer Umsetzung entwickelt werden. Eine Fertigkeit entsteht als bewusst automatisierte Handlung und fungiert dann als automatisierte Art und Weise, diese auszuführen. Die Tatsache, dass diese Handlung zu einer Fähigkeit geworden ist, bedeutet, dass der Einzelne durch die Übung die Fähigkeit erworben hat, diese Operation auszuführen, ohne ihre Umsetzung zu seinem bewussten Ziel zu machen (Rubinstein S.L., 1946, S. 553-554). Das heißt, wenn wir dem Schüler im Prozess der Vermittlung die Fähigkeit zur Ausführung einer Handlung vermitteln, führt er diese Handlung zunächst im Detail aus und zeichnet jeden Schritt der ausgeführten Handlung in seinem Bewusstsein auf. Das heißt, die Fähigkeit, eine Handlung auszuführen, wird zunächst als Fertigkeit ausgebildet. Wenn diese Aktion trainiert und ausgeführt wird, verbessert sich die Fähigkeit, der Prozess der Aktion wird verkürzt, die Zwischenschritte dieses Prozesses sind nicht mehr bewusst, die Aktion wird völlig automatisch ausgeführt – der Schüler entwickelt eine Fähigkeit, diese Aktion auszuführen, d.h. Geschicklichkeit wird zu Geschicklichkeit. Aber in einigen Fällen, wenn die Aktion komplex ist und ihre Umsetzung aus vielen Schritten besteht, bleibt sie, egal wie sehr die Aktion verbessert wird, eine Fertigkeit, ohne sich in eine Fertigkeit zu verwandeln. Daher unterscheiden sich Fähigkeiten und Fertigkeiten auch je nach Art der jeweiligen Handlungen. Wenn die Aktion elementar, einfach ist und häufig bei der Ausführung komplexerer Aktionen verwendet wird, wird ihre Umsetzung normalerweise als Fertigkeit geformt, zum Beispiel die Fähigkeit des Schreibens, Lesens, mündlicher Rechenoperationen mit kleinen Zahlen usw. Ist die Handlung komplex, so wird die Umsetzung dieser Handlung in der Regel als Fertigkeit ausgebildet, die eine oder mehrere Fertigkeiten umfasst.

Der Begriff „Fähigkeit“ hat also zwei Bedeutungen:

) Als erste Stufe der Beherrschung einer einfachen Handlung. In diesem Fall gilt die Fertigkeit als die höchste Stufe der Beherrschung dieser Aktion, ihre automatisierte Ausführung: Die Fertigkeit wird zur Fertigkeit.

) Als die Fähigkeit, eine komplexe Handlung unter Einsatz einer Reihe von Fähigkeiten bewusst auszuführen. In diesem Fall ist eine Fertigkeit die automatisierte Ausführung elementarer Aktionen, die eine komplexe Aktion bilden, die mit der Fertigkeit ausgeführt wird.

Allgemeinpädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten sind jene Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Handlungen entsprechen, die im Prozess des Unterrichtens vieler Fächer gebildet werden, und die zu Operationen zur Durchführung von Handlungen werden, die in vielen Fächern und in verwendet werden Alltagsleben. Zur Beherrschung einzelner Fächer sind sogenannte fachspezifische Fertigkeiten und Fähigkeiten erforderlich. Sie entsprechen solchen Aktionen, die in jedem Bildungsfach gebildet werden und zu Operationen zur Ausführung nur anderer spezifischer Aktionen dieses Fachs oder verwandter Fächer werden können. Zum Beispiel sind die Fähigkeiten zum Lesen und Schreiben natürlicher Zahlen und deren Operationen bei der anfänglichen Bildung rein mathematische Fähigkeiten (Aktionen), aber wenn sie bereits gebildet sind, verwandeln sie sich in Operationen, die nicht nur zur Durchführung verschiedener mathematischer Verfahren weit verbreitet sind Operationen, aber auch für Aktionen in vielen anderen Fächern (z. B. Geschichte oder Literatur) und in der Alltagspraxis. Daher handelt es sich bei diesen Fertigkeiten um allgemeinpädagogische Fertigkeiten. Aber die Fähigkeit, die Ableitung einer bestimmten Funktion zu finden, entspricht einer Aktion, die in Mathematikkursen und in einigen Fällen auch in Physik- und Chemiekursen verwendet wird. Daher ist diese Fähigkeit fachspezifisch. Wie wir sehen, ist es ziemlich schwierig, eine klare Grenze zwischen fachspezifischen und allgemeinpädagogischen Fähigkeiten zu ziehen. Gleichzeitig lassen sich alle in einem akademischen Fach entwickelten pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten in zwei Kategorien einteilen:

) Allgemein, die bei Studierenden nicht nur beim Studium dieses Faches, sondern auch beim Erlernen vieler anderer Fächer gebildet werden und in vielen akademischen Fächern und in der Alltagspraxis zum Einsatz kommen, zum Beispiel Schreib- und Lesefähigkeiten, Arbeiten mit ein Buch usw. .;

) Spezifische (enge Fachgebiete), die bei Studierenden erst beim Erlernen eines bestimmten Studienfachs gebildet werden und hauptsächlich in diesem Fach und teilweise in verwandten Fächern verwendet werden, beispielsweise zur Bestimmung des Gesamtwiderstands eines Leiterkreises in der Physik, oder Berechnung der Wertigkeit einer komplexen chemischen Substanz usw. .d.

Allgemeinpädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten werden als Fähigkeits-, Fertigkeits- und Handlungsblöcke in folgenden Tätigkeitsarten strukturiert:

Kognitive Aktivität:

? Fähigkeit, auf der Grundlage vorgegebener Algorithmen adäquate Wege zur Lösung von Problemen zu ermitteln(Rechenaktionen durchführen, eine Maßeinheit anhand ihres Verhältnisses in eine andere umrechnen; Probleme auf arithmetische Weise lösen; eine morphemische Analyse eines Wortes durchführen; Schreibweisen in einem Wort hervorheben; selbstständig eine Abfolge von Aktionen zur Lösung eines Bildungsproblems festlegen) ;

? Fähigkeit, Informationen, Prozesse und Phänomene zu modellieren(Den geplanten Plan und Ablauf durchführen; eine Aufgabe auf der Grundlage eines gegebenen numerischen Ausdrucks formulieren; mit den einfachsten vorgefertigten symbolischen Modellen arbeiten; Sätze einer gegebenen Struktur aufschreiben; zitierte Auszüge aus einem geschriebenen Text verfassen; Diagramme und Tabellen ausfüllen ; symbolische und alphabetische Symbole beherrschen);

? Fähigkeit, Objekte gemäß den vorgeschlagenen Kriterien zu vergleichen, zu kontrastieren, zu ordnen und zu klassifizieren(Größen anhand ihrer Zahlenwerte vergleichen; Laute und Buchstaben unterscheiden; Wortarten erkennen; Satzglieder unterscheiden; ein Wort anhand seiner Zusammensetzung analysieren; Aufgabendaten vergleichen)

Kommunikationsaktivitäten:

? Fähigkeit, Informationen zu suchen und umzuwandeln(nach explizit und implizit gegebenen Informationen suchen; Begriffe anhand dieses Textes erklären; mit Struktureinheiten des Textes arbeiten);

? die Fähigkeit, eigene schriftliche Stellungnahmen zu einem bestimmten Thema zu verfassen(Bilden Sie Sätze vorgegebener Struktur und eigene Texte; verwenden Sie diesen Text zur Beschreibung der Situation).

1.2 Niveaus der Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten

Der Prozess der Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten (allgemeiner und fachspezifischer Art) ist langwierig und dauert in der Regel mehr als ein Jahr, und viele dieser Fähigkeiten (insbesondere allgemeine) werden im Laufe des Lebens eines Menschen gebildet und verbessert.

Sie können die folgenden Ebenen der Beherrschung von Handlungen durch Schüler festlegen, die sowohl den pädagogischen Fähigkeiten als auch den Fähigkeiten entsprechen:

Level – Schüler beherrschen diese Aktion überhaupt nicht (keine Fertigkeit).

Niveau – die Schüler sind mit der Art dieser Aktion vertraut und können sie nur mit ausreichender Hilfe eines Lehrers (Erwachsenen) ausführen;

Niveau – Schüler sind in der Lage, diese Aktion selbstständig durchzuführen, jedoch nur nach einem Modell, indem sie die Aktionen eines Lehrers oder von Mitschülern nachahmen;

Niveau – die Schüler sind in der Lage, Aktionen völlig frei auszuführen und sich jedes Schritts bewusst zu sein;

Niveau - Schüler führen Aktionen automatisch, minimiert und genau aus (Fertigkeit).

Ebene - Bekanntschaft. Durch die Beherrschung dieser Stufe kann der Student die untersuchten Objekte, Prozesse, Phänomene und Handlungsweisen erkennen

Ebene - Reproduktion. Der Schüler kann gelernte Informationen reproduzieren, gelernte Aktionen und Operationen wiederholen

Niveau - Fähigkeiten und Fertigkeiten. Der Student kann Aktionen und Operationen gemäß dem Programm oder Algorithmus ausführen, die während des Trainings studiert wurden, aber die Inhalte und Bedingungen sind neu

Ebene - Kreativität. Der Student beteiligt sich an der Forschung und löst kreative Probleme.

Wir betonen, dass nicht alle pädagogischen Fähigkeiten den Grad der Automatisierung erreichen und zu Fähigkeiten werden sollten. Einige Lernkompetenzen werden in der Regel bis zur 3. Stufe in der Schule ausgebildet, andere, vor allem allgemeinbildende, bis zur 4. Stufe und werden anschließend in der anschließenden Ausbildung verbessert.

3 Ausbildung allgemeinpädagogischer Kompetenzen

Die Ausbildung allgemeinpädagogischer Kompetenzen ist eine besondere pädagogische Aufgabe. Allerdings betrachten nicht alle Lehrer dieses Problem aus dieser Sicht. Oft wird davon ausgegangen, dass eine spezielle, gezielte Schulung dieser Fähigkeiten nicht notwendig sei, da sich die Studierenden die notwendigen Fähigkeiten im Lernprozess selbst aneignen – diese Position ist falsch. In seiner pädagogischen Tätigkeit verarbeitet und transformiert der Schüler tatsächlich die ihm vom Lehrer zugewiesenen Methoden der pädagogischen Arbeit. Eine solche interne Verarbeitung führt dazu, dass die erlernte Art des Kindes, mit Unterrichtsmaterialien umzugehen, teilweise recht stark vom Standard des Lehrers abweichen kann. Gleichzeitig kontrolliert der Lehrer diesen Prozess in der Regel nicht, sondern erfasst nur die Qualität des vom Schüler erzielten Ergebnisses (gelöstes oder ungelöstes Problem; sinnvolle oder oberflächliche, fragmentarische, nicht aussagekräftige Antwort usw.) und tut dies auch nicht Stellen Sie sich vor, welche individuellen Fähigkeiten und Techniken die pädagogische Arbeit des Kindes spontan entwickelt hat. Und diese Methoden können sich als irrational oder einfach falsch erweisen, was den Fortschritt des Schülers im Lehrmaterial und die Entwicklung von Bildungsaktivitäten erheblich behindert. Umständliche Systeme irrationaler Techniken verlangsamen den Bildungsprozess, erschweren die Bildung von Fähigkeiten und deren Automatisierung.

Im Laufe der gesamten Schulzeit müssen die Schüler also allgemeinbildende, aber auch bewusst gesteuerte Fähigkeiten entwickeln, die dann zum Teil automatisiert werden und zu Fertigkeiten werden. Was sollte ein Lehrer in diesem Fall tun? Beachten wir zwei Hauptpunkte oder Phasen: das Setzen eines Ziels und das Organisieren von Aktivitäten (siehe Animation) (Bardin K.V., 1973; Zusammenfassung). Den Kindern wird zunächst ein besonderes Ziel vorgegeben – eine bestimmte Fähigkeit zu erlernen. Wenn ein Lehrer mit einem Mangel an einer bestimmten Fähigkeit bei Schülern konfrontiert wird, muss er sich zunächst die Frage stellen: Wurde ihm ein solches Ziel gesetzt? Sind sich die Studierenden dessen bewusst? Denn nur die intellektuell am weitesten entwickelten Studierenden erkennen und verstehen selbstständig die operative Seite der Lernaktivitäten, während der Rest auf der Ebene intuitiver und praktischer Fähigkeiten bleibt. Ein sehr häufiger Nachteil bei der Organisation der Bildungsarbeit von Studierenden besteht darin, dass sie die Bildungsaufgabe oder das Bildungsziel hinter ihrer Arbeit nicht erkennen. Natürlich gibt der Lehrer, der diese oder jene Aufgabe stellt, zunächst und in späteren Fällen in komplexeren Fällen selbst die pädagogische Aufgabe an, die der Schüler lösen muss, während er diese Aufgabe erledigt. Aber nach und nach erwerben die Studierenden die Fähigkeit, Fähigkeit und Gewohnheit, hinter jeder Arbeit, die sie ausführen, die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu sehen, die sie als Ergebnis dieser Arbeit erwerben sollten. Neben dem Bewusstsein für das Ziel muss der Schüler auch dessen Zusammenhang mit dem Motiv seiner Tätigkeit verstehen. Lernmotivation ist immer individuell: Jedes Kind hat sein eigenes Motivsystem, das es zum Lernen anregt und dem Lernen einen Sinn gibt. Es ist bekannt, dass die informelle Entwicklung höherer intellektueller Fähigkeiten nur mit kognitiver Motivation möglich ist. Aber auch wenn die kognitive Motivation vorherrscht, wird das Kind dennoch andere Motive haben – umfassende soziale Motive, Erfolg erzielen, Bestrafung vermeiden usw. Der Lehrer muss sich auf dieses gesamte Spektrum an Motiven konzentrieren. Indem er sich zum Ziel setzt, diese Fähigkeit zu vermitteln, muss er jedem Schüler ermöglichen, zu verstehen, welche persönliche Bedeutung in dieser Arbeit enthalten sein wird und warum er diese Fähigkeit benötigt (wenn er sie beherrscht, wird er in der Lage sein, komplexe Aufgaben auszuführen, die viel interessanter sind als diese dass er jetzt seine Leistung erbringt; er wird in der Lage sein, Probleme einer bestimmten Art schnell und richtig zu lösen usw.). Um den Studierenden ein klares Ziel zu setzen, muss er zunächst selbst über ein entsprechendes Kompetenzentwicklungsprogramm verfügen. Mit einem geplanten thematischen System zur Organisation des Bildungsprozesses stellt dieses Programm in jedem Bildungsminimum eine Liste der Grundkenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bereit, die alle Studierenden beim Studium des Bildungsthemas erwerben müssen. Das Ausbildungsminimum umfasst nur die wichtigsten und wesentlichen Themen, ohne deren Kenntnis ein späteres Studium des Lehrplans nicht möglich ist. Dazu gehört auch die Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten, sowohl der im Lehrplan vorgesehenen als auch der nicht darin vorgesehenen, ohne deren Beherrschung die Aktivitäten der Schüler nicht ausreichend rational und effektiv sein werden (wir werden dieses System weiter unten betrachten). Nach der motivierenden Kompetenzbildung folgt die Phase der Organisation gemeinsamer Aktivitäten mit der Lehrkraft. Bei dieser gemeinsamen Aktivität muss der Schüler zunächst eine Probe oder Regel, einen Arbeitsalgorithmus, erhalten. Es ist ratsam, dies beim Empfang zu tun fertige Probe, entwickelten die Kinder selbst (jedoch unter Anleitung des Lehrers) ein Regelsystem, nach dem sie handeln würden. Dies kann durch den Vergleich der ausgeführten Aufgabe mit einer bestimmten Stichprobe erreicht werden. Wenn ein Lehrer beispielsweise die Fähigkeit zum Erstellen eines Plandiagramms vermittelt, kann er in Form eines Musters einen Plan für ein bestimmtes Thema zeigen, das den Kindern bereits bekannt ist. Konzentriert bearbeiten die Studierenden eine Aufgabe zu einem anderen, verwandten Thema – sie erstellen einen Plan für dieses Lehrmaterial. Anschließend analysieren sie gemeinsam mit der Lehrkraft sorgfältig mehrere Werke aus der Klasse und vergleichen sie miteinander und mit der Stichprobe. Es wird festgelegt, welche Elemente im Diagramm hervorgehoben sind, welche Verbindungen angezeigt werden, welche fehlen und welche überflüssig und unnötig sind. Wie aus dem obigen Beispiel bereits ersichtlich ist, wird die gemeinsame Aktivität mit dem Lehrer zur Entwicklung einer bewussten Fähigkeit immer von außen eingesetzt. Studierende verfügen in der Regel über eine unterentwickelte Fähigkeit, vor einer kognitiven Aufgabe intern und theoretisch zu handeln. Auf jeden Fall stoßen sie bei planmäßigem Handeln auf erhebliche Schwierigkeiten. Daher benötigen sie einfachere, zugänglichere Aktionen mit externer Form. Der Hauptweg hier ist also Zusammenarbeit, und die Methode ist die Ausführung externer Aktionen. Darüber hinaus sollten externe Maßnahmen zunächst möglichst umfangreich sein und erst dann mit zunehmender Kompetenzentwicklung reduziert werden. Nachdem die Schüler die Regeln verstanden haben, nach denen sie handeln müssen, sind Übungen zur Anwendung der erworbenen Fähigkeiten erforderlich. Es reicht nicht aus, dass ein Student die rationalen Regeln des wissenschaftlichen Arbeitens kennt; er muss auch lernen, sie in seiner eigenen Praxis anzuwenden. Die Übungen, bei denen die Fertigkeit entwickelt wird, sollten abwechslungsreich sein. Bei der Vermittlung der Fähigkeit, zwischen Haupt- und Nebenfach zu unterscheiden, kommen beispielsweise insbesondere folgende Übungen und Aufgaben zum Einsatz: Markieren Sie im Text diejenigen Teile des Textes, die für die Offenlegung des Inhalts am wichtigsten sind; Lassen Sie beim Nacherzählen des Textes kleinere Punkte weg. Ordnen Sie das Unterrichtsmaterial in einer bestimmten Reihenfolge an, die dem Grad seiner Bedeutung entspricht. Vergleichen Sie alle Phänomene, die im Wesentlichen ähnlich und in Einzelheiten unterschiedlich sind, und erklären Sie dabei klar, was wesentlich ist und was nicht. Das zur Entwicklung einer Fertigkeit erforderliche Training sollte nicht einseitig oder übertrieben sein. Eine Fähigkeit, die das Kind ausreichend beherrscht einfaches Material Dann ist es oft schwierig, sie in komplexe Aktivitäten zu integrieren, bei denen unterschiedliche Fähigkeiten zum Einsatz kommen. Durch die Durchführung einer speziellen Übung konzentriert sich der Schüler auf die korrekte Anwendung einer neuen Fähigkeit. Wenn eine schwierigere Aufgabe von ihm verlangt, seine Aufmerksamkeit zu verteilen und diese Fähigkeit in das System der zuvor entwickelten Fähigkeiten einzubeziehen, beginnt sie „herauszufallen“. So kann im Russisch- und Literaturunterricht ein Schüler, der die Übungen gut durchführt, Fehler machen, indem er im Diktat nicht dieselben Regeln anwendet, und jemand, der Diktate kompetent verfasst hat, kann bei der Arbeit an einem Aufsatz Fehler machen. Dies kann vermieden werden, indem dem Kind beigebracht wird, die zu entwickelnde Fähigkeit oder Fertigkeit mit anderen zu kombinieren, damit es sie gemeinsam anwenden kann, während es gleichzeitig immer komplexere Aktivitätsmethoden beherrscht. Also das alles harte Arbeit zielt darauf ab, dass die äußere praktische Tätigkeit des Studierenden zu seinem inneren Eigentum wird und geistig ausgeübt werden kann.

4 Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten

Die Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ist die wichtigste Voraussetzung für die Vorbereitung auf das Leben, eine Möglichkeit, Theorie und Praxis in der Bildungsarbeit zu verbinden. Ihr Einsatz stimuliert Lernaktivitäten und stärkt das Vertrauen der Schüler in ihre Fähigkeiten. Wissen wird zu einem Mittel zur Beeinflussung von Gegenständen und Phänomenen der Realität, und Fähigkeiten und Fertigkeiten werden erst im Prozess ihrer Anwendung zu einem Instrument praktischer Tätigkeit. Die wichtigste Funktion der Anwendung besteht darin, mit ihrer Hilfe neues Wissen zu erlangen, d.h. sie in ein Werkzeug des Wissens verwandeln. In dieser Eigenschaft kann die Anwendung von Wissen oft nur die mentale Transformation einiger anfänglicher Realitätsmodelle bedeuten, um neue zu erhalten, die die reale Welt vollständiger und vollständiger widerspiegeln. Ein typisches Beispiel für eine solche Anwendung ist die sogenannte. Gedankenexperiment. Die Fähigkeit, erworbenes Wissen zu nutzen, um neues Wissen zu erlangen, wird als intellektuelle Fähigkeiten bezeichnet. Bei praktischen Tätigkeiten ist es neben der intellektuellen Tätigkeit erforderlich, spezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten einzusetzen, die zusammen den Arbeitserfolg sichern. Die Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten – eine der Phasen der Assimilation – erfolgt am meisten verschiedene Arten Aktivität und hängt weitgehend von der Art des akademischen Fachs und den Besonderheiten der zu studierenden Inhalte ab. Es kann durch Übungen, Laborarbeiten und praktische Tätigkeiten pädagogisch gestaltet werden. Besonders tiefgreifend ist die Anwendung von Wissen zur Lösung von Bildungs- und Forschungsproblemen. Die Anwendung von Wissen steigert die Lernmotivation, macht die praktische Bedeutung des Gelernten deutlich und macht Wissen haltbarer und wirklich bedeutungsvoll. Die Anwendung des Wissens in jedem akademischen Fach ist einzigartig. Im Studium der Physik, Chemie, Naturwissenschaften, Physischen Geographie werden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fertigkeiten in studentischen Aktivitäten wie Beobachtung, Messung, Aufzeichnung der gewonnenen Daten in schriftlicher und grafischer Form, Lösung von Problemen usw. eingesetzt. Beim Studium geisteswissenschaftlicher Fächer werden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch die selbstständige Erklärung bestimmter Phänomene, die Anwendung von Rechtschreibregeln etc. verwirklicht. Mit der Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten geht es in erster Linie darum, in einer konkreten Situation Fälle zu erkennen, in denen eine solche Anwendung sinnvoll ist. Eine spezielle Ausbildung in angemessener Erkennung ist mit der Feststellung grundlegender Ähnlichkeit und damit der Fähigkeit verbunden, von Faktoren und Merkmalen abzulenken (zu abstrahieren), die unter bestimmten Umständen als unbedeutend angesehen werden können. Die Einheit von Verallgemeinerung und Spezifizierung ermöglicht es, die Lösung von Problemen zu vermeiden, indem man sich nur auf das Gedächtnis verlässt und nicht auf eine umfassende Analyse der vorgeschlagenen Bedingungen, d.h. Vermeiden Sie den Formalismus des Wissens. Eine weitere notwendige Voraussetzung ist die Kenntnis des Ablaufs der Anwendungsvorgänge. Normalerweise wird der Vermittlung solcher Handlungen mehr Aufmerksamkeit geschenkt, aber auch hier stößt man auf Fehler – meist auf Versuche, sie auf rein algorithmische Abläufe in einer ein für alle Mal vorgegebenen Reihenfolge zu reduzieren. Die Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ist dann erfolgreich, wenn sie einen heuristischen und kreativen Charakter erhält. Lernen ist ohne den Einsatz vorhandener (auch minimaler, aus alltäglicher Erfahrung gewonnener) Kenntnisse, Fertigkeiten und Fertigkeiten nicht möglich und ist ein gezielt organisiertes System der konsequenten Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten. In manchen Fällen kann die Anwendung nur mental und imaginär sein. Auch die Verbesserung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfolgt erst im Prozess ihrer Anwendung, daher sollte die Wiederholung des Gelernten in der Regel keine einfache Reproduktion, sondern seine Anwendung unter mehr oder weniger neuen Bedingungen sein. Um Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten anzuwenden, sind interdisziplinäre Verbindungen wichtig, denn Handlungen mit realen Objekten erfordern die gleichzeitige Berücksichtigung von Kenntnissen in mehreren wissenschaftlichen Fächern. Die erfolgreiche Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten wird durch Selbstkontrolle erleichtert.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

Die Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten ist Voraussetzung und Grundlage menschlicher Bildung. Im psychologischen und pädagogischen Verständnis ist Wissen eine erkennbare Realität, die in sprachlicher Form, einschließlich der Methoden (Regeln) des Handelns, angemessen in das menschliche Gedächtnis eingeprägt ist. Geschick ist Wissen in Aktion. Wissen und Können sind miteinander verbunden, sowohl abstrakt als auch konkret. Der Mensch weiß nur, was er kann und umgekehrt. Die Manifestation einer Fertigkeit zeigt die Beherrschung einer bestimmten Fertigkeit an. Solange der Schüler im Tätigkeitsprozess nicht die erforderliche Fähigkeit nachweist, kann man nicht sagen, dass er über eine solche Fähigkeit und folglich über Kenntnisse und Fähigkeiten verfügt.

2. Praktische Grundsätze zur Berücksichtigung der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Grundschülern

1 Beschreibung der Forschungsbasis

Um die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Grundschülern zu ermitteln, haben wir eine Studie in der zweiten Klasse der Sekundarschule Nr. 2 der städtischen Bildungseinrichtung mit der Lehrerin der zweiten Qualifikationskategorie, Evgenia Aleksandrovna Kotova, durchgeführt. An der Studie nahmen 20 Kinder teil.

Im Rahmen der Studie haben wir den Ausbildungsstand der Fähigkeiten und Fertigkeiten von Zweitklässlern in Fächern wie Russisch, Mathematik usw. überprüft die Umwelt.

Folgende Fachkenntnisse und Fertigkeiten wurden in der russischen Sprache und Mathematik erfasst:

Auf Russisch:

Fähigkeiten im Zusammenhang mit dem Erwerb von Kenntnissen über das Sprachsystem (zwischen Lauten und Buchstaben unterscheiden; Wörter nach ihrer Zusammensetzung analysieren; Wortarten erkennen; die morphologischen Merkmale eines Wortes bestimmen; die grammatikalische Grundlage eines Satzes hervorheben);

Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Beherrschung der Normen einer Literatursprache (kompetentes Schreiben von Wörtern mit gelernter Schreibweise; Hervorheben von Schreibweisen in einem Wort; Erklären der Platzierung von Satzzeichen in Sätzen der gelernten Struktur);

Fähigkeiten im Zusammenhang mit Sprachaktivitäten (Informationen suchen und umwandeln; schriftliche Stellungnahmen zu einem bestimmten Thema verfassen)

Mathematik :

Fähigkeiten im Zusammenhang mit dem Aufbau von Beziehungen zwischen Mengen (die Zusammenhänge zwischen Maßeinheiten von Mengen unterschiedlicher Art kennen und anwenden; die Zusammenhänge „mehr um“, „weniger um“, „mehr um“, „weniger um“, „Erhöhung um“ usw. verstehen und anwenden);

Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Lösung arithmetischer Probleme Weg (den Kern des Problems kennen; das Problem analysieren; einen Lösungsplan erstellen; überprüfen und zusammenfassen);

Rechenfähigkeiten (Ordnen Sie die Reihenfolge der Aktionen; finden Sie die Summe, Differenz, das Produkt, den Quotienten von Zahlen).

Im Rahmen der Erforschung der Umwelt wurden CMMs (Prüf- und Messmaterialien neuen Typs) eingesetzt – Aufgaben, deren Text praxisorientiert war und deren Fähigkeiten und Fertigkeiten bei den Studierenden überfachlich ermittelt wurden, Aufgaben für die Texte waren mehrstufig). Sie wurden zu einem Kontroll- und Messmaterial, das darauf abzielte, den Grad der funktionalen Kompetenz der Schüler zu bestimmen. (Anwendung)

Jede Arbeit beinhaltete eine dreistufige Bewertung der Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, die in Abhängigkeit von der Anzahl der für die Erledigung der Aufgaben erzielten Punkte ermittelt wurde.

Bei der Bewertung wurde ein Punktekoeffizient zur Bestimmung des Niveaus verwendet: 2 Punkte - die Fähigkeit ist ausgebildet (100 %); 1 Punkt - die Fähigkeit ist nicht ausreichend entwickelt, es gibt Fehler bei der Erledigung der Aufgabe (50 %); 0 Punkte – Aufgabe nicht erledigt, diese Fähigkeit fehlt. Ein niedriges Niveau entspricht der Fähigkeit, Material einfach zu reproduzieren (linear). Durchschnittsniveau- Fähigkeiten (Analyse, Synthese) sind unzureichend entwickelt. Hohes Niveau – eine kreative Herangehensweise an die Erledigung einer Aufgabe (Design). Dies ist die Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.

2 Analyse der Forschungsergebnisse

Als Ergebnis unserer Recherche haben wir Folgendes herausgefunden:

Russisch

Durch den Unterricht der russischen Sprache entsteht bei Kindern eine Vorstellung von der Sprache als ganzheitlichem System. Es zielt auf die persönliche, spirituelle, moralische, emotionale und intellektuelle Entwicklung des Grundschülers, auf die Bildung seiner Individualität, auf die Entwicklung aller Formen der Kommunikation – Sprechen, Schreiben, Zuhören, Lesen, auf das Kennenlernen der Welt um ihn und sich selbst. Die Ergebnisse sind in Diagramm 1 dargestellt

Diagramm 1. Ausbildung von Fähigkeiten in der russischen Sprache

Im Bereich Mathematik wurden in der Studie die grundlegenden mathematischen Fähigkeiten identifiziert, die Studierende für die weitere Ausbildung benötigen:

die Fähigkeit, Zusammenhänge zwischen Größen zu erkennen, zu beschreiben und anzuwenden;

einfache Probleme mit arithmetischen Methoden lösen;

Berechnungen durchführen.

Die Ergebnisse sind in Diagramm 2 dargestellt

Diagramm 2 Kompetenzbildung in Mathematik

Die Ergebnisse der Arbeit an der umgebenden Welt sind in Tabelle 1 dargestellt

Tisch 1 Die Wirksamkeit der durchgeführten Arbeiten an der Umwelt.

Vollständiger Name Anzahl der richtigen Antworten Anzahl der falschen Antworten Fedorov R. 713 Kolomeets S. 911 Gutovova A. 911 Ivanov R. 155 Malyshevich D. 146 Kunguriev V. 146 Bril E. 119 Budarnaya N. 137 Tyulikov S. 155 Putrenko S. 146 Zueva D. 515 Chakhlova S. 812 S Emerukha I .911 Shershova V.1010 Kolesnikova V.713 Koshevarova E.812 Khomuttsova V.128 Sulimanov I.146 Vaganova S.119 Solonko A.614

Diagramm 3. Entwicklung von Fähigkeiten in der umgebenden Welt

Fazit aus der Tabelle

Kein einziges Kind hat die Arbeit vollständig bewältigt

Fast alle Kinder hatten Schwierigkeiten mit Fragen und Aufgaben im Zusammenhang mit der dritten und vierten Ebene der Beherrschung von Kenntnissen und Fähigkeiten.

Schwierigkeiten bereiteten Fragen im Zusammenhang mit der Übertragung von Fähigkeiten von einer Situation auf eine andere.

Fazit zum zweiten Kapitel

Einige der untersuchten Grundschüler machen Rechenfehler; Einige Schüler wissen nicht, wie man Beziehungen zwischen Einheiten aufbaut. Fast jeder Dritte weiß nicht, wie man Probleme mit arithmetischen Methoden löst.

Jeder vierte Schüler hat Schwierigkeiten, Aufgaben zu lösen, die Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Beherrschung des Sprachsystems und Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Beherrschung der Normen einer Literatursprache testen.

Eine Reihe der untersuchten Studierenden weisen nicht die Fähigkeit auf, Informationen zu suchen und umzuwandeln.

Abschluss

Die Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten ist Voraussetzung und Grundlage der menschlichen Bildung. Im psychologischen und pädagogischen Verständnis ist Wissen eine erkennbare Realität, die in sprachlicher Form, einschließlich der Methoden (Regeln) des Handelns, angemessen in das menschliche Gedächtnis eingeprägt ist. Geschick ist Wissen in Aktion. Wissen, Können und Fertigkeit sind abstrakt und konkret miteinander verbunden. Der Mensch weiß nur, was er kann und umgekehrt. Die Manifestation von Fähigkeiten weist auf die Beherrschung bestimmter Kenntnisse hin. Solange der Schüler im Aktivitätsprozess nicht die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten nachweist, kann man nicht sagen, dass er über solche Fähigkeiten und Fertigkeiten und folglich über Kenntnisse verfügt. Die Methodik zur Bewertung von Bildungsleistungen geht davon aus, dass Fähigkeiten und Fertigkeiten als eine Reihe erworbener Elemente der Erfahrung einer Person und einer Gesellschaft vom Schüler in der Sprache wiedergegeben werden Und VAktivitäten. Da Schulkinder für erfolgreiches Lernen die Fähigkeiten Lesen, Schreiben, Zählen und Sprechen benötigen, sind es diese Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, komplexere Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erlernen.

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Charlamow I.F. Pädagogik: Lehrbuch. Zuschuss. 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - M.: Höher. Schule, 1990. - 576 S., S. 122-148.

Tsukerman G.A. Arten der Kommunikation im Unterricht. - Tomsk, 1989.

Yakimanskaya I.S. Persönlichkeitsorientierte Bildung im modernen Leben. - M., 2000.

Anwendung

Beobachtung, Klassifizierung (basierend auf einer vorgegebenen oder unabhängig gefundenen Grundlage), Selbstkontrolle.

Beobachtungsgegenstand: Zeichnungen für eine Seite, die Kindern den Buchstaben a und den Laut „a“ näherbringt.

Aufgaben: Schauen Sie sich die Zeichnungen im Alphabet an, die für die Seite erstellt wurden, auf der der Buchstabe und der Laut „a“ vorgestellt werden. Wählen Sie die Bilder aus, deren Namen mit dem Ton „a“ beginnen.

Überlegen Sie sich Ihre eigenen Aufgaben zum Gruppieren dieser Zeichnungen.

Bieten Sie Ihre eigene Lösung zum Schreiben an die Tafel an.

Zuhören, Einordnen (basierend auf einer vorgegebenen oder unabhängig gefundenen Grundlage), Selbstkontrolle.

Text: „Borins Vater ist Kapitän. Pavliks Vater ist Funker. Lidas Vater ist Koch. Und die Väter von Olya, Dasha und Kolya dienen als Matrosen.“

Aufgaben: Hören Sie sich die ersten beiden Sätze an und benennen Sie Wörter, die den Laut „p“ (Papa, Pavlik) enthalten. Testen Sie sich mit dem ABC.

Varianten der Aufgabe, die sich Kinder ausdenken können: Sätze anhören und nur Wörter benennen, die den Laut enthalten [S ]; solche Wörter, in denen weder der Ton [p] noch der Ton [p ] (Borin, Funker, Lidin, Koch, a, u, Olya, Dasha und Kolya, dienen als Matrosen); In welche Gruppen lassen sich die Wörter von Sätzen einteilen? (Für Gruppen, in denen es einen Laut [p] gibt, gibt es einen Laut [p ], es gibt weder den einen noch den anderen Ton – drei Gruppen; einsilbig und mehrsilbig; beginnend mit einem Großbuchstaben und einem Kleinbuchstaben – zwei Gruppen...)

Lesen, Klassifizieren (basierend auf einer vorgegebenen oder unabhängig gefundenen Grundlage), Selbstkontrolle.

Hier steht ein Hirte, // Wie ein Wächter. // Er gibt der Herde ein Zeichen: // - Herde! Stoppen!

Aufgaben: Lesen Sie den Text und entscheiden Sie, wie Sie die Wörter des Textes in zwei Teile teilen verschiedene Gruppen(mit dem Buchstaben c und ohne diesen Buchstaben), in verschiedene Gruppen (mit dem Buchstaben c nur am Anfang, nur in der Mitte, ohne den Buchstaben c...); schreibe die Wörter in Gruppen in verschiedene Spalten; Überprüfen Sie Ihre Arbeit anhand des Alphabets.

Beobachtung, Verallgemeinerung, Selbstkontrolle.

Beobachtungsgegenstand: Zeichnen für die Wörter er, sie, es, sie, wir.

Aufgaben: Benennen Sie diese Zeichnung. ("Die Sonne scheint", " Freundliche Familie„, „Teeparty“, „Sommerregen“, „Mama trägt einen Samowar“...).

Bestimmen Sie, wessen Name am zutreffendsten ist. Warum? („Friendly Family“, „Tea Party“ – die Namen geben im Allgemeinen und am genauesten das Bild wieder.)

Zuhören, zusammenfassen, Selbstbeherrschung

Text: „Die Musik begann laut zu spielen. Nebel hüllte die Halle ein und ein Zauberer erschien. Vor ihm stand eine leere Truhe.

Der Zauberer sagte:

Finty, vinty, fuchs!

Und plötzlich begann eine Fontäne aus der Truhe zu fließen. Was für ein Trick!

Bravo! Bravo! Bravo!"

Aufgabe: Hören Sie sich den Text an und betiteln Sie ihn. („Zirkus“, „Ich liebe den Zirkus auch“...) Welcher Name trifft am besten zu? Warum?

Lesen, Zusammenfassen, Selbstkontrolle

Text: „Neujahr bedeutet Schnee, Schneeverwehungen, Schlitten, Schlittschuhe. Es sind Winterferien!

Aber gleichzeitig entwickeln sich im fernen Australien Kinder Sommerurlaub. Die Hitze beträgt bis zu vierzig Grad. Auf das neue Jahr! Aber der Weihnachtsmann und Väterchen Frost werden mit Geschenken nach Australien und Afrika fliegen.“

Unterrichten

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Da das Lernen darauf abzielt, dass Studierende Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen sowie ihr Denken und ihre kreativen Fähigkeiten entwickeln, ist es notwendig, sich mit der Offenlegung dieser Konzepte zu befassen.

Wissen in der Pädagogik kann definiert werden als das Verstehen, Speichern und die Fähigkeit, die grundlegenden Fakten der Wissenschaft und die daraus resultierenden theoretischen Verallgemeinerungen (Konzepte, Regeln, Gesetze, Schlussfolgerungen usw.) zu reproduzieren.

Fähigkeiten und Fertigkeiten hängen eng mit Wissen zusammen. Fähigkeit– Dies ist die Beherrschung von Methoden (Techniken, Handlungen) zur praktischen Anwendung erworbener Kenntnisse. Beispielsweise ist die Fähigkeit, Probleme in der Mathematik zu lösen, mit der Beherrschung solcher Techniken wie der Analyse der Bedingungen des Problems, dem Vergleich dieser Bedingungen mit erworbenem Wissen und der mentalen Suche nach Wegen zur Lösung des Problems auf der Grundlage der Verwendung bestimmter Elemente des Problems verbunden. und schließlich die Überprüfung der Richtigkeit des erhaltenen Ergebnisses. In diesem Fall Fähigkeit wird als integraler Bestandteil des Unterrichts betrachtet, als automatisierte Handlung, die einen hohen Grad an Perfektion erreicht. Beispielsweise kann das fließende Lesen eines Schülers als eine Fähigkeit angesehen werden, die ein wichtiges Element sinnvollen Lesens darstellt.

Ich werde die wichtigsten Phasen der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten vorstellen.

Wahrnehmung der Studierenden des untersuchten Materials. Die Beherrschung des untersuchten Materials beginnt mit seiner Wahrnehmung. Der Kern dieser kognitiven Aktion besteht darin, dass Schüler mit Hilfe ihrer Sinne, d.h. auditive, visuelle, taktile und olfaktorische Empfindungen nehmen äußere Eigenschaften, Merkmale und Zeichen der untersuchten Objekte und Phänomene wahr. Wahrnehmung ist nichts anderes als eine Widerspiegelung wahrgenommener äußerer Eigenschaften, Qualitäten und Zeichen erkennbarer Objekte, Phänomene, Prozesse im menschlichen Bewusstsein.

Den untersuchten Stoff verstehen. Die Aktivität der Studierenden, den untersuchten Stoff zu verstehen und wissenschaftliche Konzepte zu bilden, bedeutet die Arbeit des Denkens.

Der Prozess des Verstehens des untersuchten Materials, d.h. Die geistige Aktivität zur Offenlegung des Wesens erkennbarer Objekte und Phänomene und die Bildung theoretischer Konzepte ist sehr komplex. Zunächst muss betont werden, dass das Denken nur dann „funktioniert“, wenn das Bewusstsein über das dafür notwendige Material verfügt, insbesondere über das Vorhandensein einer bestimmten Anzahl von Ideen, Beispielen und Fakten. Folglich ist die Organisation der kognitiven Aktivität der Studierenden bei der Wahrnehmung der untersuchten Objekte und Phänomene in ihrer natürlichen Form oder mit Hilfe visueller Hilfsmittel von großer Bedeutung für das Verständnis des untersuchten Materials. Je mehr Ideen in den Köpfen der Schüler entstehen, je klarer und heller sie sind, desto mehr Material gibt es für die „Arbeit“ des Denkens. Wie erfolgt dann das Verständnis des untersuchten Stoffes und die Bildung wissenschaftlicher Konzepte?

Dieser Prozess umfasst die folgenden mentalen Operationen: a) Analyse der wahrgenommenen Eigenschaften und Merkmale der untersuchten Objekte und Phänomene, festgehalten in Ideen, entsprechend dem Grad ihrer Bedeutung für die Offenlegung des Wesens dieser Objekte und Phänomene, b) logische Gruppierung der wesentlichen und unwesentlichen Merkmale und Eigenschaften der untersuchten Objekte und Phänomene, c) „mentales“ Verständnis des Wesens (Ursachen und Folgen) der untersuchten Phänomene und die Formulierung verallgemeinernder Schlussfolgerungen, Konzepte, Gesetze und ideologischer Ideen, d) Überprüfung der Gültigkeit und Richtigkeit der getroffenen Schlussfolgerungen.

Letztendlich ist das Ergebnis des Verständnisses der Studierenden für den untersuchten Stoff ihr Verständnis, ihr Bewusstsein für die Ursachen und Folgen erkennbarer Objekte, Phänomene, Prozesse und die Bildung von Konzepten.

Aber das Ergebnis des Verstehens des untersuchten Materials ist nicht nur sein Verständnis. Dabei entwickeln die Studierenden die Fähigkeit, die untersuchten Phänomene zu vergleichen und zu analysieren, ihre wesentlichen und unwesentlichen Merkmale zu isolieren, sowie die Fähigkeit zu argumentieren, Hypothesen und theoretische Verallgemeinerungen aufzustellen, d.h. Es findet eine geistige Entwicklung statt. Darüber hinaus entwickeln sie persönliche Qualitäten wie Neugier, kognitive Unabhängigkeit und bilden Weltanschauungen sowie moralische und ästhetische Ansichten und Überzeugungen.

Kognitive Aktivität zum Auswendiglernen des untersuchten Materials. Das Auswendiglernen des Lernstoffs hat nichts mit Auswendiglernen zu tun. Im Gegenteil, es sollte auf einem tiefen und umfassenden Verständnis und Verständnis des erworbenen Wissens basieren und zur geistigen Entwicklung der Studierenden beitragen.

Um den Lernstoff zu beherrschen, ist die Methode des Auswendiglernens unerlässlich. Wie Sie wissen, geschieht das Auswendiglernen konzentriert die in einer Sitzung durchgeführt wird, und zerstreut, wenn die Assimilation des untersuchten Materials in mehreren Stufen erfolgt und sich über die Zeit verteilt. Durch konzentriertes Auswendiglernen gelangt Wissen in das operative Kurzzeitgedächtnis und gerät schnell wieder in Vergessenheit. Verteiltes Auswendiglernen fördert den Wissenstransfer ins Langzeitgedächtnis. Aus diesem Grund ist es notwendig, den Schülern im Lernprozess zu empfehlen, Techniken des verteilten Auswendiglernens anzuwenden.

Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis. Ein wesentlicher Bestandteil der kognitiven Aktivität im Lernprozess ist die Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis und die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden. Natürlich werden bei der Organisation wiederholter Übungen sowohl Fähigkeiten und Fertigkeiten als auch kreative Fähigkeiten geformt und entwickelt. Mithilfe von Übungen entwickeln die Studierenden beispielsweise die Fähigkeit, sinnvoll zu lesen, kompetent zu schreiben sowie Probleme und Beispiele in Mathematik, Physik und Chemie zu lösen. Im Rahmen praktischer Übungen werden zudem Fertigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit Instrumenten und Reagenzien in Physik, Chemie und Biologie entwickelt. Bestimmte und beharrliche Übungen erfordern die Entwicklung von Intelligenz, die Fähigkeit, nicht standardmäßige Probleme zu lösen und die Manifestation kreativer Fähigkeiten im Studium der Mathematik, Literatur und anderer Fächer.

In der modernen Hausdidaktik wird der Begriff „Unterrichtsformen“ verwendet, der am häufigsten eine Sicht auf die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler im Unterricht bezeichnet. In der Didaktik haben sich Unterrichtsformen wie der informative (erklärend-anschauliche), der problemorientierte und der programmierte Unterricht entwickelt.

Neben diesen bekannten Lehrmodellen gibt es weitere, die häufiger als didaktische Konzepte und Systeme bezeichnet werden. Dazu gehören: Behaviorismus, Gestaltpsychologie, Kognitivismus, Aktivitätstheorie und humanistische Psychologie.

Behavioristen (D. Watson, E. Thorndike) glauben, dass Lernen der Erwerb neuer Verhaltensweisen durch den Körper ist. Die wichtigsten Bestimmungen des Behaviorismus zur Begründung der Lerntheorie sind Reiz – Reaktion – Verstärkung. Das Individuum ist ein passives Element. Er reagiert nur auf äußere Einflüsse, auf äußere Reize. Die Tätigkeit des Schülers reduziert sich in diesem Fall auf die mechanische Ausführung konkreter Operationen.

Gestaltpsychologen nehmen bei der Interpretation des Wesens des Unterrichts eine andere Position ein. Nach ihrem Konzept läuft die Lernaktivität des Schülers auf die Rolle eines Stimulators interner Veränderungen in integralen Strukturen und Motivationen hinaus, die auf Diskretion, Verständnis und Einsicht basieren.

Vertreter des Kognitivismus, insbesondere J. S. Bruner, betrachten Lernen als einen Prozess, bei dem Schüler ihre eigene „kulturelle Erfahrung“ schaffen, die sozialer Natur ist und durch den kulturellen und historischen Kontext bedingt ist.

Berichterstattung Ausbildung zeichnet sich vor allem dadurch aus, dass der Lehrer Wissen in verarbeiteter, „fertiger“ Form präsentiert, die Schüler es wahrnehmen und reproduzieren. Dies ist die häufigste Trainingsart.

Das Hauptmerkmal dieses Prozesses besteht darin, dass die Tätigkeit des Lehrers hauptsächlich darin besteht, Informationen durch verbale Erklärungen unter Verwendung von Bildern und visuellen Hilfsmitteln bereitzustellen.

Kommunikatives Lernen als Form, als Form der Wissensbildung hat zweifellos Vorteile: Die Wissensvermittlung und -aufnahme erfolgt systemisch, sequentiell, in sparsamer Weise und Geschwindigkeit für eine große Zahl von Studierenden gleichzeitig. Dieser Ansatz hat jedoch auch Nachteile: Die Aktivitäten der Schüler beschränken sich hauptsächlich auf das Auswendiglernen und Reproduzieren der vom Lehrer vermittelten Informationen, sodass die geistigen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, wie die Fähigkeit, Probleme zu erkennen, Fragen zu stellen, Fakten zu analysieren und zu vergleichen, sind wenig entwickelt. Mit anderen Worten: informatives Lernen fördert nicht das Denken. Daher wurde in der Didaktik, insbesondere im 20. Jahrhundert, nach Modellen gesucht, die es ermöglichen würden, kritisches, produktives Denken zu lehren. So entsteht problembasiertes Lernen.

Problembasiertes Lernen– diese Art der Ausbildung, bei der der Lehrer relativ unabhängige Suchaktivitäten organisiert, bei denen die Schüler neues Wissen und Fähigkeiten erwerben und allgemeine Fähigkeiten sowie Forschungsaktivitäten entwickeln und kreative Fähigkeiten entwickeln. Die Art des Lehrens und Lernens verändert sich im Vergleich zum informativen Lernen dramatisch: Die Studierenden betreiben Mini-Forschung oder kreative praktische Arbeit. Im Zuge dieser Arbeit entsteht neues Wissen: Fakten, Muster, Konzepte, Prinzipien, Theorien: Regeln, Algorithmen.

Zu den Vorteilen des problembasierten Lernens gehört die Tatsache, dass die Studierenden in aktive intellektuelle oder praktische Aktivitäten eingebunden sind und gleichzeitig starke positive Emotionen (Interesse, Zufriedenheit) erleben. Die Studierenden entwickeln intellektuelle Fähigkeiten: Wahrnehmung von Objekten, Beobachtung, Vorstellungskraft, Analyse, Klassifizierung und andere. Dazu gehören auch kreative Fähigkeiten: Probleme sehen, Fragen stellen, nach Lösungen suchen. Experimente zeigen, dass problembasiertes Lernen zu tieferem Wissen führt. Die Studierenden reproduzieren nicht nur Informationen, sondern stellen auch Zusammenhänge her, interpretieren, wenden und bewerten.

Der Anstoß zur Schöpfung programmiertes Lernen hatte zwei Gründe. Einerseits stellten die Lehrer fest, dass es in der Massenpraxis bei der Anwendung des traditionellen und problembasierten Lernens keine klare Anleitung seitens des Lehrers über das Handeln der Schüler mit Unterrichtsmaterial gibt, was zu Wissensproblemen führt. Schüler von Aus verschiedenen Gründen Befolgen Sie nicht die Anweisungen des Lehrers und nehmen Sie keine pädagogischen Informationen auf. Dies führt zu Suche nach einem Lehrmodell, bei dem der Lehrer die Lernaktivitäten der Schüler effektiver verwaltet.

Andererseits begann die Entwicklung der Technologie ab Mitte des 20. Jahrhunderts in alle Bereiche menschlichen Handelns, einschließlich der Bildung, einzudringen: Es erschienen die ersten Lehrmaschinen, die veränderte Lehransätze erforderten.

Beim programmierten Lernen handelt es sich um einen relativ selbstständigen und individuellen Erwerb von Wissen und Fähigkeiten nach einem Trainingsprogramm mit speziellen Mitteln (Lehrbuch, Computer). Im traditionellen Unterricht liest der Schüler normalerweise den vollständigen Text des Lehrbuchs und reproduziert ihn, während seine Arbeit zur Reproduktion fast in keiner Weise kontrolliert oder reguliert wird. Die Idee des programmierten Lernens besteht darin, die Lernaktivitäten des Schülers mithilfe eines Lehrprogramms zu steuern.

Lesezeit: 56 Min

Guten Tag, liebe Leser! Heute werden wir nicht über, sondern über das schmerzhafte Thema aller Arbeitslosen sprechen, die irgendwann in ihrem Leben aufgrund eines falsch verfassten Lebenslaufs nicht eingestellt werden. Es scheint, was ist falsch daran, dieses Dokument zu schreiben? Es ist gar nicht so schwer, über sich selbst als Geschäftspartner zu sprechen, über Ihre Vorteile gegenüber anderen Bewerbern für jede Position. Aber alles ist nicht so einfach, wie es am Anfang scheint; es ist nicht einfach, beim ersten Mal einen Lebenslauf richtig zu schreiben, aber dann kommt noch mehr!

Ein Lebenslauf ist Ihre persönliche „Visitenkarte“ bei der Bewerbung um eine Stelle, deren korrekte Formulierung Ihren weiteren Lebensweg bestimmt, nämlich Ihre geschätzten Worte „Du bist angenommen!“ in der Personalabteilung.

In diesem Fall bedeutet die Verwendung des Begriffs „kompetente Rechtschreibung“ nicht die korrekte Platzierung von Satzzeichen und ein hohes Maß an Rechtschreibung, da es bei der Besetzung einer begehrten Position im Gegensatz zu dem, was bereits der Fall ist, um die Auswahl der Beste der Besten. Daher müssen Sie sich beim Verfassen Ihres Lebenslaufs an alle Regeln der russischen Sprache erinnern, die Sie in der Schule gelernt haben. Zum Begriff „Kompetentes Schreiben“ beim Schreiben gehört aber auch Folgendes:

• „Kürze ist die Schwester des Talents“, von diesem Ausdruck haben wir seit unserer Kindheit gehört. Wenn Sie also einen Lebenslauf schreiben, erhöht eine kurze Zusammenfassung Ihrer Erfolge, Fähigkeiten, Fertigkeiten und einfach aller Vorteile Ihre Chance, die gewünschte Position zu bekommen, als leere, umfangreiche Geschichten.
• Sie sollten keine Musterphrasen verfassen, die auf Ihre persönlichen Eigenschaften hinweisen, d Menge.
• Die Fähigkeit, Ihr Anliegen richtig zu formulieren Fähigkeiten und Fertigkeiten in einem Lebenslauf(Entschuldigung für die Tautologie). Alles, was Sie in diesem Abschnitt schreiben, sollte speziell für die konkrete Position geeignet sein, auf die Sie sich bewerben.

Deshalb, liebe Leserinnen und Leser, widmet sich unser Artikel dem dritten Punkt, denn die häufigsten Fehler aller Menschen beim Verfassen eines Lebenslaufs sind gerade die falsche Beschreibung ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten in Bezug auf die Stelle, die diese Menschen anstreben.Na, fangen wir an?

1 Fähigkeiten und Fertigkeiten in einem Lebenslauf: Das Wichtigste, was Sie wissen müssen, um richtig zu schreiben

• 1.1 Fähigkeiten für den Lebenslauf eines Verkäufers und anderer Arbeitnehmer, die regelmäßig mit Menschen in Kontakt stehen

  1.3 Kompetenzen für einen guten Lebenslauf von Dozenten und Seminar- bzw. Ausbildungslehrern

  1.4 Fähigkeiten im Lebenslauf eines Informatikers

  1.5 Fähigkeiten in einem Lebenslauf für einen Buchhalter und Wirtschaftsprüfer

  1.6 Fähigkeiten im Lebenslauf eines Anwalts

2 Allgemeine Fähigkeiten und Fertigkeiten für einen guten Lebenslauf

3 Beispiel in einem Lebenslauf der Fähigkeiten und Fertigkeiten

4 Korrektes Schreiben grundlegender Fähigkeiten und Fertigkeiten in einem Lebenslauf

5 Wie Sie die Abschnitte „Über sich selbst“ und „Fähigkeiten und Fertigkeiten“ in Ihrem Lebenslauf nicht verwechseln

• 5.1 Ein Beispiel für Schreibfähigkeiten und -fähigkeiten für einen Lebenslauf für die Stelle eines Apothekers

6 Angabe spezifischer Fähigkeiten und Fertigkeiten beim Verfassen eines Lebenslaufs

7. Fazit

Fähigkeiten im Lebenslauf: Das Wichtigste, was Sie für das richtige Schreiben wissen müssen

Auf die grundlegenden Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Sie in Ihrem Lebenslauf angeben, achtet der Arbeitgeber zunächst. Die bloße Angabe Ihrer Ausbildung und Berufserfahrung wird Ihnen nicht die gewünschte Position versprechen, da Sie sich dadurch nicht als Individuum offenbaren und somit bei der Bewerbung um eine Stelle nicht an der Spitze Ihrer Konkurrenten stehen.

Nachdem Sie Ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten qualitativ beschrieben haben, können Sie sicher sein, dass Sie mit Sicherheit die gewünschte Position bekommen (es sei denn natürlich, eine „qualifiziertere“ Person geht an Ihnen vorbei).

Es gibt keine a priori Liste grundlegender Fähigkeiten und Fertigkeiten für einen Lebenslauf, die für jede Position geeignet sind (aber es gibt eine). Wenn Sie jedoch überhaupt nicht wissen, was Sie in diesen Abschnitt schreiben sollen, können Sie die folgende Liste verwenden, die für jede Position als am besten geeignet gilt:

1. Fähigkeit, Ihre Arbeitszeit zu organisieren und kompetent zu verwalten;
2. Besitz von Managementfähigkeiten;
3. Fähigkeit, im Team zu führen;
4. Aufmerksamkeit für unwichtige Details;
5. Fähigkeit, schwierige Probleme zu bewältigen;
6. analytische Fähigkeiten;
7. Fähigkeit zur Kommunikation Geschäftsstil;
8. Fähigkeit, Konflikte im Team zu vermeiden.

Diese Liste kann endlos sein, die Hauptsache ist, ein paar Punkte auszuwählen, die für Ihre Position wichtig sind.

Denken Sie daran, dass ein Arbeitgeber bei der Suche nach Mitarbeitern weist in der Ausschreibung stets auf die geforderten Fähigkeiten und Fertigkeiten hin die Mitarbeiter in einer bestimmten Position haben müssen.

Hier ist eine weitere Fähigkeit von Ihnen wichtig (die Sie aus offensichtlichen Gründen nicht angeben werden) – die Neuformulierung von Gedanken. Das heißt, wenn Sie eine Anzeige „Mitarbeiter gesucht...“ sehen, in der alle erforderlichen Eigenschaften des gesuchten Mitarbeiters aufgeführt sind, schreiben Sie beim Verfassen eines Lebenslaufs dasselbe, nur in Ihren eigenen Worten. So ähnlich wie damals, aber nur im wirklichen Leben.

Fähigkeiten für einen LebenslaufVerkäufer und andere Mitarbeiter, die regelmäßig mit Menschen in Kontakt stehen

Bei der Zusammenstellung eines Lebenslaufs können Personen, die sich für eine dieser Stellen bewerben, im Abschnitt „ Fähigkeiten" nächste :

1. in der Lage, einen kreativen Ansatz zur Lösung jeder Situation zu finden;
2. taktvoll (ein) und tolerant (ein) gegenüber anderen Menschen;
3. Ich weiß, wie ich meinen Gesprächspartnern zuhören und ihnen bei der Lösung ihrer Probleme helfen kann;
4. lernfähig;
5. Ich verfüge über eine kompetente Rede und die Fähigkeit zu überzeugen;
6. Ich verfüge über umfassende Vertriebserfahrung;
7. Ich kann mit der Zeit umgehen;
8. Ich kann einen Zugang zu Menschen finden;
9. In Konfliktsituationen erreiche ich Kompromisse.

Jeder Arbeitgeber wird von einem potenziellen Arbeitnehmer angezogen, der sich für eine beliebige Stelle bewirbt, wie zum Beispiel:

1. fließende Fremdsprachenkenntnisse (hauptsächlich Englisch);
2. Sicherer Umgang mit Computern und Computergeräten;
3. Fähigkeit zur Führung von Geschäftskorrespondenz;
4. Interesse und Aufmerksamkeit für den Gesamterfolg des Unternehmens besitzen.

Gerade für Menschen, die eine Stelle im Dienstleistungssektor anstreben, sollten ihre Kernkompetenzen darin liegen, jedes Kundenbedürfnis zu befriedigen.

Wenn Sie die Position eines Direktors, Administrators, Chefs, Managers oder einer anderen Führungsposition anstreben, benötigen Sie die folgenden Fähigkeiten, über die Sie beim Verfassen Ihres Lebenslaufs sprechen:

• Fähigkeit, Konflikte zu lösen;
• Kritisches (oder strategisches) Denken besitzen;
• Fähigkeit, Vertrauen zu gewinnen;
• Wirksamkeit der Verhandlungen;
• kompetentes Management der Zeit- und Arbeitsressourcen des Unternehmens;
• Unabhängigkeit der getroffenen Entscheidungen und Verantwortung für deren Folgen;
• Besitz von Kommunikationsfähigkeiten;
• Fähigkeit, Mitarbeiter effektiv zu motivieren;
• Fähigkeit, mehrere Probleme gleichzeitig zu lösen;
• Fähigkeit, Verantwortlichkeiten zu verteilen und deren strikte Umsetzung zu überwachen.

Aber Sie sollten nicht darüber schreiben, was Sie nicht können, denn wenn Sie eingestellt werden und die Erwartungen nicht erfüllen, droht Ihnen in diesem Moment die Entlassung.

Es ist besser, anzugeben, was Sie tatsächlich problemlos tun können, aber etwas ausgeschmückt für eine höhere Beurteilung durch den Arbeitgeber Ihre Kandidatur.

Kompetenzen für einen guten Lebenslauf für Dozenten und Seminar- oder Ausbildungsleiter

Wenn Sie sich auf eine Stelle als Lehrer, Dozent, Dozent etc. bewerben, dann sollten Ihre wesentlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten folgende sein:

1. Fähigkeit zur Motivation;
2. Ein hohes Maß an Initiative und Energie besitzen;
3. Flexibilität und Geduld;
4. Fähigkeit, Arbeitsabläufe zu organisieren;
5. die Fähigkeit, das Interesse der Zuhörer für den erforderlichen Zeitraum auf ein bestimmtes Phänomen zu lenken;
6. Besitz einer kompetenten Sprache und einer klaren Diktion;
7. Fähigkeit, mit Menschen zu kommunizieren;
8. die Fähigkeit, selbst mit den charakteristischsten Menschen Kontakte zu knüpfen.

Einfach ausgedrückt: Sie müssen Ihren Arbeitgeber darauf aufmerksam machen, dass Sie wie kein anderer ein ausgezeichneter Lehrer und gleichzeitig ein Psychologe sind.

Fähigkeiten im Lebenslauf Geeks

Wenn Sie sich für eine Karriere als Fachinformatiker entschieden haben, ist es Ihre Berufung, die Kontrolle über die gesamte Computerausrüstung Ihres Unternehmens auszuüben. Das bedeutet, dass Ihr Lebenslauf die folgenden Fähigkeiten widerspiegeln sollte:

1. Ich spreche fließend Englisch;
2. Ich kann Computerausfälle verhindern;
3. Ich überwache regelmäßig potenzielle Risiken;
4. Ich führe regelmäßige Diagnosen von Computergeräten durch.
5. Ich nehme eingehende Informationen leicht wahr.

Und vergessen Sie nicht, dass Ihre Hauptkompetenz professionelle Kenntnisse der Computertechnologie sind. Was für eine Position könnte sonst ein IT-Spezialist für eine Person einnehmen, die nichts über einen Computer weiß, außer wie man Browser verwendet?.

Fähigkeiten in einem Lebenslauf fürBuchhalter und Wirtschaftsprüfer

Wenn Sie der Meinung sind, dass Ihr Leben eng mit der Buchhaltung verbunden sein sollte, müssen Sie bei der Einreichung von Dokumenten bei einem Unternehmen unbedingt einen Lebenslauf verfassen, im Abschnitt „ Fähigkeiten und Fertigkeiten" was Sie wie folgt angeben können:

1. Ich kann analytisch denken;
2. Ich habe die Möglichkeit, täglich einen Algorithmus für die anstehende Arbeit zu erstellen;
3. Ich kann meine Arbeitszeit effektiv planen;
4. Ich identifiziere aktuell wichtige Aufgaben;
5. Ich kann mit Vertretern von Kontrollbehörden kommunizieren;
6. Ich schenke kleinen Dingen und Details mehr Aufmerksamkeit;
7. ist in der Lage, den Grad der Prioritäten zu bestimmen;
8. Ich analysiere regelmäßig alle meine Handlungen.

Beschreiben Sie im Allgemeinen alle Fähigkeiten, die jeder kompetente Buchhalter haben sollte.

Fähigkeiten im Lebenslauf eines Anwalts

Wenn Sie sich für eine Stelle als Rechtsanwalt, Rechtsanwältin, Richter etc. bewerben, dann sollten Ihre Hauptkompetenzen beim Verfassen eines Lebenslaufs folgende sein:

1. hohes Maß an Kenntnissen der Gesetzgebungs- und Regulierungsakte der Russischen Föderation;
2. Fähigkeit, notwendige Verträge zu erstellen;
3. Fähigkeit zur Nutzung elektronischer Rechtsdatenbanken;
4. Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit Vertretern von Kontrollbehörden;
5. die Fähigkeit, in schwierigen Situationen Kompromisse zu finden;
6. strikte Einhaltung gesetzter Ziele;
7. Durchführung juristischer Prüfungen.

Diese Liste ist natürlich unvollständig. Dies ist nur ein Beispiel, das Sie beim Verfassen eines Lebenslaufs für eine juristische Stelle verwenden können.

Allgemeine Fähigkeiten und Fertigkeiten für einen guten Lebenslauf

Ich vermittle Ihnen einige Fähigkeiten, die vielen Jobs und Arbeitssuchenden gemeinsam sind. Das heißt, nicht jede der unten aufgeführten Fähigkeiten passt zu jeder Position, aber Sie können etwas auswählen, das zu Ihrer gewünschten Karriere passt.

Hier ist also dieses hier Liste allgemeiner Fähigkeiten zum Verfassen eines guten und einprägsamen Lebenslaufs:

1. Fremdsprachenkenntnisse (hier müssen Sie konkret angeben). Fremdsprache, sowie der Grad der Kenntnisse darin: Geläufigkeit, Lesen mit einem Wörterbuch usw.);
2. Programmierkenntnisse;
3. Fähigkeit, Budgets zu planen und zu entwickeln;
4. Fähigkeit zur kompetenten Kommunikation im geschäftlichen Stil (schriftlich und mündlich);
5. Erfahrung im Aufbau von Kundenstämmen sowie in der zukünftigen Zusammenarbeit mit ihnen;
6. Bereitstellung des Zugangs zu Informationen durch operative Suche;
7. Fähigkeit, Pläne zu entwickeln;
8. Durchführung einer Analyse der Tatsachen der Verkäufe, die sowohl vom Unternehmen selbst als auch von seinen Wettbewerbern getätigt wurden;
9. Fähigkeiten in der Durchführung und Organisation von Inventuraktivitäten;
10. Verhandlungsfähigkeit;
11. Fähigkeit, das Arbeitsteam zu schulen und zu motivieren;
12. Fähigkeiten im Umgang mit kommerziellen Vorschlägen;
13. Prognosefähigkeit;
14. Fähigkeit zu überzeugen;
15. Kenntnisse im Umgang mit angewandten Computerprogrammen (zum Beispiel: mit dem Microsoft Word-Paket, 1C: Buchhaltung, Excel, Kenntnisse in Photoshop und anderen);
16. Besitz organisatorischer Fähigkeiten;
17. Fähigkeit, unabhängige Entscheidungen zu treffen;
18. geschickter Umgang mit Bürogeräten (Büroausstattung);
19. Teamfähigkeit;
20. Fähigkeit, Primärdaten zu nutzen;
21. Fähigkeiten zum Sparen, zum sinnvollen Einkauf von Waren und zur sinnvollen Verteilung der finanziellen Ressourcen des Unternehmens;
22. Fähigkeit in der Preisgestaltung und im Direktvertrieb;
23. Fähigkeiten zum Verkauf über Mobilfunk;
24. Fähigkeit, statistische Informationen zu sammeln und aufzubereiten;
25. Fähigkeit, Veranstaltungen im Zusammenhang mit Marktforschung und Werbekampagnen zu entwickeln und durchzuführen;
26. Fähigkeit, bei der Sammlung und Vorbereitung der Berichtsdokumentation gewissenhaft vorzugehen.

Eine bestimmte Position erfordert bestimmte Fähigkeiten des Mitarbeiters. Ich bin mehr als sicher, dass Sie beim Verfassen eines Lebenslaufs auf jeden Fall mindestens einen der oben genannten Punkte berücksichtigen werden. Denn viele davon eignen sich für jeden ernsthaften Menschen, der sich auf eine gute, hochbezahlte Stelle bewerben möchte.

Beispiel in einem Lebenslauf der Fähigkeiten und Fertigkeiten

Wenn Sie sich auf eine besondere Stelle bewerben, für die im Artikel leider kein passendes Beispiel für einen kompetenten Lebenslauf gefunden wurde, können Sie im Abschnitt „ Fähigkeiten» eines der folgenden Beispiele (natürlich nur, wenn es zu Ihrer angestrebten Stelle passt):

1. Besitz von Charaktereigenschaften, die einem Führer innewohnen;
2. Besitz technischer Kenntnisse;
3. Fähigkeit, Projekte zu organisieren und zu entwickeln sowie sie in Zukunft zu verwalten;
4. Besitz von Kenntnissen und Leistungen im Bereich Marketing;
5. Fähigkeit, Kontakt zu Kontrahenten des Unternehmens aufzunehmen;
6. Besitz von Fähigkeiten zum öffentlichen Reden;
7. Fähigkeit, Initiative zu ergreifen;
8. hohe Energie bei der Lösung aufkommender Probleme besitzen;
9. Fähigkeit, Entscheidungen sofort zu treffen;
10. Verantwortung für jede zugewiesene Aufgabe;
11. Durchführung aller (auch äußerst komplexen) Maßnahmen, die zum Erfolg des Unternehmens führen können;
12. große Erfolge im Service und/oder Vertrieb erzielen.

Jeder der oben genannten Punkte wird Ihren Arbeitgeber angenehm überraschen. Dadurch kommen Sie Ihrer Wunschposition noch näher.

Korrektes Schreiben grundlegender Fähigkeiten und Fertigkeiten in einem Lebenslauf

Bei der Jobsuche rate ich Ihnen, sich nicht nur auf das Verfassen eines Lebenslaufs zu beschränken, sondern ihn regelmäßig entsprechend der angestrebten Position zu ändern. Die Darstellung der Fähigkeiten im Hauptexemplar des Lebenslaufs sollte sich jedoch von den Lebenslaufkopien für bestimmte Positionen unterscheiden.

Im Hauptexemplar Ihres Lebenslaufs, das für die meisten Positionen geeignet ist, sollten Sie direkt nach dem Abschnitt „ Berufserfahrung» Schreibe deine auf « Fähigkeiten“, das heißt, alles, was Sie gelernt haben, stammt aus früheren Arbeiten.

Lassen Sie mich ein klares Beispiel geben: Anastasia arbeitete eine Zeit lang (sagen wir fünf Jahre) als Lehrerin in einem Kindergarten, war aber mit dem Gehalt grundsätzlich unzufrieden. Sie hat gekündigt und sucht nun nach einer Stelle in der gleichen Position.

Die wichtigsten Fähigkeiten und Erfolge, die Nastya bei ihrem vorherigen Job erlangt hat, sind folgende:

• hohe Kenntnisse im Bereich der Kinderpsychologie;
• Fähigkeit, Konflikte zwischen Kindern zu lösen;
• die Fähigkeit, für jedes Kind einen individuellen Ansatz zu finden;
• Fähigkeit zum Dirigieren Unterhaltungsaktivitäten kognitive Natur;
• Fähigkeit zu zeichnen;
• Fähigkeit, Klavier zu spielen;
• Fähigkeiten, mit Kindern zu kommunizieren;
• Besitz von Fähigkeiten, um Kinder auf die Grundschule vorzubereiten.

Diese Liste kann endlos lang sein, aber sie ist nutzlos. Warum? Denn auch im Lebenslauf sollte man sich nicht überbewerten.

Ideale Menschen gibt es nicht – das ist eine bekannte Tatsache. Daher kann es sein, dass ein Arbeitgeber einen zu prägnanten Lebenslauf genauso wenig gutheißt wie einen, der schlecht geschrieben ist.

Außerdem möchte ich Sie warnen, dass Sie in Ihrem Lebenslauf nur die Wahrheit schreiben dürfen. Wenn Anastasia, die fünf Jahre lang als Kindergärtnerin gearbeitet hat, plötzlich Mathematiklehrerin werden wollte (ohne spezielle Ausbildung oder Berufserfahrung) und in ihrem Lebenslauf angab, dass sie über Kenntnisse in höherer Mathematik und ähnlichen Lügen verfüge, dann würde der Arbeitgeber es einfach tun Ich glaube Anastasia nicht, da er in ihrem Lebenslauf Dokumente hat, die ihre Lügen bestätigen.

Wie Sie die Abschnitte „Über sich selbst“ und „Fähigkeiten und Fertigkeiten“ in Ihrem Lebenslauf nicht verwechseln

Kapitel " Über mich„enthält Ausdrücke und Wörter wie „pünktlich“, „kontaktfreudig“, „verantwortungsvoll“, jedoch nicht dasselbe wie in Abschnitten wie „Fähigkeiten und Fähigkeiten“, „Fähigkeiten und Erfolge“ oder „Berufliche Fähigkeiten“. Dies ist ein großer Fehler, den viele Arbeitssuchende beim Verfassen ihres Lebenslaufs machen.

Bei der Zusammenstellung des Abschnitts „“ müssen Sie alle diejenigen angeben, die Sie an Ihrem bisherigen Arbeitsplatz oder während Ihres Studiums an einer Hochschule, einem Institut oder einer Universität erhalten haben. Im gleichen Abschnitt können Sie Ihre Leistungen angeben, die Sie während Ihrer Tätigkeit (oder Ihres Studiums) in dieser Position erzielt haben.

Mit anderen Worten: Dieser Abschnitt soll Sie als qualifizierte Fachkraft darstellen, die die vakante Stelle unbedingt besetzen sollte. Je klarer Sie über Ihre Fähigkeiten sprechen, desto mehr Arbeitgeber werden sich für Ihren Lebenslauf interessieren.

Nutzen Sie die folgenden Tipps zum Verfassen von Lebensläufen, um Ihre Chancen auf den gewünschten Job zu erhöhen:

1. Beschreiben Sie Ihre Qualifikationen unmittelbar nach dem Abschnitt „ Ausbildung" Das ist sowieso sinnvoller, als den Text zu formen.
2. Kapitel " Berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten» muss zum Zeitpunkt der Erstellung Ihres Lebenslaufs genau mit der Stelle übereinstimmen, auf die Sie sich bewerben. Das heißt, wenn Sie zwei Lebensläufe gleichzeitig an verschiedene Unternehmen und für unterschiedliche Positionen senden, sollte dieser Abschnitt in beiden Kopien unterschiedlich sein.
3. Wie ich oben sagte, ist es völlig unerwünscht, sich selbst zum idealen Mitarbeiter zu machen. Daher reichen 5-10 Erfolge, Fähigkeiten etc. aus. beim Schreiben eines Lebenslaufs. Wenn Sie über einige Fähigkeiten sprechen möchten, müssen Sie andere ausschließen.
4. An erster Stelle sollten diese Fähigkeiten stehen die wie kein anderer auf die Stelle passen für die Sie sich bewerben.
5. Sorgen Sie dafür, dass Ihre Kompetenzliste leicht lesbar ist: Machen Sie keine primitiven Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler, schreiben Sie keine zu abstrusen Phrasen, aber machen Sie die resultierende Liste nicht zu dumm.
6. Sie müssen über die Fähigkeiten sprechen, die Sie in der Anzeige gesehen haben.
7. Jede Fertigkeit sollte mit Sätzen und Wörtern beginnen wie „ Ich habe», « Ich weiß», « Ich habe», « ich besitze», « Ich kann" usw. usw.
8. Es ist strengstens verboten, im Abschnitt „Über Ihre persönlichen Eigenschaften zu sprechen“ Professionelle Errungenschaften" Im Abschnitt „Pünktlichkeit und Kommunikationsfähigkeit“ können Sie sogar Gedichte über Pünktlichkeit und Kommunikationsfähigkeit schreiben. Über mich».

Glück haben diejenigen (ohne Berufserfahrung), die bei der Jobsuche auf Headhunting stoßen. Das heißt, solche Unternehmen benötigen Mitarbeiter mit einem engen Fachgebiet, die über diese Ausbildung verfügen, und Berufserfahrung ist für sie völlig unwichtig.

Ein Beispiel für Schreibfähigkeiten und -fähigkeiten für einen Lebenslauf für die Stelle eines Apothekers

So sollte ein Lebenslaufabschnitt aussehen: Berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten» von einer Person, die sich für die Stelle eines Apothekers bewirbt:

• Berufserfahrung– 7 Jahre in den größten Apotheken in Moskau. Ich verfüge über Kenntnisse in der Organisation pharmazeutischer Dienstleistungen, Produktion und Qualitätskontrolle Medikamente und Halbfabrikate, zur Durchführung einer Inventur von Inventargegenständen, zur Registrierung einer Inventur von Inventargegenständen.
• Ich kann dirigieren Märkte für Arzneimittel erforschen und bewerten, Nachfrage ermitteln und Bedarf an Arzneimitteln und Medizinprodukten berechnen, Geschäftsaktivitäten organisieren.

Um die Lesbarkeit Ihres Lebenslaufs zu verbessern, können Sie jede neue Fähigkeit rot schreiben. Beachten Sie jedoch, dass dies viel mehr Platz beansprucht.

Wenn Sie die Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zu Ihrer Position passen, richtig auswählen, können Sie sicher sein, dass Sie tatsächlich zurückgerufen werden.

Ausbildung und Berufserfahrung– das sind natürlich integraler Bestandteil eines Lebenslaufs, aber nichts verrät mehr über Ihre Fähigkeiten als der Abschnitt „ Berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten" Hier können Sie sich als Spezialist zeigen.

Über Ihren bisherigen Arbeitsplatz sowie den Namen Ihrer Hochschule (Hochschule, Universität) hat der Arbeitgeber kaum Kenntnis. Aber er möchte unbedingt herausfinden, ob Sie für das Unternehmen wirklich nützlich sind. Je kompetenter Sie eine Auflistung Ihrer Fähigkeiten und Kenntnisse zusammenstellen, desto größer ist das Interesse des Arbeitgebers. Daher müssen Sie bei der Zusammenstellung dieser Liste äußerst vorsichtig sein.

Angabe spezifischer Fähigkeiten und Fertigkeiten beim Verfassen eines Lebenslaufs

Wenn Sie einen Lebenslauf für eine bestimmte Position verfassen, sollte die Liste Ihrer wichtigsten Fähigkeiten und Fertigkeiten möglichst spezifisch für diese Position sein.

Wenn Sie eine Anzeige sehen, lesen Sie diese sorgfältig durch und machen Sie sich klar, wen genau der Arbeitgeber sucht und was dieser Jemand können sollte. Überlegen Sie genau, ob Sie diese Anforderungen erfüllen. Wenn ja, dann sollten diese Anforderungen Ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten in Ihrem Lebenslauf enthalten .

Aber alle Anforderungen des Arbeitgebers auf Ihre Fähigkeiten umzuschreiben, ist eine „tote Zahl“. Der Arbeitgeber wird sofort verstehen, dass Sie beim Verfassen Ihres Lebenslaufs unehrlich waren und wird Ihre Bewerbung endgültig ablehnen. Um dies zu verhindern, ändern Sie alle Anforderungen des Arbeitgebers im „ Fähigkeiten“, indem Sie etwas Eigenes hinzufügen, von dem Sie glauben, dass es für das Unternehmen von großem Nutzen sein wird.

Nehmen wir an, Sie lesen in einer Anzeige, dass für eine bestimmte Position ein Mitarbeiter erforderlich ist, der fließend Englisch spricht. Wenn Sie Ihren Lebenslauf verfassen, können Sie diesen Punkt zusätzlich zu der Tatsache berücksichtigen, dass Sie wissen, wie Sie den Prozess zur Erlangung eines Visums für Ihren Arbeitgeber organisieren (natürlich nur, wenn Sie wissen, wie). Denn da der Arbeitgeber an den Englischkenntnissen seiner Mitarbeiter interessiert ist, bedeutet dies, dass er ständig mit Auftragnehmern aus dem Ausland verhandelt, die Englisch sprechen Englische Sprache. Das bedeutet, dass Sie ihm ein Visum besorgen können,wird Sie von der Masse der Mitbewerber – Bewerber für Ihre Stelle – unterscheiden .

Ich möchte Sie auch daran erinnern, dass Arbeitgeber häufig anhand von Schlüsselbegriffen in ihren Lebensläufen nach Mitarbeitern suchen. Konzentrieren Sie sich daher bei der Auflistung Ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten auf die Anzeige.Vergessen Sie nicht: Sie können nicht umschreiben! Sie können es jederzeit ändern und ergänzen!

Abschluss

Damit ist der heutige Artikel zu Ende. Ich hoffe, dass es für jeden von Ihnen nützlich sein wird, liebe Leser. Schließlich ist jeder mindestens einmal in seinem Leben mit dem Verfassen eines Lebenslaufs konfrontiert worden, von dem sein zukünftiges Schicksal abhing. Jemand hatte mehr Glück und arbeitet nun in einer gewünschten Position. Und einige konnten es nicht bekommen, weil sie ihre grundlegenden Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht erkennen konnten.

Aber jetzt können Sie mit diesem Artikel selbstständig einen wunderbaren Lebenslauf verfassen, der selbst den anspruchsvollsten Arbeitgeber interessieren wird.

Eine kompetente Liste von Fähigkeiten und Erfolgen, ein hohes Maß an Rechtschreibung und Zeichensetzung, ein kleiner Trick beim Hinzufügen von Abschnitten – und fertig, die Position gehört Ihnen!

Abschließend möchte ich allen wünschen, dass sie ihren Lebenslauf schreiben, die gewünschte Stelle bekommen und dort glücklich arbeiten, bis sie in den Ruhestand gehen. Ich rate Ihnen, sich Folgendes anzusehen Video, wie man einen Lebenslauf richtig schreibt und welche Fehler man vermeiden sollte:

Das ist alles, liebe Leser! Danke fürs Lesen! Ich wünsche Ihnen allen viel Glück und eine gut bezahlte Stelle! Machen Sie sich damit vertraut und vielleicht brauchen Sie überhaupt keinen richtigen Job! Und hier ist eine Standard-Lebenslaufvorlage, die Sie jetzt herunterladen können:

In jedem zweiten Lebenslauf schreiben Bewerber, wie kreativ und ehrgeizig sie sind und wie sehr sie nur für das Wohl des Unternehmens arbeiten wollen. Die Hälfte dieser Fähigkeiten wird als Ballast hinzugefügt, aber unter den Standardfähigkeiten gibt es einige, die für jeden nützlich sind.

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Wir haben bereits viele Texter, Journalisten und Autoren. Warum brauchen Sie also einen, wenn Ihre Arbeit mit Texten nichts damit zu tun hat? Hinweis: Laut dem Portal hh.ru lehnen 36 % der Arbeitgeber ein Vorstellungsgespräch ab und denken nicht einmal über einen Lebenslauf nach, wenn das Anschreiben fehlerhaft verfasst wurde. Das heißt, sie werden Sie nicht einmal einladen, wenn sie sehen, dass Sie Ihre „Funktionalität“ beschrieben haben.

Die Unfähigkeit, zwei Wörter zu verbinden, kann zu einer Mauer auf dem Weg zur Beförderung werden. Ein unerfahrener Ingenieur kann mehrere Jahre lang nur mit Hardware arbeiten. Aber die Aufgabe eines Managers liegt beispielsweise weniger in der Entwicklung als vielmehr im Management. Das bedeutet, dass Sie Briefe, Memos, Aufgaben, Berichte schreiben … und sich mit aller Kraft darum bemühen müssen, Ihre Muttersprache zu lernen, um einen neuen Job und ein neues Gehalt zu behalten.

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Die verbale Äußerung von Gedanken geht mit dem vorherigen Bewertungspunkt einher. Darüber hinaus helfen Sprechfähigkeiten nicht nur bei der Arbeit. Wenn Ihr Job es erfordert, dass Sie Präsentationen halten oder Besprechungen leiten, dann ist dies eine zwingende Voraussetzung für die Arbeit. Und wenn Sie in einem Büro oder Labor schweigend sitzen, können Sie sich durch die Möglichkeit zum Sprechen schneller an den Arbeitsplatz gewöhnen. Düstere, stille Menschen werden nur von anderen düsteren, stillen Menschen geliebt, und selbst dann nicht sehr.

Um zu zeigen, dass Sie sprechen können, müssen Sie nicht in Gedichten sprechen oder ständig chatten. Die Regeln für eine gute mündliche Kommunikation sind unterschiedlich:

• Lächeln.
• Die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn nicht zu unterbrechen.
• Beim Namen anrufen.
• Einfache und prägnante Antworten auf die gestellten Fragen.
• Fähigkeit, Fakten konsistent und logisch darzustellen.

Eigentlich ist das alles. Und versuchen Sie nicht, Witze zu machen, wenn Sie sich noch nie zuvor als Komiker versucht haben.

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Es scheint, dass dies eine angeborene Charaktereigenschaft ist. Entweder existiert es oder es existiert nicht. Aber tatsächlich kann es aufgepumpt werden.

Sie brauchen es mehr als der Arbeitgeber, denn ohne eine gesunde Portion Selbstvertrauen können Sie keine Karriere aufbauen. Es ist für jeden außer Ihnen praktisch, mit allen übereinzustimmen und auf die Anweisungen anderer zu hören. Die Binsenweisheit, dass man an sich selbst glauben muss, um etwas zu erreichen, wird immer wahr sein. Es gibt jedoch eine Grenze zwischen Selbstvertrauen und Arroganz. Versuchen Sie also nicht, im Vorstellungsgespräch damit anzugeben, wie cool Sie sind. Lernen Sie nach und nach und versuchen Sie in der Warteschlange für ein Vorstellungsgespräch, zumindest Ihren Rücken aufzurichten.

7. Fähigkeit, Zeit zu verwalten

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Dies ist einer der Grundpfeiler der Produktivität. Auch wenn Sie sich nicht für dieses Thema interessieren, müssen Sie trotzdem arbeiten, also ein Arbeitsprodukt produzieren, also müssen Sie Ihre Zeit sinnvoll einteilen.

Laut Statistik werden allein in sozialen Netzwerken durchschnittlich zweieinhalb (!) Stunden pro Tag verbracht. Auf Lifehacker findet man so viel Material zu diesem Thema, dass das Lesen der Artikel einem Universitätsstudium gleichkommt.

Natürlich hängen Ihre Leistung und Ihr Bonus nicht nur davon ab, wie gut Sie planen. Aber Sie wissen besser, wo Sie die durch eine kompetente Planung frei werdende Zeit verbringen können.

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Tatsächlich ist es fast unmöglich, diese Fähigkeit in der Anforderungsliste eines Bewerbers zu finden, da nur wenige Menschen einen direkten Zusammenhang zwischen der Kommunikation im Berufsleben und der Arbeit sehen. Dies kann jedoch die Leistung beeinträchtigen. Wenn Sie beispielsweise in einem sich schnell entwickelnden Bereich tätig sind und mit dem Fortschritt Schritt halten möchten, müssen Sie ständig aus den Erfahrungen anderer lernen. Und wenn Sie Branchenveranstaltungen besuchen, haben Sie die Chance, dort Kunden und Partner zu finden. Darüber hinaus ermöglicht die Kenntnis der Community, Experten zu finden und zu konsultieren.

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Witze über die Konfrontation zwischen Buchhaltern und Administratoren sind seltsamerweise immer noch beliebt. Man geht davon aus, dass heute ausnahmslos jeder über Erfahrung in der Kommunikation mit Technik verfügt.

Und wenn Sie ins Büro kommen, müssen Sie gleich am ersten Tag herausfinden, wo das Unternehmen elektronische Dokumente speichert und in welchem ​​​​Messenger die Abteilungen miteinander kommunizieren. Ja, und den technischen Support mit der Formulierung „Ich habe nichts getan, es war alles er selbst“ zu kontaktieren und mit dem Finger auf einen eingefrorenen Computer zu zeigen, ist nicht mehr respektabel.

Und je besser Ihre Fähigkeiten sind, desto mehr Möglichkeiten haben Sie, sich beruflich weiterzuentwickeln. Man muss kein Geek werden, aber man braucht das Wesentliche wie Luft.

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Viele Menschen können strikt nach Anweisungen arbeiten, aber wirklich schmackhafte und gewinnbringende Projekte und Positionen gehen an diejenigen, die die Dinge aus einem ungewöhnlichen Blickwinkel betrachten und komplexe Probleme schnell lösen können. Diese Fähigkeit allein kann man beherrschen, und wenn die Fähigkeit, schnell einen Ausweg zu finden, mit anderen Qualitäten einhergeht, dann gibt es keinen Preis für Sie.

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Nein, nein, nein, nicht in dem Sinne, dass jeder nach Kunden suchen und ein Meister der Kaltakquise sein sollte. Sie müssen nur wissen, wie man verhandelt. Zum Beispiel, wenn Sie über eine Gehaltserhöhung sprechen oder die Höhe Ihres zukünftigen Gehalts festlegen. Lernen Sie, Ihre Zeit zu verkaufen und Trost als Belohnung zu erhalten. Sie müssen ein guter Händler sein, um einen Termin zu verschieben, vom Team vorgeschlagene Projektänderungen auszuhandeln oder Remote-Arbeit auszuhandeln.

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In den letzten Jahren scheinen alle Personalvermittler von der Fähigkeit zur Teamarbeit besessen zu sein. Auch in Berufen, in denen es auf individuelle Arbeit ankommt, wollen sie Teamplayer sehen.

Allerdings ist Teamarbeit, wie auch andere Punkte auf dieser Liste, eine Chance, sich beruflich weiterzuentwickeln. Auch wenn Sie keine Führungsposition anstreben, inspiriert Sie das Verständnis der gemeinsamen Ziele Ihres Teams zu harter Arbeit.

Standbild aus dem Film „Gast aus der Zukunft“

Dies ist die wichtigste nicht zum Kerngeschäft gehörende Fähigkeit, die Ihnen beim Leben und Arbeiten hilft. Intelligenz ist Ihr Wissen und Ihre Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten, emotionale Intelligenz ist die Fähigkeit, Ihr Wissen in realen Situationen anzuwenden. Empathie hilft bei der Interaktion mit anderen und kann vor allem auch entwickelt werden.