La méthode Montessori est unique. Il repose sur un équilibre raisonnable entre la liberté et une structure claire spécifiquement conçue pour petit enfant. La méthode implique les enfants dans des activités qui les intéressent dans un environnement unique spécialement équipé avec une énorme quantité de matériel didactique soigneusement développé qui correspond aux besoins naturels de l'enfant. La principale différence entre la méthode Montessori et les méthodes des jardins d'enfants traditionnels est l'attitude envers l'enfant en tant qu'individu unique, libre et inimitable avec son propre plan de développement, ses propres manières et timing pour maîtriser le monde qui l'entoure.

Les enfants qui fréquentent les clubs Montessori acquièrent une énorme motivation interne pour l'apprentissage, la capacité de se concentrer sur le travail, l'indépendance, ils ont de bonnes compétences en communication sociale et une discipline interne. La méthode forme également l'obéissance consciente, entraîne la volonté, un sens élevé des responsabilités, le travail acharné et le désir de s'améliorer, développe l'intuition et l'adaptabilité sociale. L’enfant n’a pas peur de se tromper, donc l’apprentissage n’est pas inhibé par la peur de l’échec. Il souhaite apprendre comment tout fonctionne, comment les choses fonctionnent et ce qu'il faut faire pour que cela fonctionne.

Cette méthode développe l'art de la communication, la capacité à travailler en équipe, la capacité de négociation, les compétences de libre-service et de conscience de soi, la capacité de travailler de manière autonome : l'enfant se fixe des buts et des objectifs en toute confiance, devient responsable de son actions et mène à son terme ce qu'il a commencé, en surveillant l'exactitude de l'exécution ou la présence d'erreurs.

L'essence de la méthode

La méthode Montessori comporte trois volets : enfant, environnement de développement préparé et enseignant (adulte enseignant).

Environnement de développement- C'est la principale technique pédagogique. La classe (environnement) est divisée en zones en fonction des besoins cognitifs et psychologiques des enfants d'un certain groupe d'âge.

L'environnement Montessori pour les enfants de huit mois à trois ans comprend des zones d'exercices avec des matériaux en vrac, des exercices avec de l'eau, une zone de cause à effet, des zones développement sensoriel, développement de la parole, activité visuelle productive et développement moteur global ; pour les enfants de trois à six ans, il comprend des zones d'exercices de vie pratique, d'éducation sensorielle, une zone mathématique et des zones pour la langue russe, l'espace, les activités artistiques productives et le développement de la motricité globale.

L'enfant choisit avec quel matériel travailler et combien de temps lui consacrer. Certaines règles régissant les activités en groupe permettent aux enfants, d'une part, d'apprendre à respecter les personnes et l'espace qui les entourent, et d'autre part, de se sentir protégés.

L'enseignant d'un groupe Montessori a son propre rôle et sa propre tâche. Outre l’amour inconditionnel et l’acceptation de chaque enfant tel qu’il est, l’enseignant est aussi un intermédiaire entre l’enfant et l’environnement Montessori. « Aidez-moi à le faire moi-même ! » - c'est ce qu'un enfant attend d'un adulte, et c'est précisément le rôle des adultes dans un groupe Montessori. L'enseignant détermine avec sensibilité quand il est nécessaire d'apporter une aide, et quand il est nécessaire de donner à l'enfant la possibilité de travailler de manière autonome et avec concentration, observe le travail et l'évolution de l'environnement de chaque enfant, analysant la dynamique afin de promouvoir correctement progrès supplémentaire.

C'est la même méthode lorsqu'un enfant est traité avec véritablement respect, attention et individualité. Les enseignants Montessori savent avec certitude que tous les enfants aspirent à se développer dès la naissance. Il n’est donc pas nécessaire de forcer les enfants à étudier ; il est nécessaire de créer les conditions qui répondent le mieux à leurs besoins cognitifs.

Un enfant dans la pédagogie Montessori est PERSONNALITÉ.

"Pour élever un enfant, il faut le connaître, pour le connaître, il faut le surveiller, et pour le surveiller, il faut lui donner la liberté."
Marie Montessori

Ekaterina Mikhaïlovna Pashkina

Médecin-chef de l'hôpital clinique central d'Omsk

Temps de lecture : 4 minutes

Un Un

Dernière mise à jour articles : 16/05/2019

La manière dont les adultes abordent de manière responsable la question de l'éducation de leur enfant bien-aimé détermine directement son futur discours. Si, à trois ans, il parle volontiers et de manière intelligible, il n'y a pas lieu de s'inquiéter. Mais lorsque le bébé est constamment silencieux et que son babillage n'est pas compris la deuxième voire la troisième fois, il faut se méfier (surtout s'il a plus de trois ans). Cela peut être dû à un trouble de la parole ou à un trouble mental. Dans tous les cas, un spécialiste doit parler à l'enfant et l'aider à éliminer divers défauts à un stade précoce.

Une bonne communication et une orthophonie jouent un rôle important dans le développement des jeunes enfants. Une approche complexe au problème permettra d'éviter de graves troubles de l'appareil vocal.

Pour déterminer le niveau de « bavardage », les adultes utilisent généralement des méthodes d'analyse comparative - ils comparent le discours de leur progéniture avec la prononciation de leurs pairs âgés également de 3 ans. Mais cela ne suffit évidemment pas pour tirer des conclusions définitives. De plus, il est recommandé d'utiliser des tables d'observation dynamiques spéciales à cet effet. Des informations sur cette « innovation » peuvent être trouvées sur Internet, mais il est préférable de consulter un orthophoniste pédiatrique. En testant soigneusement le langage de bébé, des lacunes spécifiques peuvent être identifiées en temps opportun et des séances d'orthophonie optimales peuvent être sélectionnées.

Créer un environnement confortable

Pour éviter que les enfants de 3 ans aient de graves problèmes de communication, il faut veiller à créer des conditions favorables. De plus, vous devrez engager un dialogue bidirectionnel avec le bébé. Plus vous parlez à votre enfant, plus vite il apprendra à prononcer les sons, car le désir d'imiter votre discours et votre comportement est donné par la nature. Lorsqu'il atteint l'âge de trois ans, il faut concentrer une attention maximale sur sa prononciation sonore. Lisez des histoires au coucher, discutez des détails de la promenade, posez des questions - cela aidera le bébé à apprendre à parler clairement.

Si les jeunes enfants de moins de 3 ans ont des difficultés à prononcer un son en particulier, alors il est fortement recommandé de s’y concentrer. Essayez de prononcer des mots avec des sons problématiques plus souvent que d'autres, le bébé « copiera » votre conversation et, avec le temps, apprendra à ne pas « avaler » les sons. Sinon, des cours spéciaux d'orthophonie d'une durée maximale de trois ans seront utiles.

Ne punissez jamais votre enfant pour une mauvaise prononciation - cela ne fera qu'empirer la situation. Si quelque chose ne fonctionne pas pour lui, vous devez comprendre la cause et l’aider. Il vaut mieux être un ami et un conseiller qu’un superviseur strict.

Dans les premiers stades, les adultes sont parfois confrontés à certaines difficultés, car pour communiquer pleinement avec un enfant, il faut faire attention aux expressions et ajuster soigneusement le style de conversation habituel. Mais avec de l'envie et de la persévérance, apprendre à communiquer « en toute sécurité » avec les enfants et leur apprendre à parler correctement n'est pas du tout difficile. Essayez de ne jamais augmenter l'intonation, car cela ne peut qu'effrayer le bébé.

Les cours d'orthophonie pour enfants à la maison impliquent non seulement une communication en direct, mais également une variété de jeux. Dans ce cas, vous ne pouvez pas vous passer entraînement spécial et certaines connaissances. La communication aide à développer un discours correct, à améliorer l’audition et à « régler » la respiration. Les jeux actifs développent la motricité fine. Comme le montre la pratique, certains parents ne savent pas comment intéresser correctement leurs enfants afin de mener une « leçon » pédagogique intéressante. C'est dans ce cas qu'un divertissement passionnant et divertissant vous aidera à vous mettre dans le bon état d'esprit.

Les cours d'orthophonie, qui se déroulent à domicile ou sur rendez-vous chez un spécialiste, doivent obligatoirement comprendre toute une série d'exercices :

1. Gymnastique d'articulation;
2. Jeux de doigts pour les enfants de trois ans ;
3. Exercices spéciaux sur la logorythmie ;
4. Lire des comptines simples.

Les exercices ne doivent pas durer plus de cinq minutes pour éviter le surmenage. corps d'enfant. Progressivement, l'intervalle de temps peut être augmenté - il suffit de ne pas consacrer plus de 20 minutes par jour au processus d'apprentissage. Assurez-vous d'observer comment le agité réagit aux séances d'orthophonie. Ne le forcez pas, car vous décourageriez tout désir d’apprendre. Si certains problèmes surviennent à ce stade, il est alors plus sage de demander l'aide d'un spécialiste qualifié afin de ne pas « casser le bois » par inadvertance.

Prononciation correcte du son

Chaque parent souhaite que sa progéniture commence à parler clairement le plus tôt possible, mais cela demande beaucoup d'efforts. Des cours d'orthophonie efficaces pour les enfants de 3 ans à domicile reposent sur une imitation complète. Son essence est assez simple : l'adulte parle et l'enfant répète. Cela ne semble rien de compliqué, mais même ici, il y a quelques subtilités. Pour que l'imitation des enfants soit la plus significative et efficace possible, il est nécessaire de relier les mots utilisés à l'activité active du bébé.

Tout cours d'orthophonie de moins de trois ans doit être accompagné d'un bonne humeur, des rires joyeux et un plaisir passionnant - pas de sévérité ni de tons élevés, car vous êtes engagé dans la formation de la parole chez les enfants et non dans la formation d'un animal de compagnie. Si votre enfant bien-aimé prononce mal des sons spécifiques, vous devez demander l'aide d'un orthophoniste. Mais même s'il parle mal, ne limitez pas sa communication. Cela peut paraître incompréhensible et déformé, mais le bébé essaie, et cela vaut beaucoup. La pratique est un élément important du développement du langage chez les jeunes enfants de trois ans.

Il est recommandé de mettre l'accent sur la mise à jour régulière du dictionnaire des verbes. Il existe une tendance selon laquelle plus il y a de verbes différents dans le vocabulaire d’un enfant, plus son niveau de développement est élevé. Pour commencer, il suffit d’utiliser des mots faciles à comprendre : « am-am » ou « top-top ». Progressivement, des formes verbales plus complexes doivent être utilisées comme exemples. Pour rendre le processus d'assimilation de nouvelles informations plus actif, il est conseillé d'utiliser des objets auxiliaires - jouets préférés ou images lumineuses.

Types de jeux actifs

Les jeux de doigts favorisent le développement d’une bonne motricité. Il est plus efficace de les réaliser à la maison, en y consacrant cinq minutes par jour - suffisamment pour court instant obtenir des résultats décents. Une relation directe a été prouvée entre les mouvements actifs de la main et le centre de la parole, alors apprenez à votre bébé ces gestes simples. Les jeux de doigts populaires et efficaces sont :

• « L'oiseau vole » ;
• "Minou";
• "Des poussins dans le nid"
• "Fleur".

Apprendre de petits poèmes à l'aide de gestes des doigts développe non seulement la parole et la motricité, mais stimule également l'imagination spatiale. Le bébé se souvient plus facilement de phrases entières et son discours devient expressif.

La gymnastique d'articulation est considérée façon efficace développement de la parole alphabétisée chez les enfants âgés de trois ans. Il est extrêmement important d’entraîner la langue pour améliorer la clarté de la prononciation des sons individuels. Pour ce faire, vous devez réaliser des exercices spécifiques pour développer la souplesse des muscles de la langue. Une attention particulière doit être accordée aux lèvres, car elles participent également au processus de formation de la prononciation sonore. Vous pouvez effectuer des exercices simples du visage plusieurs jours par semaine.

Un attribut obligatoire de la gymnastique d'articulation est un miroir. Grâce à lui, bébé a la possibilité d'observer ses manipulations, ainsi que le fonctionnement de la langue. La répétition régulière de la même action vous permettra d'amener la performance de la gymnastique à une automatique complète - c'est extrêmement important. Il suffit d'effectuer des cours d'orthophonie pour les enfants de trois ans plusieurs fois par jour, en n'y consacrant pas plus de dix minutes.

Nous nous concentrons sur la logorythmie

La logorythmie implique l'utilisation simultanée de la parole et de l'activité motrice pour un plaisir accompagnement musical. Un adulte n'a besoin que de lire un court poème en faisant activement des gestes avec ses mains. Le bébé doit répéter tout cela, mais uniquement dans son « répertoire ». Les experts recommandent d'effectuer de telles séances d'orthophonie avec l'enfant l'après-midi.

En fonction de la caractéristiques individuelles organisme, qui vient tout juste de se former au bout de trois ans, et certains autres facteurs (internes et externes), le résultat final des cours se manifeste de différentes manières. Certains enfants comprennent immédiatement tout « à la volée » et, après quelques semaines, prononcent les mots avec confiance. D’autres mettent un peu plus de temps à s’adapter et à s’habituer. Dans tous les cas, le résultat ne sera que positif. Comme on dit, tout a son temps, mais le plus important est de ne pas rater ce moment au tout début, lorsque les problèmes ne font que se faire sentir.

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E.A. Ianouchko

Développement de l'imitation générale et verbale dans les jeux.

En plus de développer la compréhension de la parole et d'élargir le vocabulaire passif des enfants non parlants jeune âge, l'orthophoniste est confronté à une tâche importante : évoquer une activité de parole imitative chez les enfants sous la forme de manifestations sonores. Cet article décrit le système jeux d'orthophonie, qui reposent sur le développement de l'imitation générale et de la parole chez les enfants. Ces jeux ont été réalisés par l'auteur de l'article lors d'un travail d'orthophonie auprès d'enfants présentant un retard de développement de la parole et un sous-développement général de la parole, et ont montré très bons résultats. De plus, les jeux décrits ci-dessous ont été utilisés avec succès dans le travail avec de jeunes enfants présentant d'autres handicaps : retard mental (retard développement mental), retard mental, troubles de la sphère émotionnelle-volontaire.

Il est possible d'obtenir une dynamique positive dans les classes avec des enfants de 2 à 3 ans ayant des troubles de la parole uniquement en créant un cadre spécial. situation de jeu lorsque, au cours d'activités pratiques qui intéressent l'enfant, il éprouve un état particulier d'élévation émotionnelle. Cette attitude positive offre à l'orthophoniste la possibilité d'encourager l'enfant à répéter la parole. Étant donné que les classes avec de jeunes enfants non parlants présentent un certain nombre de caractéristiques (voir ci-dessous), on peut affirmer que l'organisation de jeux pour le développement de l'imitation dans ce cas est la forme optimale de conduite de cours sur stade initial travail d'orthophonie.

Pour construire un emploi la meilleure façon, un orthophoniste doit connaître les caractéristiques psychologiques des jeunes enfants : caractéristiques du développement de la perception, de l'attention et de la mémoire, de la pensée, de l'activité, etc. Il faut également prendre en compte certaines caractéristiques des enfants ayant des troubles de la parole : une fatigue accrue, une inattention, etc. peuvent survenir. Compte tenu des paramètres énumérés, les cours d'orthophonie auprès des enfants de 2 à 3 ans présentent un certain nombre de spécificités.

Caractéristiques des cours d'orthophonie avec de jeunes enfants.

Les cours avec les enfants sont basés sur l'imitation d'un adulte, de ses mouvements, de ses actions et de ses paroles, et non sur une explication, une conversation ou une suggestion.
Le manque de parole active chez les enfants ne permet pas de baser les cours sur une explication de la matière, une histoire, des réponses aux questions, etc. Il est encore impossible de s'entendre avec un enfant par la parole, l'enseignant doit donc jouer un rôle actif dans le jeu et accompagner l'enfant. Cela se produit dans les jeux basés sur l'imitation. C'est dans de tels jeux qu'un enfant apprend à recevoir des informations importantes d'une autre personne, maîtrise la parole, apprend à communiquer et à négocier. De plus, dans de tels jeux, l'enfant a la possibilité d'être actif et l'orthophoniste peut clairement voir comment l'enfant agit, comment il répète les mots, s'il maîtrise le matériel ou non.

Des éléments de formation doivent être introduits lors de l’organisation de jeux spéciaux.
L'attention d'un enfant de 2-3 ans est involontaire. Il ne peut être productif que s’il est vraiment intéressé. De plus, l'activation de la parole des enfants nécessite de la clarté et doit être étroitement liée à la situation pratique. Tout cela peut être réalisé dans le jeu.
Les caractéristiques psychologiques et physiologiques des jeunes enfants doivent également être prises en compte - la durée du cours ne doit pas dépasser 15 à 20 minutes, un changement de type d'activité pendant le cours est nécessaire. Par conséquent, plusieurs jeux différents sont utilisés dans une même leçon, dont chacun ne dure que quelques minutes ; vous pouvez jouer sur le tapis, dans la rue, et pas seulement à table, etc.

Il est nécessaire d'établir un contact émotionnel entre l'enseignant et l'enfant.
Beaucoup dépendra de l’intérêt des jeux organisés et de la profondeur avec laquelle les émotions positives de l’enfant seront affectées. Pour y parvenir, l'orthophoniste doit inspirer confiance à l'enfant et parvenir à une motivation positive pour l'enfant par rapport aux cours. De plus, il est important d'encourager toute manifestation d'activité de la part de l'enfant, de le féliciter et de l'encourager à faire de nouvelles tentatives de parole. Cela aidera à éviter les problèmes psychologiques associés aux troubles de la parole - réticence à parler, peur de la parole.

La répétition répétée du matériel verbal est nécessaire.
Les enfants adorent répéter les mêmes mots et actions. Ceci s'explique par le mécanisme d'apprentissage : pour qu'une compétence s'installe, il faut un grand nombre de répétitions, et plus la compétence est complexe, plus cela prendra du temps et des répétitions. Il est donc nécessaire de donner à l’enfant la possibilité d’apprendre de nouveaux mots. N'oubliez pas que les enfants se sentent souvent plus à l'aise dans une situation familière et agissent avec plus de confiance lors de leurs jeux familiers et préférés.

Jeux pour le développement de l'imitation générale.

L'imitation est l'un des principaux moyens par lesquels un jeune enfant acquiert une expérience sociale. Grâce à l'imitation, il maîtrise les compétences quotidiennes et ludiques et maîtrise la parole. Mais l'imitation elle-même ne se développe pas immédiatement chez un enfant ; elle nécessite l'influence pédagogique d'un adulte, en particulier chez un enfant présentant des troubles du développement.

Par le concept d'« imitation générale », nous entendons l'imitation de mouvements, d'actions et d'expressions faciales. La capacité des enfants à imiter les mouvements et les actions d'un adulte se développe progressivement. Nous proposons la séquence suivante de développement de l'imitation générale :

• Tu devrais commencer par mouvements simples individuels . Par exemple, dans le jeu « Faire des exercices », les enfants répètent les mouvements suivants : lever les bras, taper du pied, courir, etc.
• Ensuite, vous pourrez apprendre aux enfants à faire plusieurs mouvements. Par exemple, dans le jeu « Oiseaux », les enfants battent des ailes et courent en picorant les grains. Dans certains jeux, les mouvements doivent être effectués dans un certain ordre.
• La prochaine étape dans le développement de l'imitation générale est l'exécution Actions avec des objets et des jouets. Par exemple, lorsque nous jouons avec une poupée, nous apprenons à l'enfant à bercer d'abord la poupée, puis à la mettre dans le berceau et à la recouvrir d'une couverture, etc.

1. Faisons des exercices !

Cible: développement de l'imitation des mouvements des adultes ; développement des mouvements; développement de la compréhension de la parole.

Déroulement du jeu : Les enfants s'alignent en rang, à une distance suffisante. L'enseignant se tient devant les enfants. Il invite les enfants à jouer à un jeu. L'enseignant réalise certaines actions en les commentant par les mots suivants :
Faisons quelques exercices ! Je vais vous montrer, et vous répétez après moi !

• Les mains en l'air!
• Les mains sur le côté !
• Maintenant, promenons-nous - haut, haut, haut !
• Les mains en avant !
• Frappons dans nos mains !
• Les mains à votre ceinture !
• Asseyez-vous!
• Nous sommes debout !
• Sautons - sautons-sautons !

Pour maintenir l'intérêt pour le jeu, à l'avenir, lorsque les enfants se souviendront des mouvements proposés, vous pourrez choisir un leader parmi les enfants.
Si le jeu se joue individuellement avec l'enfant, vous pouvez l'inviter à inverser les rôles :
Maintenant, changeons – montrez-le, et je le répéterai.
Le jeu peut être compliqué et étendu en ajoutant de nouveaux mouvements.

2. Les oiseaux.

Cible:

Déroulement du jeu : Invitez les enfants à jouer aux oiseaux. Commentez vos actions avec :
Fais comme moi. Volons comme des oiseaux ! Nous battons des ailes de haut en bas !
En courant dans la pièce, nous battons nos bras comme des ailes. Si l'un des enfants n'effectue pas le mouvement, levez les mains et aidez-le à terminer le mouvement.
Ensuite, nous nous accroupissons et tapons le sol avec nos mains : Maintenant, les oiseaux se sont assis par terre pour se reposer et ont commencé à picorer les grains - comme ça ! Offrez aux enfants différentes allures de mouvement : les oiseaux peuvent voler vite ou lentement.
Volons à nouveau ! Nous battons lentement des ailes... Et maintenant nous volons vite !
Le jeu peut être varié, vous pouvez inventer de nouveaux mouvements pour les oiseaux.

3. L'ours a le pied bot.

Cible: développement de l'imitation des mouvements des adultes ; développement de la compréhension de la parole.

Déroulement du jeu : Invitez les enfants à jouer à l'ours.
Jouons à l'ours maladroit. Je vais lire un poème, et tu répètes les mouvements après moi !
Un ours aux pieds bots se promène dans la forêt.
(se dandinant)
Il ramasse des cônes et chante une chanson.
(on fait des mouvements comme si on ramassait des cônes au sol)
Soudain, un cône est tombé, juste sur le front de l’ours !
(frappez légèrement votre front avec votre paume)
L'ours s'est mis en colère et a donné des coups de pied !
(faites une expression de colère sur votre visage et tapez du pied)

4. Paumes.

Cible: développement de l'imitation des mouvements des adultes ; développement de la compréhension de la parole; développement des mains.

Déroulement du jeu : Ce jeu se joue assis à une table. Pour permettre d'effectuer une série de mouvements, vous devez d'abord apprendre à effectuer séparément les mouvements suivants : placez simultanément vos paumes sur la table, paumes vers le bas, paumes vers le haut, placez vos paumes sur le bord, serrez vos paumes en un poing. Lorsque les enfants maîtrisent ces mouvements et peuvent les reproduire facilement, il devient possible de jouer au jeu des « Palmes ».
Jouons avec nos paumes. Je vais réciter une comptine et montrer les mouvements, et vous répétez après moi !
Paumes vers le haut!
(posez vos paumes sur la table dehors vers le bas)
Paumes vers le bas !
(retourner les paumes)
Et maintenant, ils sont sur le côté !
(mettez vos paumes sur le bord)
Et je l'ai attrapé dans ton poing !
(serrons nos paumes en poings)
Au début, vous devez effectuer une série de mouvements plus lentement, car il est difficile pour les enfants de passer rapidement d'un mouvement à l'autre. Lorsque les enfants maîtrisent bien les mouvements et leur enchaînement, on peut proposer un jeu sans démonstration d'un adulte, mais uniquement par commande verbale.

5. Eau.

Cible: développement de l'imitation des mouvements des adultes ; développement de la compréhension de la parole.

Déroulement du jeu : Les enfants sont alignés, le professeur se tient en face.
Je vais dire une comptine et montrer les mouvements, et vous répétez après moi !
L'eau l'eau!
( déplacez vos doigts de haut en bas )
Laver mon visage!
( nous imitons les mouvements - « nous laver » )
Pour faire briller tes yeux,
( pointer l'index vers les yeux )
Pour faire rougir tes joues,
( touche tes joues )
Pour que ta bouche rie,
( sourire )
Pour que la dent morde !
utilisez vos doigts pour représenter une morsure )
C'est ainsi que nous nous sommes lavés. Ils sont devenus propres et roses !

6. Soleil et pluie.

Cible: développement de l'imitation des mouvements et des actions d'un adulte, apprentissage d'une écoute attentive des instructions vocales.

Déroulement du jeu : Convenez avec les enfants de l'endroit où vous aurez une maison. Il pourrait s'agir d'un tapis posé sur le sol - une maison commune à tous. Une autre fois, chaque enfant pourra avoir sa propre maison : un cerceau posé sur le sol, une corde à sauter pliée en forme de cercle ou une chaise haute. Lorsque vous jouez dehors, vous pouvez dessiner des maisons à la craie sur l'asphalte
C'est notre maison ( ou nos maisons) - nous vivrons dans une maison. Maintenant, il fait beau dehors, le soleil brille. Aller se promener!
Quittez la maison dehors et faites le tour de la pièce. Vous pouvez sauter, danser - les enfants répètent les mouvements après le professeur.
Soudain, un nuage est arrivé et a recouvert le soleil : il était sur le point de commencer à pleuvoir ! Rentrons vite à la maison et cachons-nous de la pluie !
Invitez ensuite les enfants à « regarder par la fenêtre ».
Regardez quel temps il fait dehors. Il pleut? Alors nous resterons à la maison. Est-ce que le soleil brille? Aller se promener!
Le jeu continue. Assurez-vous qu'il y ait suffisamment d'espace pour jouer afin que les enfants ne se bousculent pas en se précipitant vers les cabanes.

7. Arbre.

Cible: développement de l'imitation des mouvements des adultes ; développement de la compréhension de la parole.

Déroulement du jeu : Invitez les enfants à jouer avec les arbres. Commentez vos actions avec :
Maintenant, toi et moi allons nous transformer en arbres. Écoutez et répétez après moi !
Le vent souffle sur nos visages
(nous agitons nos mains, éventons nos visages)
L'arbre a balancé !
(on balance tout notre corps d'un côté à l'autre)
Le vent devient de plus en plus silencieux,
(balancez-vous plus lentement, puis arrêtez-vous)
L'arbre devient de plus en plus haut !
(levons nos mains, tendons la main)

8. Voilà qui nous sommes !

Cible: développement de l'imitation des mouvements des adultes ; développement de la compréhension de la parole.

Déroulement du jeu : Initiez les enfants à un nouveau jeu.

Allez, montrons ce que nous pouvons faire ! Répète après moi!

On donne des coups de pied, on piétine, on piétine !
(piétiner)
On applaudit, on applaudit, on frappe dans nos mains !
(taper)
Tournez la tête, tournez, tournez !
(tourner la tête d'un côté à l'autre)
On va se frapper à la poitrine !
(redresser nos épaules, nous frapper légèrement à la poitrine)
On s'est frotté le ventre !
(on caresse le ventre dans un mouvement circulaire)
Les bouches souriaient !
(utilisez vos index pour étirer les coins de votre bouche)

C'est dire à quel point nous sommes géniaux !

Jeux pour le développement de l'imitation de la parole.

Dans les jeux proposés, les tâches de développement de l'imitation générale et de la parole sont définies, mais dans cette section, l'imitation de la parole d'un adulte vient en premier. Pour ce faire, l'adulte répète à plusieurs reprises certaines syllabes, mots, phrases, en les soulignant intonationnellement dans le flux de la parole, et encourage les enfants à répéter ces mots après lui. Dans le même temps, les réponses des enfants, sous quelque forme que ce soit, sont acceptées et encouragées, tandis que l’adulte ne donne aux enfants qu’un échantillon de discours correct.

Imiter le discours d'un adulte passe également par plusieurs étapes. Selon le niveau de développement de la parole de l'enfant, vous pouvez lui proposer la répétition de sons, de syllabes, de mots ou de phrases :

• Répétition de sons individuels qui ont un sens dans le jeu.
• Répétition de mots amorphes. Ce sont des mots onomatopées, des mots syllabiques qui ont leur propre contenu sémantique. Ces mots incluent des imitations de voix d'animaux - mu, aw-aw, miaou et etc.; imitant les sons de jouets musicaux - bom-bom, doo-doo, ding-ding et etc.; imitant le bruit de la circulation - bip, bip, bip etc., ainsi que d'autres mots amorphes que le bébé peut utiliser pour remplacer les mots qu'il ne peut pas encore prononcer complètement.
• Répétition de mots. Au début c'est simple mots courts - donner, sur, lalya, misha, minou etc. Au fur et à mesure que la parole se développe, l'enfant apprend à reproduire des mots de deux et trois syllabes, reproduisant le schéma intonation-rythmique des mots. Parallèlement, dès son plus jeune âge, l'enfant est capable de reproduire approximativement la composition sonore des mots.
• Répéter des phrases courtes. C'est l'étape consistant à combiner plusieurs mots en une seule phrase. Par exemple: Où est maman? Il y a une balle là-bas. C'est une cuillère. Progressivement, le nombre de mots dans la phrase prononcée par l'enfant augmente et l'enfant apprend l'inflexion et les combinaisons grammaticalement correctes de mots dans une phrase. Par exemple: Voici un lapin. Donne-moi le lapin. Vanie bon garçon. Masha est une bonne fille.

Nous proposons des options d'imitation de la parole dans les jeux répertoriés ci-dessous exactement dans cet ordre : sons - mots amorphes - mots - phrases. À notre avis, cette forme d'offre de matériel est la plus pratique, car permet à l'enseignant de sélectionner de manière flexible l'option appropriée, en fonction du niveau de développement de la parole des enfants et de leur âge.

N'oubliez pas qu'au stade initial du travail d'orthophonie avec des enfants qui ne parlent pas, les réponses de tout enfant sont acceptables, en fonction de son âge et de ses capacités d'élocution. Vous ne devriez pas exiger une prononciation sonore précise d’un enfant de 2 à 3 ans. Dès le plus jeune âge, le plus important est le développement de la fonction communicative de la parole.

1. Jouons de la flûte.

Cible: répétition du mot amorphe DU-DU.

Déroulement du jeu : Invitez les enfants à « jouer » de la flûte. Avant de commencer le jeu, montrez aux enfants une vraie pipe et jouez-y. Faites ensuite semblant de jouer de la flûte en utilisant des mouvements et en l'exprimant.

Jouons de la flûte ! Comment joue le tuyau ? DU-DU-DU! Répète après moi!

Nous « jouons de la flûte » et en même temps, avec des mouvements de mains, nous faisons semblant de jouer de la flûte.

2. Jouons de la balalaïka.

Cible: développement de l'imitation des mouvements et de la parole d'un adulte - répétition du mot amorphe LA-LA.

Déroulement du jeu : Invitez les enfants à « jouer » de la balalaïka. Avant de commencer le jeu, montrez aux enfants une vraie balalaïka et jouez dessus ou montrez-en une image. Faites ensuite semblant de jouer de la balalaïka en utilisant des mouvements et en l'exprimant.
Jouons maintenant de la balalaïka : LA-LA-LA !
Faisons semblant de jouer de la balalaïka.

3. Sonnons la cloche.

Cible: développement de l'imitation des mouvements et de la parole d'un adulte - répétition de mots amorphes DON-DON, DING DING, DING DING DING.

Déroulement du jeu : Invitez les enfants à « sonner » la cloche. Avant le début du jeu, montrez aux enfants une vraie cloche et sonnez-la pour eux. Faites ensuite semblant de sonner la cloche en utilisant vos mouvements et votre parole.
Faisons sonner la cloche : DING-DING-DING !
Nous imitons jouer de la cloche en déplaçant la main levée d'un côté à l'autre.
Vous pouvez proposer d'appeler d'une autre manière : DON-DON! Ou DING DONG!
Il existe différentes manières de faire sonner une cloche. Appelons-le ainsi : DON-DON-DON ! Et maintenant d'une manière différente : DING DONG ! Et maintenant comme ça : DING-DING-DING ! Répète après moi!

4. Battez le tambour.

Cible: développement de l'imitation des mouvements et de la parole d'un adulte - répétition de mots amorphes TA-TA-TA, BOM-BOM-BOM, BAM-BAM-BAM.

Déroulement du jeu : Invitez les enfants à « jouer » du tambour. Avant de commencer le jeu, montrez aux enfants un vrai tambour. Imitez ensuite le jeu du tambour en utilisant des mouvements et faites-le entendre.
Comment battre le tambour ? TA-TA-TA!
En même temps, nous imitons le jeu du tambour, en levant et en abaissant alternativement nos bras pliés au niveau des coudes.
Vous pouvez suggérer de jouer de la batterie d'une manière différente : BOM-BOM-BOM ! BAM-BAM-BAM ! Choisissez l'option que les enfants préfèrent et mémorisez mieux. Vous pouvez utiliser différentes options dans un seul jeu. Dans ce cas, les instructions suivantes sont données :
La batterie peut être pratiquée de différentes manières. Battons le tambour comme ceci : TA-TA-TA ! Et maintenant d'une manière différente : BOM-BOM-BOM ! Et maintenant comme ça : BAM-BAM-BAM ! Répète après moi!
Lorsque les enfants se souviennent bien d'avoir joué du tambour, de la flûte, de la cloche et de la balalaïka, vous pouvez proposer d'effectuer les mouvements et les structures de discours nécessaires selon des instructions verbales sans démonstration :
Battons le tambour ! Jouons de la flûte ! Faisons sonner la cloche ! Jouons à la balalaïka !

5. Avions .

Cible: développement de l'imitation des mouvements et de la parole d'un adulte - répétition du son U.

Déroulement du jeu : Invitez les enfants à jouer avec des avions.
Écoutez un poème sur un avion :
Dispersé sur le sol
Montée vers le ciel ! L'avion vole tout droit !
Jouons aux avions ! Les avions volaient dans le ciel et bourdonnaient : OOO !
Les bras tendus sur les côtés, nous courons dans la pièce.
Assurez-vous que les enfants courent prudemment et ne se heurtent pas.

6. Bateaux à vapeur .

Cible: développement de l'imitation des mouvements et de la parole d'un adulte - répétition du son Y.

Déroulement du jeu : Invitez les enfants à jouer avec des bateaux à vapeur.
Écoutez le poème sur le bateau à vapeur :
Accueil bateau à vapeur
Dépêchez-vous en ligne droite !
Se balancer sur les vagues
Les éclaboussures s'envolent !
Jouons aux bateaux à vapeur ! Les bateaux à vapeur naviguent et bourdonnent : Y-Y-Y !
Nous mettons nos bras tendus devant nous et effectuons des mouvements oscillatoires avec eux, comme si nous nageions sur les vagues.

7. Voitures .

Cible: développement de l'imitation des mouvements et de la parole d'un adulte - répétition (approximative) du son Ж ; mot amorphe BI-BI.

Déroulement du jeu : Invitez les enfants à jouer avec les voitures.
Écoutez un poème sur une machine à écrire :
Bip bip - la voiture bourdonne :
Je ne partirai pas sans essence !
Jouons aux voitures ! Les voitures sont parties : J-J-J !
La voiture émet un bip : BIP ! Dégagez le chemin !
Nous nous promenons dans la pièce en simulant les mouvements de la main pour contrôler une voiture - nous tournons le volant.

8. Trains .

Cible: développement de l'imitation des mouvements et de la parole d'un adulte - répétition des mots amorphes CHU-CHU et TU-TU.

Déroulement du jeu : Invitez les enfants à jouer avec les trains.
Écoutez un poème sur un train :
Petit train amusant
Transporte des remorques !
La pipe souffle,
Les roues cognent !
Jouons aux trains ! Le petit train faisait : CHOO-CHOO-CHOO ! Le train klaxonne : TU-TU !
Nous marchons en effectuant des mouvements circulaires avec les bras pliés au niveau des coudes, illustrant les mouvements des roues du train.

9. Invités.

Cible: développement de l'imitation du discours adulte - répétition du mot amorphe KNOCK-KNOCK et imitations de cris d'animaux : KO-KO-KO, AV-AV, MEOW, MU, GA-GA-GA, QUACK-QUACK, I-GO-GO , etc.; mots POULET, CHIEN, CHAT, VACHE, OIE, CANARD, CHEVAL, etc.; phrases QUI EST LÀ, LE CHIEN AV-AV, LE POULET PEQUE, etc.

Déroulement du jeu : Construisez une maison avec les enfants à partir d'un jeu de construction (vous pouvez construire une maison à partir d'une chaise, d'une table recouverte d'une couverture, etc.) et invitez-les à jouer au jeu « Invités ». Préparez à l'avance les jouets suivants (souples ou en caoutchouc) : poule, chien, chat, vache, oie, canard, cheval, etc.
Vous pouvez varier le nombre et la liste des personnages du jeu en fonction des jouets dont vous disposez. Par exemple, vous pouvez utiliser un âne - IA, chèvre - ÊTRE, pigeon - GULI-GULI, corbeau - KAR, souris - PIAULEMENT, etc. L'essentiel est que ces personnages poussent des cris qui peuvent être imités.
C'est ainsi que notre maison s'est avérée merveilleuse - grande et belle ! Qui est venu nous rendre visite aujourd'hui ? TOC TOC! Qui est là?(le jouet n'est pas visible) AW-AW ! Qui est-ce, l'avez-vous deviné ? C'est vrai, CHIEN. Viens nous rendre visite, chien. Parlons au chien dans son langage canin : AB-AW !
TOC TOC! Quelqu'un d'autre est venu nous rendre visite...
Encouragez les enfants à répéter des onomatopées, des mots et des phrases après vous. Pour ce faire, utilisez les questions comme indiqué dans l'exemple.
Le jeu continue avec le personnage suivant. La description du jeu suggère en même temps des personnages possibles, mais leur nombre et, par conséquent, la durée du jeu doivent être variés de manière flexible. Si vos enfants montrent des signes de fatigue, arrêtez de jouer. Nous vous conseillons de changer de personnage et d'augmenter progressivement le nombre d'« invités ».

10. C'est parti ! Donner!

Cible: développement de l'imitation des mouvements et de la parole d'un adulte - répétition des mots ON et GIVE ; répétition des phrases SUR LA BALLE, DONNER LES DÉS, SUR LA CUILLÈRE, etc. dans la plupart différentes situations(jeu et ménage) avec des objets variés.

Déroulement du jeu : Montrez aux enfants comment jouer avec un lapin en jouet. Nous tendons au lapin une petite balle avec les mots :
ON, lapin, BALLE ! Sur le!
Ensuite, nous demandons un ballon au lapin, en accompagnant les mots d'un geste - nous tendons la main, faisons un mouvement de « pétition » avec notre paume vers nous-mêmes. Demandons maintenant une balle au lapin : « Donnez-moi le lapin ! DONNER!" Ce jeu se joue avec une grande variété de jouets. Donnez des jouets aux enfants et demandez-leur de répéter le jeu.
Ce jeu peut être poursuivi dans des situations quotidiennes. Dans le même temps, les enfants apprennent à demander ce dont ils ont besoin aux adultes et à leurs pairs et apprennent à partager.

11. Poupée.

Cible: développement de l'imitation des mouvements et de la parole d'un adulte - répétition du son A ; mot amorphe LA-LA; mots POUPÉE; phrases LA POUPÉE DORT, LA POUPÉE DANSE, LA POUPÉE CHANTE UNE CHANSON, etc.

Déroulement du jeu : Donnez aux enfants des poupées et proposez-leur un jeu.
La poupée est fatiguée, elle veut dormir. Endormons la poupée : bercez-la et chantez-lui une chanson : A-A-A !
En tenant la poupée contre notre poitrine, nous la berçons et chantons d'une voix douce. Les enfants répètent après les adultes en berçant leurs poupées. Assurez-vous que les enfants répètent l'intonation du chant.
La poupée s'est réveillée. Regardez comment la poupée danse !
La poupée « danse et s’incline ».
Et maintenant la poupée chante une chanson : LA-LA-LA ! LA-LA-LA! Aidez vos poupées à danser et à chanter une chanson.
Si nécessaire, aidez les enfants à réaliser des actions ludiques avec la poupée. Encouragez la répétition de mots et d’expressions en posant des questions : Qui est-ce ? Que fait la poupée ? Comment une poupée chante-t-elle une chanson ? etc.

12. De grands pieds marchent le long de la route.

Cible: développement de l'imitation des mouvements et de la parole d'un adulte - répétition de mots amorphes TOP-TOP ; mots JAMBES, JAMBES, ROUTE ; expressions BIG LEGS, LEGS GO, etc.; développement des mouvements.

Déroulement du jeu : Initiez les enfants au jeu « Jambes et pieds ».
Jouons au jeu "Jambes et jambes" - nous marcherons et courrons. Écoutez le poème, répétez après moi !
De grands pieds marchent sur la route :
TOP-TOP-TOP !
(parler à voix basse, lever les jambes bien haut, faire de grands pas)
Des petites jambes couraient le long du chemin :
Top-top-top, top-top-top !
(on parle d'une voix fine, on court à petits pas)
Vous pouvez vous déplacer dans un sens, puis dans le sens opposé (correspondant aux première et deuxième parties du poème), ou vous pouvez vous déplacer en cercle. Assurez-vous que tous les enfants disposent de suffisamment d’espace pour effectuer leurs mouvements.

Développement du vocabulaire verbal.

Une attention particulière doit être accordée à l'enseignement aux enfants de l'utilisation de mots verbaux (mots d'action), car ils jouent un rôle clé dans le développement du discours des enfants. Ces verbes incluent : DONNER, ALLER, PARTIR, KATI, ATTRAPER, ARRÊTER et etc.
Les jeunes enfants peuvent se voir proposer des versions plus faciles (« enfantines ») de certains verbes. Par exemple : dormir - BAY-BAY ; se lève - AP-AP; mange - AM-AM ; lavages - BULL-BULL; marche - TOP-TOP ; est tombé - BANG; balançoires - KACH-KACH; baigne - KUP-KUP; rires - HA-HA-HA, etc.

Littérature

• Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Surmonter le sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire - M. : Education, 1990.
• Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Jeux et exercices didactiques pour l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire déficients mentaux. - M. : Maître de livre, 1993.
• Kozak O.N. Jeux et activités pour les enfants de la naissance à trois ans. - Saint-Pétersbourg : Union, 1998.
• Gromova O.E. Bonjour! Lala ? Discours. Les premiers verbes - M. : Karapuz, 2003.
• Gromova O.E. Haut haut. Euh. Discours. Les premiers verbes - M. : Karapuz, 2003.

» a été développé chaque semaine Un ensemble de devoirs pour développer les compétences générales d'expression orale, qui est proposé à tous les parents intéressés par le développement de la parole de leur enfant pendant toute l'année scolaire.

Les tâches doivent être accomplies chaque semaine, réparties sur plusieurs jours, 5 à 10 minutes par jour.

Novembre – 1 semaine.

1. Exercice de respiration – développement d’une expiration longue et douce.

"Bateau"

Prenez un bateau léger en plastique ou des coquilles de noix, ou fabriquez-en un en papier. Expliquez à l'enfant que pour que le bateau flotte, il faut souffler longtemps et doucement. Pendant que vous jouez, lisez le poème :

Le vent souffle sur la mer
Et le bateau accélère ;
Il court dans les vagues
Toutes voiles dehors.

2. Développement de la motricité articulatoire : ouvrez et fermez la bouche le plus possible, étirez vos lèvres en un sourire, étirez-les en tube (vous pouvez le faire devant un miroir avec un parent).

3. Développement de la motricité fine :
- jouets en fer souple, en plastique, en caoutchouc, en relief ;

Faites des exercices avec les doigts :

Girly Zinochka (ils transforment leurs paumes en « panier »)
Légumes dans un panier :
Voici une courgette ventrue (pliez les doigts en commençant par la grosse)
Je l'ai placé sur le côté
Poivre et carotte
Elle l'a posé adroitement,
Tomate et concombre.
Notre Zina est géniale ! (montrer pouce)

4. Développement de la compréhension de la parole : mémoriser les noms des jouets (poupée, ours, cheval, locomotive, voiture et autres), des parties du corps (tête, torse, jambes, bras). Il est conseillé de voir des jouets ou des images.

5. Développement de l'attention auditive : « Devinez à quoi ça ressemble ?

Un adulte fait sonner un tambourin, un hochet, une cloche, une pipe (devant l'enfant) et se cache derrière un paravent - demandant à l'enfant de deviner quel objet a produit le son.

6. Jeu d'extérieur « Habillez-vous »

L'adulte prononce le texte et exécute les mouvements, et les enfants l'imitent en prononçant des mots et des phrases :

Cette robe est pour Natasha - 4 tours rythmés à gauche et à droite, mains sur la ceinture
Pois rouges - 4 sauts rythmés sur les deux jambes
Et sur les robes il y a deux poches - elles "dessinent" 2 poches sur le ventre
Cachons nos paumes dedans. – appliquez les deux paumes sur le ventre.

Novembre, 2ème semaine.

1. Exercice de respiration « Football ».

Ils expliquent à l'enfant qu'à l'aide de coton, il jouera au football. Le « ballon de foot » doit être soufflé entre deux coupelles (coquilles, cubes, etc.)

2. Développement de la motricité articulatoire.

- "La langue est assise dans la maison, est sortie de la maison, a regardé à gauche et à droite, s'est à nouveau cachée dans la maison" ;

- "sourire", "pipe-say oo-oo-oo", ouvrez et fermez la bouche.

3. Développement de la motricité fine.

D'accord, d'accord (avec l'index main droite faites des mouvements circulaires sur votre paume gauche, puis changez de main)
Où étiez-vous? - par grand-mère.
OK OK,
Des pétards qui sonnent.
Clap clap clap! (applaudissements)

Sur un grand canapé d'affilée (frappez alternativement vos poings et applaudissez)
Les poupées de Tanina sont assises :
Deux ours, Pinocchio (pliez alternativement les doigts)
Et le joyeux Chipollino,
Et un chaton et un bébé éléphant.
1, 2, 3, 4, 5- (redressez alternativement vos doigts)
Aide notre Tanya (applaudir et frapper alternativement)
On compte les jouets.

3. Développement de l'attention auditive.

Écoutez et répétez les sons d'un tambourin, d'un hochet, d'un tambour, d'un métallophone ou de tout autre jouet musical.

X- pause - applaudissement, XX pause XX, XX pause X, X pause X, etc.

4. Développement de la compréhension de la parole : nommer les vêtements d'automne, d'abord à partir d'images, puis sans eux.

5. Jeu de plein air « Chaussons ».

Ce sont des chaussons pour Antoshka, (ils piétinent 2 fois avec chaque pied)
Pour que vos pieds ne gèlent pas dedans. (4 sauts sur les deux jambes)
Stomp-stomp-stomp, (piétine 2 fois avec chaque pied)
Quel genre de chaussons ? Comme des jouets ! (pied gauche sur la pointe, puis sur le talon, vice versa).

Novembre, 3ème semaine.

À l’aide d’un moulinet, d’un panache ou d’un objet léger, effectuez un jet d’air fort et court :

Une journée très chaude.
Souffle, souffle, ma petite brise.
Brise-brise,
Coup-coup, notre brise.

Gonflez vos joues (personnes grosses) – rentrez vos joues (personnes maigres) ;

La langue est au repos - placez la langue détendue sur la lèvre inférieure et maintenez-la.

3. Développement de la motricité fine.

"Fruits de palmier"

Ce doigt est une orange (pliez les doigts du poing un à un en commençant par le gros)
Bien entendu, il n’est pas seul.
Ce doigt est une prune
Délicieux, beau.
Ce doigt est un abricot,
A grandi haut sur une branche.
Ce doigt est une poire
Demande 6 « Allez, mange-le ! »
Ce doigt est un ananas
Des fruits pour vous et pour nous. (pointez avec les paumes autour et vers vous).

4. Développement de l'attention auditive sur le matériel non vocal.

Dans trois pots identiques - petits pois, boutons, semoule. Déterminez à l'oreille ce qu'il y a dans chaque pot.

5. Développement de la compréhension de la parole.

Développement d'un vocabulaire verbal passif et actif, composé de noms d'actions (dormir, manger, marcher, sauter, jouer, marcher, nettoyer, nettoyer, se laver, se baigner, s'habiller, parler, dessiner, porter chance, servir) ;

En regardant les images, l'enfant doit nommer les actions et peut les montrer lui-même ; nommer les actions accomplies par l'adulte.

Distinguer les concepts « Grand et petit » à l'aide de jouets.

6. Jeu de plein air « Drop ».

Drop, one (les enfants sautent sur la pointe des pieds, lentement d'abord, puis accélèrent le rythme)
Laissez tomber, deux.
Descend lentement au début
Et puis, alors, alors,
Tout le monde court, court, court.

Novembre, 4ème semaine.

1. Exercice de respiration « Reconnaître le légume ».

Sur la table se trouve un plat de légumes : oignons, ail, aneth, concombre (ou autres).

Les enfants examinent les légumes, les nomment, puis frottent l'aneth dans leurs mains et coupent les légumes. Les enfants sentent les légumes, se souviennent des odeurs, reconnaissent le goût. AVEC yeux fermés L'enfant doit reconnaître le légume à son odeur.

L'inspiration est longue et profonde, les épaules ne remontent pas.

"Reconnaître le fruit" - la même chose (orange, citron, pomme).

2. Gymnastique d'articulation.

"Le chat lape du lait."

Un chat lape du lait (sa large langue dépasse)
Le chat nous appelle à faire des tours (puis sa langue se cache dans la maison).

Renfort : « Gros et fin », « Langue posée » sur un compte de 5, « Tube », « Sourire ».

3. Développement de la motricité fine.

Nous cuisinerons de la compote. (on déplace l'index le long de la paume)
Il faut beaucoup de fruits. Ici.
Nous hacherons les pommes (« miettes »)
Nous hacherons la poire. ("couper")
On cuisine, on cuisine de la compote, (« remuer avec une cuillère »)
Traitons les honnêtes gens (ils écartent les bras sur les côtés).

4. Enseigner la disposition spatiale des objets (fixation des prépositions sur, sous, pour).

L'adulte donne des instructions, et l'enfant les suit :

Placez l'ours sur la table, sous la table, derrière le canapé, etc. (vous pouvez prendre différents objets).

5. Développement de l'attention auditive avec des jouets sonores.

Le concept de « fort-silencieux ».

6. Développement de la compréhension de la parole.

Sur la table se trouvent une balle, un chat, un oiseau. Apprenez à reconnaître les jouets par leur description :

Elle a une queue duveteuse, une fourrure douce et de longues moustaches.

Elle a des ailes, un bec, deux pattes et son corps est couvert de plumes.

Il est rond, rouge, en plastique.

7. Jeu d'extérieur « Champignons ».

Dans la forêt sous le pin, des champignons poussaient (« printemps »)
Ils ont commencé une joyeuse danse.
Les champignons hochent la tête avec leurs bonnets rouges - (inclinent la tête vers la droite, la gauche)
Ils veulent vraiment nous faire plaisir.

Décembre, 1 semaine.

1. Exercice de respiration - « Dont la locomotive bourdonne plus fort et plus longtemps ? »

Des bouteilles en verre de parfum ou de médicaments sont utilisées. L'adulte étend ses lèvres avec une paille et souffle dans la bouteille pour émettre un sifflement, puis invite l'enfant à le faire (sans gonfler les joues !).

À l'aide de morceaux de papier « neige », déterminez quel morceau s'envolera le plus loin.

2. Gymnastique d'articulation.

Former et développer la position correcte des organes de l'appareil vocal pendant le son (et), développer l'appareil vocal :

Les lèvres souriaient,
Les dents étaient visibles.
Les lèvres souriaient
Ils ont atteint les oreilles - et-et-et-et (tirer).

Fixation : grasse-maigre, la langue repose.

3. Développement de la motricité fine « Maison ».

Toc-toc-toc, toc-toc-toc ! (frapper poing sur poing, en alternance)
Prends le marteau mon ami !
Nous construirons nouvelle maison, (mettez vos paumes l'une à côté de l'autre - "murs")
Il y a une fenêtre dans cette maison (pliez les index dans une étagère, reliez le reste avec un « toit »)
Il y en a un autre, plus haut
Il y a un tuyau sur le toit. (petit doigt sur le côté - trompette)
La maison est prête, nous invitons des invités : (geste de la main invitant)
"Venir vite!"

4. Développement de la compréhension de la parole. Apprenez à comprendre les questions (où ? Où ? D'où ? Sur quoi ?) qui permettent de déterminer l'emplacement d'un objet.

Par exemple : montrer et dire où sont les bottes, où sont les livres, où est la télé, où sont les jouets, etc.

5. Développement de l'audition phonémique.

Tenez-vous dos à l'adulte, dites-lui ce qu'il fait : frapper sur une tasse avec une cuillère, verser de l'eau, claquer des ciseaux, etc.

6. Distinguer les couleurs primaires (rouge, jaune, bleu, vert) à l'aide de jouets, chaussettes, mitaines ou autres objets.

7. Jeu de plein air « Vache ».

« Moooo ! » – les vaches meuglent (elles marchent en cercle en faisant des « cornes » avec leurs index)
J'encorne Katya et Vova. (tournez-vous face en cercle, faites deux tours à gauche et à droite)
Tu ne bois pas de lait ? (mettre leurs mains sur leur ceinture, faire une grimace en colère)
Courez loin ! (fuyez).

8. Lisez les poèmes de A. Barto de la série « Toys » (apprenez par choix).

9. Lisez K Chukovsky « L'arbre miracle », « Jenny ».

Décembre, 2ème semaine.

1. Exercice de respiration « Souffler des flocons de neige depuis une clairière enneigée ».

Soufflez des « flocons de neige », de petits morceaux de coton, sur une feuille de papier.

Soufflez dans des anches, des tubes, des tuyaux achetés en magasin ou sur un petit plateau tournant.

2. Gymnastique d'articulation.

Exercice "Ours".

"euh-euh, comme un ours, chante-le,
Ouvrez grand la bouche.
Vanya joue avec Mashenka
Et il se promène dans la pièce,
Comme le chante Mishutka :
"Euh-euh-euh-euh."

Exercice "Éléphant"

Je vais regarder le bébé éléphant
Je mettrai mes lèvres en coupe avec ma trompe,
Je vais regarder le bébé éléphant
Je coupe mes lèvres :
Oooh-ooh-ooh.

Renforcement : « sourire », « tube », « gros-maigre », « langue au repos », « bouche ouverte et fermée », « langue sort se promener de la maison ».

3. Développement de la motricité fine.

Notre Antoshka fait la vaisselle. (frottez les paumes l'une contre l'autre)
Lave la fourchette, la tasse, la cuillère. (étendre les doigts du poing, en commençant par le petit doigt)
J'ai lavé la soucoupe et le verre,
Et il ferma le robinet plus fort. (effectuer un mouvement d'imitation).

4. Apprenez à distinguer les couleurs primaires et supplémentaires.

5. Développement de la compréhension de la parole.

Apprenez aux enfants à naviguer rapidement dans les actions de dénomination. demandez : « Où va le garçon ? (le garçon descend la pente), où va la voiture ? (la voiture roule sur la route), où dort le chat ? (le chat dort sur le tapis), etc.

Vous apprendra à comprendre la question Quoi ?

Comment maman coupe-t-elle le pain ? (maman coupe le pain avec un couteau)
- Avec quoi t'es-tu essuyé le visage ? (serviette)
- Avec quoi manges-tu de la soupe ? (avec une cuillère)
- Comment te peignes-tu les cheveux ? (peigne).

6. Jeu de plein air « Bunny ».

Les enfants effectuent des mouvements et terminent les mots.

Lapin dans le grass hop-hop. (4 sauts en cercle, les index comme les oreilles)
Le lapin a sauté derrière un buisson. (asseyez-vous)
Le courageux lapin n'a pas peur, (4 sauts en cercle)
Le renard ne peut pas l'attraper. (ils s'enfuient, l'adulte rattrape les enfants).

7. Lisez le conte de fées "Teremok", "Trois ours", S. Marshak "La maison du chat".

Décembre, 3ème semaine.

1. Exercice de respiration « Brise ».

Placez une langue large sur votre lèvre inférieure, laissez-la reposer, puis, sans retirer votre langue de votre lèvre, soufflez sur quelque chose de léger.

2. Exercice de respiration « Bulles ».

Utilisez un verre à moitié rempli d'eau et une paille à cocktail. Inspirez par le nez et expirez par la bouche dans le tube (avec une forte expiration, de l'eau s'écoule du verre, avec une faible expiration, des bulles se forment).

3. Développement de l'appareil articulatoire : former et développer la praxis articulatoire du son (ph).

Exercice "Lapin".

(la lèvre inférieure est pressée contre les bords des dents supérieures, la lèvre supérieure est légèrement relevée)

Oreilles sur le dessus de la tête
Et les dents sont sur l'éponge (f-f-f....)
De l'air chaud sort (tenez votre paume).

4. Développement de la motricité fine.

"Plaisirs d'hiver"

Qu’aimons-nous faire en hiver ? (connectez alternativement le pouce avec le reste des deux mains)
Jouer aux boules de neige, faire du ski,
Patiner sur la glace,
Descendez la montagne sur un traîneau.

"Qui dort en hiver ?"

L'ours dans la tanière dort profondément (serrer les doigts en poings, en commençant par le petit doigt)
Il renifle tout l'hiver jusqu'au printemps.
Les tamias dorment en hiver (pliez un doigt pour chaque nom d'animal)
Hérisson épineux et blaireau.
Seul le lapin ne peut pas dormir -
S'enfuit du renard.
Il clignote parmi les buissons,
Il a fait une erreur - et c'est tout !

5. Développement de la compréhension de la parole.

Disposez les images (ou jouets) dans l'ordre souhaité, placez-les les uns après les autres comme le dit un adulte : voiture, cube, poupée, pyramide, etc.

6. Jeu de plein air « C'est moi ».

Ce sont les yeux. Ici. Ici. (l'enfant exécute des mouvements d'imitation)
Ce sont des oreilles. Ici. Ici. (montre des parties du corps)
C'est le nez. C'est la bouche.
Il y a un dossier. Il y a un ventre ici.
Ce sont des stylos. Clap clap.
Ce sont les jambes. Haut, haut
Oh, nous sommes fatigués. Essuyons-nous le front.

Décembre, 4ème semaine.

1. Exercice de respiration « Ballon ».

Soufflez sur le ballon pour qu'il vole vers la poupée, l'ours ou le lapin.

2. Exercice de respiration « Soufflez dans une paille ».

Soufflez à travers un tube de papier épais sur un morceau de coton posé sur la table ou sur une plume.

3. Gymnastique d'articulation.

Renforcement : « sourire », « pipe », « gros-maigre », « langue au repos », prononcez les sons (u), (e), (i), (f).

Soufflez de l'air dans votre nez (mettez votre paume avec le coton près de votre bouche, quand vous prononcez [P], le coton s'envole)
(P) casse-toi les dents !

4. Développement de la motricité fine.

"Jouets du Nouvel An"
Les vacances approchent (applaudissant et serrant alternativement les poings)
Le sapin de Noël s'habille.
On a raccroché les jouets : (reliez alternativement le pouce avec le reste)
Perles, boules, pétards.
Et ici les lanternes pendent (applaudissant et serrant alternativement les poings)
Les enfants sont ravis de l'éclat.

Le développement de la parole des enfants de 3 à 4 ans dans les limites normales présuppose que les parents puissent facilement comprendre leur enfant, alors que les étrangers peuvent ne pas être en mesure de comprendre son discours. Selon les spécialistes de l'enfance, un enfant de cet âge ne se tait que lorsqu'il dort. Le reste de la journée, il parle sans cesse.

Normalement, un enfant de 3-4 ans devrait déjà communiquer activement et être en contact avec ses parents, même si les étrangers ne comprennent pas très bien son discours.

Normes pour le développement de la parole des enfants

Les indicateurs des enfants sont difficiles à généraliser ; il est nécessaire de prendre en compte l'individualité de l'enfant. Néanmoins, il existe des normes indicatives pour évaluer le développement de la parole des enfants de 3 à 4 ans - vous devez y prêter attention afin d'éviter des problèmes potentiels à l'avenir.

Le discours d'un enfant à 3 ans est caractérisé par les indicateurs suivants :

• il comprend les bases de la grammaire, mais jusqu'à présent sans le passé ;
• sait composer une histoire en 4 à 5 phrases, en regardant une image ;
• son lexique atteint 1 200 mots ;
• de nombreuses questions sont devenues sa norme ;
• avale quelques syllabes et remplace les lettres ;
• Il n’y a souvent aucune pause entre les mots.

À 4 ans, le développement de la parole d’un enfant comprend :

• il maîtrisait presque toute la grammaire de la langue russe ;
• lorsqu'il compose une histoire basée sur l'image proposée, il produit déjà au moins 10 phrases ;
• son vocabulaire atteint mille cinq cents mots ;
• son « questionnaire » s'est considérablement élargi et comprend désormais des questions particulières (pourquoi, quoi, quand, où) ;
• sait « lire » une histoire à partir d’images séquentielles ;
• prononce bien tous les sons, n'ayant de difficulté qu'avec « r », « l », « sh » et « sch » (nous recommandons de lire :) ;
• Le discours du bébé se caractérise par la cohérence.

Si vous constatez un écart dans plus de trois positions, il y a lieu de penser à un éventuel retard dans le développement de la parole de votre enfant. Faites attention à ce qu'il dit et comment : en fonction du développement spécifique de la parole des enfants de 3 à 4 ans, analysez et évaluez les réussites personnelles de votre enfant. Dans certains cas, il serait utile de consulter un spécialiste.

La gymnastique d'articulation sera très utile à l'enfant dans sa pratique de la parole. Grâce à des exercices spéciaux, l'appareil vocal est développé, permettant au bébé de parler plus facilement.

Comment apprendre à un enfant à parler correctement ?

Pensez et agissez positivement - alors tous les problèmes seront résolus. Le développement de la parole d'un enfant de 3 ans est dynamique : soyez progressif dans l'apprentissage, ne vous précipitez pas pour compliquer les tâches, très vite les difficultés de développement de la parole de l'enfant seront surmontées. Peut-être ferez-vous appel à un orthophoniste dans la production vocale de votre enfant, qui pourra proposer un programme individuel. La formation en orthophonie apporte des avantages tangibles. Les spécialistes de l'enfance encouragent et accueillent fortement les activités indépendantes des parents à la maison et donnent de très précieux conseils :

• Essayez de moins faire des gestes lorsque vous communiquez avec un enfant de 3 à 4 ans. Encouragez votre bébé à exprimer également ses pensées avec des mots, mais ne lui supprimez pas complètement sa langue des signes. Les gestes sont très appropriés lorsque l'on lit des livres ensemble - par exemple, pour montrer la taille d'un navet. Le langage corporel soulage les tensions (voir aussi :). Dans d'autres situations, proposez-lui un choix : « Quel jouet emportez-vous avec vous ? Un soldat ou une machine à écrire ? Opérez avec des objets familiers à l'enfant pour qu'il puisse réfléchir et donner une réponse.
• Exprimez toutes les actions : "Antosha prend une cuillère et mange." Ou : « Nous allons au magasin. Il fait beau dehors, mettons une casquette jaune.
• Ajoutez de la variété à votre discours. Cela ne sert à rien de répéter plusieurs fois la même chose et de demander au bébé de la répéter. Ne le précipitez pas. Un jour, il réagira comme vous l'attendez. Un son incompréhensible ou un hochement de tête en réponse indique clairement qu'il vous entend et réagit à vos paroles.
• Faites quotidiennement des massages du visage et des exercices d'articulation (voir aussi :). Utilisez une vidéo éducative pour les enfants qui vous aidera dans ce domaine. Incluez activement des virelangues et des exercices sonores, espacez-les simplement tout au long de la journée et ne sursaturez pas les cours.
• Encouragez la communication. Posez des questions plus basiques, laissez l'enfant répondre en nommant les objets. Demandez-lui s'il a du mal à répondre.

Le matériel didactique dans les classes avec des enfants de 3 à 4 ans est hautement souhaitable. Ils contiennent de précieux conseils et peuvent être d’une grande aide. Voici quelques exemples:

Ajouts importants

Ce serait formidable si vous décidez de tenir un journal dans lequel vous noterez comment réalisations obtenues, ainsi que les difficultés rencontrées lors des cours. Vos notes vous aideront à voir la dynamique du développement, à évaluer les réalisations et à voir les progrès de vos propres yeux. En plus des activités d'expression, développez les compétences des enfants dans un travail minutieux avec de petits objets - cela a un effet bénéfique sur les capacités de réflexion et de communication. Veuillez noter les recommandations suivantes :

• "oui" inconditionnel dextérité. Laissez votre enfant dévisser le couvercle et verser l'eau du pot dans un verre. Les cours de mannequin présentent des avantages indéniables. Apprenez-lui à tenir correctement une cuillère et un crayon. Que les objets soient ronds ou nervurés, rugueux ou lisses. Résumez les objets par forme, fonction, couleur, etc. « Un verre et une tasse - ils y boivent » ou « Une cuillère et une fourchette - ils mangent avec ».
• Un « non » décisif à la télévision. 15 à 20 minutes pour regarder des dessins animés suffisent pour les enfants de cet âge. Trouvez une alternative ! Impliquez-le avec des jeux et des jouets éducatifs qui encouragent développement de la parole enfant. Laissez les blocs et les jouets de construction entrer dans sa vie. Bébé n'a pas non plus besoin de jeux électroniques.

Le développement du bébé et son rythme dépendent à 90% des efforts déployés par les parents. Il est préférable de ne pas laisser le bébé seul avec des jouets pendant longtemps, mais de s'impliquer dans le processus et d'inventer de nouveaux jeux avec l'enfant.

Jeux éducatifs descriptifs

Jeu « Décrire l'objet : qu'est-ce que c'est ?, le but est d'apprendre à l'enfant à décrire traits caractéristiques sujet. Maman sort un objet de la boîte. L'enfant la décrit selon des paramètres qu'il connaît (quoi ?) : « C'est une pomme. C’est rouge, rond, juteux, croustillant.

Les éléments de la « Boîte Magique » aideront votre enfant à enrichir son vocabulaire et à rendre son discours plus correct et précis. Selon l'idée, l'enfant ne doit pas décrire l'objet en un mot, il lui donne aussi une caractéristique

Jeu "Qui le dit ?", le but est de distinguer par le son et d'imiter les voix des animaux, de comparer les voix et les noms des animaux adultes et des petits. Pour jouer, il faut des figurines d'animaux et de leurs bébés : une chèvre et un chevreau, un chat et un chaton, un chien et un chiot, etc. Les invités sont arrivés à la maison du bébé en bus ou en voiture. Ils veulent tous jouer avec lui. Qui a dit ouaf-ouaf ? - Chien. – Qui aboie d'une voix fine ? - Chiot. – La mère chien a un bébé. Comment parle-t-il ? - Bow Wow.

Jeu « Qui est-ce et qu'est-ce que c'est ? Qu'est-ce que ça peut faire?, le but est de nommer les objets, leurs caractéristiques et les actions possibles. Tout d’abord, le bébé doit répondre correctement « Qu’est-ce que c’est ? » ou "Qui est-ce?" La question suivante est « laquelle ? » - suggère une réponse sur les caractéristiques de l'objet. Questions « que fait-il ? » et "qu'est-ce qu'ils font avec ça?" décrit les actions qu'il peut effectuer et ce qu'une personne peut en faire. Toutes ces actions doivent impliquer d’éventuels mouvements des jouets.

Jeu "Devinez l'objet", le but est d'apprendre à l'enfant à identifier un objet par ses signes et ses actions. Montrez à l'enfant plusieurs jouets, nommez-les et donnez-en une description. «C'est un canard. Elle dit « coin-coin ». Le canard nage. » Décrivez ensuite le jouet, et l'enfant doit deviner de qui il parle.

Jeux éducatifs « invités » avec plusieurs objets

Jeu "Cache-cache". Le but est de comprendre et d'utiliser activement dans le discours les prépositions de lieu « sur », « dans », « sous », « au-dessus », « à/à propos ». Placez les meubles pour enfants sur la table. «Ici, nous avons une pièce où habite la fille Lisa. Nommez tous les objets dans la chambre de Lisa. Quel mot peut-on utiliser pour nommer tous ces objets ? - Meubles. – Ses amis sont venus rendre visite à Lisa - grenouilles, canetons, oursons. Ils ont commencé à jouer à cache-cache. Les petites grenouilles sautèrent sur la table. Les petits rampaient sous le lit. Les canetons se cachèrent derrière la chaise. Lisa est allée chercher des animaux. Ni sur le canapé, ni sous la chaise. Qui va aider Lisa à retrouver ses petits amis ? Où sont les petits ? Où sont les canetons ? Le jeu peut être répété plusieurs fois. Les jouets d'animaux peuvent changer.

Jeu « Demandes et instructions ». L’objectif est de développer des compétences dans la construction de l’humeur impérative. Cat et Bunny rendent visite à Lisa. Si vous voulez que le lapin fasse quelque chose, demandez-lui. "Lapin, saute !", "Chat, danse !", "Chat, allonge-toi sur le canapé !", "Lapin, cache-toi !" Encouragez votre bébé à utiliser des préfixes pour former des verbes désignant différentes actions : sauter - sauter - sauter - sauter par-dessus ; éloignez-vous - partez - entrez - venez.

Les cours devraient être quotidiens. Commencez par 15 minutes et progressez progressivement jusqu'à une leçon scolaire normale de 40 minutes. Assurez-vous que votre enfant comprend ce qui est dit et ne répète pas automatiquement ce qu'il entend. Ce serait formidable si l'enfant pratiquait de tels jeux non seulement à la maison, mais aussi avec ses pairs. La tâche d'apprendre à bien parler à un enfant de 3 ans est tout à fait réalisable si vous ne reculez pas, ne cédez pas aux difficultés et croyez en ce que vous faites (nous vous recommandons de lire :).

Psychologue clinicienne et périnatale, diplômée de l'Institut de psychologie périnatale et de psychologie de la reproduction de Moscou et de l'Université médicale d'État de Volgograd avec un diplôme en psychologie clinique