1. Az óvodás gyermek testi-lelki fejlődése.

2. Az óvodás személyiség fejlesztése.

1. Az óvodás gyermek testi-lelki fejlődése

Kronológiai keret (életkori határok) - 3-6-7 éves korig.

Fizikai fejlődés. Ebben az időszakban növekszik a szövetek és szervek anatómiai kialakulása, az izomtömeg növekedése, a csontváz csontosodása, a keringési és légzőszervek fejlődése, az agy súlya. Növekszik az agykéreg szabályozó szerepe, nő a kondicionált reflexek kialakulásának sebessége, kialakul a második jelrendszer

szociális helyzet. A gyermekben nagy a vágy, hogy megértse a felnőttek cselekedeteinek szemantikai alapját. A gyermeket kizárják a felnőttek tevékenységében és kapcsolataiban való aktív részvételből.

Vezető tevékenység Szerepjáték. 2-3 éves korban a gyermekeknél „egyedülálló játékok” fordulnak elő, a gyermek a saját cselekedeteire összpontosít. Fokozatosan a gyerekek elkezdenek „egymás mellett játszani”, tisztán külsőleg egyesülve, mivel mindenkinek saját játékkal kell rendelkeznie.

3-5 éves korban „rövid távú asszociációk” keletkeznek, a kommunikáció időtartama a játékterv megalkotásának és megvalósításának képességétől, valamint a játékakciók birtoklásától függ; a játék tartalma még nem kedvez a fenntartható kommunikációnak.

4-6 évesen kialakulnak a "játékosok hosszú távú társulásai", a gyermek arra törekszik, hogy a játékban reprodukálja a felnőttek cselekedeteit és kapcsolatait. A gyermeknek szüksége van társra. A játékban szükség van az egymással való egyeztetésre, több szerepkörrel közös játék megszervezésére.

Mentális fejlődés. Megfigyelhető a differenciált érzékenység kialakulása. Fejlődés van érzékszervi standardok, észlelési cselekvések kialakulása. 3 éves korában a gyermek anélkül kezeli a tárgyat, hogy megpróbálná megvizsgálni, egyedi tárgyakat nevez meg. 4 éves korában a gyermek megvizsgálja a tárgyat, kiemeli a tárgy egyes részeit és jellemzőit. 5-6 éves korában a gyermek szisztematikusan és következetesen megvizsgálja a témát, leírja, kialakítja az első kapcsolatokat. A gyermek 7 évesen már szisztematikusan, szisztematikusan vizsgálja a témát, elmagyarázza a kép tartalmát

Fejlesztés észlelés tér, idő és mozgás, a gyermek érzékeli a műalkotásokat.

A társas észlelés a más emberekkel való kapcsolatok észlelésének és értékelésének képességeként fejlődik ki.

A figyelem stabilitása az észlelt tárgyak természetétől függ. Ezt a korszakot az akaratlan és az akaratlagos figyelem eltérő aránya jellemzi különböző típusok tevékenységek. Kialakul a stabilitás és a figyelem koncentrációja.

A figuratív emlékezet alapjaként az ábrázolások fejlesztése folyik. Van egy átmenet az önkéntelen emlékezetből az önkényesbe. A memorizálás eredményességét befolyásolja a tevékenység attitűdje és jellege. A gyerekek eidetikus memóriát fejlesztenek. A múlt és a jövő megjelenik a gyermek öntudatának struktúrájában.

Mert gondolkodás jellemző a vizuális-effektívről a vizuális-figuratív gondolkodásra való átmenet (4-5 év), a legegyszerűbb érvelési formák kialakulása (6-7 év), hat éves korban megjelenik az oksági gondolkodás. Fejlődnek a közvetítés, sematizálás, vizuális modellezés módszerei (6-7 év). 4 éves korban a gondolkodás az objektív cselekvések folyamatában alakul ki. 5 évesen a gondolkodás megelőzi az objektív cselekvést. 6-7 éves korukban a gyerekek egy bizonyos cselekvési módot más helyzetekbe helyeznek át, megjelennek a verbális-logikai gondolkodás elemei.

Fejlesztés képzelet A gyermek tapasztalatától függően a képzelőerő befolyásolja a gyerekek kreativitását. A képzeletet élénk érzelmi színezés kíséri. Játék és vizuális tevékenység befolyásolja a képzelet fejlődését.

A beszéd elsajátítása a gyermek szocializációjának fő mechanizmusa. Fejlődik a fonemikus hallás, az aktív és passzív szókincs, elsajátítják a nyelv szókincsét és nyelvtani szerkezetét. 5 éves korban tudatosul a szó hangösszetétele, 6 évesen a gyerekek elsajátítják a szótagolvasás mechanizmusát.

2. Az óvodás személyiség fejlesztése

személyes fejlődés. Az öntudat fejlődése zajlik, intenzív értelmi és személyes fejlődésnek köszönhetően alakul ki. Kritikusan viszonyulnak egy felnőtt és egy kortárs értékeléséhez. A kortárs értékelés segít önmaga értékelésében. Az időszak második felében a kezdeti tisztán érzelmi önértékelés és valaki más viselkedésének racionális értékelése alapján önbecsülés. Az óvodás kor végére kialakul a helyes differenciált önértékelés, önkritika. 3 éves korában a gyermek elválik a felnőtttől; önmagáról, a tulajdonságairól, még nem tudja. 4-5 évesen meghallgatja mások véleményét, értékeli magát az idősebbek értékelése és az értékelésekhez való hozzáállása alapján; nemének megfelelően igyekszik cselekedni. 5-6 évesen az értékelés a viselkedési normák mércéjévé válik, az elfogadott viselkedési normák alapján értékel, másokat jobban értékel, mint önmagát. 7 évesen a gyermek megpróbálja helyesebben értékelni magát.

Az összes folyamat önkényességének kialakulása megtörténik - az egyik kiemeli mentális fejlődés. Az óvodások akaratlagos viselkedése nagyrészt az erkölcsi attitűdök és az etikai normák asszimilációjának köszönhető. A szeszélyesség, a makacsság és a negativizmus a fejlődés válságos időszakaiban nem jelzi az akarat gyenge fejlődését.

Ebben az életkorban a gyerekeket a temperamentum megnyilvánulásának változatossága, az idegrendszer tulajdonságainak érése jellemzi, a temperamentum típusa befolyásolja a viselkedést a különféle tevékenységekben. A személyiség alaptulajdonságai fejlődnek, a személyes tulajdonságok az öntudat hatására alakulnak ki, az utánzás a jellemfejlődésre hat. Különféle tevékenységekben intenzíven fejleszteni képességek, tevékenység tehetséget mutat. A kreativitás, mint alapjellemző formálódik

Óvodás korban kialakulnak a kommunikációs motívumok. Létezik a motívumok alárendeltségi (hierarchiájának) kialakulása. A gyerekeket a felnőttek értékelése vezérli, ez szolgál alapul a siker motívumainak kialakításához.

Fő hatása a fejlődésre érzelmek és érzések az életkor egyik neoplazmáját - az öntudatot (belső világot) teszi. Az óvodás belső élményei stabilabbá válnak, érzései fejlődnek. A játékban és egyéb tevékenységekben való részvétel hozzájárul az esztétikai és erkölcsi érzések kialakulásához.

A felnőttekkel való kommunikáció más különböző korúak: 3-5 évesen a kommunikáció szituáción kívüli-kognitív (a környező világ tárgyait, jelenségeit megtanulják). 5-7 éves korban - szituáción kívüli-személyes (felismerni a kortársak és a felnőttek kapcsolatának jellemzőit, személyiségük sajátosságait). A társakkal való kommunikáció játékkooperáció jellegű, a gyerekek empátiát tanulnak.

Neoplazmákóvodás korban. Az önkény kialakulásának kezdete. A tapasztalatok általánosításának képessége. erkölcsi fejlődés. Perceptuális modellezés képessége. szocializált beszéd. A vizuális-figuratív gondolkodás fejlődése és a verbális-logikai gondolkodás kialakulása. A „belső világ” megjelenése.

Válság 7 éve -önszabályozási válságról van szó, amely egy 1 éves válságra emlékeztet. L.I. Bozovic a gyermek társadalmi „én” születésének időszaka. A gyermek elkezdi szabályokkal szabályozni viselkedését. Alapkövetelmény- tisztelet. A gyermeki spontaneitás elvesztése (modell, bohóckodás). Az élmények általánosítása és a belső mentális élet kialakulása. A társadalmi működés képessége, igénye, jelentős társadalmi pozíció betöltésére.

Önálló munkához szükséges feladatok

1. Ismerkedjen meg az óvodáskor problémájának modern kutatásával. Sorolja fel azokat a főbb kérdéseket, amelyekkel a cikk szerzője foglalkozik.

1. Dyachenko O. M. Az óvodások képzeletének fejlesztésének fő irányairól // Pszichológiai kérdések. - 1988. - №6. - 52. o.
2. Yakobson S.G., Doronova T.N. Az óvodások kezdeti oktatási formáinak kialakításának pszichológiai elvei // A pszichológia kérdései. -1988. - 3. sz. -VAL VEL. harminc.
3. Yakobson S. G., Moreva G. I. Egy óvodás önképe és erkölcsi viselkedése // Pszichológiai kérdések. - 1989. - №6. - P.34.
4. Sokhin F. A. Az óvodások beszédfejlődésének pszichológiai és pedagógiai problémái // Pszichológiai kérdések. - 1989. - №3. - 39. o.
5. Sinelnikov V. B. A figuratív gondolkodás kialakulása óvodáskorban // A pszichológia kérdései. - 1991. - №5. – 15. o.
6. Kataeva A. A., Obukhova T. I., Strebeleva E. A. A gondolkodás fejlődésének geneziséről az óvodás korban // Pszichológiai kérdések. - 1991. - 3. sz. - 17. o.
7. Veraksa I. E., Dyachenko O. N. Az óvodáskorú gyermekek viselkedésének szabályozásának módjai // Pszichológiai kérdések. - 1996. - №3. – 14. o.
8. Kolominsky Ya. L., Zhuravsky B. P. Az óvodások közös játékának és munkatevékenységének szociálpszichológiai jellemzői // Pszichológiai kérdések. - 1986. - №5. - 38. o.
9. Yakobson S. G., Safinova I. N. Az önkéntes figyelem mechanizmusainak kialakulásának elemzése óvodáskorban // Pszichológiai kérdések. - 1999. - №5. – C.3.
10. Ermolova T.V., Meshcharikova S.Yu., Ganoshenko N.I. Az óvodások személyes fejlődésének jellemzői a válság előtti szakaszban és a 7 éves válság szakaszában // Pszichológiai kérdések. - 1999. - №1. – 50. o.
11. Poddyakov N. N. Az integrációs folyamatok uralma az óvodáskorú gyermekek fejlődésében // Pszichológiai folyóirat. - 1997. - 5. sz. - P.103-112.
12. Kamenskaya V. G., Zvereva S. V., Muzanevskaya N. I., Malanov L. V. A motivációs hatás differenciális pszichofiziológiai jelei az idősebb óvodások intellektuális tevékenységének hatékonyságára // Pszichológiai folyóirat. - 2001. - №1. – S. 33.
13. Sergienko E. A., Lebedeva E. I. Az óvodás korú gyermekek megtévesztésének megértése normál és autizmussal // Pszichológiai folyóirat. -2003. -#4. –54.o.
14. Elkonin D. B. Gyermekjáték // A pszichológia világa. - 1998. - 4. sz. - S. 58-64.
15. Smirnova E. O. Játék a szabályokkal, mint az óvodás akaratának és önkényének fejlesztésének eszköze // A pszichológia világa. - 1998. - 4. sz. – P.64-74.
16. Abramenkova VV A játék formálja a gyermek lelkét // A pszichológia világa. - 1998. - 4. sz. - P.74-81.
17. Tendrjakova M. V. Játék és a szemantikai tér kiterjesztése (a játék és a valóság kölcsönös átmenetei) // A pszichológia világa. - 2000. - №3. - P.113-121.
18. Zancenko N. U. Konfliktusjellemzők személyek közötti kapcsolatokés konfliktusok gyerekek és felnőttek között // A pszichológia világa. - 2001. - №3. - P.197-209.
19. Senko T. V. A személyes viselkedés, az érzelmi és szükségleti szféra kapcsolata és az idősebb óvodás szociometriai státusza // Adukatsyya i vykhavanne. - 1997. - №3. - P.35-44.
20. Korosteleva M. M. Minőségfejlesztés óvodai nevelés Fehéroroszországban // Adukatsiya i vykhavanne. - 2004. - №10. – 28. o.
21. Lebedeva IV Az agresszió és a szorongás megnyilvánulásának pszichológiai elemzése óvodáskorban. - 2004. - №11. – C.3.
22. Ermakov V. G. A fejlesztő nevelés problémáiról az óvodások matematikai oktatásának területén. - 1996. - 8. sz. –S.9-19.
23. Abramova L. N. Az óvodások kapcsolatának jellemzői közös tevékenységek// Érdekképviselet és vykhavanne. - 1996. - №10. - P.43-55.
24. Abramova LN A felnőtt és a gyermek közötti kapcsolatok természetének befolyása az óvodáskorú gyermekek panaszainak viselkedésére és érzelmi megnyilvánulásaira. - 1998. - 4. sz. - P.24-30.

2. Adjon választ a következő kérdésekre:

a) Miért bővíti a gyermek sokkal jobban szókincsét a társaikkal, még ha unalmasakkal is, mint amikor a szülőkkel kommunikál?;

b) 5-6 éves gyerekeknek filmeket vetítettek. Náluk férfiak és nők végeztek olyan munkát, amelyet általában az ellenkező nem tagjai végeznek. A férfi dajka volt, a nő pedig egy nagy hajó kapitánya. A film megtekintése után feltették a kérdést: "Ki volt a dada és ki a kapitány?" Adjon előrejelzést a lehetséges válaszokról;

c) gyermekeknél fiatalon a viselkedést mereven az általuk észlelt helyzet határozza meg. Minden tárgy húzza a gyermeket, hogy megérintse, érezze. A tárgyak megszabják neki, hogy mit és hogyan tegyen. Igen, az ajtó nyitható és zárható. Ez körülbelül 3-4 évig tart. Hogyan tanítsunk meg egy óvodást objektív cselekvés tudatos és önkéntelen elvégzésére?

1. Darvish O.B. Fejlődéslélektan: Tankönyv felsőoktatási hallgatók számára. tankönyv intézmények / Szerk. V.E. Klochko. - M .: VLADOS-PRESS Kiadó, 2003.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Fejlődéslélektan: Az emberi fejlődés teljes életciklusa: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára. - M.: TC "Gömb", 2001.
3. Mukhina V.S. Korpszichológia: a fejlődés fenomenológiája, gyermekkor, serdülőkor: Tankönyv diákoknak. egyetemek. - 5. kiadás, sztereotípia. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2000.
4. Obukhova L.F. A fejlődés fejlődéslélektana. - M .: "Rospedagenstvo", 1989.
5. Shapovalenko I.V. Fejlődéslélektan (Fejlődéspszichológia és fejlődéslélektan). – M.: Gardariki, 2004.

Az óvodai időszak az élet jelentős szakasza. Melyek az óvodás kor pszichológiájának főbb jellemzői? Ebben a szakaszban a társadalmi határok jelentősen kiszélesednek (a családtól az utcáig, az első gyerekcsapatig, az egész város, sőt az ország). A gyermek felfedezi az emberi kapcsolatok világát, különböző fajták tevékenységeiket, társadalmi szerepeiket, igyekszik legjobb tudása szerint részt venni azokban. De ő is független akar lenni. Ez az ellentmondás (a közéletben való részvétel és a függetlenség kimutatása) a szerepjátékokban fejeződik ki. Ez a tevékenység egyrészt független, másrészt modellez felnőtt élet.

Vezető tevékenység - játék

Tehát a játék nagy szerepet játszik az óvodáskorú gyermekek mentális fejlődésében. Bizonyos életkori szakaszokon áthaladva a baba fejlettségi fokától függően átalakul:

• 3 - 4 év - rendezői játék;
• 4-5 év – a játék figuratív-szerepjátékossá válik;
• 5-6 év - a játék szerepjátékra fókuszál;
• 6-7 éves korig - az óvodások az egyes játékokra megállapított szabályok szerint játszanak.

Minden játékban valamilyen szinten tükröződik a tevékenység bármely szférája, valamint a kapcsolatok. A játék fokozatosan megszűnik manipulatív lenni – csak tárgyakat használ. Lényege átkerül az emberre, tevékenységére. Ezért a gyermek a felnőttek cselekedeteit példaként érzékeli, nemcsak objektív, hanem szubjektív is.

A játéknak nagy fejlesztő és oktató értéke van. A játékok során a gyerekek megtanulnak teljes mértékben kommunikálni egymással: megosztani, tárgyalni, segíteni, konfliktusba lépni. A játék fejleszti a motivációt, valamint a kisgyermekek igényeit. Egy összetett cselekményt és cselekvést tartalmazó szerepjátékban az óvodások aktívan fejlesztik kreatív képzelőerejüket. A játék segít a gyermeknek az önkényes memória, észlelés, gondolkodás, intellektuális tevékenység fejlesztésében. Mindez hozzájárul további fejlődéséhez, az edzésre való felkészülés alapjává válik.

Mentális funkciók óvodás korban

Ide tartozik az észlelés, a beszéd, az emlékezet, a gondolkodás. Az óvodások mentális folyamatai nagymértékben javulnak.

• A beszéd fejlődése.

Iskolás korig a legtöbb gyermek befejezi a beszéd kialakulását és képességeinek elsajátítását. A beszéd segíti a gyermeket a másokkal való kommunikációban, a gondolkodásban. A nyelv a tanulás tárgyává válik - az óvodások megtanulnak írni, olvasni. A szókincs gyorsan bővül. Ha egy másfél éves baba 100 szót tud használni, akkor 6 éves korára már körülbelül 3000. A nyelvtani készségek is fejlődnek. A gyermek kreatívan sajátítja el anyanyelve lehetőségeit. Elsajátítja a kontextuális és szóbeli beszéd különféle formáit: megtanul újramesélni, monológot, mesét. A párbeszédes beszéd élénkebbé és kifejezőbbé válik. Becslések, utasítások, cselekvések összehangolásának mozzanatai jelennek meg benne. A beszéd segít az óvodásnak cselekvéseik megtervezésében és szabályozásában.

• Az észlelés fejlesztése.

Az észlelés fő jellemzője, hogy fokozatosan elveszíti eredeti emocionálisságát: az észlelés és az érzelmek elválik egymástól. Az iskoláskor kezdetére kialakult észlelés egyre tartalmasabb, céltudatossá, önkényessé, elemzővé válik.

• A gondolkodás fejlesztése.

Az észlelés szorosan összefügg a gyermek gondolkodásával. Olyannyira, hogy be óvodai pszichológia Szokás a vizuális-figuratív gondolkodást kiemelni, mint az életkorra legjellemzőbbet. Azonban van egy szisztematikus átmenet a vizuális-hatékony gondolkodásról arra, amikor a gyermeknek tárgyi manipulációra kell hagyatkoznia a következtetések levonásakor. Az utolsó szakasz a verbális gondolkodásra való átmenet lesz. Ezért olyan fontos odafigyelni az óvodások beszédének fejlesztésére. Ebben a szakaszban a baba megtanulja általánosítani, kapcsolatokat keresni és létrehozni a folyamatok, tárgyak és cselekvések között. Ez fontos az értelem megfelelő fejlődéséhez a jövőben. Igaz, az általánosítás továbbra is hibázható - a gyerekek, akik nem rendelkeznek elegendő tapasztalattal, gyakran csak a külső jelekre összpontosítanak (például egy nagy tárgy nem lehet könnyű).

• Memória fejlesztés.

Az óvodáskorban a memória a fő funkció, hozzájárul a személyiség formálásához. Sem az óvodai időszak előtt, sem utána nem tud egy gyerek ennyire gyorsan és egyszerűen megjegyezni a legkülönfélébb információkat. Az óvodások emlékezetének megvannak a maga sajátosságai. Tehát a korai óvodás korban a gyermek emlékezete akaratlan. Csak arra emlékszik, ami érdekelte, érzelmeket váltott ki. 4-5 évesen kezd kialakulni az önkényes memória. Igaz, a tudatos memorizálás eddig csak elvétve jelenik meg. Végül az önkényességet az idősebb óvodás korosztály fogja kialakítani. Az első gyermekkori emlékek általában 3-4 éves kortól tárolódnak.

A személyiség kialakulása

Az óvodás kor pszichológiájában az egyik fontos szempont a kisszemélyiség fejlődési folyamata: érzelmei, motivációja, öntudata.

• érzelmi szféra.

Az óvodai gyermekkor időszaka érzelmileg viszonylag stabil és nyugodt: gyakorlatilag nincsenek különösebb kitörések, konfliktusok, kivéve a 3 éves krízist, amikor a gyermek éppen kis szociális személyiségként ismeri fel magát. A gyermek elképzeléseinek fejlesztése hozzájárul az érzelmi szféra stabil fejlődéséhez. Az ábrázolások lehetővé teszik számára, hogy egy adott helyzetről váltson, így a felmerülő nehézségek nem tűnnek olyan jelentősnek. Maguk az élmények azonban fokozatosan egyre összetettebbé, mélyebbé, sokrétűbbé válnak, megnő az átélt érzelmek spektruma. Ott van például a másik iránti empátia. A gyermek megtanulja nemcsak saját önmagát érezni és megérteni, a képzeletben minden kép érzelmi színt kap, minden tevékenysége (és ez mindenekelőtt a játék) élénk érzelmekkel telített.

• Motiváció.

A személyiség kialakulásának kezdete egy olyan fontos személyes mechanizmus kialakulásához kapcsolódik, mint a motívumok alárendeltsége. Más jelentéssel bírnak egy óvodás számára. Kiemelhetőek az önértékelés motívumai (verseny, sikerek elérése), az erkölcsi, etikai normák kialakításával összefüggő motívumok stb. Az óvodáskorban elkezdődik a gyermek egyéni motivációs rendszere felsorakoztatása, ami nagy jelentőséggel bír a jövőbeni sikeressége szempontjából.

• Öntudatosság.

Ez a korszak fő daganata. Az öntudat kialakulását az aktív személyes és értelmi fejlődés segíti elő. Az önértékelés a középső óvodás korban formálódik, kezdetben saját (szükségszerűen pozitív), majd mások viselkedésének értékeléséből. Ami jellemző: a baba először megtanulja értékelni a többi gyermek cselekedeteit, készségeit vagy viselkedését, majd a sajátját.

Ebben a szakaszban megtörténik a szexuális azonosítás. A gyerekek felismerik magukat, mint a férfi vagy női nem képviselői - lány vagy fiú, megtanulják a megjelenés, a ruházat, a karakter, a viselkedés, a különböző nemek társadalmi szerepeinek jellemzőit. Az idősebb óvodás korban a gyermek elkezdi érzékelni önmagát az időben: emlékszik arra, hogyan volt a múltban, tisztában van önmagával "itt és most", és azt is el tudja képzelni, hogy mi lesz belőle a jövőben. A gyerek tudja, hogyan kell helyesen kifejezni ezeket a gondolatokat beszédben.

Mi befolyásolja az óvodás psziché fejlődését?

Kétségtelen, hogy egy olyan összetett struktúra kialakulását, mint a psziché, számos különböző tényező befolyásolja. Ide tartoznak mindenekelőtt a biológiai és társadalmi tényezők.

• Biológiai tényezők az öröklődés, a terhesség lefolyásának és a baba méhen belüli fejlődésének jellemzői (betegségek, fertőzések, stb.), a szülés jellemzői (összetett, gyors, C-szekció), a gyermek születéskori érettségi foka, illetve - minden rendszerének és szervének biológiai érettségi foka.
• NAK NEK társadalmi tényezők mindenekelőtt a környezeti tényezőket foglalja magában: természeti és társadalmi A természeti környezet csak közvetetten hat a gyermek fejlődésére. Az éghajlati és földrajzi viszonyok meghatározzák a munkatevékenység bizonyos típusait, valamint a kultúrát. Ez nyomot hagy az oktatás és nevelés sajátosságaiban A társadalmi környezet a társadalom közvetlen befolyása. Két szinten is jelentős hatással van a gyermek szellemi fejlődésére. Ez egy makro- és mikrokörnyezet.
• A makrokörnyezet a legtágabb értelemben vett társadalom. Vagyis egy társadalom a maga kulturális hagyományaival, a kultúra, a művészet, a vallás, az ideológia, a tömegtájékoztatás fejlettségi szintjével... A gyermek az elfogadott emberi kultúrának, társadalmi tapasztalatnak megfelelően bekerül a különböző tevékenységi, megismerési és kommunikációs formáiba. A szellemi fejlődés programját a társadalom alakítja ki, és a környező szociális intézmények oktatási és nevelési rendszerén keresztül testesül meg.
• A mikrokörnyezet a gyermek (szülei, családja, szomszédai, barátai, tanárai) közvetlen környezete. A mikrokörnyezet jelentős hatással van a gyermek szellemi fejlődésének korai szakaszára. Pontosan családi nevelés fontos szerepet játszik egy kis személyiség kialakulásában. Számos fontos szempontot határoz meg: a kommunikáció és tevékenység jellemzőit, az önbecsülést, a kreatív és intellektuális potenciált. A társas környezeten kívül egyetlen gyermek sem fejlődhet teljes mértékben.

Próbáljon kedvező pszichológiai mikroklímát kialakítani a családban. Ez hozzájárul a baba pszichéjének harmonikus fejlődéséhez. A gyakori botrányok, az állandó stressz és az idegfeszültség a legerősebb fék ezen az úton.

Egy másik fontos tényező a baba bevonása különféle tevékenységekbe - játék, munka -, valamint a kommunikáció és a tanulás.


Az élet során az interperszonális kommunikáció kiemelkedően fontos az ember mentális fejlődése szempontjából. Felnőttekkel való kommunikáció, képzés és oktatás révén történik a tapasztalatok átadása. A kommunikáció révén nemcsak a beszéd fejlődik, hanem az önkényes memória, gondolkodás, észlelés, figyelem, fontos személyiségjegyek (jellem, temperamentum, viselkedés) is.

A gyerekek játék közben reprodukálják a kommunikáció jellegzetes módjait, valamint az emberek interakcióját. A játék segít a gyermeknek kognitív, erkölcsi, személyes tulajdonságainak fejlesztésében, fontos társadalmi szerepek és tevékenységi módok elsajátításában, az emberek társadalmi interakciójában. A játékban egy kis személyiség szocializációja zajlik, fejlődik a baba öntudata, akarata, érzelmei, motivációja, szükségletei.

A szellemi formáció folyamata elválaszthatatlan a vajúdástól. A gyermek bevonása a munkavégzésbe a psziché minden szféráját érinti.

Így a gyermek helyes mentális fejlődésének biztosítása érdekében fontos figyelembe venni biológiai sajátosságait, a környező társadalom sajátosságait, valamint lehetőséget adni önmaga megvalósítására a játékban, a tanulásban, a munkában, a környezetében lévő emberekkel való kommunikációban.

7. témakör: ÓVODAI GYERMEKKOR (3-6-7 éves korig)

óvodás gyermekkor 3 és 6-7 év közötti időszakot ölel fel. Ekkor a gyermek elszakad a felnőtttől, ami a szociális helyzet megváltozásához vezet. A gyermek először hagyja el a család világát, és bizonyos törvényekkel és szabályokkal lép be a felnőttek világába. Bővül a kommunikációs kör: az óvodás gyerek boltokat, klinikát látogat, kommunikálni kezd társaival, ami fejlődése szempontjából is fontos.

Az ideális forma, amellyel a gyermek interakcióba kezd, a felnőttek világában létező társas kapcsolatok. Ideális forma, ahogy L.S. Vigotszkij az objektív valóságnak az a része (magasabb, mint az a szint, amelyen a gyermek áll), amellyel közvetlen interakcióba lép; ez az a birodalom, amelybe a gyermek megpróbál belépni. Óvodás korban ilyen formává válik a felnőttek világa.

D.B. Elkonin, az egész óvodás kor körül forog, mintegy a középpontja körül, egy felnőtt körül, az ő funkciói, feladatai körül. A felnőtt itt a társadalmi funkciók hordozójaként működik a társadalmi kapcsolatok rendszerében (felnőtt - apa, orvos, sofőr stb.). Elkonin ennek a társadalmi fejlődési helyzetnek az ellentmondását abban látta, hogy a gyermek a társadalom tagja, nem tud a társadalmon kívül élni, fő igénye az, hogy együtt éljen a körülötte lévő emberekkel, de ezt nem teheti meg, hiszen a gyermek élete közvetett, nem pedig közvetlen kapcsolat körülményei között telik el a világgal.

A gyermek még nem tud teljes mértékben részt venni a felnőttek életében, de a játékon keresztül tudja kifejezni szükségleteit, hiszen csak ez teszi lehetővé a felnőttek világának modellezését, belépését és az őt érdeklő szerepek és viselkedések eljátszását.

Az óvodás kor vezető tevékenysége az játék. A játék olyan tevékenység, amelyben a gyermek újratermeli az emberi tevékenység alapvető jelentéseit, és megtanulja azokat a kapcsolati formákat, amelyek később realizálódnak és megvalósulnak. Ezt úgy teszi, hogy egyes tárgyakat másokkal helyettesít, és valós cselekvéseket - rövidítve.

A szerepjáték különösen ebben a korban fejlődik ki (lásd 7.3). Egy ilyen játék alapja a gyermek által választott szerep, és a szerep megvalósítására irányuló cselekvések.

D.B. Elkonin azzal érvelt, hogy a játék szimbolikus-modellező tevékenység, amelyben a műveleti és technikai oldal minimális, a műveletek redukálódnak, a tárgyak feltételesek. Ismeretes, hogy az óvodáskorúak minden tevékenysége modellező jellegű, és a modellezés lényege egy tárgy rekonstrukciója más, nem természetes anyagból.

A játék alanya a felnőtt, mint bizonyos társadalmi funkciók hordozója, aki bizonyos kapcsolatokat létesít másokkal, tevékenységében bizonyos szabályokat betart.

A játékban belső cselekvési terv alakul ki. Ez a következő módon történik. A játszó gyermek az emberi kapcsolatokra összpontosít. Ahhoz, hogy ezeket tükrözze, nem csak cselekvéseinek teljes rendszerét kell belsőleg eljátszania, hanem e cselekedetek következményeinek teljes rendszerét is, és ez csak egy belső cselekvési terv elkészítésekor lehetséges.

Amint azt D.B. Elkonin, a játék egy történelmi nevelés, és akkor fordul elő, amikor a gyerek nem tud részt venni a szociális munka rendszerében, mert még kicsi ehhez. De szeretne belépni a felnőtt életbe, ezért a játékon keresztül teszi ezt, kicsit megérintve ezt az életet.

Játszva a gyermek nemcsak szórakozik, hanem fejlődik is. Ebben az időben a kognitív, személyes és viselkedési folyamatok fejlődése.

A gyerekek az idő nagy részében játszanak. Az óvodáskorban a játék jelentős fejlődési utat jár be (6. táblázat).

6. táblázat

fiatalabb óvodások egyedül játszani. A játék tantárgymanipulatív és konstruktív. A játék során javul az észlelés, a memória, a képzelet, a gondolkodás és a motoros funkciók. A szerepjátékban a felnőttek cselekedetei reprodukálódnak, amit a gyermek figyel. A szülők és a közeli barátok példaképül szolgálnak.

BAN BEN óvodáskor középső időszaka A gyermeknek szüksége van egy társra, akivel játszani tud. Most a játék fő iránya az emberek közötti kapcsolatok utánzása. A szerepjátékok különböző témájúak; bevezetnek bizonyos szabályokat, amelyeket a gyermek szigorúan betart. A játékok orientációja változatos: család, ahol a hősök anya, apa, nagymama, nagyapa és más rokonok; oktatási (dada, óvónő); hivatásos (orvos, parancsnok, pilóta); mesés (kecske, farkas, mezei nyúl) stb. A játékban felnőttek és gyerekek egyaránt részt vehetnek, vagy játékokkal is helyettesíthetők.

BAN BEN idősebb óvodás korú a szerepjátékokat sokféle téma, szerep, játékművelet, szabály különbözteti meg. Az objektumok lehetnek feltételesek, és a játék szimbolikussá válik, vagyis egy kocka különféle tárgyakat ábrázolhat: autót, embereket, állatokat - mindez a hozzá rendelt szereptől függ. Ebben a korban a játék során egyes gyerekek szervezőkészséget mutatnak, vezetővé válnak a játékban.

A játék során fejlődjön mentális folyamatok, különösen az önkéntes figyelem és memória. Ha a gyermeket érdekli a játék, akkor önkéntelenül is a játékban szereplő tárgyakra koncentrál játékhelyzet, a lejátszott akciók tartalmáról és a cselekményről. Ha elterelődik, és nem tölti be megfelelően a rábízott szerepet, kizárható a játékból. De mivel az érzelmi bátorítás és a társakkal való kommunikáció nagyon fontos egy gyermek számára, figyelmesnek kell lennie, és emlékeznie kell bizonyos játék pillanataira.

A játéktevékenységek során alakul ki szellemi kapacitás. A gyermek megtanul egy helyettesítő tárggyal cselekedni, vagyis új nevet ad neki, és ennek a névnek megfelelően cselekszik. A helyettesítő tárgy megjelenése a fejlődés támaszává válik gondolkodás. Ha eleinte a helyettesítő tárgyak segítségével a gyermek megtanul valódi tárgyról gondolkodni, akkor idővel a helyettesítő tárgyakkal végzett cselekvések száma csökken, és a gyermek megtanul valódi tárgyakkal cselekedni. Zökkenőmentesen megy át a reprezentációkban való gondolkodásra.

A szerepjáték során alakul ki képzelet. Egyes tárgyak másokkal való helyettesítésétől és a különféle szerepek felvállalásának képességétől a gyermek eljut a tárgyak és a velük való cselekvések képzeletbeli azonosításához. Például a hatéves Mása egy fényképet néz, amelyen egy lány látható, aki az ujjával megtámasztja az arcát, és elgondolkodva néz egy játék mellett ülő babára. varrógép, azt mondja: "A lány úgy gondolja, mintha a babája varrna." E kijelentés szerint meg lehet ítélni a lányra jellemző játékmódot.

A játék befolyásol személyes fejlődés gyermek. A játékban olyan jelentős felnőttek viselkedésére, kapcsolataira reflektál és próbálkozik, akik ebben a pillanatban saját viselkedésének modelljeként működnek. Kialakulnak a társakkal való kommunikáció alapkészségei, kialakulnak az érzések és a viselkedés akarati szabályozása.

Kezd fejlődni reflektív gondolkodás. A reflexió az ember azon képessége, hogy elemezze tetteit, tetteit, indítékait, és összefüggésbe hozza azokat az egyetemes emberi értékekkel, valamint más emberek cselekedeteivel, tetteivel és indítékaival. A játék hozzájárul a reflexió fejlesztéséhez, mert lehetővé teszi a kommunikációs folyamat részét képező cselekvés végrehajtásának szabályozását. Például a kórházban játszva a gyermek sír és szenved, a beteg szerepét játssza. Ebből elégtételt kap, mert úgy gondolja, hogy jól játszotta a szerepet.

Érdeklődés van iránta rajz és tervezés. Ez az érdeklődés eleinte játékos formában nyilvánul meg: a gyermek rajzolva eljátszik egy cselekményt, például az általa megrajzolt állatok verekednek egymással, utolérik egymást, az emberek hazamennek, a szél elfújja a fákon lógó almákat stb. A rajz fokozatosan átkerül a cselekvés eredményére, és rajz születik.

Kezd kialakulni a belső játéktevékenység oktatási tevékenység. A tanulási tevékenység elemei nem jelennek meg a játékban, azokat egy felnőtt vezeti be. A gyermek játszva kezd el tanulni, ezért a tanulási tevékenységeket szerepjátékként kezeli, és hamarosan elsajátít néhány tanulási tevékenységet.

Mivel a gyerek kiemelt figyelmet fordít a szerepjátékra, részletesebben foglalkozunk vele.

Szerepjáték olyan játék, amelyben a gyermek az általa választott szerepet tölti be, és bizonyos műveleteket hajt végre. A játékokhoz a gyerekek általában az életből választanak. Fokozatosan, a valóság változásával, az új ismeretek, élettapasztalatok megszerzésével, a szerepjátékok tartalma és cselekményei is megváltoznak.

A szerepjáték kibővített formájának felépítése a következő.

1. Egység, a játék középpontja. Ezt a szerepet választja a gyerek. A gyerekjátékban számos olyan szakma, családi helyzet, életpillanat található, amelyek nagy benyomást tettek a gyerekre.

2. Játék akciók. Ezek jelentéssel bíró cselekvések, képi jellegűek. A játék során az értékek egyik tárgyról a másikra kerülnek (egy képzeletbeli helyzet). Ezt az átvitelt azonban korlátozzák a cselekvés bemutatásának lehetőségei, mivel engedelmeskedik egy bizonyos szabálynak: csak olyan tárgy helyettesítheti a tárgyat, amellyel legalább egy kép reprodukálható a cselekvésről.

Nagy jelentőséget kap a játék szimbolikája. D.B. Elkonin szerint az objektív cselekvések operatív és technikai oldalától való elvonatkoztatás lehetővé teszi az emberek közötti kapcsolatrendszer modellezését.

Mivel a játékban elkezdődik az emberi kapcsolatok rendszerének modellezése, szükségessé válik az elvtárs. Ezt a célt nem lehet elérni, különben a játék értelmét veszti.

A játékban megszületnek az emberi cselekvések jelentései, a cselekvések fejlődési vonala a következőképpen halad: a működési cselekvési sémától a másik emberben jelentéssel bíró emberi cselekvésig; egyetlen cselekvéstől a jelentéséig.

3. Szabályok. A játék során az élvezet egy új formája merül fel a gyermekben - az öröm annak, hogy a szabályok szerint cselekszik. A kórházban játszva a gyermek betegként szenved, játékosként örül, elégedett a szerepe teljesítésével.

D.B. Elkonin nagy figyelmet fordított a játékra. A 3-7 éves gyerekek játékait tanulmányozva ennek négy fejlődési szintjét emelte ki és jellemezte.

Első szint:

1) bizonyos tárgyakkal végzett cselekvések, amelyek a játékban részt vevő cinkosra irányulnak. Ide tartoznak az „anya” vagy „orvos” „gyermekre” irányuló cselekedetei;

2) a szerepeket cselekvés határozza meg. A szerepek nincsenek megnevezve, és a játékban részt vevő gyerekek nem használják fel egymáshoz viszonyítva azokat a valós kapcsolatokat, amelyek felnőttek között vagy felnőtt és gyermek között léteznek;

3) a cselekvések ismétlődő műveletekből állnak, például etetés az egyik ételről a másikra való áttéréssel. Ezen a műveleten kívül semmi sem történik: a gyermek nem veszíti el a főzési, kézmosási vagy mosogatási folyamatot.

Második szint:

1) a játék fő tartalma egy tárggyal végzett cselekvés. De itt a játékcselekménynek a valódinak való megfelelése kerül előtérbe;

2) a szerepeket gyermekeknek nevezzük, és körvonalazzuk a funkciók felosztását. Egy szerepkör végrehajtását az ehhez a szerephez kapcsolódó cselekvések végrehajtása határozza meg;

3) a cselekvések logikáját a valóságban való sorrendjük határozza meg. Az akciók száma bővül.

Harmadik szint:

1) a játék fő tartalma a szerepből fakadó cselekvések végrehajtása. Különleges akciók kezdenek kiemelkedni, amelyek közvetítik a játék többi résztvevőjével fennálló kapcsolatok természetét, például felhívás az eladóhoz: „Adj kenyeret” stb .;

2) a szerepek világosan körülhatárolhatók és kiemelve. A játék előtt hívják őket, meghatározzák és irányítják a gyermek viselkedését;

3) a cselekvések logikáját és természetét a vállalt szerep határozza meg. A cselekvések sokrétűbbé válnak: főzés, kézmosás, etetés, könyvolvasás, lefekvés stb. Konkrét beszéd van: a gyermek hozzászokik a szerephez és úgy beszél, ahogy a szerep megköveteli. Néha a játék során a gyerekek közötti valós kapcsolatok megnyilvánulhatnak: elkezdenek kinevezni, káromkodni, kötekedni stb .;

4) a logika megsértése ellen tiltakoznak. Ez abban nyilvánul meg, hogy az egyik azt mondja a másiknak: "Ez nem történik meg." Meghatározták azokat a magatartási szabályokat, amelyeket a gyermekeknek be kell tartaniuk. A cselekvések helytelen végrehajtása oldalról észrevehető, ez bánatot kelt a gyermekben, megpróbálja kijavítani a hibát, kifogást találni rá.

Negyedik szint:

1) a fő tartalom a más emberekhez való hozzáállással kapcsolatos cselekvések végrehajtása, amelyek szerepét más gyermekek töltik be;

2) a szerepek világosan körülhatárolhatók és kiemelve. A játék során a gyermek betart egy bizonyos viselkedési vonalat. A gyermekek szerepfunkciói összefüggenek egymással. A beszéd egyértelműen szerepjáték;

3) a cselekvések olyan sorrendben történnek, amely egyértelműen újrateremti a valódi logikát. Változatosak, és a gyermek által ábrázolt személy cselekedeteinek gazdagságát tükrözik;

4) a cselekvések és szabályok logikájának megsértését elutasítják. A gyerek nem akarja megszegni a szabályokat, ezt azzal magyarázza, hogy valóban így van, valamint a szabályok ésszerűségével.

A játék során a gyerekek aktívan használják játékok. A játék szerepe többfunkciós. Egyrészt a gyermek szellemi fejlődésének eszközeként működik, másodsorban a modern társadalmi kapcsolatrendszerben való életre való felkészítés eszközeként, harmadszor pedig a szórakozást és szórakozást szolgáló tárgyként működik.

BAN BEN csecsemőkor a gyermek manipulálja a játékot, az aktív viselkedési megnyilvánulásokra serkenti. A játéknak köszönhetően fejlődik az érzékelés, azaz formák és színek nyomódnak le, megjelennek az új felé való tájékozódások, kialakulnak a preferenciák.

BAN BEN kisgyermekkori a játék autodidaktikus szerepet játszik. A játékok ebbe a kategóriába tartoznak a fészkelő babák, piramisok stb. Lehetővé teszik manuális és vizuális műveletek kidolgozását. Játék közben a gyermek megtanulja megkülönböztetni a méreteket, formákat, színeket.

A gyermek sok játékot kap, amelyek helyettesítik az emberi kultúra valódi tárgyait: autókat, háztartási cikkeket, eszközöket stb. Ezeknek köszönhetően elsajátítja a tárgyak funkcionális célját, elsajátítja az eszközök műveleteit. Sok játéknak történelmi gyökerei vannak, mint például az íj és a nyíl, a bumeráng stb.

A játékok, amelyek a felnőttek mindennapi életében létező tárgyak másolatai, megismertetik a gyermekkel ezekkel a tárgyakkal. Rajtuk keresztül tudatosul a tárgyak funkcionális rendeltetése, ami segít a gyermeknek pszichológiailag belépni az állandó dolgok világába.

Különféle háztartási cikkeket gyakran használnak játékként: üres tekercseket, gyufásdobozokat, ceruzákat, reszeléket, madzagokat stb. természetes anyag: tobozok, gallyak, szálkák, kéreg, száraz gyökerek, stb. Ezeket a játékban lévő tárgyakat többféleképpen lehet használni, mindez a cselekménytől és a szituációs feladatoktól függ, tehát polifunkcionálisan működnek a játékban.

A játékok a gyermek személyiségének erkölcsi oldalát befolyásoló eszközök. Különleges helyet foglalnak el köztük a babák és puha játékok: medvék, mókusok, nyuszik, kutyák stb. Először a gyermek utánzó műveleteket hajt végre a babával, azaz azt csinálja, amit a felnőtt mutat: ráz, babakocsiban gurul stb. Ezután a baba, ill. puha játékérzelmi kommunikáció tárgyaként működnek. A gyermek megtanul együtt érezni vele, pártfogolni, gondoskodni róla, ami a reflexió és az érzelmi azonosulás kialakulásához vezet.

A babák egy személy másolatai, különösen fontosak a gyermek számára, mivel partnerként működnek a kommunikációban annak minden megnyilvánulásában. A gyermek kötődik a babájához, és neki köszönhetően sokféle érzést él át.

Minden mentális folyamat az objektív cselekvések speciális formája. L.F. Obukhova, az orosz pszichológiában változás következett be a mentális fejlődésről alkotott elképzelésekben a két cselekvési rész szétválása miatt: az indikatív és a végrehajtó. A.V. kutatása. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin lehetővé tette, hogy a mentális fejlődést olyan folyamatként mutassuk be, amely a cselekvés orientáló részét magától a cselekvéstől elválasztja, és az orientációs módok és eszközök kialakítása révén gazdagítja a cselekvés orientáló részét. Maga a tájékozódás ebben a korban különböző szinteken valósul meg: anyagi (vagy gyakorlati-aktív), perceptuális (vizuális objektumok alapján) és mentális (vizuális tárgyakra való támaszkodás nélkül, reprezentáció szempontjából). Ezért ha fejlesztésről beszélünk észlelés, a tájékozódás módjainak és eszközeinek fejlesztését tartsa szem előtt.

Óvodás korban a tájékozódási tevékenység nagyon intenzíven fejlődik. A tájékozódás különböző szinteken történhet: anyagi (gyakorlatilag hatékony), érzékszervi-vizuális és mentális szinten.

Ebben a korban, amint azt L.A. Wenger szerint intenzíven fejlődnek az érzékszervi szabványok, azaz a színek, formák, méretek, valamint a tárgyak korrelációja (összehasonlítása) ezekkel a szabványokkal. Ezenkívül az anyanyelv fonémáinak szabványai is asszimilálódnak. A fonémákról D.B. Elkonin a következőket mondta: „A gyerekek kategorikusan kezdik hallani őket” (Elkonin D.B., 1989).

A szó általános értelmében a szabványok az emberi kultúra vívmányai, az a "rács", amelyen keresztül a világra tekintünk. Amikor a gyermek elkezdi elsajátítani a normákat, az észlelési folyamat közvetett jelleget kap. A szabványok használata lehetővé teszi az átmenetet az észlelt világ szubjektív értékeléséről az objektív jellemzőire.

Gondolkodás. A normák elsajátítása, a gyermeki tevékenység típusainak és tartalmának megváltoztatása a gyermek gondolkodásának természetének megváltozásához vezet. Az óvodáskor végére az egocentrizmusból (központúságból) a decentralitásba való átmenet következik be, ami egyben a környező világ objektivitás felőli észleléséhez is vezet.

A pedagógiai folyamat során formálódik a gyermek gondolkodása. A gyermek fejlődésének sajátossága a gyakorlati és kognitív tevékenység társadalmi eredetű módszereinek és eszközeinek aktív elsajátításában rejlik. A.V. szerint Zaporozhets szerint az ilyen módszerek elsajátítása jelentős szerepet játszik nemcsak az absztrakt, verbális és logikus gondolkodás, hanem az óvodáskorú gyermekekre jellemző vizuális-figuratív gondolkodás kialakításában is.

Így a gondolkodás fejlődésében a következő szakaszokon megy keresztül: 1) a vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztése a képzelet fejlesztése alapján; 2) a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése az önkényes és közvetített memória alapján; 3) a verbális-logikai gondolkodás aktív kialakulásának kezdete a beszédnek az intellektuális problémák felállításának és megoldásának eszközeként történő felhasználása révén.

Kutatásai során A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger és mások megerősítették, hogy a vizuális-aktív gondolkodásról a vizuális-figuratív gondolkodásra való átmenet a tájékozódási-kutatási tevékenység természetének megváltozása miatt következik be. A próbálkozás és hiba módszerén alapuló tájékozódást felváltja a céltudatos motoros, majd a vizuális és végül a mentális tájékozódás.

Tekintsük részletesebben a gondolkodás fejlődésének folyamatát. A szerepjátékok megjelenése, különösen a szabályok alkalmazásával, hozzájárul a fejlődéshez vizuális-figuratív gondolkodás. Kialakítása és fejlesztése a gyermek képzeletétől függ. Először a gyermek mechanikusan helyettesít bizonyos tárgyakat másokkal, a helyettesítő tárgyaknak olyan funkciókat adva, amelyek nem jellemzőek rájuk, majd a tárgyak helyébe azok képei lépnek, és megszűnik a velük való gyakorlati műveletek elvégzésének igénye.

Verbális-logikai A gondolkodás akkor kezdődik, amikor a gyermek tud szavakkal operálni, és megérti az érvelés logikáját. Az érvelési képesség a középső óvodás korban megtalálható, de nagyon egyértelműen megnyilvánul a J. Piaget által leírt egocentrikus beszéd jelenségében. Annak ellenére, hogy a gyermek tud okoskodni, következtetéseiben logikátlanság észlelhető, össze van zavarodva a méret és a mennyiség összehasonlításakor.

Az ilyen típusú gondolkodás kialakulása két szakaszban történik:

1) először a gyermek megtanulja a tárgyakra és cselekvésekre vonatkozó szavak jelentését, és megtanulja használni őket;

2) a gyermek megtanulja a kapcsolatokat jelölő fogalomrendszert, és megtanulja az érvelés logikájának szabályait.

A fejlesztéssel logikus a gondolkodás egy belső cselekvési terv kialakításának folyamata. N.N. Poddyakov ezt a folyamatot tanulmányozva hat fejlődési szakaszt azonosított:

1) először a gyermek kezei segítségével manipulál tárgyakat, vizuális-hatékony módon oldja meg a problémákat;

2) folytatva a tárgyak manipulálását, a gyermek elkezdi használni a beszédet, de egyelőre csak tárgyak megnevezésére, bár az elvégzett gyakorlati cselekvés eredményét már szóban is ki tudja fejezni;

3) a gyermek elkezd mentálisan képekkel operálni. A cselekvés végsõ és közbülsõ céljainak belsõ tervében differenciálódik, azaz gondolatban cselekvési tervet épít fel, és amikor végrehajtják, hangosan okoskodni kezd;

4) a feladatot a gyermek előre összeállított, átgondolt és belsőleg bemutatott terv szerint oldja meg;

5) a gyermek először kigondol egy tervet a probléma megoldására, mentálisan elképzeli ezt a folyamatot, és csak azután folytatja a végrehajtását. Ennek a gyakorlati cselekvésnek az a célja, hogy megerősítse az elmében talált választ;

6) a feladatot csak belsőleg oldják meg, kész szóbeli megoldás kiadásával, utólagos cselekvésekkel történő megerősítés nélkül.

N.N. Poddyakov a következő következtetést vonta le: a gyermekeknél az elmúlt szakaszok és a mentális cselekvések javításában elért eredmények nem tűnnek el, hanem újak, fejlettebbek váltják fel őket. Szükség esetén ismét bekapcsolódhatnak a problémahelyzet megoldásába, azaz vizuális-effektív, vizuális-figuratív és verbális- logikus gondolkodás. Ebből következik, hogy az óvodáskorban az értelem már a rendszerszerűség elve szerint működik.

Óvodás korban kezdenek fejlődni fogalmak. 3-4 éves korában a gyermek szavakat használ, néha nem érti teljesen a jelentésüket, de idővel ezeknek a szavaknak a szemantikai tudatosítása következik be. J. Piaget a szavak jelentésének meg nem értésének időszakát a gyermek beszéd-kogitatív fejlődésének szakaszának nevezte. A fogalmak fejlődése együtt jár a gondolkodás és a beszéd fejlődésével.

Figyelem. Ebben az életkorban önkéntelenül alakul ki, és külsőleg vonzó tárgyak, események és emberek okozzák. Az érdeklődés az első. A gyermek csak abban az időszakban köti le a figyelmét valamire vagy valakire, ameddig közvetlen érdeklődést mutat az adott személy, tárgy vagy esemény iránt. Az akaratlagos figyelem kialakulása az egocentrikus beszéd megjelenésével jár együtt.

A figyelem akaratlanról akaratlagosra való átmenetének kezdeti szakaszában nagy jelentősége van azoknak az eszközöknek, amelyek irányítják a gyermek figyelmét és hangos érvelését.

A fiatalabbról az idősebb óvodáskorba való átmenet során a figyelem a következőképpen alakul. A fiatalabb óvodások megnézik az őket érdeklő képeket, 6-8 másodpercig végezhetnek egy bizonyos típusú tevékenységet, az idősebb óvodások pedig 12-20 másodpercig. Az óvodás korban a figyelem stabilitásának különböző foka már megfigyelhető a különböző gyermekeknél. Talán ez az idegi tevékenység típusának, a fizikai állapotnak és az életkörülményeknek köszönhető. Megfigyelték, hogy az ideges és beteg gyerekek jobban elvonják a figyelmüket, mint a nyugodt és egészségesek.

Memória. Az emlékezet fejlődése az önkéntelentől és közvetlentől az akaratlagos és közvetített memorizálásig és felidézésig terjed. Ezt a tényt Z.M. Istomina, aki az önkéntes és közvetített memorizálás kialakulásának folyamatát elemezte óvodáskorban.

Alapvetően minden kora óvodás korú gyermeknél az akaratlan, vizuális-érzelmi emlékezet dominál, csak a nyelvi vagy zenei tehetségű gyermekeknél az auditív emlékezet.

Az akaratlan emlékezetből az akaratlagos emlékezetbe való átmenet két szakaszra oszlik: 1) a szükséges motiváció kialakulása, azaz a vágy, hogy emlékezzünk vagy felidézzünk valamit; 2) a szükséges mnemonikus műveletek és műveletek megjelenése és javítása.

A különböző memóriafolyamatok egyenetlenül fejlődnek az életkorral. Az akaratlagos szaporodás tehát korábban következik be, mint az önkéntes memorizálás, és a fejlődésben önkéntelenül megelőzi azt. A memóriafolyamatok fejlődése a gyermek érdeklődésétől és motivációjától is függ egy adott tevékenység iránt.

A gyerekek memorizálásának termelékenysége a játéktevékenységben sokkal magasabb, mint a játékon kívül. 5-6 éves korban figyelhetők meg az első észlelési cselekvések, amelyek a tudatos memorizálásra és felidézésre irányulnak. Ezek közé tartozik az egyszerű ismétlés. 6-7 éves korig az önkényes memorizálás folyamata majdnem befejeződik.

A gyermek növekedésével a hosszú távú memóriából való információ visszanyerésének és az operatív memóriába való átvitelének sebessége, valamint az operatív memória mennyisége és időtartama növekszik. Változik a gyermek képessége emlékezetének lehetőségeinek felmérésére, változatosabbá, rugalmasabbá válnak az általa használt anyagok memorizálásának, reprodukálásának stratégiái. Például egy négyéves gyerek 12 bemutatott képből mind a 12-t képes felismerni, és csak kettőt-hármat reprodukál, egy tízéves gyerek, ha az összes képet felismerte, nyolcat képes reprodukálni.

Sok általános és középiskolás korú gyermek jól fejlett közvetlen és mechanikus memóriával rendelkezik. A gyerekek könnyen emlékeznek és reprodukálják a látottakat és hallottakat, de feltéve, hogy felkeltették érdeklődésüket. Az ilyen típusú memória fejlesztésének köszönhetően a gyermek gyorsan javítja beszédét, megtanulja használni a háztartási tárgyakat, és jól tájékozódik a térben.

Ebben a korban fejlődik ki az eidetikus memória. Ez a vizuális memória egyik típusa, amely segít egyértelműen, pontosan és részletesen visszaállítani a memóriát vizuális képek látott.

Képzelet. A végén kisgyermekkori Amikor a gyermek először bizonyítja, hogy képes egyes tárgyakat másokkal helyettesíteni, megkezdődik a képzelet fejlődésének kezdeti szakasza. Aztán a fejlődését a játékokban kapja meg. Hogy mennyire fejlett a gyermek képzelőereje, azt nemcsak a játék során eljátszott szerepek alapján lehet megítélni, hanem a kézműves foglalkozások és rajzok alapján is.

O.M. Dyachenko megmutatta, hogy a képzelet fejlődésében ugyanazokon a szakaszokon megy keresztül, mint más mentális folyamatok: az önkéntelen (passzív) helyett az önkényes (aktív), közvetlen - közvetített. Az érzékszervi standardok a képzelet elsajátításának fő eszközévé válnak.

Az óvodáskor első felében a gyermeket a szaporodó képzelet. Ez a kapott benyomások kép formájában történő mechanikus reprodukálásából áll. Ezek lehetnek egy tévéműsor nézéséből, egy történet, egy mese olvasásából származó benyomások, a valóság közvetlen érzékelése. A képek általában azokat az eseményeket reprodukálják, amelyek érzelmi benyomást keltettek a gyermekben.

Az idősebb óvodás korban a reproduktív képzelet olyan képzeletté alakul át, amely kreatívan átalakítja a valóságot. A gondolkodás már részt vesz ebben a folyamatban. Ezt a fajta képzelőerőt a szerepjátékokban használják és fejlesztik.

A képzelet funkciói a következők: kognitív-intellektuális, affektív-védő. Kognitív-intellektuális a képzelet úgy alakul ki, hogy a képet elválasztjuk a tárgytól, és szó segítségével kijelöljük a képet. Szerep affektív-védő funkciója, hogy megvédi a gyermek növekvő, sebezhető, gyengén védett lelkét az élményektől, traumáktól. Ennek a funkciónak a védőreakciója abban nyilvánul meg, hogy egy képzeletbeli szituáción keresztül a kialakuló feszültség feloldása, konfliktusmegoldás léphet fel, amit a való életben nehéz biztosítani. A gyermek „én”-ének tudatosítása, másoktól és az elvégzett cselekvésektől való pszichológiai elkülönülése eredményeként alakul ki.

A képzelet fejlődése a következő szakaszokon megy keresztül.

1. A kép „tárgyiasítása” cselekvésekkel. A gyermek képes kezelni, megváltoztatni, finomítani és javítani képeit, azaz szabályozni képzeletét, de nem tudja előre megtervezni és gondolatban összeállítani az elkövetkező cselekvések programját.

2. A gyermekek affektív képzelőereje óvodás korban a következőképpen fejlődik: eleinte a gyermek negatív érzelmi élményei szimbolikusan fejeződnek ki a hallott vagy látott mese hőseiben; majd olyan képzeletbeli helyzeteket kezd felépíteni, amelyek eltávolítják „én”-jéből a fenyegetéseket (például fantáziatörténetek róla, mint aki állítólag különösen kifejezett pozitív tulajdonságokkal rendelkezik).

3. Helyettesítő cselekvések megjelenése, melyek megvalósítása esetén a felmerült érzelmi stresszt enyhíteni tudják. A gyerekek 6-7 éves korukra el tudnak képzelni egy képzeletbeli világot és abban élnek.

Beszéd. Az óvodáskorban a beszéd elsajátításának folyamata befejeződik. A következő irányokban fejlődik.

1. Fejlődik a hangos beszéd. A gyermek kezdi felismerni kiejtésének sajátosságait, fejleszti a fonetikus hallást.

2. A szókincs bővül. Különböző gyerekeknél más. Ez az életkörülményeiktől függ, és attól, hogy rokonai hogyan és mennyit kommunikálnak vele. Az óvodás kor végére a beszéd minden része jelen van a gyermek szókincsében: főnevek, igék, névmások, melléknevek, számnevek és kötőszavak. W. Stern (1871–1938) német pszichológus a szókincs gazdagságáról szólva a következő számadatokat adja: három évesen egy gyermek 1000–1100 szót használ aktívan, hat évesen 2500–3000 szót.

3. Fejlődik a beszéd grammatikai szerkezete. A gyermek megtanulja a nyelv morfológiai és szintaktikai szerkezetének törvényeit. Megérti a szavak jelentését, és helyesen tud megfogalmazni kifejezéseket. 3-5 éves korában a gyermek helyesen ragadja meg a szavak jelentését, de néha hibásan használja őket. A gyerekek az anyanyelvük nyelvtanának törvényei alapján megszerzik azt a képességet, hogy kijelentéseket alkossanak, például: „A szájban lévő mentás süteményekből - piszkozat”, „A kopasz fejnek mezítláb van”, „Nézd, hogyan esett” (K. I. Chukovsky „Kettőtől ötig” című könyvéből).

4. A beszéd verbális összetételének tudatosítása. A kiejtés során a nyelv a szemantikai és hangzási szempontokra orientálódik, és ez azt jelzi, hogy a beszédet a gyermek még nem érti. De idővel kialakul a nyelvi ösztön és a vele kapcsolatos szellemi munka.

Ha eleinte a gyermek a mondatot egyetlen szemantikai egészként, egy valós helyzetet jelölő verbális komplexumként kezeli, akkor a tanulás folyamatában és attól a pillanattól kezdve, hogy elkezdődik a könyvolvasás, tudatosul a beszéd verbális összetétele. Az oktatás felgyorsítja ezt a folyamatot, ezért az óvodás kor végére a gyermek már elkezdi a szavakat mondatokban elkülöníteni.

A fejlődés során a beszéd különféle funkciókat lát el: kommunikatív, tervező, szimbolikus, kifejező.

Kommunikatív funkció a beszéd egyik fő funkciója. Kora gyermekkorban a gyermek beszéde elsősorban a szeretteivel való kommunikáció eszköze. Szükségszerűségből fakad, egy konkrét helyzetről, amelyben felnőtt és gyermek egyaránt benne van. Ebben az időszakban a kommunikáció szituációs szerepet játszik.

szituációs beszéd a beszélgetőpartner számára világos, de a kívülálló számára érthetetlen, mert kommunikáláskor kiesik az implikált főnév, és névmások használatosak (he, she, they), rengeteg határozószó és szóminta van. Mások hatására a gyermek elkezdi átépíteni a szituációs beszédet érthetőbbé.

Az idősebb óvodásoknál a következő tendencia követhető nyomon: a gyermek először a névmást szólítja meg, majd látva, hogy nem értik, kiejti a főnevet. Például: „Ő, a lány elment. Ő, a labda elgurult. A gyermek részletesebb választ ad a kérdésekre.

Bővül a gyermek érdeklődési köre, bővül a kommunikáció, megjelennek a barátok, és mindez oda vezet, hogy a szituációs beszédet felváltja a kontextuális beszéd. Itt több mint Részletes leírás helyzetekben. Fejlődően a gyermek gyakran elkezdi használni ezt a beszédtípust, de jelen van a szituációs beszéd is.

A magyarázó beszéd az idősebb óvodás korban jelenik meg. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyermek, amikor társaival kommunikál, elkezdi elmagyarázni a közelgő játék tartalmát, a gép eszközét és még sok mást. Ez megköveteli a bemutatás sorrendjét, a helyzet főbb összefüggéseinek és összefüggéseinek feltüntetését.

tervezés a beszéd funkciója azért fejlődik, mert a beszéd a gyakorlati viselkedés tervezésének és szabályozásának eszközévé válik. Összeolvad a gondolkodással. A gyermek beszédében sok olyan szó jelenik meg, amelyek úgy tűnik, hogy senkinek sem szólnak. Ezek olyan felkiáltások lehetnek, amelyek a cselekvéshez való hozzáállását tükrözik. Például: „Knock kopp... gólt szerzett. Vova gólt szerzett!

Amikor a gyermek tevékenysége során önmagához fordul, akkor egocentrikus beszédről beszélnek. Kimondja, amit csinál, valamint az elvégzett eljárást megelőző és irányító tevékenységeket. Ezek a kijelentések megelőzik a gyakorlati cselekvéseket, és képletesek. Az óvodás kor végére az egocentrikus beszéd eltűnik. Ha egy gyerek nem kommunikál senkivel a játék során, akkor általában csendben végzi a munkát, de ez nem jelenti azt, hogy az egocentrikus beszéd eltűnt. Egyszerűen átmegy a belső beszédbe, és a tervezési funkciója folytatódik. Ezért az egocentrikus beszéd köztes lépés a gyermek külső és belső beszéde között.

Ikonszerű a gyermek beszédének funkciója fejlődik a játékban, rajzban és egyéb produktív tevékenységekben, ahol a gyermek megtanulja a tárgyakat-jeleket a hiányzó tárgyak helyettesítésére használni. A beszéd jelfunkciója az emberi szociálpszichológiai tér világába való belépés kulcsa, az emberek egymás megértésének eszköze.

Kifejező funkció - a beszéd legősibb funkciója, amely tükrözi annak érzelmi oldalát. A gyermek beszédét áthatják az érzelmek, ha valami nem megy neki, vagy megtagadnak valamit. A gyermekek beszédének érzelmi közvetlenségét a környező felnőttek megfelelően érzékelik. A jól reflektáló gyermek számára az ilyen beszéd a felnőtt befolyásolásának eszközévé válhat. A „gyerekességet”, amelyet kifejezetten a gyerek mutat meg, azonban sok felnőtt nem fogadja el, ezért erőlködnie kell, uralkodnia kell magán, természetesnek kell lennie, nem demonstratívnak.

személyes fejlődésóvodás korú gyermekre jellemző a kialakulás öntudat. Mint fentebb említettük, ez a kor fő daganata.

Az önmagunkról, az „én”-ről alkotott elképzelés kezd megváltozni. Ez jól látható, ha összehasonlítjuk a „Mi vagy?” kérdésre adott válaszokat. Egy hároméves gyerek azt válaszolja: „Nagy vagyok”, egy hétéves pedig: „Kicsi vagyok”.

Ebben az életkorban, ha már öntudatról beszélünk, figyelembe kell venni, hogy a gyermek tisztában van a társadalmi kapcsolatrendszerben elfoglalt helyével. A gyermek személyes öntudatára az „én” tudatosítása, önmaga, „én”-jének elszigetelődése a tárgyak és a környező emberek világától, a kialakuló helyzetek aktív befolyásolására, azok szükségleteinek, vágyainak kielégítése érdekében történő megváltoztatására irányuló vágy megjelenése.

Az óvodás kor második felében jelenik meg önbecsülés, a kora gyermekkori önértékelésen alapul, ami egy tisztán érzelmi értékelésnek („jó vagyok”) és valaki más véleményének racionális értékelésének felelt meg.

Most az önbecsülés kialakítása során a gyermek először a többi gyermek cselekedeteit értékeli, majd saját tetteit, erkölcsi tulajdonságait és készségeit. Tisztában van tetteivel, és megérti, hogy nem mindenre képes. Egy másik újítás az önbecsülés fejlesztésében az érzéseinek tudatosítása, ami az érzelmeikben való tájékozódáshoz vezet, tőlük a következő kijelentéseket lehet hallani: „Örülök. Ideges vagyok. Nyugodt vagyok".

Önmaga időben való tudatosítása, emlékszik önmagára a múltban, megvalósítja a jelenben és elképzeli a jövőt. Ezt mondják a gyerekek: „Amikor kicsi voltam. Ha nagy leszek.

A gyereknek van nemi identitás. Tisztában van nemével, és a szerepeknek megfelelően kezd viselkedni, mint egy férfi és egy nő. A fiúk igyekeznek erősek, bátrak, bátrak lenni, nem sírnak a nehezteléstől és a fájdalomtól, a lányok pedig ügyesek, ügyesek a mindennapi életben, és lágyak vagy kacéran szeszélyesek a kommunikációban. A fejlődés során a gyermek elkezdi saját nemének viselkedési formáit, érdeklődését és értékeit.

Fejlesztés érzelmi-akarati szféra. Az érzelmi szférát illetően megjegyezhető, hogy az óvodások általában nem rendelkeznek erős affektív állapotokkal, emocionalitásuk „nyugodtabb”. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a gyerekek flegmává válnak, az érzelmi folyamatok szerkezete egyszerűen megváltozik, összetételük nő (vegetatív, motoros reakciók, kognitív folyamatok dominálnak - képzelet, képzeletbeli gondolkodás, összetett észlelési formák). Ugyanakkor megmaradnak a kora gyermekkor érzelmi megnyilvánulásai, de az érzelmek intellektualizálódnak és „okossá” válnak.

Az óvodáskorú érzelmi fejlődése talán leginkább hozzájárul ehhez gyerek csapat. A közös tevékenységek során a gyermekben kialakul az emberek iránti érzelmi viszonyulás, megszületik az empátia (empátia).

Változások az óvodás korban motivációs terület. A fő személyes mechanizmus, amely ekkor alakul ki motívumok alárendeltsége. A gyermek választási helyzetben tud dönteni, míg korábban nehéz volt számára. A legerősebb indíték a jutalom és jutalom, a leggyengébb a büntetés, a leggyengébb pedig az ígéret. Ebben a korban értelmetlen az ígéretek követelése a gyerektől (pl. „Megígéred, hogy többé nem veszekedsz?”, „Megígéred, hogy többé nem nyúlsz ehhez a dologhoz?” stb.).

Az óvodás korban kezdi el a gyermek elsajátítani az etikai normákat, fejlődik etikai tapasztalatok. Kezdetben csak mások cselekedeteit tudja értékelni: más gyerekek vagy irodalmi hősök cselekedeteit, de a sajátját nem tudja értékelni. Ekkor a középső óvodás korban a gyermek egy irodalmi hős cselekedeteit értékelve, a mű szereplőinek kapcsolata alapján tudja alátámasztani értékelését. Az óvodás kor második felében pedig már tudja értékelni viselkedését, és igyekszik a megtanult erkölcsi normák szerint cselekedni.

Óvodáskorú daganatos betegségekre D.B. Elkonin a következőket tulajdonította.

1. Az integrált gyermeki világkép első sematikus vázlatának megjelenése. Egy gyerek nem tud rendetlenségben élni, mindent rendet kell tennie, látnia kell a kapcsolatok mintázatait. A gyerekek erkölcsi, animista és mesterséges indokokat használnak a természeti jelenségek magyarázatára. Ezt erősítik meg például a gyerekek kijelentései: "A nap úgy mozog, hogy mindenkinek meleg és világos legyen." Ez azért van így, mert a gyermek azt hiszi, hogy mindennek a középpontjában (kezdve attól, ami az embert körülveszi és egészen a természeti jelenségekig) egy személy áll, amit J. Piaget is bebizonyított, aki megmutatta, hogy egy óvodás korú gyermeknek mesterséges világképe van.

Ötéves korában a gyerek „kis filozófussá” válik. Beszél a hold, a nap, a csillagok eredetéről, az általa nézett televíziós műsorok alapján űrhajósokról, holdjárókról, rakétákról, műholdakról stb.

Az óvodás korban egy bizonyos ponton a gyermekben fokozott kognitív érdeklődés, mindenkit kérdésekkel kezd gyötörni. Ez a fejlődés sajátossága, ezért a felnőtteknek meg kell érteniük ezt, és nem kell bosszankodniuk, nem ecsetelni a gyermeket, hanem ha lehetséges, válaszoljanak minden kérdésre. A „miért-miért” kor kezdete azt jelzi, hogy a gyermek készen áll az iskolára.

2. Az elsődleges etikai példák megjelenése. A gyermek megpróbálja megérteni, mi a jó és mi a rossz. Az etikai normák asszimilációjával egyidőben megy esztétikai fejlődés("A szép nem lehet rossz").

3. A motívumok alárendeltségének megjelenése. Ebben a korban a megfontolt cselekedetek felülkerekednek az impulzív cselekedetekkel szemben. Kialakul a kitartás, a nehézségek leküzdésének képessége, kialakul az elvtársak iránti kötelességtudat.

4. A viselkedés önkényessé válik. Az önkényes egy adott reprezentáció által közvetített viselkedés. D.B. Elkonin elmondta, hogy az óvodás korban a viselkedést orientáló kép először meghatározott vizuális formában létezik, majd egyre általánosabbá válik, szabályok vagy normák formájában hat. A gyermekben megvan a vágy, hogy kontrollálja magát és cselekedeteit.

5. A személyes tudat megjelenése. A gyermek igyekszik egy bizonyos helyet elfoglalni az interperszonális kapcsolatok rendszerében, egy társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes tevékenységben.

6. A tanuló belső helyzetének kialakulása. A gyermekben erős kognitív igény alakul ki, emellett igyekszik bekerülni a felnőttek világába, más tevékenységekbe kezd. Ez a két szükséglet vezet oda, hogy a gyermeknek olyan belső helyzete van, mint egy iskolás. L.I. Bozovic úgy vélte, hogy ez a pozíció jelezheti a gyermek készségét az iskolába járásra.

Pszichológiai felkészültség- ez egy magas szintű intellektuális, motivációs és önkényes szféra.

A gyermek iskolai tanulási készségének problémájával sok tudós foglalkozott. Az egyikük L.S. Vigotszkij, aki amellett érvelt, hogy az iskoláztatásra való felkészültség a tanulási folyamatban alakul ki: „Amíg a gyermeket el nem kezdték tanítani a program logikájában, addig még mindig nincs készenlét a tanulásra; az iskolai felkészültség általában az első tanulmányi év első felének végére alakul ki ”(Vygotsky L.S., 1991).

Jelenleg folyik a képzés óvodai intézmények, de ott csak az értelmi fejlesztésen van a hangsúly: megtanítják a gyereket olvasni, írni, számolni. Azonban lehet, hogy mindezt megteheti, és nem készen áll az iskoláztatásra, mert a felkészültséget az is meghatározza, hogy milyen tevékenységben szerepelnek ezek a készségek. Az óvodás korban pedig a készségek, képességek fejlesztése is beletartozik a játéktevékenységbe, ezért ezeknek az ismereteknek más a szerkezete. Ezért az iskolaérettség meghatározásakor nem lehet csak az írás-, olvasás- és számolási készség formális szintjével értékelni.

Az iskolaérettségi szintjének meghatározásáról szólva D.B. Elkonin úgy érvelt, hogy figyelni kell az önkéntes viselkedés előfordulására (lásd 8.5). Vagyis oda kell figyelni, hogyan játszik a gyerek, betartja-e a szabályt, vállal-e szerepet. Elkonin azt is mondta, hogy egy szabály átalakítása a viselkedés belső példájává - fontos jellemzője felkészültség a tanulásra.

Az akaratlagos viselkedés fejlettségi fokát D.B. kísérleteinek szentelték. Elkonin. 5, 6 és 7 éves gyerekeket vett, mindegyik elé tett egy csomó gyufát, és megkérte őket, hogy egyenként vigyék át őket egy másik helyre. Egy hétéves, kifejlett akaratkészséggel rendelkező gyerek precízen végigcsinálta a feladatot, egy hatéves gyerek egy ideig meccseket rendezett át, majd elkezdett valamit építeni, egy ötéves pedig a saját feladatát hozta erre a feladatra.

Az iskoláztatás során a gyerekeknek tudományos fogalmakat kell elsajátítaniuk, és ez csak akkor lehetséges, ha a gyermek először is képes különbséget tenni a valóság különböző aspektusai között. Szükséges, hogy a tárgyban külön oldalakat, a tartalmát alkotó paramétereket lássa. Másodszor, a tudományos gondolkodás alapjainak elsajátításához meg kell értenie, hogy nézőpontja nem lehet abszolút és egyedi.

P.Ya szerint. Galperin, az óvodáskor végére három fejlődési vonal van:

1) önkényes viselkedés kialakítása, amikor a gyermek engedelmeskedhet a szabályoknak;

2) a kognitív tevékenység eszközeinek és normáinak elsajátítása, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy továbblépjen a mennyiségmegőrzés megértéséhez;

3) az egocentrizmusból a centralizációba való átmenet.

Ide kell sorolni a motivációs fejlesztést is. A gyermek fejlődésének nyomon követésével, ezen paraméterek figyelembevételével, meg lehet határozni az iskoláztatásra való felkészültségét.

Tekintsük részletesebben az iskolai felkészültség szintjének meghatározására szolgáló paramétereket.

Intellektuális felkészültség. A következő pontok határozzák meg: 1) tájékozódás a környező világban; 2) tudáskészlet; 3) a gondolkodási folyamatok fejlődése (az általánosítás, összehasonlítás, osztályozás képessége); 4) fejlesztés különböző típusok memória (figuratív, auditív, mechanikus); 5) az önkéntes figyelem fejlesztése.

Motivációs felkészültség. Különösen fontos a belső motiváció jelenléte: a gyerek azért jár iskolába, mert ott érdeklődni fog, és sokat akar tudni. Az iskolára való felkészítés egy új „társadalmi pozíció” kialakítását jelenti. Ez magában foglalja az iskolához, a tanulási tevékenységekhez, a tanárokhoz és önmagához való viszonyulást. Az E.O. Smirnova, a tanuláshoz az is fontos, hogy a gyermeknek személyes kommunikációs formája legyen a felnőttel.

Akarati készenlét. Jelenléte nagyon fontos egy első osztályos tanuló további sikeres tanulásához, mert kemény munka vár rá, szüksége lesz arra, hogy ne csak azt tegye, amit akar, hanem azt is, amire szüksége van.

6 éves korára már kezdenek kialakulni az akaratlagos cselekvés alapelemei: a gyermek képes célt kitűzni, döntést hozni, cselekvési tervet felvázolni, ezt a tervet teljesíteni, az akadályok leküzdése esetén bizonyos erőfeszítést mutatni, cselekvésének eredményét értékelni.

1. Vezető tevékenységóvodás korban válik játék. A játéktevékenység azonban a teljes életkorban jelentős változásokon megy keresztül.
A fiatalabb óvodások (3-4 évesek) többnyire egyedül játszanak.

A játékok időtartama általában 15-20 percre korlátozódik, és a cselekmény célja azoknak a felnőtteknek a cselekedeteinek reprodukálása, akiket a mindennapi életben megfigyelnek.

Az átlagos óvodások (4-5 évesek) a már közös játékokat részesítik előnyben, amelyekben a fő az emberek közötti kapcsolatok utánzása.

A gyerekek egyértelműen betartják a szabályokat a szerepek ellátása során. Széles körben elterjedtek a nagy számú szereppel rendelkező tematikus játékok.

Először kezdenek megjelenni a vezetési és szervezési készségek.

A középső óvodás korban a rajz aktívan fejlődik. Jellemző a sematikus, röntgenes rajz, amikor olyat rajzolnak, ami kívülről nem látható, például profilban ábrázolva mindkét szem kirajzolódik.

A játékok-versenyek aktív érdeklődést váltanak ki, amelyek hozzájárulnak a gyermekek sikerének motívumainak kialakulásához.

Egy idősebb óvodás (5-7 éves) sokáig, akár több napig is képes játszani.

A játékokban nagyobb figyelmet fordítanak az erkölcsi és etikai normák reprodukciójára.
Az építkezés aktívan fejlődik, melynek során a gyermek elsajátítja a legegyszerűbb munkavégzési készségeket, megismeri a tárgyak tulajdonságait, fejleszti a gyakorlati gondolkodást, megtanulja az eszközök és háztartási eszközök használatát.
A gyermek rajza terjedelmessé válik, cselekmény.

Így az óvodáskorban következetesen fejlesztik és fejlesztik a tárgyakkal való játékokat, a szerepjátékokat, a tervezést, a rajzolást, a háztartási munkát.

2. Óvodás korban aktív érzékszervi fejlődés. A gyermek javul a szín, méret, forma, súly stb. érzékelésének pontosságában Képes észrevenni a különbséget a különböző hangmagasságú, a kiejtésben hasonló hangok között, megtanul ritmusmintát, meghatározza a tárgyak térbeli helyzetét, időintervallumait.

Az óvodáskorú gyermek észlelése pontosabb lesz, ha fényes ingerek okozzák, és pozitív érzelmek kísérik.

Az idősebb óvodás korban az észlelés értelmessége meredeken növekszik, azaz a környezetről alkotott elképzelések bővülnek, elmélyülnek.

Az óvodás gondolkodását három típus képviseli: vizuális-effektív, vizuális-figuratív, verbális-logikai. Az óvodai időszak kezdetén a gyermek a legtöbb problémát gyakorlati cselekvések segítségével oldja meg.

Az idősebb óvodás korban a vizuális-figuratív gondolkodás vezető szerepet kap. Gyors fejlődésének hátterében elkezdődik a logikus gondolkodás alapjainak lerakása, amelyre az iskoláztatás időszakában annyira szükség lesz.

A gyermek figyelme a teljes óvodáskorban továbbra is akaratlan, bár nagyobb stabilitásra és koncentrációra tesz szert.

Igaz, leggyakrabban a gyerek akkor koncentrálódik, ha érdekes, izgalmas tevékenységet folytat.

Az óvodai időszak végére a gyermek képes fenntartani a folyamatos figyelmet az intellektuális tevékenységek végzése során: rejtvények megoldása, rejtvények kitalálása, színjátékok, találós kérdések stb.

memória Az óvodás a következő tulajdonságokkal rendelkezik:

1. a legfejlettebb figuratív emlékezet, beleértve annak olyan változatait, mint az eidetic;
2. a memorizálás jobban megy végbe, ha játéktevékenység során szerveződik, jellemző az akaratlan memorizálás;
3. emlékeztető feladat beállításakor a memorizálás mechanikusan, azaz ismétléssel történik;
4. az óvodás gyermek örömmel hallgatja a már korábban hallottakat, így edzi a memóriáját;
5. az érzelmi memória jól fejlett, a gyermek nagy befolyásolhatósága ahhoz vezet, hogy megtartjuk nagyszámú élénk képek gyermekkor.

Fontolja meg a funkciókat képzeletóvodás:

1. fantáziadús képek könnyen keletkeznek.
2. A fantázia „termékeit” ellentmondások különböztetik meg: egyrészt a gyerek „szörnyű” realista („Ilyen nem történik”), másrészt nagy álmodozó;
3. az óvodás képzeletének képeit fényességük, emocionalitásuk, ötletek eredetisége különbözteti meg, bár leggyakrabban ezeket az ötleteket taszítják a korábban ismerttől (a képzelet újrateremtése);
4. gyakran a gyermek fantáziája a jövő felé irányul, bár ezeken a képeken nagyon ingatag.

Az óvodás korban a gyermek beszéde továbbra is aktívan javul. Ezt segítik elő a játéktevékenységek, amelyek során a gyerekek megállapodnak a szabályokban, elosztják a szerepeket stb.

Elsajátítják a nyelvtani szabályokat, a ragozásokat és ragozásokat, az összetett mondatokat, az összekötő uniók, utótagok és előtagok használatának szabályait.
Mint felszerelés kommunikáció során a gyermek a következő beszédtípusokat használja:

1. szituációs;
2. kontextuális;
3. magyarázó.

A szituációs beszéd sokszor csak a beszélgetőpartner számára érthető, a kívülállók számára elérhetetlen marad, sok szómintát, határozószót tartalmaz, nincsenek tulajdonnevek, az alany kiesik.

Ahogy a gyerek egyre többet kap összetett fajok tevékenységek, a beszéd kibővül, beleértve a helyzet magyarázatát is.

Az ilyen beszédet kontextuálisnak nevezzük. Az idősebb óvodás korban a gyermek magyarázó beszédet alakít ki, amikor az előadás sorrendjét megőrzik, a legfontosabb kiemelésre kerül.

Óvodás korban az egocentrikus beszéd is meglehetősen gyakori.

Ez egy köztes forma a külső és a belső beszéd között, és abban fejeződik ki, hogy valaki hangosan kommentálja a tetteit, anélkül, hogy bárkit különösebben megszólítana.

Tehát óvodáskorban nő a gyermek cselekedeteinek és mentális folyamatainak önkényessége, mélyülnek és bővülnek a körülöttük lévő világról szóló ismeretek.

3. személyes fejlődés az óvoda tartalmazza:

1. a környező világ és az ember helyének megértése ebben a világban;
2. az érzelmi és akarati szféra fejlesztése.

A felnőtt hozzáállása a gyermekhez nagymértékben meghatározza személyiségének kialakulását.

Ugyanakkor fontossá válik a közerkölcsi normák betartása. Az óvodás a következő módokon tanulhatja meg ezeket a normákat:

1. szeretteit utánozni;
2. felnőttek munkájának megfigyelése;
3. mesék, mesék, versek olvasása;
4. olyan társak utánzása, akik élvezik a felnőttek figyelmét;
5. a médián, különösen a televízión keresztül.

A fiatalabb óvodások sajátítják el a kulturális és higiéniai ismereteket, a napi rutint, a játékok, könyvek kezelésének szabályait; középső és idősebb óvodások - a többi gyermekkel való kapcsolatok szabályai.

Óvodáskorban kezd aktívan kialakulni a gyermek öntudata, ami az önbecsülésben nyilvánul meg.

Tovább kezdeti szakaszban a gyermek megtanulja értékelni a mesék, történetek szereplőit, majd ezeket az értékeléseket átadja valós embereknek, és csak az idősebb óvodás korban kezd kialakulni az önértékelés képessége.

Az óvodás korban az érzések végigkísérik a gyermek viselkedését.
A kölyök még nem tudja teljesen kontrollálni érzelmi élményeit, hangulata gyorsan az ellenkezőjére változhat, de az életkorral az érzések egyre mélyebbre és stabilabbá válnak.

Az érzések "ésszerűsége" nő, ami a mentális fejlődés felgyorsulásával magyarázható.
Egyre gyakrabban figyelhető meg olyan érzések megnyilvánulása, mint a befejezett feladat iránti öröm és büszkeség, vagy ennek ellenkezője - bánat és szégyen érzése, ha a feladatot nem végezték el, komikus érzés (a gyerekek verbális váltókkal állnak elő), szépségérzet.

Az óvodáskor végére a gyermek bizonyos esetekben képes visszatartani az érzelmek erőszakos megnyilvánulásait.
Fokozatosan elsajátítja az érzelmek non-verbális nyelvének megértését.
Így a gyermek személyes fejlődése óvodáskorban a felnőttekkel való aktív interakció eredményeként következik be.

4. Maradjunk a mérlegelésnél pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra, amely úgy értendő, mint „a gyermek mentális fejlődésének szükséges és elégséges szintje az iskolai tananyag elsajátításához a kortárscsoportban való tanulás körülményei között” (I. V. Dubrovina, 1997).

Vagyis a kortárscsoportban lévő gyermeknek képesnek kell lennie az iskolai tananyag elsajátítására.

Különféle vélemények vannak a gyermek mentális fejlődésének paramétereinek kiemelésével kapcsolatban.

L. I. Bozhovich kiemelte:

• a motivációs fejlettség szintje, beleértve a tanulás kognitív és szociális (egy kortárscsoportban való bizonyos pozíció betöltésének vágyát) motivációit;
• az önkény megfelelő fejlettségi szintje és az intellektuális szféra bizonyos fejlettsége, miközben a motivációs fejlesztés prioritást kapott.

Az iskoláztatásra való felkészültség magában foglalja a „tanuló belső pozíciójának” kialakítását, ami azt jelenti, hogy a gyermek képes bizonyos szándékokat, célokat tudatosan kitűzni és megvalósítani.

A legtöbb kutató az egyik fő helyet az önkénynek jelöli. D. B. Elkonin olyan fő készségként emelte ki, mint a cselekvés tudatos alárendelése a szabálynak, az adott követelményrendszerhez való tájékozódás, a beszélő figyelmes meghallgatása és a szóban felajánlott feladat pontos teljesítése.

Ezek a paraméterek a kialakult önkényesség elemei.

A sikeres iskoláztatáshoz szintén fontos a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége, az új társadalmi pozíció, a „tanulói pozíció” elfogadására való készség.

Intellektuális felkészültség az iskolai oktatásban elsősorban nem a megszerzett tudás mennyiségéből, hanem a kognitív folyamatok fejlettségi szintjéből áll, vagyis a gyermek érvelési, elemzési, összehasonlítási, következtetési stb. képességéből. Ugyanakkor rendkívül fontos a jó beszédfejlődés.

A fenti megközelítéseket összefoglalva az iskolaérettség három aspektusát különböztethetjük meg: intellektuális, érzelmi, szociális.

Intelligens komponens A szemlélet szintjében, egy bizonyos szókincsben, a kognitív folyamatok (észlelés, memória, figyelem, gondolkodás és képzelet, beszéd) fejlettségi szintjében és a tanulási feladat kiemelésének képességében fejeződik ki.

Érzelmi felkészültség- ez a gyermek azon képessége, hogy egy nem vonzó feladatot hosszú ideig tud elterelni, csökken az impulzív reakciók, a nehézségek ellenére képes célt kitűzni és elérni.

Társadalmi összetevő a társaikkal való kommunikáció képességében és vágyában, a gyermekcsoport törvényeinek betartásában, a tanulói státusz elfogadására való hajlandóságban nyilvánul meg.

Egyes kutatók a motivációs készenlétre helyezik a hangsúlyt, ami a tanulási és kommunikációs sikerek kifejezett igényében, a megfelelő (a valódi pozíciónak megfelelő) önbecsülés meglétében, az állítások mérsékelten magas szintjében (valami elérési vágyban) nyilvánul meg. Tehát egy olyan gyermeknek, aki pszichológiailag készen áll az iskoláztatásra, rendelkeznie kell a fent felsorolt ​​​​összetevőkkel.

A fejlődéslélektanban az óvodáskort a gyermek mentális fejlődésének egyik legnehezebb és legfontosabb szakaszának tekintik. Minden szülőnek ismernie kell az óvodások pszichés sajátosságait, hogy a baba fejlődéséhez kedvező feltételeket tudjon teremteni, erős, harmonikus személyiséggé nevelje.

Az óvodai időszak három szakaszra oszlik:

• fiatalabb óvodás kor (3-4 év);
• közepes (4-5 év);
• idősebb (5-7 év).

A gyermek pszichés jellemzői nagyban függenek attól, hogy melyik korosztályhoz tartozik. A fiatalabb óvodás kor pszichológiájában előtérbe kerül a felnőttek szeretet- és figyelemigénye, a nemi önazonosítás. A gyermek már három éves korában kezdi megérteni, hogy fiú-e vagy lány, csodálja neme szülőjét, és megpróbálja utánozni. Az idősebb óvodások számára nagy jelentőséggel bír a társakkal való kommunikáció, a kreatív hajlamok fejlesztése. Ennek megfelelően az oktatás szemléletének változáson kell keresztülmennie.

Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai jellemzői: röviden a lelki folyamatok fejlődéséről

A gondolkodás fejlődése több szakaszban zajlik.

1. Vizuálisan hatékony gondolkodás (jellemző az óvodáskorú gyermekek pszichológiájára) - a gondolkodási folyamatok elválaszthatatlanul kapcsolódnak a cselekvések végrehajtásához. A valós tárgyakkal végzett ismételt manipulációk, azok fizikai átalakítása eredményeként a gyermek képet kap tulajdonságaikról és rejtett kapcsolatairól. Sok srác például szereti széttörni, darabokra szedni a játékokat, hogy lássa, hogyan vannak elrendezve.
2. Vizuális-figuratív gondolkodás (a középső óvodáskor uralkodó gondolkodásmódja). A gyermek megtanul nem konkrét tárgyakkal operálni, hanem azok vizuális képeivel, modelljeivel.
3. Verbális-logikai gondolkodás. 6-7 évesen kezd kialakulni. A gyermek megtanul meglehetősen absztrakt fogalmakkal operálni, még akkor is, ha azokat nem vizuális vagy modell formájában mutatják be.

Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai sajátosságait szem előtt kell tartani a velük való foglalkozás során. Például egy 4 éves babát érdekel, hogy mikor jön haza apa. Elmagyarázod, hogy este munka után visszajön. Valószínű, hogy néhány perccel később a baba is felteszi ugyanezt a kérdést. És ez nem tréfa. A gyerekek gondolkodásának sajátosságai miatt a gyerek egyszerűen nem tudta felfogni a neki adott választ. Az "utána", "este" szavakkal a verbális-logikai gondolkodásra apellál, amelyet a gyermek még nem alakított ki. Ahhoz, hogy a baba megértsen téged, sokkal hatékonyabb lesz, ha felsorolod életében azokat a tevékenységeket, eseményeket, amelyek után az apa megjelenik otthon. Például most játszunk, ebédelünk, alszunk, rajzfilmet nézünk, az ablakon kívül besötétedik, és jön apa.

Figyelem be óvodai időszak még mindig önkéntelen jelleggel bír. Bár ahogy öregszik, stabilabbá válik. A gyerekek figyelmét csak akkor lehet lekötni, ha fenntartja érdeklődését a tevékenységek iránt. A beszédhasználat segít megszervezni a figyelmet a közelgő tevékenységre. A felnőttektől kapott instrukciókat hangosan kimondó idősebb óvodás gyerekeknek sokkal könnyebb a végrehajtásukra koncentrálni.

Kezdődik az önkényes emlékezet A gyermek számára legnehezebb anyag könnyebben megtanulható, ha memorizálása játéktevékenység formájában történik. Például, hogy segítsen egy gyereknek megjegyezni egy verset, el kell játszani vele egy jelenetet ennek a műnek a alapján.

Óvodás korban a beszéd elsajátításának folyamata alapvetően befejeződik. Átmenet történik a szituációs beszédről ("Adj egy babát", "El akarok menni") egy absztrakt beszédre, amely nem kapcsolódik közvetlenül a pillanatnyi helyzethez. A szókincs gyorsan bővül.

3-5 éves korban egocentrikus beszéd figyelhető meg - hangosan kommentálja a tetteit anélkül, hogy megszólítana egy konkrét beszélgetőpartnert, hogy befolyásolja őt. Ez egy teljesen normális jelenség, egy köztes forma a társadalmi és a belső beszéd között, önszabályozó funkciót lát el.

A gyermek beszédkészsége a legfontosabb feltétele teljes értékű szellemi fejlődésének. Sok múlik azon, hogy a felnőttek milyen gyakran és hogyan kommunikálnak a babával. Fontos, hogy ne nyaggassunk a gyerekkel, ne torzítsuk el a szavakat. Éppen ellenkezőleg, gondosan figyelje beszédének műveltségét és tisztaságát, amikor egy gyermekkel beszél. Hiszen a gyerekek másokat aktívan utánozva fejlesztik beszédkészségüket. Mondja ki a szavakat világosan, lassan, de érzelmesen. A lehető leggyakrabban beszéljen babájával és csak a jelenlétében. Minden cselekedetéhez kísérje el szóbeli megjegyzéseit.

Ne korlátozza magát a mindennapi beszédre. Tanuljatok együtt nyelvcsavarókat, mondókákat – minden, ami jó és ritmikusan a fülre esik. Játssz rejtvényes játékot. Ez segít kialakítani a gyermekben az elemzés, az általánosítás képességét, a képességet, hogy meghatározza egy tárgy jellemző tulajdonságait és logikus következtetéseket vonjon le.

A játék, mint vezető tevékenység

Az óvodai játékok három kategóriába sorolhatók:

• mobil (labda, cédulák, vak vak ember vak csontjai), elsősorban a fizikai test fejlődéséhez járulnak hozzá;
• oktatási (rejtvények, lottó) - intelligencia fejlesztése;
• szerepjáték - a legnépszerűbb az óvodások körében, és jelentős szerepet játszik pszichológiai fejlődésükben.

Az óvodáskorú gyermekek pszichológiája nagy figyelmet fordít a gyermekek félelmeire és fóbiáira, mivel ezek sajátossága jelezheti a baba pszichológiai fejlődésében meglévő problémák természetét. Például egy negatív női karakterrel (Baba Yaga, valaki más nagynénje) kapcsolatos visszatérő rémálmok jelezhetik, hogy a gyermek elutasítja az anya viselkedésének bizonyos jellemzőit. De mivel a szülőket a baba idealizálja, a velük szembeni negatív érzelmek elfojtódnak, és a mesék negatív hősei vagy gonosz idegenek formájában személyeskednek meg.

A gyerekek pszichológiai jellemzői olyanok, hogy a félelmekkel képesek felhívni magukra a figyelmet, szimpátiát kelteni. Az ilyen viselkedés kiválthatja a szülők elégtelen érzelmi reagálását, féltékenységet a gyermekre egy öccsre vagy nővérre.

Közvetlen kapcsolat van a baba és szülei, különösen az anya félelmei között. A szorongás átvitelének csatornája az anyai gondoskodás, amely bizonyos félelmekből és szorongásokból áll. Ebben az esetben nem annyira a gyermeknek van szüksége terápiára, mint maguknak a szülőknek. A félelemre és pánikrohamokra vonatkozó hipnotikus javaslatok meghallgatása segít rendbe tenni az idegeket:

Ezen tényezők mellett a gyermekek fóbiái az erős félelmek érzelmi emlékezetébe való rögzülés eredményeként alakulnak ki. Nem szabad azonban azt gondolni, hogy az óvodás korban az irracionális félelem patológia. A gyermekek fóbiái közül sok az óvodalélektani szempontból természetesnek, egy adott életkori időszakra jellemzőnek számít, és ahogy a gyermek nő, úgy magától elmúlik. Normálisnak számít például a halálfélelem, a támadások, az elrablások, a zárt tértől, a sötétségtől való félelem.

A gyermekek félelmeinek és egyéb pszichológiai problémáinak kezelésére szolgáló módszerek az óvodások kedvenc tevékenységeihez hasonlítanak:

• művészetterápia (rajz, modellezés);
• játékterápia;
• meseterápia (Erickson-hipnózis).

Az ilyen technikák alkalmazásának az a lényege, hogy az óvodások logikus gondolkodása még nem kellően fejlett, és félelmei megalapozatlanságának racionális magyarázata a gyermek számára nem hoz eredményt. A figuratív gondolkodáshoz kell fordulni - archetípusokon és szimbólumokon keresztül, amelyekkel a képzőművészet és a mesék alaposan telítettek.