Մարդու մտավոր գործունեությունը չափազանց բազմակողմանի է, քանի որ մեզանից յուրաքանչյուրը ամեն օր պետք է լուծի բազմաթիվ խնդիրներ: Մտածողության այս հատկանիշը թույլ է տալիս տարբերակել դրա տեսակները՝ օբյեկտիվ-ակտիվ, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական, որոնք սկսում են զարգանալ նախա. դպրոցական տարիք. Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է պայմաններ ապահովել երեխայի մտածողության լիարժեք զարգացման համար։ Առաջին հերթին ուշադրության է արժանի երևակայական մտածողությունը, քանի որ այն գերակշռում է նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների շրջանում։ Դրանից մեծապես կախված է հաջողությունը մանկապարտեզի և դպրոցական ծրագրերի յուրացման գործում։ Հոգեբաններն ապացուցել են, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտը ձևավորվում է երևակայական մտածողության հիման վրա։ Այն օգնում է երիտասարդ դպրոցականներին ստեղծել աշխարհի գիտական պատկերացում, զարգացնել ուշադիր վերաբերմունք շրջապատող առարկաների նկատմամբ և զարգացնել շրջապատող գեղեցկությունը տեսնելու կարողությունը: Այս ամենը զարգացնում է կրեատիվությունն ու երևակայությունը՝ ազդելով ապագայում մասնագիտության ընտրության վրա։ Օրինակ, մտածողության այս տեսակը բնորոշ է ստեղծագործական մասնագիտությունների տեր մարդկանց՝ արվեստագետներին, գրողներին, դիզայներներին, ճարտարապետներին:

Ըստ գիտական սահմանման, երևակայական մտածողությունը մեզ շրջապատող աշխարհը մտավոր պատկերացնելու և վերարտադրելու ունակությունն է առարկաների և երևույթների պատկերների տեսքով: Երեխային լիարժեք մեծացնելուն ուղղված հոգատար ծնողները պետք է մտածեն, թե ինչպես զարգացնել երևակայական մտածողությունը:

Մենք քայլում ենք երեխաների երևակայական մտածողության զարգացման փուլերը

Կարևոր է.Երեխաների երևակայական մտածողության զարգացման մեջ նույնիսկ մի փոքր ուշացումը կարող է հանգեցնել հոգեբանական խնդիրների, օրինակ՝ ուսման ընթացքում իրենց մտքերը ձևակերպելու, պատկերային համակարգերով գործելու և ստեղծագործական գործունեության մեջ նոր պատկերներ ստեղծելու անկարողություն:

Որպեսզի դա տեղի չունենա, ծնողները պետք է իմանան, որ յուրաքանչյուր տարիքային փուլում կան մտածողության ձևավորման իրենց մոտեցումները: «Պատկերավոր» ասած՝ մենք աստիճանաբար անցնում ենք տեսողական երևակայական մտածողության զարգացման փուլերը.

Երեխայի ձեռքբերումները յուրաքանչյուր տարիքային փուլում

Ինչպե՞ս զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը երեխաների մոտ:

Կարևոր է.որպեսզի ծնողները զարգացնեն երեխաների տեսողական երևակայական մտածողությունը նախադպրոցական տարիքՏնային ուսումնասիրություններում օգնության լավագույն գործիքներն այն գործիքներն են, որոնք պարզ, մատչելի և հասկանալի են հենց մեծահասակների համար (խաղեր, հաղորդակցություն): Այս դեպքում մեծ դեր կխաղա ծնողի գործունեությունը և ապրելակերպը, քանի որ ծնողի օրինակը սեփական երեխային մեծացնելու հաջողության կեսն է։

Փորձագետներն առաջարկում են!

Գործիքները, որոնք օգնում են զարգացնել երևակայական մտածողությունը, դասական և ժամանակակից են: Դրանք բոլորը կարող են օգտակար լինել երեխաների համար, սակայն տնային գործունեության համար նրանց հիմնական առավելությունը պետք է լինի՝ հեշտ ընտրվող տեսողական նյութը (նկարներ, խաղալիքներ, կենցաղային իրեր), հետաքրքիր ոչ միապաղաղ գործողություններ (խաղ շարժումներ, գործողություններ մկրատով, ներկեր, մատիտներ, համատեղ զրույցներ) , ցուցադրման և կատարման հասանելիություն։

Երևակայական մտածողության զարգացման ամենատարածված միջոցները.

Սեղանի խաղեր(կտրել նկարներ, լոտո, դոմինո, ներդիրներ);
ստեղծագործական գործունեություն՝ մոդելավորում, հավելված, նկարչություն, մակրամե;
մանկական գրքերի, հանրագիտարանների, ամսագրերի ընթերցում;
հանելուկներ, շառադներ, հանելուկներ;
մասին ֆիլմեր և մուլտֆիլմեր դիտելը շրջապատող աշխարհը;
ընտանեկան հանգիստ, արձակուրդներ, ճանապարհորդություն;
զբոսնում է բնության մեջ՝ երկրում, անտառում, այգում;
սոցիալական միջոցառումներ՝ տոներ, սպորտային մրցույթներ, արշավներ։

Խաղեր և վարժություններ նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների համար

Խաղ «Մայրիկները և նրանց երեխաները»

Զարգացնում է երևակայական մտածողությունը, հարստացնում բառապաշարը, նպաստում իմաստային կապերի հաստատմանը։ Դուք կարող եք խաղալ բոլոր տարիքի երեխաների հետ, տարբերությունն այն է, որ երեխաների համար ծանոթ կենդանիների թիվը մինչև 5-7 է (ընտանի և կենդանաբանական այգու կենդանիներ), միջին և ավագ նախադպրոցականների համար տեսողական նյութի ծավալը մեծանում և բարդանում է: Երեխաները վերարտադրում են այն կենդանիների պատկերները, որոնք նրանք կարող էին տեսնել միայն նկարներում (ընձուղտ, գետաձի, կոալա): Մեծահասակն առաջարկում է չափահաս կենդանիների նկարներ քննարկման համար, երեխան պետք է վերցնի բացիկ երեխայի նկարով: Երեխաների հետաքրքրությունը պահպանելու համար կարող եք օգտագործել գեղարվեստական բառեր (հանելուկներ, երգեր, ոտանավորներ).

Ընձուղտին հեշտ է ճանաչել
Հեշտ է ճանաչել.
Նա բարձրահասակ է
Եվ նա տեսնում է հեռուն:

Սպիտակ արջ - դեպի բևեռ:
Շագանակագույն արջ - անտառի միջով:
Սա նստեց էվկալիպտի ծառի վրա,
Շատ է ուտում տերևները և քնում (կոալա):

Խաղ «Հրաշալի պայուսակ».

Դասական սիրված խաղ բոլոր տարիքի երեխաների համար, ներառյալ տարրական դպրոցականները, այն օգնում է համախմբել առարկաների պատկերները և մտավոր վերարտադրել դրանք: Երեխաների համար դրանք ծանոթ խաղալիքներ կլինեն, որոնց նշանները նրանք լավ գիտեն, օրինակ՝ փոքր, փափուկ, փափկամազ (արջուկ): Իսկ ավելի մեծ երեխաների համար կարող եք տեղադրել նոր առարկաներ, որոնք նրանք իրենք պետք է ճանաչեն հպման միջոցով, կամ գտնեն ըստ հաղորդավարի նկարագրության. «Պարկի մեջ գտեք կլոր, հարթ, սառը, փոքր (հայելի):

Զորավարժություն «Կախարդական ակնոցներ»

Մշակում է առարկաները ըստ իրենց բնորոշ հատկանիշների խմբավորելու, կայուն պատկերների՝ նախշերի համախմբման կարողությունը։ Մի փոքր նախապատրաստություն է պահանջվում, մեծահասակը կտրում է որոշակի ձևի բաժակներ հաստ թղթից, օրինակ, քառակուսի կամ օվալաձև: Երեխան կարող է ինքնուրույն ընտրել ակնոցներ կամ կատարել առաջադրանքը մեծահասակի հրահանգով: Խաղացողի կրած ակնոցի նման ձևի բոլոր առարկաները հավաքվում են տուփի մեջ: Օրինակ, կլոր բաժակներ - բաժակապնակ, հայելի, օղակ, կափարիչ; քառակուսի բաժակներ - խորանարդ, տուփ, անձեռոցիկ:

Վարժություն «Հանելուկներ - գուշակություններ»

Օգնում է զարգացնել երևակայական մտածողությունը, քանի որ այն երեխաների մոտ զարգացնում է մտավոր երևակայելու և այնուհետև վերարտադրելու կարողությունը՝ հիմնվելով դրա բնութագրերի վրա: Պետք է սկսել հանելուկներ լուծել որքան հնարավոր է շուտ, երբ երեխան նոր է ծանոթանում իրեն շրջապատող աշխարհին։ Այնուհետև երեխան վաղ կզարգացնի բառերն ու պատկերները փոխկապակցելու ունակությունը: Փոքրիկներին հանելուկներ են տալիս այն առարկաների մասին, որոնց նշանները հստակ արտահայտված են, և երեխաները լավ գիտեն դրանք, օրինակ՝ բանջարեղեն, մրգեր, խաղալիքներ, տրանսպորտ:

Այս միրգը լավ համ ունի
Նա նման է լամպի (տանձի)!

Ինքն ալ կարմիր, շաքար,
Կանաչ թավշյա կաֆտան (ձմերուկ):

Կլոր, վարդագույն,
Ես այն կվերցնեմ ծառից:
Ես այն կդնեմ ափսեի մեջ.
«Կեր, մայրիկ»: - Ես կասեմ (խնձոր):

Ավելի մեծ նախադպրոցականների և փոքր դպրոցականների համար հանելուկները դառնում են ավելի բարդ, երեխաները սովորում են տեսնել իրական առարկան պատկերի նկարագրության հետևում և հասկանալ պատկերների համակարգը: Երեխաներին սովորեցնում են, որ նույն առարկան կարելի է ասել տարբեր ձևերով (կարճ, պարզ կամ բարդ, գունեղ): Հանելուկների թեման նույնպես ավելի բարդ է դառնում՝ օգտագործվում են անշունչ և կենդանի բնության, բուսական աշխարհի, տրանսպորտի տարբեր տեսակների, գործիքների, մարդկանց մասնագիտությունների, կենցաղային իրերի մասին հանելուկներ։ Այսպես, օրինակ, նույն պատկերը (ձյունը) կարելի է տարբեր կերպ ներկայացնել։

Սփռոցը սպիտակ է, ծածկում է ամբողջ աշխարհը։

Բել, բայց ոչ շաքար,
Ոտքեր չկան, բայց քայլում է։

Փափկամազ գորգ
Ոչ ձեր ձեռքերով գործվածք,
Մետաքսով չկարված,
Արևի տակ, ամսվա մեջ
Փայլում է արծաթի պես:

Այնտեղ վերմակ էր ընկած
Փափուկ, սպիտակ,
Երկիրը տաք էր։
Քամին փչեց
Վերմակը ծռվել էր։
Արևը տաք է
Վերմակը սկսեց արտահոսել։

Ջենգա

Ընտանեկան սեղանի խաղերը գնալով ավելի տարածված են դառնում, դրանք դիվերսիֆիկացնում են հանգստի ժամանակը և ավելի հետաքրքիր ու հարուստ դարձնում երեխաների և մեծահասակների միջև շփումը: Օգնում է զարգացնել հեռանկարը տեսնելու կարողությունը, ինչը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական և երևակայական մտածողության զարգացմանը: Նմանատիպ խաղերի բազմազանությունը ներկայացված է մանկական խանութներում և կարելի է պատվիրել առցանց։ Սեղանի Jenga խաղը լայնորեն հայտնի է ամբողջ աշխարհում, որն առավել հաճախ կոչվում է Tower: Այն համարվում է գրեթե իդեալական ընտանեկան խաղ։ Դրա հիմքն այն է, որ խաղացողները փայտե բլոկներից աշտարակ են կառուցում՝ յուրաքանչյուր նոր հարկ սկսելով ներքևից մի բլոկ հանելով և շինությունն ուղիղ վերև ավարտելով: Հաղթում է նա, ով ամենաքիչն է տապալում աշտարակը կամ երբեք չի կոտրում այն։ Խաղացողների հետաքրքրությունը մեծացնելու համար ձողերը կարելի է զարդարել տարբեր գույներկամ նույնիսկ փոփոխություններ կատարել Jenga-ի կանոններում, օրինակ՝ խաղալ ֆորֆեյթներ՝ գրելով զվարճալի առաջադրանքներ տարբեր բարերի վրա, որոնք պարտվողը կատարում է:

Imaginarium

Մեկ այլ ընտանիք հետաքրքիր խաղ, որտեղ դուք պետք է ասոցիացիաներ հորինեք անսովոր նկարների համար: Կարող եք խաղալ մեծ երեխաների հետ, քանի որ փորձը պարտադիր է։ Բարձրացնում է փոքր դպրոցականների տեսողական երևակայական մտածողության զարգացման հնարավորությունը: Պայմանների համաձայն՝ մասնակիցներից մեկը հանդես է գալիս իր քարտի համար ասոցիացիայով, իսկ մնացածները փորձում են գուշակել այն։ Յուրաքանչյուր նոր շրջադարձի ժամանակ հաջորդ խաղացողը դառնում է առաջատար: Թաքնված քարտը դրվում է սեղանի վրա դեմքով ներքև: Հաղորդավարի կողմից ասոցիացիա կազմելուց հետո մնացած խաղացողները նայում են իրենց քարտերին և ընտրում այն մեկը, որը, իրենց կարծիքով, համապատասխանում է հորինված ասոցիացիային: Ընտրված քարտերը դրվում են դեմքով դեպի վար սեղանի վրա և խառնվում: Այնուհետև հաղորդավարը բացում է բացիկները և դրանք դնում սեղանի վրա մեկ շարքով, նախշերով: Բոլոր մասնակիցների խնդիրն է գուշակել, թե որ բացիկն է ցանկացել հաղորդավարը: Նա, ով ճիշտ է գուշակում, ստանում է երեք միավոր և իր չիպը (փղին) առաջ է տանում խաղադաշտում: Հաղորդավարը նաև իր փղին մեկ կետով առաջ է տանում ասոցիացիան գուշակող յուրաքանչյուր մարդու համար: Հաղթում է նա, ով ավելի արագ է հասնում եզրագծին:

Սիրելի ծնողներ! Ձեր ակտիվ մասնակցությունը երեխայի դաստիարակությանը հնարավորություն կտա լիովին զարգացնել երևակայական մտածողությունը, ինչը կօգնի երեխաներին հաջողությամբ սովորել դպրոցում և շարունակել իրենց ճանապարհը: ճիշտ ճանապարհըմասնագիտության ընտրություն.

Այս հոդվածում.

Մինչ կխոսենք այն մասին, թե ինչպես է զարգանում մտածողությունը երեխաների մոտ, եկեք անդրադառնանք, թե որն է սկզբունքորեն մտածողության գործընթացը, ինչպես է այն ընթանում և ինչից է կախված:

Մտածելը գործընթաց է, որին մասնակցում են ուղեղի երկու կիսագնդերը միանգամից։ Մարդու կայացրած որոշումներն ուղղակիորեն կախված են նրանից, թե որքանով է նա կարողանում մտածել։ Ահա թե ինչու է այդքան կարևոր ուշադրություն դարձնել մանկության մեջ մտածողության զարգացմանը:

Շատ ծնողներ վստահ են, որ անիմաստ է զարգացնել իրենց երեխաների մտածողությունը վաղ մանկության տարիներին, քանի որ նրանք այս տարիքում են որոշումների առյուծի բաժինը կայացնում իրենց երեխաների համար: Երեխաներն իրենց ժամանակի մեծ մասը տրամադրում են խաղերին և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը մոդելավորման, նկարչության և դիզայնի դասընթացների ժամանակ: Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում անպայման կգա մի պահ, երբ արդեն հասուն տարիքում նա պետք է ճիշտ որոշում կայացնի, որից կախված կլինի նրա հետագա կյանքը:

Ավելին, մեր օրերում կիրառվում է աշխատողների IQ մակարդակի թեստավորումը, որի արդյունքների հիման վրա որոշումներ են կայացվում հեղինակավոր ընկերություններում աշխատանքի ընդունելու վերաբերյալ։

Տրամաբանական և ստեղծագործ մտածողությունն է, որ հիմք է հանդիսանում մարդու կողմից ստեղծված գրեթե յուրաքանչյուր գյուտի։

Ուստի յուրաքանչյուր ծնողի խնդիրն է, ով ցանկանում է իր երեխային կյանքում հնարավորինս հաջողության հասնելու հնարավորություն տալ, մանկուց զարգացնել նրա մտածողությունը։

Երեխայի մտածողությունը

Երբ երեխաները ծնվում են, նրանք մտածելու տեղ չունեն։ Դա անելու համար նրանք պարզապես չունեն բավարար փորձ, և նրանց հիշողությունը բավականաչափ զարգացած չէ: Մոտավորապես տարեվերջին երեխան արդեն կարող է
դիտեք մտածողության առաջին ակնարկները.

Երեխաների մտածողության զարգացումը հնարավոր է գործընթացին նպատակաուղղված մասնակցության միջոցով, որի ընթացքում երեխան սովորում է խոսել, հասկանալ, գործել: Զարգացման մասին կարելի է խոսել, երբ երեխայի մտքերի բովանդակությունը սկսում է ընդլայնվել, մտավոր գործունեության նոր ձևեր են հայտնվում և ճանաչողական հետաքրքրություններ. Մտածողության զարգացման գործընթացը անվերջ է և անմիջականորեն կապված է մարդու գործունեության հետ։ Բնականաբար, մեծանալու յուրաքանչյուր փուլում այն ունի իր նրբությունները։

Երեխաների մտածողության զարգացումը տեղի է ունենում մի քանի փուլով.

արդյունավետ մտածողություն;
փոխաբերական;
տրամաբանական.

Առաջին փուլ- արդյունավետ մտածողություն. Բնութագրվում է երեխայի կողմից ամենաշատը ընդունելով պարզ լուծումներ. Երեխան սովորում է հասկանալ աշխարհը առարկաների միջոցով: Նա ոլորում է, քաշում, նետում խաղալիքները, փնտրում և սեղմում է կոճակները՝ այդպիսով ստանալով իր առաջին փորձը։

Երկրորդ փուլ- ստեղծագործական մտածողություն. Այն թույլ է տալիս փոքրիկին ստեղծել պատկերներ, թե ինչ է անելու իր ձեռքերով մոտ ապագայում՝ առանց դրանք ուղղակիորեն օգտագործելու։

Երրորդ փուլում սկսում է գործել տրամաբանական մտածողությունը, որի ընթացքում, պատկերներից բացի, երեխան օգտագործում է վերացական, վերացական բառեր։ Եթե լավ զարգացած տրամաբանական մտածողությամբ երեխային հարցեր տաք, թե ինչ է տիեզերքը կամ ժամանակը, նա հեշտությամբ կգտնի բովանդակալից պատասխաններ:

Երեխաների մտածողության զարգացման փուլերը

Վաղ մանկության մեջ նորածիններն ունեն մեկ յուրահատկություն՝ փորձում են ամեն ինչ համտեսել, բաժանել այն և առաջնորդվում են բացառապես արդյունավետ մտածողությամբ, որը որոշ դեպքերում պահպանվում է նույնիսկ մեծանալուց հետո։ Նման մարդիկ, որպես մեծահասակ, այլևս չեն կոտրում իրերը. նրանք մեծանում են որպես կոնստրուկտորներ, որոնք կարող են իրենց ձեռքերով հավաքել և ապամոնտաժել գրեթե ցանկացած առարկա:

Երևակայական մտածողությունը երեխաների մոտ զարգանում է վաղ նախադպրոցական տարիքում: Սովորաբար գործընթացի վրա ազդում է նկարելը, շինարարական հավաքածուի հետ խաղալը, երբ պետք է մտքումդ պատկերացնել վերջնական արդյունքը։ Երեխաների երևակայական մտածողությունն առավել ակտիվանում է նախադպրոցական շրջանի վերջում՝ 6 տարեկանում: Մշակված հիման վրա
փոխաբերական մտածողությունը սկսում է ձևավորվել տրամաբանական.

IN մանկապարտեզմտածողության զարգացման գործընթացը կապված է երեխաների մոտ պատկերներով մտածելու, հիշելու, այնուհետև կյանքի տեսարաններ վերարտադրելու ունակության դաստիարակության հետ: Երբ երեխաները մտնում են դպրոց, կարող եք նաև շարունակել նրանց հետ կատարել այս վարժությունները:

Միևնույն ժամանակ, դուք պետք է հասկանաք, որ դպրոցական ծրագրերի մեծ մասը կառուցված է տրամաբանության և վերլուծության զարգացման վրա, ուստի ծնողները պետք է աշխատեն երեխաների երևակայական մտածողության զարգացման վրա: Դա անելու համար դուք կարող եք հորինել և դրամատիզացնել ձեր երեխայի հետ միասին հետաքրքիր պատմություններ, միասին արեք բոլոր տեսակի արհեստներ, նկարեք։

6 տարի անց երեխաները սկսում են ակտիվ զարգացման գործընթացը տրամաբանական մտածողություն. Երեխան արդեն կարողանում է վերլուծել, ընդհանրացնել, եզրակացություններ անել և իր տեսածից, լսածից կամ կարդացածից հիմնարար բան քաղել: Դպրոցում ամենից հաճախ ուշադրություն են դարձնում ստանդարտ տրամաբանության զարգացմանը՝ ամբողջովին չհասկանալով, որ երեխաներին սովորեցնում են մտածել օրինաչափություններով։ Ուսուցիչները փորձում են ճնշել ցանկացած նախաձեռնություն կամ ոչ ստանդարտ լուծում՝ պնդելով, որ երեխաները լուծեն խնդիրները այնպես, ինչպես նշված է դասագրքում:

Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները:

Ամենակարևորն այն է, որ երեխայի մտածողության զարգացման վրա աշխատելու ընթացքում ծնողները չեն թաղվում տասնյակ միանման օրինակների մեջ, որոնք լիովին սպանում են երեխաների ստեղծագործական ունակությունները: Նման դեպքերում շատ ավելի օգտակար կլինի երեխայի հետ սեղանի խաղեր խաղալը, օրինակ՝ շաշկի կամ կայսրություն: Նման խաղերում երեխան հնարավորություն կունենա իսկապես ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնել՝ այս կերպ զարգացնելով տրամաբանությունը և աստիճանաբար նոր մակարդակի հասցնելով մտածողությունը։

Կա՞ն ուղիներ, որոնք կօգնեն դաստիարակել երեխայի ստեղծագործական ունակությունները: Ամենակարևորը սովորելն այն է, որ ստեղծագործական մտածողության զարգացումն ամենաակտիվը տեղի է ունենում հաղորդակցության մեջ: Մարդկանց հետ շփվելու գործընթացում, ինչպես նաև գիրք կարդալիս կամ նույնիսկ վերլուծական դիտելիս
գիտակցության մեջ փոխանցում, միանգամից մի քանի կարծիք է առաջանում նույն իրավիճակի վերաբերյալ:

Ինչ վերաբերում է անձնական կարծիքին, ապա այն մարդու մոտ հայտնվում է բացառապես անձնական շփման գործընթացում։ Ստեղծագործող անհատները հիմնականում առանձնանում են հիմնական հոսքից՝ հասկանալով, որ մեկ հարցի մի քանի ճիշտ պատասխաններ կարող են լինել: Սա երեխային փոխանցելու համար միայն խոսքերը բավարար չեն լինի։ Այս եզրակացությանը երեխան պետք է գա ինքն իրեն՝ մտածողությունը զարգացնելու համար բազմաթիվ պարապմունքներից ու վարժություններից հետո։

Դպրոցական ծրագիրը չի նախատեսում երեխաների ասոցիատիվ, ստեղծագործական, ճկուն մտածողության զարգացում։ Հետեւաբար, դրա համար ամբողջ պատասխանատվությունն ընկնում է ծնողների ուսերին: Փաստորեն, պարզվում է, որ դա ամենևին էլ այնքան էլ դժվար չէ, որքան կարող է թվալ առաջին հայացքից: Բավական կլինի, որ երեխան պարբերաբար ձևավորի, աշխատի կենդանիների նկարներով և երկրաչափական ձևեր, հավաքեք խճանկար կամ պարզապես ժամանակ առ ժամանակ ֆանտազիա արեք ձեր երեխայի հետ, օրինակ՝ նկարագրելով որոշակի առարկայի բոլոր հնարավոր գործառույթները:

Երիտասարդ տարիքում մտածողության զարգացման առանձնահատկությունները

Ինչպես նշվեց վերևում, յուրաքանչյուր տարիքում մտածողության զարգացումն ունի իր առանձնահատկությունները: IN ավելի երիտասարդ տարիքայս գործընթացը հիմնականում կապված է երեխայի գործողությունների հետ, ով փորձում է լուծումներ գտնել որոշակի անմիջական խնդիրների համար: Շատ փոքր երեխաները սովորում են օղակներ դնել բուրգի վրա, աշտարակներ կառուցել խորանարդներից, բացել և փակել տուփերը, բարձրանալ բազմոցի վրա և այլն: Այս բոլոր գործողությունները կատարելիս երեխան արդեն մտածում է, և այդ գործընթացը դեռ կոչվում է տեսողական-արդյունավետ մտածողություն։

Հենց որ երեխան սկսում է յուրացնել խոսքը, տեսողական և արդյունավետ մտածողության զարգացման գործընթացը կտեղափոխվի նոր փուլ։ Հասկանալով խոսքը և օգտագործելով այն հաղորդակցվելու համար՝ երեխան փորձում է ընդհանուր գծերով մտածել: Եվ չնայած ընդհանրացման առաջին փորձերը միշտ չէ, որ հաջող են լինում, դրանք անհրաժեշտ են զարգացման հետագա ընթացքի համար։
Երեխան կարող է խմբավորել բոլորովին այլ առարկաներ, եթե նա կարող է ընկալել դրանց մեջ անցողիկ արտաքին նմանություն, և դա նորմալ է:

Օրինակ, 1 տարեկան 2 ամսականում սովորական է, որ երեխաները մեկ բառով անվանեն մի քանի առարկա, որոնք իրենց նման են թվում: Այն կարող է լինել «խնձոր» ամեն ինչի համար, որը կլոր է, կամ «փիսիկ» ցանկացած բանի համար, որը փափուկ և փափուկ է: Ամենից հաճախ այս տարիքի երեխաները ընդհանրացնում են այն արտաքին նշաններով, որոնք առաջին հերթին գրավում են աչքը:

Երկու տարի անց երեխաների մոտ ցանկություն է առաջանում ընդգծել առարկայի որոշակի հատկանիշը կամ գործողությունը: Նրանք հեշտությամբ նկատում են, որ «շիլան տաք է» կամ «կատվիկը քնած է»։ Երրորդ տարվա սկզբին երեխաներն արդեն կարող են ազատորեն ճանաչել ամենակայուններին նշանների մի ամբողջ շարքից, ինչպես նաև պատկերացնել առարկան՝ հիմնվելով դրա տեսողական և լսողական նկարագրության վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացման առանձնահատկությունները. գերակշռող ձևեր

Նախադպրոցական տարիքում երեխայի խոսքում կարող եք լսել հետաքրքիր եզրակացություններ, ինչպիսիք են. «Լենան նստած է, կինը նստած է, մայրիկը նստած է, բոլորը նստած են»: Կամ եզրակացությունները կարող են լինել այլ տեսակի. տեսնելով, թե ինչպես է մայրը գլխարկ դնում, երեխան կարող է նշել. «Մայրիկը գնում է խանութ»։ Այսինքն՝ նախադպրոցական տարիքում երեխան արդեն կարողանում է պարզ պատճառահետեւանքային հարաբերություններ հաստատել։

Հետաքրքիր է նաև դիտել, թե ինչպես նախադպրոցական տարիքում երեխաները մեկ բառի համար օգտագործում են երկու հասկացություն, որոնցից մեկը ընդհանուր է, իսկ երկրորդը մեկ առարկայի նշանակումն է: Օրինակ՝ երեխան կարող է մեքենան անվանել «մեքենա» և միևնույն ժամանակ
Միևնույն ժամանակ, «Ռոյն» անվանվել է մուլտհերոսներից մեկի անունով։ Այս կերպ նախադպրոցական երեխայի մտքում ձևավորվում են ընդհանուր հասկացություններ:

Եթե շատ նուրբ տարիքում երեխայի խոսքը ուղղակիորեն միահյուսված է գործողությունների մեջ, ապա ժամանակի ընթացքում այն կգերազանցի նրանց: Այսինքն՝ ինչ-որ բան անելուց առաջ նախադպրոցականը կնկարագրի, թե ինչ է պատրաստվում անել։ Սա հուշում է, որ գործողության գաղափարը նախորդում է բուն գործողությանը և հանդես է գալիս որպես դրա կարգավորող: Այս կերպ երեխաների մոտ աստիճանաբար զարգանում է տեսողական և փոխաբերական մտածողությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտածողության զարգացման հաջորդ փուլը կլինի բառերի, գործողությունների և պատկերների փոխհարաբերությունների որոշ փոփոխություններ: Դա այն բառն է, որը գերիշխելու է առաջադրանքների վրա աշխատելու գործընթացում։ Այնուամենայնիվ, մինչև յոթ տարեկանը երեխայի մտածողությունը շարունակում է կոնկրետ մնալ։

Ուսումնասիրելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողությունը՝ մասնագետները երեխաներին խնդրեցին լուծել խնդիրները երեք տարբերակով՝ արդյունավետ, փոխաբերական և բանավոր: Առաջին խնդիրը լուծելիս երեխաները լուծումը գտան՝ օգտագործելով սեղանի վրա դրված լծակներն ու կոճակները; երկրորդը `օգտագործելով նկար; երրորդը բանավոր որոշում էր, որի մասին զեկուցվեց բանավոր։ Հետազոտության արդյունքները ներկայացված են ստորև բերված աղյուսակում:

Աղյուսակի արդյունքներից երևում է, որ երեխաները լավագույնս կատարել են առաջադրանքները՝ տեսողական-արդյունավետ կերպով: Ամենադժվարը ստացվեցին բանավոր առաջադրանքները. Մինչեւ հինգ տարեկան երեխաները ընդհանրապես չէին կարողանում գլուխ հանել դրանցից, իսկ մեծերը միայն որոշ դեպքերում էին դրանք լուծում։ Այս տվյալների հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը գերակշռում է և հիմք է հանդիսանում բանավոր և տեսողական-փոխաբերական մտածողության ձևավորման համար:

Ինչպե՞ս է փոխվում նախադպրոցական երեխայի մտածողությունը:

Նախադպրոցական տարիքում երեխայի մտածողությունը հիմնականում իրավիճակային է: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները չեն կարողանում մտածել նույնիսկ այն մասին, ինչը նրանց համար դժվար է ընկալել, մինչդեռ միջին և ավագ նախադպրոցականները կարողանում են դուրս գալ անձնական փորձից՝ վերլուծելով, պատմելով և
փաստարկ. Դպրոցական տարիքին ավելի մոտ՝ երեխան ակտիվորեն օգտագործում է փաստերը, ենթադրություններ է անում և ընդհանրացնում։

Նախադպրոցական տարիքում շեղման գործընթացը հնարավոր է ինչպես առարկաների մի շարք ընկալման, այնպես էլ բանավոր բացատրությունների ժամանակ: Երեխան դեռ ճնշում է որոշ առարկաների պատկերներով և անձնական փորձ. Նա գիտի, որ մեխը կխորտակվի գետում, բայց դեռ չի հասկանում, որ դա երկաթից է, իսկ երկաթը ջրից ծանր է։ Նա հիմնավորում է իր եզրակացությունը այն փաստով, որ մի անգամ տեսել է, որ մեխը իսկապես խորտակվել է:

Թե որքանով է ակտիվ մտածողությունը զարգանում նախադպրոցական տարիքում, կարելի է դատել նաև այն հարցերով, որոնք նրանք տալիս են մեծահասակներին, երբ նրանք մեծանում են: Առաջին իսկ հարցերը կապված են առարկաների և խաղալիքների հետ։ Երեխան դիմում է մեծահասակների օգնությանը հիմնականում այն ժամանակ, երբ խաղալիքը կոտրվում է, ընկնում է բազմոցի հետևում և այլն: Ժամանակի ընթացքում նախադպրոցականը սկսում է ծնողներին խաղերի մեջ ներգրավելու փորձեր անել՝ տալով առաջատար հարցեր այն մասին, թե ինչպես կառուցել կամուրջ, աշտարակ, որտեղ գլորել մեքենան և այլն:

Որոշ ժամանակ անց կհայտնվեն հարցեր, որոնք ցույց են տալիս հետաքրքրության շրջանի սկիզբը: Երեխային կհետաքրքրի իմանալ, թե ինչու է անձրև գալիս, ինչու է գիշերը մութ և ինչպես է կրակ հայտնվում լուցկու վրա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտքի գործընթացն այս ժամանակահատվածում ուղղված է ընդհանրացնելու և տարբերակելու այն իրադարձությունները, առարկաները և երևույթները, որոնց նրանք հանդիպում են:

Երբ երեխաները մտնում են առաջին դասարան, նրանց գործունեությունը փոխվում է: Դպրոցականները պետք է մտածեն նոր երևույթների և առարկաների մասին, որոշակի պահանջներ են դրվում նրանց մտածողության գործընթացներին։
Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները սովորեն չկորցնել բանականության թելը, կարողանան մտածել և արտահայտել մտքերը բառերով:

Չնայած դրան, ցածր դասարանների դպրոցականների մտածողությունը դեռևս կոնկրետ և պատկերավոր է, թեև վերացական մտածողության տարրերը գնալով ավելի ակնհայտ են դառնում։ Կրտսեր դպրոցականները կարողանում են ընդհանրացված հասկացությունների մակարդակով մտածել իրենց իմացածի մասին, օրինակ՝ բույսերի, դպրոցի, մարդկանց մասին։

Նախադպրոցական տարիքում մտածողությունը արագ է զարգանում, բայց միայն այն դեպքում, եթե մեծահասակները աշխատում են երեխայի հետ: Դպրոց ընդունվելիս օգտագործվում են գիտականորեն մշակված մեթոդներ՝ զարգացնելու մտածողությունը, արագացնելով այս գործընթացը և կիրառվում են ուսուցչի ղեկավարությամբ և հսկողությամբ։

Միջնակարգ դպրոցի սովորողների մտածողության առանձնահատկությունները

Միջնակարգ դպրոցական տարիքի երեխաները համարվում են 11-ից 15 տարեկան աշակերտներ: Նրանց մտածողությունը կառուցված է հիմնականում բանավոր ձևով ձեռք բերված գիտելիքների վրա: Ուսումնասիրելով իրենց համար ոչ միշտ հետաքրքիր առարկաները՝ պատմություն, ֆիզիկա, քիմիա, երեխաները հասկանում են, որ այստեղ ոչ միայն փաստերն են դեր խաղում, այլ նաև կապերը, ինչպես նաև նրանց միջև բնական հարաբերությունները:

Ավագ դպրոցի աշակերտներն ունեն ավելի աբստրակտ մտածողություն, բայց միևնույն ժամանակ ակտիվորեն զարգանում է նաև երևակայական մտածողությունը՝ գեղարվեստական ստեղծագործությունների ուսումնասիրության ազդեցության տակ։

Ի դեպ, այս հարցում մի տեսակ հետազոտություն է կատարվել։ Դպրոցականներին խնդրեցին խոսել այն մասին, թե ինչպես են նրանք հասկանում Կռիլովի «Աքլորը և մարգարիտների հատիկը» առակը:

Առաջին և երկրորդ դասարանների աշակերտները չեն հասկացել առակի էությունը. Նրանք դա պատկերացրել են որպես աքաղաղի փորման պատմություն։ Երրորդ դասարանի աշակերտները կարողացան համեմատել աքաղաղի կերպարը տղամարդու հետ, մինչդեռ նրանք բառացիորեն ընկալեցին սյուժեն՝ ամփոփելով.
որ մարգարիտներն անուտելի են գարու հատիկ սիրող մարդու համար։ Այսպիսով, երրորդ դասարանցիները առակից սխալ եզրակացություն են անում՝ մարդուն միայն սնունդ է պետք։

4-րդ դասարանում դպրոցականներն արդեն կարողանում են ինքնուրույն նշել հերոսի կերպարի որոշ առանձնահատկություններ և նույնիսկ նկարագրություն տալ նրան։ Նրանք համոզված են, որ աքլորը գոմաղբ է փորում, քանի որ վստահ է իր գիտելիքների վրա, կերպարը համարում են հպարտ ու շքեղ, որից էլ ճիշտ եզրակացություն են անում՝ հեգնանք արտահայտելով աքլորի նկատմամբ։

Ավագ դպրոցի աշակերտները կարողանում են դրսևորել պատկերի մանրամասն ընկալում, ինչի շնորհիվ խորապես հասկանում են առակի բարոյականությունը։

Գիտության հիմունքների ուսումնասիրման գործընթացում դպրոցականները ծանոթանում են գիտական հասկացությունների համակարգին, որտեղ յուրաքանչյուր հասկացություն իրականության կողմերից մեկի արտացոլումն է: Հասկացությունների ձևավորման գործընթացը երկար է և մեծապես կապված է աշակերտի տարիքի, սովորած մեթոդների և մտավոր կողմնորոշման հետ։

Ինչպե՞ս է զարգանում միջին նախադպրոցական երեխայի մտածողությունը:

Հայեցակարգերի յուրացման գործընթացը բաժանված է մի քանի մակարդակների. Երբ ուսանողները զարգանում են, նրանք սովորում են երևույթների և առարկաների էությանը, սովորում են ընդհանրացնել և կապեր հաստատել առանձին հասկացությունների միջև:

Որպեսզի դպրոցականը ձևավորվի որպես ամբողջական և ներդաշնակ, համակողմանի զարգացած անհատականություն, անհրաժեշտ է ապահովել, որ նա տիրապետի հիմնական բարոյական հասկացություններին.

գործընկերություններ;
պարտականություն և պատիվ;
համեստություն;
ազնվություն;
համակրանք և այլն:

Աշակերտը կարողանում է քայլ առ քայլ յուրացնել դրանք։ Վրա սկզբնական փուլերեխան ընդհանրացնում է դեպքերն իր ընկերների կյանքից՝ համապատասխան եզրակացություններ անելով։ Հաջորդ փուլում նա փորձում է կիրառել կուտակված փորձը կյանքում՝ կա՛մ նեղացնելով, կա՛մ ընդլայնելով հայեցակարգի սահմանները։

Երրորդ մակարդակում ուսանողները փորձում են տալ հասկացությունների մանրամասն սահմանումներ՝ մատնանշելով հիմնական հատկանիշները և բերելով օրինակներ։ Վերջին մակարդակում երեխան լիովին տիրապետում է հայեցակարգին՝ կիրառելով այն կյանքում և գիտակցելով իր տեղը բարոյական այլ հասկացությունների շարքում։

Միևնույն ժամանակ տեղի է ունենում եզրակացությունների և դատողությունների ձևավորում։ Եթե կրտսեր դպրոցականները ամեն ինչ կտրականապես գնահատում են հաստատական ձևով, ապա երրորդ և չորրորդ դասարաններում երեխաների դատողությունները բավականին պայմանական են։

Հինգերորդ դասարանում աշակերտները պատճառաբանում են՝ օգտագործելով ապացույցներ՝ ինչպես անուղղակի, այնպես էլ ուղղակի, օգտագործելով անձնական փորձը, փորձում են հիմնավորել և ապացուցել:
Ավագ դպրոցի աշակերտները հանգիստ օգտագործում են իրենց հասանելի մտքերի արտահայտման բոլոր ձևերը: Նրանք կասկածում են, ենթադրում, ենթադրում և այլն: Ավագ դպրոցի սովորողների համար արդեն հեշտ է օգտագործել դեդուկտիվ և ինդուկտիվ պատճառաբանություն, հարցեր տալ և հիմնավորել իրենց պատասխանները:

Եզրակացությունների և հասկացությունների զարգացումը տեղի է ունենում դպրոցականների՝ վերլուծելու, ընդհանրացնելու, սինթեզելու և մի շարք այլ տրամաբանական գործողությունների արվեստին տիրապետելու ունակությանը զուգահեռ: Որքանով արդյունքը հաջող կլինի, այս տարիքում մեծապես կախված է դպրոցում ուսուցիչների աշխատանքից:

Ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մտածողության զարգացման առանձնահատկությունները

Խոսքը լսողության, տեսողության, խոսքի խանգարումներով և այլն ունեցող երեխաների մասին է։ Հարկ է նշել, որ ֆիզիկական արատները չեն կարող չազդել երեխայի մտածողության ձևավորման վրա։ Վատ տեսողությամբ և լսողության պակաս ունեցող երեխան չի կարողանում անձնական փորձ ձեռք բերել նույն չափով, որքան լիովին առողջ երեխան: Սա է պատճառը, որ զարգացման հետաձգումը մտածողության գործընթացներըՖիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ անխուսափելի է, քանի որ նրանք չեն կարողանա կրկնօրինակել մեծահասակների պահվածքը՝ ձեռք բերելով անհրաժեշտ կենսական հմտություններ:

Տեսողության և լսողության խանգարումները կհանգեցնեն խոսքի և ճանաչողական գործունեության զարգացման դժվարությունների: Մասնագետները՝ խուլ հոգեբանները, զբաղվում են լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների կարողությունների զարգացմամբ։ Նրանք օգնում են բարելավել երեխայի մտածողության գործընթացները: Օգնությունն այստեղ է
պարզապես անհրաժեշտ է, քանի որ խուլությունը աշխարհը հասկանալու և մարդու զարգացման հիմնական խոչընդոտն է, քանի որ այն զրկում է նրան գլխավորից՝ հաղորդակցությունից:

Այսօր լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաները հնարավորություն ունեն սովորելու մասնագիտացված հաստատություններում, որտեղ նրանց ուղղիչ օգնություն է ցուցաբերվում։

Իրավիճակը փոքր-ինչ այլ է ինտելեկտուալ խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ, ինչը դրսևորվում է մտավոր կարողությունների և ընդհանրապես մտածողության ցածր մակարդակով։ Նման երեխաները անգործուն են և չեն ձգտում տիրապետել օբյեկտիվ գործունեությանը, որոնք հիմք են հանդիսանում մտածողության գործընթացների ձևավորման համար։

Երեք տարեկանում նման երեխաները գաղափար չունեն իրենց շրջապատող աշխարհի մասին,նրանք չունեն իրենց առանձնանալու և նոր բան սովորելու ցանկությունը: Երեխաների զարգացումը հետաձգվում է բոլոր առումներով՝ խոսքից մինչև սոցիալական:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին նման երեխաները չունեն կամավոր ուշադրություն և հիշողություն և չեն կարողանում հիշել: Նրանց մտածողության հիմնական ձևը տեսողական և արդյունավետ է, որը, այնուամենայնիվ, շատ հետ է մնում ինտելեկտուալ խանգարում չունեցող երեխաների մոտ իր զարգացման մակարդակից: Որպեսզի հնարավորություն ունենան սովորել մասնագիտացված հաստատություններում, որտեղ նրանք կաշխատեն իրենց մտածողության գործընթացների զարգացման վրա, նման երեխաները պետք է հատուկ վերապատրաստում անցնեն նախադպրոցական տարիքում։

Զորավարժություններ երեխաների մոտ մտածողության զարգացման համար

Եզրափակելով, մենք ներկայացնում ենք խաղերի և վարժությունների մի քանի տարբերակներ, որոնց միջոցով կարող եք զարգացնել երեխաների մտածողությունը վաղ տարիք:

Երեխաների մտածողության զարգացման համար օգտակար կլինեն խաղերը շինարարական հավաքածուներով՝ ինչպես փայտե, այնպես էլ մետաղական կամ պլաստմասսայից, ինչպես նաև խմորից, կավից կամ պլաստիլինից մոդելավորումը և ապլիկեմները։

Դուք կարող եք հրավիրել ձեր երեխային նկարել, գունավորել, խաղալ դերային խաղեր, հավաքել հանելուկներ և գլուխկոտրուկներ, լրացնել նկարներն ըստ կետագծերի կամ թվերի, փնտրել նկարների տարբերությունները և այլն: Մի մոռացեք կարդալ ձեր երեխային և շփվել նրա հետ: Եվ մի՛ սահմանափակեք նրա շփումը հասակակիցների հետ, որոնցից նա նույնպես կքաղի նոր գաղափարներ՝ բարելավելով իր մտածողությունը։

Ինչպես տեսնում եք, երեխայի մտածողության զարգացումն այնքան էլ դժվար և նույնիսկ հետաքրքիր չէ, եթե դա անում եք հաճույքով և խաղի ձևը. Պարզապես օգնեք ձեր երեխային տեսնել աշխարհն իր բոլոր գույներով:

Երեխայի հոգեբանությունը զարգացման ընթացքում ենթարկվում է բազմաթիվ փոփոխությունների. Մտածելը թույլ է տալիս մարդուն հասկանալ, թե ինչ է իրեն շրջապատում և ինչպես շփվել դրա հետ: Գիտնականները կարծում են, որ դա մարդու ամենաբարձր մտավոր ֆունկցիան է (կենդանիների մոտ այն գրեթե զարգացած չէ): Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը գերիշխող է:

Ինչու՞ է պետք այն զարգացնել:

Մտածողությունը զարգանում է աստիճանաբար։ Կան մի քանի հիմնական տեսակներ. Առաջինը տեսողական է և գործող: Այն ձևավորվում է տարբեր օբյեկտների մանիպուլյացիայի գործընթացում: Մանկության և վաղ մանկության տարիներին սա մտածողության առաջատար տեսակն է: Երեխաները ակտիվորեն ուսումնասիրում են տարբեր առարկաներ և փորձում են դրանք օգտագործել: Տարբեր սենսացիաներ խթանում են նյարդային համակարգի գործունեությունը և դա նպաստում է երեխաների տեսողական և փոխաբերական մտածողության զարգացմանը։

Դա տեղի է ունենում մոտ չորս տարեկանում: Այս փուլում երեխաներն այլևս կարիք չունեն ձեռքերով որևէ առարկայի դիպչելու կամ այն շահարկելու, նրանք դեռ չեն տիրապետում հասկացություններին, այլ մտածում են պատկերներով: Իրենց երևակայության մեջ նրանք կարող են նկարել տարբեր առարկաներ և երևույթներ։ Այս ամենը մեզ թույլ է տալիս խթանել անհատի ստեղծագործական կողմը։

Երևակայական մտածողության զարգացումը կարևոր է մի քանի պատճառներով.

Դա անհրաժեշտ է հաջող ուսումնական գործունեության համար, քանի որ ուսանողը պետք է գործի խնդիրներ լուծելու համար։ տարբեր ձևերով. Որքան նա հստակ պատկերացնի իրավիճակը, այնքան ավելի հեշտ կլինի գլուխ հանել դրանից։
Գեղեցկության հանդեպ փափագի ձևավորում.
Էսթետիկային հուզական արձագանքի խթանում:

Դա կարևոր է նաև հաջորդ փուլի ձևավորման համար՝ վերացական-տրամաբանական։ Հենց այս տեսակն է անհրաժեշտ սովորելու և հետագա անկախ կյանքի համար։

Մտածողության ձևավորման փուլերը

Մանկական ուսումնական հաստատություններանցկացվում են հատուկ պարապմունքներ. Նրանք հաշվի են առնում երևակայական մտածողության զարգացման բոլոր փուլերը.

Երեք տարեկանից հետո երեխաների մոտ ձևավորվում է տոպոլոգիական կառուցվածք։ Երեխան հեշտությամբ կարող է նկարները բաժանել երկու խմբի՝ մեկի վրա կդնի փակ երկրաչափական պատկերներ, իսկ մյուսի մեջ՝ բաց (պարույրներ, պայտեր և այլն):
Երկրորդ կառուցվածքը պրոյեկտիվ է։ Հեշտ է հայտնաբերել երեխաներին դիտարկելիս: Բավական է նրանց տալ մի պարզ խնդիր՝ տունը սյուներով ցանկապատել։ Երեխաները մինչև չորս տարիդա կանի ալիքաձև հետագծի տեսքով: Ձևի վրա դեռ թքած ունեն։ Ժամանակի ընթացքում նրանք սկսում են ուղիղ գծով սյունակներ կազմել:
Երրորդ կառուցվածքը շարքային է։ Այն թույլ է տալիս ձևակերպել «պահպանման» սկզբունքը։ Այսինքն՝ երեխան սկսում է հասկանալ, որ նեղ անոթից լայն անոթի մեջ հեղուկ լցնելը ջրի ծավալը չի փոխել։ Այս կառուցվածքը թույլ է տալիս նրան սովորեցնել տարրական մաթեմատիկական հասկացություններ։

Գիտելիք հոգեբանական բնութագրերըՆախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացումը թույլ է տալիս արդյունավետ վերապատրաստման դասընթացներ: Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ ձևավորման համար կարևոր է հետևել կառուցվածքների զարգացման հաջորդականությանը։

Մանկապարտեզում կրթությունը դեռևս իրականացվում է պարզեցված ձևով, բայց նույնիսկ այն կատարում է մի շարք խնդիրներ։ Երեխաները ընտելանում են թիմում աշխատելուն և ակտիվորեն ուսումնասիրում աշխարհը: Նրանք պատկերացումներ են կազմում իրենց շրջապատող աշխարհի մասին և սովորում տարբեր տեսակներգործունեությանը։ Ուսումնական գործընթացում գեղարվեստական և երևակայական մտածողության զարգացումն իրականացվում է տարբեր ձևերով.

Գործունեության և վարժությունների տարբերակներ

Երեխայի զարգացումը կարող են իրականացնել ոչ միայն պրոֆեսիոնալ ուսուցիչները, այլև ծնողները: Դրա համար անհրաժեշտ չէ օգտագործել հատուկ նյութեր։ Մեծ մասը մատչելի միջոց- զբոսանքներ այգիներում և անտառներում. Բույսերի, թռչունների և կենդանիների դիտարկումը ոչ միայն դրական հույզեր է բերում, այլև զարգացնում է գեղեցկության զգացումը:

Նկարչությունը կօգնի զարգացնել երեխայի երևակայական մտածողությունը: Դա կարելի է անել հիշողությունից կամ բնությունից: Լավ վարժությունաբստրակցիայի ստեղծումն է, այսինքն՝ մի բան, որը գոյություն չունի մեզ շրջապատող աշխարհում։ Երեխային խնդրում են նկարել զգացմունքներ, երաժշտություն և այլն:

Ցանկացած աշխատանք նյութի հետ (կավ, աղի խմոր, պլաստիլին) նպաստում է դիզայնի կառուցվածքի զարգացմանը։ Մոդելավորումը կարող է տեղի ունենալ ինչպես բնությունից, այնպես էլ երևակայության ազդեցությամբ։ Հավելվածի համար ավելի լավ է օգտագործել ստվարաթուղթ, թուղթ և բնական նյութեր։

Դուք կարող եք առաջարկել առարկաները համեմատել ըստ չափի, ձևի, գույնի: Սա զարգացնում է վերլուծության և սինթեզի հմտությունները: Դրան նպաստում է նաև փազլներ և շինարարական հավաքածուներ հավաքելը:

Ձեր երեխայի հետ դասի ընթացքում կարևոր է հետևել հետևյալ հաջորդականությանը.

Թեմայի վերաբերյալ նյութի ցուցադրում;
Պատմություն;
Պրակտիկա համատեղ գործունեություն;
Անկախ աշխատանքըստ մոդելի;
Ստեղծել ինչ-որ բան առանց հուշելու:

Աշխատանքը պետք է իրականացվի բարենպաստ միջավայրում։ Ծնողները վստահաբար կխրախուսեն երեխային և հավանություն կտան նույնիսկ աննշան հաջողություններին: Այս մոտեցումը թույլ է տալիս ձևավորել անձի մոտիվացիոն կողմը: Կարևոր է չգովաբանել ձեր երեխային, քանի որ դա կարող է հանգեցնել ուռճացված ինքնագնահատականի:

Կարող եք երեխային խնդրել տարբեր հեքիաթներ և պատմություններ հորինել: Դրանց ստեղծման խթանը շրջակա միջավայրի ցանկացած առարկա է` ցայտածառ, ամպեր, տերևներ և այլն: Ծնողն ինքն է սկսում պատմությունը, այնուհետև հրավիրում նախադպրոցականին շարունակել այն: Նույն վարժությունը կատարվում է գծագրերով։ Մեծահասակը նկարում է առարկայի կամ իրավիճակի մի մասը, իսկ երեխան այն լրացնում է մանրամասներով կամ ներկում։

Նախադպրոցականներին ներկայացվում են արվեստի գլուխգործոցներ՝ ժամանակակից և հնագույն: Նրանց պատմում են բնության տարբեր հուշարձանների մասին։ Երեխաներին ծանոթացնում են նաև ժողովրդական արհեստներին։ Այս ամենը մեզ թույլ է տալիս ձևավորել գեղագիտական զգացումների նախադրյալներ։

Օրիգամին լավ է երևակայական մտածողությունը զարգացնելու համար: Թղթե շինարարությունը դժվար չէ տիրապետել: Շատ երեխաներ հիացած են հարթ թուղթը եռաչափ առարկայի վերածելու գործընթացով: Այս աշխատանքն իրականացվում է ինչպես ուսուցչի հետ միասին, այնպես էլ ինքնուրույն։ Գործունեության արդյունքում երեխան նոր կերպար է ստանում։

Տարբեր հավելվածներ օգնում են նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտություններ: Ստեղծագործության այս տեսակի մեջ նախադպրոցականները գիտակցում են աշխարհի և կարողությունների իրենց տեսլականը: Դասի ընթացքում երեխաները ծանոթանում են առարկաների գույներին, ձևերին և այլ բնութագրերին: Շինարարությունը թույլ է տալիս սովորել, թե ինչպես պլանավորել ձեր գործողությունները:

Կարելը նաև լավ է զարգացնում երևակայական մտածողությունը և տարածական երևակայությունը:Մայրիկի կամ հայրիկի հետ խաղալիքներ կարելը լավ զբաղմունք է երեխաների և նրանց ծնողների համար: Այն ամենը, ինչ ձեզ հարկավոր է դրա համար, հասանելի է յուրաքանչյուր տանը՝ մի փոքր գործվածք, ժապավեն, կոճակներ և այլն: Ձեր երեխային իսկական ասեղ տալն անիմաստ է, նրանք նույնիսկ վաճառում են հատուկ մանկական կարի հավաքածուներ պլաստիկ ասեղներով՝ երեխային վնասվածքներ չպատճառելու համար:

Ինչպես տեսնում եք, այս տեսակի մտածողությունը զարգացնելու բազմաթիվ եղանակներ կան, ընտրեք որևէ մեկը: Կարևոր է հիշել, որ երեխաները պետք է ինքնուրույն կատարեն բոլոր հիմնական աշխատանքները: Ծնողները պետք է վերահսկեն գործընթացը՝ անհրաժեշտության դեպքում մի փոքր օգնելով խորհուրդներով և գործերով:

Երեխայի զարգացման ուսումնասիրությունը, անկասկած, մեծ տեսական և գործնական հետաքրքրություն է ներկայացնում: Դա մտածողության բնույթի և դրա զարգացման օրենքների խորը իմացության հիմնական ուղիներից մեկն է։ Երեխայի մտածողության զարգացման ուղիների ուսումնասիրությունը հասկանալի գործնական մանկավարժական հետաքրքրություն է ներկայացնում:

Մտածելու ունակությունը աստիճանաբար ձևավորվում է երեխայի զարգացման, նրա ճանաչողական գործունեության զարգացման գործընթացում: Ճանաչումը սկսվում է նրանից, որ ուղեղն արտացոլում է իրականությունը սենսացիաների և ընկալումների մեջ, որոնք կազմում են մտածողության զգայական հիմքը:

Երեխայի մտածողության մասին կարելի է խոսել այն պահից, երբ նա սկսում է արտացոլել առարկաների և երևույթների միջև ամենապարզ կապերը և ճիշտ գործել դրանց համապատասխան:

Մտածողության մանրամասն ուսումնասիրությունը պահանջում է նրա տարբեր գործընթացների, ասպեկտների, պահերի նույնականացում և հատուկ վերլուծություն՝ վերացականություն և ընդհանրացում, գաղափարներ և հասկացություններ, դատողություններ և եզրակացություններ և այլն: Բայց մտածողության իրական գործընթացը ներառում է այս բոլոր ասպեկտների ու պահերի միասնությունն ու փոխկապակցվածությունը։

Երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումն իրականացվում է նրա օբյեկտիվ գործունեության և հաղորդակցության, սոցիալական փորձի յուրացման ընթացքում: Տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական մտածողությունը մտավոր զարգացման հաջորդական փուլերն են: Գենետիկորեն մտածողության ամենավաղ ձևը տեսողական-արդյունավետ մտածողությունն է, որի առաջին դրսևորումները երեխայի մոտ կարող են դիտվել կյանքի առաջին տարվա վերջում՝ երկրորդ տարվա սկզբին, նույնիսկ մինչև ակտիվ խոսքին տիրապետելը: Երեխայի արդեն առաջին օբյեկտիվ գործողություններն ունեն մի շարք կարևոր առանձնահատկություններ. Երբ գործնական արդյունք է ձեռք բերվում, բացահայտվում են օբյեկտի որոշ նշաններ և նրա փոխհարաբերությունները այլ առարկաների հետ. նրանց գիտելիքների հնարավորությունը գործում է որպես ցանկացած օբյեկտիվ մանիպուլյացիայի հատկություն: Երեխան հանդիպում է մարդու ձեռքով ստեղծված առարկաների և այլն: բովանդակային և գործնական հաղորդակցության մեջ է մտնում այլ մարդկանց հետ. Ի սկզբանե մեծահասակն է առարկաների և դրանց օգտագործման եղանակների երեխայի ծանոթության հիմնական աղբյուրն ու միջնորդը: Սոցիալապես զարգացած առարկաների օգտագործման ընդհանրացված եղանակները առաջին գիտելիքն են (ընդհանրացումները), որոնք երեխան սովորում է մեծահասակի օգնությամբ սոցիալական փորձից:

Տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը առաջանում է 4-6 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Թեև մտածողության և գործնական գործողությունների միջև կապը մնում է, սակայն այն նախկինի պես սերտ, անմիջական և անմիջական չէ։ Որոշ դեպքերում օբյեկտի գործնական մանիպուլյացիա չի պահանջվում, սակայն բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է օբյեկտը հստակ ընկալել և պատկերացնել: Նրանք. Նախադպրոցականները մտածում են միայն տեսողական պատկերներով և դեռ չեն տիրապետում հասկացություններին (խիստ իմաստով):

Երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մեջ զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում դպրոցական տարիքում, երբ նրա առաջատար գործունեությունը դառնում է տարբեր առարկաների հասկացությունների համակարգերի յուրացմանն ուղղված ուսուցում: Այս տեղաշարժերը արտահայտվում են առարկաների ավելի խորը հատկությունների իմացությամբ, դրա համար անհրաժեշտ մտավոր գործողությունների ձևավորման և ճանաչողական գործունեության նոր շարժառիթների առաջացման մեջ: Փոքր դպրոցականների մոտ զարգացող մտավոր գործողությունները դեռ կապված են կոնկրետ նյութի հետ և բավականաչափ ընդհանրացված չեն. արդյունքում ստացված հասկացություններն իրենց բնույթով կոնկրետ են: Այս տարիքի երեխաների մտածողությունը կոնցեպտուալ առումով կոնկրետ է:

Երեխաների մոտ հայեցակարգի ձեռքբերումը մեծապես կախված է փորձից, որի վրա նրանք նկարում են: Նշանակալից դժվարություններ են առաջանում, երբ նոր հայեցակարգը, որը նշվում է որոշակի բառով, համաձայն չէ երեխայի մեջ այս բառի հետ արդեն ասոցացվածի հետ, այսինքն. տրված հայեցակարգի (հաճախ սխալ կամ թերի) բովանդակությամբ, որին նա արդեն պատկանում է։ Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում այն դեպքերում, երբ նկուղում երեխաների կողմից ձեռք բերված խիստ գիտական հայեցակարգը շեղվում է այսպես կոչված առօրյա, նախագիտական հայեցակարգից, որն արդեն ձեռք է բերել նրանց կողմից հատուկ վերապատրաստումից դուրս, այլոց հետ առօրյա շփման գործընթացում: մարդիկ և անձնական զգայական փորձի կուտակումը (օրինակ, թռչունը թռչող կենդանի է, հետևաբար թիթեռները, բզեզները, ճանճերը թռչուններ են, բայց հավը, բադը - ոչ, նրանք չեն թռչում: Կամ. գիշատիչ կենդանիներ են»: վնասակար» կամ «սարսափելի», օրինակ՝ առնետները, մկները և կատուն գիշատիչ չէ, այն ընտանի կենդանի է, սիրալիր):

Ավելի երիտասարդ դպրոցականներն արդեն տիրապետում են եզրակացության ավելի բարդ ձևերի և գիտակցում են տրամաբանական անհրաժեշտության ուժը: Գործնական և տեսողական-զգայական փորձի հիման վրա նրանք զարգանում են - նախ ամենապարզ ձևերով - բանավոր-տրամաբանական մտածողություն, այսինքն. մտածողությունը վերացական հասկացությունների տեսքով. Մտածողությունն այժմ հայտնվում է ոչ միայն գործնական գործողությունների և ոչ միայն տեսողական պատկերների տեսքով, այլ առաջին հերթին վերացական հասկացությունների և դատողությունների տեսքով:

«Գործընթացների զարգացումը, որոնք հետագայում հանգեցնում են հասկացությունների ձևավորմանը, իր արմատներն ունի խորը մանկության մեջ, բայց միայն. պատանեկությունհասունանում, ձևավորվում և զարգանում են այն ինտելեկտուալ գործառույթները, որոնք յուրահատուկ համադրությամբ կազմում են հայեցակարգի ձևավորման գործընթացի մտավոր հիմքը»։

Երեխաների դիտարկման տվյալները ցույց են տալիս, որ երեխան սկսում է վաղ «եզրակացություններ» անել: Սխալ կլինի հերքել, որ նախադպրոցական և նույնիսկ, գուցե, նախադպրոցական տարիքի երեխաներն ունեն որոշ «հետևություններ» անելու կարողություն. բայց բոլորովին անհիմն կլինի դրանք նույնացնել մեծահասակների եզրակացությունների հետ, մասնավորապես եզրակացության այն ձևերի հետ, որոնք օգտագործում են գիտական գիտելիքները:

4 տարեկան 6 ամսական տղան դիմում է հորը. «Հայրիկ, երկինքը երկրից մեծ է, այո, այո, ես դա գիտեմ։ Որովհետև Արևն ավելի մեծ է, քան Երկիրը (նա դա սովորել է մեծերից նույնիսկ նախկինում), իսկ Վերան (նրա ավագ քույրը) պարզապես ցույց տվեց ինձ, որ երկինքը Արևից մեծ է»։ Իսկ 3 ամիս անց՝ ամռանը՝ առվակի մոտ զբոսանքից հետո. «Քարերը սառույցից ծանր են»։ -Դու որտեղի՞ց իմացար: - «Որովհետև սառույցը ավելի թեթև է, քան ջուրը. նրանք գնում են ջրի հատակը»: Այս երեխան համեմատեց իր փորձառության տեսողական իրավիճակները և մեծահասակներից ստացած առարկաների մասին տեղեկությունները:

Վերոնշյալ փաստը հստակ բացահայտում է նախադպրոցական տարիքի երեխային բնորոշ եզրակացությունների առանձնահատկությունները։ Նրա միտքը դեռ գործում է ընկալման մեջ։ Հետևաբար, նրա եզրակացությունը հաճախ իրականացվում է ամբողջ տեսողական իրավիճակների փոխանցման միջոցով. եզրակացությունը գնում է մեկ փաստից մեկ փաստ:

Նախադպրոցական տարիքում գերիշխող այս երեխաների եզրակացությունների հատուկ ձևը բնութագրելու համար հոգեբան Վ. Սթերնը ներկայացրեց փոխակերպում տերմինը , տարբերակելով այն և՛ ինդուկցիայից, և՛ դեդուկցիայից: Փոխակերպումը եզրակացություն է, որը մեկ կոնկրետ կամ առանձին դեպքից անցնում է մեկ այլ կոնկրետ կամ առանձին դեպք՝ շրջանցելով ընդհանուրը: Տրանսդուկտիվ եզրակացությունները կատարվում են նմանության, տարբերության կամ անալոգիայի հիման վրա: Այն, ինչը նրանց տարբերում է ինդուկցիայից և դեդուկցիայից, ընդհանրության բացակայությունն է: Պիաժեն ճիշտ է նկատել, որ Սթերնը տվել է միայն նկարագրություն, այլ ոչ թե փոխակերպման բացատրություն։ Փոխակերպման ընդհանրացման բացակայությունը, ըստ էության, դրա առաջնային, որոշիչ հատկանիշը չէ: Փոխակերպման մեջ գտնվող երեխան չի ընդհանրացնում, քանի որ և քանի որ նա չի կարող առանձնացնել իրերի էական օբյեկտիվ կապերը պատահական համակցություններից, որոնցում դրանք տրված են ընկալման մեջ: Փոխակերպման վրա ազդում է նախադպրոցական երեխայի մտածողության իրավիճակային կապվածությունը: Բայց տրանսդուցիան ամենևին էլ նախադպրոցական տարիքի երեխայի եզրակացության միակ առաջատար ձևը չէ: Երեխաների մտածողության ձևերի զարգացումը անբաժանելի է դրա բովանդակության զարգացումից, երեխայի իրականության որոշակի ոլորտին ծանոթանալուց: Հետևաբար, եզրակացությունների ավելի բարձր տեսակների ի հայտ գալը ի սկզբանե տեղի է ունենում, այսպես ասած, ոչ թե մտավոր գործունեության ողջ ճակատով, այլ առանձին կղզիներում, որտեղ առաջին հերթին երեխայի ծանոթությունը փաստերին և իրականության հետ նրա կապը պարզվում է ամենախորը և ուժեղ: .

Տարրական պատճառահետևանքային կախվածությունները երեխաների մոտ վաղ են նկատվում, ինչի մասին վկայում են բազմաթիվ դիտարկումները: Այնուամենայնիվ, չի կարելի, իհարկե, նախադպրոցական երեխային վերագրել բարդ պատճառահետևանքային կախվածությունների ընդհանրացված պատկերացում: Երեխայի մտավոր գործունեությունը առաջին հերթին զարգանում է դիտարկման գործընթացում՝ սերտորեն կապված ընկալման հետ: Նա խոսում է շատ ուսանելի և պարզ՝ փորձելով հասկանալ և բացատրել, թե ինչ է նկատվում նկարներն ընկալելիս: Իրենց բովանդակությունը բացատրելու համար երեխաները հաճախ դիմում են պատճառաբանությունների և եզրակացությունների մի ամբողջ շարքի:

Թեև ընդհանուրը դեռևս չի ճանաչվել որպես համընդհանուր՝ հիմնված էական կապերի վրա, բայց կրճատվում է մինչև մասնավորի կոլեկտիվ ընդհանրություն, երեխայի եզրակացությունը սովորաբար հանգում է անալոգիայի միջոցով մեկ կոնկրետ դեպքից մյուսին կամ կոնկրետից դեպի մյուսը փոխանցմանը։ ընդհանուրը որպես առանձին դեպքերի կոլեկտիվ բազմություն (որը տրամաբանության մեջ կոչվում էր ինդուկտիվ եզրակացություն պարզ թվարկման միջոցով) և ընդհանուրից որպես այդպիսին առանձին դեպքերի հավաքածուից մինչև դրանցից մեկին։ Երեխայի այս եզրակացությունները փոխանցման միջոցով հիմնված են պատահական միայնակ կապերի, արտաքին նմանության հարաբերությունների և քիչ թե շատ պատահական պատճառահետևանքային կախվածությունների վրա: Եվ երբեմն երեխան «եզրակացություններ» է անում մի առարկայի կամ հատկանիշի առկայությունից մյուսին` կապված նրանց միջև հաստատված ամուր ասոցիատիվ կապի հետ: Մինչ երեխան ի վիճակի չէ բացահայտել նշանակալից, ներքին կապերը, նրա եզրակացությունները հեշտությամբ սայթաքում են նրանց մեջ, ովքեր հագած են: արտաքին ձևեզրակացություններ, արտաքին ասոցիատիվ կապերի փոխանցում մի իրավիճակից մյուսը։ Բայց սրա հետ մեկտեղ, այն ոլորտներում, որոնք գործնականում ավելի ծանոթ և մոտ են երեխային, նա սկսում է զարգացնել իսկական ինդուկտիվ-դեդուկտիվ, իհարկե, տարրական եզրակացություններ:

Այսպիսով, երեխայի մտածողության վերլուծությունը նրա մեջ բացահայտում է համեմատաբար շատ վաղ՝ նախադպրոցական տարիքում և նույնիսկ դրա սկզբում, բազմազան մտավոր գործունեության առաջացումը: Փոքր նախադպրոցական տարիքում արդեն կարելի է դիտարկել մի շարք հիմնական ինտելեկտուալ գործընթացներ, որոնցում տեղի է ունենում մեծահասակի մտածողությունը. հարցեր են ծագում նրա առջև. նա ձգտում է հասկանալու, փնտրում է բացատրություններ, նա ընդհանրացնում է, եզրակացնում, պատճառաբանում. դա մտածող էակ է, որի մեջ արդեն իսկական մտածողությունը արթնացել է: Այսպիսով, ակնհայտ շարունակականություն կա երեխայի և մեծահասակի մտածողության միջև:

Միայն այն ժամանակ, երբ երեխան վերածվում է դեռահասի, սկզբունքորեն հնարավոր է դառնում անցումը հասկացությունների մեջ մտածողության:

Լ.Ս. Վիգոտսկին առանձնացնում է հասկացությունների և, համապատասխանաբար, հայեցակարգային մտածողության զարգացման երեք հիմնական փուլեր.

Հասկացությունների ձևավորման առաջին փուլը չձևավորված և անկարգությունների բազմության ձևավորումն է, առարկաների որոշակի հավաքածուի ընտրությունը՝ միավորված առանց բավարար ներքին ազգակցական կապերի և այն կազմող մասերի միջև։ Զարգացման այս փուլում բառի իմաստը առանձին առարկաների անորոշ, չձևավորված սինկրետիկ զուգավորումն է, որոնք այս կամ այն կերպ կապված են միմյանց հետ երեխայի երևակայության և ընկալման մեջ մեկ շարունակական պատկերի մեջ: Այս կերպարի ձևավորման մեջ որոշիչ դեր է խաղում երեխաների ընկալման կամ գործողության սինկրետիզմը, հետևաբար այս պատկերը չափազանց անկայուն է։

Հայեցակարգերի զարգացման երկրորդ հիմնական փուլն ընդգրկում է բնության կողմից նույն մտածելակերպի բազմաթիվ տարբեր ֆունկցիոնալ, կառուցվածքային և գենետիկորեն բազմազան տեսակներ: Այս մտածողությունը կոչվում է Վիգոտսկու մտածողություն բարդույթներում: Սա նշանակում է, որ այս մտածելակերպի միջոցով ստեղծված ընդհանրացումները իրենց կառուցվածքում ներկայացնում են առանձին կոնկրետ առարկաների կամ իրերի համալիրներ, որոնք միավորված են ոչ միայն սուբյեկտիվ կապերի հիման վրա, այլև այդ օբյեկտների միջև իրականում գոյություն ունեցող օբյեկտիվ կապերի հիման վրա:

Զարգացման այս փուլում բառերի իմաստները առավել ճշգրիտ կարող են սահմանվել որպես օբյեկտների «ընտանեկան անուններ», որոնք համակցված են բարդույթների կամ խմբերի մեջ: Համալիրի կառուցման համար ամենակարևորն այն է, որ այն հիմնված է ոչ թե վերացական և տրամաբանական, այլ դրա կազմը կազմող առանձին տարրերի միջև շատ կոնկրետ և փաստացի կապի վրա: Համալիրը, ինչպես հասկացությունը, կոնկրետ տարասեռ օբյեկտների ընդհանրացում կամ միավորում է: Բայց ընդհանրացման հիմքում ընկած կապը կարող է լինել շատ տարբեր տեսակի: Ցանկացած կապ կարող է հանգեցնել տվյալ տարրի ընդգրկմանը համալիրում, քանի դեռ այն իրականում առկա է։

Համալիրներում մտածելը ներառում է մի քանի միջանկյալ փուլեր. 2) «կեղծ հայեցակարգ» - մի շարք հատուկ օբյեկտների բարդ միավորում, որոնք ֆենոտիպորեն իրենց տեսքով, արտաքին հատկանիշների ամբողջության մեջ լիովին համընկնում են հայեցակարգին, բայց իրենց գենետիկական բնույթով, իրենց պայմանների առումով. ծագումը և զարգացումը, պատճառահետևանքային-դինամիկ հարաբերություններում դա հասկացություն չէ:

Երեխան, ով գտնվում է բարդ մտածողության փուլում, մեծահասակի պես մտածում է նույն առարկաների մասին, ինչ բառի իմաստը, և դա նրանց միջև հասկանալու հիմքն է, բայց մտածում է այլ ինտելեկտուալ գործողությունների օգնությամբ:

Հայեցակարգն իր բնական և զարգացած ձևով ենթադրում է ոչ միայն փորձի առանձին հատուկ տարրերի միավորում և ընդհանրացում, այն նաև ենթադրում է ընտրություն, աբստրակցիա։ առանձին տարրերև դրանք դիտարկելու ունակությունը կոնկրետ և փաստացի կապից դուրս, որին տրված է փորձով: Հայեցակարգի մշակման փուլը նույնպես բաժանվում է մի քանի ենթափուլերի՝ 1) պոտենցիալ հասկացությունների փուլ և 2) ճշմարիտ հասկացությունների փուլ։ Միայն աբստրակցիայի գործընթացին տիրապետելը և բարդ մտածողության զարգացումը կարող են երեխային տանել ճշմարիտ հասկացությունների ձևավորմանը: Ճշմարիտ հայեցակարգի ձեւավորման գործում որոշիչ դերը պատկանում է խոսքին. «Սինկրետիկ պատկերներից և կապերից, բարդ մտածողությունից, պոտենցիալ հասկացություններից, որոնք հիմնված են բառերի օգտագործման վրա որպես հայեցակարգի ձևավորման միջոց, առաջանում է այդ յուրահատուկ նշանակալից կառուցվածքը, որը մենք կարող ենք անվանել հասկացություն բառի իսկական իմաստով»:

Հենց միջին և ավագ դպրոցական տարիքում են դպրոցականներին հասանելի դառնում ավելի բարդ ճանաչողական առաջադրանքներ։ Դրանց լուծման գործընթացում մտավոր գործողությունները ընդհանրացվում և ֆորմալացվում են՝ դրանով իսկ ընդլայնելով նոր իրավիճակներում դրանց փոխանցման և կիրառման շրջանակը։ Ձևավորվում է փոխկապակցված, ընդհանրացված և շրջելի գործողությունների համակարգ։ Զարգանում է տրամաբանելու, դատողություններն արդարացնելու, բանականության գործընթացը գիտակցելու և վերահսկելու, դրա ընդհանուր մեթոդներին տիրապետելու և ընդլայնված ձևերից դեպի փլուզված ձևեր անցնելու կարողությունը: Անցում է տեղի ունենում կոնցեպտուալ կոնկրետից դեպի վերացական կոնցեպտուալ մտածողություն։

Երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը բնութագրվում է փուլերի բնական փոփոխությամբ, երբ յուրաքանչյուր նախորդ փուլ նախապատրաստում է հաջորդ փուլերը: Մտածողության նոր ձևերի ի հայտ գալով հին ձևերը ոչ միայն չեն վերանում, այլ պահպանվում և զարգանում են։ Այսպիսով, նախադպրոցականներին բնորոշ տեսողական և արդյունավետ մտածողությունը դպրոցականների մոտ ձեռք է բերում նոր բովանդակություն՝ գտնելով, մասնավորապես, դրա արտահայտությունը գնալով ավելի բարդ կառուցվածքային և տեխնիկական խնդիրների լուծմանը։ Բանավոր-փոխաբերական մտածողությունը նույնպես բարձրանում է ավելի բարձր մակարդակի վրա՝ դրսևորվելով դպրոցականների՝ պոեզիայի, կերպարվեստի և երաժշտության ստեղծագործությունների վարպետությամբ։

Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարություն

Է.Է. Վիտեբսկի պետական համալսարան Պ.Մ. Մաշերովա

Թիվ 6 թեստ

Զարգացման հոգեբանություն առարկայից

թեմայի շուրջ մտածողության զարգացումը երեխաների մոտ

Ներածություն

1.2 Նախադպրոցական տարիքում խոսքի և մտածողության զարգացում

1.3 Խոսքի և մտածողության զարգացում վաղ դպրոցական տարիքում

Գլուխ 2. Երեխաների ինտելեկտի զարգացման տեսությունը ըստ Ջ.Պիաժեի

2.1 Մտավոր զարգացման հիմնական հասկացություններն ու սկզբունքները

2.2 Հետախուզության զարգացման փուլերը ըստ Ջ.Պիաժեի

2.3 Մանկական մտածողության էգոցենտրիզմ

2.4 Պիաժեի երևույթները

Գլուխ 3. Երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը ըստ Ջ.Բրուների

Աղյուսակ

Եզրակացություն

գրականություն

Ներածություն

Երեխայի մտածողության զարգացումը տեղի է ունենում աստիճանաբար: Սկզբում դա մեծապես որոշվում է օբյեկտների մանիպուլյացիայի զարգացմամբ: Մանիպուլյացիան, որը սկզբում իմաստ չունի, հետո սկսում է որոշվել այն օբյեկտով, որին ուղղված է և ձեռք է բերում բովանդակալից բնույթ։

Մտածողությունն իր զարգացման ընթացքում անցնում է երկու փուլ՝ նախահայեցակարգային և հայեցակարգային։ Նախահայեցակարգային մտածողությունը երեխայի մտածողության զարգացման սկզբնական փուլն է, երբ նրա մտածողությունն ունի այլ կազմակերպվածություն, քան մեծահասակներինը. Երեխաների դատողությունները այս կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ եզակի են: Ինչ-որ բան բացատրելիս ամեն ինչ իջեցնում են կոնկրետին, ծանոթին։ Դատողությունների մեծ մասը նմանությամբ դատողություններ են կամ անալոգիայով դատողություններ, քանի որ այս ժամանակահատվածում հիշողությունը գլխավոր դերն է խաղում մտածողության մեջ: Ապացույցի ամենավաղ ձևը օրինակ է։ Հաշվի առնելով երեխայի մտածողության այս հատկանիշը՝ նրան համոզելիս կամ ինչ-որ բան բացատրելիս անհրաժեշտ է նրա խոսքն աջակցել հստակ օրինակներով։ Նախահայեցակարգային մտածողության կենտրոնական հատկանիշը եսակենտրոնությունն է: Էգոցենտրիզմի պատճառով մինչև 5 տարեկան երեխան չի կարող իրեն դրսից նայել, չի կարող ճիշտ հասկանալ իրավիճակները, որոնք պահանջում են որոշակի անջատում սեփական տեսանկյունից և ընդունում ուրիշի դիրքը: Էգոցենտրիզմը որոշում է երեխաների տրամաբանության այնպիսի առանձնահատկություններ, ինչպիսիք են՝ 1) հակասությունների նկատմամբ անզգայունությունը, 2) սինկրետիզմը (ամեն ինչ ամեն ինչի հետ կապելու հակում), 3) փոխակերպումը (հատուկից մասնավորին անցում, ընդհանուրը շրջանցելը), 4) բացակայությունը։ քանակի պահպանման գաղափարը։ Նորմալ զարգացման ընթացքում տեղի է ունենում նախահայեցակարգային մտածողության բնական փոխարինում, որտեղ կոնկրետ պատկերները ծառայում են որպես բաղադրիչ, կոնցեպտուալ (վերացական) մտածողությամբ, որտեղ հասկացությունները բաղադրիչներ են, և օգտագործվում են ֆորմալ գործողություններ: Հայեցակարգային մտածողությունը գալիս է ոչ թե անմիջապես, այլ աստիճանաբար, միջանկյալ փուլերի միջով: Այսպիսով, Լ.Ս. Վիգոտսկին առանձնացրել է հասկացությունների ձևավորման անցման հինգ փուլ. Առաջինը` 2-3 տարեկան երեխայի համար, դրսևորվում է նրանով, որ երբ նրան խնդրվում է հավաքել միանման առարկաներ, որոնք տեղավորվում են, երեխան միացնում է ցանկացած առարկա` հավատալով, որ միմյանց կողքի դրվածները հարմար են. երեխաների մտածողության սինկրետիզմ. Երկրորդ փուլում երեխաները օգտագործում են երկու առարկաների միջև օբյեկտիվ նմանության տարրեր, բայց արդեն երրորդ առարկան կարող է նման լինել միայն առաջին զույգերից մեկին. առաջանում է զույգ նմանությունների շղթա: Երրորդ փուլն առաջանում է 6-8 տարեկանում, երբ երեխաները կարող են միավորել մի խումբ առարկաներ՝ ըստ նմանության, սակայն չեն կարողանում ճանաչել և անվանել այս խմբին բնորոշ հատկանիշները։ Եվ վերջապես, 9-12 տարեկան դեռահասների մոտ ի հայտ է գալիս կոնցեպտուալ մտածողություն, բայց այն դեռ անկատար է, քանի որ առաջնային հասկացությունները ձևավորվում են առօրյա փորձի հիման վրա և չեն հաստատվում գիտական տվյալներով։ Կատարյալ հասկացությունները ձևավորվում են հինգերորդ փուլում պատանեկություն 14-18 տարեկան, երբ տեսական սկզբունքների կիրառումը թույլ է տալիս դուրս գալ սեփական փորձից: Այսպիսով, մտածողությունը զարգանում է կոնկրետ պատկերներից մինչև բառերով նշանակված կատարյալ հասկացություններ: Հայեցակարգն ի սկզբանե արտացոլում է երևույթների և առարկաների նման, անփոփոխելիությունը:

Այսպիսով, տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը առաջանում է 4-6 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Թեև մտածողության և գործնական գործողությունների միջև կապը մնում է, սակայն այն նախկինի պես սերտ, անմիջական և անմիջական չէ։ Որոշ դեպքերում օբյեկտի գործնական մանիպուլյացիա չի պահանջվում, սակայն բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է օբյեկտը հստակ ընկալել և պատկերացնել: Այսինքն՝ նախադպրոցականները մտածում են միայն տեսողական պատկերներով և դեռ չեն տիրապետում հասկացություններին (խիստ իմաստով): Երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մեջ զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում դպրոցական տարիքում, երբ նրա առաջատար գործունեությունը դառնում է տարբեր առարկաների հասկացությունների յուրացմանն ուղղված ուսուցում: Փոքր դպրոցականների մոտ զարգացող մտավոր գործողությունները դեռ կապված են կոնկրետ նյութի հետ և բավականաչափ ընդհանրացված չեն. արդյունքում ստացված հասկացություններն իրենց բնույթով կոնկրետ են: Այս տարիքի երեխաների մտածողությունը կոնցեպտուալ առումով կոնկրետ է: Սակայն ավելի երիտասարդ դպրոցականներն արդեն տիրապետում են եզրակացության ավելի բարդ ձևերի և գիտակցում են տրամաբանական անհրաժեշտության ուժը:

Միջին և մեծ տարիքի դպրոցականները կարողանում են ավելի բարդ ճանաչողական առաջադրանքներ կատարել։ Դրանց լուծման գործընթացում մտավոր գործողությունները ընդհանրացվում և ֆորմալացվում են՝ դրանով իսկ ընդլայնելով դրանց փոխանցման և կիրառման շրջանակը տարբեր նոր իրավիճակներում։ Անցում է տեղի ունենում կոնցեպտուալ կոնկրետից դեպի վերացական կոնցեպտուալ մտածողություն։

Երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը բնութագրվում է փուլերի բնական փոփոխությամբ, երբ յուրաքանչյուր նախորդ փուլ նախապատրաստում է հաջորդ փուլերը: Մտածողության նոր ձևերի ի հայտ գալով հին ձևերը ոչ միայն չեն վերանում, այլ պահպանվում և զարգանում են։ Այսպիսով, նախադպրոցականներին բնորոշ տեսողական և արդյունավետ մտածողությունը ձեռք է բերում նոր բովանդակություն՝ գտնելով, մասնավորապես, դրա արտահայտությունը գնալով ավելի բարդ կառուցվածքային և տեխնիկական խնդիրների լուծմանը։ Բանավոր-փոխաբերական մտածողությունը նույնպես բարձրանում է ավելի բարձր մակարդակի վրա՝ դրսևորվելով դպրոցականների՝ պոեզիայի, կերպարվեստի և երաժշտության ստեղծագործությունների վարպետությամբ։

Գլուխ 1. Խոսքի զարգացումը և նրա ազդեցությունը մտածողության վրա

1.1 Վաղ մանկության խոսքի և մտածողության զարգացում

Վաղ մանկություն- լեզվի յուրացման զգայուն ժամանակաշրջան:

Երեխայի ինքնավար խոսքը փոխակերպվում և անհետանում է բավականին արագ (սովորաբար վեց ամսվա ընթացքում): Արտասովոր ձայնով և իմաստով բառերը փոխարինվում են «մեծահասակների» խոսքի արտահայտություններով: Բայց, իհարկե, արագ անցում դեպի մակարդակ խոսքի զարգացումհնարավոր է միայն բարենպաստ պայմաններում՝ առաջին հերթին երեխայի և մեծահասակի միջև լիարժեք հաղորդակցությամբ: Եթե չափահասի հետ շփումը բավարար չէ կամ, ընդհակառակը, հարազատները կատարում են երեխայի բոլոր ցանկությունները՝ կենտրոնանալով ինքնավար խոսքի վրա, խոսքի զարգացումը դանդաղում է։ Խոսքի հետաձգված զարգացումը նկատվում է նաև այն դեպքերում, երբ երկվորյակները մեծանում են և ինտենսիվորեն շփվում միմյանց հետ ընդհանուր մանկական լեզվով։

Երեխաները, յուրացնելով իրենց մայրենի խոսքը, տիրապետում են դրա թե՛ հնչյունական, թե՛ իմաստային ասպեկտներին։ Բառերի արտասանությունն ավելի ճիշտ է դառնում, երեխան աստիճանաբար դադարում է օգտագործել աղավաղված բառեր և հատվածական բառեր: Դրան նպաստում է նաև այն, որ 3 տարեկանում ձեռք են բերվում լեզվի բոլոր հիմնական հնչյունները։ Երեխայի խոսքի ամենակարևոր փոփոխությունն այն է, որ բառը նրա համար օբյեկտիվ նշանակություն է ստանում: Երեխան օգտագործում է մեկ բառ՝ նշելու առարկաներ, որոնք տարբեր են իրենց արտաքին հատկություններով, բայց նման են որոշ էական հատկանիշներով կամ դրանց վրա գործելու եղանակով: Ուստի առաջին ընդհանրացումները կապված են բառերի օբյեկտիվ իմաստների առաջացման հետ։

Վաղ տարիքում պասիվ բառապաշարն աճում է՝ հասկացված բառերի քանակը: Երկու տարեկանում երեխան հասկանում է գրեթե բոլոր բառերը, որոնք արտասանում է մեծահասակը՝ անվանելով իրեն շրջապատող առարկաները: Այս պահին նա սկսում է հասկանալ մեծահասակի բացատրությունները (ցուցումները) համատեղ գործողությունների վերաբերյալ: Քանի որ երեխան ակտիվորեն ուսումնասիրում է իրերի աշխարհը, առարկաների մանիպուլյացիան նրա համար նշանակալից գործունեություն է, և նա կարող է միայն մեծահասակների հետ միասին տիրապետել նոր գործողություններ առարկաների հետ: Ուսուցողական խոսքը, որը կազմակերպում է երեխայի գործողությունները, նրա կողմից բավականին վաղ է ընկալվում: Ավելի ուշ, 2-3 տարեկանում, առաջանում է խոսքի պատմության ըմբռնումը:

Ակտիվ խոսքը նույնպես ինտենսիվ է զարգանում. ակտիվ բառապաշարն աճում է (իսկ ասված բառերի թիվը միշտ ավելի քիչ է, քան հասկացվածների թիվը), հայտնվում են առաջին արտահայտությունները, մեծահասակներին ուղղված առաջին հարցերը։ Երեք տարեկանում ակտիվ բառապաշարը հասնում է 1500 բառի։ Նախադասությունները սկզբում, մոտավորապես 1,5 տարեկանում, բաղկացած են 2-3 բառից: Սա ամենից հաճախ սուբյեկտն է և նրա գործողությունները («Մայրիկը գալիս է»), գործողության գործողությունն ու առարկան («Տուր ինձ բուլկի», «եկեք գնանք զբոսնելու») կամ գործողությունը և գործողության վայրը ( «Գիրքն այնտեղ է»): Երեք տարեկանում յուրացվում են մայրենի լեզվի հիմնական քերականական ձևերը և հիմնական շարահյուսական կառուցվածքները։ Խոսքի գրեթե բոլոր մասերը հայտնվում են երեխայի խոսքում, տարբեր տեսակներնախադասություններ, օրինակ՝ «Ես շատ ուրախ եմ, որ եկել ես», «Վովան վիրավորեց Մաշային։ Երբ մեծ լինեմ, Վովային բահով կխփեմ»։

Երեխայի խոսքի ակտիվությունը սովորաբար կտրուկ աճում է 2-ից 3 տարեկանում: Նրա շփումների շրջանակն ընդլայնվում է՝ նա արդեն կարող է խոսքի միջոցով շփվել ոչ միայն մտերիմ մարդկանց, այլև մեծահասակների ու երեխաների հետ։ Նման դեպքերում հիմնականում արտահայտվում է երեխայի գործնական գործողությունը, այն տեսողական իրավիճակը, որում և որի շուրջ տեղի է ունենում հաղորդակցություն: Հաճախակի են մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության հետ կապված երկխոսությունները: Երեխան պատասխանում է մեծահասակների հարցերին և հարցեր է տալիս այն մասին, թե ինչ են նրանք միասին անում: Երբ նա խոսակցության մեջ է մտնում հասակակիցների հետ, նա քիչ է խորանում մյուս երեխայի դիտողությունների բովանդակության մեջ, ուստի նման երկխոսությունները վատ են, և երեխաները միշտ չէ, որ պատասխանում են միմյանց: