विकासात्मक मानसशास्त्रात, प्रीस्कूल बालपण हा मुलाच्या मानसिक विकासातील सर्वात कठीण आणि महत्त्वाचा टप्पा मानला जातो. बाळाच्या विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी, त्याला एक मजबूत, सामंजस्यपूर्ण व्यक्तिमत्व म्हणून वाढवण्यासाठी प्रत्येक पालकाला प्रीस्कूलरची मानसिक वैशिष्ट्ये माहित असणे आवश्यक आहे.

प्रीस्कूल कालावधी तीन टप्प्यात विभागलेला आहे:

• लहान प्रीस्कूल वय (3-4 वर्षे);
• मध्यम (4-5 वर्षे);
• ज्येष्ठ (५-७ वर्षे).

मानसशास्त्रीय वैशिष्ट्येमूल कोणत्या वयोगटातील आहे यावर मुख्यत्वे अवलंबून असते. मानसशास्त्रात ज्यु. प्रीस्कूल वयप्रौढांच्या प्रेमाची आणि लक्ष देण्याची गरज, लिंग स्व-ओळख समोर येते. आधीच तीन वर्षांच्या वयात, मुलाला समजू लागते की तो मुलगा आहे की मुलगी, त्याच्या लिंगाच्या पालकांची प्रशंसा करतो आणि त्याचे अनुकरण करण्याचा प्रयत्न करतो. वृद्ध प्रीस्कूलरसाठी, समवयस्कांशी संवाद आणि सर्जनशील प्रवृत्तीचा विकास खूप महत्त्वाचा आहे. त्यानुसार शिक्षणाकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन बदलला पाहिजे.

प्रीस्कूल मुलांची मानसिक वैशिष्ट्ये: मानसिक प्रक्रियांच्या विकासाबद्दल थोडक्यात

विचारांचा विकास अनेक टप्प्यांत होतो.

1. व्हिज्युअल-प्रभावी विचार (प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या मानसशास्त्रासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण) - विचार प्रक्रिया कृतींच्या कामगिरीशी अतूटपणे जोडल्या जातात. वास्तविक वस्तूंसह वारंवार हाताळणी केल्यामुळे, त्यांचे शारीरिक परिवर्तन, मुलाला त्यांच्या गुणधर्मांची आणि लपलेल्या कनेक्शनची कल्पना येते. उदाहरणार्थ, खेळणी कशी व्यवस्थित केली आहेत हे पाहण्यासाठी अनेकांना खेळणी तोडणे, त्यांचे तुकडे करणे आवडते.
2. व्हिज्युअल-आलंकारिक विचार (मध्यम प्रीस्कूल वयातील विचारांचा प्रबळ प्रकार). मूल विशिष्ट वस्तूंसह नव्हे तर त्यांच्या दृश्य प्रतिमा, मॉडेल्ससह ऑपरेट करण्यास शिकते.
3. शाब्दिक- तार्किक विचार. वयाच्या 6-7 व्या वर्षी तयार होण्यास सुरवात होते. मूल अमूर्त संकल्पनांसह कार्य करण्यास शिकते, जरी ते दृश्य किंवा मॉडेल स्वरूपात सादर केले जात नसले तरीही.

त्यांच्याशी वागताना प्रीस्कूल मुलांची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेतली पाहिजेत. उदाहरणार्थ, 4 वर्षाच्या बाळाला बाबा घरी कधी येतील यात रस असतो. तुम्ही समजावून सांगा की तो कामानंतर संध्याकाळी परत येईल. अशी शक्यता आहे की काही मिनिटांनंतर बाळ तोच प्रश्न विचारेल. आणि ही एक खोड नाही. मुलांच्या विचारसरणीच्या विशिष्टतेमुळे, मुलाला त्याला दिलेले उत्तर समजू शकले नाही. "नंतर", "संध्याकाळी" शब्दांचा वापर करून, आपण मौखिक-तार्किक विचारांना आवाहन करता, जे मुलाने अद्याप तयार केले नाही. बाळाने तुम्हाला समजून घेण्यासाठी, त्याच्या जीवनातील क्रियाकलाप, घटनांची यादी करणे अधिक प्रभावी होईल, ज्यानंतर वडील घरी दिसतील. उदाहरणार्थ, आता आपण खेळू, जेवण करू, झोपू, कार्टून पाहू, खिडकीबाहेर अंधार होईल आणि बाबा येतील.

प्रीस्कूल कालावधीत लक्ष देणे अद्याप अनैच्छिक आहे. जरी ते जुने झाल्यावर अधिक स्थिर होते. क्रियाकलापांमध्ये रस कायम ठेवला तरच मुलांचे लक्ष ठेवणे शक्य आहे. भाषणाचा वापर आगामी क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित करण्यास मदत करतो. मोठ्या प्रीस्कूल मुलांसाठी जे प्रौढांकडून मिळालेल्या सूचना मोठ्याने सांगतात त्यांच्या अंमलबजावणीवर लक्ष केंद्रित करणे खूप सोपे आहे.

अनियंत्रित मेमरी सुरू होते मुलासाठी सर्वात कठीण सामग्री शिकणे सोपे आहे जर त्याचे स्मरण गेम क्रियाकलापांच्या स्वरूपात आयोजित केले असेल. उदाहरणार्थ, एखाद्या मुलाला कविता लक्षात ठेवण्यास मदत करण्यासाठी, आपल्याला या कामावर आधारित त्याच्याबरोबर एक देखावा प्ले करणे आवश्यक आहे.

प्रीस्कूल वयात, भाषण मास्टरींग करण्याची प्रक्रिया मुळात पूर्ण होते. क्षणिक परिस्थितीशी थेट संबंधित नसून परिस्थितीजन्य भाषणातून (“मला एक बाहुली द्या”, “मला सोडायचे आहे”) अमूर्त भाषणात संक्रमण केले जाते. शब्दसंग्रह वेगाने वाढत आहे.

3-5 वर्षांच्या वयात, अहंकारी भाषण पाळले जाते - एखाद्या विशिष्ट संभाषणकर्त्याला संबोधित न करता त्याच्यावर प्रभाव पाडण्यासाठी त्याच्या कृतींवर मोठ्याने टिप्पणी करणे. ही एक पूर्णपणे सामान्य घटना आहे, सामाजिक आणि आंतरिक भाषण यांच्यातील मध्यवर्ती स्वरूप, स्वयं-नियमन कार्य करते.

मुलाचे बोलण्यात प्रभुत्व ही त्याच्या पूर्ण मानसिक विकासासाठी सर्वात महत्वाची अट आहे. प्रौढ व्यक्ती बाळाशी किती वेळा आणि किती संवाद साधतात यावर बरेच काही अवलंबून असते. मुलाशी बोलणे न करणे, शब्दांचा विपर्यास न करणे महत्त्वाचे आहे. उलटपक्षी, मुलाशी बोलताना आपल्या बोलण्याची साक्षरता आणि शुद्धता काळजीपूर्वक निरीक्षण करा. शेवटी, मुले सक्रियपणे इतरांचे अनुकरण करून त्यांचे भाषण कौशल्य विकसित करतात. शब्द स्पष्टपणे, हळूवारपणे, परंतु भावनिकपणे बोला. आपल्या बाळाशी आणि शक्य तितक्या वेळा त्याच्या उपस्थितीत बोला. तुमच्या सर्व कृतींना तोंडी टिप्पण्या द्या.

स्वतःला रोजच्या बोलण्यापुरते मर्यादित ठेवू नका. जीभ ट्विस्टर, यमक एकत्र शिका - जे काही चांगले आणि लयबद्धपणे कानावर पडते. कोडे खेळ खेळा. हे मुलामध्ये विश्लेषण करण्याची, सामान्यीकरण करण्याची क्षमता, ऑब्जेक्टची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये निर्धारित करण्याची क्षमता आणि तार्किक निष्कर्ष काढण्यास मदत करेल.

एक अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणून खेळ

प्रीस्कूल खेळ तीन प्रकारांमध्ये विभागले जाऊ शकतात:

• मोबाइल (बॉल, टॅग्ज, आंधळ्या माणसाचे आंधळे माणसाचे आंधळे माणसाचे हाडे), प्रामुख्याने भौतिक शरीराच्या विकासात योगदान;
• शैक्षणिक (कोडे, लोट्टो) - बुद्धिमत्ता विकसित करणे;
• रोल-प्लेइंग - प्रीस्कूलरमध्ये सर्वात लोकप्रिय आणि त्यांच्या मानसिक विकासात मोठी भूमिका बजावते.

प्रीस्कूल मुलांचे मानसशास्त्र मुलांच्या भीती आणि फोबियासकडे बारकाईने लक्ष देते, कारण त्यांची विशिष्टता बाळाच्या मानसिक विकासामध्ये विद्यमान समस्यांचे स्वरूप दर्शवू शकते. उदाहरणार्थ, नकारात्मक स्त्री पात्र (बाबा यागा, इतर कोणाची तरी मावशी) ची पुनरावृत्ती होणारी भयानक स्वप्ने आईच्या वागणुकीच्या काही वैशिष्ट्यांना मुलाने नकार दर्शवू शकतात. परंतु पालकांना बाळाद्वारे आदर्श बनवल्यामुळे, त्यांच्याबद्दलच्या नकारात्मक भावना दडपल्या जातात आणि परीकथा किंवा वाईट अनोळखी व्यक्तींच्या नकारात्मक नायकांच्या रूपात प्रकट होतात.

मुलांची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये अशी आहेत की ते स्वतःकडे लक्ष वेधण्यासाठी, सहानुभूती जागृत करण्यासाठी भीतीचा वापर करू शकतात. अशी वागणूक पालकांची अपुरी भावनिक प्रतिक्रिया, लहान भाऊ किंवा बहिणीसाठी मुलाची मत्सर उत्तेजित करू शकते.

बाळामध्ये आणि त्याच्या पालकांमध्ये, विशेषत: आईमध्ये भीतीची संख्या यांच्यात थेट संबंध आहे. चिंता प्रसारित करण्यासाठी चॅनेल मातृ काळजी बनते, ज्यामध्ये काही भीती आणि चिंता असतात. या प्रकरणात, पालकांइतकेच मुलाला थेरपीची आवश्यकता नसते. भीती आणि पॅनीक हल्ल्यांसाठी कृत्रिम निद्रा आणणारे सल्ले ऐकल्याने तुमच्या नसा व्यवस्थित ठेवण्यास मदत होईल:

या घटकांव्यतिरिक्त, मुलांचे फोबिया मजबूत भीतीच्या भावनिक स्मृतीमध्ये स्थिरतेच्या परिणामी विकसित होतात. तथापि, एखाद्याने असा विचार करू नये की प्रीस्कूल वयातील कोणतीही तर्कहीन भीती ही पॅथॉलॉजी आहे. प्रीस्कूल मानसशास्त्राच्या दृष्टीकोनातून, मुलांचे अनेक फोबिया नैसर्गिक मानले जातात, दिलेल्या वयाच्या कालावधीचे वैशिष्ट्य आहे आणि जसजसे मूल मोठे होते, ते स्वतःहून निघून जातात. उदाहरणार्थ, मृत्यूची भीती, हल्ले, अपहरण, बंद जागेची भीती, अंधार हे सर्वसामान्य प्रमाण मानले जाते.

मुलांच्या भीती आणि इतर मानसिक समस्यांवर उपचार करण्याच्या पद्धती प्रीस्कूलर्सच्या आवडत्या क्रियाकलापांसारख्या असतात:

• कला थेरपी (रेखांकन, मॉडेलिंग);
• प्ले थेरपी;
• परीकथा थेरपी (एरिक्सोनियन संमोहन).

अशा तंत्रांचा वापर करण्याचा मुद्दा असा आहे की प्रीस्कूलर्सची तार्किक विचारसरणी अद्याप पुरेशी विकसित झालेली नाही आणि मुलाला त्याच्या भीतीच्या निराधारतेचे तर्कसंगत स्पष्टीकरण परिणाम आणणार नाही. अलंकारिक विचारांना आकर्षित करणे आवश्यक आहे - पुरातत्त्वे आणि प्रतीकांद्वारे, ज्यासह ललित कला आणि परीकथा पूर्णपणे संतृप्त आहेत.

आपण हे कधीही विसरू नये की मुलांचे मानसशास्त्र, त्यांची इतरांबद्दलची धारणा प्रौढांच्या धारणापेक्षा लक्षणीय भिन्न आहे. मूल अशा प्रकारे का वागते हे समजून घ्या आणि अन्यथा नाही, त्याला मदत करा, आवश्यक असल्यास, त्याचे वर्तन सुधारा, त्याच्या चेतनेपर्यंत पोहोचा आणि प्राप्त करा. इच्छित परिणामया थीमॅटिक विभागात संकलित केलेली सामग्री शिक्षणातून मदत करेल. सर्व प्रकाशने संबंधित विषयांनुसार पद्धतशीर आहेत. जसे की मानसिक तयारी आणि शाळेशी जुळवून घेणे, अतिक्रियाशीलता, सामान्य मुलांची मानसिक संकटेआणि संघर्ष, भीती आणि आक्रमकता. सायको-जिम्नॅस्टिक्स आणि चिंताग्रस्त तणाव दूर करण्याच्या विविध पद्धतींवर बरेच लक्ष दिले जाते: आयसोथेरपी, परीकथा थेरपी, विश्रांती, वाळू थेरपी, सक्षम प्रोत्साहनाचे प्रश्न आणि (त्याशिवाय!) शिक्षा.

• प्रीस्कूलर्सचे मानसशास्त्र. मानसशास्त्रज्ञांसाठी सल्ला आणि शिफारसी
• अतिक्रियाशीलता. मुलांमध्ये हायपरएक्टिव्हिटी डिसऑर्डर, लक्ष कमतरता
• सायकोजिम्नॅस्टिक्स आणि विश्रांती. भावनिक ताण काढून टाकणे

4904 पैकी 1-10 पोस्ट दाखवत आहे.
सर्व विभाग | प्रीस्कूलर्सचे मानसशास्त्र

"लोकांची मैत्री" या मानसशास्त्र सप्ताहाच्या चौकटीतील कार्यक्रमाचा गोषवाराआठवड्यातील क्रियाकलापांचा सारांश विषयावर मानसशास्त्र : "लोकांची मैत्री"तयार आणि आयोजित शिक्षक: ओसिपकिना के.ए. प्रासंगिकता b: प्रीस्कूलशिक्षण ही शिक्षण पद्धतीची पहिली पायरी आहे आणि ती आहे बालपणमाणूस, जसे स्पंज शोषून घेतो ...

मानसशास्त्रावरील सादरीकरण "प्रीस्कूल मुलांमध्ये सतत लक्ष देण्याचा विकास" 1 स्लाइड विषय: मुलांमध्ये सतत लक्ष देण्याचा विकास प्रीस्कूलवय 2 स्लाइड प्रकल्पाची प्रासंगिकता लक्ष देण्याच्या वस्तुस्थितीमुळे आहे एखाद्या व्यक्तीची मानसिक स्थिती, ज्या वैशिष्ट्यांवर शैक्षणिक क्रियाकलापांचे यश अवलंबून असते प्रीस्कूलर. एलएस वायगोत्स्कीच्या मते, ...

प्रीस्कूलर्सचे मानसशास्त्र - मानसशास्त्रीय निदान "शिक्षकांमधील तात्पुरती क्षमता आणि निष्ठा पातळीचा अभ्यास"

प्रकाशन "मानसशास्त्रीय निदान" वेळेच्या पातळीचा अभ्यास ... "सायकोलॉजिकल डायग्नोसिस / सायकोलॉजिकल डायग्नोसिस शिक्षकांच्या ऐहिक क्षमता आणि निष्ठेच्या पातळीचा अभ्यास शिक्षकांची निष्ठा आणि तात्पुरती क्षमता यांचा अभ्यास करण्यासाठी, निदान साधनांचा वापर केला जातो. सर्वात कार्यक्षम...

उद्देशः सहयोगी विचार, पुनरुत्पादक कल्पनाशक्ती, तार्किक विचार, स्मृती आणि स्व-नियमन विकसित करणे; स्वातंत्र्य, अचूकता जोपासणे. उपकरणे: विशिष्ट कथानकासह चित्रे, विषय प्रतिमा असलेली कार्डे, भौमितिक आकृत्या. धड्याची प्रगती...

परीकथा थेरपीच्या घटकांसह मध्यम गटातील मानसशास्त्रज्ञाचा धडा: "माझ्या दिवसाचा मूड"उद्देशः - प्रीस्कूलर्समध्ये सकारात्मक मनोवैज्ञानिक वातावरण तयार करणे; - स्वतःची मनःस्थिती समजून घेणे शिकणे; - सामूहिकतेच्या भावनेचा विकास. - प्रौढ आणि मुलांमध्ये मैत्रीपूर्ण विश्वासार्ह भावनिक संपर्क स्थापित करा. - मुक्तपणे करण्याची क्षमता तयार करण्यासाठी ...

"मानसिक अनलोडिंग झोनची संघटना आणि आक्रमकता दूर करण्यासाठी एक झोन"किंडरगार्टनमधील प्रायव्हसी कॉर्नर किंडरगार्टनशी जुळवून घेणे हे मानसशास्त्रज्ञांइतके वेदनादायक असू शकत नाही आणि काही पालक ते बनवतात. सुदैवाने, मुलाच्या नवीन कार्यसंघ, भिंती, दैनंदिन नित्यक्रमात अंगवळणी पडण्याची प्रक्रिया सुलभ करण्यासाठी डिझाइन केलेली अनेक साधने आहेत. ह्यापैकी एक...

प्रीस्कूलर्सचे मानसशास्त्र - निबंध "मी मानसशास्त्रज्ञ म्हणून का काम करू?"

निबंध "मी मानसशास्त्रज्ञ म्हणून का काम करतो" "आपण सर्वजण लहानपणापासून आलो आहोत," अँटोइन डी सेंट-एक्सपेरी यांनी त्याच्या " छोटा राजपुत्र" आणि मी त्याच्याशी सहमत आहे, कारण माझ्या बालपणीच्या सर्व आकांक्षा त्या प्रौढ व्यक्तीमध्ये मूर्त होत्या ज्याला मी दररोज आरशात पाहतो. मला लोकांना बरे करायचे होते...

प्रीस्कूल वयाच्या मानसशास्त्राचे मुद्दे मुलांच्या विकासात आणि संगोपनात महत्त्वाचे आणि महत्त्वपूर्ण आहेत. वस्तुस्थिती अशी आहे की जगाच्या योग्य आकलनाचा पाया बालपणातच घातला जातो. ते व्यक्तीच्या जगाचे स्वतंत्र चित्र तयार करण्यास मदत करतात, आत्म-चेतना तयार करण्यास हातभार लावतात. मानसशास्त्रामध्ये अनेक परस्पर जोडलेले घटक समाविष्ट आहेत जे मुलाच्या विकासातील यशाची डिग्री निर्धारित करतात. अर्थात, सर्व मुले सारखी असू शकत नाहीत.

प्रत्येकाचा विकास वेगवेगळ्या प्रकारे होतो. तथापि, असे सामान्य घटक आहेत जे मानसशास्त्र शिक्षण आणि विकासाच्या मूलभूत तत्त्वांवर आधारित अभ्यास करते: जबाबदारी घेण्यास सक्षम असलेल्या व्यक्तीला वाढवणे. हे एक मोठे कार्य आहे आणि त्याकडे दुर्लक्ष केले जाऊ नये. स्वतःच्या कृती आणि कृतींची जबाबदारी स्वतःच उद्भवत नाही; यासाठी काही प्रयत्न केले पाहिजेत.

हा लेख प्रीस्कूल मुलांच्या मानसशास्त्राच्या वैशिष्ट्यांचा विचार करेल. मुलांच्या या गटासह काम करणाऱ्या शिक्षकांना, तसेच पालकांसाठी ही माहिती उपयुक्त ठरेल.

वयोमर्यादा

बाल मानसशास्त्र हे खरोखरच आश्चर्यकारक विज्ञान आहे. प्रीस्कूल वय प्रत्येक व्यक्तीच्या आयुष्यातील एक मनोरंजक टप्पा आहे. या कालावधीची वयोमर्यादा बरीच मोठी आहे: तीन ते सात वर्षे. प्रीस्कूल वयाच्या मानसशास्त्राची वैशिष्ट्ये मुख्यत्वे मूल कोणत्या गटाशी संबंधित आहेत हे निर्धारित केले जाते. त्यानुसार शिक्षणाकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन काहीसा वेगळा असेल.

लहान प्रीस्कूल वयाच्या मानसशास्त्रात लिंग यासारख्या संकल्पना समाविष्ट आहेत, प्रौढांद्वारे लक्षात घेणे आवश्यक आहे. या गटात तीन ते पाच वर्षे वयोगटातील मुलांचा समावेश आहे. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाचे मानसशास्त्र आत्म-सन्मान, आत्म-जागरूकता यासारख्या महत्त्वपूर्ण घटकांना विचारात घेते. या कालावधीची वयोमर्यादा पाच ते सात वर्षे आहे.

अग्रगण्य क्रियाकलाप

विकासाचा प्रत्येक कालावधी त्याच्या स्वतःच्या व्यवसायाद्वारे दर्शविला जातो, जो या क्षणी व्यक्तीसाठी सर्वात मागणी आणि मुख्य आहे. प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांचे मानसशास्त्र असे आहे की त्यांना विविध वस्तूंसह खेळायला आवडते. आतापर्यंत, ते फक्त खेळण्यांशी संवाद साधण्यास अधिक सोयीस्कर आहेत: क्यूब्सपासून "घरे" बांधणे, प्लॅस्टिकिनपासून शिल्पकला, मोज़ेक किंवा पिरॅमिड एकत्र करणे. इतर मुलांशी संवाद हा एपिसोडिक असतो आणि अनेकदा वादात संपतो.

वयाच्या पाच किंवा सहाव्या वर्षी, मुलाला समवयस्कांशी संवाद साधण्याची तीव्र गरज भासू लागते. जर या क्षणापर्यंत त्याने अद्याप काही कारणास्तव नर्सरीला भेट देणे सुरू केले नाही शैक्षणिक संस्था, मग त्याचा विकास मागे पडू शकतो. वस्तुस्थिती अशी आहे की यशस्वी समाजीकरणासाठी, बाळाला समवयस्कांच्या संघात असणे आवश्यक आहे. इतरांशी स्वतःची तुलना केल्याने सर्व लक्ष, स्मरणशक्ती, विचार, कल्पनाशक्ती, भाषण यांच्या विकासासाठी एक शक्तिशाली प्रेरणा मिळते.

पाच किंवा सहा वर्षांतील अग्रगण्य क्रियाकलाप हा एक भूमिका-खेळणारा खेळ आहे. मूल समवयस्कांशी संवाद साधण्याचा प्रयत्न करतो. जर तुम्ही म्हातार्‍या मुलांकडे पाहत असाल आणि तयारी गट, आपण पाहू शकता की ते लहान बेटांमध्ये विभागले गेले आहेत. असे छोटे उपसमूह सहसा स्वारस्यानुसार गटबद्ध केले जातात. एक किंवा दुसर्या सूक्ष्म-सामूहिक निवडताना, वैयक्तिक सहानुभूती महत्वाची भूमिका बजावते. आणि जर लहान प्रीस्कूल वयाचे मानसशास्त्र एखाद्या प्रौढ व्यक्तीद्वारे मंजूर होण्याच्या आवश्यकतेवर आधारित असेल तर मोठ्या मुलांसाठी त्यांचे व्यक्तिमत्व दर्शविण्याची संधी खूप महत्वाची आहे. समवयस्कांशी संवाद साधण्याच्या प्रक्रियेत गरजा प्रकट होतात.

प्रीस्कूल वयाचे मानसशास्त्र असे आहे की ते प्रामुख्याने प्रयत्न करतात सामूहिक क्रियाकलापगटाने स्वीकारले जावे. त्यांना वैयक्तिक कनेक्शन तयार करणे, नवीन मित्र बनवणे, समवयस्कांशी संबंध राखणे आवश्यक आहे.

निओप्लाझम

प्रत्येक वयोगटात, एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट कार्याचा सामना करावा लागतो ज्याचे निराकरण करणे आवश्यक आहे. प्रीस्कूल बालपणात, असे अनेक निओप्लाझम आहेत:

1. आपल्या कामाचे परिणाम पाहण्याची क्षमता. मूल त्याच्या कृती आणि कृतींमधून निष्कर्ष काढण्यास शिकते. म्हणजेच, हळूहळू जाणीव होते की काही चरणांच्या परिणामी, एक अतिशय विशिष्ट प्रतिक्रिया येईल. आधीच चार वर्षांच्या वयाच्या मुलास हे शिकण्यास सक्षम आहे की जर तुम्ही बालवाडीच्या वर्गात गुंतले आणि इतरांमध्ये हस्तक्षेप केला तर तुम्ही शिक्षकांबद्दल असंतोष निर्माण करू शकता.
2. प्रीस्कूल बालपणात भाषण विकास हा एक शक्तिशाली निओप्लाझम आहे. प्रथम, मूल शब्द योग्यरित्या उच्चारणे शिकते, नंतर वाक्ये तयार करण्यास शिकते. वयाच्या पाच किंवा सहाव्या वर्षी, भाषण व्यवस्थित, साक्षर, जटिल वाक्यांनी परिपूर्ण होते.
3. समवयस्कांशी संवाद. IN प्रीस्कूल कालावधीजसे लहान मूल इतरांशी संवाद साधायला शिकते. तो एखाद्या परिस्थितीबद्दल किंवा व्यक्तीबद्दल स्वतःचे मत तयार करू लागतो, वैयक्तिक सहानुभूती दिसून येते.

संकट कालावधी

मुलाचा विकास, एक नियम म्हणून, प्रगतीशील हालचालींमध्ये होत नाही, परंतु झेप आणि सीमांमध्ये होतो. पालक आणि काळजीवाहकांच्या निरीक्षणानुसार, काल बाळ एक प्रकारे वागले, परंतु आज तो वेगळ्या पद्धतीने वागू लागला. खरं तर, बदलाची तयारी त्याच्यामध्ये बर्याच काळापासून विकसित झाली होती, परंतु नवीन गरज प्रकट होऊ शकते याचा आत्मविश्वास नव्हता. मानसशास्त्रातील संकटाच्या टप्प्याला एक टर्निंग पॉईंट म्हणतात, जो विचार करण्याची पद्धत बदलतो, संपूर्ण सभोवतालची वास्तविकता समजून घेण्याची क्षमता.

आपल्या मुलाच्या किंवा मुलीच्या जीवनातील महत्त्वपूर्ण बदल चुकवू नयेत यासाठी पालकांनी अत्यंत सावधगिरी बाळगली पाहिजे. या कठीण काळात मुलाशी कसे वागावे याचा विकास मानसशास्त्राद्वारे अभ्यास केला जातो. प्रीस्कूल वय हे बालपणीचे एक विशेष जग आहे, जेव्हा बाळाला सर्व त्रासांपासून संरक्षण, प्रेम वाटणे आवश्यक असते. पाच किंवा सहा वर्षांचा असताना, मुलगा आणि मुलगी दोघेही त्यांच्या स्वतःच्या जगात राहतात, जे प्रौढांच्या जगापेक्षा खूप वेगळे असते.

संकटाचा काळ नेहमी दर्शवितो की पालकांनी मुलांशी नातेसंबंधात कशासाठी प्रयत्न केले पाहिजेत आणि स्वतः मुलाचे हित समजून घेण्यास मदत करते. तीन वर्षांच्या वयात, बाळाला आई आणि वडिलांपासून भावनिकदृष्ट्या वेगळे होण्याची आवश्यकता असते: त्याला एखाद्या व्यक्तीसारखे वाटू लागते. नकारात्मकतेची भावना आहे, प्रत्येक गोष्टीत प्रौढांचा विरोध करण्याची इच्छा आहे, प्रत्येक संभाव्य मार्गाने स्वातंत्र्य प्रदर्शित करण्याची इच्छा आहे. "मी स्वतः" हे तीन वर्षांचे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य आहे, जे एखाद्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचे रक्षण करण्याच्या गरजेशी संबंधित आहे.

प्रीस्कूल बालपणाचे दुसरे संकट आत्म-जागरूकता आणि शाळेच्या तयारीच्या विकासाशी संबंधित आहे. हे सहसा वयाच्या सहा किंवा सातव्या वर्षी उद्भवते. मुलाला हे समजू लागते की समाज त्याच्यासाठी काही आवश्यकता ठेवतो आणि आतापासून त्याला त्याच्यावर ठेवलेल्या अपेक्षा पूर्ण कराव्या लागतील. तो स्वातंत्र्यासाठी आणखी प्रयत्न करतो, परंतु आता त्याला सामाजिक गटात स्वीकारले जाणे अत्यंत महत्वाचे आहे. बालपणीच्या सर्वात मनोरंजक टप्प्यांपैकी एक म्हणजे प्रीस्कूल वय. विकासात्मक मानसशास्त्र व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये महत्त्वपूर्ण कालावधीचा अभ्यास करण्याचे कार्य म्हणून सेट करते.

लिंग ओळख

तीन वर्षांच्या वयात, मुलाला कळते की तो मुलगा आहे की मुलगी. याव्यतिरिक्त, बाळाला निःसंशयपणे त्याच्या वर्गमित्रांचे लिंग कसे ठरवायचे हे माहित आहे. प्रथम, बाळ स्वतःला त्याच्या लिंगाच्या पालकांसह ओळखते, त्याचे अनुकरण करण्याचा प्रयत्न करते. मुले त्यांच्या वडिलांकडे लक्ष देतात, त्यांना तितकेच बलवान आणि धैर्यवान व्हायचे आहे. मुली स्वतःला त्यांच्या आईशी जोडतात, तिचे अनुकरण करतात. पाच किंवा सहा वर्षांची असताना, मुलगी स्वयंपाकघरात मदत करू शकते, कुटुंबातील सर्व दैनंदिन कामांमध्ये भाग घेऊ शकते.

सामान्यतः, मुले कनिष्ठ गटसमान लिंग आणि विरुद्ध दोन्ही प्रतिनिधींशी सहजपणे संवाद साधा. परंतु, सुमारे पाच वर्षांपर्यंत पोहोचल्यानंतर, मूल समान लिंगाच्या प्रतिनिधींशी अधिक संवाद साधू लागते. मुलीला एक मैत्रीण असणे आवश्यक आहे, तिच्याबरोबर बाहुल्या खेळणे, गुपिते शेअर करणे, आणि आतापर्यंत ती मुलांकडे फारसे स्वारस्य न घेता पाहते. विकासाच्या या टप्प्यावर, तिच्यासाठी, ते दुसर्या ग्रहावरील प्राणी आहेत.

बहुतेक प्रीस्कूलर त्यांचे लिंग बिनशर्त स्वीकारतात आणि त्याबद्दल खूप आनंदी असतात. उदाहरणार्थ, मुले मुलींबद्दल तिरस्काराने बोलतात, त्यांना कमकुवत मानतात, परंतु त्याच वेळी त्यांना त्यांच्या स्वत: च्या सामर्थ्याचा अभिमान असतो. प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांचे मानसशास्त्र असे आहे की ते त्यांच्या आंतरिक जगावर अधिक लक्ष केंद्रित करतात आणि लिंगावर आधारित मैत्री निर्माण करण्यास प्राधान्य देतात.

मुलाची मुख्य गरज

प्रत्येक लहान माणसाला सर्वप्रथम प्रेम वाटावे असे वाटते. मुलासाठी हे समजून घेणे महत्वाचे आहे की कुटुंबात त्याला पूर्णपणे स्वीकारले जाते जसे तो खरोखर आहे, आणि कोणत्याही गुणवत्तेसाठी नाही. खरंच, अन्यथा, तो स्वत: ला वाईट, प्रेमासाठी अयोग्य समजू लागेल आणि चांगली वृत्ती. जेव्हा पालक त्यांच्या स्वतःच्या मुलांवर वर्तनाचे एक विशिष्ट मॉडेल लादतात, तेव्हा ते नक्कीच विचार करत नाहीत की ते बाळाच्या आंतरिक जगाला किती त्रास देतात, त्यांना फसवणूक, गोंधळलेले, अनावश्यक वाटते. मुलाची मुख्य गरज म्हणजे प्रेम. आणि पालकांचे कार्य म्हणजे त्याला पूर्णपणे स्वीकारण्यात मदत करणे.

प्रीस्कूल मानसशास्त्र मुलाच्या आतील जगाचा आणि भावनिक गरजांचा अभ्यास करते. ते विचारात न घेतल्यास, एका लहान व्यक्तीमध्ये निराशेची स्थिती निर्माण होते, ज्याचा व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्वांगीण विकासावर कोणत्याही प्रकारे सकारात्मक परिणाम होत नाही.

स्वाभिमानाची निर्मिती

हे इतके महत्त्वाचे का आहे सुरुवातीचे बालपणमुलाची स्वत: ची धारणा विकसित करण्यासाठी? भविष्यात तो स्वत:शी कसा वागेल हे आत्म-सन्मान मुख्यत्वे ठरवते. हे दर्शवेल की मूल इतरांना त्यांच्या स्वतःच्या व्यक्तिमत्त्वाचा तिरस्कार करू देईल किंवा तरीही त्यांना त्यांच्या निवडीचा आदर करण्यास भाग पाडेल. आत्मसन्मानाची निर्मिती तीन ते पाच वर्षांच्या कालावधीत होते. या वेळी एक लहान व्यक्ती प्रौढ व्यक्तीकडून त्याच्या कृतींचे मूल्यांकन प्राप्त करण्यास सुरवात करते. जर कृती सकारात्मक म्हणून दर्शविल्या गेल्या आणि काळजीवाहकांनी बाळाची प्रशंसा केली तर त्याला समाजात आरामदायक वाटेल. अन्यथा, त्याचा सतत साथीदार अपराधीपणाची भावना असेल. पालकांनी आपल्या पाल्याला जास्त शिव्या देऊ नये. अयोग्य टीका टाळण्याचा प्रयत्न करा, अधिक नाजूक व्हा.

प्रीस्कूल वयाचे मानसशास्त्र असे आहे की मूल प्रत्येक गोष्टीला वास्तविकतेपेक्षा जास्त गांभीर्याने घेते. प्रौढांच्या सहभागाशिवाय तो अद्याप स्वतःची स्वतंत्र प्रतिमा तयार करू शकत नाही. यासाठी त्याला जीवनाचा अनुभव, प्राथमिक आत्मविश्वास नसतो. जेव्हा आपण एखाद्या मुलाची स्तुती करतो, तेव्हा त्याच्या अवचेतन मध्ये हे जमा केले जाते की तो, एक व्यक्ती म्हणून, स्वतःच काहीतरी मूल्यवान आणि मौल्यवान आहे. वारंवार टीका (विशेषत: अयोग्य) च्या बाबतीत, आपले मूल फक्त अलिप्त होते आणि त्याच्या सभोवतालच्या जगावर विश्वास ठेवणे थांबवते. दुस-या शब्दात, प्रौढ लोक मुलाशी कसे वागतात यावर स्वाभिमान बनलेला असतो. तुम्ही नेहमी त्यांच्या पाठीशी आहात हे तुमच्या मुलाला कळू द्या. मुलाला किंवा मुलीला हे माहित असले पाहिजे की कोणतीही निराकरण न करता येणारी परिस्थिती नाही. तुमच्या स्वतःच्या उदाहरणाद्वारे, तुम्ही प्रत्येक गोष्टीतून तुमचे फायदे मिळवू शकता हे दाखवा.

संज्ञानात्मक प्रक्रियांचा विकास

प्रीस्कूल वयाचे मानसशास्त्र हे एक आश्चर्यकारक आणि उपयुक्त विज्ञान आहे. ती पालकांना सध्याच्या परिस्थितीतून योग्य मार्ग काढण्यास, समर्थन आणि अतिरिक्त आनंदासाठी कारणे देण्यास सक्षम आहे. कधीकधी प्रौढांसाठी त्रासदायक समस्येचा स्वतःहून सामना करणे कठीण होऊ शकते. आणि मग अध्यापनशास्त्र बचावासाठी येते. प्रीस्कूल वयाचे मानसशास्त्र कोणत्याही मनोवैज्ञानिक अडचणींसह मुलांच्या विकासावर तंतोतंत केंद्रित आहे.

संज्ञानात्मक प्रक्रिया व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये आवश्यकपणे भाग घेतात. लक्ष, स्मरणशक्ती, विचार, कल्पनाशक्ती, भाषणाचा विकास मुलासह पद्धतशीर प्रशिक्षणाशिवाय अशक्य आहे. यासाठी किती वेळ द्यावा? खरं तर, प्रीस्कूलरसाठी, दिवसातून फक्त पंधरा ते वीस मिनिटे पुरेसे असतात. खेळाच्या स्वरूपात संज्ञानात्मक प्रक्रियांचा विकास अधिक चांगला आहे. मग मुल शक्य तितके आराम करण्यास आणि बरेच काही शिकण्यास सक्षम असेल.

सर्जनशील क्षमतांचा विकास

प्रत्येक व्यक्ती कोणत्या ना कोणत्या प्रकारे प्रतिभावान असते. आणि एक लहान मूल, जे फक्त चार वर्षांचे आहे, अपवाद नाही. लहानपणापासूनच प्रतिभा विकसित करण्यासाठी आणि लपवू नये म्हणून पालकांनी आपल्या मुलाच्या क्षमता लक्षात घेणारे पहिले असले पाहिजे. दुर्दैवाने, एखादी व्यक्ती बर्याचदा असे चित्र पाहू शकते: वास्तविक नैसर्गिक प्रवृत्ती कळीमध्ये उध्वस्त झाल्या आहेत, संधी बंद आहेत. आणि हे सर्व पालक नकळतपणे करतात, संपूर्ण बंधने मुलासमोर ठेवतात. या प्रकरणात, मुले पुढाकाराच्या अभावी, निष्क्रिय आणि आळशी वाढतात यात आश्चर्य आहे का?

लहान मूल खेळून सर्व काही शिकते. आयुष्यातील प्रत्येक गोष्ट गांभीर्याने कशी घ्यायची हे त्याला अजूनही कळत नाही. सर्जनशील क्षमतांचा विकास मुलाच्या जीवनात अधिक तेजस्वी रंग आणि छाप आणण्याच्या जाणीवपूर्वक हेतूने सुरू झाला पाहिजे. चार वर्षांच्या मुलाची स्वारस्य असलेल्या अनेक थीमॅटिक मंडळांमध्ये नोंदणी करणे चांगले आहे. वर्गाच्या दरम्यान, आपण निश्चितपणे त्याला पहावे आणि योग्य निष्कर्ष काढावे: काय चांगले होते, काय वाईट आहे, आत्मा कशात आहे, नैसर्गिक प्रवृत्ती काय आहेत.

क्षमता खरोखर विकसित होण्यासाठी, मनाला सर्व प्रकारच्या भीतीपासून मुक्त करणे आवश्यक आहे. पालकांना कधीकधी संभाव्य अपयशाची भीती मुलांपेक्षाही जास्त असते, म्हणूनच पुढे जाण्याची इच्छा नाहीशी होते. प्रयोग करण्यास घाबरू नका, नवीन अनुभव घेण्यासाठी पैसे खर्च करा. उपयुक्त कौशल्ये आत्मसात करणे हे एक महत्त्वाचे कार्य आहे. आपल्या बाळाला खरोखर महत्वाचे आणि मौल्यवान वाटू द्या.

प्रौढ अनेकदा विचारतात महत्वाचा मुद्दा: एखाद्या मुलामध्ये उच्च समाजाचा पूर्ण सदस्य कसा विकसित करावा नैतिक मूल्ये? विशेष लक्ष काय द्यावे? मला अधिक समर्थन कुठे मिळेल? मुलाचे संगोपन करताना काय विचारात घेतले पाहिजे?

1. त्याला स्वतःचा आदर करायला शिकवा. आधुनिक समाजात असे बरेच लोक आहेत जे आपला स्वाभिमान डळमळीत करू शकतात! स्वतःचे कौतुक करण्याची संधी स्वतःच्या मुलापासून हिरावून घेऊ नका. कधीही अपमानित करू नका - ना खाजगीत, किंवा त्याहूनही अधिक सार्वजनिक ठिकाणी. मुलाला असुरक्षित वाटू नये, समाजासमोर लाज वाटू नये. अन्यथा, तुम्ही फक्त त्याला तयार करण्यात मदत कराल
2. त्यात व्यक्तिमत्व विकसित करा. एखादी व्यक्ती आनंदी होऊ शकत नाही जर त्याने जीवनात इतर लोकांची उद्दिष्टे पूर्ण केली, स्वतःची नसलेली कामे सोडवली. मुलाला स्वतःचे मार्गदर्शक असू द्या, कोणत्याही समस्येवर वैयक्तिक मत विकसित करण्यास प्रतिबंध करू नका. वेळ निघून जाईल, आणि आपण अशा संगोपनाचे परिणाम पहाल: बाळ अधिक आत्मविश्वासू होईल.
3. व्यक्तिमत्वाचा सुसंवादी विकास. खरोखर आनंदी व्यक्तीला फक्त कामातच नाही तर प्रत्येक गोष्टीत रस असतो. त्याच्या शस्त्रागारात अनेक छंद आहेत, आतील जग अभूतपूर्व संपत्तीने ओळखले जाते. अशी व्यक्ती नेहमी नवीन अनुभवांसाठी खुली असते, त्याला आवश्यक असलेले ज्ञान आनंदाने प्राप्त करते. तो कधीही दुसर्‍याचा अपमान करणार नाही, इतरांना दुखावणार नाही. एक सुसंवादी व्यक्ती त्याच्या स्वतःच्या भावनांसह शांततेत जगण्याचा प्रयत्न करतो आणि इतर लोकांच्या भावनांचा आदर करतो. मुलाचे संगोपन करताना हाच आदर्श आहे.

अशाप्रकारे, आत्म-चेतनाची निर्मिती, संकटांवर मात करणे आणि वर्तणुकीच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे हे प्रश्न विकासात्मक मानसशास्त्राद्वारे हाताळले जातात. प्रीस्कूल वय हा व्यक्तीच्या सर्वसमावेशक विकासाचा एक महत्त्वाचा टप्पा आहे. या कालावधीत एक लहान व्यक्ती समाजाचे मुख्य धडे घेते, इतरांशी प्रभावीपणे संवाद साधण्यास शिकते. पालक आणि शिक्षकांनी मुलाला त्याच्या सर्व प्रयत्नांमध्ये सर्व प्रकारे समर्थन केले पाहिजे, विविध उपयुक्त क्रियाकलापांमध्ये शाश्वत स्वारस्य निर्माण करण्यासाठी योगदान दिले पाहिजे, सर्जनशील विचार विकसित केला पाहिजे, एकाच वेळी अनेक बाजूंनी परिस्थिती पाहण्याची क्षमता.

विषय 7. प्रीस्कूल बालपण (3 ते 6-7 वर्षांपर्यंत)

प्रीस्कूल बालपण 3 ते 6-7 वर्षे कालावधी कव्हर करते. यावेळी, मूल प्रौढांपासून डिस्कनेक्ट केले जाते, ज्यामुळे सामाजिक परिस्थितीत बदल होतो. मूल प्रथमच कुटुंबाचे जग सोडते आणि काही कायदे आणि नियमांसह प्रौढांच्या जगात प्रवेश करते. संवादाचे वर्तुळ विस्तारत आहे: प्रीस्कूलर दुकाने, क्लिनिकला भेट देतो, समवयस्कांशी संवाद साधू लागतो, जे त्याच्या विकासासाठी देखील महत्त्वाचे आहे.

आदर्श स्वरूप ज्यासह मूल संवाद साधण्यास सुरवात करते ते सामाजिक संबंध आहेत जे प्रौढांच्या जगात अस्तित्वात आहेत. आदर्श आकार, L.S म्हणून वायगोत्स्की, वस्तुनिष्ठ वास्तविकतेचा तो भाग आहे (मुल ज्या स्तरावर आहे त्यापेक्षा जास्त), ज्याच्याशी तो थेट संवाद साधतो; या क्षेत्रात मूल प्रवेश करण्याचा प्रयत्न करीत आहे. प्रीस्कूल वयात, प्रौढांचे जग असे स्वरूप बनते.

त्यानुसार डी.बी. एल्कोनिन, संपूर्ण प्रीस्कूल वय त्याच्या केंद्राभोवती फिरते, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीभोवती, त्याची कार्ये, त्याची कार्ये. येथे एक प्रौढ सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये सामाजिक कार्यांचा वाहक म्हणून कार्य करतो (प्रौढ - वडील, डॉक्टर, ड्रायव्हर इ.). एल्कोनिनने विकासाच्या या सामाजिक परिस्थितीचा विरोधाभास पाहिला की मूल समाजाचा एक सदस्य आहे, तो समाजाच्या बाहेर जगू शकत नाही, त्याच्या सभोवतालच्या लोकांसह एकत्र राहणे ही त्याची मुख्य गरज आहे, परंतु तो हे करू शकत नाही, कारण जीवनापासून मूल मध्यस्थीच्या परिस्थितीत उत्तीर्ण होते, जगाशी थेट संबंध नाही.

मूल अद्याप प्रौढांच्या जीवनात पूर्णपणे भाग घेण्यास सक्षम नाही, परंतु खेळाद्वारे त्याच्या गरजा व्यक्त करू शकतात, कारण केवळ प्रौढांच्या जगाचे मॉडेल बनवणे, त्यात प्रवेश करणे आणि त्याला स्वारस्य असलेल्या सर्व भूमिका आणि वर्तन करणे शक्य करते.

प्रीस्कूल वयातील अग्रगण्य क्रियाकलाप आहे एक खेळ.खेळ हा क्रियाकलापांचा एक प्रकार आहे ज्यामध्ये मूल मानवी क्रियाकलापांचे मूळ अर्थ पुनरुत्पादित करते आणि संबंधांचे ते प्रकार शिकते जे नंतर लक्षात येईल आणि पार पाडले जाईल. तो हे इतरांसाठी काही वस्तू बदलून करतो आणि वास्तविक कृती - संक्षिप्त.

रोल-प्लेइंग गेम विशेषतः या वयात विकसित केला जातो (7.3 पहा). अशा खेळाचा आधार म्हणजे मुलाने निवडलेली भूमिका आणि या भूमिकेची अंमलबजावणी करण्यासाठी कृती.

डी.बी. एल्कोनिनने असा युक्तिवाद केला की गेम हा एक प्रतिकात्मक-मॉडेलिंग प्रकारचा क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये ऑपरेशनल आणि तांत्रिक बाजू कमीतकमी आहे, ऑपरेशन कमी केले जातात, वस्तू सशर्त असतात. हे ज्ञात आहे की प्रीस्कूलरच्या सर्व प्रकारच्या क्रियाकलाप मॉडेलिंग स्वरूपाचे असतात आणि मॉडेलिंगचे सार म्हणजे एखाद्या वस्तूचे दुसर्या, गैर-नैसर्गिक सामग्रीमध्ये पुनर्रचना करणे.

खेळाचा विषय हा एक प्रौढ व्यक्ती आहे जो काही सामाजिक कार्यांचा वाहक आहे, इतर लोकांशी विशिष्ट संबंधांमध्ये प्रवेश करतो, त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये विशिष्ट नियमांचे पालन करतो.

गेममध्ये, कृतीची अंतर्गत योजना तयार केली जाते. हे खालील प्रकारे घडते. मूल, खेळत, मानवी संबंधांवर लक्ष केंद्रित करते. त्यांना प्रतिबिंबित करण्यासाठी, त्याने केवळ त्याच्या कृतींची संपूर्ण प्रणालीच नव्हे तर या क्रियांच्या परिणामांची संपूर्ण प्रणाली देखील आंतरिकपणे खेळली पाहिजे आणि हे केवळ कृतीची अंतर्गत योजना तयार करतानाच शक्य आहे.

दाखविल्याप्रमाणे डी.बी. एल्कोनिन, खेळ एक ऐतिहासिक शिक्षण आहे आणि जेव्हा मूल सामाजिक श्रम प्रणालीमध्ये भाग घेऊ शकत नाही तेव्हा असे घडते, कारण तो अद्याप लहान आहे. पण त्याला प्रवेश करायचा आहे प्रौढ जीवन, म्हणून तो खेळाद्वारे करतो, या जीवनाशी थोडासा संपर्क साधतो.

खेळणे, मुलाला केवळ मजाच नाही तर विकसित देखील होते. यावेळी, संज्ञानात्मक, वैयक्तिक आणि वर्तनात्मक प्रक्रियांचा विकास.

मुले बहुतेक वेळा खेळतात. प्रीस्कूल बालपणाच्या काळात, खेळ विकासाच्या महत्त्वपूर्ण मार्गाने जातो (तक्ता 6).

तक्ता 6

तरुण प्रीस्कूलरएकटे खेळा. खेळ विषय-फेरफार आणि रचनात्मक आहे. खेळादरम्यान, धारणा, स्मृती, कल्पनाशक्ती, विचार आणि मोटर कार्ये सुधारली जातात. रोल-प्लेइंग गेममध्ये, प्रौढांच्या कृतींचे पुनरुत्पादन केले जाते, जे मूल पहात आहे. पालक आणि जवळचे मित्र आदर्श म्हणून काम करतात.

IN प्रीस्कूल बालपणाचा मध्यम कालावधीमुलाला खेळण्यासाठी समवयस्काची गरज असते. आता खेळाची मुख्य दिशा लोकांमधील संबंधांचे अनुकरण आहे. भूमिका-खेळणाऱ्या गेममध्ये वेगवेगळ्या थीम असतात; काही नियम लागू केले जातात, ज्याचे मूल काटेकोरपणे पालन करते. खेळांचे अभिमुखता वैविध्यपूर्ण आहे: कुटुंब, जिथे नायक आई, बाबा, आजी, आजोबा आणि इतर नातेवाईक आहेत; शैक्षणिक (आया, बालवाडी शिक्षिका); व्यावसायिक (डॉक्टर, कमांडर, पायलट); कल्पित (शेळी, लांडगा, ससा), इ. प्रौढ आणि मुले दोघेही गेममध्ये भाग घेऊ शकतात किंवा ते खेळण्यांनी बदलले जाऊ शकतात.

IN वरिष्ठ प्रीस्कूल वयभूमिका-खेळण्याचे खेळ विविध विषय, भूमिका, गेम क्रिया, नियमांद्वारे वेगळे केले जातात. ऑब्जेक्ट्स सशर्त असू शकतात आणि गेम प्रतीकात्मक बनतो, म्हणजे, क्यूब विविध वस्तूंचे प्रतिनिधित्व करू शकतो: एक कार, लोक, प्राणी - हे सर्व त्यास नियुक्त केलेल्या भूमिकेवर अवलंबून असते. या वयात, खेळादरम्यान, काही मुले संघटनात्मक कौशल्ये दाखवू लागतात, गेममध्ये नेते बनतात.

खेळ दरम्यान विकसित मानसिक प्रक्रिया,विशेषतः ऐच्छिक लक्ष आणि स्मृती. जर मुलाला गेममध्ये स्वारस्य असेल तर तो अनैच्छिकपणे गेममध्ये समाविष्ट असलेल्या आयटमवर लक्ष केंद्रित करतो खेळाची परिस्थिती, खेळल्या जात असलेल्या क्रियांच्या सामग्रीवर आणि कथानकावर. जर तो विचलित झाला आणि त्याला नेमून दिलेली भूमिका योग्यरित्या पार पाडली नाही तर त्याला खेळातून काढून टाकले जाऊ शकते. परंतु भावनिक प्रोत्साहन आणि समवयस्कांशी संवाद लहान मुलासाठी खूप महत्त्वाचा असल्याने, त्याला लक्ष द्यावे लागते आणि खेळाचे काही क्षण लक्षात ठेवावे लागतात.

गेमिंग क्रियाकलाप ओघात विकसित मानसिक क्षमता.मूल एखाद्या पर्यायी वस्तूसह कार्य करण्यास शिकते, म्हणजेच तो त्याला नवीन नाव देतो आणि या नावानुसार कार्य करतो. पर्यायी वस्तूचे स्वरूप विकासासाठी आधार बनते विचारजर सुरुवातीला, पर्यायी वस्तूंच्या मदतीने, मूल एखाद्या वास्तविक वस्तूबद्दल विचार करण्यास शिकते, तर कालांतराने, पर्यायी वस्तूंसह क्रिया कमी होतात आणि मूल वास्तविक वस्तूंसह कार्य करण्यास शिकते. प्रतिनिधित्वाच्या बाबतीत विचारात एक गुळगुळीत संक्रमण आहे.

रोल-प्लेइंग गेम दरम्यान विकसित होतो कल्पना.इतरांसाठी काही वस्तूंच्या बदली आणि विविध भूमिका घेण्याच्या क्षमतेपासून, मूल त्याच्या कल्पनेत वस्तू आणि कृतींच्या ओळखीकडे पुढे जाते. उदाहरणार्थ, सहा वर्षांची माशा, तिच्या बोटाने गाल टेकवणारी आणि खेळण्याजवळ बसलेल्या बाहुलीकडे विचारपूर्वक पाहणारी मुलगी दर्शविणारा फोटो पाहत आहे. शिवणकामाचे यंत्र, म्हणते: "मुलगी विचार करते की जणू तिची बाहुली शिवत आहे." या विधानानुसार, एखाद्या मुलीसाठी विचित्र खेळाचा मार्ग ठरवू शकतो.

खेळावर परिणाम होतो वैयक्तिक विकासमूल गेममध्ये, तो लक्षणीय प्रौढांच्या वर्तन आणि नातेसंबंधांवर प्रतिबिंबित करतो आणि प्रयत्न करतो, जे या क्षणी त्याच्या स्वतःच्या वर्तनाचे मॉडेल म्हणून कार्य करतात. समवयस्कांशी संवाद साधण्याची मूलभूत कौशल्ये तयार केली जात आहेत, भावना आणि वर्तनाचे स्वैच्छिक नियमन विकसित केले जात आहे.

विकसित होऊ लागते चिंतनशील विचार.प्रतिबिंब ही एखाद्या व्यक्तीची त्याच्या कृती, कृती, हेतू यांचे विश्लेषण करण्याची आणि त्यांना सार्वत्रिक मानवी मूल्यांसह तसेच इतर लोकांच्या कृती, कृत्ये आणि हेतूंशी संबंधित करण्याची क्षमता आहे. गेम परावर्तनाच्या विकासास हातभार लावतो, कारण संप्रेषण प्रक्रियेचा भाग असलेली क्रिया कशी केली जाते हे नियंत्रित करणे शक्य करते. उदाहरणार्थ, हॉस्पिटलमध्ये खेळताना, मुल रडतो आणि सहन करतो, रुग्णाची भूमिका बजावतो. यातून त्याला समाधान मिळतं, कारण ती भूमिका आपण चोख बजावली असा त्याचा विश्वास आहे.

मध्ये स्वारस्य आहे रेखाचित्र आणि डिझाइन.सुरुवातीला, ही आवड स्वतःला खेळकर पद्धतीने प्रकट करते: मूल, रेखाचित्रे, एक विशिष्ट कथानक बनवतो, उदाहरणार्थ, त्याने रेखाटलेले प्राणी आपापसात भांडतात, एकमेकांना पकडतात, लोक घरी जातात, वारा उडून जातो. झाडांवर टांगलेले सफरचंद इ. हळूहळू, कृतीच्या परिणामात रेखाचित्र हस्तांतरित केले जाते आणि एक रेखाचित्र जन्माला येते.

आत खेळण्याची क्रिया आकार घेऊ लागते शैक्षणिक क्रियाकलाप.शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे घटक गेममध्ये दिसत नाहीत, ते प्रौढांद्वारे ओळखले जातात. मूल खेळून शिकू लागते, आणि म्हणूनच शिकण्याच्या क्रियाकलापांना भूमिका-खेळणारा खेळ मानते आणि लवकरच काही शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवते.

मुल रोल-प्लेइंग गेमवर विशेष लक्ष देत असल्याने, आम्ही त्याचा अधिक तपशीलवार विचार करू.

नाट्य - पात्र खेळहा एक खेळ आहे ज्यामध्ये मूल त्याने निवडलेली भूमिका पार पाडते आणि काही क्रिया करते. खेळांसाठी प्लॉट मुले सहसा जीवनातून निवडतात. हळूहळू, वास्तवातील बदलासह, नवीन ज्ञान आणि जीवन अनुभवाचे संपादन, भूमिका-खेळणाऱ्या खेळांची सामग्री आणि भूखंड बदलत आहेत.

रोल-प्लेइंग गेमच्या विस्तारित स्वरूपाची रचना खालीलप्रमाणे आहे.

1. युनिट, खेळाचे केंद्र.ही भूमिका मूल निवडते. मुलांच्या खेळात अनेक व्यवसाय, कौटुंबिक परिस्थिती, जीवनाचे क्षण आहेत ज्यांनी मुलावर चांगली छाप पाडली.

2. खेळ क्रिया.या अर्थांसह कृती आहेत, त्या सचित्र स्वरूपाच्या आहेत. खेळाच्या दरम्यान, मूल्ये एका ऑब्जेक्टमधून दुसर्‍या वस्तूमध्ये हस्तांतरित केली जातात (काल्पनिक परिस्थिती). तथापि, हे हस्तांतरण कृती दर्शविण्याच्या शक्यतांद्वारे मर्यादित आहे, कारण ते एका विशिष्ट नियमाचे पालन करते: केवळ अशी वस्तू एखाद्या ऑब्जेक्टची जागा घेऊ शकते ज्यासह क्रियेचे किमान चित्र पुनरुत्पादित केले जाऊ शकते.

खूप महत्त्व घेते खेळाचे प्रतीकवाद.डी.बी. एल्कोनिन म्हणाले की वस्तुनिष्ठ कृतींच्या ऑपरेशनल आणि तांत्रिक बाजूपासून अमूर्तपणामुळे लोकांमधील संबंधांची प्रणाली मॉडेल करणे शक्य होते.

खेळामध्ये मानवी संबंधांची व्यवस्था तयार होऊ लागल्याने, कॉम्रेड असणे आवश्यक होते. एक हे ध्येय साध्य करू शकत नाही, अन्यथा खेळ त्याचा अर्थ गमावेल.

मानवी क्रियांचा अर्थ गेममध्ये जन्माला येतो, क्रियांच्या विकासाची ओळ खालीलप्रमाणे आहे: कृतीच्या ऑपरेशनल स्कीमपासून मानवी कृतीपर्यंत ज्याचा अर्थ दुसर्या व्यक्तीमध्ये आहे; एका कृतीपासून त्याच्या अर्थापर्यंत.

3. नियम.खेळादरम्यान, मुलासाठी आनंदाचा एक नवीन प्रकार उद्भवतो - तो नियमांनुसार कार्य करतो या वस्तुस्थितीचा आनंद. हॉस्पिटलमध्ये खेळताना, मुलाला रुग्ण म्हणून त्रास होतो आणि एक खेळाडू म्हणून आनंद होतो, त्याच्या भूमिकेच्या कामगिरीबद्दल समाधानी.

डी.बी. एल्कोनिनने खेळाकडे खूप लक्ष दिले. 3-7 वयोगटातील मुलांच्या खेळांचा अभ्यास करताना, त्याने त्याच्या विकासाचे चार स्तर वेगळे केले आणि वैशिष्ट्यीकृत केले.

पहिला स्तर:

1) गेममधील साथीदाराच्या उद्देशाने विशिष्ट वस्तूंसह क्रिया. यामध्ये "मुलावर" निर्देशित केलेल्या "आई" किंवा "डॉक्टर" च्या कृतींचा समावेश आहे;

२) भूमिका कृतीद्वारे परिभाषित केल्या जातात. भूमिकांना नावे दिलेली नाहीत आणि गेममधील मुले एकमेकांच्या संबंधात प्रौढांमधील किंवा प्रौढ आणि मुलामध्ये अस्तित्त्वात असलेले वास्तविक संबंध वापरत नाहीत;

3) क्रियांमध्ये पुनरावृत्ती ऑपरेशन्स असतात, उदाहरणार्थ, एका डिशमधून दुसर्‍या डिशमध्ये संक्रमणासह आहार देणे. या कृतीशिवाय, काहीही होत नाही: मूल स्वयंपाक, हात किंवा भांडी धुण्याची प्रक्रिया गमावत नाही.

दुसरा स्तर:

1) गेमची मुख्य सामग्री ऑब्जेक्टसह क्रिया आहे. पण इथे गेम अॅक्शनचा खऱ्याशी असलेला पत्रव्यवहार समोर येतो;

2) भूमिकांना मुले म्हटले जाते आणि कार्यांचे विभाजन केले जाते. भूमिकेची अंमलबजावणी या भूमिकेशी संबंधित क्रियांच्या अंमलबजावणीद्वारे निर्धारित केली जाते;

3) कृतींचे तर्क वास्तविकतेतील त्यांच्या अनुक्रमानुसार निर्धारित केले जातात. क्रियांची संख्या वाढत आहे.

तिसरा स्तर:

1) खेळाची मुख्य सामग्री म्हणजे भूमिकेतून उद्भवलेल्या कृतींचे कार्यप्रदर्शन. खेळातील इतर सहभागींशी असलेल्या संबंधांचे स्वरूप सांगणारी विशेष क्रिया दिसू लागते, उदाहरणार्थ, विक्रेत्याला आवाहन: “मला भाकरी द्या” इ.;

२) भूमिका स्पष्टपणे रेखाटल्या आहेत आणि हायलाइट केल्या आहेत. त्यांना खेळापूर्वी बोलावले जाते, मुलाचे वर्तन निर्धारित आणि निर्देशित केले जाते;

3) कृतींचे तर्कशास्त्र आणि स्वरूप घेतलेल्या भूमिकेद्वारे निर्धारित केले जाते. क्रिया अधिक वैविध्यपूर्ण बनतात: स्वयंपाक करणे, हात धुणे, खायला घालणे, पुस्तक वाचणे, अंथरुणावर झोपणे इ. विशिष्ट भाषण आहे: मुलाला भूमिकेची सवय होते आणि भूमिकेनुसार आवश्यकतेनुसार बोलते. काहीवेळा, खेळादरम्यान, मुलांमधील वास्तविक जीवनातील नातेसंबंध स्वतः प्रकट होऊ शकतात: ते नावे, शपथ घेणे, चिडवणे इ.

4) तर्कशास्त्राच्या उल्लंघनाचा निषेध केला जातो. हे या वस्तुस्थितीत व्यक्त केले जाते की एकाने दुसर्याला म्हटले: "हे घडत नाही." मुलांनी पाळले पाहिजे असे आचार नियम परिभाषित केले आहेत. कृतींची चुकीची कामगिरी बाजूने लक्षात येते, यामुळे मुलामध्ये दुःख होते, तो चूक सुधारण्याचा प्रयत्न करतो आणि त्यासाठी निमित्त शोधतो.

चौथा स्तर:

1) मुख्य सामग्री म्हणजे इतर लोकांबद्दलच्या वृत्तीशी संबंधित क्रियांचे कार्यप्रदर्शन, ज्याची भूमिका इतर मुलांद्वारे केली जाते;

२) भूमिका स्पष्टपणे रेखाटल्या आहेत आणि हायलाइट केल्या आहेत. खेळादरम्यान, मूल वर्तनाच्या एका विशिष्ट ओळीचे पालन करते. मुलांची भूमिका कार्ये एकमेकांशी जोडलेली असतात. भाषण स्पष्टपणे भूमिका बजावणारे आहे;

3) क्रिया एका क्रमाने घडतात जे स्पष्टपणे वास्तविक तर्क पुन्हा तयार करतात. ते वैविध्यपूर्ण आहेत आणि मुलाद्वारे चित्रित केलेल्या व्यक्तीच्या कृतींची समृद्धता प्रतिबिंबित करतात;

4) कृती आणि नियमांच्या तर्काचे उल्लंघन नाकारले जाते. मूल नियम मोडू इच्छित नाही, हे खरंच आहे हे स्पष्ट करून, तसेच नियमांच्या तर्कशुद्धतेद्वारे.

गेम दरम्यान, मुले सक्रियपणे वापरतात खेळणीखेळण्यांची भूमिका मल्टीफंक्शनल आहे. हे प्रथम, मुलाच्या मानसिक विकासाचे साधन म्हणून कार्य करते, दुसरे म्हणजे, सामाजिक संबंधांच्या आधुनिक प्रणालीमध्ये त्याला जीवनासाठी तयार करण्याचे साधन म्हणून आणि तिसरे म्हणजे, मजा आणि करमणुकीसाठी काम करणारी वस्तू म्हणून.

IN बाल्यावस्थामुल खेळण्यामध्ये फेरफार करते, ते त्याला सक्रिय वर्तनात्मक अभिव्यक्तींसाठी उत्तेजित करते. खेळण्याबद्दल धन्यवाद, समज विकसित होते, म्हणजेच आकार आणि रंग छापले जातात, नवीन दिसण्यासाठी अभिमुखता, प्राधान्ये तयार होतात.

IN सुरुवातीचे बालपणखेळणी ऑटोडिडॅक्टिक भूमिका बजावते. खेळण्यांच्या या श्रेणीमध्ये घरटी बाहुल्या, पिरॅमिड इत्यादींचा समावेश आहे. त्यात मॅन्युअल आणि व्हिज्युअल क्रिया विकसित करण्याची शक्यता असते. खेळत असताना, मूल आकार, आकार, रंग वेगळे करण्यास शिकते.

मुलाला अनेक खेळणी मिळतात - मानवी संस्कृतीच्या वास्तविक वस्तूंसाठी पर्याय: कार, घरगुती वस्तू, साधने इ. त्यांच्याबद्दल धन्यवाद, तो वस्तूंच्या कार्यात्मक हेतूवर प्रभुत्व मिळवतो, साधन क्रिया मास्टर करतो. अनेक खेळण्यांमध्ये ऐतिहासिक मुळे असतात, जसे की धनुष्य आणि बाण, बूमरँग इ.

खेळणी, जी प्रौढांच्या दैनंदिन जीवनात अस्तित्त्वात असलेल्या वस्तूंच्या प्रती आहेत, मुलाला या वस्तूंची ओळख करून देतात. त्यांच्याद्वारे, वस्तूंच्या कार्यात्मक हेतूबद्दल जागरूकता येते, ज्यामुळे मुलाला मानसिकदृष्ट्या कायमस्वरूपी गोष्टींच्या जगात प्रवेश करण्यास मदत होते.

विविध घरगुती वस्तूंचा वापर खेळणी म्हणून केला जातो: रिकामे कॉइल, मॅचबॉक्स, पेन्सिल, तुकडे, तार, तसेच नैसर्गिक साहित्य: शंकू, डहाळ्या, स्लिव्हर्स, साल, कोरडी मुळे इ. गेममधील या वस्तू वेगवेगळ्या प्रकारे वापरल्या जाऊ शकतात, हे सर्व त्याच्या कथानकावर आणि परिस्थितीजन्य कार्यांवर अवलंबून असते, म्हणून ते गेममध्ये बहु-कार्यक्षम म्हणून काम करतात.

खेळणी हे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या नैतिक बाजूवर प्रभाव टाकण्याचे एक साधन आहे. त्यांच्यामध्ये एक विशेष स्थान बाहुल्या आणि मऊ खेळण्यांनी व्यापलेले आहे: अस्वल, गिलहरी, बनी, कुत्रे, इ. प्रथम, मूल बाहुलीसह अनुकरणात्मक क्रिया करते, म्हणजे, प्रौढ जे दाखवते तेच करते: शेक करणे, स्ट्रोलरमध्ये रोल करणे इ. .. मग बाहुली किंवा मऊ खेळणीभावनिक संवादाचा एक ऑब्जेक्ट म्हणून कार्य करा. मूल तिच्याशी सहानुभूती दाखवण्यास, संरक्षण करण्यास, तिची काळजी घेण्यास शिकते, ज्यामुळे प्रतिबिंब आणि भावनिक ओळख विकसित होते.

बाहुल्या एखाद्या व्यक्तीच्या प्रती असतात, त्या मुलासाठी विशेष महत्त्वाच्या असतात, कारण ते त्याच्या सर्व अभिव्यक्तींमध्ये संवादाचे भागीदार म्हणून काम करतात. मूल त्याच्या बाहुलीशी संलग्न होते आणि तिच्याबद्दल धन्यवाद, अनेक भिन्न भावना अनुभवतात.

सर्व मानसिक प्रक्रिया वस्तुनिष्ठ क्रियांचे एक विशेष प्रकार आहेत. त्यानुसार एल.एफ. ओबुखोवा, रशियन मानसशास्त्रात कृतीत दोन भाग वेगळे केल्यामुळे मानसिक विकासाबद्दलच्या कल्पनांमध्ये बदल झाला आहे: सूचक आणि कार्यकारी. संशोधन A.V. झापोरोझेट्स, डी.बी. एल्कोनिना, पी.या. गॅलपेरिनने कृतीचा पूर्वाभिमुख भाग क्रियेपासून विभक्त करण्याची प्रक्रिया म्हणून मानसिक विकास सादर करणे शक्य केले आणि मार्ग आणि अभिमुखतेच्या साधनांच्या निर्मितीमुळे क्रियेचा अभिमुख भाग समृद्ध केला. या वयात अभिमुखता स्वतःच वेगवेगळ्या स्तरांवर चालते: भौतिक (किंवा व्यावहारिक-सक्रिय), धारणात्मक (दृश्य वस्तूंवर आधारित) आणि मानसिक (प्रस्तुतीकरणाच्या दृष्टीने दृश्य वस्तूंवर अवलंबून न राहता). त्यामुळे विकासाबाबत बोलताना आ समज,अभिमुखतेचे मार्ग आणि माध्यमांचा विकास लक्षात ठेवा.

प्रीस्कूल वयात, अभिमुखता क्रियाकलाप खूप तीव्रतेने विकसित होतो. अभिमुखता वेगवेगळ्या स्तरांवर केली जाऊ शकते: सामग्री (व्यावहारिकदृष्ट्या प्रभावी), संवेदी-दृश्य आणि मानसिक.

या वयात, एल.ए.च्या अभ्यासानुसार. वेंगर, संवेदी मानकांचा गहन विकास होत आहे, म्हणजे रंग, आकार, आकार आणि या मानकांसह वस्तूंचा परस्परसंबंध (तुलना). याव्यतिरिक्त, मूळ भाषेच्या फोनम्सच्या मानकांचे एकीकरण आहे. फोनम्स बद्दल D.B. एल्कोनिनने पुढील गोष्टी सांगितल्या: "मुले त्यांना स्पष्टपणे ऐकू लागतात" (एल्कोनिन डी.बी., 1989).

शब्दाच्या सामान्य अर्थाने, मानके ही मानवी संस्कृतीची उपलब्धी आहे, "ग्रिड" ज्याद्वारे आपण जगाकडे पाहतो. जेव्हा एखादे मूल मानकांमध्ये प्रभुत्व मिळवू लागते, तेव्हा समजण्याच्या प्रक्रियेला अप्रत्यक्ष वर्ण प्राप्त होतो. मानकांचा वापर कथित जगाच्या व्यक्तिनिष्ठ मूल्यांकनापासून त्याच्या वस्तुनिष्ठ वैशिष्ट्यांमध्ये संक्रमणास अनुमती देतो.

विचार करत आहे.मानकांवर प्रभुत्व मिळवणे, मुलाच्या क्रियाकलापांचे प्रकार आणि सामग्री बदलणे यामुळे मुलाच्या विचारसरणीत बदल होतो. प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, अहंकार (केंद्रीकरण) पासून विकेंद्रिततेकडे संक्रमण होते, ज्यामुळे वस्तुनिष्ठतेच्या दृष्टिकोनातून आसपासच्या जगाची धारणा देखील होते.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेदरम्यान मुलाची विचारसरणी तयार होते. मुलाच्या विकासाचे वैशिष्ठ्य सामाजिक मूळ असलेल्या व्यावहारिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पद्धती आणि माध्यमांच्या सक्रिय प्रभुत्वामध्ये आहे. त्यानुसार ए.व्ही. Zaporozhets, अशा पद्धती प्रभुत्व नाही फक्त निर्मिती मध्ये एक महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते जटिल प्रकारअमूर्त, शाब्दिक-तार्किक विचार, परंतु दृश्य-अलंकारिक विचार, प्रीस्कूल मुलांचे वैशिष्ट्य.

अशाप्रकारे, त्याच्या विकासात विचार करणे खालील टप्प्यांतून जाते: 1) विकसित कल्पनाशक्तीच्या आधारे दृश्य-प्रभावी विचारांमध्ये सुधारणा; 2) अनियंत्रित आणि मध्यस्थ मेमरीच्या आधारावर व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांची सुधारणा; 3) बौद्धिक समस्या सेट आणि सोडवण्याचे साधन म्हणून भाषणाचा वापर करून मौखिक-तार्किक विचारांच्या सक्रिय निर्मितीची सुरुवात.

त्यांच्या संशोधनात ए.व्ही. झापोरोझेट्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव्ह, एल.ए. वेंगर आणि इतरांनी पुष्टी केली की व्हिज्युअल-सक्रिय ते व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांचे संक्रमण ओरिएंटिंग-संशोधन क्रियाकलापांच्या स्वरूपातील बदलामुळे होते. चाचणी आणि त्रुटीच्या पद्धतीवर आधारित अभिमुखता, हेतूपूर्ण मोटर, नंतर व्हिज्युअल आणि शेवटी, मानसिक अभिमुखता बदलली जाते.

विचारांच्या विकासाच्या प्रक्रियेचा अधिक तपशीलवार विचार करूया. रोल-प्लेइंग गेम्सचा उदय, विशेषत: नियमांच्या वापरासह, विकासास हातभार लावतो दृश्य-अलंकारिकविचार त्याची निर्मिती आणि सुधारणा मुलाच्या कल्पनेवर अवलंबून असते. प्रथम, मूल यांत्रिकरित्या काही वस्तूंना इतरांसह पुनर्स्थित करते, पर्यायी वस्तूंचे कार्य देते जे त्यांचे वैशिष्ट्य नसतात, नंतर वस्तू त्यांच्या प्रतिमांनी बदलल्या जातात आणि त्यांच्यासह व्यावहारिक क्रिया करण्याची आवश्यकता अदृश्य होते.

शाब्दिक-तार्किकजेव्हा मुलाला शब्दांनी कसे चालवायचे आणि तर्काचे तर्क समजते तेव्हा विचारांचा विकास सुरू होतो. तर्क करण्याची क्षमता मध्यम प्रीस्कूल वयात आढळते, परंतु जे. पायगेट यांनी वर्णन केलेल्या अहंकारी भाषणाच्या घटनेत ते अगदी स्पष्टपणे प्रकट होते. मूल तर्क करू शकतो हे असूनही, त्याच्या निष्कर्षात अतार्किकता लक्षात येते, आकार आणि प्रमाण यांची तुलना करताना तो गोंधळलेला असतो.

या प्रकारच्या विचारसरणीचा विकास दोन टप्प्यात होतो:

1) प्रथम, मुल वस्तू आणि कृतींशी संबंधित शब्दांचा अर्थ शिकतो आणि ते वापरण्यास शिकतो;

2) मूल नातेसंबंध दर्शविणारी संकल्पनांची प्रणाली शिकते आणि तर्कशास्त्राचे नियम शिकते.

विकासासह तार्किकविचार ही कृतीची अंतर्गत योजना तयार करण्याची प्रक्रिया आहे. एन.एन. पॉड्ड्याकोव्ह, या प्रक्रियेचा अभ्यास करत, विकासाचे सहा टप्पे ओळखले:

1) प्रथम, मुल त्याच्या हातांच्या मदतीने वस्तू हाताळते, दृश्य-प्रभावी योजनेत समस्या सोडवते;

2) वस्तूंमध्ये फेरफार करणे सुरू ठेवून, मूल भाषण वापरण्यास सुरवात करते, परंतु आतापर्यंत केवळ वस्तूंचे नाव देण्यासाठी, जरी तो आधीच केलेल्या व्यावहारिक कृतीचा परिणाम तोंडी व्यक्त करू शकतो;

3) मूल प्रतिमांसह मानसिकरित्या कार्य करण्यास सुरवात करते. कृतीच्या अंतिम आणि मध्यवर्ती उद्दिष्टांच्या अंतर्गत योजनेत फरक आहे, म्हणजे, तो त्याच्या मनात कृतीची योजना तयार करतो आणि जेव्हा अंमलात आणतो तेव्हा मोठ्याने तर्क करू लागतो;

4) कार्य पूर्व-संकलित, विचारपूर्वक आणि अंतर्गत सादर केलेल्या योजनेनुसार मुलाद्वारे सोडवले जाते;

5) मूल प्रथम समस्येचे निराकरण करण्याच्या योजनेचा विचार करते, मानसिकदृष्ट्या या प्रक्रियेची कल्पना करते आणि त्यानंतरच त्याच्या अंमलबजावणीकडे जाते. या व्यावहारिक कृतीचा उद्देश मनात सापडलेल्या उत्तराला बळकटी देणे हा आहे;

6) कृतींद्वारे त्यानंतरच्या मजबुतीकरणाशिवाय, तयार केलेले मौखिक समाधान जारी करून कार्य केवळ अंतर्गतरित्या सोडवले जाते.

एन.एन. पोड्ड्याकोव्ह यांनी खालील निष्कर्ष काढला: मुलांमध्ये, मानसिक क्रियांच्या सुधारणेतील टप्पे उत्तीर्ण होतात आणि कृत्ये अदृश्य होत नाहीत, परंतु त्याऐवजी नवीन, अधिक प्रगत असतात. आवश्यक असल्यास, ते समस्या परिस्थितीचे निराकरण करण्यात पुन्हा सामील होऊ शकतात, म्हणजे, व्हिज्युअल-प्रभावी, व्हिज्युअल-अलंकारिक आणि मौखिक-तार्किक विचार कार्य करण्यास सुरवात करतील. हे असे आहे की प्रीस्कूलरमध्ये बुद्धी आधीपासूनच प्रणालीगततेच्या तत्त्वानुसार कार्य करते.

प्रीस्कूल वयात, ते विकसित होऊ लागतात संकल्पनावयाच्या 3-4 व्या वर्षी, मुल शब्द वापरतो, कधीकधी त्यांचे अर्थ पूर्णपणे समजत नाही, परंतु कालांतराने, या शब्दांची अर्थपूर्ण जाणीव होते. जे. पायगेटने शब्दांच्या अर्थाच्या आकलनाच्या कालावधीला मुलाच्या भाषण-संज्ञानात्मक विकासाचा टप्पा म्हटले. विचार आणि भाषणाच्या विकासासह संकल्पनांचा विकास हाताने जातो.

लक्ष द्या.या वयात, हे अनैच्छिक आहे आणि बाह्य आकर्षक वस्तू, घटना आणि लोकांमुळे होते. व्याज प्रथम येते. मूल एखाद्या गोष्टीवर किंवा एखाद्या व्यक्तीकडे लक्ष वेधून घेते फक्त त्या कालावधीत ज्यामध्ये तो व्यक्ती, वस्तू किंवा घटनेमध्ये थेट स्वारस्य टिकवून ठेवतो. स्वैच्छिक लक्ष निर्मिती अहंकारकेंद्रित भाषण देखावा दाखल्याची पूर्तता आहे.

अनैच्छिक ते ऐच्छिक लक्ष संक्रमणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, मुलाचे लक्ष नियंत्रित करणारे साधन आणि मोठ्याने तर्क करणे हे खूप महत्वाचे आहे.

लहान ते वृद्ध प्रीस्कूल वयाच्या संक्रमणादरम्यान लक्ष खालीलप्रमाणे विकसित होते. तरुण प्रीस्कूलर त्यांना स्वारस्य असलेल्या चित्रांकडे पाहतात, 6-8 सेकंदांसाठी विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये व्यस्त राहू शकतात आणि वृद्ध प्रीस्कूलर - 12-20 सेकंद. प्रीस्कूल वयात, वेगवेगळ्या मुलांमध्ये लक्ष स्थिरतेचे वेगवेगळे अंश आधीच लक्षात घेतले जातात. कदाचित हे चिंताग्रस्त क्रियाकलाप, शारीरिक स्थिती आणि राहणीमानाच्या प्रकारामुळे आहे. असे दिसून आले आहे की चिंताग्रस्त आणि आजारी मुले शांत आणि निरोगी मुलांपेक्षा विचलित होण्याची अधिक शक्यता असते.

स्मृती.स्मरणशक्तीचा विकास अनैच्छिक आणि थेट स्वैच्छिक आणि मध्यस्थ स्मरणशक्ती आणि स्मरणापर्यंत जातो. या वस्तुस्थितीची पुष्टी Z.M. इस्टोमिना, ज्याने प्रीस्कूलर्समध्ये ऐच्छिक आणि मध्यस्थ स्मरण तयार करण्याच्या प्रक्रियेचे विश्लेषण केले.

मूलभूतपणे, पूर्वस्कूलीच्या सुरुवातीच्या सर्व मुलांमध्ये, अनैच्छिक, दृश्य-भावनिक स्मरणशक्ती प्राबल्य असते, केवळ भाषिक किंवा संगीतदृष्ट्या प्रतिभावान मुलांमध्ये श्रवण स्मरणशक्ती प्रबल असते.

अनैच्छिक ते ऐच्छिक स्मरणशक्तीचे संक्रमण दोन टप्प्यात विभागले गेले आहे: 1) आवश्यक प्रेरणा तयार करणे, म्हणजे, काहीतरी लक्षात ठेवण्याची किंवा आठवण्याची इच्छा; २) आवश्यक निमोनिक क्रिया आणि ऑपरेशन्सचा उदय आणि सुधारणा.

विविध स्मृती प्रक्रिया वयानुसार असमानपणे विकसित होतात. अशा प्रकारे, ऐच्छिक पुनरुत्पादन ऐच्छिक स्मरणशक्तीच्या आधी होते आणि अनैच्छिकपणे विकासाच्या आधी होते. मेमरी प्रक्रियेचा विकास देखील एखाद्या विशिष्ट क्रियाकलापात मुलाच्या स्वारस्य आणि प्रेरणावर अवलंबून असतो.

खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये मुलांमध्ये लक्षात ठेवण्याची उत्पादकता खेळाच्या बाहेरच्या तुलनेत खूप जास्त आहे. 5-6 वर्षांच्या वयात, जाणीवपूर्वक स्मरण आणि स्मरण करण्याच्या उद्देशाने प्रथम ज्ञानेंद्रिय क्रिया लक्षात घेतल्या जातात. यामध्ये साध्या पुनरावृत्तीचा समावेश आहे. 6-7 वर्षांच्या वयापर्यंत, अनियंत्रित स्मरणशक्तीची प्रक्रिया जवळजवळ पूर्ण होते.

जसजसे मूल मोठे होते, तसतसे दीर्घकालीन मेमरीमधून माहिती पुनर्प्राप्त करण्याचा आणि ऑपरेशनल मेमरीमध्ये हस्तांतरित करण्याचा वेग वाढतो, तसेच ऑपरेटिव्ह मेमरीचा व्हॉल्यूम आणि कालावधी देखील वाढतो. त्याच्या स्मरणशक्तीच्या शक्यतांचे मूल्यांकन करण्याची मुलाची क्षमता बदलत आहे, त्याने वापरलेली सामग्री लक्षात ठेवण्याची आणि पुनरुत्पादित करण्याच्या धोरणे अधिक वैविध्यपूर्ण आणि लवचिक बनतात. उदाहरणार्थ, 12 सादर केलेल्या चित्रांमधील चार वर्षांचा मुलगा सर्व 12 ओळखू शकतो आणि फक्त दोन किंवा तीन पुनरुत्पादित करू शकतो, दहा वर्षांचे मूल, सर्व चित्रे ओळखून, आठ पुनरुत्पादित करण्यास सक्षम आहे.

प्राथमिक आणि माध्यमिक प्रीस्कूल वयाच्या अनेक मुलांची थेट आणि यांत्रिक मेमरी चांगली विकसित झाली आहे. मुले सहज लक्षात ठेवतात आणि त्यांनी जे पाहिले आणि ऐकले ते पुनरुत्पादित करतात, परंतु त्या अटीवर की यामुळे त्यांची आवड निर्माण होईल. या प्रकारच्या स्मरणशक्तीच्या विकासाबद्दल धन्यवाद, मुल त्वरीत त्याचे भाषण सुधारते, घरगुती वस्तू वापरण्यास शिकते आणि अंतराळात चांगले केंद्रित आहे.

या वयात, इडेटिक मेमरी विकसित होते. हे व्हिज्युअल मेमरीच्या प्रकारांपैकी एक आहे जे स्पष्टपणे, अचूकपणे आणि तपशीलवारपणे मेमरीमध्ये सहजपणे पुनर्संचयित करण्यात मदत करते. दृश्य प्रतिमापाहिले

कल्पना.सुरुवातीच्या बालपणाच्या शेवटी, जेव्हा मूल प्रथम काही वस्तू इतरांसह पुनर्स्थित करण्याची क्षमता प्रदर्शित करते, तेव्हा कल्पनाशक्तीच्या विकासाचा प्रारंभिक टप्पा सुरू होतो. मग खेळांमध्ये त्याचा विकास होतो. मुलाची कल्पनाशक्ती किती विकसित झाली हे केवळ खेळादरम्यान खेळत असलेल्या भूमिकांद्वारेच नव्हे तर हस्तकला आणि रेखाचित्रांद्वारे देखील ठरवले जाऊ शकते.

ओ.एम. डायचेन्कोने दर्शविले की त्याच्या विकासातील कल्पनाशक्ती इतर मानसिक प्रक्रियांसारख्याच टप्प्यांतून जाते: अनैच्छिक (निष्क्रिय) ची जागा अनियंत्रित (सक्रिय), थेट - मध्यस्थीने घेतली जाते. संवेदी मानके कल्पनाशक्तीवर प्रभुत्व मिळविण्याचे मुख्य साधन बनतात.

प्रीस्कूल बालपणाच्या पहिल्या सहामाहीत, मुलाचे वर्चस्व असते पुनरुत्पादककल्पना. यात प्रतिमांच्या स्वरूपात प्राप्त झालेल्या छापांच्या यांत्रिक पुनरुत्पादनाचा समावेश आहे. टीव्ही शो पाहणे, कथा वाचणे, परीकथा वाचणे, वास्तविकतेचे थेट आकलन यातून ही छाप असू शकतात. प्रतिमा सहसा त्या घटनांचे पुनरुत्पादन करतात ज्यांनी मुलावर भावनिक छाप पाडली.

जुन्या प्रीस्कूल वयात, पुनरुत्पादक कल्पनाशक्ती कल्पनेत बदलते सर्जनशीलपणे वास्तव बदलते.या प्रक्रियेत विचार आधीपासूनच गुंतलेला आहे. या प्रकारची कल्पनाशक्ती रोल-प्लेइंग गेम्समध्ये वापरली जाते आणि सुधारली जाते.

कल्पनेची कार्ये खालीलप्रमाणे आहेत: संज्ञानात्मक-बौद्धिक, भावनिक-संरक्षणात्मक. संज्ञानात्मक-बौद्धिकवस्तूपासून प्रतिमा विभक्त करून आणि शब्दाच्या मदतीने प्रतिमा नियुक्त करून कल्पनाशक्ती तयार होते. भूमिका भावनिक-संरक्षणात्मककार्य असे आहे की ते मुलाच्या वाढत्या, असुरक्षित, कमकुवतपणे संरक्षित आत्म्याचे अनुभव आणि आघातांपासून संरक्षण करते. या फंक्शनची संरक्षणात्मक प्रतिक्रिया या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केली जाते की काल्पनिक परिस्थितीद्वारे, उदयोन्मुख तणाव किंवा संघर्षाचे निराकरण होऊ शकते, जे वास्तविक जीवनात प्रदान करणे कठीण आहे. मुलाच्या त्याच्या "मी" बद्दल जागरूकता, इतरांपासून आणि केलेल्या कृतींपासून स्वतःचे मनोवैज्ञानिक विभक्त होण्याच्या परिणामी हे विकसित होते.

कल्पनाशक्तीचा विकास पुढील टप्प्यांतून जातो.

1. कृतींद्वारे प्रतिमेचे "वस्तुकरण". मूल त्याच्या प्रतिमा व्यवस्थापित करू शकते, बदलू शकते, परिष्कृत करू शकते आणि सुधारू शकते, म्हणजे, त्याच्या कल्पनेचे नियमन करू शकते, परंतु आगामी कृतींचा कार्यक्रम आधीच आखण्यात आणि मानसिकरित्या तयार करण्यास सक्षम नाही.

2. प्रीस्कूल वयात मुलांची भावनिक कल्पनाशक्ती खालीलप्रमाणे विकसित होते: सुरुवातीला, मुलाचे नकारात्मक भावनिक अनुभव त्याने ऐकलेल्या किंवा पाहिलेल्या परीकथांच्या नायकांमध्ये प्रतीकात्मकपणे व्यक्त केले जातात; मग तो काल्पनिक परिस्थिती तयार करण्यास सुरवात करतो ज्यामुळे त्याच्या "I" कडून धोके दूर होतात (उदाहरणार्थ, स्वतःबद्दलच्या कल्पनारम्य कथा ज्यात विशेषतः उच्चारलेले सकारात्मक गुण आहेत).

3. पर्यायी कृतींचे स्वरूप, जे, जर अंमलात आणले तर, उद्भवलेल्या भावनिक तणावापासून मुक्त होण्यास सक्षम आहेत. वयाच्या 6-7 पर्यंत, मुले काल्पनिक जगाची कल्पना करू शकतात आणि त्यात जगू शकतात.

भाषण.प्रीस्कूल बालपणात, भाषणावर प्रभुत्व मिळवण्याची प्रक्रिया पूर्ण होते. हे खालील दिशानिर्देशांमध्ये विकसित होते.

1. ध्वनी भाषणाचा विकास आहे. मुलाला त्याच्या उच्चारांची वैशिष्ठ्ये जाणवू लागतात, तो फोनेमिक श्रवण विकसित करतो.

2. शब्दसंग्रह वाढत आहे. वेगवेगळ्या मुलांसाठी ते वेगळे असते. हे त्यांच्या जीवनाच्या परिस्थितीवर आणि त्याचे नातेवाईक त्याच्याशी कसे आणि किती संवाद साधतात यावर अवलंबून असते. प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, भाषणाचे सर्व भाग मुलाच्या शब्दसंग्रहात उपस्थित असतात: संज्ञा, क्रियापद, सर्वनाम, विशेषण, अंक आणि कनेक्टिंग शब्द. जर्मन मानसशास्त्रज्ञ डब्ल्यू. स्टर्न (1871-1938), शब्दसंग्रहाच्या समृद्धतेबद्दल बोलतांना, खालील आकडेवारी देतात: तीन वर्षांच्या वयात, एक मूल सक्रियपणे 1000-1100 शब्द वापरतो, सहा वर्षांचे - 2500-3000 शब्द.

3. भाषणाची व्याकरणात्मक रचना विकसित होते. मुल भाषेच्या मॉर्फोलॉजिकल आणि सिंटॅक्टिक रचनेचे कायदे शिकते. त्याला शब्दांचा अर्थ कळतो आणि तो वाक्ये योग्यरीत्या तयार करू शकतो. 3-5 वर्षांच्या वयात, मूल शब्दांचे अर्थ योग्यरित्या कॅप्चर करते, परंतु काहीवेळा ते चुकीचे वापरतात. मुलांमध्ये त्यांच्या मूळ भाषेच्या व्याकरणाच्या नियमांचा वापर करून विधाने तयार करण्याची क्षमता असते, उदाहरणार्थ: “तोंडातील पुदीना केकपासून - एक मसुदा”, “टक्कल उघडे आहे”, “पाहा कसा पाऊस पडला आहे” (के.आय. चुकोव्स्कीच्या पुस्तकातून “दोन ते पाच”).

4. भाषणाच्या मौखिक रचनेची जाणीव आहे. उच्चार दरम्यान, भाषा शब्दार्थ आणि ध्वनी पैलूंकडे केंद्रित आहे आणि हे सूचित करते की भाषण अद्याप मुलाला समजलेले नाही. परंतु कालांतराने, भाषिक अंतःप्रेरणेचा विकास आणि त्याच्याशी संबंधित मानसिक कार्य उद्भवते.

जर मूल प्रथम वाक्याला एकल अर्थपूर्ण संपूर्ण, एक शाब्दिक कॉम्प्लेक्स मानत असेल जे वास्तविक परिस्थिती दर्शवते, तर शिकण्याच्या प्रक्रियेत आणि पुस्तकांचे वाचन सुरू झाल्यापासून, भाषणाच्या मौखिक रचनेची जाणीव होते. शिक्षण या प्रक्रियेस गती देते, आणि म्हणूनच, प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, मूल आधीच वाक्यांमध्ये शब्द वेगळे करण्यास सुरवात करते.

विकासाच्या दरम्यान, भाषण विविध कार्ये करते: संप्रेषणात्मक, नियोजन, प्रतीकात्मक, अर्थपूर्ण.

संवादात्मकफंक्शन हे भाषणाच्या मुख्य कार्यांपैकी एक आहे. बालपणात, मुलासाठी भाषण हे मुख्यतः प्रियजनांशी संवाद साधण्याचे साधन आहे. हे आवश्यकतेतून उद्भवते, एका विशिष्ट परिस्थितीबद्दल ज्यामध्ये प्रौढ आणि मूल दोघांचा समावेश होतो. या कालावधीत, संप्रेषण परिस्थितीजन्य भूमिका बजावते.

परिस्थितीजन्य भाषणसंभाषणकर्त्यासाठी स्पष्ट, परंतु बाहेरील व्यक्तीला समजण्यासारखे नाही, कारण संप्रेषण करताना, गर्भित संज्ञा बाहेर पडते आणि सर्वनामे वापरली जातात (तो, ती, ते), क्रियाविशेषण आणि मौखिक नमुन्यांची विपुलता आहे. इतरांच्या प्रभावाखाली, मुल परिस्थितीजन्य भाषण अधिक समजण्यायोग्य करण्यासाठी पुन्हा तयार करण्यास सुरवात करते.

वृद्ध प्रीस्कूलर्समध्ये, खालील प्रवृत्ती शोधली जाऊ शकते: मूल प्रथम सर्वनाम म्हणतो, आणि नंतर, ते त्याला समजत नाहीत हे पाहून, संज्ञा उच्चारते. उदाहरणार्थ: “ती, मुलगी, गेली. तो, चेंडू, गुंडाळला. मूल प्रश्नांची अधिक तपशीलवार उत्तरे देते.

मुलाच्या हितसंबंधांची श्रेणी वाढते, संवादाचा विस्तार होतो, मित्र दिसतात आणि या सगळ्यामुळे प्रसंगनिष्ठ भाषणाची जागा संदर्भित भाषणाने घेतली जाते. येथे, पेक्षा अधिक तपशीलवार वर्णनपरिस्थिती सुधारणे, मूल अनेकदा या प्रकारचे भाषण वापरण्यास सुरवात करते, परंतु परिस्थितीजन्य भाषण देखील उपस्थित आहे.

स्पष्टीकरणात्मक भाषण वरिष्ठ प्रीस्कूल वयात दिसून येते. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की मूल, समवयस्कांशी संवाद साधताना, आगामी गेमची सामग्री, मशीनचे डिव्हाइस आणि बरेच काही स्पष्ट करण्यास सुरवात करते. यासाठी सादरीकरणाचा क्रम, मुख्य कनेक्शन आणि परिस्थितीतील संबंधांचे संकेत आवश्यक आहेत.

नियोजनभाषणाचे कार्य विकसित होते कारण भाषण हे व्यावहारिक वर्तनाचे नियोजन आणि नियमन करण्याचे साधन बनते. ते विचारात विलीन होते. मुलाच्या भाषणात, असे बरेच शब्द दिसतात जे कोणालाही उद्देशून दिसत नाहीत. हे उद्गार असू शकतात जे कृतीबद्दल त्याची वृत्ती दर्शवतात. उदाहरणार्थ, “नॉक नॉक... स्कोअर केला. व्होवाने गोल केला!

जेव्हा मुल क्रियाकलापाच्या प्रक्रियेत स्वतःकडे वळते तेव्हा ते अहंकारी भाषण बोलतात. तो जे करत आहे ते उच्चारतो, तसेच कार्यपद्धतीच्या आधीच्या आणि निर्देशित केलेल्या क्रियांचा उच्चार करतो. ही विधाने व्यावहारिक कृतींच्या पुढे आहेत आणि अलंकारिक आहेत. प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, अहंकारी भाषण अदृश्य होते. जर मुल खेळादरम्यान कोणाशीही संवाद साधत नसेल तर, नियमानुसार, तो शांतपणे कार्य करतो, परंतु याचा अर्थ असा नाही की अहंकारी भाषण गायब झाले आहे. ते फक्त आतील भाषणात जाते आणि त्याचे नियोजन कार्य चालू राहते. म्हणून, अहंकारी भाषण हे मुलाच्या बाह्य आणि अंतर्गत भाषणातील एक मध्यवर्ती पाऊल आहे.

आयकॉनिकमुलाच्या भाषणाचे कार्य खेळ, रेखाचित्र आणि इतर उत्पादक क्रियाकलापांमध्ये विकसित होते, जेथे मुल हरवलेल्या वस्तूंसाठी पर्याय म्हणून वस्तू-चिन्हांचा वापर करण्यास शिकतो. भाषणाचे चिन्ह कार्य मानवी सामाजिक-मानसिक जागेच्या जगात प्रवेश करण्याची गुरुकिल्ली आहे, लोक एकमेकांना समजून घेण्याचे साधन आहे.

अभिव्यक्तकार्य - भाषणाचे सर्वात प्राचीन कार्य, त्याची भावनिक बाजू प्रतिबिंबित करते. जेव्हा एखादी गोष्ट त्याच्यासाठी कार्य करत नाही किंवा त्याला काहीतरी नाकारले जाते तेव्हा मुलाचे भाषण भावनांनी व्यापलेले असते. मुलांच्या भाषणाची भावनिक तात्काळता आसपासच्या प्रौढांद्वारे पुरेशी समजली जाते. चांगल्या प्रकारे प्रतिबिंबित करणार्या मुलासाठी, असे भाषण एखाद्या प्रौढ व्यक्तीला प्रभावित करण्याचे साधन बनू शकते. तथापि, विशेषत: मुलाद्वारे दर्शविलेले "बालिशपणा", बर्याच प्रौढांद्वारे स्वीकारले जात नाही, म्हणून त्याला स्वतःवर प्रयत्न करावे लागतात आणि स्वतःवर नियंत्रण ठेवावे लागते, नैसर्गिक असणे, प्रात्यक्षिक नाही.

वैयक्तिक विकासप्रीस्कूल मुलाची निर्मिती द्वारे दर्शविले जाते आत्म-जागरूकता.वर नमूद केल्याप्रमाणे, या वयातील मुख्य निओप्लाझम मानले जाते.

स्वतःची, स्वतःची "मी" ची कल्पना बदलू लागते. प्रश्नाच्या उत्तरांची तुलना करताना हे स्पष्टपणे दिसून येते: “तुम्ही काय आहात?”. तीन वर्षांचे मूल उत्तर देते: “मी मोठा आहे,” आणि सात वर्षांचे मूल उत्तर देते, “मी लहान आहे.”

या वयात, आत्म-जागरूकतेबद्दल बोलताना, एखाद्याने मुलाच्या सामाजिक संबंधांच्या व्यवस्थेतील त्याच्या स्थानाची जाणीव लक्षात घेतली पाहिजे. मुलाची वैयक्तिक आत्म-जागरूकता एखाद्याच्या "मी" ची जाणीव, स्वत: ला वेगळे करणे, वस्तू आणि सभोवतालच्या लोकांच्या जगापासून "मी" ची जाणीव, उदयोन्मुख परिस्थितींवर सक्रियपणे प्रभाव पाडण्याची इच्छा प्रकट करणे आणि अशा परिस्थितीत बदल करणे हे वैशिष्ट्यीकृत आहे. एखाद्याच्या गरजा आणि इच्छा पूर्ण करण्याचा मार्ग.

प्रीस्कूल वयाच्या दुसऱ्या सहामाहीत दिसून येते स्वत: ची प्रशंसा,सुरुवातीच्या बालपणाच्या आत्म-सन्मानावर आधारित, जे पूर्णपणे भावनिक मूल्यांकन ("मी चांगला आहे") आणि एखाद्याच्या मताचे तर्कसंगत मूल्यांकनाशी संबंधित आहे.

आता, आत्म-सन्मान तयार करताना, मूल प्रथम इतर मुलांच्या कृतींचे मूल्यांकन करते, नंतर त्याच्या स्वतःच्या कृती, नैतिक गुण आणि कौशल्ये. त्याला त्याच्या कृतींची जाणीव आहे आणि प्रत्येक गोष्ट शक्य नाही याची त्याला जाणीव आहे. आत्म-सन्मानाच्या विकासातील आणखी एक नवकल्पना आहे एखाद्याच्या भावनांची जाणीव,ज्यामुळे त्यांच्या भावनांमध्ये अभिमुखता येते, त्यांच्याकडून आपण खालील विधाने ऐकू शकता: “मला आनंद झाला. मी अस्वस्थ आहे. मी शांत आहे".

वेळेत स्वतःची जाणीव होते, तो भूतकाळात स्वतःला आठवतो, वर्तमानात जाणतो आणि भविष्याची कल्पना करतो. मुले असे म्हणतात: “जेव्हा मी लहान होतो. मी मोठा झाल्यावर.

मुलाला येत आहे लिंग ओळख.त्याला त्याच्या लिंगाची जाणीव असते आणि तो स्त्री आणि पुरुषाप्रमाणे भूमिकांनुसार वागू लागतो. मुले मजबूत, शूर, धैर्यवान बनण्याचा प्रयत्न करतात, राग आणि वेदनांनी रडत नाहीत आणि मुली दैनंदिन जीवनात व्यवस्थित, व्यवसायासारखे आणि संप्रेषणात मऊ किंवा लज्जास्पदपणे लहरी बनण्याचा प्रयत्न करतात. विकासाच्या ओघात, मुल त्याच्या लिंगाचे योग्य वर्तन स्वरूप, स्वारस्ये आणि मूल्ये घेण्यास सुरुवात करते.

विकसनशील भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्र.भावनिक क्षेत्राबद्दल, हे लक्षात घेतले जाऊ शकते की प्रीस्कूलर, नियम म्हणून, तीव्र भावनिक अवस्था नसतात, त्यांची भावनिकता अधिक "शांत" असते. तथापि, याचा अर्थ असा नाही की मुले कफग्रस्त होतात, भावनिक प्रक्रियांची रचना फक्त बदलते, त्यांची रचना वाढते (वनस्पति, मोटर प्रतिक्रिया, संज्ञानात्मक प्रक्रिया प्रामुख्याने - कल्पनाशक्ती, कल्पनारम्य विचार, आकलनाचे जटिल प्रकार). त्याच वेळी, बालपणातील भावनिक अभिव्यक्ती जतन केल्या जातात, परंतु भावना बौद्धिक बनतात आणि "स्मार्ट" बनतात.

प्रीस्कूलरचा भावनिक विकास, कदाचित, बहुतेक सर्व योगदान देते मुलांची टीम. दरम्यान संयुक्त उपक्रममूल लोकांबद्दल भावनिक वृत्ती विकसित करते, सहानुभूती (सहानुभूती) जन्माला येते.

प्रीस्कूल वयात बदल प्रेरक क्षेत्र.यावेळी तयार होणारी मुख्य वैयक्तिक यंत्रणा आहे हेतूंचे अधीनता.मुल निवडलेल्या परिस्थितीत निर्णय घेण्यास सक्षम आहे, तर आधी त्याच्यासाठी कठीण होते. सर्वात मजबूत हेतू म्हणजे बक्षीस आणि बक्षीस, सर्वात कमकुवत म्हणजे शिक्षा आणि सर्वात कमकुवत म्हणजे वचन. या वयात, मुलाकडून आश्वासने मागणे (उदाहरणार्थ, “तुम्ही पुन्हा लढणार नाही असे वचन देता का?”, “तुम्ही या गोष्टीला पुन्हा हात न लावण्याचे वचन देता का?”, इत्यादी) निरर्थक आहे.

प्रीस्कूल वयातच मूल नैतिक निकषांवर प्रभुत्व मिळवू लागते, त्याचा विकास होतो नैतिक अनुभव.सुरुवातीला, तो फक्त इतर लोकांच्या कृतींचे मूल्यांकन करू शकतो: इतर मुले किंवा साहित्यिक नायक, परंतु तो स्वतःचे मूल्यांकन करू शकत नाही. मग, मध्यम प्रीस्कूल वयात, मूल, साहित्यिक नायकाच्या कृतींचे मूल्यांकन करून, कामातील पात्रांमधील संबंधांवर आधारित, त्याचे मूल्यांकन सिद्ध करू शकते. आणि प्रीस्कूल वयाच्या दुसऱ्या सहामाहीत, तो आधीपासूनच त्याच्या वर्तनाचे मूल्यांकन करू शकतो आणि त्याने शिकलेल्या नैतिक मानकांनुसार कार्य करण्याचा प्रयत्न करतो.

प्रीस्कूल वयाच्या निओप्लाझमला डी.बी. एल्कोनिन यांनी खालील गोष्टींचे श्रेय दिले.

1. मुलांच्या अविभाज्य जागतिक दृश्याच्या पहिल्या योजनाबद्ध रूपरेषेचा उदय.एक मूल विकारात जगू शकत नाही, त्याला संबंधांचे नमुने पाहण्यासाठी सर्वकाही व्यवस्थित करणे आवश्यक आहे. नैसर्गिक घटनांचे स्पष्टीकरण देण्यासाठी मुले नैतिक, शत्रुवादी आणि कृत्रिम कारणे वापरतात. मुलांच्या विधानांद्वारे याची पुष्टी केली जाते, उदाहरणार्थ: "सूर्य फिरतो जेणेकरून प्रत्येकजण उबदार आणि प्रकाश असेल." हे घडते कारण मुलाचा असा विश्वास आहे की प्रत्येक गोष्टीच्या केंद्रस्थानी (व्यक्तीच्या सभोवतालच्या गोष्टींपासून आणि नैसर्गिक घटनांपर्यंत) एक व्यक्ती आहे, जे जे. पायगेट यांनी सिद्ध केले आहे, ज्याने प्रीस्कूल वयातील मुलाकडे कृत्रिम विश्वदृष्टी असल्याचे दर्शवले आहे.

वयाच्या पाचव्या वर्षी, मूल "लहान तत्वज्ञानी" बनते. तो चंद्र, सूर्य, ताऱ्यांच्या उत्पत्तीबद्दल बोलतो, त्याने अंतराळवीर, चंद्र रोव्हर्स, रॉकेट, उपग्रह इत्यादींबद्दल पाहिलेल्या दूरचित्रवाणी कार्यक्रमांवर आधारित आहे.

प्रीस्कूल वयाच्या एका विशिष्ट टप्प्यावर, मुलाचा विकास वाढतो संज्ञानात्मक स्वारस्य, तो प्रत्येकाला प्रश्नांनी छळू लागतो. हे त्याच्या विकासाचे वैशिष्ट्य आहे, म्हणून प्रौढांनी हे समजून घेतले पाहिजे आणि नाराज होऊ नये, मुलाला ब्रश करू नये, परंतु, शक्य असल्यास, सर्व प्रश्नांची उत्तरे द्या. "का-का" वयाची सुरुवात सूचित करते की मूल शाळेसाठी तयार आहे.

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणांचा उदय.मूल काय चांगले आणि काय वाईट हे समजून घेण्याचा प्रयत्न करते. त्याच बरोबर नैतिक नियमांचे आत्मसात केले जाते सौंदर्याचा विकास("सुंदर वाईट असू शकत नाही").

3. हेतूंच्या अधीनतेचा देखावा.या वयात, हेतुपुरस्सर कृती आवेगपूर्ण कृतींवर विजय मिळवतात. चिकाटी, अडचणींवर मात करण्याची क्षमता तयार होते, साथीदारांबद्दल कर्तव्याची भावना निर्माण होते.

4. वागणूक अनियंत्रित होते.अनियंत्रित म्हणजे विशिष्ट प्रतिनिधित्वाद्वारे मध्यस्थी केलेले वर्तन. डी.बी. एल्कोनिन म्हणाले की प्रीस्कूल वयात, वर्तनाची दिशा देणारी प्रतिमा प्रथम विशिष्ट दृश्य स्वरूपात अस्तित्वात असते, परंतु नंतर नियम किंवा मानदंडांच्या रूपात कार्य करून अधिकाधिक सामान्यीकृत होते. मुलाला स्वतःवर आणि त्याच्या कृतींवर नियंत्रण ठेवण्याची इच्छा असते.

5. वैयक्तिक चेतनेचा उदय.मूल प्रणालीमध्ये एक विशिष्ट स्थान व्यापू इच्छितो परस्पर संबंध, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आणि सामाजिकदृष्ट्या मूल्यवान क्रियाकलापांमध्ये.

6. विद्यार्थ्याच्या अंतर्गत स्थितीचा उदय.मुलाला एक मजबूत संज्ञानात्मक गरज विकसित होते, त्याव्यतिरिक्त, तो प्रौढांच्या जगात जाण्याचा प्रयत्न करतो, इतर क्रियाकलापांमध्ये गुंतणे सुरू करतो. या दोन गरजांमुळे मुलाची शाळेतील मुलाची अंतर्गत स्थिती असते. L.I. बोझोविकचा असा विश्वास होता की ही स्थिती मुलाची शाळेत जाण्याची तयारी दर्शवू शकते.

मानसिक तयारी- हे बौद्धिक, प्रेरक आणि अनियंत्रित क्षेत्रांचे उच्च स्तर आहे.

शाळेत शिकण्यासाठी मुलाच्या तयारीची समस्या अनेक शास्त्रज्ञांनी हाताळली. त्यापैकी एक एल.एस. वायगॉटस्की, ज्यांनी असा युक्तिवाद केला की शालेय शिक्षणाची तयारी शिकण्याच्या प्रक्रियेत तयार होते: “जोपर्यंत मुलाला प्रोग्रामच्या तर्कानुसार शिकवले जात नाही तोपर्यंत शिकण्याची तयारी नाही; सामान्यतः, अभ्यासाच्या पहिल्या वर्षाच्या पहिल्या सहामाहीच्या शेवटी शालेय शिक्षणाची तयारी विकसित होते ”(वायगोत्स्की एल.एस., 1991).

मध्ये आता प्रशिक्षण दिले जात आहे प्रीस्कूल संस्था, परंतु तेथे केवळ बौद्धिक विकासावर भर दिला जातो: मुलाला वाचणे, लिहिणे, मोजणे शिकवले जाते. तथापि, आपण हे सर्व करण्यास सक्षम होऊ शकता आणि शालेय शिक्षणासाठी तयार होऊ शकत नाही, कारण तयारी देखील ही कौशल्ये समाविष्ट केलेल्या क्रियाकलापांद्वारे निर्धारित केली जाते. आणि प्रीस्कूल वयात, कौशल्य आणि क्षमतांचा विकास समाविष्ट आहे गेमिंग क्रियाकलापम्हणून, या ज्ञानाची रचना वेगळी आहे. म्हणून, शालेय तयारी ठरवताना, केवळ लेखन, वाचन आणि अंक कौशल्याच्या औपचारिक स्तरावरून त्याचे मूल्यमापन करणे अशक्य आहे.

शाळेच्या तयारीची पातळी ठरवण्याबाबत बोलताना डी.बी. एल्कोनिन यांनी असा युक्तिवाद केला की एखाद्याने स्वैच्छिक वर्तनाच्या घटनेकडे लक्ष दिले पाहिजे (8.5 पहा). दुसऱ्या शब्दांत, मूल कसे खेळते, तो नियम पाळतो की नाही, भूमिका घेतो की नाही याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे. एल्कोनिन असेही म्हणाले की नियमाचे वर्तनाच्या अंतर्गत उदाहरणात रूपांतर - महत्वाचे वैशिष्ट्यशिकण्याची तयारी.

स्वैच्छिक वर्तनाच्या विकासाची डिग्री डी.बी.च्या प्रयोगांना समर्पित होती. एल्कोनिन. त्याने 5, 6 आणि 7 वयोगटातील मुलांना नेले, प्रत्येकासमोर माचेचे गुच्छ ठेवले आणि त्यांना एक एक करून दुसऱ्या ठिकाणी हलवण्यास सांगितले. एका सात वर्षांच्या मुलाने सुविकसित इच्छाशक्तीने हे काम शेवटपर्यंत पार पाडले, सहा वर्षांच्या मुलाने काही काळ जुळण्यांची पुनर्रचना केली, नंतर काहीतरी तयार करण्यास सुरुवात केली आणि पाच वर्षांच्या मुलाने आणले. या कार्यासाठी त्याचे स्वतःचे कार्य.

शालेय शिक्षणाच्या प्रक्रियेत, मुलांना वैज्ञानिक संकल्पना शिकल्या पाहिजेत आणि हे तेव्हाच शक्य आहे जेव्हा मूल, प्रथमतः, वास्तविकतेच्या विविध पैलूंमध्ये फरक करण्यास सक्षम असेल. हे आवश्यक आहे की त्याने विषयामध्ये स्वतंत्र बाजू, त्याची सामग्री बनवणारे पॅरामीटर्स पाहणे आवश्यक आहे. दुसरे म्हणजे, वैज्ञानिक विचारांच्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी, त्याला हे समजून घेणे आवश्यक आहे की त्याचा दृष्टिकोन निरपेक्ष आणि अद्वितीय असू शकत नाही.

P.Ya नुसार. गॅलपेरिन, प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, विकासाच्या तीन ओळी आहेत:

1) अनियंत्रित वर्तनाची निर्मिती, जेव्हा मूल नियमांचे पालन करू शकते;

2) संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची साधने आणि मानकांवर प्रभुत्व मिळवणे जे मुलाला प्रमाण संवर्धन समजून घेण्यासाठी पुढे जाण्याची परवानगी देते;

3) अहंकारापासून केंद्रीकरणाकडे संक्रमण.

प्रेरक विकास देखील येथे समाविष्ट केला पाहिजे. मुलाच्या विकासाचा मागोवा घेणे, हे पॅरामीटर्स लक्षात घेऊन, त्याची शालेय शिक्षणाची तयारी निश्चित करणे शक्य आहे.

अधिक तपशीलवार शाळेच्या तयारीची पातळी निश्चित करण्यासाठी पॅरामीटर्सचा विचार करा.

बौद्धिक तयारी.हे खालील मुद्द्यांद्वारे निर्धारित केले जाते: 1) आसपासच्या जगामध्ये अभिमुखता; 2) ज्ञानाचा साठा; 3) विचार प्रक्रियेचा विकास (सामान्यीकरण, तुलना, वर्गीकरण करण्याची क्षमता); 4) विकास वेगळे प्रकारस्मृती (आलंकारिक, श्रवणविषयक, यांत्रिक); 5) ऐच्छिक लक्ष विकसित करणे.

प्रेरक तयारी.विशेष महत्त्व म्हणजे आंतरिक प्रेरणाची उपस्थिती: मूल शाळेत जाते कारण त्याला तेथे रस असेल आणि त्याला बरेच काही जाणून घ्यायचे आहे. शाळेची तयारी म्हणजे नवीन "सामाजिक स्थिती" तयार करणे. यामध्ये शाळा, शैक्षणिक क्रियाकलाप, शिक्षक आणि स्वतःबद्दलचा दृष्टिकोन यांचा समावेश होतो. E.O च्या मते. स्मरनोव्हा, शिकण्यासाठी हे देखील महत्त्वाचे आहे की मुलाचे एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी वैयक्तिक संवादाचे प्रकार आहेत.

ऐच्छिक तयारी.प्रथम-श्रेणीच्या पुढील यशस्वी शिक्षणासाठी तिची उपस्थिती खूप महत्वाची आहे, कारण कठोर परिश्रम त्याची वाट पाहत आहेत, त्याला फक्त त्याला पाहिजे तेच नाही तर त्याला जे हवे आहे ते करण्याची क्षमता देखील आवश्यक आहे.

वयाच्या 6 व्या वर्षी, स्वैच्छिक कृतीचे मूलभूत घटक आधीच तयार होऊ लागले आहेत: मूल एक ध्येय सेट करण्यास, निर्णय घेण्यास, कृतीची योजना तयार करण्यास, ही योजना पूर्ण करण्यास, अडथळ्यांवर मात करण्याच्या बाबतीत विशिष्ट प्रयत्न दर्शविण्यास सक्षम आहे. , त्याच्या कृतीच्या परिणामाचे मूल्यांकन करा. =

1. तीन वर्षांचे संकट: सात-ताऱ्यांची लक्षणे……………………………………….4

2. प्रीस्कूल कालावधीत व्यक्तिमत्व विकासाची सामाजिक परिस्थिती………….13

3. प्रीस्कूलरची प्रमुख क्रियाकलाप………………………………………………17

निष्कर्ष………………………………………………………………………….२०

ग्रंथसूची ……………………………………………………………………….२१

परिचय

बालपण, एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना म्हणून, एक ठोस ऐतिहासिक स्वरूपाचे आहे आणि त्याच्या विकासाचा स्वतःचा इतिहास आहे. बालपणाच्या वैयक्तिक कालावधीचे स्वरूप आणि सामग्री ज्या समाजात मूल वाढते त्या समाजाच्या विशिष्ट सामाजिक-आर्थिक आणि वांशिक-सांस्कृतिक वैशिष्ट्यांद्वारे प्रभावित होते आणि सर्व प्रथम, सार्वजनिक शिक्षण प्रणालीद्वारे. मुलांच्या क्रियाकलापांच्या क्रमिक बदलत्या प्रकारांमध्ये, ऐतिहासिकदृष्ट्या विकसित मानवी क्षमतांचा मुलाचा विनियोग होतो. आधुनिक विज्ञानाकडे असंख्य डेटा आहेत की बालपणात विकसित होणारे मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम क्षमतांच्या विकासासाठी आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी चिरस्थायी महत्त्व देतात.

प्रीस्कूल वय हा मुलांच्या मानसिक विकासाचा टप्पा आहे, ज्यामध्ये 3 ते 6-7 वर्षांचा कालावधी समाविष्ट आहे, मुख्य क्रियाकलाप हा खेळ आहे, हे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी खूप महत्वाचे आहे. यात तीन कालावधी समाविष्ट आहेत:

1) लहान प्रीस्कूल वय - 3 ते 4 वर्षे;

2) सरासरी प्रीस्कूल वय - 4 ते 5 वर्षे;

3) वरिष्ठ प्रीस्कूल वय - 5 ते 7 वर्षे.

प्रीस्कूल वयाच्या काळात, मुलाला प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीशिवाय नाही, मानवी नातेसंबंधांचे जग स्वतःसाठी शोधते. वेगळे प्रकारउपक्रम

अभ्यासाचा उद्देश प्रीस्कूलरचे मानसशास्त्र आहे.

अभ्यासाचा उद्देश प्रीस्कूल वयाचा मुलगा आहे.

अभ्यासाचा विषय मानवी मानस आहे, प्रीस्कूल मुलाची मानसिकता.

1. तीन वर्षांचे संकट: लक्षणांचे सात-तारे

संकटाच्या प्रारंभाचे वैशिष्ट्य दर्शविणारे पहिले लक्षण म्हणजे नकारात्मकतेचा उदय. येथे काय धोक्यात आहे हे आपण स्पष्टपणे समजून घेतले पाहिजे. मुलांच्या नकारात्मकतेबद्दल बोलताना, ते सामान्य अवज्ञापेक्षा वेगळे केले पाहिजे. नकारात्मकतेसह, मुलाचे सर्व वर्तन प्रौढांनी त्याला जे ऑफर केले आहे त्याच्या विरुद्ध आहे. जर एखाद्या मुलाला काहीतरी करायचे नसेल कारण ते त्याच्यासाठी अप्रिय आहे (उदाहरणार्थ, तो खेळत आहे, परंतु त्याला झोपायला भाग पाडले जाते, त्याला झोपायचे नाही), हे नकारात्मक होणार नाही. मुलाला तेच करायचे आहे ज्याकडे तो आकर्षित झाला आहे, ज्याची इच्छा आहे, परंतु त्याला मनाई आहे; तरीही तो करत असेल तर तो नकारात्मकता ठरणार नाही. प्रौढांच्या मागणीसाठी ही नकारात्मक प्रतिक्रिया असेल, मुलाच्या तीव्र इच्छेने प्रेरित प्रतिक्रिया.

नकारात्मकता म्हणजे मुलाच्या वर्तनातील अशा अभिव्यक्तींचा संदर्भ असतो जेव्हा त्याला एखादी गोष्ट करायची नसते कारण ती एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने सुचवली होती, म्हणजे. ही कृतीच्या सामग्रीवर नव्हे तर प्रौढांच्या प्रस्तावावर प्रतिक्रिया आहे. नकारात्मकतेमध्ये, सामान्य अवज्ञापेक्षा वेगळे वैशिष्ट्य म्हणून, मूल काय करत नाही कारण त्याला असे करण्यास सांगितले होते. मुल अंगणात खेळत आहे आणि खोलीत जाऊ इच्छित नाही. त्याला झोपायला बोलावले जाते, पण त्याची आई त्याला सांगते तरीही तो पाळत नाही. आणि जर तिने दुसरे काही मागितले तर तो त्याला आवडेल ते करेल. नकारात्मक प्रतिक्रियेत, मूल काहीतरी तंतोतंत करत नाही कारण त्याला ते करण्यास सांगितले जाते. येथे प्रेरणा मध्ये बदल आहे.

मी तुम्हाला वर्तनाचे एक सामान्य उदाहरण देतो जे मी आमच्या क्लिनिकमधील निरीक्षणांमधून घेईन. आयुष्याच्या चौथ्या वर्षातील एक मुलगी, तीन वर्षांच्या प्रदीर्घ संकटासह आणि उच्चारित नकारात्मकतेसह, तिला एका परिषदेत घेऊन जायचे आहे जिथे मुलांवर चर्चा केली जाते. मुलीचा तिकडे जाण्याचाही बेत आहे. मी एका मुलीला आमंत्रित करतो. पण मी तिला फोन केल्यापासून ती काही येणार नाही. ती तिच्या सर्व शक्तीने ढकलते. "बरं, मग जा तुझ्या जागेवर." ती जात नाही. "बरं, इकडे ये" - ती इथेही येत नाही. एकटी सोडल्यावर ती रडायला लागते. ती स्वीकारली गेली नाही याचे तिला दुःख आहे. अशा प्रकारे, नकारात्मकता मुलाला त्याच्या भावनिक इच्छेच्या विरुद्ध वागण्यास भाग पाडते. मुलीला जायला आवडेल, परंतु तिला ते करण्याची ऑफर देण्यात आली असल्याने ती कधीही करणार नाही.

नकारात्मकतेच्या तीव्र स्वरूपासह, आपण अधिकृत स्वरात केलेल्या कोणत्याही प्रस्तावाचे उलट उत्तर मिळवू शकता. अनेक लेखक अशा प्रयोगांचे सुंदर वर्णन करतात. उदाहरणार्थ, एक प्रौढ, एखाद्या मुलाकडे जाताना, अधिकृत स्वरात म्हणतो: "हा पोशाख काळा आहे" आणि प्रतिसादात प्राप्त होतो: "नाही, तो पांढरा आहे." आणि जेव्हा ते म्हणतात: "ते पांढरे आहे", मुल उत्तर देते: "नाही, ते काळा आहे." विरोध करण्याची इच्छा, त्याला जे सांगितले जाते त्याच्या उलट करण्याची इच्छा, या शब्दाच्या योग्य अर्थाने नकारात्मकता आहे.

नकारात्मक प्रतिक्रिया दोन महत्त्वपूर्ण मार्गांनी सामान्य अवज्ञापेक्षा वेगळी असते. प्रथम, येथे सामाजिक दृष्टीकोन, दुसर्या व्यक्तीकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन समोर येतो. या प्रकरणात, मुलाच्या विशिष्ट क्रियेची प्रतिक्रिया परिस्थितीच्या सामग्रीद्वारे प्रेरित नव्हती: मुलाला जे करण्यास सांगितले जाते ते करू इच्छित आहे की नाही. नकारात्मकता ही एक सामाजिक स्वरूपाची कृती आहे: ती प्रामुख्याने एखाद्या व्यक्तीला उद्देशून असते, मुलाला जे विचारले जाते त्या सामग्रीसाठी नाही. आणि दुसरा महत्त्वाचा मुद्दा म्हणजे मुलाचा त्याच्या स्वतःच्या प्रभावाशी नवीन संबंध. मूल उत्कटतेच्या प्रभावाखाली थेट कार्य करत नाही, परंतु त्याच्या स्वतःच्या प्रवृत्तीच्या विरुद्ध कार्य करते. प्रभावित करण्याच्या वृत्तीबद्दल, मी तुम्हाला तीन वर्षांच्या संकटापूर्वीच्या बालपणाची आठवण करून देतो. सर्व अभ्यासांच्या दृष्टिकोनातून, प्रारंभिक बालपणाचे सर्वात वैशिष्ट्य म्हणजे प्रभाव आणि क्रियाकलापांची संपूर्ण एकता. मूल पूर्णपणे परिस्थितीच्या आत, प्रभावाच्या शक्तीमध्ये आहे. प्रीस्कूल वयात, इतर लोकांच्या संबंधात एक हेतू देखील दिसून येतो, जो इतर परिस्थितींशी संबंधित प्रभावापासून थेट अनुसरतो. जर मुलाने नकार दिला तर, नकार देण्याची प्रेरणा परिस्थितीमध्ये असते, जर तो करू इच्छित नसल्यामुळे किंवा दुसरे काहीतरी करू इच्छित नसल्यामुळे जर त्याने तसे केले नाही तर हे अद्याप नकारात्मक होणार नाही. नकारात्मकता ही अशी प्रतिक्रिया, अशी प्रवृत्ती आहे, जिथे हेतू दिलेल्या परिस्थितीच्या बाहेर असतो.

तीन वर्षांच्या संकटाचे दुसरे लक्षण म्हणजे हट्टीपणा. जर एखाद्याला सामान्य हट्टीपणापासून नकारात्मकता वेगळे करणे आवश्यक असेल, तर एखाद्याला जिद्दीपासून चिकाटी वेगळे करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, एखाद्या मुलाला काहीतरी हवे असते आणि ते पूर्ण करण्यासाठी तो चिकाटीने असतो. हा हट्टीपणा नाही, तीन वर्षांच्या संकटापूर्वीच होतो. उदाहरणार्थ, मुलाला एखादी गोष्ट हवी असते, पण ती लगेच मिळू शकत नाही. ही गोष्ट त्याला मिळावी यासाठी तो सतत प्रयत्नशील असतो. हा हट्टीपणा नाही. हट्टीपणा ही मुलाची अशी प्रतिक्रिया असते जेव्हा तो एखाद्या गोष्टीसाठी आग्रह धरतो, त्याला खरोखर हवे आहे म्हणून नव्हे तर त्याने मागणी केली म्हणून. तो आपल्या मागणीवर ठाम आहे. समजा एका मुलाला अंगणातून घरापर्यंत बोलावले जाते; तो नकार देतो, त्याला पटवून देणारे युक्तिवाद दिले जातात, परंतु त्याने आधीच नकार दिल्यामुळे तो जात नाही. हट्टीपणाचा हेतू हा आहे की मूल त्याच्या मूळ निर्णयाला बांधील आहे. फक्त हा जिद्द असेल.

दोन मुद्दे सामान्य चिकाटीपेक्षा हट्टीपणा वेगळे करतात. पहिला मुद्दा नकारात्मकतेशी सामान्य आहे आणि त्याचा संबंध प्रेरणाशी आहे. जर एखाद्या मुलाने त्याला आता काय हवे आहे यावर हट्ट केला तर हा हट्टीपणा होणार नाही. उदाहरणार्थ, त्याला स्लेडिंग आवडते आणि म्हणून तो दिवसभर अंगणात राहण्याचा प्रयत्न करेल.

आणि दुसरा क्षण. जर नकारात्मकता एखाद्या सामाजिक प्रवृत्तीद्वारे दर्शविली जाते, म्हणजे. मुल प्रौढांनी सांगितल्याच्या विरुद्ध काहीतरी करतो, मग येथे, जिद्दीने, स्वतःकडे एक प्रवृत्ती वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. असे म्हणता येत नाही की मूल मुक्तपणे एका प्रभावातून दुसर्‍या प्रभावाकडे जाते; नाही, तो असे करतो कारण त्याने तसे सांगितले आहे आणि तो त्याचे पालन करतो. संकट सुरू होण्याआधीच्या तुलनेत मुलाच्या स्वतःच्या व्यक्तिमत्त्वाशी प्रेरणांचा आपला वेगळा संबंध आहे.

तिसरा बिंदू सामान्यतः जर्मन शब्द "ट्रॉट्झ" (ट्रॉट्झ) म्हणतात. हे लक्षण वयाच्या इतके मध्यवर्ती मानले जाते की संपूर्ण गंभीर वयाला ट्रॉट्झ अल्टर म्हणतात, रशियन भाषेत - हट्टीपणाचे वय.

आडमुठेपणा नकारात्मकतेपेक्षा वेगळा आहे कारण तो वैयक्तिक आहे. नकारात्मकता नेहमी प्रौढ व्यक्तीच्या विरोधात निर्देशित केली जाते जी आता मुलाला या किंवा त्या कृतीसाठी प्रवृत्त करत आहे. आणि जिद्द, त्याऐवजी, मुलासाठी स्थापित केलेल्या संगोपनाच्या नियमांविरुद्ध, जीवनाच्या मार्गाविरुद्ध निर्देशित केली जाते; हे एक प्रकारचे बालिश असंतोष व्यक्त केले जाते, ज्यामुळे "होय!", ज्याद्वारे मूल त्याला ऑफर केलेल्या प्रत्येक गोष्टीला प्रतिसाद देते आणि जे केले जात आहे. येथे हट्टी वृत्ती एखाद्या व्यक्तीच्या संबंधात नाही तर 3 वर्षांपर्यंत विकसित झालेल्या संपूर्ण जीवन पद्धतीच्या संबंधात, ऑफर केलेल्या निकषांच्या संबंधात, पूर्वी स्वारस्य असलेल्या खेळण्यांवर परिणाम करते. आडमुठेपणा हट्टीपणापेक्षा वेगळा आहे कारण तो बाह्य संबंधात बाहेरून निर्देशित केला जातो आणि आग्रह करण्याच्या इच्छेमुळे होतो स्वतःची इच्छा.

कौटुंबिक हुकूमशाही बुर्जुआ संगोपनात तीन वर्षांच्या संकटाचे मुख्य लक्षण हट्टीपणा का कार्य करते हे अगदी समजण्यासारखे आहे. त्याआधी, मुलाची काळजी घेण्यात आली, आज्ञाधारक, त्याला हाताने नेले गेले आणि अचानक तो एक जिद्दी प्राणी बनला जो सर्व गोष्टींवर असमाधानी आहे. हे रेशमी, गुळगुळीत, मुलायम बाळाच्या विरुद्ध आहे, जे त्याच्याशी जे केले जात आहे त्याचा प्रतिकार करत आहे.

मुलाच्या नेहमीच्या अपुर्‍या अनुपालनापासून, हट्टीपणा प्रवृत्तीमध्ये भिन्न असतो. मूल बंडखोर, त्याचा असमाधानी, विरोधक "होय!" या अर्थाने प्रचलित आहे की मुलाने यापूर्वी जे काही केले आहे त्याविरुद्ध ते खरोखरच छुपे बंडाने ओतलेले आहे.

एक चौथे लक्षण उरते, ज्याला जर्मन लोक आयजेन्सिन किंवा स्व-इच्छा, इच्छाशक्ती म्हणतात. हे मुलाच्या स्वतंत्रतेच्या प्रवृत्तीमध्ये आहे. हे आधी घडले नव्हते. आता मुलाला सर्वकाही स्वतःच करायचे आहे.

विश्लेषण केलेल्या संकटाच्या लक्षणांपैकी, आणखी तीन निदर्शनास आणले आहेत, परंतु ते दुय्यम महत्त्वाचे आहेत. पहिला निषेध दंगल आहे. मुलाच्या वागणुकीतील प्रत्येक गोष्ट अनेक स्वतंत्र अभिव्यक्तींमध्ये निषेधार्थी वर्ण घेण्यास सुरुवात करते, जे यापूर्वी घडले नसते. मुलाचे सर्व वर्तन निषेधाची वैशिष्ट्ये घेते, जसे की मूल त्याच्या सभोवतालच्या लोकांशी युद्ध करत आहे, त्यांच्याशी सतत संघर्ष करत आहे. मुलांचे पालकांशी वारंवार भांडणे सामान्य आहेत. याच्याशी संबंधित घसारा हे लक्षण आहे. उदाहरणार्थ, चांगल्या कुटुंबात, मुल शपथ घेण्यास सुरुवात करते. एस. बुहलरने लाक्षणिकरित्या कुटुंबातील भयावहतेचे वर्णन केले जेव्हा आईने मुलाकडून ऐकले की ती मूर्ख आहे, जी त्याला आधी सांगताही आली नाही.