Problematyka wczesnej diagnostyki i korekcji rozwoju dzieci z zaburzeniami mowy nie jest dostatecznie reprezentowana we współczesnej logopedii. Tradycyjny pogląd, że w przypadku ciężkiego upośledzenia wzroku wskazane jest stosowanie terapii logopedycznej, stał się powszechny. rozwój mowy od standardów wiekowych. Wyjątek stanowią kategorie dzieci z wrodzonymi wadami aparatu artykulacyjnego, z porażeniem mózgowym i innymi wcześnie zdiagnozowanymi odchyleniami w rozwoju psychoruchowym. Dla tej grupy naruszeń obowiązują odpowiednie wytyczne.

Zagadnienia identyfikacji i diagnozowania odchyleń w rozwoju aktywności mowy u dzieci z nienaruszonymi przesłankami rozwoju intelektualnego i prawidłowego słuchu, z których większość zaliczana jest do grupy ryzyka pataologia wymowy w wieku 4-5 lat. Rozwój i funkcjonowanie placówek logopedycznych ukierunkowany jest także na ten wiek.

Obecnie panuje tendencja do wcześniejszego i dokładniejszego badania rozwoju psychomotorycznego i komunikacyjnego dziecka, co pozwala na szybkie rozpoznanie i skorygowanie wczesnych objawów niedorozwoju mowy.

W ostatnich latach przeprowadzono prace eksperymentalne w celu zbadania cech wczesnego rozwoju mowy dzieci i opracowania zaleceń metodologicznych dotyczących normalizacji i korekcji mowy w przedszkolach nr 815 i 1901 w Moskwie.

Ustalono najważniejsze wskaźniki rozwoju językowego dzieci, umożliwiające wczesne wykrycie opóźnienia lub naruszenia anatomicznych i fizjologicznych przesłanek aktywności mowy. Obejmują one:

• rozumienie mowy w okresie rozwoju sensomotorycznego i charakter kolejnych etapów opanowywania mowy efektownej;
• przedjęzykowa produkcja wokalna (wiek i etapy wokalizacji, repertuar dźwięków spółgłoskowych, organizacja dźwięków bełkotliwych według rodzaju iteracji, budowa sylab, prozodia);
• pierwsze połączenia gestu i słowa; mowa, akty aprobaty i prośby (oddzielnymi słowami; wypowiedzi dwuwyrazowe); pojawienie się intencji komunikacyjnych;
• początek aktywnej mowy (objętość słownictwa i cechy nominacji dzieci; wczesna składnia; mowa towarzysząca; motywacja mowy przez działanie lub sytuację);
• opanowanie struktury fonemicznej mowy (sekwencyjne powstawanie zróżnicowania fonemów według cech akustycznych i artykulacyjnych; natura przekształceń fonetycznych).

Cechy te porównuje się z danymi z badania klinicznego i psychologicznego oraz charakterystyką warunków mikrospołecznych i pedagogicznych kształtowania mowy dziecka w każdym indywidualnym przypadku.

Dość trudno jednoznacznie rozstrzygnąć pytanie, czy brak jednostek językowych normatywnych dla danego wieku jest oznaką patologii mowy w postaci ogólnego niedorozwoju mowy lub opóźnienia tempa. Konieczne jest dynamiczne monitorowanie charakteru i tempa rozwoju poszczególnych elementów aktywności mowy, nie tylko w procesie powtarzanych badań, ale także nacisku logopedy na pozytywne zmiany pod wpływem praca korekcyjna, które można wdrożyć w przedszkolu/ogrodzie.

Uzasadnieniem podjęcia pracy korekcyjnej z tą kategorią dzieci jest starannie zebrany wywiad z wnikliwą analizą okresu rozwoju przedmowy („natychmiastowy początek mowy”); wielowymiarowe badanie logopedyczne; badanie neurologiczne i neuropsychologiczne: ocena normatywności wieku zidentyfikowanych zespołów objawowych (E.N. Vinarskaya, E.M. Mastyukova); obserwacje logopedy i nauczyciela procesu komunikowania się dzieci z dorosłymi oraz między sobą; ciągłe rejestrowanie pozytywnych zmian w komunikacji.

Schemat metodologiczny obserwacji psychologiczno-pedagogicznej dziecka w procesie jego edukacji i wychowania został opracowany w Instytucie Edukacji Społecznej Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej zgodnie z zasadami neuropsychologicznej metody analizy zaburzeń psychicznych, biorąc pod uwagę główne czynniki psychofizjologiczne składające się na aktywność umysłową dziecka: regulacja aktywności umysłowej; wizualno-przestrzenny; mowa słuchowa; silnik mowy z komponentami artykulacyjnymi i dynamicznymi (kinetycznymi).

Dane z obserwacji psychologiczno-pedagogicznej porównano z wynikami celowanego badania neuropsychologicznego HMF - różne rodzaje praksja, koordynacja słuchowo-ruchowa, gnoza wzrokowa, słuchowo-werbalna i pamięć wzrokowa i inne według schematu dostosowanego do wieku dzieci (Alle A.G.).

Wyniki badań małych dzieci wiek przedszkolny z odchyleniami w rozwoju mowy, przeprowadzone podczas prac eksperymentalnych w przedszkolach NN 1901, 815 w Moskwie, wskazują na adekwatność zastosowania proponowanego podejścia do diagnozy mowy.

Na podstawie uogólnienia uzyskanych danych opracowano główne kierunki wczesnej interwencji korekcyjnej oraz projekt programu korekcji wad rozwoju mowy młodszych przedszkolaków.

Treść i metody rozwoju imponującej strony mowy, struktura fonetyczna mowy rosyjskiej, słownictwo, elementarne formy mowy przedjęzykowej i monologowej. Szczególną uwagę zwraca się na kształtowanie funkcji komunikacyjnej przy użyciu zgromadzonego materiału słownictwa. Do głównych części programu przygotowano streszczenia zajęcia logopedyczne(AV Senchilo).

Uzyskane dane można wykorzystać do sformułowania zaleceń dotyczących restrukturyzacji systemu wczesne wykrycie i korekcja dzieci z opóźnieniami w rozwoju mowy i zdolności komunikacyjnych o różnych przyczynach etiopatogenetycznych.

Uważamy, że obecnie wskazane jest wyróżnienie szczególnego obszaru profilaktycznej interwencji logopedycznej i skierowanie aktywności zawodowej logopedy na młodszy wiek. Konieczne jest także szersze upowszechnienie doświadczeń pracy resocjalizacyjnej z dziećmi młodym wieku poprzez tworzenie żłobkowych grup diagnostycznych z odpowiednim zapleczem metodycznym.

Problemy rozwoju mowy adoptowane dziecko. Sposoby pomocy.

Każdy wie, że mowa jest jednym z głównych wskaźników rozwoju dziecka i że obecnie problematyka zaburzeń mowy pozostaje aktualna.

Mowa dziecka kształtuje się pod wpływem mowy dorosłych, zależy od normalnego środowiska mowy, wychowania i szkolenia, które rozpoczynają się od pierwszych dni życia dziecka.

Wszyscy rodzice, dowiadując się od specjalistów, że dziecko ma problemy z rozwojem mowy, starają się zrozumieć, co jest ich przyczyną i co należy zrobić, aby te problemy rozwiązać.

Wszystkie te problemy pogłębiają się w przypadku dzieci przebywających w rodzinach zastępczych.

Dziecko w rodzinie zastępczej, które w procesie adaptacji pokonuje pewne bariery społeczne, emocjonalne i pedagogiczne, oprócz wszelkich problemów, często ma problemy z rozwojem mowy.

Głównym problemem na wczesnym etapie rozwoju dziecka jest brak mowy. Czasami wydaje się, że dziecko mówi coś i dużo, ale jeśli słuchasz jego mowy, nie da się niczego zrozumieć. W takich przypadkach konkretna sytuacja, mimika i gesty dziecka pomagają je zrozumieć. Czasem brak mowy u dziecka wynika z tego, że nie rozumie ono znaczenia słowa, które usłyszało i nie potrafi powiązać go z konkretnym przedmiotem, czyli w ogóle nie rozumie skierowanej do niego mowy. Wszystkie te odchylenia są spowodowane uszkodzeniem niektórych obszarów mózgu. Są chwile, kiedy dzieci przestają mówić lub zaczynają się jąkać.

I tu rodzice zastępczy stają przed pytaniem, jak pomóc dziecku?

Klucz do sukcesu w rozwoju mowy dziecka będzie w dużej mierze zależał od tego, jak bardzo rodzice zastępczy zagłębią się w ten problem i stworzą warunki niezbędne do wyeliminowania pewnych odchyleń w rozwoju mowy. Rodzice powinni wiedzieć, jak normalnie powstaje mowa dziecka, aby w razie potrzeby skontaktować się ze specjalistami na czas. Muszą także zrozumieć i zdać sobie sprawę, jak sami mogą pomóc adoptowanemu dziecku.

Rodzice zastępczy powinni od najmłodszych lat zwracać uwagę na rozwój mowy i jak najwcześniej zacząć udzielać pomocy dziecku, ponieważ elastyczność i plastyczność mózgu dziecka stanowią podstawę do przezwyciężenia odchyleń w rozwoju mowy dziecka poprzez wpływ pedagogiczny . U noworodka masa mózgu stanowi 11% masy całego ciała, natomiast u osoby dorosłej zaledwie 2,5%. W wieku 5 lat proces wzrostu mózgu jest już ukończony w 80%. W wieku 8 lat jest już praktycznie skończony.

W okresie od 1 roku do 5 lat dziecko jest dosłownie przepełnione energią życiową i ma wielką chęć uczenia się, zaskakująco szybko i łatwo przyswaja informacje; W kolejnych latach nie będzie już miał czegoś takiego.

To właśnie ten okres kształtuje ludzką inteligencję. Kim stanie się dziecko, czym będzie zainteresowane w przyszłości, jakie umiejętności pokaże – wszystko zależy od tego okresu życia. A im więcej informacji przyswoi sobie dziecko poniżej 5. roku życia, tym więcej pozostanie w jego pamięci.

Mając na uwadze tak nietypowe cechy rozwoju dziecka, oferujemy rodzicom zastępczym porady ukierunkowane szczególnie na wczesny rozwój mowy, co pomoże w prawidłowym rozwoju mowy dziecka adoptowanego.

• Należy jak najczęściej komunikować się z dzieckiem, poświęcając mu jak najwięcej uwagi, starając się używać gestów i mimiki w mowie, aby emocjonalnie włączyć dziecko w proces komunikacji.

Dziecko należy uczyć patrzenia na twarz rozmówcy podczas rozmowy, ponieważ wizualna percepcja artykulacji przyczynia się do jej dokładniejszej i szybszej asymilacji.

• Nie można wymagać od dziecka tego, co jest dla niego niedostępne.

Możesz zachęcać do rozmowy, ale nie możesz jej wymuszać.

Jeśli rodzice zastępczy chcą pomóc swojemu dziecku, przynajmniej po raz pierwszy muszą zapomnieć słów „powiedz” i „powtórz”!

Nie można wymagać natychmiastowego powtarzania słów i karcić dzieci za błędy. Może to prowadzić do tego, że dziecko w ogóle nie będzie chciało mówić i zamknęło się w sobie.

Nigdy nie należy porównywać swoich dzieci z innymi.

• Jeśli dziecko się jąka, nie należy zwracać uwagi na powtarzanie przez niego sylab czy słów, aby nie uwydatnić tej wady.

• Należy systematycznie stwarzać sytuacje, w których dziecko będzie zmuszone do wyrażenia swojej prośby w formie ustnej. Nie możesz przeszkodzić życzeniom dziecka; musisz dać mu możliwość wyrażenia swojej prośby słowami.

• Należy zachęcać i stymulować próby mówienia każdego dziecka oraz świętować jego sukces w opanowaniu mowy.

Trzeba zwracać uwagę na to, co mówi dziecko. W żadnym wypadku nie należy zarzucać braku mowy, aby nie powodować strachu przed wymową słów i strachu przed popełnieniem błędu.

Błędy należy poprawiać możliwie taktownie i w przyjaznym tonie. Ważne jest, aby nie powtarzać zniekształconych słów, ale podawać prawidłowe przykłady.

• Zwracając się do dziecka, musisz wybierać słowa, które są dla niego zrozumiałe i zawsze pamiętaj, jak brzmi Twoja własna mowa.

Mowa osoby dorosłej musi być poprawna, wyrazista i pozbawiona zaburzeń mowy.

Artykulacja musi być wyraźna, dziecko musi widzieć ruchy ust osoby dorosłej.

Mowa powinna być nie tylko emocjonalna, ale także dobrze intonowana, podkreślając akcentowaną sylabę.

Słowa i wyrażenia oferowane dziecku do powtórzenia należy powtarzać wielokrotnie.

Powinieneś mówić do dziecka powoli, wyraźnie i krótkimi zdaniami. Od 2,5-3 roku życia należy przyzwyczajać dzieci do ogólnie przyjętych nazw przedmiotów i czynności, bez przechodzenia na „język dziecięcy”, bez niańczenia. Nie pozwalaj na to innym dorosłym w pobliżu dziecka.

• Powinnaś częściej bawić się z dzieckiem i angażować go w prace domowe.

Mowa lepiej rozwija się w działaniu, dlatego każdemu wspólnemu działaniu muszą towarzyszyć komentarze słowne: „Teraz będziemy wycierać stół szmatą.  - Wycieramy stół.  - Wytarliśmy stół.  „Teraz stół jest czysty i suchy” itp. Komentując nasze działania, dajemy dziecku prawidłowe wzorce mowy, a ono gromadzi słownictwo bierne.

• Dorośli powinni pobudzać ciekawość dziecka, zadając mu pytania.

Na przykład: „Kto to jest? - To jest kot. - Co robi kot? - Kot śpi. 

• -Gdzie śpi kot? – Na sofie” itp. Aktywność mowy u dziecka można wywołać w ten sposób: dorosły pokazuje zabawkowego kotka i pyta dziecko: „Czy to szczeniak?” Takie prowokujące pytania wywołują u dziecka aktywność mowy, chęć poprawienia osoby dorosłej, prawidłowego nazwania przedmiotu i nauczenia go uważnego słuchania mowy innych. Bardzo ważne jest pobudzanie ciekawości dzieci i chęci zadawania pytań.

Rodzice zastępczy nie powinni zapominać, że dziecko musi być zdrowe.

• Eksperci od dawna zauważyli, że osłabione dziecko później mówi. Dlatego konieczna jest poprawa zdrowia dziecka poprzez hartowanie, zorganizowanie prawidłowego rytmu dnia i zbilansowane odżywianie.

Musisz bawić się z dziećmi tak często, jak to możliwe.

Nie jest tajemnicą, że dziecko poprzez zabawę poznaje różnorodność otaczającego go świata

przedmioty, podczas których nawiązuje się kontakt emocjonalny między osobą dorosłą a dzieckiem.

Istnieje wiele różnych gier, które pomagają rozwijać mowę dziecka.

Oto kilka, które można z powodzeniem zastosować:

Zabawki i przedmioty rozwijające aktywny wydech, za pomocą którego wymawiamy dźwięki (gramofony, piszczałki, harmonijki ustne itp.). Gry i artykuły edukacyjne umiejętności motoryczne

(konstruktorzy, mozaiki, plastelina itp.) i ogólnej motoryki dziecka (piłki, kręgle, wózki, wózki, łapanie, zabawa w chowanego itp.).

Brzmiące zabawki i różne przedmioty stymulujące uwagę słuchową dziecka - bębny, fajki, młotki, dzwonki, a także telefon, który również dobrze aktywizuje mowę dziecka.

Najpierw dziecko musi określić, który instrument zabrzmiał, następnie wskazać kierunek dźwięku brzmiącego instrumentu lub zabawki; odtworzyć rytm dźwięku.

Ćwiczenia zabawowe stymulujące rozwój mięśni aparatu artykulacyjnego (różne ćwiczenia warg i języka: rozciąganie ust rurką, mocne ich ściskanie, rozciąganie w uśmiechu, oblizywanie warg, wysuwanie języka - do góry, w dół, w prawo, w lewo i po okręgu itp.).

Możesz zaprosić dziecko do lizania jagody lub lizaka i pokazać, jak jedzą ryby, pisklęta i kocięta.

Gry Lotto odpowiednie dla wieku dziecka.

• Zajęcia z rytmiki, muzyki i śpiewu są bardzo przydatne, ponieważ przyczyniają się do rozwoju prawidłowego oddychania (mowy), które jest podstawą prawidłowego rozwoju mowy oraz w miarę elastycznego i mocnego głosu.

• Nie należy przeszkadzać dziecku, gdy on bawiąc się zabawkami często z nimi rozmawia, ponieważ w tym momencie poprawia się jego wymowa, poprawia się ruchliwość aparatu artykulacyjnego, rozwija się głos i oddech.

• Należy rozwijać u dzieci umiejętność naśladowania dźwięków wydawanych przez osobę dorosłą.

Onomatopeja to ważny etap w rozwoju mowy dziecka. Dzięki onomatopei dziecko rozwija wymowę dźwiękową, gromadzi słownictwo bierne, rozwija poczucie rytmu (naśladowanie wycia wiatru – wow…; gaszenie świecy, dmuchanie w posiniaczoną dłoń, dmuchanie na gorącej herbacie - fff...; imitacja śmiechu - ha-ha-ha itp.).

• Ważne jest rozwijanie rozumienia mowy i poszerzanie słownictwa biernego.

Rozwiązuje się to poprzez naśladowczą aktywność mowy dziecka w trakcie interesujących go praktycznych działań.

Kultywowanie uwagi słuchowej na mowę odbywa się w następujący sposób: zakrywanie ust

za pomocą kartki poproś dziecko, aby podało kota (miau), psa (hau-hau).

Prawidłowe wykonanie zadania przez dziecko świadczy o tym, że uczyło się ono uważnie

Nie można okazywać irytacji i niechęci, gdy dziecko po raz setny prosi Cię o przeczytanie książki.

• Rozwój wrażeń dotykowo-kinestetycznych jest skuteczny.

Odbywa się to poprzez rozpoznanie właściwości przedmiotu (miękki-twardy), ciężaru (ciężki-lekki),

właściwości termiczne (zimno-ciepło).

Jeśli zdolności mowy dziecka nie odpowiadają jego wiekowi, wówczas dorosły dzwoni

znaki samego przedmiotu, a pojęcia te na stałe zagoszczą w słowniku dziecka.

Pojęcie miękkości-twardości przedmiotu można wyrazić za pomocą następującego materiału:

• Miękka plastelina, miękka czapeczka...
• Twardy orzech, twardy cukier...
• Ciężki młotek, ciężki stół...

Pojęcia dotyczące wrażeń cieplnych podano w następujących porównaniach:

• Zimna woda, zimny lód...
• Ciepła bateria ciepła woda itp.

Pojęcia „miękko-twarde”, „ciężko-lekkie”, „zimno-ciepłe” są praktykowane zgodnie z następującym modelem.

Dorosły pozwala dotknąć waty i mówi: „Wata jest miękka”. Następnie daje ci kawałek drewna do dotknięcia i mówi: „Drewno jest twarde”.

Dorosły kładzie na stole plastelinę, orzech, kapelusz, kawałek drewna i watę i prosi, aby dał mu wszystko miękkie. Dziecko podaje potrzebne miękkie przedmioty i odkłada je na bok. Następnie dorosły prosi dziecko, aby dało mu wszystko, co solidne. Dziecko bierze cukier, orzech, kawałek drewna i kładzie w przeciwnym kierunku.

• Rodzice zastępczy nie powinni pozwalać dziecku na ssanie smoczka lub palca przez dłuższy czas, gdyż powoduje to deformację zębów, szczęk i podniebienia. Smoczek lub palec uciska podniebienie lub rozciąga szczęki, zaburza prawidłowe ustawienie zębów, co prowadzi do zmian w zgryzie i podniebieniu twardym (staje się wysokie, wąskie, gotyckie), co utrudnia wymowę niektórych dźwięków.

Należy także wykluczyć przypadki ciągłego przykładania dłoni pod policzek podczas snu, gdyż może to prowadzić do powstania tzw. zgryzu krzyżowego.

• Nie powinniśmy zapominać o ochronie układu nerwowego dziecka. Bardzo ważne jest wykluczenie głośnych krzyków, strasznych historii i wszelkiego rodzaju zastraszania, obserwowanie rutynowych momentów, delikatne podejście do dziecka w czasie choroby, organizowanie się odpowiednie odżywianie, unikaj przeciążenia somatycznego i psychicznego, twórz sprzyjający klimat emocjonalny w rodzinie, stosuj skoordynowane oddziaływania edukacyjne. Wszystko to jest ważne, aby zapobiec jąkaniu.

Rodzice zastępczy powinni pamiętać, że im szybciej zaczną udzielać dziecku pomocy, tym będzie ona skuteczniejsza.
Ważne jest, aby nie przegapić tego cennego czasu, ponieważ dzieci, które w tym wieku nie uzyskały odpowiedniego rozwoju mowy, będą później potrzebować pomocy specjalistów i będą miały duże trudności z nadrobieniem zaległości.

Literatura:

1. Burlakova M.K. Porada logopedy. – M.: V. Sekachev, 2001. – 64 s., z il.

2. Vinarskaya E.N. Wczesny rozwój mowy dziecka i problemy defektologii. - M.: Edukacja, 1987. - 160 s.

3.​ Diagnostyka i korekcja zaburzeń mowy (Materiały metodyczne konferencji naukowo-praktycznej „Centralne mechanizmy mowy”, poświęconej pamięci prof. N.N. Traugotta). Reprezentant. wyd. MG Chrakowska. - St. Petersburg, Wydawnictwo Uniwersytetu w Petersburgu, 1997. - 132 s.

4. Doman G. Doman D. Jak nauczyć dziecko czytać. / os. z angielskiego – Sib.: Delta, 1996. – 352 s.

5. Koltsova M.M., Ruzina M.S. Dziecko uczy się mówić. Trening gry palcami. – Jekaterynburg: U-Factoria, 2004. – 224 s. + kolor NA (Seria „Psychologia dzieciństwa: spojrzenie współczesne”).

6. Zakrevskaya O.V. Rozwijaj się, kochanie!: system pracy zapobiegający opóźnieniom i korygującym odchylenia w rozwoju małych dzieci / O.V. Zakrevskaya - M .: Wydawnictwo GNOM i D, 2010. - 88 s.

, Pułatow A. M.

Dyzartria i jej znaczenie miejscowe i diagnostyczne w klinice zmian ogniskowych mózgu

Literatura medyczna

Monografia poświęcona jest mało rozwiniętemu, ale praktycznie istotnemu problemowi dyzartrii. Została napisana na podstawie kompleksowego badania klinicznego pacjentów ze zmianami ogniskowymi mózgu, które obejmowało także badanie neurofonetyczne mowy pacjentów. Książka zarysowuje aktualny stan problematyki dyzartrii, podaje anatomiczne i fizjologiczne podstawy aktu mowy oraz podstawowe dane z fizjologii i fonetyki na temat mechanizmów powstawania głosek mowy przez osobę zdrową; opisuje neurofonetyczną semiotykę opuszkowych, rzekomoopuszkowych i korowych (pocentralnych i przedruchowych) postaci dyzartrii; Omówiono patogenezę charakterystycznych objawów dyzartrii, zwrócono uwagę na jej objawy pierwotne i wtórne. Uogólniono zasady diagnostyki różnicowej opisanych postaci dyzartrii. Szczegółowo zbadano kwestię, w jaki sposób analiza składowej dyzartrycznej złożonego zespołu neurologicznego może przyczynić się do sformułowania aktualnej i nozologicznej diagnozy ogniskowego uszkodzenia mózgu. Praca składa się z dwóch części semantycznych: teoretycznej neurolingwistycznej i stosowanej klinicznej Książka przeznaczona jest dla neuropatologów, neurochirurgów, psychiatrów i psychoneurologów dziecięcych, a także logopedów, psychologów klinicznych i lingwistów.

Vinarskaya E. N.

Dyzartria

Pedagogia , Dla studentów studiów licencjackich i magisterskich

Książka poświęcona jest dyzartrii, jednemu z najczęstszych zaburzeń mowy u dzieci i dorosłych, któremu towarzyszą ogniskowe zmiany w mózgu. Są podane różne definicje pojęcia dyzartrii. Zaproponowano porównawczy opis postaci klinicznych: bulwiastej, pseudobulbarowej, pozapiramidowej, móżdżkowej, korowej. Opisuje zasady i praktyczne metody praca korekcyjna i pedagogiczna, oparta na danych z anatomii, neurofizjologii, neuropatologii i psycholingwistyki. Autorem książki jest doktor nauk medycznych E.N. Vinarskaya, czołowy rosyjski naukowiec, którego prace z zakresu psychofizjologii, neurolingwistyki i logopatologii są znane na całym świecie. Książka skierowana jest do logopedów, defektologów wszystkich specjalności, psychologów, lingwistów, neurologów, studentów defektologii i kierunków psychologicznych.

Vinarskaya E. N.

Ludzka świadomość. Widok z naukowego skrzyżowania

Psychologia , Filozofia

Cud świadomości należy do zjawisk, które S.P. Kapitsa określił jako „oczywiście niewiarygodne”. Autorka tej książki, z wykształcenia neurolog, pracowała w kilku naukach przyrodniczych i humanistycznych z pogranicza neurologii, co pozwoliło jej postawić tezę, że świadomość jest powiązana z filozofią i psychologią w takim samym stopniu, jak z biologią, fizyką i semiotyką. _x000D_Uogólnienie w tej książce odpowiednich materiałów współczesnej nauki Zachodu i starożytnych nauk Wschodu za pomocą metody syntezy systemów pozwala nam omówić problem zapobiegania ewentualnej zagładzie ludzkości poprzez określenie kluczowej roli człowieka w systemie wszechświata i zrozumienia wciąż mało realizowanego kolosalnego potencjału swojej świadomości._x000D__x000D_Skierowany do wszystkich osób zainteresowanych problemami nauki (medyków i nauczycieli, psychologów i lingwistów, fizyków, filozofów itp.) oraz zaniepokojonych losami przyszłych pokoleń.

Vinarskaya E. N.

Kliniczne problemy afazji. Analiza neurolingwistyczna

Literatura medyczna , Pedagogia

Badanie afazji jest jedną z najbardziej złożonych dziedzin wiedzy. Złożoność ta wynika z podwójnej natury problemu: badanie afazji jest przedmiotem zainteresowania nie tylko nauk biologicznych, ale także humanistycznych. Obecnie, na skrzyżowaniu neuropatologii i językoznawstwa, pojawiła się nowa nauka pionierska – neurolingwistyka . Książka ta jest pierwszą monografią z zakresu neurolingwistyki, napisaną przez klinicystę i mającą na celu omówienie przede wszystkim problemów klinicznych afazji. Podejście neurolingwistyczne otwiera nowe możliwości w rozwiązywaniu tak tradycyjnych problemów klinicznych, jak istota afazji, patogeneza i mechanizmy kompensacyjne zespołów afazyjnych, zasady diagnostyki różnicowej afazji, agnozji mowy i apraksji mowy, metody badania pacjentów z afazją itp. Książka przeznaczona jest dla neurologów, psychiatrów, logopedów, psychologów i lingwistów.

L literatura

WSTĘP

Defektologia ma swój własny, szczególny przedmiot badań; musi to opanować. Procesy rozwój dziecka, badane przez nią, reprezentują ogromną różnorodność form, niemal nieograniczoną liczbę różnych typów. Nauka musi opanować tę wyjątkowość i ją wyjaśnić, ustalić cykle i metamorfozy rozwoju, jego dysproporcje i ruchome centra oraz odkryć prawa różnorodności. ( L. S. Wygotski)

Powstanie defektologii domowej wiąże się z nazwiskiem L. S. Wygotskiego, który wniósł najważniejszy wkład w stworzenie jej podstaw naukowych. Jego genetyczna zasada badania nienormalnego dziecka, a także teoria rozwój mentalny stały się podstawą badań nad nieprawidłowym dzieciństwem. Prace L. S. Wygotskiego przyczyniły się do restrukturyzacji praktyki diagnostyki defektologicznej i edukacji specjalnej. Badania eksperymentalne i teoretyczne przeprowadzone przez L.S. Wygotskiego w dziedzinie nieprawidłowego dzieciństwa „pozostają fundamentalne dla produktywnego rozwoju problemów defektologii”.

Kierujemy niniejszy podręcznik przede wszystkim do logopedów, lekarzy domów dziecka i specjalnych placówek dziecięcych (konsultacje lekarsko-pedagogiczne, szkoły pomocnicze, przedszkola i szkoły dla dzieci z zaburzeniami mowy i motoryki, wczesną głuchotą, upośledzeniem umysłowym itp.), a także kierujemy do nauczycieli którzy wykonują pracę korekcyjną i wychowawczą z dziećmi nienormalnymi według idei L. S. Wygotskiego. Skupmy naszą uwagę na wzorcach rozwoju wczesnego dzieciństwa, ich patologii i diagnozie konsekwencji tej patologii dalszy rozwój Nienormalne dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Zrozumienie wzorców wczesnego wieku ma szczególne znaczenie dla defektologii, ponieważ w tym czasie często zaczyna się kształtować nieprawidłowy typ rozwoju. W kompleksowych badaniach rozwoju dziecka ważne miejsce powinno zajmować badanie wczesnego dzieciństwa – okresu najintensywniejszego rozwoju różnych układów fizjologicznych. Okres ten został bardziej zbadany pod kątem psychologicznym i pedagogicznym, natomiast stosunkowo niewiele jest badań fizjologicznych dziecka w wieku od roku do trzech lat. Jeśli weźmiemy pod uwagę postanowienia L.S. Wygotskiego, że defektologia potrzebuje takich badań rozwoju dziecka, które wiążą się z odkrywaniem wewnętrznych wzorców, wewnętrznej logiki, wewnętrznych powiązań i zależności determinujących jego strukturę i przebieg, to musimy przyznać, że psychologiczno-pedagogiczne badania nad wczesnym dzieciństwem są jeszcze dalekie od ukończenia.

Zastanówmy się nad przyczynami trudności badań psychologiczno-pedagogicznych wczesnego dzieciństwa, do których uwzględnimy pierwsze 1,5-2 lata życia, tj. mając na uwadze schemat periodyzacji wieku zalecany przez Instytut Fizjologii Wieku Akademii Nauk ZSRR, okres noworodkowy (0-10 dni), dzieciństwo(10 dni - 1 rok) i 2/tyg wczesne dzieciństwo(1-2 lata). Anomalie rozwojowe interesujące defektologa są związane z dysfunkcjami najbardziej zaawansowanych ewolucyjnie odległych narządów zmysłów, a zwłaszcza ludzkich zdolności do obiektywnej percepcji, obiektywnego działania, mowy i myślenia. Innymi słowy, defektolog zajmuje się przede wszystkim anomaliami w rozwoju tak zwanych wyższych funkcji umysłowych człowieka, które według psychologii radzieckiej (prace L.S. Wygotskiego, S.L. Rubinsteina, A.N. Leontiewa, A.R. Lurii itp. ) są formacjami pochodzenia społeczno-historycznego, odruchami warunkowymi w mechanizmie fizjologicznym i zapośredniczonymi znakami w strukturze odpowiednich procesów. Powstawanie ontogenetyczne u dziecka wyższych funkcji umysłowych za pośrednictwem odruchu warunkowego następuje w procesie nieświadomego zachowania adaptacyjnego, które znacznie różni się od świadomego zachowania adaptacyjnego osoby dorosłej. Dlatego też aktywności komunikacyjnej i poznawczej małego dziecka w zasadzie nie można badać konwencjonalnymi metodami psychologicznymi i językowymi.

Aktywność komunikacyjna i poznawcza małych dzieci, podczas której kładzione są nieświadome podstawy ich przyszłych wyższych funkcji umysłowych, jest nierozerwalnie związana z integralnymi stanami funkcjonalnymi ciała, dlatego też metody badania tej aktywności muszą i nie mogą być jednocześnie metody badania takich stanów funkcjonalnych. Synkretyzm reakcji behawioralnych dziecka dyktuje syntetyczny charakter odpowiednich technik badawczych.

Uważamy, że to, co L.S. Wygotski powiedział o badaniach nad rozwojem dziecka w ogóle, ma szczególne znaczenie dla badania wczesnych stadiów tego rozwoju. „Na początku pedologii, która dopiero opanowuje sztukę naukowej diagnostyki rozwoju, nie byłoby złym pomysłem zapożyczenie odrobiny rygoru logicznego z twierdzenia geometrycznego, a nawet posunięcie się trochę za daleko w stronę geometryzacji i, w każdym razie pamiętajcie, że na początku historii rozwoju trzeba dokładnie sformułować, przynajmniej w myślach, badaczowi, co dokładnie ma zostać udowodnione…”

Aby osiągnąć nasze praktyczne cele, rolę takiego twierdzenia geometrycznego odgrywają ogólne zasady dialektyki, dobrze znane z dzieł W.I. Lenina. „W naszych czasach idea rozwoju, ewolucji weszła niemal całkowicie do świadomości społecznej... Rozwój, jakby powtarzając przebyte kroki, ale powtarzając je inaczej, na wyższej podstawie („negacja negacji” ), rozwój, że tak powiem, po spirali, a nie po linii prostej; - rozwój jest spazmatyczny, katastroficzny, rewolucyjny; - „przerwy w stopniowości”, przemiana ilości w jakość; - wewnętrzne impulsy rozwoju, dane przez sprzeczność, zderzenie różnych sił i tendencji działających na dany organizm czy to w ramach danego zjawiska, czy w obrębie danego społeczeństwa; - współzależność i najściślejsze, nierozerwalne powiązanie wszystkich stron każdego zjawiska (a historia odkrywa coraz więcej nowych aspektów), połączenie, które daje jeden proces ruchu świata naturalnego - to tylko niektóre cechy dialektyki, jako bardziej znaczącej (niż zwykle! doktryna rozwoju)”.

Rozwiązując problemy diagnostyczne i korekcyjno-pedagogiczne, defektolog musi kierować się ogólnymi zasadami dialektyki, zawartymi w specyficznych wzorach wczesnego dzieciństwa: cechach sił napędowych rozwoju w każdym okresie, specyfice okresów wrażliwych, ich nieodłącznym przejścia jakościowo-ilościowe itp.

Aby jednak kierować się tymi specyficznymi wzorcami, należy je przestudiować. Defektolog nie może czekać, aż fizjolodzy i psycholodzy odkryją wzorce rozwoju wczesnego dzieciństwa. Nie może czekać, nie tylko dlatego, że anormalne dzieci już dziś domagają się od niego pomocy, ale także dlatego, że wzorce rozwoju są przedmiotem badań samej defektologii. W motto zawarliśmy dobrze znane stanowisko L.S. Wygotskiego, że defektologia ma obowiązek opanować prawa rozwoju dziecka. Musi opanować między innymi prawa rozwoju we wczesnym dzieciństwie, kiedy zachowania umysłowe zachodzą wyłącznie nieświadomie w synkretycznych kompleksach behawioralnych.

Rozwiązanie tego palącego problemu defektologii wiąże się z wyborem produktywnej metody periodyzacji funkcjonalnej rozwoju dziecka we wczesnym wieku. Metody, które nadal istnieją, nie mają wystarczającego uzasadnienia fizjologicznego. Opierają się albo wyłącznie na czynnikach społecznych, albo na określonych cechach morfologicznych (tempo wzrostu, zmiana zębów). Można zgodzić się, że periodyzacja powinna opierać się na kryteriach odzwierciedlających specyfikę całościowego funkcjonowania organizmu, np. sposób jego interakcji ze środowiskiem zewnętrznym. Jeśli przyjąć, że komunikacja emocjonalna i poznanie emocjonalne stanowią dominujący sposób interakcji małego dziecka ze środowiskiem zewnętrznym, to w konsekwencji obiektywna periodyzacja tego wieku może opierać się na charakterystycznych cechach zachowań emocjonalnych.

Zachowanie emocjonalne ma różnorodne przejawy zewnętrzne: wegetatywne, motoryczne i psychiczne. Wśród tej różnorodności przejawów zewnętrznych zwróciliśmy uwagę na tzw. wrodzone reakcje dźwiękowe: niemowlęcy płacz, śmiech i płacz, buczenie i gaworzenie. Wszystkie te reakcje dźwiękowe, będące wyrazem dojrzewania podłoża anatomicznego, jakim jest mózg, służą przystosowaniu organizmu do środowiska zewnętrznego i specyficznej interakcji z nim, w efekcie czego odzwierciedlają wychowawcze wpływy tego środowiska. Wrodzone reakcje głosowe nie były dotychczas konsekwentnie rozpatrywane pod tym kątem, mimo że były wielokrotnie przedmiotem badań i opisów.

Rozważymy kolejne wrodzone reakcje dźwiękowe dzieci jako jeden z obiektywnych wskaźników coraz bardziej złożonej struktury emocjonalnej aktywności komunikacyjno-poznawczej małego dziecka - aktywności zapewniającej wpływ znaku społecznego środowiska zewnętrznego na procesy dojrzewania biologicznego zachodzących w jego organizmie. Aby uniknąć uciążliwości tekstu, nie będziemy przedstawiać całej znanej wiedzy faktograficznej na temat wrodzonych reakcji dźwiękowych, lecz zwrócimy uwagę jedynie na podstawowe tendencje w ich rozwoju.

Traktowanie wrodzonych reakcji głosowych dziecka i szczegółów ich obiektywnej struktury jako symptomów rozwojowych radykalnie poszerza możliwości diagnostyczne defektologa i pozwala „...za pomocą mentalnego przetwarzania tych zewnętrznych danych przeniknąć do wewnętrznej istoty procesów rozwojowych. ” Zrozumienie wewnętrznej istoty procesów rozwojowych otwiera nowe perspektywy rozwoju racjonalnych metod wychowania i nauczania dzieci nienormalnych.

Reakcje dźwiękowe małego dziecka wyrażają nie tylko jego aktywność komunikacyjną, ale także poznawczą. Nierozerwalny związek komunikacyjnego i poznawczego aspektu rozwoju wynika z ogólnych założeń dialektyki. Wszystkie obiektywne rzeczywistości, będące w takiej czy innej interakcji, odzwierciedlają wzajemne właściwości, które są różnie określane na poziomie fizycznych, biologicznych i społecznych kategorii rzeczywistości. Jedną z takich społecznych konkretyzacji wydają się zachowania komunikacyjno-poznawcze dziecka. Rozwijająca się w oparciu o wrodzony instynkt orientacyjno-poszukiwawczy aktywność komunikacyjno-poznawcza małego dziecka ma charakter nieświadomy, dlatego jednostki strukturalne tej aktywności można przedstawić jako synkretyczne kompleksy operacyjne, adekwatne do różnych zadań adaptacyjnych dziecka emocjonalna interakcja ze środowiskiem zewnętrznym.

Wrodzone biologiczne reakcje głosowe są najważniejszymi elementami strukturalnymi synkretycznych kompleksów operacyjnych małego dziecka. W procesie komunikowania się z osobą dorosłą zmieniają się i nabierają charakterystycznych dla danego kraju cech ikonicznych. L.S. Wygotski w swojej pracy „Myślenie i mowa” stwierdził, że forma (inaczej znaczący) znaków językowych powstaje genetycznie przed ich treścią (oznaczoną). Stanowisko to daje podstawy do twierdzenia, że ​​korzeni znaków językowych można doszukiwać się w procesie ich rozwoju. Jeżeli komunikacja emocjonalna w rozwoju dziecka poprzedza komunikację językową, to czy nie oznacza to, że formy fonetyczne znaków językowych są zakorzenione w strukturach emocjonalno-ekspresyjnych znaków komunikacyjno-poznawczych wczesnego etapu rozwoju? W końcu myśl samego L.S. Wygotskiego była zasadniczo w tym samym kierunku, gdy mówił o emocjonalnych reakcjach dźwiękowych wielkie małpy, argumentował, że „...ta sama forma wyrazistych reakcji wokalnych niewątpliwie leży u podstaw pojawienia się i rozwoju mowy ludzkiej”.

Hipoteza ta zasługuje na największą uwagę logopedy. Zakładając, że wrodzone reakcje głosowe przekształcają się pod wpływem matczynych wzorców mowy w znaki emocjonalne i ekspresyjne – przesłanki językowych form fonetycznych, opisujemy je z punktu widzenia faktów i koncepcji współczesnej fonetyki. Jednocześnie w naturalny sposób nie dostrzegamy sylab, struktur intonacyjnych, a zwłaszcza fonemów w dźwiękach wrodzonych reakcji wokalnych. Będąc w emocjonalnej interakcji z matką i innymi dorosłymi, dziecko nieświadomie dokonuje subiektywnych ocen wszystkich poznawalnych obiektów i zjawisk. Jednocześnie dorośli, a przede wszystkim matka, okazują się tymi samymi nieświadomymi przewodnikami systemu wartości społecznych: estetycznych, moralnych, codziennych, przemysłowych itp. Dziecko zaczyna wyrażać wyłaniające się subiektywne wartości osobowości już w przedjęzykowym okresie rozwoju poprzez reakcje emocjonalne i ekspresyjne: krzyk, ryczenie i bełkot. Nabyte umiejętności służą w mowie dojrzałej wyrażeniu sposobu, w jaki mówiący odnosi się do siebie, rozmówcy i tego, o czym mowa; co jest mu obojętne, a co uważa za ważne i najważniejsze w kompozycji swojej wypowiedzi.

Emocjonalne, czyli wartościujące odzwierciedlenie rzeczywistości jest najważniejszym aspektem procesów poznawczych, a subiektywna organizacja wartości mowy jest najważniejszym aspektem jej treści semantycznej. Logopeda musi znać zbiór odpowiednich jednostek funkcjonalnych, ich semantykę i zasady organizacji w przepływie mowy. Taka wiedza jest niezbędna nie tylko do zrozumienia wzorców transformacji emocjonalnych i ekspresyjnych środków mowy w formy fonetyczne języka ojczystego u małych dzieci. Należy także udoskonalić diagnostykę nieprawidłowości rozwojowych oraz opracować metody pedagogicznej kompensacji i korygowania różnorodnych nieprawidłowości i ich konsekwencji.

Podręcznik składa się z trzech części. W pierwszej części, „Naturalne naukowe uzasadnienie zasad diagnostycznych”, przedstawiono wzorce rozwoju komunikacyjnego i poznawczego małych dzieci: znane już i nowo odkryte dzięki neuropsychoparalingwistycznej metodzie badania reakcji dźwiękowych dzieci. Opisano kolejno następujące pięć okresów rozwoju komunikacyjnego i poznawczego: płacz niemowlęcia (0 miesięcy -2-3 miesiące), nucenie (2-3 miesiące - 5-6 miesięcy), wczesne gaworzenie (5-6 miesięcy -9-10 miesięcy ), gaworzące pseudosłowa (9-10 miesięcy - 12-14 miesięcy) i późny bełkot melodyczny (12-14 miesięcy - 18-20 miesięcy). W każdym okresie rozważane są nowe formacje potrzebowo-motywacyjne i operacyjno-techniczne. Pokazano interakcję pomiędzy czynnikami biologicznego dojrzewania dziecka, przede wszystkim jego mózgu, a oddziaływaniami wychowawczymi na niego oddziałującymi. czynniki społeczneśrodowisko. Podkreśla się ciągłość faz potrzebowo-motywacyjnych i operacyjno-technicznych w rozwoju każdego okresu i poszczególnych okresów w rozwoju holistycznej aktywności „bezpośredniej komunikacji emocjonalnej”.

W drugiej części podręcznika opisane wzorce stanowią podstawę zasad diagnozowania skutków anomalii komunikacyjnych i poznawczych we wczesnym wieku. W rozdziale 3 omówiono aktualne do dziś zagadnienia diagnostyki defektologicznej L.S. Wygotskiego. Czytelnikowi oferowane są standardy wiekowe dotyczące mentalnego rozwoju komunikacyjnego i poznawczego dziecka w pierwszym i drugim roku życia. Omawiane przepisy zilustrowano konkretnymi przykładami. Po raz pierwszy w literaturze (rozdział 4) rozważa się koncepcje L.S. Wygotskiego dotyczące strefy bliższego rozwoju kwestie krytyczne o pierwszych krokach nabywania przez dziecko języka ojczystego (w tym przypadku rosyjskiego), do czego wykorzystywane są wyniki eksperymentalnych badań fonetycznych ostatnich lat.

Trzecia część podręcznika poświęcona jest omówieniu znaczenia zaburzeń komunikacyjnych i poznawczych wczesnego dzieciństwa w strukturze typologicznych zespołów nieprawidłowego rozwoju. Wśród tych zespołów z jednej strony rozpatrywane są stosunkowo mało znane zespoły hospitalizmu i autyzmu wczesnodziecięcego, w patogenezie których szczególne znaczenie ma patologia emocjonalnych środków komunikacyjnych i poznawczych, a z drugiej strony zwraca się uwagę na tak znane formy nieprawidłowego rozwoju, jak upośledzenie umysłowe, alalia i wczesna głuchota. Wzory opisane w pierwszej części wczesny rozwój pozwalają nam wyjaśnić niektóre aspekty mechanizmu powstawania objawów w strukturze tych znanych form nieprawidłowego rozwoju.

Celem niniejszego podręcznika metodologicznego jest zwrócenie uwagi defektologów na wzorce rozwoju komunikacyjnego i poznawczego małych dzieci oraz na konsekwencje ich zaburzeń w patogenezie różnych anomalii rozwojowych. Ułatwi to obiektywną diagnozę tych anomalii u dzieci w różnym wieku.

Dla większej przejrzystości materiału do tekstu podręcznika dołączony jest słownik terminów zapożyczonych z dziedzin pokrewnych. Zamieszczona jest także lista polecanych lektur.
^