1. Rozwój fizyczny i psychiczny przedszkolaka.

2. Rozwój osobowości przedszkolaka.

1. Rozwój fizyczny i psychiczny przedszkolaka

Ramy chronologiczne (granice wiekowe) - Od 3 do 6-7 lat.

Rozwój fizyczny. W tym okresie następuje anatomiczne tworzenie się tkanek i narządów, wzrost masy mięśniowej, kostnienie szkieletu, rozwój narządów krążenia i dróg oddechowych, wzrasta masa mózgu. Wzrasta regulacyjna rola kory mózgowej, wzrasta tempo powstawania odruchów warunkowych i rozwija się drugi system sygnalizacyjny

Sytuacja społeczna. Dziecko ma wielką chęć zrozumienia semantycznych podstaw działań dorosłych. Dziecko jest wykluczone z aktywnego udziału w działaniach i związkach dorosłych.

Działalność wiodąca Gra RPG. W wieku 2-3 lat dzieci wypowiadają „pojedyncze gry”, dziecko koncentruje się na własnych działaniach. Stopniowo dzieci zaczynają „bawić się obok siebie”, jednocząc się wyłącznie zewnętrznie, ponieważ każdy powinien mieć własną zabawkę.

W wieku 3-5 lat powstają „krótkoterminowe skojarzenia”, czas trwania komunikacji zależy od umiejętności stworzenia i wdrożenia planu gry oraz opanowania działań w grze; Treść gry nie promuje jeszcze zrównoważonej komunikacji.

W wieku 4-6 lat powstają „długoterminowe skojarzenia graczy”, dziecko stara się odtworzyć w grze działania dorosłych i ich relacje. Dziecko musi mieć partnera. W grze trzeba ze sobą negocjować, organizować grę razem z kilkoma rolami.

Rozwój mentalny. Obserwuje się rozwój zróżnicowanej wrażliwości. Rozwój ma miejsce standardy sensoryczne, kształtowanie działań percepcyjnych. W wieku 3 lat dziecko manipuluje przedmiotem, nie próbując go badać; poszczególnym przedmiotom nadaje się nazwy. W wieku 4 lat dziecko bada przedmiot, identyfikuje poszczególne części i cechy przedmiotu. W wieku 5-6 lat dziecko systematycznie i konsekwentnie przygląda się przedmiotowi, opisuje go i nawiązuje pierwsze skojarzenia. W wieku 7 lat dziecko już systematycznie, systematycznie bada przedmiot, wyjaśnia treść obrazka

Rozwój postrzeganie przestrzeń, czas i ruch, dziecko postrzega dzieła sztuki.

Percepcja społeczna rozwija się jako umiejętność dostrzegania i oceniania relacji z innymi ludźmi.

Stabilność uwagi zależy od charakteru postrzeganych obiektów. Ten okres wiekowy charakteryzuje się różnym stosunkiem uwagi mimowolnej i dobrowolnej różne rodzaje zajęcia. Buduje się odporność i skupienie.

Reprezentacje rozwijają się jako podstawa pamięci figuratywnej. Następuje przejście od pamięci mimowolnej do pamięci dobrowolnej. Na produktywność zapamiętywania wpływa nastawienie i charakter czynności. Dzieci rozwijają pamięć ejdetyczną. Przeszłość i przyszłość pojawiają się w strukturze samoświadomości dziecka.

Dla myślący Charakteryzuje się przejściem od myślenia wizualno-efektywnego do wizualno-figuratywnego (4-5 lat), kształtowaniem się najprostszych form rozumowania (6-7 lat), w wieku sześciu lat pojawia się myślenie przyczynowe. Opanowane są techniki mediacji, schematyzacji i modelowania wizualnego (6-7 lat). W wieku 4 lat myślenie kształtuje się w procesie obiektywnych działań. W wieku 5 lat myślenie poprzedza obiektywne działanie. W wieku 6-7 lat dzieci przenoszą określony sposób działania na inne sytuacje i pojawiają się elementy werbalnego i logicznego myślenia.

Rozwój wyobraźnia zależy od doświadczenia dziecka, wyobraźnia wpływa na kreatywność dzieci. Wyobraźni towarzyszy jasna kolorystyka emocjonalna. Gry i aktywność wizualna wpływa na rozwój wyobraźni.

Mowa jest opanowywana jako główny mechanizm socjalizacji dziecka. Rozwija się słuch fonemiczny, rozwija się słownictwo czynne i bierne, opanowuje się słownictwo i strukturę gramatyczną języka. W wieku 5 lat pojawia się świadomość składu dźwiękowego słowa, w wieku 6 lat dzieci opanowują mechanizm czytania sylabicznego.

2. Rozwój osobowości przedszkolaka

Rozwój osobisty. Samoświadomość rozwija się, kształtuje się poprzez intensywny rozwój intelektualny i osobisty. Rodzi się krytyczne podejście do oceniania dorosłych i rówieśników. Ocena rówieśnicza pomaga ocenić siebie. W drugiej połowie okresu, bazując na początkowej, czysto emocjonalnej samoocenie i racjonalnej ocenie zachowań innych ludzi, poczucie własnej wartości. Pod koniec wcześniej wiek szkolny rozwija się prawidłowo zróżnicowana samoocena i samokrytyka. W wieku 3 lat dziecko oddziela się od osoby dorosłej; nadal nie wie o sobie, o swoich zaletach. W wieku 4-5 lat słucha opinii innych ludzi, ocenia siebie w oparciu o oceny starszych i swój stosunek do ocen; stara się postępować zgodnie ze swoją płcią. W wieku 5-6 lat ocena staje się miarą norm zachowania, ocenia na podstawie przyjętych norm zachowania i ocenia innych lepiej niż siebie. W wieku 7 lat dziecko stara się bardziej poprawnie ocenić siebie.

Następuje rozwój arbitralności wszystkich procesów - jednego z najważniejsze momenty rozwój mentalny. Zachowanie wolicjonalne przedszkolaka jest w dużej mierze determinowane przez przyswojenie sobie zasad moralnych i standardów etycznych. Kaprysy, upór i negatywizm w kryzysowych okresach rozwoju nie wskazują w budowie będzie.

W tym wieku dzieci charakteryzują się zmiennością przejawów temperamentu, dojrzewaniem właściwości układu nerwowego, a rodzaj temperamentu wpływa na zachowanie w różnego rodzaju aktywnościach. Rozwijają się podstawowe cechy osobowości, cechy osobiste kształtują się pod wpływem samoświadomości, a na rozwój charakteru wpływa naśladowanie. Intensywnie rozwijają się w różnego rodzaju działalności możliwości, talent objawia się w działaniu. Kreatywność kształtuje się jako podstawowa cecha

W wieku przedszkolnym rozwijają się motywy komunikacji. Tworzy się podporządkowanie (hierarchia) motywów. Dzieci kierują się oceną dorosłych, co stanowi podstawę rozwoju motywów osiągnięcia sukcesu.

Główny wpływ na rozwój emocje i uczucia ma jeden z nowych osiągnięć wieku - samoświadomość (świat wewnętrzny). Wewnętrzne doświadczenia przedszkolaka stają się bardziej stabilne, a uczucia rozwijają się. Uczestnictwo w grach i innych zajęciach przyczynia się do rozwoju uczuć estetycznych i moralnych.

Komunikacja z dorosłymi jest różna Różne wieki: w wieku 3–5 lat komunikacja niesytuacyjno-poznawcza (uczy się przedmiotów i zjawisk otaczającego świata). W wieku 5–7 lat – niesytuacyjno-personalny (realizują się cechy relacji między rówieśnikami a dorosłymi oraz cechy osobowości). Komunikacja z rówieśnikami ma charakter zabawowej współpracy, dzieci uczą się empatii.

Nowotwory wiek przedszkolny. Początek rozwoju wolontariatu. Umiejętność uogólniania doświadczeń. Rozwój moralny. Umiejętność modelowania percepcyjnego. Uspołeczniona mowa. Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego i pojawienie się myślenia werbalno-logicznego. Pojawienie się „świata wewnętrznego”.

Kryzys 7 lat — Jest to kryzys samoregulacji, przypominający kryzys 1 roku. Zdaniem L.I. Bozovic to okres narodzin społecznego „ja” dziecka. Dziecko zaczyna regulować swoje zachowanie za pomocą zasad. Podstawowy wymóg- szacunek. Utrata dziecięcej spontaniczności (maniery, wybryki). Uogólnienie doświadczeń i pojawienie się wewnętrznego życia psychicznego. Zdolność i potrzeba funkcjonowania społecznego, zajmowania znaczącej pozycji społecznej.

Zadania do samodzielnej pracy

1. Zapoznać się ze współczesnymi badaniami nad problemem dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Wymień główne kwestie poruszone przez autora artykułu, który Ci się spodobał.

1. Dyachenko O. M. O głównych kierunkach rozwoju wyobraźni przedszkolaków // Zagadnienia psychologii. - 1988. - nr 6. – s. 52.
2. Yakobson S.G., Doronova T.N. Zasady psychologiczne kształtowanie się początkowych form aktywności edukacyjnej u przedszkolaków // Zagadnienia psychologii. -1988. - Nr 3. -Z. trzydzieści.
3. Yakobson S. G., Moreva G. I. Obraz siebie i zachowania moralne przedszkolaka // Zagadnienia psychologii. - 1989. - nr 6. – s. 34.
4. Sokhin F.A. Psychologiczne i pedagogiczne problemy rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym // Zagadnienia psychologii. - 1989. - nr 3. – s. 39.
5. Sinelnikov V.B. Kształtowanie kreatywnego myślenia u przedszkolaków // Zagadnienia psychologii. - 1991. - nr 5. – s. 15.
6. Kataeva A. A., Obukhova T. I., Strebeleva E. A. O genezie rozwoju myślenia w wieku przedszkolnym // Zagadnienia psychologii. – 1991. – nr 3. – s. 17.
7. Veraksa I. E., Dyachenko O. N. Metody regulacji zachowania dzieci w wieku przedszkolnym // Zagadnienia psychologii. - 1996. - nr 3. – s. 14.
8. Kolominsky Ya. L., Zhuravsky B. P. Społeczne i psychologiczne cechy wspólnej zabawy i aktywności zawodowej przedszkolaków // Zagadnienia psychologii. - 1986. - nr 5. – s. 38.
9. Yakobson S. G., Safinova I. N. Analiza powstawania mechanizmów dobrowolnej uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym // Zagadnienia psychologii. - 1999. - nr 5. – P.3.
10. Ermolova T.V., Meshcharikova S.Yu., Ganoshenko N.I. Cechy rozwoju osobistego dzieci w wieku przedszkolnym w fazie przedkryzysowej i na etapie kryzysowym 7 lat // Zagadnienia psychologii. - 1999. - nr 1. – s. 50.
11. Poddyakov N. N.. Dominacja procesów integracyjnych w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym // Dziennik psychologiczny. – 1997. – nr 5. – s. 103-112.
12. Kamenskaya V.G., Zvereva S.V., Muzanevskaya N.I., Malanov L.V. Różnicowe psychofizjologiczne oznaki wpływu motywacyjnego na skuteczność aktywności intelektualnej starszych przedszkolaków // Dziennik psychologiczny. - 2001. - nr 1. – s. 33.
13. Sergienko E. A., Lebedeva E. I. Zrozumienie oszustwa przez dzieci w wieku przedszkolnym w normalnych warunkach i z autyzmem // Dziennik psychologiczny. -2003. -Nr 4. –str.54.
14. Elkonin D. B. Gra dla dzieci // Świat psychologii. - 1998. - nr 4. - s. 58-64.
15. Smirnova E. O. Zabawa zasadami jako sposób na rozwój woli i arbitralności przedszkolaka // Świat psychologii. - 1998. - nr 4. – s. 64-74.
16. Abramenkova V.V. Zabawa kształtuje duszę dziecka // Świat psychologii. - 1998. - nr 4. – s. 74-81.
17. Tendryakova M.V. Gra i ekspansja przestrzeni semantycznej (wzajemne przejścia gry i rzeczywistości) // Świat psychologii. - 2000. - nr 3. – s. 113-121.
18. Zanchenko N. U. Charakterystyka konfliktu Relacje interpersonalne i konflikty między dziećmi a dorosłymi // Świat Psychologii. - 2001. - nr 3. – s. 197-209.
19. Senko T.V. Związek zachowań osobistych, sfery potrzeb emocjonalnych i statusu socjometrycznego starszego przedszkolaka // Adukacy i edukacja. - 1997. - nr 3. – s. 35-44.
20. Korosteleva M. M. Poprawa jakości Edukacja przedszkolna na Białorusi // Adukatsiya i vykhavanne. - 2004. - nr 10. – s. 28.
21. Lebedeva I.V. Analiza psychologiczna przejawów agresji i lęku u przedszkolaka // Adukatsiya i vyhavanne. - 2004. - nr 11. – P.3.
22. Ermakov V. G. O problemach edukacji rozwojowej w zakresie edukacji matematycznej przedszkolaków // Adukatsiya i vyhavanne. - 1996. - nr 8. –str.9-19.
23. Abramova L.N. Specyfika relacji między przedszkolakami w wspólne działania//Adukatsyya i vyhavanne. - 1996. - nr 10. – s. 43-55.
24. Abramova L.N. Wpływ charakteru kontaktów między osobą dorosłą a dzieckiem na zachowanie i emocjonalne przejawy skarg przedszkolaka // Adukatsyya I vyhavanne. - 1998. - nr 4. – s. 24-30.

2. Podaj odpowiedzi na następujące pytania:

a) dlaczego dziecko, komunikując się z rówieśnikami, nawet nierozgarniętymi, poszerza swoje słownictwo znacznie lepiej niż podczas komunikacji z rodzicami?;

b) dzieciom w wieku 5-6 lat pokazano filmy. W nich mężczyźni i kobiety wykonywali prace, które zwykle wykonywali przedstawiciele płci przeciwnej. Mężczyzna był nianią, a kobieta kapitanem dużego statku. Po obejrzeniu filmu zadawały pytanie: „Kim była niania, a kto kapitanem?” Podaj prognozę możliwych odpowiedzi;

c) u dzieci młodym wieku zachowanie jest ściśle zdeterminowane przez sytuację, którą postrzegają. Każdy przedmiot przyciąga dziecko, aby go dotknąć i poczuć. Przedmioty dyktują mu, co i jak ma robić. Dzięki temu drzwi można otwierać i zamykać. Trwa to do około 3-4 lat. Jak nauczyć przedszkolaka świadomego i dobrowolnego wykonywania obiektywnego działania?

1. Darvish O.B. Psychologia rozwojowa: podręcznik dla studentów. podręcznik instytucje / wyd. VE Kłoczko. – M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2003.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psychologia rozwojowa: Pełny cykl życia człowieka: Podręcznik dla studentów szkół wyższych. – M.: Centrum Handlowe Kula, 2001.
3. Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie: Podręcznik dla studentów. uniwersytety - wyd. 5, stereotyp. – M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000.
4. Obuchowa L.F. Rozwojowa psychologia rozwoju. – M.: „Rospedagenstvo”, 1989.
5. Shapovalenko I.V. Psychologia rozwojowa (Psychologia rozwojowa i rozwojowa). – M.: Gardariki, 2004.

Okres przedszkolny to ważny etap w życiu. Jakie są główne cechy psychologii przedszkolnej? Na tym etapie granice społeczne znacznie się rozszerzają (od rodziny po ulicę, pierwszą grupę dziecięcą, całe miasto, a nawet kraj). Dziecko poznaje świat relacji międzyludzkich, Różne rodzaje swoich działaniach, rolach społecznych, stara się w nich uczestniczyć najlepiej jak potrafi. Ale jednocześnie chce też być niezależny. Ta sprzeczność (uczestniczenie w życiu społecznym i okazywanie niezależności) wyraża się w grach fabularnych. Z jednej strony jest to działalność samodzielna, z drugiej modelująca dorosłe życie.

Wiodącą aktywnością jest gra

Zatem zabawa odgrywa ważną rolę w rozwoju umysłowym dzieci w wieku przedszkolnym. Przechodząc przez określone etapy wieku, zmienia się w zależności od stopnia rozwoju dziecka:

• 3 – 4 lata – sztuka reżyserska;
• 4 – 5 lat – gra staje się figuratywna i polegająca na odgrywaniu ról;
• 5 – 6 lat – gra ma charakter odgrywania ról;
• 6 – 7 lat – przedszkolaki bawią się według zasad ustalonych dla każdej zabawy.

Każda gra w takim czy innym stopniu odzwierciedla pewien obszar działalności, a także relacje. Gra stopniowo przestaje być manipulacyjna – wykorzystująca wyłącznie przedmioty. Jego istota zostaje przeniesiona na osobę, na jej działania. Dlatego dziecko postrzega działania dorosłych nie tylko jako obiektywny, ale także subiektywny przykład.

Gra ma ogromne znaczenie rozwojowe i edukacyjne. Podczas zabaw dzieci uczą się w pełni ze sobą komunikować: dzielić się, negocjować, pomagać, konfliktować. Gra rozwija motywację i potrzeby dzieci. W grach RPG ze złożonymi fabułami i akcjami przedszkolaki aktywnie się rozwijają twórcza wyobraźnia. Gra pomaga dziecku poprawić pamięć dobrowolną, percepcję, myślenie i aktywność intelektualną. Wszystko to przyczynia się do jego dalszego rozwoju i staje się podstawą przygotowania do szkolenia.

Funkcje psychiczne w wieku przedszkolnym

Należą do nich percepcja, mowa, pamięć, myślenie. Procesy umysłowe przedszkolaków przechodzą długi proces doskonalenia.

• Rozwój mowy.

W wieku szkolnym większość dzieci zakończyła kształtowanie mowy i opanowanie jej możliwości. Mowa pomaga dziecku komunikować się z innymi i myśleć. Język staje się przedmiotem nauki – przedszkolaki uczą się pisać i czytać. Zasób słownictwa rośnie w szybkim tempie. Jeśli półtoraroczne dziecko potrafi używać do 100 słów, to w wieku 6 lat jest ich już około 3000. Rozwija się także gramatyczna znajomość mowy. Dziecko twórczo opanowuje możliwości swojego języka ojczystego. Opanowuje różne formy mowy kontekstowej i ustnej: uczy się opowiadania, monologu, opowieści. Mowa dialogowa staje się także jaśniejsza i bardziej wyrazista. Zawiera oceny, instrukcje i momenty koordynacji działań. Mowa pomaga przedszkolakowi planować swoje działania i je regulować.

• Rozwój percepcji.

Główną cechą percepcji jest to, że stopniowo traci ona swoją pierwotną emocjonalność: percepcja i emocje są od siebie oddzielone. Na początku wieku szkolnego percepcja staje się coraz bardziej znacząca, celowa, arbitralna i analityczna.

• Rozwój myślenia.

Percepcja jest ściśle powiązana z myśleniem dziecka. Do tego stopnia, że ​​w psychologia przedszkolna Zwyczajowo wyróżnia się myślenie wizualno-figuratywne jako najbardziej charakterystyczne dla wieku. Następuje jednak systematyczne odchodzenie w tym kierunku od myślenia wzrokowo-efektywnego, kiedy dziecko przy wyciąganiu wniosków musi opierać się na manipulacji przedmiotami. Ostatnim etapem będzie przejście do myślenia werbalnego. Dlatego tak ważne jest zwracanie uwagi na rozwój mowy przedszkolaka. Na tym etapie dziecko uczy się generalizować, szukać i ustanawiać powiązania między procesami, obiektami i działaniami. Jest to ważne dla prawidłowego rozwoju inteligencji w przyszłości. To prawda, że ​​\u200b\u200bnadal można dokonać uogólnień z błędami - dzieci bez wystarczającego doświadczenia często skupiają się tylko na znaki zewnętrzne(na przykład duży obiekt nie może być lekki).

• Rozwój pamięci.

Pamięć w wieku przedszkolnym jest główną funkcją, przyczynia się do kształtowania osobowości. Ani przed, ani po okresie przedszkolnym dziecko nie jest w stanie tak szybko i łatwo zapamiętać tak różnorodnych informacji. Pamięć przedszkolaków ma swoją specyfikę. Zatem we wczesnym wieku przedszkolnym pamięć dziecka jest mimowolna. Pamięta tylko to, co go interesowało i budziło emocje. W wieku 4–5 lat zaczyna się rozwijać pamięć dobrowolna. To prawda, świadome zapamiętywanie pojawia się tylko sporadycznie. Wolontariat ukształtuje się wreszcie w starszym wieku przedszkolnym. Pierwsze wspomnienia z dzieciństwa zapadają zwykle w wieku 3–4 lat.

Kształtowanie osobowości

Jednym z ważnych aspektów psychologii wieku przedszkolnego jest proces rozwoju małej osobowości: jej emocje, motywacja, samoświadomość.

• Sfera emocjonalna.

Okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym jest stosunkowo stabilny i spokojny emocjonalnie: praktycznie nie ma specjalnych wybuchów ani konfliktów, z wyjątkiem kryzysu trwającego 3 lata, kiedy dziecko po prostu realizuje się jako mała osoba społeczna. Stabilny rozwój sfery emocjonalnej ułatwia rozwój pomysłów dziecka. Reprezentacje pozwalają mu wyjść z konkretnej sytuacji, więc pojawiające się trudności nie wydają się tak znaczące. Jednak same doświadczenia stopniowo stają się coraz bardziej złożone, głębsze, bardziej różnorodne, a zakres przeżywanych emocji wzrasta. Pojawia się na przykład empatia wobec innych. Dziecko uczy się czuć i rozumieć nie tylko siebie.Wszystkie obrazy w umyśle dziecka nabierają emocjonalnego zabarwienia, wszystkie jego działania (a przede wszystkim zabawa) nasycone są żywymi emocjami.

• Motywacja.

Początek kształtowania osobowości wiąże się z powstaniem tak ważnego mechanizmu osobistego, jak podporządkowanie motywów. Dla przedszkolaka mają one inne znaczenie. Można wyróżnić motywy poczucia własnej wartości (konkurencja, osiąganie sukcesu), motywy związane z kształtowaniem standardów moralnych itp. W latach przedszkolnych zaczyna się budować indywidualny system motywacyjny dziecka, co będzie miało ogromne znaczenie dla jego przyszłego sukcesu .

• Samoświadomość.

Uważana jest za główną nową formację tego okresu. Kształtowaniu samoświadomości sprzyja aktywny rozwój osobisty i intelektualny. Poczucie własnej wartości kształtuje się w średnim wieku przedszkolnym, początkowo na podstawie własnej oceny (koniecznie pozytywnej), a następnie na podstawie ocen zachowań innych osób. Co jest typowe: dziecko uczy się najpierw oceniać działania, umiejętności czy zachowanie innych dzieci, a potem własne.

Na tym etapie następuje identyfikacja płci. Dzieci rozpoznają siebie jako przedstawicieli płci męskiej lub żeńskiej – dziewczynki lub chłopca i poznają cechy wyglądu, ubioru, charakteru, zachowania i ról społecznych różnych płci. W starszym okresie przedszkolnym dziecko zaczyna postrzegać siebie w czasie: pamięta, jaki był w przeszłości, jest świadome siebie „tu i teraz”, a także potrafi sobie wyobrazić, jaki będzie w przyszłości. Dziecko wie, jak poprawnie wyrazić te pomysły w mowie.

Co wpływa na rozwój umysłowy przedszkolaka?

Niewątpliwie na rozwój tak złożonej struktury, jaką jest psychika, wpływa wiele różnych czynników. Należą do nich przede wszystkim czynniki biologiczne i społeczne.

• Czynnikami biologicznymi są dziedziczność, cechy ciąży i rozwój wewnątrzmaciczny dziecka (obecność chorób, infekcji itp.), Cechy porodu (złożony, szybki, Sekcja C), stopień pełnego terminu dziecka w chwili urodzenia, a zatem stopień dojrzałości biologicznej wszystkich jego układów i narządów.
• DO czynniki społeczne zaliczają się do nich przede wszystkim czynniki środowiskowe: naturalne i społeczne.Środowisko naturalne wpływa na rozwój dziecka jedynie pośrednio. Warunki klimatyczne i geograficzne determinują określone rodzaje aktywności zawodowej, a także kulturę. Pozostawia to ślad na charakterystyce szkolenia i edukacji.Środowisko społeczne ma bezpośredni wpływ na społeczeństwo. Ma istotny wpływ na rozwój psychiczny dziecka na dwóch płaszczyznach. Są to makro i mikrośrodowiska.
• Makrośrodowisko to szeroko rozumiane społeczeństwo. Czyli społeczeństwo z jego tradycjami kulturowymi, poziomem rozwoju kultury, sztuki, religii, ideologii, mediów... Dziecko jest objęte różne kształty działanie, poznanie i komunikowanie się zgodnie z przyjętą kulturą ludzką i doświadczeniem społecznym. Program rozwoju umysłowego jest kształtowany przez społeczeństwo i urzeczywistniany poprzez system szkolenia i edukacji w otaczających go instytucjach społecznych.
• Mikrośrodowisko to bezpośrednie otoczenie dziecka (rodzice, rodzina, sąsiedzi, przyjaciele, nauczyciele). Mikrośrodowisko ma znaczący wpływ na wczesne etapy rozwoju psychicznego dziecka. Dokładnie wychowanie do życia w rodzinie odgrywa istotną rolę w rozwoju małej osobowości. Determinuje wiele ważnych aspektów: cechy komunikacji i aktywności, poczucie własnej wartości, potencjał twórczy i intelektualny. Poza środowiskiem społecznym żadne dziecko nie może się w pełni rozwinąć.

Staraj się stworzyć sprzyjający mikroklimat psychologiczny w rodzinie. Przyczyni się to do harmonijnego rozwoju psychiki dziecka. Częste skandale, ciągły stres i napięcie nerwowe stanowią potężny hamulec na tej drodze.

Kolejnym ważnym czynnikiem jest zaangażowanie dziecka w różne aktywności – zabawę, pracę – a także komunikację i naukę.


Przez całe życie najważniejszą rzeczą dla rozwoju psychicznego człowieka jest komunikacja interpersonalna. Poprzez komunikację z dorosłymi następuje nauka i edukacja oraz transfer doświadczeń. Poprzez komunikację rozwija się nie tylko mowa, ale także pamięć losowa, myślenie, percepcja, uwaga, ważne cechy osobowości (charakter, temperament, zachowanie).

Podczas zabawy dzieci odtwarzają charakterystyczne sposoby komunikacji, a także interakcji międzyludzkich. Gra pomaga dziecku rozwijać jego zdolności poznawcze, moralne, cechy osobiste, poznać ważne role społeczne i sposoby działania, interakcję ludzi w społeczeństwie. W grze następuje socjalizacja małej osobowości, rozwija się samoświadomość dziecka, jego wola, emocje, motywacja i potrzeby.

Proces rozwoju umysłowego jest nierozerwalnie związany z pracą. Zaangażowanie dziecka w aktywność zawodowa wpływa na wszystkie obszary psychiki.

Dlatego, aby zapewnić prawidłowy rozwój psychiczny dziecka, ważne jest, aby wziąć pod uwagę jego cechy biologiczne, specyfikę otaczającego społeczeństwa, a także dać mu możliwość realizacji się w zabawie, nauce, pracy i komunikacji z ludźmi wokół niego.

Temat 7. DZIECIŃSTWO PRZEDSZKOLNE (od 3 do 6–7 lat)

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym obejmuje okres od 3 do 6–7 lat. W tym czasie dziecko zostaje odłączone od osoby dorosłej, co prowadzi do zmiany sytuacji społecznej. Dziecko po raz pierwszy opuszcza świat rodziny i wkracza w świat dorosłych, z pewnymi prawami i zasadami. Poszerza się krąg przyjaciół: przedszkolak odwiedza sklepy, przychodnię i zaczyna komunikować się z rówieśnikami, co również jest ważne dla jego rozwoju.

Idealną formą, z którą dziecko zaczyna wchodzić w interakcję, są relacje społeczne istniejące w świecie dorosłych. Idealny kształt jak sądził L.S. Wygotski to ta część obiektywnej rzeczywistości (wyższa niż poziom, na którym znajduje się dziecko), z którą wchodzi ono w bezpośrednią interakcję; jest to obszar, do którego dziecko próbuje wejść. W wieku przedszkolnym taką formą staje się świat dorosłych.

Według D.B. Elkonina, cały wiek przedszkolny kręci się wokół swojego centrum, wokół osoby dorosłej, jego funkcji, jego zadań. Osoba dorosła pełni tutaj rolę nosiciela funkcji społecznych w systemie relacji społecznych (dorosły - tata, lekarz, kierowca itp.). Elkonin widział sprzeczność tej społecznej sytuacji rozwoju w tym, że dziecko jest członkiem społeczeństwa, nie może żyć poza społeczeństwem, jego główną potrzebą jest życie razem z otaczającymi go ludźmi, ale nie może sobie tego uświadomić, ponieważ życie dziecka upływa w warunkach pośredniego, a nie bezpośredniego połączenia ze światem.

Dziecko nie jest jeszcze w stanie w pełni uczestniczyć w życiu dorosłych, ale może wyrażać swoje potrzeby poprzez zabawę, gdyż tylko ona pozwala modelować świat dorosłych, wejść do niego i odgrywać wszystkie role i wzorce zachowań, które go interesują .

Wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym jest gra. Zabawa to forma aktywności, w której dziecko odtwarza podstawowe znaczenia ludzkiej działalności i przyswaja sobie te formy relacji, które będą później realizowane i realizowane. Robi to poprzez zastąpienie jednych obiektów innymi, a rzeczywistych działań skróconymi.

W tym wieku następuje szczególny rozwój Gra RPG(patrz 7.3). Podstawą takiej zabawy jest wybrana przez dziecko rola i działania mające na celu realizację tej roli.

D.B. Elkonin twierdził, że gra to symboliczno-modelujący rodzaj działania, w którym strona operacyjna i techniczna jest minimalna, operacje są ograniczone, a przedmioty są konwencjonalne. Wiadomo, że wszelkiego rodzaju zajęcia przedszkolaka mają charakter modelarski, a istotą modelarstwa jest odtworzenie obiektu w innym, nienaturalnym materiale.

Przedmiotem gry jest osoba dorosła jako osoba pełniąca pewne funkcje społeczne, wchodząca w określone relacje z innymi ludźmi, kierująca się w swoim działaniu określonymi zasadami.

W grze tworzony jest wewnętrzny plan działania. Dzieje się to w następujący sposób. Dziecko podczas zabawy koncentruje się na relacjach międzyludzkich. Aby je odzwierciedlić, musi wewnętrznie rozegrać nie tylko cały system swoich działań, ale także cały system konsekwencji tych działań, a jest to możliwe jedynie poprzez stworzenie wewnętrznego planu działania.

Jak wykazał D.B. Elkonina, zabawa jest wychowaniem historycznym i powstaje wtedy, gdy dziecko nie może uczestniczyć w systemie pracy społecznej, bo jest na to jeszcze za małe. Ale chce wejść w dorosłość, więc robi to poprzez zabawę, mając niewielki kontakt z tym życiem.

Podczas zabawy dziecko nie tylko dobrze się bawi, ale także rozwija. W tym czasie następuje rozwój procesów poznawczych, osobistych i behawioralnych.

Dzieci bawią się przez większość czasu. W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym zabawa przechodzi znaczącą ścieżkę rozwoju (tab. 6).

Tabela 6

Młodsi przedszkolacy Graj sam. Gra ma charakter obiektywno-manipulacyjny i konstruktywny. Podczas zabawy doskonalona jest percepcja, pamięć, wyobraźnia, myślenie i funkcje motoryczne. W grze fabularnej odtwarzane są działania dorosłych, których obserwuje dziecko. Rodzice i bliscy przyjaciele są wzorami do naśladowania.

W środkowy okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym dziecko potrzebuje rówieśnika, z którym będzie się bawić. Teraz głównym celem gry jest symulowanie relacji między ludźmi. Tematyka gier RPG jest różna; Wprowadzane są pewne zasady, których dziecko ściśle przestrzega. Tematyka gier jest zróżnicowana: rodzinna, gdzie bohaterami są matka, ojciec, babcia, dziadek i inni krewni; wychowawcze (niania, nauczycielka kl przedszkole); profesjonalista (lekarz, dowódca, pilot); bajka (koza, wilk, zając) itp. W grze mogą brać udział zarówno dorośli, jak i dzieci, a można je zastąpić zabawkami.

W starszy wiek przedszkolny Gry RPG wyróżniają się różnorodnością tematów, ról, działań w grze i zasad. Przedmioty mogą mieć charakter warunkowy, a gra staje się symboliczna, czyli kostka może reprezentować różne obiekty: samochód, ludzi, zwierzęta – wszystko zależy od przypisanej jej roli. W tym wieku podczas zabawy niektóre dzieci zaczynają wykazywać umiejętności organizacyjne i stają się liderami w grze.

W trakcie gry rozwijają się procesy mentalne, w szczególności dobrowolna uwaga i pamięć. Jeśli dziecko jest zainteresowane grą, mimowolnie skupia uwagę na przedmiotach zawartych w grze. sytuacja w grze, od treści rozgrywanych akcji i fabuły. Jeśli będzie rozproszony i nie wykona prawidłowo przydzielonej mu roli, może zostać wyrzucony z gry. Ponieważ jednak zachęta emocjonalna i komunikacja z rówieśnikami są dla dziecka bardzo ważne, musi ono zwracać uwagę i pamiętać pewne momenty w grze.

W procesie zabawy rozwijają się zdolności umysłowe. Dziecko uczy się postępować z przedmiotem zastępczym, czyli nadaje mu nową nazwę i postępuje zgodnie z tym imieniem. Pojawienie się obiektu zastępczego staje się wsparciem rozwoju myślący. Jeśli na początku za pomocą przedmiotów zastępczych dziecko nauczy się myśleć o przedmiocie rzeczywistym, to z biegiem czasu działania z przedmiotami zastępczymi będą maleć i dziecko nauczy się działać z przedmiotami rzeczywistymi. Następuje płynne przejście do myślenia w kategoriach idei.

W trakcie gry RPG, wyobraźnia. Od zamiany jednych obiektów na inne i umiejętności ich podejmowania różne role dziecko zaczyna w swojej wyobraźni utożsamiać z nimi przedmioty i działania. Na przykład sześcioletnia Masza, patrząc na fotografię dziewczynki, która kładzie palec na policzku i w zamyśleniu patrzy na lalkę siedzącą obok zabawki maszyna do szycia, mówi: „Dziewczynka myśli, jakby jej lalka szyła”. Na podstawie tego stwierdzenia można ocenić typowy sposób gry dziewczyny.

Gra również wpływa rozwój osobisty dziecko. W grze zastanawia się i próbuje naśladować zachowania i relacje znaczących dorosłych, którzy w tym momencie stanowią wzór dla jego własnego zachowania. Kształtują się podstawowe umiejętności komunikacji z rówieśnikami, rozwijają się uczucia i wolicjonalna regulacja zachowania.

Zaczyna się rozwijać Refleksyjne myślenie. Refleksja to zdolność człowieka do analizowania swoich działań, działań, motywów i korelowania ich z uniwersalnymi wartościami ludzkimi, a także z działaniami, działaniami i motywami innych ludzi. Gra sprzyja rozwojowi refleksji, ponieważ pozwala kontrolować sposób realizacji czynności będącej częścią procesu komunikacji. Na przykład, bawiąc się w szpital, dziecko płacze i cierpi, odgrywając rolę pacjenta. Czerpie z tego satysfakcję, bo uważa, że ​​dobrze odegrał tę rolę.

Jest zainteresowanie rysowanie i projektowanie. Zainteresowanie to objawia się po raz pierwszy forma gry: dziecko rysując odgrywa określoną fabułę, np. narysowane przez niego zwierzęta walczą między sobą, doganiają się, ludzie wracają do domu, wiatr rozwiewa wiszące na drzewach jabłka itp. Stopniowo rysunek zostaje przeniesiony na wynik akcji i rodzi się rysunek.

Wewnątrz gry aktywność zaczyna nabierać kształtu Działania edukacyjne. Elementy zajęć edukacyjnych nie powstają w grze, są wprowadzane przez osobę dorosłą. Dziecko zaczyna uczyć się poprzez zabawę, dlatego zajęcia edukacyjne traktuje jako odgrywanie ról i wkrótce opanowuje niektóre czynności edukacyjne.

Ponieważ dziecko przykłada szczególną wagę do odgrywania ról, rozważmy to bardziej szczegółowo.

Gra RPG to zabawa, w której dziecko wciela się w wybraną przez siebie rolę i wykonuje określone czynności. Dzieci zazwyczaj wybierają fabuły do ​​gier z życia. Stopniowo, wraz ze zmianami rzeczywistości, zdobywaniem nowej wiedzy i doświadczeń życiowych, zmienia się treść i fabuła gier RPG.

Struktura rozszerzonej formy gry RPG jest następująca.

1. Jednostka, centrum gry. To jest rola, którą dziecko wybiera. W dziecięcych zabawach pojawia się wiele zawodów, sytuacji rodzinnych, momentów życiowych, które wywarły na dziecku ogromne wrażenie.

2. Działania w grze. Są to działania posiadające znaczenie, mające charakter figuratywny. Podczas gry znaczenia przenoszone są z jednego obiektu na drugi (wyimaginowana sytuacja). Przeniesienie to jest jednak ograniczone możliwościami ukazania akcji, gdyż podlega pewnej zasadzie: obiekt może zastąpić jedynie przedmiot, za pomocą którego możliwe jest odtworzenie choćby obrazu akcji.

Staje się bardzo ważne symbolika gry. D.B. Elkonin stwierdził, że abstrahując od operacyjnej i technicznej strony obiektywnych działań, można modelować system relacji między ludźmi.

Ponieważ gra zaczyna modelować system relacji międzyludzkich, pojawia się potrzeba posiadania towarzysza. Nie możesz osiągnąć tego celu w pojedynkę, w przeciwnym razie gra straci sens.

W grze rodzą się znaczenia ludzkich działań, linia rozwoju działań przebiega następująco: od operacyjnego schematu działania do działania ludzkiego, które ma znaczenie w drugim człowieku; od pojedynczego działania do jego znaczenia.

3. Zasady. Podczas zabawy pojawia się dla dziecka nowa forma przyjemności – radość z tego, że postępuje zgodnie z wymogami zasad. Dziecko bawiąc się w szpital cierpi jako pacjent i cieszy się jako gracz, zadowolony ze spełnienia swojej roli.

D.B. Elkonin przykładał dużą wagę do gry. Badając zabawę dzieci w wieku 3–7 lat, wyróżnił i scharakteryzował cztery poziomy jej rozwoju.

Pierwszy poziom:

1) działania z określonymi przedmiotami wymierzone w wspólnika w grze. Obejmuje to działania „matki” lub „lekarza” skierowane wobec „dziecka”;

2) role są wyznaczane przez działanie. Role nie są nazwane, a dzieci w grze nie wykorzystują w stosunku do siebie realnych relacji, jakie istnieją między dorosłymi lub między dorosłym a dzieckiem;

3) działania polegają na powtarzających się operacjach, na przykład karmieniu przy przejściu z jednego naczynia na drugie. Poza tą czynnością nic się nie dzieje: dziecko nie odtwarza procesu gotowania, mycia rąk czy zmywania naczyń.

Drugi poziom:

1) główną treścią gry jest akcja z przedmiotem. Ale tutaj na pierwszy plan wysuwa się zgodność akcji gry z prawdziwą;

2) role nazywane są dziećmi i zarysowany jest podział funkcji. O spełnianiu roli decyduje realizacja działań związanych z daną rolą;

3) logikę działań wyznacza ich kolejność w rzeczywistości. Liczba działań rośnie.

Trzeci poziom:

1) główną treścią gry jest wykonywanie działań wynikających z roli. Zaczynają się wyróżniać akcje specjalne, które oddają charakter relacji z innymi uczestnikami gry, na przykład zwrócenie się do sprzedawcy: „Daj mi trochę chleba” itp.;

2) role są jasno określone i podkreślone. Są wywoływane przed zabawą, determinują i kierują zachowaniem dziecka;

3) logikę i charakter działań wyznacza przyjmowana rola. Działania stają się bardziej zróżnicowane: gotowanie, mycie rąk, karmienie, czytanie książki, kładzenie się do łóżka itp. Występuje specyficzna mowa: dziecko przyzwyczaja się do roli i mówi zgodnie z wymaganiami roli. Czasem w trakcie zabawy mogą pojawić się między dziećmi prawdziwe relacje: zaczynają wyzywać, przeklinać, dokuczać itp.;

4) protestuje się przeciwko naruszeniu logiki. Wyraża się to w tym, że jeden mówi drugiemu: „Tak się nie dzieje”. Określane są zasady zachowania, których dzieci muszą przestrzegać. Nieprawidłowe wykonanie działań jest zauważane z zewnątrz, powoduje to smutek u dziecka, stara się ono naprawić błąd i znaleźć dla niego wymówkę.

Czwarty poziom:

1) treść główna – wykonywanie czynności związanych z relacjami z innymi osobami, których role pełnią inne dzieci;

2) role są jasno określone i podkreślone. Podczas zabawy dziecko trzyma się określonej linii zachowań. Funkcje ról dzieci są ze sobą powiązane. Przemówienie jest wyraźnie oparte na rolach;

3) działania zachodzą w sekwencji wyraźnie odtwarzającej rzeczywistą logikę. Są różnorodne i odzwierciedlają bogactwo działań osoby portretowanej przez dziecko;

4) odrzuca się naruszenie logiki działań i zasad. Dziecko nie chce łamać zasad, tłumacząc to faktem, że tak jest w rzeczywistości, a także racjonalnością zasad.

Podczas zabawy dzieci aktywnie korzystają zabawki. Rola zabawki jest wielofunkcyjna. Pełni po pierwsze funkcję środka rozwoju umysłowego dziecka, po drugie, sposobu przygotowania go do życia we współczesnym systemie stosunków społecznych, po trzecie, przedmiotu służącego zabawie i rozrywce.

W dzieciństwo dziecko manipuluje zabawką, pobudza to je do aktywnych przejawów behawioralnych. Dzięki zabawce rozwija się percepcja, czyli odciskają się kształty i kolory, pojawiają się orientacje na nowe rzeczy, kształtują się preferencje.

W wczesne dzieciństwo zabawka pełni funkcję autodydaktyczną. Do tej kategorii zabawek zaliczają się lalki gniazdujące, piramidy itp. Dają możliwość rozwoju działań manualnych i wizualnych. Podczas zabawy dziecko uczy się rozróżniania rozmiarów, kształtów i kolorów.

Dziecko otrzymuje wiele zabawek - namiastek rzeczywistych przedmiotów ludzkiej kultury: samochodów, artykułów gospodarstwa domowego, narzędzi itp. Dzięki nim opanowuje funkcjonalne przeznaczenie przedmiotów i opanowuje działania instrumentalne. Wiele zabawek ma korzenie historyczne, takie jak łuk i strzały, bumerang itp.

Zabawki, będące kopiami przedmiotów występujących na co dzień dorosłych, przybliżają dziecku te przedmioty. Za ich pośrednictwem pojawia się świadomość funkcjonalnego przeznaczenia przedmiotów, co pomaga dziecku psychologicznie wejść w świat rzeczy trwałych.

Jako zabawki często wykorzystuje się różne artykuły gospodarstwa domowego: puste szpule, pudełka po zapałkach, ołówki, skrawki, sznurki i naturalny materiał: szyszki, gałązki, drzazgi, kora, suche korzenie itp. Przedmioty te można wykorzystać w grze na różne sposoby, wszystko zależy od jej fabuły i zadań sytuacyjnych, dzięki czemu w grze pełnią funkcję wielofunkcyjną.

Zabawki są środkiem wpływania na moralną stronę osobowości dziecka. Szczególne miejsce wśród nich zajmują lalki i pluszaki: misie, wiewiórki, króliczki, pieski itp. Najpierw dziecko wykonuje z lalką czynności naśladowcze, czyli robi to, co pokazuje dorosły: buja się, toczy w wózku itp. .Wtedy lalka lub miękka zabawka działać jako obiekt komunikacji emocjonalnej. Dziecko uczy się z nią współczuć, patronować jej i opiekować się nią, co prowadzi do rozwoju refleksji i identyfikacji emocjonalnej.

Lalki są kopiami osoby, mają dla dziecka szczególne znaczenie, ponieważ pełnią rolę partnera w komunikacji we wszystkich jej przejawach. Dziecko przywiązuje się do swojej lalki i dzięki niej doświadcza wielu różnych uczuć.

Wszystkie procesy umysłowe są specjalną formą obiektywnych działań. Według L.F. Obukhovej, w rosyjskiej psychologii nastąpiła zmiana poglądów na temat rozwoju umysłowego ze względu na identyfikację dwóch części działania: orientacyjnej i wykonawczej. Badania A.V. Zaporożec, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin umożliwił przedstawienie rozwoju umysłowego jako procesu oddzielenia orientującej części działania od samego działania i wzbogacenia orientującej części działania poprzez kształtowanie się metod i środków orientacji. Sama orientacja odbywa się w tym wieku na różnych poziomach: materialnym (czyli praktycznie skutecznym), percepcyjnym (opartym na obiektach wzrokowych) i mentalnym (bez polegania na obiektach wzrokowych, jeśli chodzi o reprezentację). Dlatego, gdy mówią o rozwoju postrzeganie, Oznaczają one rozwój metod i środków orientacji.

W wieku przedszkolnym aktywność orientacyjna rozwija się bardzo intensywnie. Orientacja może odbywać się na różnych poziomach: materialnym (praktycznie-efektywnym), sensoryczno-wizualnym i mentalnym.

Jak wykazały badania przeprowadzone w Los Angeles, w tym wieku. Wengera następuje intensywny rozwój standardów sensorycznych, czyli koloru, kształtu, wielkości oraz korelacji (porównania) obiektów z tymi standardami. Ponadto asymilowane są standardy fonemów języka ojczystego. O fonemach D.B. Elkonin stwierdził: „Dzieci zaczynają je słyszeć w sposób kategoryczny” (Elkonin D.B., 1989).

W ogólnym tego słowa znaczeniu standardy są dorobkiem ludzkiej kultury, „siatką”, przez którą patrzymy na świat. Kiedy dziecko zaczyna opanowywać standardy, proces percepcji staje się pośredni. Zastosowanie standardów pozwala na przejście od subiektywnej oceny postrzeganego świata do jego obiektywnych cech.

Myślący. Asymilacja standardów, zmiany w rodzajach i treściach działań dziecka prowadzą do zmiany charakteru jego myślenia. Pod koniec wieku przedszkolnego następuje przejście od egocentryzmu (centracji) do decentracji, co również prowadzi do postrzegania otaczającego nas świata z pozycji obiektywizmu.

Myślenie dziecka kształtuje się w procesie pedagogicznym. Wyjątkowość rozwoju dziecka polega na aktywnym opanowaniu przez niego metod i środków aktywności praktycznej i poznawczej, które mają podłoże społeczne. Według A.V. Zaporożec, opanowanie takich metod odgrywa znaczącą rolę w kształtowaniu nie tylko złożonych typów myślenia abstrakcyjnego, werbalnego i logicznego, ale także myślenia wizualnego i figuratywnego, charakterystycznego dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Zatem myślenie w swoim rozwoju przechodzi przez następujące etapy: 1) doskonalenie myślenia wizualnego i efektywnego w oparciu o rozwijającą się wyobraźnię; 2) doskonalenie myślenia wizualno-figuratywnego opartego na pamięci dobrowolnej i pośredniej; 3) początek aktywnego kształtowania myślenia werbalno-logicznego poprzez wykorzystanie mowy jako środka stawiania i rozwiązywania problemów intelektualnych.

W swoich badaniach A.V. Zaporożec, N.N. Poddyakov, Los Angeles Wenger i wsp. potwierdzili, że przejście od myślenia wizualno-efektywnego do myślenia wizualno-figuratywnego następuje na skutek zmiany charakteru działalności orientacjowo-badawczej. Orientację opartą na próbach i błędach zastępuje celowa orientacja motoryczna, następnie wizualna i wreszcie mentalna.

Rozważmy bardziej szczegółowo proces rozwoju myślenia. Do rozwoju przyczynia się pojawienie się gier RPG, zwłaszcza tych wykorzystujących reguły wizualnie figuratywny myślący. Jego kształtowanie i doskonalenie zależy od wyobraźni dziecka. Najpierw dziecko mechanicznie podmienia jedne przedmioty na inne, nadając obiektom zastępczym funkcje, które dla niego nie są charakterystyczne, następnie przedmioty zastępowane są ich obrazami i zanika potrzeba wykonywania z nimi czynności praktycznych.

Słowno-logiczne myślenie zaczyna swój rozwój, gdy dziecko potrafi operować słowami i rozumie logikę rozumowania. Zdolność rozumowania ujawnia się w średnim wieku przedszkolnym, ale bardzo wyraźnie objawia się w zjawisku mowy egocentrycznej opisanym przez J. Piageta. Pomimo tego, że dziecko potrafi rozumować, jego wnioski są nielogiczne, myli się przy porównywaniu wielkości i ilości.

Rozwój tego typu myślenia przebiega w dwóch etapach:

1) w pierwszej kolejności dziecko poznaje znaczenie słów związanych z przedmiotami i działaniami oraz uczy się ich używać;

2) dziecko poznaje system pojęć oznaczających relacje i poznaje zasady logicznego rozumowania.

Podczas rozwoju logiczny myślenia, trwa proces tworzenia wewnętrznego planu działania. N.N. Poddiakow, badając ten proces, zidentyfikował sześć etapów rozwoju:

1) po pierwsze, dziecko manipuluje rękami przedmiotami, rozwiązuje problemy w sposób wizualny i skuteczny;

2) kontynuując manipulację przedmiotami, dziecko zaczyna posługiwać się mową, ale dotychczas jedynie nazywać przedmioty, choć potrafi już werbalnie wyrazić wynik wykonanej czynności praktycznej;

3) dziecko zaczyna mentalnie operować obrazami. Istnieje rozróżnienie w planie wewnętrznym celów ostatecznych i pośrednich działania, to znaczy buduje on w umyśle plan działania i zaczyna na głos rozumować podczas jego realizacji;

4) problem rozwiązuje dziecko według wcześniej opracowanego, przemyślanego i wewnętrznie przedstawionego planu;

5) dziecko najpierw obmyśla plan rozwiązania problemu, wyobraża sobie ten proces w myślach, a dopiero potem zaczyna go realizować. Celem tego praktycznego działania jest wzmocnienie odpowiedzi znalezionej w umyśle;

6) problem rozwiązuje się wyłącznie wewnętrznie poprzez wydanie gotowego rozwiązania werbalnego, bez późniejszego wzmacniania działaniami.

N.N. Poddiakow doszedł do następującego wniosku: u dzieci etapy i osiągnięcia osiągnięte w doskonaleniu działań umysłowych nie znikają, ale są zastępowane nowymi, doskonalszymi. W razie potrzeby mogą ponownie zaangażować się w rozwiązanie sytuacji problemowej, czyli wizualnie-efektywnie, wizualno-figuratywnie i werbalnie- logiczne myślenie. Wynika z tego, że u przedszkolaków intelekt funkcjonuje już zgodnie z zasadą systematyki.

W wieku przedszkolnym zaczynają się rozwijać koncepcje. W wieku 3–4 lat dziecko używa słów, czasem nie do końca rozumiejąc ich znaczenie, jednak z biegiem czasu pojawia się świadomość semantyczna tych słów. Okres niezrozumienia znaczenia słów J. Piaget nazwał etapem rozwoju mowy i umysłu dziecka. Rozwój pojęć idzie równolegle z rozwojem myślenia i mowy.

Uwaga. W tym wieku jest to mimowolne i spowodowane przez atrakcyjne zewnętrznie przedmioty, wydarzenia i ludzi. Zainteresowanie wychodzi na pierwszy plan. Dziecko skupia uwagę na czymś lub kimś tylko przez taki okres czasu, w którym pozostaje bezpośrednio zainteresowane tą osobą, przedmiotem lub wydarzeniem. Formowaniu dobrowolnej uwagi towarzyszy pojawienie się mowy egocentrycznej.

Na początkowym etapie przejścia uwagi z mimowolnej na dobrowolną ogromne znaczenie mają środki kontrolowania uwagi dziecka i głośnego rozumowania.

Uwaga podczas przejścia z młodszego do starszego wieku przedszkolnego rozwija się w następujący sposób. Młodsze przedszkolaki oglądają interesujące ich obrazki i mogą wykonywać określony rodzaj czynności przez 6–8 sekund, natomiast starsze przedszkolaki mogą to robić przez 12–20 sekund. Już w wieku przedszkolnym u różnych dzieci obserwuje się różny stopień stabilności uwagi. Może to wynikać z rodzaju aktywności nerwowej, kondycji fizycznej i warunków życia. Zaobserwowano, że dzieci nerwowe i chore są bardziej podatne na rozproszenie uwagi niż dzieci spokojne i zdrowe.

Pamięć. Rozwój pamięci przebiega od mimowolnego i natychmiastowego do dobrowolnego i pośredniego zapamiętywania i przypominania. Fakt ten potwierdził Z.M. Istomina, która przeanalizowała proces kształtowania się zapamiętywania dobrowolnego i pośredniego u dzieci w wieku przedszkolnym.

Zasadniczo u wszystkich dzieci w wieku przedszkolnym dominuje mimowolna pamięć wzrokowo-emocjonalna, jedynie u dzieci uzdolnionych językowo lub muzycznie dominuje pamięć słuchowa.

Przejście od pamięci mimowolnej do pamięci dobrowolnej dzieli się na dwa etapy: 1) ukształtowanie niezbędnej motywacji, tj. chęć zapamiętania lub zapamiętania czegoś; 2) pojawienie się i doskonalenie niezbędnych działań i operacji mnemonicznych.

Różne procesy pamięciowe rozwijają się nierównomiernie wraz z wiekiem. Zatem dobrowolna reprodukcja następuje wcześniej niż dobrowolne zapamiętywanie i mimowolnie poprzedza ją w rozwoju. Rozwój procesów pamięciowych zależy także od zainteresowań i motywacji dziecka do określonej aktywności.

Wydajność pamięci dzieci podczas zabaw jest znacznie wyższa niż podczas zabaw na świeżym powietrzu. W wieku 5–6 lat odnotowuje się pierwsze działania percepcyjne mające na celu świadome zapamiętywanie i przypominanie. Należą do nich proste powtórzenia. W wieku 6–7 lat proces dobrowolnego zapamiętywania jest prawie zakończony.

Wraz z dorastaniem dziecka wzrasta szybkość wydobywania informacji z pamięci długotrwałej i przenoszenia ich do pamięci operacyjnej, a także objętość i czas trwania pamięci operacyjnej. Zmienia się zdolność dziecka do oceny możliwości jego pamięci, strategie zapamiętywania i odtwarzania materiału, z których korzysta, stają się bardziej zróżnicowane i elastyczne. Na przykład czteroletnie dziecko rozpoznaje wszystkie 12 z 12 przedstawionych obrazków, ale odtworzy tylko dwa lub trzy, dziesięcioletnie dziecko, rozpoznawszy wszystkie obrazki, jest w stanie odtworzyć osiem.

Wiele dzieci w wieku przedszkolnym i średnim ma dobrze rozwiniętą pamięć natychmiastową i mechaniczną. Dzieci z łatwością zapamiętują i odtwarzają to, co widzą i słyszą, pod warunkiem, że budzi to ich zainteresowanie. Dzięki rozwojowi tego typu pamięci dziecko szybko doskonali mowę, uczy się obsługi przedmiotów gospodarstwa domowego i dobrze orientuje się w przestrzeni.

W tym wieku rozwija się pamięć ejdetyczna. Jest to jeden z rodzajów pamięci wzrokowej, który pomaga bez większych trudności przypomnieć sobie wyraźnie, dokładnie i szczegółowo. obrazy wizualne widziany.

Wyobraźnia. Na końcu wczesne dzieciństwo Kiedy dziecko po raz pierwszy wykaże się umiejętnością zamiany jednych przedmiotów na inne, rozpoczyna się początkowy etap rozwoju wyobraźni. Następnie rozwija się w grach. O tym, jak rozwinięta jest wyobraźnia dziecka, można przekonać się nie tylko po rolach, jakie odgrywa podczas zabawy, ale także po jego pracach rękodzielniczych i rysunkach.

O.M. Dyachenko pokazał, że wyobraźnia w swoim rozwoju przechodzi przez te same etapy, co inne procesy umysłowe: mimowolne (bierne) zastępuje się dobrowolnym (aktywnym), bezpośrednim - pośrednim. Standardy sensoryczne stają się głównym narzędziem opanowania wyobraźni.

W pierwszej połowie dzieciństwa w wieku przedszkolnym dominuje dziecko rozrodczy wyobraźnia. Polega na mechanicznym odtwarzaniu otrzymanych wrażeń w postaci obrazów. Mogą to być wrażenia z oglądania programu telewizyjnego, czytania opowiadania, bajki lub bezpośredniego postrzegania rzeczywistości. Obrazy zazwyczaj odtwarzają te wydarzenia, które wywarły na dziecku emocjonalne wrażenie.

W starszym wieku przedszkolnym wyobraźnia reprodukcyjna zamienia się w wyobraźnię, która twórczo przekształca rzeczywistość. Myślenie jest już zaangażowane w ten proces. Ten typ wyobraźni jest wykorzystywany i udoskonalany w grach RPG.

Funkcje wyobraźni są następujące: poznawczo-intelektualna, afektywna-ochronna. Poznawczo-intelektualny wyobraźnia kształtuje się poprzez oddzielenie obrazu od przedmiotu i oznaczenie obrazu za pomocą słów. Rola afektywno-obronny funkcją jest ochrona rosnącej, bezbronnej, słabo chronionej duszy dziecka przed doświadczeniami i traumami. Reakcja obronna tej funkcji wyraża się w tym, że poprzez wyimaginowaną sytuację można rozładować napięcie lub rozwiązać konflikt, co jest trudne do osiągnięcia w prawdziwym życiu. Rozwija się w wyniku uświadomienia sobie przez dziecko swojego „ja”, psychologicznego oddzielenia się od innych i od działań, które popełnia.

Rozwój wyobraźni przebiega przez następujące etapy.

1. „Uprzedmiotowienie” obrazu poprzez działania. Dziecko potrafi kontrolować, zmieniać, doprecyzować i udoskonalać swoje obrazy, czyli regulować swoją wyobraźnię, ale nie jest w stanie z wyprzedzeniem zaplanować i ułożyć w myślach programu nadchodzących działań.

2. Wyobraźnia afektywna dzieci w wieku przedszkolnym rozwija się następująco: początkowo negatywne przeżycia emocjonalne dziecka wyrażają się symbolicznie w postaciach z zasłyszanych lub oglądanych bajek; następnie zaczyna budować wyimaginowane sytuacje, które usuwają zagrożenia ze strony jego „ja” (na przykład fantastyczne historie o sobie jako o rzekomo posiadającym szczególnie wyraźne pozytywne cechy).

3. Pojawienie się działań zastępczych, które po wdrożeniu mogą złagodzić powstałe napięcie emocjonalne. W wieku 6–7 lat dzieci potrafią wyobrażać sobie i żyć w wyimaginowanym świecie.

Przemówienie. W dzieciństwie w wieku przedszkolnym proces nabywania języka jest zakończony. Rozwija się w następujących kierunkach.

1. Rozwija się mowa dźwiękowa. Dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę ze specyfiki swojej wymowy i rozwija się jego słuch fonemiczny.

2. Słownictwo rośnie. U różnych dzieci jest to różne. Zależy to od warunków ich życia oraz od tego, jak i jak bardzo komunikują się z nim jego najbliżsi. Pod koniec wieku przedszkolnego w słownictwie dziecka obecne są wszystkie części mowy: rzeczowniki, czasowniki, zaimki, przymiotniki, liczebniki i słowa łączące. Niemiecki psycholog W. Stern (1871–1938), mówiąc o bogactwie słownictwa, podaje następujące liczby: w wieku trzech lat dziecko aktywnie posługuje się 1000–1100 słów, w wieku sześciu lat – 2500–3000 słów.

3. Rozwija się struktura gramatyczna mowy. Dziecko poznaje prawa struktury morfologicznej i syntaktycznej języka. Rozumie znaczenie słów i potrafi poprawnie konstruować wyrażenia. W wieku 3–5 lat dziecko prawidłowo pojmuje znaczenie słów, ale czasami używa ich niepoprawnie. Dzieci nabywają umiejętność, wykorzystując prawa gramatyki swojego języka ojczystego, do tworzenia wypowiedzi, np.: „Ciasteczka miętowe powodują przeciąg w ustach”, „Łysy mężczyzna ma bosą głowę”, „Patrz, jak pada deszcz”. ” (z książki K.I. Czukowskiego „Od dwóch do pięciu”).

4. Pojawia się świadomość werbalnej kompozycji mowy. Podczas wymowy język zorientowany jest na aspekty semantyczne i dźwiękowe, co świadczy o tym, że dziecko nie jest jeszcze świadome mowy. Ale z biegiem czasu następuje rozwój zmysłu językowego i związana z nim praca umysłowa.

Jeśli początkowo dziecko traktuje zdanie jako pojedynczą całość semantyczną, zespół werbalny oznaczający realną sytuację, to w procesie uczenia się i od momentu rozpoczęcia czytania książek uświadamia sobie słowną kompozycję mowy. Trening przyspiesza ten proces, dlatego pod koniec wieku przedszkolnego dziecko zaczyna już izolować słowa w zdaniach.

Podczas rozwoju mowa pełni różne funkcje: komunikacyjną, planistyczną, symboliczną, ekspresyjną.

Rozmowny funkcja - jedna z głównych funkcji mowy. We wczesnym dzieciństwie mowa jest dla dziecka środkiem komunikacji głównie z bliskimi osobami. Wynika z konieczności, w związku ze specyficzną sytuacją, w której znajduje się zarówno osoba dorosła, jak i dziecko. W tym okresie komunikacja odgrywa rolę sytuacyjną.

Mowa sytuacyjna jest jasny dla rozmówcy, ale niezrozumiały dla nieznajomego, ponieważ w trakcie komunikacji pomija się rzeczownik dorozumiany i używa się zaimków (on, ona, oni), odnotowuje się obfitość przysłówków i wzorców werbalnych. Pod wpływem innych dziecko zaczyna przebudowywać mowę sytuacyjną na bardziej zrozumiałą.

Wśród starszych przedszkolaków można zaobserwować następującą tendencję: dziecko najpierw wymienia zaimek, a następnie, widząc, że nie jest rozumiane, wymawia rzeczownik. Na przykład: „Ona, dziewczyna, poszła. Piłka się potoczyła.” Dziecko udziela bardziej szczegółowych odpowiedzi na pytania.

Rośnie zakres zainteresowań dziecka, poszerza się komunikacja, pojawiają się przyjaciele, a to wszystko powoduje, że mowa sytuacyjna zostaje zastąpiona mową kontekstową. Jest więcej niż szczegółowy opis sytuacje. W miarę jak dziecko poprawia się, zaczyna częściej używać tego typu mowy, ale mowa sytuacyjna jest nadal obecna.

W starszym wieku przedszkolnym pojawia się mowa wyjaśniająca. Wynika to z faktu, że dziecko komunikując się z rówieśnikami, zaczyna wyjaśniać treść nadchodzącej gry, strukturę maszyny i wiele więcej. Wymaga to spójności prezentacji, wskazania głównych powiązań i relacji w sytuacji.

Planowanie funkcja mowy rozwija się, ponieważ mowa staje się środkiem planowania i regulowania praktycznych zachowań. Łączy się z myśleniem. W mowie dziecka pojawia się wiele słów, które wydają się być skierowane do nikogo. Mogą to być wykrzykniki odzwierciedlające jego stosunek do akcji. Na przykład „Puk, puk... zdobyłem”. Wowa strzelił!”

Kiedy dziecko zwraca się do siebie w procesie działania, mówi się o mowie egocentrycznej. Opowiada o tym, co robi, a także o czynnościach poprzedzających i kierujących wykonywaną procedurą. Stwierdzenia te wyprzedzają praktyczne działania i mają charakter przenośny. Pod koniec wieku przedszkolnego zanika mowa egocentryczna. Jeśli dziecko podczas zabawy nie komunikuje się z nikim, z reguły wykonuje pracę w ciszy, ale nie oznacza to, że zniknęła mowa egocentryczna. Po prostu zamienia się w mowę wewnętrzną i kontynuuje swoją funkcję planistyczną. W konsekwencji mowa egocentryczna jest etapem pośrednim pomiędzy mową zewnętrzną i wewnętrzną dziecka.

Ikonowy Funkcja mowy dziecka rozwija się podczas zabawy, rysowania i innych produktywnych czynności, podczas których dziecko uczy się używać obiektów-znaków jako substytutów brakujących obiektów. Funkcja znakowa mowy jest kluczem do wejścia w świat ludzkiej przestrzeni społeczno-psychologicznej, środkiem umożliwiającym ludziom wzajemne zrozumienie.

Ekspresyjny funkcja jest najstarszą funkcją mowy, odzwierciedlającą jej emocjonalną stronę. Mowa dziecka jest przesiąknięta emocjami, gdy mu się coś nie udaje lub gdy mu czegoś odmawia. Emocjonalna spontaniczność mowy dzieci jest odpowiednio postrzegana przez otaczających ich dorosłych. Dla dziecka refleksyjnego taka mowa może stać się środkiem oddziaływania na osobę dorosłą. Jednak „dziecinność”, którą szczególnie przejawia dziecko, nie jest akceptowana przez wielu dorosłych, dlatego musi się postarać i opanować, aby zachować się naturalnie, a nie demonstracyjnie.

Rozwój osobisty dziecko w wieku przedszkolnym charakteryzuje się formacją samoświadomość. Jak wspomniano powyżej, jest uważany za główny nowotwór tego wieku.

Pojęcie siebie, swojego „ja”, zaczyna się zmieniać. Doskonale widać to porównując odpowiedzi na pytanie: „Jakim jesteś człowiekiem?” Trzyletnie dziecko odpowiada: „Jestem duże”, a siedmioletnie dziecko odpowiada: „Jestem małe”.

W tym wieku mówiąc o samoświadomości, należy mieć na uwadze świadomość dziecka dotyczącą jego miejsca w systemie relacji społecznych. Osobista samoświadomość dziecka charakteryzuje się świadomością swojego „ja”, oddzieleniem siebie, swojego „ja” od otaczającego go świata przedmiotów i ludzi, pojawieniem się chęci aktywnego wpływania na pojawiające się sytuacje i zmieniania ich w taki sposób sposób na zaspokojenie jego potrzeb i pragnień.

W drugiej połowie wieku przedszkolnego pojawia się poczucie własnej wartości, opierała się na poczuciu własnej wartości już we wczesnym dzieciństwie, co odpowiadało ocenie czysto emocjonalnej („jestem dobry”) i racjonalnej ocenie opinii innych osób.

Teraz, kształtując poczucie własnej wartości, dziecko najpierw ocenia działania innych dzieci, a następnie własne działania, cechy moralne i umiejętności. Staje się świadomy swoich działań i rozumie, że nie wszystko da się zrobić. Kolejną innowacją związaną z rozwojem poczucia własnej wartości jest świadomość swoich doświadczeń, co prowadzi do orientacji w ich emocjach, można usłyszeć od nich następujące wypowiedzi: „Cieszę się. Jestem wkurzony. Jestem spokojny".

Istnieje świadomość siebie w czasie, pamięta się siebie w przeszłości, realizuje się w teraźniejszości i wyobraża sobie siebie w przyszłości. Tak mówią dzieci: „Kiedy byłem mały. Kiedy dorosnę.”

Dziecko doświadcza identyfikacja płci. Uświadamia sobie swoją płeć i zaczyna zachowywać się zgodnie z rolami mężczyzny i kobiety. Chłopcy starają się być silni, odważni, odważni, a nie płakać z urazy i bólu, a dziewczynki starają się być schludne, sprawne w życiu codziennym i miękkie lub zalotnie kapryśne w komunikacji. W trakcie rozwoju dziecko zaczyna przyswajać sobie formy zachowań, zainteresowania i wartości swojej płci.

Rozwój sfera emocjonalno-wolicjonalna. Jeśli chodzi o sferę emocjonalną, można zauważyć, że przedszkolaki z reguły nie mają silnych stanów afektywnych, ich emocjonalność jest bardziej „spokojna”. Nie oznacza to jednak, że dzieci stają się flegmatyczne, po prostu zmienia się struktura procesów emocjonalnych, zwiększa się ich skład (przeważają reakcje wegetatywne, motoryczne, procesy poznawcze - wyobraźnia, myślenie wyobraźniowe, złożone formy percepcji). Jednocześnie zachowują się emocjonalne przejawy wczesnego dzieciństwa, ale emocje są intelektualizowane i stają się „inteligentne”.

Być może najbardziej sprzyja rozwojowi emocjonalnemu przedszkolaka grupa dziecięca. W trakcie wspólnych zajęć dziecko rozwija emocjonalny stosunek do ludzi, pojawia się empatia (współczucie).

W wieku przedszkolnym sfera motywacyjna. Głównym mechanizmem osobistym, który powstaje w tym czasie, jest podporządkowanie motywów. Dziecko potrafi podjąć decyzję w wybranej sytuacji, podczas gdy wcześniej było to dla niego trudne. Najsilniejszym motywem jest zachęta i nagroda, najsłabszym kara, a najsłabszym obietnica. W tym wieku wymaganie od dziecka obietnic (np. „Czy obiecujesz, że już więcej nie będziesz się kłócić?”, „Czy obiecujesz, że więcej tego nie dotkniesz?” itp.) nie ma sensu.

Już w wieku przedszkolnym dziecko zaczyna opanowywać standardy etyczne, rozwija się doświadczenia etyczne. Początkowo może jedynie oceniać działania innych: innych dzieci czy bohaterów literackich, ale nie jest w stanie ocenić własnych. Wówczas dziecko w średnim wieku przedszkolnym, oceniając postępowanie bohatera literackiego, może uzasadnić swoją ocenę na podstawie relacji pomiędzy bohaterami dzieła. A w drugiej połowie wieku przedszkolnego potrafi już ocenić swoje zachowanie i stara się postępować zgodnie z wyuczonymi normami moralnymi.

Do nowotworów w wieku przedszkolnym D.B. Elkonin wymienił, co następuje.

1. Pojawienie się pierwszego schematycznego zarysu pełnego światopoglądu dzieci. Dziecko nie może żyć w nieporządku, musi wszystko uporządkować, dostrzec wzorce relacji. Aby wyjaśnić zjawiska naturalne, dzieci posługują się racjami moralnymi, animistycznymi i sztucznymi. Potwierdzają to wypowiedzi dzieci, np.: „Słońce przesuwa się, aby każdemu było ciepło i jasno”. Dzieje się tak dlatego, że dziecko wierzy, że w centrum wszystkiego (od tego, co otacza człowieka, po zjawiska natury) znajduje się człowiek, co udowodnił J. Piaget, który pokazał, że dziecko w wieku przedszkolnym ma sztuczny światopogląd.

W wieku pięciu lat dziecko zamienia się w „małego filozofa”. O pochodzeniu Księżyca, Słońca, gwiazd opowiada na podstawie oglądanych programów telewizyjnych o astronautach, łazikach księżycowych, rakietach, satelitach itp.

W pewnym momencie wieku przedszkolnego dziecko rozwija się wzmożone zainteresowanie poznawcze, zaczyna dręczyć wszystkich pytaniami. Jest to cecha jego rozwoju, więc dorośli powinni to zrozumieć i nie denerwować się, nie odrzucać dziecka, ale, jeśli to możliwe, odpowiadać na wszystkie pytania. Początek pytania „dlaczego wiek” wskazuje, że dziecko jest gotowe do nauki w szkole.

2. Pojawienie się pierwotnych autorytetów etycznych. Dziecko stara się zrozumieć, co jest dobre, a co złe. Równolegle z asymilacją standardów etycznych następuje rozwój estetyczny(„Piękne nie może być złe”).

3. Pojawienie się podporządkowania motywów. W tym wieku działania celowe przeważają nad impulsywnymi. Kształtuje się wytrwałość, umiejętność pokonywania trudności i pojawia się poczucie obowiązku wobec towarzyszy.

4. Zachowanie staje się dobrowolne. Zachowanie, w którym pośredniczy pewna idea, nazywa się dobrowolnym. D.B. Elkonin stwierdziła, że ​​w wieku przedszkolnym zachowania obrazowo-orientacyjne najpierw występują w określonej formie wizualnej, a następnie ulegają coraz bardziej uogólnieniu, przejawiając się w postaci zasad lub norm. Dziecko rozwija chęć kontrolowania siebie i swoich działań.

5. Pojawienie się świadomości osobistej. Dziecko dąży do zajęcia określonego miejsca w systemie relacji międzyludzkich, w działaniach społecznie znaczących i cenionych społecznie.

6. Pojawienie się pozycji wewnętrznej ucznia. Dziecko rozwija silną potrzebę poznawczą, ponadto stara się wejść w świat dorosłych, podejmując inne zajęcia. Te dwie potrzeby powodują, że dziecko rozwija pozycję wewnętrzną ucznia. LI Bożowicz uważał, że takie stanowisko może wskazywać na gotowość dziecka do nauki w szkole.

Gotowość psychologiczna– to wysoki poziom sfery intelektualnej, motywacyjnej i wolontariackiej.

Problemem gotowości dziecka do nauki w szkole zajmowało się wielu naukowców. Jednym z nich był L.S. Wygotski, który twierdził, że gotowość do nauki szkolnej kształtuje się w procesie uczenia się: „Dopóki nie zaczniemy uczyć dziecka logiki programu, nadal nie ma gotowości do nauki; Zwykle gotowość do nauki rozwija się pod koniec pierwszej połowy pierwszego roku studiów” (Wygotski L.S., 1991).

Obecnie szkolenia odbywają się w placówki przedszkolne, ale tam nacisk kładziony jest wyłącznie na rozwój intelektualny: dziecko uczy się czytać, pisać i liczyć. Można jednak to wszystko umieć i nie być przygotowanym na naukę w szkole, bo o gotowości decyduje także aktywność, w ramach której te umiejętności są uwzględnione. Natomiast w wieku przedszkolnym rozwój umiejętności i zdolności uwzględniany jest w zabawach, dlatego wiedza ta ma inną strukturę. Dlatego też przy ustalaniu gotowości szkolnej nie można jej oceniać jedynie na podstawie formalnego poziomu umiejętności i umiejętności pisania, czytania i liczenia.

Mówiąc o określaniu poziomu gotowości szkolnej, D.B. Elkonin argumentował, że należy zwrócić uwagę na pojawienie się zachowań dobrowolnych (patrz 8.5). Innymi słowy, należy zwracać uwagę na to, jak dziecko się bawi, czy przestrzega ustalonych zasad i czy przyjmuje role. Elkonin powiedział także, że przekształcenie reguły w wewnętrzny autorytet zachowania - ważny znak gotowość do nauki.

Eksperymenty D.B. poświęcone były stopniowi rozwoju zachowań dobrowolnych. Elkonina. Wziął dzieci w wieku 5, 6 i 7 lat, położył przed każdym z nich stos zapałek i poprosił, aby po kolei przenosiły je w inne miejsce. Dziecko siedmioletnie, z dobrze rozwiniętą wolą, skrupulatnie wykonało zadanie do końca, dziecko sześcioletnie przestawiało przez chwilę zapałki, po czym zaczęło coś budować, a pięcioletnie dziecko przyniosło swoje własne zadanie do tego zadania.

W procesie edukacji dzieci muszą uczyć się pojęć naukowych, a jest to możliwe tylko wtedy, gdy dziecko po pierwsze umie rozróżniać różne aspekty rzeczywistości. Konieczne jest, aby widział poszczególne aspekty obiektu, parametry, które składają się na jego treść. Po drugie, aby opanować podstawy myślenia naukowego, musi zrozumieć, że jego punkt widzenia nie może być absolutny i niepowtarzalny.

Według P.Ya. Galperin, pod koniec wieku przedszkolnego istnieją trzy linie rozwoju:

1) kształtowanie dobrowolnego zachowania, gdy dziecko może przestrzegać zasad;

2) opanowanie środków i standardów aktywności poznawczej, które pozwalają dziecku przejść do zrozumienia zasady zachowania ilości;

3) przejście od egocentryzmu do centralizacji.

Należy tu uwzględnić także rozwój motywacyjny. Śledząc rozwój dziecka z uwzględnieniem tych parametrów, można określić jego gotowość do nauki w szkole.

Rozważmy bardziej szczegółowo parametry określające poziom gotowości szkolnej.

Gotowość intelektualna. Decydują o tym następujące punkty: 1) orientacja w otaczającym świecie; 2) zasób wiedzy; 3) rozwój procesów myślowych (umiejętność uogólniania, porównywania, klasyfikowania); 4) rozwój różne rodzaje pamięć (figuratywna, słuchowa, mechaniczna); 5) rozwój dobrowolnej uwagi.

Gotowość motywacyjna. Szczególne znaczenie ma obecność motywacji wewnętrznej: dziecko chodzi do szkoły, bo będzie to dla niego ciekawe i chce dużo wiedzieć. Przygotowanie do szkoły oznacza kształtowanie się nowej „pozycji społecznej”. Dotyczy to stosunku do szkoły, zajęć edukacyjnych, nauczycieli i samego siebie. Według E. O. Smirnova ważne jest również, aby dowiedzieć się, że dziecko ma osobiste formy komunikacji z dorosłymi.

Gotowość wolicjonalna. Jej obecność jest bardzo ważna dla dalszej pomyślnej edukacji pierwszoklasisty, ponieważ czeka go ciężka praca, a od niego będzie wymagane, aby móc robić nie tylko to, co chce, ale także to, co konieczne.

Już w wieku 6 lat zaczynają się kształtować podstawowe elementy działania wolicjonalnego: dziecko potrafi wyznaczyć cel, podjąć decyzję, nakreślić plan działania, zrealizować ten plan, wykazać się pewnym wysiłkiem w pokonywaniu przeszkód, i oceń wynik jego działania.=

1. Działalność wiodąca w wieku przedszkolnym staje się gra. Jednak w całym okresie życia aktywność związana z grami ulega znaczącym zmianom.
Młodsze przedszkolaki (3–4 lata) przeważnie bawią się samotnie.

Czas trwania zabaw ogranicza się zwykle do 15–20 minut, a fabuła ma na celu odtworzenie zachowań dorosłych, których obserwują na co dzień.

Przedszkolaki średnie (4–5 lat) preferują wspólne zabawy, w których najważniejsze jest naśladowanie relacji między ludźmi.

Dzieci wyraźnie monitorują przestrzeganie zasad w pełnieniu ról. Gry tematyczne z dużą liczbą ról są powszechne.

Po raz pierwszy zaczynają pojawiać się zdolności przywódcze i organizacyjne.

W średnim wieku przedszkolnym aktywnie rozwija się rysunek. Schematyczny rysunek rentgenowski jest typowy, gdy rysuje się coś, czego nie widać z zewnątrz, np. Przy pokazaniu z profilu rysowane są oba oczy.

Gry konkursowe zaczynają budzić żywe zainteresowanie i pomagają dzieciom rozwijać motywy osiągania sukcesu.

Starszy przedszkolak (5–7 lat) potrafi bawić się długo, nawet kilka dni.

W grach większą uwagę zwraca się na reprodukcję standardów moralnych i etycznych.
Budownictwo aktywnie się rozwija, podczas którego dziecko nabywa proste umiejętności pracy, poznaje właściwości przedmiotów, rozwija praktyczne myślenie, uczy się obsługi narzędzi i artykułów gospodarstwa domowego.
Rysunek dziecka staje się obszerny i oparty na fabule.

Zatem przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym gry z przedmiotami, odgrywanie ról, budowanie, rysowanie i prace domowe stale się rozwijają i doskonalą.

2. Aktywny w wieku przedszkolnym rozwija się sfera sensoryczna. Dziecko doskonali trafność percepcji koloru, wielkości, kształtu, wagi itp. Potrafi dostrzec różnicę pomiędzy dźwiękami o różnej wysokości, dźwiękami o podobnej wymowie, uczy się układu rytmicznego, określa położenie przedmiotów w przestrzeni i odstępów czasu.

Postrzeganie dziecka w wieku przedszkolnym będzie dokładniejsze, jeśli będzie spowodowane jasnymi bodźcami i towarzyszą mu pozytywne emocje.

W starszym wieku przedszkolnym znaczenie percepcji gwałtownie wzrasta, to znaczy pomysły na temat środowiska rozszerzają się i pogłębiają.

Myślenie przedszkolaka reprezentowane jest przez trzy typy: wizualno-efektywny, wizualno-figuratywny, werbalno-logiczny. Na początku okresu przedszkolnego dziecko większość problemów rozwiązuje za pomocą działań praktycznych.

W starszym wieku przedszkolnym myślenie wizualno-figuratywne nabiera wiodącego znaczenia. Na tle jego szybkiego rozwoju zaczynają się kłaść podstawy logicznego myślenia, które będzie tak potrzebne w szkole.

Uwaga dziecka przez cały wiek przedszkolny pozostaje mimowolna, choć zyskuje większą stabilność i koncentrację.

To prawda, że ​​​​najczęściej dziecko jest skupione, jeśli zajmuje się interesującą, ekscytującą czynnością.

Pod koniec okresu przedszkolnego dziecko jest w stanie utrzymać stałą uwagę podczas wykonywania czynności intelektualnych: rozwiązywania łamigłówek, rozwiązywania łamigłówek, szarad, zagadek itp.

Pamięć przedszkolak ma następujące cechy:

1. Najbardziej rozwinięta jest pamięć figuratywna, w tym taka odmiana jak ejdetyczna;
2. zapamiętywanie przebiega lepiej, jeśli jest zorganizowane podczas grania, typowe jest zapamiętywanie mimowolne;
3. przy ustalaniu zadania mnemonicznego zapamiętywanie odbywa się mechanicznie, to znaczy poprzez powtarzanie;
4. przedszkolak z przyjemnością słucha tego, co już słyszał, ćwicząc w ten sposób swoją pamięć;
5. pamięć emocjonalna jest dobrze rozwinięta, duża wrażliwość dziecka prowadzi do tego, że zachowujemy duża liczba jasne obrazy dzieciństwo.

Spójrzmy na funkcje wyobraźnia przedszkolak:

1. obrazy wyobraźni powstają łatwo.
2. „Produkty” fantazji wyróżniają się niekonsekwencją: z jednej strony dziecko jest „strasznym” realistą („To się nie zdarza”), z drugiej strony jest wielkim marzycielem;
3. obrazy wyobraźni przedszkolaka wyróżniają się jasnością, emocjonalnością i oryginalnością pomysłów, chociaż najczęściej te pomysły opierają się na tym, co już znane (odtwarzanie wyobraźni);
4. Często fantazje dziecka skierowane są w przyszłość, chociaż na tych obrazach jest bardzo zmienny.

W wieku przedszkolnym mowa dziecka nadal aktywnie się poprawia. Ułatwiają to zajęcia zabawowe, podczas których dzieci uzgadniają zasady, rozdzielają role itp.

Istnieje opanowanie reguł gramatycznych, deklinacji i koniugacji, zdań złożonych, zasad używania spójników łączących, przyrostków i przedrostków.
Jak udogodnienia Komunikując się, dziecko używa następujących rodzajów mowy:

1. sytuacyjny;
2. kontekstowy;
3. wyjaśniający.

Mowa sytuacyjna jest często zrozumiała tylko dla rozmówcy, pozostaje niedostępna dla osób z zewnątrz, zawiera wiele wzorców werbalnych, przysłówków, nie ma nazw własnych, brakuje podmiotu.

W miarę jak dziecko opanowuje więcej gatunki złożone aktywność, mowa zostaje rozszerzona, w tym wyjaśnienia sytuacji.

Taka mowa nazywana jest kontekstową. W starszym wieku przedszkolnym dziecko rozwija mowę wyjaśniającą, gdy zachowana jest kolejność prezentacji i najważniejsze jest podkreślone.

W wieku przedszkolnym dość powszechna jest także mowa egocentryczna.

Jest to typ pośredni między mową zewnętrzną a wewnętrzną i wyraża się w głośnym komentowaniu swoich działań, bez zwracania się do nikogo konkretnego.

Tak więc w wieku przedszkolnym wzrasta arbitralność działań i procesów umysłowych dziecka, a wiedza o otaczającym go świecie pogłębia się i poszerza.

3. Rozwój osobisty przedszkolak obejmuje:

1. zrozumienie otaczającego nas świata i naszego miejsca w tym świecie;
2. rozwój sfery emocjonalnej i wolicjonalnej.

Postawa dorosłego wobec dziecka w dużej mierze determinuje rozwój jego osobowości.

Jednocześnie istotne staje się przestrzeganie norm moralności publicznej. Przedszkolak może nauczyć się tych norm w następujący sposób:

1. naśladowanie bliskich;
2. obserwowanie pracy dorosłych;
3. słuchanie czytania opowiadań, bajek, wierszy;
4. naśladowanie rówieśników, którzy cieszą się uwagą dorosłych;
5. za pośrednictwem mediów, zwłaszcza telewizji.

Młodsze przedszkolaki poznają umiejętności kulturowe i higieniczne, rutynę dnia, zasady obchodzenia się z zabawkami i książkami; przedszkolaki średnie i starsze – zasady relacji z innymi dziećmi.

W wieku przedszkolnym zaczyna aktywnie kształtować się samoświadomość dziecka, co objawia się poczuciem własnej wartości.

NA etap początkowy dziecko uczy się oceniać bohaterów baśni i opowiadań, następnie przekazuje te oceny prawdziwi ludzie i dopiero w starszym wieku przedszkolnym zaczyna rozwijać się umiejętność prawidłowej oceny siebie.

Przez cały wiek przedszkolny zachowaniom dziecka towarzyszą uczucia.
Dziecko nie jest jeszcze w stanie w pełni zapanować nad swoimi przeżyciami emocjonalnymi, jego nastrój może szybko zmienić się na odwrotny, jednak z wiekiem uczucia nabierają większej głębi i stabilności.

Zwiększa się „rozsądność” uczuć, co tłumaczy się przyspieszeniem rozwoju umysłowego.
Coraz częściej można zaobserwować przejaw takich uczuć, jak poczucie radości i dumy z wykonanego zadania, lub odwrotnie - uczucie smutku i wstydu, jeśli zadanie nie zostanie wykonane, poczucie komizmu (dzieci wymyślają inwersje werbalne ), poczucie piękna.

Pod koniec wieku przedszkolnego dziecku w niektórych przypadkach udaje się powstrzymać gwałtowne przejawy uczuć.
Stopniowo opanowuje rozumienie niewerbalnego języka emocji.
Zatem rozwój osobisty dziecka w wieku przedszkolnym następuje w wyniku aktywnej interakcji z dorosłymi.

4. Przyjrzyjmy się bliżej gotowość psychologiczna do szkoły, przez który rozumie się „niezbędny i wystarczający poziom rozwoju umysłowego dziecka do opanowania programu szkolnego w warunkach uczenia się w grupie rówieśniczej” (I. V. Dubrovina, 1997).

Inaczej mówiąc, dziecko przebywając w grupie rówieśniczej powinno potrafić przyswoić materiał szkolny.

Istnieją różne opinie na temat określania parametrów rozwoju psychicznego dziecka.

L. I. Bożowicz podkreślił:

• poziom rozwoju motywacyjnego, obejmujący poznawcze i społeczne (chęć zajęcia określonej pozycji w grupie rówieśniczej) motywy uczenia się;
• wystarczający poziom rozwoju wolontariatu i pewien poziom rozwoju sfery intelektualnej, przy czym priorytetem jest rozwój motywacyjny.

Gotowość do nauki szkolnej zakłada ukształtowanie się „pozycji wewnętrznej ucznia”, czyli zdolności dziecka do świadomego stawiania i realizowania określonych zamierzeń i celów.

Większość badaczy podaje jedno z głównych miejsc arbitralności. D. B. Elkonin za główne umiejętności uznał: świadome podporządkowanie swoich działań regułom, orientację na zadany system wymagań, uważne słuchanie mówiącego i dokładne wykonanie zadania zaproponowanego ustnie.

Parametry te są elementami rozwiniętej arbitralności.

Aby nauka w szkole była skuteczna, ważne jest także rozwinięcie umiejętności komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami oraz gotowości do przyjęcia nowej pozycji społecznej: „pozycji ucznia”.

Inteligentna gotowość na naukę szkolną składa się przede wszystkim nie ilość zdobytej wiedzy, ale poziom rozwoju procesów poznawczych, czyli zdolność dziecka do rozumowania, analizowania, porównywania, wyciągania wniosków itp. W tym przypadku niezwykle ważne jest dobry poziom rozwój mowy.

Podsumowując powyższe podejścia, można wyróżnić trzy aspekty gotowości szkolnej: intelektualną, emocjonalną, społeczną.

Inteligentny komponent wyrażona w ustalonym poziomie perspektywy słownictwo, poziom rozwoju procesów poznawczych (percepcja, pamięć, uwaga, myślenie i wyobraźnia, mowa) oraz umiejętność identyfikowania zadania edukacyjnego.

Gotowość emocjonalna– to zdolność dziecka do wykonywania przez długi czas nieatrakcyjnego zadania bez rozpraszania się, zmniejszenie reakcji impulsywnych, umiejętność wyznaczania sobie celu i osiągania go pomimo trudności.

Komponent społeczny objawia się umiejętnością i chęcią komunikowania się z rówieśnikami, przestrzeganiem praw grupy dziecięcej oraz gotowością do zaakceptowania statusu ucznia.

Niektórzy badacze skupiają się na gotowości motywacyjnej, która objawia się wyraźną potrzebą osiągnięcia sukcesu w nauce i komunikacji, obecnością adekwatnej (odpowiadającej prawdziwej pozycji) samooceny oraz umiarkowanie wysokim poziomem aspiracji (chęć osiągnięcia czegoś ). Zatem dziecko, które jest psychicznie gotowe do nauki w szkole, musi posiadać wszystkie wymienione powyżej elementy.

W psychologii rozwojowej dzieciństwo w wieku przedszkolnym uważane jest za jedno z najtrudniejszych i najtrudniejszych ważne etapy rozwój umysłowy dziecka. Każdy rodzic powinien znać charakterystykę psychologiczną przedszkolaków, aby móc stworzyć dziecku sprzyjające warunki do rozwoju i wychować je na silną, harmonijną osobowość.

Okres przedszkolny dzieli się na trzy etapy:

• młodszy wiek przedszkolny (3–4 lata);
• średniozaawansowany (4–5 lat);
• senior (5–7 lat).

Cechy psychologiczne dziecka w dużej mierze zależą od tego, do jakiej grupy wiekowej należy. W psychologii wczesnego wieku przedszkolnego na pierwszy plan wysuwa się potrzeba miłości i uwagi ze strony dorosłych oraz samoidentyfikacja płciowa. Już w wieku trzech lat dziecko zaczyna rozumieć, czy jest chłopcem, czy dziewczynką, podziwia rodzica tej samej płci i stara się go naśladować. Dla starszych przedszkolaków ogromne znaczenie nabiera komunikacja z rówieśnikami i rozwój skłonności twórczych. W związku z tym podejście do edukacji musi ulec zmianom.

Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym: krótko o rozwoju procesów psychicznych

Rozwój myślenia przebiega w kilku etapach.

1. Myślenie wizualne i efektywne (charakterystyka psychologii dzieci w wieku przedszkolnym) - procesy myślowe są nierozerwalnie związane z realizacją czynności. W wyniku wielokrotnych manipulacji realnymi przedmiotami i ich fizycznej transformacji dziecko zyskuje zrozumienie ich właściwości i ukrytych powiązań. Na przykład wiele dzieci lubi niszczyć i rozkładać zabawki, aby zobaczyć, jak działają.
2. Myślenie wizualno-figuratywne (dominujący typ myślenia w średnim wieku przedszkolnym). Dziecko uczy się operować nie konkretnymi przedmiotami, ale ich wizualnymi obrazami i modelami.
3. Werbalne i logiczne myślenie. Zaczyna się formować w wieku 6–7 lat. Dziecko uczy się operować dość abstrakcyjnymi pojęciami, nawet jeśli nie są one przedstawione w formie wizualnej lub modelowej.

Komunikując się z nimi, należy wziąć pod uwagę cechy psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym. Na przykład 4-letnie dziecko zastanawia się, kiedy tata wróci do domu. Wyjaśniasz, że wróci wieczorem po pracy. Jest prawdopodobne, że kilka minut później dziecko zada to samo pytanie. I nie jest to pobłażanie sobie. Ze względu na specyfikę myślenia dzieci dziecko po prostu nie mogło zrozumieć udzielonej mu odpowiedzi. Używając słów „po”, „wieczorem”, odwołujesz się do myślenia werbalno-logicznego, którego dziecko jeszcze nie ukształtowało. Aby dziecko Cię zrozumiało, znacznie skuteczniejsze będzie wypisanie czynności i wydarzeń z jego życia, po których ojciec pojawi się w domu. Na przykład teraz będziemy się bawić, jeść obiad, spać, oglądać kreskówkę, na zewnątrz zrobi się ciemno i tata przyjdzie.

Uwaga w okresie przedszkolnym jest nadal mimowolna. Chociaż z wiekiem staje się bardziej stabilny. Utrzymanie uwagi dzieci jest możliwe tylko wtedy, gdy utrzymuje się zainteresowanie daną czynnością. Użycie mowy pomaga uporządkować uwagę na nadchodzącą czynność. Dzieciom w starszym wieku przedszkolnym, które recytują na głos instrukcje otrzymane od dorosłych, znacznie łatwiej jest im się skoncentrować na ich wykonywaniu.

Rozpoczyna się pamięć dobrowolna.Dziecku łatwiej jest nauczyć się najtrudniejszego materiału, jeśli jego zapamiętywanie zorganizowane zostanie w formie zabawy. Na przykład, aby pomóc dziecku zapamiętać wiersz, musisz odegrać z nim scenę na podstawie tego utworu.

W wieku przedszkolnym proces opanowywania mowy jest w zasadzie zakończony. Następuje przejście od mowy sytuacyjnej („Daj mi lalkę”, „Chcę wyjść”) do mowy abstrakcyjnej, niezwiązanej bezpośrednio z bezpośrednią sytuacją. Słownictwo szybko się rozwija.

W wieku 3–5 lat obserwuje się mowę egocentryczną – głośne komentowanie swoich działań bez zwracania się do konkretnego rozmówcy w celu wywarcia na niego wpływu. Jest to zjawisko absolutnie normalne, typ pośredni między mową społeczną a mową wewnętrzną i pełni funkcję samoregulacji.

Opanowanie mowy dziecka jest najważniejszym warunkiem jego pełnego rozwoju umysłowego. Tutaj wiele zależy od tego, jak często i w jaki sposób dorośli komunikują się z dzieckiem. Ważne jest, aby nie rozpieszczać dziecka i nie zniekształcać słów. Wręcz przeciwnie, podczas rozmowy z dzieckiem uważnie monitoruj umiejętność czytania i pisania oraz czystość swojej mowy. W końcu dzieci rozwijają umiejętności mówienia poprzez aktywne naśladowanie innych. Wypowiadaj słowa wyraźnie, powoli, ale emocjonalnie. Rozmawiaj z dzieckiem i po prostu w jego obecności tak często, jak to możliwe. Do wszystkich swoich działań dołączaj komentarze słowne.

Nie ograniczaj się do codziennej mowy. Naucz się łamańc językowych, rymowanek razem – wszystkiego, co dobrze i rytmicznie pasuje do ucha. Zagraj w grę polegającą na zgadywaniu zagadek. Pomoże to rozwinąć zdolność dziecka do analizowania, uogólniania i identyfikowania charakterystyczne cechy temat i wyciągać logiczne wnioski.

Gra jako aktywność wiodąca

Gry dla przedszkolaków można podzielić na trzy kategorie:

• mobilny (piłka, metka, buff dla niewidomych), przyczyniający się przede wszystkim do rozwoju ciała fizycznego;
• edukacyjne (łamigłówki, lotto) - rozwijające inteligencję;
• odgrywanie ról – najpopularniejsze wśród przedszkolaków i odgrywające w nich główną rolę rozwój psychologiczny.

Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym zwraca szczególną uwagę na dziecięce lęki i fobie, gdyż ich specyfika może wskazywać na charakter istniejących problemów w rozwoju psychicznym dziecka. Na przykład powtarzające się koszmary z udziałem negatywnej postaci kobiecej (Baba-Jaga, czyjaś ciotka) mogą wskazywać na odrzucenie przez dziecko pewnych cech zachowania matki. Ale ponieważ rodzice są idealizowani przez dziecko, negatywne emocje wobec nich są tłumione i personifikowane w postaci negatywnych bohaterów z baśni lub złych obcych.

Cechy psychologiczne dzieci pozwalają im wykorzystywać strach do przyciągania uwagi i wzbudzania współczucia. Takie zachowanie może być spowodowane niewystarczającą reakcją emocjonalną rodziców lub zazdrością dziecka o młodszego brata lub siostrę.

Istnieje bezpośredni związek pomiędzy poziomem lęków u dziecka a jego rodzicami, zwłaszcza matką. Opieka macierzyńska, składająca się wyłącznie z lęków i niepokojów, staje się kanałem przekazywania niepokoju. W tym przypadku terapii nie tyle dziecko potrzebuje, co sami rodzice. Słuchanie hipnotycznych sugestii dotyczących strachu i ataków paniki pomoże uporządkować nerwy:

Oprócz czynników wymienionych powyżej, fobie dziecięce rozwijają się w wyniku utrwalenia silnych lęków w pamięci emocjonalnej. Nie należy jednak sądzić, że jakikolwiek irracjonalny strach w wieku przedszkolnym jest patologią. Wiele fobii dziecięcych, z punktu widzenia psychologii przedszkolnej, uważa się za naturalne, charakterystyczne dla danego okresu wiekowego i wraz z wiekiem dziecka ustępują samoistnie. Na przykład strach przed śmiercią, atakiem, porwaniem, strachem przed zamkniętymi przestrzeniami i ciemnością uważa się za normalne.

Metody leczenia dziecięcych lęków i innych problemów psychologicznych przypominają ulubione zajęcia przedszkolaków:

• arteterapia (rysowanie, modelowanie);
• terapia zabawą;
• terapia bajkowa (hipnoza ericksonowska).

Sens stosowania takich technik jest taki, że logiczne myślenie u przedszkolaków nie jest jeszcze dostatecznie rozwinięte, a racjonalne wyjaśnianie dziecku bezpodstawności jego lęku nie przyniesie rezultatów. Trzeba odwoływać się do twórczego myślenia - poprzez archetypy i symbole, które przenikają sztukę piękną i baśnie.