Aceste sfaturi îi vor ajuta pe părinți să-și introducă copilul în lumea captivantă a matematicii într-o atmosferă ușoară și relaxată. Folosind exemple din viața de zi cu zi a unui preșcolar, puteți preda numărarea, numerele și forme geometrice.

Descarca:

Cum poate un preșcolar să se împrietenească cu matematica.

Aud adesea părinți plângându-se că copilul lor nu vrea să învețe numere, să rezolve probleme sau să lucreze în caiete. Căruia vreau să-i pun întotdeauna întrebarea: cât de des o mamă, de exemplu, vrea să coasă ceva pentru ea însăși sau să tricoteze ceva? La care, sunt sigur, mulți vor spune că acest lucru nu este de niciun folos sau nu știu cum, nu am timp și altele asemenea. Același lucru se întâmplă și cu un copil. La vârsta preșcolară are o mulțime de lucruri proprii de făcut, care sunt interesante, necesare și importante. Și va studia la școală!

Și are dreptate. La urma urmei, activitatea principală a unui copil preșcolar, precum și a unui copil de clasa I, este joacă!

Numeriția, ca și lectura, poate fi dezvoltată prin joc sau tehnici de joc. Fiecare copil vrea să învețe să-și scrie numele, pentru că pentru asta nu i-ai dat sarcina de a învăța toate literele, doar ai tipărit-o pe o bucată de hârtie, și el a fost interesat de ea și și-a amintit pentru restul a vietii lui. Abordați întrebarea câți ani are el în același mod și cum arată pe hârtie? Astfel, de la vârsta de trei ani, un copil poate învăța cu ușurință numerele în limita vârstei, numărul casei, numărul apartamentului, mărimea familiei etc. Lasă-l să învețe să numere, să zicem, de la unu la cinci, apoi până la zece. Nici măcar nu trebuie să alocați timp special pentru asta.

Deci te-ai plimbat. Concomitent cu pașii, recitați orice rimă mică:

Unu doi trei patru,
Trei-patru, unu-doi,
Cine merge? Mergem.
Cine canta? Noi cântăm.

Numărați numărul de trepte de pe scara dvs.
În viitor, puteți crește numărul de numere enumerate în rima de numărare cântând-o pe tonul unei scări muzicale și interpretând-o în ritm cu propriii pași.
Copilul trebuie să învețe nu numai să numere de la unu la zece, ci și în ordine inversă - de la zece la unu. Acest lucru se poate face atunci când sunteți acasă. Să presupunem că faci curățenie în cameră, iar copilul numără câte scaune a trebuit să ștergi mai întâi și apoi câte au mai rămas. Numărătoarea inversă poate fi repetată înainte ca copilul să se culce: oamenii de știință au observat că informațiile primite de o persoană imediat înainte de culcare sunt de obicei bine amintite. Acum ai cinci ani, iar când erai mai mic, aveai... patru ani, și chiar mai mic - trei, doi, unu.

Când te ajut în bucătărie, numără câte cratițe sunt pe aragaz, câte oale sunt agățate de perete și câte linguri sunt în chiuvetă. Din mere, cartofi sau fasole din care se prepară mâncarea, copilul poate așeza numere care indică numărul acestora.
Observați cum arată numerele individuale: doi este ca o lebădă cu gât lung, cinci este ca un doi inversat, iar șase și nouă sunt numere de acrobați. Cu obiecte familiare este ușor să stăpânești cele mai simple tehnici de adunare și scădere. „Aveam trei căni pe masă, dar tata a venit și a adăugat o cană. Cât a devenit? „Azi dimineață erau patru mere în vază, dar acum a mai rămas doar unul. Câte mere am mâncat?”
O modalitate bună de a antrena numărarea este de a numi alternativ numerele pare și impare. Copilului i se oferă un joc în care el, alternativ cu bătrânul, trebuie să numească numerele „unul pe altul”.
Puteți exersa numărarea chiar și în timp ce vă jucați cu seturi de construcție. Numărăm mașini, figuri, sortăm și numărăm piese identice. Copiilor le place foarte mult Jocuri de masă, pe care părinții îl uită adesea sau nu îl cunosc, dar este foarte material bun pentru numărare, unde de fiecare dată trebuie să numărați numărul necesar de mișcări.

Sunt atât de multe lucruri interesante în jur.

Obiectele din jurul copilului și activitățile adulților pot extinde semnificativ conceptele matematice. Este necesar doar să-l interesezi pe bebeluș în ceea ce este în jurul lui și să-l ajuți să vadă neobișnuit în obișnuit, să-i îndrepte atenția către înțelegerea procesului și a rezultatelor acțiunilor: măsurarea, creșterea sau scăderea calculelor, stabilirea corespondenței, determinarea timpului, găsirea unui traseu si multe altele.

Este necesar să se extindă granițele independenței copilului, să-i ofere oportunitatea de a-și confirma presupunerile cu ajutorul acțiunilor practice, de a stabili înțelegerea lungimii, numărului, gravitației, egalității, de a studia proprietățile obiectelor și de a experimenta.

Atenția dumneavoastră ar trebui îndreptată spre a vă asigura că copilul învață să depășească dificultățile, nu se teme de greșeli, se străduiește să raționeze și să găsească o modalitate independentă de a rezolva problemele cognitive. Adesea, adulții dintr-o familie nu permit unui copil să studieze proprietățile obiectelor, deoarece le este frică că își va uda mânecile cămășii, va păta pereții sau masa, va face mizerie, va sparge ceva, se va tăia etc. Toate preocupările sunt justificate, dar nu ar trebui să devină un obstacol în calea experimentării copiilor.

Uneori, întrebările care apar la un preșcolar necesită observație în situații special create. O astfel de observație ajută la studierea proprietăților obiectelor și ne permite să vedem schimbările care le apar sub influența noastră.

De exemplu , adus înapoi dintr-o plimbare orbitor zăpadă albă, cel mai curat găsit în curte. Se întinde pe o farfurie și devine treptat gri și se întunecă. După ceva timp, se transformă în apă, iar boabe și particule negre plutesc în ea. Apa nu este atât de limpede pe cât era de așteptat.

Sau o altă experiență cu zăpadă. Au pus zăpadă vrac pe o farfurie, zăpadă tare pe alta și o bucată de gheață pe a treia. Punem un cronometru pe masă și urmărim ce se întâmplă, apoi explicăm ce am văzut. Răspundem la întrebarea: de ce gheața a durat mai mult și s-a topit mai târziu decât zăpada?

Un alt exemplu de configurare a experimentelor. „Nu pierde timpul”, îi repetă adesea mama copilului ei. În cele din urmă, micul filozof are o întrebare: cum este să stai după timp? Poți să-l iei cu mâinile și să-l întinzi ca pe o minge de cauciuc? Un astfel de fenomen precum subiectivitatea percepției timpului poate fi verificat experimental.

Experiența 1. Copilul este rugat să stea confortabil pe un scaun și să închidă ochii. Mama pornește cronometrul. Când, în opinia copilului, a trecut un minut, ar trebui să ridice mâna. Un cronometru este folosit pentru a înregistra cât timp a trecut efectiv. Mama și copilul își pot schimba rolurile. La sfârșitul experimentului, ei fac schimb de impresii.

Experiența 2. Copilului i se cere să privească imaginile pereche și să găsească diferențe în ele. După ce a trecut un minut, mama îi cere copilului să termine treaba, dar nu spune cât timp a trecut. Copilul face o presupunere despre cât timp a trecut în timp ce se uita la imagini.

Este necesar să-l aducem pe preșcolar la înțelegerea că atunci când face o activitate interesantă, o persoană pare să nu observe timpul, iar când face o muncă neinteresantă, plictisitoare sau absența acesteia, i se pare că timpul trece încet. A face ceva încet, a pierde timpul - asta înseamnă „a pierde timpul”.

Puteți efectua experimente similare folosind alte sarcini, alegând o perioadă diferită de timp și implicând alți membri ai familiei în experimente.

Locurile în care se desfășoară experimentele pot fi cele mai tradiționale. De exemplu, bucătăria este foarte potrivită pentru asta: o mulțime de lucruri interesante îl așteaptă pe copil aici (dacă mama are timp și ea bună dispoziție). Bebelușului, lângă persoana cea mai apropiată, îi place foarte mult să învețe lucruri noi. Au tăiat brânza. Ce formă s-au dovedit a avea piesele? Triunghiular, pătrat, dreptunghiular? Puteți compara bucățile pătrate și dreptunghiulare de brânză și puteți determina cum sunt diferite și cum sunt similare. Dacă copilului îi este greu să răspundă la o întrebare, îl puteți conduce la o ghicire. (Spune-mi câte laturi au piesa patruunghiulară și piesa dreptunghiulară; laturile au aceeași lungime? Câte unghiuri are fiecare dintre aceste piese?)

Procesul de a face fursecuri este de mare interes pentru copil. Cu ajutorul unor dispozitive speciale, aluatul poate fi dat cel mai mult forme diferite Folosind pahare (mari și mici), puteți face cercuri din aluat. Când fursecurile sunt gata, cereți-i copilului să numere mai întâi câte fursecuri sunt în total și apoi să determine câte fursecuri din fiecare formă sunt coapte, cum diferă fursecurile forma rotunda(mărimea). Faceți sarcina mai dificilă. Cereți-i copilului să împartă în mod condiționat prăjiturile între membrii familiei, stabiliți de câte fursecuri vor fi necesare dacă toată lumea primește două sau trei bucăți, dacă toată lumea primește jumătate de prăjitură.

Preșcolarilor le place să facă cumpărături cu părinții lor. Într-un magazin sau piață îi poți arăta copilului tău o mulțime de lucruri interesante. Balanță electronică comparați cu cântarele folosite pe piață și cu cântarele casnice. Vă rugăm să rețineți că uneori în piață numărul de fructe de pădure este determinat cu ajutorul unui pahar. Ouăle din magazin sunt ambalate în cutii de câte o zece, adică. zece piese fiecare. Eticheta de preț indică costul lor exact pentru o zece. Sucul în pungi și sticle poate fi de diferite volume: două sute sau cinci sute de mililitri, unu, unu și jumătate sau doi litri. Înghețata preferată a copiilor poate fi, de asemenea, ambalată în diferite moduri. Fiecare pachet conține un număr diferit de grame. Cutii cu ciocolate De asemenea, diferă în greutate - este indicat pe cutie. Dimensiunea sa poate să nu depindă de greutate: uneori, o cutie mare conține foarte puține bomboane, deoarece fiecare bomboană se află în propriul cuib, departe una de alta.

Comunicarea cognitivă între un preșcolar și un adult și semeni este de mare importanță pentru tot ce urmează. Dezvoltarea copilului. Copilul își clarifică ideile despre mediu, întâlnește noi proprietăți și semne ale obiectelor și învață interconexiunea dintre fenomene. Dă dovadă de persistență de invidiat, totul este interesant pentru el, dar nu totul este accesibil. Multe depășesc percepția lui imediată. Datorită conținutului, bogat în informații care sunt interesante și utile pentru copil, comunicarea cognitivă lărgește orizonturile copilului și ajută la construirea conștiinței copilului. imagine completă pace.

Exemple de sarcini de inteligență și sarcini de glumă:

Tatăl gâscă și mama pisică au cumpărat fiecare câte opt papuci pentru copiii lor. Câți copii are fiecare?
Bunica le-a cumpărat nepoatelor cinci bomboane și trei porții de înghețată. Am mâncat toate porțiile de înghețată și aceeași cantitate de bomboane. Câte bomboane au mai rămas?
Ce roci sunt în mare? (Umed)
Numiți un număr mai mare de cinci, dar mai mic de doi? (Nu există un astfel de număr)

Și, în sfârșit, aș dori să le spun părinților că toate cele de mai sus sunt posibile, ușor și simple, dar numai dacă comunicați cu copilul dvs. nu după un program și din când în când, ci din oră și zilnic, și cu siguranță va exista un rezultat pozitiv!

Sfaturi pentru părinți.

Cum poate un preșcolar să se împrietenească cu un ceas.

Profesor de educație suplimentară

Prima categorie de calificare

Ivancikova Tatiana Nikolaevna

Pentru a consolida succesul copilului la matematică, asigurați-vă că îl învățați să-și dea seama cât este ceasul.
Când un copil ajunge la școală, semnele temporare încep să joace un rol special pentru el. Mama îl trezește dimineața cu cuvintele „e timpul să te trezești”, îl grăbește cu micul dejun - „altfel vei întârzia”, se îngrijorează, îl așteaptă de la școală, iar acasă îl întâmpină cu întrebarea „ de ce ai fost reținut?” Orele de studiu ale copilului sunt supuse soneriei școlii. În timpul lecției, nu va ridica niciodată vocea mai devreme decât și-ar dori, dar nu va prelungi pauza de distracție.
Știi ce ghicitoare populară există despre ceas: „Nu sunt picioare, dar eu merg, nu există gură, dar îți voi spune când să ia cina, când să dormi, când să începi să înveți.” O ghicitoare foarte exactă, toate detaliile sunt notate în ea. Când un copil merge la școală, trebuie să învețe să stabilească singur, fără ajutor din exterior, cât este ceasul. E timpul să-ți faci temele sau să te culci. Sarcina părinților este să arate preșcolarului cum să navigheze cu cadranul, deoarece o astfel de achiziție cognitivă va deveni esențială pe tot parcursul vieții.
Nu este dificil să înveți acest lucru - există cadrane standard în fiecare casă.
Mai întâi, aflați dacă copilul poate număra până la doisprezece și dacă cunoaște desemnările digitale pentru fiecare dintre numere. Întăriți aceste cunoștințe indicând fiecare număr de pe cadran. Lăsați copilul să numere cu voce tare până la doisprezece cu tine, mișcându-și degetul de la un număr la altul. Uită-te la câte ceasuri există în casa ta, care sunt diferențele lor externe și scopul lor - manual, de perete, ceas cu alarmă etc.
Apoi vorbiți despre scopul săgeților. Mâna scurtă (mică) arată cum se mișcă ceasul; această mână este puțin mai groasă decât prietenul său. Iar mâna lungă (mare) este mâna minutelor. Fiecare ceas are propriile sunete - bifează, sună, bipează și în cele din urmă bat. Lăsați copilul să încerce să transmită sunetele mecanice ale unui ceas cu vocea lui.
Explicați că cadranul are indicatoare ale orei douăsprezece. Și fiecare oră este împărțită în 60 de minute prin rânduri separate. Orele și minutele sunt afișate de diferite mâini - mari și mici. Faptul că acul orelor este mic și cel al minutelor este mare este acceptat la orice ceas din întreaga lume - chiar și la ceasurile de mână mici. În plus, toate ceasurile din lume merg în aceeași direcție. Există chiar și o astfel de expresie - mișcă-te în sensul acelor de ceasornic, adică mergi într-un cerc așa cum se mișcă săgețile
- indicatori de timp. Urmăriți ceasul, lăsați copilul să se asigure că mâna mică se mișcă încet, iar mâna minutelor îl depășește. În timp ce santinela parcurge distanța de la un număr la altul, cel mare reușește să alerge un întreg cerc.
Este mai bine să începeți să învățați să percepeți cadranul ceasului observând mișcarea acelui orelor. De exemplu, dacă mâna oră mică este la numărul opt, înseamnă ora opt dimineața - este timpul să mergem la școală. Dacă numărul este doisprezece, atunci este timpul să te întorci acasă de la școală și așa mai departe. Și dacă mâna este situată la trecerea de la un număr la altul, atunci timpul este la trecerea de la o oră la alta. Joacă un fel de joc cu copilul tău - întreabă-l de mai multe ori în timpul zilei: „Cât este ceasul?” Dacă copilul nu știe încă numere până la șaizeci, lăsați-l să nu vă spună câte minute arată mâna minutelor, ci doar să vă spună câte ore arată mâna orelor. Și poate vorbi despre arătatorul minutelor, spunându-i locația - pe ce număr se află. Treptat, odată cu practică, va veni și abilitatea de a determina timpul pe un cadran.
Puteți desena o imagine a unui ceas și este bine să faceți mâinile de pe ele în mișcare, atașându-le la un buton, o bucată de sârmă sau un șurub cu o piuliță în centru.
Jucăm cu înțelepciune - dobândim cunoștințe. Dar cu dobândirea realului ceas de mână pentru un elev de clasa întâi este mai bine să nu se grăbească - îi vor distrage atenția de la alte momente mai prozaice ale lecției

Familiarizarea cu părțile zilei
Ziua este de obicei împărțită în patru părți: dimineața, după-amiaza, seara, noaptea. Această împărțire, pe de o parte, este asociată cu schimbările obiective care au loc în mediu datorită diferitelor poziții ale soarelui, iluminării suprafeței pământului, spațiului aerian, apariției și dispariției lunii, stelelor și, pe de altă parte, cu o schimbare a tipurilor de activități ale oamenilor în diferite părți zile, alternând munca și odihna. Durata fiecărei părți a zilei este diferită, astfel încât modificarea lor este acceptată condiționat.
Familiarizarea copiilor cu părțile zilei conform „Programului de educație și formare în grădiniţă„începe din a doua grupa de juniori. La această vârstă, este necesar să-i învățăm pe copii să distingă și să desemneze în cuvinte toate cele patru părți ale zilei.
Determinantul specific al timpului pentru copii este propria lor activitate. Prin urmare, atunci când predați copiii, este necesar să saturați părțile zilei cu semne specifice, esențiale ale activității copiilor, denumind momentul potrivit.
Ce tipuri de activități sunt recomandate pentru a fi utilizate ca indicatori ai diferitelor părți ale zilei? Printre tipuri variate activități care se repetă zilnic în rutina zilnică a copilului, sunt constante care au loc doar o dată pe zi, la o anumită oră: aceasta este venirea la grădiniță, mișcarea, prânzul, somnul de după-amiază etc. Există și activități variabile care sunt repetate de mai multe ori pe parcursul zilei, în diferite momente ale zilei: joc, spălat, îmbrăcare și dezbracare, mers etc. Pot fi folosite și ca indicatori ai unor părți ale zilei.
Familiarizarea cu părțile zilei ar trebui să înceapă cu o conversație despre experiența personală, specifică a copiilor. Profesorul poate pune următoarele întrebări: „Copii, vă treziți acasă când mama spune că este timpul să vă treziți, este deja dimineață!” Ce faci acasă dimineața? Când vii la grădiniță? Ce faci dimineața la grădiniță?
La finalul conversației, profesorul generalizează: „La grădiniță faci gimnastică și iei micul dejun în fiecare zi. Apoi se ține lecția. Toate acestea se întâmplă dimineața. E dimineață și studiem.” Astfel de conversații se țin la orele de matematică, acordându-se o atenție deosebită învățării copiilor să desemneze corect părțile zilei cu cuvinte. ÎN Viata de zi cu zi Este important să instruiți copiii în utilizarea denumirilor părților zilei, în corelarea acțiunilor cu anumite momente ale zilei.
Consolidarea capacității de a identifica părți ale zilei ar trebui realizată în cursuri, arătând copiilor imagini care descriu tipuri constante de activități caracteristice fiecărei părți a zilei (puteți folosi imagini cu conținut de basm) și discutând întrebarea: „ Când se întâmplă asta?” În lecțiile ulterioare, sarcina este îngreunată prin solicitarea elevilor să aleagă dintre mai multe imagini pe cele care arată ce se întâmplă într-o anumită perioadă a zilei (dimineața, după-amiaza, seara sau noaptea).
Pentru a consolida cunoștințele copiilor, este util să citiți fragmente din povești și poezii care descriu acțiuni practice caracteristice fiecărei părți a zilei. Puteți folosi și cel mai simplu jocuri de cuvinte pentru a activa dicționarul folosind numele părților zilei. De exemplu, în jocul „Numiți cuvântul care lipsește”, profesorul ratează numele părții din zi dintr-o propoziție: „Luăm micul dejun dimineața și prânzul...?”
În grupul de mijloc, este necesar să se întărească la copii capacitatea de a numi părți ale zilei, aprofundarea și extinderea înțelegerii acestor perioade de timp, acordând constant atenție diferitelor fenomene caracteristice fiecărei părți ale zilei. Aici este deja posibil să arătați ce se întâmplă și ce fac nu numai copiii înșiși, ci și adulții dimineața, după-amiaza, seara și noaptea. În acest scop, puteți folosi imagini cu un conținut mai larg: școlari merg la școală dimineața, artificii pe fundalul orașului de seară, oameni care părăsesc teatrul seara etc. Sunt luate în considerare și o serie de imagini care înfățișează tot ce se întâmplă, de exemplu, seara (copii care pleacă de la grădiniță, se joacă acasă, privesc strada seara de la balcon, bunica citind o carte unui copil întins în pat). Este util să-i invitați pe copiii înșiși să aleagă din set toate pozele care înfățișează ceea ce se întâmplă în timpul zilei.
Prezentarea unei varietăți de activități caracteristice fiecărei părți a zilei se poate face și prin jocuri. Acestea sunt jocuri de călătorie dimineața, după-amiaza, seara și noaptea. Puteți începe jocul cu cuvintele: „Tu și cu mine vom merge dimineața la o plimbare pe stradă și în timpul călătoriei noastre vom vedea cine ce face. Am ieșit din casă și am văzut trotuare curate, udate cu apă. Cine a curățat străzile dimineața devreme?”
În timpul unor astfel de jocuri, copiii își consolidează abilitatea de a identifica părțile zilei și de a include liber numele lor în vorbire.
După ce copiii învață să identifice părți ale zilei pe baza diverselor activități, atenția lor ar trebui să se concentreze asupra indicatorilor obiectivi care simbolizează timpul (poziția soarelui, gradul de iluminare a pământului, culoarea cerului etc.). În acest scop, este necesar să se organizeze observații ale acestor fenomene în timpul plimbărilor. Deoarece este dificil să vezi răsăritul și apusul într-un oraș și culoare gri Cerul este adesea păstrat pentru o lungă perioadă de timp, puteți folosi carduri care ilustrează culoarea cerului și poziția soarelui în diferite părți ale zilei. Prima carte înfățișează dimineața: un cer albastru, dedesubt este vizibilă o parte a cercului solar cu raze divergente de culoare galben deschis. În a doua zi: un cer galben-albăstrui deschis, în partea de sus există un cerc galben strălucitor al soarelui. Al treilea - seara: cer gri, în partea inferioară există un cerc portocaliu strălucitor al soarelui fără raze. A patra este noaptea: cer negru cu o lună și stele. Toate cele patru cărți trebuie arătate copiilor în același timp și luați în considerare modul în care diferă. Profesorul pune întrebarea: „Când se întâmplă asta?” Apoi, în jocurile cu copiii, arată imagini care înfățișează activități caracteristice și află ce au în comun: ce culoare a cerului, unde este soarele etc. Pe baza tuturor acestor semne, face o concluzie despre timpul înfățișat.
În următoarele lecții, trebuie să atașați un pătrat de culoare corespunzător fiecărei imagini: pentru dimineața - albastru, pentru zi - galben, pentru seară - gri, pentru noapte - negru. Un simbol de culoare ar trebui să fie dat ca semn convențional, atunci copiii îl vor percepe mai ușor ca purtător al anumitor informații. Afișând o serie întreagă de imagini cu semne, ar trebui să invitați copiii să le aleagă rapid pe cele care arată dimineața, sau după-amiaza, sau seara sau noaptea. Apoi verificați corectitudinea selecției analizând conținutul acestora.
Pe viitor, copiilor li se pot oferi doar semne colorate și li se pot atribui numele orei din zi. Semnele colorate sunt, de asemenea, folosite ca fișe: profesorul arată imagini sau citește poezie, iar copiii, determinând în ce parte a zilei se întâmplă acest lucru, ridică semnul corespunzător. ! , Când copiii înțeleg în mod clar numele părților zilei: ei învață să identifice prin activități caracteristice și indicatori obiectivi și să numească corect fiecare dintre ele, să-și amintească semnele de culoare care le corespund, puteți începe să-și perfecționeze cunoștințele despre succesiunea de părțile zilei.
În exercițiile de consolidare a cunoștințelor despre succesiunea părților zilei, puteți folosi semne colorate ca fișe și puteți invita copiii să arate semne de carton care vin înainte sau după partea de zi numită de profesor. Sau așezați cărțile cu semne, începând cu oricare dintre ele, apoi explicați succesiunea părților zilei.
La sfârșitul anului, când copiii au dezvoltat deja cunoștințe despre părțile zilei, este indicat să dezvăluiți sensul cuvântului zi. Fără a oferi o descriere cantitativă a acestei măsuri (24 de ore), este posibil să se explice durata zilei folosind părți ale zilei. Cuvântul zi ar trebui să acționeze ca o generalizare, adică o zi este formată din patru părți - zi, seara, noapte și dimineața. Este necesar să-i ajutăm pe copii să realizeze că ziua, seara, noaptea, dimineața sunt părți ale întregului - ziua, că succesiunea părților zilei poate fi numărată începând de la oricare dintre ele.
Pentru a stăpâni conceptul de „zi”, vă putem recomanda următoarele tehnici: atașați patru imagini care înfățișează părți ale zilei la rând pe tablă. Aflați când se întâmplă acest lucru, câte părți ale zilei sunt desenate în toate imaginile, cum puteți numi într-un singur cuvânt tot timpul când trec dimineața, după-amiaza, seara și noaptea, toate cele patru părți ale zilei. Invitați copiii să pună cap la cap cartonașe reprezentând părți ale zilei și să numească tot acest timp într-un singur cuvânt. Există și jocuri care întăresc cunoștințele copiilor despre succesiunea părților zilei: „Numiți vecinii” („Numiți vecinii dimineții...”, etc.), „Numiți toate părțile zilei” („ Voi numi o parte a zilei, iar tu le vei numi pe toate celelalte care urmează pentru a face o zi.
După ce stăpânești acest material, poți explica sensul cuvintelor astăzi, ieri, mâine ca un ciclu de trei zile. Pentru a face acest lucru, trebuie să vorbiți despre un eveniment luminos și semnificativ pentru copii de trei ori: mai întâi, spuneți că teatrul de păpuși va fi mâine, apoi că teatrul de păpuși va fi prezentat astăzi și, în final, că a fost prezentat ieri.
În procesul acestei lucrări, copiii grupa mijlocieÎncep să prindă contur concepte elementare despre fluiditatea și continuitatea timpului. 268
Cunoașterea calendarului
Timpul calendaristic este anumite perioade de timp, a căror durată este fixată de experiența socială în măsuri de timp general acceptate: zile, săptămâni, luni, ani. Fiecare măsură de timp are propria sa caracteristică cantitativă și servește ca unitate de măsură pentru următoarea perioadă de timp.
La copiii mai mari vârsta preșcolarăîn absența muncii sistematice pentru a se familiariza cu timpul și metodele de măsurare a acestuia, se dezvoltă idei foarte fragmentare, inexacte despre timpul calendaristic. Memorarea numelor și a secvenței zilelor săptămânii și lunilor nu oferă o idee despre durata, capacitatea timpului, fluiditatea, ireversibilitatea, schimbarea și periodicitatea acestuia.
Nu există nicio îndoială că este necesară introducerea sistematică a copiilor preșcolari în calendar. Acest lucru le va face mai ușor să navigheze în realitatea înconjurătoare, deoarece rutina vieții la grădiniță este construită după un plan specific asociat zilelor săptămânii.
Cu ajutorul unui calendar se determină momentul sărbătorilor, ceea ce trezește un interes sporit în rândul copiilor. Familiarizarea cu calendarul vă va ajuta, de asemenea, să înțelegeți succesiunea anotimpurilor, care sunt asociate cu schimbările sezoniere, care fac și obiectul de studiu. La vârsta preșcolară mai înaintată, interesul pentru diverși parametri ai timpului se dezvoltă: la vârsta de 6-7 ani, un copil este interesat de durata unui anumit fenomen, de caracteristicile cantitative ale măsurătorilor de timp și de instrumentele de măsurare a timpului. Familiarizarea cu calendarul este necesară și în ceea ce privește pregătirea copiilor pentru școală, pentru un program ferm de cursuri pe oră și pe zi a săptămânii.
Cunoștințele și abilitățile asociate cu caracterizarea intervalelor de timp, cu stăpânirea unui sistem clar de standarde de timp, sunt destul de complexe (pot fi clasificate ca a doua categorie de dificultate conform clasificării cunoștințelor pentru preșcolari de către A.P. Usova). Stăpânirea cunoștințelor despre standardele calendaristice presupune: 1) stăpânirea de către copil a capacității de a măsura timpul folosind instrumente general acceptate; 2) însuşirea cunoaşterii standardelor de timp, a caracteristicilor lor cantitative şi a percepţiei asupra duratei acestora; 3) conștientizarea dependenței dintre legăturile individuale ale acestui sistem complex de standarde de timp.
Definind categoriile de complexitate a cunoștințelor, A.P. Usova a subliniat că cunoașterea celei de-a doua categorii de dificultate poate fi stăpânită doar în procesul de pregătire specială în clasă preșcolarii au deja stocul necesar de concepte cantitative copiii sunt deja familiarizați cu durata zilei. Ziua poate servi drept punct de plecare pentru a cunoaște săptămâna și luna. Pentru copii grup de seniori Este deja posibil să oferiți cunoștințe complete despre datele lunii, zilele săptămânii, săptămânii și lunile. În grupa preșcolară, continuând această muncă, puteți da cunoștințe despre anul calendaristic.
Pentru ca acest sistem complex de unități de timp interconectate să fie înțeles de copii, el trebuie prezentat sub forma unui model calendaristic, reflectând în formă materială relațiile dintre unitățile de timp. La introducerea copiilor în calendar, este necesar să se structureze munca în așa fel încât, lucrând activ cu materialele modelului calendaristic și experimentând durata tuturor perioadelor de timp prezentate, să stăpânească în mod conștient standardele de timp.
Calendarul îi va ajuta pe copii să vizualizeze o perioadă de timp relativ lungă, o lună și chiar un an. La un moment dat, F.N Blecher a scris că calendarul de rupere dă o idee clară că „trec zile”, „se apropie evenimente”, a trecut o lună și a început una nouă. Așteptarea îi dă copilului un sentiment al trecerii timpului. F.N Blecher a avertizat că nu se pune problema să memoreze cu copiii succesiunea zilelor săptămânii, lunilor și numele acestora. În schimb, ea a recomandat folosirea unui calendar de rupere ca mijloc vizual de măsurare a timpului. Copiii învață ușor că o frunză este o zi; Pentru a culege frunza următoare, trebuie să așteptați o zi întreagă.
Foile de calendar cu dimensiunile 9X6 cm trebuie asigurate astfel incat sa poata fi indepartate usor de pe tije. Pe fața fiecărei foi conține un număr (număr), numele zilei săptămânii și al lunii. Dar, deoarece nu toți copiii din grupa mai mare pot citi, ar trebui să existe o bandă cu culoarea corespunzătoare pe foaia de jos, prin care copiii să poată identifica („citi”) fiecare zi a săptămânii în calendar. partea din spate frunza rămâne curată.
Pentru foile de calendar detasabile se realizeaza o cutie cu 18 compartimente in functie de dimensiunea foilor (trei randuri a cate sase celule). În celulele compartimentului inferior, coli de hârtie sunt așezate secvenţial - zile ale săptămânii, șapte coli de hârtie în fiecare celulă. Șapte coli de hârtie – șapte zile în fiecare celulă – ar trebui să ofere copiilor o imagine a săptămânii trecute. La sfârșitul lunii se calculează numărul de săptămâni și zile. Frunzele culese în cursul lunii sunt așezate într-un teanc în prima celulă din stânga rândului de sus. Deci, șase celule din rândul de sus al casetei vor fi umplute treptat, apoi șase celule din al doilea rând. Astfel, stivele din primele două rânduri de sus ale casetei arată ordinea lunilor, iar rândul de jos arată ordinea zilelor și săptămânilor. La sfârșitul anului se numără numărul de luni din an, determinându-se ordinea în care apar.
Un astfel de manual servește ca model al anului calendaristic, deoarece cu ajutorul său se reflectă în mod clar interrelația dintre toate măsurile timpului calendaristic. Copiii înșiși scot foile calendarului și adaugă o săptămână dintr-o zi, o lună din săptămâni, apoi determină locul acestei luni printre altele. Lunile formează treptat și secvenţial un an. După conținutul casetei și după foile de calendar așezate în ea, puteți determina câte zile au trecut de la începutul lunii, câte luni au trecut de la începutul anului și după celulele goale - câte a mai ramas mult pana la sfarsitul lui. Efectuând toate aceste acțiuni, copiii înțeleg și realizează treptat relațiile cantitative complexe dintre măsurile individuale ale timpului.
Este necesar să se desfășoare patru clase organizate pentru copiii din grupele senior și pregătitoare, în timpul cărora aceștia vor oferi cunoștințele necesare despre standardele de timp asociate cu timpul calendaristic. Asimilarea și consolidarea ulterioară a cunoștințelor dobândite ar trebui să aibă loc în viața de zi cu zi și activă activitate independentă cu un model de calendar.
Este recomandabil să conduceți prima lecție pentru a vă familiariza cu calendarul la începutul lunii ianuarie. Află ce dată este Anul Nou. Ce dată și zi a săptămânii este astăzi? Cum poți afla toate astea? Afișați diferite tipuri de calendare și explicați scopul acestora. Aflați ce pot învăța copiii din calendar. Luați în considerare acele foi ale calendarului care indică zilele care au trecut deja de la începutul anului și eliminați-le. Stabiliți ce culoare au fost dungile în ultimele zile ale săptămânii, spuneți data astăziși explicați de ce această foaie nu poate fi încă îndepărtată. Agățați calendarul pe perete și în fiecare zi scoateți o bucată din calendar și aflați ce dată este, ce zi a săptămânii.
La o săptămână după prima, desfășurați o a doua lecție în care să clarificați cu copiii ideile lor despre zilele săptămânii, să-i învățați să asocieze numele zilelor din săptămână cu locul ordinal. În această lecție, copiii ar trebui să vadă întreaga săptămână, prezentată sub forma a șapte foi de calendar așezate secvenţial pe tablă. Legătura dintre numele zilei și locul acesteia în săptămână vă va ajuta să vă amintiți succesiunea zilelor săptămânii și numele acestora, de exemplu: „Care se numește a doua zi a săptămânii? De ce a doua zi a săptămânii se numește marți?
În a treia lecție, care are loc la începutul lunii februarie, este necesar să se clarifice ideile copiilor despre săptămână și lună. În această lecție, preșcolarii lucrează cu foi de calendar, numesc zilele săptămânii, leagă anumite activități, numesc ziua anterioară și următoare celei numite.
Folosind foile de calendar dispuse într-o cutie pe săptămână și numărând grămezile, copiii determină câte săptămâni au fost în prima lună a anului - ianuarie (patru săptămâni și trei zile). Toate foile din ianuarie sunt stivuite și plasate în prima celulă din stânga în rândul de sus al casetei. Așa înțeleg copiii că ianuarie este prima lună a anului. Se mai spune că a sosit luna a doua - februarie și că și în această lună copiii își vor lua zi de zi frunze din calendar și le vor pune într-o cutie.
Capacitatea de a determina o dată pe un calendar și de a numi zilele săptămânii se dezvoltă treptat la copii. Acest lucru este facilitat și prin ținerea diverselor jocuri didactice cu cartonașe (pe baza culorilor corespunzătoare zilelor săptămânii) pentru a consolida cunoștințele despre ordinea zilelor săptămânii. Opțiunile pentru sarcinile de joc pot fi diferite. Puteți sugera, de exemplu, să puneți cartonașe cu zilele săptămânii în perechi cu ziua următoare (joc „Găsește o pereche”). Sau așezați cărțile în ordinea zilelor din săptămână, începând cu oricare dintre zile („A cui săptămână se va reuni mai repede”).
Atenția copiilor este fixată zilnic la data curentă. La sfârșitul fiecărei luni au o mică discuție despre ce lună s-a încheiat, câte săptămâni și zile a avut, toate acestea fiind comparate cu luna anterioară. Determinați numărul de luni care au trecut de la începutul anului și specificați numele și numărul de serie ale noii luni.
În grupa de pregătire școlară, unde copiii continuă să lucreze cu calendarul, ultima, a patra lecție generală din calendar are loc în primele zile ale noului an. Această lecție clarifică înțelegerea de către copii a anului calendaristic (câte luni sunt într-un an, așa cum se numesc ei). Un material vizual este o cutie cu foi de calendar pentru anul trecut aranjate în ea pe lună. Se pun aceleasi intrebari: cate luni sunt intr-un an? Care este prima lună a anului? Ce lună se termină anul? Și așa mai departe.
Munca sistematică cu copiii privind stăpânirea calendarului pe parcursul unui an și jumătate îi ajută pe copii să dezvolte cunoștințe nu numai despre data curentă, ci și despre fluiditatea timpului, periodicitatea acestuia, repetabilitatea anului calendaristic și ireversibilitatea acestuia (anul trecut nu nu se întoarce, ci următorul, începe unul nou) .
Dezvoltarea simțului timpului la copiii de vârstă preșcolară
Condițiile moderne de muncă și de viață necesită ca o persoană să poată percepe timpul și să-l folosească rațional. La rândul său, un simț dezvoltat al timpului (abilitatea de a determina intervale de timp fără un ceas) încurajează o persoană să fie organizată, colectată și precisă. Timpul nu este doar un regulator tipuri variate activități, dar și relații sociale. Este un regulator al vieții și activităților educaționale ale elevului, începând de la clasă. În procesul de învățare la școală, nu există un singur tip de activitate a copiilor în care orientarea spațio-temporală să nu fie o condiție importantă pentru dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități. Multe dificultăți suplimentare trebuie depășite de acei copii care, până la intrarea în școală, nu au dezvoltat discriminare temporală. Literal, de la primele lecții, copiii ar trebui să fie capabili să lucreze în același ritm și ritm și să se încadreze în timpul alocat. Elevii din clasă trebuie să învețe să nu întârzie la lecții, să înceapă să pregătească temele la timp etc.
Toate aceste cerințe pentru care locurile școlare asupra copilului trebuie pregătite la vârsta preșcolară. Pentru a face acest lucru, în primul rând, este necesar să se dezvolte simțul timpului la copii, să creeze situații speciale, concentrând atenția preșcolarilor asupra duratei diferitelor intervale de timp vitale, să arate ce se poate face în aceste perioade de timp, să predea să le măsoare și apoi să evalueze intervalele de timp în procesul de activitate, să calculeze acțiunile tale și să le efectueze la un moment prestabilit.
Factorii pe baza cărora se formează simțul timpului sunt:
1) cunoașterea standardelor de timp (idee generalizată a acestora); pentru ca un copil să înțeleagă despre ce durata de timp i se spune sau pentru a determina independent intervalul de timp, trebuie să cunoască măsurile de timp de pe ceas și să învețe să le folosească;
2) experiența timpului - simțirea duratei intervalelor de timp. Pentru a face acest lucru, este necesar să se organizeze o varietate de activități pentru copii în anumite perioade de timp, care să le permită copiilor să simtă durata de timp și să-și imagineze ce se poate face de fapt într-una sau alta perioadă de timp. În viitor, aceasta va servi ca bază pentru dezvoltarea capacității de a-și planifica activitățile în timp, adică de a alege cantitatea de muncă în funcție de timpul alocat acesteia;
3) dezvoltarea la copii a capacității de a evalua intervalele de timp fără ceas; controlul din partea adulților îi va ajuta să îmbunătățească caracterul adecvat al evaluărilor, prin urmare, este necesar ca întărire în dezvoltarea abilităților de orientare în timp;
Elevii grupelor de școală superior și pregătitoare își pot dezvolta mai întâi simțul timpului la intervale de 1, 3, 5 și 10 minute, deoarece distincția între aceste intervale este vitală pentru copii: 1 minut este unitatea inițială de timp accesibilă copiilor, de la care se adună 3, 5 și 10 minute. Această măsură a timpului este cea mai frecventă în vorbirea altora. „Într-un minut”, „acest minut”, „așteaptă un minut” - copiii aud adesea astfel de expresii, dar ideile lor despre acest interval sunt departe de a fi adecvate.
Următoarele puncte pot fi incluse în metodologia de lucru cu copiii: 1) familiarizarea copiilor cu intervale de timp de 1, 3, 5, 10 minute (în acest caz, trebuie utilizat un cronometru, clepsidră, un ceas constructor pentru ca copiii să perceapă durata intervalelor indicate); 2) asigurarea experienţei duratei acestor intervale în tipuri diferite Activități; 3) învățarea capacității de a efectua munca într-o perioadă specificată (1, 3, 5 minute), pentru care ar trebui să învețe să măsoare timpul și să estimeze durata unei activități și să regleze ritmul implementării acesteia.
Este recomandabil să efectuați lucrările în etape.
În prima etapă, este important să-i învățați pe copii să determine sfârșitul termenului limită pentru finalizarea unei activități folosind o clepsidră (dați o sarcină pentru a face ceva în 1 minut și controlați timpul folosind o clepsidră de un minut), acest lucru asigură că copiii dobândesc experiență în utilizarea măsurătorilor. Profesorul evaluează constant capacitatea copiilor de a controla timpul folosind o clepsidră.
În a doua etapă, copiii ar trebui învățați să estimeze durata intervalului de timp în procesul de activitate pe baza imaginației lor. Profesorul acordă atenție acurateței evaluării duratei copiilor.
În a treia etapă, puteți preda capacitatea de a planifica în prealabil volumul de activitate într-o perioadă de timp specificată, pe baza înțelegerii existente a duratei acesteia. Verificarea terminării cantității de lucru planificate pentru o anumită durată se efectuează folosind o clepsidră.
În a patra etapă, învățați copiii să transfere capacitatea de a estima durata perioadelor de timp în viață (viața de zi cu zi, activități, jocuri).
Lucrarea se desfășoară în cadrul orelor de matematică. În prima lecție, este necesar să identificați ideile copiilor aproximativ 1 minut și să demonstrați durata acestuia pe un cronometru, explicând că mișcarea săgeții într-un cerc durează întotdeauna 1 minut. După aceasta, ar trebui să arătați clepsidra, să explicați de ce se numește așa și să demonstrați durata minutei folosind clepsidra și cronometrul simultan. Apoi invitați copiii să-și dea seama ce pot face în 1 minut. În această lecție și în următoarele, copiii înșiși vor verifica ce se poate face în 1 minut.
În clasele ulterioare, preșcolarii îndeplinesc trei sarcini.
1. Întindeți orice model din bețe timp de 1 minut, urmărind clepsidra.
2. Întindeți zece bețe într-un minut.
3. Pune toate bețișoarele unul câte unul în cutie în decurs de 1 minut. Această lecție ia în considerare faptul că cantitatea de muncă ar trebui calculată pentru un interval de 1 minut. Două operații - ridicarea și așezarea unui băț - necesită 2 secunde, așa că pentru toate cele trei sarcini din prima lecție, copiilor li se dau 30 de bețe. Acest lucru creează condiții în care aceștia pot finaliza sarcina la timp.
La următoarea lecție, copiii observă din nou trecerea a 1 minut folosind o clepsidră și efectuează sarcini oarecum complicate în care numărul de operații depinde de ritmul individual al acțiunilor. La sfârșitul lecției copiilor li se arată dependența rezultatelor de ritmul de lucru pe aceeași durată.
Puteți oferi următoarele sarcini:
1) trageți bețe pe hârtie în carouri linie cu linie timp de 1 minut;
2) tăiați hârtia în fâșii (de-a lungul liniilor marcate), apoi numărați câte fâșii au reușit să taie;
3) cereți trei copii să dezbrace păpușa timp de 1 minut, apoi spuneți câte lucruri au reușit să scoată din păpușă în acest timp;
4) îmbracă păpușa în decurs de 1 minut și spune câte lucruri ai reușit să pui pe păpușă; comparați ceea ce s-a făcut mai repede: îmbrăcarea sau dezbracarea păpușii;
5) invitați câțiva copii să se îmbrace în 1 minut, iar pentru restul, țineți evidența câte lucruri au timp să se îmbrace în acest timp.
În lecția următoare, preșcolarii pot tăia fâșii de hârtie în pătrate, apoi pătratele în triunghiuri și apoi pot tăia cercuri din pătrate. Profesorul, împreună cu copiii, compară câte pătrate, cercuri și triunghiuri pot fi decupate într-un minut. La sfârșitul lecției, copiii expun modele din cele primite forme geometriceși află câte figuri pot fi reunite într-un model într-un minut.
În următoarele trei lecții se folosește material diferit. Copiii ar trebui să fie învățați să estimeze durata activităților lor de performanță. În aceste clase, băieții îndeplinesc aceleași sarcini ca în primele trei, dar acum determină ora fără clepsidră. Se pot da următoarele instrucțiuni: „Tu însuți vei termina munca când ți se pare că 1 minut s-a terminat. Să vedem care dintre voi ghicește corect când se termină minutul.”
Următoarele două lecții sunt dedicate predării capacității de a alege corect cantitatea de muncă corespunzătoare unui interval de 1 minut. Este important ca copiii să planifice în avans cantitatea de muncă, iar după ce aceasta este finalizată, să determine timpul petrecut.
Pentru a dezvolta un simț al timpului în procesul de îndeplinire a diferitelor sarcini, nu este suficient să introduceți factorul timp în sine, adică atunci când un adult anunță începutul și sfârșitul unui interval de timp. Este necesar să se introducă factorul de urmărire a timpului de către copiii înșiși folosind o clepsidră. Acesta este cel mai de succes dispozitiv pentru copii pentru a măsura timpul. Volumul de nisip din cutie arată cât timp a trecut și aproximativ cât a mai rămas până la sfârșitul minutei. Observând trecerea timpului în timpul îndeplinirii unei sarcini, copiii își pot regla singuri ritmul activității.
Clepsidra minute poate fi folosită nu numai în cursuri, ci și în alte activități. O clepsidra poate fi amplasata in dressing, iar copiii vor verifica cate lucruri reusesc sa puna in 1 minut.
Familiarizarea preșcolarilor cu durata de intervale de 3 și 5 minute se realizează folosind aceeași metodă. Mai întâi, afli de câte ori trebuie să întorci clepsidra cu minute și câte cercuri va face mâna de pe cronometru în timp ce nisipul se toarnă în clepsidra de 3 minute. Când fac o muncă care durează 3 minute, copiii compară volumul acestuia cu volumul pe care l-au finalizat în 1 minut. De exemplu, când te îmbraci pentru o plimbare, poți compara câte lucruri ai reușit să îmbraci în 1 minut și în 3 minute.
Copiii ar trebui să perceapă acest interval (5 minute) ca o valoare derivată din 1 minut: clepsidra minut va fi răsturnată de cinci ori, mâna de pe cronometru va face în jurul cercului de cinci ori. Astfel, percepția unui nou interval de timp va avea loc pe baza cunoștințelor deja existente ale copiilor despre durata de 1 și 3 minute.
Când sunt introduși la intervale de 5 minute, preșcolarii învață să măsoare timpul atât pe o clepsidră, cât și pe un ceas de construcție de jucărie cu o carcasă transparentă. Acest ceas poate fi pornit și oprit la momentul potrivit. Intervalul de 5 minute este ușor de văzut pe acest ceas ca distanță de la cifră la cifră.
Familiarizarea cu intervalul de 10 minute poate fi efectuată nu numai la orele de matematică, ci și în timpul altor ore în care copiii sunt rugați să finalizeze o anumită sarcină timp de 10 minute.
Așadar, puteți invita copiii să deseneze și să picteze o vază în 5 minute, iar apoi să deseneze un model în 10 minute. Profesorul arată că în 10 minute acul ceasului va parcurge distanța dintre două numere. Pornește ceasul, iar copiii termină în mod independent munca la sfârșitul timpului alocat.
Este recomandabil să-i învățați pe copii capacitatea de a determina ora pe un ceas și să-i familiarizați cu structura unui ceas în clasă. Modelele de ceasuri sunt folosite ca fișe. Profesorul află dacă copiii realizează că acestea sunt modele de ceasuri și explică scopul acelui ceasului. Puteți invita copiii să plaseze săgeata mare pe numărul 12 și să o mute pe cea mică de la un număr la altul și să determine ce arată.
La următoarea lecție, ar trebui să le explicați copiilor că mâna minutelor, mișcându-se în cerc, parcurge un cerc întreg în 1 oră. Și dacă cercul este împărțit în jumătate (prezentat pe un model de ceas, acoperind jumătate din cadran cu un semicerc colorat), obțineți două jumătăți de cerc. O săgeată parcurge o jumătate de cerc într-o jumătate de oră. Dacă fiecare jumătate de cerc este împărțită în jumătate, obțineți patru sferturi de oră. Fiecare dintre cele patru segmente ale cercului ia săgeata un sfert de oră - 15 minute. Puteți explica expresiile douăsprezece și un sfert, un sfert la unu, demonstrând ora pe un model de ceas. Copiii pe modele de ceas mută acționările la jumătate de oră, un sfert de oră și sună la această oră. Profesorul atrage atenția copiilor asupra ceasului de perete și determină ora din acesta. Așadar, două lecții sunt suficiente pentru a oferi copiilor informațiile necesare despre ceasuri ca dispozitiv de măsurare a timpului. În viitor, ar trebui să vă referiți la ceas după cum este necesar. Pentru ca copiii să înceapă să învețe timpul nu numai conform instrucțiunilor profesorului, ci și pe cont propriu, este necesar să-și clarifice cunoștințele despre rutina orară a vieții la grădiniță. Băieții mută acționările pe ceasul model și, stabilind ora potrivită, le spun ce ar trebui să facă.
În timpul oricărei lecții de la grădiniță, este posibil să-i antrenezi pe copii în capacitatea de a lucra exact în timpul specificat, să-i înveți să stabilească durata unei anumite activități și să planifice în avans cantitatea posibilă de muncă pentru o anumită perioadă de timp. 5-30 minute. În astfel de condiții, copiii lucrează mai organizat, sunt mai puțin distrași, își reglează ritmul activităților și realizează mai mult. Ei nu pierd timpul în așteptarea celor care rămân în urmă, toată lumea se străduiește să-și termine munca în același timp, ceea ce este extrem de important în ceea ce privește pregătirea pentru școală.
Dezvoltarea unei înțelegeri a relațiilor de secvență de timp
În timpul existent în mod obiectiv, diverse evenimente, fenomene și acțiuni umane se succed una după alta, astfel încât să puteți izola secvența lor temporală și să vă ghidați după aceasta atunci când vă planificați și organizați activitățile. Copiii trebuie să fie capabili să ia în considerare în mod consecvent acest sau altul fenomen, obiect, imagine, să-și exprime gândurile și să efectueze operații în muncă, sport și orice activitate productivă. Pentru a face acest lucru, trebuie să puteți izola secvența de timp în conținutul propus și să o puteți reproduce sau să o stabiliți din nou. Copiii nu pot stăpâni singuri aceste abilități.
În consecință, avem nevoie de tehnici special dezvoltate și introduse în procesul de învățare care să vizeze izolarea, restabilirea și stabilirea unei secvențe de timp care să-i echipeze pe copii. prin mijloacele necesare actiuni.
Materialul pe care copiii sunt învățați să stabilească secvențe temporale ar trebui să le fie familiar; legăturile identificate în acesta sunt. semnificative și purtătoare de anumite informații; semnificația emoțională a legăturilor selectate ar trebui să fie aproximativ egală. Este necesar să alegeți clase sau activități care se repetă în așa fel încât cu aceeași material vizual munca poate fi efectuată în toate etapele pregătirii.
Copilul va putea învăța succesiunea temporală a unui număr de legături atunci când va acționa practic cu legăturile propuse. Copilul va putea compara simultan starea curentă cu cea anterioară și cu cele ulterioare, atunci când fiecare legătură este percepută nu de la sine, ci în sistem. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze un model al unei serii secvențiale, în care legăturile individuale cu elemente intermediare, indicate prin simboluri, sunt situate de la început până la sfârșit.
Astfel, învățarea copiilor de vârstă preșcolară superioară să stabilească secvența de timp se desfășoară conform următorului plan:
1. Materialul este explicat în ordinea necesară.
2. Se identifică succesiunea în timp a conținutului materialului.
3. Inițial, profesorul însuși și pe măsură ce învață, copiii reproduc în mod independent secvența temporală pe model folosind simboluri sau obiectele în sine.
4. Copiii înșiși stabilesc succesiunea temporală pe model: a) profesorul pune prima verigă, iar copiii continuă; b) copiii stabilesc în mod independent succesiunea tuturor legăturilor și vorbesc despre aceasta.
5. Profesorul așează legăturile pe model, rupând succesiunea unora dintre ele, iar copiii refac această secvență.
6. Copiii realizează sarcini fără model în activitatea alimentară propusă.
Experiența desfășurării orelor de predare a copiilor să stabilească secvențe arată că în astfel de condiții preșcolarii se simt mai încrezători, lucrează mai sistematic și mai independent.

Elena Evseeva
ECD „Cunoașterea ceasurilor” pentru copii 6-7 ani

GCD în grupa pregătitoare

« Cunoașterea ceasului» .

Sarcini:

Educational: prezentați copiii cu istoria ceasurilor și scopul lor, extindeți-vă înțelegerea ore(dispozitiv, tipuri de ceasuri, determină timpul după ore; consolida capacitatea de a portretiza ceasuri diferite.

De dezvoltare: dezvoltarea capacității de a naviga în timp, percepția vizuală și auditivă, atenția, abilități motorii fine, gandire logica copii.

Educational: cultivați capacitatea de a vă economisi timpul și timpul celor din jur.

Muncă preliminară: Citirea unui basm de E. Schwartz „Povestea timpului pierdut”, uitându-se la ceasuri, învățând proverbe despre timp și ore(totul are timpul lui; fiecare sămânță își știe timpul; afacerile au un timp, distracția are o oră; ziua până seara este plictisitoare dacă nu are ce face) cu o explicație a sensului.

Materiale: ceasuri diferite, poze cu ceasuri, creioane colorate, un set de numere - autocolante (per set per copil).

Moment motivațional.

In vizita copiii nu știu. El cere ajutor. Prietenii l-au invitat deja în vacanțe de mai multe ori. Dar când a sosit, era deja târziu - toți oaspeții plecaseră.

Băieți, de ce credeți că nu a întârziat? (nu știam când să iasă din casă; fără ceas; dormit prea mult)

Ceea ce spui este corect. De unde știi când este timpul să pleci din casă? (uita-te la ceas)

Nu știu un ceas? (Nu)

Crezi că au existat mereu ceasuri?

O conversație despre istoria ceasurilor.

Anterior, oamenii determinau timpul de soare.

Soarele răsare și oamenii se trezeau; Soarele apunea - ne-am culcat.

Când au dormit oamenii mai mult, vara sau iarna? (iarna zilele sunt scurte și nopțile sunt lungi)

Mai târziu, oamenii și-au dat seama că soarele poate fi folosit pentru a determina timpul foarte precis. Dimineața și seara umbra copacilor este mai lungă decât în timpul zilei. Dimineața pe de o parte și seara pe de altă parte. Un bărbat și-a dat seama de asta și a venit cu un ceas de soare

Crezi că un astfel de ceas era convenabil? (Nu)

Erau foarte mari, nu le puteai lua cu tine, nu era soare pe vreme ploioasă.

După aceasta, a apărut o clepsidră, care nu era diferită de clepsidra moderne (arata poza).

Ar putea arăta cât timp a trecut timp: 1 minut, 5 minute, 1 oră, dar numai când s-a vărsat tot nisipul. Puteți spune exact cât timp a trecut, dar nici nu au fost practice - trebuie să fie răsturnate tot timpul.

Iată o clepsidră, durează 1 minut.

Este mult sau puțin?

Vom verifica asta acum.

Un joc „Ce se poate face în 1 minut”.

Desenează un cerc;

Pentru a uda florile;

Îmbracă-te;

Pune masa.

Apoi omul a venit cu un mecanism.

Au fost realizate diverse ceasuri mecanice (arata poze):

Un joc „Care, care, care?”

Cum se numește ceasul care atârnă pe perete? (montate pe perete);

care stau pe podea (podea);

Care sunt pe masă (desktop);

Pe care o persoană îl poartă pe mână (încheietura).

Dar toate aceste ceasuri aveau dezavantajele lor. Trebuiau desfășurate. Dacă uiți să-l pornești, se vor opri. De aceea au venit cu ceasuri electronice care funcționează cu baterii. Acesta este cel mai confortabil ceas creat vreodată. (arată imaginea).

Băieți, cum funcționează ceasul?

Există un mecanism în interior care mișcă mâinile. Mâinul mare arată orele, mâna mică arată minutele și există, de asemenea, mâna a doua. Sunt 60 de minute într-o oră și 60 de secunde într-un minut. Sunt 24 într-o singură zi ore.

Știți cum se determină timpul?

Demonstrație de către profesor pe model.

Băieți, veți fi aici în curând vei merge la școală și trebuie să poată spune ora până ore pentru a nu întârzia la cursuri.

Stabiliți o oră când ne trezim dimineața? (7 :00)

La ce oră mergem la mișcare? (8 :00)

La ce oră luăm prânzul? (12 :00)

La ce oră ne culcăm seara? (21 :00)

Lucrul cu fișa material:

Un joc „Aflați cât este ceasul” (cu cărți)

Minut de educație fizică:

Tic-tac, tic-tac,

Toate ceasurile merg așa (capul se înclină stânga-dreapta)

Tic-tac, tic-tac, tic-tac

Uită-te repede, cât e ceasul? (torsul se înclină stânga-dreapta)

Tic-tac, tic-tac, tic-tac,

Stânga - o dată, dreapta - o dată (torsul se întoarce la stânga-dreapta)

Putem face și asta:

Tic-tac, tic-tac, tic-tac (corpul se apleacă înainte - înapoi)

Și acum vreau să văd cum ai învățat să spui ora!

Probleme de logica:

Masha și mama ei merg 10 minute până la școală. Câte minute îi va lua să meargă singură la școală?

1 ou se fierbe timp de 7 minute. Cât durează să fierb 5 ouă?

Cine este cel mai în vârstă tată din familie, Alyosha sau bunicul? Unii dintre ei pot avea 6 ani, 27 de ani, 70 de ani.

Un joc: „Dumește-o, nu te înșela”.

Care mână arată minutele? Care mână arată ceasul?

Câte ore sunt într-o zi? Câte minute într-o oră? Ce este mai lung, o oră sau un minut?

Știi proverbe despre timp?

Toate la timpul lor.

Fiecare sămânță își știe timpul.

Timp pentru afaceri, timp pentru distracție.

Ziua până seara este plictisitoare dacă nu e nimic de făcut.

Care proverb, dintre cei pe care i-am predat, se potrivește mai bine? (ziua pana seara este plictisitoare daca nu e nimic de facut) .

Așa e, timpul ține mult timp dacă nu e nimic de făcut, dar când sunt lucruri interesante de făcut, timpul trece repede.

Și acum vă sugerez să desenați pentru Dunno orice ceas care vă place sau să veniți cu al dvs., iar numerele sunt deja gata, trebuie doar să le lipiți. Și apoi tu și cu mine le vom oferi lui Dunno și prietenilor lui, ca să le poată folosi pentru a stabili ora și să nu întârzie la nimic.

Copiii citesc poezii:

1. Ei spun: ceasul sta in picioare,

Ei spun: ceasul se grăbește,

Ei spun: ceasul ticaie,

Sunt puțin în urmă

Ne-am uitat împreună,

Și ceasul stă pe loc.

2. Ceasul numără secundele,

Numărând minutele

Ceasul nu te va dezamăgi

Cine economisește timp?

Oră de oră, an de an,

Ceasul merge mereu înainte.

Totul trebuie făcut conform ore

Atunci vei fi mulțumit.

Crezi că l-am ajutat pe Dunno?

De ce nu am nevoie de ceas?

Băieți, ce nou ați învățat astăzi?

Ce sarcini vi s-au părut cele mai dificile?

Care ceas ți-a plăcut cel mai mult?

Ați muncit din greu astăzi!

îți spune prietenul nostru nu "Mulțumesc!"

Publicații pe această temă:

Aluatul de sare este un material pur ecologic pentru copiii preșcolari. Au început să-l folosească foarte des în cursurile cu copii. Sarcina noastră.

Broșuri: „FEMP pentru copii 3–4 ani”, „Prezentarea copiilor în ceasuri”, „FEMP pentru copii 3–4 ani după metoda lui L. Wenger” Ce este timpul? Cum se măsoară? Ce este un minut, al doilea, un an? Pentru 6-7 copil de ani Este foarte greu să înveți să spui ora.

Scop: Introducerea copiilor în istoria și tradițiile poporului rus, prin cunoașterea calendarului - sărbători rituale. Sarcini software:.

Rezumat al GCD pentru FEMP (grup pregătitor) „Familiarizarea cu dispozitivul de înregistrare a timpului - un ceas” Rezumatul GCD pentru FEMP ( Grupa pregătitoare) Subiect: „Introducere în dispozitivul de înregistrare a timpului - ceasul” Sarcini de program. Continua.

Lecție despre formarea conceptelor matematice.

Subiect:„Cunoașterea ceasului” (preşcolar)

Scopul lecției: Faceți cunoștință copiilor cu ceasurile și scopurile acestora; arată cum omul a îmbunătățit ceasurile. Continuați să învățați să numărați până la 20. Dezvoltați memoria, atenția, abilitățile motorii fine.

Cultivați bunătatea și receptivitatea.

Materiale: personaje din basmul „Teremok”, puzzle-uri-părți ale turnului, cărți cu numere, un desen al turnului din forme geometrice, un model de ceas.

Progresul lecției:

Băieți, vă plac basmele?

Numiți basmele preferate.

Ți-ar plăcea să cunoști eroi din orice basm?

Ei ne vizitează astăzi.

Din ce basm crezi că sunt?

Băieți, ce altceva ar trebui să fie în acest basm?

Ce s-a întâmplat cu turnul?

De ce crezi că s-a prăbușit?

Eroii noștri au nevoie de un turn? Sau să-i lase să meargă oriunde vor prin pădure?

Doriți să participați la construcția turnului?

Cine construiește case, grădinițe, școli?

Cum ar trebui să fie constructorii?

Ești muncitor? Harnic? Atent?

Atunci cred că tu și cu mine vom putea construi un conac mare, cu suficient spațiu pentru toți eroii.

Pentru a construi case, trebuie să avem niște cunoștințe matematice și vom afla ce lipsește în timpul construcției.

Pentru a construi fiecare parte a turnului, va trebui să finalizați câteva sarcini matematice. Sunteți gata?

Și așa, să începem construcția.

Pentru ca o clădire să fie puternică, are nevoie de o fundație. Iată plăcile pentru fundație, dar lipsesc unele numere, care? (3….5), (…6….8), (10…12).

Bravo, fondul de ten este gata. Cred că pe o astfel de fundație turnul va fi puternic. Este timpul să construim ziduri. Aceasta este o sarcină mai minuțioasă, așa că vor exista mai multe sarcini.

Prima sarcină de atenție din jocul „Ce s-a schimbat”.

A doua sarcină: Există un număr scris pe acest card, nu îl știți, dar puteți ghici: acest număr este cu 1 mai mult decât 8 (9).

Și această cifră este mai mică de 7 pe 1 (6).

Următorul este mai mic de 3 cu 1 (2).

Bine făcut! Și ai îndeplinit această sarcină.

Continuăm să construim turnul. Ce urmeaza?

Băieți, iată un mic desen al căsuței noastre. Privește-l cu atenție și încearcă să-ți amintești din ce forme geometrice constă, câte forme există, ce fel de forme sunt. (a curăța).

Câte forme geometrice există în casă?

Câte triunghiuri?

Cate patrate?

dreptunghiuri?

Bine făcut! Ai fost foarte atent. Acum încercați să desenați aceste cifre.

Turnul este aproape gata, ca să fie mereu lumină, soarele se va uita înăuntru, lipsește ceva? (ferestre). Iată următoarea ta sarcină, pentru Windows.

Luați bețișoare de numărat. Arată unu zece.

Cât arăți? (2-3 răspunsuri).

Pune unul zece pe masă și adaugă două.

Ce număr ai primit?

Câte zeci sunt în numărul 12? , câte unități?

Mai adaugă două unități - Ce număr ai acum?

Cate unitati are? Zeci?

De ce parte sunt zecile? Unități?

Și dacă pui două zeci, ce număr va fi?

Bravo baieti! (completez conacul cu ferestre pictate).

Când se mută înăuntru casă nouă, sărbătoresc ceva? (petrecere de casă nouă).

Iar pentru inaugurarea casei se obisnuieste sa se ofere cadouri, lucru necesar atat pentru casa cat si pentru proprietari. Vă sugerez să donați un ceas. Să învățăm cum să spunem ora de la ei înșine și să-i învățăm pe locuitorii turnului.

Crezi că au existat mereu ceasuri? Cu mult timp în urmă, oamenii știau ora la soare. Când soarele a răsărit și oamenii s-au trezit și s-au apucat de treabă. Soarele a trecut pe jumătate - trebuie să ne odihnim. Dacă se ascunde, este timpul să te odihnești. Apoi oamenii au observat că umbra copacului nu stătea pe loc, ci se mișca după soare. Și omul a inventat un ceas solar. Dar curând au încetat să se potrivească persoanei, de ce crezi?

Și oamenii au inventat diferite ceasuri.

De ce ceasuri cunoașteți sau ați auzit? (apa, nisip, mecanic, electronic, floral...).

Uită-te la ceasul pe care ți l-am adus.

Ce are ceasul?

Cât de lungi sunt săgețile?

Poate știi cum se numește săgeata mare? Mic?

Când ambele mâini sunt la 12, înseamnă exact ora 12. Dar săgețile nu stau nemișcate, se mișcă constant. Minutul este mai rapid, iar ora mai lentă. Și așa, minutul a trecut la jumătatea distanței pe cadran, ei spun: „Doisprezece și jumătate”. A mai trecut o jumătate - exact o oră. Pentru ca o oră să treacă, mâna minutelor trebuie să facă un cerc complet, iar cea a orelor doar până la următoarea cifră.

Două surori una lângă alta

Aleargă tură după tură

Scurt doar o dată,

Cel de mai sus este la fiecare oră.

Poți ghici despre cine sunt aceste cuvinte? Prima dată, desigur, este dificil să recunoști și să spui corect ora, dar hai să încercăm. Ai un ceas desenat pe bucățile tale de hârtie. Privește cu atenție ce arată mâinile și notează câte ore sunt pe ele.

Cât este ceasul tău? (3-4 răspunsuri).

Băieți, v-a plăcut să construiți turnul?

Ce sarcină ți-a plăcut?

Vă mulțumesc pentru sârguință, pentru bunătate, răbdare și perseverență. Și ale noastre eroi de basm De asemenea, spun mulțumesc și ne vedem în următorul basm.

Vom oferi animalelor ceasuri mari pentru inaugurarea casei, iar oaspeților noștri cele mici, astfel încât să le amintească de copilăria lor lipsită de griji și de vremea în care au învățat și să spună ora.

Atenția părinților trebuie îndreptată spre a se asigura că copilul învață să depășească dificultățile, nu se teme de greșeli, se străduiește să raționeze și să găsească o modalitate independentă de a rezolva problemele cognitive. Adesea, adulții dintr-o familie nu permit unui copil să studieze proprietățile obiectelor, deoarece le este frică că își va uda mânecile cămășii, va păta pereții sau masa, va face mizerie, va sparge ceva, se va tăia etc. Toate preocupările sunt justificate, dar nu ar trebui să devină un obstacol în calea experimentării copiilor.

De exemplu, dintr-o plimbare au adus înapoi zăpadă albă orbitoare, cea mai pură zăpadă pe care au găsit-o în curte. Se întinde pe o farfurie și devine treptat gri și se întunecă. După ceva timp, se transformă în apă, iar boabe și particule negre plutesc în ea. Apa nu este atât de limpede pe cât era de așteptat.

În astfel de situații, un adult dirijează căutarea, conduce, cu ajutorul întrebărilor și raționamentului, la evidențierea proprietăților și identificarea celor mai semnificative dintre ele într-o situație dată. De exemplu, densitatea masei de zăpadă, lipsa spațiului liber între particulele sale în care poate pătrunde aerul cald din cameră.

Un alt exemplu de configurare a experimentelor

„Nu pierde timpul”, îi repetă adesea mama copilului ei. În cele din urmă, micul filozof are o întrebare: cum este să stai după timp? Poți să-l iei cu mâinile și să-l întinzi ca pe o minge de cauciuc? Un astfel de fenomen precum subiectivitatea percepției timpului poate fi verificat experimental.

Experiența 1. Copilul este rugat să stea confortabil pe un scaun și să închidă ochii. Mama pornește cronometrul. Când, în opinia copilului, a trecut un minut, ar trebui să ridice mâna. Un cronometru este folosit pentru a înregistra cât timp a trecut efectiv. Mama și copilul își pot schimba rolurile. La sfârșitul experimentului, ei fac schimb de impresii.

Experiența 2. Copilului i se cere să privească imaginile pereche și să găsească diferențe în ele. După ce a trecut un minut, mama îi cere copilului să termine treaba, dar nu spune cât timp a trecut. Copilul face o presupunere despre cât timp a trecut în timp ce se uita la imagini.

Puteți efectua experimente similare folosind alte sarcini, alegând o perioadă diferită de timp și implicând alți membri ai familiei în experimente.

Locurile în care se desfășoară experimentele pot fi cele mai tradiționale. De exemplu, bucătăria este foarte potrivită pentru asta: o mulțime de lucruri interesante îl așteaptă pe copil aici (dacă mama are timp și este bine dispusă). Bebelușului, lângă persoana cea mai apropiată, îi place foarte mult să învețe lucruri noi. Au tăiat brânza. Ce formă s-au dovedit a avea piesele? Triunghiular, pătrat, dreptunghiular? Puteți compara bucățile pătrate și dreptunghiulare de brânză și puteți determina cum sunt diferite și cum sunt similare. Dacă copilului îi este greu să răspundă la o întrebare, îl puteți conduce la o ghicire. (Spune-mi câte laturi au piesa patruunghiulară și piesa dreptunghiulară; laturile au aceeași lungime? Câte unghiuri are fiecare dintre aceste piese?)

Procesul de a face fursecuri este de mare interes pentru copil.

Cu ajutorul unor dispozitive speciale, aluatul poate primi o varietate de forme (un cuțit va fi și la îndemână pentru asta, deși va necesita mai mult timp, efort și precauție). Folosind pahare (mari și mici), puteți face cercuri din aluat. Când fursecurile sunt gata, cereți-i copilului să numere mai întâi câte fursecuri sunt în total, apoi să determine câte fursecuri din fiecare formă sunt coapte, care este diferența dintre fursecurile rotunde (dimensiune). Faceți sarcina mai dificilă. Cereți-i copilului să împartă în mod condiționat prăjiturile între membrii familiei, stabiliți de câte fursecuri vor fi necesare dacă toată lumea primește două sau trei bucăți, dacă toată lumea primește jumătate de prăjitură.

Preșcolarilor le place să facă cumpărături cu părinții lor

Într-un magazin sau piață îi poți arăta copilului tău o mulțime de lucruri interesante. Comparați cântarele electronice pe care sunt cântărite produsele într-un magazin cu cântarele folosite pe piață și cântarele de uz casnic. Vă rugăm să rețineți că uneori în piață numărul de fructe de pădure este determinat cu ajutorul unui pahar. Ouăle din magazin sunt ambalate în cutii de câte o zece, adică. zece piese fiecare. Eticheta de preț indică costul lor exact pentru o zece. Sucul în pungi și sticle poate fi de diferite volume: două sute sau cinci sute de mililitri, unu, unu și jumătate sau doi litri. Înghețata preferată a copiilor poate fi, de asemenea, ambalată în diferite moduri. Fiecare pachet conține un număr diferit de grame. Cutiile de ciocolată variază și ca greutate - este indicat pe cutie. Dimensiunea sa poate să nu depindă de greutate: uneori, o cutie mare conține foarte puține bomboane, deoarece fiecare bomboană se află în propriul cuib, departe una de alta.

În educația acasă, se recomandă utilizarea sarcinilor de inteligență cu conținut diferit care necesită utilizarea diverse metode la executarea acestora. De exemplu, sarcinile pentru a găsi un personaj sau obiect sunt rezolvate prin metoda eliminării. Imaginea prezintă trei pisoi: un pisoi este tabby cu o fundă, al doilea pisoi este tabby cu o coadă albă, iar al treilea pisoi este negru. Sarcină: trei pisoi s-au jucat cu o minge. Spune-mi cine a încurcat firele. Nu era un pisoi negru, ci unul cu dungi; nu avea arc, dar avea coada albă. La finalizarea sarcinii, raționamentul este construit după cum urmează: din condiția se știe că acesta nu ar fi un pisoi negru. Asta înseamnă că au mai rămas două dungi. Cum sunt ele diferite unele de altele? Un pisoi cu fundita, celalalt cu coada alba. Trebuie să alegem una dintre ele. Condiția spune că pisoiul este tabby, dar fără fundă. Prin urmare, există un singur răspuns posibil: firele au fost încurcate de un pisoi tabby cu o coadă albă.

Și aici este o sarcină de a determina un număr, în care sunt utilizate diferite baze de numărare. Trei schiori au venit la magazin și și-au cumpărat bețe de schi. Câte bețe s-au vândut? Este necesar să se demonstreze clar această sarcină copilului desenând mai întâi două bețe, înconjurându-le și înfățișând simbolic un schior sub ele. Faceți același desen pentru al doilea schior și apoi pentru al treilea. Numărați numărul total de bețe și concluzionați: s-au vândut în total șase bețe.

Comunicarea cognitivă a unui preșcolar cu adulții și semenii este de mare importanță pentru întreaga dezvoltare ulterioară a copilului. Copilul își clarifică ideile despre mediu, întâlnește noi proprietăți și semne ale obiectelor și învață interconexiunea dintre fenomene. Dă dovadă de persistență de invidiat, totul este interesant pentru el, dar nu totul este accesibil. Multe depășesc percepția lui imediată. Datorită conținutului, bogat în informații care sunt interesante și utile pentru copil, comunicarea cognitivă lărgește orizonturile copilului și ajută la construirea unei imagini holistice a lumii în mintea lui.

Exemple de sarcini de inteligență și sarcini de glumă:

Tatăl gâscă și mama pisică au cumpărat fiecare câte opt papuci pentru copiii lor. Câți copii are fiecare?
Bunica le-a cumpărat nepoatelor cinci bomboane și trei porții de înghețată. Am mâncat toate porțiile de înghețată și aceeași cantitate de bomboane. Câte bomboane au mai rămas?
Ce roci sunt în mare? (Umed)
Numiți un număr mai mare de cinci, dar mai mic de doi? (Nu există un astfel de număr.)