Nadejda Egorova
Danışma « Kolektif yaratıcılık okul öncesi"

Okul öncesi çocukların kolektif yaratıcılığı.

Bilindiği üzere çocuklar yaratma benzersiz bir fenomendir. Yerli ve yabancı birçok öğretmen ve psikolog, sanat derslerinin büyük önemini vurgulamaktadır. her yönden yaratıcılık, özellikle estetik gelişim kişilik. Ancak böyle bir gelişmenin gerçekleşmesi için uygun koşullar gereklidir. Ve eğer geliştirme için yaratıcılık Grupta koşullar oluşturulur, çocuk Yuvası, çocuklar çizmekten, heykel yapmaktan, kesmekten ve yapıştırmaktan mutlu olurlar, farklı nesneler inşa et bu faaliyetler için çok zaman harcamaya hazır. Ve bu koşullar nelerdir? Birincisi, çocuklarda olumlu bir psikolojik iklimdir. toplu; ikincisi, gelişme için bu tür faaliyetlerin kullanılması yaratıcı Gruptaki çocuğun modelleme, aplike yapma, yapı, el emeği.

Önemli sayıda çocuk, becerilerine ve yeteneklerine rağmen, yaratıcı açıklama. Asıl sebep dır-dir: yetersiz düzeyde bilişsel ilgi, aktivite eksikliği, inisiyatif, azim ve hedefe ulaşma yeteneği.

Kalkınma sorununu çözmek kolektif yaratıcılık, öğretmen aşağıdakilere dayanmalıdır prensipler:

- yaratıcı her öğrencinin gelişimi için bir koşul olarak gerçekleştirilmesi kolektif birlikte yaratma;

Rolün belirlenmesinde çocukların bireysel özelliklerinin dikkate alınması kolektif etkileşim;

Sürecin kararında yönetime yön veren kolektif aktivite;

Çocuğun evde kalma rahatlığı akran grubu.

Topluçocuklarla çalışmak yaratılır (en küçüğünden başlayarak okul öncesi yaş ) bir derste çizim, maket, aplike, tek tip veya iki veya üç tip (modelleme ve uygulama, uygulama ve çizim, aplikasyon ve sanatsal çalışma).

Ortak ve bağımsız etkinliklerde, çoğu zaman çocuklar, her çizim, modelleme ve uygulamada bireysel olarak bir görüntü gerçekleştirirler. Ama özel memnuniyetçocuklar, gruptaki tüm çocukların görüntülerinin birleştirildiği ortak resimler, kompozisyonlar yaratılarak teslim edilir. Bu tür resimlere denir kolektif çalışma. Çocuklar için sonuçlar açısından daha önemlidirler, onlara hayranlık uyandırırlar, gerçekten de olduğu gibi şiir B. Mayakovski: "Tek başımıza yapamadıklarımızı birlikte yaparız".

Bu nedenle anaokulunda daha büyük gruplarda hem ortak etkinliklerde hem de bağımsız etkinliklerde bulunma biçimlerinden biri de kolektif çalışma, sonucu genel resimler, paneller, modellemede kompozisyon.

Devam etmekte toplu eserler, çocukların ahlaki ve estetik eğitimi yapılır, aşağıdakiler yetenekler:

Ortak çalışma, içeriği üzerinde anlaşmaya varın;

Birlikte çalışın, birbirinize teslim olun, yardım edin, önerin;

Çalışmanızı planlayın, sırasını, içeriğini, kompozisyonunu, eklerini belirleyin;

İş yaratmada kendinizin ve yoldaşlarınızın başarısına sevinin.

Tüm topluçalışmanın bir amacı olmalıdır. Öğretmen çocukları birlikte bir resim oluşturmaya, tatil için süslemeler yapmaya, grubu, koridoru, salonu dekore etmeye, eğlence için paneller yapmaya, çocuğun doğum günü için, oyunlar için süslemeler, performanslar, posterler, hediye olarak ekran kitabı, masal anlatmak, şiirler, film fotoğrafları vb.

İşlem esnasında topluÇocuklar birbirleriyle ve başkalarıyla iletişim kurmayı öğrenirler. yetişkinler:

Yılın başında çocuklar yan yana çalışır ve esas olarak öğretmenle iletişim kurar;

İkinci aşamada, önce konu hakkında birbirleriyle konuşmaya başlarlar, sonra komşunun yanlış yaptığını vurgulayarak, kendilerinin görevi doğru yaptıklarını onaylarlar;

Yavaş yavaş, bir yetişkinin rehberliğinde çocuklar birbirleriyle iletişim kurmaya başlar. arkadaş: planlar, kabul eder, sorar, önerir, sevinir, bir arkadaşı övür vb.

Çocuklar kendi başlarına anlaşamadıkları zaman bir yetişkine başvururlar. Burada en iyi nasıl müzakere edileceğini, hangi durumda birbirinize teslim olunacağını, gerekirse birlikte, dostane ve zevkle nasıl çalışılacağını öğretmek önemlidir.

Sınıfta, öğretmen kullanır farklı şekiller sanat: güzel ve dekoratif, müzik, dans, edebiyat. Entegrasyon, çocuklara sanatsal bir görüntü göstermeyi mümkün kılar farklı araçlar kendini ifade etme, kendi tarzında görme, anlama yaratıcı sanatçının atölyesi, yollarını bulmayı öğren yaratıcılık, resminizi oluşturuyoruz.

Çoğunlukla topluçalışma aynı yaştaki çocuklarla yürütülür. Çalışmayı organize ederken, davranışsal özelliklerini dikkate alarak çocukları ortak eylemler gerçekleştirmeleri için uygun şekilde birleştirmek önemlidir. Araştırmacılar, arkadaşça iletişim kurma ve etkileşim kurma becerilerine bağlı olarak çeşitli çocuk türlerini ayırt eder. Bunlar sosyal-dost, girişken-düşman, sosyal-dost olmayan ve sosyal-düşman olmayan çocuklardır. Ortak faaliyetler düzenlerken bu özellikleri dikkate almak gerekir. Böylece, arkadaş canlısı çocuklar, diğer türlere ait çocuklarla birleştirilebilir. Girişken-düşman birbiriyle ve asosyal-düşman ve asosyal-düşman ile birleştirilemez, ayrıca birbiriyle birleşmek uygun değildir. Sosyal ve asosyal olmayan çocuklardan oluşan bir grupta çalışma ihtiyacı varsa, mutlaka 2-3 sosyal arkadaş canlısı çocuk tarafından "güçlendirilmelidir".

Çocukları gerçekleştirmek için organize etmek daha kolay kalıp üzerinde ekip çalışması, uygulamalar, tasarlamak, çizmek daha zordur, ancak pratikte farklı faaliyet türlerindeki sorunları çözmeye yardımcı olan çeşitli organizasyon biçimleri vardır. Bu örgütlenme biçimleri topluçocukların yaşına bağlı olarak çalışmak giderek zorlaşıyor.

1. Müşterek şahıs

(bir aktiviteye katılan bir çocuk, çalışmanın bir bölümünü bireysel olarak gerçekleştirir ve son aşamada genel kompozisyonun bir parçası olur).

2. topluca ortak dayalı görsel aktivite

tutarlı organizasyon şekli

(birinin gerçekleştirdiği eylemin sonucu, diğerinin faaliyetinin konusu olur).

3. İşbirlikçi

(faaliyetlerini planlamak, koordine etmek ve sonuçları objektif olarak değerlendirmek için becerilerin oluşturulması kolektif yaratıcı çalışma).

evet çocuklar genç grup her biri ayrı bir resim oluşturur ve sonunda ortak bir resme sahip olurlar. Ders sonunda tüm çalışmalar birbirine bağlandığında resimler elde edilir. "Çiçekli Çayır", "Orman", "Çimlerdeki Tavuklar" vesaire.

Ve daha büyük çocuklar daha karmaşık ve çeşitli bir görevi yerine getirirler ( "Şehir Sokağı"- ulaşım, evler, ağaçlar, insanlar vb.). Böylece çocuklar oluştururken birbirlerine karışmazlar. takım çalışması, herkes faaliyet alanını belirler, yani kimin nereye çekileceği konusunda anlaşırlar.

Planın uygulanmasının farklı aşamalarında öğretmen rehberliği kolektif yaratıcı etkinliğin kendine has özellikleri vardır. İlk aşamada planlama toplu eylem, öğretmen motivasyonel bir rezonans yaratmaya çalışır - her çocukta katılma arzusunun ortaya çıkması kolektif iş. Çocukları ortak bir hedefle birleştirmek, faaliyetin gelecekteki sonucunun çekiciliği, duygusal bir yükselişe, iyi bir iş heyecanına neden olmak önemlidir. Ortak amaca yönelik çekim, çocuklara çeşitli görsel materyaller sağlamaktır. Bu nedenle, örneğin, uygulama için sadece hazır ürünlerin kullanılması tavsiye edilmez. renkli kağıt, aynı zamanda gazete ve dergilerden kupürler, çocukların hazır çizimleri; modelleme için kil ile hem hamur hem de hamuru kullanın, çizimde, balmumu ve renkli kalemler, suluboya ve guaj ve çeşitli yapı malzemeleri.

Ortak faaliyetler arayan çocukların alt gruplarını belirlemek için etkili bir teknik, Çocukların İlgi Günü olabilir. Bu gün çocuklar, çocukların alt gruplarının kaç tane ve hangi çocuk alt gruplarının ve hangi ilgi alanlarına göre oluştuğunun açık olduğu en sevdikleri şeyleri yaparlar.

sonraki adım toplu etkileşim, yaklaşan etkinliklerin rollerinin çocuklar arasında dağılımıdır. Her çocuğun en iyi niteliklerini ortaya çıkarmasına yardımcı olacak ortak amaca katılmak için, öğretmenin her katılımcının bireysel yeteneklerini ve eğilimlerini belirlemesi önemlidir. Aynı zamanda görevi sadece çocuğu incelemek değil, bireysel benzersizliğinin tezahürlerini "sunmak" ve tüm çocukların onun en iyi özelliklerini görmelerine yardımcı olmaktır. Bu amaçla, kişisel başarı sergileri, yetenek ve yeteneklerin gözden geçirilmesi ve öğretmenin çocukların dikkatini belirli bir çocuğun eylemlerine ve faaliyetlerine odaklaması mümkündür. Çocukların bireysel özelliklerinin tanımlanması, öğretmenin gelişim olasılığını ana hatlarıyla belirtmesine izin verir. kolektif yaratıcılık.

Çocukların işbirliğini organize etmek için başka bir seçenek de, faaliyetin genel amacının birkaç alt grup tarafından gerçekleştirilmesi ve nihai sonucun her bir alt grubun çalışmalarının kalitesine bağlı olmasıdır. Bu tür faaliyetler size hissettiriyor memnuniyet Her katılımcı, çocuğun bir yararlılık duygusu ve ortak amaca kişisel katkısı vardır, bu da ona yeteneklerine güven verir. Örneğin çocuklar, grup odasının duvarındaki panonun tasarımına katılmaktan mutlu oluyor” harikalar diyarıÇocukluk", "Uzay" vb. Kendi iradesi alt gruplara ayrılır, çocuklar kendi grupları tarafından ortak bir görsel alana hangi planın yansıtılacağına bağımsız olarak karar verirler.

Son adımlar toplu etkileşimler, sonucun önemine ilişkin başarı, farkındalık ve değerlendirme ile ilişkilidir. Aynı zamanda öğretmen, çocukların dikkatini her birinin ortak amaca kişisel katkısına odaklar, ortak çabalar olmadan uygulamanın uygulanacağını vurgular. toplu niyet etmek imkansız olurdu. başarılı olunca güzel toplu aktivite sadece çocukların kendileri tarafından değil, aynı zamanda fikirlerine değer verdikleri kişiler - ebeveynler, diğer eğitimciler, diğer grupların çocukları tarafından da değerlendirilir.

Derslerin sistematik olarak yürütülmesi için kolektif yaratıcılık her anaokulu yaratır perspektif planı, konular, materyaller seçilir, organizasyon biçimleri düşünülür. Bu yüzden, topluÇalışma birden fazla seansta yapılabilir. Bir konudaki sınıf döngüsü, görevin kademeli olarak çözülmesini sağlar. Örneğin, konu "Şehir Sokağı": ilk derste bir şehir oluşturulur, ikinci derste başka bir sayfada - ulaşım, dersin sonunda her iki sayfa da bağlanır. Üçüncü derste insanları canlandırırlar ve şehri diledikleri gibi tamamlarlar. (ağaçlar, çiçekler, bulutlar, güneş vb.)

Bir çocuğun başarılı gelişimini engelleyen nedir? yaratıcılık? Çocukların gelişimini engelleyen öğretmenlerin çalışmalarındaki en önemli eksiklik yaratıcılık, çocuğun aşırı koruyuculuğu, yani eğitimcinin kendisine müdahalesidir. çocuğun yaratıcı süreciçalışma fikrinizi empoze etmek. Çocukların gelişimini olumsuz etkileyen bir sonraki dezavantaj yaratıcılık, çizim, uygulama ve modelleme için çocuklara sunulan materyallerin sınırlılığı, çocukları temsil etme yöntemlerinin sınırlılığı dikkate alınmalıdır. Çocukların gelişiminde çalışmanın en olumsuz dezavantajı yaratıcılık, yanlış yönlendirilmiş çocuk yaratıcılık ve öğretmenin düşük düzeyde yeterliliği, yani öğretmenin sahip olmadığı yaratıcı bu sorunu çözme potansiyeli.

Eğitimciler ve ebeveynler acil durum görevini büyütmeden önce önem: artık anaokuluna gidenlerin her birinin yalnızca toplumumuzun bilinçli bir üyesi, yalnızca sağlıklı ve güçlü bir insan değil, aynı zamanda - zorunlu olarak! - girişimci, düşünen bir kişi olarak büyümesini sağlamak için yaratıcıüstleneceği herhangi bir işe yaklaşmak. Ve aktif bir yaşam pozisyonu, bir kişi düşünürse bir temele sahip olabilir. yaratıcı bir şekilde etrafında bir gelişme fırsatı görürse.

Temalar toplu 3-4 yaş arası çocuklar için çalışır

1. Çok renkli toplar (uygulama, çizim)

2. Kış ormanı (çizim)

3. Çayırdaki ağaçlara kar sessizce yağar (çizim)

4. Bardak yürüyüşleri (heykel, uygulama)

5. Ağaçta yapraklar, çiçekler açtı (çizim, uygulama). Bu durumda öğretmen tarafından çocukların önünde bir ağaç görüntüsü oluşturulur ve çocuklar hazır çiçek ve yaprakları yapıştırır.

6. Güzel çiçekler açtı (uygulama ve çizim)

7. Tavuklar çimlerde yürür

8. Grubumuzu tatil için dekore edin (heykel, uygulama, çizim). Bu aktivite tüm tatiller için geçerlidir. (doğum günü, bahar şenliği, Yılbaşı vesaire.)

Temalar toplu orta grubun çocukları için çalışmak

1. sonbahar ormanı (çizim)

2. Sonbahar halısı

3. Daldaki Kuşlar (ağaç); Besleyicideki kuşlar (heykel yapmak)

4. Eğlenceli atlıkarınca (Dymkovo oyuncaklarına göre). atlıkarınca eğitimciyi yapılandırır.

5. Peri ağacı (çizim, uygulama)

6. Akvaryumumuz (kompozisyon çizim ve uygulamada yapılabilir)

7. Periler Ülkesi ( aplike: çocuklar oyulmuş evleri dekore eder, dekorasyonun ayrıntılarını keser, yapıştırır ve dekore edilmiş evlerden büyük bir kağıda masalın rengine göre protonlanmış bir resim yaparlar. ülkeler: gökyüzü, dünya, çimen vb.)

8. Arabalar muhteşem bir şehrin caddesinde ilerliyor ve çeşitli yükler taşıyor. (başvuru)

9. Bir çiçek tarhında açan güzel çiçekler (çizim, uygulama)

Temalar toplu kıdemli grubun çocukları için çalışıyor

1. Oyuncak mağazası vitrini (uygulama, çizim)

2. Çiçekli Sepet

3. Doğa köşemiz (başvuru)

4. Sonbahar parkı (sihirli bahçe)- çizim, uygulama

5. Pistte

6. Şehrimiz (başvuru)

7. Kış eğlencesi (çizim)

8. Peri Krallığı

9. Uzay (çizim, modelleme, uygulama)

10. En sevdiğim peri masalı (karikatür)– uygulama, çizim

Temalar toplu mezuniyet grubunun çocukları için çalışıyor

1. Sirk alanı (uygulama, çizim)

2. Çiçekli Sepet (çiçekli vazo, meyveli vazo - uygulama)

3. Kumaş üzerine boyama (çizim)

4. Sonbahar parkı (sihirli bahçe)- çizim, uygulama

5. Dünyanın hayvanları (uygulama veya çizim, modelleme)

6. Şehrimiz (başvuru)

7. Kış eğlencesi (çizim)

8. Çiçek dünyası (çizim, modelleme, uygulama)

9. Uzay (çizim, modelleme, uygulama)

10. En sevdiğim peri masalı (karikatür)– uygulama, çizim

Çocukların yaratıcılığının benzersiz bir olgu olduğu bilinmektedir. Yerli ve yabancı pek çok öğretmen ve psikolog, özellikle bireyin estetik gelişiminde kapsamlı bir şekilde sanatsal yaratıcılığın büyük önemini vurgulamaktadır. Ancak böyle bir gelişmenin gerçekleşmesi için uygun koşullar gereklidir. Ve bir grupta, bir anaokulunda yaratıcılığın gelişmesi için koşullar yaratılırsa, çocuklar çizmekten, heykel yapmaktan, kesip yapıştırmaktan, çeşitli nesneler tasarlamaktan mutlu olurlar, bu aktiviteleri yapmak için çok zaman harcamaya hazırlar. Ve bu koşullar nelerdir? İlk önce olumlu bir psikolojik iklimdir. çocuk takımı; ikincisi, modelleme, aplike, tasarım, el emeği gibi çocuğun yaratıcı yeteneklerinin bir grup içinde geliştirilmesi için bu tür etkinliklerin kullanılması.

Çocuklar, gruptaki tüm çocukların yaratıcı çalışmalarının birleştirildiği ortak resimler, kompozisyonlar oluşturmaktan özellikle memnunlar. Bu tür çalışmalara kolektif çalışma denir. Kolektif form, her çocuğun faaliyetinin önemini azaltmaz, kendi çabalarını göz ardı etmez ve genel sonuç, her öğrencinin çalışmasının kalitesine bağlıdır: ne de olsa, ne daha iyi bebeğim görüntünün kendi bölümünü ne kadar güzel tamamlarsa, genel kompozisyon o kadar ilginç olacaktır. Ve en önemlisi, çocuklar birlikte, her birinden ayrı ayrı daha büyük bir imaj elde edebileceklerini anlarlar.

Kolektif sanatsal yaratıcılık, çocuklarda iletişim becerilerini, yani birbirleriyle iletişim kurma becerisini oluşturur ve ayrıca çocuğun yetişkinlerle daha özgür iletişim kurmasına katkıda bulunur.

Toplu iş yapma sürecinde çocukların ahlaki ve estetik eğitimi yapılır, aşağıdaki beceriler geliştirilir:

• ortak çalışma, içeriği üzerinde anlaşmak
• birlikte çalışmak, birbirinize boyun eğmek, yardım etmek, önermek
• işinizi planlayın, sırasını, içeriğini, kompozisyonunu, eklerini belirleyin
• iş yaratmada kendisinin ve yoldaşlarının başarısına sevinin.

Tüm ekip çalışmasının bir amacı olmalıdır. Öğretmen çocukları birlikte bir resim oluşturmaya, tatil için süslemeler yapmaya, grubu, salonu dekore etmeye, ebeveynler için bir tebrik kompozisyonu yapmaya, çocuğun doğum günü için vb. yönlendirir.

Kolektif faaliyeti düzenlerken 3 aşama vardır:

• hazırlık aşaması, çocukların gelecekteki çalışmaları konusundaki bilgilerini derinleştirmelerine, kendi fikirlerini oluşturmalarına olanak tanır. canlı görüntüler onları kendi yaratıcı faaliyetlerinde somutlaştırma arzusuna yol açan (geziler, sohbetler, reprodüksiyonlara bakmak vb.)
• ana aşama - toplu çalışmanın planlanması, yürütülmesi ve değerlendirilmesini içeren iş yürütme aşaması. Amacı, çocuklara çevrelerindeki dünyanın görüntülerini kompozisyonda somutlaştırma fırsatı sağlamak, çocukların toplu güzel sanatlar sürecinde yaratıcı etkileşimi için koşullar yaratmak, sadece çocukların estetik ve sanatsal gelişimine katkıda bulunmak değil, aynı zamanda bir takım içinde çalışma becerilerinin oluşumuna da.
• final, çocukların zaten tamamlanmış işlerle etkileşim dönemidir.

Kolektif çalışma birkaç sınıfta uygulanabilir. Bir konudaki sınıf döngüsü, görevin kademeli olarak çözülmesini sağlar. Örneğin, konu « masal şehri» : ilk derste bir şehir oluşturulur (burçlardan ve kartondan), ikinci derste - bu şehirde yaşayacak salyangozlar (kabuklardan ve hamuru), dersin sonunda bir kompozisyon oluşturulur. Üçüncü derste şehri istediğimiz gibi tamamlıyoruz. (ağaçlar, çiçekler vb.)

Başarılı bir ortak yaratıcı faaliyet için, hem çocukların kendi aralarında hem de öğretmen ile çocuklar arasında hayırsever, güvene dayalı, ortaklık ilişkileri oluşturulmalıdır. Eşsiz, unutulmaz kolektif yaratıcı işler yaratmanın tek yolu budur.

"Çiçekler ve kelebekler ile Glade" hazırlık okulu grubu çocukları için GCD'nin özeti (origami tekniğinde toplu çalışma)

Yazar: Safonova Olga Vladimirovna
İş yeri: eğitimci, MBDOU "Kombine tipte "Papatya" Anaokulu", Kovylkino, Mordovya Cumhuriyeti

Hedef: origami ile çocukların yaratıcılığını geliştirin.

Görevler:
- çocukları kelebeğin gelişim evreleri, yaşam tarzının özellikleri ile tanıştırmak.
- çocukların görüntüyü gerekli ayrıntılarla tamamlayan temel bir “çift üçgen” biçiminden bir zanaat (kelebek) yaratma becerilerini pekiştirmek;
- "zarf" ve "uçurtma" nın temel biçimlerini kullanarak origami tekniğini kullanarak bir lale çiçeğini katlama yeteneğini pekiştirmek;
- geliştirmek iyi motor yetenekleri;
- bir göz geliştirmek, bir kelebeğin kanatlarında bir desen oluştururken simetriyi koruma yeteneği;
- kolektif yaratıcı faaliyet becerilerini geliştirmek;
- böceklerin yaşamına ilgi geliştirmek;
- doğanın güzelliğini fark etme yeteneğini, ona hayran olma arzusunu geliştirmek,
kurtar onu.

Ders için malzemeler:
kağıt üzerine çizilmiş bahar glade;
zil;
kelebeğin gelişim evrelerini gösteren resimler;
kelebek;
operasyonel kartlar;
müzik "Çiçeklerin Valsi" P.I. Çaykovski;
farklı renklerde kağıt;
makas;
zamk;
kelebeklerin fotoğrafı.

Ön çalışma:
"Bahar bizim sokağımızda" konulu sohbet
bahar doğasının fotoğraf çizimlerini görüntüleme.
G. Skrebitsky'nin hikayesini okurken “Bir orman açıklığında. Bahar".
baharla ilgili şiirleri ezberlemek.

Ders ilerlemesi:

eğitimci: Merhaba çocuklar! Misafirlere dikkat edin. Onlara merhaba de. Bugün sizi orman açıklığına doğru ilginç bir yolculuğa davet etmek istiyorum.
Orada olmak için bir şartı yerine getirmeliyiz. Şimdi herkesin rahatça oturması, gözlerini kapatması ve sihirli bir zilin sesini duyana kadar açmaması gerekecek.
eğitimci:
Yani ... kirpikler düşer,
Gözler kapalı.
Bahar kayranına gidiyoruz ...
(sakin müzik çalar, bir bahar çayırı açığa çıkar)
İşte hafif bir esinti
yanaklarımıza dokunur,
Parlak güneş hepimize gülümsüyor.
Burada rahat nefes alabiliriz
Aynen, tam olarak, derinden.
İşte rüzgar geliyor, dostumuz
Herkese soğuk getirdi.
zile bastı
Zil çalıyor (zil çalıyor)
eğitimci:
Çocuklar, işte sizinleyiz ve kendimizi bir bahar çayırında bulduk.
Söyle bana, hangi ay?
Nisan ayında doğada neler değişti? (Güneş daha parlak parlar, dünyayı ısıtır, kar eridi, yeşil çimenler belirdi, ağaçlarda tomurcuklar şişti, küçük yapraklar büyüdü, çiçekler açtı, kuşlar sıcak ülkelerden uçtu, böcekler uyandı)
Hangi böcekleri biliyorsun?
Seni bu açıklığa sana söylemek için davet ettim. ilginç hikaye. Ve kimin hakkında, bilmeceyi tahmin ederek öğreneceksiniz.
Bilmeceyi dinle:
kıllı, yeşil
O yapraklarda saklanır
Birçok bacak olmasına rağmen
Hala koşamıyorum (Tırtıl)
eğitimci: Tırtılımızın başına böyle bir hikaye geldi.
Bir tırtıl yaşıyordu. Bir yumurtadan çıktı, yaprakların üzerinde süründü ve çok yedi. Herkes ona güldü, çok çirkindi. Bir gün tırtıl, kimse görmesin diye bir kozanın içine saklanmaya karar vermiş. Bir dala rahatça yerleşti ve yapışkan ipliklerle dolandı.

İçine oturdu, oturdu ve uykuya daldı. O uyurken kış geçti ve uzun zamandır beklenen bahar geldi.
Güneş artık çok erken doğdu, geç yattı ve yeryüzündeki herkesin üzerinde o kadar özenle parladı ve onları o kadar ısıttı ki hayat neşelendi. Açık yeşil bir sis, ormandaki tüm huş ağaçlarını, tüm titrek kavakları örttü.
Ne olduğunu düşünüyorsun?

Sağ. Yapraklar açılmaya başladı. Burası orman festivalinin başladığı yer.
Bülbül ıslık çaldı, çalıların arasında şakladı, nehrin yanında kurbağalar yüksek sesle vırakladı, Mayıs böcekleri dalların arasında vızıldadı.
Tırtıl da uyandı, antenini çıkardı ve kozasından çıkmak istediği anda sırtında bir şeyin onu rahatsız ettiğini hissetti ...
eğitimci:Çocuklar, sırtında tırtıl olmasına ne engel oldu?
Çocuklar: Kanatlar!
eğitimci:Şimdi bunun böyle olup olmadığına bakalım, olur mu?
eğitimci: Tırtılımız ne oldu?
Çocuklar: Bir kelebeğe!
Tırtılımızın güzel bir kelebeğe dönüştüğü şey bu.

Hikayeyi daha fazla dinleyin ... Kendini salladı ve aniden ... uçtu. Göletin üzerinde uçarken aynadaki gibi ona baktı ve güzel bir ... (kelebek) gördü. Evet, kocaman parlak kanatları olan bir kelebek. "Kim bu güzellik?" “Ah, benim! Ben Kelebeğim! Çayırın üzerinden uçtu ve onu gören herkes hayran kaldı: "Ne güzel bir kelebek!" Kelebek acıktı ve parlak, güzel kokulu çiçeklerle dolu bir çayır bulmaya karar verdi. Çayıra bir kelebek uçtu ... ve sadece yeşil çimen vardı.
(çayır yeşili çizim kağıdı gösteriliyor)
eğitimci:Çocuklar, kelebeğe nasıl yardım edebiliriz?
Çocuklar:Çiçek yapabilirsin.
eğitimci: Başka ne yapılabilir?
Çocuklar: Kelebekler yap.
Hangi bahar çiçeklerini biliyorsun?
Bir kelebek için lale çiçeği yapmanızı öneririm. Bu çiçekler ilkbaharda sadece bizim çiçek tarhlarımızda değil, ülkemizin güneyindeki vahşi doğada da bulunur.
eğitimci:Çocuklar, ama önce dinlenelim.

Fizminutka "Kelebek"
Sabah kelebek uyandı.
Gerildi, gülümsedi.
Bir kez - kendini çiy ile yıkadı.
İki - incelikle daire içine alınmış.
Üç - eğildi ve oturdu.
Dörtte uçup gitti.
Ve beşte - köyün yerine.
(Çocuklar metne göre hareketler yaparlar)

eğitimci: Yerlerinizi alın.
Onun için bir çiçek çayırı yapalım.

Alt gruplar halinde çalışacağız: "kelebekler" ve "laleler".

Kelebek ve lale yapma yöntemlerini hatırlıyoruz, adım adım kartları ele alıyoruz.

Bir kelebeğin kanatlarındaki desenin simetrik dizilişini hatırlatırım.
Parmaklarımızı hazırlayalım.

Parmak jimnastiği.
tırtıl, tırtıl,
(bir elin avuç içi bir tırtıl gibi "sürünür") içeri bir diğer)
kelebeğin kızı
(avuç içi kolun dış tarafı boyunca omuza doğru "sürünür")
çimenlerin üzerinde sürünür
(dikey olarak diğer el için aynısı)
Yaprak yemek:
Am!
Am!
Am!
Am!
(bir avuç içi diğer avuç içinde yukarı kayar ve diğer avucun parmaklarını her sabah "ısırır")
yemek yedim uyumak istedim
(bir el yumruk şeklinde sıkılır, diğeri onu kapsar)
uyandım (avuçlarınızı açın)
kelebeğe dönüştü
(bileklerde çapraz kollar)
Uç, uç, uç!
(çapraz avuç içlerini kanat gibi sallamak)

eğitimci: Hadi çalışalım. Tüm el sanatlarının düzgün olması için iş parçasının her bir çizgisini parmağınızla düzeltmeniz gerektiğini unutmayın.

Çocukların yaratıcılığı. (Yatıştırıcı müzik sesleri. P.I. Tchaikovsky'den “Çiçeklerin Valsi”).

eğitimci:Çayırda çok güzel çiçekler açtı. Ve şimdi kelebek, arkadaşlarıyla birlikte gün boyu çiçekten çiçeğe kanat çırpıyor. Bazen bir çiçeğin üzerinde otururken kadife parlak kanatlarını nazikçe açar.
etrafına bakar ve şöyle der: “Burası ne kadar iyi! Burada yaşadığım için ne kadar şanslıyım!
eğitimci:Çocuklar, bunu yapmaktan zevk aldınız mı? Neyi sevdin?
Çocuklar:çocukların cevapları.
eğitimci: Bugün ne yeni öğrendin?
Kelebeğe yardım ettiğin için mutlu musun?
Tebrikler! Kendinize iyi bakın, tüm canlılara acıyın çocuklar! Akran. dinle, doğanın güzelliklerine dal, ilgilen ve çoğalt!
Çocukların çalışmalarının analizi.
Ve kelebek fotoğrafçılığı dersimizin hatırası olarak size bir hediye olarak!

kelebek nasıl yapılır

Meydanı açıyoruz.

Kareyi çevirin.

Kareyi ikiye katlayın, üst ve alt tarafları renkli taraf içe gelecek şekilde birleştirin.

Meydanı açıyoruz.

Karenin ortasına bastırın, yan üçgenleri ikiye katlayarak bükün. Temel çift üçgen şekli hazır.

Orta çizgiyi belirleyerek çift üçgeni ikiye katlayın.

Üst üçgenin kenarlarını orta çizgiye doğru büküyoruz.

Orta hatta bitişik kenarları zıt taraflara doğru büküyoruz.

Büyük bir üçgende bir çentik açıyoruz, kelebeği simetrik bir desenle süslüyoruz, antenleri yapıştırıyoruz.
Lale nasıl yapılır?

Kare bir parlak renkli kağıda ihtiyacımız olacak.

Kareyi çapraz olarak (bir fularla) beyaz tarafı içe doğru katlıyoruz.

Meydanı açıyoruz.

Sayfanın her bir köşesini merkeze doğru büküyoruz, daha küçük bir kare veya temel "Zarf" şekli elde ediyoruz.

İç köşeleri bükün dış taraflar kare. Boşluk şimdi panjurları açık bir pencereye benziyor.

İş parçasını ikiye katlıyoruz, böylece tüm köşeler eşit bir sıra karanfil yaprağı oluşturacak.

İş parçasını bir koniye dönüştürüyoruz. Lale çiçeği hazır.

Kare bir yeşil kağıt alın.

"Okul öncesi çocukların kişiliğinin kolektif faaliyet koşullarında yaratıcı yöneliminin eğitimi"

Okul öncesi çocukların kolektif yaratıcı aktivitesinde, insanlarla etkileşim kurma ve çevredeki gerçeklik nesnelerini etkileme yeteneği kolayca ve algılanamaz bir şekilde oluşturulur.

Eğitimcinin çocuğun gelişim döneminde duygusal alanın gelişimi üzerine sistematik çalışması, onun duygular hakkında bilgi edinmesine, duygularını tanıma, değerlendirme ve düzenleme becerisi kazanmasına yardımcı olacaktır. duygusal durum ve bir diğeri, akranlar ve yetişkinlerle ilişkiler kurmak, empati duygusu geliştirmek.

Kolektif yaratıcı çalışmanın özellikleri:

• pratik yönelim;
• toplu organizasyon;
• yaratıcı doğa;
• çocuklar birbirleriyle ilgilenir;
• ekibiniz hakkında;
• çevredeki insanlar hakkında;
• uzak arkadaşlar hakkında;
• aramak en iyi yol bu endişe;
• kişinin hayatının giderek daha net bir şekilde düzenlenmesi;
• fayda ve neşe için çeşitli işler;
• Bu, eğitimcileri ve öğrencileri birleştirir.

Pratik yönlerini karakterize eden, öğretim, gelişim ve eğitim görevlerinin ayırt edici özelliklerini belirleyen, kolektif yaratıcı çalışmanın bu özellikleridir. Kolektif yaratıcı çalışma sürecindeki bu görevler, hayati bir pratik görevi çözmenin derinliğinde, sanki "yol boyunca" sanki öğrenciler için çoğunlukla algılanamaz bir şekilde eğitimciler tarafından çözülür ve çözülür ve öğrencilere bir dereceye kadar açıklanır. - sonuçları tartışırken.

Bunda, kolektif yaratıcı faaliyetler temelde olaylardan farklıdır: konuşmalar, geziler, çevre çalışmaları vb. bunun tersine, öğrenciler tarafından ᴨȇred'in açık ifadesi ve eğitimsel, gelişimsel ve eğitici görevlerin açık bir şekilde uygulanması karakteristiktir.

Kolektif işlerin aksine, burada ilk plan, öğrenciler tarafından eğitimcilerle birlikte ve onların rehberliğinde yeni bir hayat yaratmaktır. önemli deneyim ve önceden edinilmiş bilgi ve becerilerin, öğrenciler tarafından eğitim çalışmalarına öğretilmesi gereken becerilerin pratik amaçlar için uygulanması değil.

Her kolektif yaratıcı çalışmanın gücü, ortak bir arayış gerektirmesi, ona ivme kazandırması ve ona geniş bir alan açmasıdır. Bu bağlamda, bu durumların her birinde - esnek bir form ve zengin içerik çeşitliliği, standart dışı seçenekler.

Kolektif yaratıcı faaliyetlerin incelenmesi ve kullanılması, genel eğitim, öğretim ve gelişim yetenekleri hakkında bilgi sahibi olmadan, bu yeteneklerin her biçimde nasıl ortaya çıktığını anlamadan imkansızdır.

Aşağıdaki kolektif yaratıcı iş türleri ayırt edilir: sosyo-politik, emek, bilişsel, sanatsal ve estetik, örgütsel, spor ve eğlence.

Türün ana ayırt edici özelliği, ön plana çıkan ortak bir pratik kaygıdır.

Her tür kolektif yaratıcı çalışma, bireyi belirli bir tür toplumsal açıdan değerli deneyimle zenginleştirir.

1. Sosyo-politik kolektif yaratıcı eylemler, tarihi başarıların romantizmi, emeğin resimleri ve Anavatan adına işlenen insanların askeri istismarlarıyla doludur. Bu tür figüratif panoramaların içeriği, öğrencilerde sosyal olaylara, Anavatan'ın geçmişine ve bugününe karşı sivil bir tutum geliştiren ahlaki ve sosyal bir deneyim oluşturur.

2. Emek kolektif yaratıcı işler, öğrencilerin çevrelerindeki yaşam hakkında bilgi sahibi olmalarını, insanların neşeli yaşamının ana kaynağı olarak çalışma faaliyetlerine ilişkin görüşlerini, çevrelerindeki yaşamı iyileştirmeye katkıda bulunma arzusunu, yakın insanlarla ilgilenme becerisini ve alışkanlığını geliştirir. ve mesafeli, kendi yararları ve keyifleri için bağımsız ve yaratıcı bir şekilde çalışmak.

3. Bilişsel kolektif yaratıcı işler, özlerinin özelliklerine göre belirlenir: bilişsel içerik, başkalarının yararına “dünyanın keşfi”, ilk plan, öğrencilerin hayatın yeterince bilinmeyen yönlerine olan ilgisinin geliştirilmesidir; sırlarla ve gizemlerle dolu, yani bilişsel aktiviteye, çeşitli araçlarına, öğretmeye.

4. Sanatsal ve estetik kolektif yaratıcı faaliyetlerin özel eğitim fırsatları vardır. Bunlardan en önemlisi, toplumumuzun, diğer ülkelerin halklarının yaşamının estetik yönünün, manevi kültürün ayrılmaz bir parçası olarak sanata, güzelliği korumak ve bize getirmek için yetişkinlerin genç yoldaşları olarak kendimize gelişmesidir. Dünya. Öğrencilerde kasıtlı olarak sanatsal ve estetik görüşler ve inançlar geliştirmeyi, çeşitli sanat türlerine etkili bir ilgiyi, sanatsal yaratıcılığın beceri ve yeteneklerini, estetik duyarlılığı ve duyarlılığı, ruhun asaletini geliştirmeyi mümkün kılan sanatsal ve estetik meselelerdir.

5. Spor ve sağlığı iyileştiren toplu yaratıcı işler. Sporun ve sağlığı iyileştiren kolektif yaratıcı çalışmanın eğitim fırsatlarının en önemlisi, öğrenciler arasında toplumun spora ve sağlığı iyileştiren yönüne karşı olumlu bir tutum geliştirmede yatmaktadır. fiziksel Kültür, toplumumuzun sağlıklı ve sertleşmiş vatandaşları olarak kendilerine. Spor ve sağlığı iyileştiren kolektif yaratıcı faaliyetler, fiziksel kültürün önemi ve güzelliği konusunda bir inanç oluşturmayı mümkün kılar.

6. Örgütsel kolektif yaratıcı işler. Bunlar, ekibin doğum günü organizasyonu, toplu planlama, genel toplantı, vakaların keşfi ve çok daha fazlası gibi konuları içerir.

Unutulmamalıdır ki, herhangi bir pratik çalışma, yalnızca katılımcılarının örgütsel becerilerini geliştiren ve toplu faaliyet becerilerini oluşturan böyle bir ortak örgütsel faaliyette kolektif ve yaratıcı hale gelir.

Kolektif yaratıcı çalışmanın eğitsel olanakları, bu faaliyetler diğer temel araçlarla ne kadar organik bir şekilde desteklenirse, o kadar eksiksiz ve derinlemesine gerçekleştirilir. eğitim çalışması ve eğitim faaliyetleri.

Kolektif yaratıcı faaliyet biçimleri, her şeyden önce, eğitim görevlerinin belirlenmesi ve öğrencilerin deneyimlerinin geliştirilmesi açısından diğer biçimlerden farklıdır. Eğitici etkinlikte, ᴨȇdagog çocuklara açıkça görev verir, ᴨȇonlara hazır deneyimler verir. Kolektif yaratıcı aktivite biçimleri arasında kolektif yaratıcı aktiviteler, geleneksel ödevlerin değiştirilmesi (CHTP), rol yapma oyunları, toplu planlama, toplu analiz ve diğerleri yer alır.

Kolektif yaratıcı işler sisteminin başarılı bir şekilde kullanılması, eğitim fırsatlarının uygulanması, üç ana koşulun gözetilmesiyle sağlanır.

• İlk koşul, yaratıcı eğitimciler ve öğrenciler topluluğu arasındaki ilişkilerin çok yönlü gelişimidir.
• İkinci koşul, daha yaşlı ve daha genç nesillerin öğrencileri arasındaki yaratıcı gelişim ilişkilerinin çok yönlü gelişimidir.
• Üçüncü koşul, eğitimcilerin kendileri arasındaki yaratıcı topluluk ilişkilerinin çok yönlü gelişimidir.

Kolektif yaratıcı çalışmayı uygulamak için ortak pratik faaliyetler, ilişkilerin gelişmesine, duygusal alanın gelişmesine ve yaratıcı gelişime de katkıda bulunur.

Dostane iletişime katılarak öğrenciler tatmin olur ve derinleşirler. bilişsel ilgi alanları, ufukları genişletir, gözlem, uyanıklık, dikkat, sosyallik, duyarlılık, manevi cömertlik ve incelik, duygusal gelişim gerçekleştirilir.

Kolektif yaratıcı işler sisteminin uygulanması farklı düzeylerde mümkündür.

Kolektif yaratıcı çalışmanın ana metodolojik özelliği, bireyin öznel konumudur. Kolektif yaratıcı faaliyetler, bireyin çeşitli alanlarının gelişimini amaçlar ve hem genel hem de özel özelliklere sahiptir. Yaratıcılığın sonuçlarının değerlendirilmesi: herhangi bir girişim için övgü; çalışmanın yayınlanması; eserlerin sergilenmesi; sertifikaların, diplomaların verilmesi; unvanlar veriyor.

En yaygın olanı, organizasyonu altı aşama sağlayan kolektif yaratıcı işlerdir.

• İlk aşama ön çalışmadır. Öğretmenler, yetişkinler yeni dönem için planlanan eğitim çalışmalarında yaklaşan kolektif yaratıcı çalışmanın yerini bu ekiple kurar. Belirli eğitim görevlerini belirlerler, çocuklara aralarından seçim yapmaları için sunulabilecek çeşitli seçenekleri bulurlar, fikirlerini gerçekleştirmenin yollarını düşünürler, çocukları çalışmaya hazırlayabilecek eylemlerin ana hatlarını çizerler, onları etkinliklerle cezbederler, geliştirme olasılıklarını belirlerler. Her katılımcının faaliyetleri.
• İkinci aşama kolektif planlamadır. Şimdi çocukların kendileri hareket ediyor. Mikro kollektiflerde (gruplar, birimler) sorulan sorulara cevap arıyorlar. Bu konuşmaya şartlı olarak toplama başlangıcı denir. Lider ona pek çok başarı sağlar. Öne sürülen seçenekleri oluşturur, yönlendirici, açıklayıcı sorular sorar, öne sürülen fikirleri kanıtlamayı teklif eder, ek "düşünme görevleri" belirler. Bir vaka konseyi seçerek aramayı sonlandırır.
• Üçüncü aşama - Davanın toplu olarak hazırlanması. Yönetim organı, vaka konseyi, kolektif yaratıcı çalışmanın hazırlanmasına ve yürütülmesine ilişkin planı netleştirir ve somutlaştırır, ardından her katılımcının inisiyatifini teşvik ederek uygulanmasını organize eder. Eğitim gruplar halinde yapılabilir. Çocukların pratik çalışmaya zayıf bir şekilde dahil olduğu veya hatta hiç dahil edilmediği bir durum mümkündür. En başta bazı öğrencilerin kendilerini kaptırdıkları ve ardından, zorlukların üstesinden gelme yeteneğini henüz kazanmadıkları için konuya hızla soğudukları olur. Bu bağlamda, bir yetişkinin rolü, kıdemli bir yoldaş, çocuklar üzerindeki etkisinin doğası, onlarla etkileşimi harika. Açık baskıdan kaçınan bir yetişkin, çocukları ortak bir planın uygulanmasına amaçlı, yaratıcı ve bağımsız katılım için yoldaşça teşvik eder. Bazı durumlarda ᴨȇdagog, iş yapmak için seçenekler önerir, arama için kaynakları kullanma konusunda tavsiyelerde bulunur.
• Dördüncü aşama, hazırlığın sonuçlarını özetleyen kolektif bir yaratıcı çalışmanın yürütülmesidir. Bu aşamada, gruplar (tugaylar, bağlantılar) tarafından neyin üzerinde çalışıldığı dikkate alınarak dava konseyi tarafından hazırlanan özel bir plan gerçekleştirilir. Kolektif bir yaratıcı çalışmanın yürütülmesi sırasında çeşitli öngörülemeyen koşullar nedeniyle ortaya çıkan planlardan sapmalardan korkmaya gerek yoktur. Katılımcıların yaptığı hatalardan da korkmamalısınız. Öğretmen, mümkünse, organize edildiği vakanın tüm katılımcıları tarafından fark edilmez, çocuklara rehberlik eder, ruh hallerini düzenler ve başarısız anları düzeltmeye yardımcı olur.
• Beşinci aşama, kolektif yaratıcı çalışmanın kolektif bir özetidir. Bu, kolektif yaratıcı çalışmanın sonuçlarına adanmış genel bir ekip toplantısı veya gruplar halinde olabilir. Herkes fikrini belirtir, kolektif bir yaratıcı çalışmanın hazırlanması ve yürütülmesinin olumlu ve olumsuz yönleri tartışılır. Asıl mesele, herkesin kolektif üzerine düşünmeye katılmasıdır. yaratıcı iş, analiz etmeyi, değerlendirmeyi, gelecek için dersler çıkarmayı, eskisinden daha karmaşık görevler - sorular ortaya koymayı öğrendi.
• Altıncı aşama, kolektif yaratıcı çalışmanın doğrudan sonucudur. Anketteki genel toplantıda çocuklar ve yetişkinler önerilerde bulunur, izlenimlerini ve modlarını paylaşır.

ᴨȇdagojik teknoloji, yaratıcı aktiviteyi veya onun bireysel elemanlar bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri tarafından çeşitli eğitim çalışmalarının yürütülmesinde kullanılabilir.

Hesaba katarak yaş özellikleri Okul öncesi çocuklar için, yürütme için basitleştirilmiş bir teknoloji kullanmak daha uygundur (daha yaşlı gruplarda) ve bazı durumlarda yalnızca kolektif yaratıcı faaliyet unsurları (daha genç gruplarda), bir tür kolektif yaratıcı çalışma kullanılır - durumsal.

okul öncesi Eğitim kurumu Geleneksel görevlerin değiştirilmesi, rol yapma oyunları, toplu planlama, toplu analiz ve diğerleri gibi kolektif yaratıcı faaliyet biçimlerini kullanabilirsiniz.

Kolektif yaratıcı çalışmanın eğitim olanakları, bu faaliyetler eğitim işinin ana araçları ve eğitim önlemleri ile birleştirildiğinde daha eksiksiz ve derin bir şekilde gerçekleştirilir.

Okul öncesi çocuklar, büyükleriyle birlikte birbirlerinin ve çevrelerindeki insanların neşesi ve yararı için nasıl düşüneceklerini ve hareket edeceklerini henüz bilmiyorlar. Ancak bunu öğrenebilirler, ortak bir yaratıcı çalışmaya katılmaya alışabilirler, kendi deneyimlerinden kolektif faaliyet becerilerinde ustalaşabilirler.

Kolektif yaratıcı çalışmaya ortak katılım, gençlerin yaşlıları yakalamasını, birbirlerini ve kendilerini etkilemelerini sağlar. Büyükler haysiyet seviyesini düşürmemeye, küçükler ise bilgili, becerikli, arkadaş canlısı, cesur olmaya çabalar. küçükler ve yaşlılar arasında olumlu bir karşılıklı etki vardır. İkinci yarı üst grupta okul yılıöğretmen, işin bir alt grupta birleşmiş birkaç çocuk arasında dağıtılmasını gerektiren görevlere geçebilir, toplu tartışmalar yaratıcılığın gelişimini etkiler, çocuklar işbirliği içinde deneyim kazanır. Kolektif yaratıcı aktivite sürecinde, eğitimci görevler belirler, ancak bunu fark edilmeden yapar. Okul öncesi çocuklar, bu eğitim görevlerini yetişkinlerle birlikte ve onların rehberliğinde "keşfeder", yeni deneyimler yaratır, önceden edinilmiş bilgi ve becerileri kabul eder, yenilerini edinir. Öğretmen, mümkünse, organize edildiği vakanın tüm katılımcıları tarafından fark edilmez, çocuklara rehberlik eder, ruh hallerini düzenler ve başarısız anları düzeltmeye yardımcı olur.

Kolektif yaratıcı çalışmayı uygulamak için ortak pratik faaliyetler, ilişkilerin gelişmesine, duygusal alanın gelişmesine ve yaratıcı gelişime katkıda bulunur.

Bu durumda, her çocuğun ortak çalışmaya kişisel katkısını yapması, genelin bir parçası olan bireysel bir görevi yüksek kalitede yerine getirme isteği, akranlarına yardım etme isteği, onlara ilgi gösterme isteği önem kazanır. ortak amacın katılımcıları olarak.

Çocukları ortak görevleri yerine getirmek için bir araya getirirken, eğitimcinin her çocuğun beceri düzeyini, yaratıcılığını, bağımsızlığını ve akranlarıyla olan ilişkisinin doğasını dikkate alması önemlidir.

Onlarla çalışmanın sonuçlarının tartışılması da çocuklar üzerinde önemli bir etkiye sahiptir; bu sırada eğitimci onların icatlarını, yaratıcılıklarını vurgular, ortak tartışma örnekleri hakkında konuşur, iyi niyet gösterme ve tartışmalı durumlardan tartışmasız çıkma yeteneği. ᴨȇdagog, öğrencilerle birlikte çocukların önerilerini değerlendirir, birbirini dikkatle dinlemeyi öğretir, yanlış ifade biçimlerine başvurmadan anlaşmazlığı nasıl ifade edeceğini açıklar, birinin fikrini savunmayı öğretir, gelecekteki işi geliştirmeye odaklandığını kanıtlar

Öğretmenin çocuklarla dostane iletişimi, aktivitelerini sürdürme yeteneği, "keşiflerine" şaşırması ile sağlanan sınıfta olumlu bir duygusal atmosfer yaratmanın küçük bir önemi yoktur.

Sınıfta vakanın kolektif yaratıcı doğasının sağlanması, sonuçların sevincini de özetlerken, ortak duygusal koşullara sahip çocukları birleştirerek elde edilir. Böylece okul öncesi çocukların duygusal alanlarının gelişimini sağlamak.

Duygusal alanın gelişimi birkaç farklı biçimde kendini gösterir:

anlamlı hareketler şeklinde;

duygusal eylemler şeklinde;

deneyimli duygusal durumlar hakkında ifadeler şeklinde;

çevreyle belirli bir ilişki biçiminde.

Kolektif yaratıcı çalışma yoluyla, okul öncesi çocukların duygusal alanlarının geliştirilmesine yönelik çalışmaların yönlendirilmesi, bu işlevlerin geliştirilmesi üzerinedir. Duygusal alanın gelişimi üzerindeki çalışmalar çocukluktan başlamalıdır. Bu, kolektif yaratıcı çalışma yoluyla duygusal alanın geliştirilmesine yönelik eğitim çalışmalarının organizasyonu ile kolaylaştırılır.

Kolektif yaratıcı çalışma araçlarını kullanarak duygusal alanın geliştirilmesi için sınıftaki etkinlikler, çok çeşitli becerilere, bilgilere, becerilere sahip okul öncesi çocukları birleştirmek için geniş fırsatlar içerir ve herkesin başarı sevincini yaşamasına izin verir.

Ortak neşe deneyimi çocukları birleştirir, duygusal alanın gelişmesine katkıda bulunan arkadaşça ilişkilerin gelişimini etkiler. Kolektif bir yaratıcı çalışma, okul öncesi çocukların eylemlerini, fikirlerini koordine etme yeteneğinin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, onlara diğer insanların duygularına ve duygularına dikkat etmeyi öğretir, yani. empatiyi teşvik eder.

Aynı zamanda, duygusal şefkatin tezahürüne katkıda bulunacak bu tür çocuk derneklerini sağlamak bazen önemlidir. Ortak görevleri tamamladıktan sonra, arkadaşça ilişkilerin önemini, bir başkasının duygusal durumunu anlama, kişinin duygularını yeterince ifade etme ve düzenleme becerisini vurgulamak için ifadelerine dayanarak çocukları birlikte nasıl çalıştıkları hakkında konuşmaya davet etmeniz önerilir. sahip olmak.

Kolektif yaratıcı aktivitede, insanlarla etkileşim kurma yeteneği kolayca ve fark edilmeden oluşturulur ve okul öncesi çocukların duygusal alanı gelişir.

Bir anaokulu öğretmeninin deneyiminden

Tanım: Bu materyal anaokulu öğretmenleri, ebeveynler için tasarlanmıştır.
Üyeler: Anaokulu oğrencileri.

Hedef:
çocuklara çevrelerindeki dünyanın görüntülerini kompozisyona dahil etme, yaratıcı etkileşim için koşullar yaratma fırsatı vermek.

Görevler:
Öğreticiler:
toplu eserler yaratmayı öğretmek, sanatsal yeteneklerini göstermek çeşitli tipler görsel aktivite;

Geliştirme:
yaratıcılık, hayal gücü, hayal gücü geliştirmek;

eğitici:
birlikte çalışma, iletişim kurma, karşılıklı yardımlaşma alışkanlığını geliştirme becerisini geliştirin.

Anaokulunda GCD yürütme biçimlerinden biri, sonucu ortak resimler, paneller, kompozisyonlar olan toplu çalışmadır.

Çocuklarla toplu çalışma, erken okul öncesi yaştan itibaren çizim, modelleme, uygulama, tasarım üzerine oluşturulur.

Gruptaki tüm çocukların görüntülerinin birleştirildiği ortak resimler, kompozisyonlar oluşturmak çocuklara büyük keyif veriyor. Bu tür resimler, sonuçlar açısından çocuklar için daha önemlidir, onlara hayranlık uyandırır, gerçekten, V. Mayakovsky'nin şiirinde olduğu gibi: "Yapmayacağımızı birlikte yapacağız."

Kolektif çalışma yapma sürecinde çocukların ahlaki ve estetik eğitimi yapılır, aşağıdaki beceriler:
- ortak çalışma, içeriği üzerinde anlaşmak;
- birlikte çalışın, birbirinize teslim olun, yardım edin, öneride bulunun, böylece çocukların iletişimsel yeteneklerini geliştirin;
- işinizi planlayın, sırasını, içeriğini, kompozisyonunu, eklerini belirleyin;
- iş yaratmada kendisinin ve yoldaşlarının başarısına sevinin.

Bu çalışma biçiminin gelişen olanakları, çocuklarda öz düzenleme ve bir takımda etkileşim kurma yeteneğinin geliştirilmesinden oluşur.

Tamamlanma aşamasındaki hedefler arasında okul öncesi eğitim Federal Devlet Eğitim Standardında, "çocuğun akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girdiği ... müzakere edebildiği, başkalarının çıkarlarını ve duygularını hesaba katabildiği" belirtilmektedir.

Toplu iş yaparak tatil için süslemeler yapıyoruz, eğlence için paneller yapıyoruz, bir çocuğun doğum günü için peri masalları, şiirler vb.

Kolektif çalışma için çeşitli konular seçiyorum ama özellikle doğayla ilgili kompozisyonlar yaratmak beni cezbediyor. Bunlar yeşil alanlar, çam ve karma ormanlar, nehirler ve göller, hayvanlar, böcekler ve kuşlardır. Çocuklara anavatanlarının doğasının güzelliğine hayran olmayı öğretiyorum.

Ve çocuklar tatil için toplu işler yapmaya ve çalışmalarının sonuçlarıyla ebeveynlerini nasıl memnun etmeye çalışırlar! En nazik, en duyarlı, en nazik ve şefkatli anne ve babalara ithaf ediyorlar.

Çocuklar işlerine o kadar çok sıcaklık ve nezaket katarlar ki, onlara hiç durmadan bakmak istersiniz.

Derslerimde farklı sanat türlerini kullanmaya çalışıyorum: güzel ve dekoratif, müzik, dans, edebiyat. Entegrasyon, çocuklara çeşitli ifade araçlarıyla sanatsal bir görüntü göstermeyi mümkün kılar.

Daha genç grubun çocukları, her bir görüntüyü ayrı ayrı yaratır ve sonunda büyük bir resim elde ederler.

Ve daha büyük çocuklar daha karmaşık ve çeşitli görevleri yerine getirir (“Şehir Sokağı” - ulaşım, evler, ağaçlar, insanlar vb.). Çocukların toplu çalışma oluştururken birbirine karışmaması için her biri kendi faaliyet alanını belirler, yani kimin nerede yaratacağı konusunda anlaşırlar.

Grupta kolektif yaratıcılık üzerine derslerin sistematik olarak yürütülmesi için uzun vadeli bir plan oluşturulur, konular ve materyaller seçilir, organizasyon biçimleri düşünülür.

Bazen grup çalışması birkaç sınıfta uygulanabilir. Bir konudaki sınıf döngüsü, görevin kademeli olarak çözülmesini sağlar. Örneğin, “Şehir Sokağı” konusu: ilk derste bir şehir oluşturulur, ikinci derste başka bir sayfada - ulaşım, dersin sonunda her iki sayfa birbirine bağlanır. Üçüncü derste ise insanlar yapılır ve şehri istedikleri gibi tamamlarlar (ağaçlar, çiçekler, bulutlar, güneş vb.)

Bir takımda etkileşime giren çocuk, yalnızca fiziksel, zihinsel ve sözlü olarak öğrenip gelişmekle kalmaz, aynı zamanda önemli sosyal deneyimler kazanır, sosyal değerlerde ustalaşır.

Ve toplu çalışmanın sonucunu gören çocuklar olumlu duygular yaşarlar.