Çocukların bir takımda yaratıcı çalışma yeteneğini geliştirmek, modern eğitimin en önemli görevlerinden biridir. İçinde yaşadığımız dünyanın dinamizmi, yaratıcılığı seçkin bir azınlığın erişebileceği ve talep ettiği bir lüks değil, herkes için günlük bir ihtiyaç haline getiriyor. Yüksek düzeyde gelişme yaratıcılık Günümüzde sürekli değişen bir ortamda hayatta kalmanın gerekli bir koşulu olarak giderek daha fazla görülüyor. için özellikle önemli modern adam bir takımda yaratıcı bir şekilde çalışabilme yeteneği.

Yaratıcı bir kişiliğin oluşumunun önemi, belirli bir dönemin özelliği olan belirli bir toplumsal toplum düzeninden, bireyin yaşamdaki güvenliğini dikkate alarak içsel ihtiyacından kaynaklanır. Kolektif yaratıcı etkinlik, en etkili eğitim teknolojilerinden biri olarak kabul edilmektedir.

Yaratıcı kolektif faaliyet, bir faaliyet alanında yaratıcı davranmak üzere eğitilmiş bir çocuğun bunu başka bir faaliyet alanına genişletmesi durumunda yapıcı yaratıcı faaliyet olarak kabul edilir.
Yaratıcı kolektif aktivite, gelişimsel eğitimin en önemli alanlarından birini ifade eder - çocukların düzenli faaliyetlerinde yaratıcılığın oluşumu ve gelişimi.

DOW'UN KIDEMLİ GRUBU'NDA KOLEKTİF YARATICI AKTİVİTE

Okul öncesi çağındaki bir çocukta kolektivist bir yönelim oluşturma yolunda, bir dizi ardışık adım atılmalıdır: çocuğun akranlarına yönelik bir yönelim oluşturmasından (ilk aşamada) onlar için kendi önemi duygusunun yaratılmasına (ilk aşamada) kadar. ikincisi) ve herkesin desteğiyle genel bir sonuç elde etmek için çocuğun kendi önemine ilişkin duygusunun pekiştirilmesi (üçüncüsü).

Kolektif çalışmanın gerçekleştirilmesi sürecinde ahlaki estetik eğitimiÇocuklarda aşağıdaki beceriler geliştirilir:

Birlikte çalışın, birbirinize teslim olun, yardım edin, tavsiyelerde bulunun;

- ortak çalışma ve içeriği üzerinde anlaşmaya varmak;

İşinizi planlayın, sırasını belirleyiniçerik, içerik, kompozisyon, eklemeler;

Kendinizin ve yoldaşlarınızın yaratma konusundaki başarılarına sevinin iş.

Çizim, heykel ve aplike derslerinde kıdemli grup okul öncesi çocuklar ortak aktivite becerilerini öğrenirler. Kolektif çalışmanın içeriği üzerinde anlaşmayı, teknikleri ve kompozisyon çözümlerini tartışmayı ve ihtiyacı olanlara yardım sağlamayı öğrenirler.
Derse başlamadan önce öğretmen işin aşamalarını net bir şekilde planlamalı, malzeme ve ekipmanların nasıl yerleştirileceğini düşünmelidir. Görevleri dağıtırken şunları dikkate alın: bireysel özellikler her çocuğun ilgi alanları, beceri ve yetenekleri düzeyi.

Konuşmalar, illüstrasyonların ve reprodüksiyonların görüntülenmesi hazırlık aşamasıÇocukların konuyla ilgili bilgilerini genişletecek, becerilerini geliştirecek canlı görüntüler ve bunları bir çizime veya uygulamaya dönüştürme arzusu. Gelecekteki çalışmaları tartışırken, başarıya ulaşmak için işbirlikçi çabalara duyulan ihtiyacı vurgulamak önemlidir. en iyi sonuç ve büyük ölçekli bir planı diğer çocukların yardımı olmadan gerçekleştirememe.
Ders sırasında öğretmenin asıl görevi, çocukların yaratıcı etkileşimi için koşullar yaratmak, sanatsal ve teknik sorunları ortaklaşa çözme becerilerini geliştirmektir. Çalışma sürecinde güven dolu bir atmosfer (tasarım ayrıntılarını tartışırken, onlar için yer seçerken), bir arkadaşa yardım etme arzusu ve bu yardımı kabul etme yeteneği - tüm bunlar çocukları bir araya getirir ve işin kalitesini etkiler.
Dersin son aşamasında öğretmen sadece çocukların faaliyetlerinin sonuçlarını tartışmakla kalmamalı, aynı zamanda hiçbirinin bireysel olarak bu kadar büyük, ilginç bir kompozisyon oluşturamayacağını da belirtmelidir. Bu, okul öncesi çocukların ortak faaliyetlerin faydalarını hissetmelerine ve gelecekte benzer işleri yapmak için olumlu bir duygusal ruh hali yaratmalarına yardımcı olacaktır.

Öğretmenlik deneyiminden bir örnek. “Gezegenler ve Roketler” fikrine dayalı çizim (kolektif bir kompozisyon oluşturma).

Hedef: Yu.A.'nın uzay uçuşunun 50. yıldönümü için grubun iç mekanını süslemek üzere renkli bir kompozisyon yapmak. Gagarin.

Ön çalışma: Öğretmenle yapılan sohbette çocuklar uzay hakkında bildiklerini paylaştılar. Öğretmen çocuklara uzayı ve astronotları anlaşılır bir şekilde anlattı, hikayeye renkli fotoğraflar ve astronotlarla ilgili şarkıların kayıtlarını da eşlik etti.

Grupta öğretmenler çocuk kitaplarından oluşan bir sergi düzenledi: “Yıldızlı Gökyüzünün Genişlikleri”.

Çocuklar resimlere birlikte bakıp tartıştılar.

“Yıldızlara Yolculuk” adlı açık hava oyununu öğrendik.

“Roket Fırlatma” oyununda 1-10 sayı doğrusunda yan yana gelen sayıları karşılaştırarak geriye doğru sayma çalışması yaptık.

Takım çalışması Takip eden iki günde “Gezegenler ve Roketler” kompozisyonunun yaratılması üzerine bir etkinlik düzenlendi.

İlerlemek.

Öğretmen çocuklara gelecekteki kompozisyonun temelini gösterir - büyük siyah bir kağıt sayfası, V.P.'nin bir şiirinden satırlar okur. Lepilov'un “Kozmik Hikayesi”:

Uzay boyalı siyah renk,

Çünkü atmosfer yok

Gece yok, gündüz yok.

Burada dünyevi mavi yok...

Artık bu büyük siyah çarşafın üzerinde hiçbir şey yok. Ama yakında yıldızlar, gezegenler, kuyruklu yıldızlar ve uzay gemileri ortaya çıkacak. Ve tüm bunları sen ve ben yapacağız - kendi "küçük alanımızı" yaratacağız. Hangi uzay nesnelerini çizmek istediğinizi düşünün. Çizimde hangi renkleri kullanacağınızı birbirinizle paylaşın.

Çocuklar kimin neyi çizeceği konusunda kendi aralarında anlaşırlar: yıldızlar, gezegenler veya diğer uzay nesneleri.

Çocuklar planlarını ayrı kağıtlara çizimlerle somutlaştırırlar.

Biten çizimler ertesi güne kadar saklanır.

Ertesi gün çizim veya uygulama dersi planlandığında öğretmen çocukların çizimlerini gösterir ve çizilen roketleri, yıldızları, gezegenleri ve kuyruklu yıldızları büyük siyah bir kağıda nasıl yerleştirebileceklerini sorar.

Çocuklar resimlerin kesilip yapıştırılabileceğini söylüyorlar.

İyi kesebilen adamlar, bunda pek iyi olmayanlara yardım ederler.

Kesilen çizimlerden bir kompozisyon yapılır ve büyük siyah bir kağıda yapıştırılır.

Beyaz guaj kullanılarak ince bir fırçanın ucuyla yıldızların "dağılması" boyanabilir.

Bitmiş kompozisyon genel inceleme ve tartışma için gruba asılır (bkz. Ek 7).

Bir öğretmen veya eğitimli çocuk L. Aleynikova’nın “Roket ve Havai Fişekler” şiirinden satırlar okuyor:

Daha harika renkler aldım,

Ve neşeli bir fırçayla, bir şarkıyla

Her şeyi harika bir şekilde boyadı, -

Kendi tatilimi kendim yarattım!

Gökyüzüne roket patladı

Ondan bir demet ışık uçuyor, -

Yıldızlar sevinçle koşuşuyor,

Muhteşem havai fişekler patlatılıyor.

Etkinlik astronotlarla ilgili şarkıların kaydedilmesiyle sona eriyor.

Bağımsız yaratıcı aktivite, özellikleri

Çocukların görsel sanatlardaki bilgi, beceri ve yeteneklerinin pekiştirilmesi, çocukların derslerden boş zamanlarında talebi üzerine gerçekleşebilir. Bu süre esas olarak oyunlara ayrılmıştır. Ancak çocuklardan herhangi biri resim yapmak veya heykel yapmak isterse buna engel olunmamalıdır. Böyle bir arzu bazen çocuğun yeteneklere sahip olduğunu ve bunların tanımlanmasına ve geliştirilmesine yardımcı olunması gerektiğini gösterir. Bağımsız aktivite sürecinde çocukların çeşitli becerileri pekiştirilir.
Oyun sırasında ortaya çıkan görsel aktivite ikincil niteliktedir. Hedefleri ve içeriği oyunun ihtiyaçlarına göre belirlenir. Örneğin “okul” oynamak, oyuna katılanlar için defter, kitap, çanta yapmayı gerektirir. Bazı çocuklar bu nesneleri kağıttan yapmakla meşguller. Bu tür faaliyetler inisiyatifi, yaratıcılığı geliştirir ve oyunun içeriğini zenginleştirir.
Çocuklara ders dışında çalışmaları için gerekli materyaller sağlanmalıdır. Grup odalarında çizim ve modelleme malzemeleri çocukların özgürce kullanabileceği köşelerde veya dolaptaki raflarda saklanmalıdır. Daha genç gruplarda, çocuklar materyali kullanma konusunda temel beceriler edindiğinde böyle bir köşe oluşturulur. Doğru, boya ve kil ile çalışmak karmaşık olduğundan ve öğretmenin sürekli denetimini gerektirdiğinden kendimizi kalemlerle sınırlamamız gerekiyor. İÇİNDE orta grup Kalemlere hamuru eklenir. Daha büyük gruplardaki çocuklara derste kullandıkları tüm materyaller küçük kısıtlamalarla sağlanabilmektedir. Yani kil yerine hamuru, nişasta tutkalı yerine kazein veya kırtasiye verilir. Doğal ve diğer tamamlayıcı malzemeler çocukların kolayca erişebileceği bölmeli çekmecelerde saklanıyor. Çocuklar tüm bu materyalleri derslerden boş zamanlarında kullanırlar ve öğretmenin izniyle alırlar. Öğretmen çalışma sırasında çocukları gözlemler, onlara tavsiyelerde bulunur ve başlatılan çalışmanın tamamlanmasını sağlar.

Organizasyon yöntemleri kolektif aktivite sınıfta.

Toplu görsel aktivite – etkili çare birçok eğitimsel ve didaktik problemin çözümü. Kolektif örgütlenme biçimi, birlikte çalışma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeyi, iletişim kurmayı, karşılıklı yardımlaşma alışkanlığını geliştirmeyi, sosyal açıdan değerli güdülerin tezahürü ve oluşumu için temel oluşturmayı mümkün kılar.

Diğer çocuk türleri gibi çocukların kolektif görsel etkinlikleri artistik yaratıcılık oyunla yakından ilgili olmalıdır. Bu tür derslerde oyun yöntem ve tekniklerinin kullanılması sanatsal etkinliğin etkinliğini artırmaktadır.

Okul öncesi çocukların kolektif ve bireysel çalışma biçimlerini görsel, dekoratif veya tasarım faaliyetleri sürecinde birleştirmenin birçok özel yöntemi olabilir. Sonuç olarak doğdular ortak yaratıcılıköğretmen ve çocuklar. Kolektif görsel etkinliklerde çocuklar sorumlulukları bağımsız olarak dağıtır, kolektif kontrol ve öz kontrol uygular, koordineli eylemler için çabalar, ek enerjiye sahip olurlar, zorlukların üstesinden daha kolay gelirler ve karmaşık yaratıcı sorunları çözerler, kolektif inisiyatif ve rekabet doğar.

Çocukların kolektif çalışmasını organize etme biçimlerinin sınıflandırılması. A.I. Savenkov, en büyüğünü çocuklarla geçirdi. okul öncesi yaşÇalışma, çocukların ortak aktivite sürecini ortak-bireyden daha karmaşık ortak-sıralı ve son olarak ortak etkileşime kadar sistematikleştirmemize ve ardından sürekli olarak karmaşıklaştırmamıza olanak tanıyan bir sınıflandırma önerdi. Çocukların etkileşimi çiftler halinde, küçük bir grupta (3-5 kişi) ve aslında gruptaki tüm çocukları içeren büyük bir grupta gerçekleştirilebilir. Öğrenciler aynı anda veya konveyör prensibini kullanarak görüntü üzerinde çalışarak görüntüler oluşturabilirler.

Çocuklarda kolektif aktivite becerilerinin gelişim düzeylerine bağlı olarak farklı yaşlardaÖğretmen kolektif çalışmayı organize etme biçimini seçer:

1. Ortak-bireysel.

2. Ortak sıralı.

3. İşbirlikçi-etkileşimli.

Ekip çalışması sadece farklı olabilir forma göre işin organizasyonu, aynı zamanda türe göre tematik kriterlere göre belirlenebilecek:

· Sanatsal pano ve maketlerin üretimi;

· Hediye posterleri yapmak;

· Ortak oyunlar için niteliklerin oluşturulması;

· Masal ve hikayelerin illüstrasyonları;

· Sergilerin dekorasyonu;

· Kostüm ve tiyatro dekorlarının imalatı.

Çocuklarla kolektif etkinlikleri tam olarak nasıl düzenlemelisiniz? Her şeyden önce, kolektif faaliyet düzenlemenin şu veya bu biçiminin seçiminin çocukların yaşına, tasvir edilen resmin temasına, gruptaki çocuk sayısına, görüntünün belli bir temelde oluşturulup oluşturulmadığına bağlı olduğu vurgulanmalıdır. grup bazında Eğitim faaliyetleri veya boş zamanlarında bağımsız sanatsal faaliyet sürecinde. Çocuklar yaşlandıkça içeriğin karmaşıklığı ve tek tek görseller artacaktır. Toplu çalışma hem öğretmen eşliğinde doğrudan düzenlenen eğitim faaliyetlerinde hem de sabah ve akşam saatlerinde yapılabilir.

İşi organize etmenin 3 aşaması vardır:

· Hazırlık. Hedefler: Gelecekteki çalışmaların konusuyla ilgili bilgiyi derinleştirmek, canlı sanatsal görüntüler yaratmak.

· Asıl mesele işin bitirilmesidir. Amaçlar: Çocuklara çevredeki gerçekliğin görüntülerini bir kompozisyonda somutlaştırma fırsatı sağlamak, çocukların yaratıcı etkileşimi için koşullar yaratmak.

· Son. Bu, çocuklar ile tamamlanan işler arasındaki etkileşim dönemidir.

Her kolektif çalışmanın bir amacı olmalıdır. Öğretmen çocukları, tek başına yapılması zor olan bir resmi veya el sanatını birlikte yapmaya yönlendirir. Grup çalışması yaparken çocuklar yetişkinlerle ve birbirleriyle iletişim kurmayı öğrenirler. Açıksa İlk aşamaÇocuklar bu tür çalışmaları yürütürken esas olarak öğretmenle iletişim kurarlar, ardından bir süre sonra birbirleriyle iletişim kurmaya başlarlar. Yavaş yavaş, bir yetişkinin rehberliği altında çocuklar plan yapar, müzakere eder, sorar, öneride bulunur ve empati kurar. Öğretmenin görevi çocuklara nasıl pazarlık yapacaklarını, birbirlerine nasıl teslim olacaklarını ve bir arkadaşlarının yardımını nasıl takdir edeceklerini öğretmektir.

Grup çalışması istenildiği zaman gerçekleştirilebilir yaş grubu, her türlü görsel sanatlar dersinde.

Grup çalışmasını organize etmenin en kolay yolu heykel veya aplike yapmaktır; çizim yapmak ise daha zordur. Organizasyon biçimleri çocukların yaşına ve iletişim becerilerine bağlıdır.

Küçük gruplarda çocuklar görevi kendi kağıtlarında tamamlarlar ve dersin sonunda tüm çalışmalar bir veya iki ortak kompozisyonda birleştirilir. Çocuklar en başından itibaren genel kompozisyonu elde edeceklerini bilmelidirler.

Orta gruptan görevi tek bir kağıt üzerinde tamamlamak mümkündür. Çocuklar, üzerinde uzun kağıtlar bulunan masaların önünde duruyorlar. Herkes yerini belirler - komşusunun dirsekleri karışmasın diye avuçlarını kağıdın üzerine koyar. Daha sonra tüm çocuklar aynı görevi tamamlar ve ardından çizimi istedikleri detaylarla tamamlarlar. Bu seçenek olabilir: Her çocuk, kompozisyonun genel arka planıyla aynı renkteki bir sayfadaki görüntüyü tamamlar; görevi tamamladıktan sonra, tüm işi birleştiren ortak bir sayfaya küçük kağıt parçaları yapıştırılır. Bu seçenek daha genç gruplarda da kullanılabilir.

Daha eski gruplarda genel arka planı hazırladıktan sonra sayfayı parçalara ayırabilir ve görevi tamamladıktan sonra tüm parçaları aynı sırayla birleştirebilirsiniz.

Zaten genç grupÇocuklar görevi tek bir sayfada tamamlayarak eşit karmaşıklıkta iki görüntü oluşturabilirler; daha sonra grup üç - dört veya daha fazla çocuğa çıkarılabilir.

Uygulamada toplu çalışma yapmak daha kolaydır. Her çocuk kendi yerine bir nesneyi kesip yapıştırır ve ardından onu ortak bir kağıda yapıştırır.

Okul öncesi çağındaki çocuklarla çizimlerde veya uygulamalarda halk sanatına dayalı kolektif çalışmalar yaratılmaktadır.

giriiş

Bölüm 1. Okul öncesi çağındaki çocuklarla uygulamalı sınıflarda kolektif etkinliklerin kullanımının teorik yönleri

1 Okul öncesi çağındaki çocuklar için bir tür üretken aktivite olarak uygulama

2 Okul öncesi çağındaki çocuklarla uygulamalı sınıflarda toplu aktiviteler

Bölüm 2. Okul öncesi çağındaki çocuklarla uygulama derslerinde toplu etkinliklerin kullanılması

1 Planlama dersleri toplu başvuru okul öncesi çağındaki çocuklarla

2 Okul öncesi çağındaki çocuklarla uygulama sınıflarında toplu etkinlikler düzenlemenin özellikleri

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

giriiş

Araştırmanın önemi. Okul öncesi çocukluk, hem çocuğun kendisi hem de bu yaşta ona eşlik eden yetişkinler için gelişimde önemli ve sorumlu bir dönemdir. Çocuğu çeşitliliğe dahil etmek önemlidir farklı şekiller aktivite, tüm eğilimlerinin ve eğilimlerinin kendilerini göstermesine izin veriyor. Federal Eyalet Eğitim Eğitim Standardı beş konuyu özetlemektedir: eğitim alanları Okul öncesi çağındaki çocukların gelişim ve eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan çeşitli türler aktiviteler. Çocukların bir yetişkinin rehberliğinde yaptığı faaliyetler olarak anlaşılan ve bunun sonucunda belirli bir ürünün ortaya çıktığı üretken faaliyet türlerine dikkat edelim. Bunlar arasında doğal ve atık malzemelerden tasarlamak, çizmek, modellemek, aplike etmek, çeşitli el sanatları yapmak, maketler yapmak yer alıyor. Okul öncesi bir çocuk için en basit, en erişilebilir ve doğal üretken aktivite türlerinden biri aplikedir.

Çok sayıda çalışma (N.G. Agenosova, L.A. Wenger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakova, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, D.B. Elkonina, vb.) zihinsel gelişimçocuk - okul öncesi çocuk ve her şeyden önce algısının, hayal gücünün ve düşüncesinin gelişimi için. Çocuğun nesnelerin ve olayların temel özelliklerini tanımlamayı, bireysel nesneler ve olaylar arasında bağlantılar kurmayı ve bunları mecazi biçimde yansıtmayı öğrenmesi nesnel aktivite sürecindedir; Çocuğun duyusal gelişiminin, motor becerilerinin, mekansal algısının aktivasyonuna katkıda bulunan, konuşma gelişimini doğrudan ve dolaylı olarak teşvik eden üretken bir aktivitedir; Grafik becerilerinin gelişimini teşvik eder ve azim sağlar. Uygulamalar, okul öncesi çağındaki bir çocuğun üretken faaliyetlerde çok yönlü gelişimi için büyük önem taşımaktadır.

Ancak bu kendi başına değil, özel olarak organize edilmiş sistematik ve hedefe yönelik eğitim sürecinde gerçekleşir. Aynı zamanda T.S. Komarova ve A.I. Okul öncesi çocukların birlikte çalışma, iletişim kurma, yaratıcı sorunlara bağımsız olarak çözüm bulma becerilerini geliştirmenin etkili yollarından biri olan Savenkova, kolektif bir uygulamanın organizasyonudur.

Yukarıdakilere dayanarak konu belirlendi ders çalışması“Okul öncesi çağdaki çocuklarla uygulama derslerinde toplu etkinliklerin teorik temelleri.”

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinde kolektif çalışma biçimlerinin sorunlarına ayrılan konular, farklı bilimsel psikologlar ve öğretmenler tarafından farklı zamanlarda ele alınmıştır. Kolektif faaliyet fikrinin kökenleri L.S.'nin eserlerinde bulunabilir. Vygotsky. En genel haliyle kolektif faaliyet kavramı V.V.'nin eserlerinde sunulmuştur. Davydova. Özellikle şunları kaydetti: "Bazı faaliyet biçimlerinin kolektif faaliyetler olarak birincil türleri vardır... Ancak o zaman, bu kolektif faaliyet temelinde, bireysel bir özne tarafından gerçekleştirilen bireysel faaliyet ortaya çıkar." Kolektif yaratıcı çalışma yöntemi bir zamanlar öğretmenler A.V. Bakushinsky, P.P. Blonsky, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaya, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Bu projeler sınıfta anıtsal bir kompozisyon, panel veya maket oluşturulmasına dayanıyordu. Okul öncesi eğitim kurumlarında kolektif görsel aktivite türlerinin organizasyonunun özellikleri T.S. Komarova ve A.I. Savenkova, B.M. Nemensky, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro ve ark. Ancak, çok çeşitli çalışmalara rağmen, okul öncesi çağındaki çocukların uygulama oluşturma sürecinde toplu faaliyetleri sorunu, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında geçerli olmaya devam etmektedir ve daha fazla çalışma gerektirmektedir.

Araştırmanın sorunu, uygulama sınıflarında okul öncesi çağındaki çocuklarla yapılan toplu etkinliklere ilişkin bilimsel fikirlerin sistematize edilmesi ihtiyacıdır.

Çalışmanın amacı: uygulamaları kullanarak eğitim faaliyetlerini düzenleme süreci.

Araştırmanın konusu: Okul öncesi çağdaki çocuklarla uygulama derslerinde toplu etkinliklerin kullanılması. Araştırmanın amacı: Okul öncesi çağdaki çocuklarla uygulama derslerinde toplu etkinliklerin kullanımını teorik olarak kanıtlamak. Araştırma hedefleri:

araştırma problemi ile ilgili literatürü incelemek;

bir tür üretken faaliyet olarak uygulama kavramını ortaya çıkarmak; uygulamanın okul öncesi çocukların gelişimindeki önemini belirlemek;

okul öncesi çağındaki çocuklarla uygulamalı sınıflarda kullanılan kolektif etkinlikleri incelemek;

okul öncesi çağındaki çocuklarla uygulamalara ilişkin ders planlamanın özelliklerini belirlemek;

okul öncesi çağındaki çocuklar için kolektif uygulama eğitimi türleri düzenlemenin özelliklerini keşfetmek.

Araştırma yöntemleri: psikolojik-pedagojik, bilimsel-metodolojik teorik analiz; karşılaştırma ve genelleme; öğretmenlik deneyimi üzerine bir çalışma. Çalışmanın teorik önemi, özellikle uygulamalı dersler sürecinde, daha yaşlı okul öncesi çocuklarla kolektif çalışma biçimleri hakkındaki mevcut bilgileri genişletmemize olanak sağlamasında yatmaktadır.

Çalışmanın pratik önemi, çalışma materyallerinin okul öncesi öğretmenlerinin ve sanat stüdyosu başkanlarının okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken çalışmalarında kullanılabileceği gerçeğinde yatmaktadır. Ders çalışmasının yapısı bir giriş, ana bölümün 2 bölümü, bir sonuç, bir referans listesi ve uygulamalardan oluşmaktadır.

Bölüm 1. Okul öncesi çağındaki çocuklarla uygulamalı sınıflarda kolektif etkinliklerin kullanımının teorik yönleri

1 Okul öncesi çağındaki çocuklar için bir tür üretken aktivite olarak uygulama

Okul öncesi çocukların gelişiminin uyumlu bir şekilde gerçekleşmesi ve kişilik oluşumunda boşluk kalmaması için, okul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardında yansıtılan çeşitli faaliyet türleri bulunmaktadır. hedefler şeklinde. Her birinin kendi odağı vardır ve birlikte okul öncesi çocukların bilişsel, fiziksel, duygusal, estetik ve sosyo-etik gelişimini sağlamayı amaçlayan bütünsel bir sistem oluştururlar.

Standardın gerekliliklerine uygun olarak, okul öncesi eğitim kurumlarının ana genel eğitim programındaki “Sanatsal Yaratıcılık” eğitim alanı, genel “çocukların üretken etkinliği” kavramıyla birleşen görsel etkinlikleri, modellemeyi, aplikeyi ve sanatsal tasarımı içermektedir.

Üretken etkinlik, çocuğun belirli niteliklere sahip bir ürün (yapım, çizim, aplike, kalıplı el sanatları vb.) elde etme amacını taşıyan etkinliğidir. Çocukların kendi çevre modellerini de oluşturdukları hikaye oyunlarından farklı olarak, üretken etkinlikler karakteristik bir özelliğe sahiptir - esasen tasarlanmış bir sonuç.

Üretken aktivite, bilişsel, sosyal-iletişimsel, konuşma, sanatsal-estetik için geniş fırsatlara sahip olduğundan, çocukların çok yönlü gelişiminin önemli bir aracıdır. fiziksel Geliştirme(Şekil 1).

Şekil 1 - Okul öncesi çocukların gelişiminde üretken etkinliklerin önemi

M.A. tarafından tanımlandığı şekliyle uygulama (Latince applicatio - kaplamadan). Gusakova'ya göre bu, “görüntünün gerçekçi temelini koruyan sanat eseri yaratmanın en basit ve en erişilebilir yoludur. Aplikenin özgünlüğü hem görüntünün doğasında hem de uygulama tekniğinde yatmaktadır. Aplikenin ana özellikleri; siluet, görüntünün düzlemsel genelleştirilmiş yorumu, büyük renk noktalarının renk noktasının tekdüzeliği (yerellik).

Bir aplike oluşturmak, renkli kağıttan çeşitli nesnelerin şekillerini kesme, bunları bir tabana yerleştirme, kompozisyon ve renk yapısı yasalarına göre nesnelerin sırasını ve ilişkisini oluşturma ve dikkatlice yapıştırma becerisiyle ilişkili karmaşık bir süreçtir. Farklı renkteki kağıtlara şekiller kesin. Bu nedenle, bir üretken aktivite türü olarak uygulama, okul öncesi çocukların kapsamlı gelişimi ve eğitimi, onlarda belirli bilgilerin oluşması, becerilerin geliştirilmesi ve becerilerin geliştirilmesi için önemlidir. M.A.'ya göre. Vasilyeva'ya göre aplike sınıfları bağımsızlık, azim, sabır, doğruluk gibi nitelikleri geliştiriyor. Diğer bilim adamlarının (D.I. Vorobyov) çalışmalarında, bir uygulama oluştururken zihinsel ve fiziksel aktiviteÇocuklar makas kullanmayı, fırça ve yapıştırıcı kullanmayı öğrenirken aynı zamanda temel çalışma becerilerini de kazanıyorlar. Böylelikle kağıdın yırtılması, kesilmesi, bükülmesi ve buruşturulması, ellerin ince motor becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur ve doğası gereği tedavi edicidir ve çocuğun sinir sistemi üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir. Çeşitli nesnelerle çeşitli görevleri yerine getirirken el hassasiyet ve güven kazanır, parmaklar güçlü ve esnek hale gelir. Örneğin, figür kesme egzersizleri makasın güvenle kullanılmasına yardımcı olur ve çok renkli şeritlerden halı dokumak hassas hareketlerin geliştirilmesine katkıda bulunur ve kağıt telkari veya tüy bırakma gibi kağıt işleme teknikleri ince, hassas ve hünerli parmak hareketleri gerektirir.

V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, okul öncesi çocukların bir uygulama oluşturma sürecinde nesnelerin ve olayların temel özelliklerini vurgulama, bireysel olaylar arasında bağlantılar kurma ve bunları mecazi biçimde yansıtma yeteneklerine dikkat çekiyor. Bu süreç özellikle genelleştirilmiş analiz, sentez, karşılaştırma ve karşılaştırma yöntemlerinin oluşturulduğu, yaratıcı sorunları bağımsız olarak çözmenin yollarını bulma yeteneğinin, kişinin faaliyetlerini planlama yeteneğinin geliştirildiği ve yaratıcı potansiyelin geliştirildiği çeşitli pratik faaliyetlerde fark edilir. ortaya çıkıyor.

Aplike sınıfları, okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının gelişimine katkıda bulunur: aplikenin özellikleri, renk, nesnelerin yapısı, boyutları ve düzlemsel şekli hakkında bilgi edinmeyi mümkün kılar. Uygulama dersleri sırasında okul öncesi çocuklar, ayrıntılarını kesip yapıştırmaları gereken nesnelerin basit geometrik şekillerine aşina olurlar. Yani, T.S. Komarova şunları söylüyor: “...çocuklar tekhücreli hayvanların adları ve özellikleriyle tanışıyor geometrik şekiller, nesnelerin ve parçalarının mekansal konumu (sol, sağ, köşe, merkez vb.) ve miktarları (daha fazla, daha az) hakkında fikir edinin. Bu karmaşık matematiksel kavramlar, dekoratif bir süs oluşturma sürecinde veya bir nesneyi parçalar halinde tasvir ederken okul öncesi çocuklar tarafından kolayca edinilir."

S.V. Arapova şöyle yazıyor: “Siluet görüntüleri oluşturmak için iyi iş düşünceler ve hayal gücü, çünkü siluet bazen nesnenin temel özellikleri olan ayrıntılardan yoksundur. Ayrıca aplike, kesilen şekilleri hareket ettirip karşılaştırmanıza, şekilleri üst üste yerleştirmenize olanak tanıyor, bu da çocuğun kompozisyon bilgisi ve becerisi kazanmasını sağlıyor.” Ayrıca okul öncesi çocuklarda aplike yapılarak ritim, renk ve simetri duygusu gelişir ve bu temelde sanatsal zevk oluşur. Rengin çocuk üzerinde duygusal bir etkisi vardır, onu rengarenkliği ve parlaklığıyla büyüler. E.A.'nın yazdığı gibi Dubrovskaya, T.G. Kazakova, N.N. Yurina, "Okul öncesi çocukların estetik eğitimi ve gelişimi:"... uygulamada büyük bir rol, çocukların sanatsal zevkinin gelişimi üzerinde büyük etkisi olan renk tasarımına aittir. Bu nedenle, çevredeki dünyanın güzelliğine ve sanat eserlerine dair en erişilebilir fikir olarak renk duygusunu bilinçli olarak geliştirmek önemlidir. Okul öncesi çocuklara sağlanması renkli kağıtÖğretmen onlarda güzel renk kombinasyonlarını seçme yeteneğini geliştirir. Aynı zamanda çocuklar kendi başlarına renk uydurmak ya da şekillerin üzerini boyamak zorunda kalmıyorlar.”

Aplike, okul öncesi çocukları çalışmalarını planlı bir şekilde organize etmeye teşvik eder; bu özellikle burada önemlidir, çünkü aplikede parçaların birleştirilme sırası bir kompozisyon oluşturmak için büyük önem taşır (önce büyük formlar yapıştırılır, sonra detaylar; olay örgüsünde önce detaylar yapıştırılır). arka plan, ardından başkaları tarafından gizlenen arka plan nesneleri ve son olarak da ön plan öğeleri).

Uygulamalı görsellerin gerçekleştirilmesi, el kaslarının gelişmesine ve çocuğun hareketlerinin koordinasyonuna katkıda bulunur. Okul öncesi çocuklar makas kullanmayı, şekilleri ve parçaları dikkatli ve doğru bir şekilde kesmeyi, bir kağıdı çevirmeyi ve parçaları birbirinden eşit mesafede bir kağıda yerleştirmeyi öğrenirler. Okul öncesi çocukların emek eğitiminde aplikasyon sınıflarının rolü de büyüktür.

Okul öncesi çocuklar önceden hazırladıkları bir çalışma kültürü geliştirirler; gerekli malzemeler ve araçları, çalışma yerlerini düzene sokun, görevin tamamlanma sırasını planlayın. Okul öncesi çocuklar genel becerilerini geliştirir ve koordine eder. iyi motor yetenekleri ellerde doğruluk, hız, pürüzsüzlük gibi nitelikler oluşur. S.V.'ye göre. Arapova, "Bu, derslerin sistematik ve planlı yürütülmesi, bağımsız sanatsal etkinliklerin düzenlenmesi, program gerekliliklerinin her yaş grubunda tutarlı bir şekilde uygulanması, deneyim kazanıldıkça görevlerin kademeli olarak karmaşıklaştırılmasıyla mümkün oluyor."

Dolayısıyla uygulama okul öncesi çocuklar için verimli bir etkinliktir; çeşitli şekillerden, herhangi bir malzemeden kesilen figürlerden ve uygun bir arka plan üzerine yapıştırılarak veya dikilerek sanatsal görüntüler oluşturma yöntemi.

Uygulama çalışması yapan çocuklar, yeni bilgiler edinir, çeşitli fikir ve bilgileri (doğa tarihi, konuşma, matematik, el becerileri vb.) pekiştirir. Amaçlı aktivite sürecinde okul öncesi çocuklar zihinsel süreçleri geliştirir ve iyileştirir ve yaratıcı aktivite deneyimi zenginleşir.

Ancak şunu da belirtmek gerekir ki bağımsız etkinliklerde çocuklar görüntüyü bireysel olarak, her birinin kendi uygulamasıyla gerçekleştirirler. Özellikle ortak, kolektif resimler, gruptaki tüm çocukların görüntülerinin bir araya getirildiği kompozisyonlar yaratılmasından memnuniyet duyuyorlar. Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumlarının üst düzey gruplarında üretken faaliyet biçimlerinden biri, sonucu genel resimler, paneller, kompozisyonlar olan kolektif çalışmadır.

2 Okul öncesi çağındaki çocuklarla uygulamalı sınıflarda toplu aktiviteler

Kolektif yaratıcı etkinlik, eğitim, yetiştirme ve estetik iletişim biçimlerini birleştiren karmaşık bir pedagojik teknolojidir. Bunun sonucu, hem grup olarak hem de her çocuk üzerinde bireysel olarak olumlu etkisi olan genel başarıdır.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki kolektif faaliyetler, birçok eğitim ve didaktik sorunu çözmenin etkili bir yoludur; bu, birlikte çalışma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeyi, iletişim kurmayı, karşılıklı yardımlaşma alışkanlığını geliştirmeyi, tezahür ve oluşum için temel oluşturmayı mümkün kılar. sosyal açıdan değerli motiflerden oluşur. Yerli araştırmacıların çalışmalarında, okul öncesi çocukların kolektif faaliyeti, aşağıdaki işlevlerin yerine getirildiği üretken iletişim olarak kabul edilmektedir:

bilgilendirici - duyusal ve bilişsel bilgi alışverişi;

bilgi almak ve iletmek için iletişim hazırlığı;

koordinasyon - eylemlerin koordinasyonu ve etkileşimin organizasyonu;

algısal - birbirlerinin algılanması ve anlaşılması;

gelişimsel - aktiviteye katılanların kişisel niteliklerini değiştirmek.

Toplu sınıflarda çözülen ana görevler:

Daha önce edinilen teknik beceri ve yetenekleri pekiştirmek, bunları akıllıca ve rasyonel olarak kullanma yeteneğini geliştirmek. Öğretmen ve çocukların birbirleriyle temas sürecinde gerçekleştirdiği çeşitli değişim, pratik deneyimlerinin yenilenmesinde önemli bir kaynak görevi görüyor. Bu süreç, partnerin beceri ve yeteneklerinin analizi ve "sahiplenmesi" temelinde, ayrıca çocuğun kendisinde zaten mevcut olan beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve bunun sonucunda yenilerinin ortaya çıkması yoluyla gerçekleştirilir. Uygun koşullar altında işbirliği ve birlikte yaratma niteliğini kazanan ortak faaliyet.

Ahlaki ve gönüllü niteliklerin geliştirilmesi: Başlatılan işi tamamlama yeteneği ve ihtiyacı, konsantrasyon ve amaç ile çalışma, zorlukların üstesinden gelme, başarıya ulaşma en iyi kaliteçalışma, daha anlamlı, daha net, daha ilginç hale getirmeye çalışmak, birinin çalışmasının ortak amaç için önemini anlamak vb.

Akranlar ve öğretmenle işbirliği yapma becerilerinin oluşturulması (birleşmek, ortak çalışmanın uygulanması konusunda anlaşmak, tavsiyelerde bulunmak, etkili gösteri yapmak, kişinin arzularını yönetmek, onları ortak nedenin çıkarlarına tabi kılmak, kendini ve başkalarını değerlendirmek, düşünce, duygu ve davranışlarını diğer insanlarla (akranları, öğretmeni) ilişkilendirmek, genel sonuç hakkında endişelenmek). Aynı zamanda, akranlarla temaslar özellikle önemlidir, çünkü çocuklar yalnızca akranlarıyla eşit şartlarda olmayı öğrenirler ve bu nedenle yetişkinlerle kuramayacakları özel (kişisel, ticari, değerlendirmeye dayalı) ilişkiler kurarlar.

Dolayısıyla kolektif faaliyetler, bir yandan çocukların belli bir düzeyde takım halinde çalışabilme becerisine sahip olduklarını varsayarken, diğer yandan planlama becerilerini geliştirmenin, faaliyetlerini koordine etmenin ve sonuçları objektif olarak değerlendirmenin en önemli aracı olarak hareket etmektedir. kolektif yaratıcı çalışmanın

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki kolektif etkinlikler güzel sanatlar derslerinde aktif olarak kullanılmaktadır - çocuklar bu tür kolektif etkinlikleri gerçekten çok seviyorlar. Aynı zamanda, öğretmenlerin belirttiği gibi, kolektif çalışmayı organize etmenin en kolay yolu, her çocuğun bir nesneyi kesip yerine yapıştırdığı ve ardından onu ortak bir kağıda (genel bir resim veya kompozisyon) yapıştırdığı aplikasyondur.

Güzel sanatları öğretme metodolojisinde kolektif faaliyet biçimlerinin çeşitli sınıflandırmaları bilinmektedir. Yani M.N. Turro, çocukların ortak faaliyetlerini organize etmenin aşağıdaki üç biçimini belirledi:

Ön kolektif çalışma, eldeki görev dikkate alınarak veya genel kompozisyonun tasarımı dikkate alınarak yapılan bireysel çocuk ürünlerinin bir kombinasyonudur. Ortak faaliyet süreci ancak dersin sonunda, kompozisyonun ayrı ayrı tamamlanan kısımları tek bir bütün halinde birleştirildiğinde gözlemlenir.

Karmaşık form - çocuklar görevin bir kısmını yaparken, genel sonuç hakkında bir fikre sahip olduklarında ve eylemleri diğer çocuklarla koordine ederken, tek bir düzlemde kolektif çalışma yapmak.

Toplu üretim (bireysel üretim) - bir ürünü üretme sürecindeki her çocuk belirli bir işlemi gerçekleştirdiğinde, konveyörün hareketine göre inşa edilir.

İÇİNDE. Turro, kolektif faaliyet sürecinin ve sonucunun çocuklarda her zaman olumlu duygular, memnuniyet duyguları ve görsel faaliyetlere ilgi uyandırdığını kaydetti. Ayrıca toplu etkinliklerin çocukların birbirleriyle iletişim kurması için uygun koşullar yarattığını, çalışma sürecinde herkesin diğer katılımcılar için bilgi kaynağı haline geldiğini vurguladı. Kolektif faaliyetin sonucu," yazara göre, "her zaman pratik öneme sahiptir ve çocukların eğitimini yaşamla birleştirmeyi mümkün kılar."

“Güzelliğin Bilgeliği” kitabındaki kolektif çalışma yöntemi B.M. Nemensky, bu yöntemi kullanırken "...çocuklar yalnızca kolektif yaratıcılık deneyimi değil, aynı zamanda sanatın yaşamdaki yeri ve rolünü anlama deneyimini de kazanıyorlar." B.M. Nemensky, ilk kez “Güzel Sanatlar ve Sanatsal Çalışma” Programında kolektif ve grup çalışması yöntemiyle çocukları güzel sanatlarla tanıştırmanın ana yöntemleri listesine dahil edildi. Ortak emek sürecindeki katılımcı sayısına göre kolektif faaliyeti sistemleştirdi.

Bizim bakış açımıza göre, okul öncesi çocuklarla kolektif faaliyet türlerinin daha eksiksiz bir sistemleştirilmesi T.S.'nin sınıflandırmasında sunulmaktadır. Komarova ve A.I. Savenkova. Bu sınıflandırma, I.I.'nin kolektif çalışma türleri sistemiyle uyumludur. Turro, ancak kolektif emeği örgütleme yöntemlerinin daha incelikli bir iç farklılaşmasıyla ayırt edilir. Bu sınıflandırma aşağıdaki kolektif faaliyet türlerine dayanmaktadır:

) Ortak-bireysel aktivite - kolektif çalışmanın, çocukların bireysel çalışmalarının tek bir panelde birleştirildiği, öğretmen tarafından belirlenen görev veya genel kompozisyonun anlamı dikkate alınarak yapılan.

Ortak faaliyet süreci ancak dersin sonunda, ayrı ayrı tamamlanan parçalar ve kompozisyonun unsurları tek bir bütün halinde birleştirildiğinde gözlemlenir. Aynı zamanda, çocuklar, bağımsız çalışmanın en başından itibaren, kolektif bir kompozisyonun parçası olmak için çizimlerinin (yontulmuş veya oyulmuş bir nesne) amacını bilirlerse, bireysel görüntülerden ayrılmaya daha istekli olurlar. Bu nedenle, kolektif aktivite önceden planlanmalı ve çocuklar ortak bir problemin çözümüne ne kadar erken dahil edilirse, bireysel görsel aktiviteleri o kadar aktif olacak, aralarında o kadar fazla temas oluşmaya başlayacaktır.

Dersin en başında, öğretmen tarafından önceden hazırlanmış, kompozisyonun veya ana karakterin etrafında toplandığı bir düzen (arka plan, dekorasyon) sunarak çocukları bir konu, ilginç bir hedefle büyülemek gerekir. inşa edilebilir ve daha sonra yerleştirilecektir. Görev, işin başında herkese anında verilir ve daha sonra başkalarının yaptıklarına göre ayarlanır. İlk başta bu öğretmen tarafından yapılır; daha sonra kompozisyon tüm katılımcılar tarafından toplu bir tartışma sırasında gerçekleştirilir. Bu formun avantajları, birlikte çalışma deneyimi olmayan büyük bir çocuk grubunun toplu etkinliklere katılmasına olanak sağlamasıdır.

Çocuklarla ön çalışmada, öğretmen bir eğitim görevi veya eğlenceli bir problem belirler, onu çözmenin yollarını arar, bireysel görevleri (konular, hacim, boyutlar vb.) formüle eder ve belirler. Son aşamada, kolektif bir kompozisyon düzenlendiğinde, öğretmen genel kompozisyonun unsurlarını, ayrıntılarını, parçalarını toplarken onlara kompozisyondaki her figür için en başarılı yeri bulmayı, avantajlarını vurgulamayı veya eksikliklerini gizlemeyi öğretir.

Alt grup çalışmasında öğretmen çocukların çalışmalarını da denetler, ancak fark, çocuk grubunun 2-4 (6-8) kişiyi birleştirerek alt gruplara bölünmesidir. Çoğunlukla bir öğretmenin yardımı olmadan, homojen (özdeş) veya heterojen (farklı) nesnelerden kendi kompozisyonlarını oluşturmaya çalışmak zorunda kalacaklar ve bitmiş görüntüleri aynı düzleme yerleştirme seçenekleri üzerine bir tartışmaya girecekler. Örneğin, “Yavru Kedili Kedi”, “Ivan Tsarevich ve Gri Kurt”, “Tilki ile Kolobok'la Buluşma (Tavşan, Kurt, Ayı)” vb. Alt gruplara, tamamlanması gereken aynı veya hatta farklı görevler verilebilir. verimli bir şekilde, böylece tamamlandıktan sonra Sonuç, her alt gruptan ayrı ayrı çalışmalardan oluşan alışılmadık bir kompozisyondu.

Çocuklar için çok ilginç ve yararlı olan etkinlikler, çocukların ikişerli olarak bir araya gelerek ortak bir kompozisyon oluşturdukları etkinliklerdir. Bu tür dernekler bunu gerekli kılıyor iş görüşmesiÇocuklar birbirleriyle, partnerleriyle müzakere etmeleri öğretilir. Örneğin çocukları bir çift eldiven ve bot süslemeye davet edebilirsiniz. Bu tür çalışmalar için çocuklar ikişer ikişer takım halinde çalışır ve kiminle çift olarak çalışacaklarına kendilerinin karar vermesi daha iyidir. Sonuçta, çocukların eşleştirilmiş nesneleri aynı şekilde dekore etmeleri gerekiyor ve bunun için sadece birlikte, yan yana çalışabilmeleri değil, kompozisyon, kompozisyon açısından desenin ne olacağı konusunda anlaşabilmeleri gerekiyor. dekoratif elemanlar, renge göre, ancak bu o kadar basit değil. Ve öğretmen çocuklara yardım etmeli, onlara müzakere etmeyi ve birbirlerine teslim olmayı öğretmelidir.

) Ortak sıralı - kompozisyon yavaş yavaş yeni ayrıntılarla oluşturulduğunda. Bu organizasyon biçimiyle, çocuk etkinlikleri, bir ürünün üretim sürecinde herkesin yalnızca belirli bir işlemi gerçekleştirdiği bir taşıma bandı prensibi üzerine inşa edilebilir. Böyle bir derste çocukların faaliyetleri iki ana aşamadan oluşur:

aşama - çocuğun genelin bir parçası olan bir unsur üzerinde bireysel çalışması;

aşama - montajla ilişkili bir konveyör üzerinde sıralı çalışma, kolektif bir ürünün sıralı kurulumunun tanımlanmış bir işlemi.

Kural olarak, ders sırasında çocuklar bir görevle karşı karşıya kalırsa konveyör "açılır": kısa vadeli Davetiyeler, tebrik kartları, çocuklara yönelik hediyelik eşyalar, çay takımları vb. gibi çok sayıda birbirinin aynısı ürünler üretmektedir. Tüm çocukların ortak ve sıralı faaliyetler sırasında kendi yaratıcı potansiyellerini ifade edebilmeleri için bir yerden diğerine geçişe izin verilebilir. Konveyörün verimli çalışabilmesi için, hacmi ve her aşamada uygulama teknolojisinin karmaşıklığı, emek yoğunluğu ve teknolojik işlemi tamamlamak için gereken süre açısından eşit olmalıdır.

Yaratıcı çalışmaya başlamadan önce, çocuk masaları bir taşıma hattına benzeyecek şekilde daha uygun bir şekilde yerleştirilmelidir. Bir “taşıma hattında” çalışan kişi sayısı 6-10 kişiyi geçmemelidir. Her hat kendi işini yapacak ve işin kalitesi ve hızı konusunda diğerleriyle rekabet edecek. Çocuğun karşı karşıya olduğu görev basittir: Parçayı tıpkı numunede yapıldığı gibi tam olarak yerine yapıştırın (yapıştırın, çizin) ve işlem doğru ritimde gerçekleştirilmelidir: hızlı ve doğru bir şekilde.

Bayrak yarışı prensibine göre düzenlenen faaliyetler aynı zamanda ortak sıralı form olarak da sınıflandırılabilir. "Görsel bayrak yarışı" sırasında katılımcılar sırayla ortak bir sayfaya gelirler ve başkaları tarafından oluşturulmuş görüntüyü tamamlayan ortak bir kompozisyonun unsurlarını icra ederler. Üstelik her çocuğun işe kendi “akarını” yapması gerekiyor. İş aplike tekniği kullanılarak yapılırsa, bir tutkal tüpü röle copu görevi görebilir. Bayrak yarışı prensibine göre ortak faaliyetler düzenlerken, çocukları alt gruplara ayırmanız ve her birine yaratıcı çalışma için bir sayfa sağlayarak birkaç kolektif kompozisyonu paralel olarak yürütmeniz önerilir. Bu durumda, sanatsal içeriğin kalitesi ve kolektif kompozisyon biçimi için alt gruplar arasında bir rekabet durumu ortaya çıkar; bu, kolektif çalışmayı organize etme ilkesinin mecazi ismine - "bayrak yarışı" gerçekten karşılık gelir.

Ortak-sıralı bir kolektif faaliyet düzenleme biçimi, ortak eylemleri koordine etme becerilerinin oluşması için koşullar yaratır, çünkü Bir çocuğun başarısızlığı kaçınılmaz olarak tüm işin ritminin bozulmasına yol açar. Okul öncesi eğitim kurumlarında bu çalışma şekli yaygın değildir.

) İşbirlikçi-etkileşimli çalışmalar, tüm katılımcılar tarafından eş zamanlı olarak yürütülür ve tüm aşamalardaki eylemler koordine edilir. Her çocuğun görevin kendi payına düşen kısmını yaptığı, genel sonuç hakkında fikir sahibi olduğu ve faaliyetlerini başkalarının yaptıklarıyla koordine ettiği kolektif çalışmanın aynı düzlemde yürütülmesi önerilmektedir. Bu forma genellikle işbirliği veya birlikte yaratma biçimi denir. Ders sırasında, her çocuk yalnızca bir nesnenin yüksek kaliteli görüntüsünü gerçekleştirmekle kalmamalı (ortak icat edilen içerikle bağlantılı olarak kendi görüntüsünü yaratmalı, görüntü yöntem ve tekniklerinin, ifade araçlarının seçimine yaratıcı bir şekilde yaklaşmalı), aynı zamanda Ortaya çıkan görüntülerin planla bağlantılı olarak tartışılmasında aktif rol almak, çalışma sırasında ortaya çıkan çeşitli sorunların çözümüne katılmak. Ancak bu koşullar altında çocuklar arasında doğrudan etkileşim meydana gelir.

Biri önemli noktalar bir grup çocuğu, kolektif kompozisyonun bir kısmı veya tamamı üzerinde çalışacak şekilde küçük ve büyük alt gruplara ayırmaktır. İlk başta, bu, çocukların ortaklaşa etkileşimde bulunduğu basit bir aktivite şeklidir - çiftler halinde çalışarak; yavaş yavaş, daha fazla sayıda katılımcı grup aktivitelerine katılabilir: 3-4'ten 7-8'e kadar veya daha fazla çocuk (konuya bağlı olarak). kolektif kompozisyon). Çocuklara belirli bir konu üzerinde düşünme, fantezi geliştirme, yaratıcı hayal gücü geliştirme seçenekleri sunan geniş, hacimli konular sunulur: “Sirk”, “Hayvanat Bahçesi”, “Doktor Aibolit ve arkadaşları”, “Ay'a Uçuş”, “Deniz Dibinde”, “Ormanda Hayvanların Yaşamı”; masallardan uyarlanmıştır: “Pinokyo”, “Chipolino”, “Teremok”; karikatürlere dayanmaktadır.

Çocuklar isteğe göre veya ortak ilgi alanlarına göre yaratıcı gruplara ayrılabilir ve ayrıca yaklaşan çalışmayı tartışma fırsatına da sahip olabilirler: genel fikri, işin içeriğini belirleyin, her birinin yeteneklerine ve ilgi alanlarına göre sorumlulukları dağıtın ve hazırlık yapın. iş için gerekli malzeme. Bunun bir sonucu olarak, ortak faaliyete katılan her katılımcı, kendisini oluşturan parçaların genel bileşimi, rengi ve boyutu hakkında fikir sahibi olur. Aynı zamanda öğretmen dikkat çekmeden tartışmayı yönlendirir. doğru yön, tartışmalı ve çatışmalı sorunların çözümüne yardımcı olur, ancak ilk kompozisyon öğretmen tarafından belirlenmez, ancak bir grup çocuk tarafından oluşturulur, yani. Zaten kolektif bir panel oluşturmanın ilk aşamasında çocuklar arasında yaratıcı etkileşim ve işbirliği gerçekleşiyor. Ortak yaratıcılığın sona ermesinin ardından oluşturulan kompozisyonların tartışılacağı bir sergi düzenlemek gerekiyor. Tartışmalar ve spesifik örnekler aracılığıyla çocuklara birlikte çalışma yeteneğinin iyi sonuçlara yol açtığını göstermek çok daha kolaydır.

Kolektif faaliyetin bu sınıflandırması ilginçtir çünkü her ortak faaliyet türünde, kolektif çalışma yapılırken grubun ikili, küçük veya büyük gruplara bölünmesini engellemez. Çocukların bireysel ve grup çalışmalarının birleşimi, etkileşimleri, kolektif faaliyette her katılımcının yaratıcı potansiyelinden maksimum düzeyde faydalanılmasını mümkün kılar ve organizasyonun metodolojisine çeşitlilik katar. Ek olarak, ortak faaliyet biçimlerinin birleştirilmesine, kolektif bir kompozisyonun uygulanması sırasında biçimini değiştirme olasılığına izin verilir, bu da kolektif çalışma yürütme metodolojisine çeşitlilik katar ve okul öncesi çocukların kolektif yaratıcılık deneyimini zenginleştirir.

Toplu başvurunun şekli ise farklı içeriklere sahip olabiliyor. Konularına göre konu, konu ve dekoratif aplik olmak üzere üç ana gruba ayrılırlar.

Konu aplikesi bireysel görüntülerden oluşur (yaprak, dal, ağaç, mantar, çiçek, kuş, ev, kişi vb.). Konu aplikesinde çocuklar, bireysel konu görsellerini kağıttan kesip arka plana yapıştırma becerisinde ustalaşır; Etkinliğin kendine özgü doğası nedeniyle, çevredeki nesnelerin veya bunların oyuncaklardaki, resimlerdeki ve halk sanatı örneklerindeki temsillerinin bir şekilde genelleştirilmiş, geleneksel bir görüntüsünü aktarın.

Çizim uygulaması bir dizi eylem ve olayı görüntüler. Tematik-tematik uygulama, tema veya olay örgüsüyle ilgili çeşitli nesneleri kesip yapıştırma yeteneğini gerektirir (“tavuk gagalayan taneler”, “akvaryumda yüzen balıklar”, “Zafer havai fişekleri”, “uzaya uçuş”, “kuşlar uçtu” vb.);

Çeşitli giyim eşyalarını ve ev eşyalarını süslemek için kullanılabilecek dekoratif aplikler de toplu olarak oluşturulmakta; bunlar paneller, halılar, tepsiler şeklinde süs kompozisyonları olabilmektedir. Çocuklar çalışırken bağımsız olarak dekorasyonun kompozisyonunu oluşturabilir, diğer dekoratif formları seçebilir ve renk kombinasyonlarını değiştirebilir. Dekoratif aplike kolektif derslerinde çocuklar, parlak renk karşılaştırmalarını kullanarak simetri ritmi yasalarına göre dekorasyonun çeşitli unsurlarını (geometrik, bitki formları, genelleştirilmiş kuş figürleri, hayvanlar, insanlar) kesme ve birleştirme becerisinde ustalaşırlar. Süs eşyaları oluşturmak için okul öncesi çağındaki çocuklara doldurmaları öğretilir. ayrı elemanlar arka plan alanı, uygulamanın ana ve yardımcı kısımlarını vurgulayın.

Ayrıca uygulama türleri renk (renkli, siyah beyaz, monokrom), hacim (düz, dışbükey), malzeme (kağıt, kumaş, doğal materyaller, taşlar vb.) vb. Farklı aplike türlerinin çeşitli kombinasyonlarda kombinasyonu, bunların sonsuz çeşitliliğini sağlar. Ek 1, aplikenin görsel ve ifade edici araçlarının zenginliği hakkında fikir veren ve kolektif yeteneklerini hayal etmemizi sağlayan bir sınıflandırma sunmaktadır.

Tüm kolektif çalışmaların bir amacı olduğunu belirtmek gerekir: Resim yaratmak; tatil dekorasyonları; bir grubun, koridorun, salonun dekorasyonu; bir çocuğun doğum günü için eğlence amaçlı paneller yapmak; oyunlar, performanslar, posterler için dekorasyonlar oluşturmak; hediye olarak ekran kitabı; masalları, şiirleri, film karelerini vb. resimlemek. Bu bağlamda uygulama sınıflarındaki toplu etkinlikler tematik kriterlere göre farklılık göstermektedir:

sanatsal panel ve modellerin üretimi;

hediye posterleri yapmak;

ortak oyunlar için nitelikler oluşturmak;

masalları ve hikayeleri resimlemek;

sergilerin sanatsal tasarımı;

kostümlerin üretimi, kostüm detayları, tiyatro sahnesi.

Bu nedenle, yaratıcı potansiyellerinin gelişimini harekete geçirmenin, takım çalışması becerilerini oluşturmanın ve geliştirmenin, genel olarak görsel sanatlara ve özel olarak aplikeye olan ilginin geliştirilmesinin bir yolu olarak okul öncesi çocukların eğitiminde kolektif aktivite büyük önem taşımaktadır.

Uygulamada, uygulamalı sınıflar, her biri çocukların birbirleriyle etkileşime girme ve ortak yaratıcılığı organize etme becerilerini geliştirmede kendi yeteneklerine sahip olan farklı kolektif faaliyet organizasyon türlerini ve bunların kombinasyonlarını kullanır.

Çocuklara yönelik aplikler, arka plan olarak alınan bir tabana herhangi bir malzemeyi keserek, uygulayarak veya yapıştırarak görüntü elde etmenin özel bir yoludur.

Uygulamada, üretken bir aktivite türü olarak, okul öncesi çocuğa kendini ifade etme ve yaratıcılık için neredeyse sınırsız fırsatlar sağlanır; Başkalarıyla iletişim içinde gelişerek, faaliyetin sonucundan ve sürecinden olumlu bir etki alır. Bu nedenle uygulama çocukların kapsamlı gelişimi için büyük önem taşımaktadır:

zihinsel eğitim - çevredeki dünyadaki nesnelerin çeşitli biçimleri ve mekansal konumları, çeşitli boyutları ve çeşitli renk tonları hakkındaki fikirlere dayanarak bilgi stoğu giderek genişliyor. Zihinsel işlemler oluşur, konuşma gelişir ve sözlük mecazi, tutarlı konuşma gelişir;

duyusal eğitim - nesneler ve olaylarla, özellikleri ve nitelikleriyle doğrudan, hassas tanışma;

ahlaki eğitim - görsel aktivite (aplik) ahlaki ve istemli nitelikleri geliştirir: başladığınız işi bitirmek, konsantrasyon ve amaç ile çalışmak, bir arkadaşa yardım etmek, zorlukların üstesinden gelmek vb.;

işgücü eğitimi - kesme, makas kullanma, fırça ve yapıştırıcı kullanma yeteneği, fiziksel güç ve emek becerileri gerektirir; çocukların derslere hazırlık ve ders sonrası temizlik çalışmalarına katılımı sıkı çalışmanın oluşmasına katkıda bulunur;

Estetik eğitim - renk duygusu, ritim duygusu, orantı duygusu, çocuklarda yavaş yavaş sanatsal zevki geliştirir.

Aplike çalışması, çocukların zaten kendi başlarına şekilleri kesip yapıştırdığı okul öncesi çağda tam olarak gerçekleştirilir. Aynı zamanda, uygulama sınıflarında en büyük etki, ortak-bireysel, ortak-sıralı, ortak-etkileşimli olarak ayrılan kolektif faaliyetlerde elde edilir. Ayrıca kolektif çalışmalar tematik kriterlere göre farklılık gösterebilir: sanatsal pano ve maket üretimi; hediye posterleri yapmak; ortak oyunlar için nitelikler oluşturmak; masalları ve hikayeleri resimlemek; sergilerin sanatsal tasarımı; kostüm ve tiyatro sahnelerinin yapımı.

Toplu uygulamanın özelliği çocukların ortak ve koordineli eylemlerinde yatmaktadır. Kolektif çalışma yaratma sürecinde okul öncesi çocuklar aktif olarak iletişim kurar ve tartışır. ilginç seçenekler planlar ve kabul ederim en iyi çözümler, yapıcı bir şekilde eleştirmeyi öğrenin ve iş birliği becerilerini geliştirin.

Kolektif faaliyetlerin önemi iki ana noktada ifade edilebilir: Çocuklar kolektif olarak çalıştığında, ortak çalışmanın sonucu çocuk ekibinin her bir üyesini etkiler; Kolektif faaliyet sürecinde, çocuğun kişiliğinin tam gelişimi için çok önemli olan temel sosyalleşme becerileri oluşur.

Bölüm 2. Okul öncesi çağındaki çocuklarla uygulama derslerinde toplu etkinliklerin kullanılması

1 Okul öncesi çağındaki çocuklarla toplu uygulamaya ilişkin derslerin planlanması

Okul öncesi eğitim kurumu, kolektif olanlar da dahil olmak üzere uygulama derslerini sistematik olarak yürütmek için Uzun vadeli plan, konular ve materyaller seçilir, organizasyon biçimleri, çalışma aşamaları ve çocuk etkileşimlerinin tutarlı komplikasyonları enine boyuna düşünülür.

Okul öncesi çağdaki çocuklara yönelik öğretim uygulamalarında aşağıdaki genel görevler tanımlanabilir:

) çeşitli geometrik şekillerden ve bitki detaylarından (yaprak, çiçek) dekoratif desenler derlemek, bunları çeşitli şekillerdeki karton veya kumaş taban üzerine belirli bir ritimle yerleştirmek;

) nesnelerin görüntülerini tek tek parçalardan derlemek; arsa görüntüsü;

) aplikasyon için parça elde etmeye yönelik çeşitli tekniklerde ustalık farklı malzemeler: Çeşitli tekniklerle kesme, yırtma, dokuma; bunları tabana tutturma tekniğinin yanı sıra: yapıştırma, dikme;

) renk duygusunu geliştirmek, ana renkler ve tonları hakkında bilgi sahibi olmak, uyumlu renk kombinasyonları oluşturma becerisinde ustalaşmak;

) form, oranlar, kompozisyon duygusunun oluşumu.

Model Genel Eğitim Programına Göre okul öncesi eğitimÜst gruptaki “Doğumdan okula” uygulama eğitiminin amacı:

görüntü oluşturma becerilerinin pekiştirilmesi (kağıdı kısa ve uzun şeritler halinde kesin; karelerden daireleri, dikdörtgenlerden ovalleri kesin, bazı geometrik şekilleri diğerlerine dönüştürün: bir kare - iki ila dört üçgene, bir dikdörtgen - şeritlere, karelere veya küçüklere dikdörtgenler), bu şekillerden çeşitli nesnelerin veya dekoratif kompozisyonların görüntüleri oluşturulur;

Akordeon gibi katlanmış kağıttan özdeş figürleri veya bunların parçalarını ve ikiye katlanmış kağıttan (cam, vazo, çiçek vb.) simetrik görüntüleri kesmeyi öğrenmek;

etkileyici bir görüntü oluşturmak için nasıl kesileceğini öğrenmek;

konu ve konu kompozisyonları yaratma, bunları görüntüleri zenginleştiren ayrıntılarla tamamlama dürtüsü;

malzemelere karşı dikkatli ve dikkatli bir tutumun oluşması.

Aynı zamanda ilk çeyrekte orta grupta edinilen beceri ve yetenekler pekiştirilir. İkinci çeyrekte - hızlı kesme yöntemlerinde ustalaşmak (iki özdeş şekli kesmek). Çocukların dikkatini kağıdın kat yerinde tutulması gerektiği gerçeğine çekmenin gerekli olduğu simetrik kesim. Üçüncü çeyrekte ise doğadan çalışmalar devam ediyor. Obje aplikasyonu ile birlikte çocukların dekoratif çalışmalara olan ilgisinin canlı tutulması önemlidir.

Grup etkinlikleri için örnek konular: "Sonbahar halısı", "Salatalık ve domates bir tabakta", "Meyve ve çilekli yemek", "En sevdiğimiz ayı ve arkadaşları", "Sokaktaki evler", "Arabalar gidiyor" sokak”, “Daldaki şakrak kuşları”, “Akvaryumdaki balıklar”, “Tren”, “Bahar buketi” vb.

Okula hazırlık grubunda toplu uygulamalar daha da büyük bir yer tutmaktadır. Görevleri tamamlamanın doğasını, içerik ve görüntüleri aktarmaya yönelik teknik teknikler açısından daha karmaşık hale getirir ve aynı zamanda çocuklara materyal seçiminde ve konuyu yorumlamada daha fazla bağımsızlık sağlar. Hazırlık grubunda şöyle devam ediyorlar:

doğadan ve hayal gücünden konu ve konu görüntüleri oluşturmayı öğrenin: bir kompozisyon duygusu geliştirin (tasvir edilen nesnelerin oranlarına karşılık gelen formattaki şekilleri bir kağıt yaprağına güzelce yerleştirmeyi öğrenin);

çeşitli şekillerde kağıt tabakaları üzerinde geometrik ve bitkisel unsurlardan desen ve dekoratif kompozisyonlar oluşturma yeteneğini geliştirmek; kuşları, hayvanları çocukların fikirlerine göre ve halk sanatına dayalı olarak tasvir etmek;

ikiye katlanmış kağıttan simetrik nesneleri kesmek için teknikleri birleştirmek; akordeon gibi katlanmış kağıttan yapılmış çeşitli nesneler veya bunların parçaları;

görüntüler oluştururken, çeşitli kesme, kağıt yırtma, görüntüleri yapıştırma tekniklerinin kullanılmasını teşvik edin (tamamen veya kısmen tutkalla bulaşması, hacim taşıma yanılsaması yaratılması); resmin parçalarının şeklini ve ayrıntılarını kurşun kalemle ön ışık göstergesiyle tasvir etmenin mozaik yöntemini öğretmek;

renk, tat ve kompozisyon duygusunu geliştirmeye devam edin;

yaratıcılığı teşvik edin.

Buradaki asıl görev, çocukların gözlem becerilerini geliştirmek ve buna dayanarak onlara bir nesnenin şeklini, rengini ve yapısını doğru şekilde aktarmayı öğretmektir. Yılın ilk yarısı: son sınıftaki derslerde öğrenilen teknikleri kullanarak çocuklar, açılmış bir sayfadan basit şekilli nesnelerin silüetlerini keserler - sebzeler, meyveler ve ayrıca birkaç parçadan oluşan nesneler - mantarlar, meyveli dallar veya sonbahar yaprakları, buketli vazolar, çeşitli arabalar. Yılın ikinci yarısı: Çocuklar simetrik kesici nesnelerde ustalaşmaya devam ediyor. Çocuk eserlerinin temaları genişliyor: insan ve ağaç tasvirleri. farklı tasarımlara sahip binalar, roketler, uçaklar. Resmin tamamının siluet kesimi tanıtıldı.

Toplu çalışmaya örnek konular: “Sonbahar halısı”, “Meyveli, dallı ve çiçekli vazo”, “Yuvarlak dans”, “Akvaryumdaki balıklar”, “Hayvanat bahçesindeki hayvanlar”, “Sokağımızdaki yeni evler” vb.

Toplu çalışmayı kullanma sıklığının değişebileceği planlanırken dikkate alınmalıdır, ancak bu sınıf düzenleme biçimini en az 2-4 kez - üst grupta ve hazırlık okulu grubunda 5-6 kez - kullanmak en uygunudur. .

Toplu derslerin başarılı bir şekilde yürütülmesinde ön çalışmalar önemli bir yer tutar: ekipmanın, malzemenin hazırlanması, çocuklara sunulma sırası ve çocukların organizasyonu. Bu nedenle, yerleştirme figürleri şu şekilde olmalıdır: şekli kesin, rengi parlak, kenarları yırtılmayacak veya bükülmeyecek kadar sert, 4x4 cm boyutunda, her çocuk için miktar 6-8 parça, döşeme için arka plan (boyut: şekillerin sayısına, büyüklüğüne ve konumuna göre hesaplanır). Başvuru materyalinin çocuklara hazırlanması ve dağıtılması prosedürü içeriğe ve eğitimsel hedeflere bağlıdır.

Derslerin fiili yürütülmesi 3 aşamadan oluşur:

Hazırlık aşaması.

Görevleri: Gelecekteki çalışmaların konusuyla ilgili bilgiyi derinleştirmek, bunları kolektif çalışmada somutlaştırma arzusu uyandıran canlı sanatsal görüntülerin oluşturulması. Bunu yapmak için gezileri, sohbetleri, okunan kitaplarla ilgili tartışmaları, resimlere ve reprodüksiyonlara bakarak kullanabilirsiniz.

Ekip çalışmasının planlanmasını, yürütülmesini ve değerlendirilmesini içerir. Amaçlar: Çocuklara çevredeki gerçekliğin görüntülerini bir kompozisyonda somutlaştırma fırsatı sağlamak; kolektif yaratıcılık sürecinde çocuklar arasında yaratıcı etkileşim için koşullar yaratmak; Çocuklarda bir takımda yaratıcı çalışma yeteneğini geliştirmek.

Son aşama, çocuklar ile halihazırda tamamlanmış işler arasındaki etkileşim dönemidir. Eğitim açısından önceki aşamadan daha az önemli değildir.

Çocukların yaptığı kompozisyonu grup odasında bırakmak en iyisidir. Çeşitli tartışmaların, oyunların nesnesi haline gelecek ve önceden oluşturulmuş kompozisyonu tamamlayacak yaratıcı fikirlerin ve önerilerin doğuşunu teşvik edecek.

Kolektif yaratıcı faaliyet planının uygulanmasının farklı aşamalarında bir öğretmenin rehberliğinin kendine has özellikleri vardır. Bu nedenle, ilk aşamada, kolektif eylemleri planlarken, öğretmen motivasyonel bir rezonans yaratmaya çalışır - her çocukta kolektif bir aktiviteye katılma arzusunun ortaya çıkışı. Çocukları ortak bir hedefle, aktivitenin gelecekteki sonucunun çekiciliğiyle, duygusal bir yükselişe, iyi bir iş heyecanına neden olmak için birleştirmek önemlidir.

Çocuklara çeşitli görsel materyaller sağlamak ortak amaca yönelik ilgi çekicidir. Bu nedenle, örneğin aplike için sadece hazır renkli kağıdın değil, aynı zamanda gazete ve dergilerden kupürlerin, çocukların hazır çizimlerinin kullanılması tavsiye edilir; modelleme için hem hamur hem de hamuru kil ile birlikte kullanın; çizim için balmumu ve renkli kalemler, sulu boya ve guaj ve çeşitli yapı malzemeleri. Etkili teknik Ortak faaliyetler için çabalayan çocukların alt gruplarını belirlemeyi mümkün kılan Çocuk İlgi Günü. Bu günde çocuklar en sevdikleri şeyleri yapıyorlar, bundan kaç tane ve ne tür çocuk alt gruplarının oluşturulduğu ve hangi ilgi alanlarına göre olduğu anlaşılıyor.

Kolektif etkileşimdeki bir sonraki aşama, çocuklar arasında yaklaşan aktiviteye ilişkin rollerin dağılımıdır. Her çocuğun en iyi niteliklerini ortaya çıkarmasına yardımcı olacak ortak bir amaca katılım sağlamak için, öğretmenin her katılımcının bireysel yeteneklerini ve eğilimlerini belirlemesi önemlidir. Aynı zamanda görevi sadece çocuğu incelemek değil, aynı zamanda onun bireysel benzersizliğinin tezahürlerini "sunmak" ve tüm çocukların onun en iyi özelliklerini görmesine yardımcı olmaktır. Bu amaçla, kişisel başarı sergileri, yetenek ve yetenek gösterileri düzenlemek ve öğretmenin çocukların dikkatini belirli bir çocuğun eylemlerine ve faaliyetlerine odaklaması mümkündür. Çocukların bireysel özelliklerini belirlemek, öğretmenin kolektif yaratıcılığın gelişimine yönelik beklentileri özetlemesine olanak tanır.

Çocuk işbirliğini organize etmenin bir başka seçeneği de, faaliyetin ortak amacının birkaç alt grup tarafından gerçekleştirilmesi ve nihai sonucun, her alt grubun çalışmalarının kalitesine bağlı olmasıdır. Bu tür faaliyetler her katılımcıda bir tatmin duygusu uyandırır; çocuk, ortak amaca yönelik bir yararlılık ve kişisel katkı duygusu geliştirir, bu da ona yeteneklerine güven verir. Örneğin çocuklar, “Çocukluğun Büyülü Ülkesi”, “Uzay” vb. grup odasının duvarındaki panellerin tasarımına katılmaktan mutluluk duyarlar. kendi isteğiyle alt gruplara ayrılan çocuklar, kendi grupları tarafından genel görsel alana hangi olay örgüsünün yansıtılacağına bağımsız olarak karar verirler.

Kolektif etkileşimin son aşamasında, öğretmen çocukların dikkatini her bireyin ortak amaca kişisel katkısına, elde edilen sonucun önemine ilişkin farkındalığa ve değerlendirmeye odaklar. Uygulamaların analizi çocukların aktif katılımıyla yapılmalıdır. Aynı zamanda ortak çabalar olmadan kolektif planın uygulanmasının imkansız olacağını da vurguluyor. Kolektif faaliyetlerin başarısının yalnızca çocukların kendileri tarafından değil, aynı zamanda görüşlerine değer verdikleri kişiler (ebeveynler, diğer eğitimciler, diğer grupların çocukları) tarafından da değerlendirilmesi iyidir.

Aynı zamanda, dersler sırasında öğretmenin tüm grupla ve her çocukla ayrı ayrı iletişim kurarak öğrenip öğrenmediğini kontrol etmesi gerekir. yeni materyal. Bireysel çocuk gruplarının kolektif çalışmasını değerlendirirken, öğretmen yalnızca bitmiş ürünün kalitesini değil, aynı zamanda ortak faaliyet sürecini de dikkate almalı, yoldaşların çalışmalarına saygıyı ve orijinal bir fikir bulma inisiyatifini teşvik etmelidir. tasarım.

Bu nedenle toplu aplike dersleri plana uygun olarak ve açıkça düşünülmüş aşamalar halinde, çocukların ilgisini çekecek çeşitli çalışma teknikleri kullanılarak gerçekleştirilmelidir.

Son gruptaki “Uygulama” bölümü ve bireysel ders notlarına ilişkin yaklaşık takvim ve tematik planlama Ek 2 ve 3'te sunulmaktadır.

2 Okul öncesi çağındaki çocuklarla uygulama sınıflarında toplu etkinlikler düzenlemenin özellikleri

Uygulama eğitiminin kolektif bir faaliyette düzenlenmesi, dikkatli düşünmeyi, işin tüm aşamalarının net bir şekilde koordinasyonunu, malzeme ve ekipmanların rasyonel yerleştirilmesini, çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate almayı gerektirdiğinden, öğretmenin büyük çabasını gerektirir.

Bu bağlamda özellikle karmaşık olan, faaliyetlerin ortaklaşa etkileşim halindeki örgütlenme şeklidir. Zorluk, bu örgütlenme biçiminin ya kolektif yaratıcılıkta tüm katılımcıların eşzamanlı ortak çalışmasını ya da kolektif faaliyetteki tüm katılımcıların eylemlerinin sürekli koordinasyonunu içermesidir.

Kolektif faaliyetin çeşitli gelişim düzeyleri vardır.

Yetişkinin başrolü yadsınamaz. Çocuklar tecrit halinde hareket ederler ve kural olarak kendi inisiyatifleriyle temas kurmazlar.

Öğretmen yine de belirli bir konuyu, materyali seçer ve ortak etkinlikler düzenler. Çocuklar genel görevi anlarlar. Öğretmenin tavsiyesi üzerine çocuklar bir arkadaşlarına yardım ederler, ancak nadiren iletişimi kullanırlar ve kendilerini tek heceli ifadelerle sınırlarlar. Yardım için sadece öğretmene başvuruyorlar. Hem kendilerinin hem de yakındaki yoldaşlarının çalışmalarını tanıyor ve isimlendiriyorlar; genel çalışmaya ve kendi çalışmalarına hayranlık duyuyorlar. Olumlu bir değerlendirmeye sevinirler, bunu daha çok kendilerine karşı kabul ederler. Yönlendirilmiş liderlikle, eylemlerinin ve tüm ekibin başarı düzeyinin farkına varırlar.

Öğretmenin rolü hala baskındır: Görevi tanımlar, yardımcı olur ve herkesin çalışmasının içeriğini netleştirir. Materyal dağıtımında bağımsızlık gösteren ve faaliyetin genel niteliğinin farkına varan çocuklar, ortak çalışma yaparken yine bireysel hareket ederler. Materyal dağıtılırken bazen çatışmalar ortaya çıkar. En proaktif olanlar vurgulanır. Bir yoldaşın eylemlerinin eleştirisi, nasıl davranılacağına ilişkin talimatlarla desteklenir. Çocuklar yardım için hem öğretmene hem de arkadaşlarına başvururlar. İlkinin tavsiyesi üzerine ve kendi inisiyatifleriyle yardım sağlarlar. Sadece yerlerini temizliyorlar.

Öğretmen görevi, nasıl tamamlanacağını açıklar, iş ve materyallerin dağıtımına yardımcı olur. Ortak bir görevi tamamlama sürecinde çocuklar zaten arkadaşlarına yalnız çalıştığından şikayet ediyorlar. Bu aktif temasların bir işaretidir. Çocuklar ortak çalışmanın olumlu değerlendirilmesine sevinirler, bunun ortak emeğin sonucu olduğunu anlarlar ve herkesin ne iş yaptığını bilirler.

Öğretmen danışman rolünü oynar: konunun seçiminde rol alır ve çocukların alt gruplar halinde birleşmesine yardımcı olur. Onun yönlendirilmiş rehberliği sayesinde, öğrenciler gelecekteki kolektif çalışmanın belirli içeriğini bağımsız olarak tartışabilir, materyal, görsel ve ifade edici araçları, eylem yöntemlerini seçebilir, sorumlulukları dağıtabilir ve ortak eylemler planlayabilir.

Birlikte çalışma sürecinde çocuklar birbirlerine yardım eder ve birbirlerine öğretir. Yardım için bir arkadaşlarına ve yalnızca zor durumlarda bir öğretmene başvururlar. Yavaş çalışan bir partnere karşı sabırsız olabilirler. Bu durumda malzemeyi alıp arkadaşlarının işini tamamlıyorlar. Genel işin kalitesi konusunda endişeleniyorlar. Başka bir alt grubun çalışmalarının sonucunu artan ilgiyle değerlendiriyorlar, ancak objektif bir değerlendirme yapabiliyorlar.

Çocuklar gelecekteki ortak çalışma planını bağımsız olarak belirler ve herkesin eylemlerinin önemini dikkate alarak çalışma gruplarında birleşirler. Malzemeyi hazırlarlar, içeriği, kompozisyonu, rengi, uygulama yöntemlerini tartışır ve planlarlar. işin aşamaları. Bu aşamada çocuklar her katılımcının önerilerini dinler ve tartışır, aktif olarak birbirlerine yardım eder, hoşgörülü ve sabırlı davranır, arkadaşlarının başarılarını teşvik eder ve onaylar, özeleştiri yaparlar. Bazı çocuklar, bir arkadaşının vakti olmayan işini kendi inisiyatifleriyle yaparlar. Her çocuk vicdanla çalışır.

Bazı kolektif aktivite türlerini ve bunların okul öncesi çağındaki çocuklarla uygulamalı sınıflardaki kombinasyonlarını adım adım ele alalım, kolektif yaratıcılık sürecini organize etme yöntemlerini ve kolektif kompozisyonlar oluşturma aşamasının ilkelerini vurgulayalım. Kolektif bir kompozisyon üzerinde çalışmayı organize etmenin en basit biçimi, sonuçların kolektif bir şekilde icra edilmesi yoluyla çocukların çalışmalarının önemini anlamalarının sağlandığı ortak-bireysel bir faaliyettir.

Bu aşamada çocuklara, ortaya çıkan tüm ön çalışmalar ve uygun öğretim teknikleri ile düzenli olarak konu temelli bir eğitim dersi verilir.

Buradaki çalışma bireysel olarak gerçekleştirilir, ancak dersin sonunda sonuçlar ortak bir isimle tek bir kompozisyonda birleştirilir - sonuç hedefe uygun olarak oynanır. Ortak çalışmadaki katılımcıların her birinin eylemlerinin koordinasyonu dersin başında, ortak bir kompozisyon fikri geliştirilirken, daha fazla çalışma planlanırken ve dersin sonunda kolektif bir kompozisyon oluşturulduğunda gerçekleştirilir. derlenmiş ve özetlenmiştir.

Ortak-bireysel faaliyet sürecini ve bunun kolektif sonucunu organize etme teknikleri: öğelerin arka plan düzlemine serbestçe yerleştirilmesi; mozaik; friz; organize edilmiş görüntü

Serbest yerleştirme ilkesi, gelecekteki ortak çalışmanın unsurlarının ortak bir arka plana serbestçe yerleştirilmesidir. Bu prensibe göre ortak-bireysel faaliyetlerin başarısının temel koşulu, çocukların görüntünün konusunu anlamaları, belirli bir teknikte çalışma becerileri ve yetenekleridir. Görüntülerin boyutunu veya ayrı bir sayfadaki konumlarını koordine etmeye gerek yoktur.

Friz prensibi ve mozaik prensibi, çocukların pratik aktivitelerinden önce gelecekteki kompozisyona aşina olmalarını gerektirir. Çocuklarla masalsı bir ormanı, sonbahar parkını, zencefilli konağı, halıyı, masal filosunu, sokaktaki evleri vb. tasvir edebilirsiniz. Bir friz ve mozaik kolektif kompozisyon düzenlerken aşağıdaki koşullar dikkate alınmalıdır. gözlemlendi:

görsel malzeme ve tekniğin birliği;

iş boya veya pastel boyalarla yapılıyorsa belirli bir renk paleti;

belirli görüntü boyutu;

öğenin sayfa üzerindeki tam konumu (ufuk çizgisi, düzlem vb.).

Organize imgelemenin ilkesi, gelecekteki kolektif çalışmanın çevredeki bir nesne veya görüntü tarafından belirlenmesi ve çocuklardan başladıkları kompozisyonu bitirmelerinin istenmesidir. Çalışmanın başında gelecekteki kolektif kompozisyon analiz edildiğinden, çocukların ortak faaliyetlere katılımlarının farkında oldukları varsayılmaktadır.

Bu aşamada toplu uygulama oluşturmaya bir örnek: “Nehirdeki Tekneler” (kıdemli grupta), “Sokağımızdaki Evler” (hazırlık grubunda). ortak-bireysel aktivite aşaması - bir öğretmenin yardımıyla homojen figürlerden bir kompozisyon oluşturmak. Eğitimin bu aşamasında, çocuklardan ortak (kolektif) çalışmanın öneminin anlaşılmasını sağlamak, her çocuğun ortak yaratıcı faaliyete katılım konusunda olumlu bir duygusal tutum oluşturmak, uygulanmasından memnuniyet duygusu uyandırmak gerekir. ve başarının sevinci. Bu nedenle dersin en başında, öğretmen tarafından önceden hazırlanmış, kompozisyonun veya etrafındaki ana karakterin yer aldığı bir düzeni (arka plan, dekorasyon) tanıtarak çocukları bir konu, ilginç bir hedefle büyülemek gerekir. inşa edilebileceği yer daha sonra yerleştirilecektir. Dersin başında çocuklara işi tamamlamaları için ortak bir görev belirlemek gerekir. Çocuklar homojen nesneleri tasvir eder (keser). Bu, eğitim veya tekniklerin pekiştirilmesi olabilir.

Çalışmayı tamamlama sürecinde, çocukları etkileyici görüntüler yaratmaya yönlendirmek ve ardından onları tüm kompozisyonun yaratılmasında birlikte yaratmaya dahil etmek, onlara kompozisyondaki her figür için en başarılı yeri bulmayı öğretmek, onun önemini vurgulamak gerekir. Avantajları veya eksikliklerini gizlemek. Dersin sonunda bitmiş çocuk çalışmalarından genel bir kompozisyon oluşturulur.

Toplu bir uygulama oluşturma örneği: “Maydanozlar Noel ağacının yanında dans ediyor” (kıdemli grupta), “Kaleler geldi” (hazırlık grubunda). aşama - ortaklaşa etkileşime giren aktivite, bir çocuk alt grubu tarafından homojen figürlerden bir kompozisyon oluşturulmasını içerir. Bu aşamada ilk kez çocukları 2-4,6-8 kişiyi birleştirerek (masalarda otururken) yaratıcı alt gruplara ayırmak amaçlanıyor. Öğretmenin yardımı olmadan homojen nesnelerden kendi kompozisyonlarını oluşturmaya çalışacaklar. Çocuk yalnızca nesnenin görüntüsünü bağımsız ve verimli bir şekilde tamamlamakla kalmamalı, yaratıcılığını görüntünün yorumlanmasına katmalı, aynı zamanda kompozisyonun içeriğini tartışmada, ortaya çıkan görüntüleri planla bağlantılı olarak yerleştirmede aktif rol almalıdır; ve çalışma sırasında ortaya çıkan tartışmalı sorunların çözümünde. Öğretmen çocukları birlikte çalışmaya teşvik eder, iletişim kurallarını öğretir ve önemli konuları tartışıp çözmelerinde onlara yardımcı olur. Dersin sonundaki kompozisyonları değerlendirirken, konseptin özgünlüğünü, görsellerin ifade gücünü, yazarların yaratıcı keşiflerini vurgulamalı ve çocukların birlikte çalışabilme becerisine, kaliteyle bağlantılı olmasına özellikle dikkat etmelisiniz. elde edilen sonucun.

Toplu bir uygulama oluşturma örneği: “Ördekler gölette yüzüyor” (hazırlık grubunda). aşama - aynı zamanda ortaklaşa etkileşime giren aktivite - heterojen figürlerden bir olay örgüsünün bir alt grubu tarafından yaratılması. Dersin konusu çocuklara önceden (sabah dersten önce) iletilir. Çocuklar alt gruplara ayrılır (eşit güçte oturdukları için) ve yaklaşan işi tartışma fırsatı elde ederler - planı belirlerler, sorumlulukları her birinin yeteneklerine ve ilgi alanlarına göre dağıtırlar (çünkü bir kompozisyonu tamamlamaları gerekecektir) farklı rakamlar). Öğretmen fikirle ilgilenir, tartışmayı doğru yöne yönlendirir, tartışmalı ve çatışan konuların çözümüne yardımcı olur. Ders sırasında çocuklara işlerini tamamlamada mümkün olduğu kadar bağımsızlık verilmelidir, böylece çocuklar hedefe ulaşma konusunda karşılıklı sorumluluk hissederler. Ders, becerilerin pekiştirilmesine dayanmaktadır - kompozisyona farklı karakterler (nesneler) dahil edilmiştir, bu nedenle yalnızca olası tasvir teknikleri tartışılmaktadır. Her çocuk, ortaklaşa düşünülmüş içerikle bağlantılı olarak, görüntü yöntem ve tekniklerinin, ifade araçlarının seçimine yaratıcı bir şekilde yaklaşarak kendi imajını yaratmalıdır. Öğretmen esas olarak bir danışman olarak hareket eder ve tartışmalı konuların çözümünde kompozisyon tartışmalarına katılır. Dersin sonunda çocuklara sonuçla ilgili aktif bir tartışmaya dahil edilmelidir: yazarların niyetlerine saygı duymayı, görüntülerin ve olayların aktarımında yaratıcı keşifleri görmeyi ve ayrıca olumlu ya da olumsuz bir sonucu olayla ilişkilendirmeyi öğretmelidir. çocukların birlikte çalışma yeteneği.

Toplu bir uygulama oluşturma örneği: “Çay seti” (kıdemli grupta), “Pamuk Prenses ve Yedi Cüceler” (hazırlık grubunda). sahne - çocukların bağımsız yaratıcı kolektif çalışması. Ortak etkileşimli faaliyetin bu aşamasında, çocuklar arkadaşlarıyla işbirliği yapma arzusu, tartışmalı sorunları bir yetişkinin müdahalesi olmadan çözme yeteneği, ortakların yaratıcı çalışmaya karşı tutumunu objektif olarak değerlendirme vb. İyi düşünülmüş belirli bir olay örgüsü için birçok seçeneği içeren ve yaratıcılık için harika fırsatları ortaya çıkaran konular. Çocuklar, beğenilerine veya ortak ilgi alanlarına göre bağımsız olarak yaratıcı alt gruplara ayrılmalı, işin içeriğini belirlemeli, sorumlulukları dağıtmalı, iş için gerekli materyali hazırlamalıdır. Ders sırasında çocuklar tamamen bağımsız çalışırlar. Dersin sonunda, belirli bir kompozisyonun anlamını çözmeyi veya kompozisyonun yazarlarına kompozisyonlarının anlamını ortaya çıkarmayı teklif edebilirsiniz.

Bu kolektif faaliyet biçiminin, her okul öncesi çocuğun belirli miktarda iletişim deneyimine sahip olmasını gerektirdiğine dikkat edilmelidir: işbirliği yapma yeteneği, başkasının inisiyatifine saygı duyma, içerik ve biçim konularında anlaşmaya varma sürecinde kendi fikirlerini savunma, kullanım Bir kompozisyonun gerçekleştirilmesi için malzeme ve teknikler. Bu nedenle hazırlık grubunun sonunda uygulanır. Aynı zamanda uygulama, böylesine kolektif bir derste çocukların etkileşimini düzenlemek için çeşitli seçenekler sunar. Temel olarak, bu işin küçük ve büyük gruplar halinde düzenlenmesi - bazıları kompozisyonun genel arka planını düzlemde çizer, diğerleri bu kompozisyonun parçalarını veya unsurlarını gerçekleştirir. Bir kompozisyonun gerçekleştirilme sürecinde ortaklaşa etkileşimde bulunan faaliyetin ana aşamaları:

kolektif bir kompozisyon taslağının ortak çizimi, renk çözümünün geliştirilmesi, kolektif çalışmayı gerçekleştirmek için malzeme ve teknoloji seçimi;

kartondan bir eskiz yapmak, onu bileşen parçalarına bölmek ve kompozisyonun parçalarını oluşturmak için öğrenci gruplarını organize etmek;

kompozisyonun bazı bölümlerinin küçük gruplar halinde icra edilmesi;

kolektif bir kompozisyonun yerleştirilmesi, analizi, genelleştirilmesi ve estetik değerlendirmesi.

Toplu bir uygulama oluşturmanın bu aşamasında masal, çizgi film vb. Konulu olay örgülerinden yararlanılabilir. Örneğin A.S.'nin “Çar Saltan Hikayesi” adlı eserinden bölümleri gösterirken. Puşkin çocukları 4 kişilik gruplar halinde birleşiyor. Her grup masalın bir sahnesine aplike yapar; “Rüzgar denizin üzerinden esiyor ve tekneyi itiyor”, “Yıldızlar mavi gökyüzünde parlıyor… Namlu denizin üzerinde yüzüyor”, “Bakın, akan suların üzerinde beyaz bir kuğu yüzüyor” , "Prens bir yaban arısı gibi döndü, uçtu ve vızıldadı ve gemiyi denizde yakaladı" vb. Konuların gruplar arasındaki dağılımı öğretmen tarafından yapılır, çocuklar namluyu kimin kesip süsleyeceğine bağımsız olarak karar verirler. , kim - bulutlar ve yıldızlar, kim - dalgalar vb. Tüm şekiller kesilip kağıda dağıtıldığında, çocuklar üzerlerine hangi sıraların yapıştırılacağına karar verirler. Çocuklar formları birlikte kağıda yapıştırırlar: bazıları bunları yapıştırıcıyla yayar, diğerleri yerine yerleştirir, diğerleri bir bezle bastırır vb.

Adı geçen kolektif çalışma organizasyon türleri, daha karmaşık hale geldikçe birbirlerinden farklılık gösterir ve pratikte, göreceli bağımsızlıklarını gösteren belirli bir pedagojik duruma dayanarak birbirleriyle birleştirilebilirler. Kolektif faaliyetler düzenlerken, öğretmen bireysel çocukların bireysel çalışmalarına izin verebilir ve bu çocukların çalışmalarının sonucu kolektif kompozisyonda yer bulur.

Dolayısıyla kolektif uygulama birçok eğitimsel ve didaktik sorunun çözümünde etkili bir araçtır; etkili kalkınma araçları çocuk grubu ve çocuğun kişiliği. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar daha karmaşık kesme tekniklerinde ustalaşırlar - simetrik, siluet, çok katmanlı, ayrıca yırtılma, dokuma teknikleri, bunları birleştirme; Parçaları kumaşa dikmek gibi yeni birleştirme yöntemlerinde ustalaşın. Uygulamanın içeriği de genişliyor. Çocuklar hem geometrik hem de bitki şekillerini kullanarak daha karmaşık dekoratif desenler oluştururlar. Çok sayıda ayrıntıya sahip konu uygulamalarının yanı sıra, formların kesin olarak tanımlanmış bir düzenleme ve yapıştırma sırasının gerekli olduğu kağıt, kumaş, kuru yapraklar ve diğer malzemelerden yapılmış çok katmanlı konu uygulamaları da daha karmaşık hale geliyor: ilk genel arka plan (dünya, deniz, gökyüzü), daha sonra ortaya konulur ve arka plan nesneleri yapıştırılır, ancak o zaman orta ve ön plandaki nesneler yapıştırılır.

Uygulama derslerinde kolektif çalışma değerlidir çünkü bir yandan kolektivizm ve yoldaşlık duygularını teşvik eder, diğer yandan tüm çalışma sürecini önceden planlama ve düşünme yeteneğinin oluşmasına katkıda bulunur. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun bağımsız etkinliklerde yaratıcı ifadesinin temelini oluşturur: uygulamanın içeriğini (dekoratif desen, nesne, çizim), materyali (bir veya daha fazla kombinasyon halinde) seçebilir ve kullanabilir farklı ekipman, planın daha anlamlı bir şekilde uygulanması için uygundur.

Uygulamalı sınıflarda kolektif etkinlikler düzenlemenin özelliği, öğretmenin çocuklara adım adım öğretmesidir: önce çocuklarla konuşur ve tam olarak neyi tasvir edeceklerini açıklar, çocukları nesnelerin kağıda nasıl ve nerede tasvir edileceğini tartışmaya davet eder. . Sonrasında hangi malzemeyle çalışacakları herkesle birlikte netleşiyor. Bu şekilde, toplu dersler için tutarlı konu seçimi yoluyla, çocukların artan görsel becerilerini dikkate alarak öğretmen, çocukların eylem olanaklarını kademeli olarak genişletir. Çocuklar önce ortak-bireysel etkinliklerde bir kompozisyon üzerinde çalışırlar, daha sonra yavaş yavaş ikili, üçlü, dörtlü, alt gruplar halinde ve daha sonra hep birlikte ortak etkileşimli etkinliklere katılırlar.

Toplu uygulama derslerinde, okul öncesi çağındaki çocuklar ortak eylem deneyimi kazanırlar: görevin bazı kısımlarını kendi aralarında dağıtırlar, birbirlerine yardım ederler, bireysel teknik veya görsel teknikleri tartışırlar. Daha yaşlı okul öncesi çocukların hedefe yönelik rehberlikle kolektif faaliyetleri yaratıcı bir karakter kazanır. İçeriğin yanı sıra çocuklar, uygulama araçlarını aktif olarak tartışmayı öğrenirler: kompozisyon, renk, malzeme, yaratma yöntemleri ve ayrıca görüntülerin anlatım gücünü destekleyen teknikler.

Aynı zamanda kolektif çalışmanın etkinliği şunları varsayar:

ön çalışmanın organizasyonu;

çocuklar konuya ilgi gösteriyor (duruma bağlı olarak manzara ve kostüm yapımı, tebrik kartları ve posterler, nitelikler için çalışmalar sunabilirsiniz. didaktik oyunlar vesaire.);

her çocuğun çeşitli materyallerle çalışma becerileri ve bunları kullanma tekniği konusunda gerekli hazırlık düzeyinin yanı sıra gruptaki sorumlulukların dağılımına olan ilgisi;

kolektif çalışma konuyla ilgili son ders olmalıdır.

grup etkinliği aplike okul öncesi çocuk

Çözüm

“Okul öncesi çağdaki çocuklarla uygulama sınıflarında toplu etkinliklerin teorik temelleri” konusunun alaka düzeyi, uygulama sınıflarındaki toplu etkinliklerin çok çeşitli eğitim ve pedagojik fırsatlara sahip olmasından kaynaklanmaktadır. Kolektif çalışma yaratma sürecinde okul öncesi çocuklar aktif olarak iletişim kurar, ilginç fikirleri tartışır ve en iyi kararları verir, yapıcı bir şekilde eleştirmeyi öğrenir ve iş birliği becerilerini geliştirir. Toplu uygulamanın bir sonucu olarak, okul öncesi yaştaki çocuklar arasında bir iletişim kültürü oluşur, ahlaki ilişkiler konusunda pratik deneyim kazanılır, işbirliği motivasyonu gelişir, inisiyatif alma arzusu ortaya çıkar.

Belirlenen hedeflere uygun olarak, okul öncesi çocukların toplu faaliyetlerini organize etme sorununun birçok yerli öğretmenin (L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A. V. Zaporozhts, V. I. Komarova, A. S. Mukhina, N. N. Usova, D.B. Elkonin, vb.). Yani B.M. Nemensky, kolektif yaratıcı çalışmayı yaratıcı yetenekleri geliştirmenin en etkili yöntemlerinden biri olarak görüyordu, çünkü bu tür çalışmalarda yaratıcı olmayan çocuklar yoktur, herkes genel çizim için elinden gelenin en iyisini yapar.

Araştırma problemi üzerine literatürün teorik analizi sonucunda, üretken bir aktivite olarak aplike kavramını keşfettik - bu, herhangi bir malzemeyi arka plan olarak alınan bir tabana keserek, uygulayarak veya yapıştırarak bir görüntü elde etmenin özel bir yoludur. .

Aplike sınıfları okul öncesi çocuklar için büyük önem taşımaktadır, çünkü bir aplike oluşturmak, nesnelerin çeşitli şekillerini renkli kağıttan kesme, bunları bir tabana yerleştirme, nesnelerin sırasını ve ilişkisini yasalara göre oluşturma becerisiyle ilişkili karmaşık bir süreçtir. kompozisyon ve renk yapısından emin olun ve kesilen şekilleri farklı renkteki kağıda dikkatlice yapıştırın. Çalışma sürecinde zihinsel ve fiziksel aktivite birleştirilir: çocuklar daha aktif hale gelir duyusal gelişim, motor beceriler, mekansal algı; konuşma, hayal gücü ve mantıksal düşünme, fantezi ve yaratıcı yetenekler gelişir; dikkat, azim ve dayanıklılık gibi istemli nitelikler etkinleştirilir. Genel olarak tüm bunlar, okul öncesi çağındaki çocukların okula hazırlanmasına yardımcı olur.

Aynı zamanda aplike derslerinde en büyük etki toplu aktivitelerde elde edilmektedir. Okul öncesi çağındaki çocuklarla uygulama derslerinde kullanılan ortak-bireysel, ortak-sıralı, ortak-etkileşimli kolektif aktivite türlerini inceledik. Ayrıca kolektif çalışmalar tematik kriterlere göre farklılık gösterebilir: sanatsal pano ve maket üretimi; hediye posterleri yapmak; ortak oyunlar için nitelikler oluşturmak; masalları ve hikayeleri resimlemek; sergilerin sanatsal tasarımı; kostüm ve tiyatro sahnelerinin yapımı.

Üretken yaratıcılığa, özellikle de uygulamaya yönelik dersleri sistematik olarak yürütmek için, okul öncesi eğitim kurumunda uzun vadeli bir plan oluşturulur, konular ve materyaller seçilir, organizasyon biçimleri düşünülür. Okul öncesi çağındaki çocuklarla aplike dersleri planlamanın özelliklerini belirledik. Böylece büyük yaş grubu ve okula hazırlık grubundaki uygulama eğitiminin görevleri ve içeriği ortaya çıkarılmış, uygulama eğitiminin yaş dikkate alınarak uygulandığı, deneyim, bilgi, beceri ve yetenek birikimi dikkate alınarak karmaşıklıklarının belirlendiği görülmüştür. Görevleri tamamlamanın doğasını, içerik ve görüntüleri aktarmaya yönelik teknik teknikler açısından daha karmaşık hale getirir ve aynı zamanda çocuklara materyal seçiminde ve konuyu yorumlamada daha fazla bağımsızlık sağlar.

Toplu çalışmayı kullanma sıklığı değişebilir, ancak bu sınıf düzenleme biçimini en az 2-4 kez - kıdemli grupta ve hazırlık okulu grubunda 5-6 kez - kullanmak en uygunudur.

Ayrıca toplu derslerin başarılı bir şekilde yürütülmesinde ön çalışmalar önemli bir rol oynar: ekipman, malzeme hazırlamak ve çocukları organize etmek. Toplu uygulamaya yönelik derslerin bir grup halinde yürütülmesi genellikle 3 aşamadan oluşur.

Toplu aplike dersleri, çocukların ilgisini çekecek çeşitli çalışma teknikleri kullanılarak, açıkça düşünülmüş aşamalarda gerçekleşmelidir. Bu nedenle, çocukların ortak ve koordineli eylemlerinde yatan kolektif uygulamanın özelliğini belirledik. Kolektif bir ürün yaratma sürecinde çocuklar teknik ve görsel (kompozisyon) becerilerde ustalaşır, planlamayı öğrenir, kendi ve ortak çalışmalarını ortaklaşa ve zamanında tamamlarlar. İletişim yelpazesi önemli ölçüde genişliyor: çocuklar müzakere etmeyi, birbirlerine daha dikkatli davranmayı öğreniyor, self-servis organizasyon becerileri ve sorumlulukların dağıtımı geliştiriliyor (işyerinin ortak hazırlanması, malzemeler, işyerinin temizlenmesi vb.). Çocuklar ortak bir amaç ve onun başarısı için sorumluluk duygusu geliştirirler.

Çalışmanın teorik önemi, okul öncesi yaştaki çocuklarla uygulamalı dersler sırasında kolektif çalışma biçimlerine ilişkin mevcut bilgiyi genişletmiş olmamızdır.

Çalışmanın pratik önemi, kolektif çalışma etkinliklerinin organizasyonunun okul öncesi öğretmenleri tarafından okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmalarında kullanılabilmesidir. Kolektif çalışma ebeveynlere gösterilebilir, bir sergiye yerleştirilebilir, tartışmalara, sohbetlere, oyunlara ve yeni fikirlerin doğuşuna konu olabilir.

Kaynakça

1. Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine: Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri // 25 Kasım 2013 tarihli Rus gazetesi. - No.265.

Antonova, T.I. Okul öncesi çocukların gelişiminde uygulama derslerinin önemi [Metin] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // XXI yüzyılın öğrenci bilimi. - 2016. - 1 numara. - s.47-49.

Vasilyeva, M.A. Eğitim ve öğretim programı çocuk Yuvası[Metin] / Ed. M.A. Vasilyev. - M .: Mozaika-Sintez, 2005. - 208 s.

Vorobyova, D.I. Gelişimin uyumu: Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin entelektüel ve yaratıcı gelişimi için entegre bir program [Metin] / D.I. Vorobyova. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2003. - 144 s.

Ganoshenko, N.I. Çocukları sanatsal ve estetik faaliyetlerle tanıştırmak [Metin] / N.I. Ganoshenko, S.Yu. Meshcheryakova. - M .: Mosaika-Sintez, 2008. - 58 s.

Gribovskaya, A.A. Okul öncesi çocukların kolektif yaratıcılığı. Ders notları [Metin] / A.A. Gribovskaya. - M .: Sfera, 2005. - 192 s.

Gusakova, M.A. Uygulama: Ders Kitabı. manuel [Metin] / M.A. Gusakova. - M .: Infra-M, 2011. - 313 s.

Gusarova, S.V. Gelişim bilişsel ilgiler yaratıcı faaliyetlerde kıdemli okul öncesi çocuklar [Metin] / S.V. Gusarova // Okul öncesi eğitim. - 2009. - Sayı. 4. - S. 25-26.

Davydov, V.V. Eğitim etkinliği: durum ve sorunlar [Metin] / V.V. Davydov // Psikolojinin soruları. - 1991. - Sayı 6. - S.514.

Elizarova, A.A. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının uygulanması bağlamında okul öncesi eğitime yönelik eğitim programlarının analizi [Metin] / A.A. Elizarova // Eğitim sisteminin gelişiminde yenilikçi eğilimler. - 2016. - s. 36-41.

Kamenskaya, I.N. Uygulamaları kullanarak bir çocuğun kişiliğinin gelişimi [Metin] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Genç bilim adamı. - 2016. - Sayı 29. - s. 578-579.

Komarova, T.S. Çocuk güzel sanatı: bununla ne kastediliyor? [Metin] / T.S. Komarova // Okul öncesi eğitim. - 2005. - No. 2. - S. 25.

Komarova, T.S. Çocukların kolektif yaratıcılığı: ders kitabı. manuel [Metin] / T.S. Komarova, A.I. Savenkov. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2015. - 128 s.

Korotkova, N.N. Okul öncesi çağındaki çocukların üretken faaliyetleri [Metin] / N. N. Korotkova // Okul öncesi eğitim. - 2012. - Sayı 11. - S.29-39.

Korçinova, O.V. Çocuk odalarında sanat ve el sanatları okul öncesi kurumlar: ders kitabı manuel [Metin] / O.V. Korçinova. - Rostov n/d: Phoenix, 2013. - 320 s.

Kuzina, E.A. Üretken aktivitenin okul öncesi çocukların gelişimi üzerindeki etkisinin olumlu yönleri [Metin] / E.A. Kuzina, O.V. Kuznetsova, M.T. Chernykh // Genç bilim adamı. - 2017. - Sayı 5. - s. 504-507.

Kulko, I.Yu. Toplu çalışma sürecinde okul öncesi çağındaki çocukların iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi [Metin] / I.Yu. Kulko ve diğerleri // Genç bilim adamı. - 2015. - Sayı 6. - s. 644-647.

Kupryashkina, A.V. Toplu bir uygulama oluşturma sürecinde okul öncesi çağındaki çocuklarda dekoratif yaratıcılığın geliştirilmesi [Metin] / A.V. Kupryashkina // Genç bilim adamı. - 2016. - Sayı 22. - s. 245-247.

Kushnir, G.V. Görsel sanatlar dersleri. Kolektif yaratıcılık [Metin] / G.V. Kushnir. - M .: Sfera, 2011. - 311 s.

Melkumova, N.A. Okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak uygulama [Metin] / N.A. Melkumova // Genç bilim adamı. - 2015. - Sayı 3(83). - sayfa 808-811.

Çocukluğun dünyaları: olasılıkları inşa etmek. Okul öncesi eğitim için kapsamlı eğitim programı [Metin] / coll. yazarlar, ed. T.N. Doronova. - M .: FIRO, 2015. - 271 s.

Novikova T.N. Toplu sanatsal aktivite[Metin] / T.N. Novikova // Genç bilim adamı. - 2016. - Sayı 8. - s. 1240-1242.

Nemensky B.M. Güzelliğin bilgeliği [Metin] / B.M. Nemensky. - M.: Eğitim, 1987. - 268 s.

Potapova, E. V. Okul öncesi eğitim kurumlarında görsel etkinliklere ilişkin kolektif çalışmanın organizasyonunun özellikleri [Metin] / E. V. Potapova // Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2009. - No. 1. - S.86-95.

Okul öncesi eğitim için yaklaşık genel eğitim programı “Doğumdan okula” / ed. OLUMSUZ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyev. - M .: Mozaika-Sintez, 2014. - 333 s.

Trunova, M. Sanat derslerinde kolektif çalışma [Metin] / M. Trunova // Okul öncesi eğitim. - 2005. -№2. - S.60.

Turro, I.N. Küçük okul çocuklarının eğitim ve yetiştirilme sisteminde güzel sanatlar üzerine toplu çalışmalar: ders kitabı. manuel [Metin] / I.N. Turro. - M.: Eğitim, 1980. - 77 s.

Ulanova, S.L. Toplu bir uygulama oluşturma sürecinde okul öncesi çocukların aktivitesinin ve bağımsızlığının geliştirilmesi [Metin] / S.L. Ulanova, A.V. Kupryashkina // Konsept. - 2016. - Sayı. 17. - S. 785-789.

Uruntaeva, G.A. Okul öncesi psikolojisi. Ders Kitabı manuel [Metin] / G.A. Uruntaeva. - M.: Akademi, 2010. - 336 s.

Tsibulskaya, V.A. Uygulamalarda okul öncesi çocuklarda teknik becerilerin geliştirilmesi sorununa ilişkin modern eğitim ve öğretim programlarının karşılaştırmalı analizi [Metin] / V.A. Tsibulskaya, T.A. Buyanova // XXI yüzyılın öğrenci bilimi. - 2015. - No. 4. - S. 109-114.

Uygulamalar

Ek 1

Uygulama türleri

NESNE UYGULAMASI, çevredeki nesnelerin (stilize edilmiş) genelleştirilmiş, geleneksel bir görüntüsünü aktaran, arka plana yapıştırılan bireysel nesne görüntülerini temsil eder. Farklı bir konfigürasyona, basit şekle, net oranlara ve yerel renge sahip nesneler tasvir edilir.

DEKORATİF UYGULAMA, dekoratiflik kavramıyla ilişkilidir (süsleme, genelleştirilmiş formlar, renk doygunluğu ile karakterize edilen görüntüler) ve ritim ve simetri yasalarına göre birleştirilmiş, renk ve şekil bakımından dekoratif (geometrik, bitkisel vb.) dekorasyon öğelerini temsil eder. Süs kompozisyonu burada önemli bir rol oynar. Süsleme ritimle karakterize edilir (aynı şeyin tekrarı veya farklı desen öğelerinin değişmesi) ve sonsuz veya kapalı olabilir (şerit veya merkezi-radyal kompozisyon).

HİKAYE-TEMALI UYGULAMA, tema veya olay örgüsüne (olay, durum, olgu) uygun ve ilişkili olarak arka plana yapıştırılan görsellerdir. Böyle bir uygulamanın içeriği basit veya oldukça karmaşık olabilir, dinamik, çok sayıda karakter ve ayrıntıya sahip olabilir.

Çocukların anaokulundaki ve şehrin sokaklarındaki eylemlerini inceleyerek, etraflarındaki insanların istekleri ne olursa olsun, hatta bazen bilmeden, her şeyden önce ihtiyaçlarını, arzularını, ilgi alanlarını karşılamaya çalıştıklarını görebilirsiniz. onlar hakkında.

Çocukların bencil olduğunu görmek istemiyorum!

Bir çocuğun insanlar arasında yaşamayı öğrenmesi gereken yer anaokuludur. Ve kolektif çalışma çocukları birleştirecek.

Kolektif sınıfların hedefleri:

Birlikte çalışma, iletişim kurma, karşılıklı yardımlaşma alışkanlığını geliştirme, sosyal açıdan değerli güdülerin tezahürü ve oluşumu için temel oluşturma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek;

Yaratıcılığı, fanteziyi, hayal gücünü geliştirin;

Çocuğunuzun çeşitli görsel ve uygulamalı etkinliklerde sanatsal yeteneklerini göstermesine yardımcı olun.

Ana hedefler:

Geliştirmek estetik algı barış, doğa, yetişkinlerin ve çocukların sanatsal yaratıcılığı;

Çocukların hayal gücünü geliştirin, hayal güçlerinin tezahürlerini destekleyin, kendi fikirlerini sunma cesaretini gösterin;

Çocukları çeşitli materyallerle çalışmaya dahil edin;

Kolektif çalışmalar yaratmayı öğrenin.

Toplu dersler - hazırlık grubunda, bunları öğleden sonra, zaten dinlendiklerinde ve yeni güçle ve birbirleriyle tekrar iletişim kurma arzusuyla dolu olduklarında yapmayı öneriyorum. Dersin süresi programa göre 25-30 dakikadır.

Kolektif çalışma sürecinde çocukların ahlaki ve estetik eğitimi gerçekleştirilir, aşağıdaki beceriler geliştirilir:

Birlikte çalışın, birbirinize teslim olun, yardım edin, tavsiyelerde bulunun;

Ortak çalışma ve içeriği üzerinde anlaşmaya varmak;

Çalışmanızı planlayın, sırasını, içeriğini, kompozisyonunu, eklemelerini belirleyin;

Kendinizin ve yoldaşlarınızın iş yaratmadaki başarılarına sevinin.

Yapılan işi özetleyerek çocuklarla yaratıcı çalışmaları tartışıyoruz. Bu, çocuğun dünyayı yalnızca kendi bakış açısından değil, aynı zamanda diğer insanların bakış açısından da görmesine, başka bir kişinin çıkarlarını kabul etmesine ve anlamasına yardımcı olur.

Anaokulunda ekip çalışması, çocuklar ve yetişkinler arasındaki ortak çalışmanın sonucudur. Her çalışma ebeveynler için görsel bilgi ve iç dekorasyon görevi görüyor. Grubun yakınındaki sergide ve soyunma odasında çalışmalarımız hem çocukları hem de ebeveynleri sürekli memnun ediyor. Çocukların her biri gururla işin kendi payına düşen kısmını gösteriyor Detaylı Açıklamaşu veya bu kısmı yaratma süreci ve işin gruptaki arkadaşlar tarafından tamamlanan kısımları. Bu tür çalışmaların çocukların yaratıcılığını motive ettiğine inanıyorum, çünkü çocuklar çalışmayı tamamladıktan sonra masalarda kalmaya, gruplar halinde bir araya gelmeye ve kendi konuları üzerinde çalışmaya devam ediyorlar.

Olga Demina
Okul öncesi çocukların kolektif yaratıcılığı

HER ŞEY bin kat daha ilginç

Her şeyi birlikte yaptığımızda...

Çocuklarda gelişim, modern eğitimin en önemli görevlerinden biridir. İçinde yaşadığımız dünyanın dinamizmi, yaratıcılığı seçkin bir azınlığın erişebileceği ve talep ettiği bir lüks değil, herkes için günlük bir ihtiyaç haline getiriyor. Yüksek düzeyde gelişme yaratıcıÇağımızda yetenekler giderek değişen bir ortamda hayatta kalmanın gerekli bir koşulu olarak görülüyor. Modern insan için özellikle önemli olan yetenek bir takımda yaratıcı bir şekilde çalışmak.

Nasıl organize edilir çocukların toplu etkinlikleri? Etkileşim yaratıcı süreçte okul öncesi çocuklar Faaliyet ortak yardımdan keyif aldı mı?

Üç ana ortak faaliyet biçimini tanımlıyorum çocuklar:

“ortaklaşa – bireysel olarak”, “ortaklaşa – tutarlı” Ve “ortaklaşa etkileşimli”.

A) “Birlikte - bireysel”- başlangıçtaki aktiviteye katılanların genel planı dikkate alarak bireysel olarak çalışmaları ve ancak son aşamada her birinin çalışmasının genel kompozisyonun bir parçası haline gelmesiyle karakterize edilir.

Görev herkese anında veriliyor, önce bireysel çalışıyorlar, sonra başkalarının yaptıklarına göre ayarlanıyorlar. Çocuk, işin üzerine düşeni yaparken, kendisine verilen işi ne kadar iyi yaparsa, işin de o kadar iyi olacağını bilir. takım.

Bir yandan bu seferberlik için koşullar yaratıyor yaratıcıÇocuğun yeteneklerinin ortaya çıkması ise gerekli bir koşuldur. Bu faaliyet organizasyonu biçiminin avantajları aynı zamanda katılımınıza izin vermesi gerçeğini de içerir. kolektif yaratıcı birlikte çalışma deneyimi olmayan oldukça büyük bir çocuk grubunun faaliyetleri.

B) “Birlikte - tutarlı”- bir katılımcının eylemlerinin sonucu önceki ve sonraki katılımcıların sonuçlarıyla yakından ilişkili olduğunda, taşıma bandı prensibi üzerinde çalışmayı içerir.

V) “Ortak-etkileşimli”- Çalışma tüm katılımcılar tarafından aynı anda gerçekleştirilir, eylemlerinin koordinasyonu her aşamada gerçekleştirilir.

İkinci genç gruptaki sınıflarda çocukların üç ortak faaliyet biçimini de kullanıyorum. Seçim, derste çocuklar için belirlenen görevlere bağlıdır.

Bu dersleri yürütmek için belirli bir hazırlık ve çocuğun belirli bir tutumu gereklidir. Dersleri sistematik olarak yürütmek kolektif yaratıcılık uzun vadeli bir plan oluşturdu, konuları, materyalleri seçti ve organizasyon biçimleri aracılığıyla düşündü.

2. Junior grup anaokulunda çalışıyorum, çok dikkat ediyorum çocukların kolektif yaratıcılığı. Bu yaşta çocukların birlikte çalışma yeteneğinin ortaya çıkmasından bahsedebiliriz. Grubumuzda üzerinde çalışıyoruz topluçocuk etkinlikleri hem öğretmenle doğrudan düzenlenen eğitim etkinliklerinde hem de sabah ve akşam saatlerinde gerçekleştirilmektedir. Herkesin ilgisini çekebilmesi, çocuğun genel kompozisyonda kendi rolünü oluşturabilmesi ve kendini ifade edebilmesi için görsel oluşturma çalışmalarını çocuklar arasında dağıtıyorum. mümkün olan en iyi şekilde Yeteneklerinizi kullanmak ve yüksek sonuçlar elde etmek.

Görselliğin merkezinde yaratıcılık kalacak bir yer donattı toplu işler. Oluşturuldu takım çalışması, gruptan bir süre ayrılıyoruz, bu çocuğu bitmiş iş, onu tamamlayabilir, çizimin içeriği hakkında akranlarıyla konuşabilir. Bu da sizde yenilerini yaratma isteği uyandırıyor kolektif kompozisyonlar.

Sırasında topluİş yaparken çocukların mevcut durumlardan nasıl bir çıkış yolu bulduklarını, bazılarının partnerlerinin hatalarını nasıl düzelttiklerini (yapıştırdıklarını, bazılarının daha iyi yapabilecekleri şeyi yapmayı kabul ettiklerini, bazılarının ruh hallerini ve işe olan ilgilerini nasıl kaybettiklerini) izlemek ilginçtir. Böyle anlarda gerilimi zamanında fark etmeye ve mevcut durumu değiştirmek için doğru teknikleri bulmaya çalışıyorum, aynı zamanda çocuklar ve ben birbirimize destek olmaya çalışıyoruz. arkadaş: “Biz sihirbaz değiliz, sadece öğreniyoruz”

Derslerimde farklı türlerini kullanıyorum. sanat: güzel ve dekoratif, müzik, dans, edebiyat.

Entegrasyon çocuklara sanatsal bir imaj göstermeyi mümkün kılar farklı yollarla anlatım, anlayış yaratıcı sanatçının atölyesinde, yollarını aramayı öğrenin yaratıcılık, kendi imajınızı yaratın.

Ortak faaliyetler için çabalayan çocukların alt gruplarını belirlemek için etkili bir teknik, Çocuk İlgi Günü olabilir. Bu günde çocuklar en sevdikleri şeyleri yapıyorlar, bundan kaç tane ve ne tür çocuk alt gruplarının oluşturulduğu ve hangi ilgi alanlarına göre olduğu anlaşılıyor.

Ebeveynler için çocuklarla ortak çalışmalar düzenleniyor ve ebeveynler çocuklarıyla birlikte iş yaratıyor. Bu tür etkinliklerde çocuk ebeveynlerinin desteğini hisseder ve çocuk onlara bir şeyler öğretebildiği için gurur duyar. Ayrıca ebeveyn ve çocuğa gelecekteki ortak çalışmalar için boşluklar bırakacakları ev ödevleri de sunuyorum ve bir şenlik etkinliğinde büyük bir etkinlik oluşturuyoruz. takım çalışması. Bu da herkese bir neşe ve keyif denizi yaşatıyor.

Çocuklar için çok ilginç ve yararlı olan etkinlikler, çocukların ikişerli olarak bir araya gelerek ortak bir kompozisyon oluşturdukları etkinliklerdir. Bu tür birliktelikler çocukların birbirleriyle iş iletişimi kurmasını ve onlara partnerleriyle nasıl pazarlık yapacaklarını öğretmelerini gerekli kılmaktadır. Bu tür çalışmalar için çocuklar ikili gruplar halinde bir araya getirilir ve çocuklar ikili olarak kiminle çalışacaklarına kendileri karar verirler. Sonuçta, çocukların eşleştirilmiş nesneleri aynı şekilde dekore etmeleri gerekiyor ve bunun için sadece birlikte, yan yana çalışabilmeleri değil, aynı zamanda kompozisyonda, dekoratif elemanların bileşiminde, renkte desenin ne olacağı konusunda anlaşabilmeleri gerekiyor. ama bu o kadar da kolay değil. Çocukların çiftler halinde çalışması için harita kartlarını kullanarak pratik yapıyorum. sana getireceğim örnek: “Şimdi size sırayla sihirbaz ve onların asistanı olmanıza yardımcı olacak kartlar vereceğim. İkişer ikişer çalışacaksınız."

Konuşmalar, oyun eğitimleri, modelleme durumları, kurgu eserleri okuma, çizgi film gösterme ve didaktik, aktif, rahatlama oyunları yardımıyla çocuklarda dostane ilişkiler geliştirdi, onlara işbirliği yapmayı, empati kurmayı, birbirlerine özen ve ilgi göstermeyi öğretti.

Devam etmekte topluçalışma, çocukların ahlaki ve estetik eğitimi yapılır, aşağıdakiler geliştirilir yetenekler:

Birlikte çalışın, bir arkadaşınıza yol verin, yardım edin, önerin;

Ortak çalışma ve içeriği üzerinde anlaşmaya varmak

Çalışmanızı planlayın, sırasını, içeriğini, kompozisyonunu, eklemelerini belirleyin;

Kendinizin ve yoldaşlarınızın iş yaratmadaki başarılarına sevinin

Birkaç elde çizim yapmak gibi kolektif bir yaratıcılık biçimi çocukları bir araya getirir. İletişim becerilerini geliştirirler ve akranlarıyla duygusal açıdan sıcak ilişkiler geliştirirler. Çocuklar ahlaki standartları ve davranış kurallarını kolaylıkla öğrenirler.