Nominierung: Logorhythmische Kurse im System der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren.

Verwendung der „Round Miracle“-Sammlung in der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern mit schweren Sprachbehinderungen

In den Jahren 2016 – 2017 Akademisches Jahr im Rahmen eines Wettbewerbs für Bildungssammlungen in der städtischen vorschulischen Bildungseinrichtung der Stadt Nowosibirsk „Kindergarten Nr. 36“. kombinierter Typ„Suchen“ Ich habe eine Kugelkollektion „Round Miracle“ erstellt.

Das Material dieser Sammlung ist für die Verwendung mit Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren gedacht. Die Kollektion besteht aus 29 Bällen, 23 Kugeln und 6 Kreisen, unterschiedlich in Größe, Form, Gewicht, Material und Textur. Angefügt sind Richtlinien zur Verwendung, Materialien zur Geschichte des Balls, eine Auswahl poetischer Werke.

Diese Sammlung kann in der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren mit Sprech- und Sprachpathologie verwendet werden, um die Inhalte des Arbeitsprogramms des Logopäden umzusetzen.

Aufgaben

Lehrreich:

• Erweiterung der Vorstellungen über die umgebende Welt, über die menschliche Aktivität bei der Schaffung von Objekten und Materialien, die ihn umgeben;
• Klärung und Erweiterung von Vorstellungen über die qualitativen Eigenschaften von Materialien und Gegenständen, die einen Menschen im Alltag umgeben;
• Erweiterung der Vorstellungen zum Vergleich und zur Klassifizierung von Objekten nach verschiedenen Kriterien durch Beobachtung und Berührung;
• Klärung des Verständnisses der Konzepte durch Kinder“ stachelig – glatt – stachelig – pickelig – porös – rau – gerippt, hart – weich – elastisch, Kunststoff, Gummi, Lappen, Kunstleder, Luft, Sport, Tennis, Holz, Papier, Glas, transparent, Weihnachtsbaum, Neujahr, warm, kalt, rund, flach, gigantisch – riesig – sehr groß – groß – klein – sehr klein – winzig.“

Korrektur- und Entwicklungshilfe:

• Klärung und Anreicherung des passiven und aktiven Wortschatzes von Kindern mit SLI mit qualitativen Adjektiven und Adjektiven in vergleichendem Maße;
• Ideenbildung zu Antonymen und Synonymen am Beispiel der Beschreibung von Objekten durch die Verwendung qualitativer und relativer Adjektive;
• Entwicklung praktischer Fähigkeiten in der Verwendung einfacher allgemeiner Sätze mit homogenen Definitionen bei der Beschreibung von Objekten (Kugeln, Kugeln, Kreise);
• Korrektur aufeinanderfolgender Funktionen durch Einprägen der Präsentationsreihenfolge bei der Beschreibung von Sammlungsgegenständen nach dem Schema von V. K. Vorobyova. (Was sehe ich? Was fühle ich?)
• die Bildung kohärenter Sprache durch die Zusammenstellung gepaarter beschreibender Geschichten, vergleichender beschreibender Geschichten von Bällen, Bällen, Kreisen;
• Anregung und Entwicklung der Sprachaktivität von Kindern mit Sprachstörungen durch den Einsatz pädagogischer Sammlungsgegenstände;
• Entwicklung einer ausdrucksstarken Sprache durch den kompetenten und genauen Einsatz von Adjektiven bei der Beschreibung der Exponate der Sammlung;
• Entwicklung sensorischer Empfindungen durch Interaktion mit Sammlungsgegenständen;
• Entwicklung elementarer Analyse- und Synthesefähigkeiten durch Klassifizierung von Kugeln, Kugeln, Kreisen nach verschiedenen Kriterien;
• Entwicklung des Interesses am Sammeln.

Lehrreich:

• Förderung der emotionalen Reaktionsfähigkeit und des Einfühlungsvermögens bei Kindern mit SLD durch Interaktion mit Sammlungsgegenständen;
• Förderung der Aufmerksamkeit und des Interesses am Wort, an seiner präzisen und korrekten Verwendung (in diesem Fall qualitative Adjektive) und dabei hilft, die Schönheit und Ausdruckskraft der Muttersprache zu spüren;
• Bildung und Entwicklung ästhetischer Gefühle;
• Geduld, Aufmerksamkeit und Disziplin einflößen (geduldig warten, bis Sie an der Reihe sind, einem Freund zuhören, die vereinbarten Regeln befolgen);

Sammelmaterialien können verwendet werden als:

Demonstrationsmaterial während NOD zur Sprachentwicklung

• beim Arbeiten an Sätzen unterschiedlicher Gestaltung, beim Verfassen von Beschreibungen, Geschichten, kreativen Nacherzählungen;
• bei der Schaffung einer aktiven Spielmotivation in einzelnen Korrekturklassen zur Korrektur der Klangaussprache;
• literarisches Material - zur Automatisierung gelieferter Klänge.

praktisches Material für die Prozessentwicklung

• berühren,
• Feinmotorik Hände (Streicheln, Abtasten, Drücken, Handmassage);

Die Sammelmaterialien können in Lernspielen verwendet werden:

Startet ein beliebiges Spiel Lustiger Ball: Er kommt, um die Kinder zu besuchen, bringt seine Freunde mit und lädt die Kinder ein, sie kennenzulernen.

„Finden Sie es durch Tasten heraus“, „ Wundervolle Tasche„, „Die vierte ungerade“, „Sag mir welche“, „Finde es anhand der Beschreibung heraus“, „Was ist los?“ oder „Was hat sich geändert?“; „Spaß beim Zählen“, „Name welcher Theke“, „Spielzeugladen“

« So sind die Meister „Das Spiel wird mit einer Gruppe von Kindern gespielt. Mit Hilfe eines Reims wird ein Fahrer ausgewählt (im ersten Schritt ein Lehrer), er holt die Sammelgegenstände einzeln heraus und bildet einen Satz: - Dieser Ball hat Stacheln (Stacheln, Flecken, Streifen, Saugnäpfe, raue Stellen, Poren) - Bei dieser Kugel handelt es sich um eine Glaskugel (Kunststoff, Holz, Paraffin, Gummi...). Das nächste Kind im Uhrzeigersinn kommt zu dem Schluss: „Dies ist ein stacheliger (stacheliger, gefleckter, gestreifter, rauer, poröser) Ball.“ – Dies ist ein Glas (Holz, Gummi...Kugel) Der Gegenstand wird in einen Behälter gelegt. Das Spiel wird fortgesetzt, indem das Kind ein qualitatives oder relatives Adjektiv nennt. Für die richtige Antwort erhält das Kind einen Chip. Wenn er die Antwort nicht weiß, überspringt er seinen Zug. Derjenige, der die meisten Chips sammelt, gewinnt.

D/U „Ich habe einen Ball im Sinn“

Die Übung wird mit dem Ziel durchgeführt, die Fähigkeit zu stärken, die Bedeutung zu klären und hochwertige Adjektive in der Sprache korrekt zu verwenden, sowie die Fähigkeiten, sie beim Verfassen einfacher gemeinsamer Sätze mit homogenen Definitionen zu verwenden.

Vorarbeit: Kinder machen sich mit dem Schema von V. K. Vorobyova vertraut und lernen, Zeichen für ein Objekt anhand visueller und taktiler Empfindungen auszuwählen.

Fortschritt der Übung:

Die Logopädin zeigt den Kindern Bälle (Bälle) aus der Sammlung (4 – 8 Stück) und bittet sie, nach dem Anhören der Beschreibung dieses Balls (Balls) zu bestimmen, welchen Ball (Ball) sie sich gewünscht haben. Kinder erraten und zeigen den Ball. Die Übung wird 2-3 Mal wiederholt. Dann fordert der Logopäde eines der Kinder auf, „zu raten/sich einen Ball auszudenken“ und den Rest – zu erraten, was sein Freund aus der Sammlung ausgewählt hat. Die Übung wird durchgeführt, solange das Interesse der Kinder bestehen bleibt.

Es kann literarisches Material aus der Sammlung verwendet werden Wie reines Gerede während des Spiels Automatisierung von gelieferten Sounds in Einzel- und Untergruppenklassen.

Mit der Bildungssammlung „Round Miracle“ können Sie:

• Steigerung des Interesses von Schülern mit Sprech- und Sprachstörungen am Sprachtherapieunterricht;
• Machen Sie Korrekturstunden zum Automatisieren von Geräuschen unterhaltsamer (der Ball nimmt aktiv am Unterricht teil, Kinder erzählen ihm Zungenbrecher, Zungenbrecher, Gedichte);
• Diversifizieren Sie die Überraschungselemente im Frontal- und Einzelunterricht (das Erscheinen eines neuen ungewöhnlichen Exponats – eines Balls, eines Balls, eines Kreises – das mit Kindern zusammenarbeitet und ihnen hilft, die Aufgaben des Logopäden zu erfüllen);
• Die Anzahl der Exponate in der Sammlung ermöglicht es, didaktische Spiele und Übungen zu diversifizieren und das Interesse der Studierenden daran langfristig aufrechtzuerhalten.
• Zur Steigerung der positiven emotionalen Stimmung der Schüler während des Korrekturunterrichts mit einem Logopäden (Kinder mögen es sehr, dass die Bälle anders und ungewöhnlich sind, dass man sie anfassen, streicheln, tasten, werfen, mit ihnen spielen und über sie reden kann ).

Logopädin-Lehrerin der höchsten Qualifikationskategorie Tatyana Germanovna Sokolova

Vorschule der Gemeindeverwaltung Bildungseinrichtung der Stadt Nowosibirsk „Kindergarten Nr. 36 des kombinierten Typs „Suche““

Nominierung: Programm zur Korrekturarbeit mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen.

Position: Lehrer-Logopäde der höchsten Kategorie
Arbeitsort: MKDOU von Nowosibirsk „Kindergarten Nr. 36 des kombinierten Typs „Suche““
Standort: Stadt Nowosibirsk

Der Grund dafür können Entwicklungsstörungen während der Schwangerschaft oder Geburtsverletzungen, Geburtsfehler, Malokklusion oder Kopfverletzungen sein. Auch das Auftreten von Störungen wird durch schwere Erkrankungen beeinflusst Infektionskrankheiten, Probleme mit der Bildung der kindlichen Psyche. Kinder neigen dazu, die Erwachsenen in ihrer Umgebung nachzuahmen. Wenn also jemand in der Familie Sprachprobleme hat, kann es sein, dass das Kind diese auch hat.

Für Kinder mit schweren Sprachbehinderungen ist ein warmes familiäres Umfeld für die Genesung wichtig

Diese Verstöße müssen so früh wie möglich erkannt und Maßnahmen zu ihrer Beseitigung ergriffen werden. Zu diesem Zweck wird die Hilfe von Psychiatern, Logopäden und Defektologen in Anspruch genommen.

Bei schwerer Sprachbehinderung wird das Lernen an einer regulären weiterführenden Schule schwierig und wirkungslos. Kinder sind in der Kommunikation sehr eingeschränkt, haben einen minimalen Wortschatz und manche sprechen überhaupt nicht. Für Kinder mit solchen Beeinträchtigungen gibt es spezielle Kindergärten und Schulen.

Merkmale der Durchführung von Schulungs- und Entwicklungskursen

Aufgrund von Sprachbehinderungen kann ein Kind eine geistige Behinderung haben, dies ist jedoch kein Hinweis auf eine geistige Behinderung. Aufgrund der Unmöglichkeit einer normalen Interaktion mit dem Lehrer entstehen Probleme beim Verständnis des Lehrplans.

Solche Kinder sind oft zurückgezogen, unsicher und entwickeln möglicherweise eine negative Einstellung zur Realität, neigen zu Nervenzusammenbrüchen, Lethargie und Apathie.

Neben Übungen mit Lehrern und Ärzten ist die Atmosphäre in der Familie für die Behandlung sehr wichtig. Es ist notwendig, einen engen emotionalen Kontakt zum Kind herzustellen, es für seine Bemühungen zu unterstützen und es für seine Erfolge zu loben. Aber es besteht keine Notwendigkeit, ihn zu verwöhnen und Mitleid mit ihm zu haben oder ihn umgekehrt wegen seiner Besonderheit zu schelten, ihm Vorwürfe zu machen oder anderen ein Beispiel zu geben – das wird sein Selbstwertgefühl völlig zerstören.

Ausbildung(Es ist notwendig, sich Vorstellungen über die Menge der Zahlen, Mengen, Form, Raum und Zeit zu machen)

Entwicklung(Entwicklung des Sprachverständnisses, Erweiterung des passiven und aktiven Wortschatzes, lexikalischer und grammatikalischer Strukturen, sensorisches und intellektuelles Potenzial, verbales und logisches Denken).

Erziehung(Bildung moralischer und willkürlicher Qualitäten des Einzelnen (Genauigkeit, Verantwortung, Organisation) bei der Analyse von Lebenssituationen).

Die Methodik zur Vermittlung mathematischer Kenntnisse basiert auf allgemeinen didaktischen Grundsätzen: systematischer, konsequenter, schrittweiser, individueller Ansatz, wissenschaftlich, zugänglich, korrigierender Fokus, kontinuierliche Wiederholung des Materials.

Grundlage für die Auswahl mathematischer Inhalte, deren Strukturierung und Entwicklung von Präsentationsformen für die mathematische Entwicklung von Kindern mit Sprachbehinderungen ist das Prinzip, sich auf die Gesamtentwicklung des Kindes zu konzentrieren, einschließlich seiner sensorischen, motorischen und intellektuellen Bereitschaft.

- Arithmetik(Ziffer und Zahl von 0 bis 10, Grundeigenschaften der natürlichen Reihe usw.);

- geometrisch(Prototypen geometrischer Figuren in der umgebenden Realität, Form, Größe, Anordnung der Figuren auf einer Ebene, im Raum, Herstellung ihrer Modelle aus Papier usw.);

Die wichtigsten Methoden im Mathematikunterricht sind: die Methode der didaktischen Spiele und die Modellierungsmethode, die in verschiedenen Kombinationen miteinander dargestellt werden. In diesem Fall ist der Anführer praktische Methode, damit Kinder praktisches Material lernen und verstehen können (Aktionen mit Objekten ausführen, geometrische Formen modellieren, skizzieren, malen usw.).

Die meisten Kinder mit Sprachunterentwicklung haben Beeinträchtigungen der Feinmotorik und der Hand-Auge-Koordination. Daher sind Sportunterricht und Fingerübungen sehr wichtig. Der phylogenetische Zusammenhang von Bewegungen mit der Aussprache von Lauten bietet eine Reihe von Vorteilen für die Entwicklung von Kindern aus Sprachgruppen. Ihre Sprache wird durch Bewegungen rhythmisiert, wird lauter, klarer und emotionaler; außerdem wirkt sich das Vorhandensein von Rhythmus positiv auf die Entwicklung der Hörwahrnehmung der Kinder aus.
Die vorgeschlagenen Sportunterrichtsprotokolle und Fingerübungen im Mathematikunterricht ermöglichen es den Kindern, nicht nur Sprachkenntnisse zu erlernen, sondern auch mathematische Fähigkeiten zu entwickeln und gleichzeitig das Zählen, die Orientierung im Raum, in der Zeit usw. zu festigen. Darüber hinaus ist die Einbeziehung von Übungen zur Fingerentwicklung vorgesehen Die motorischen Fähigkeiten im Sportunterricht spielen eine positive Rolle bei der Korrektur geistiger Prozesse bei Kindern.
Dieser Ansatz löst die folgenden Probleme:
- Stimulierung der Aktion der Sprachzonen der Großhirnrinde des Kindes;
- Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis – mentale Prozesse, die mit der Sprache des Kindes verbunden sind;
- Förderung der mathematischen Entwicklung sprachbehinderter Kinder.

Hauptkorrekturaufgabe besteht darin, bei Kindern mit Entwicklungsstörungen Suchmethoden zur Orientierung beim Lösen einer Mathematikaufgabe zu entwickeln. Ein Kind mit Entwicklungsstörungen benötigt wiederholte Wiederholungen nach dem Prinzip des funktionellen Trainings. Auch außerhalb des Mathematikunterrichts bietet es sich an, Sprachmaterial anzubieten, um die im Mathematikunterricht erworbenen Kenntnisse zu vertiefen. Das sind Gedichte, Märchen, Geschichten, in denen unbedingt Zahlen vorkommen.

Entwicklungsziele:

1. Analyse und Synthese von Objekten (vom Allgemeinen zum Speziellen: „Was ist gemeinsam?“; zum Beispiel Objekte unterschiedlicher Farbe, aber identischer Form).

2. Klassifizierung von Objekten (Zusammenfassen von Objekten nach 1 oder mehreren Merkmalen in Gruppen; zum Beispiel 3 Mäuse und in der Schachtel befindet sich Käse. „Wählen Sie den Käse nach Form aus“). Referenzsymbole und Referenzbilder werden vorgestellt.

3. Generalisierung (Spiele mit einer Generalisierungsoperation werden ausgewählt: „4. Extra“, „Nach Form anordnen“, „Nach Farbe zusammensetzen“ usw.).

4. Seriierung (Auswahl nach Größe, nach 1 Merkmal, nach Größe und Farbe, nach 2 Merkmalen usw.).

5. Abstraktion – hohes Maß an Analyse und Synthese.

6. Schlussfolgerungen ziehen (mit der Entwicklung der gleichzeitigen Gnosis bei Kindern daran arbeiten, das Verständnis der Kinder für die reale Situation zu entwickeln). Beispielsweise lautet die Anweisung: „Ich fange mit der Geschichte an, und du beendest sie.“ „Wenn Kühe durch die Luft fliegen könnten…“

Merkmale des Mathematikunterrichts für Kinder mit besonderem Förderbedarf:

Ein Erwachsener muss Fragen sorgfältig durchdenken und klar formulieren, um die Möglichkeit auszuschließen, dass Kinder auf fehlerhaftes Sprachmaterial antworten.

Schlussfolgerungen müssen vom Erwachsenen selbst gezogen und geäußert werden und ein Beispiel für kompetente Sprache sein;

Bei der Zuordnung von Ziffern und Substantiven ist auf die korrekte Verwendung lexikalischer Formen zu achten; Sie sollten bei der Neuberechnung den Namen jeder Zahl benötigen (ein Pferd, zwei Pferde, fünf Pferde...);

Statische Aktivität sollte mit kleinen Formen aktiver Erholung kombiniert werden: Sportunterrichtsminuten, körperliche Bewegung. Pausen, Augenübungen, Fingerspiele;

Um Elemente des verbalen und logischen Denkens zu entwickeln, empfiehlt es sich, moderne pädagogische Mittel einzusetzen: H. Cuisenaire-Stöcke, Dienesh-Blöcke.

Wenn ein Kind einen Gegenstand sieht, fühlt und berührt, ist es viel einfacher, ihm Mathematik beizubringen. Daher ist eines der Grundprinzipien, Kindern die Grundlagen der Mathematik beizubringen Sichtweite.

Eine Reihe von Methoden und Techniken im Unterricht zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte:

1 - Praktische Methoden.

Übungen sind die wiederholte Wiederholung gedanklicher praktischer Handlungen vorgegebener Inhalte durch Kinder.

A-Übungen mit imitativ-exekutivem Charakter – den Kindern wird eine spezifische pädagogisch-kognitive Aufgabe gestellt und eine Abfolge von Handlungen gezeigt. Zum Beispiel: Führen Sie eine Figur aus 3 Stöcken aus. Es wird eine Probe gegeben, dann legt das Kind eine Figur aus.

B-Übungen konstruktiver Art – Übertragung der erlernten Handlungsweise auf neue Inhalte. Gleichzeitig konstruieren Kinder aus den ihnen bekannten Handlungen und Abläufen eine passende Lösungsmethode.

B-Übungen kreativer Natur – beinhalten den Einsatz erlernter Methoden unter neuen Bedingungen sowie den Einsatz neuer Aktionen und Operationen, die Kinder nicht gelernt haben. Im Unterricht ist es nützlich und ratsam, logische Probleme, Gedichte und Rätsel mathematischen Inhalts zu verwenden.

2 – Verbale Methoden.

Verbale Methoden sind Teil jeder visuellen und praktische Methode.
Im Mathematikunterricht kommen Erklärungen, Erläuterungen, Anweisungen, Fragen und pädagogische Beurteilungen zum Einsatz. Erklärung und Klarstellung werden häufig bei Übungen zum Zählen von Objekten unter Beteiligung verschiedener Analysatoren eingesetzt.
Richtungen effektiv, wenn das Kind beim Erledigen von Aufgaben die Aktionen ausspricht: „Ich schattiere den Weihnachtsbaum mit einem grünen Filzstift.“ Pädagogische Beurteilung gilt als eine der wichtigsten verbalen Techniken. Es hilft dem Kind, Vertrauen in das Erreichen positiver Ergebnisse zu gewinnen und die gemachten Fehler zu verstehen. Dies ist besonders wichtig für Kinder, die unsicher und zurückgezogen sind und über einen geringen Wissensstand verfügen.
Zunächst wird der Wunsch der Kinder, eine Lernaufgabe zu lösen, positiv bewertet. Bei einer insgesamt positiven Beurteilung werden dann die gemachten Fehler richtig notiert, konkrete Korrekturmöglichkeiten aufgezeigt und dem Kind Vertrauen vermittelt. Abschließend wird die Qualität des Ergebnisses analysiert, die Interaktionsfähigkeiten beurteilt und Einschätzungen der Kinder selbst herangezogen.

3 - Visuelle Methoden.

Im Mathematikunterricht werden erfolgreich eingesetzt:

Demonstration von Bildern wie „Was hat sich verändert?“, „Wie sieht es aus?“, „Wo ist das Objekt?“;

Illustrationen zur Darstellung der Tageszeit;

Situationen zum Verfassen von Aufgaben;

Zifferblatt;

Anzeige von Dias, Filmstreifen, Videos;

Demonstration von Methoden zur Messung von Schüttgütern und flüssigen Stoffen.

4 - Spielmethoden.

Spielmethoden sind auch im Unterricht zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte wirksam. Sie erfordern den Einsatz verschiedener Komponenten Spielaktivität in Kombination mit anderen Techniken: Fragen, Erklärungen, Anweisungen usw. Es kommen verschiedene Aktionen mit Spielzeug zum Einsatz, Spielmaterialien, Nachahmung von Handlungen und Bewegungen, Elemente des Wettbewerbs, Verstecken und Suchen nach Gegenständen. All dies schafft eine positive emotionale Stimmung bei den Kindern, steigert ihre Aktivität und ihr Interesse am Unterricht.

5 - In den letzten Jahren ist in der Vorschuldidaktik eine Art visuelle Suchmethode aufgetaucht, wie z Modellieren. Die Verfügbarkeit dieser Methode spiegelt sich in den Werken von A.V. wider. Zaporozhets, L.A. Wenger, D.B. Elkonina. Die Modellierung basiert auf dem Prinzip, ein reales Objekt durch ein anderes, durch ein Zeichen dargestelltes Objekt zu ersetzen. Im Mathematikunterricht werden verwendet: verschiedene Pläne; Chips; Modelle von Jahreszeiten, Monaten; Modelle in Form von Stunden, unterteilt in Sektoren usw.
Die Modellierung wird sehr sorgfältig eingeführt, während Kinder mentale Operationen (Analyse, Synthese, Schlussfolgerung) entwickeln.

Die Arbeit an der Ausbildung mathematischer Kenntnisse und Fähigkeiten sollte in enger Zusammenarbeit mit anderen Spezialisten erfolgen. Im Musikunterricht können Lieder über Zahlen und Aufgaben vorgetragen werden. An Sportunterricht Es wird empfohlen, Arbeiten zur Verbesserung der Bewegungskoordination und der räumlichen Orientierung durchzuführen. Das im Unterricht erworbene Wissen wird in Rätseln, Sprichwörtern und Sprüchen gut vertieft. Es ist notwendig, verschiedene didaktische Spiele zu entwickeln, die ein großes Motivationspotenzial für die Entwicklung einer aktiven kognitiven Einstellung von Vorschulkindern gegenüber der sie umgebenden Welt enthalten.
Es ist ratsam, eine Ecke für kognitive Mathematik einzurichten, in der Sie verschiedene Lernspiele, Zählstäbe, Zahlen usw. platzieren können. geometrische Figuren und Körper, verschiedene Kinderliteratur und andere Materialien.

Aus der Erfahrung eines Logopäden an einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Sotnikova Valentina Nikolaevna – Lehrerin und Logopädin des Kinderentwicklungszentrums – Kindergarten Nr. 33 „Regenbogen“ in der Stadt Gubkin, Region Belgorod.
Gerne biete ich Beratungen für Lehrer und Logopäden an.

Durchführung integrierter Kurse in Gruppen von Kindern mit SLD

Derzeit erfreut sich das Arbeitssystem einer zunehmenden Verbreitung und Beliebtheit Logopädiegruppe Erwerb integrierter Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten, die den Grundprinzipien entsprechen Vorschulbildung, anerkannt im Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung:
1) Bau Bildungsaktivitäten aufgrund individuelle Eingenschaften jedes Kind, bei dem das Kind selbst aktiv an der Wahl der Inhalte seiner Ausbildung beteiligt wird, wird zum Unterrichtsgegenstand (im Folgenden Individualisierung der Vorschulerziehung genannt);
2) Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen;
3) Unterstützung von Kinderinitiativen in verschiedene Arten Aktivitäten;
4) Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie;
5) Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranführen;
6) Bildung kognitive Interessen und kognitive Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten.
Der integrierte Unterricht vermittelt dem Schüler ein ziemlich umfassendes und lebendiges Verständnis der Welt, in der er lebt, der Beziehung zwischen Phänomenen und Objekten, der gegenseitigen Hilfe und der Existenz einer vielfältigen Welt der materiellen und künstlerischen Kultur. Der Schwerpunkt liegt nicht so sehr auf der Aneignung bestimmter Kenntnisse, sondern auf der Entwicklung fantasievollen Denkens. Integrierter Unterricht erfordert auch die obligatorische Entwicklung der kreativen Aktivität der Schüler. Auf diese Weise können Sie die Inhalte aller Abschnitte des Programms nutzen, Informationen aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft, Kultur und Kunst gewinnen und sich auf die Phänomene und Ereignisse des umgebenden Lebens beziehen. Einer der wichtigen Grundsätze bei der Planung eines integrierten Unterrichts ist die Festlegung des Verhältnisses von vertrautem und neuem Stoff. Letzteres muss unbedingt auf vorhandenem und gut erlerntem Wissen basieren, das zum schnellen Aufbau von Assoziationen und zur Einbindung des Kindes in die Lösung einer Problemsituation aus eigener Erfahrung beiträgt. Im integrierten Unterricht wird großer Wert auf die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit eines Kindes als einer der wichtigsten Faktoren für seine Schulreife gelegt.
Die Vorteile des integrierten Unterrichts bestehen darin, dass er zur Steigerung der Lernmotivation und zur Bildung kognitiver Interessen beiträgt.
Sie tragen in größerem Maße als der normale Unterricht zur Entwicklung der Sprache und zur Ausbildung der Vergleichs- und Verallgemeinerungsfähigkeit bei.
Integrierter Unterricht vertieft das Verständnis von Konzepten und Mustern und erweitert den Horizont der Kinder.
Basierend auf der Suche nach neuen Zusammenhängen zwischen Fakten ermöglichen sie uns, bestimmte Schlussfolgerungen und Beobachtungen von Studierenden verschiedener Fächer zu bestätigen oder zu vertiefen.
Durch die Kombination verschiedener Bereiche entwickeln solche Aktivitäten Kinder emotional.
Beispiel-Unterrichtsstruktur
1. Einführungsteil. Es entsteht eine problematische Situation, die die Aktivität der Kinder bei der Lösungsfindung anregt (zum Beispiel wird die Frage gestellt: „Leute, was passiert, wenn es kein Wasser auf der Erde gibt?“).
2. Hauptteil. Den Kindern wird neues Wissen vermittelt, das zur Lösung eines problematischen Problems erforderlich ist (z. B. die Bedeutung von Wasser in der Natur und im menschlichen Leben usw.), basierend auf den Inhalten verschiedener Programmabschnitte auf der Grundlage einer Visualisierung. Parallel in Arbeit zur Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes, zur Vermittlung kohärenter Sprache.
3. Letzter Teil. Den Kindern wird jede praktische Arbeit angeboten ( didaktisches Spiel, Zeichnung usw.), um empfangene Informationen zu konsolidieren oder zuvor erlernte Informationen zu aktualisieren.
Der integrierte Unterricht vermittelt dem Schüler ein ziemlich umfassendes und lebendiges Verständnis der Welt, in der er lebt, der Beziehung zwischen Phänomenen und Objekten, der gegenseitigen Hilfe und der Existenz einer vielfältigen Welt der materiellen und künstlerischen Kultur. Der Schwerpunkt liegt nicht so sehr auf der Aneignung bestimmter Kenntnisse, sondern auf der Entwicklung fantasievollen Denkens. Integrierter Unterricht erfordert auch die obligatorische Entwicklung der kreativen Aktivität der Schüler. Auf diese Weise können Sie die Inhalte aller Abschnitte des Programms nutzen, Informationen aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft, Kultur und Kunst gewinnen und sich auf die Phänomene und Ereignisse des umgebenden Lebens beziehen.
Zu den Hauptmerkmalen der integrierten Lektion gehört die Synthese:
-Inhalt des zu studierenden Stoffes, theoretische und praktische Ausbildung;
- Fächer des Bildungszyklus untereinander;
- Aktivitäten von zwei oder mehr Lehrern usw.
Pädagogische Möglichkeiten eines integrierten Unterrichts:
- Bildung von Wissen und Fähigkeiten in einer Einheit;
- Kommunikationsfähigkeiten;
- zunehmendes Interesse am Lernen;
- Linderung von Anspannung, Angst und Unsicherheit.
- Kinder emotional entwickeln, da sie auf Elementen aus Musik, Malerei, Literatur, Bewegung usw. basieren.
Muster integrierter Klassen(O.S. Badovskaya):
- die gesamte Tätigkeit ist der Absicht des Autors untergeordnet;
- die Lektion ist ein einziges Ganzes, die Phasen der Lektion sind Fragmente des Ganzen;
- Die Phasen und Bestandteile des Unterrichts stehen in logisch-struktureller Abhängigkeit;
- das für den Unterricht ausgewählte didaktische Material entspricht dem Plan;
- Die Informationskette ist als „gegeben“ und „neu“ organisiert und spiegelt nicht nur strukturelle, sondern auch semantische Konnektivität wider.
Zu den Schwierigkeiten bei der Durchführung eines integrierten Unterrichts gehören:
- Komplexität der Auswahl von Lehrmaterial;
- detaillierte Strukturierung des Unterrichts;
- das Problem der persönlichen Vereinbarkeit von Lehrkräften;
- ein allgemeiner Ansatz zur Beurteilung der Kenntnisse und Fähigkeiten von Kindern;
- Konsequente Verwendung identischer Begriffe und Konzepte.
Grundprinzipien der Interaktion mit Kindern:
1. Zeigen Sie eine positive Einstellung gegenüber dem Kind, zeigen Sie keine Verärgerung, sprechen Sie nicht in einem befehlenden Ton, zeigen Sie aufrichtiges Interesse an den Handlungen des Kindes und seien Sie bereit für emotionale Unterstützung.
2. Kommunizieren Sie emotional, was zur Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern beiträgt; monotones Sprechen ermüdet schnell und erhöht allmählich die emotionale Intensität des Unterrichts, sodass die interessantesten Fragmente der Arbeit der Zeit zunehmender Ermüdung zugeordnet werden.
3. Weniger Kommentare, mehr Lob, weil „ psychologische Merkmale„Viele Kinder sind so beschaffen, dass der Mangel an Sensibilität gegenüber negativen Reizen sehr gering ist“, öffnen Stark und schwache Seiten Kind und berücksichtigen Sie sie bei der Lösung pädagogischer Probleme.
4. Bleiben Sie in der Nähe, halten Sie Augenkontakt und bei Bedarf auch taktilen Kontakt (um Aufmerksamkeit zu erregen, nehmen Sie die Hand, berühren Sie den Rücken, streicheln Sie die Schulter).
Im integrierten Unterricht lernen Kinder, untereinander und mit Erwachsenen zu kommunizieren, was ihre Sprechfähigkeiten verbessert und bereichert Wortschatz und letztendlich die Bildung der kommunikativen Funktion der Sprache und die erfolgreiche Sozialisation von Kindern. Integrierte Aktivitäten haben einen besonderen Einfluss auf die Entwicklung von Kindern als Ganzes. Der Unterricht unter Beteiligung verschiedener Fachkräfte und Eltern von Vorschulkindern kann wöchentlich, alle zwei Wochen oder einmal im Monat stattfinden. Über die Häufigkeit solcher Kurse entscheiden alle daran beteiligten Fachkräfte: ein Logopädenlehrer, Pädagogen, ein Bildungspsychologe, ein Musikdirektor, ein Sportlehrer, ein Physiotherapielehrer, ein Massagetherapeut usw.
Die Dauer einer integrierten Unterrichtsstunde ist unterschiedlich Altersgruppen kann zwischen 20 und 35 Minuten variieren. Wechselnde Fachkräfte und Tätigkeitsarten während des Unterrichts, Einsatz vielfältiger Arbeitstechniken, insbesondere logorhythmischer Techniken, Spiel- und Überraschungsmomente, hohes Arbeitstempo, eine obligatorische Entspannungspause in der Unterrichtsmitte und eine obligatorische Sportpause ermöglichen es, die hohe Leistungsfähigkeit und das Interesse der Kinder auch über einen langen Zeitraum aufrechtzuerhalten.
Nach der integrierten Unterrichtsstunde wird im Spielraum des Gruppenraums für 25-30 Minuten eine freie Aktivität der Kinder organisiert, anschließend gehen die Kinder spazieren, bei der der Logopäde individuelle Arbeit mit den Kindern durchführt. Sie können die Reihenfolge dieser Routinemomente ändern und die Kinder zunächst auf einen Spaziergang schicken und ihnen dann Zeit für eigenständige Aktivitäten geben.
Die Hauptlast bei der Vorbereitung solcher Kurse liegt beim Logopäden, der die Struktur des Unterrichts entwickelt und die Maßnahmen der Spezialisten koordiniert.
Bei der Vorbereitung einer integrierten Unterrichtsstunde sollte der Logopäde folgende Maßnahmen klar durchführen:
- Bestimmen Sie das Thema und den Zweck der Lektion.
- die Hauptphasen des Unterrichts identifizieren und die Spezialisten identifizieren, die die Arbeit in diesen Phasen ausführen werden, gemeinsam mit diesen Spezialisten die Aufgaben jeder Phase formulieren und dabei die Verbindung und gegenseitige Abhängigkeit der Phasen des Unterrichts sowie die Integration sicherstellen von Bildungsbereichen.
- verschiedene spielerische und didaktische Übungen in den Unterricht einbeziehen;
- in allen Phasen des Unterrichts den Einsatz von Techniken ermöglichen, die eine individuelle Herangehensweise an die Kinder ermöglichen;
- Berücksichtigen Sie bei der Auswahl des Programmmaterials den Bereich der nächsten Entwicklung jedes Kindes und sein Potenzial;
- Legen Sie einen den Kindern bekannten Wortschatz fest, den sie während des Unterrichts aktualisieren müssen, und drucken Sie ihn für alle am Unterricht teilnehmenden Fachkräfte aus, um so den Übergang der Kinder von angesammelten Ideen und passiver Sprachreserve zum aktiven Gebrauch sicherzustellen von Sprachmitteln;
- grammatikalische Strukturen auswählen, die bereits mit Kindern erarbeitet wurden, unter Berücksichtigung des Themas und Zwecks des Unterrichts, des Stadiums der Förderpädagogik, einer individuellen Herangehensweise an die sprachlichen und geistigen Fähigkeiten von Kindern und die Möglichkeit bieten, alle Spezialisten zu nutzen dieses Material in verschiedenen Phasen des Unterrichts und organisiert so eine Sprachpraxis, in der lexikalische Fähigkeiten und grammatikalische Bedeutungen gefestigt werden;
- Sicherstellung einer allmählichen Komplikation von Sprach- und Sprachdenkaufgaben;
die regelmäßige Wiederholung des erlernten Sprachmaterials in den Unterricht einbeziehen und alle am Unterricht beteiligten Fachkräfte einbeziehen;
- jedes Kind in die Teilnahme an Dialogen einbeziehen.
Der Unterricht ist so organisiert, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, daran teilzunehmen kollektive Aktivität, frei mit Gleichaltrigen und Erwachsenen kommunizieren. Von den Kindern wird erwartet, dass sie während des Unterrichts frei sitzen: auf dem Teppich sitzen oder liegen, im Halbkreis neben einer Staffelei, einer Setzleinwand usw. sitzen oder stehen. damit es für Kinder bequem ist, die ihnen im Unterricht präsentierten Gegenstände und Hilfsmittel zu betrachten, sich gegenseitig oder den Lehrer anzusehen, was die Vollständigkeit der Wahrnehmung der Sprache eines anderen gewährleistet. In jeder Phase des Unterrichts ändert sich zwangsläufig der Standort der Kinder. Wenn Kinder beim Lernen bei einem Logopäden auf Stühlen in der Nähe der Staffelei saßen, führten sie zum Musikdirektor Bewegungen zur Musik auf dem Teppich in der Mitte des Gruppenraums aus und erledigten dann die Aufgaben des Lehrers Entwicklung mathematischer Konzepte, sitzend an Tischen oder stehend an einer Magnettafel.
Der Unterricht ist so aufgebaut, dass die emotionalsten, überraschendsten, Spielmomente trat während einer Phase zunehmender Müdigkeit bei Kindern auf.
Hilfsmittel für den Unterricht werden im Vorfeld ausgewählt und vorbereitet; Lehrer, die zu diesem Zeitpunkt nicht am Unterricht teilnehmen, können beim Aufstellen oder Aufräumen von Hilfsmitteln helfen, damit das Arbeitstempo im Unterricht nicht nachlässt und die Aufmerksamkeit der Kinder nicht abschweift.
Wenn darüber gesprochen wird Korrekturarbeit B. Logopädin in integrierten Klassen, dann ist sie abwechslungsreich und kann alle Bereiche der Arbeit des Logopäden abdecken, mit Ausnahme der Lauterzeugung, die natürlich in Einzelklassen mit Kindern durchgeführt wird.
Ein Logopäde kann in seine Unterrichtsphasen Elemente der Artikulationsgymnastik, der Arbeit an der prosodischen Seite der Sprache, der Atmung, der Entwicklung der auditiven und visuellen Wahrnehmung und Aufmerksamkeit, des phonemischen Hörens und der phonemischen Wahrnehmung, des Sprachhörens und des auditiv-verbalen Gedächtnisses sowie die Beherrschung des Fähigkeiten der Klang- und Silbenanalyse und -synthese. Der Unterricht kann Übungen umfassen, um die korrekte Aussprache bestimmter Laute zu festigen, zuvor behandelte grammatikalische Kategorien mit der Anforderung ihrer korrekten phonetischen Gestaltung zu üben, Spiele und Spielübungen können dazu beitragen, bereits gebildete Wortbildungsfähigkeiten zu festigen.
IN Vorbereitungsgruppe Im integrierten Unterricht lernen die Kinder, zusammenhängend über das Gesehene zu sprechen, ihre Eindrücke über die gespielten Spiele und die durchgeführten Übungen auszudrücken. In solchen Kursen lernen Kinder, Fehler in der eigenen und fremden Sprache wahrzunehmen, sie entwickeln ein sprachliches Gespür, ein Sprachgefühl.
Im integrierten Unterricht kann die Aufgabe, alle Analysatoren des Vorschulkindes in die Arbeit zur Entwicklung seiner Gefühlswelt, der Welt seiner Gefühle einzubeziehen, erfolgreich gelöst werden. Schließlich sind es Emotionen und Gefühle, die an der Bildung der Willenskontrolle von Handlungen beteiligt sind und dem freiwilligen Verhalten zugrunde liegen, dessen Beginn auf fällt Vorschulalter, gekennzeichnet durch erhebliche Veränderungen in der Funktionsweise sensorischer Systeme und der Wahrnehmung von Informationen durch alle Sinne. Im integrierten Unterricht werden die Wahrnehmungsmechanismen des Kindes verbessert, sensomotorische und emotionale Reaktionen entwickeln sich und auf dieser Grundlage werden der Motivationsbedürfnisbereich und höhere mentale Funktionen – Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Sprache – gebildet.
Der Einsatz vielfältiger Lehrmethoden und der Einsatz didaktischer Hilfsmittel bereiten dem Kind ästhetische Freuden, fördern positive emotionale Erfahrungen, bilden einen stabilen sensorischen Lebenshintergrund und lindern Reizbarkeit und Angstzustände. Am meisten genutzt verschiedene Typen Aktivitäten in einer Unterrichtsstunde gewährleisten eine schrittweise und reibungslose Vorbereitung des Kindes auf den Übergang von Spiel- zu Lernaktivitäten.
Eltern von Vorschulkindern können vollwertige Teilnehmer an integrierten Klassen werden, sich an deren künstlerischer Gestaltung beteiligen und sich in verschiedenen Phasen ihrer Umsetzung mit der Arbeit verbinden.

Olga Titova
Musikunterricht mit TNR-Kindern „Zu Besuch bei der Katze Murka“

IN GÄSTE ZUR KATZE« MURKE» »

(thematisch)

Ziel: Kreativität in allen Formen entwickeln musikalische Tätigkeit. Vermitteln Sie Kindern die Liebe zu Musik.

Entwickeln Musikalität, um die Fähigkeit zu entwickeln, Stimmungen, Emotionen und Gefühle durch zu vermitteln musikalisch- Motorik und Gesangsaktivität.

Aufgaben:

Lehrreich: Bringen Sie den Kindern bei, sich ein Stück bis zum Ende anzuhören, um den Charakter und Inhalt zu verstehen Musik, emotional darauf reagieren; bekannte Lieder anhand der gespielten Melodie erkennen; Gesangsfähigkeiten ausbilden Fähigkeiten: Singen Sie ohne Spannung im D-B-Bereich, im gleichen Tempo mit allen, sprechen Sie die Wörter deutlich aus. Fördern Sie die Lautmalerei und lehren Sie weiterhin, wie man Glocken spielt. Beginnen und beenden Sie die Bewegung mit Musik. Fördern Sie die Entwicklung ausdrucksstarker Bewegungsfähigkeiten, die den Charakter widerspiegeln Musik"es kommt Katze» . Entwickeln Sie räumliche Orientierungsfähigkeiten.

Entwicklung: Aufmerksamkeit und freiwilliges Gedächtnis entwickeln, eidetische Techniken anwenden - Mnemonik-Tabellen. (Eidos-Bild, Mnemonik – alle Techniken und Methoden zur Gedächtnisentwicklung.)

Lehrreich: Eine fürsorgliche Haltung gegenüber Tieren entwickeln, den Wunsch, sich um sie zu kümmern.

Materialien und Ausrüstung:

1. Haus Katzen.

2. Tabelle der Mnemoniken für das Lied „Tsap – Kratzer“.

3. Glocken.

4. Klavier, Computer.

5. Musikalisches und didaktisches Spiel„Finde ein Paar“

6. Korb mit Kätzchen (Spielzeuge)

8. Spielzeug Katze

9. Hotels

Geräusche Musik B. Shainsky "Lächeln". Kinder betreten die Halle (vom gemächlichen Eingang aus bleiben sie stehen, um zu begrüßen.

HERR.: (Singen) Hallo Leute!

Kinder antworten: Guten Tag!

Stellen wir uns nun vor, wie Tiere und Vögel mich begrüßen würden.

Hallo Kätzchen! Kinder: Miau Miau Miau!

Hallo kleine Mäuse! Pipi-pipi-pipi!

Hallo, Kühe! Muh-Muh-Muh!

Hallo, Hündchen! Wuff wuff wuff!

Hallo Leute! Guten Tag!

M.R.: Ich freue mich sehr, Sie zu sehen sehen. Heute haben wir Gäste. Sagen wir auch ihnen Hallo.

Kinder: Guten Tag! - Strecken Sie die Arme nach vorne, die Handflächen nach oben.

M.R.: Wie ich sehe, haben Sie es heute gute Laune. Lasst uns unsere Stimmung miteinander teilen, uns umarmen und einen Energieschub bekommen.

M.R.: Heute gehen wir zu Gäste zu meinem Lieblingstier. Möchten Sie wissen, wer es ist? Hören Sie sich das Rätsel an.

Geheimnis: Wer liebt saure Sahne? Wer schläft im Ball? Und wenn sie es streicheln, fängt es dann an, ein Lied zu schnurren?

Kinder: Katze

M.R.: Wie läuft die Katze? Wie sind ihre Pfoten? Und was ist in den Pfoten... - "kratzig".

M.R.: Und wir gehen zu ihr hinein Gäste auf einer Dampflokomotive.

Der Zug fährt ab und die Reise beginnt.

M.R.: Der Zug gibt ein Signal, er hat es schon satt zu stehen (die Kinder ziehen „oooh“)

Der Zug nimmt Fahrt auf und singt sein Lied.

Musikalisch-rhythmische Bewegung "Zug" T. Suworowa

Musikalisch-rhythmische Bewegung "Pferd" T. Suworowa

M.R.: Wie schnell sind wir auf Pferden geritten, aber wir haben den Ort noch nicht erreicht, und unser Weg geht zu Fuß weiter, und irgendwo müssen wir auf Zehenspitzen laufen.

Marsch „Wir haben laufen gelernt“ sinniert Makshantseva

M.R.: Leute, hier sind wir.

M.R.: Hier ist ein gemütliches, helles Haus, darin wohnt unsere Muschi.

Komm, lass uns leise klingeln, und jetzt läuten wir laut und setzen uns auf die Stühle.

Kinder sitzen auf Stühlen neben dem Klavier. (Er wird angehoben, um den Pflock einzusammeln) KATZENHAUS IN DER NÄHE DES KLAVIERS

Miauen ist zu hören Katzen.

M.R. zeigt Katze Wer ist traurig?

M.R.: Leute, sagen wir Murochka Hallo. (Kinder antworten). Schauen Sie, unseres Katze Murka, aus irgendeinem Grund ist er traurig. Hören wir, was mit der Katze passiert ist. (flüstert die Katze M ins Ohr. R.)

M.R. Leute, jetzt singe ich euch ein Lied, das euch verrät, worüber die Katze traurig ist.

M.R. singt ein Lied, die Kinder hören zu. Lied „Serenkaya“ (Weiß) Kätzchen" (Und tropfen)

M.R.: Kinder, worum geht es in diesem Lied? Welches Lied, fröhlich oder traurig? Sogar einige?

M.R.: Hören Sie noch einmal zu. Durch das Spielen des Instruments wird das Lied ein zweites Mal vorgetragen.

HERR: Leute, lasst uns unsere Murochka aufmuntern und ihr ein Lied singen.

Lasst uns aufrecht sitzen und ruhig singen.

Stellen wir unsere Füße fest auf den Boden und schließen wir unsere Zehen.

Aber erinnern Sie mich zunächst daran, wie die Katze singt? (Kinder singen D der ersten Oktave "Miau")

Und das Kätzchen? (Kinder singen in A der ersten Oktave "Miau") Welches andere Lied singt die Katze gerne? (murr.)

Kinder singen ein Lied. Lied „Pur, pur, pur“ O. Boromykova

M.R.: Leute, schaut euch das Bild an. Wer ist darauf abgebildet?

Rechts, Katze. Hier lebt sie. Aber hier ist ein leeres Fenster...

Musikalisch- didaktisches Spiel „Finde ein Paar“

M.R.: Ratet mal, welches Lied wir für Murochka singen werden? Herr. singt die Melodie des Liedes „Scratch-scratch“.Kinder erraten die Melodie und benennen das Lied. Genau, es heißt ein Lied über Kätzchen „Scratch-scratch“. Lasst uns alle gemeinsam die richtigen Worte sagen „tsap-tsap, tsap-scratch, Kratzer“.

HERR: Wir werden dieses verspielte Lied mit sanfter Stimme, liebevoll, melodisch singen.

Lied „Tsap – Kratzer“ Musik S. Gavrilova, Text. R. Aldonina.

Kinder singen ein Lied mit Bewegungen entsprechend dem Text.

Text des Liedes Children's Movements

Die Pfoten des Kätzchens sind weiche Kissen, Kinder drehen ihre Fäuste hin und her

Und drinnen sind Kratzer und scharfes Spielzeug! Öffnen Sie Ihre Handflächen, spreizen Sie Ihre Finger, zeigen Sie Ihre Hände mit den Handflächen nach oben und unten

Tsap, tsap, tsap-scratch, scharfes Spielzeug! Ballen Sie Ihre Finger zu Fäusten und öffnen Sie sie wieder.

Unterrichtet seinen Sohn Katze: Gähn nicht, mein Sohn! Sie wedeln mit den Fingern

Wo es ein wenig raschelt, legen sie ihre Handfläche ans Ohr "Hören".

Da ist wahrscheinlich eine Maus drin!

Tsap, tsap, tsap-scratch, da ist wahrscheinlich eine Maus. Ballen Sie Ihre Finger zu Fäusten und öffnen Sie sie wieder.

M.R.: Mir hat gefallen, wie zärtlich du das Lied gesungen hast! Gut gemacht! Und unsere Murochka lächelt schon.

Lasst uns das Lied noch einmal singen? Das Lied wird zum zweiten Mal aufgeführt

(Katze flüstert ins Ohr)

Die Katze bittet dich, ihre Kätzchen zu finden und sie in diesen Korb zu legen. Lass uns schauen!

HERR: Wir gehen auf Zehenspitzen und finden das Kätzchen im Handumdrehen! (Kinder folgen dem Lehrer auf Zehenspitzen, nähern sich dem Baumstumpf, dort sitzt ein Kätzchen)

M.R.: Da hat er sich versteckt! Ab in den Korb!

M.R.: Wir werden wie die Hasen springen. Hey, Kätzchen, komm raus! (Kinder bewegen sich vorwärts, indem sie springen und zu den Stühlen gehen, unter einem von ihnen befindet sich ein Kätzchen)

M.R.: Und wir haben den zweiten gefunden!

M.R.: Alle Kätzchen wurden eingesammelt und Sie wurden Murka übergeben!

M.R.: Leute, schaut mal, Murochka ist fröhlich, bedankt sich und möchte mit den Kindern tanzen.

Tanzen „Leopold die Katze“

M.R.: Murochka, lass uns spielen und wir treiben uns gegenseitig an!

Wortspiel „Wir sind lustige Jungs…“

M.R.: Leute, wir werden auf jeden Fall wieder spielen, aber beim nächsten Mal muss Murochka zu den Kätzchen eilen, und es ist Zeit für uns, zurückzukehren und uns von ihr zu verabschieden. (Kinder verabschieden sich).

Und wir werden mit Ihnen zurückkehren "fliegender Teppich". Schauen Sie, wie groß und schön der Zauberteppich ist! (Vorstellung) Beeilt euch, wir nehmen alle unsere Plätze ein und fliegen los... (Die Kinder setzen sich „sich zusammenrollen“ auf den Teppich legen und von einer Seite zur anderen schwenken) UNTER MUSIK IN. A. Mozart-Fragment der Sinfonie Nr. 40 in G-Dur

Gut, da wären wir.

Leute, kommt bitte zu mir und lasst uns gehen Lass uns erinnern:

Wen haben wir heute besucht? weg?

Wie war Murochkas Stimmung?

Wie ist Murochkas Stimmung jetzt?

Was haben wir getan, um unsere Stimmung aufzuheitern? Katze?

Geschenke, bedienen Sie sich.

M.R.: Was für gute Kinder kamen heute zu mir. Du hast uns allen sehr gut gefallen.

M.R.: Murochka hat dich voller Dankbarkeit verlassen Geschenke, bedienen Sie sich.

Auf Wiedersehen!

Kinder unter Musik"Lächeln" Shainsky, verlasse den Saal.