1. Körperliche und geistige Entwicklung eines Vorschulkindes.

2. Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes.

1. Körperliche und geistige Entwicklung eines Vorschulkindes

Chronologischer Rahmen (Altersgrenzen) - Von 3 bis 6-7 Jahren.

Körperliche Entwicklung. In dieser Zeit nehmen die anatomische Bildung von Geweben und Organen, die Zunahme der Muskelmasse, die Verknöcherung des Skeletts, die Entwicklung der Kreislauf- und Atmungsorgane sowie das Gewicht des Gehirns zu. Die regulatorische Rolle der Großhirnrinde nimmt zu, die Bildungsrate bedingter Reflexe nimmt zu, das zweite Signalsystem entwickelt sich

soziale Lage. Das Kind hat ein großes Verlangen, die semantischen Grundlagen des Handelns von Erwachsenen zu verstehen. Das Kind ist von der aktiven Teilnahme an den Aktivitäten und Beziehungen Erwachsener ausgeschlossen.

Leitende Tätigkeit Rollenspiel. Im Alter von 2-3 Jahren werden bei Kindern „Einzelspiele“ ausgeprägt, das Kind konzentriert sich auf sein eigenes Handeln. Nach und nach beginnen die Kinder, „Seite an Seite zu spielen“ und vereinen sich rein äußerlich, denn jeder sollte sein eigenes Spielzeug haben.

Im Alter von 3-5 Jahren entstehen „kurzfristige Assoziationen“, die Dauer der Kommunikation hängt von der Fähigkeit ab, einen Spielplan zu erstellen und umzusetzen und vom Besitz von Spielaktionen; Der Inhalt des Spiels ist einer nachhaltigen Kommunikation noch nicht förderlich.

Im Alter von 4-6 Jahren entstehen „langfristige Spielerassoziationen“, das Kind strebt danach, die Handlungen der Erwachsenen und ihre Beziehungen im Spiel nachzubilden. Das Kind hat das Bedürfnis, einen Partner zu haben. Im Spiel geht es darum, miteinander zu verhandeln, ein Spiel mit mehreren Rollen gemeinsam zu organisieren.

Geistige Entwicklung. Es wird die Entwicklung einer differenzierten Sensibilität festgestellt. Es gibt Entwicklung sensorische Standards, die Bildung von Wahrnehmungshandlungen. Mit 3 Jahren manipuliert das Kind den Gegenstand, ohne zu versuchen, ihn zu untersuchen, es benennt einzelne Gegenstände. Im Alter von 4 Jahren untersucht das Kind das Objekt und hebt die einzelnen Teile und Merkmale des Objekts hervor. Mit 5-6 Jahren setzt sich das Kind systematisch und konsequent mit dem Thema auseinander, beschreibt es und stellt erste Zusammenhänge her. Bereits im Alter von 7 Jahren untersucht das Kind das Thema systematisch, systematisch, erklärt den Inhalt des Bildes

Entwicklung Wahrnehmung Durch Raum, Zeit und Bewegung nimmt das Kind Kunstwerke wahr.

Soziale Wahrnehmung entwickelt sich als die Fähigkeit, Beziehungen zu anderen Menschen wahrzunehmen und zu bewerten.

Die Stabilität der Aufmerksamkeit hängt von der Art der wahrgenommenen Objekte ab. Dieser Altersabschnitt ist durch ein unterschiedliches Verhältnis von unfreiwilliger und freiwilliger Aufmerksamkeit gekennzeichnet verschiedene Typen Aktivitäten. Es kommt zur Bildung von Stabilität und Konzentration der Aufmerksamkeit.

Als Grundlage des figurativen Gedächtnisses werden Darstellungen entwickelt. Es gibt einen Übergang vom unfreiwilligen Gedächtnis zum willkürlichen. Die Produktivität des Auswendiglernens wird durch die Einstellung und Art der Aktivität beeinflusst. Kinder entwickeln ein eidetisches Gedächtnis. Vergangenheit und Zukunft erscheinen in der Struktur des Selbstbewusstseins des Kindes.

Für Denken Charakteristisch ist der Übergang vom visuell-effektiven zum visuell-figurativen Denken (4-5 Jahre), die Bildung einfachster Denkformen (6-7 Jahre), im Alter von sechs Jahren tritt kausales Denken auf. Es gibt eine Entwicklung von Methoden der Mediation, Schematisierung, visuellen Modellierung (6-7 Jahre). Im Alter von 4 Jahren wird das Denken im Prozess objektiver Handlungen geformt. Im Alter von 5 Jahren geht das Denken dem objektiven Handeln voraus. Im Alter von 6-7 Jahren übertragen Kinder eine bestimmte Handlungsweise auf andere Situationen, es treten Elemente des verbal-logischen Denkens auf.

Entwicklung Vorstellung Abhängig von der Erfahrung des Kindes beeinflusst die Vorstellungskraft die Kreativität der Kinder. Die Fantasie wird von einer hellen emotionalen Färbung begleitet. Spiel und visuelle Aktivität beeinflusst die Entwicklung der Vorstellungskraft.

Die Sprache wird als Hauptmechanismus der Sozialisation des Kindes beherrscht. Phonemisches Hören, aktiver und passiver Wortschatz entwickeln sich, der Wortschatz und die grammatikalische Struktur der Sprache werden beherrscht. Im Alter von 5 Jahren besteht ein Bewusstsein für die Klangzusammensetzung des Wortes, im Alter von 6 Jahren beherrschen Kinder den Mechanismus des Silbenlesens.

2. Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes

persönliche Entwicklung. Es findet eine Entwicklung des Selbstbewusstseins statt, es entsteht durch intensive intellektuelle und persönliche Entwicklung. Es besteht eine kritische Haltung gegenüber der Beurteilung eines Erwachsenen und eines Gleichaltrigen. Die Peer-Bewertung hilft Ihnen, sich selbst einzuschätzen. In der zweiten Hälfte des Zeitraums, basierend auf der anfänglichen rein emotionalen Selbsteinschätzung und der rationalen Einschätzung des Verhaltens einer anderen Person, Selbstachtung. Bis zum Ende des Vorschulalters entwickelt sich ein richtig differenziertes Selbstwertgefühl, Selbstkritik. Mit 3 Jahren trennt sich das Kind vom Erwachsenen; Über sich selbst, über seine Qualitäten weiß er noch nichts. Im Alter von 4-5 Jahren hört er sich die Meinungen anderer Menschen an, bewertet sich selbst anhand der Einschätzungen der Älteren und seiner Einstellung zu den Einschätzungen; versucht, seinem Geschlecht entsprechend zu handeln. Im Alter von 5 bis 6 Jahren wird die Beurteilung zum Maß für Verhaltensnormen, bewertet auf der Grundlage akzeptierter Verhaltensnormen und bewertet andere besser als sich selbst. Mit 7 Jahren versucht das Kind, sich selbst richtiger einzuschätzen.

Die Entwicklung der Willkür aller Prozesse findet statt – einer von Highlights geistige Entwicklung. Das Willensverhalten eines Vorschulkindes beruht größtenteils auf der Aneignung moralischer Einstellungen und ethischer Standards. Launenhaftigkeit, Sturheit und Negativismus in Krisenphasen der Entwicklung weisen nicht auf eine schwache Willensentwicklung hin.

In diesem Alter zeichnen sich Kinder durch Variabilität in der Manifestation des Temperaments, die Reifung der Eigenschaften des Nervensystems und die Art des Temperaments aus, die das Verhalten bei verschiedenen Aktivitäten beeinflusst. Die Grundqualitäten der Persönlichkeit entwickeln sich, persönliche Qualitäten werden unter dem Einfluss des Selbstbewusstseins geformt und Nachahmung beeinflusst die Charakterentwicklung. In verschiedenen Aktivitäten intensiv weiterentwickeln Fähigkeiten, Aktivität zeigt Talent. Kreativität wird als Grundmerkmal herausgebildet

Im Vorschulalter entwickeln sich Kommunikationsmotive. Es kommt zu einer Unterordnungsbildung (Hierarchie) der Motive. Kinder orientieren sich an der Einschätzung der Erwachsenen, diese dient als Grundlage für die Entwicklung von Erfolgsmotiven.

Hauptauswirkungen auf die Entwicklung Emotionen und Gefühle stellt eine der Neubildungen des Alters dar – das Selbstbewusstsein (innere Welt). Die inneren Erfahrungen des Vorschulkindes werden stabiler, Gefühle entwickeln sich. Die Teilnahme an Spielen und anderen Aktivitäten trägt zur Entwicklung ästhetischer und moralischer Gefühle bei.

Die Kommunikation mit Erwachsenen ist anders verschiedene Alter: Im Alter von 3-5 Jahren erfolgt die Kommunikation außersituativ-kognitiv (Objekte und Phänomene der umgebenden Welt werden erlernt). Im Alter von 5-7 Jahren - außersituativ-persönlich (die Merkmale der Beziehung zwischen Gleichaltrigen und Erwachsenen und die Merkmale ihrer Persönlichkeit erkennen). Die Kommunikation mit Gleichaltrigen hat den Charakter einer spielerischen Zusammenarbeit, Kinder lernen Empathie.

Neubildungen im Vorschulalter. Der Beginn der Entwicklung der Willkür. Die Fähigkeit, Erfahrungen zu verallgemeinern. moralischen Entwicklung. Fähigkeit zur Wahrnehmungsmodellierung. sozialisierte Sprache. Die Entwicklung des visuell-figurativen und die Entstehung des verbal-logischen Denkens. Die Entstehung der „inneren Welt“.

Krise 7 Jahre - Es handelt sich um eine Krise der Selbstregulierung, die an eine einjährige Krise erinnert. Laut L.I. Bozovic ist die Zeit der Geburt des sozialen „Ich“ des Kindes. Das Kind beginnt, sein Verhalten durch Regeln zu regulieren. Grundbedarf- respektieren. Verlust der kindlichen Spontaneität (Manieren, Possen). Verallgemeinerung von Erfahrungen und Entstehung des inneren Seelenlebens. Die Fähigkeit und das Bedürfnis, sozial zu funktionieren und eine bedeutende soziale Position einzunehmen.

Aufgaben für selbständiges Arbeiten

1. Machen Sie sich mit der modernen Forschung zum Problem der Vorschulkindheit vertraut. Listen Sie die Hauptthemen auf, die der Autor des Artikels berücksichtigt, den Sie mögen.

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2. Geben Sie Antworten auf die folgenden Fragen:

a) Warum erweitert das Kind bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen, auch bei langweiligen, seinen Wortschatz viel besser als bei der Kommunikation mit den Eltern?;

b) Kindern im Alter von 5–6 Jahren wurden Filme gezeigt. In ihnen verrichteten Männer und Frauen Arbeiten, die normalerweise von Angehörigen des anderen Geschlechts verrichtet werden. Der Mann war ein Kindermädchen und die Frau war Kapitänin eines großen Schiffes. Nachdem sie den Film gesehen hatten, stellten sie die Frage: „Wer war das Kindermädchen und wer war der Kapitän?“ Geben Sie eine Prognose möglicher Antworten ab;

c) bei Kindern junges Alter Verhalten wird starr durch die Situation bestimmt, die sie wahrnehmen. Jeder Gegenstand zieht das Kind dazu, ihn zu berühren und zu fühlen. Objekte diktieren ihm, was und wie zu tun ist. Ja, die Tür lässt sich öffnen und schließen. Dies dauert bis etwa 3-4 Jahre. Wie bringt man einem Vorschulkind bei, bewusst und freiwillig eine objektive Handlung auszuführen?

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Die Vorschulzeit ist ein bedeutender Lebensabschnitt. Was sind die Hauptmerkmale der Psychologie des Vorschulalters? In dieser Phase werden die sozialen Grenzen erheblich erweitert (von der Familie über die Straße, die erste Kindermannschaft, die ganze Stadt und sogar das Land). Das Kind erkundet die Welt der menschlichen Beziehungen, Verschiedene Arten ihre Aktivitäten und sozialen Rollen, versucht, nach besten Kräften daran teilzunehmen. Aber er möchte auch unabhängig sein. Dieser Widerspruch (am öffentlichen Leben teilnehmen und Unabhängigkeit zeigen) kommt in Rollenspielen zum Ausdruck. Diese Tätigkeit ist einerseits unabhängig, andererseits modellierend Erwachsenenleben.

Leitende Aktivität - Spiel

Daher spielt das Spiel eine große Rolle für die geistige Entwicklung von Vorschulkindern. Wenn bestimmte Altersstufen durchlaufen werden, verändert es sich je nach Entwicklungsgrad des Babys:

• 3 - 4 Jahre - Regiespiel;
• 4 - 5 Jahre - das Spiel wird zum figurativen Rollenspiel;
• 5 - 6 Jahre – das Spiel erhält einen Rollenspiel-Schwerpunkt;
• 6 – 7 Jahre alt – Vorschulkinder spielen nach den für jedes Spiel festgelegten Regeln.

In jedem Spiel werden bis zu einem gewissen Grad alle Tätigkeitsbereiche und Beziehungen widergespiegelt. Das Spiel hört nach und nach auf, manipulativ zu sein – es werden nur noch Gegenstände verwendet. Sein Wesen wird auf den Menschen, auf seine Tätigkeit übertragen. Daher nimmt das Kind die Handlungen von Erwachsenen als Vorbild wahr, nicht nur objektiv, sondern auch subjektiv.

Das Spiel hat einen großen Entwicklungs- und Bildungswert. Im Spielprozess lernen Kinder, vollständig miteinander zu kommunizieren: Teilen, Verhandeln, Helfen, Konflikte. Das Spiel fördert die Motivation und geht auf die Bedürfnisse von Kleinkindern ein. In einem Rollenspiel mit komplexen Handlungen und Aktionen entwickeln Vorschulkinder aktiv ihre kreative Fantasie. Das Spiel hilft dem Kind, willkürliches Gedächtnis, Wahrnehmung, Denken und intellektuelle Aktivität zu verbessern. All dies trägt zu seiner Weiterentwicklung bei und wird zur Grundlage für die Vorbereitung auf die Ausbildung.

Geistige Funktionen im Vorschulalter

Dazu gehören Wahrnehmung, Sprache, Gedächtnis, Denken. Die mentalen Prozesse von Vorschulkindern tragen wesentlich zur Verbesserung bei.

• Die Entwicklung der Sprache.

Im Schulalter haben die meisten Kinder die Sprachbildung und die Beherrschung ihrer Fähigkeiten abgeschlossen. Sprache hilft dem Kind, mit anderen zu kommunizieren und zu denken. Sprache wird zum Studienfach – Vorschulkinder lernen schreiben, lesen. Der Wortschatz wächst rasant. Wenn ein eineinhalbjähriges Baby bis zu 100 Wörter verwenden kann, sind es im Alter von sechs Jahren bereits etwa 3000. Auch die Grammatikkenntnisse entwickeln sich. Das Kind beherrscht kreativ die Möglichkeiten seiner Muttersprache. Er beherrscht verschiedene Formen der kontextuellen und mündlichen Rede: lernt das Nacherzählen, den Monolog und die Geschichte. Die Dialogrede wird lebendiger und ausdrucksvoller. Darin erscheinen Schätzungen, Anweisungen, Momente der Koordinierung von Aktionen. Sprache hilft dem Vorschulkind, seine Handlungen zu planen und zu regulieren.

• Entwicklung der Wahrnehmung.

Das Hauptmerkmal der Wahrnehmung ist, dass sie nach und nach ihre ursprüngliche Emotionalität verliert: Wahrnehmung und Emotionen werden voneinander getrennt. Die Wahrnehmung wird zu Beginn des Schulalters immer bedeutungsvoller, sie wird zielgerichtet, willkürlich, analysierend.

• Entwicklung des Denkens.

Die Wahrnehmung hängt eng mit dem Denken des Kindes zusammen. So sehr, dass in Vorschulpsychologie Es ist üblich, visuell-figuratives Denken als das charakteristischste Merkmal des Alters hervorzuheben. Es gibt jedoch einen systematischen Übergang vom visuell-effektiven Denken dorthin, wenn das Kind beim Bilden von Schlussfolgerungen auf Manipulationen mit Objekten angewiesen ist. Die letzte Phase wird der Übergang zum verbalen Denken sein. Deshalb ist es so wichtig, auf die Sprachentwicklung eines Vorschulkindes zu achten. In dieser Phase lernt das Baby, Zusammenhänge zwischen Prozessen, Objekten und Handlungen zu verallgemeinern, zu suchen und herzustellen. Dies ist wichtig für die zukünftige Entwicklung des Intellekts. Zwar kann es immer noch zu Fehlern bei der Verallgemeinerung kommen – Kinder, die nicht über ausreichende Erfahrung verfügen, konzentrieren sich oft nur auf äußere Zeichen (z. B. kann ein großes Objekt nicht leicht sein).

• Gedächtnisentwicklung.

Das Gedächtnis im Vorschulalter ist die Hauptfunktion, es trägt zur Persönlichkeitsbildung bei. Weder vor noch nach der Vorschulzeit kann sich ein Kind so viele der unterschiedlichsten Informationen so schnell und einfach merken. Das Gedächtnis von Vorschulkindern hat seine eigenen Besonderheiten. Im frühen Vorschulalter ist das Gedächtnis des Kindes also unwillkürlich. Er erinnert sich nur an das, was ihn interessierte, Emotionen hervorrief. Im Alter von 4 bis 5 Jahren beginnt sich das willkürliche Gedächtnis zu entwickeln. Bewusstes Auswendiglernen kommt zwar bisher nur gelegentlich vor. Schließlich wird die Willkür im höheren Vorschulalter gebildet. Die ersten Kindheitserinnerungen werden normalerweise im Alter von 3-4 Jahren gespeichert.

Die Bildung der Persönlichkeit

Einer der wichtigen Aspekte in der Psychologie des Vorschulalters ist der Entwicklungsprozess einer kleinen Persönlichkeit: ihre Emotionen, Motivation, Selbstbewusstsein.

• emotionale Sphäre.

Die Zeit der Vorschulkindheit ist emotional relativ stabil und ruhig: Es gibt praktisch keine besonderen Ausbrüche oder Konflikte, mit Ausnahme einer Krise von 3 Jahren, in der sich das Kind nur als kleine soziale Persönlichkeit bewusst ist. Die Entwicklung der Ideen des Kindes trägt zur stabilen Entwicklung der emotionalen Sphäre bei. Darstellungen ermöglichen es ihm, von einer bestimmten Situation abzuweichen, sodass die auftretenden Schwierigkeiten nicht so bedeutend erscheinen. Allerdings werden die Erfahrungen selbst nach und nach komplexer, tiefer, vielfältiger, das Spektrum der erlebten Emotionen nimmt zu. Es gibt zum Beispiel Empathie für einen anderen. Das Kind lernt, nicht nur sich selbst zu fühlen und zu verstehen. Alle Bilder in der Fantasie des Kindes erhalten eine emotionale Färbung, alle seine Aktivitäten (und vor allem das Spielen) sind von lebendigen Emotionen durchdrungen.

• Motivation.

Der Beginn der Persönlichkeitsbildung ist mit der Bildung eines so wichtigen persönlichen Mechanismus wie der Unterordnung von Motiven verbunden. Für einen Vorschulkind haben sie eine andere Bedeutung. Es lassen sich Motive des Selbstwertgefühls (Wettbewerb, Erfolgserreichung), Motive im Zusammenhang mit der Bildung moralischer, ethischer Standards etc. herausgreifen. In den Vorschuljahren beginnt sich das individuelle Motivationssystem des Kindes auszurichten, was für seinen zukünftigen Erfolg von großer Bedeutung sein wird.

• Selbstbewusstsein.

Es gilt als die wichtigste Neubildung dieser Zeit. Die Bildung des Selbstbewusstseins wird durch eine aktive persönliche und intellektuelle Entwicklung erleichtert. Das Selbstwertgefühl entsteht im mittleren Vorschulalter zunächst aus der eigenen Einschätzung (unbedingt positiv), dann aus der Einschätzung des Verhaltens anderer. Was charakteristisch ist: Das Baby lernt, zuerst die Handlungen, Fähigkeiten oder das Verhalten anderer Kinder und dann sein eigenes zu bewerten.

In diesem Stadium findet die sexuelle Identifikation statt. Kinder erkennen sich als Vertreter des männlichen oder weiblichen Geschlechts – Mädchen oder Junge – und lernen die Merkmale von Aussehen, Kleidung, Charakter, Verhalten und sozialen Rollen verschiedener Geschlechter kennen. Im Vorschulalter beginnt das Kind, sich selbst rechtzeitig wahrzunehmen: Es erinnert sich daran, wie es in der Vergangenheit war, ist sich seiner selbst „hier und jetzt“ bewusst und kann sich auch vorstellen, was aus ihm in der Zukunft werden wird. Das Kind weiß, wie es diese Ideen in der Sprache richtig ausdrücken kann.

Was beeinflusst die Entwicklung der Psyche eines Vorschulkindes?

Zweifellos wird die Entwicklung einer so komplexen Struktur wie der Psyche von vielen verschiedenen Faktoren beeinflusst. Dazu zählen vor allem biologische und soziale Faktoren.

• Biologische Faktoren sind Vererbung, Merkmale des Schwangerschaftsverlaufs und der intrauterinen Entwicklung des Kindes (Vorliegen von Krankheiten, Infektionen usw.), Merkmale der Geburt (komplex, schnell, Kaiserschnitt), der Reifegrad des Kindes zum Zeitpunkt der Geburt bzw. der biologische Reifegrad aller seiner Systeme und Organe.
• ZU soziale Faktoren Dazu gehören vor allem Umweltfaktoren: natürliche und soziale. Die natürliche Umgebung beeinflusst die Entwicklung des Kindes nur indirekt. Klimatische und geografische Bedingungen bestimmen bestimmte Arten der Arbeitstätigkeit sowie die Kultur. Dies hinterlässt Spuren in den Merkmalen von Bildung und Erziehung. Das soziale Umfeld ist der direkte Einfluss der Gesellschaft. Es hat auf zwei Ebenen erhebliche Auswirkungen auf die geistige Entwicklung des Kindes. Dies ist eine Makro- und Mikroumgebung.
• Die Makroumgebung ist die Gesellschaft im weitesten Sinne. Das heißt, die Gesellschaft mit ihren kulturellen Traditionen, dem Entwicklungsstand von Kultur, Kunst, Religion, Ideologie, Massenmedien ... Das Kind wird entsprechend der akzeptierten menschlichen Kultur und sozialen Erfahrung in verschiedene Formen von Aktivität, Wissen und Kommunikation einbezogen. Das Programm der geistigen Entwicklung wird von der Gesellschaft gestaltet und durch das Bildungs- und Erziehungssystem in den umliegenden sozialen Institutionen verkörpert.
• Die Mikroumgebung ist die unmittelbare Umgebung des Kindes (seine Eltern, Familie, Nachbarn, Freunde, Lehrer). Die Mikroumgebung hat einen erheblichen Einfluss auf die frühen Phasen der geistigen Entwicklung eines Kindes. Exakt Familienerziehung spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung einer kleinen Persönlichkeit. Es bestimmt viele wichtige Aspekte: Merkmale der Kommunikation und Aktivität, Selbstwertgefühl, kreatives und intellektuelles Potenzial. Außerhalb des sozialen Umfelds kann sich kein Kind voll entfalten.

Versuchen Sie, ein günstiges psychologisches Mikroklima in der Familie zu schaffen. Dies wird zur harmonischen Entwicklung der Psyche des Babys beitragen. Häufige Skandale, ständiger Stress und nervöse Anspannung sind die stärkste Bremse auf diesem Weg.

Ein weiterer wichtiger Faktor ist die Einbeziehung des Babys in verschiedene Aktivitäten – Spielen, Arbeiten – sowie Kommunikation und Lernen.


Ein Leben lang ist die zwischenmenschliche Kommunikation von größter Bedeutung für die geistige Entwicklung eines Menschen. Durch Kommunikation mit Erwachsenen, Aus- und Weiterbildung erfolgt der Erfahrungstransfer. Durch Kommunikation entwickelt sich nicht nur Sprache, sondern auch willkürliches Gedächtnis, Denken, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, wichtige Persönlichkeitsmerkmale (Charakter, Temperament, Verhalten).

Beim Spielen reproduzieren Kinder die charakteristischen Formen der Kommunikation sowie die Interaktion von Menschen. Das Spiel hilft dem Kind, seine kognitiven, moralischen und persönlichen Qualitäten zu entwickeln, wichtige soziale Rollen und Aktivitätsweisen sowie die Interaktion von Menschen in der Gesellschaft zu erlernen. Im Spiel findet die Sozialisierung einer kleinen Persönlichkeit statt, das Selbstbewusstsein des Babys, sein Wille, seine Emotionen, seine Motivation und seine Bedürfnisse entwickeln sich.

Der Prozess der geistigen Bildung ist untrennbar mit der Arbeit verbunden. Die Einbeziehung des Kindes in die Arbeitstätigkeit wirkt sich auf alle Bereiche der Psyche aus.

Um die korrekte geistige Entwicklung des Kindes sicherzustellen, ist es daher wichtig, seine biologischen Eigenschaften und die Besonderheiten der umgebenden Gesellschaft zu berücksichtigen und ihm auch die Möglichkeit zu geben, sich im Spiel, beim Lernen, bei der Arbeit und in der Kommunikation mit den Menschen um ihn herum zu verwirklichen.

Thema 7. VORSCHULKINDHEIT (von 3 bis 6-7 Jahren)

Vorschulkindheit deckt den Zeitraum von 3 bis 6-7 Jahren ab. Zu diesem Zeitpunkt ist das Kind vom Erwachsenen getrennt, was zu einer Veränderung der sozialen Situation führt. Das Kind verlässt zum ersten Mal die Welt der Familie und betritt die Welt der Erwachsenen mit bestimmten Gesetzen und Regeln. Der Kommunikationskreis erweitert sich: Ein Vorschulkind besucht Geschäfte, eine Klinik, beginnt mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, was auch für seine Entwicklung wichtig ist.

Die ideale Form, mit der das Kind zu interagieren beginnt, sind die sozialen Beziehungen, die in der Welt der Erwachsenen bestehen. Ideale Form, wie L.S. Vygotsky ist der Teil der objektiven Realität (höher als die Ebene, auf der sich das Kind befindet), mit dem es in direkte Interaktion tritt; Dies ist der Bereich, in den das Kind einzudringen versucht. Im Vorschulalter nimmt die Welt der Erwachsenen eine solche Form an.

Laut D.B. Elkonin, das gesamte Vorschulalter dreht sich wie um sein Zentrum, um einen Erwachsenen, seine Funktionen, seine Aufgaben. Ein Erwachsener fungiert hier als Träger sozialer Funktionen im System sozialer Beziehungen (Erwachsener – Vater, Arzt, Fahrer usw.). Elkonin sah den Widerspruch dieser sozialen Entwicklungssituation darin, dass das Kind ein Mitglied der Gesellschaft ist, es nicht außerhalb der Gesellschaft leben kann, sein Hauptbedürfnis darin besteht, mit den Menschen um es herum zusammenzuleben, aber dies kann er nicht, da das Leben des Kindes unter Bedingungen indirekter und nicht direkter Verbindung mit der Welt verläuft.

Das Kind ist noch nicht in der Lage, vollständig am Leben der Erwachsenen teilzunehmen, kann aber seine Bedürfnisse durch das Spiel zum Ausdruck bringen, denn nur so ist es möglich, die Welt der Erwachsenen zu modellieren, in sie einzusteigen und alle Rollen und Verhaltensweisen auszuüben, die es interessieren.

Die Hauptaktivität im Vorschulalter ist ein Spiel. Spielen ist eine Form der Aktivität, bei der das Kind die Grundbedeutungen menschlichen Handelns reproduziert und jene Beziehungsformen lernt, die später verwirklicht und ausgeführt werden. Er tut dies, indem er einige Objekte durch andere und reale Handlungen ersetzt – abgekürzt.

In diesem Alter wird insbesondere ein Rollenspiel entwickelt (siehe 7.3). Grundlage eines solchen Spiels ist die vom Kind gewählte Rolle und Maßnahmen zur Umsetzung dieser Rolle.

D.B. Elkonin argumentierte, dass das Spiel eine symbolisch modellierende Art von Aktivität ist, bei der die operative und technische Seite minimal ist, Operationen reduziert sind und Objekte bedingt sind. Es ist bekannt, dass alle Arten von Aktivitäten eines Vorschulkindes modellierender Natur sind und das Wesen des Modellierens in der Rekonstruktion eines Objekts in einem anderen, nicht natürlichen Material besteht.

Gegenstand des Spiels ist ein Erwachsener als Träger einiger sozialer Funktionen, der bestimmte Beziehungen zu anderen Menschen eingeht und sich bei seinen Aktivitäten an bestimmte Regeln hält.

Im Spiel wird ein interner Aktionsplan erstellt. Es geschieht auf folgende Weise. Das spielende Kind konzentriert sich auf menschliche Beziehungen. Um sie zu reflektieren, muss er nicht nur das gesamte System seiner Handlungen, sondern auch das gesamte System der Folgen dieser Handlungen intern durchspielen, und dies ist nur möglich, wenn er einen internen Aktionsplan erstellt.

Wie von D.B. Elkonin, das Spiel ist eine historische Bildung, und es findet statt, wenn das Kind nicht am System der sozialen Arbeit teilnehmen kann, weil es dafür noch klein ist. Aber er möchte ins Erwachsenenleben eintreten, also tut er es durch das Spiel, indem er ein wenig mit diesem Leben in Berührung kommt.

Beim Spielen hat das Kind nicht nur Spaß, sondern entwickelt sich auch. Zu diesem Zeitpunkt erfolgt die Entwicklung kognitiver, persönlicher und Verhaltensprozesse.

Kinder spielen die meiste Zeit. Während der Vorschulkindheit durchläuft das Spiel einen bedeutenden Entwicklungsweg (Tabelle 6).

Tabelle 6

jüngere Vorschulkinder Spiele allein. Das Spiel ist subjektmanipulativ und konstruktiv. Während des Spiels werden Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken und motorische Funktionen verbessert. Im Rollenspiel werden die Handlungen von Erwachsenen nachgebildet, die das Kind beobachtet. Eltern und enge Freunde dienen als Vorbilder.

IN mittlere Periode der Vorschulkindheit Das Kind braucht einen Gleichaltrigen, mit dem es spielen kann. Die Hauptrichtung des Spiels ist nun die Nachahmung von Beziehungen zwischen Menschen. Rollenspiele haben unterschiedliche Themen; Es werden bestimmte Regeln eingeführt, an die sich das Kind strikt hält. Die Ausrichtung der Spiele ist vielfältig: Familie, wo die Helden Mama, Papa, Großmutter, Großvater und andere Verwandte sind; pädagogisch (Kindermädchen, Kindergärtnerin); professionell (Arzt, Kommandant, Pilot); fabelhaft (Ziege, Wolf, Hase) usw. Sowohl Erwachsene als auch Kinder können am Spiel teilnehmen oder sie können durch Spielzeug ersetzt werden.

IN älteres Vorschulalter Rollenspiele zeichnen sich durch eine Vielzahl von Themen, Rollen, Spielaktionen und Regeln aus. Objekte können bedingt sein, und das Spiel wird symbolisch, das heißt, ein Würfel kann verschiedene Objekte darstellen: ein Auto, Menschen, Tiere – alles hängt von der ihm zugewiesenen Rolle ab. In diesem Alter zeigen einige Kinder während des Spiels organisatorische Fähigkeiten und werden zu Anführern im Spiel.

Während des Spiels entwickeln mentale Prozesse, insbesondere freiwillige Aufmerksamkeit und Gedächtnis. Wenn sich das Kind für das Spiel interessiert, konzentriert es sich unwillkürlich auf die darin enthaltenen Gegenstände Spielsituation, über den Inhalt der gespielten Aktionen und die Handlung. Wenn er abgelenkt ist und die ihm zugewiesene Rolle nicht ordnungsgemäß erfüllt, kann er aus dem Spiel ausgeschlossen werden. Da für ein Kind aber emotionale Ermutigung und die Kommunikation mit Gleichaltrigen sehr wichtig sind, muss es aufmerksam sein und sich an bestimmte Spielmomente erinnern.

Im Laufe der Spielaktivitäten entwickeln sich mentale Kapazität. Das Kind lernt, mit einem Ersatzobjekt zu handeln, das heißt, es gibt ihm einen neuen Namen und handelt entsprechend diesem Namen. Das Erscheinen eines Ersatzobjektes wird zur Unterstützung der Entwicklung Denken. Wenn das Kind zunächst mit Hilfe von Ersatzobjekten lernt, über ein reales Objekt nachzudenken, nehmen mit der Zeit die Handlungen mit Ersatzobjekten ab und das Kind lernt, mit realen Objekten zu handeln. Es gibt einen fließenden Übergang zum Denken in Repräsentationen.

Während sich das Rollenspiel entwickelt Vorstellung. Vom Ersetzen einiger Objekte durch andere und der Fähigkeit, verschiedene Rollen zu übernehmen, geht das Kind dazu über, in seiner Vorstellung Objekte und Handlungen mit ihnen zu identifizieren. Zum Beispiel die sechsjährige Mascha, die sich ein Foto ansieht, auf dem ein Mädchen zu sehen ist, das ihre Wange mit dem Finger stützt und nachdenklich auf eine Puppe blickt, die neben einem Spielzeug sitzt Nähmaschine Sie sagt: „Das Mädchen denkt, als würde ihre Puppe nähen.“ Nach dieser Aussage kann man die dem Mädchen eigentümliche Spielweise beurteilen.

Das Spiel beeinflusst persönliche Entwicklung Kind. Im Spiel reflektiert und erprobt er das Verhalten und die Beziehungen bedeutender Erwachsener, die in diesem Moment als Vorbild für sein eigenes Verhalten dienen. Die grundlegenden Fähigkeiten der Kommunikation mit Gleichaltrigen werden ausgebildet, Gefühle und willentliche Verhaltensregulation werden entwickelt.

Beginnt sich zu entwickeln reflektierendes Denken. Reflexion ist die Fähigkeit eines Menschen, seine Handlungen, Taten, Motive zu analysieren und sie mit universellen menschlichen Werten sowie mit den Handlungen, Taten und Motiven anderer Menschen in Beziehung zu setzen. Das Spiel trägt zur Entwicklung der Reflexion bei, da es ermöglicht, zu steuern, wie die Aktion ausgeführt wird, die Teil des Kommunikationsprozesses ist. Wenn das Kind beispielsweise im Krankenhaus spielt, weint und leidet es und spielt die Rolle eines Patienten. Das befriedigt ihn, denn er glaubt, dass er die Rolle gut gespielt hat.

Es besteht Interesse daran Zeichnen und Design. Dieses Interesse manifestiert sich zunächst auf spielerische Weise: Das Kind spielt beim Zeichnen eine bestimmte Handlung nach, zum Beispiel kämpfen die von ihm gezeichneten Tiere untereinander, holen einander ein, Menschen gehen nach Hause, der Wind bläst an Bäumen hängende Äpfel weg usw. Allmählich wird die Zeichnung auf das Ergebnis der Handlung übertragen und eine Zeichnung entsteht.

Drinnen nimmt die Spielaktivität Gestalt an Bildungsaktivität. Elemente der Lernaktivität kommen im Spiel nicht vor, sie werden von einem Erwachsenen eingeführt. Das Kind beginnt spielerisch zu lernen, behandelt Lernaktivitäten daher wie ein Rollenspiel und meistert einige Lernaktivitäten bald.

Da das Kind dem Rollenspiel besondere Aufmerksamkeit schenkt, werden wir es genauer betrachten.

Rollenspiel ist ein Spiel, bei dem das Kind die von ihm gewählte Rolle übernimmt und bestimmte Aktionen ausführt. Kinder wählen normalerweise Handlungsstränge für Spiele aus dem Leben aus. Allmählich, mit einer Veränderung der Realität, dem Erwerb neuer Kenntnisse und Lebenserfahrungen, verändern sich Inhalt und Handlung von Rollenspielen.

Der Aufbau der erweiterten Form des Rollenspiels ist wie folgt.

1. Einheit, das Zentrum des Spiels. Dies ist die Rolle, die das Kind wählt. Im Kinderspiel gibt es viele Berufe, Familiensituationen, Lebensmomente, die einen großen Eindruck auf das Kind hinterlassen haben.

2. Spielaktionen. Es handelt sich um Handlungen mit Bedeutung, sie sind bildhafter Natur. Im Spielverlauf werden Werte von einem Objekt auf ein anderes übertragen (eine imaginäre Situation). Diese Übertragung ist jedoch durch die Möglichkeiten der Darstellung der Handlung begrenzt, da sie einer bestimmten Regel gehorcht: Nur ein solcher Gegenstand kann einen Gegenstand ersetzen, mit dem sich zumindest ein Bild der Handlung wiedergeben lässt.

Nimmt große Bedeutung an Symbolik des Spiels. D.B. Elkonin sagte, dass die Abstraktion von der operativen und technischen Seite objektiver Handlungen es ermöglicht, ein System von Beziehungen zwischen Menschen zu modellieren.

Da das System menschlicher Beziehungen im Spiel modelliert wird, wird es notwendig, einen Kameraden zu haben. Dieses Ziel kann man nicht erreichen, sonst verliert das Spiel seinen Sinn.

Die Bedeutung menschlichen Handelns entsteht im Spiel, die Entwicklungslinie des Handelns verläuft wie folgt: vom operativen Handlungsschema zum menschlichen Handeln, das für eine andere Person einen Sinn hat; von einer einzelnen Handlung zu ihrer Bedeutung.

3. Regeln. Während des Spiels entsteht für das Kind eine neue Form der Freude – die Freude darüber, dass es sich so verhält, wie es die Regeln erfordern. Beim Spielen im Krankenhaus leidet das Kind als Patient und freut sich als Spieler, zufrieden mit der Erfüllung seiner Rolle.

D.B. Elkonin widmete dem Spiel große Aufmerksamkeit. Er untersuchte die Spiele von Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren und identifizierte und charakterisierte vier Stufen ihrer Entwicklung.

Erste Ebene:

1) Aktionen mit bestimmten Objekten, die auf einen Komplizen im Spiel abzielen. Dazu gehören die auf das „Kind“ gerichteten Handlungen der „Mutter“ oder des „Arztes“;

2) Rollen werden durch Aktion definiert. Die Rollen werden nicht benannt, und die Kinder im Spiel beziehen sich nicht auf die realen Beziehungen, die zwischen Erwachsenen oder zwischen einem Erwachsenen und einem Kind bestehen;

3) Aktionen bestehen aus sich wiederholenden Vorgängen, zum Beispiel dem Füttern beim Übergang von einem Gericht zum anderen. Abgesehen von dieser Aktion passiert nichts: Das Kind verliert nicht den Prozess des Kochens, Händewaschens oder Geschirrspülens.

Zweites Level:

1) Der Hauptinhalt des Spiels ist eine Aktion mit einem Gegenstand. Aber hier tritt die Übereinstimmung des Spielgeschehens mit dem Wirklichen in den Vordergrund;

2) Rollen werden als Kinder bezeichnet und eine Funktionsaufteilung wird skizziert. Die Ausführung einer Rolle wird durch die Umsetzung der mit dieser Rolle verbundenen Aktionen bestimmt;

3) Die Logik von Handlungen wird durch ihre Abfolge in der Realität bestimmt. Die Zahl der Aktionen nimmt zu.

Drittes Level:

1) Der Hauptinhalt des Spiels ist die Ausführung von Aktionen, die sich aus der Rolle ergeben. Es stechen besondere Aktionen hervor, die die Art der Beziehungen zu anderen Spielteilnehmern vermitteln, zum Beispiel ein Appell an den Verkäufer: „Gib mir Brot“ usw.;

2) Die Rollen sind klar abgegrenzt und hervorgehoben. Sie werden vor dem Spiel aufgerufen, bestimmen und lenken das Verhalten des Kindes;

3) Die Logik und Art der Handlungen werden durch die übernommene Rolle bestimmt. Die Aktionen werden vielfältiger: Kochen, Händewaschen, Füttern, Buch lesen, Zubettgehen usw. Es gibt eine spezifische Sprache: Das Kind gewöhnt sich an die Rolle und spricht so, wie es die Rolle erfordert. Manchmal können sich während des Spiels reale Beziehungen zwischen Kindern manifestieren: Sie beginnen, Namen zu nennen, zu fluchen, zu necken usw.;

4) Der Verstoß gegen die Logik wird protestiert. Dies drückt sich darin aus, dass der eine zum anderen sagt: „Das passiert nicht.“ Die Verhaltensregeln, denen Kinder Folge leisten müssen, werden festgelegt. Die falsche Ausführung von Handlungen wird von außen bemerkt, dies verursacht beim Kind Kummer, es versucht, den Fehler zu korrigieren und eine Entschuldigung dafür zu finden.

Vierte Ebene:

1) Der Hauptinhalt ist die Ausführung von Handlungen im Zusammenhang mit der Einstellung gegenüber anderen Menschen, deren Rollen von anderen Kindern übernommen werden;

2) Die Rollen sind klar abgegrenzt und hervorgehoben. Während des Spiels hält sich das Kind an eine bestimmte Verhaltensweise. Die Rollenfunktionen von Kindern sind miteinander verbunden. Sprache ist eindeutig ein Rollenspiel;

3) Aktionen erfolgen in einer Reihenfolge, die die tatsächliche Logik eindeutig wiedergibt. Sie sind vielfältig und spiegeln den Reichtum des Handelns der vom Kind dargestellten Person wider;

4) Verstöße gegen die Handlungs- und Regellogik werden abgelehnt. Das Kind möchte die Regeln nicht brechen und erklärt dies damit, dass es tatsächlich so ist, sowie mit der Rationalität der Regeln.

Während des Spiels nutzen Kinder aktiv Spielzeuge. Die Rolle des Spielzeugs ist multifunktional. Es dient erstens als Mittel zur geistigen Entwicklung des Kindes, zweitens als Mittel zur Vorbereitung auf das Leben im modernen System sozialer Beziehungen und drittens als Objekt, das dem Spaß und der Unterhaltung dient.

IN Kindheit Das Kind manipuliert das Spielzeug, es regt es zu aktiven Verhaltensmanifestationen an. Dank des Spielzeugs entwickelt sich die Wahrnehmung, das heißt, Formen und Farben werden eingeprägt, Orientierungen zum Neuen erscheinen, Vorlieben werden gebildet.

IN frühe Kindheit Das Spielzeug spielt eine autodidaktische Rolle. Zu dieser Spielzeugkategorie gehören Nistpuppen, Pyramiden usw. Sie bieten die Möglichkeit, manuelle und visuelle Aktionen zu entwickeln. Beim Spielen lernt das Kind, Größen, Formen und Farben zu unterscheiden.

Das Kind erhält viele Spielsachen – Ersatz für reale Gegenstände der menschlichen Kultur: Autos, Haushaltsgegenstände, Werkzeuge usw. Dank ihnen beherrscht es den funktionalen Zweck von Gegenständen und beherrscht die Handlungen von Werkzeugen. Viele Spielzeuge haben historische Wurzeln, wie Pfeil und Bogen, Bumerang usw.

Spielzeuge, bei denen es sich um Kopien von Gegenständen handelt, die es im Alltag von Erwachsenen gibt, führen das Kind an diese Gegenstände heran. Durch sie entsteht ein Bewusstsein für den funktionalen Zweck von Gegenständen, was dem Kind hilft, psychologisch in die Welt der dauerhaften Dinge einzusteigen.

Als Spielzeug werden häufig verschiedene Haushaltsgegenstände verwendet: leere Spulen, Streichholzschachteln, Bleistifte, Fetzen, Schnüre usw natürliches Material: Zapfen, Zweige, Splitter, Rinde, trockene Wurzeln usw. Diese Gegenstände im Spiel können auf unterschiedliche Weise verwendet werden, alles hängt von der Handlung und den situativen Aufgaben ab, sodass sie im Spiel als polyfunktional fungieren.

Spielzeug ist ein Mittel, um die moralische Seite der Persönlichkeit eines Kindes zu beeinflussen. Einen besonderen Platz unter ihnen nehmen Puppen und Stofftiere ein: Bären, Eichhörnchen, Hasen, Hunde usw. Zuerst führt das Kind mit der Puppe nachahmende Aktionen aus, d. h. macht, was der Erwachsene zeigt: schütteln, im Kinderwagen rollen usw. Dann wird die Puppe bzw Plüschtier fungieren als Objekt emotionaler Kommunikation. Das Kind lernt, sich in sie hineinzuversetzen, sie zu bevormunden und für sie zu sorgen, was zur Entwicklung von Reflexion und emotionaler Identifikation führt.

Puppen sind Kopien einer Person, sie sind für ein Kind von besonderer Bedeutung, da sie als Kommunikationspartner in all ihren Erscheinungsformen fungieren. Das Kind wird an seine Puppe gebunden und erlebt dank ihr viele verschiedene Gefühle.

Alle mentalen Prozesse sind eine Sonderform objektiver Handlungen. Laut L.F. Obukhova, in der russischen Psychologie kam es zu einem Wandel der Vorstellungen über die geistige Entwicklung aufgrund der Trennung zweier Handlungsteile: des Indikativs und des Exekutivs. Forschung von A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin ermöglichte es, die geistige Entwicklung als einen Prozess der Trennung des orientierenden Teils der Handlung von der Handlung selbst und der Bereicherung des orientierenden Teils der Handlung durch die Bildung von Orientierungsmitteln darzustellen. Die Orientierung selbst erfolgt in diesem Alter auf verschiedenen Ebenen: materiell (oder praktisch-aktiv), wahrnehmungsbezogen (basierend auf visuellen Objekten) und mental (ohne Rückgriff auf visuelle Objekte im Sinne der Darstellung). Deshalb, wenn es um Entwicklung geht Wahrnehmung, Denken Sie an die Entwicklung von Wegen und Mitteln der Orientierung.

Im Vorschulalter entwickelt sich die Orientierungsaktivität sehr intensiv. Orientierung kann auf verschiedenen Ebenen erfolgen: materiell (praktisch wirksam), sensorisch-visuell und mental.

In diesem Alter, wie Studien von L.A. Wenger gibt es eine intensive Entwicklung sensorischer Standards, also von Farben, Formen, Größen und der Korrelation (Vergleich) von Objekten mit diesen Standards. Darüber hinaus erfolgt eine Assimilation der Phonemstandards der Muttersprache. Über Phoneme D.B. Elkonin sagte Folgendes: „Kinder beginnen, sie kategorisch zu hören“ (Elkonin D.B., 1989).

Im allgemeinen Sinne des Wortes sind Standards die Errungenschaften der menschlichen Kultur, das „Gitter“, durch das wir die Welt betrachten. Wenn ein Kind beginnt, die Standards zu beherrschen, erhält der Wahrnehmungsprozess einen indirekten Charakter. Der Einsatz von Standards ermöglicht den Übergang von einer subjektiven Einschätzung der wahrgenommenen Welt zu ihren objektiven Eigenschaften.

Denken. Die Beherrschung der Standards sowie die Änderung der Art und des Inhalts der Aktivitäten des Kindes führen zu einer Veränderung der Denkweise des Kindes. Bis zum Ende des Vorschulalters kommt es zu einem Übergang vom Egozentrismus (Zentrierung) zur Dezentrierung, der auch dazu führt, dass die Welt um uns herum unter dem Gesichtspunkt der Objektivität wahrgenommen wird.

Das Denken des Kindes wird im Laufe des pädagogischen Prozesses geformt. Die Besonderheit der Entwicklung des Kindes liegt in der aktiven Beherrschung der Methoden und Mittel praktischer und kognitiver Tätigkeit, die einen sozialen Ursprung haben. Laut A.V. Zaporozhets spielt die Beherrschung solcher Methoden eine bedeutende Rolle bei der Bildung nicht nur komplexer Arten des abstrakten, verbalen und logischen Denkens, sondern auch des visuell-figurativen Denkens, das für Kinder im Vorschulalter charakteristisch ist.

Somit durchläuft das Denken in seiner Entwicklung die folgenden Phasen: 1) Verbesserung des visuell-wirksamen Denkens auf der Grundlage der Entwicklung der Vorstellungskraft; 2) Verbesserung des visuell-figurativen Denkens auf der Grundlage willkürlicher und vermittelter Erinnerung; 3) der Beginn der aktiven Ausbildung des verbal-logischen Denkens durch den Einsatz der Sprache als Mittel zur Formulierung und Lösung intellektueller Probleme.

In seiner Forschung hat A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger und andere bestätigten, dass der Übergang vom visuell-aktiven zum visuell-figurativen Denken auf eine Veränderung in der Art der orientierenden Forschungstätigkeit zurückzuführen ist. Die auf der Methode des Versuchs und Irrtums basierende Orientierung wird durch eine zielgerichtete motorische, dann visuelle und schließlich mentale Orientierung ersetzt.

Betrachten wir den Prozess der Denkentwicklung genauer. Das Aufkommen von Rollenspielen, insbesondere unter Verwendung von Regeln, trägt zur Entwicklung bei visuell-figurativ Denken. Seine Bildung und Verbesserung hängt von der Vorstellungskraft des Kindes ab. Zuerst ersetzt das Kind einige Objekte mechanisch durch andere und verleiht den Ersatzobjekten Funktionen, die für sie nicht charakteristisch sind. Dann werden die Objekte durch ihre Bilder ersetzt und die Notwendigkeit, praktische Aktionen mit ihnen durchzuführen, verschwindet.

Verbal-logisch Das Denken beginnt seine Entwicklung, wenn das Kind weiß, wie man mit Worten umgeht und die Logik des Denkens versteht. Die Fähigkeit zum Denken findet sich im mittleren Vorschulalter, manifestiert sich jedoch sehr deutlich in dem von J. Piaget beschriebenen Phänomen der egozentrischen Sprache. Trotz der Tatsache, dass das Kind argumentieren kann, wird in seiner Schlussfolgerung Unlogik festgestellt, es ist verwirrt, wenn es Größe und Menge vergleicht.

Die Entwicklung dieser Denkweise erfolgt in zwei Phasen:

1) Zuerst lernt das Kind die Bedeutung von Wörtern, die sich auf Gegenstände und Handlungen beziehen, und lernt, sie zu verwenden;

2) Das Kind lernt ein System von Konzepten, die Beziehungen bezeichnen, und lernt die Regeln der Logik des Denkens.

Mit der Entwicklung logisch Denken ist der Prozess der Bildung eines internen Aktionsplans. N.N. Poddyakov identifizierte bei der Untersuchung dieses Prozesses sechs Entwicklungsstadien:

1) Erstens manipuliert das Kind Gegenstände mit Hilfe seiner Hände und löst Probleme auf visuell wirksame Weise.

2) Wenn das Kind weiterhin Gegenstände manipuliert, beginnt es, Sprache zu verwenden, jedoch bisher nur zum Benennen von Gegenständen, obwohl es das Ergebnis der durchgeführten praktischen Handlung bereits verbal ausdrücken kann;

3) Das Kind beginnt, geistig mit Bildern zu arbeiten. Es gibt eine Differenzierung im inneren Plan der End- und Zwischenziele der Aktion, d. h. er baut in seinem Kopf einen Aktionsplan auf und beginnt, wenn er ausgeführt wird, laut zu argumentieren;

4) die Aufgabe wird vom Kind nach einem vorgefertigten, durchdachten und intern präsentierten Plan gelöst;

5) Das Kind überlegt sich zunächst einen Plan zur Lösung des Problems, stellt sich diesen Prozess mental vor und geht erst dann zu seiner Umsetzung über. Der Zweck dieser praktischen Aktion besteht darin, die im Geist gefundene Antwort zu verstärken;

6) Die Aufgabe wird nur intern mit der Erteilung einer vorgefertigten verbalen Lösung gelöst, ohne anschließende Verstärkung durch Handlungen.

N.N. Poddyakov kam zu folgendem Schluss: Bei Kindern verschwinden die durchlaufenen Stadien und Erfolge bei der Verbesserung geistiger Handlungen nicht, sondern werden durch neue, fortgeschrittenere ersetzt. Bei Bedarf können sie sich erneut an der Lösung der Problemsituation beteiligen, d. h. visuell-wirksam, visuell-figurativ und verbal- logisches Denken. Daraus folgt, dass der Intellekt bereits bei Vorschulkindern nach dem Prinzip der Systemizität funktioniert.

Im Vorschulalter beginnen sie sich zu entwickeln Konzepte. Im Alter von 3 bis 4 Jahren verwendet das Kind Wörter und versteht deren Bedeutung manchmal nicht vollständig, aber mit der Zeit entwickelt sich ein semantisches Bewusstsein für diese Wörter. J. Piaget nannte die Zeit des Unverständnisses über die Bedeutung von Wörtern das Stadium der sprachlichen und kognitiven Entwicklung des Kindes. Die Entwicklung von Konzepten geht Hand in Hand mit der Entwicklung des Denkens und Sprechens.

Aufmerksamkeit. In diesem Alter ist es unfreiwillig und wird durch äußerlich attraktive Gegenstände, Ereignisse und Menschen verursacht. Das Interesse steht an erster Stelle. Das Kind richtet seine Aufmerksamkeit auf etwas oder jemanden nur während der Zeitspanne, in der es ein direktes Interesse an der Person, dem Gegenstand oder dem Ereignis behält. Die Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit geht mit dem Auftreten egozentrischer Sprache einher.

In der Anfangsphase des Übergangs der Aufmerksamkeit von unfreiwillig zu freiwillig sind die Mittel, die die Aufmerksamkeit und das laute Denken des Kindes steuern, von großer Bedeutung.

Die Aufmerksamkeit beim Übergang vom jüngeren zum älteren Vorschulalter entwickelt sich wie folgt. Jüngere Kinder im Vorschulalter schauen sich die Bilder an, die sie interessieren, können 6–8 Sekunden lang eine bestimmte Art von Aktivität ausführen, ältere Kinder im Vorschulalter 12–20 Sekunden. Bereits im Vorschulalter werden bei verschiedenen Kindern unterschiedliche Grade der Aufmerksamkeitsstabilität festgestellt. Möglicherweise liegt dies an der Art der Nervenaktivität, der körperlichen Verfassung und den Lebensumständen. Es wurde beobachtet, dass nervöse und kranke Kinder eher abgelenkt sind als ruhige und gesunde.

Speicher. Die Entwicklung des Gedächtnisses geht vom unfreiwilligen und direkten zum freiwilligen und vermittelten Auswendiglernen und Erinnern. Diese Tatsache wurde von Z.M. bestätigt. Istomina, der den Prozess der Bildung des freiwilligen und vermittelten Auswendiglernens bei Vorschulkindern analysierte.

Grundsätzlich überwiegt bei allen Kindern im frühen Vorschulalter das unwillkürliche, visuell-emotionale Gedächtnis, nur bei sprachlich oder musikalisch begabten Kindern überwiegt das auditive Gedächtnis.

Der Übergang vom unfreiwilligen zum freiwilligen Gedächtnis gliedert sich in zwei Phasen: 1) die Bildung der notwendigen Motivation, d. h. der Wunsch, sich an etwas zu erinnern oder sich daran zu erinnern; 2) die Entstehung und Verbesserung der notwendigen mnemonischen Aktionen und Operationen.

Verschiedene Gedächtnisprozesse entwickeln sich mit zunehmendem Alter ungleichmäßig. Somit erfolgt die freiwillige Reproduktion früher als das freiwillige Auswendiglernen und geht ihr in der Entwicklung unfreiwillig voraus. Die Entwicklung von Gedächtnisprozessen hängt auch vom Interesse und der Motivation des Kindes an einer bestimmten Aktivität ab.

Die Produktivität des Auswendiglernens bei Kindern bei Spielaktivitäten ist viel höher als außerhalb des Spiels. Im Alter von 5–6 Jahren werden die ersten Wahrnehmungshandlungen festgestellt, die auf bewusstes Auswendiglernen und Erinnern abzielen. Dazu gehört die einfache Wiederholung. Im Alter von 6–7 Jahren ist der Prozess des willkürlichen Auswendiglernens fast abgeschlossen.

Mit zunehmendem Alter eines Kindes erhöht sich die Geschwindigkeit, mit der Informationen aus dem Langzeitgedächtnis abgerufen und in das operative Gedächtnis übertragen werden, ebenso wie das Volumen und die Dauer des operativen Gedächtnisses. Die Fähigkeit des Kindes, die Möglichkeiten seines Gedächtnisses einzuschätzen, verändert sich, die Strategien zum Auswendiglernen und Reproduzieren des von ihm verwendeten Materials werden vielfältiger und flexibler. Beispielsweise kann ein vierjähriges Kind aus 12 präsentierten Bildern alle 12 erkennen und nur zwei oder drei reproduzieren, ein zehnjähriges Kind, das alle Bilder erkannt hat, kann acht reproduzieren.

Viele Kinder im Grund- und weiterführenden Vorschulalter verfügen über ein gut entwickeltes direktes und mechanisches Gedächtnis. Kinder erinnern sich leicht an das, was sie gesehen und gehört haben, und reproduzieren es, vorausgesetzt, es weckt ihr Interesse. Dank der Entwicklung dieser Gedächtnisarten verbessert das Kind schnell seine Sprache, lernt den Umgang mit Haushaltsgegenständen und ist gut im Raum orientiert.

In diesem Alter entwickelt sich das eidetische Gedächtnis. Dies ist eine der Arten des visuellen Gedächtnisses, die dazu beiträgt, das Gedächtnis klar, genau und detailliert wiederherzustellen visuelle Bilder gesehen.

Vorstellung. Am Ende frühe Kindheit Wenn ein Kind zum ersten Mal die Fähigkeit zeigt, einige Gegenstände durch andere zu ersetzen, beginnt die Anfangsphase der Entwicklung der Vorstellungskraft. Dann findet seine Entwicklung in Spielen statt. Wie entwickelt die Vorstellungskraft des Kindes ist, lässt sich nicht nur anhand der Rollen beurteilen, die es während des Spiels spielt, sondern auch anhand von Bastelarbeiten und Zeichnungen.

O.M. Dyachenko zeigte, dass die Vorstellungskraft in ihrer Entwicklung die gleichen Phasen durchläuft wie andere mentale Prozesse: Unfreiwillig (passiv) wird durch willkürlich (aktiv) ersetzt, direkt – vermittelt. Sinnesstandards werden zum Hauptinstrument zur Beherrschung der Vorstellungskraft.

In der ersten Hälfte der Vorschulkindheit dominiert das Kind reproduktiv Vorstellung. Es besteht in der mechanischen Wiedergabe der empfangenen Eindrücke in Form von Bildern. Dies können Eindrücke vom Ansehen einer Fernsehsendung, dem Lesen einer Geschichte, einem Märchen oder der direkten Wahrnehmung der Realität sein. Die Bilder geben in der Regel jene Ereignisse wieder, die beim Kind einen emotionalen Eindruck hinterlassen haben.

Im höheren Vorschulalter verwandelt sich die reproduktive Vorstellungskraft in eine Vorstellungskraft, die transformiert die Realität kreativ. Das Denken ist an diesem Prozess bereits beteiligt. Diese Art der Vorstellungskraft wird in Rollenspielen genutzt und verbessert.

Die Funktionen der Vorstellungskraft sind wie folgt: kognitiv-intellektuell, affektiv-schützend. Kognitiv-intellektuell Die Vorstellungskraft entsteht durch die Trennung des Bildes vom Objekt und die Bezeichnung des Bildes mit Hilfe eines Wortes. Rolle affektiv-schützend Die Funktion besteht darin, die wachsende, verletzliche und schwach geschützte Seele des Kindes vor Erfahrungen und Traumata zu schützen. Die Schutzreaktion dieser Funktion drückt sich darin aus, dass durch eine imaginäre Situation eine Entladung der entstehenden Spannung oder eine Konfliktlösung erfolgen kann, die im wirklichen Leben nur schwer möglich ist. Sie entsteht durch das Bewusstsein des Kindes für sein „Ich“, die psychologische Trennung von sich selbst von anderen und von den ausgeführten Handlungen.

Die Entwicklung der Vorstellungskraft durchläuft die folgenden Phasen.

1. „Objektivierung“ des Bildes durch Handlungen. Das Kind kann seine Bilder verwalten, verändern, verfeinern und verbessern, d.

2. Die affektive Vorstellungskraft von Kindern im Vorschulalter entwickelt sich wie folgt: Negative emotionale Erfahrungen eines Kindes werden zunächst symbolisch in den Märchenhelden ausgedrückt, die es gehört oder gesehen hat; Dann beginnt er, imaginäre Situationen aufzubauen, die Bedrohungen aus seinem „Ich“ entfernen (z. B. Fantasiegeschichten über sich selbst, die angeblich besonders ausgeprägte positive Eigenschaften besitzen).

3. Auftreten von Ersatzhandlungen, die bei Umsetzung den entstandenen emotionalen Stress abbauen können. Im Alter von 6 bis 7 Jahren können sich Kinder eine imaginäre Welt vorstellen und darin leben.

Rede. Im Vorschulalter ist der Prozess der Sprachbeherrschung abgeschlossen. Es entwickelt sich in die folgenden Richtungen.

1. Es findet eine Entwicklung einer gesunden Sprache statt. Das Kind beginnt, die Besonderheiten seiner Aussprache zu erkennen, es entwickelt ein phonemisches Gehör.

2. Der Wortschatz wächst. Das ist bei verschiedenen Kindern unterschiedlich. Es hängt von den Lebensumständen ab und davon, wie und wie viel seine Angehörigen mit ihm kommunizieren. Bis zum Ende des Vorschulalters sind alle Wortarten im Wortschatz des Kindes vorhanden: Substantive, Verben, Pronomen, Adjektive, Ziffern und Verbindungswörter. Der deutsche Psychologe W. Stern (1871–1938) nennt in Bezug auf den Reichtum des Wortschatzes folgende Zahlen: Im Alter von drei Jahren verwendet ein Kind aktiv 1000–1100 Wörter, im Alter von sechs Jahren 2500–3000 Wörter.

3. Die grammatikalische Struktur der Sprache entwickelt sich. Das Kind lernt die Gesetze der morphologischen und syntaktischen Struktur der Sprache. Er versteht die Bedeutung von Wörtern und kann Sätze richtig bilden. Im Alter von 3–5 Jahren erfasst das Kind die Bedeutung von Wörtern richtig, verwendet sie jedoch manchmal falsch. Kinder erwerben die Fähigkeit, anhand der Gesetze der Grammatik ihrer Muttersprache Aussagen zu bilden, zum Beispiel: „Von Minzkuchen im Mund – ein Luftzug“, „Eine Glatze hat einen Barfuß“, „Schau, wie es geregnet hat“ (aus dem Buch von K. I. Chukovsky „Von zwei bis fünf“).

4. Es besteht ein Bewusstsein für die verbale Zusammensetzung der Sprache. Bei der Aussprache orientiert sich die Sprache an semantischen und klanglichen Aspekten, was darauf hindeutet, dass die Sprache vom Kind noch nicht verstanden wird. Doch mit der Zeit entwickelt sich ein sprachlicher Instinkt und die damit verbundene geistige Arbeit.

Wenn das Kind den Satz zunächst als ein einziges semantisches Ganzes betrachtet, als einen verbalen Komplex, der eine reale Situation bezeichnet, dann entsteht im Lernprozess und ab dem Moment, in dem das Lesen von Büchern beginnt, ein Bewusstsein für die verbale Zusammensetzung der Sprache. Bildung beschleunigt diesen Prozess und daher beginnt das Kind bereits am Ende des Vorschulalters, Wörter in Sätzen zu isolieren.

Im Laufe der Entwicklung erfüllt die Sprache verschiedene Funktionen: kommunikativ, planend, symbolisch, ausdrucksstark.

Gesprächig Funktion ist eine der Hauptfunktionen der Sprache. In der frühen Kindheit ist die Sprache für ein Kind vor allem ein Kommunikationsmittel mit seinen Lieben. Es entsteht aus der Notwendigkeit, über eine bestimmte Situation, in der sowohl ein Erwachsener als auch ein Kind beteiligt sind. In dieser Zeit spielt die Kommunikation eine situative Rolle.

situative Rede Für den Gesprächspartner klar, für einen Außenstehenden jedoch unverständlich, da bei der Kommunikation das implizite Substantiv wegfällt und Pronomen verwendet werden (er, sie, sie), es gibt eine Fülle von Adverbien und verbalen Mustern. Unter dem Einfluss anderer beginnt das Kind, die situative Sprache in eine verständlichere Sprache umzuwandeln.

Bei älteren Vorschulkindern lässt sich folgende Tendenz beobachten: Das Kind ruft zuerst das Pronomen und spricht dann, da es es nicht versteht, das Substantiv aus. Zum Beispiel: „Sie, das Mädchen, ist gegangen. Er, der Ball, rollte. Das Kind gibt eine detailliertere Antwort auf die Fragen.

Das Interessenspektrum des Kindes wächst, die Kommunikation erweitert sich, Freunde tauchen auf und all dies führt dazu, dass situatives Sprechen durch kontextuelles Sprechen ersetzt wird. Hier mehr als detaillierte Beschreibung Situationen. Mit zunehmender Verbesserung beginnt das Kind häufig, diese Art von Sprache zu verwenden, es ist jedoch auch situatives Sprechen vorhanden.

Erklärende Reden erscheinen im höheren Vorschulalter. Dies liegt daran, dass das Kind bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen beginnt, den Inhalt des bevorstehenden Spiels, das Gerät der Maschine und vieles mehr zu erklären. Dies erfordert eine Reihenfolge der Darstellung, die Angabe der wesentlichen Zusammenhänge und Zusammenhänge in der Situation.

Planung Die Funktion der Sprache entwickelt sich, weil Sprache zu einem Mittel zur Planung und Regulierung praktischen Verhaltens wird. Es verschmilzt mit dem Denken. In der Sprache des Kindes tauchen viele Worte auf, die scheinbar an niemanden gerichtet sind. Dies können Ausrufe sein, die seine Einstellung zur Aktion widerspiegeln. Zum Beispiel: „Klopf, klopf ... gepunktet. Vova hat gepunktet!

Wenn sich ein Kind im Aktivitätsprozess an sich selbst wendet, spricht man von egozentrischer Sprache. Er spricht aus, was er tut, sowie die Handlungen, die dem durchgeführten Eingriff vorausgehen und ihn leiten. Diese Aussagen gehen über praktische Handlungen hinaus und sind bildlich. Am Ende des Vorschulalters verschwindet die egozentrische Sprache. Wenn ein Kind während des Spiels mit niemandem kommuniziert, erledigt es die Arbeit in der Regel im Stillen, aber das bedeutet nicht, dass die egozentrische Sprache verschwunden ist. Es geht einfach in die innere Sprache über und seine Planungsfunktion bleibt bestehen. Daher ist die egozentrische Sprache ein Zwischenschritt zwischen der äußeren und inneren Sprache des Kindes.

Ikonisch Die Funktion der kindlichen Sprache entwickelt sich beim Spielen, Zeichnen und anderen produktiven Aktivitäten, bei denen das Kind lernt, Objektzeichen als Ersatz für fehlende Objekte zu verwenden. Die Zeichenfunktion der Sprache ist der Schlüssel zum Eintritt in die Welt des menschlichen sozialpsychologischen Raums, ein Mittel, mit dem Menschen einander verstehen können.

Ausdrucksvoll Funktion – die älteste Funktion der Sprache, die ihre emotionale Seite widerspiegelt. Die Sprache des Kindes ist von Emotionen durchdrungen, wenn ihm etwas nicht gelingt oder ihm etwas verweigert wird. Die emotionale Unmittelbarkeit der Sprache von Kindern wird von den umliegenden Erwachsenen angemessen wahrgenommen. Für ein Kind, das gut reflektiert, kann eine solche Rede zu einem Mittel werden, um einen Erwachsenen zu beeinflussen. Allerdings wird die vom Kind besonders demonstrierte „Kindlichkeit“ von vielen Erwachsenen nicht akzeptiert, so dass es sich anstrengen und sich beherrschen muss, um natürlich und nicht demonstrativ zu sein.

persönliche Entwicklung Vorschulkind zeichnet sich durch die Bildung aus Selbstbewusstsein. Wie oben erwähnt, gilt es als die wichtigste Neubildung dieses Zeitalters.

Die Vorstellung von sich selbst, dem eigenen „Ich“ beginnt sich zu verändern. Dies wird deutlich, wenn man die Antworten auf die Frage „Was bist du?“ vergleicht. Ein dreijähriges Kind antwortet: „Ich bin groß“, und ein siebenjähriges Kind antwortet: „Ich bin klein.“

Wenn man in diesem Alter von Selbstbewusstsein spricht, sollte man das Bewusstsein des Kindes für seinen Platz im System der sozialen Beziehungen berücksichtigen. Das persönliche Selbstbewusstsein des Kindes ist gekennzeichnet durch das Bewusstsein seines „Ich“, die Isolation seiner selbst, seines „Ich“ von der Welt der Gegenstände und der umgebenden Menschen, die Entstehung des Wunsches, aufkommende Situationen aktiv zu beeinflussen und so zu verändern, dass seine Bedürfnisse und Wünsche befriedigt werden.

In der zweiten Hälfte des Vorschulalters erscheint Selbstachtung, basierend auf dem Selbstwertgefühl der frühen Kindheit, das einer rein emotionalen Einschätzung („Ich bin gut“) und einer rationalen Einschätzung der Meinung eines anderen entsprach.

Bei der Bildung des Selbstwertgefühls bewertet das Kind nun zunächst die Handlungen anderer Kinder, dann seine eigenen Handlungen, moralischen Qualitäten und Fähigkeiten. Er ist sich seiner Handlungen bewusst und versteht, dass nicht alles möglich ist. Eine weitere Innovation in der Entwicklung des Selbstwertgefühls ist Bewusstsein für die eigenen Gefühle, was zur Orientierung in ihren Emotionen führt, von ihnen kann man folgende Aussagen hören: „Ich bin froh. Ich bin verärgert. Ich bin ruhig".

Er ist sich seiner selbst in der Zeit bewusst, er erinnert sich an die Vergangenheit, erkennt in der Gegenwart und stellt sich die Zukunft vor. Das sagen Kinder: „Als ich klein war. Wenn ich groß werde.

Das Kind hat Geschlechtsidentität. Er ist sich seines Geschlechts bewusst und beginnt, sich den Rollen entsprechend zu verhalten, wie ein Mann und eine Frau. Jungen versuchen, stark, mutig und mutig zu sein und nicht vor Groll und Schmerz zu weinen, und Mädchen versuchen, im Alltag ordentlich, sachlich und in der Kommunikation sanft oder kokett launisch zu sein. Im Laufe der Entwicklung beginnt das Kind, sich Verhaltensformen, Interessen und Werte seines Geschlechts anzueignen.

Entwicklung emotional-willkürliche Sphäre. Bezüglich der emotionalen Sphäre ist festzuhalten, dass Vorschulkinder in der Regel keine starken affektiven Zustände haben, ihre Emotionalität ist „ruhiger“. Dies bedeutet jedoch nicht, dass Kinder phlegmatisch werden, die Struktur emotionaler Prozesse verändert sich einfach, ihre Zusammensetzung nimmt zu (vegetative, motorische Reaktionen, kognitive Prozesse überwiegen – Vorstellungskraft, fantasievolles Denken, komplexe Wahrnehmungsformen). Gleichzeitig bleiben die emotionalen Manifestationen der frühen Kindheit erhalten, Emotionen werden jedoch intellektualisiert und „intelligent“.

Die emotionale Entwicklung eines Vorschulkindes trägt vielleicht am meisten dazu bei Kindermannschaft. Im Zuge gemeinsamer Aktivitäten entwickelt das Kind eine emotionale Einstellung gegenüber Menschen, Empathie (Empathie) entsteht.

Veränderungen im Vorschulalter Motivationsbereich. Der wichtigste persönliche Mechanismus, der zu diesem Zeitpunkt gebildet wird, ist Unterordnung der Motive. Das Kind ist in der Lage, in einer Wahlsituation eine Entscheidung zu treffen, während es ihm vorher schwer fiel. Das stärkste Motiv ist Belohnung und Belohnung, das schwächste ist Bestrafung und das schwächste ist Versprechen. In diesem Alter ist es bedeutungslos, von einem Kind Versprechen zu verlangen (z. B. „Versprichst du, nicht noch einmal zu kämpfen?“, „Versprichst du, dieses Ding nicht noch einmal anzufassen?“ usw.).

Im Vorschulalter beginnt das Kind, ethische Normen zu beherrschen, es entwickelt sich ethische Erfahrungen. Zunächst kann er nur die Handlungen anderer Menschen bewerten: anderer Kinder oder literarischer Helden, aber er ist nicht in der Lage, seine eigenen zu bewerten. Dann, im mittleren Vorschulalter, kann das Kind, das die Handlungen eines literarischen Helden bewertet, seine Einschätzung anhand der Beziehung zwischen den Charakteren im Werk untermauern. Und bereits in der zweiten Hälfte des Vorschulalters kann er sein Verhalten einschätzen und versucht, nach den erlernten moralischen Maßstäben zu handeln.

Zu Neubildungen im Vorschulalter D.B. Elkonin schrieb Folgendes zu.

1. Die Entstehung des ersten schematischen Entwurfs einer ganzheitlichen Kinderweltanschauung. Ein Kind kann nicht in Unordnung leben, es muss alles in Ordnung bringen, die Beziehungsmuster erkennen. Kinder nutzen moralische, animistische und künstliche Gründe, um Naturphänomene zu erklären. Dies wird durch die Aussagen von Kindern bestätigt, zum Beispiel: „Die Sonne bewegt sich, damit es allen warm und hell ist.“ Dies geschieht, weil das Kind glaubt, dass im Mittelpunkt von allem (angefangen bei dem, was den Menschen umgibt, bis hin zu Naturphänomenen) der Mensch steht, was J. Piaget bewiesen hat, der zeigte, dass ein Kind im Vorschulalter eine künstliche Weltanschauung hat.

Im Alter von fünf Jahren verwandelt sich das Kind in einen „kleinen Philosophen“. Er spricht über den Ursprung des Mondes, der Sonne und der Sterne, basierend auf den Fernsehsendungen, die er gesehen hat, über Astronauten, Mondrover, Raketen, Satelliten usw.

Ab einem bestimmten Punkt im Vorschulalter entwickelt ein Kind eine erhöhte kognitives Interesse, beginnt er, alle mit Fragen zu quälen. Dies ist ein Merkmal seiner Entwicklung, daher sollten Erwachsene dies verstehen und sich nicht ärgern, das Kind nicht abweisen, sondern wenn möglich alle Fragen beantworten. Der Beginn des „Warum-Warum“-Alters zeigt an, dass das Kind schulreif ist.

2. Die Entstehung primärer ethischer Instanzen. Das Kind versucht zu verstehen, was gut und was schlecht ist. Gleichzeitig erfolgt die Assimilation ethischer Normen ästhetische Entwicklung(„Schön kann nicht schlecht sein“).

3. Der Anschein einer Unterordnung der Motive. In diesem Alter überwiegen bewusste Handlungen gegenüber impulsiven. Ausdauer, die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, werden gebildet, ein Pflichtgefühl gegenüber Kameraden entsteht.

4. Verhalten wird willkürlich. Willkür ist das Verhalten, das durch eine bestimmte Darstellung vermittelt wird. D.B. Elkonin sagte, dass im Vorschulalter das Bild, das das Verhalten orientiert, zunächst in einer bestimmten visuellen Form existiert, dann aber immer allgemeiner wird und in Form von Regeln oder Normen wirkt. Das Kind hat den Wunsch, sich selbst und seine Handlungen zu kontrollieren.

5. Die Entstehung des persönlichen Bewusstseins. Das Kind strebt danach, einen bestimmten Platz im System der zwischenmenschlichen Beziehungen, in einer gesellschaftlich bedeutsamen und gesellschaftlich geschätzten Tätigkeit einzunehmen.

6. Die Entstehung der inneren Position des Schülers. Das Kind entwickelt ein starkes kognitives Bedürfnis, außerdem möchte es in die Welt der Erwachsenen eintauchen und sich anderen Aktivitäten widmen. Diese beiden Bedürfnisse führen dazu, dass das Kind eine innere Position eines Schülers einnimmt. L.I. Bozovic glaubte, dass diese Position ein Hinweis auf die Bereitschaft des Kindes sein könnte, zur Schule zu gehen.

Psychologische Bereitschaft- Dies ist ein hohes Maß an intellektuellen, motivierenden und willkürlichen Bereichen.

Viele Wissenschaftler beschäftigten sich mit dem Problem der Lernbereitschaft des Kindes in der Schule. Einer von ihnen war L.S. Vygotsky argumentierte, dass die Schulbereitschaft im Lernprozess entsteht: „Solange das Kind nicht begonnen hat, in der Logik des Programms unterrichtet zu werden, gibt es noch keine Lernbereitschaft; Normalerweise entwickelt sich die Schulreife bis zum Ende der ersten Hälfte des ersten Studienjahres“ (Vygotsky L.S., 1991).

Die Schulung wird derzeit durchgeführt Vorschuleinrichtungen, aber dort liegt der Schwerpunkt nur auf der intellektuellen Entwicklung: Dem Kind wird Lesen, Schreiben und Zählen beigebracht. Allerdings kann es sein, dass Sie das alles schaffen und nicht schulreif sind, denn die Bereitschaft hängt auch von der Aktivität ab, in der diese Fähigkeiten enthalten sind. Und im Vorschulalter wird die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten in die Spielaktivität einbezogen, daher hat dieses Wissen eine andere Struktur. Daher ist es bei der Feststellung der Schulreife nicht möglich, sie nur anhand des formalen Niveaus der Schreib-, Lese- und Rechenfähigkeiten zu bewerten.

Über die Bestimmung des Schulreifegrades spricht D.B. Elkonin argumentierte, dass man auf das Auftreten freiwilligen Verhaltens achten sollte (siehe 8.5). Mit anderen Worten: Es muss darauf geachtet werden, wie das Kind spielt, ob es sich an die Regeln hält, ob es Rollen übernimmt. Elkonin sagte auch, dass die Umwandlung einer Regel in eine interne Verhaltensinstanz – wichtiges Merkmal Bereitschaft zum Lernen.

Der Grad der Entwicklung freiwilligen Verhaltens wurde den Experimenten von D.B. gewidmet. Elkonin. Er nahm Kinder im Alter von 5, 6 und 7 Jahren, legte ihnen ein Bündel Streichhölzer vor und forderte sie auf, sie einzeln an einen anderen Ort zu bringen. Ein siebenjähriges Kind mit ausgeprägter Willenskraft führte die Aufgabe gewissenhaft bis zum Ende aus, ein sechsjähriges Kind ordnete einige Zeit Streichhölzer neu und begann dann, etwas zu bauen, und ein fünfjähriges Kind brachte seine eigene Aufgabe zu dieser Aufgabe.

Im Laufe der Schulzeit müssen Kinder wissenschaftliche Konzepte erlernen, und dies ist nur möglich, wenn das Kind zunächst in der Lage ist, verschiedene Aspekte der Realität zu unterscheiden. Es ist notwendig, dass er in dem Thema einzelne Seiten sieht, die Parameter, die seinen Inhalt ausmachen. Zweitens muss er, um die Grundlagen des wissenschaftlichen Denkens zu beherrschen, verstehen, dass sein Standpunkt nicht absolut und einzigartig sein kann.

Laut P.Ya. Galperin, bis zum Ende des Vorschulalters gibt es drei Entwicklungslinien:

1) die Bildung willkürlichen Verhaltens, wenn das Kind die Regeln befolgen kann;

2) Beherrschung der Mittel und Standards kognitiver Aktivität, die es dem Kind ermöglichen, zum Verständnis der Mengenerhaltung überzugehen;

3) der Übergang vom Egozentrismus zur Zentralisierung.

Auch die Motivationsentwicklung sollte hier einbezogen werden. Durch die Verfolgung der Entwicklung des Kindes unter Berücksichtigung dieser Parameter ist es möglich, seine Schulreife zu bestimmen.

Betrachten Sie die Parameter zur Bestimmung des Schulreifegrades genauer.

Intellektuelle Bereitschaft. Sie wird durch folgende Punkte bestimmt: 1) Orientierung in der umgebenden Welt; 2) Wissensbestand; 3) die Entwicklung von Denkprozessen (die Fähigkeit zu verallgemeinern, zu vergleichen, zu klassifizieren); 4) Entwicklung verschiedene Typen Gedächtnis (figurativ, auditiv, mechanisch); 5) Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit.

Motivationsbereitschaft. Von besonderer Bedeutung ist das Vorhandensein einer intrinsischen Motivation: Das Kind geht zur Schule, weil es dort Interesse hat und viel wissen möchte. Die Vorbereitung auf die Schule setzt die Bildung einer neuen „gesellschaftlichen Stellung“ voraus. Dazu gehören Einstellungen zur Schule, zu Lernaktivitäten, zu Lehrern und zu sich selbst. Laut E.O. Smirnova, für das Lernen ist es auch wichtig, dass das Kind persönliche Formen der Kommunikation mit einem Erwachsenen hat.

Willensbereitschaft. Ihre Anwesenheit ist für die weitere erfolgreiche Ausbildung eines Erstklässlers sehr wichtig, denn auf ihn wartet harte Arbeit, er braucht die Fähigkeit, nicht nur das zu tun, was er will, sondern auch das, was er braucht.

Bereits im Alter von 6 Jahren beginnen sich die Grundelemente des Willenshandelns zu bilden: Das Kind ist in der Lage, sich ein Ziel zu setzen, eine Entscheidung zu treffen, einen Aktionsplan zu entwerfen, diesen Plan auszuführen, bei der Überwindung von Hindernissen eine gewisse Anstrengung zu zeigen, das Ergebnis seines Handelns zu bewerten. =

1. Leitende Tätigkeit im Vorschulalter wird ein Spiel. Allerdings erfährt die Spielaktivität über den gesamten Alterszeitraum hinweg erhebliche Veränderungen.
Jüngere Kinder im Vorschulalter (3–4 Jahre) spielen meist alleine.

Die Dauer der Spiele ist in der Regel auf 15–20 Minuten begrenzt und die Handlung besteht darin, die Handlungen der Erwachsenen nachzubilden, die sie im Alltag beobachten.

Durchschnittliche Vorschulkinder (4-5 Jahre alt) bevorzugen bereits gemeinsame Spiele, bei denen es vor allem darum geht, Beziehungen zwischen Menschen nachzuahmen.

Kinder halten sich bei der Rollenausführung strikt an die Regeln. Themenspiele mit vielen Rollen sind weit verbreitet.

Zum ersten Mal zeigen sich Führungs- und Organisationsfähigkeiten.

Im mittleren Vorschulalter entwickelt sich das Zeichnen aktiv. Eine schematische Röntgenzeichnung ist charakteristisch, wenn etwas gezeichnet wird, was äußerlich nicht sichtbar ist, zum Beispiel bei der Darstellung im Profil, wobei beide Augen gezeichnet werden.

Spiele-Wettbewerbe wecken ein aktives Interesse, das zur Bildung von Erfolgsmotiven bei Kindern beiträgt.

Ein älterer Vorschulkind (5–7 Jahre) kann lange, sogar mehrere Tage, spielen.

Bei Spielen wird mehr Wert auf die Reproduktion moralischer und ethischer Standards gelegt.
Das Bauen entwickelt sich aktiv, wobei das Kind die einfachsten Arbeitsfähigkeiten erlernt, sich mit den Eigenschaften von Gegenständen vertraut macht, praktisches Denken entwickelt und den Umgang mit Werkzeugen und Haushaltsgegenständen lernt.
Die Zeichnung des Kindes wird voluminös, die Handlung.

So werden im Vorschulalter Spiele mit Gegenständen, Rollenspiele, Gestalten, Zeichnen und Hausarbeit konsequent weiterentwickelt und verbessert.

2. Aktiv im Vorschulalter sensorische Entwicklung. Das Kind verbessert die Genauigkeit der Wahrnehmung von Farbe, Größe, Form, Gewicht usw. Es ist in der Lage, den Unterschied zwischen Geräuschen unterschiedlicher Tonhöhe und ähnlicher Aussprache zu erkennen, ein rhythmisches Muster zu erlernen, die Position von Objekten im Raum und Zeitintervalle zu bestimmen.

Die Wahrnehmung eines Vorschulkindes wird genauer, wenn sie durch helle Reize hervorgerufen wird und von positiven Emotionen begleitet wird.

Im höheren Vorschulalter nimmt die Aussagekraft der Wahrnehmung stark zu, d. h. die Vorstellungen über die Umwelt erweitern und vertiefen sich.

Das Denken eines Vorschulkindes wird durch drei Typen repräsentiert: visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch. Zu Beginn der Vorschulzeit löst das Kind die meisten Probleme durch praktisches Handeln.

Im höheren Vorschulalter nimmt das visuell-figurative Denken eine führende Rolle ein. Vor dem Hintergrund seiner rasanten Entwicklung wird der Grundstein für das logische Denken gelegt, der während der Schulzeit so notwendig sein wird.

Die Aufmerksamkeit des Kindes bleibt während des gesamten Vorschulalters unwillkürlich, erlangt jedoch eine größere Stabilität und Konzentration.

Zwar ist ein Kind meistens konzentriert, wenn es einer interessanten, aufregenden Aktivität nachgeht.

Am Ende der Vorschulzeit ist das Kind in der Lage, bei intellektuellen Aktivitäten wie Lösen von Rätseln, Raterätseln, Scharaden, Rätseln usw. eine konstante Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten.

Speicher Vorschulkind hat die folgenden Funktionen:

1. das am weitesten entwickelte figurative Gedächtnis, einschließlich einer solchen Vielfalt wie eidetisch;
2. das Auswendiglernen erfolgt besser, wenn es im Rahmen der Spielaktivität organisiert wird, unfreiwilliges Auswendiglernen ist charakteristisch;
3. beim Stellen einer mnemonischen Aufgabe erfolgt das Auswendiglernen mechanisch, also durch Wiederholung;
4. ein Vorschulkind hört mit Freude dem zu, was er bereits gehört hat, und trainiert so sein Gedächtnis;
5. Das emotionale Gedächtnis ist gut entwickelt, die große Beeinflussbarkeit des Kindes führt dazu, dass wir es behalten große Menge lebendige Bilder Kindheit.

Berücksichtigen Sie die Funktionen Vorstellung Vorschulkind:

1. Es entstehen leicht fantasievolle Bilder.
2. Die „Produkte“ der Fantasie zeichnen sich durch Widersprüche aus: Einerseits ist das Kind ein „schrecklicher“ Realist („Das passiert nicht“), andererseits ein großer Träumer;
3. die Bilder der Vorstellungskraft des Vorschulkindes zeichnen sich durch ihre Helligkeit, Emotionalität und Originalität der Ideen aus, obwohl diese Ideen meistens vom zuvor Bekannten abstoßen (Wiederherstellung der Vorstellungskraft);
4. oft sind die Fantasien des Kindes auf die Zukunft gerichtet, obwohl es in diesen Bildern sehr wankelmütig ist.

Im Vorschulalter verbessert sich die Sprache des Kindes weiterhin aktiv. Dies wird durch spielerische Aktivitäten erleichtert, bei denen sich die Kinder auf Regeln einigen, Rollen verteilen usw.

Es besteht die Beherrschung von Grammatikregeln, Deklinationen und Konjugationen, komplexen Sätzen, Regeln für die Verwendung von Verbindungskonjunktionen, Suffixen und Präfixen.
Als Einrichtungen Kommunikation verwendet das Kind die folgenden Arten von Sprache:

1. situativ;
2. kontextbezogen;
3. erläuternd.

Situative Sprache ist oft nur für den Gesprächspartner verständlich, sie bleibt für Außenstehende unzugänglich, sie enthält viele verbale Muster, Adverbien, es gibt keine Eigennamen, das Thema fällt aus.

Je mehr das Kind bekommt komplexe Arten Aktivitäten, Sprache wird erweitert, einschließlich Erklärungen der Situation.

Eine solche Rede wird als kontextuell bezeichnet. Im höheren Vorschulalter entwickelt das Kind eine erklärende Rede, wobei die Reihenfolge der Präsentation beibehalten wird und die Hauptsache hervorgehoben wird.

Auch im Vorschulalter ist egozentrisches Sprechen weit verbreitet.

Dies ist eine Zwischenform zwischen äußerer und innerer Sprache und drückt sich darin aus, dass man seine Handlungen laut kommentiert, ohne jemanden konkret anzusprechen.

So nimmt im Vorschulalter die Willkür der Handlungen und mentalen Prozesse des Kindes zu, das Wissen über die Welt um es herum vertieft und erweitert sich.

3. persönliche Entwicklung Vorschule umfasst:

1. Verständnis der umgebenden Welt und des eigenen Platzes in dieser Welt;
2. Entwicklung der emotionalen und willentlichen Sphäre.

Die Einstellung eines Erwachsenen zu einem Kind bestimmt maßgeblich die Bildung seiner Persönlichkeit.

Gleichzeitig wird die Einhaltung der Normen der öffentlichen Moral wichtig. Ein Vorschulkind kann diese Normen auf folgende Weise erlernen:

1. geliebte Menschen nachahmen;
2. Beobachtung der Arbeit von Erwachsenen;
3. Vorlesen von Geschichten, Märchen, Gedichten hören;
4. Nachahmung von Gleichaltrigen, die die Aufmerksamkeit von Erwachsenen genießen;
5. durch die Medien, insbesondere das Fernsehen.

Jüngere Kinder im Vorschulalter lernen kulturelle und hygienische Fähigkeiten, den Tagesablauf, Regeln für den Umgang mit Spielzeug und Büchern; mittlere und ältere Vorschulkinder – Regeln für Beziehungen zu anderen Kindern.

Im Vorschulalter beginnt sich das Selbstbewusstsein des Kindes aktiv zu formen, was sich im Selbstwertgefühl manifestiert.

An Erstphase Das Kind lernt, die Charaktere von Märchen und Geschichten einzuschätzen, überträgt diese Einschätzungen dann auf reale Menschen und erst im höheren Vorschulalter beginnt sich die Fähigkeit zu entwickeln, sich selbst richtig einzuschätzen.

Während des gesamten Vorschulalters begleiten Gefühle das Verhalten des Kindes.
Das Kind ist noch nicht in der Lage, seine emotionalen Erfahrungen vollständig zu kontrollieren, seine Stimmung kann sich schnell ins Gegenteil ändern, aber mit zunehmendem Alter gewinnen die Gefühle an Tiefe und Stabilität.

Die „Vernünftigkeit“ von Gefühlen nimmt zu, was durch die Beschleunigung der geistigen Entwicklung erklärt wird.
Zunehmend kann man die Manifestation von Gefühlen wie Freude und Stolz über eine erledigte Aufgabe beobachten, oder das Gegenteil – Gefühle von Trauer und Scham, wenn die Aufgabe nicht erledigt wird, ein Sinn für das Komische (Kinder entwickeln verbale Veränderer) und ein Sinn für Schönheit.

Bis zum Ende des Vorschulalters gelingt es dem Kind in manchen Fällen, heftige Gefühlsäußerungen zu unterdrücken.
Nach und nach beherrscht er das Verständnis der nonverbalen Sprache der Emotionen.
Somit erfolgt die persönliche Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter durch die aktive Interaktion mit Erwachsenen.

4. Bleiben wir bei der Überlegung psychologische Schulreife, worunter „das notwendige und ausreichende Niveau der geistigen Entwicklung eines Kindes zur Beherrschung des Schullehrplans unter den Bedingungen des Lernens in einer Peergroup“ verstanden wird (I. V. Dubrovina, 1997).

Mit anderen Worten: Das Kind sollte in einer Gleichaltrigengruppe in der Lage sein, Schulstoff zu lernen.

Zur Hervorhebung der Parameter der geistigen Entwicklung des Kindes gibt es unterschiedliche Meinungen.

L. I. Bozhovich hob hervor:

• der Grad der Motivationsentwicklung, einschließlich kognitiver und sozialer (der Wunsch, eine bestimmte Position in einer Peergroup einzunehmen) Lernmotive;
• ein ausreichender Entwicklungsstand der Willkür und ein gewisser Entwicklungsstand der intellektuellen Sphäre, wobei der Motivationsentwicklung Vorrang eingeräumt wurde.

Schulreife impliziert die Bildung der „inneren Position des Schülers“, also die Fähigkeit des Kindes, bestimmte Absichten und Ziele bewusst zu setzen und zu erfüllen.

Die meisten Forscher weisen der Willkür einen der Hauptplätze zu. Als wesentliche Fähigkeiten nannte D. B. Elkonin die bewusste Unterordnung des eigenen Handelns unter die Regel, die Orientierung an einem vorgegebenen Anforderungssystem, das aufmerksame Zuhören des Sprechers und die genaue Erfüllung der mündlich gestellten Aufgabe.

Diese Parameter sind die Elemente der entwickelten Willkür.

Für eine erfolgreiche Schulbildung ist außerdem die Fähigkeit wichtig, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren, die Bereitschaft, eine neue soziale Position anzunehmen: „die Position eines Schülers“.

Intellektuelle Bereitschaft Für die schulische Bildung kommt es zunächst nicht auf die Menge des erworbenen Wissens an, sondern auf den Entwicklungsstand kognitiver Prozesse, also auf die Fähigkeit des Kindes, zu argumentieren, zu analysieren, zu vergleichen, Schlussfolgerungen zu ziehen usw. Gleichzeitig ist eine gute Sprachentwicklung äußerst wichtig.

Wenn wir die oben genannten Ansätze zusammenfassen, können wir drei Aspekte der Schulreife unterscheiden: intellektuell, emotional, sozial.

Intelligente Komponente Es drückt sich in der Einstellungsebene, einem bestimmten Wortschatz, dem Entwicklungsstand kognitiver Prozesse (Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Vorstellungskraft, Sprache) und der Fähigkeit aus, eine Lernaufgabe herauszugreifen.

Emotionale Bereitschaft- Dies ist die Fähigkeit eines Kindes, eine unattraktive Aufgabe lange Zeit ohne Ablenkung auszuführen, eine Abnahme impulsiver Reaktionen, die Fähigkeit, sich trotz der Schwierigkeiten ein Ziel zu setzen und es zu erreichen.

Soziale Komponente manifestiert sich in der Fähigkeit und dem Wunsch, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, den Gesetzen der Kindergruppe zu gehorchen, in der Bereitschaft, den Status eines Schülers zu akzeptieren.

Einige Forscher konzentrieren sich auf die Motivationsbereitschaft, die sich in einem ausgeprägten Bedürfnis nach Lern- und Kommunikationserfolgen, dem Vorhandensein eines ausreichenden (der wahren Position entsprechenden) Selbstwertgefühls und einem mäßig hohen Anspruchsniveau (dem Wunsch, etwas zu erreichen) äußert. Ein Kind, das psychologisch bereit für die Schule ist, sollte also über alle oben aufgeführten Komponenten verfügen.

In der Entwicklungspsychologie gilt die Vorschulkindheit als eine der schwierigsten und wichtigsten Phasen der geistigen Entwicklung eines Kindes. Jeder Elternteil muss die psychologischen Eigenschaften von Vorschulkindern kennen, um günstige Bedingungen für die Entwicklung des Babys schaffen und es zu einer starken, harmonischen Persönlichkeit erziehen zu können.

Die Vorschulzeit gliedert sich in drei Phasen:

• jüngeres Vorschulalter (3-4 Jahre);
• mittel (4–5 Jahre);
• Senior (5–7 Jahre).

Die psychologischen Eigenschaften des Kindes hängen weitgehend davon ab, welcher Altersgruppe es angehört. In der Psychologie des jüngeren Vorschulalters stehen das Bedürfnis der Erwachsenen nach Liebe und Aufmerksamkeit sowie die Selbstidentifikation des Geschlechts im Vordergrund. Bereits im Alter von drei Jahren beginnt das Kind zu verstehen, ob es ein Junge oder ein Mädchen ist, bewundert den Elternteil seines Geschlechts und versucht, ihn nachzuahmen. Für ältere Vorschulkinder sind die Kommunikation mit Gleichaltrigen und die Entwicklung kreativer Neigungen von großer Bedeutung. Dementsprechend muss sich der Bildungsansatz ändern.

Psychologische Merkmale von Vorschulkindern: kurz über die Entwicklung mentaler Prozesse

Die Entwicklung des Denkens erfolgt in mehreren Phasen.

1. Visuell-effektives Denken (typisch für die Psychologie von Kindern im Grundschulalter) – Denkprozesse sind untrennbar mit der Ausführung von Handlungen verbunden. Durch wiederholte Manipulationen mit realen Objekten, deren physische Transformation, bekommt das Kind eine Vorstellung von deren Eigenschaften und verborgenen Zusammenhängen. Zum Beispiel zerbrechen und zerlegen viele Jungs gerne Spielzeuge, um zu sehen, wie sie angeordnet sind.
2. Visuell-figuratives Denken (die vorherrschende Denkweise im mittleren Vorschulalter). Das Kind lernt, nicht mit bestimmten Objekten, sondern mit deren visuellen Bildern und Modellen zu operieren.
3. Verbal-logisches Denken. Die Bildung beginnt im Alter von 6-7 Jahren. Das Kind lernt, mit eher abstrakten Konzepten umzugehen, auch wenn diese nicht in visueller oder modellhafter Form dargestellt werden.

Bei der Kommunikation mit ihnen müssen die psychologischen Besonderheiten von Vorschulkindern berücksichtigt werden. Ein 4-jähriges Baby interessiert sich beispielsweise dafür, wann Papa nach Hause kommt. Sie erklären, dass er abends nach der Arbeit zurück sein wird. Es ist wahrscheinlich, dass das Baby einige Minuten später dieselbe Frage stellt. Und das ist kein Streich. Aufgrund der Besonderheiten des kindlichen Denkens konnte das Kind die ihm gegebene Antwort einfach nicht verstehen. Mit den Worten „nachher“, „am Abend“ appellieren Sie an das verbal-logische Denken, das das Kind noch nicht ausgebildet hat. Damit das Baby Sie versteht, ist es viel effektiver, die Aktivitäten und Ereignisse in seinem Leben aufzulisten, nach denen der Vater zu Hause erscheint. Jetzt spielen wir zum Beispiel, essen zu Mittag, schlafen, schauen uns einen Zeichentrickfilm an, es wird dunkel vor dem Fenster und Papa kommt.

Achtung drin Vorschulzeit hat immer noch einen unfreiwilligen Charakter. Obwohl es mit zunehmendem Alter stabiler wird. Es ist nur möglich, die Aufmerksamkeit von Kindern auf sich zu ziehen, wenn das Interesse an Aktivitäten erhalten bleibt. Der Einsatz von Sprache hilft, die Aufmerksamkeit auf die bevorstehende Aktivität zu lenken. Für ältere Vorschulkinder, die die Anweisungen der Erwachsenen laut aussprechen, ist es viel einfacher, sich auf deren Umsetzung zu konzentrieren.

Das willkürliche Gedächtnis beginnt. Der für ein Kind schwierigste Stoff ist leichter zu lernen, wenn sein Auswendiglernen in Form einer Spielaktivität organisiert wird. Um beispielsweise einem Kind zu helfen, sich ein Gedicht zu merken, müssen Sie ihm eine Szene basierend auf diesem Werk vorspielen.

Im Vorschulalter ist der Prozess der Sprachbeherrschung grundsätzlich abgeschlossen. Es erfolgt ein Übergang von der situativen Rede („Gib mir eine Puppe“, „Ich möchte gehen“) zu einer abstrakten Rede, die keinen direkten Bezug zur momentanen Situation hat. Der Wortschatz wächst rasant.

Im Alter von 3-5 Jahren wird egozentrisches Sprechen beobachtet – das eigene Handeln laut kommentieren, ohne einen bestimmten Gesprächspartner anzusprechen, um ihn zu beeinflussen. Dies ist ein absolut normales Phänomen, eine Zwischenform zwischen sozialer und innerer Sprache, die die Funktion der Selbstregulierung erfüllt.

Die Beherrschung der Sprache eines Kindes ist die wichtigste Voraussetzung für seine vollwertige geistige Entwicklung. Viel hängt davon ab, wie oft und wie Erwachsene mit dem Baby kommunizieren. Es ist wichtig, mit dem Kind nicht zu lispeln und die Worte nicht zu verfälschen. Achten Sie im Gegenteil sorgfältig auf die Lese- und Schreibfähigkeit und Reinheit Ihrer Sprache, wenn Sie mit einem Kind sprechen. Denn Kinder entwickeln ihre Sprechfähigkeiten durch die aktive Nachahmung anderer. Sprechen Sie die Worte deutlich, langsam, aber emotional. Sprechen Sie so oft wie möglich mit Ihrem Baby und nur in seiner Gegenwart. Begleiten Sie alle Ihre Aktionen mit verbalen Kommentaren.

Beschränken Sie sich nicht auf die Alltagssprache. Lernen Sie gemeinsam Zungenbrecher, Reime – alles, was gut und rhythmisch ins Ohr fällt. Spielen Sie ein Rätselspiel. Dies wird dazu beitragen, beim Kind die Fähigkeit zu entwickeln, zu analysieren, zu verallgemeinern, die charakteristischen Merkmale eines Objekts zu bestimmen und logische Schlussfolgerungen zu ziehen.

Spiel als Leitaktivität

Vorschulspiele lassen sich in drei Kategorien einteilen:

• beweglich (Ball, Tag, Blinder Blinder Blinder Blinder Blinder Blinder Auge), der hauptsächlich zur Entwicklung des physischen Körpers beiträgt;
• pädagogisch (Rätsel, Lotto) – Entwicklung der Intelligenz;
• Rollenspiele sind bei Vorschulkindern am beliebtesten und spielen eine wichtige Rolle in ihrer psychologischen Entwicklung.

Die Psychologie von Vorschulkindern schenkt den Ängsten und Phobien der Kinder große Aufmerksamkeit, da ihre Spezifität auf die Art der bestehenden Probleme in der psychischen Entwicklung des Babys hinweisen kann. Beispielsweise können wiederkehrende Albträume mit einer negativen weiblichen Figur (Baba Yaga, die Tante einer anderen Person) darauf hinweisen, dass das Kind bestimmte Verhaltensmerkmale der Mutter ablehnt. Da die Eltern jedoch vom Baby idealisiert werden, werden negative Emotionen ihnen gegenüber unterdrückt und in Form negativer Märchenhelden oder böser Fremder personifiziert.

Die psychologischen Eigenschaften von Kindern sind so beschaffen, dass sie Ängste nutzen können, um Aufmerksamkeit zu erregen, um Mitgefühl zu erregen. Ein solches Verhalten kann zu einer unzureichenden emotionalen Reaktionsfähigkeit der Eltern und zur Eifersucht eines Kindes auf einen jüngeren Bruder oder eine jüngere Schwester führen.

Es besteht ein direkter Zusammenhang zwischen der Anzahl der Ängste des Babys und seinen Eltern, insbesondere der Mutter. Der Kanal für die Übertragung von Ängsten wird zur mütterlichen Fürsorge, die aus einigen Ängsten und Ängsten besteht. In diesem Fall ist es nicht so sehr das Kind, das eine Therapie benötigt, sondern die Eltern selbst. Das Anhören hypnotischer Suggestionen gegen Angst und Panikattacken wird Ihnen helfen, Ihre Nerven in Ordnung zu bringen:

Zusätzlich zu diesen Faktoren entwickeln sich Kinderphobien als Folge der Fixierung starker Ängste im emotionalen Gedächtnis. Allerdings sollte man nicht glauben, dass irrationale Ängste im Vorschulalter eine Pathologie sind. Viele kindliche Phobien gelten aus vorschulpsychologischer Sicht als natürlich, charakteristisch für eine bestimmte Altersperiode und verschwinden mit zunehmendem Alter des Kindes von selbst. Als Norm gelten beispielsweise Todesangst, Angriffe, Entführungen, Angst vor geschlossenen Räumen, Dunkelheit.

Methoden zur Behandlung kindlicher Ängste und anderer psychischer Probleme ähneln den Lieblingsbeschäftigungen von Vorschulkindern:

• Kunsttherapie (Zeichnen, Modellieren);
• Spieltherapie;
• Märchentherapie (Ericksonsche Hypnose).

Der Sinn des Einsatzes solcher Techniken besteht darin, dass das logische Denken von Vorschulkindern noch nicht ausreichend entwickelt ist und eine rationale Erklärung des Kindes über die Grundlosigkeit seiner Angst keine Ergebnisse bringt. Es ist notwendig, an das figurative Denken zu appellieren – durch Archetypen und Symbole, mit denen bildende Kunst und Märchen durch und durch gesättigt sind.