Nadezhda Egorova
Beratung „Kollektive Kreativität von Vorschulkindern“

Kollektive Kreativität von Vorschulkindern.

Es ist bekannt, dass Kinder Schaffung- ein einzigartiges Phänomen. Viele Lehrer und Psychologen aus dem In- und Ausland betonen die große Bedeutung künstlerischer Aktivitäten. Kreativität in allen Aspekten, besonders in ästhetische Entwicklung Persönlichkeit. Um eine solche Entwicklung zu verwirklichen, sind jedoch entsprechende Bedingungen erforderlich. Und wenn es um die Entwicklung geht Kreativität Bedingungen wurden in der Gruppe erstellt, in Kindergarten, Kinder haben Spaß am Zeichnen, Formen, Ausschneiden und Kleben, Konstruieren Sie verschiedene Objekte, sind bereit, viel Zeit für diese Aktivitäten aufzuwenden. Was sind diese Bedingungen? Erstens ist es ein positives psychologisches Klima bei Kindern Team; zweitens die Nutzung solcher Arten von Aktivitäten für die Entwicklung kreativ Fähigkeiten des Kindes in der Gruppe, wie Modellieren, Applizieren, Design, Handarbeit.

Eine beträchtliche Anzahl von Kindern hat trotz ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten Schwierigkeiten kreativer Ausdruck. Hauptgrund Ist: unzureichendes Maß an kognitiven Interessen, Mangel an Aktivität, Initiative, Ausdauer und Fähigkeit, ein Ziel zu erreichen.

Lösung des Entwicklungsproblems kollektive Kreativität, sollte sich der Lehrer an Folgendem orientieren Prinzipien:

- kreativ Umsetzung jedes Schülers als Voraussetzung für die Entwicklung kollektive Co-Kreation;

Buchhaltung individuelle Eingenschaften Kinder bei der Bestimmung ihrer Rolle kollektive Interaktion;

Leitende Leitung bei der Einrichtung des Prozesses kollektive Aktivität;

Komfort für den Aufenthalt des Kindes Peer-Gruppe.

Kollektiv Arbeit mit Kindern entsteht (beginnend mit dem Jüngsten Vorschulalter ) im Zeichnen, Modellieren, Applizieren, ein Typ oder zwei oder drei Typen in einer Unterrichtsstunde (Modellieren und Applizieren, Applizieren und Zeichnen, Applizieren und künstlerische Arbeit).

In gemeinsamen und selbständige Tätigkeit Meistens vervollständigen die Kinder das Bild einzeln, jedes mit seiner eigenen Zeichnung, Modellierung und Applikation. Aber besonders Zufriedenheit Kindern macht es Spaß, gemeinsame Bilder zu erstellen, Kompositionen, die Bilder aller Kinder in der Gruppe kombinieren. Solche Gemälde werden genannt kollektive Arbeit. Sie haben bedeutendere Ergebnisse für Kinder und wecken bei ihnen Bewunderung, wirklich wie in Gedicht B. Majakowski: „Was einer alleine nicht schafft, schaffen wir gemeinsam“.

Daher ist eine der Umsetzungsformen sowohl in Gemeinsame Aktivitäten, und in selbstständigen Aktivitäten in älteren Gruppen im Kindergarten sind kollektive Arbeit, deren Ergebnis allgemeine Gemälde, Tafeln und Kompositionen im Modellbau sind.

Im Gange kollektiv Arbeit, die moralische und ästhetische Erziehung von Kindern wird durchgeführt, Folgendes wird entwickelt Fähigkeiten:

Gemeinsame Arbeit und deren Inhalte vereinbaren;

Zusammenarbeiten, einander nachgeben, helfen, beraten;

Planen Sie Ihre Arbeit, legen Sie deren Reihenfolge, Inhalt, Zusammensetzung und Ergänzungen fest;

Freuen Sie sich über Ihren eigenen Erfolg und den Ihrer Kameraden bei der Schaffung von Arbeit.

Alle kollektiv Arbeit muss einen Zweck haben. Der Lehrer führt die Kinder dazu, gemeinsam ein Bild zu erstellen, Dekorationen für den Feiertag anzufertigen, eine Gruppe, einen Flur, einen Saal zu dekorieren, eine Tafel für die Freizeit, für einen Kindergeburtstag, Dekorationen für Spiele, Aufführungen, Poster, ein Bildschirmbuch usw. anzufertigen ein Geschenk, Märchen illustrieren, Gedichte, Standbilder zum Film usw.

Zur Laufzeit kollektiv Kinder lernen, miteinander und miteinander zu kommunizieren Erwachsene:

Zu Beginn des Jahres arbeiten die Kinder Seite an Seite und kommunizieren hauptsächlich mit der Lehrkraft;

In der zweiten Phase beginnen sie miteinander zu reden, zunächst über die Aufgabe, dann betonen sie, was der Nachbar falsch macht, und behaupten, dass sie selbst die Aufgabe richtig erledigen;

Nach und nach beginnen Kinder unter Anleitung eines Erwachsenen miteinander zu kommunizieren. Freund: planen, verhandeln, fragen, Hinweise geben, sich freuen, einen Freund loben usw.

Kinder wenden sich an einen Erwachsenen, wenn sie alleine keine Einigung erzielen können. Hier ist es wichtig, Vorschläge zu machen, wie am besten verhandelt werden kann, und in diesem Fall gegebenenfalls nachzugeben, um ihnen beizubringen, freundschaftlich und mit Freude zusammenzuarbeiten.

Während des Unterrichts verwendet der Lehrer verschiedene Typen Kunst: fein und dekorativ, Musik, Tanz, Literatur. Integration ermöglicht es, Kindern ein künstlerisches Bild zu zeigen auf unterschiedliche Weise Ausdruckskraft, sehen Sie es auf Ihre eigene Weise, verstehen Sie kreativ Künstlerwerkstatt lernen, nach Wegen zu suchen Kreativität, Erstellen Sie Ihr eigenes Bild.

Meistens kollektiv Es wird mit gleichaltrigen Kindern gearbeitet. Bei der Arbeitsorganisation ist es wichtig, Kinder unter Berücksichtigung ihrer Verhaltensmerkmale richtig zu gemeinsamen Aktionen zu vereinen. Forscher unterscheiden verschiedene Arten von Kindern anhand ihrer Fähigkeit, freundlich zu kommunizieren und zu interagieren. Es handelt sich um gesellig-freundliche, gesellig-feindliche, nicht gesellig-freundliche und ungesellig-feindliche Kinder. Diese Besonderheiten müssen bei der Organisation gemeinsamer Aktivitäten berücksichtigt werden. So können gesellige und freundliche Kinder mit Kindern anderer Typen kombiniert werden. Gesellige Feinde können nicht untereinander und mit ungeselligen Feinden vereint werden, und außerdem ist es unangemessen, ungesellige Feinde miteinander zu vereinen. Wenn die Notwendigkeit besteht, in einer Gruppe geselliger und ungesellig-feindlicher Kinder zu arbeiten, muss diese durch 2-3 gesellige Kinder „gestärkt“ werden.

Es ist einfacher, Aktivitäten für Kinder zu organisieren kollektive Arbeit zur Bildhauerei, Anwendungen, Design, ist schwieriger zu zeichnen, aber in der Praxis gibt es verschiedene Organisationsformen, die bei der Lösung von Problemen bei verschiedenen Arten von Aktivitäten helfen. Diese Organisationsformen kollektiv Je nach Alter der Kinder werden die Arbeiten immer komplexer.

1. Gemeinsam-individuell

(Ein Kind, das an einer Aktivität teilnimmt, führt einen Teil der Arbeit einzeln aus und wird im Endstadium Teil der Gesamtkomposition).

2. Gemeinsam visuelle Aktivität basierend auf Gelenk

einheitliche Organisationsform

(Das Ergebnis einer von einem ausgeführten Handlung wird zum Gegenstand der Tätigkeit eines anderen.)

3. Kollaborative Interaktion

(Ausbildung von Fähigkeiten zur Planung, Koordinierung der eigenen Aktivitäten und zur objektiven Bewertung der Ergebnisse kollektive kreative Arbeit).

Ja, Kinder Juniorengruppe Jeder erstellt ein eigenes Bild, und am Ende haben sie ein gemeinsames Bild. Durch das Zusammenfügen aller Werke am Ende der Unterrichtsstunde entstehen Gemälde „Blühende Wiese“, "Wald", „Küken im Gras“ usw.

Und ältere Kinder erledigen komplexere und abwechslungsreichere Aufgaben ( "Stadtstraße"- Transport, Häuser, Bäume, Menschen usw.). Damit sich Kinder beim Gestalten nicht gegenseitig stören Zusammenarbeit Jeder bestimmt seinen Tätigkeitsbereich, d. h. man einigt sich darauf, wer wo malt.

Anleitung der Lehrer in verschiedenen Phasen der Planumsetzung Kollektiv kreativ Aktivität hat ihre eigenen Merkmale. In der ersten Phase die Planung Kollektivmaßnahmen strebt der Lehrer danach, eine motivierende Resonanz zu erzeugen – das Entstehen des Wunsches, sich in jedes Kind einzubringen kollektive Sache. Es ist wichtig, Kinder mit einem gemeinsamen Ziel zu vereinen, der Attraktivität des zukünftigen Ergebnisses der Aktivität, um einen emotionalen Aufschwung und eine gute Geschäftsaufregung zu verursachen. Die Bereitstellung vielfältiger Anschauungsmaterialien für Kinder ist für die gemeinsame Sache attraktiv. So empfiehlt es sich beispielsweise für die Anwendung, nicht nur Fertigprodukte zu verwenden buntes Papier, aber auch Ausschnitte aus Zeitungen und Zeitschriften, fertige Zeichnungen von Kindern; Zum Modellieren verwenden Sie sowohl Teig als auch Plastilin mit Ton; zum Zeichnen Wachs- und Buntstifte, Aquarell und Gouache sowie verschiedene Baumaterialien.

Eine wirksame Technik zur Identifizierung von Untergruppen von Kindern, die nach gemeinsamen Aktivitäten streben, kann der Tag der Kinderinteressen sein. An diesem Tag machen Kinder ihre Lieblingsbeschäftigungen, woraus deutlich wird, wie viele und welche Art von Kindern Untergruppen von Kindern gebildet werden und nach welchen Interessen.

Der nächste Schritt kollektiv Interaktion ist die Rollenverteilung für bevorstehende Aktivitäten zwischen Kindern. Damit die Teilnahme an einer gemeinsamen Sache jedem Kind hilft, sich von außen zu öffnen beste Qualitäten Für den Lehrer ist es wichtig, die individuellen Fähigkeiten und Neigungen jedes Teilnehmers zu erkennen. Gleichzeitig besteht seine Aufgabe nicht nur darin, das Kind zu studieren, sondern die Manifestationen seiner individuellen Einzigartigkeit zu „präsentieren“ und allen Kindern zu helfen, seine besten Eigenschaften zu erkennen. Zu diesem Zweck ist es möglich, Ausstellungen persönlicher Erfolge, Talente und Fähigkeiten zu zeigen und die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Handlungen und Aktivitäten eines bestimmten Kindes zu lenken. Das Erkennen der individuellen Merkmale von Kindern ermöglicht es dem Lehrer, Entwicklungsperspektiven zu skizzieren kollektive Kreativität.

Eine weitere Möglichkeit, die Zusammenarbeit von Kindern zu organisieren, besteht darin, dass das gemeinsame Ziel der Aktivität von mehreren Untergruppen umgesetzt wird und das Endergebnis von der Qualität der Arbeit jeder Untergruppe abhängt. Diese Art von Aktivität erzeugt ein Gefühl Zufriedenheit Jeder Teilnehmer, das Kind, hat ein Gefühl der Nützlichkeit und des persönlichen Beitrags zur gemeinsamen Sache, was ihm Vertrauen in seine Fähigkeiten gibt. So beteiligen sich Kinder beispielsweise gerne an der Gestaltung einer Tafel an der Wand eines Gruppenraumes.“ Wunderland Kindheit", "Raum" usw. Geteilt durch nach Belieben In Untergruppen entscheiden die Kinder selbstständig, welche Handlung ihre Gruppe im allgemeinen Gesichtsfeld widerspiegelt.

Letzte Etappen kollektiv Interaktionen sind mit Leistung, Bewusstsein und Einschätzung der Bedeutung des erzielten Ergebnisses verbunden. Gleichzeitig lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Kinder auf den persönlichen Beitrag jedes Einzelnen zur gemeinsamen Sache und betont, dass die Umsetzung ohne gemeinsame Anstrengung möglich ist kollektiv Plan wäre unmöglich gewesen. Es ist gut, wenn Erfolg besteht kollektiv Aktivitäten werden nicht nur von den Kindern selbst bewertet, sondern auch von Menschen, deren Meinung sie schätzen – Eltern, andere Erzieher, Kinder anderer Gruppen.

Den Unterricht systematisch durchführen kollektive Kreativität Jeder Kindergarten schafft langfristigen Plan, Themen und Materialien werden ausgewählt, Organisationsformen durchdacht. Also, kollektiv Die Arbeit kann in mehreren Klassen durchgeführt werden. Ein Unterrichtszyklus zu einem Thema sorgt für eine schrittweise Lösung der Aufgabe. Zum Beispiel Thema "Stadtstraße": In der ersten Lektion wird eine Stadt erstellt, in der zweiten Lektion wird auf einem weiteren Blatt der Transport erstellt, am Ende der Lektion werden beide Blätter verbunden. Führen Sie in der dritten Lektion Menschen aus und vervollständigen Sie die Stadt nach Belieben (Bäume, Blumen, Wolken, Sonne usw.)

Was behindert die erfolgreiche Entwicklung von Kindern? Kreativität? Der größte Mangel in der Arbeit von Lehrern, der die Entwicklung von Kindern behindert Kreativität, ist eine übermäßige Fürsorge für das Kind, d.h. Einmischung des Lehrers in sich selbst kreativen Prozess des Kindes, Ihre Vorstellung von Arbeit durchsetzen. Der nächste Nachteil, der sich negativ auf die Entwicklung von Kindern auswirkt, ist Kreativität, sollte man die begrenzten Materialien berücksichtigen, die Kindern zum Zeichnen, Applizieren und Modellieren zur Verfügung stehen, und die begrenzten Darstellungsmöglichkeiten von Kindern. Der negativste Nachteil der Arbeit in der kindlichen Entwicklung Kreativität, Missmanagement von Kindern Kreativität und geringe Lehrerqualifikationen, d. h. es gibt keine kreativ Potenzial, dieses Problem zu lösen.

Pädagogen und Eltern stehen vor einer Notaufgabe Bedeutung: dafür zu sorgen, dass jeder, der jetzt in den Kindergarten geht, nicht nur als bewusstes Mitglied unserer Gesellschaft erzogen wird, nicht nur als gesunder und starker Mensch, sondern – unbedingt! – als Initiative, denkender Mensch, fähig dazu kreativ Herangehensweise an jedes Geschäft, das er übernimmt. Und eine aktive Lebensposition kann eine Grundlage haben, wenn eine Person denkt kreativ, wenn er in seiner Umgebung eine Chance zur Verbesserung sieht.

Themen kollektiv Funktioniert für Kinder im Alter von 3-4 Jahren

1. Mehrfarbige Kugeln (Anwendung, Zeichnung)

2. Winterwald (Zeichnung)

3. Der Schnee fällt leise auf die Bäume auf der Wiese (Zeichnung)

4. Becher laufen (Modellierung, Applikation)

5. Am Baum blühten Blätter und Blüten (Zeichnung, Anwendung). In diesem Fall erstellt der Lehrer vor den Augen der Kinder ein Bild eines Baumes, und die Kinder kleben fertige Blumen und Blätter auf.

6. Wunderschöne Blumen blühten (Applikation und Zeichnung)

7. Hühner laufen im Gras

8. Lasst uns unsere Gruppe für den Feiertag dekorieren (Modellieren, Applizieren, Zeichnen). Diese Aktivität gilt für alle Feiertage (Geburtstag, Frühlingsfeiertag, Neues Jahr usw.)

Themen kollektiv Funktioniert für Kinder der Mittelgruppe

1. Herbstwald (Zeichnung)

2. Herbstteppich (die dekorative Komposition kann in Form einer Applikation erfolgen. Diese Art von Komposition kann auf der Grundlage von Frühlingsmotiven erstellt werden)

3. Vögel auf einem Ast (Baum); Vögel am Futterhäuschen (Modellieren)

4. Fröhliches Karussell (basierend auf Dymkovo-Spielzeug). Karussell vom Lehrer entworfen.

5. Feenbaum (Zeichnung, Anwendung)

6. Unser Aquarium (Die Komposition kann in Zeichnung und Applikation erfolgen)

7. Märchenland ( Applikationen: Kinder dekorieren die ausgeschnittenen Häuser, schneiden die Details der Dekoration aus, kleben sie auf und machen aus den dekorierten Häusern ein Bild auf einem großen Blatt Papier, das entsprechend der Farbgebung des Märchens getönt ist Länder: Himmel, Erde, Gras usw.)

8. Karren fahren mit verschiedenen Lasten durch die Straße einer Märchenstadt. (Applikationen)

9. Im Blumenbeet blühten wunderschöne Blumen (Zeichnung, Anwendung)

Themen kollektiv funktioniert für ältere Kinder

1. Schaufenster eines Spielzeugladens (Anwendung, Zeichnung)

2. Korb mit Blumen

3. Unsere Ecke der Natur (Applikationen)

4. Herbstpark (Zaubergarten)– Zeichnung, Applikation

5. Auf der Eisbahn

6. Unsere Stadt (Applikationen)

7. Winterspaß (Zeichnung)

8. Märchenreich

9. Raum (Zeichnen, Modellieren, Applizieren)

10. Mein Lieblingsmärchen (Karikatur)– Applikation, Zeichnung

Themen kollektiv arbeitet für Kinder der Abschlussgruppe

1. Zirkusarena (Anwendung, Zeichnung)

2. Korb mit Blumen (Vase mit Blumen, Vase mit Früchten – Applikation)

3. Malen auf Stoff (Zeichnung)

4. Herbstpark (Zaubergarten)– Zeichnung, Applikation

5. Tiere der Welt (Applikation oder Zeichnung, Modellierung)

6. Unsere Stadt (Applikationen)

7. Winterspaß (Zeichnung)

8. Blumenwelt (Zeichnen, Modellieren, Applizieren)

9. Raum (Zeichnen, Modellieren, Applizieren)

10. Mein Lieblingsmärchen (Karikatur)– Applikation, Zeichnung

Es ist bekannt, dass die Kreativität von Kindern ein einzigartiges Phänomen ist. Viele Lehrer und Psychologen im In- und Ausland betonen die große Bedeutung künstlerischer Kreativität in der Gesamtheit, insbesondere in der ästhetischen Entwicklung des Einzelnen. Um eine solche Entwicklung zu verwirklichen, sind jedoch entsprechende Bedingungen erforderlich. Und wenn in der Gruppe Bedingungen für die Entwicklung der Kreativität geschaffen werden, zeichnen, formen, schneiden und kleben Kinder im Kindergarten gerne verschiedene Gegenstände und sind bereit, viel Zeit für diese Aktivitäten aufzuwenden. Was sind diese Bedingungen? Erstens, das ist ein positives psychologisches Klima in Kindermannschaft; Zweitens die Verwendung solcher Arten von Aktivitäten zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes in einer Gruppe, wie z. B. Modellieren, Applizieren, Entwerfen und Handarbeit.

Besondere Freude bereitet den Kindern die Schaffung gemeinsamer Bilder und Kompositionen, die die kreativen Arbeiten aller Kinder der Gruppe vereinen. Eine solche Arbeit wird kollektive Arbeit genannt. Die kollektive Form mindert nicht die Bedeutung der Aktivitäten jedes Kindes, ignoriert nicht seine eigenen Bemühungen und das Gesamtergebnis hängt von der Qualität der Arbeit jedes Schülers ab: schließlich was Besser, Baby Je vervollständigter sein Teil des Bildes ist, desto schöner und interessanter wird die Gesamtkomposition. Und das Wichtigste ist, dass Kinder verstehen, dass jeder zusammen ein aussagekräftigeres Bild schaffen kann als jeder Einzelne

Kollektive künstlerische Kreativität entwickelt die kommunikativen Fähigkeiten von Kindern, also die Fähigkeit, miteinander zu kommunizieren, und trägt auch zu einer freieren Kommunikation zwischen Kind und Erwachsenen bei.

Im Prozess der kollektiven Arbeit wird die moralische und ästhetische Erziehung der Kinder durchgeführt und folgende Fähigkeiten entwickelt:

• vereinbaren Sie die gemeinsame Arbeit und deren Inhalte
• zusammenarbeiten, einander nachgeben, helfen, beraten
• Planen Sie Ihre Arbeit, legen Sie deren Reihenfolge, Inhalt, Zusammensetzung und Ergänzungen fest
• Freuen Sie sich über Ihren eigenen Erfolg und den Ihrer Kameraden bei der Schaffung von Arbeit.

Jede kollektive Arbeit muss einen Zweck haben. Der Lehrer führt die Kinder dazu, gemeinsam ein Bild zu gestalten, Dekorationen für den Feiertag anzufertigen, die Gruppe, den Saal zu dekorieren, eine Glückwunschkomposition für die Eltern, zum Geburtstag des Kindes usw. zu erstellen.

Bei der Organisation kollektiver Aktivitäten gibt es drei Phasen:

• Die Vorbereitungsphase ermöglicht es den Kindern, ihr eigenes Wissen zum Thema zukünftiger Arbeit zu vertiefen und sich darin weiterzuentwickeln lebendige Bilder, wodurch der Wunsch entsteht, sie in der eigenen kreativen Tätigkeit zu verkörpern (Exkursionen, Gespräche, Betrachtung von Reproduktionen usw.)
• Die Hauptphase ist die Phase der Arbeitsausführung, die die Planung, Ausführung und Bewertung der gemeinsamen Arbeit umfasst. Sein Ziel ist es, Kindern die Möglichkeit zu geben, Bilder der umgebenden Welt in Kompositionen zu verkörpern, im Zuge der kollektiven visuellen Kreativität Bedingungen für die kreative Interaktion zwischen Kindern zu schaffen und nicht nur die ästhetische und künstlerische Entwicklung der Kinder, sondern auch die Bildung von Kindern zu fördern ihre Fähigkeiten zur Teamarbeit
• Die letzte Phase ist die Zeit der Interaktion zwischen Kindern und bereits abgeschlossener Arbeit.

Gemeinschaftsarbeit kann in mehreren Klassen durchgeführt werden. Ein Unterrichtszyklus zu einem Thema sorgt für eine schrittweise Lösung der Aufgabe. Zum Beispiel Thema « Märchenstadt» : In der ersten Lektion wird eine Stadt erstellt (aus Hüllen und Pappe), in der zweiten Lektion - Schnecken, die in dieser Stadt leben werden (aus Muscheln und Plastilin), am Ende der Lektion wird eine Komposition zusammengestellt. In der dritten Lektion ergänzen wir die Stadt nach Belieben (Bäume, Blumen usw.)

Für eine erfolgreiche gemeinsame kreative Tätigkeit, freundlich, vertrauensvoll, Partnerschaften zwischen den Kindern selbst sowie zwischen dem Lehrer und den Kindern. Nur so entstehen einzigartige, unvergessliche kollektive Kreativwerke.

Zusammenfassung des GCD für Kinder der Vorschulgruppe „Wiese mit Blumen und Schmetterlingen“ (Teamarbeit in Origami-Technik)

Autorin: Safonova Olga Wladimirowna
Arbeitsort: Lehrer, MBDOU „Kindergarten „Romashka““ kombinierter Typ" Kovylkino, Republik Mordwinien

Ziel: Verbessern Sie die kreativen Fähigkeiten von Kindern durch Origami.

Aufgaben:
- Kinder in die Phasen der Schmetterlingsentwicklung und die Besonderheiten seines Lebensstils einführen.
- die Fähigkeit der Kinder stärken, aus der Grundform „Doppeldreieck“ ein Kunsthandwerk (Schmetterling) zu erstellen und das Bild mit den notwendigen Details zu ergänzen;
- Festigung der Fähigkeit, eine Tulpenblüte mit der Origami-Technik zu falten, unter Verwendung der Grundformen „Umschlag“ und „Drachen“;
- entwickeln Feinmotorik;
- das Auge entwickeln, die Fähigkeit, die Symmetrie beim Erstellen eines Musters auf den Flügeln eines Schmetterlings aufrechtzuerhalten;
-Fähigkeiten zur kollektiven kreativen Aktivität entwickeln;
-Interesse am Leben der Insekten entwickeln;
- die Fähigkeit zu kultivieren, die Schönheit der Natur wahrzunehmen, den Wunsch, sie zu bewundern,
Pass auf sie auf.

Materialien für den Unterricht:
Frühlingswiese auf Whatman-Papier gezeichnet;
Glocke;
Illustrationen mit den Phasen der Schmetterlingsentwicklung;
Schmetterling;
Betriebskarten;
Musik „Walzer der Blumen“ von P.I. Tschaikowsky;
Papier in verschiedenen Farben;
Schere;
Kleber;
Foto von Schmetterlingen.

Vorarbeit:
Gespräch zum Thema: „Es ist Frühling auf unserer Straße“
Betrachten Sie Fotoillustrationen der Frühlingsnatur.
Lesen der Geschichte von G. Skrebitsky „Auf einer Waldlichtung. Frühling".
Gedichte über den Frühling auswendig lernen.

Fortschritt der Lektion:

Erzieher: Hallo Kinder! Achten Sie auf die Gäste. Begrüße sie. Heute möchte ich Sie auf eine interessante Reise zu einer Waldlichtung einladen.
Um dort zu sein, müssen Sie und ich eine Bedingung erfüllen. Jetzt müssen alle bequemer sitzen, die Augen schließen und sie nicht öffnen, bis Sie das Läuten der Zauberglocke hören.
Erzieher:
Also...die Wimpern hängen herab,
Die Augen schließen sich.
Wir gehen auf die Frühlingswiese...
(ruhige Musik ertönt, eine Frühlingswiese wird angezeigt)
Hier weht eine leichte Brise
Berührt unsere Wangen
Die strahlende Sonne lächelt uns allen zu.
Hier können wir ruhig durchatmen,
Glatt, gleichmäßig, tief.
Hier kommt der Wind, unser Freund
Er brachte allen eine Gänsehaut.
Er drückte auf die Glocke
Die Glocke läutete (die Glocke läutete)
Erzieher:
Kinder, hier sind wir auf einer Frühlingswiese.
Sag mir, welcher Monat ist jetzt?
Was hat sich im April in der Natur verändert? (Die Sonne scheint heller, erwärmt die Erde, der Schnee ist geschmolzen, grünes Gras ist aufgetaucht, Knospen an den Bäumen sind angeschwollen, kleine Blätter sind gewachsen, Blumen sind geblüht, Vögel sind aus warmen Ländern eingeflogen, Insekten sind aufgewacht)
Welche Insekten kennen Sie?
Ich habe Sie auf diese Lichtung eingeladen, um es Ihnen zu sagen interessante Geschichte. Und über wen erfahren Sie, indem Sie das Rätsel erraten.
Hören Sie sich das Rätsel an:
Behaart, grün
Sie versteckt sich in den Blättern
Obwohl es viele Beine gibt,
Kann immer noch nicht laufen (Caterpillar)
Erzieher: Die folgende Geschichte ist unserer Raupe passiert.
Es war einmal eine Raupe. Sie schlüpfte aus dem Ei, kroch über die Blätter und fraß viel. Alle lachten über sie, sie war so hässlich. Eines Tages beschloss die Raupe, sich in einem Kokon zu verstecken, damit niemand sie sehen konnte. Sie machte es sich auf einem Ast bequem und verwickelte sich in klebrige Fäden.

Sie setzte sich hinein, setzte sich und schlief ein. Während sie schlief, verging der Winter und der lang erwartete Frühling kam.
Die Sonne ging nun sehr früh auf, ging spät zu Bett und schien so fleißig für alle auf der Erde und wärmte so sehr, dass das Leben Spaß machte. Ein hellgrüner Nebel hüllte alle Birken und Espen im Wald ein.
Was glauben Sie, was es war?

Rechts. Die Blätter begannen zu blühen. Hier begann das Waldfest.
Die Nachtigall pfiff und klickte im Gebüsch, Frösche krächzten laut am Fluss und Maikäfer summten zwischen den Zweigen.
Auch die Raupe erwachte, streckte ihre Fühler heraus und gerade als sie ganz aus ihrem Kokon herauskriechen wollte, spürte sie, dass sie etwas auf ihrem Rücken störte ...
Erzieher: Kinder, was hielt sie von der Raupe auf ihrem Rücken ab?
Kinder: Flügel!
Erzieher: Mal sehen, ob das wahr ist?
Erzieher: Was ist aus unserer Raupe geworden?
Kinder: Zum Schmetterling!
So ein wunderschöner Schmetterling ist aus unserer Raupe geworden

Hören Sie sich die Geschichte weiter an... Sie schüttelte sich und plötzlich... flog sie. Als sie über den Teich flog, blickte sie wie in einen Spiegel hinein und sah einen wunderschönen ... (Schmetterling). Ja, ein Schmetterling mit riesigen hellen Flügeln. „Wer ist diese Schönheit?“ – Sie dachte: „Oh, ich bin es! Ich bin ein Schmetterling! Sie flog über die Wiese und alle, die sie sahen, staunten: „Was für ein wunderschöner Schmetterling!“ Der Schmetterling verspürte Hunger und beschloss, eine Wiese voller leuchtender, duftender Blumen zu finden. Ein Schmetterling flog auf die Wiese... und da war nur grünes Gras.
(zeige wiesengrünes Whatman-Papier)
Erzieher: Leute, wie können wir dem Schmetterling helfen?
Kinder: Sie können Blumen machen.
Erzieher: Was kannst du noch tun?
Kinder: Machen Sie Schmetterlinge.
Welche Frühlingsblumen kennen Sie?
Ich schlage vor, dass Sie eine Tulpenblume für den Schmetterling basteln. Diese Blumen wachsen im Frühling nicht nur in unseren Blumenbeeten, sondern kommen auch in freier Wildbahn im Süden unseres Landes vor.
Erzieher: Kinder, aber ruhen wir uns erst einmal aus.

Körperübung „Schmetterling“
Am Morgen wachte der Schmetterling auf.
Sie streckte sich und lächelte.
Einmal - sie hat sich mit Tau gewaschen.
Zweitens – sie drehte sich anmutig.
Drei – sie bückte sich und setzte sich.
Um vier flog es weg.
Und um fünf setzte sie sich.
(Kinder führen Bewegungen gemäß dem Text aus)

Erzieher: Nehmen Sie Platz.
Machen wir eine Blumenwiese für sie.

Wir werden in Untergruppen arbeiten: „Schmetterlinge“ und „Tulpen“.

Wir erinnern uns an die Methoden zur Herstellung eines Schmetterlings und einer Tulpe und betrachten die Operationskarten.

Ich erinnere Sie an die symmetrische Anordnung des Musters auf den Flügeln eines Schmetterlings.
Machen wir unsere Finger bereit für die Arbeit.

Fingergymnastik.
Raupe, Raupe,
(Die Handfläche „kriecht“ wie eine Raupe entlang innen ein anderer)
Butterflys Tochter
(die Handfläche „kriecht“ entlang der Außenseite des Arms zurück zur Schulter)
Kriechen entlang der Grashalme
(Dasselbe gilt dagegen vertikal)
Isst Blätter:
Bin!
Bin!
Bin!
Bin!
(Eine Handfläche gleitet nach oben über die andere Handfläche und „beißt“ jeden Morgen in die Finger der anderen Handfläche
Ich aß und wollte schlafen
(eine Hand ballt sich zur Faust, die andere bedeckt sie)
Aufgewacht (breite deine Handflächen aus)
In einen Schmetterling verwandelt
(Verschränken Sie Ihre Arme an den Handgelenken)
Es flog, es flog, es flog!
(Welle kreuzte die Handflächen wie Flügel)

Erzieher: Lass uns zur Arbeit gehen. Denken Sie daran, dass Sie jede Linie des Werkstücks mit Ihrem Finger glätten müssen, damit alle Arbeiten sauber werden.

Kreativität der Kinder. (Ruhige Musik erklingt. „Walzer der Blumen“ von P.I. Tschaikowsky).

Erzieher: So schöne Blumen blühten auf der Wiese. Und nun flattert der Schmetterling gemeinsam mit seinen Freunden den ganzen Tag von Blüte zu Blüte. Manchmal breitet sie, auf einer Blume sitzend, vorsichtig ihre samtenen, leuchtenden Flügel aus
schaut sich um und sagt: „Es ist so schön hier!“ Wie glücklich bin ich, hier zu leben!“
Erzieher: Kinder, hat euch die Aktivität gefallen? Was hat dir gefallen?
Kinder: Antworten der Kinder.
Erzieher: Was hast du heute Neues gelernt?
Bist du froh, dass du dem Schmetterling geholfen hast?
Gut gemacht! Passt auf euch auf, habt Mitleid mit allen Lebewesen, Kinder! Schau genauer hin. Hören Sie zu, tauchen Sie ein in die Schönheit der Natur, schützen und vermehren Sie sie!
Analyse der Kinderarbeit.
Und als Geschenk an Sie als Andenken an unseren Unterricht, Fotografien von Schmetterlingen!

Methode zur Herstellung eines Schmetterlings

Den Platz öffnen.

Drehen Sie das Quadrat um.

Falten Sie das Quadrat in zwei Hälften, wobei die Ober- und Unterseite so ausgerichtet sind, dass die farbige Seite nach innen zeigt.

Den Platz öffnen.

Drücken Sie auf die Mitte des Quadrats, biegen Sie die seitlichen Dreiecke und falten Sie sie in zwei Hälften. Die Grundform des Doppeldreiecks ist fertig.

Falten Sie das Doppeldreieck in zwei Hälften und definieren Sie so die Mittellinie.

Wir biegen die Seiten des oberen Dreiecks zur Mittellinie.

Wir biegen die an die Mittellinie angrenzenden Seiten zu gegenüberliegenden Seiten.

Wir machen eine Kerbe in das große Dreieck, verzieren den Schmetterling mit einem symmetrischen Muster und kleben die Fühler auf.
Methode zur Herstellung einer Tulpe.

Wir benötigen ein quadratisches Blatt buntes Papier.

Falten Sie das Quadrat diagonal (mit einem Schal) mit der weißen Seite nach innen.

Den Platz öffnen.

Wir biegen jede Ecke des Blattes zur Mitte hin und erhalten so ein kleineres Quadrat oder die Grundform „Umschlag“.

Wir biegen die inneren Ecken nach innen externe Teilnehmer Quadrat. Der Rohling sieht nun aus wie ein Fenster mit offenen Fensterläden.

Falten Sie das Werkstück in zwei Hälften, sodass alle Ecken eine gleichmäßige Reihe von Blütenblattzähnen bilden.

Rollen Sie das Werkstück zu einem Kegel. Die Tulpenblüte ist fertig.

Nehmen Sie ein quadratisches Blatt grünes Papier.

„Förderung der kreativen Ausrichtung der Persönlichkeit von Vorschulkindern unter Bedingungen kollektiver Aktivität“

In der kollektiven kreativen Aktivität von Vorschulkindern wird die Fähigkeit, mit Menschen zu interagieren und die umgebenden Objekte der Realität zu beeinflussen, leicht und unmerklich ausgebildet.

Die systematische Arbeit des Lehrers an der Entwicklung der emotionalen Sphäre während der Entwicklung des Kindes wird ihm helfen, Wissen über Emotionen sowie die Fähigkeit zu erwerben, seine eigenen zu erkennen, zu bewerten und zu regulieren emotionaler Zustand und andere, bauen Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen auf und entwickeln ein Gefühl der Empathie.

Merkmale kollektiver kreativer Arbeit:

• Praxisorientierung;
• kollektive Organisation;
• kreativer Charakter;
• Kinder kümmern sich umeinander;
• über Ihr Team;
• über die Menschen um dich herum;
• über entfernte Freunde;
• suchen das beste Mittel dieses Anliegen;
• zunehmend klare Organisation Ihres Lebens;
• verschiedene Taten zum Nutzen und zur Freude;
• Dies bringt Lehrer und Schüler zusammen.

Es sind diese Merkmale kollektiver schöpferischer Arbeit, die ihre praktische Seite prägen und die Besonderheiten von Lehr-, Entwicklungs- und Bildungsaufgaben bestimmen. Diese Aufgaben werden im Prozess der kollektiven kreativen Arbeit von den Pädagogen meist unbemerkt von den Studierenden, quasi „nebenbei“, in der Tiefe der Lösung eines lebenspraktischen Problems gelöst und den Studierenden offengelegt Abschluss oder einen anderen - bei der Diskussion der Ergebnisse.

Darin unterscheiden sich kollektive kreative Aktivitäten grundlegend von Veranstaltungen: Gespräche, Ausflüge, Vereinsarbeit etc. die sich im Gegenteil durch ein offenes Umfeld unter den Schülern und die offene Umsetzung von Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsaufgaben auszeichnen.

Im Gegensatz zu kollektiven Angelegenheiten geht es hier vor allem darum, gemeinsam mit den Lehrern und unter ihrer Führung ein neues Leben für die Schüler zu schaffen. wichtige Erfahrung und nicht die praktische Anwendung zuvor erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten, die von den Studierenden auf die akademische Arbeit übertragen werden sollen.

Die Stärke jeder kollektiven kreativen Unternehmung liegt darin, dass sie eine gemeinsame Suche erfordert, ihr Impulse gibt und ihr weite Spielräume eröffnet. In dieser Hinsicht gibt es in jedem dieser Fälle eine flexible Form und eine große inhaltliche Vielfalt, nicht standardmäßige Optionen.

Das Studium und die Nutzung kollektiver kreativer Aktivitäten ist ohne Kenntnis ihrer allgemeinen Bildungs-, Ausbildungs- und Entwicklungsfähigkeiten und ohne Verständnis dafür, wie sich diese Möglichkeiten in jeder Art offenbaren, nicht möglich.

Folgende Arten kollektiver kreativer Aktivitäten werden unterschieden: gesellschaftspolitische, arbeitsbezogene, pädagogische, künstlerische und ästhetische, organisatorische, sportliche und Freizeitaktivitäten.

Das Hauptunterscheidungsmerkmal der Art ist das allgemeine praktische Interesse, das im Vordergrund steht.

Jede Art kollektiver kreativer Aktivität bereichert den Einzelnen mit einer bestimmten Art gesellschaftlich wertvoller Erfahrung.

1. Gesellschaftspolitische kollektive schöpferische Taten sind durchdrungen von der Romantik historischer Errungenschaften, Bildern der im Namen des Vaterlandes geleisteten Arbeit und militärischen Heldentaten des Volkes. Der Inhalt solcher figurativen Panoramen ist eine moralische und soziale Erfahrung, die bei den Schülern eine bürgerliche Haltung gegenüber gesellschaftlichen Ereignissen, gegenüber der Vergangenheit und Gegenwart des Vaterlandes entwickelt.

2. Gemeinsame kreative Arbeit entwickelt das Wissen der Schüler über das Leben um sie herum und ihre Ansichten darüber Arbeitstätigkeit als Hauptquelle für das freudige Leben der Menschen, der Wunsch, zur Verbesserung des Lebens um sie herum beizutragen, die Fähigkeit und Gewohnheit, sich um Menschen in der Nähe und Ferne zu kümmern und unabhängig und kreativ zu ihrem Nutzen und ihrer Freude zu arbeiten.

3. Kognitive kollektive kreative Aktivitäten werden durch die Wissenschaft ihres Wesens bestimmt: kognitiver Inhalt, „Entdeckung der Welt“ zum Nutzen anderer, der Hauptplan besteht darin, das Interesse der Schüler an solchen Aspekten des Lebens zu entwickeln, die nicht allgemein bekannt sind. voller Geheimnisse und Mysterien, das heißt in der kognitiven Aktivität, ihren verschiedenen Mitteln, zum Lehren.

4. Künstlerische und ästhetische kollektive kreative Aktivitäten bieten besondere Bildungschancen. Das wichtigste ist die Entwicklung der ästhetischen Seite des Lebens in unserer Gesellschaft, den Völkern anderer Länder, hin zur Kunst als integralem Bestandteil der spirituellen Kultur, hin zu uns selbst als jüngeren Kameraden der Erwachsenen bei der Bewahrung und Verwirklichung der Schönheit die Umwelt. Es sind künstlerische und ästhetische Angelegenheiten, die es ermöglichen, bei den Studierenden gezielt künstlerische und ästhetische Ansichten und Überzeugungen, ein wirksames Interesse an verschiedenen Kunstgattungen, Fähigkeiten und Fertigkeiten des künstlerischen Schaffens, ästhetische Sensibilität und Reaktionsfähigkeit sowie einen Adel der Seele zu entwickeln.

5. Gemeinsame kreative Sport- und Freizeitaktivitäten. Die wichtigste Bildungschance der sportlichen und gesundheitsfördernden kollektiven schöpferischen Tätigkeit ist die Entwicklung einer positiven Einstellung der Studierenden gegenüber der sportlichen und gesundheitsfördernden Seite des gesellschaftlichen Lebens gegenüber Körperkultur, für uns selbst als gesunde und erfahrene Bürger unserer Gesellschaft. Gemeinsame kreative Aktivitäten im Sport- und Freizeitbereich bieten die Möglichkeit, einen Glauben an die Bedeutung und Schönheit der Körperkultur zu entwickeln.

6. Organisation kollektiver kreativer Aktivitäten. Dazu gehören Dinge wie die Organisation eines Teamgeburtstags, gemeinsame Planung, allgemeine Zusammenkünfte, Aufklärung der Angelegenheiten und vieles mehr.

Es sollte daran erinnert werden, dass jede praktische Aktivität nur in solchen gemeinsamen organisatorischen Aktivitäten kollektiv und kreativ wird, die die organisatorischen Fähigkeiten ihrer Teilnehmer entwickeln und die Fähigkeiten der kollektiven Aktivität bilden.

Die pädagogischen Möglichkeiten der kollektiven kreativen Arbeit werden umso umfassender und tiefer ausgeschöpft, je organischer diese Aktionen durch andere grundlegende Mittel unterstützt werden pädagogische Arbeit und Bildungsaktivitäten.

Formen der kollektiven schöpferischen Tätigkeit unterscheiden sich von anderen Formen vor allem durch die Art der Aufgabenstellung und Bewältigung von Lernerfahrungen durch die Studierenden. Bei einer Bildungsveranstaltung stellt der Lehrer den Kindern offen eine Aufgabe und gibt ihnen ein vorgefertigtes Erlebnis. Formen kollektiver kreativer Aktivität umfassen kollektive kreative Aktivitäten, Wechsel traditioneller Aufgaben (ATI), Rollenspiele, kollektive Planung, kollektive Analyse und andere.

Die erfolgreiche Nutzung des Systems kollektiver kreativer Aktivitäten und die Umsetzung von Bildungschancen werden durch die Einhaltung von drei Hauptbedingungen sichergestellt.

• Die erste Voraussetzung ist die vollständige Entwicklung der Beziehungen zwischen der kreativen Gemeinschaft von Pädagogen und Studenten.
• Die zweite Voraussetzung ist die volle Entwicklung kreativer Entwicklungsbeziehungen zwischen Studierenden älterer und jüngerer Generationen.
• Die dritte Bedingung ist die vollständige Entwicklung kreativer Gemeinschaftsbeziehungen zwischen den Pädagogen selbst.

Gemeinsame praktische Aktivitäten zur Verwirklichung einer kollektiven kreativen Arbeit tragen auch zur Entwicklung von Beziehungen, zur Entwicklung der emotionalen Sphäre und zur kreativen Entwicklung bei.

Durch die Teilnahme an einer freundschaftlichen Kommunikation werden die Schüler zufrieden und vertieft kognitive Interessen, Horizonte erweitern, Beobachtung, Wachsamkeit, Aufmerksamkeit, Geselligkeit, Reaktionsfähigkeit, spirituelle Großzügigkeit und Fingerspitzengefühl, emotionale Entwicklung wird durchgeführt.

Die Umsetzung eines Systems kollektiver kreativer Aktivitäten ist auf verschiedenen Ebenen möglich.

Das methodische Hauptmerkmal kollektiver Schaffensarbeit ist die subjektive Position des Einzelnen. Kollektive kreative Aktivitäten zielen auf die Entwicklung verschiedener Persönlichkeitsbereiche ab und weisen sowohl allgemeine als auch spezifische Merkmale auf. Bewertung der Ergebnisse der Kreativität: Lob für jede Initiative; Veröffentlichung von Arbeiten; Ausstellung von Werken; Verleihung von Zertifikaten, Diplomen; Vergabe von Titeln.

Am gebräuchlichsten sind kollektive kreative Aktivitäten, deren Organisation sechs Phasen umfasst.

• Die erste Stufe ist die Vorarbeit. Lehrer und Erwachsene legen mit diesem Team den Platz der bevorstehenden gemeinsamen kreativen Tätigkeit in der für die neue Periode geplanten Bildungsarbeit fest. Sie identifizieren konkrete Bildungsaufgaben, ermitteln die verschiedenen Möglichkeiten, die den Kindern zur Auswahl angeboten werden können, überlegen Möglichkeiten zur Umsetzung ihrer Pläne, skizzieren Maßnahmen, die Kinder zur Arbeit motivieren können, fesseln sie mit Aktivitäten und ermitteln Möglichkeiten zur Intensivierung Aktivitäten jedes Teilnehmers.
• Die zweite Stufe ist die kollektive Planung. Jetzt handeln die Kinder selbst. Sie suchen nach Antworten auf die in Mikrokollektiven (Gruppen, Einheiten) gestellten Fragen. Dieses Gespräch wird üblicherweise als Versammlungsbeginn bezeichnet. Sein Erfolg wird maßgeblich vom Anführer sichergestellt. Er erarbeitet die vorgeschlagenen Optionen, stellt leitende, klärende Fragen, bietet an, die vorgebrachten Ideen zu konkretisieren, und stellt zusätzliche „Aufgaben zur Reflexion“. Schließt die Suche ab, indem Sie Aktionshinweise auswählen.
• Die dritte Stufe ist die gemeinsame Vorbereitung des Falles. Das Leitungsgremium, der Rat der Sache, klärt und präzisiert den Plan für die Vorbereitung und Durchführung einer gemeinsamen kreativen Aktivität und organisiert dann deren Umsetzung, wobei er die Initiative jedes Teilnehmers fördert. Die Vorbereitung kann in Gruppen erfolgen. Es kann vorkommen, dass Kinder schlecht oder gar nicht in die praktische Arbeit einbezogen werden. Es kommt vor, dass sich manche Schüler gleich zu Beginn mitreißen lassen und dann schnell das Interesse an der Sache verlieren, da sie noch nicht die Fähigkeit erworben haben, Schwierigkeiten zu überwinden. In dieser Hinsicht ist die Rolle eines Erwachsenen, älteren Kameraden, die Art seines Einflusses auf Kinder und die Interaktion mit ihnen großartig. Ohne offenen Druck zuzulassen, ermutigt der Erwachsene die Kinder auf kameradschaftliche Weise, sich gezielt, kreativ und selbstständig an der Umsetzung des gemeinsamen Plans zu beteiligen. In einigen Fällen schlägt die Lehrkraft Möglichkeiten zur Erledigung der Arbeit vor und gibt Hinweise zur Verwendung von Quellen für die Suche.
• Die vierte Stufe ist die Durchführung einer gemeinsamen kreativen Aktivität, bei der die Ergebnisse der Vorbereitung zusammengefasst werden. In dieser Phase wird ein spezifischer Plan umgesetzt, der vom Unternehmensrat erstellt wird und dabei die Entwicklungen der Gruppen (Teams, Einheiten) berücksichtigt. Es besteht kein Grund, Angst vor Planabweichungen zu haben, die während einer gemeinsamen kreativen Unternehmung aufgrund verschiedener unvorhergesehener Umstände auftreten. Sie sollten auch keine Angst vor Fehlern der Teilnehmer haben. Der Lehrer, möglichst unbemerkt von allen Beteiligten des Falles, für den er organisiert wird, leitet die Kinder, reguliert ihre Stimmung und hilft, erfolglose Momente auszugleichen.
• Die fünfte Stufe ist eine kollektive Zusammenfassung der kollektiven kreativen Arbeit. Dabei kann es sich um eine allgemeine Zusammenkunft des Teams handeln, die sich den Ergebnissen einer gemeinsamen kreativen Unternehmung widmet, oder um eine Gruppenzusammenkunft. Jeder äußert seine Meinung, es werden die positiven und negativen Aspekte der Vorbereitung und Durchführung einer gemeinsamen kreativen Aktivität besprochen. Hauptsache, alle beteiligen sich an der Reflexion des Kollektivs kreative Arbeit, lernte zu analysieren, zu bewerten, Lehren für die Zukunft zu ziehen und komplexere Aufgaben und Fragen zu stellen als zuvor.
• Die sechste Stufe ist die unmittelbare Folge der kollektiven kreativen Arbeit. Bei der Mitgliederversammlung machen Kinder und Erwachsene im Fragebogen Vorschläge und teilen ihre Eindrücke und Erfahrungen.

Als pädagogische Technologie, kollektive kreative Aktivität oder deren einzelne Elemente kann von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen bei der Durchführung verschiedener Formen pädagogischer Arbeit eingesetzt werden.

Unter Berücksichtigung Altersmerkmale Für Kinder im Vorschulalter ist es ratsamer, eine vereinfachte Technologie zu verwenden (in älteren Gruppen), und in einigen Fällen werden nur Elemente kollektiver kreativer Aktivität verwendet (in jüngeren Gruppen) wird eine einzigartige Art kollektiver kreativer Aktivität verwendet – situativ.

Im Vorschulalter Bildungseinrichtung Sie können solche Formen kollektiver kreativer Aktivität nutzen: abwechselnde traditionelle Aufgaben, Rollenspiele, kollektive Planung, kollektive Analyse und andere.

Die pädagogischen Möglichkeiten kollektiver schöpferischer Arbeit werden umfassender und tiefer verwirklicht, wenn diese Arbeiten mit den wichtigsten Mitteln pädagogischer Arbeit und Bildungsaktivitäten kombiniert werden.

Vorschulkinder wissen noch nicht, wie sie gemeinsam mit ihren Älteren zum Wohle der anderen und der Menschen um sie herum denken und handeln sollen. Aber sie können dies lernen, sich an die Teilnahme an einem gemeinsamen kreativen Unterfangen gewöhnen und die Fähigkeiten der kollektiven Aktivität aus eigener Erfahrung erlernen.

Die gemeinsame Teilnahme an einer kollektiven kreativen Aktivität zwingt die Jüngeren dazu, mit den Älteren Schritt zu halten und sich gegenseitig und sich selbst zu beeinflussen. Die Älteren streben danach, ihre Würde nicht herabzusetzen; die Jüngeren streben danach, sachkundig, geschickt, freundlich und mutig zu sein. Es besteht eine positive gegenseitige Beeinflussung zwischen Junioren und Senioren. In der Seniorengruppe in der zweiten Halbzeit Schuljahr Der Lehrer kann sich Aufgaben zuwenden, die eine Arbeitsverteilung auf mehrere in einer Untergruppe vereinte Kinder erfordern; gemeinsame Diskussionen beeinflussen die Entwicklung der Kreativität; Kinder sammeln Erfahrungen in der Zusammenarbeit. Im Prozess der kollektiven kreativen Aktivität stellt der Lehrer Aufgaben, tut dies jedoch unbemerkt. Vorschulkinder „entdecken“ diese Bildungsaufgaben sozusagen selbst, gemeinsam mit Erwachsenen und unter deren Anleitung, schaffen neue Erfahrungen, übernehmen bereits erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten und erwerben neue. Der Lehrer, möglichst unbemerkt von allen Beteiligten des Falles, für den er organisiert wird, leitet die Kinder, reguliert ihre Stimmung und hilft, erfolglose Momente auszugleichen.

Gemeinsame praktische Aktivitäten zur Verwirklichung einer kollektiven kreativen Arbeit tragen zur Entwicklung von Beziehungen, zur Entwicklung der emotionalen Sphäre und zur kreativen Entwicklung bei.

Unter dieser Voraussetzung wird für jedes Kind sein persönlicher Beitrag zur Gesamtarbeit, der Wunsch nach qualitativ hochwertiger Erledigung einer individuellen Aufgabe als Teil der Gesamtaufgabe, der Wunsch, Gleichaltrigen zu helfen und ihnen Aufmerksamkeit zu schenken, wichtig Teilnehmer einer gemeinsamen Sache.

Wenn der Lehrer Kinder zusammenbringt, um gemeinsame Aufgaben zu erledigen, ist es wichtig, dass er den Kompetenzstand jedes Kindes, seine Kreativität, Unabhängigkeit und die Art der Beziehungen, die es zu Gleichaltrigen unterhält, berücksichtigt.

Einen großen Einfluss auf die Kinder hat auch die Diskussion der Ergebnisse ihrer Arbeit mit ihnen, bei der der Lehrer besonders ihren Einfallsreichtum, ihre Kreativität, Beispiele für gemeinsame Diskussion, die Manifestation von Wohlwollen und die Fähigkeit, aus kontroversen Situationen herauszukommen, hervorhebt Streit. Gemeinsam mit den Schülern bewertet der Lehrer die Vorschläge der Kinder, bringt ihnen bei, einander aufmerksam zuzuhören, erklärt ihnen, wie sie Meinungsverschiedenheiten äußern können, ohne auf falsche Ausdrucksformen zurückzugreifen, bringt ihnen bei, ihre Meinung zu verteidigen und beweist damit, dass sie sich auf die Verbesserung der Zukunft konzentrieren.

Von nicht geringer Bedeutung ist die Schaffung eines positiven emotionalen Umfelds im Klassenzimmer, das durch die freundliche Kommunikation des Lehrers mit den Kindern, seine Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu unterstützen und sich von ihren „Entdeckungen“ überraschen zu lassen, gewährleistet wird.

Die Sicherstellung des kollektiven kreativen Charakters der Arbeit im Klassenzimmer wird durch die Vereinigung der Kinder mit gemeinsamen emotionalen Gefühlen und, zusammenfassend, Freude an den erzielten Ergebnissen erreicht. Dadurch wird die Entwicklung der emotionalen Sphäre von Vorschulkindern sichergestellt.

Die Entwicklung der emotionalen Sphäre manifestiert sich in mehreren verschiedene Formen:

· in Form ausdrucksstarker Bewegungen;

· in Form emotionaler Handlungen;

· in Form von Aussagen über die erlebten emotionalen Zustände;

· in Form einer bestimmten Einstellung gegenüber der Umwelt.

Auf die Entwicklung dieser Funktionen zielt die Arbeit zur Entwicklung der emotionalen Sphäre von Vorschulkindern durch kollektive kreative Arbeit ab. Die Arbeit an der Entwicklung der emotionalen Sphäre muss bereits in der Kindheit beginnen. Dies wird durch die Organisation pädagogischer Arbeit zur Entwicklung der emotionalen Sphäre durch kollektive kreative Arbeit erleichtert.

Aktivitäten im Unterricht zur Entwicklung der emotionalen Sphäre mit kollektiven kreativen Werkzeugen bieten vielfältige Möglichkeiten, Vorschulkinder mit unterschiedlichsten Fähigkeiten, Kenntnissen und Fertigkeiten zu vereinen und ermöglichen jedem, die Freude am Lernen zu erleben.

Das Erleben gemeinsamer Freude vereint Kinder und beeinflusst die Entwicklung freundschaftlicher Beziehungen, was zur Entwicklung der emotionalen Sphäre beiträgt. Kollektive kreative Arbeit wirkt sich positiv auf die Ausbildung der Fähigkeit von Vorschulkindern aus, ihre Handlungen und Meinungen zu koordinieren, und lehrt sie, aufmerksam auf die Gefühle und Emotionen anderer Menschen zu achten, d.h. fördert die Entwicklung von Empathie.

Gleichzeitig ist es manchmal wichtig, für solche Assoziationen von Kindern zu sorgen, die gerade zur Manifestation emotionaler Empathie beitragen. Nach Erledigung gemeinsamer Aufgaben empfiehlt es sich, die Kinder zu einem Gespräch über die gemeinsame Zusammenarbeit einzuladen, um anhand ihrer Aussagen die Bedeutung freundschaftlicher Beziehungen, die Fähigkeit, den emotionalen Zustand des anderen zu verstehen, angemessen auszudrücken und zu regulieren, hervorzuheben ihre eigenen.

In der kollektiven kreativen Aktivität wird die Fähigkeit zur Interaktion mit Menschen leicht und unmerklich geformt und die emotionale Sphäre von Vorschulkindern entwickelt sich.

Aus der Erfahrung als Kindergärtnerin

Beschreibung: Dieses Material richtet sich an Kindergärtnerinnen und Eltern.
Teilnehmer: Vorschulkinder.

Ziel:
Geben Sie Kindern die Möglichkeit, Bilder der Welt um sie herum in Kompositionen zu verkörpern und Bedingungen für kreative Interaktion zu schaffen.

Aufgaben:
Lehrreich:
Lernen Sie, kollektive Werke zu schaffen, und demonstrieren Sie Ihre künstlerischen Fähigkeiten verschiedene Arten visuelle Aktivitäten;

Lehrreich:
Kreativität, Fantasie, Vorstellungskraft entwickeln;

Lehrreich:
kultivieren Sie die Fähigkeit zur Zusammenarbeit, bauen Sie Kommunikation auf und entwickeln Sie die Gewohnheit der gegenseitigen Hilfe.

Eine der Formen der Durchführung pädagogischer Aktivitäten im Kindergarten ist die Gemeinschaftsarbeit, deren Ergebnis allgemeine Gemälde, Tafeln und Kompositionen sind.

Es entstehen kollektive Arbeiten mit Kindern ab dem frühen Vorschulalter in den Bereichen Zeichnen, Modellieren, Applizieren und Design.

Das Erstellen gemeinsamer Bilder, Kompositionen, bei denen die Bilder aller Kinder der Gruppe kombiniert werden, bereitet Kindern große Freude. Solche Bilder haben für Kinder eine bedeutsamere Wirkung, sie rufen Bewunderung hervor, ganz wie im Gedicht von V. Mayakovsky: „Was einer nicht kann, das schaffen wir gemeinsam.“

Im Prozess der kollektiven Arbeit erfolgt die moralische und ästhetische Erziehung der Kinder, die folgenden Fähigkeiten:
- sich über die gemeinsame Arbeit und deren Inhalt einigen;
- zusammenarbeiten, einander nachgeben, helfen, Vorschläge machen und so die Kommunikationsfähigkeiten der Kinder entwickeln;
- Planen Sie Ihre Arbeit, legen Sie deren Reihenfolge, Inhalt, Zusammensetzung und Ergänzungen fest;
- Freuen Sie sich über Ihre eigenen Erfolge und die Ihrer Kameraden bei der Schaffung von Arbeit.

Das Entwicklungspotenzial dieser Arbeitsform liegt in der Entwicklung von Selbstregulation und Teamfähigkeit bei Kindern.

Das möchte ich unter den Zielen in der Fertigstellungsphase erwähnen Vorschulbildung Der bundesstaatliche Bildungsstandard für Bildung besagt, dass „das Kind aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen interagiert … in der Lage ist, zu verhandeln und die Interessen und Gefühle anderer zu berücksichtigen.“

In gemeinsamer Arbeit gestalten wir Dekorationen für den Feiertag, gestalten Tafeln für die Freizeit, für den Geburtstag eines Kindes, illustrieren Märchen, Gedichte usw.

Ich wähle eine Vielzahl von Themen für kollektive Arbeiten aus, aber die Erstellung von Kompositionen über die Natur reizt mich besonders. Das sind grüne Felder, Kiefern- und Mischwälder, Flüsse und Seen, Tiere, Insekten und Vögel. Ich bringe Kindern bei, die Schönheit der Natur ihres Heimatlandes zu bewundern.

Und wie hart Kinder arbeiten, wenn sie gemeinsame Arbeiten für die Feiertage vorbereiten und ihre Eltern mit den Ergebnissen ihrer Arbeit erfreuen! Sie widmen sie den nettesten, einfühlsamsten, sanftesten und fürsorglichsten Müttern und Vätern.

Kinder legen so viel Wärme und Freundlichkeit in ihre Arbeit, dass man sie endlos betrachten möchte.

In meinem Unterricht versuche ich, verschiedene Arten von Kunst zu verwenden: schöne und dekorative Kunst, Musik, Tanz, Literatur. Durch die Integration ist es möglich, Kindern mit unterschiedlichen Ausdrucksmitteln ein künstlerisches Bild zu vermitteln.

Die Kinder der jüngeren Gruppe entwerfen jeweils ein eigenes Bild und am Ende entsteht ein Gesamtbild.

Und ältere Kinder erledigen komplexere und vielfältigere Aufgaben („Stadtstraße“ – Transport, Häuser, Bäume, Menschen usw.). Damit sich Kinder bei der Schaffung kollektiver Arbeit nicht gegenseitig stören, bestimmt jeder den Bereich seiner Tätigkeit, d.h. sie einigen sich darauf, wer wo schafft.

Um Kurse zur kollektiven Kreativität in einer Gruppe systematisch durchzuführen, wird ein langfristiger Plan erstellt, Themen und Materialien ausgewählt und Organisationsformen durchdacht.

Manchmal kann gemeinsame Arbeit in mehreren Klassen durchgeführt werden. Ein Unterrichtszyklus zu einem Thema sorgt für eine schrittweise Lösung der Aufgabe. Zum Beispiel das Thema „Stadtstraße“: In der ersten Lektion wird eine Stadt erstellt, in der zweiten Lektion auf einem anderen Blatt – Verkehr, am Ende der Lektion werden beide Blätter verbunden. In der dritten Lektion führen und vervollständigen die Menschen die Stadt nach Belieben (Bäume, Blumen, Wolken, Sonne usw.).

Durch die Interaktion im Team lernt und entwickelt sich das Kind nicht nur körperlich, geistig und verbal, sondern sammelt auch wichtige soziale Erfahrungen und beherrscht soziale Werte.

Und wenn Kinder das Ergebnis der Teamarbeit sehen, erleben sie positive Emotionen.