Psicólogo educacional

Diagnóstico primario de conducta desviada.

Desafortunadamente, el número de escolares con comportamientos desviados aumenta cada año, lo que determina la relevancia de este problema no solo para la pedagogía, la psicología y la medicina, sino también para la sociedad en su conjunto, que apenas comienza a darse cuenta de la complejidad de la situación. .

El aspecto principal del trabajo no es tanto el diagnóstico nasológico, sino la diferenciación de los principales tipos clínicos y psicológicos de trastornos del comportamiento, brindando al docente una oportunidad real de aislarlos y brindarles corrección psicológica y pedagógica. La distinción entre estos tipos de trastornos del comportamiento es necesaria para su prevención en la preadolescencia, así como para resolver problemas de selección en escuelas especiales que actualmente se están abriendo para niños y adolescentes con trastornos persistentes del comportamiento.

En casi todos organización educativa, escuela u orfanato, hay niños y adolescentes que no están preparados para coordinar sus acciones con los requisitos y normas generalmente aceptados. Los adolescentes con problemas representan hasta el 40% de todos los estudiantes de educación secundaria. Estos niños se caracterizan por una concentración insuficiente de la atención, una memoria inestable, una mayor distracción y un autogobierno débil. La manifestación crónica de estos trastornos en el comportamiento de los niños les provoca una aversión bastante persistente al aprendizaje, a pesar del nivel estándar de inteligencia. La alternancia de breves períodos de trabajo y “descanso - cierre involuntario” no permite mantener el régimen escolar: lecciones de 45 minutos, durante las cuales se requiere atención constante y trabajo productivo sin distracciones, cumpliendo con los requisitos disciplinarios. Son estos estudiantes los que no pueden aprender en igualdad de condiciones con otros niños; constituyen un grupo con mayor riesgo de desarrollar comportamientos desviados y causan desesperación tanto entre los profesores como entre los padres de los estudiantes.

La base de las dificultades de los adolescentes son: agresividad, mala educación, conflicto, intolerancia a los comentarios, mal genio, desgana para estudiar, ausentismo, bajo rendimiento académico y un montón de características similares que se encuentran tanto individualmente como en su conjunto.

Las principales formas de comportamiento desviado (que se desvían de las normas generalmente aceptadas) que ocurren entre los estudiantes de escuelas e internados incluyen el comportamiento adictivo: fumar, abuso de sustancias, consumo de alcohol, así como hipersexualidad, robo, huir y salir, cometer delitos y delitos. .

Por tanto, el comportamiento desviado puede definirse como un sistema de acciones que contradicen las normas aceptadas en la sociedad y se manifiestan en el contexto de un desequilibrio de los procesos mentales, en forma de una falta de control moral y estético sobre el propio comportamiento.

Es obvio que la identificación temprana tanto de las características fisiológicas del niño como de las situaciones de crianza desfavorables podría contribuir a la corrección de su comportamiento, principalmente creando las condiciones sociales necesarias para la formación de una personalidad de pleno derecho. Y aquí aumenta el papel del diagnóstico médico-psicológico-pedagógico. El diagnóstico psicológico temprano permite identificar defectos en el desarrollo de la actividad mental y elaborar oportunamente un programa orientado a la personalidad para la corrección de la crianza y la educación.

Si el comportamiento desviado está asociado con anomalías de la actividad nerviosa y mental, entonces el niño debe ser examinado por un psiquiatra y tratado por todos medios necesarios. En este caso, se debe brindar asistencia psicológica y psicoterapéutica a la familia. En la rehabilitación, el tratamiento y las medidas correccionales se combinan los esfuerzos de médicos, psicólogos y profesores. Por tanto, se distingue la corrección pedagógica, psicofarmacológica, psicoterapéutica y psicológica, dirigida al desarrollo de los procesos mentales individuales.

El objetivo principal al trabajar con estos niños y adolescentes es diagnosticar las características del desarrollo personal e intelectual de los estudiantes, conocer las causas de las violaciones y su prevención en la educación y la crianza, asegurando su plena desarrollo mental, corrección de la personalidad, erradicación de sus cualidades negativas y formación de rasgos positivos de personalidad sobre esta base. Para alcanzar estos objetivos, es esencial.

En la primera etapa del diagnóstico de conducta desviada, es necesario recopilar información general sobre el niño, información sobre su familia y sus relaciones familiares. Para ello, puede utilizar el Mapa de características psicológicas del desarrollo personal de un adolescente (Psicología de la conducta desviada). Luego comenzar a diagnosticar el desarrollo personal e intelectual del niño o adolescente.

Desplazarse

las técnicas de diagnóstico, cuestionarios y pruebas más eficaces para estudiar el desarrollo personal de un niño.

test de personalidad

Métodos y técnicas metodológicas para examinar a niños con trastornos de conducta.

Motivos conscientes para aprender. Metodología. Identificación del lugar de los motivos más conscientes en el sistema de motivación para el aprendizaje de los escolares más jóvenes. Motivos externos e internos para el aprendizaje. Metodología. Establecer la dirección, fuerza y estabilidad de la motivación. Actitud emocional hacia la escuela. Compilado por Determinar la idea que tiene el niño de escuela. Logrando un objetivo ante la interferencia. Compilador, etc. Estudiar la capacidad de completar el trabajo cuando hay interferencias. Frases inacabadas. Metodología. Identificación de la conciencia y adecuación de la autoestima y el autocontrol. Tipo de actividad volitiva (del autor). Determinación de la formación de la actividad volitiva. Historias inacabadas. Metodología. Identificación de la intensidad emocional de las experiencias. El Inventario de Personalidad Infantil de Cattell, modificado. Identificación de la estructura de la inadaptación escolar. Ansiedad personal. Metodología. Diagnóstico de aumento de la fatiga en un adolescente en ausencia de indicaciones médicas objetivas para ello, o conflicto con sus compañeros. Autoevaluación de los estados mentales del individuo. yzenka. Determinación del nivel de ansiedad, frustración, agresión, rigidez. Prueba gráfica “Dibujo de clase”. Compilador, etc. Identificación de características de las relaciones intraclase entre estudiantes. Analogía del color emocional. Metodología. Identificar la percepción del color para determinar la percepción emocional. Ficha de diagnóstico para identificar la naturaleza de las desviaciones de comportamiento. Compilado por

Con más detalle, podemos considerar varias técnicas que pueden usarse para diagnosticar el comportamiento desviado.

Propusieron un método para evaluar el nivel de agresividad de un niño. Se propone un cuestionario de 20 preguntas, donde cada respuesta positiva a cada una de las afirmaciones propuestas se puntúa 1 punto.

Por momentos parece que está poseído por un espíritu maligno. No puede permanecer en silencio cuando no está satisfecho con algo. Cuando alguien le hace daño, siempre intenta devolver lo mismo. A veces tiene ganas de maldecir sin motivo. Sucede que le gusta romper juguetes, destrozar algo, destripar algo. A veces insiste tanto en algo que quienes lo rodean pierden la paciencia. No le importa molestar a los animales. Es difícil discutir con él. Se enoja mucho cuando piensa que alguien se está burlando de él. A veces tiene deseos de hacer algo malo, sorprendiendo a quienes lo rodean. En respuesta a las órdenes ordinarias, se esfuerza por hacer lo contrario. A menudo está de mal humor más allá de su edad. Se percibe a sí mismo como independiente y decidido. Le gusta ser el primero, mandar, subyugar a los demás. Los fracasos le provocan una gran irritación y el deseo de encontrar a quién culpar. Se pelea con facilidad y se mete en peleas. Intenta comunicarse con personas más jóvenes y físicamente más débiles. A menudo tiene ataques de irritabilidad lúgubre. No tiene en cuenta a sus pares, no cede, no comparte. Estoy seguro de que completará cualquier tarea lo mejor que pueda.

Indicadores:

Alta agresividad – 15-20 puntos.

Agresividad media – 7-14 puntos.

Baja agresividad – 1-6 puntos.

Criterios de agresividad (esquema de observación infantil) A menudo pierde el control de sí mismo.

A menudo discute y pelea con los adultos.

A menudo se niega a seguir las reglas.

A menudo molesta deliberadamente a la gente.

A menudo culpa a los demás de sus errores.

A menudo se enoja y se niega a hacer nada.

A menudo envidioso y vengativo.

Es sensible, reacciona muy rápidamente a diversas acciones de los demás (niños y adultos), que a menudo le irritan.

La técnica de “Completar la oración” tiene como objetivo identificar las actitudes de los sujetos hacia las normas morales. Se requiere que los estudiantes completen la oración con una o más palabras en el formulario de prueba.

Material de exámen

Si sé que hice algo incorrecto, entonces... Cuando me resulta difícil tomar la decisión correcta, entonces... Elegir entre una actividad interesante, pero opcional, y una necesaria, pero aburrida, normalmente... Cuando una persona se ofende en mi presencia, yo... Cuando la mentira se convierte en el único medio de preservación. buena actitud a mí, yo... Si yo estuviera en el lugar del maestro, yo...

Procesamiento e interpretación de los resultados de las pruebas:

Para procesar los resultados se puede utilizar la siguiente escala indicativa:

0 puntos – el niño no tiene pautas morales claras. La actitud hacia las normas morales es inestable. Explica incorrectamente las acciones (no corresponden a las cualidades que nombra), las reacciones emocionales son inadecuadas o ausentes.

1 punto: existen pautas morales, pero el niño no se esfuerza por cumplirlas o lo considera un sueño inalcanzable. Evalúa adecuadamente las acciones, pero la actitud hacia las normas morales es inestable y pasiva. Las reacciones emocionales son inadecuadas.

2 puntos: existen pautas morales, las valoraciones de las acciones y las reacciones emocionales son adecuadas, pero la actitud hacia las normas morales aún no es lo suficientemente estable.

3 puntos – el niño justifica su elección con principios morales; las reacciones emocionales son adecuadas, la actitud hacia las normas morales es activa y estable.

Metodología para medir el nivel de ansiedad: la escala de J. Taylor consta de 50 afirmaciones. Sirve para valorar el nivel general de ansiedad, miedo (miedo).

Instrucciones: lea atentamente cada una de las afirmaciones siguientes y escriba "+" si la afirmación se aplica a usted - "-" si no está de acuerdo. En caso de dificultades, es posible responder “No sé”, luego escriba “?”.

Normalmente estoy tranquilo y no es fácil enfadarme. Mis nervios no están más trastornados que los de otras personas. Rara vez tengo estreñimiento. Rara vez tengo dolores de cabeza. Rara vez me canso. Casi siempre me siento bastante feliz. Soy confidente. Prácticamente nunca me sonrojo. Comparado con mis amigos, me considero una persona bastante valiente. No me sonrojo más a menudo que otros. Raramente tengo palpitaciones o dificultad para respirar. Normalmente tengo las manos y los pies bastante calientes. No soy más tímido que los demás. Carezco de autoconfianza. A veces siento que no sirvo para nada. Tengo períodos de tal ansiedad que no puedo quedarme quieto. Me molesta mucho el estómago. No tengo el coraje para soportar todas las dificultades que se avecinan. Me gustaría ser tan feliz como los demás. A veces me parece que delante de mí se acumulan dificultades que no puedo superar. A menudo tengo pesadillas. Noto que me empiezan a temblar las manos cuando intento hacer algo. Tengo un sueño extremadamente inquieto e interrumpido. Estoy muy preocupado por posibles fallos. He tenido que experimentar miedo en casos en los que sabía con seguridad que nada me amenazaba. Me cuesta concentrarme en el trabajo o cualquier tarea. Trabajo bajo mucha presión. Me confundo fácilmente. Casi todo el tiempo me siento ansioso por alguien o algo. Tiendo a tomarme las cosas demasiado en serio. A menudo lloro, tengo los ojos húmedos. A menudo sufro ataques de vómitos y náuseas. Una vez al mes tengo un trastorno intestinal (o más a menudo). A menudo tengo miedo de sonrojarme. Me resulta muy difícil concentrarme en algo. Mi situación económica en la familia me preocupa mucho. A menudo pienso en cosas de las que no me gustaría hablar con nadie. He tenido períodos en los que la ansiedad me privaba del sueño. A veces, cuando estoy confundido, sudo profusamente y esto me da mucha vergüenza. Incluso en los días fríos sudo con facilidad. A veces me emociono tanto que me cuesta conciliar el sueño. Soy una persona fácilmente excitable. A veces me siento completamente inútil. A veces me parece que mi sistema nervioso se tambalea y estoy a punto de perder los estribos. A menudo me preocupo por algo. Soy mucho más sensible que la mayoría de la gente. Tengo hambre casi todo el tiempo. A veces me enfado por pequeñas cosas. Para mí, la vida siempre está asociada con una tensión inusual. Esperar siempre me pone nervioso.

Procesando los resultados:

Cada respuesta que coincide con la clave recibe 1 punto, y una respuesta incierta recibe 0,5 puntos. Los indicadores se clasifican de la siguiente manera:

De 0 a 6 puntos - ansiedad baja, de 6 a 20 puntos - media, por encima de 20 puntos - alta.

Clave: preguntas 1 a 12 responda no; 13-50 - la respuesta es sí.

El método de observar el comportamiento desviado de un niño de primaria implica identificar el nivel de comportamiento desviado de un niño de primaria.

El diagnosticador observa el comportamiento durante las lecciones, el comportamiento durante las horas extracurriculares, durante la visita al comedor, el comportamiento durante las visitas a teatros, exposiciones, excursiones, el comportamiento durante el recreo, durante los juegos y completa de forma independiente una tarjeta de observación para un niño de primaria. La ficha se cumplimenta individualmente para cada alumno de primaria. Características de los niveles de desarrollo de la conducta desviada (alto, medio, bajo).

Procesando los resultados.

Nivel alto: asume una calificación de “3”

camina durante las lecciones, se levanta de su asiento; no completa tareas educativas durante las lecciones; se distrae, gira, habla; indisciplinado; irritable; pasivo en actividad; falta a clases sin una buena razón; cambio repentino de humor; agresivo; viole las normas y reglas de conducta en la institución durante el recreo y después de clases; provoca conflictos; de mal genio; es un líder negativo informal; no realiza encargos públicos; se comporta agresivamente con sus compañeros de clase (empujones, escupitajos, patadas, chasquidos); no sigue las reglas de conducta en el comedor; muestra reacciones inapropiadas (tira comida, voltea sillas, grita); busca llamar la atención; pasivo; dependiente de otros; inestabilidad del comportamiento; es rudo; reacciona inadecuadamente a los comentarios del profesor; muestra reacciones negativas a lo que ve; ríe a carcajadas, habla, grita; muestra reacciones de protesta; susceptible a la influencia; es un líder asocial; sin motivo alguno puede atacar y golpear a un compañero; inventa o participa en juegos agresivos. Podemos hablar de un alto nivel de comportamiento desviado en los escolares más pequeños.

Nivel intermedio: asume una calificación de “2”

Los signos de comportamiento desviado son las siguientes manifestaciones en el comportamiento de un niño de primaria:

a veces muestra indisciplina; tareas parcialmente educativas durante las lecciones; no siempre responde preguntas verbales, reacciona agresivamente; a veces muestra irritabilidad; a veces o rara vez falta a clases sin una buena razón; rara vez hay un cambio repentino de humor; a veces no se controla, rara vez es de mal genio; en ocasiones puede violar normas de conducta; a veces actúa como un líder negativo informal; rara vez participa en la vida de clase

a veces se comporta agresivamente con sus compañeros y adultos (empujones, escupitajos, patadas, chasquidos); no con frecuencia, pero viola las reglas de conducta en el comedor; a veces llama la atención por su comportamiento antisocial; puede mostrar irritabilidad, en algunos momentos exhibe inestabilidad en el comportamiento; puede responder inadecuadamente a los comentarios de un adulto o compañero de clase; a veces muestra reacciones de protesta; no suele mostrar reacciones negativas a lo que ve; a veces llama la atención por su comportamiento antisocial; puede ser un líder antisocial; rara vez inventa o participa en juegos agresivos. Se observa un nivel medio de comportamiento desviado.

Nivel bajo: asume una calificación de “1”

Los signos de comportamiento desviado son las siguientes manifestaciones en el comportamiento de un niño de primaria:

disciplinado; participa activamente en el proceso de la lección; amigable; sigue estrictamente las instrucciones; siempre presente en clases; diligente; es un líder; sabe controlarse a sí mismo; se comunica con todos los compañeros de clase; cumple con las normas de conducta; independiente de los demás; puede organizar grupos de interés; es un líder; sabe pensar críticamente y tomar decisiones adecuadas; no conflicto; participa en la vida social de la clase; realiza voluntariamente encargos públicos; limpio; contenido; observa las reglas de conducta en el comedor; participa activamente en el proceso de aprender cosas nuevas; interesado en lo que vio; cumple con las normas para visitar lugares públicos (teatros, exposiciones, excursiones); sabe pensar lógicamente y tomar decisiones adecuadas; Auto disciplinado; sigue las reglas de los juegos; puede organizar grupos de interés; es un líder. El comportamiento de un niño de primaria es N(normal).

El nivel de educación de los estudiantes según el método nos permite evaluar las cualidades de personalidad que deben desarrollarse en uno mismo para lograr el éxito.

Índice

me evalúo

El profesor me esta evaluando

Notas finales

Curiosidad:

estoy interesado en aprender

Estoy interesado en encontrar respuestas a preguntas poco claras.

siempre hago la tarea

Me esfuerzo por sacar buenas notas

Diligencia:

soy diligente en mis estudios

estoy atento

soy independiente

Ayudo a otros con los negocios y pido ayuda yo mismo.

Me gusta el cuidado personal en la escuela y en casa.

Actitud hacia la naturaleza:

yo cuido la tierra

yo cuido las plantas

yo cuido animales

yo cuido la naturaleza

Yo y la escuela:

Sigo las reglas para los estudiantes.

Sigo las reglas de la vida escolar.

Soy amable en mis relaciones con la gente.

Participo en clases y actividades escolares.

Soy justo en mi trato con la gente.

Cosas hermosas en mi vida:

estoy limpio y ordenado

Cumplo con la cultura del comportamiento.

me importa la salud

Sé gestionar adecuadamente el tiempo de estudio y descanso.

no tengo malos habitos

Evaluación de resultados:

5 – siempre Se muestra una puntuación media aritmética para cada cualidad.

4 – a menudo Como resultado, cada estudiante tiene 5 puntos.

3 – raramente

2 – nunca

1 – Tengo una posición diferente

Luego se suman los 5 puntajes y se dividen entre 5. El puntaje promedio es una determinación condicional del nivel de educación.

Por lo tanto, el uso de los métodos presentados permitirá evaluar completamente la presencia de requisitos previos y elementos del comportamiento desviado de un niño de primaria.

La eficacia de la asistencia psicológica a niños y adolescentes con trastornos de conducta depende no sólo del nivel profesional del psicólogo y del nivel de conocimientos psicológicos de los profesores, médicos y otros especialistas que rodean a los niños y adolescentes, sino también de cuán correctamente se aborda la causa de una determinada causa. Se identifica la desviación. Sólo en el proceso de una estrecha cooperación profesional es posible lograr el éxito en la adaptación y armonización de la personalidad de niños y adolescentes con trastornos de conducta.

Literatura

El comportamiento de Gogol y su prevención. – M.:; Voronezh, 2003. Comportamiento desviado de niños y adolescentes: experiencia de trabajo pedagógico en materia de prevención y corrección. – Kurgan, 2004. Diagnóstico de Karpov de conducta desviada en escolares. – Ekaterimburgo, 1997. Psicología de Ovcharova en escuela primaria. – M., 1996. Ovcharova, psicóloga educativa práctica. – M., 2000. Shilova y la corrección de niños con trastornos de conducta. – M., 2005. Kleibert del comportamiento desviado. - M., 2001.

El comportamiento de Gogol y su prevención. – M.:; Voronezh, 2003. Comportamiento desviado de niños y adolescentes: experiencia de trabajo pedagógico en materia de prevención y corrección. – Kurgan, 2004. Diagnóstico de Karpov de conducta desviada en escolares. – Ekaterimburgo, 1997. Psicología de Ovcharova en la escuela primaria. – M., 1996. Ovcharova, psicóloga educativa práctica. – M., 2000. Shilova y la corrección de niños con trastornos de conducta. – M., 2005.

Escamas: tendencia a superar normas y reglas, tendencia a conductas adictivas (dependientes), tendencia a conductas autodestructivas y autodestructivas, tendencia a la agresión y la violencia, control volitivo de reacciones emocionales, tendencia a conductas delictivas

Propósito de la prueba

El método propuesto para diagnosticar la propensión a la conducta desviada (SOP) es un cuestionario de prueba estandarizado diseñado para medir la disposición (propensión) de los adolescentes a implementar diversas formas de conducta desviada. El cuestionario es un conjunto de escalas de psicodiagnóstico especializadas destinadas a medir la disposición (propensión) a implementar ciertas formas de comportamiento desviado.

La técnica implica tener en cuenta y corregir las actitudes hacia respuestas socialmente deseables de los sujetos.

Las escalas del cuestionario se dividen en contenido y servicio. Las escalas de contenido tienen como objetivo medir el contenido psicológico de un complejo de formas interconectadas de comportamiento desviado, es decir, las actitudes sociales y personales detrás de estas manifestaciones conductuales.

La escala de servicio tiene como objetivo medir la predisposición del sujeto a dar información socialmente aprobada sobre sí mismo, evaluar la confiabilidad de los resultados del cuestionario en su conjunto y también corregir los resultados en las escalas de contenido dependiendo de la gravedad de la actitud del sujeto. hacia respuestas socialmente deseables.

Instrucciones de prueba

Hay una serie de declaraciones ante ustedes. Se relacionan con ciertos aspectos de tu vida, tu carácter, hábitos. Lea la primera afirmación y decida si esta afirmación es cierta para usted.

Si es cierto, entonces en el formulario de respuesta junto al número correspondiente a la afirmación, en el cuadro debajo de la designación "sí", coloque una cruz o una marca.
. Si es incorrecto, marque con una cruz o marque la casilla debajo de la designación "no".
. Si te resulta difícil responder, intenta elegir la opción de respuesta que mejor se adapte a tu opinión.

Luego responda todas las preguntas del cuestionario de la misma manera. Si te equivocas, tacha la respuesta incorrecta y pon la que creas necesaria. Recuerda que estás expresando tu propia opinión sobre ti mismo en actualmente. Aquí no puede haber respuestas “malas” o “buenas”, “correctas” o “incorrectas”. No pienses demasiado en tus respuestas; tu primera reacción al contenido de las declaraciones es importante. Tome su trabajo con cuidado y en serio. El descuido, así como el deseo de "mejorar" o "peor" las respuestas conducen a resultados poco fiables. Si tiene alguna dificultad, lea estas instrucciones nuevamente o comuníquese con la persona que realiza la prueba. No haga ninguna nota en el texto del cuestionario.

Prueba

Versión masculina

1. Prefiero ropa de colores suaves y apagados.
2. Sucede que dejo para mañana lo que tengo que hacer hoy.
3. Me inscribiría voluntariamente como voluntario para participar en cualquier operación militar.
5. Cualquiera que no peleó de niño, crece” el niño de mama"y no puedo lograr nada en la vida.
6. Aceptaría un trabajo que pusiera en peligro mi vida si me pagaran bien.
8. A veces pasa que alardeo un poco.
9. Si tuviera que ser militar, me gustaría ser piloto de combate.
10. Aprecio la cautela y la prudencia en las personas.
11. Sólo las personas débiles y cobardes siguen todas las reglas y leyes.
12. Preferiría un trabajo que implique cambios y viajes.
14. Si una persona consume estimulantes y sustancias que afectan la psique con moderación y sin consecuencias nocivas, esto es bastante normal.
15. Incluso si estoy enojado, trato de no recurrir a malas palabras.
16. Creo que me gustaría cazar leones.
17. Si me ofendí, definitivamente debo vengarme.
18. Una persona debe tener derecho a beber tanto como quiera.
19. Si mi amigo llega tarde a la hora acordada, normalmente mantengo la calma.
20. El requisito de completarlo en un plazo determinado suele dificultarme la realización de mi trabajo.
21. A veces cruzo la calle donde me conviene y no donde se supone que debo hacerlo.
22. Algunas reglas y prohibiciones pueden descartarse si experimenta una fuerte atracción sexual (sexual).
23. A veces desobedezco a mis padres.
24. Si a la hora de comprar un coche tengo que elegir entre velocidad y seguridad, entonces elegiré la seguridad.
25. Creo que me gustaría practicar boxeo.
26. Si pudiera elegir libremente una profesión, me convertiría en catador de vinos.

29. Mi actitud ante la vida está bien descrita por el proverbio: “Mide dos veces, corta una vez”.
30. Siempre compro billetes en el transporte público.
32. Siempre cumplo mis promesas, aunque no me resulte rentable.
34. Tienen razón las personas que siguen el proverbio en la vida: “Si no puedes, pero realmente quieres, entonces puedes”.
35. Sucedió que accidentalmente me peleé después de beber alcohol.
36. Rara vez logro obligarme a seguir trabajando después de una serie de fracasos decepcionantes.
37. Si en nuestro tiempo se celebraran peleas de gladiadores, definitivamente participaría en ellas.

41. Si hubiera nacido en la antigüedad, habría llegado a ser un noble ladrón.
42. Si no hay otra salida, entonces la disputa puede resolverse mediante una pelea.
43. Hubo momentos en que mis padres y otros adultos expresaron preocupación porque bebía un poco.
45. Si en una película no hay una sola pelea decente, es una mala película.
46. Cuando la gente se esfuerza por conseguir nuevas sensaciones y experiencias inusuales, esto es normal.
47. A veces me aburro en clase.
48. Si alguien me lastima accidentalmente entre la multitud, definitivamente le exigiré una disculpa.
49. Si una persona me molesta, entonces estoy dispuesto a contarle todo lo que pienso de ella.
50. Cuando viajo y viajo, me gusta desviarme de las rutas habituales.
51. Me gustaría la profesión de adiestrador de animales salvajes.
52. Si ya estás al volante de una motocicleta, entonces sólo debes conducir muy rápido.
53. Cuando leo una historia de detectives, a menudo quiero que el criminal escape del proceso.
54. A veces no puedo dejar de reírme cuando escucho un chiste indecente.
55. Intento evitar expresiones en la conversación que puedan confundir a los demás.
56. A menudo me enfado por pequeñas cosas.
57. Cuando la gente se opone a mí, a menudo exploto y respondo bruscamente.
58. Me gusta leer más sobre aventuras que sobre historias de amor.
59. Para divertirte conviene romper algunas reglas y prohibiciones.
60. Me gusta estar en grupos donde beben con moderación y se divierten.
61. Me molesta cuando las chicas fuman.
62. Me gusta el estado que se produce cuando se bebe con moderación y en buena compañía.
63. Sucedió que tenía ganas de beber, aunque entendí que ahora no era el momento ni el lugar.
64. Un cigarrillo me calma en los momentos difíciles.
65. Me resulta fácil hacer que los demás me tengan miedo y, a veces, lo hago por diversión.
66. Podría ejecutar con mis propias manos a un criminal que fue justamente condenado a la pena capital.
67. El placer es lo principal por lo que debes esforzarte en la vida.
68. Me gustaría participar en carreras de coches.
69. Cuando estoy de mal humor, es mejor no acercarse a mí.
70. A veces estoy de tal humor que estoy dispuesto a ser el primero en empezar una pelea.
71. Puedo recordar momentos en los que estaba tan enojado que agarré lo primero que tuve a mano y lo rompí.
72. Siempre exijo que los demás respeten mis derechos.
73. Me gustaría saltar con paracaídas.
74. Los efectos nocivos del alcohol y el tabaco en los seres humanos están muy exagerados.
75. Rara vez me defiendo, incluso si alguien me golpea.
76. No disfruto la sensación de riesgo.
77. Cuando una persona, en el fragor de una discusión, recurre a expresiones “fuertes”, esto es normal.
78. Muchas veces no puedo contener mis sentimientos.
79. Sucedió que llegué tarde a clases.
80. Me gustan las empresas donde todos se burlan unos de otros.
81. El sexo debería ocupar uno de los lugares principales en la vida de los jóvenes.
82. A menudo no puedo resistirme a discutir si alguien no está de acuerdo conmigo.
83. A veces pasaba que no hacía los deberes.
84. A menudo hago cosas bajo la influencia de un estado de ánimo momentáneo.
85. Me parece que no soy capaz de pegarle a una persona.
86. La gente se indigna con razón cuando descubren que un criminal ha quedado impune.
87. Sucede que tengo que ocultar algunas de mis acciones a los adultos.
88. Los mismos ingenuos simplones merecen ser engañados.
89. A veces me irrito tanto que golpeo la mesa con el puño.
90. Sólo circunstancias inesperadas y una sensación de peligro me permiten expresarme verdaderamente.
91. Probaría alguna sustancia estupefaciente si tuviera la seguridad de que no perjudicaría mi salud y no conllevaría castigo.
92. Cuando estoy en un puente, a veces siento la necesidad de saltar.
93. Cualquier suciedad me asusta o me produce un fuerte disgusto.
94. Cuando me enojo, quiero pegarle a alguien.
95. Creo que la gente debería dejar de beber alcohol por completo.
96. Podría subir a la alta chimenea de una fábrica si me desafiara.
97. A veces no puedo controlar el deseo de hacer daño a otras personas.
98. Después de una pequeña explicación preliminar, sabía pilotar un helicóptero.

Versión femenina

1. Me esfuerzo por seguir la última moda en ropa o incluso adelantarme a ella.
2. Sucede que dejo para mañana lo que debo hacer hoy.
3. Si existiera esa oportunidad, con mucho gusto me uniría al ejército.
4. Sucede que a veces me peleo con mis padres.
5. Para salirse con la suya, a veces una chica puede pelear.
6. Aceptaría un trabajo que sea peligroso para mi salud si me pagaran bien.
7. A veces me siento tan ansioso que simplemente no puedo quedarme quieto.
8. A veces me gusta chismorrear.
9. Me gustan las profesiones que implican riesgo para la vida.
10. Me gusta cuando mi ropa y mi apariencia irritan a las personas mayores.
11. Sólo las personas estúpidas y cobardes siguen todas las reglas y leyes.
12. Preferiría un trabajo que implique cambios y viajes, incluso si pone en peligro mi vida.
13. Siempre digo sólo la verdad.
14. Si una persona consume estimulantes y sustancias que afectan la psique con moderación y sin consecuencias nocivas, esto es normal.
15. Aunque esté enojado, trato de no regañar a nadie.
16. Disfruto viendo películas de acción.
17. Si me ofendí, definitivamente debo vengarme.
18. Una persona debe tener derecho a beber tanto como quiera y donde quiera.
19. Si mi amigo llega tarde a la hora acordada, normalmente mantengo la calma.
20. A menudo me resulta difícil completar un proyecto en un plazo definido con precisión.
21. A veces cruzo la calle donde me conviene y no donde se supone que debo hacerlo.
22. Algunas reglas y prohibiciones se pueden descartar si realmente se quiere algo.
23. Sucedió que no obedecí a mis padres.
24. En un coche valoro más la seguridad que la velocidad.
25. Creo que me gustaría hacer karate o algún deporte similar.
26. Me gustaría trabajar como camarera en un restaurante.
27. A menudo siento la necesidad de emociones.
28. A veces solo quiero hacerme daño.
29. Mi actitud ante la vida está bien descrita por el proverbio: “Mide dos veces, corta una vez”.
30. Siempre pago los viajes en transporte público.
31. Entre mis amigos hay personas que han probado sustancias tóxicas intoxicantes.
32. Siempre cumplo mis promesas, aunque no me sea rentable.
33. Sucede que solo quiero decir palabrotas.
34. Tienen razón las personas que siguen el proverbio en la vida: “Si no puedes, pero realmente quieres, entonces puedes”.
35. Sucedió que accidentalmente me metí en problemas después de beber alcohol.
36. A menudo no me atrevo a continuar ninguna actividad después de un fracaso ofensivo.
37. Muchos tabúes en el ámbito del sexo están pasados de moda y pueden descartarse.
38. Sucede que a veces digo mentiras.
39. Incluso puede resultar agradable soportar el dolor a pesar de todos.
40. Prefiero estar de acuerdo con una persona que discutir.
41. Si hubiera nacido en la antigüedad, habría llegado a ser un noble ladrón.
42. Es necesario lograr la victoria en una disputa a cualquier precio.
43. Hubo momentos en que mis padres y otros adultos expresaron preocupación por el hecho de que bebiera un poco.
44. La ropa debe hacer que una persona se destaque entre la multitud a primera vista.
45. Si no hay una sola pelea decente en una película, es una mala película.
46. A veces me aburro en clase.
47. Si alguien me lastima accidentalmente entre la multitud, definitivamente le exigiré una disculpa.
48. Si una persona me molesta, entonces estoy dispuesto a decirle todo lo que pienso de ella.
49. Cuando viajo y viajo, me gusta desviarme de las rutas habituales.
50. Me gustaría la profesión de adiestrador de animales salvajes.
51. Me gusta la sensación de velocidad al conducir rápido en coche o moto.
52. Cuando leo una historia de detectives, a menudo quiero que el criminal escape del proceso.
53. Sucede que escucho con interés un chiste indecente pero divertido.
54. A veces me gusta avergonzar y avergonzar a los demás.
55. A menudo me enfado por pequeñas cosas.
56. Cuando la gente se opone a mí, a menudo exploto y respondo bruscamente.
57. Prefiero leer sobre crímenes sangrientos o desastres.
58. Para divertirte conviene romper algunas reglas y prohibiciones.
59. Me gusta estar en grupos donde beben con moderación y se divierten.
60. Creo que es bastante normal que una chica fume.
61. Me gusta la sensación que surge cuando bebes con moderación y en buena compañía.
62. Sucedió que tenía ganas de beber, aunque entendí que ahora no era el momento ni el lugar.
63. Un cigarrillo me calma en los momentos difíciles.
64. Algunas personas me tienen miedo..
65. Me gustaría estar presente en la ejecución de un criminal que fue justamente condenado a la pena capital.
66. El placer es lo principal por lo que debes esforzarte en la vida.
67. Si pudiera, con mucho gusto participaría en carreras de coches.
68. Cuando estoy de mal humor, es mejor no acercarse a mí.
69. A veces estoy de tal humor que estoy dispuesto a ser el primero en empezar una pelea.
70. Puedo recordar ocasiones en las que me enojé tanto que agarré lo primero que encontré a mano y lo rompí.
71. Siempre exijo que los demás respeten mis derechos.
72. Me gustaría tirarme en paracaídas por curiosidad.
73. Los efectos nocivos del alcohol y el tabaco en los seres humanos están muy exagerados.
74. Felices los que mueren jóvenes.
75. Disfruto arriesgándome un poco.
76. Cuando una persona, en el fragor de una discusión, recurre a las malas palabras, esto es aceptable.
77. Muchas veces no puedo contener mis sentimientos.
78. Sucedió que llegué tarde a clases.
79. Me gustan las empresas donde todos se burlan unos de otros.
80. El sexo debería ocupar uno de los lugares principales en la vida de los jóvenes.
81. A menudo no puedo resistirme a discutir si alguien no está de acuerdo conmigo.
82. A veces pasaba que no hacía los deberes del colegio.
83. A menudo hago cosas bajo la influencia de un estado de ánimo momentáneo.
84. Hay ocasiones en las que puedo golpear a una persona.
85. La gente se indigna con razón cuando descubren que un criminal ha quedado impune.
86. Sucede que tengo que ocultar algunas de mis acciones a los adultos.
87. Los mismos ingenuos simplones merecen ser engañados.
88. A veces me irrito tanto que grito fuerte.
89. Sólo circunstancias inesperadas y una sensación de peligro me permiten expresarme verdaderamente.
90. Probaría alguna sustancia intoxicante si supiera con seguridad que no perjudicaría mi salud y no conllevaría castigo.
91. Cuando estoy en un puente, a veces tengo ganas de saltar.
92. Cualquier suciedad me asusta o me produce un fuerte disgusto.
93. Cuando me enojo, quiero maldecir en voz alta al responsable de mis problemas.
94. Creo que la gente debería dejar de beber.
95. Me encantaría bajar a esquiar por una pendiente pronunciada.
96. A veces, si alguien me hace daño, puede resultar incluso agradable.
97. Me encantaría bucear en la piscina.
98. A veces no quiero vivir.
99. Para triunfar en la vida, una niña debe ser fuerte y poder valerse por sí misma.
100. Sólo se respeta verdaderamente a aquellas personas que causan miedo en los demás.
101. Me encanta ver actuar a los boxeadores.
102. Puedo pegar a una persona si decido que me ha insultado gravemente.
103. Creo que ceder ante una discusión significa mostrar tu debilidad.
104. Me gusta cocinar y hacer las tareas del hogar.
105. Si pudiera volver a vivir mi vida, querría convertirme en hombre, no en mujer.
106. Cuando era niña quería ser actriz o cantante.
107. De niña siempre fui indiferente a jugar con muñecas.

Procesamiento e interpretación de los resultados de las pruebas.

Clave de la prueba

Versión masculina

1. Escala de actitud para respuestas socialmente deseables.: 2 (no), 4 (no), 6 (no), 13 (sí), 21 (no), 23 (no), 30 (sí), 32 (sí), 33 (no), 38 (no) , 47 (no), 54 (no), 79 (no), 83 (no), 87 (no).
2. Escala de tendencia a superar normas y reglas.: 1 (no), 10 (no), 11 (sí), 22 (sí), 34 (sí), 41 (sí), 44 (sí), 50 (sí), 53 (sí), 55 (no) , 59 (sí), 61 (no), 80 (sí), 86 (no), 88 (sí), 91 (sí), 93 (no).
3. 14 (sí), 18 (sí), 22 (sí), 26 (sí), 27 (sí), 31 (sí), 34 (sí), 35 (sí), 43 (sí), 46 (sí), 59 (sí), 60 (sí), 62 (sí), 63 (sí), 64 (sí), 67 (sí), 74 (sí), 81 (sí), 91 (sí), 95 (no).
4. : 3 (sí), 6 (sí), 9 (sí), 12 (sí), 16 (sí), 24 (no), 27 (sí), 28 (sí), 37 (sí), 39 (sí) , 51 (sí), 52 (sí), 58 (sí), 68 (sí), 73 (sí), 76 (no), 90 (sí), 91 (sí), 92 (sí), 96 (sí) , 98 (sí).
5. Escala de propensión a la agresión y la violencia: 3 (sí), 5 (sí), 15 (no), 16 (sí), 17 (sí), 17 (sí), 25 (sí), 37 (sí), 40 (no), 42 (sí), 45 (sí), 48 (sí), 49 (sí), 51 (sí), 65 (sí), 66 (sí), 70 (sí), 71 (sí), 72 (sí), 75 (no), 77 (sí), 82 (no), 89 (sí), 94 (sí), 97 (sí).
6.
7. Escala de propensión a la conducta delictiva: 18 (sí), 26 (sí), 31 (sí), 34 (sí), 35 (sí), 42 (sí), 43 (sí), 44 (sí), 48 (sí), 52 (sí) , 55 (no), 61 (no), 62 (sí), 63 (sí), 64 (sí), 67 (sí), 74 (sí), 86 (no), 91 (sí), 94 (sí) .

Versión femenina

1. Escala de respuestas socialmente deseables: 2 (no), 4 (no), 8 (no), 13 (sí), 21 (no), 30 (sí), 32 (sí), 33 (no), 38 (no), 54 (no), 79 (no), 83 (no), 87 (no).
2. Escala de tendencia a superar normas y reglas: 1 (sí), 10 (no), 11 (sí), 22 (sí), 34 (sí), 41 (sí), 44 (sí), 50 (sí), 53 (sí), 55 (sí), 59 (sí), 61 (sí), 80 (sí), 86 (no), 91 (sí), 93 (no).
3. Escala de propensión a conductas adictivas: 14 (sí), 18 (sí), 22 (sí), 26 (sí), 27 (sí), 31 (sí), 34 (sí), 35 (sí), 43 (sí), 59 (sí), 60 (sí), 62 (sí), 63 (sí), 64 (sí), 67 (sí), 74 (sí), 81 (sí), 91 (sí), 95 (no).
4. Escala de conducta autolesiva y autodestructiva: 3 (sí), 6 (sí), 9 (sí), 12 (sí), 24 (no), 27 (sí), 28 (sí), 39 (sí), 51 (sí), 52 (sí) , 58 (sí), 68 (sí), 73 (sí), 75 (sí), 76 (sí), 90 (sí), 91 (sí), 92 (sí), 96 (sí), 98 (sí) , 99 (sí).
5. Escala de propensión a la agresión y la violencia: 3 (sí), 5 (sí), 15 (no), 16 (sí), 17 (sí), 25 (sí), 40 (no), 42 (sí), 45 (sí), 48 (sí) , 49 (sí), 51 (sí), 65 (sí), 66 (sí), 71 (sí), 77 (sí), 82 (sí), 85 (sí), 89 (sí), 94 (sí) , 101 (sí), 102 (sí), 103 (sí), 104 (sí).
6. Escala de control volitivo de reacciones emocionales.: 7 (sí), 19 (sí), 20 (sí), 29 (no), 36 (sí), 49 (sí), 56 (sí), 57 (sí), 69 (sí), 70 (sí) , 71 (sí), 78 (sí), 84 (sí), 89 (sí), 94 (sí).
7. Escala de propensión a conductas delictivas: 1 (sí), 3 (sí), 7 (sí), 11 (sí), 25 (sí), 28 (sí), 31 (sí), 35 (sí), 43 (sí), 48 (sí), 53 (sí), 58 (sí), 61 (sí), 63 (sí), 64 (sí), 66 (sí), 79 (sí), 93 (no), 98 (sí), 99 (sí), 102 (sí).
8. Escala de aceptación del rol social femenino: 3 (ninguno), 5 (ninguno), 9 (ninguno), 16 (ninguno), 18 (ninguno), 25 (ninguno), 41 (ninguno), 45 (ninguno), 51 (ninguno), 58 (ninguno), 61 (no), 68 (no), 73 (no), 85 (no), 93 (sí), 95 (sí), 96 (no), 105 (sí), 106 (no), 107 (sí).

Procesamiento de resultados de pruebas

La primera opción para procesar los resultados de las pruebas.

Atención: Hay algunas imprecisiones con la segunda opción para procesar resultados, por lo que recomendamos usar esta opción.

A cada respuesta de acuerdo con la clave se le asigna 1 punto. A continuación, se calcula la puntuación total para cada escala y se compara con los estándares de la prueba. Si los resultados individuales del sujeto se desvían de la puntuación total media de la escala en más de 1S, la característica psicológica medida puede considerarse pronunciada. Si la puntuación total individual del sujeto es 1S menor que el promedio, entonces la propiedad medida se evalúa como ligeramente expresada. Además, si se sabe que la persona estudiada pertenece a la población "delincuente", entonces es aconsejable comparar sus resultados individuales con las normas de prueba calculadas para la submuestra "delincuente".

Estándares de prueba de la metodología SOP

Escalas Muestra “Normal” Muestra “Morosa”
M S M S
1 2,27 2,06 2,49 2,13
2 7,73 2,88 10,27 2,42
3 9,23 4,59 15,97 3,04
4 10,36 3,41 10,98 2,76
5 12,47 4,23 14,64 3,94
6 8,04 3,29 9,37 3,01
7 7,17 4,05 14,38 3,22

Segunda opción para procesar los resultados de las pruebas.

Cada respuesta corresponde a la clave y se le asigna un punto. Luego se calcula una puntuación total bruta para cada escala, que luego se ajusta, si es necesario, para factores de conveniencia especiales de acuerdo con el procedimiento descrito anteriormente. Luego, las puntuaciones brutas se convierten en puntuaciones T estándar. Si el usuario tiene normas de prueba especializadas recopiladas por él, la conversión a puntuaciones T estándar se realiza de acuerdo con la fórmula:

T=10 * (Xi - M) / (S + 50), Dónde

. Xi- puntuación primaria ("bruta") en la escala;
. METRO- el valor medio de la puntuación total primaria en la escala de la muestra de estandarización;
. S- desviación estándar de los valores de las puntuaciones primarias en la muestra de estandarización.

Opciones para los factores de corrección según los valores de la puntuación "bruta" en la escala nº 1

Versión masculina de la técnica.

Si la puntuación primaria en la escala No. 1 es menor o igual a 6 puntos para las materias “ordinarias”, entonces el factor de corrección es:

Para escala No. 2 = 0,3
. Para escala No. 3 = 0,3
. Para escala No. 4 = 0,2
. Para escala No. 5 = 0,2
. Para la escala No. 6 = 0,3
. Para la escala N° 7 = 0,2

Si la puntuación primaria en la escala No. 1 es menor o igual a 6 puntos para sujetos “delincuentes”, entonces el coeficiente de corrección es:

Para escala No. 2 = 0,3
. Para escala No. 3 = 0,5
. Para escala No. 4 = 0,3
. Para escala No. 5 = 0,2
. Para la escala No. 6 = 0,3
. Para escala No. 7 = 0,5

Si la puntuación primaria en la escala No. 1 es superior a 6 puntos tanto para las materias "ordinarias" como para las "morosas", entonces el coeficiente de corrección es:

Para escala No. 2 = 0,7
. Para la escala No. 3 = 0,6
. Para escala No. 4 = 0,4
. Para escala No. 5 = 0,5
. Para la escala No. 6 = 0,3
. Para escala No. 7 = 0,5

Versión femenina de la técnica.

Si los sujetos pertenecen a la submuestra de sujetos “ordinarios”, entonces el coeficiente de corrección es

Para escala No. 2 = 0,4
. Para escala No. 3 = 0,4
. Para escala No. 4 = 0,2
. Para la escala N° 5 = 0,3
. Para escala No. 6 = 0,5
. Para la escala No. 7 = 0,4

Si los sujetos pertenecen obviamente a la submuestra de sujetos “morosos”, entonces el coeficiente de corrección es:

Para escala No. 2 = 0,4
. Para escala No. 3 = 0,4
. Para escala No. 4 = 0,3
. Para escala No. 5 = 0,4
. Para escala No. 6 = 0,5
. Para escala No. 7 = 0,5

Tabla de normas para convertir puntos "brutos" en puntuaciones T

Puntajes T “brutos”
Escamas
1 2 3 4 5 6 7
0 35 26 30
1 44 27 28 24 24 26 32
2 50 31 30 26 27 30 34
3 55 34 33 29 29 33 37
4 58 37 35 32 31 37 39
5 62 40 37 35 34 40 41
6 65 43 39 37 36 44 43
7 67 46 42 40 39 48 46
8 70 50 44 43 41 51 48
9 74 53 46 45 43 55 50
10 85 56 48 48 46 58 53
11 89 59 50 51 48 62 55
12 63 53 54 51 65 57
13 66 55 56 53 69 59
14 69 57 59 55 73 62
15 72 59 62 58 77 64
16 75 62 64 60 81 66
17 78 64 67 62 85 68
18 81 66 70 65 71
19 84 68 72 67 73
20 87 70 75 70 75
21 90 72 78 72 77
22 74 81 74 79
23 76 84 77 81
24 78 87 79 83
25 80 90 81 85
26 82 83 87
27 84 85
28 87
29 89

Descripción de escalas y su interpretación.

1. Escala de deseabilidad social (escala de servicio)

Esta escala está diseñada para medir la disposición del sujeto a presentarse de la manera más favorable desde el punto de vista de la deseabilidad social.

Los indicadores de 50 a 60 puntuaciones T indican una tendencia moderada a dar respuestas socialmente deseables al completar el cuestionario. Los indicadores superiores a 60 puntos indican la tendencia del sujeto a demostrar una estricta adherencia incluso a normas sociales menores, un deseo deliberado de mostrarse de la mejor manera y cautela en relación con la situación del examen.

Los resultados en el rango de 70 a 89 puntos indican un alto estado de alerta del sujeto en relación con la situación psicodiagnóstica y la confiabilidad cuestionable de los resultados en las escalas principales. La percepción de la situación como experta al mismo tiempo que los indicadores moderadamente altos en la escala No. 1 también se evidencia en su fuerte disminución en las principales escalas de diagnóstico y un aumento en la escala del papel social de la mujer.

Para la población masculina, un exceso de 11 puntos de la puntuación primaria total en la escala de deseabilidad social indica la falta de fiabilidad de los resultados en las escalas principales.

Los indicadores por debajo de 50 puntuaciones T indican que el sujeto no está dispuesto a ocultar sus propias normas y valores, ni a ajustar sus respuestas en la dirección de la deseabilidad social.

También se observó que los adolescentes más jóvenes (de 14 años y menos) no pueden adherirse a respuestas socialmente deseables durante mucho tiempo.

Al mismo tiempo, las puntuaciones altas en la escala de servicio y en las escalas principales (excepto en la escala 8) indican una confiabilidad cuestionable de los resultados o una disociación en la mente del sujeto de las normas de comportamiento conocidas y reales.

2. Escala de tendencia a superar normas y reglas

Esta escala está destinada a medir la predisposición del sujeto a superar cualquier norma y regla, la tendencia a negar normas y valores generalmente aceptados y patrones de comportamiento.

Los resultados que se encuentran en el rango de 50-60 puntuaciones T indican la gravedad de las tendencias anteriores, las actitudes inconformistas del sujeto, su tendencia a contrastar sus propias normas y valores con los del grupo, su tendencia a "perturbar el paz”, para buscar dificultades que puedan ser superadas.

Los indicadores en el rango de 60 a 70 puntuaciones T indican una expresión extrema de tendencias inconformistas, manifestaciones de negativismo y arrojan dudas sobre la confiabilidad de los resultados de las pruebas en esta escala.

Los resultados por debajo de 50 puntuaciones T en esta escala indican actitudes conformistas del sujeto, una tendencia a seguir estereotipos y normas de comportamiento generalmente aceptadas. En algunos casos, si se combinan con un nivel intelectual suficientemente alto del sujeto y una tendencia a ocultar sus normas y valores reales, tales evaluaciones pueden reflejar una falsificación de los resultados.

3. Escala de propensión a conductas adictivas

Esta escala está diseñada para medir la disposición a participar en conductas adictivas.

Los resultados en el rango de 50 a 70 puntuaciones T en esta escala indican la predisposición del sujeto a escapar de la realidad cambiando su estado mental y una tendencia hacia un método ilusorio-compensatorio para resolver problemas personales. Además, estos resultados indican una orientación hacia el lado sensorial de la vida, la presencia de "sed sensorial" y normas y valores de orientación hedonista.

Los indicadores superiores a 70 puntuaciones T indican que los resultados son cuestionables o que existe una necesidad psicológica pronunciada de estados adictivos, que deben aclararse mediante herramientas de psicodiagnóstico adicionales.

Los indicadores por debajo de 50 puntuaciones T indican la falta de expresión de las tendencias anteriores o un buen control social de las reacciones conductuales.

4. Escala de propensión a conductas autolesivas y autodestructivas

Esta escala está diseñada para medir la preparación para implementar diversas formas de auto comportamiento agresivo. El objeto de medición obviamente se superpone parcialmente con las propiedades psicológicas medidas por la escala número 3.

Los resultados en el rango de 50 a 70 puntajes T en la escala No. 4 indican un bajo valor de la propia vida, una propensión a correr riesgos, una marcada necesidad de emociones y tendencias sadomasoquistas.

Los resultados superiores a 70 puntuaciones T indican una confiabilidad cuestionable de los resultados.

Los indicadores por debajo de 50 puntuaciones T en esta escala indican una falta de preparación para implementar comportamientos autodestructivos, la ausencia de una tendencia a somatizar la ansiedad y la ausencia de una tendencia a implementar complejos de culpa en las reacciones conductuales.

5. Escala de propensión a la agresión y la violencia

Esta escala está destinada a medir la disposición del sujeto para implementar tendencias agresivas en el comportamiento.

Los indicadores en el rango de 50 a 60 puntuaciones T indican la presencia de tendencias agresivas en el sujeto. Los indicadores en el rango de 60-70 puntuaciones T indican una personalidad agresiva en las relaciones con otras personas, una tendencia a resolver problemas mediante la violencia, una tendencia a utilizar la humillación de un interlocutor como medio para estabilizar la autoestima y la presencia de tendencias sádicas.

Los indicadores superiores a 70 puntuaciones T indican una fiabilidad cuestionable de los resultados.

Los indicadores por debajo de 50 puntuaciones T indican la falta de expresión de tendencias agresivas, la inaceptabilidad de la violencia como medio para resolver problemas y la atipicidad de la agresión como salida a una situación frustrante. Las puntuaciones bajas en esta escala, combinadas con puntuaciones altas en la escala de deseabilidad social, indican un alto nivel de control social de las reacciones conductuales.

6. Escala de control volitivo de reacciones emocionales.

Esta escala está diseñada para medir la tendencia del sujeto a controlar las manifestaciones conductuales de reacciones emocionales (¡Atención! Esta escala es al revés).

Los indicadores que se encuentran en el rango de 60 a 70 puntuaciones T indican una debilidad del control volitivo de la esfera emocional, una falta de voluntad o incapacidad para controlar las manifestaciones conductuales de las reacciones emocionales. Además, esto indica una tendencia a realizar emociones negativas directamente en el comportamiento, sin demora, y la inmadurez del control volitivo de las propias necesidades e impulsos sensoriales.

Los indicadores por debajo de 50 puntuaciones T en esta escala indican la falta de expresión de estas tendencias, un autocontrol estricto de cualquier reacción emocional conductual e inclinaciones sensoriales.

7. Escala de propensión a la conducta delictiva

El nombre de la escala es condicional, ya que se forma a partir de declaraciones que diferencian a adolescentes "ordinarios" y personas con delitos registrados que entraron en conflicto con el modo de vida y las normas legales generalmente aceptadas.

En nuestra opinión, esta escala mide la disposición (predisposición) de los adolescentes a participar en conductas delictivas. Metafóricamente hablando, la escala revela un “potencial delictivo”, que sólo puede realizarse en la vida de un adolescente bajo determinadas circunstancias.

Los resultados en el rango de 50-60 T-scores indican la presencia de tendencias delincuentes en el sujeto y un bajo nivel de control social.

Los resultados superiores a 60 puntuaciones T indican una alta disposición para implementar conductas delictivas.

Los resultados por debajo de 50 puntuaciones T indican que estas tendencias no se expresan, lo que, combinado con puntuaciones altas en la escala de deseabilidad social, puede indicar un alto nivel de control social.

También es necesario tener en cuenta que el contenido y la estructura de la conducta delictiva en niños y niñas son significativamente diferentes y, en consecuencia, los puntos incluidos en la escala de delincuencia para los tipos de metodología femeninos y masculinos difieren.

Fuentes

Determinación de la propensión al comportamiento desviado (A.N. Orel) / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Diagnóstico socio-psicológico del desarrollo de la personalidad y grupos reducidos. – M., Editorial del Instituto de Psicoterapia. 2002. P.362-370 Determinación de la propensión a la conducta desviada (A.N. Orel) / Kleiberg Yu.A. Psicología Social Comportamiento desviado: un libro de texto para universidades. – M., 2004. P.141-154.

Leus E.V. Directrices metodológicas para el uso de la prueba SDP (propensión a la conducta desviada)

Propósito del método

El método para diagnosticar el comportamiento desviado de menores (prueba SDP - propensión al comportamiento desviado) fue desarrollado por un equipo de autores (E.V. Leus, Universidad Federal del Norte que lleva el nombre de M.V. Lomonosov; A.G. Solovyov, SSMU, Arkhangelsk) y pasó por el procedimiento de adaptación y Estandarización.

La técnica tiene como objetivo medir la gravedad de la mala adaptación en adolescentes con diferentes tipos de conducta desviada. Los indicadores de la gravedad de la conducta dependiente (DP), la conducta autolesiva (SP), la conducta agresiva (AP), la conducta delictiva (DP), la conducta socialmente condicionada (SBP) están determinadas por el contenido de las preguntas, cada una de las cuales es evaluado en puntos en la escala del cuestionario. Dependiendo de la cantidad de puntos obtenidos en la escala, se evalúa el grado de gravedad de tipos específicos de conducta desviada: ausencia de signos de inadaptación socio-psicológica, grado leve de inadaptación socio-psicológica, alto grado de inadaptación socio-psicológica. El método permite obtener la información más completa sobre la presencia de diversos tipos de desviaciones de conducta en adolescentes al realizar estudios de seguimiento.

Justificación teórica y metodológica.

La mala adaptación sociopsicológica presupone una violación de la capacidad del individuo para adaptarse a las influencias de la sociedad y adaptarse a ella y su incapacidad para aceptar las condiciones del medio ambiente y de la vida. El problema de la inadaptación social de los adolescentes es relevante, ya que los procesos destructivos que han afectado a diversas esferas públicas han provocado un aumento de la drogadicción y la delincuencia no sólo entre los adultos, sino también entre los jóvenes.

El comportamiento desviado es un acto, acción de una persona o grupo de personas que no se corresponde con las normas y expectativas oficialmente establecidas o realmente establecidas en una determinada sociedad, cultura, subcultura o grupo. En la ciencia moderna, se conocen varios enfoques industriales para la clasificación de la conducta desviada: clínico (clasificación médica de los trastornos del comportamiento), sociojurídico (desviaciones del comportamiento y conducta desviada), pedagógico (inadaptación escolar y social), psicológico. Habiendo analizado los enfoques disponibles, hemos identificado varios tipos principales de comportamiento personal anormal a los que los menores son más susceptibles: comportamiento socialmente deseable, comportamiento delictivo, comportamiento adictivo, comportamiento agresivo, comportamiento autoagresivo. Por lo tanto, es importante identificar tempranamente a los adolescentes en riesgo que son propensos a mostrar comportamientos desviados, así como identificar sus tendencias agresivas, autoagresivas y criminales.

El método propuesto para diagnosticar la propensión a la conducta desviada (TRS) es un cuestionario de prueba estandarizado diseñado para medir la disposición (propensión) de los adolescentes a implementar diversas formas de conducta desviada. Al desarrollar el método se tuvieron en cuenta los tipos más comunes de desviaciones de conducta, como la conducta dependiente, suicida, agresiva y delincuente, que determinan no solo el comportamiento y el estilo de vida de un adolescente, sino que también tienen graves consecuencias para la salud.

Para realizar encuestas y seguimientos masivos, en nuestra opinión, primero es necesario simplificar significativamente el procedimiento de recopilación de información primaria, reemplazando las conversaciones con el entorno del adolescente por una prueba accesible, que él mismo completa, marcando sus opciones de respuesta preferidas. Existen varios enfoques para intentar identificar conductas desviadas, por ejemplo, cuestionarios, fichas de observación, planes, esquemas para recopilar material primario, que implican una conversación con los padres y el niño, análisis de expedientes personales, diarios de clase y registros médicos. Por ejemplo, la escala de adaptación sociopsicológica; Metodología para el estudio de la personalidad de un adolescente inadaptado y su entorno inmediato; Determinación de la propensión a la conducta desviada. La metodología propuesta para el diagnóstico de tendencia a la conducta desviada en adolescentes contiene preguntas directas y proyectivas agrupadas según las siguientes escalas: conducta socialmente aprobada (SAP), delincuente (ilegal) (DP), adictiva (dependiente) (ZP), agresiva (AP). ), autolesivo (comportamiento autoagresivo (SP). La técnica permite no sólo identificar una tendencia al comportamiento desviado, sino también diferenciarla según los principales tipos de manifestación; Se completó en poco tiempo, lo cual es importante cuando se trabaja con adolescentes inquietos, excitables y difíciles. La facilidad de procesamiento de los resultados obtenidos es una ventaja del método a la hora de realizar exámenes de detección masivos.

Descripción de escalas

El método desarrollado es un cuestionario (Anexo 1), compuesto por 75 preguntas, divididas en 5 bloques de 15 preguntas cada uno.

en el bloque i (preguntas 1 a 15) evalúa la predisposición de los adolescentes a comportamientos socialmente condicionados (escala de sinceridad de respuestas), como prosocial, relativamente destructivo, adaptado a las normas del grupo líder, significativo o de referencia, posiblemente con una orientación antisocial o desviada en diferentes variantes, teniendo en cuenta la exposición a la influencia de otros, la influencia de las actitudes sociales, la opinión del grupo, el grado de control en las acciones.

Los valores medios en la escala SOP corresponden a la norma de edad de los adolescentes, quienes se caracterizan por la comunicación como actividad protagonista y base del desarrollo mental y personal; la necesidad de pertenecer a un grupo y la orientación hacia sus ideales, el deseo de ser notado, aceptado y comprendido.

Los valores bajos pueden indicar la falta de adaptación de un adolescente e incluso su aislamiento de los grupos de compañeros, su aislamiento y su secretismo.

Los valores altos son un indicador de una alta adaptación en el grupo, pero al mismo tiempo es evidencia de una estrecha fusión con un grupo importante, lo que puede ser una de las manifestaciones de dependencia de otras personas o de la comunicación.

en el bloque II (preguntas 16 a 30) - comportamiento delictivo (pre-ilegal) (DP): evalúa el comportamiento antisocial que es contrario a las normas legales, que amenaza el orden social y el bienestar de las personas que lo rodean, incluidas cualquier acción o inacción prohibida por la ley.

Los delitos delincuentes incluyen: 1) infracciones administrativas - violación de las reglas tráfico, vandalismo mezquino, lenguaje soez, lenguaje obsceno en lugares públicos, acoso ofensivo a los ciudadanos, consumo de bebidas alcohólicas y aparecer borracho en lugares públicos; 2) faltas disciplinarias son el incumplimiento o el desempeño inadecuado de las funciones inmediatas; para los adolescentes, esto es ausentismo sin una buena razón, aparición en una institución educativa o en lugares públicos en estado de intoxicación alcohólica, narcótica o tóxica, consumo de bebidas alcohólicas, uso de bebidas alcohólicas. estupefacientes o drogas tóxicas en el lugar de estudio y durante el horario escolar, violación de las normas de seguridad; 3) delitos - actos socialmente peligrosos previstos por el derecho penal y prohibidos por él bajo amenaza de sanción - hurto, daños a la salud, robo de vehículos, vandalismo, terrorismo y otros actos por los que se prevé responsabilidad penal a partir de los 16 años, y para algunos delitos a partir de los 14 años; la comisión de actos reconocidos como delitos por personas que no han alcanzado la responsabilidad penal implica el uso de medidas educativas (internamiento en una institución educativa especial, etc.).

En el bloque III se evalúa la conducta dependiente (adictiva) (CD) (preguntas 31 a 45): 1) abuso de diversas sustancias que alteran el estado mental, incluido el consumo de alcohol y tabaco, antes de que se haya formado la dependencia de ellas; 2) una de las formas de comportamiento destructivo, que se expresa en el deseo de escapar de la realidad cambiando el estado mental mediante la ingesta de determinadas sustancias o la fijación constante en determinados objetos o actividades activas, que se acompaña del desarrollo de emociones intensas; 3) no una enfermedad, sino un trastorno del comportamiento.

Es necesario tener en cuenta la variedad de tipos de adicciones: 1) dependencia tradicionalmente interpretada - química - de sustancias psicoactivas; 2) intermedio – adicción a la comida (hambre, comer en exceso); 3) no químico – adicción patológica al juego (apuestas, adicción al juego), erótica (adicciones al amor y a la evitación, sexual), socialmente aceptable (adicción al trabajo, adicción a los deportes, compras compulsivas, adicción a la comunicación, adicciones religiosas), tecnológica – (Internet dependencia, dependencia de redes sociales, adicción al móvil y a los SMS, adicción a la televisión), indiferenciadas (adicción al placer, coleccionismo, fanatismo, búsqueda espiritual).

En el bloque IV Se evalúa el comportamiento agresivo (AP) (preguntas 46 a 60): agresión verbal y física dirigida a las personas que lo rodean, hostilidad, negativismo, insolencia y venganza.

Un adolescente agresivo se opone a sus padres, busca su autoridad en el costado, característica de la edad; quiere quedarse atrás, mientras que la agresividad adopta diversas formas, que luego se convierten en rasgos de carácter. El comportamiento agresivo puede adoptar las siguientes formas: agresión física, verbal, indirecta; irritación, resentimiento, sospecha, negativismo. La agresión física y verbal tiene expresión externa, mientras que sus otras formas tienen un carácter bastante oculto: vandalismo, observación de acoso, daños a la propiedad y la ropa, irritación y eterno descontento, resentimiento y culpa, sospecha excesiva, ataques y críticas a otra persona. Cualquier forma de comportamiento agresivo tiene como objetivo la obstinada defensa del adolescente de su identidad. Dado que las necesidades básicas de un niño son la libertad y la autodeterminación, un maestro que priva a un niño de libertad de acción mata las fuerzas naturales de su desarrollo.

en el bloque V Se evalúa la conducta autolesiva (autoagresiva) (SB) (preguntas 61 a 75), el deseo de causarse dolor y/o daño físico a uno mismo, como la negativa consciente de la persona a vivir, asociada a acciones encaminadas a ponerle fin, o intentos incompletos.

Debido a las características de la edad: alta receptividad y sensibilidad emocional, baja resistencia al estrés, falta de modelos formados para afrontar problemas situacionales externos y experiencias internas, la necesidad de contactos estrechos con sus compañeros, el deseo de emanciparse de los adultos, preocupación. crisis de edad y otros- los adolescentes constituyen un grupo de riesgo y requieren atención a sus experiencias. Los especialistas que trabajan con menores deben tener amplios conocimientos sobre el problema para poder implementar medidas preventivas, conocer la interpretación científica de los conceptos y su contenido y poder hablar sobre un tema complejo tanto con los adolescentes como con sus padres (Anexo 5).

Comportamiento autolesivo(autolesión) se define como causar intencionalmente daño al propio cuerpo como resultado de un daño al tejido corporal; destinado a liberar o reducir emociones insoportables: una persona espera hacer frente al dolor emocional o asociado con un sentimiento de incapacidad para actuar o sentir.

El comportamiento autolesivo no necesariamente conduce a intentos de suicidio.

Señales comportamiento autolesivo:

Deseo intencional de causarse daño físico a uno mismo, premeditación, repetición;

Incapacidad para resistir el impulso de hacerse daño a uno mismo;

El daño, pero no la muerte, es el resultado final deseado; la falta de intención suicida es socialmente inaceptable;

Sentimientos de tensión o ansiedad que preceden al acto y sentimientos de alivio o ansiedad después del acto de autolesión.

Comportamiento autolesivo incluye:

Componente psicológico- el malestar psicológico del individuo y su deseo de superarlo; forma de respuesta “a síntomas o acontecimientos psicológicos perturbadores en el mundo circundante”;

Componente físico- trauma físico; daño causado al propio cuerpo, incluidos actos de extirpación, destrucción, desfiguración o daño de una parte del cuerpo, independientemente de intenciones obvias u ocultas: daño a tejidos y órganos del cuerpo; daño al cuerpo a través de trastornos alimentarios (anorexia y bulimia), tatuajes, perforaciones, una serie de conductas compulsivas (morderse las uñas y los labios, arrancarse el pelo, rascarse la piel), dislocaciones de las articulaciones de los dedos y otras formas de lesiones no mortales (morderse las manos). y otras partes del cuerpo), rascarse la piel, rascarse heridas, úlceras, puntos, marcas de nacimiento, autocortarse, perforarse partes del cuerpo con objetos extraños colocados en el agujero, golpear objetos con el puño y la cabeza y golpearse a sí mismo (generalmente con el puño). , alambre), inyecciones (con alfileres, clavos, alambre, con bolígrafo), autoquemaduras (generalmente con un cigarrillo), autoestrangulamiento incompleto, abuso de alcohol, medicamentos y drogas (con intoxicación y sobredosis sin intención suicida), ingestión de productos químicos corrosivos, pilas, alfileres;

Formas ocultas - comportamiento asociado con negligencia ante el peligro, mayor riesgo, deseo de experiencias emocionantes o evitación de la depresión.

*Terminología:

Autolesiones- un intento de autocuración, cuando la autodestrucción local, al ser una forma de suicidio parcial, impide el suicidio total.

Comportamiento autolesivo- violación del control volitivo, un cierto síndrome debido al cual los actos de autolesión se convierten en respuestas repetidas a síntomas o eventos psicológicos perturbadores en el mundo circundante; Este es un comportamiento que involucra a una persona causándose daño físico a sí misma sin intención suicida, lo cual es visible durante más de unos pocos minutos.

parasuicidio - comportamiento que imita el comportamiento suicida, pero sin intención de suicidarse.

Suicidio, suicidio - quitarse la vida de forma deliberada, normalmente de forma independiente y voluntaria.

Comportamiento suicida -El concepto es más amplio y, además del suicidio, incluye:

Intentos de suicidio: todos los actos suicidas que no terminaron en muerte debido a una razón fuera del control del suicida (rotura de cuerdas, medidas de reanimación oportunas)

Los intentos de suicidio son acciones demostrativas y de instalación en las que la persona suicida suele conocer la seguridad del acto que está utilizando durante el intento.

Las manifestaciones suicidas son pensamientos, declaraciones, insinuaciones que no van acompañadas de acciones encaminadas a quitarse la propia vida.

Estructura de prueba, procedimiento.

La solución a este problema se lleva a cabo respondiendo a las preguntas del test. Se pide al sujeto que exprese su actitud ante cada una de estas preguntas, que se plantean de forma accesible y se abordan personalmente, eligiendo una de las tres posibles opciones de respuesta propuestas, la más habitual en el momento actual, y marcándola en la casilla forma. Los experimentadores no deben permitir que se salten preguntas, ya que esto no permitirá obtener un resultado confiable (Apéndice 2).

El método desarrollado para evaluar el grado de inadaptación sociopsicológica debido a la gravedad de la conducta desviada en los adolescentes permite no solo objetivar el cuadro de inadaptación conductual, sino también ver qué tipos de conducta están alterados.

Aprobación

La prueba y estandarización de la metodología se realizó en una muestra de adolescentes. de diferentes edades y género, con diferentes experiencias de vida, distintos grados de gravedad de las desviaciones en el comportamiento. En el estudio participaron 1.919 personas, con y sin tipos de conducta estudiados previamente registrados, estudiantes de instituciones de educación general en Arkhangelsk y la región de Arkhangelsk.

Según los resultados del estudio, se identificaron tendencias idénticas en la prevalencia de diversas formas de desviaciones de comportamiento, independientemente del sexo y la edad. Sobre todo, la atención se centra en el comportamiento socialmente preferido entre compañeros o adultos importantes, los padres, que es una manifestación de características relacionadas con la edad. En segundo lugar estácomportamiento autoagresivo conautolesión, que a menudo se manifiesta en forma de suicidio demostrativo y amenazas contra los padres. En tercer lugar está el comportamiento delictivo: acciones delictivas o ilegales que no conllevan responsabilidad penal. A esto le sigue una manifestación de comportamiento agresivo o una necesidad oculta deacciones verbales o físicas hacia otros para aliviar el estrés físico y mental, como respuesta a acciones duras de compañeros o adultos. Menos manifestadoTendencia a comportamientos adictivos, dependientes, al uso de determinadas sustancias o actividades específicas para escapar de la realidad y obtener las emociones deseadas.

Los datos obtenidos durante el estudio permitieron establecer valores medios aproximados para cada escala de prueba, teniendo en cuenta la diferenciación por edad (Anexo 4).

La prueba SDP presentada permite no sólo objetivar el cuadro de inadaptación conductual, sino también ver qué tipos de conducta se violan; determinar el grado de diversas formas de comportamiento desviado de forma rápida y eficaz, lo que contribuye a detección temprana adolescentes en riesgo, permite aplicar métodos adecuados de prevención primaria y acciones correctivas, y planificar el trabajo con la familia.

Ejemplos de implementación específica del método.

Ejemplo 1. Niña de 12 años. El motivo del llamamiento es el aumento del nerviosismo, problemas en las relaciones con la familia. Anteriormente, no se observaban desviaciones de comportamiento ni propensión a cometer violaciones.

1. POE=4,0

2. DP=2,0

3. Salario = 3,0

4.AP=4.0

5. SP=14,0

Conclusión: a primera vista, la niña no tiene ninguna violación de la adaptación socio-psicológica, ya que todas las escalas tienen valores bajos; no es propensa a violar las reglas, a la agresión dirigida a otras personas o al desarrollo de adicción, sin embargo, un mayor El resultado se obtuvo en la escala de "comportamiento suicida", que, en combinación con un valor bajo en la escala de propensión a un comportamiento socialmente aprobado, indica cercanía, experiencias en el plano interno y posiblemente un fondo suave o reducido de reacciones emocionales. Esta es una señal de posibles pensamientos de autolesión debido a la incapacidad de afrontar eventos externos o la presencia de sentimientos de culpa; en ausencia de la atención de los adultos: pensamientos suicidas.

Ejemplo 2. El niño, de 14 años, se encuentra en el Centro de Internamiento Temporal de Menores Infractores. Según el psicólogo, presenta un comportamiento delictivo, adictivo (fumar), agresivo (pelear con sus compañeros).

El examen se realiza mediante un formulario metodológico. Se procesa el formulario completado, se calculan los indicadores de conducta socialmente condicionada (SOP), conducta delictiva (DP), conducta dependiente (AD), conducta agresiva (AP), conducta autolesiva (SP):

1. POE=15,0

2. DP=19,0

3. Salario = 22,0

4. AP=17,0

5. SP=22,0

Conclusión: en todas las escalas se obtuvieron valores elevados y elevados: el adolescente tiene una tendencia pronunciada hacia un comportamiento dependiente y suicida y una tendencia situacional hacia un comportamiento delictivo y agresivo, que, en primer lugar, se ve confirmado por su historial social y criminal. , y también indica ciertos rasgos de carácter: extroversión, alta emocionalidad, necesidad de contactos, probabilidad de mostrar manifestaciones de desviaciones de comportamiento. Todo esto requiere una influencia específica por parte de los especialistas en la resocialización del adolescente y la formación de actitudes socialmente aprobadas.

Anexo 1

PRUEBA SDP

Código…………………………………… Edad Sexo

Si está de acuerdo con la afirmación - SÍ, si no está de acuerdo - NO, si no está seguro - A VECES.

PREGUNTA	SÍ	A VECES	NO
Siempre cumplo mis promesas.
Tengo pensamientos que no me gustaría compartir.
Cuando me enojo, a menudo pierdo los estribos.
A veces chismeo.
Sucede que hablo de cosas de las que no sé nada.
Siempre digo sólo la verdad.
Me encanta presumir.
Nunca llego tarde.
Considero que todos mis hábitos son buenos.
A veces discuto y peleo con mis padres.
A veces cruzo la calle donde me conviene y no donde se supone que debo hacerlo.
Siempre compro un billete en el transporte público.
A veces quiero decir malas palabras con palabras groseras y obscenas.
Entre mis amigos hay gente que no me agrada.
Nunca rompo las reglas de comportamiento social.
No quiero estudiar ni trabajar.
Puedo salir de casa para vivir en otro lugar.
Me llevaron a la policía por mal comportamiento.
Puedo tomar el de otra persona si lo necesito o realmente lo quiero.
Estoy registrado en la unidad de asuntos juveniles.
Las personas que me rodean a menudo me ofenden (me insultan, me golpean, me quitan el dinero y mis cosas).
He condenado a familiares y/o amigos.
Tengo fuertes deseos que definitivamente deben cumplirse.
A veces tengo deseos de vengarme, de restablecer la justicia.
No confío en los demás.
Quiero ser grande y omnipotente.
Siento desesperación, resentimiento, ira impotente.
Envidio a mis compañeros, a otras personas, a los adultos.
Si no puedes, pero realmente quieres, entonces puedes.
Los poderosos y ricos no tienen que seguir todas las reglas y leyes.
Yo fumo.
Tomo cerveza y/u otras bebidas alcohólicas.
Olí pegamento, disolventes, probé drogas, mezclas para fumar.
Mis padres abusan del alcohol.
Mis amigos fuman y beben alcohol.
La gente bebe en compañía para mantener el buen humor.
Beber y fumar son signos de edad adulta.
Bebo/fumo por problemas en la familia, en la escuela y por soledad.
Los niños y los adultos beben y fuman porque está de moda y es asequible.
Los niños beben y fuman por curiosidad, por estupidez.
El placer es lo principal por lo que luchar en la vida.
Necesito experiencias y sentimientos fuertes.
Me gustaría probar el alcohol, los cigarrillos, las drogas, si nadie lo supiera.
Los efectos nocivos del alcohol y el tabaco en los seres humanos están muy exagerados.
Si en mi empresa lo aceptan, fumaré y beberé cerveza.
Rara vez siento lástima por los animales o las personas.
A menudo discuto o peleo con profesores y compañeros de clase.
A menudo me peleo con mis padres.
No perdono los insultos.
Si estoy de mal humor, se lo estropearé a alguien más.
Me encanta chismorrear.
Me encanta que me obedezcan.
Prefiero resolver disputas peleando que con palabras.
En compañía de amigos puedo romper algo y molestar a extraños.
A menudo experimento irritación, disgusto, ira, rabia y rabia.
A veces tengo ganas de romper algo, cerrar la puerta con fuerza, gritar, pelear o pelear.
En un ataque de ira, puedo gritar o golpear a alguien.
Con gusto participaría en cualquier operaciones militares.
Puedo arruinar deliberadamente las cosas de otra persona si algo no me gusta.
Quiero ser mayor y fuerte.
Siento que nadie me entiende, nadie está interesado en mí.
Siento que nada depende de mí, desesperanza, impotencia.
Puedo lastimarme.
Asumiría una tarea que pondría en peligro mi vida sipagaron bien por ello.
Sería mejor si muriera.
Me siento culpable ante los demás y ante mis padres.
No me gusta resolver problemas yo mismo.
Tengo deseos que nunca podrán hacerse realidad.
No soy una muy buena persona.
No siempre entiendo lo que se puede y lo que no se puede hacer.
A menudo no puedo decidirme a tomar ninguna medida.
Cuando estoy en un puente, a veces tengo ganas de saltar.
Necesito relaciones cálidas y de confianza.
Incluso puede resultarme agradable soportar el dolor por despecho.
Siento la necesidad de emociones.

Apéndice 2

Información antes de la prueba

(leído por el responsable de las pruebas,

especialista en diagnóstico)

Se le hacen una serie de preguntas que le ayudarán a determinar algunas de las propiedades de su personalidad. Aquí no puede haber respuestas “correctas” o “incorrectas”. Estamos esperando tu respuesta en base a tu opinión. Al responder cada pregunta, elija la respuesta que más se acerque a su opinión sobre usted mismo y coloque una marca frente a ella en forma de cualquier ícono (x, v, + u otra marca).

Al contestar recuerda:

No es necesario que dediques mucho tiempo a pensar en ello. Da la respuesta que te venga a la mente primero. Debe responder con la mayor precisión posible, pero no demasiado lento.
Trate de no dejarse llevar por respuestas vagas con demasiada frecuencia.
Asegúrate de responder todas las preguntas seguidas, sin omitir nada. Quizás algunas preguntas no le parezcan formuladas con mucha precisión, pero aun así trate de encontrar la respuesta más precisa. Algunas preguntas pueden parecerle personales, pero puede estar seguro de que las respuestas no serán reveladas.

4. No intentes producir buena impresion sus respuestas deben corresponder a la realidad.

¡Gracias por su cooperación!

Apéndice 3

yo escalar comportamiento socialmente condicionado (COMPENSACIÓN)	0-10	falta de orientación hacia el comportamiento socialmente condicionado, predomina la individualización
	11-20	Se descubrió la orientación hacia el comportamiento socialmente condicionado: reacción adolescente de agrupación.
	21-30	modelo formado de comportamiento socialmente condicionado
II escala comportamiento delictivo (DP)	0-10	sin signos de comportamiento delictivo
	11-20	Se descubrió una predisposición situacional al comportamiento delictivo.
	21-30	modelo formado de comportamiento delictivo
III escala comportamiento dependiente (adictivo) (ZP)	0-10	sin signos de comportamiento adictivo
	11-20	Se descubrió una predisposición situacional al comportamiento adictivo.
	21-30	modelo formado de comportamiento dependiente
escala intravenosa comportamiento agresivo (AP)	0-10	sin signos de comportamiento agresivo
	11-20	Se descubrió una predisposición situacional al comportamiento agresivo.
	21-30	modelo formado de comportamiento agresivo
escala V Comportamiento suicida (autoagresivo) (ES)	0-10	sin signos de comportamiento autoagresivo
	11-20	Se descubrió una predisposición situacional al comportamiento autoagresivo.
	21-30	modelo formado de comportamiento autoagresivo

Apéndice 4

Indicadores grupales promedio de propensión de los adolescentes a comportamientos desviados (M±m),

en puntos

Indicadores (en puntos)	Adolescentes más jóvenes (10-12 años) n=906	Adolescentes medios (13-15 años) n=919	Adolescentes mayores (a partir de 16 años) n=87
Comportamiento socialmente deseable	15,44±0,18	17,28±0,18	18,55±0,60
Comportamiento delictivo	7,63±0,21	8,95±0,21	9,25±0,63
Comportamiento adictivo	5,90±0,19	8,19±0,20	9,37±0,61
Comportamiento agresivo	6,82±0,25	9,20±0,21	9,98±0,96
Comportamiento suicida	10,09±0,27	10,87±0,23	11,44±0,80

Apéndice 5

Memo para los padres:

prevenir el suicidio!

Un niño puede hablar directamente sobre el suicidio, hablar sobre la falta de sentido de la vida, que el mundo será mejor sin él. Frases como “estoy cansado de todo”, “odio a todos y a mí mismo”, “es hora de acabar con todo”, “cuándo terminará todo”, “es imposible vivir así”, preguntas “¿qué ¿Qué harías si me fuera?”, debería alertarte”, debate sobre los funerales. Una señal alarmante es un intento de saldar todas las deudas, hacer las paces con los enemigos, regalar tus cosas, especialmente con la mención de que no las necesitará.

Además de los enumerados, hay varios signos más de que un niño está listo para suicidarse, y si aparecen 1 o 2 de ellos, se debe prestar especial atención:

Pérdida de interés en sus actividades favoritas, disminución de la actividad, apatía, falta de voluntad;

Descuido de la propia apariencia, descuido;

La aparición de un anhelo de soledad, distanciamiento de los seres queridos;

Cambios bruscos de humor, reacción inadecuada a las palabras, lágrimas sin causa, habla lenta e inexpresiva;

Disminución repentina del rendimiento académico y distracción;

Mal comportamiento en la escuela, ausentismo, violaciones de la disciplina;

Tendencia al riesgo y acciones injustificadas e imprudentes;

Problemas de salud: pérdida de apetito, mala salud, insomnio, pesadillas;

Indiferente separarse de cosas o dinero, regalarlos;

El deseo de poner las cosas en orden, hacer balance, pedir perdón por todo lo sucedido;

Autoacusación o viceversa: reconocimiento dependiendo de los demás;

Chistes y declaraciones irónicas o reflexiones filosóficas sobre el tema de la muerte.

¿Qué hacer? ¿Como ayudar?

Si nota tendencias suicidas en un niño, intente tener una conversación sincera con él. Simplemente no hagas de repente una pregunta sobre el suicidio si la persona misma no aborda este tema. Intenta descubrir qué le preocupa, si se siente solo, infeliz, atrapado, inútil o endeudado, quiénes son sus amigos y qué le apasiona. Puede intentar encontrar una salida a esta situación, pero la mayoría de las veces el niño simplemente necesita hablar, aliviar la tensión acumulada y su disposición al suicidio disminuye. Siempre se debe entender “Cuál es el motivo” y “Cuál es el propósito” de la acción realizada por el niño. No tengas miedo de contactar con especialistas en psicología.Contactar a un psicólogo no significa registro y estigma de inferioridad mental.

La mayoría de las personas que atentan contra sus vidas son personas mentalmente sanas, individuos con talento creativo, que simplemente se encuentran en una situación difícil. La única forma de salvar a un niño de la soledad es¡amar!

Si se observa que un menor tiene tendencias suicidas, los siguientes consejos ayudarán a cambiar la situación:

Escuche atentamente al adolescente. En un estado de crisis mental, necesitamos a alguien que esté dispuesto a escucharnos. Haga todo lo posible por comprender el problema detrás de las palabras.
Evaluar la seriedad de las intenciones y sentimientos del niño.
Evaluar la profundidad de la crisis emocional. Si una persona que ha estado deprimida recientemente comienza repentinamente a realizar una actividad vigorosa e inquieta, este comportamiento también puede ser motivo de preocupación.
Presta atención a todos, incluso a los agravios y quejas más insignificantes. No ignores nada de lo que se ha dicho. Es posible que no dé rienda suelta a sus sentimientos, oculte sus problemas, pero al mismo tiempo se encuentre en un estado de profunda depresión.
Trate de preguntarle amablemente si está pensando en suicidarse. Una pregunta así rara vez causa daño. A menudo, un adolescente se alegrará de tener la oportunidad de expresar abiertamente sus problemas y puede sentirse aliviado después de hablar sobre el suicidio, pero pronto puede volver a tener los mismos pensamientos. Por eso, es importante no dejarlo solo incluso después de una conversación exitosa.
Apóyalo y sé persistente. Una persona en estado de crisis mental necesita instrucciones estrictas y afirmativas.
Convéncelo de que tomó el paso correcto al aceptar tu ayuda. La conciencia de su competencia, el interés por su destino y la voluntad de ayudar le brindarán apoyo emocional.
Se deben tener en cuenta otras posibles fuentes de ayuda: amigos, familiares, médicos, sacerdotes a quienes acudir. Discutir con él el funcionamiento de los servicios que pueden brindar asistencia en una situación que implique riesgo para la vida; anote los números de teléfono correspondientes; Anota los números de teléfono de tu trabajo, así como los números de teléfono de las personas en las que tus padres confían.

¡Estimados padres! presta atención a condición emocional tu niño. Comunicar y discutir problemas. Enséñeles a resolverlos, inculque optimismo. Si no puedes arreglártelas solo, si sientes problemas en el ámbito social y emocional de tu hijo, no dudes en pedir ayuda. No confíes en el tiempo: todo pasará y mejorará por sí solo. Estar atentos. Los especialistas ayudarán a aliviar el sufrimiento de su hijo y le ayudarán a encontrar una salida a una situación difícil.

ESTIMADOS PADRES,

¡Estad atentos a vuestros hijos!

Leus E.V. Directrices metodológicas para el uso de la prueba SDP (propensión a la conducta desviada)
Propósito del método

Método de diagnóstico sugerido inclinación por comportamiento desviado(SDP) es un cuestionario de prueba estandarizado diseñado para medir la preparación (propensión) de los adolescentes a implementar diversas formas de comportamiento desviado. Al desarrollar el método se tuvieron en cuenta los tipos más comunes de desviaciones de conducta, como la conducta dependiente, suicida, agresiva y delincuente, que determinan no solo el comportamiento y el estilo de vida de un adolescente, sino que también tienen graves consecuencias para la salud.

Este método para evaluar el grado de inadaptación sociopsicológica durante la conducta desviada en adolescentes nos permite determinar la presencia y gravedad de las desviaciones en los adolescentes. El diseño del método se realizó de acuerdo con la teoría clásica de creación de pruebas; la medida utilizada fue una escala de intervalo métrico y la propiedad mental que se mide se considera lineal y unidimensional.
Para realizar encuestas y seguimientos masivos, en nuestra opinión, primero es necesario simplificar significativamente el procedimiento de recopilación de información primaria, reemplazando las conversaciones con el entorno del adolescente por una prueba accesible, que él mismo completa, marcando sus opciones de respuesta preferidas. Existen varios enfoques para intentar identificar conductas desviadas, por ejemplo, cuestionarios, fichas de observación, planes, esquemas para recopilar material primario, que implican una conversación con los padres y el niño, análisis de expedientes personales, diarios de clase y registros médicos. Por ejemplo, la escala de adaptación sociopsicológica; Metodología para el estudio de la personalidad de un adolescente inadaptado y su entorno inmediato; Determinación de la propensión a la conducta desviada. La metodología propuesta para el diagnóstico de tendencia a la conducta desviada en adolescentes contiene preguntas directas y proyectivas agrupadas según las siguientes escalas: conducta socialmente aprobada (SAP), delincuente (ilegal) (DP), adictiva (dependiente) (ZP), agresiva (AP). ), autolesivo (comportamiento autoagresivo (SP). La técnica permite no sólo identificar una tendencia al comportamiento desviado, sino también diferenciarla según los principales tipos de manifestación; Se completó en poco tiempo, lo cual es importante cuando se trabaja con adolescentes inquietos, excitables y difíciles. La facilidad de procesamiento de los resultados obtenidos es una ventaja del método a la hora de realizar exámenes de detección masivos.
Descripción de escalas

El método desarrollado es un cuestionario (Anexo 1), compuesto por 75 preguntas, divididas en 5 bloques de 15 preguntas cada uno.

en el bloque i(preguntas 1 a 15) evalúa la predisposición de los adolescentes a comportamientos socialmente condicionados (escala de sinceridad de respuestas), como prosocial, relativamente destructivo, adaptado a las normas del grupo líder, significativo o de referencia, posiblemente con una orientación antisocial o desviada en diferentes variantes, teniendo en cuenta la exposición a la influencia de otros, la influencia de las actitudes sociales, la opinión del grupo, el grado de control en las acciones.

Los valores bajos pueden indicar la falta de adaptación de un adolescente e incluso su aislamiento de los grupos de compañeros, su aislamiento y su secretismo.

en el bloque II(preguntas 16 a 30) - comportamiento delictivo (pre-ilegal) (DP): evalúa el comportamiento antisocial que es contrario a las normas legales, que amenaza el orden social y el bienestar de las personas que lo rodean, incluidas cualquier acción o inacción prohibida por la ley.

Los delitos delictivos incluyen: 1) infracciones administrativas: infracción de las normas de tráfico, vandalismo menor, lenguaje soez, lenguaje obsceno en lugares públicos, acoso ofensivo a los ciudadanos, consumo de bebidas alcohólicas y aparecer borracho en lugares públicos; 2) faltas disciplinarias son el incumplimiento o el desempeño inadecuado de las funciones inmediatas; para los adolescentes, esto es ausentismo sin una buena razón, aparición en una institución educativa o en lugares públicos en estado de intoxicación alcohólica, narcótica o tóxica, consumo de bebidas alcohólicas, uso de bebidas alcohólicas. estupefacientes o drogas tóxicas en el lugar de estudio y durante el horario escolar, violación de las normas de seguridad; 3) delitos - actos socialmente peligrosos previstos por el derecho penal y prohibidos por él bajo amenaza de sanción - hurto, daños a la salud, robo de vehículos, vandalismo, terrorismo y otros actos por los que se prevé responsabilidad penal a partir de los 16 años, y para algunos delitos a partir de los 14 años; la comisión de actos reconocidos como delitos por personas que no han alcanzado la responsabilidad penal implica el uso de medidas educativas (internamiento en una institución educativa especial, etc.).

En el bloque III se evalúa la conducta dependiente (adictiva) (CD) (preguntas 31 a 45): 1) abuso de diversas sustancias que alteran el estado mental, incluido el consumo de alcohol y tabaco, antes de que se haya formado la dependencia de ellas; 2) una de las formas de comportamiento destructivo, que se expresa en el deseo de escapar de la realidad cambiando el estado mental mediante la ingesta de determinadas sustancias o la fijación constante en determinados objetos o actividades activas, que se acompaña del desarrollo de emociones intensas; 3) no una enfermedad, sino un trastorno del comportamiento.

Es necesario tener en cuenta la variedad de tipos de adicciones: 1) dependencia tradicionalmente interpretada - química - de sustancias psicoactivas; 2) intermedio – adicción a la comida (hambre, comer en exceso); 3) no químico – adicción patológica al juego (apuestas, adicción al juego), erótica (adicciones al amor y a la evitación, sexual), socialmente aceptable (adicción al trabajo, adicción a los deportes, compras compulsivas, adicción a la comunicación, adicciones religiosas), tecnológica – (Internet adicción, adicción a las redes sociales, adicción al móvil y SMS, adicción a la televisión), indiferenciadas (adicción al placer, coleccionismo, fanatismo, búsqueda espiritual).

En el bloque IV Se evalúa el comportamiento agresivo (AP) (preguntas 46 a 60): agresión verbal y física dirigida a las personas que lo rodean, hostilidad, negativismo, insolencia y venganza.

en el bloque V Se evalúa la conducta autolesiva (autoagresiva) (SB) (preguntas 61 a 75), el deseo de causarse dolor y/o daño físico a uno mismo, como la negativa consciente de la persona a vivir, asociada a acciones encaminadas a ponerle fin, o intentos incompletos.

Debido a las características de la edad: alta receptividad y sensibilidad emocional, baja resistencia al estrés, falta de modelos formados para afrontar problemas situacionales externos y experiencias internas, la necesidad de contactos estrechos con compañeros, el deseo de emanciparse de los adultos, experimentar una experiencia relacionada con la edad. crisis y otros- los adolescentes constituyen un grupo de riesgo y requieren atención a sus vivencias. Los especialistas que trabajan con menores deben tener amplios conocimientos sobre el problema para poder implementar medidas preventivas, conocer la interpretación científica de los conceptos y su contenido y poder hablar sobre un tema complejo tanto con los adolescentes como con sus padres (Anexo 5).

Comportamiento autolesivo (autolesión) se define como causar intencionalmente daño al propio cuerpo como resultado de un daño al tejido corporal; destinado a liberar o reducir emociones insoportables: una persona espera hacer frente al dolor emocional o asociado con un sentimiento de incapacidad para actuar o sentir.

El comportamiento autolesivo no necesariamente conduce a intentos de suicidio.

Señales comportamiento autolesivo:

Deseo deliberado de causarse daño físico a uno mismo, intencionalidad, repetición;

Incapacidad para resistir el impulso de hacerse daño a uno mismo;

El daño, pero no la muerte, es el resultado final deseado; la falta de intención suicida es socialmente inaceptable;

Sentimientos de tensión o ansiedad que preceden al acto y sentimientos de alivio o ansiedad después del acto de autolesión.

El comportamiento autolesivo incluye:

- componente psicológico - el malestar psicológico del individuo y su deseo de superarlo; forma de respuesta “a síntomas o acontecimientos psicológicos perturbadores en el mundo circundante”;

- componente físico- trauma físico; daño causado al propio cuerpo, incluidos actos de extirpación, destrucción, desfiguración o daño de una parte del cuerpo, independientemente de intenciones obvias u ocultas: daño a tejidos y órganos del cuerpo; daño al cuerpo a través de trastornos alimentarios (anorexia y bulimia), tatuajes, perforaciones, una serie de conductas compulsivas (morderse las uñas y los labios, arrancarse el pelo, rascarse la piel), dislocaciones de las articulaciones de los dedos y otras formas de lesiones no mortales (morderse las manos). y otras partes del cuerpo), rascarse la piel, rascarse heridas, úlceras, puntos, marcas de nacimiento, autocortarse, perforarse partes del cuerpo con objetos extraños colocados en el agujero, golpear objetos con el puño y la cabeza y golpearse a sí mismo (generalmente con el puño). , alambre), inyecciones (con alfileres, clavos, alambre, con bolígrafo), autoquemaduras (generalmente con un cigarrillo), autoestrangulamiento incompleto, abuso de alcohol, medicamentos y drogas (con intoxicación y sobredosis sin intención suicida), ingestión de productos químicos corrosivos, pilas, alfileres;

- formas ocultas- comportamiento asociado con negligencia ante el peligro, mayor riesgo, deseo de experiencias emocionantes o evitación de la depresión.

*Terminología:

Autolesiones - un intento de autocuración, cuando la autodestrucción local, al ser una forma de suicidio parcial, impide el suicidio total.

Comportamiento autolesivo- violación del control volitivo, un cierto síndrome debido al cual los actos de autolesión se convierten en respuestas repetidas a síntomas o eventos psicológicos perturbadores en el mundo circundante; Este es un comportamiento que involucra a una persona causándose daño físico a sí misma sin intención suicida, lo cual es visible durante más de unos pocos minutos.

parasuicidio- comportamiento que imita el comportamiento suicida, pero sin intención de suicidarse.

Suicidio, suicidio- quitarse la vida de forma deliberada, normalmente de forma independiente y voluntaria.

Comportamiento suicida - El concepto es más amplio y, además del suicidio, incluye:

Intentos de suicidio: todos los actos suicidas que no terminaron en muerte debido a una razón fuera del control del suicida (rotura de cuerdas, medidas de reanimación oportunas)

Los intentos de suicidio son acciones demostrativas y de instalación en las que la persona suicida suele conocer la seguridad del acto que está utilizando durante el intento.

Las manifestaciones suicidas son pensamientos, declaraciones, insinuaciones que no van acompañadas de acciones encaminadas a quitarse la propia vida.
Estructura de prueba, procedimiento.

Al procesar los formularios, cada respuesta se califica de 2 a 0 puntos; "Sí" - 2 puntos, "A veces" - 1 punto, "No" - 0 puntos. Un sujeto puede recibir un máximo de 30 puntos en cada escala. La interpretación de los resultados obtenidos se basa en el hecho de que una puntuación total más alta (en puntos) en la escala indica un mayor grado de inadaptación sociopsicológica: los valores de 21 a 30 puntos se evalúan como inadaptación sociopsicológica grave, de 11 a 20 - un grado leve de inadaptación socio-psicológica, de 0 a 10 - ningún signo de inadaptación socio-psicológica (Apéndice 3).
El método desarrollado para evaluar el grado de inadaptación sociopsicológica debido a la gravedad de la conducta desviada en los adolescentes permite no solo objetivar el cuadro de inadaptación conductual, sino también ver qué tipos de conducta están alterados.
Aprobación

La prueba y estandarización de la metodología se llevó a cabo en una muestra de adolescentes de diferentes edades y géneros, con diferentes experiencias de vida y distintos grados de gravedad de las desviaciones de comportamiento. En el estudio participaron 1.919 personas, con y sin tipos de conducta estudiados previamente registrados, estudiantes de instituciones de educación general en Arkhangelsk y la región de Arkhangelsk.
Según los resultados del estudio, se identificaron tendencias idénticas en la prevalencia de diversas formas de desviaciones de comportamiento, independientemente del sexo y la edad. Sobre todo, la atención se centra en el comportamiento socialmente preferido entre compañeros o adultos importantes, los padres, que es una manifestación de características relacionadas con la edad. En segundo lugar está el comportamiento autoagresivo con autolesión, que se manifiesta más a menudo en forma de suicidio demostrativo y amenazas contra los padres. En tercer lugar está el comportamiento delictivo: acciones delictivas o ilegales que no conllevan responsabilidad penal. A esto le sigue una manifestación de comportamiento agresivo, o una necesidad oculta de acciones verbales o físicas hacia los demás para aliviar el estrés físico y mental, como respuesta a acciones duras de compañeros o adultos. La tendencia menos manifiesta es hacia conductas adictivas, dependientes, el uso de determinadas sustancias o actividades específicas con el fin de escapar de la realidad y obtener las emociones deseadas.

Los datos obtenidos durante el estudio permitieron establecer valores medios aproximados para cada escala de prueba, teniendo en cuenta la diferenciación por edad (Anexo 4).
La prueba SDP presentada permite no sólo objetivar el cuadro de inadaptación conductual, sino también ver qué tipos de conducta se violan; determinar el grado de diversas formas de conducta desviada de manera rápida y efectiva, lo que contribuye a la identificación temprana de los adolescentes en riesgo, permite el uso de métodos adecuados de prevención primaria y acciones correctivas, y la planificación del trabajo con la familia.

Popov Viktor Alekseevich, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Jefe del Departamento de Pedagogía Social y Psicología "Universidad Estatal de Vladimir que lleva el nombre de Alexander Grigorievich y Nikolai Grigorievich Stoletov", Vladimir

Smirnova Maria Vyacheslavovna, estudiante de la Universidad Estatal de Vladimir que lleva el nombre de Alexander Grigorievich y Nikolai Grigorievich Stoletov, Vladimir [correo electrónico protegido]

Evaluación psicológica de la tendencia a conductas desviadas en la adolescencia.

Anotación. El artículo analiza varios enfoques para definir el concepto de “comportamiento desviado”. Se proporciona una evaluación psicodiagnóstica de la tendencia de los adolescentes a tener conductas desviadas. Se confirma la patología personal de los alumnos de instituciones especializadas, se revelan diferencias de género y edad en las manifestaciones de conducta desviada. Palabras clave: conducta desviada, conducta desviada, norma, adolescente, inclinación.

Actualmente, un adolescente vive en un mundo complejo en sus contenidos y tendencias. Esto se debe al ritmo cada vez mayor de desarrollo de las transformaciones tecnológicas, que presentan nuevas demandas a la juventud moderna. Un gran número de La información afecta a un adolescente que aún no ha desarrollado una posición de vida clara. Al analizar los datos estadísticos sobre diversas formas de comportamiento desviado, queda claro que en los últimos 10 años el número de ciudadanos drogadictos en Rusia ha aumentado en un 60%. Los adolescentes (de 14 a 18 años) consumen bebidas alcohólicas, constituyendo el 90%; el 45% de los niños y el 18% de las niñas consumen drogas. A continuación, veamos las estadísticas de delincuencia juvenil. En 2005, el número de delincuentes juveniles era del 53%. En 2012, el 69% fueron identificados en Rusia. En 2014, el número de delitos cometidos por menores disminuyó aproximadamente un 5%. El crecimiento de diversas desviaciones está asociado a la inestable situación social, económica e ideológica que se desarrolla en la sociedad. Los adolescentes se vuelven ansiosos, cínicos, agresivos y crueles. Los jóvenes desarrollan rápidamente un sentimiento de protesta inconsciente, su individualización aumenta, lo que puede conducir al egoísmo. El grupo de edad más susceptible a la influencia de la situación inestable en el mundo son los adolescentes. El aumento del comportamiento desviado entre los adolescentes se considera una de las enfermedades sociales más peligrosas de la sociedad rusa moderna. La alta importancia científica y social del problema de la prevención de conductas desviadas se confirma en muchos estudios teóricos y aplicados de V.A Popova, E.V. Zmanovskaya, I.S. Kona, V.D. Mendelevich, A.E. Lichko, S.A. Belicheva y otros con respecto a menores con diversas discapacidades del desarrollo, los investigadores utilizan definiciones como:

"Niños difíciles" (L.S. Slavina, K.S. Lebedinskaya), son niños cuyo comportamiento se desvía marcadamente de las normas generalmente aceptadas e interfiere con la educación completa; (V.G. Stepanov, D.I. Feldshtein) niños con desviaciones en la formación de la personalidad, acentuaciones de carácter, que tienen trastornos de la esfera afectiva-volitiva, desviaciones en las acciones;

niños "en riesgo" (I.A. Nevsky), estos son niños con diversas formas de inadaptación mental y social, expresadas en comportamientos inapropiados que contradicen los requisitos del entorno inmediato. El comportamiento desviado se asocia con diversos desacuerdos en acciones, comportamiento y reglas de comportamiento. , estereotipos, valores, actitudes sociales El sociólogo extranjero A. Cohen entiende el comportamiento desviado como "aquel comportamiento que va en contra de las expectativas institucionalizadas, es decir, con expectativas que son compartidas y reconocidas como legítimas desde dentro del sistema social". Zmanovskaya, el comportamiento desviado es un comportamiento que se desvía de la norma. Criminólogo Ya.I. Gilinsky define el comportamiento desviado como un fenómeno social, expresado en formas (tipos) de actividad humana relativamente masivas y estadísticamente estables que no corresponden a las normas y expectativas oficialmente establecidas o realmente establecidas en una sociedad determinada. Así, un análisis de las investigaciones más relevantes. Los puntos de vista sobre la definición de la esencia del comportamiento desviado mostraron que este concepto puede definirse como un comportamiento que contradice las normas morales legales y sociales aceptadas en la sociedad. La esencia está en la conciencia incorrecta del lugar que uno ocupa en la sociedad, en ciertas distorsiones de la conciencia moral y jurídica de los jóvenes. El problema del comportamiento desviado está ampliamente tratado en la literatura nacional y extranjera, pero es importante señalar que su aspecto específico, la desviación adolescente, se ha estudiado en menor medida. El comportamiento desviado en la adolescencia es un fenómeno complejo, por lo que el estudio de este problema es interdisciplinario y multifacético en la literatura, un sinónimo del término "comportamiento desviado" es "comportamiento desviado". El comportamiento desviado de Zmanovskaya tiene características específicas que ayudan a distinguirlo de otros fenómenos socio-psicológicos:

incumplimiento de normas sociales generalmente aceptadas u oficialmente establecidas;

la presencia de valoraciones negativas de los demás;

causar daño al adolescente o a otras personas a su alrededor;

comportamiento que se repite persistentemente (repetido o prolongado);

coordinación del comportamiento desviado con la orientación general del individuo;

acompañamiento ante diversas manifestaciones de desadaptación social;

la presencia de género, edad y singularidad individual Un adolescente es una persona que se encuentra en una etapa especial en la formación de sus rasgos y cualidades más importantes: aún no está lo suficientemente desarrollado para ser considerado un adulto, y al mismo tiempo lo es. Desarrollado que es capaz de entablar relaciones conscientemente con los demás y seguir en sus acciones y acciones los requisitos de las normas y reglas sociales. Al mismo tiempo, un adolescente es una persona que ha entrado en un período de responsabilidad legal por sus actos y acciones, es decir. un adolescente es capaz de tomar decisiones reflexivas, realizar acciones razonables y asumir la responsabilidad moral y legal por ellas. Nuestro estudio, cuyo objetivo fue una evaluación psicodiagnóstica de la tendencia de los adolescentes a desviarse del comportamiento, se llevó a cabo sobre la base del Vladimir Temporal. Centro de Detención para Menores Infractores y Centro de Rehabilitación Social para Menores de Vladimir. El número total de sujetos fue de 52 personas (34 niños y 18 niñas) con edades comprendidas entre 13 y 17 años. Cabe destacar que el contingente de ambos sitios experimentales está formado por jóvenes "en riesgo": niños y adolescentes de sectores socialmente desfavorecidos. familias monoparentales que se encuentran en una situación de vida difícil. La tendencia al comportamiento desviado se identificó mediante métodos de prueba, cuestionarios y evaluación de expertos. Se utilizó la prueba “Determinación de la propensión a la conducta desviada” (A.N. Orel), que tiene como objetivo medir la propensión de los adolescentes a diversas formas conducta desviada, conducta adictiva, conducta autolesiva y autodestructiva, agresión y violencia, así como conducta delictiva. Según los resultados de la encuesta, el 94% de los alumnos de los centros son propensos a diversas formas de comportamiento desviado. Estos datos confirman las opiniones de especialistas competentes, empleados de instituciones al implementar el procedimiento de evaluación pericial. Como resultado del estudio, se encontró que la mayoría de los adolescentes tienen una tendencia a la agresión y la violencia (53%), lo que indica agresividad. orientación del individuo en las relaciones con los demás, tendencia a resolver problemas mediante la violencia, sobre la tendencia a utilizar la humillación de un interlocutor como medio para estabilizar la autoestima. El 48% mostró una tendencia hacia una conducta adictiva, lo que indica una predisposición a escapar de la realidad cambiando su estado mental. El 31% de los sujetos mostró una tendencia hacia una conducta delictiva, lo que puede indicar un bajo nivel de control social. Un pequeño número de adolescentes mostró tendencias hacia conductas autolesivas y autodestructivas (9%). Estos adolescentes se caracterizan por un bajo valor de su propia vida, una tendencia a correr riesgos, una marcada necesidad de emociones y una tendencia al sadomasoquismo. (Figura 1)

Arroz. 1Resultados de la prueba “Determinación de la propensión a la conducta desviada” (A.N. Orel)

Los resultados del estudio mostraron que el 73% de los adolescentes mostraron resultados altos en dos o más escalas, lo que les permite clasificarlos como un “grupo de riesgo”. Al analizar el aspecto de género y edad del problema de la conducta desviada, cabe señalar. que la mayoría del "grupo de riesgo" en nuestro estudio eran niñas, que se caracterizan más por manifestaciones de reacciones agresivas en la interacción con el entorno social. El comportamiento de los hombres jóvenes en la mayoría de los casos se caracteriza por tendencias autodestructivas y la presencia de diversos tipos de adicciones (entre ellas el alcohol, el tabaco, las toxicológicas y las narcóticas). La adolescencia mayor (15-17 años) resultó ser la más susceptible a las influencias negativas, lo que está determinado principalmente por las características psicofisiológicas. Así, como resultado de un estudio de adolescentes desfavorecidos "en riesgo" de tendencia a comportamientos desviados, además de sus variedades más características, se pueden sacar las siguientes conclusiones: 1. Los datos del examen psicodiagnóstico confirman la patología personal de los alumnos examinados de instituciones especializadas. La mayoría de los adolescentes son propensos a comportamientos agresivos y adictivos 2. Existen diferencias de género y edad en las manifestaciones de comportamiento desviado: el período sensible para un aumento del comportamiento desviado en las niñas es la edad de 1516 años, para los niños, 1617 años, allí. Hay diferencias en las formas de las desviaciones mismas. Las niñas se caracterizan por manifestaciones de reacciones agresivas y los niños, por tendencias autodestructivas. Sin duda, los datos de un estudio de psicodiagnóstico determinan el contenido de las actividades que subyacen al trabajo psicológico y pedagógico con los estudiantes. problema, analizar literatura científica, publicaciones para adquirir nuevos conocimientos sobre este problema. Luego se lleva a cabo una discusión entre los alumnos, los participantes adquieren nuevos conocimientos sobre las desviaciones, sobre el comportamiento desviado y se involucran en un estilo de vida saludable. La base del trabajo psicológico y pedagógico son varios tipos de capacitación, conversaciones con los alumnos sobre el tema. la relevancia del problema del comportamiento desviado entre los jóvenes, sobre el valor imagen saludable vida, también conversaciones temáticas con los padres sobre la desviación, la presencia de juegos de búsqueda, el uso de actividades creativas. A partir de los resultados de la evaluación psicológica y pedagógica. trabajo en progreso procesamiento de datos estadísticos, evaluación de la efectividad de la implementación del proyecto.

Enlaces a fuentes1. Vulfov B.Z., Sinyagin Yu.V., Sinyagina N.Yu., Selezneva E.V. Intereses y necesidades de los niños y adolescentes modernos. – San Petersburgo: Karo, 2007. –144 p.2. Gilinsky Ya.I. Desviación, crimen, control social. –SPb.: “Prensa del Centro Jurídico”, 2004.3. Zmanóvskaya E.V. Comportamiento desviado de individuos y grupos: Estudio. subsidio / E.V. Zmanovskaya, V.Yu. Rýbnikov. San Petersburgo: Peter, 2010. 352 págs. 4. Zmanovskaya E.V. Deviantología: Psicología de la conducta desviada: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto libro de texto establecimientos. 2ª ed., rev. M.: Centro editorial "Academia", 2004. 288 p.5. Cohen A. Estudio de los problemas de desorganización social y comportamiento desviado // Sociología actual. –M., 1965,6. Ovcharova R.V. Libro de referencia de un educador social. –M., 2001.7. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Escolar desviado: Prevención y corrección de desviaciones. –M.: TC Sfera, 2006.-192 p. 8. Desarrollo de la personalidad y autodeterminación de los adolescentes en la escuela / Nevsky I. A., Kolesova L. S.; Instituto de Desarrollo de la Personalidad, Ros. académico. educación. 2011. 57 p.9. Diccionario enciclopédico sociológico/ed.coord. G.V. Ósipov. – M., 2000.10. Adolescente difícil / D. I. Feldshtein. –2ª ed. –M.: Editorial del Instituto Psicosocial de Moscú; Voronezh: Editorial NPO "MODEK", 2008. –208 p.