En psicología del desarrollo, la infancia preescolar se considera una de las etapas más difíciles e importantes del desarrollo mental de un niño. Todo padre necesita conocer las características psicológicas de los niños en edad preescolar para poder crear condiciones favorables para el desarrollo del niño y educarlo para que tenga una personalidad fuerte y armoniosa.

El período preescolar se divide en tres etapas:

• edad preescolar junior (3 a 4 años);
• intermedio (4 a 5 años);
• mayor (5 a 7 años).

Las características psicológicas de un niño dependen en gran medida de lo que grupo de edadél relata. En psicología juvenil edad preescolar la necesidad de amor y atención por parte de los adultos y la autoidentificación de género pasan a primer plano. Ya a los tres años, el niño comienza a comprender si es niño o niña, admira al padre del mismo sexo y trata de imitarlo. Para los niños en edad preescolar mayores, la comunicación con sus compañeros y el desarrollo de inclinaciones creativas adquieren gran importancia. En consecuencia, el enfoque de la educación debe sufrir cambios.

Características psicológicas de los niños en edad preescolar: brevemente sobre el desarrollo de los procesos mentales.

El desarrollo del pensamiento se produce en varias etapas.

1. Pensamiento visual-efectivo (característico de la psicología de los niños en edad preescolar primaria): los procesos de pensamiento están indisolublemente ligados a la realización de acciones. Como resultado de repetidas manipulaciones con objetos reales y su transformación física, el niño adquiere una comprensión de sus propiedades y conexiones ocultas. Por ejemplo, a muchos niños les gusta romper y desarmar juguetes para ver cómo funcionan.
2. Pensamiento visual-figurativo (el tipo de pensamiento dominante en la edad preescolar media). El niño aprende a operar no con objetos específicos, sino con sus imágenes y modelos visuales.
3. Verbal- pensamiento lógico. Comienza a formarse a la edad de 6 a 7 años. El niño aprende a operar con conceptos bastante abstractos, incluso si no se presentan de forma visual o modelo.

Es necesario tener en cuenta las características psicológicas de los niños en edad preescolar a la hora de comunicarse con ellos. Por ejemplo, un bebé de 4 años se pregunta cuándo volverá papá a casa. Le explicas que volverá por la noche después del trabajo. Es probable que unos minutos después el bebé haga la misma pregunta. Y esto no es autocomplacencia. Debido a las peculiaridades del pensamiento de los niños, el niño simplemente no podía comprender la respuesta que se le daba. Usando las palabras "después", "por la noche", se apela al pensamiento lógico verbal que el niño aún no ha formado. Para que el bebé te comprenda, será mucho más eficaz enumerar las actividades y acontecimientos de su vida, tras los cuales el padre aparecerá en casa. Por ejemplo, ahora jugaremos, almorzaremos, dormiremos, veremos una caricatura, afuera oscurecerá y vendrá papá.

La atención en el período preescolar sigue siendo involuntaria. Aunque se vuelve más estable a medida que envejece. Es posible retener la atención de los niños sólo si mantiene el interés en la actividad. El uso del habla ayuda a organizar la atención hacia la próxima actividad. A los niños en edad preescolar mayor que recitan en voz alta las instrucciones recibidas de los adultos les resulta mucho más fácil concentrarse en seguirlas.

Comienza la memoria voluntaria. Es más fácil para un niño aprender el material más difícil si su memorización se organiza en forma de actividad lúdica. Por ejemplo, para ayudar a su hijo a memorizar un poema, debe representar con él una escena basada en este trabajo.

En la edad preescolar, el proceso de dominar el habla básicamente se completa. Hay una transición del habla situacional (“Dame la muñeca”, “Quiero irme”) al habla abstracta, que no está directamente relacionada con la situación inmediata. El vocabulario está creciendo rápidamente.

A la edad de 3 a 5 años, se observa un discurso egocéntrico: comentar las propias acciones en voz alta sin dirigirse a un interlocutor específico para influir en él. Este es un fenómeno absolutamente normal, un tipo intermedio entre el habla social y el interior, y cumple la función de autorregulación.

El dominio del habla por parte de un niño es la condición más importante para su pleno desarrollo mental. Aquí mucho depende de la frecuencia y la forma en que los adultos se comunican con el bebé. Es importante no mimar al niño, no distorsionar las palabras. Por el contrario, controle cuidadosamente la alfabetización y la pureza de su habla cuando hable con un niño. Después de todo, los niños desarrollan sus habilidades del habla imitando activamente a los demás. Pronuncie las palabras con claridad, lentamente, pero con emoción. Habla con tu bebé y sólo en su presencia con la mayor frecuencia posible. Acompaña todas tus acciones con comentarios verbales.

No se limite al habla cotidiana. Aprendan trabalenguas, rimas juntos, todo lo que se adapte bien y rítmicamente al oído. Juega un juego de adivinanzas. Esto ayudará a desarrollar la capacidad del niño para analizar, generalizar e identificar rasgos característicos tema y sacar conclusiones lógicas.

El juego como actividad protagonista.

Los juegos para niños en edad preescolar se pueden dividir en tres categorías:

• móvil (pelota, etiqueta, gallina ciega), que contribuye principalmente al desarrollo del cuerpo físico;
• educativo (rompecabezas, lotería): desarrollo de la inteligencia;
• juegos de roles: más populares entre los niños en edad preescolar y desempeñan un papel importante en su desarrollo psicológico.

La psicología de los niños en edad preescolar presta mucha atención a los miedos y fobias de los niños, ya que su especificidad puede indicar la naturaleza de los problemas existentes en el desarrollo psicológico del niño. Por ejemplo, las pesadillas recurrentes que involucran a un personaje femenino negativo (Baba Yaga, la tía de otra persona) pueden indicar el rechazo del niño a ciertas características del comportamiento de la madre. Pero dado que los padres son idealizados por el niño, las emociones negativas hacia ellos son reprimidas y personificadas en forma de héroes negativos de cuentos de hadas o extraños malvados.

Las características psicológicas de los niños son tales que pueden utilizar los miedos para llamar la atención y evocar simpatía. Este comportamiento puede ser provocado por una capacidad de respuesta emocional insuficiente de los padres o por los celos del niño hacia su hermano o hermana menor.

Existe una conexión directa entre la cantidad de miedos que tiene un bebé y sus padres, especialmente la madre. El cuidado materno, compuesto únicamente de miedos y ansiedades, se convierte en un canal de transmisión de ansiedad. En este caso, no es tanto el niño el que necesita terapia sino los propios padres. Escuchar sugerencias hipnóticas para el miedo y los ataques de pánico le ayudará a poner sus nervios en orden:

Además de los factores enumerados anteriormente, las fobias infantiles se desarrollan como resultado de la fijación de miedos fuertes en la memoria emocional. Sin embargo, no hay que pensar que cualquier miedo irracional en la edad preescolar es una patología. Muchas de las fobias infantiles, desde el punto de vista psicología preescolar, se consideran naturales, característicos de una determinada edad y desaparecen por sí solos a medida que el niño crece. Por ejemplo, el miedo a la muerte, el ataque, el secuestro, el miedo a los espacios reducidos y a la oscuridad se consideran normales.

Los métodos para tratar los miedos de los niños y otros problemas psicológicos se parecen a las actividades favoritas de los niños en edad preescolar:

• arteterapia (dibujo, modelado);
• terapia de juego;
• Terapia de cuento de hadas (hipnosis ericksoniana).

El objetivo de utilizar tales técnicas es que el pensamiento lógico en los niños en edad preescolar aún no está lo suficientemente desarrollado y una explicación racional a un niño de la infundada de su miedo no traerá resultados. Es necesario apelar al pensamiento imaginativo, a través de arquetipos y símbolos que impregnan las bellas artes y los cuentos de hadas.

Nunca debemos olvidar que la psicología de los niños, su percepción de los demás, es significativamente diferente de la percepción de los adultos. Comprender por qué el niño actúa de esta manera y no de otra manera, ayudarlo, si es necesario, a corregir su conducta. mejor lado, alcanza su conciencia y recibe resultados deseados Los materiales recopilados en esta sección temática te ayudarán en tu educación. Todas las publicaciones están sistematizadas según temas de actualidad. Como preparación psicológica y adaptación a la escuela, hiperactividad, infancia típica. crisis psicológicas y conflictos, miedos y agresiones. Se presta mucha atención varios métodos psicogimnasia y alivio de la tensión nerviosa: isoterapia, terapia de cuento de hadas, relajación, terapia de arena, cuestiones de estímulo competente y (¡dónde estaríamos sin él!) Castigo.

• Psicología de los niños en edad preescolar. Consultas y recomendaciones para psicólogos.
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Las cuestiones de psicología de la edad preescolar son importantes y significativas en el desarrollo y la crianza de los niños. El hecho es que las bases para una percepción correcta del mundo se sientan en la infancia. Además, ayudan a formar una imagen individual del mundo y contribuyen a la formación de la autoconciencia. La psicología incluye muchos componentes interconectados que determinan el grado de éxito del desarrollo de un niño. Por supuesto, todos los niños no pueden ser iguales.

Cada uno de ellos se desarrolla de manera diferente. Sin embargo, hay componentes comunes en los que los estudios de Psicología se basan en los principios básicos de la educación y el desarrollo: formar una persona que sea capaz de asumir responsabilidades. Esta es una tarea crítica y no debe pasarse por alto. La responsabilidad por las propias acciones y acciones no surge por sí sola; es necesario esforzarse en ello.

Este artículo examinará las características de la psicología de los niños en edad preescolar. La información será de utilidad para los profesores que trabajan con este grupo de niños, así como para los padres.

Límites de edad

La psicología infantil es una ciencia realmente asombrosa. La edad preescolar es una etapa interesante en la vida de cada persona. Los límites de edad de este período son bastante amplios: de tres a siete años. Las características de la psicología de la edad preescolar están determinadas en gran medida por el grupo al que pertenece el niño. En consecuencia, el enfoque de la educación será algo diferente.

La psicología de la edad preescolar temprana incluye conceptos como el género y la necesidad de ser notados por los adultos. Este grupo incluye niños de tres a cinco años. La psicología de la edad preescolar superior tiene en cuenta componentes tan importantes como la formación de la autoestima y la autoconciencia. El rango de edad para este período es de cinco a siete años.

Actividad líder

Cada período de desarrollo se caracteriza por su propia ocupación, que en ese momento es la más popular e importante para el individuo. La psicología de los niños en edad preescolar primaria es tal que les gusta jugar con varios objetos. Por ahora, se sienten más cómodos interactuando únicamente con juguetes: construyendo "casas" con cubos, esculpiendo con plastilina, armando un mosaico o una pirámide. La comunicación con otros niños es esporádica y muchas veces termina en discusiones.

A los cinco o seis años, el niño comienza a necesitar con urgencia la interacción con sus compañeros. Si en este momento por alguna razón todavía no ha comenzado a asistir a la guardería institución educativa, entonces su desarrollo puede incluso empezar a retrasarse. El hecho es que para una socialización exitosa, un niño necesita estar en un grupo de compañeros. Compararse con los demás proporciona un poderoso estímulo para el desarrollo de toda la atención, la memoria, el pensamiento, la imaginación y el habla.

La actividad principal entre los cinco y seis años es el juego de roles. El niño se esfuerza por interactuar con sus compañeros. Si observa a niños de edades mayores y grupos preparatorios, entonces podrás ver que están divididos en pequeñas islas. Estos pequeños subgrupos suelen estar unidos por intereses. A la hora de elegir un microcolectivo concreto, las simpatías personales desempeñan un papel importante. Y si la psicología de la edad preescolar temprana se basa en la necesidad de ser aprobado por un adulto, entonces para los niños mayores la oportunidad de expresar su individualidad es de gran importancia. La revelación de necesidades ocurre en el proceso de interacción con los compañeros.

La psicología de la edad preescolar es tal que se esfuerzan principalmente por actividad colectiva para ser aceptado por el grupo. Necesitan establecer conexiones individuales, hacer nuevos amigos y mantener relaciones con sus compañeros.

Neoplasias

En cada periodo de edad El individuo se enfrenta a una determinada tarea que debe resolverse. En la infancia preescolar existen varias neoplasias de este tipo:

1. La capacidad de ver los resultados de su trabajo. El niño aprende a sacar conclusiones de sus acciones y acciones. Es decir, poco a poco nos damos cuenta de que, como resultado de ciertos pasos, seguirá una reacción muy específica. Un niño que ya tiene cuatro años es capaz de aprender que si se porta mal en el jardín de infantes y molesta a los demás, puede disgustar al maestro.
2. El desarrollo del habla es un nuevo y poderoso desarrollo a lo largo de la niñez preescolar. Primero, el niño aprende a pronunciar palabras correctamente y luego a construir oraciones. A la edad de cinco o seis años, el habla se forma correctamente, se vuelve alfabetizada y repleta de oraciones complejas.
3. Comunicación con compañeros. Durante el período preescolar de la vida, un niño aprende a interactuar con los demás. Comienza a formarse su propia opinión sobre alguna situación o persona, y aparecen simpatías personales.

Periodo de crisis

El desarrollo infantil, por regla general, no se produce con movimientos progresivos, sino con movimientos espasmódicos. Según las observaciones de padres y educadores, ayer el bebé se comportó de una manera, pero hoy empezó a actuar de otra manera. De hecho, hacía tiempo que estaba madurando en él una disposición al cambio, pero no había confianza en que pudiera manifestarse una nueva necesidad. La etapa de crisis en psicología se denomina punto de inflexión, que cambia la forma de pensar, la capacidad de percibir la realidad circundante en su conjunto.

Los padres deben tener mucho cuidado para no perderse cambios importantes en la vida de su hijo o hija. Estudia cómo comportarse con un niño durante este período difícil para él. psicología relacionada con la edad. La edad preescolar es un mundo especial de la infancia, cuando un niño necesita sentirse amado y protegido de todos los problemas. A los cinco o seis años, tanto el niño como la niña viven en su propio mundo, muy diferente al mundo de un adulto.

Un período de crisis siempre muestra lo que los padres deben esforzarse en las relaciones con sus hijos y ayuda a comprender los intereses del propio niño. A los tres años, el bebé tiene la necesidad de separarse emocionalmente de mamá y papá: comienza a sentirse como un individuo. Surge un sentimiento de negativismo, un deseo de contradecir a los adultos en todo, de demostrar independencia en todos los sentidos. “Yo mismo” es un rasgo característico de los tres años, asociado a la necesidad de defender la propia individualidad.

La segunda crisis de la infancia preescolar está asociada al desarrollo de la autoconciencia y la preparación para la escuela. Suele aparecer entre los seis y siete años de edad. El niño comienza a darse cuenta de que la sociedad le impone ciertas exigencias y, a partir de ahora, tiene que estar a la altura de las expectativas que se le imponen. Se esfuerza aún más por la independencia, pero ahora es extremadamente importante para él ser aceptado en un grupo social. Una de las etapas más interesantes de la infancia es la edad preescolar. La psicología del desarrollo tiene como objetivo estudiar períodos significativos del desarrollo de la personalidad.

Identificación de género

Ya a los tres años un niño sabe si es niño o niña. Además, el bebé sin duda sabe determinar el sexo de sus compañeros. Al principio, el bebé se identifica con un progenitor de su mismo sexo e intenta imitarlo. Los niños prestan atención a sus padres, quieren ser igual de fuertes y valientes. Las niñas se relacionan con su madre y la imitan. A los cinco o seis años, una hija bien puede empezar a ayudar en la cocina y participar en todos los asuntos cotidianos de la familia.

Como regla general, los niños en grupo más joven interactuar fácilmente con representantes tanto del mismo sexo como del opuesto. Pero, al llegar a los cinco años, el niño comienza a comunicarse más con representantes de su propio sexo. La niña empieza a necesitar tener una amiga, jugar con muñecas, compartir secretos, pero sigue mirando a los niños sin mucho interés. En esta etapa de desarrollo, para ella son criaturas de otro planeta.

La mayoría de los niños en edad preescolar aceptan incondicionalmente su género y están muy contentos con él. Por ejemplo, los niños pueden hablar con cierto desdén de las niñas, considerándolas débiles, pero al mismo tiempo están orgullosos de su propia fuerza. La psicología de los niños en edad preescolar primaria es tal que están más centrados en su mundo interior y prefieren entablar amistades basadas en el género.

La principal necesidad del niño.

Cada personita quiere ante todo sentirse amada. Es importante que un niño comprenda que es plenamente aceptado en la familia por lo que realmente es y no por sus méritos. De lo contrario, empezará a considerarse malo, indigno de amor y mejor actitud. Cuando los padres imponen un determinado modelo de comportamiento a sus hijos, por supuesto, no piensan en cuánto dañan el mundo interior del niño y lo hacen sentir engañado, confundido e innecesario. La principal necesidad de un niño es el amor. Y el trabajo de los padres es ayudarlo a sentirse plenamente aceptado.

La psicología preescolar estudia el mundo interior y las necesidades emocionales de un niño. Si no se tienen en cuenta, el pequeño entra en un estado de frustración que de ninguna manera puede tener un efecto positivo en el desarrollo general del individuo.

Construyendo la autoestima

¿Por qué es tan importante NIñez temprana¿Desarrollar una adecuada autopercepción en el niño? La autoestima determina en gran medida cómo se tratará a sí mismo en el futuro. Mostrará si el niño permitirá que otros traten su propia personalidad con desdén o aún así lo obligará a respetar su elección. La formación de la autoestima se produce entre los tres y los cinco años. Es en este momento cuando el pequeño comienza a recibir la evaluación de sus acciones por parte de un adulto. Si las acciones se caracterizan como positivas y los maestros generalmente elogian al niño, entonces se sentirá cómodo en la sociedad. De lo contrario, su constante compañero será un invariable sentimiento de culpa. Los padres no deben regañar demasiado a sus hijos. Intenta evitar las críticas injustas, sé más delicado.

La psicología de la edad preescolar es tal que el niño se toma todo mucho más en serio de lo que realmente es. Todavía no puede formarse una imagen independiente de sí mismo sin la participación de un adulto. Para ello, carece de experiencia de vida y de una confianza básica en sí mismo. Cuando elogiamos a un niño, se deposita en su subconsciente que él, como persona, vale algo y es valioso en sí mismo. En el caso de críticas frecuentes (especialmente injustas), nuestro hijo sólo se aísla y deja de confiar en el mundo que lo rodea. En otras palabras, la autoestima está determinada por cómo los adultos tratan al niño. Hazle saber a tu hijo que siempre estás de su lado. Un hijo o una hija debe saber que no existen situaciones irresolubles. Demuestra con tu propio ejemplo que puedes aprovecharlo todo.

Desarrollo de procesos cognitivos.

La psicología preescolar es una ciencia sorprendente y útil. Ella es capaz de decirles rápidamente a los padres la salida correcta a la situación actual, darles motivos de apoyo y alegría adicional. A veces a los adultos les resulta bastante difícil afrontar un problema inquietante. Y entonces la pedagogía viene al rescate. La psicología de la edad preescolar se centra específicamente en cuestiones del desarrollo infantil, incluidas las dificultades psicológicas.

Los procesos cognitivos están necesariamente involucrados en la formación de la personalidad. El desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento, la imaginación y el habla es imposible sin una actividad sistemática con el niño. ¿Cuánto tiempo necesitas dedicarle a esto? De hecho, sólo quince o veinte minutos al día son suficientes para un niño en edad preescolar. El desarrollo de los procesos cognitivos se produce mejor en forma de juego. Entonces el niño podrá relajarse lo máximo posible y aprender mucho más.

Desarrollo de habilidades creativas.

Cada persona tiene talento de alguna manera. Y Niño pequeño, que sólo tiene cuatro años, no es una excepción. Los padres deben ser los primeros en darse cuenta de las capacidades de sus hijos para desarrollar sus talentos desde una edad temprana y no ocultarlos. Desafortunadamente, a menudo se puede observar la siguiente imagen: las inclinaciones naturales reales se destruyen de raíz, las oportunidades se cierran. Y los padres hacen todo esto de forma inconsciente, imponiendo un montón de restricciones a sus hijos. En este caso, ¿es de extrañar que los niños crezcan no iniciados, pasivos y perezosos?

Un niño pequeño aprende todo jugando. Todavía no sabe tomarse en serio todo en la vida. El desarrollo de las habilidades creativas debe comenzar con la intención consciente de aportar colores e impresiones más brillantes a la vida del niño. Es mejor inscribir a un niño de cuatro años en varios grupos de interés temáticos. Durante las clases, definitivamente debes observarlo y sacar las conclusiones apropiadas: qué sale mejor, qué peor, en qué está tu corazón, qué inclinaciones naturales tienes.

Para que las habilidades se desarrollen verdaderamente, es necesario liberar su conciencia de todo tipo de miedos. Los padres a veces temen un posible fracaso incluso más que los propios hijos, por lo que desaparecen las ganas de seguir adelante. No tengas miedo de experimentar y gastar dinero para adquirir nuevas experiencias. Adquirir habilidades útiles es una prioridad absoluta. Haz que tu bebé se sienta realmente importante y valorado.

Los adultos a menudo se preguntan esto asunto importante: cómo desarrollar a un niño como miembro de pleno derecho de la sociedad con alto valores morales? ¿A qué deberías prestarle especial atención? ¿Dónde puedo obtener soporte adicional? ¿Qué debes considerar al criar a un bebé?

1. Enséñele a respetarse a sí mismo. ¡Hay tanta gente en la sociedad moderna que puede hacer tambalear nuestra autoestima! No prive a su hijo de la oportunidad de valorarse a sí mismo. Nunca humilles, ni en privado ni especialmente en público. El niño no debe sentirse vulnerable ni avergonzado frente a la sociedad. De lo contrario sólo le ayudarás a formar
2. Desarrollar su individualidad. Una persona no puede ser feliz si cumple los objetivos de vida de otras personas y resuelve problemas que no son los suyos. Permita que el niño tenga su propia pauta, no interfiera con el desarrollo de una opinión individual sobre ningún tema. Pasará el tiempo y verás los resultados de dicha educación: el bebé tendrá más confianza en sí mismo.
3. Desarrollo armonioso de la personalidad. Una persona verdaderamente feliz está interesada en todo, no sólo en el trabajo. Tiene muchos pasatiempos en su arsenal, su mundo interior se caracteriza por una riqueza sin precedentes. Una persona así siempre está abierta a nuevas experiencias y disfruta recibiendo el conocimiento que necesita. Nunca humillará a otro ni lastimará a otros. Una persona armoniosa se esfuerza por vivir en paz con sus propias emociones y respeta los sentimientos de los demás. Es precisamente este ideal el que uno debe esforzarse al criar a un niño.

Por tanto, la psicología del desarrollo se ocupa de las cuestiones del desarrollo de la autoconciencia, la superación de crisis y el estudio de las características del comportamiento. La edad preescolar es una etapa importante en el desarrollo integral del individuo. Es durante este período que una personita acepta las principales lecciones de la sociedad y aprende a interactuar eficazmente con los demás. Los padres y maestros deben apoyar al niño de todas las formas posibles en todos sus esfuerzos, promover la formación de un interés sostenible en diversas actividades útiles, desarrollar el pensamiento creativo y la capacidad de ver la situación desde varios lados a la vez.

Tema 7. INFANCIA PREESCOLAR (de 3 a 6-7 años)

Infancia preescolar cubre el período de 3 a 6-7 años. En este momento, el niño se desconecta del adulto, lo que provoca un cambio en la situación social. Por primera vez, el niño sale del mundo de la familia y entra en el mundo de los adultos con determinadas leyes y reglas. El círculo de amigos se amplía: el niño en edad preescolar visita las tiendas, la clínica y comienza a comunicarse con sus compañeros, lo que también es importante para su desarrollo.

La forma ideal con la que un niño comienza a interactuar son las relaciones sociales que existen en el mundo de los adultos. Forma ideal, como creía L.S. Vygotsky, es esa parte de la realidad objetiva (superior al nivel en el que se encuentra el niño) con la que entra en interacción directa; esta es el área en la que el niño intenta entrar. En la edad preescolar, el mundo de los adultos adquiere esta forma.

Según D. B. Elkonin, toda la edad preescolar gira en torno a su centro, al adulto, a sus funciones, a sus tareas. El adulto aquí actúa como portador de funciones sociales en el sistema de relaciones sociales (adulto: papá, médico, conductor, etc.). Elkonin vio la contradicción de esta situación social de desarrollo en el hecho de que el niño es miembro de la sociedad, no puede vivir fuera de la sociedad, su principal necesidad es vivir junto con las personas que lo rodean, pero no puede darse cuenta de esto, ya que el niño la vida transcurre en condiciones de conexión indirecta, y no directa, con el mundo.

El niño aún no es capaz de participar plenamente en la vida de los adultos, pero puede expresar sus necesidades a través del juego, ya que sólo él le permite modelar el mundo de los adultos, entrar en él y desempeñar todos los roles y patrones de comportamiento que le interesan. .

La actividad principal en la edad preescolar es un juego. Un juego es una forma de actividad en la que un niño reproduce los significados básicos de la actividad humana y asimila aquellas formas de relaciones que se realizarán e implementarán más adelante. Lo hace reemplazando algunos objetos por otros y acciones reales por otras abreviadas.

El juego de roles recibe un desarrollo especial a esta edad (ver 7.3). La base de tal juego es el rol elegido por el niño y las acciones para implementar este rol.

D. B. Elkonin argumentó que un juego es un tipo de actividad de modelado simbólico en el que el aspecto operativo y técnico es mínimo, las operaciones se reducen y los objetos son convencionales. Se sabe que todo tipo de actividades para niños en edad preescolar son de naturaleza modelada, y la esencia del modelado es la recreación de un objeto en otro material no natural.

El tema del juego es un adulto como portador de algunas funciones sociales, entablando determinadas relaciones con otras personas, adhiriéndose a determinadas reglas en sus actividades.

En el juego se forma un plan de acción interno. Esto sucede de la siguiente manera. El niño, mientras juega, se centra en las relaciones humanas. Para reflejarlos, debe desarrollar internamente no sólo todo el sistema de sus acciones, sino también todo el sistema de consecuencias de estas acciones, y esto sólo es posible creando un plan de acción interno.

Como lo muestra D.B. Elkonin, el juego es una educación histórica y surge cuando un niño no puede participar en el sistema de trabajo social porque todavía es demasiado pequeño para ello. Pero él quiere entrar. vida adulta, así lo hace a través del juego, teniendo un poco de contacto con esta vida.

Mientras juega, el niño no sólo se divierte, sino que también se desarrolla. En este momento se produce el desarrollo de procesos cognitivos, personales y conductuales.

Los niños juegan la mayor parte del tiempo. Durante el período de la niñez preescolar, el juego recorre un importante camino de desarrollo (Tabla 6).

Tabla 6

Niños en edad preescolar más jóvenes jugar solo. El juego es de naturaleza constructiva y de manipulación objetiva. Durante el juego se mejoran la percepción, la memoria, la imaginación, el pensamiento y las funciones motoras. En un juego de rol se reproducen las acciones de los adultos a quienes el niño observa. Los padres y amigos cercanos sirven como modelos a seguir.

EN período medio de la infancia preescolar el niño necesita un compañero con quien jugar. Ahora el objetivo principal del juego es simular las relaciones entre personas. Los temas de los juegos de rol varían; Se introducen ciertas reglas que el niño cumple estrictamente. El enfoque de los juegos es variado: familia, donde los héroes son la madre, el padre, la abuela, el abuelo y otros familiares; educativo (niñera, maestra de jardín de infantes); profesional (médico, comandante, piloto); cuento de hadas (cabra, lobo, liebre), etc. En el juego pueden participar tanto adultos como niños, que pueden ser sustituidos por juguetes.

EN edad preescolar superior Los juegos de rol se distinguen por una variedad de temas, roles, acciones de juego y reglas. Los objetos pueden ser de naturaleza condicional y el juego se vuelve simbólico, es decir, un cubo puede representar varios objetos: un automóvil, personas, animales; todo depende del papel que se le asigne. A esta edad, durante el juego, algunos niños comienzan a mostrar habilidades organizativas y se convierten en líderes del juego.

Durante el juego se desarrollan procesos mentales, en particular, la atención voluntaria y la memoria. Si un niño está interesado en un juego, involuntariamente se concentra en los objetos incluidos en el juego. situación del juego, sobre el contenido de las acciones que se desarrollan y la trama. Si se distrae y no desempeña correctamente el rol asignado, podrá ser expulsado del juego. Pero como el estímulo emocional y la comunicación con los compañeros son muy importantes para un niño, debe estar atento y recordar ciertos momentos del juego.

En el proceso de la actividad lúdica se desarrollan. capacidad mental. El niño aprende a actuar con un objeto sustituto, es decir, le da un nuevo nombre y actúa de acuerdo con ese nombre. El surgimiento de un objeto sustituto se convierte en un soporte para el desarrollo. pensamiento. Si al principio, con la ayuda de objetos sustitutos, el niño aprende a pensar en un objeto real, con el tiempo, las acciones con objetos sustitutos disminuyen y el niño aprende a actuar con objetos reales. Hay una transición suave hacia el pensamiento en términos de ideas.

Durante el transcurso del juego de rol, el imaginación. Desde la sustitución de unos objetos por otros y la capacidad de asumir varios roles el niño comienza a identificar objetos y acciones con ellos en su imaginación. Por ejemplo, Masha, de seis años, mira una fotografía de una niña que apoya su dedo en su mejilla y mira pensativamente una muñeca sentada cerca de un juguete. máquina de coser, dice: “La niña piensa como si su muñeca estuviera cosiendo”. Basándose en esta afirmación, se puede juzgar la forma típica de jugar de la niña.

El juego también afecta. desarrollo personal niño. En el juego reflexiona y prueba el comportamiento y las relaciones de adultos significativos, quienes en ese momento actúan como modelo de su propio comportamiento. Se forman habilidades básicas de comunicación con los compañeros, se desarrollan sentimientos y una regulación volitiva del comportamiento.

Comienza a desarrollarse pensamiento reflexivo. La reflexión es la capacidad de una persona para analizar sus acciones, acciones, motivos y correlacionarlos con los valores humanos universales, así como con las acciones, acciones y motivos de otras personas. El juego promueve el desarrollo de la reflexión porque permite controlar cómo se realiza una acción que forma parte del proceso comunicativo. Por ejemplo, cuando juega al hospital, un niño llora y sufre, haciendo el papel de paciente. Se siente satisfecho con esto porque cree que desempeñó bien el papel.

Hay interés en dibujo y diseño. Este interés se manifiesta primero en forma de juego: un niño, mientras dibuja, representa una determinada trama, por ejemplo, los animales que ha dibujado pelean entre sí, se alcanzan, la gente se va a casa, el viento se lleva las manzanas que cuelgan de los árboles, etc. Poco a poco, el el dibujo se transfiere al resultado de la acción y nace un dibujo.

Dentro del juego la actividad comienza a tomar forma. actividades educacionales. Los elementos de las actividades educativas no surgen en el juego; son introducidos por un adulto. El niño comienza a aprender a través del juego y, por lo tanto, trata las actividades de aprendizaje como un juego de roles y pronto domina algunas actividades de aprendizaje.

Dado que el niño presta especial atención a los juegos de rol, considerémoslo con más detalle.

Juego de rol Es un juego en el que el niño desempeña el papel que ha elegido y realiza determinadas acciones. Los niños suelen elegir tramas de juegos de la vida. Poco a poco, con los cambios en la realidad, la adquisición de nuevos conocimientos y experiencias de vida, el contenido y la trama de los juegos de rol cambian.

La estructura de la forma ampliada de un juego de rol es la siguiente.

1. Unidad, el centro del juego.Éste es el papel que elige el niño. En el juego infantil hay muchas profesiones, situaciones familiares, momentos de la vida que causaron una gran impresión en el niño.

2. Acciones de juego. Se trata de acciones con significados; son de naturaleza figurativa. Durante el juego, se transfieren significados de un objeto a otro (una situación imaginaria). Sin embargo, esta transferencia está limitada por las posibilidades de mostrar la acción, ya que está sujeta a una determinada regla: sólo un objeto con el que sea posible reproducir al menos una imagen de la acción puede sustituir a un objeto.

Se vuelve de gran importancia Simbolismo del juego. D. B. Elkonin afirmó que abstraerse del aspecto operativo y técnico de las acciones objetivas permite modelar un sistema de relaciones entre personas.

Dado que el juego comienza a modelar un sistema de relaciones humanas, surge la necesidad de tener un camarada. No puedes lograr este objetivo solo, de lo contrario el juego perderá su significado.

En el juego nacen los significados de las acciones humanas, la línea de desarrollo de las acciones es la siguiente: desde el esquema operativo de la acción hasta la acción humana que tiene significado en otra persona; de una sola acción a su significado.

3. Normas. Durante el juego, surge para el niño una nueva forma de placer: la alegría de actuar según lo exigen las reglas. Cuando juega al hospital, un niño sufre como paciente y se alegra como jugador, satisfecho con el cumplimiento de su papel.

D. B. Elkonin prestó gran atención al juego. Al estudiar los juegos de niños de 3 a 7 años, identificó y caracterizó cuatro niveles de su desarrollo.

Primer nivel:

1) acciones con determinados objetos dirigidas a un cómplice del juego. Esto incluye las acciones de la “madre” o del “médico” dirigidas hacia el “niño”;

2) los roles están determinados por la acción. Los roles no se nombran y los niños en el juego no utilizan entre sí las relaciones reales que existen entre adultos o entre un adulto y un niño;

3) las acciones consisten en operaciones repetidas, por ejemplo, alimentar con la transición de un plato a otro. Aparte de esta acción, no pasa nada: el niño no repite el proceso de cocinar, lavarse las manos o lavar los platos.

Segundo nivel:

1) el contenido principal del juego es la acción con un objeto. Pero aquí pasa a primer plano la correspondencia de la acción del juego con la real;

2) los roles se denominan hijos y se traza una división de funciones. El cumplimiento de un rol está determinado por la implementación de acciones asociadas a un rol determinado;

3) la lógica de las acciones está determinada por su secuencia en la realidad. El número de acciones se está ampliando.

Tercer nivel:

1) el contenido principal del juego es la ejecución de acciones derivadas del rol. Comienzan a destacarse acciones especiales que transmiten la naturaleza de la relación con otros participantes en el juego, por ejemplo, dirigirse al vendedor: “Dame un poco de pan”, etc.;

2) los roles están claramente definidos y resaltados. Se les convoca antes del juego, determinan y orientan la conducta del niño;

3) la lógica y naturaleza de las acciones están determinadas por el rol asumido. Las acciones se vuelven más variadas: cocinar, lavarse las manos, alimentar, leer un libro, acostarse, etc. Hay un habla específica: el niño se acostumbra al papel y habla según lo exige el papel. A veces, durante el juego, pueden aparecer relaciones de la vida real entre niños: comienzan a insultar, maldecir, burlarse, etc .;

4) se protesta la violación de la lógica. Esto se expresa en el hecho de que uno le dice al otro: “Esto no sucede así”. Se determinan las reglas de comportamiento que los niños deben obedecer. La ejecución incorrecta de las acciones se nota desde el exterior, esto provoca dolor en el niño, intenta corregir el error y encontrar una excusa para ello.

Cuarto nivel:

1) contenido principal: realizar acciones relacionadas con las relaciones con otras personas, cuyos roles desempeñan otros niños;

2) los roles están claramente definidos y resaltados. Durante el juego, el niño sigue una determinada línea de comportamiento. Las funciones de rol de los niños están interconectadas. El discurso está claramente basado en roles;

3) las acciones ocurren en una secuencia que recrea claramente la lógica real. Son variados y reflejan la riqueza de las acciones de la persona retratada por el niño;

4) se rechaza la violación de la lógica de las acciones y reglas. El niño no quiere romper las reglas, lo que se explica por el hecho de que realmente es así, así como por la racionalidad de las reglas.

Durante el juego, los niños utilizan activamente. juguetes. El papel del juguete es multifuncional. Actúa, en primer lugar, como un medio para el desarrollo mental del niño, en segundo lugar, como un medio para prepararlo para la vida en el sistema moderno de relaciones sociales y, en tercer lugar, como un objeto utilizado para la diversión y el entretenimiento.

EN infancia el niño manipula el juguete, esto lo estimula a manifestaciones conductuales activas. Gracias al juguete se desarrolla la percepción, es decir, se imprimen formas y colores, aparecen orientaciones hacia cosas nuevas y se forman preferencias.

EN NIñez temprana el juguete juega un papel autodidacta. Esta categoría de juguetes incluye muñecos nido, pirámides, etc. Brindan oportunidades para el desarrollo de acciones manuales y visuales. Mientras juega, el niño aprende a distinguir entre tamaños, formas y colores.

El niño recibe muchos juguetes, sustitutos de objetos reales de la cultura humana: automóviles, artículos para el hogar, herramientas, etc. Gracias a ellos, domina el propósito funcional de los objetos y domina las acciones instrumentales. Muchos juguetes tienen raíces históricas, como el arco y la flecha, el boomerang, etc.

Los juguetes, que son copias de objetos que existen en la vida cotidiana de los adultos, introducen al niño en estos objetos. A través de ellos se produce la conciencia de la finalidad funcional de los objetos, lo que ayuda al niño a entrar psicológicamente en el mundo de las cosas permanentes.

A menudo se utilizan como juguetes diversos artículos del hogar: carretes vacíos, cajas de cerillas, lápices, restos, cuerdas y materiales naturales: conos, ramitas, astillas, cortezas, raíces secas, etc. Estos elementos se pueden usar de diferentes maneras en el juego, todo depende de la trama y las tareas situacionales, por lo que en el juego actúan como multifuncionales.

Los juguetes son un medio para influir en el lado moral de la personalidad de un niño. Un lugar especial entre ellos lo ocupan los muñecos y peluches: osos, ardillas, conejitos, perros, etc. En primer lugar, el niño realiza acciones imitativas con el muñeco, es decir, hace lo que le muestra el adulto: mecerse, rodar en un cochecito, etc. .Entonces la muñeca o juguete suave actuar como objeto de comunicación emocional. El niño aprende a empatizar con ella, a ser condescendiente con ella y a cuidarla, lo que conduce al desarrollo de la reflexión y la identificación emocional.

Las muñecas son copias de una persona; para un niño tienen un significado especial, ya que actúan como interlocutores en la comunicación en todas sus manifestaciones. El niño se apega a su muñeca y gracias a ella experimenta muchos sentimientos diferentes.

Todos los procesos mentales son una forma especial de acciones objetivas. Según L.F. Obukhova, en la psicología rusa se ha producido un cambio de ideas sobre el desarrollo mental debido a la identificación de dos partes en acción: indicativa y ejecutiva. Investigación de A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin permitió presentar el desarrollo mental como un proceso de separación de la parte indicativa de la acción de la acción misma y de enriquecimiento de la parte indicativa de la acción mediante la formación de métodos y medios de orientación. La orientación en sí tiene lugar a esta edad en niveles diferentes: material (o prácticamente efectivo), perceptivo (basado en objetos visuales) y mental (sin depender de objetos visuales, en términos de representación). Por eso, cuando hablan de desarrollo percepción, Significan el desarrollo de métodos y medios de orientación.

En la edad preescolar, la actividad de orientación se desarrolla de forma muy intensa. La orientación se puede realizar a diferentes niveles: material (práctico-eficaz), sensorial-visual y mental.

A esta edad, como lo han demostrado los estudios de Los Ángeles. Wenger, hay un desarrollo intensivo de los estándares sensoriales, es decir, el color, la forma, el tamaño y la correlación (comparación) de los objetos con estos estándares. Además, se asimilan los estándares de fonemas de la lengua nativa. Sobre los fonemas D.B. Elkonin dijo lo siguiente: “Los niños comienzan a escucharlos de manera categórica” (Elkonin D.B., 1989).

En el sentido general de la palabra, las normas son los logros de la cultura humana, la “cuadrícula” a través de la cual miramos el mundo. Cuando un niño comienza a dominar los estándares, el proceso de percepción se vuelve indirecto. El uso de estándares permite la transición de una evaluación subjetiva del mundo percibido a sus características objetivas.

Pensamiento. La asimilación de estándares, los cambios en los tipos y contenidos de las actividades del niño conducen a un cambio en la naturaleza del pensamiento del niño. Al final de la edad preescolar, se produce una transición del egocentrismo (centración) a la descentración, lo que también conduce a la percepción del mundo circundante desde una posición de objetividad.

El pensamiento del niño se forma durante el proceso pedagógico. La singularidad del desarrollo del niño reside en su dominio activo de métodos y medios de actividad práctica y cognitiva que tienen un origen social. Según A.V. Zaporozhets, el dominio de tales métodos juega un papel importante en la formación no solo de tipos complejos pensamiento abstracto, verbal y lógico, pero también pensamiento visual y figurativo, característico de los niños en edad preescolar.

Así, el pensamiento en su desarrollo pasa por las siguientes etapas: 1) mejora del pensamiento visual y efectivo sobre la base del desarrollo de la imaginación; 2) mejora del pensamiento visual-figurativo basado en la memoria voluntaria e indirecta; 3) el inicio de la formación activa del pensamiento lógico verbal mediante el uso del habla como medio para plantear y resolver problemas intelectuales.

En su investigación A.V. Zaporozhets, N.N. Poddiakov, L.A. Wenger et al. confirmaron que la transición del pensamiento visual-efectivo al pensamiento visual-figurativo se produce debido a un cambio en la naturaleza de la actividad de investigación de orientación. La orientación basada en prueba y error es reemplazada por una orientación motora decidida, luego visual y, finalmente, mental.

Consideremos el proceso de desarrollo del pensamiento con más detalle. La aparición de los juegos de rol, especialmente los que utilizan reglas, contribuye al desarrollo visualmente figurativo pensamiento. Su formación y mejora dependen de la imaginación del niño. Primero, el niño reemplaza mecánicamente unos objetos por otros, otorgando a los objetos sustitutos funciones que no le son características, luego los objetos son reemplazados por sus imágenes y desaparece la necesidad de realizar acciones prácticas con ellos.

Verbal-lógico El pensamiento comienza su desarrollo cuando el niño sabe operar con palabras y comprende la lógica del razonamiento. La capacidad de razonar se revela en la edad preescolar media, pero se manifiesta muy claramente en el fenómeno del habla egocéntrica descrito por J. Piaget. A pesar de que el niño puede razonar, hay falta de lógica en sus conclusiones, se confunde al comparar tamaño y cantidad.

El desarrollo de este tipo de pensamiento se produce en dos etapas:

1) primero, el niño aprende el significado de las palabras relacionadas con objetos y acciones y aprende a utilizarlas;

2) el niño aprende un sistema de conceptos que denotan relaciones y aprende las reglas del razonamiento lógico.

Durante el desarrollo lógico pensando, el proceso de formación de un plan de acción interno está en marcha. N.N. Poddyakov, al estudiar este proceso, identificó seis etapas de desarrollo:

1) primero, el niño manipula objetos con las manos, resuelve problemas de forma visual y eficaz;

2) al continuar manipulando objetos, el niño comienza a utilizar el habla, pero hasta ahora solo para nombrar objetos, aunque ya puede expresar verbalmente el resultado de la acción práctica realizada;

3) el niño comienza a operar mentalmente con imágenes. Hay una diferenciación en el plan interno de los objetivos finales e intermedios de la acción, es decir, construye en su mente un plan de acción y comienza a razonar en voz alta al ejecutarlo;

4) el niño resuelve el problema de acuerdo con un plan precompilado, reflexivo y presentado internamente;

5) el niño primero piensa en un plan para resolver el problema, imagina mentalmente este proceso y solo entonces comienza a implementarlo. El propósito de esta acción práctica es reforzar la respuesta que se encuentra en la mente;

6) el problema se resuelve solo internamente mediante la emisión de una solución verbal ya preparada, sin refuerzo posterior mediante acciones.

N.N. Poddyakov llegó a la siguiente conclusión: en los niños, las etapas y logros alcanzados en la mejora de las acciones mentales no desaparecen, sino que son reemplazados por otros nuevos y más perfectos. Si es necesario, pueden volver a involucrarse en la solución de una situación problemática, es decir, comenzará a funcionar el pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo y verbal-lógico. De ello se deduce que en los niños en edad preescolar el intelecto ya funciona según el principio de sistematicidad.

En la edad preescolar comienzan a desarrollarse. conceptos. A la edad de 3 a 4 años, un niño usa palabras y a veces no comprende completamente su significado, pero con el tiempo adquiere conciencia semántica de estas palabras. J. Piaget llamó al período de incomprensión del significado de las palabras una etapa del desarrollo mental y del habla del niño. El desarrollo de los conceptos va paralelo al desarrollo del pensamiento y del habla.

Atención. A esta edad, es involuntario y es causado por objetos, eventos y personas externamente atractivos. El interés pasa a primer plano. Un niño fija la atención en algo o alguien sólo durante el período de tiempo en el que conserva interés directo en la persona, objeto o evento. La formación de la atención voluntaria va acompañada de la aparición del habla egocéntrica.

En la etapa inicial de la transición de la atención de involuntaria a voluntaria, los medios para controlar la atención del niño y el razonamiento en voz alta son de gran importancia.

La atención durante la transición de la edad preescolar más temprana a la más avanzada se desarrolla de la siguiente manera. Los niños en edad preescolar más pequeños miran imágenes que les interesan y pueden realizar un determinado tipo de actividad durante 6 a 8 segundos, y los niños en edad preescolar mayores pueden hacerlo durante 12 a 20 segundos. En la edad preescolar ya se observan diferentes grados de estabilidad de la atención en diferentes niños. Esto puede deberse al tipo de actividad nerviosa, condición física y condiciones de vida. Se ha observado que los niños nerviosos y enfermos tienen más probabilidades de distraerse que los niños tranquilos y sanos.

Memoria. El desarrollo de la memoria pasa de la memorización y el recuerdo involuntario e inmediato a uno voluntario e indirecto. Este hecho fue confirmado por Z.M. Istomina, quien analizó el proceso de formación de la memorización voluntaria e indirecta en niños en edad preescolar.

Básicamente, en todos los niños en edad preescolar temprana predomina la memoria visual-emocional involuntaria; sólo en los niños superdotados lingüística o musicalmente prevalece la memoria auditiva.

La transición de la memoria involuntaria a la memoria voluntaria se divide en dos etapas: 1) la formación de la motivación necesaria, es decir, el deseo de recordar o recordar algo; 2) el surgimiento y mejora de las acciones y operaciones mnemotécnicas necesarias.

Varios procesos de la memoria se desarrollan de manera desigual con la edad. Por tanto, la reproducción voluntaria ocurre antes que la memorización voluntaria y la precede involuntariamente en el desarrollo. El desarrollo de los procesos de memoria también depende del interés y la motivación del niño por una actividad particular.

La productividad de la memoria de los niños durante las actividades de juego es mucho mayor que la del juego al aire libre. A la edad de 5 a 6 años se observan las primeras acciones perceptivas destinadas a la memorización y el recuerdo conscientes. Estos incluyen la repetición simple. A la edad de 6 a 7 años, el proceso de memorización voluntaria está casi completo.

A medida que un niño crece, aumenta la velocidad de recuperación de información de la memoria a largo plazo y su transferencia a la memoria operativa, así como el volumen y la duración de la memoria operativa. La capacidad del niño para evaluar las capacidades de su memoria cambia, las estrategias para memorizar y reproducir el material que utiliza se vuelven más diversas y flexibles. Por ejemplo, un niño de cuatro años puede reconocer las 12 imágenes presentadas, pero reproducir sólo dos o tres; un niño de diez años, después de haber reconocido todas las imágenes, es capaz de reproducir ocho;

Muchos niños en edad preescolar primaria y media tienen una memoria inmediata y mecánica bien desarrollada. Los niños recuerdan y reproducen fácilmente lo que ven y oyen, siempre que despierte su interés. Gracias al desarrollo de este tipo de memoria, el niño mejora rápidamente su habla, aprende a utilizar los objetos del hogar y se orienta bien en el espacio.

A esta edad se desarrolla la memoria eidética. Este es uno de los tipos memoria visual, que ayuda a restaurar de forma clara, precisa y detallada, sin mucha dificultad, en la memoria imágenes visuales de lo visto.

Imaginación. Al final de la primera infancia, cuando el niño demuestra por primera vez la capacidad de sustituir unos objetos por otros, comienza la etapa inicial de desarrollo de la imaginación. Luego obtiene su desarrollo en los juegos. El grado de desarrollo de la imaginación de un niño se puede juzgar no sólo por los roles que desempeña durante el juego, sino también por sus manualidades y dibujos.

O.M. Dyachenko demostró que la imaginación en su desarrollo pasa por las mismas etapas que otros procesos mentales: lo involuntario (pasivo) es reemplazado por lo voluntario (activo), directo - indirecto. Los estándares sensoriales se convierten en la principal herramienta para dominar la imaginación.

En la primera mitad de la infancia preescolar, el niño es predominantemente reproductivo imaginación. Consiste en la reproducción mecánica de las impresiones recibidas en forma de imágenes. Pueden ser impresiones de ver un programa de televisión, leer una historia, un cuento de hadas o percibir directamente la realidad. Las imágenes suelen reproducir aquellos acontecimientos que causaron una impresión emocional en el niño.

En la edad preescolar superior, la imaginación reproductiva se convierte en imaginación, que transforma creativamente la realidad. El pensamiento ya está involucrado en este proceso. Este tipo de imaginación se utiliza y mejora en los juegos de rol.

Las funciones de la imaginación son las siguientes: cognitiva-intelectual, afectiva-protectora. Cognitivo-intelectual La imaginación se forma separando la imagen del objeto y designando la imagen mediante palabras. Role afectivo-defensivo Su función es proteger el alma creciente, vulnerable y débilmente protegida del niño de experiencias y traumas. La reacción defensiva de esta función se expresa en el hecho de que a través de una situación imaginaria se puede descargar una tensión o resolver un conflicto, lo cual es difícil de lograr en la vida real. Se desarrolla como resultado de la conciencia del niño de su "yo", la separación psicológica de sí mismo de los demás y de las acciones que comete.

El desarrollo de la imaginación pasa por las siguientes etapas.

1. “Objetivación” de la imagen con acciones. El niño puede controlar, cambiar, aclarar y mejorar sus imágenes, es decir, regular su imaginación, pero no es capaz de planificar y elaborar mentalmente con antelación un programa de próximas acciones.

2. La imaginación afectiva de los niños en la edad preescolar se desarrolla de la siguiente manera: inicialmente, las experiencias emocionales negativas del niño se expresan simbólicamente en los personajes de los cuentos de hadas que ha escuchado o visto; luego comienza a construir situaciones imaginarias que eliminan las amenazas de su "yo" (por ejemplo, historias de fantasía sobre sí mismo como supuestamente poseedor de cualidades positivas especialmente pronunciadas).

3. El surgimiento de acciones sustitutivas que, una vez implementadas, puedan aliviar la tensión emocional que ha surgido. A la edad de 6 a 7 años, los niños pueden imaginar y vivir en un mundo imaginario.

Discurso. En la infancia preescolar se completa el proceso de adquisición del lenguaje. Se está desarrollando en las siguientes direcciones.

1. Se está desarrollando un habla sana. El niño comienza a tomar conciencia de las peculiaridades de su pronunciación y se desarrolla su audición fonémica.

2. El vocabulario está aumentando. Es diferente para diferentes niños. Depende de sus condiciones de vida y de cómo y cuánto se comunican con él sus seres queridos. Al final de la edad preescolar, todas las partes del discurso están presentes en el vocabulario del niño: sustantivos, verbos, pronombres, adjetivos, números y palabras de conexión. El psicólogo alemán W. Stern (1871-1938) hablando sobre la riqueza vocabulario, da las siguientes cifras: a los tres años un niño utiliza activamente entre 1.000 y 1.100 palabras, a los seis años, entre 2.500 y 3.000 palabras.

3. Se desarrolla la estructura gramatical del habla. El niño aprende las leyes de la estructura morfológica y sintáctica de la lengua. Entiende el significado de las palabras y puede construir frases correctamente. A la edad de 3 a 5 años, el niño capta correctamente el significado de las palabras, pero a veces las utiliza incorrectamente. Los niños adquieren la capacidad, utilizando las leyes de la gramática de su lengua materna, de crear afirmaciones, por ejemplo: “Los pasteles de menta crean una corriente de aire en la boca”, “El calvo tiene la cabeza descalza”, “Mira cómo llueve”. " (del libro de K.I. Chukovsky " De dos a cinco").

4. Aparece la conciencia de la composición verbal del habla. Durante la pronunciación, el lenguaje se orienta hacia los aspectos semántico y sonoro, y esto indica que el niño aún no es consciente del habla. Pero con el tiempo se produce el desarrollo del sentido lingüístico y el trabajo mental asociado a él.

Si al principio el niño trata la oración como un todo semántico único, un complejo verbal que denota una situación real, luego durante el proceso de aprendizaje y desde el momento en que comienza a leer libros, se da cuenta de la composición verbal del habla. El entrenamiento acelera este proceso y, por lo tanto, al final de la edad preescolar, el niño ya comienza a resaltar palabras en oraciones.

Durante el desarrollo, el habla cumple diversas funciones: comunicativa, planificadora, simbólica, expresiva.

Comunicativo función: una de las funciones principales del habla. En la primera infancia, el habla es un medio de comunicación para un niño principalmente con sus personas cercanas. Surge por necesidad, en relación con una situación concreta en la que se incluyen tanto un adulto como un niño. Durante este período, la comunicación juega un papel situacional.

discurso situacional es claro para el interlocutor, pero incomprensible para un extraño, porque durante la comunicación se elimina el sustantivo implícito y se utilizan pronombres (él, ella, ellos), se nota una abundancia de adverbios y patrones verbales. Bajo la influencia de otros, el niño comienza a reconstruir el discurso situacional para hacerlo más comprensible.

Entre los niños en edad preescolar mayores, se puede observar la siguiente tendencia: el niño primero nombra un pronombre y luego, al ver que no lo entienden, pronuncia un sustantivo. Por ejemplo: “Ella, niña, fue. La pelota rodó". El niño da respuestas más detalladas a las preguntas.

La gama de intereses del niño crece, la comunicación se expande, aparecen amigos y todo esto lleva a que el habla situacional sea reemplazada por el habla contextual. Hay mas que Descripción detallada situaciones. A medida que el niño mejora, comienza a utilizar este tipo de habla con más frecuencia, pero el habla situacional todavía está presente.

En la edad preescolar mayor, aparece el discurso explicativo. Esto se debe al hecho de que el niño, cuando se comunica con sus compañeros, comienza a explicar el contenido del próximo juego, la estructura de la máquina y mucho más. Esto requiere coherencia en la presentación, indicación de las principales conexiones y relaciones en la situación.

Planificación la función del habla se desarrolla porque el habla se convierte en un medio para planificar y regular el comportamiento práctico. Se fusiona con el pensamiento. En el discurso del niño aparecen muchas palabras que parecen no estar dirigidas a nadie. Pueden ser exclamaciones que reflejen su actitud ante la acción. Por ejemplo, “Toc, toc... anotó. ¡Vova marcó!”

Cuando un niño se vuelve hacia sí mismo en el proceso de actividad, se habla de discurso egocéntrico. Pronuncia lo que está haciendo, así como las acciones que preceden y orientan el procedimiento que se realiza. Estas declaraciones van por delante de las acciones prácticas y son figurativas. Al final de la edad preescolar, el habla egocéntrica desaparece. Si un niño no se comunica con nadie durante el juego, entonces, por regla general, hace el trabajo en silencio, pero esto no significa que el habla egocéntrica haya desaparecido. Simplemente se convierte en discurso interior y su función de planificación continúa. En consecuencia, el habla egocéntrica es una etapa intermedia entre el habla externa e interna del niño.

Icónico La función del habla del niño se desarrolla durante el juego, el dibujo y otras actividades productivas, donde el niño aprende a utilizar objetos de signos como sustitutos de los objetos que faltan. La función de signo del habla es la clave para entrar en el mundo del espacio sociopsicológico humano, un medio para que las personas se entiendan entre sí.

Expresivo La función es la función más antigua del habla y refleja su lado emocional. El habla de un niño está impregnada de emociones cuando falla en algo o se le niega algo. La espontaneidad emocional del habla de los niños es percibida adecuadamente por los adultos que los rodean. Para un niño bien reflexivo, ese discurso puede convertirse en un medio para influir en un adulto. Sin embargo, el “infantilismo” demostrado específicamente por un niño no es aceptado por muchos adultos, por lo que tiene que esforzarse y controlarse, ser natural y no demostrativo.

Desarrollo personal un niño en edad preescolar se caracteriza por la formación conciencia de sí mismo. Como se mencionó anteriormente, se considera la principal neoplasia de esta época.

La idea de uno mismo, de su “yo”, comienza a cambiar. Esto se ve claramente al comparar las respuestas a la pregunta: "¿Qué clase de persona eres?" Un niño de tres años responde: "Soy grande" y un niño de siete años responde: "Soy pequeño".

A esta edad, cuando se habla de autoconciencia, se debe tener en cuenta la conciencia que tiene el niño de su lugar en el sistema de relaciones sociales. La autoconciencia personal del niño se caracteriza por la conciencia de su "yo", la separación de sí mismo, su "yo" del mundo de los objetos y personas que lo rodean, el surgimiento de un deseo de influir activamente en las situaciones que surgen y cambiarlas de tal manera. una manera de satisfacer sus necesidades y deseos.

En la segunda mitad de la edad preescolar aparece. autoestima, basado en la autoestima en la primera infancia, que correspondía a una valoración puramente emocional (“Estoy bien”) y una valoración racional de las opiniones ajenas.

Ahora, al formar la autoestima, el niño primero evalúa las acciones de otros niños, luego sus propias acciones, cualidades y habilidades morales. Toma conciencia de sus acciones y comprende que no todo se puede. Otra innovación con el desarrollo de la autoestima es conciencia de tus experiencias, lo que les lleva a orientar sus emociones, se pueden escuchar de ellos las siguientes declaraciones: “Me alegro. Estoy molesto. Estoy calmado".

Hay conciencia de uno mismo en el tiempo, uno se recuerda en el pasado, se realiza en el presente y se imagina en el futuro. Esto dicen los niños: “Cuando era pequeño. Cuando sea grande."

El niño está experimentando identificación de género. Toma conciencia de su género y comienza a comportarse según los roles de hombre y mujer. Los niños intentan ser fuertes, valientes, valientes y no llorar de resentimiento y dolor, y las niñas intentan ser ordenadas, eficientes en la vida cotidiana y suaves o coquetamente caprichosas en la comunicación. Durante el desarrollo, el niño comienza a apropiarse de formas de conducta, intereses y valores propios de su género.

Desarrollando esfera emocional-volitiva. En cuanto al ámbito emocional, se puede observar que los niños en edad preescolar, por regla general, no tienen estados afectivos fuertes, su emocionalidad es más “tranquila”. Sin embargo, esto no significa que los niños se vuelvan flemáticos, la estructura de los procesos emocionales simplemente cambia, su composición aumenta (predominan las reacciones vegetativas, motoras, los procesos cognitivos: imaginación, pensamiento imaginativo, formas complejas de percepción). Al mismo tiempo, las manifestaciones emocionales de la primera infancia se conservan, pero las emociones se intelectualizan y se vuelven “inteligentes”.

Quizás lo más propicio para el desarrollo emocional de un niño en edad preescolar sea grupo de niños. Durante actividades conjuntas El niño desarrolla una relación emocional con las personas y desarrolla empatía.

Durante la edad preescolar el esfera motivacional. El principal mecanismo personal que se forma en este momento es subordinación de motivos. El niño es capaz de tomar una decisión en una situación de elección, mientras que antes le resultaba difícil. El motivo más fuerte es el estímulo y la recompensa, el más débil es el castigo y el más débil es la promesa. A esta edad, exigirle promesas al niño (por ejemplo, “¿Prometes no volver a pelear?”, “¿Prometes no volver a tocar esto?”, etc.) no tiene sentido.

Es en la edad preescolar cuando el niño comienza a dominar las normas éticas, desarrolla experiencias éticas. Inicialmente, sólo puede evaluar las acciones de los demás: otros niños o héroes literarios, pero no puede evaluar las suyas propias. Luego, en la edad preescolar media, el niño, al evaluar las acciones de un personaje literario, puede justificar su valoración en base a las relaciones entre los personajes de la obra. Y en la segunda mitad de la edad preescolar ya puede evaluar su comportamiento y trata de actuar de acuerdo con las normas morales que ha aprendido.

A las neoplasias de la edad preescolar D.B. Elkonin enumeró lo siguiente:

1. El surgimiento del primer esquema esquemático de una cosmovisión infantil completa. Un niño no puede vivir en desorden; necesita poner todo en orden, ver los patrones de las relaciones. Para explicar los fenómenos naturales, los niños utilizan razones morales, animistas y artificiales. Esto lo confirman las declaraciones de los niños, por ejemplo: "El sol se mueve para que todos puedan estar cálidos y luminosos". Esto sucede porque el niño cree que en el centro de todo (desde lo que rodea al hombre hasta los fenómenos de la naturaleza) hay una persona, lo cual fue demostrado por J. Piaget, quien demostró que un niño en edad preescolar tiene una cosmovisión artificialista.

A los cinco años, el niño se convierte en un “pequeño filósofo”. Habla del origen de la luna, el sol, las estrellas, basándose en programas de televisión que veía sobre astronautas, vehículos lunares, cohetes, satélites, etc.

En cierto momento de la edad preescolar, un niño desarrolla una mayor interés cognitivo, comienza a atormentar a todos con preguntas. Esta es una característica de su desarrollo, por lo que los adultos deben comprender esto y no enojarse, no ignorar al niño, pero, si es posible, responder todas las preguntas. El inicio del "por qué edad" indica que el niño está listo para estudiar en la escuela.

2. El surgimiento de autoridades éticas primarias. El niño intenta comprender qué es bueno y qué es malo. Simultáneamente con la asimilación de normas éticas viene desarrollo estético(“Lo bello no puede ser malo”).

3. El surgimiento de la subordinación de motivos. A esta edad las acciones deliberadas prevalecen sobre las impulsivas. Se forma la perseverancia, la capacidad de superar las dificultades y surge el sentido del deber hacia los camaradas.

4. El comportamiento se vuelve voluntario. La conducta mediada por una determinada idea se llama voluntaria. D. B. Elkonin dijo que en la edad preescolar, el comportamiento orientador de imágenes primero existe en una forma visual específica, pero luego se generaliza cada vez más, apareciendo en forma de reglas o normas. El niño desarrolla un deseo de controlarse a sí mismo y a sus acciones.

5. El surgimiento de la conciencia personal. El niño se esfuerza por ocupar un determinado lugar en el sistema. Relaciones interpersonales, en actividades socialmente significativas y socialmente valoradas.

6. El surgimiento de la posición interna del estudiante. El niño desarrolla una fuerte necesidad cognitiva; además, se esfuerza por introducirse en el mundo adulto empezando a realizar otras actividades. Estas dos necesidades llevan al niño a desarrollar la posición interna de un escolar. L. I. Bozhovich creía que esta posición puede indicar la disposición del niño para estudiar en la escuela.

Preparación psicológica– este es un alto nivel de esferas intelectuales, motivacionales y voluntarias.

Muchos científicos han estudiado el problema de la preparación de un niño para estudiar en la escuela. Uno de ellos fue L.S. Vygotsky, quien argumentó que la preparación para la escolarización se forma en el proceso de aprendizaje: “Hasta que comenzamos a enseñar al niño la lógica del programa, todavía no hay preparación para aprender; Por lo general, la preparación para la escolarización se desarrolla al final de la primera mitad del primer año de estudio” (Vygotsky L.S., 1991).

Actualmente la formación se realiza en instituciones preescolares, pero allí el énfasis está sólo en el desarrollo intelectual: al niño se le enseña a leer, escribir y contar. Sin embargo, es posible que puedas hacer todo esto y no estar preparado para el aprendizaje escolar, porque la preparación también está determinada por la actividad en la que se incluyen estas habilidades. Y en la edad preescolar, el desarrollo de habilidades y destrezas se incluye en actividad de juego Por tanto, este conocimiento tiene una estructura diferente. Por lo tanto, al determinar la preparación para la escuela, no se puede evaluarla únicamente por el nivel formal de habilidades y destrezas en escritura, lectura y conteo.

Hablando de determinar el nivel de preparación escolar, D.B. Elkonin argumentó que es necesario prestar atención al surgimiento del comportamiento voluntario (ver 8.5). En otras palabras, es necesario prestar atención a cómo juega el niño, si obedece la regla y si asume roles. Elkonin también dijo que convertir una regla en una autoridad interna de comportamiento - señal importante disposición para aprender.

Los experimentos de D.B. se dedicaron al grado de desarrollo del comportamiento voluntario. Elkonina. Tomó a niños de 5, 6 y 7 años, les puso un montón de cerillas frente a cada uno y les pidió que los trasladaran uno por uno a otro lugar. Un niño de siete años, con una voluntad bien desarrollada, completó escrupulosamente la tarea hasta el final, un niño de seis años reorganizó las cerillas durante un tiempo y luego comenzó a construir algo, y un niño de cinco años trajo su propia tarea a esta tarea.

En el proceso de escolarización, los niños tienen que aprender conceptos científicos, y esto sólo es posible si, en primer lugar, saben distinguir entre los diferentes aspectos de la realidad. Es necesario que vea los aspectos individuales de un objeto, los parámetros que componen su contenido. En segundo lugar, para dominar los conceptos básicos del pensamiento científico, debe comprender que su punto de vista no puede ser absoluto y único.

Según P.Ya. Galperin, al final de la edad preescolar se distinguen tres líneas de desarrollo:

1) la formación de un comportamiento voluntario, cuando el niño puede obedecer las reglas;

2) dominio de los medios y estándares de la actividad cognitiva que permiten al niño avanzar hacia la comprensión de la conservación de la cantidad;

3) transición del egocentrismo a la centralización.

Esto también debería incluir el desarrollo motivacional. Al seguir el desarrollo de un niño teniendo en cuenta estos parámetros, es posible determinar su preparación para la escuela.

Consideremos con más detalle los parámetros para determinar el nivel de preparación escolar.

Preparación intelectual. Está determinado por los siguientes puntos: 1) orientación en el mundo circundante; 2) acervo de conocimientos; 3) desarrollo procesos de pensamiento(capacidad de generalizar, comparar, clasificar); 4) desarrollo diferentes tipos memoria (figurativa, auditiva, mecánica); 5) desarrollo de la atención voluntaria.

Preparación motivacional. De particular importancia es la presencia de motivación interna: un niño va a la escuela porque le resultará interesante y quiere saber mucho. La preparación para la escuela implica la formación de una nueva “posición social”. Esto incluye la actitud hacia la escuela, las actividades educativas, los profesores y uno mismo. Según E.O. Smirnova, también es importante aprender que el niño tiene formas personales de comunicación con los adultos.

Disposición volitiva. Su presencia es muy importante para la educación exitosa de un niño de primer grado, porque le espera un trabajo duro y se le exigirá que pueda hacer no solo lo que quiere, sino también lo que necesita.

A la edad de 6 años, los elementos básicos de la acción volitiva ya comienzan a formarse: el niño es capaz de fijarse una meta, tomar una decisión, trazar un plan de acción, implementar este plan, mostrar cierto esfuerzo para superar obstáculos, y evaluar el resultado de su acción.=

1. Crisis de tres años: siete estrellas de síntomas………………………………………………………….4

2. Situación social del desarrollo de la personalidad en el período preescolar………….13

3. Actividad líder de un niño en edad preescolar……………………………………17

Conclusión…………………………………………………………………………………….20

Bibliografía……………………………………………………………………………….21

Introducción

La infancia, como fenómeno sociocultural, tiene un carácter histórico específico y tiene su propia historia de desarrollo. La naturaleza y el contenido de los distintos períodos de la infancia están influenciados por las características socioeconómicas y etnoculturales específicas de la sociedad donde crece el niño y, en primer lugar, por el sistema de educación pública. Dentro de tipos de actividades infantiles que cambian sucesivamente, el niño se apropia de capacidades humanas históricamente desarrolladas. La ciencia moderna tiene abundantes pruebas de que las nuevas formaciones psicológicas que se desarrollan en la infancia tienen una importancia duradera para el desarrollo de las capacidades y la formación de la personalidad.

La edad preescolar es una etapa del desarrollo mental de los niños, que abarca el período de 3 a 6-7 años, y se caracteriza porque la actividad principal es el juego y es muy importante para la formación de la personalidad del niño. En su marco se distinguen tres periodos:

1) edad preescolar junior: de 3 a 4 años;

2) edad preescolar promedio: de 4 a 5 años;

3) edad preescolar superior: de 5 a 7 años.

Durante la edad preescolar, el niño descubre, con la ayuda de un adulto, el mundo de las relaciones humanas, diferentes tipos actividades.

El propósito del estudio es la psicología de los niños en edad preescolar.

El objeto del estudio es un niño en edad preescolar.

El tema del estudio es la psique humana, la psique de un niño en edad preescolar.

1. Crisis de tres años: siete estrellas de síntomas

El primer síntoma que caracteriza el inicio de una crisis es la aparición del negativismo. Debemos imaginar claramente de qué estamos hablando aquí. cuando hablan de el negativismo de los niños, entonces debe distinguirse de la desobediencia ordinaria. Con el negativismo, todo el comportamiento del niño va en contra de lo que le ofrecen los adultos. Si un niño no quiere hacer algo porque le resulta desagradable (por ejemplo, está jugando, pero se ve obligado a irse a la cama, pero no quiere dormir), esto no será negativismo. El niño quiere hacer lo que le atrae, lo que aspira, pero se lo prohíbe; si lo hace, no será negativismo. Esta será una reacción negativa a la demanda del adulto, una reacción motivada por el fuerte deseo del niño.

El negativismo se refiere a manifestaciones en el comportamiento de un niño cuando no quiere hacer algo simplemente porque uno de los adultos se lo sugirió, es decir, Esta es una reacción no al contenido de la acción, sino a la propuesta misma de los adultos. El negativismo incluye, como rasgo distintivo de la desobediencia ordinaria, lo que el niño no hace porque se lo han pedido. El niño está jugando en el patio y no quiere entrar a la habitación. Lo llaman a dormir, pero él no obedece, a pesar de que su madre se lo pide. Y si ella le hubiera pedido algo más, él habría hecho lo que le apeteciera. En una reacción de negatividad, el niño no hace algo precisamente porque se le pide que lo haga. Aquí hay una especie de cambio en las motivaciones.

Permítanme darles un ejemplo típico de comportamiento, que tomaré de las observaciones en nuestra clínica. Una niña de 4º año de vida, con una crisis prolongada de tres años y un negativismo pronunciado, quiere ser llevada a una conferencia donde se habla de niños. La chica incluso planea ir allí. Estoy invitando a una chica. Pero desde que la llamé no viene por nada. Ella resiste con todas sus fuerzas. "Bueno, entonces ve a tu casa." Ella no va. "Bueno, ven aquí", ella tampoco viene aquí. Cuando la dejan sola, comienza a llorar. Está molesta porque no la aceptaron. Así, el negativismo obliga al niño a actuar en contra de su deseo afectivo. A la niña le gustaría ir, pero como se le pidió que lo hiciera, nunca lo hará.

Con una forma aguda de negativismo, se llega al punto de que se puede obtener la respuesta opuesta a cualquier propuesta hecha en tono autoritario. Varios autores han descrito maravillosamente experimentos similares. Por ejemplo, un adulto, acercándose a un niño, dice en tono autoritario: “Este vestido es negro” y recibe la respuesta: “No, es blanco”. Y cuando dicen: “Es blanco”, el niño responde: “No, es negro”. El deseo de contradecir, el deseo de hacer lo contrario de lo que nos dicen es negativismo en el sentido propio de la palabra.

Una reacción negativa se diferencia de la desobediencia ordinaria en dos aspectos importantes. En primer lugar, aquí pasa a primer plano la actitud social, la actitud hacia otra persona. En este caso, la reacción ante una determinada acción del niño no estuvo motivada por el contenido de la situación en sí: si el niño quiere o no hacer lo que se le pide. El negativismo es un acto de carácter social: se dirige principalmente a la persona y no al contenido de lo que se le pide al niño. Y el segundo punto significativo es la nueva actitud del niño hacia su propio afecto. El niño no actúa directamente bajo la influencia de la pasión, sino que actúa en contra de su tendencia. En cuanto a la actitud hacia el afecto, permítanme recordarles la primera infancia antes de la crisis de los tres años. Lo más característico de la primera infancia, desde el punto de vista de todas las investigaciones, es la unidad completa de afecto y actividad. El niño está completamente dominado por el afecto, completamente dentro de la situación. En la edad preescolar también aparece un motivo en relación con otras personas, que se deriva directamente del afecto asociado a otras situaciones. Si el rechazo del niño, la motivación del rechazo radica en la situación, si no lo hace porque no quiere hacerlo o quiere hacer otra cosa, entonces esto no será negativismo. El negativismo es una reacción, una tendencia donde el motivo está fuera de la situación dada.

El segundo síntoma de la crisis de tres años es la terquedad. Si el negativismo debe distinguirse de la terquedad ordinaria, entonces la terquedad debe distinguirse de la perseverancia. Por ejemplo, un niño quiere algo y se esfuerza persistentemente por lograrlo. Esto no es terquedad; esto ocurre incluso antes de la crisis de tres años. Por ejemplo, un niño quiere tener algo, pero no puede conseguirlo inmediatamente. Insiste en que le den esto. Esto no es terquedad. La terquedad es la reacción de un niño cuando insiste en algo no porque realmente lo quiera, sino porque lo exigió. Insiste en su exigencia. Digamos que llaman a un niño desde el patio a la casa; él se niega, le dan argumentos que lo convencen, pero como ya se negó, no va. El motivo de la terquedad es que el niño está sujeto a su decisión original. Sólo esto será terquedad.

Dos cosas distinguen la terquedad de la perseverancia ordinaria. El primer punto es común al negativismo y tiene que ver con la motivación. Si un niño insiste en lo que ahora quiere, no será terquedad. Por ejemplo, le encanta andar en trineo y por eso se esforzará por estar afuera todo el día.

Y el segundo punto. Si el negativismo se caracteriza por una tendencia social, es decir un niño hace algo contrario a lo que le dicen los adultos, entonces aquí, con la terquedad, es característica una tendencia hacia sí mismo. No se puede decir que un niño pase libremente de un afecto a otro, no, lo hace sólo porque así lo dice, se apega a ello. Tenemos una relación diferente de motivaciones con la propia personalidad del niño que antes de la crisis.

El tercer punto suele denominarse con la palabra alemana "Trotz". El síntoma se considera tan central para la edad que toda la edad crítica se llama trotz alter, en ruso, la edad de la obstinación.

La obstinación se diferencia del negativismo en que es impersonal. El negativismo siempre va dirigido contra el adulto que ahora anima al niño a realizar una acción u otra. Y la obstinación va más bien contra las normas de educación establecidas para el niño, contra el modo de vida; se expresa en una especie de descontento infantil, provocando un “¡vamos!”, con el que el niño responde a todo lo que se le ofrece y se hace. Aquí se refleja una actitud obstinada no en relación a una persona, sino en relación a toda la forma de vida que se desarrolló antes de los 3 años, en relación a las normas que se proponen, a los juguetes que antes eran de interés. La obstinación se diferencia de la terquedad en que se dirige hacia afuera, en relación con lo externo, y es causada por el deseo de insistir en propio deseo.

Es bastante comprensible por qué, en una educación familiar burguesa autoritaria, la obstinación aparece como el síntoma principal de la crisis de tres años. Antes, el niño era acariciado, obediente, llevado de la mano, y de repente se convierte en una criatura obstinada que no está satisfecha con todo. Esto es lo opuesto a un niño sedoso, terso, suave, esto es algo que se resiste constantemente a lo que le hacen.

La obstinación se diferencia de la habitual falta de cumplimiento del niño en que es parcial. El niño se rebela, su descontento, provocando un “¡vamos!” tendencioso en el sentido de que en realidad está imbuido de una rebelión oculta contra lo que el niño ha afrontado antes.

Queda un cuarto síntoma, que los alemanes llaman Eigensinn, o voluntad propia, obstinación. Se basa en la tendencia del niño hacia la independencia. Esto no sucedió antes. Ahora el niño quiere hacerlo todo él mismo.

De los síntomas de la crisis analizada se señalan tres más, pero tienen una importancia secundaria. El primero es un motín de protesta. Todo en la conducta del niño comienza a tener un carácter de protesta en una serie de manifestaciones individuales, lo que antes no podía haber ocurrido. Todo el comportamiento del niño adquiere rasgos de protesta, como si estuviera en guerra con quienes lo rodean, en constante conflicto con ellos. Son comunes las frecuentes peleas entre hijos y padres. Asociado a esto está el síntoma de la devaluación. Por ejemplo, en una buena familia un niño empieza a decir malas palabras. S. Buhler describió en sentido figurado el horror de la familia cuando la madre escuchó del niño que era una tonta, algo que él no podía decir antes.