Ģimene ir jebkura cilvēka galvenā vērtība. Visi tās locekļi ir cieši saistīti viens ar otru ar vairākiem pienākumiem un solījumiem, tas viss padara ģimeni ne tikai par gandarījuma avotu dažādas vajadzības, bet arī sava veida sirdsapziņas balss, kurā jāieklausās jebkurā situācijā. Vēl svarīgāka ir šī sabiedrības šūna bērniem, jo ​​tieši šeit veidojas un tiek noslīpētas visas augošās personības galvenās šķautnes. Veidi ģimenes izglītība spēlē galveno lomu šajā procesā. Atkarībā no tiem tiek veidoti un piepildīti bērna fiziskie, emocionālie, intelektuālie un citi aspekti. Šodien aplūkosim ģimenes izglītības veidus un to īpatnības, kā arī apspriedīsim kļūdas, kas var novest pie letālām sekām.

Ģimenes struktūra un apraksts psiholoģijas ziņā

Mūsdienu psihologi un skolotāji lielu nozīmi piešķir bērna audzināšanai ģimenē. Šī tēma senatnē saviļņoja speciālistu prātus, un mūsdienās ir uzkrāta diezgan plaša bāze, kas ļauj klasificēt ģimenes attiecību un ģimenes izglītības veidus. Tomēr vispirms psihologs vai psihiatrs, kas strādā ar bērnu, analizē ģimeni. Jau pamatojoties uz tās rezultātiem, var strādāt, lai noteiktu ģimenes izglītības veidus konkrētā sabiedrības vienībā, kā arī sniegtu virkni ieteikumu.

Detalizētākā analīzes shēma pieder psihiatram Ličko. To izmanto daudzi profesionāļi, jo tas sniedz vispilnīgāko priekšstatu par ģimeņu veidiem un ģimenes izglītības stiliem. Tātad Lichko ierosina analizēt pēc šādām īpašībām:

• Ģimenes struktūra. Šeit ir jāņem vērā tādi faktori kā pilnvērtīga ģimene, nepilnīga, kā arī iespējas ar patēvu vai pamāti.
• funkcionālās īpašības. Šī īpašība ietver daudzas nianses. Piemēram, cik harmoniska ir ģimene. Galu galā, ja tiks atklāta disharmonija, trūks cieņas pret interesēm un visu šīs sabiedrības vienības locekļu neapmierinātība, kas novedīs pie daudzām problēmām. Šajā jautājumā eksperti vienmēr strādā pēc iespējas dziļāk.
• Vecāku partnerība.
• Konfliktu līmenis un nepareizs šķiršanās risku aprēķins.
• Ģimenes locekļu emocionālās saiknes novērtējums.

Saskaitot vienā attēlā rādītājus visiem iepriekšminētajiem priekšmetiem, pieredzējis speciālists varēs noteikt ģimenes veidu un ģimenes izglītību. Turklāt jāpatur prātā, ka mūsdienās psihologi un pedagogi izmanto dažādas klasifikācijas, pamatojoties uz noteiktu autoru darbiem. Lielākā daļa mūsdienu speciālistu atsaucas uz Diānas Baumrindas divdesmitā gadsimta vidū izveidoto tipoloģiju. Mēs par to runāsim nedaudz vēlāk.

Ģimenes klasifikācija

Ģimenes izglītības veida diagnoze nav iespējama, nenosakot ģimenes variantu, kurā bērns aug. Mūsdienu zinātne izšķir trīs veidus:

• tradicionālā ģimene;
• detocentrisks;
• laulības.

Šajā tipoloģijā tradicionālā ģimene nozīmē skaidras varas vertikāles veidošanos. Bērniem tiek mācīta cieņa pret vecāko paaudzi un paklausība prasībām. Šādā ģimenē bērns ātri iemācās iekļauties piedāvātajos apstākļos un skaidri saprot savu vietu esošajā struktūrā. Tomēr tas liedz nobriedušai personībai elastību un iniciatīvu, kas nākotnē slikti ietekmē viņu pašu ģimenes attiecību veidošanu.

Uz bērnu orientēta ģimene ir vērsta uz sava bērna laimi. Vecāki dara visu, lai mīļotais bērns piedzīvo tikai pozitīvas emocijas. Mijiedarbība ģimenē tiek veikta no apakšas uz augšu, tas ir, sākot no bērna vēlmēm, noskaņojumiem un vajadzībām. Parasti šāda attieksme būtiski ceļ maza cilvēka pašvērtējumu, bet liedz viņam kontaktēties ar citiem cilvēkiem sabiedrībā. Šādiem bērniem skolā ir ļoti grūti iziet adaptācijas periodu, viņi pastāvīgi konfliktē ar vienaudžiem un skolotājiem, kā arī uztver pasaule melnās krāsās.

Laulātas ģimenes pamats ir uzticēšanās. Šeit vertikāles vietā tiek veidota horizontāla mijiedarbība, kurā vienmēr tiek ņemtas vērā visu ģimenes locekļu intereses. Turklāt ar katru pieaugšanas posmu bērns saņem vairāk tiesību. Šādā vidē bērni aug harmoniski attīstīti, pašpārliecināti, neatkarīgi un emocionāli stabili. Tomēr, neskatoties uz augsto pielāgošanās spēju, bērns no precētas ģimenes labi nepielāgojas apstākļiem, kas prasa neapšaubāmu paklausību. Viņam vienmēr būs neērti iekļauties varas vertikālē, kas var būtiski bremzēt karjeras izaugsmi pieaugušā vecumā un patstāvīgā dzīvē.

Ģimenes izglītības veidu klasifikācija

Amerikā dzimusī Diāna Baumrinda visu savu dzīvi veltīja ģimenes psiholoģijai. Viņai izdevās novērot lielu skaitu dažādu ģimeņu un noteikt trīs ģimenes izglītības stilus un veidus. Ar šo formulējumu viņa saprata metožu, attiecību un ietekmes līdzekļu kopumu, ko vecāki izmanto ikdienas saziņā ar saviem bērniem.

Pēc Baumrinda novērojumiem, var izdalīt šādus stilus:

• autoritārs;
• autoritatīvs;
• visatļautība.

Katrs no uzskaitītajiem ģimenes izglītības veidiem atstāj noteiktu un skaidri nolasāmu nospiedumu bērna personībā, kas ietekmē visu viņa turpmāko dzīvi.

Autoritārs stils

Kopš dzimšanas vecāki pieņem visus lēmumus sava bērna vietā. Viņi uzstāj uz neapšaubāmu paklausību un kontrolē katru sava bērna soli. Bērna patstāvība tiek pastāvīgi ierobežota, viņam nekad netiek izskaidroti noteiktu prasību iemesli, un par mazāko noteikto noteikumu pārkāpšanu tiek bargi sodīts ar morālu spiedienu, verbālu pārmetumu un pat fizisku ietekmi. Pusaudža gados tas noved pie biežām un sarežģītām konfliktsituācijām.

Lielākajai daļai bērnu, kas audzināti autoritārā stilā, nav sava iekšējā mehānisma, lai kontrolētu savu rīcību. Viņi rīkojas, tikai nosverot savus pārkāpumus pret sodu, kas var sekot viņu darbībām. Ja kādā brīdī sods nepienāk, tad šis bērns var pārvērsties par antisociālu un pat bīstamu cilvēku.

Parasti šāda veida bērna audzināšana ģimenē noved pie atkarīgas vai agresīvas personības veidošanās.

Autoritatīvs izglītības veids

To mēdz dēvēt arī par demokrātisku, jo psiholoģijas ziņā to uzskata par vispareizāko no visiem. Šajā gadījumā vecāki bauda lielu autoritāti ar saviem bērniem, bet vara tiek izmantota tikai ekstremālākajos gadījumos. Visi lēmumi ģimenē tiek pieņemti kopīgi ar bērnu, viņam veidojas vecumam atbilstoša atbildība.

Ar šo audzināšanas stilu starp vecākiem un bērniem veidojas siltas un uzticības pilnas attiecības, kurās vienmēr ir vieta. labs padoms. Bērns, kurš audzis šādā vidē, neatkarīgi no dzimuma, gribas pilngadība harmoniska personība.

iepriecinošs stils

Ģimenes audzināšanas veidu ietekmi uz personības veidošanos ir grūti pārvērtēt, tāpēc jebkura pārmērība vienā vai otrā virzienā negatīvi ietekmē izglītības procesu un pašu bērnu. Piemēram, ar pievilcīgu stilu vecāki praktiski nevada savu bērnu. Tā nezina atteikumus, aizliegumus un nekādus ierobežojumus. Šādi bērni pilnībā ignorē vecāku lūgumus un vajadzības, vienlaikus neizjūtot viņiem emocionālu pieķeršanos, jo zemapziņā visatļautību uztver kā vienaldzību.

Pusaudža gados šādā ģimenē var rasties ļoti nopietnas problēmas. Bērni, kuriem nepieciešama uzmanība un siltums, var sazināties ar sliktu kompāniju vai sākt lietot narkotikas. Tajā pašā laikā viņiem ir grūtības sazināties ar vienaudžiem un citiem pieaugušajiem, kuri atsakās ļauties savām kaprīzēm. Nākotnē šādiem bērniem ir grūti atrast dzīves partneri un viņi nevar izveidot spēcīgas ģimenes attiecības.

Citi ģimenes izglītības veidi un to raksturojums

Kā izrādījās, ar trim audzināšanas stiliem nebija pietiekami, lai aptvertu visas ģimeņu nianses un veidus. Tāpēc nākotnē radās tipoloģija, kas papildināja Diānas Baumrindas zinātniskos darbus:

• haotisks stils;
• aizbildnis.

Pirmajam ģimenes izglītības veidam ir raksturīga īpaša vecāku uzvedības stila trūkums kā tāds. Kādu dienu pieaugušie rīkojas autoritāri, bet nākamajā pēkšņi kļūst liberāli. Tas rada lielas problēmas bērna personības veidošanā, jo viņš vienmēr iekšēji tiecas pēc stabilitātes un viņam ir vajadzīgas skaidras vadlīnijas. Tas ir īpaši smagi pusaudžiem, viņi sāk dumpoties, piedzīvo trauksmi un nedrošību. Dažos gadījumos haotisks vecāku stils var izraisīt pusaudžu agresiju un nekontrolējamību.

Aizbildnības veids liek vecākiem pastāvīgi sazināties ar savu bērnu. Viņi apzinās visus notikumus viņa dzīvē un uzreiz atrisina visas radušās problēmas. Taču tas nereti noved pie tā, ka bērni pārvērtē savu nozīmi paralēli tam, ka jūtas bezpalīdzīgi un dzīvei nepiemēroti. Tas provocē iekšēja psiholoģiska konflikta sākšanos, kas var beigties ar nopietniem kompleksiem un problēmām.

Džeimsa Maikla Boldvina tipoloģija

Ir vērts atzīmēt, ka daudzi praktizējoši psihologi savos darbos bieži izmantoja paši savas audzināšanas stilu tipoloģijas. Piemēram, D.M. Boldvins gan izcēla tikai divus stilus, neizslēdzot un neatspēkot kolēģu darbus. Psihologs aprakstīja šādus vecāku audzināšanas veidus:

• demokrātisks;
• kontrolējot.

Pirmais veids nozīmē ļoti ciešas attiecības starp vecākiem un bērniem visos līmeņos. Bērns maigi vada pieaugušo un vienmēr var paļauties uz viņu atbalstu. Tajā pašā laikā vecāki vienmēr iesaista savu bērnu visās ģimenes lietās, viņš ir pilntiesīgs ģimenes loceklis, kuram ir sava atbildības daļa un ir tiesības apmierināt savas vajadzības.

Kontrolējošajam tipam raksturīgi skaidri bērna uzvedības ierobežojumi, kuru cēloņi viņam vienmēr tiek sīki izskaidroti. Pamatojoties uz to, konflikti starp vecākiem un bērniem nerodas, jo visi aizliegumi tiek ieviesti nepārtraukti un ir saprotami. Interesanti, ka aizliegumu būtības izpratne veicina savstarpēju sapratni starp visiem ģimenes locekļiem.

Nepareizi audzināšanas stili

Mūsu raksta iepriekšējās sadaļās sniegtā tipoloģija neizslēdz noteiktas kļūdas un pārmērības bērna audzināšanā. Bet tagad mēs uzskaitīsim nepareizas ģimenes audzināšanas veidus, kas negatīvi ietekmē bērna rakstura veidošanos:

• noraidīšana;
• hipersocializējošais tips;
• egocentrisks tips.

Vecāku stils, kam raksturīgs noraidījums, var apvienot dažādus raksta sākumā uzskaitītos stilus. Galu galā, pirmkārt, vecāki nepieņem noteiktas sava bērna rakstura iezīmes. Tas var attiekties uz rakstura iezīmēm, garīgajām spējām vai spēju izteikt savas emocijas. Noteiktu noraidījumu pavada stingra kontrole, kas bērnam uzliek noteiktu uzvedības scenāriju. Tas tiek pasniegts kā vienīgais patiesais un iespējamais. Bērna psihei kaitē arī kontroles trūkums ar šādu kļūdainu audzināšanas stilu. Galu galā viņš nejūt vecāku atbalstu, apzinās viņu noraidījumu, bet neredz gatavu rīcības plānu.

Hipersocializējošais audzināšanas veids ir saistīts ar pastāvīgu vecāku satraukumu par savu bērnu. Viņi ir noraizējušies par viņa veselību, emocionālais stāvoklis, sociālais statuss vai, piemēram, atzīmes skolā. Tajā pašā laikā bērnam vienmēr tiek izvirzītas pārmērīgas prasības neatkarīgi no viņa reālajām iespējām.

Egocentriskais audzināšanas veids ģimenē rada elku. Visiem pieaugušajiem un pat citiem bērniem, ja tādi ir, ir jāpastāv viena bērna dēļ. Ikviena uzmanība vienmēr ir piesaistīta viņa personai, savukārt citu ģimenes locekļu intereses netiek ņemtas vērā, pieņemot svarīgus lēmumus un ikdienas lietās.

Pārkāpumu klasifikācija

Vecākiem ģimenē ne vienmēr ir iespējams visu bērna mūžu ievērot noteiktu audzināšanas veidu. Viņi bieži pieļauj kļūdas, kas ir psihologu uzmanības lokā un ir skaidri klasificētas. Vecāku audzināšanas traucējumu veidus var apkopot šādā sarakstā:

• saistošs;
• noraidīšana;
• delegācija.

Saistību raksturo savaldīga un stereotipiska saziņa starp vecākiem un bērniem. Pieaugušie diezgan skarbi komentē visas bērna darbības, kas viņiem atņem iniciatīvu. Rezultātā viņi pilnībā atsakās pieņemt lēmumus, kļūst infantili un sociāli nepielāgoti. Tas ievērojami palēnina viņu emocionālo attīstību.

Noraidījums liek bērnam atteikties no savām vēlmēm, vajadzībām un rakstura kopumā. Attiecības ar vecākiem pārliecina viņu par visu viņa darbību neveiksmi un nepareizību. Mazu bērnu gadījumā tas var izraisīt autismu.

Deleģējot, vecāki, apzināti vai neapzināti, savas ambīcijas un sagrautas cerības nodod saviem bērniem. Bērna uzvaras, kas nav saistītas ar vecāku ambīcijām, tiek pilnībā ignorētas, un viņš pārvēršas par marioneti. Psihologi saka, ka šāds pārkāpums izglītībā var skart pat pieaugušo un jau izveidojušos personību. Šādi jaunieši vienmēr dzīvo, vadoties pēc vecāku piekrišanas vai noraidīšanas. Šo saikni ir gandrīz neiespējami saraut.

Protams, ir ļoti grūti audzināt bērnu, nepieļaujot kļūdas un nepieļaujot nelaimīgas kļūdas. Katrs vecāks sapņo kļūt par labāko saviem bērniem, tāpēc ir gatavs darīt visu iespējamo, lai sasniegtu atzinību. Kā iesaka psihologi, no kļūdām nevajag baidīties, galvenais, lai paspētu tās laicīgi izlabot.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

FEDERĀLĀ IZGLĪTĪBAS AĢENTŪRAVALSTS IZGLĪTĪBAS IESTĀDEAUGSTĀKĀ PROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBA"KARĒLIJAS VALSTS PEDAGOĢISKĀ AKADĒMIJA"

Pirmsskolas fakultāte un

sociālā pedagoģija un psiholoģija

katedra Fizikālās un

bērna garīgo veselību

Pārbaude

"Ģimenes izglītības veidi"

1. Ievads

2. Ģimenes izglītības stili un veidi

3. Secinājums

4. Izmantotās literatūras saraksts

1. IEVADS

Darba atbilstība. Pārdomas par ģimeni un ģimenes attiecībām, ģimenes, kā vienas no senākajām cilvēku kopienas formām, struktūras, funkciju, sociālās un valstiskās lomas jautājumiem jau kopš Platona un Aristoteļa laikiem ir veltītas daudziem darbiem.

Ģimenei ir galvenā loma bērna morāles un dzīves principu veidošanā.

Ģimene veido vai iznīcina personību, ģimenes spēkos ir stiprināt vai graut tās locekļu garīgo veselību. Ģimene veicina dažas personiskas tieksmes, savukārt citas novērš, apmierina vai nomāc personīgās vajadzības. Ģimene strukturē iespējas sasniegt drošību, baudu un piepildījumu. Tas norāda uz identifikācijas robežas, veicina personas “es” tēla parādīšanos.

Tas ir atkarīgs no tā, kā ģimenē tiek veidotas attiecības, kādas vērtības un intereses priekšplānā izvirzīs tās vecākie pārstāvji, kādi bērni izaugs. Ģimenes klimats ietekmē morālo klimatu un visas sabiedrības veselību. Bērns ir ļoti jutīgs pret pieaugušo uzvedību un ātri apgūst ģimenes izglītības procesā gūtās atziņas. Ir gandrīz neiespējami pāraudzināt bērnu no problemātiskas ģimenes. Bērns ir iemācījies noteiktus noteikumus, un sabiedrība maksās par šādām izglītības nepilnībām. Ģimene sagatavo bērnu dzīvei, ir viņa pirmais un dziļākais sociālo ideālu avots un ieliek pamatus pilsoniskajai uzvedībai.

Vislielākā ietekme uz bērniem ir vecākiem – pirmajiem audzinātājiem. Vairāk J.-J. Ruso apgalvoja, ka katram nākamajam skolotājam ir mazāka ietekme uz bērnu nekā iepriekšējam. Vecāki ir augstāki par visiem pārējiem; bērnudārza audzinātāja, skolotāja pamatskola un priekšmetu skolotājiem. Viņiem daba dod priekšrocības bērnu audzināšanā. Ģimenes izglītības nodrošināšana, tās saturiskie un organizatoriskie aspekti ir mūžīgs un ļoti atbildīgs cilvēces uzdevums.

Dziļi kontakti ar vecākiem rada bērnos stabilu dzīves stāvokli, pārliecības un uzticamības sajūtu. Un vecāki rada priecīgu gandarījuma sajūtu.

Veselās ģimenēs vecākus un bērnus saista dabiski ikdienas kontakti. Tā ir tik cieša saziņa starp viņiem, kā rezultātā rodas garīgā vienotība, galveno dzīves centienu un darbību konsekvence. Šādu attiecību dabiskais pamats ir ģimenes saites, mātes un tēva jūtas, kas izpaužas vecāku mīlestībā un bērnu un vecāku gādīgajā mīlestībā.

Ģimenes izglītības iezīmes pētīja A.I. Zaharovs, A.S. Spivakovskaja, A.Ya. Varga, E.G. Eidemillers, J. Gipenreiters, M. Bujanovs, 3. Mateičeks, G. Homentausks, A. Fromms, R. Snaiders un citi.

A.S. sniedza milzīgu ieguldījumu ģimenes attiecību izpētē. Makarenko, kurš attīstījās kritiski jautājumiģimenes izglītība. Makarenko "Grāmatā vecākiem" parāda, ka ģimene ir primāra komanda, kurā katrs ir pilntiesīgs dalībnieks ar savām funkcijām un pienākumiem, arī bērns.

A.E. Ličko, pētot ģimenes iekšējo attiecību problēmas, identificēja nelabvēlīgas situācijas ģimenē (hiperaizbildnība, nolaidība, situācija, kas rada “elku ģimenē”, situācija, kas rada “pelnrušķītes” ģimenē).

Kopumā mēs varam teikt, ka ģimenes izglītības problēmas pēta daudzi zinātnieki, kas aptver šo jautājumu no dažādiem aspektiem.

2. Ģimenes izglītības stili un veidi

Katra ģimene objektīvi izstrādā noteiktu, ne vienmēr apzinātu izglītības sistēmu. Šeit ir prātā izpratne par izglītības mērķiem un audzināšanas metodēm, un apsvēršana par to, ko drīkst un ko nedrīkst pieļaut attiecībā pret bērnu. Var izdalīt 4 audzināšanas taktikas ģimenē un tām atbilstošus 4 ģimenes attiecību veidus, kas ir to rašanās priekšnoteikums un rezultāts: diktāts, aizbildnība, “neiejaukšanās” un sadarbība.

Diktatūra ģimenē izpaužas kā vecāku sistemātiska bērnu iniciatīvas un pašcieņas nomākšana. Protams, vecāki var un vajag izvirzīt bērnam prasības, pamatojoties uz izglītības mērķiem, morāles standartiem, konkrētām situācijām, kurās nepieciešams pieņemt pedagoģiski un morāli pamatotus lēmumus. Taču tie, kas dod priekšroku kārtībai un vardarbībai, nevis visa veida ietekmei, saskaras ar bērna pretestību, kurš uz spiedienu, piespiešanu, draudiem reaģē ar liekulību, viltu, rupjību izvirdumiem un dažkārt arī atklātu naidu. Bet pat tad, ja izrādās, ka pretestība ir salauzta, līdz ar to notiek arī daudzu personības īpašību sabrukums: neatkarība, pašcieņa, iniciatīva, ticība sev un savām spējām, tas viss ir neveiksmīgas personības veidošanās garants.

Aizbildnība ģimenē ir attiecību sistēma, kurā vecāki, ar savu darbu nodrošinot visu bērna vajadzību apmierināšanu, pasargā viņu no jebkādām raizēm, pūlēm un grūtībām, uzņemoties tās uz sevi. Jautājums par aktīvo personības veidošanos pazūd otrajā plānā. Vecāki faktiski bloķē procesu, lai nopietni sagatavotu savus bērnus realitātei ārpus viņu mājas sliekšņa. Šādas pārmērīgas rūpes par bērnu, pārmērīga kontrole pār visu viņa dzīvi, kas balstīta uz ciešu emocionālu kontaktu, tiek saukta par hiperaizsardzību. Tas noved pie pasivitātes, atkarības, komunikācijas grūtībām. Ir arī pretējs jēdziens - hipoaizbildnība, kas nozīmē vienaldzīgas vecāku attieksmes un pilnīgas kontroles trūkuma kombināciju. Bērni var darīt visu, ko vēlas. Rezultātā izauguši kļūst par savtīgiem, ciniskiem cilvēkiem, kuri nespēj nevienu cienīt, paši nav pelnījuši cieņu, bet tomēr pieprasa visu savu kaprīžu piepildījumu.

Sistēma starppersonu attiecībasģimenē, balstoties uz pieaugušo no bērniem neatkarīgas eksistences iespēju un pat lietderības atzīšanu, var ģenerēt "nejaukšanās" taktika. Tas paredz, ka līdzās var pastāvēt divas pasaules: pieaugušie un bērni, un ne vienai, ne otrai nevajadzētu šķērsot šādi izklāstīto līniju. Visbiežāk šāda veida attiecības balstās uz vecāku kā audzinātāju pasivitāti.

Sadarbība kā attiecību veids ģimenē ietver starppersonu attiecību starpniecību ģimenē ar kopīgiem mērķiem un uzdevumiem kopīgas aktivitātes, tā organizācija un augsta morālās vērtības. Tieši šajā situācijā tiek pārvarēts bērna egoistiskais individuālisms. Ģimene, kurā vadošais attiecību veids ir sadarbība, iegūst īpašu kvalitāti, kļūst par augsta attīstības līmeņa grupu – komandu.

Ir 3 ģimenes izglītības stili – autoritārais, demokrātiskais un visatļautais.

Autoritārā stilā vecāku vēlme ir likums bērnam. Šādi vecāki apspiež savus bērnus. Viņi pieprasa no bērna neapšaubāmu paklausību un neuzskata par vajadzīgu viņam izskaidrot savu norādījumu un aizliegumu iemeslus. Viņi stingri kontrolē visas bērna dzīves sfēras, un viņi to ne vienmēr dara pareizi. Bērni šādās ģimenēs parasti kļūst izolēti, tiek traucēta viņu saziņa ar vecākiem. Daļa bērnu nonāk konfliktā, taču biežāk bērni, kas aug šādā ģimenē, pielāgojas ģimenes attiecību stilam un kļūst nedroši, mazāk neatkarīgi.

Ģimenes attiecību demokrātiskais stils ir optimālākais izglītībai. Demokrātiski vecāki bērna uzvedībā augstu vērtē gan neatkarību, gan disciplīnu. Viņi paši viņam piešķir tiesības būt neatkarīgam dažās dzīves jomās; neskarot tiesības, vienlaikus pieprasīt pienākumu izpildi; viņi respektē viņa viedokli un apspriežas ar viņu. Kontrole, kas balstīta uz siltām jūtām un saprātīgu aprūpi, parasti bērnus pārāk nekaitina un viņi bieži uzklausa skaidrojumus, kāpēc nevajadzētu darīt vienu un darīt citu. Personības veidošanās šādos apstākļos notiek bez īpašas pieredzes un konfliktiem.

Ar pievilcīgu stilu vecāki gandrīz nepievērš uzmanību saviem bērniem, neko neierobežo, neko neaizliedz. Bērni no šādām ģimenēm augšanas periodā bieži nonāk sliktā ietekmē un nākotnē var pacelt roku pret vecākiem, viņiem gandrīz nav vērtību.

Ir četri ģimenes izglītības veidi.

Hipersociāla audzināšana jeb “pareizie vecāki”

Hipersociālais audzināšanas veids ģimenē neizraisa apjukumu cita starpā, gluži pretēji, tas tiek stingri atbalstīts un apstiprināts. Kaimiņi, audzinātājas, radi apbrīnos labi audzinātu bērnu: viņš vienmēr sveicinās un neaizmirsīs atvadīties, viņš iedos krēslu un gatavībā lasīs atskaņu, viņš nekad netraucēs kliegt un skraidīt, un baltas zeķes. valkātas no rīta paliks tāds pats līdz vakaram. Tikai retais, visu novērtējis ar pieredzējušu profesionāļa aci vai ieklausījies savās sajūtās, nodomās: “Te kaut kas nav kārtībā, tik ļoti sāp, ka viņam ir “pareizi”, it kā viņš nebūtu bērns vispār, bet mazs “vecis”.

Vecāki bērnu tādu padarīja, “labu nodomu” un no daudzām grāmatām smeltām zināšanām vadīti. Jau pirms bērna piedzimšanas tika sagatavots viņa attīstības “plāns”, kurā vecāki skaidri definēja galvenos “pagrieziena punktus”: “peldēt pirms pastaigas”, bērnistaba no pusotra gada, apļi, sekcijas, kas ir prestižāka, ģimnāzija ar svešvalodām un vēlams eksterns, institūts... Plāns var būt dažāds, atkarībā no tā, kas ietilpst vecāku dzīves vērtību jomā - sports, bizness, politika, veselīgs dzīvesveids.

Daudzi vecāki to dara, bet daži ir apsēsti ar to. Bērna dzīve jau no pirmajām dienām ir pakļauta stingriem noteikumiem. Stingri tiek ievērots režīms un disciplīna, liela uzmanība tiek pievērsta uzvedības normu ieaudzināšanai. Audzināšanas metodes nav pārāk daudzveidīgas: kontrole, iedrošināšana, sodīšana, taču šajā ietvaros vecāki var būt ļoti izdomīgi. Kādas ir paklausības pakāpes, uzvedības grafiki, punkti, nauda, ​​dāvanas un to atņemšana, nedarbu summēšana un prasība pēc publiskas nožēlas. Tas viss attiecas nevis uz pusaudzi no rokas, bet uz vēl mazu bērnu, kurš psiholoģiski nav gatavs būt “pareizam”. Bērnam tiek atņemtas izvēles tiesības, netiek ņemtas vērā viņa paša tieksmes un vēlmes. Ļoti drīz bērns sāk saprast, ka, lai viņu mīlētu, ir jābūt paklausīgam. Dusmu, aizvainojuma, baiļu sajūtas ietilpst aizliegto kategorijā. Jā, un priecāties var tikai atļautā robežās, ne pārāk trokšņaini un pieturoties pie uzvedības normām. Mīlestība kļūst par kaulēšanās punktu: ja tu ēd putru - tu to mīli, ja tu neēd to - tu to nemīli un tā tālāk visā.

Bērnudārzs piesaista hipersociālus vecākus ar visu to pašu noteikumu un disciplināro normu klātbūtni. Iestāde tiek izvēlēta rūpīgi, priekšroka tiek dota tādai, kurā ir daudz papildu attīstošo aktivitāšu un bērniem gandrīz nav laika spēlēties. Tas pats modelis atkārtojas, kad bērns aug līdz skolai.

Hipersociālās audzināšanas sekas ne vienmēr beidzas traģiski. Bet cilvēkiem, kas uzauguši šādās ģimenēs, bieži rodas problēmas attiecību veidošanā un komunikācijā. Viņu kategoriskums un stingru principu klātbūtne, kas ir pieņemama biznesa vidē, neļauj būvēt siltu ģimenes attiecības.

Pie psihologa pēc palīdzības vērsās kāds pieaugušais vīrietis, jo sieva viņu bija pametusi. Viņa runa bija pilna ar vārdiem "vajadzētu", "vajadzētu", "vajadzētu", "jābūt" un vairāk izskatījās pēc saukļu saraksta vai noteikumu kopuma, nevis pēc nelaimē piedzīvota cilvēka atspulga. Viņš bez izmaiņām ienesa ģimenē bērnībā apgūtos stingros noteikumus un patiesi uzskatīja, ka tādus noteikumus kā “bērnam jāiet gulēt pulksten 9” vai “sievai ir pienākums tūlīt pēc ēšanas nomazgāt traukus” nevar apšaubīt. Dažreiz tieksme pēc paklausības un pazemības noved pie tā, ka pieaugušais turpina meklēt “vecākus” - ģimenē, darbā, draugu lokā, dodot priekšroku principiāliem un autoritāriem cilvēkiem. Tajā pašā laikā viņš var sūdzēties par dzīvi un pat mēģināt kaut ko mainīt, bet viena tirāna priekšnieka vietā viņš izvēlēsies citu, ne labāku.

Hipersociālā audzināšanas veida iemesls papildus senču ģimenei var būt individuāla tieksme racionalizēties un tādas rakstura īpašības kā mērķtiecība, iedomība, neatlaidība, prasība un jūtu noraidīšana, atkarība no apkārtējo viedokļiem.

Egocentriska audzināšana, vai viss bērnam

Vai vecāku mīlestības var būt par daudz? Droši vien nē, bet tās pārmērīgās izpausmes, ignorējot citu intereses, ir egocentriskā izglītības veida būtība. Bērnu vecāki uztver kā virsvērtību, dzīves jēgu, elku, kam pakārtots viss ģimenes dzīvesveids. Ģimenē bērnam nav režīma, disciplīnas jēdziena, vārds “nē” tiek izrunāts ārkārtīgi reti un arī tad tik nedroši, ka bērnam to pārvērst par “var būt” nemaksā. Dažkārt vecāki mēģina uzlikt kādus ierobežojumus vai pat sodīt bērnu, taču pavisam drīz vainas sajūta liek nožēlot izdarīto: “Nu, viņš vēl ir mazs un nesaprot, ka nav labi ņemt bez atļaujas un sabojāt svešas lietas, sagādāt neērtības apkārtējiem.kliedziens, skraidīšana, kaprīzes. Apkārtējie - gan bērni, gan pieaugušie, saskaroties ar šādu karali, nez kāpēc atsakās spēlēt subjektu lomu, un tas, kas rada sajūsmu mājās, tiek uztverts labākais gadījums vienaldzīgi. Jebkuri no malas - radinieku, paziņu, pedagogu - mēģinājumi likt saprast, ka šāda audzināšana ir nepareiza, tiek uztverti ar neizpratni: "Galu galā mēs mīlam savu bērnu un vēlamies, lai viņam būtu laimīga bērnība!" Viņi ir patiesi savās vēlmēs, viņi patiešām jūtas labi; vecāku lomu, kas visu ziedo bērna labā, viņi uzņēmās brīvprātīgi un labprāt to pilda, lai arī kādu vājprātu viņu bērns izdomātu.

Piecus gadus veca meitene, kura sapņoja par svinībām Jaunais gads, viņa negribēja gaidīt termiņu, jo viņi viņu nepierunāja, un vectēvam bija jādodas pēc eglītes novembrī, bet tētis un mamma tikmēr izņēma rotājumus, karināja vītnes.

Cita izgudrotāja iecienītākā spēle bija “paslēpt” visus vecākus daudzos skapjos un pēc tam tos meklēt. Ģimene katru vakaru izklaidējās ar šo spēli, un zēns nezināja, ka viņa vecmāmiņa tikko atnākusi no darba un mammai sāp galva.

Šādā ģimenē kāds “talants” bērnā noteikti atklāsies un tiks attīstīts ar visu spēku. Tas prasīs daudz laika un naudas. Un, iespējams, vecāki noliegs sev elementārāko, viegli pērkot bērnam visu, ko viņi uzskata par vajadzīgu viņa attīstībai.

Daudzbērnu ģimenē ir grūti iedomāties egocentrisku audzināšanas veidu.Būtībā tās ir ģimenes, kurās aug viens bērns, kuru ieskauj liels skaits pieaugušo. Nereti šādu attieksmi pret bērnu ievieš vecmāmiņa, kad mazdēla vai mazmeitas parādīšanās viņas dzīvei piešķir jaunu jēgu.

Bērnībā dievināto cilvēku dzīvē bieži notiek stress un traģēdija. Situācija, ar kuru citi tiek galā ātrāk, šajā cilvēkā var izraisīt depresiju vai nervu sabrukumu. Bērnu ilūzijas par to, ka visi tevi mīl, pārvēršas apjukumā un vilšanās. Nespēja pielāgoties dzīvei var izpausties absolūtā nespējā parūpēties par sevi, nemaz nerunājot par apkārtējiem. Kad šādiem cilvēkiem ir bērni, viņi var atkārtot vecāku scenāriju savā audzināšanā vai, gluži pretēji, viņi būs vienaldzīgi, vienaldzīgi, kaprīzi, ja uztvers mazuli kā sāncensi. Vienīgais veids, kā iemācīties dzīvot harmoniski ar citiem, ir apgūt tādas pamatmācības kā “proti dalīties”, “domā par savu tuvāko”, “priecājies par to, ka sagādāji prieku otram”. Labāk tos apgūt bērnībā, lai nedalīta vecāku mīlestība nepārvēršas sāpēs.

Nemierīga un aizdomīga audzināšana jeb mīlēt nozīmē baidīties

Nekas tā nemocina vecāku dvēseli kā bailes par savu bērnu. Līdzīgs stāvoklis bieži sastopams vecākiem, kuru bērni pirmo reizi dodas uz bērnudārzu, jauna skola, dodieties uz nometni vai uz laukiem, dodieties uz slimnīcu vai vienkārši dodieties ciemos. Tā ir dabiska situācijas izraisīta trauksme, bažas par bērnu, ierastā dzīvesveida pārkāpums. To piedzīvo gandrīz visi vecāki, taču ar laiku pazūd nemiers, pazūd bailes par bērnu vai rodas reti. Dzīve ir ceļā. Bet tas notiek arī savādāk. Bailes par bērnu dzimst kopā ar viņa izskatu, un dažreiz pat agrāk. Bailes un mīlestība saplūst kopā, nemitīgi pārvarot satraucošas domas, pat tad, ja mazuļa dzīvībai, veselībai un labklājībai nav draudu. Viņi pieskata bērnu pat tad, kad viņš ir pieaudzis un var iztikt bez tā. Biežas slimības šādās ģimenēs izraisa paniku. Ļoti bieži šādas mātes vēršas pie speciālistiem ar jautājumu: "Vai tas ir normāli, vai ar viņu viss ir kārtībā?"

Piecus gadus vecam bērnam gastrocentrā izmeklēts apetītes trūkums, stāsta mamma, kura katru dienu aprēķināja dēla apēsto kaloriju skaitu un olbaltumvielu, tauku un ogļhidrātu attiecību. Zēns izskatījās garš, aktīvs un diezgan vesels, lai gan mātes satraukums atspoguļojās viņa garīgajā stāvoklī.

Vecāki, kuri apkārtējo pasauli uztver kā naidīgu un sarežģījumu pilnu, cenšas sagatavot savu bērnu “dzīves grūtībām”. Viņi sāk viņam kaut ko mācīt agri, rūpīgi sagatavo viņu ieiešanai skolā. Dažkārt, gaidot gaidāmās grūtības, viņi nepamana, ka tieši tagad kaitē bērnam.

Iemesls nemierīgajam audzināšanas veidam var būt senču ģimene, kurā meitene tika audzināta šādā veidā (biežāk trauksme tiek pārnesta caur sieviešu līniju). Šajā gadījumā satrauktā māte vienkārši nodod savai ģimenei izglītības metodes, attieksmi un uzvedību, ko viņa ir apguvusi no bērnības. Visticamāk, ka viņas bailes ir saistītas ne tikai ar bērnu. Viņa, piemēram, var baidīties no sava priekšnieka, dabas stihijām, zagļiem, lipīgām slimībām... Pamatā ir bailes no nāves, kas radušās bērnībā un netika neitralizētas ar optimistisku izeju.

Aprakstītā uzvedība ietver aizdomīgumu un aizdomīgumu. Sieviete bez iemesla nelaiž savu bērnu ārā, jo maniaks var viņu nozagt. Īpaši grūti bērnam ir, ja zem viena jumta dzīvo tā pati satrauktā vecmāmiņa ar ģimeni.

Vēl viens iemesls ir traģēdija ģimenē, mīļotā nāve, nelaimes gadījums. Saskaroties ar smagām sāpēm, cilvēks ar visiem spēkiem centīsies no kaut kā tāda izvairīties, bieži vien apzinoties savas uzvedības nepamatotību, bet nespējot to mainīt.

Šķiet neiespējami iedomāties māti, kas par savu bērnu būtu noraizējusies vairāk nekā Natālija. Viņa pievērš uzmanību savai meitai, viņi ir visur kopā. Sešus gadus vecā Kristīna neiet bērnudārzā. Vairākas reizes nedēļā mamma viņu ved uz dažādiem pulciņiem, bet tajā pašā laikā viņa nekur neiet, gaida meitu pie durvīm vai lūdz skolotājiem atļauju apmeklēt nodarbību. Pastaigas laikā Kristīnei daudz nav atļauts. Aizliegumu sarakstā ir šūpoles, slidkalniņi, riteņbraukšana un dažādas spēles ar skriešanu, kāpšanu, lēkšanu. Parasti meitene rok smilšu kastē ar bērniem vai sēž ar mammu uz soliņa. Mamma ģērbj meitu ļoti silti: zeķubikses un ņem pat siltā, saulainā laikā. Un Kristīnu bieži ved uz klīniku. Un lieta tāda, ka pirms daudziem gadiem bērns tika ievietots slimnīcā, un viņa vairākas nedēļas tika izglābta no peritonīta. Viss izdevās, meitene pat neatceras šo atgadījumu, taču tas ļoti smagi ietekmēja viņas mammu, un laiks neizdzēsa piedzīvoto no viņas atmiņas.

Kur beidzas aprūpes un saprātīgas apdrošināšanas līnija un vai sākas pārapdrošināšana, kuras pamatā ir bailes un aizdomīgums? Galu galā traģiski gadījumi ar bērniem notiek, un daudzi vecāki vaino sevi par pārāk neuzmanīgu attieksmi pret visu. Bet, kā rāda prakse, aizbildnībā esošu satrauktu vecāku bērni kļūst par nelaimes gadījumu upuriem vismaz un varbūt pat biežāk nekā viņu vienaudži. Tas ir saistīts ar faktu, ka pārmērīga vecāku aprūpe padara viņus ļoti jutīgus pret jebkādu ietekmi. Mātes attieksmi pret dzīvi bērns ļoti agri sāk pieņemt kā patiesību: tā kā māte baidās par viņu, tad kaut kam tiešām ir jānotiek. Viņam ir arī savas bailes: vampīri, slikti sapņi, pieaugušie puiši - viss ir kā citiem bērniem, bet viņi stipri noplūdīs un ar vecumu nepazudīs, bet pieņems jaunu formu.

Uzvedībā šāds bērns izrāda kautrību un aizdomīgumu, negribīgi kontaktējas ar jauniem cilvēkiem. Bailes izspiež bērniem raksturīgo zinātkāri, atvērtību. Kā galējs variants - neirotisks stāvoklis, kas pārvēršas par neirozi. Obsesīvas kustības vai domas, miega traucējumi vai rituāli, kas parādījušies bērna uzvedībā, ir droša zīme, ka jāanalizē viss notiekošais un jāvēršas pie psihologa.

Bet tas notiek arī savādāk. Bērns ļoti agri sāk protestēt pret vecāku mēģinājumiem viņu no kaut kā pasargāt un kļūst spītīgi bezbailīgs. Šis variants vēl vairāk nogurdina satrauktos vecākus, un mainās audzināšanas metodes: aizbildnības vietā parādās stingra kontrole, tiek ieviesta stingra aizliegumu sistēma, kam seko sods, sākas karš “kurš uzvar”.

Šeit aprakstīti trauksmainā audzināšanas veida varianti to galējās izpausmēs. Tas nav izplatīts, taču tendence uz šādu attieksmi pret bērnu un attiecīgi uzvedību novērojama daudzās ģimenēs.

Izglītība bez mīlestības

Nemīlēt savu bērnu ir pretdabiski. Jebkura sabiedrība neatkarīgi no morāles principiem, reliģijas, kultūras ar nosodījumu izturas pret “dzegužu” mātēm, tēviem, kuri neatzīst savus bērnus. Bet joprojām ir pamesti, nemīlēti bērni, un vecāku noraidīšanas iespējas, kas tiks apspriestas, var rasties citā, mazāk izteiktā formā.

Bērns, kurš saviem vecākiem ir vilšanās un aizkaitinājuma avots, pat ārēji atšķiras no citiem bērniem. Neatrodot mīļotās mīlestības izpausmes, viņš centīsies tās iegūt no citiem pieaugušajiem: aizkustinošu skatienu, vēlmi iepriecināt, lūdzu, paņemt pieaugušo aiz rokas, nostāties uz ceļiem. Tomēr tas notiek arī savādāk. Bērns, kurš kopš dzimšanas nav pazinis pieķeršanos un maigumu, no pieaugušajiem kaut ko tādu pilnībā noraida. Viņa attieksme pret pasauli ir naidīga, viņš ir agresīvs, noslēgts, vienaldzīgs. Viss iepriekš minētais attiecas uz noraidīšanas izpausmes galējiem variantiem. To var novērot sociāli nelabvēlīgās ģimenēs no vecāku puses, kuri nelasa tādas grāmatas kā šī un vispār nedomā par izglītību.

Tikmēr noraidījums sastopams arī parastās, ārēji pārtikušās ģimenēs. Iemesli ir ļoti dažādi: viens no laulātajiem ir pret bērna piedzimšanu vai ģimene ir uz šķiršanās robežas, finansiālas grūtības, grūtniecība nebija plānota... Mazulis piedzima, un viņš jau ir nemīlēts. Vilšanās bērnā var nākt vēlāk. Piemēram, meitenes piedzimšana, kad visi gaidīja puiku, fizisks defekts, bērna “neglītums”, kaprīzs, neirotisks bērns.

Dažreiz īslaicīgu noraidīšanu aizstāj ar pieņemšanu un pat pielūgšanu. Arī vecāki mainās, “nogatavojas”, kļūst gudrāki. Nejauši agrīna grūtniecība, grūtas dzemdības ar sarežģījumiem māmiņai var bremzēt vecāku jūtas.

Bet tas notiek arī savādāk. Ārēji gādīgi, “pieklājīgi” vecāki bērnam velta gan laiku, gan enerģiju, taču neizpratni rada tikai audzināšanas metodes. Pastāvīga kontrole, visādi sodi - no fiziskiem līdz bargākiem morāliem, pēc kuriem var nākt piedošana, bet no vecāku puses nekad nav nožēlas. Viņiem šķiet, ka ar šo bērnu savādāk nevar. Kairinājums un īgnums izraisa viņa uzvedību, izskats darbības, ieradumi, rakstura īpašības. Bērns tiek saukts par "neveiksminieku", "bezroku", "vaļīgu", "stulbu". Vecāki cenšas pārtaisīt bērnu, pielāgot viņu savam standartam, ko viņi uzskata par pareizu.

UZ iespējamie iemesli vecāku noraidījumu var saistīt ar viņu pašu bērnības traģēdiju. Ne visi, kas uzauguši bērnunamos vai bērni no disfunkcionālām ģimenēm, kļūst par tādiem vecākiem, bet bieži vien atgrūšana notiek tieši viņu vidū. Ja bērnībā nesaņem bērnam tik nepieciešamo vecāku mīlestību vai arī izvirtušā veidā, pieaugot, viņi vienkārši nespēj šo sajūtu izrādīt un piedzīvot attiecībā pret saviem bērniem.

Noraidījums ģimenē var būt vērsts pret kādu no bērniem, kurš, pēc vecāku domām, zaudē salīdzinājumā ar brāli vai māsu. Par laimi, noraidījums reti ir globāls. Tēvs nemīl bērnu, bet māte dievina un žēlo, vai arī skolotājs, kaimiņš, attāls radinieks dāvās mazulim siltumu.

Šādas audzināšanas sekas vienmēr ietekmē bērna un vēlāk arī pieaugušā raksturu, attieksmi pret dzīvi, uzvedību. Dažāda veida neirotiskas izpausmes un neirozes liecina, ka viņi mēģina pārtaisīt bērnu, “salauzt” viņa dabu un atņemt viņam mīlestību. Neapzināta, bet ļoti spēcīga attieksme pret dzīvi, kas veidojas bērnībā, neļauj vēlāk izveidot pilnvērtīgu ģimeni: “Mīlestība ir sāpes”, “Es neesmu mīlestības cienīgs”, “Pasaule man ir naidīga” . Seku smagums ir atkarīgs no noraidījuma pakāpes un bērna individuālajām īpašībām.

Tādējādi cilvēka izglītošanas procesā galvenais mērķis ir veidot vispusīgi un harmoniski attīstītu cilvēku, kas spēj patstāvīgi dzīvot un darboties mūsdienu apstākļos.

3. Secinājums

Ģimenes loma sabiedrībā ir savā spēkā nesalīdzināma ar citām sociālajām institūcijām, jo ​​tieši ģimenē veidojas un attīstās cilvēka personība. Ģimene darbojas kā pirmā izglītības iestāde, ar kuru saikni cilvēks izjūt visas dzīves garumā.

Tieši ģimenē tiek likti cilvēka morāles pamati, veidojas uzvedības normas, atklājas bērna iekšējā pasaule un viņa individuālās īpašības.

Cilvēks iegūst vērtību sabiedrībai tikai tad, kad viņš kļūst par personību, un tās veidošanai nepieciešama mērķtiecīga, sistemātiska ietekme. Tieši ģimene ar tās pastāvīgo un dabisko ietekmes dabu ir aicināta veidot bērna rakstura īpašības, uzskatus, uzskatus, pasaules uzskatu. Tāpēc ģimenes izglītojošās funkcijas piešķiršanai kā galvenajai ir sociāla nozīme.

Ģimenes izglītības mērķis ir veicināt tāda cilvēka attīstību, kurš izceļas ar savu gudrību, neatkarību, māksliniecisko sniegumu un mīlestību. Jāatceras, ka nav iespējams bērnu padarīt par vīrieti, bet var tikai dot savu ieguldījumu un neiejaukties, lai viņš attīstītu vīrieti sevī.

Galvenais un pamatnoteikums, kas jāņem vērā, audzinot bērnu, ir konsekvence bērna personības daudzpusīgā attīstībā un demokrātija attiecībās ar viņu.

4. Izmantotās literatūras saraksts

1. Azarov Yu.P. "Ģimenes pedagoģija", M.: red. "Politiskā literatūra", 1987.

2. Zagvyazinsky V. I. "Personiskā un sociālā pieeja izglītībā" // žurnāls "Pedagoģija" - 2006. gada 3. numurs.

3. Zakharova L.Ya. "Bērns rindā uz pieķeršanos", M., 1999

4. Kovaļovs S.V. "Ģimenes attiecību psiholoģija", M.: red. "Pedagoģija", 1987

5. Pershina L.A. "Vecuma psiholoģija", M.: red. "Akadēmiskais projekts", 2005

6. Titarenko V.Ya. "Ģimenes un personības veidošanās", M.: red. "Doma", 1987

Līdzīgi dokumenti

sociālā telpa izglītības process. Ģimenes jēdziens un ģimenes izglītība. Funkcijas un galvenās faktoru grupas, kas nosaka ģimenes dzīvi. Ģimenes izglītības veidi, to ietekmes uz bērnu iezīmes. Juridiskais pamats izglītība.

abstrakts, pievienots 05.07.2013


Ģimene un tās sociālās funkcijas. Ģimenes izglītības stili, veidi un veidi un tās problēmas. Bērnu audzināšana ģimenēs ar dažādu struktūru. Ģimene kā personības veidošanās faktors un tās loma bērna morāles principu, dzīves principu veidošanā.

kursa darbs, pievienots 26.07.2009


Galveno vecāku audzināšanas stilu tipoloģija un īpašības: autoritatīvs, autoritārs, liberāls un vienaldzīgs. Jaunākās paaudzes audzināšana ir vissvarīgākā ģimenes sociālā funkcija. Bērna ģimenes izglītības galvenie mērķi un uzdevumi.

tests, pievienots 30.01.2011


Ģimenes jēdziens zinātnē. Ģimenes attiecību veidu klasifikācija un ģimenes izglītības stili. Ģimenes attiecību veida un izglītības stila ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos. Ģimenes izglītības stili un to ietekme uz bērnu attīstību.

kursa darbs, pievienots 06.09.2015


Ģimenes audzināšanas jēdziens un principi, mērķis un metodes. Ģimeņu tipoloģijas ietekme uz bērnu audzināšanu: ģimenes audzināšanas veidi. Pozitīva ietekme uz bērna personību un ekonomisko un psiholoģisko aizsardzību. īpašiem situācijas apstākļiem.

abstrakts, pievienots 23.12.2011


Bērnu audzināšana kā mūsdienu ģimenes svarīgākais uzdevums. Autoritāri, liberāli pieļaujami, pārlieku aizsargājoši, atsvešināti, demokrātiski ģimenes izglītības stili un to ietekme uz bērna attīstību. Veidi, kā noteikt bērna temperamentu.

prezentācija, pievienota 16.03.2017


Pārkāpumi bērna uzvedībā un attīstībā. Ģimenes izglītības saturs. Mijiedarbība starp ģimenēm un skolām. Loma klases audzinātāja skolēna audzināšanā. Ģimenes izglītības diagnostikas praktiskās metodes. Vecāku pedagoģiskā kultūra.

kursa darbs, pievienots 30.11.2010


Ģimene kā galvenā izglītības iestāde. Socializācijas varianti ģimenē: mērķtiecīgs audzināšanas process un sociālās mācīšanās mehānisms. Ģimenes izglītības potenciāla sastāvdaļas: ģimenes attiecības, vecāku morālais piemērs, ģimenes sastāvs.

tests, pievienots 22.06.2012


Jēdziena "vecāku stāvoklis", tā strukturālās sastāvdaļas būtība un psiholoģiskais pamatojums / Ģimenes izglītības veidi un to specifika pašreizējā posmā. Dzimumu atšķirības zēnu un meiteņu uztverē par mātes un tēva vecāku stāvokli.

kontroles darbs, pievienots 14.12.2009


Mācās Krievu tradīcijasģimenes izglītība. Pirmā holistiskā pasaules skatījuma veidošanās, cilvēka personības pamatu likšana. Ģimenes izglītības tradīciju un mūsdienu prakses analīze. Ģimene kā vide personības veidošanai.

emocionālā puse vecāku attiecības lielā mērā nosaka labklājību garīgo attīstību bērnu un vecāku kā sociālās institūcijas izglītības potenciāla realizāciju.

Ģimenes izglītības sistēmas nekonsekvence un nekonsekvence ārkārtīgi nelabvēlīgi ietekmē bērna attīstību. Izglītības nekonsekvence agrīnā vecumā noved pie nemierīgas ambivalentas pieķeršanās veidošanās, bet pusaudža gados - pie tādu rakstura īpašību veidošanās kā spītība, pretestība autoritātēm, negatīvisms.

A.V. Petrovskis definē šādus ģimenes attiecību veidus un attiecīgi taktiskās līnijas izglītībā: diktāts, aizbildnība, mierīga līdzāspastāvēšana, kuras pamatā ir neiejaukšanās, sadarbība. UN. Garbuzovs atzīmē vairākus nepareizas audzināšanas stilus: noraidījumu, pārmērīgu socializāciju, nemierīgu un aizdomīgu, egocentrisku. Citi autori ir identificējuši šādus negatīvos izglītības aspektus: ģimenes attiecību tradicionālisms, emocionāla šantāža un priekšnojautas, vecāku neuzmanība, vecāku attālums, pieķeršanās trūkums ģimenē; tie definē arī šādus neadekvātas vecāku uzvedības veidus: hiperaizsardzība, hipoaizsardzība, paaugstināta morālā atbildība, emocionāla noraidīšana, vardarbība, audzināšana slimības kultā un pretrunīga audzināšana. (3)

A. Ya. Varga darbā (1986) ir aprakstīti trīs bērnam nelabvēlīgu vecāku attiecību veidi: simbiotiskas, autoritāras un emocionāli noraidošas. E. T. Sokolovas pētījumā izdalīts tāds vecāku un bērnu attiecību veids kā sadarbība, kurā tiek ņemtas vērā bērna vajadzības, viņam tiek dotas tiesības uz “autonomiju”.

V.N. Iļjina atklāj šādus izglītības veidus.

1. Hipersociāla audzināšana jeb "pareizi" vecāki. Hipersociālais audzināšanas veids ģimenē neizraisa apjukumu cita starpā, gluži otrādi – tiek apstiprināts un atbalstīts. Bērna dzīve jau no pirmajām dienām ir pakļauta stingriem noteikumiem. Audzināšanas metodes nav pārāk dažādas: kontrole, iedrošināšana, sodīšana. Bērnam tiek atņemtas izvēles tiesības, un viņa paša vēlmes netiek ņemtas vērā. Ļoti drīz bērns sāk saprast, ka, lai viņu mīlētu, ir jābūt paklausīgam. Bērnudārzs piesaista vecākus ar visu to pašu noteikumu un disciplināro normu klātbūtni. Cilvēkiem, kuri uzauguši šādās ģimenēs, bieži rodas problēmas attiecību veidošanā un komunikācijā. Viņu kategoriskums un stingru principu klātbūtne neļauj veidot siltas ģimenes attiecības.

Hipersociālā izglītības veida iemesls papildus senču ģimenei var būt individuāla tieksme racionalizēties un tādas rakstura īpašības kā mērķtiecība, iedomība, neatlaidība, prasība un jūtu noraidīšana kā šķērslis, kas traucē strādāt, atkarība no citu viedokļi. Grūti ir bērniem, kuriem vecāki ir “redzībā” un bērnam “jāatbilst”. Šādu centību izglītībā var novērot jaunajiem vecākiem, kuri ar visiem līdzekļiem vēlas panākt citu atzinību. Laika gaitā viņi var nomierināties un pārskatīt savu viedokli par audzināšanu.

2. Egocentriska izglītība, vai viss bērnam. Bērnu vecāki uztver kā virsvērtību, dzīves jēgu, elku, kam pakārtots viss ģimenes dzīvesveids. Neierobežota pielūgsme, visatļautība un izdabāšana jebkādām mīļotā bērna kaprīzēm. Bērnībā dievināto cilvēku dzīvē bieži notiek smags stress un traģēdija. Situācija, ar kuru citi tiek galā ātrāk, šajā cilvēkā var izraisīt depresiju vai nervu sabrukumu. Bērnu ilūzijas par to, ka visi tevi mīl, pārvēršas apjukumā un vilšanās. Nespēja pielāgoties dzīvei var izpausties absolūtā nespējā parūpēties par sevi, nemaz nerunājot par apkārtējiem. Kad šādiem cilvēkiem ir bērni, viņi var atkārtot vecāku scenāriju bērnu audzināšanā vai, gluži pretēji, viņi būs vienaldzīgi, vienaldzīgi, kaprīzi, ja uztvers mazuli kā sāncensi. Vienīgais veids, kā harmoniski sadzīvot ar citiem, ir apgūt tādas pamatmācības kā “proti dalīties”, “priecāties par to, kas sagādāja prieku citam”. Labāk, ja tos apgūst bērnībā, lai nedalīta vecāku mīlestība vēlāk nepārvēršas sāpēs.

Nemierīga un aizdomīga audzināšana jeb mīlēt nozīmē baidīties. Bailes par bērnu dzimst kopā ar viņa piedzimšanu, un dažreiz pat agrāk. Bailes un mīlestība saplūst kopā, nemitīgi pārvarot satraucošas domas, pat tad, ja mazuļa dzīvībai, veselībai un labklājībai nav draudu. Vecāki, kuri apkārtējo pasauli uztver kā naidīgu un grūtību pilnu, cenšas sagatavot savu bērnu "dzīves grūtībām". Dažkārt, gaidot gaidāmās grūtības, viņi nepamana, kā tieši tagad nodara pāri bērnam. Satraucošā audzināšanas veida iemesls var būt senču dzimta; vai traģēdija ģimenē, tuvinieka nāve, nelaimes gadījums; ģimene, kurā aug vienīgais, ilgi gaidītais, slimīgais bērns. Mātes attieksmi pret dzīvi bērns ļoti agri sāk pieņemt kā patiesību: tā kā māte baidās par viņu, tas nozīmē, ka kaut kam tiešām ir jānotiek. Viņam ir savas bailes. Uzvedībā šāds bērns izrāda kautrību, negribīgi kontaktējas ar jauniem cilvēkiem, viņam parasti ir viens vai divi draugi un viņš necenšas iepazīties, sazināties. Vēl viens variants: bērns ļoti agri sāk protestēt pret vecāku mēģinājumiem viņu no kaut kā pasargāt un kļūst spītīgi bezbailīgs. Tas nogurdina satrauktos vecākus un mainās audzināšanas metodes: aizbildnības vietā parādās stingra kontrole, tiek ieviesta stingra aizliegumu sistēma, kam seko sods.

3. Izglītība bez mīlestības. Bērns, kurš saviem vecākiem sagādā vilšanos, pat ārēji atšķiras no citiem bērniem. Neatrodot mīlestības izpausmes no mīļajiem, viņš centīsies tās iegūt no citiem pieaugušajiem. Tas notiek arī savādāk. Bērns, kurš kopš dzimšanas nav pazinis pieķeršanos un maigumu, no pieaugušo puses pilnīgi noraida kaut ko tādu. Viņa attieksme pret pasauli ir naidīga, viņš ir agresīvs, noslēgts, vienaldzīgs. Vecāku noraidījums ir sastopams gan sociāli nelabvēlīgās ģimenēs, gan parastās, ārēji pārtikušās ģimenēs. Dažreiz pagaidu noraidījumu aizstāj ar pieņemšanu un pat pielūgšanu. Ārēji gādīgi vecāki bērnam velta gan laiku, gan pūles, bet izmanto skarbas audzināšanas metodes. Pastāvīga kontrole, visādi sodi - no fiziskiem līdz bargākiem - morāliem, pēc kuriem var nākt uzmundrinājums, bet no vecāku puses nekad nav grēku nožēlas. Viņiem šķiet, ka ar šo bērnu savādāk nevar. Kairinājumu un īgnumu izraisa viņa uzvedība, izskats, rīcība, rakstura īpašības. Vecāki cenšas pārtaisīt bērnu, pielāgot viņu standartam, ko viņi uzskata par pareizu. Iespējamie vecāku noraidīšanas iemesli ir viņu pašu bērnības traģēdija. Šādas audzināšanas sekas vienmēr ietekmē bērna un vēlāk arī pieaugušā raksturu, attieksmi pret dzīvi, uzvedību. Dažādas neirotiskas izpausmes un neirozes liecina par to, ka viņi mēģina pārtaisīt bērnu, salaužot viņa dabu un atņemot mīlestību. Neapzināta, bet ļoti spēcīga attieksme pret dzīvi, kas veidojas bērnībā, neļauj vēlāk izveidot pilnvērtīgu ģimeni.

Rietumu psiholoģijā ļoti populāri ir D. Baumrinda (1967) un R. A. Bela (1969) izstrādātie teorētiskie modeļi.

D. Baumrinds piedāvāja vecāku uzvedības stilu klasifikāciju, kas ietver 3 veidus: 1) autoritatīvs; 2) autoritārs; 3) iepriecinošs stils; R.A. Bells izstrādāja dinamisku divu faktoru vecāku attieksmes modeli, kur viens no faktoriem atspoguļo emocionālo attieksmi pret bērnu: "pieņemšana-noraidīšana", bet otrs - vecāku uzvedības stils: "autonomija-kontrole". Katru vecāku stāvokli nosaka dažādu faktoru smagums un to savstarpējā saistība. Psihologi novēro noteiktu atbilstību starp noteiktiem izglītības veidiem un destruktīvas, deviantas, deviantas uzvedības veidiem (Ts. P. Korolenko, 1990, R. V. Ovcharova, 2003).

Hipoaizsardzību (hipoaizsardzību) raksturo bērnam nepieciešamās aprūpes trūkums (“rokas nesasniedz bērnu”). Šāda veida attiecībās bērns praktiski tiek prezentēts sev, jūtoties pamests.

Dominējošā hiperaizsardzība ietver bērna vidi ar pārmērīgu, obsesīvu aprūpi, pilnībā bloķējot viņa neatkarību un iniciatīvu. Hiperaizsardzība var izpausties kā vecāku dominēšana pār bērnu, kas izpaužas viņa patieso vajadzību ignorēšanā un stingrā kontrolē pār bērna uzvedību. Šāda veida attiecības sauc par dominējošo hiperaizsardzību. Viens no hiperaizsardzības variantiem ir iecietīga hiperaizsardzība, kas izpaužas vecāku vēlmē apmierināt visas bērna vajadzības un kaprīzes, nosakot viņam ģimenes elka lomu.

Emocionālā noraidīšana izpaužas bērna noraidīšanā visās tā izpausmēs. Noraidījums var izpausties nepārprotami un slēpti – ņirgāšanās, ironijas, izsmiekla veidā.

Stingras attiecības var izpausties skaidri: sitienu veidā vai slēpti: emocionāla naidīguma un aukstuma veidā. Paaugstināta morālā atbildība izpaužas bērna prasībās izrādīt augstas morālās īpašības ar cerību uz viņa īpašo nākotni. Vecāki, kuri pieturas pie šāda veida audzināšanas, uztic bērnam citu ģimenes locekļu aprūpi un aizbildniecību.

Nepareizu audzināšanu var uzskatīt par faktoru, kas pastiprina bērna iespējamos rakstura traucējumus. Rakstura akcentēšana tradicionāli tiek saprasta kā atsevišķu rakstura īpašību un to kombināciju pārmērīga nopietnība, kas pārstāv ekstrēmus normas variantus. Akcentētajiem varoņiem ir raksturīga paaugstināta neaizsargātība pret individuālu psihotraumatisku ietekmi. Attiecības starp izglītības veidiem un veidojamā rakstura akcentācijas veidu var attēlot šādi.

Hiperaizsardzība un tās galvenā īpašība

Pilnīga nolaidība vai kontroles un aizbildnības trūkums. Materiālā atbalsta apstākļos netiek pievērsta uzmanība bērna vajadzībām, viņš tiek prezentēts sev garīgajā dzīvē. Formāla kontrole, iespējams, emocionāla noraidīšana. Ar šo izglītības stilu veidojas nestabils jeb konformāls tips. Ir iespējams veidot citus veidus, izņemot jutīgo un psihastēnisko akcentāciju.

Dominējošā hiperaizsardzība

Pārāk aizsargājoša, sīka kontrole. Nomāc neatkarību, padara neiespējamu mācīties no savas pieredzes. Tas neveido atbildību un pienākuma apziņu. Stiprina emancipācijas, nepaklausības reakciju. Var veidoties hipertimisks-nestabils tips, psihastēniska akcentācija, jutīgs, astenoneirotisks.

Atlaidīga hiperaizsardzība

Pārmērīga mecenātisms, apbrīna, arī iedomāti talanti. kultivēts egoisms. Veidojas histērisks akcents.

Emocionāls noraidījums

Bērns ir noslogots, viņa vajadzības tiek ignorētas. Vecāki uzskata bērnu par apgrūtinājumu un izrāda vispārēju neapmierinātību ar viņu. Slēpta emocionāla noraidīšana, kad vecāki neatzīst šādu attieksmi pret bērnu, kompensējot to ar pastiprinātu uzmanību bērna uzvedībai un sīkumainību. Tam ir visnelabvēlīgākā ietekme uz bērna attīstību. Ar histeroīdu akcentāciju - opozīcijas reakcija. Ar šizoīdu - pašaprūpe. Ar jutīgām, labilām, astenoneirotiskām akcentācijām tas veicina atbilstošo psihopātiju attīstību.

Stingras attiecības

Bieži vien kopā ar ārkārtēju bērna noraidīšanas pakāpi. Tās var atklāti izpausties, kad bērns tiek "norauts no ļaunuma", izmantojot vardarbību. Šis izglītības stils visvairāk kaitē epileptoīdiem un konformālajiem tipiem.

Paaugstināta morālā atbildība

No bērna tiek prasīts godīgums, vecumam neatbilstoša pieklājība, viņi tiek likti atbildīgiem par tuvinieku labklājību. Piespiedu kārtā piedēvēja "ģimenes galvas" lomu. Veidotās hipertimiskas un epileptoīdas tieksmes pārvēršas vadībā un vēlmē dominēt. Psihastēniskiem un jutīgiem tipiem var attīstīties fobiskas neirozes.

Ģimenes psiholoģijas speciālisti pēdējo desmitgažu laikā ir identificējuši dažādus attiecību veidus "bērns - pieaugušais". Tā, piemēram, A. Ya. Varga darbā ir aprakstīti trīs veidu vecāku attiecības, kas bērnam ir nelabvēlīgas: simbiotiskas, autoritāras, emocionāli noraidošas. Emocionāli noraidošo tipu pētnieks raksturo kā vecāku tendenci piedēvēt bērna slimību, vājumu un personīgās neveiksmes. Šo veidu autore dēvē par "audzināšanu ar attieksmi pret bērnu kā mazu neveiksminieku".

E. T. Sokolovas pētījumā tika noteikti galvenie bērnu un vecāku attiecību stili, pamatojoties uz mātes un bērna mijiedarbības analīzi kopīgā problēmu risināšanā:

Sadarbība;

Pseido-sadarbība;

Izolācija;

Sāncensība.

Sadarbība nozīmē attiecību veidu, kurā tiek ņemtas vērā bērna vajadzības, viņam tiek dotas tiesības uz "autonomiju". Palīdzība tiek sniegta sarežģītās situācijās, kurās nepieciešama pieaugušā līdzdalība. Kopā ar bērnu tiek pārrunātas iespējas, kā atrisināt kādu konkrētu ģimenē radušos problēmsituāciju., Viņa viedoklis tiek ņemts vērā.

Pseido-sadarbība var tikt īstenota dažādos veidos, piemēram, pieaugušo dominēšana, bērna dominēšana. Pseido-sadarbībai ir raksturīga formāla mijiedarbība, ko pavada tieša glaimi. Pseido-kopīgi lēmumi tiek panākti ar pārsteidzīgu piekrišanu vienam no partneriem, kurš baidās no otra iespējamās agresijas.

Izolācijā pilnībā iztrūkst sadarbības un centienu apvienošanas, viens otra iniciatīvas tiek noraidītas un ignorētas, mijiedarbības dalībnieki viens otru nedzird un nejūt.

Rakstura sāncensības stilam, konkurencei savas iniciatīvas aizstāvēšanā un partnera iniciatīvas nomākšanā.

Autore uzsver, ka tikai ar sadarbību, kad, izstrādājot kopīgu lēmumu, tiek pieņemti gan pieaugušā, gan paša bērna priekšlikumi, nenotiek partnera ignorēšana. Tāpēc šāda veida mijiedarbība mudina bērnu būt radošam, veido gatavību savstarpējai pieņemšanai, sniedz psiholoģiskas drošības sajūtu.

Pēc V. I. Garbuzova domām, ir trīs patogēni izglītības veidi:

A tips. Noraidījums (emocionāls noraidījums)

Šāda veida izglītības būtība ir pārmērīga prasība, stingra regulēšana un kontrole. Bērns netiek pieņemts tādu, kāds viņš ir, sāk viņu pārtaisīt. Tas tiek darīts ar ļoti stingras kontroles palīdzību, vai arī kontroles trūkumu, pilnīgu piekrišanu. Noraidījums bērnā veido neirotisku konfliktu. Pašiem vecākiem ir neirastēnija. Tas ir diktēts: "Kļūsti par to, par ko es nebiju kļuvis." Tēvi bieži kritizē citus. Mātei ir ļoti augsta spriedze, viņa tiecas ieņemt augstu vietu sabiedrībā. Šādiem vecākiem bērnā nepatīk “bērns”, viņš viņus kaitina ar savu “bērnīgumu”.

Tips B. Hipersocializējoša audzināšana

Tas rodas, pamatojoties uz traucējošām aizdomībām par bērna un citu ģimenes locekļu veselību, sociālo stāvokli. Tā rezultātā var veidoties bailes, fobijas. sociālais plāns var būt apsēstības. Pastāv konflikts starp vēlamo un pareizo. Vecāki piedēvē bērnam to, ko viņam vajadzētu vēlēties. Tā rezultātā viņam rodas bailes no vecākiem. Vecāki cenšas apspiest temperamenta dabisko pamatu izpausmes. Ar šāda veida audzināšanu holēriski bērni kļūst pedantiski, un sangviniķi un flegmatiski bērni kļūst nemierīgi, bet melanholiski bērni kļūst nejūtīgi.

Tips B. Egocentriska audzināšana

To novēro ģimenēs, kur bērns atrodas elka pozīcijā. Bērnam tiek uzspiests priekšstats, ka viņam ir pašpietiekama vērtība citiem. Rezultātā bērnam ir daudz pretenziju pret ģimeni un uz pasauli kopumā. Šāda audzināšana var izraisīt histērisku personības akcentēšanas veidu.

Angļu psihoterapeits D. Boulbijs, kurš pēta bez vecāku gādības uzaugušu bērnu īpašības, identificēja šādus patogēnās audzināšanas veidus.

Viens, abi vecāki neapmierina bērna vajadzības pēc mīlestības un rūpēm, vai arī pilnībā viņu noraida.

Bērns ir līdzeklis, lai atrisinātu laulības konfliktus.

Draudi “izmīlēties” ar bērnu un draudi “pamest” ģimeni tiek izmantoti kā disciplinārsods.

Bērnam tiek ieaudzināta doma, ka tieši viņš būs cēlonis iespējamām ģimenes locekļu saslimšanām, šķiršanās vai nāves gadījumiem.

Bērna vidē nav neviena cilvēka, kurš spētu izprast viņa pārdzīvojumus, kas varētu aizstāt klātesošo vai "slikto" vecāku.

D.Baumrindas darbiem bija fundamentāla nozīme ģimenes izglītības veidu identificēšanā. Šādas atlases kritēriji ir emocionālās attieksmes pret bērnu raksturs un vecāku kontroles veids. Vecāku audzināšanas stilu klasifikācija ietvēra četrus stilus: autoritatīvu, autoritāru, liberālu un diferenciālu.

Autoritatīvs stils ko raksturo silta emocionāla bērna pieņemšana un augsta līmeņa kontrole ar atzīšanu un viņa autonomijas attīstības veicināšanu. Autoritatīvi vecāki īsteno demokrātisku komunikācijas stilu, ir gatavi mainīt prasību un noteikumu sistēmu, ņemot vērā bērnu augošo kompetenci. Autoritārais stils izceļas ar noraidījumu vai zemu bērna emocionālās pieņemšanas līmeni un augstu kontroles līmeni. Autoritāro vecāku komunikācijas stils ir pavēlniecisks, pēc diktāta veida prasību, aizliegumu un noteikumu sistēma ir stingra un nemainīga. Liberālā audzināšanas stila iezīmes ir silta emocionāla bērna pieņemšana un zems kontroles līmenis visatļautības un piedošanas veidā. Prasības un noteikumi šim izglītības stilam praktiski nav, vadības līmenis ir nepietiekams.

Vienaldzīgs stils nosaka vecāku zemā iesaiste audzināšanas procesā, emocionālais aukstums un distance attiecībā pret bērnu, zemais kontroles līmenis bērna interešu un vajadzību ignorēšanas veidā un aizsardzības trūkums. Bērna personiskās īpašības ir atkarīgas no ģimenes izglītības stila.Šie parametri ir: naidīguma-bērna labvēlības attiecības pret pasauli, pretestība, sociālais negatīvisms - sadarbība; dominēšana komunikācijā - atbilstība, vēlme uz kompromisu; dominēšana - pakļaušanās un atkarība; mērķtiecība - impulsivitāte, lauka uzvedība; fokuss uz sasniegumiem, augsts pretenziju līmenis - sasniegumu noraidīšana, zems pretenziju līmenis; neatkarība, autonomija - atkarība (emocionālā, uzvedības, vērtību).

Autoritāri vecāki izglītībā ievēro tradicionālo kanonu: autoritāti, vecāku varu, beznosacījumu paklausību bērniem. Parasti zems verbālās komunikācijas līmenis, plaši izplatīti sodi (gan no tēva, gan mātes puses), stingrība un aizliegumu un prasību nežēlība. Autoritārās ģimenēs tiek fiksēta atkarības veidošanās, nespēja vadīt, iniciatīvas trūkums, pasivitāte, lauka uzvedība, zema sociālās un komunikatīvās kompetences pakāpe, zems sociālās atbildības līmenis ar morālu orientāciju uz ārējo autoritāti un varu. Zēni bieži demonstrē agresivitāti un zemu gribas un brīvprātīgas regulēšanas līmeni.

Autoritatīvi vecāki ir liela dzīves pieredze un viņi ir atbildīgi par bērna audzināšanu. Parādiet vēlmi saprast un ņemt vērā bērnu uzskatus. Saziņa ar bērniem tiek veidota, balstoties uz demokrātijas principiem, tiek veicināta bērnu autonomija un neatkarība. Praktiski netiek izmantoti fiziski sodi un verbāla agresija, un galvenā bērna ietekmēšanas metode ir loģisks regulējums un pamatojums. Paklausība netiek deklarēta un nedarbojas kā patiesa izglītības vērtība. Uz bērnu neatkarības veicināšanas fona pastāv augsts gaidu, prasību un standartu līmenis. Autoritatīvas vecāku darbības rezultāts ir bērna augsta pašcieņas un sevis pieņemšanas, mērķtiecības, gribas, paškontroles, pašregulācijas, gatavības ievērot sociālos noteikumus un standartus veidošanās. Riska faktors autoritatīvā audzināšanā var būt augsta sasniegumu motivācija, kas pārsniedz bērna reālās iespējas. Nelabvēlīgā gadījumā tas palielina neirotisma risku, un zēni ir neaizsargātāki nekā meitenes, jo prasību un cerību līmenis pret viņiem ir augstāks. Autoritatīvu vecāku bērniem ir raksturīga augsta atbildības pakāpe, kompetence, draudzīgums, labas pielāgošanās spējas un pašapziņa.

liberāli vecāki apzināti nostāda sevi vienā līmenī ar bērniem. Bērnam tiek dota pilnīga brīvība: pie visa jānāk pašam, balstoties uz savu pieredzi. Nav noteikumu, aizliegumu, uzvedības regulējuma. Reālas palīdzības un atbalsta no vecākiem nav. Gaidu līmenis attiecībā uz bērna sasniegumiem ģimenē netiek deklarēts. Veidojas infantilisms, paaugstināts nemiers, atkarības trūkums, bailes no reālas darbības un sasniegumiem. Tiek novērota vai nu izvairīšanās no atbildības, vai impulsivitāte.

Vienaldzīgs audzināšanas stils, kas liecina par bērna ignorēšanu un pamešanu novārtā, īpaši nelabvēlīgi ietekmē bērna attīstību, provocējot dažādus traucējumus no likumpārkāpīgas uzvedības, impulsivitātes un agresijas līdz atkarībai, šaubām par sevi, trauksmi un bailēm.

Svarīgi atzīmēt, ka pats vecāku stils viennozīmīgi nenosaka noteiktu personisko īpašību veidošanos. Svarīgu lomu spēlē paša bērna pieredze, viņa temperamenta īpatnības, ģimenes izglītības veida atbilstība bērna individuālajām īpašībām. Jo vecāks viņš ir, jo vairāk ģimenes izglītības veida ietekmi nosaka viņa paša darbība un personīgais stāvoklis.

Izglītības sistēmas integrējoša iezīme ir ģimenes izglītības veids. Ģimenes izglītības un tipoloģijas veidu klasifikācijas kritēriji ir izklāstīti daudzu autoru darbos.

Izglītība ir ļoti viegla lieta, izglītība ir prieka lieta, neviens darbs nav salīdzināms ar izglītības darbu savā vieglumā, tā ārkārtīgi vērtīgajā, taustāmajā, patiesajā gandarībā.

A. S. Makarenko

Mūsdienu ģimenes izglītības praksē diezgan skaidri izšķir trīs attiecību stilus (veidus): autoritārā, demokrātiskā un visatļautīgā.

Autoritārs vecāku stilu attiecībās ar bērniem raksturo stingrība, prasība, kategoriskums. Draudi, grūstīšanās, piespiešana – tie ir galvenie šī stila līdzekļi. Bērniem tas izraisa baiļu sajūtu,

nedrošība. Psihologi saka, ka tas noved pie iekšējas pretestības, kas ārēji izpaužas rupjībā, viltībā, liekulībā. Vecāku prasības izraisa vai nu protestu un agresivitāti, vai parastu apātiju un pasivitāti.

Autoritārā tipa attiecībās starp vecākiem un bērnu A.S. Makarenko izcēla divas šķirnes, kuras viņš nosauca par apspiešanas autoritāti un attāluma un švīkas autoritāti. "Apspiešanas iestāde" viņš uzskatīja par visbriesmīgāko un mežonīgāko sugu. Nežēlība un terors ir galvenās iezīmes šādai vecāku (bieži vien tēva) attieksmei pret bērniem. Vienmēr turiet bērnus mierā - tādi ir galvenais princips despotiskas attiecības. Šāda audzināšanas metode neizbēgami rada vājprātīgus, gļēvulīgus, slinkus, nomāktus, "sliņķus", sarūgtinātus, atriebīgus un diezgan bieži tirāniskus bērnus.

"Attāluma autoritāte un ņirgāšanās" Tas izpaužas apstāklī, ka vecāki vai nu “izglītības nolūkos”, vai arī valdošo apstākļu dēļ cenšas būt prom no bērniem – “lai viņi labāk paklausītu”. Kontakti ar bērniem no šādiem vecākiem ir ārkārtīgi reta parādība: viņi uzticēja audzināšanu vecvecākiem. Vecāki nevēlas nomest savu vecāku prestižu, bet gan iegūt pretējo. Sākas bērna atsvešināšanās, un līdz ar to nāk arī nepaklausība un grūta izglītība.

Liberāls (atļauts) stils paredz universālumu, toleranci attiecībās ar bērniem. Tās avots ir pārmērīga vecāku mīlestība. Bērni aug nedisciplinēti, bezatbildīgi. Atļauts attieksmes veids A.S. Makarenko zvana "mīlestības autoritāte". Tās būtība ir izdabāt bērnam, tiekties pēc bērnišķīgas pieķeršanās, izpaužot pārmērīgu pieķeršanos, visatļautību. Vecāki savā vēlmē iegūt bērnu nepamana, ka audzina egoistu, liekulīgu, apdomīgu cilvēku, kurš prot pielāgoties cilvēkiem. Tas ir sociāli bīstams veids, kā rīkoties ar bērniem. Skolotāji, kuri izrāda šādu piedošanu pret bērnu, A.S. Makarenko viņus sauca par “pedagoģiskiem zvēriem”, kuri veido visstulbākās un amorālākās attiecības.

Demokrātisks stils ir elastīgs. Vecāki, motivējot savu rīcību un prasības, uzklausa bērnu viedokli, respektē viņu nostāju, attīsta sprieduma neatkarību. Rezultātā bērni labāk saprot savus vecākus, aug

saprātīgi paklausīgs, uzņēmīgs, ar attīstītu pašvērtības sajūtu. Bērni savos vecākos saskata piemēru pilsonībai, smagam darbam, godīgumam un vēlmei padarīt viņus tādus, kādi viņi ir.

Tādējādi zināšanas par tipiskām attiecībām ģimenēs un
audzināšanas stili palīdz skolotājam labāk
ātrāk un pareizāk saprast, ar kādu ģimeni viņam ir darīšana.
Katram negatīvo attiecību veidam ir
veidi, kā tos pārvarēt. ___________________________________

Saprātīga sodu sistēma ir ne tikai likumīga, bet arī nepieciešama. Tas palīdz veidot spēcīgu cilvēka raksturu, ieaudzina atbildības sajūtu, trenē gribu, cilvēka cieņu, spēju pretoties kārdinājumiem un tos pārvarēt.

A. S. Makarenko

Izglītības saturs ģimenē ko nosaka vispārējais demokrātiskas sabiedrības mērķis. Ģimenei ir jāveido fiziski un garīgi vesela, morāla, intelektuāli attīstīta personība, kas ir gatava gaidāmajam darbam, sociālajam un ģimenes dzīve. Ģimenes izglītības satura sastāvdaļas ir labi zināmas jomas: fiziskā, morālā, intelektuālā, estētiskā, darba. Tos papildina jaunāko paaudžu ekonomiskā, vides, politiskā, seksuālā izglītība.

Fiziskā audzināšanašodien priekšplānā izvirzās bērni. Neviens vairs nešaubās, ka veselības prioritāti nevar aizstāt ar citu. Fiziskā audzināšana ģimenē balstās uz veselīgu dzīvesveidu un ietver pareizu ikdienas rutīnas organizēšanu, sportu, ķermeņa rūdīšanu u.c.

intelektuālā izglītība ietver vecāku ieinteresētu līdzdalību bērnu bagātināšanā ar zināšanām, to apguves nepieciešamības veidošanā un pastāvīgā atjaunināšanā. Attīstība kognitīvās intereses, spējas, tieksmes un tieksmes ir novietotas vecāku aprūpes centrā.

morālā izglītībaģimenē ir attiecību kodols, kas veido personību. Šeit priekšplānā izvirzās noturīgu morālo vērtību audzināšana - mīlestība un cieņa, laipnība un pieklājība, godīgums, taisnīgums, sirdsapziņa, cieņa, pienākums. Ģimenē veidojas visas pārējās morālās īpašības: saprātīgas vajadzības, disciplīna, atbildība, neatkarība, taupība. Nav svarīgi, uz kādiem morālo vērtību pamatiem paļaujas vecāki un bērni - kristīgā morāle, vispārējās ētikas mācības vai komunisma celtnieka morāles kodekss. Ir svarīgi, lai viņi būtu laipni, humāni, konstruktīvi.

Estētiskā izglītībaģimenē ir paredzēts, lai attīstītu bērnu talantus un dāvanas vai vismaz sniegtu viņiem priekšstatu par skaistumu, kas pastāv dzīvē. Tas ir īpaši svarīgi, jo tiek apšaubītas bijušās estētiskās vadlīnijas, ir parādījušies daudz nepatiesu vērtību, kas mulsina gan bērnus, gan vecākus, graujot viņu iekšējo pasauli, dabas noteikto harmoniju.

Darba izglītība bērni liek pamatu viņu turpmākajai taisnīgajai dzīvei. Cilvēkam, kurš nav pieradis strādāt, ir tikai viens ceļš - "vieglas" dzīves meklējumi. Tas parasti beidzas slikti. Ja vecāki vēlas redzēt savu bērnu šajā ceļā, viņi var atļauties greznību pāriet no darba izglītības.

Kuru vecāku neglaimotu vārdi: "Jūsu bērni ir ļoti veikli", "Jūsu bērni ir tik labi audzināti", "Jūsu bērni ir pārsteidzošs lojalitātes un pašcieņas apvienojums"! Kurš no viņiem nevēlētos, lai viņu bērni dod priekšroku sportam, nevis cigaretēm, balles dejas, nevis alkohols, spraiga pašizglītība, laika netērēšana!

Bet tam gan vecākiem, gan skolotājiem ir ilgi un smagi jāstrādā izglītības jomā. Vecākiem ģimenes izglītība ir bērnu fizisko un garīgo īpašību apzinātas veidošanas process. Katram tēvam un katrai mātei ir labi jāsaprot, ko viņi vēlas audzināt savā bērnā. Tas nosaka apzinātiģimenes izglītības būtība, prasība pēc saprātīgas un līdzsvarotas pieejas izglītības problēmu risināšanā. Vecāku izglītojošais darbs ģimenē, pirmkārt, ir pašizglītība. Tikko sākuši izglītoties, daudzi vecāki sāk saprast, cik viņi paši ir nepietiekami izglītoti. Katram jāsāk ar sevi, jāiemācās būt par skolotāju.

Izglītības metodes bērni ģimenē ir veidi (metodes), ar kuru palīdzību tiek veikta vecāku mērķtiecīga pedagoģiskā ietekme uz bērnu apziņu un uzvedību. Tās neatšķiras no iepriekš apskatītajām vispārējām izglītības metodēm, taču tām ir sava specifika:

Ietekme uz bērnu ir individuāla, balstīta uz konkrēto
darbības un pielāgotas personībai;

Metožu izvēle ir atkarīga no vecāku pedagoģiskās kultūras:
izglītības mērķa izpratne, vecāku loma, idejas
par vērtībām, attiecību stilu ģimenē utt.

Tāpēc ģimenes audzināšanas metodēm ir spilgts vecāku personības nospiedums un tās nav atdalāmas no viņiem. Cik vecāku, tik dažādas metodes.

Visi vecāki izmanto izplatītas metodesģimenes izglītība: pārliecināšana (skaidrojums, ieteikums, padoms); personīgais piemērs; iedrošinājums (uzslavas, dāvanas, interesanta perspektīva bērniem), sodīšana (prieka atņemšana, draudzības noraidīšana, fizisks sods). Dažās ģimenēs pēc skolotāju ieteikuma viņi veido un izmanto izglītības situācijas.

Daudzveidīgs labierīcības izglītības problēmu risināšana ģimenē. Starp šiem līdzekļiem ir vārds, folklora, vecāku autoritāte, darbs, mācība, daba, sadzīves dzīve, nacionālās paražas, tradīcijas, sabiedriskā doma, ģimenes garīgais un morālais klimats, prese, radio, televīzija, ikdienas rutīna, literatūra, muzeji un izstādes, spēles un rotaļlietas, demonstrācijas, fiziskā izglītība, sports, svētki, simboli, atribūti, relikvijas utt.

Atlase un pieteikšanās audzināšanas metodes balstās uz vairākiem vispārīgiem nosacījumiem.

1. Vecāku zināšanas par saviem bērniem, viņu pozitīvajām un negatīvajām īpašībām: ko viņi lasa, kas viņus interesē, kādus uzdevumus veic, kādas grūtības piedzīvo, kādas attiecības ar klasesbiedriem un skolotājiem, pieaugušajiem, mazajiem, ko viņi cilvēkos vērtē visvairāk, utt. Vienkārši, šķiet, informācija, bet 41% vecāku nezina, kādas grāmatas lasa viņu bērni; 48% - kādas filmas skatās; 67% - kāda mūzika patīk, vairāk nekā puse vecāku neko nevar pateikt par savu bērnu vaļaspriekiem. Tikai 10% skolēnu atbildēja, ka viņu ģimenes zina, kur viņi dodas, ar ko tiekas, kas ir viņu draugi. Saskaņā ar socioloģiskām aptaujām (1997. gadā), 86% jauno likumpārkāpēju, kuri nonāca cietumā, atbildēja, ka viņu vecāki nekontrolēja viņu vēlo atgriešanos mājās.

3. Ja vecāki dod priekšroku kopīgām aktivitātēm
Tomēr parasti dominē praktiskas metodes. intensīva
komunikācija kopīgā darba laikā, skatoties TV pārraides,
kustības, pastaigas dod labus rezultātus: bērni ir atklātāki,
tas palīdz vecākiem tos labāk izprast. Nav kopīgas figūras
nosti - saziņai nav ne iemesla, ne iespējas.

4. Vecāku pedagoģiskajai kultūrai ir izšķiroša nozīme
ietekme uz izglītības metožu, līdzekļu, formu izvēli. Pamanīts
jau sen ir tā, ka skolotāju ģimenēs, izglītoti cilvēki, bērni ir visi
kur viņi ir labāk izglītoti. Tāpēc mācīt pedagoģiju, meistar
apgūt audzinošās ietekmes noslēpumus – nemaz neauga
kaķis, bet praktiska nepieciešamība. "Pedagoģiskās zināšanas
vecāki ir īpaši svarīgi laikā, kad ir tēvs un māte
ir sava bērna vienīgie audzinātāji...
aug no 2 līdz 6 gadiem garīgā attīstība, bērnu garīgā dzīve
izšķiroši atkarīgs no ... elementāra pedagoģiskā
mātes un tēva kultūra, kas izpaužas gudrā izpratnē
attīstoša cilvēka vissarežģītākās garīgās kustības
ka,” rakstīja V.A. Sukhomlinskis.

tipisks kļūda daudzās ģimenēs, kur bērni ir pedagoģiski atstāti novārtā, tā ir vecāku vēlme pēc iespējas ātrāk, vienā rāvienā tos pāraudzināt. Ne mazāk raksturīga ir kļūda, kad vecāku vienīgais bērns ieņem priviliģētu stāvokli ģimenē. Viņam viss ir atļauts, katra viņa vēlme uzreiz tiek izpildīta. Vecvecāki, dažkārt arī mammas un tēti šādu attieksmi pret bērnu pamato ar to, ka "saņēma daudz grūtību un grūtību, tāpēc vismaz bērns dzīvos savam priekam". Un ģimenē aug egoists, tirāns, minions. Kad tas tiek pamanīts, kļūst skaidrs, ka ir jāveic visstingrākie pasākumi. Bet jebkuras izmaiņas ir daudz grūtākas nekā pareiza izglītošana Pirmajos gados, jo asas pāraudzināšanas un stingru pasākumu pieņemšanas procesā tiek traumēta nervu sistēma. Tieši šajos gadījumos ir reāla iespēja no bērna uztaisīt neirastēniķi.

Vēl viena vecāku kļūda ir stingra, līdz nežēlībai, vara pār bērniem ar agrīnā vecumā. Bērnībā bērns apgūst visa veida sodus. Par mazāko palaidnību viņš tiek piekauts, par neapdomību tiek sodīts.

Vecāki, kuri visos iespējamos veidos cenšas izvairīties no nodarbībām ar bērniem, vairs nekļūdās: to, ko viņi dara, sauc citiem vārdiem. Pieeja ir primitīva: pamest malā un dažreiz atpirkt savus bērnus. Bērniem tiek dota pilnīga brīvība, kuru viņi, protams, joprojām neprot izmantot. Bērna nevērība, izrādās, ne vienmēr ir vecāku aizņemtības rezultāts. Tas ir viņiem nepieciešamās uzraudzības trūkums.

Rezumējot, atcerēsimies, ka nav īpašu ģimenes audzināšanas metožu. Tiek pielietotas vispārīgās I metodes: pārliecināšana (skaidrojums, ieteikums, padoms); personisks | piemērs; iedrošinājums (uzslavas, dāvanas, interesantas izredzes bērniem), sods (prieka atņemšana, noraidīšana | draudzība, fizisks sods). Ģimenes izglītībā metodes iegūst personīgo ievirzi.

Apspriedīsim profesionālais noslēpums

Ir zināms, ka katrai tautai ir savs izglītības veids. Tas, kas der francūzim vai vācietim, ne vienmēr noder udmurtam vai kalmikam. Katrai tautai ir savi ļoti efektīvi audzināšanas noteikumi, kurus izstrādājusi tautas pedagoģija. Apkopojiet informāciju par vecāku tradīcijām savā reģionā. Izpētiet literatūru par tautas pedagoģiju savā reģionā. Sagatavojiet eseju par šo tēmu, runājiet ar to seminārā.

Kādas tautas pedagoģijas metodes jau izsenis tiek izmantotas jūsu novadā?

Kā tiek koriģēta bērnu deviantā uzvedība?

Kādas metodes šodien vajadzētu atjaunot un ņemt līdzi uz skolu?

Ģimenes pedagoģiskais atbalsts

Skolas pienākums ir sniegt palīdzību vecākiem un JS bērnu ēdināšanā.

Nogurusi skola

Pamatskola ieņem vadošo lomu mikrorajona sākumskolas vecuma bērnu ģimenes izglītības organizēšanā. Par veiksmīgu izglītības koordināciju

tai vajadzētu ietekmēt pedagoģiskās izglītības humānistisko pozīciju.

Skolas, ģimenes un kopienas darbības koordinācija bērnu audzināšanā tiek veikta šādās organizatoriskās formās (22. att.):

Skolas-ģimenes komunikācijas formas I

vecāku sapulces

Ģimene ir pirmā saite, kurā sociāli vēsturiskā, emocionālā pieredze tiek nodota topošajam sabiedrības loceklim. Šeit bērns apgūst attiecības starp cilvēkiem, viņš veido uzskatus par dažādiem priekšmetiem, dzīves parādībām. Attiecībām ar vecākiem ir pamata nozīme, par ko viņa kļūs, atkarībā no ģimenē pieņemtā audzināšanas stila.

Katra "sabiedrības šūna" rada savus unikālos apstākļus ar stingri sadalītām ģimenes lomām. Parasti visus veidus var iedalīt trīs variantos:

1. Tradicionālās, kuru pamatā ir autoritāras attiecības.
2. Uz bērnu vērsts, kur bērns ir Visuma centrs, apkārt griežas pieaugušie.
3. Sludinot sadarbību, kur vecāki ir apveltīti ar autoritāti, un galvenā vērtība viņiem ir uzmanība, empātija vienam pret otru, bērniem.

Labs tēvs un māte rada labus bērnus

Mazajam cilvēciņam ir vajadzīga vecāku mīlestība, lai viņš būtu dzīvs un drošībā. Kļūstot vecākam, tas kļūst ne tikai par labsajūtas avotu, bet veic atbalsta funkciju, ietekmē emocionālo un garīgo veselību.

Uzmanību

Bērnam ir svarīgi justies gādīgam. Dažreiz viņš piedod pat kliegšanu un pērienus, bet siltuma trūkumu, atslāņošanos ir grūti piedot. Bērni no šādām ģimenēm biežāk nekā citi nonāk sliktās kompānijās, iekļaujas narkomānu, alkoholiķu rindās. Pareiza garīgā veidošanās notiek tikai uz mīlestības pamata. Morālā uzvedība, rakstura līdzsvars dzimst no dziļa psiholoģiska kontakta.

Vecākiem vajadzētu interesēties par visu, pat par bērna naivajām problēmām, viņiem ir jāievēro visas viņa apziņas izmaiņas. Šādas saskarsmes izpausmes ir mainīgas, atkarīgas no vecuma, individualitātes un nerodas pašas no sevis. Attiecības ir aktīvi jāveido.

Speciālās literatūras apguve, psihologu konsultācijas, zināšanas par izglītības metodēm un paņēmieniem ir nepieciešamas, bet nepietiekamas. Savstarpēja sapratne, kontakts tiek nodibināts, ja vecākie ir sirsnīgi, tikai tādā veidā bērns izjutīs pieķeršanos un rūpes. Katra ģimene veido savu mijiedarbības sistēmu, individuālos nosacījumus, kas ietekmē bērna personības attīstību.

Vecāku stili

Starp pamata stiliem izšķir vairākus stilus, kuru klasifikācija balstās uz viņu pēcnācēju emocionālās pieņemšanas līmeni no vecākiem, viņu kontroles pakāpi pār viņu.

Demokrātisks, autoritatīvs stils

Vecāki ģimenē ir līderi, jo viņiem ir autoritāte. Starp vecākajiem un jaunākajiem veidojas siltas emocionālas attiecības, tiek izveidota skaidra kontrole pār bērniem. Galvenās rūpes ir oriģinālas personības izglītība. Nav paaugstinātu balsu, fizisku sodu, audzinātāju rīcība ir loģiska, konsekventa, atbildīga. Ģimenes locekļi cenšas viens ar otru samierināties.

Vecāki, kas rīkojas šādi:

• izturēties pret bērnu aktīvi, labestīgi;
• adekvāti novērtēt viņa uzvaras, neveiksmes, zināt par iespējām;
• dziļi izprast darbības mērķus, motīvus;
• ieteikt turpmāko bērna attīstības ceļu.

Šajā stilā audzināto bērnu priekšrocība ir:

Autoritārs stils

Pieaugušie domā, ka viņiem vienmēr ir taisnība. Jaunāko personīgais viedoklis viņus neinteresē. Bērns tiek totāli kontrolēts un apspiests ar varu, viss tiek izlemts viņa vietā, bez viņa līdzdalības. Bērniem šādā ģimenē nav personīgās telpas, viņu iniciatīva ir apspiesta, neviens nemeklē kompromisu konflikta gadījumā, dominē aizliegumi un iebiedēšana. Neveiksmes gadījumā seko bargs sods, no ģimenes pēcteča tiek prasīti tikai augsti sasniegumi.

Šī stila trūkumi parādās jau pusaudža gados. Vecāku autoritāte krītas, konfliktu skaits palielinās, bargākie ietekmes līdzekļi zaudē spēku. Šādā ģimenē audzināto bērnu raksturs var attīstīties divos virzienos:

1. Cilvēkam nav skaidras dzīves pozīcijas, pašcieņas. Trūkst vēlmju un tieksmju, lēmumi ir bezatbildīgi.
2. Ir despotisma pazīmes: ciniska attieksme pret citiem cilvēkiem, naids un rupjības pret ģimenes locekļiem, agresivitāte.

Vienaldzīgs stils

Raksturīga attiecību iezīme ir siltuma trūkums, bērns tiek atstāts novārtā, kas ļoti drīz ietekmē viņa garīgo stāvokli. Vienaldzīgā ģimenē bērni aug noslēgti, neuzticīgi, pret biedriem izturas atrauti, viņiem ir paaugstināts trauksmes slieksnis. Pusaudži ir bezatbildīgi, impulsīvi, bieži iekrīt asociālās grupās.

Personības veidošanās var attīstīties pareizi, ja bērns nonāk labvēlīgā vidē ārpus ģimenes. Viņam ir iespēja attīstīt savas radošās tieksmes, kļūt stipram, aktīvam.

Liberāls vai pievilcīgs stils

Visi ierobežojumi tiek noņemti no mīļotā prāta. Vecāku neiejaukšanās izglītībā, pilnīgas "brīvības" dāvana noved pie indivīda attīstības:

1. Pilnīga vienaldzība, nespēja veidot ciešas attiecības, garīga bezjūtība, nespēja par kādu parūpēties.
2. Jauneklis "pazaudē piekrasti" no visatļautības, netur vārdu, melo. Rupjība, zagšana un nelietība netiek uzskatīta par kvalitātes defektu.

Piezīme

Ne tik daudz nepareizs audzināšanas stils ietekmē bērna personības veidošanos. Jebkura tipoloģija atspoguļo vispārēju priekšstatu par to, kādas vērtības sludina ģimenes un kādas var būt attiecības tajās. Mijiedarbības ar bērniem pamatā ir pieaugušo autoritātes līmenis. Patiesa autoritāte sāk veidoties pamazām no brīža, kad bērns "guļ pāri solam". Kontakts nerodas pats no sevis, tas ir jābūvē.

Negatīvie ģimenes izglītības veidi

Vecāku aprūpe ir neefektīva daudzu iemeslu dēļ:

• pieaugušo psiholoģiskā analfabētisma dēļ;
• elastības trūkums;
• personisku problēmu klātbūtne, kas tiek pārnesta uz saziņu ar bērnu;
• tēva un mātes saziņas iezīmju nodošana jaunākiem ģimenes locekļiem;
• pedagogu emocionālais aukstums.

Lasīt vairāk: Izglītības problēmas ģimenē

Destruktīvajiem ģimenes izglītības veidiem, kuru cēloņi galvenokārt ir pieaugušie, ir vairākas klasifikācijas. Starp tiem tiek izdalīti tipiskākie, kas nelabvēlīgi ietekmē bērna personības veidošanos.

1. Elku bērns. Daudzu radinieku pilnīgs prieks, apmierināšana jebkurai vēlmei. Pat citu palaidnības ir aizkustinošas. Bērns šādā ģimenē pārvēršas par egoistu, kaprīzu, pašmērķīgu, gatavu tikai patērēt.
2. Vecāki kā "Pelnrušķīte" parāda bērnam, ka viņš ir slikts, nevajadzīgs un kļūdains. Viņš visu iespējamo cenšas līdzināties vecāku ideālam, taču viņš joprojām tiek sodīts jebkāda iemesla dēļ.
3. Augstu morālo prasību izvirzīšana. Bērns pāri saviem gadiem ir noslogots ar raizēm par jaunāko vai vecāko, gandrīz no šūpuļa ir spiests lasīt un rakstīt, mācīties svešvalodas, muzicēt. Šādas audzināšanas trūkums ir tāds, ka pārmērīgas slodzes izraisīs agrīnu neirožu attīstību.
4. "Eža cimdi". Vecāki stingrā formā uzspiež savu viedokli, diktē un pavēl, izgāž dusmas uz bērnu. Pieprasījums pēc neapšaubāmas paklausības ir pilns; no mazuļa, kurš nepazīst pieķeršanos, izaugs nereaģējošs cilvēks, kurš ir pakļauts demonstratīviem protestiem.
5. Hiperaizsardzība un hipoaizsardzība tikpat kaitīgs, slikti atspoguļojas psihē. Pārmērīga uzmanība vai pilnīga nolaidība noved pie nepilnīgas personības attīstības, bērni pievienojas zaudētāju rindām.
6. Privilēģija slimības dēļ. Bērns patiešām ir slims vai viņa fiziskās vājības ir pārspīlētas, vecāki nemitīgi kratās par viņu, nodara bērnam sliktu pakalpojumu. Bērni šādās ģimenēs izaug ar labi apgūtām tiesībām, bet neko nezina par saviem pienākumiem, kļūst par muļķīgiem oportūnistiem vai sīkofantiem.
7. Pretrunīga audzināšana. Tas ir raksturīgi daudzbērnu ģimenei, kur vecvecāki pieturas pie savām metodēm, bet tēti un māti "velk" uz otru pusi. Vecāku audzināšanas stili ir nestabili, bērni ir spiesti ieņemt pretrunīgas lomas, viņiem ir grūti pielāgoties pārmaiņām un laika gaitā parādās neirotiskas reakcijas.

Piezīme

Bērna stresa avoti, kā likums, nav ārpusē. Ir daudz nepareizas audzināšanas veidu, tieši vecāki no saviem mazuļiem visbiežāk rada neirotiķus. Mīloši un vērīgi vecāki vienmēr pamanīs mazuļa garīgo diskomfortu, nevēršoties pie speciālistu palīdzības.

Kāpēc jūs nevarat paspiest roku

1. Bērns ir vājāks. Ciet bērna pašcieņa. Pat ja viņš sāks paklausīt, tas viņam nepalielinās laimi.
2. Mazs cilvēks sāk baidīties no visa, pārstāj uzticēties pieaugušajiem. Kam gan citam uzticēties, ja ne vecākiem?
3. Šādi audzinātie viegli nonāk sliktā sabiedrībā. Neatrodot mīlestību no ģimenes, viņi jūtas ērtāk ar "laipnajiem" puišiem, kuri dala cigareti un pēc tam "riteni".
4. Neapšaubāmība par sevi noved pie pārmērīga kompensācija. Mēģinot kaut ko sasniegt, bērnībā piekauts ies "pār līķiem".

• Bērniem ir nepieciešams siltums. Nebaidieties izrādīt siltas jūtas, runājiet biežāk, interesējieties par sarunu biedra viedokli.
• Dalieties ģimenes pienākumos. Jaunākajiem dalībniekiem ir jābūt saviem uzdevumiem.
• Ir nepieciešams, lai jūsu sniegtie norādījumi izskatītos pēc priekšlikuma, nevis kā sausa pasūtījuma. Jebkurai komunikācijai jābūt konfidenciālai, emocionālai.
• Iepriekš tiek apspriesta un saprasta aizliegumu un sodu sistēma. Jebkāda pārliecība nav adresēta personai. Bērns nekad nav slikts. Viņš rīkojās nepareizi, pieaugušais paskaidro, kāpēc tas nav labi.
• Pusaudzim ir tiesības izvēlēties draugus, apģērbu, vecāki neiejaucas telefona sarunās un izvēlas mūziku, ko klausīties.
• Aizmirstiet par veciem grēkiem, vienmēr runājiet par pašreizējo stāvokli, paskaidrojiet, kāpēc esat sarūgtināts, nespiediet, fiziski nepazemojiet.
• Mīliet savu bērnu, nevilcinieties izrādīt šo sajūtu, esiet sirsnīgi, mēģiniet uzņemties iniciatīvu.

Lejupielādējiet saistītās prezentācijas

Stila lapas

Atļautais stils un tā īpašības

Vecāku uzvedība (R.)

Bērnu uzvedība (D.)

Vecāki (R.) neapzināti demonstrē aukstu attieksmi pret bērnu, vienaldzīgu pret viņa vajadzībām un pārdzīvojumiem. R. bērniem nekādus ierobežojumus neuzliek, viņus interesē tikai savas problēmas. R. ir pārliecināti, ka, ja viņu bērns ir apģērbts, apģērbts un paēdis, tad vecāku pienākums ir izpildīts. Galvenā metode audzināšana - nūja un burkāns, un uzreiz pēc soda var sekot pamudinājums - "ja tikai nekliedz." R. bieži demonstrē divkosīgu attieksmi pret citiem. Publiski R. izrāda bezgalīgu mīlestību un uzticību savam bērnam, uzsverot viņa cieņu un attaisnojot palaidnības. Tāds R. labprāt atkārto: “Nu ko, es pats tāds biju un uzaugu labs cilvēks". Atļautā stila atslēgvārdi: "Dari kā gribi!"

(D.) atstāta pašplūsmā. Vienatnē viņi ir spiesti tikt galā ar savām mazajām problēmām. Bērnībā neskarti, viņi jūtas vientuļi. D. paļauties tikai uz sevi, izrādot neuzticību citiem, ir daudz noslēpumu. Bieži vien D. ir divkosīgi, tāpat kā viņu vecāki, viņi demonstrē kalpību, glaimi, rupjību, viņiem patīk melot, runāt un izrādīties. Tādiem bērniem nav sava viedokļa, viņi neprot draudzēties, just līdzi, just līdzi, jo viņiem tas nav mācīts. Viņiem nav aizliegumu un morāles normu. Mācību process D. nav svarīgs, svarīgs ir gala rezultāts - atzīme, kuru viņi dažreiz cenšas izkliegt, aizstāvēt, apstrīdēt. D. ir slinki, viņiem nepatīk darbs, ne garīgs, ne fizisks. Viņi sola, bet tos nepilda, ir mazprasīgi pret sevi, bet prasīgi pret citiem. Viņiem vienmēr ir kāds, ko vainot. Pašapziņa vecākā vecumā robežojas ar rupjību. Problemātiska ir D., pret kuru R. ir vienaldzīgs, uzvedība, kas rada pastāvīgas konfliktsituācijas.

Vecāku uzvedība (R.)

Bērnu uzvedība (D.)

Atšķirībā no R., kurš pieturas pie sajūsmas stila, liberāli domājošais R. apzināti nostāda sevi vienā līmenī ar bērnu, dodot viņam pilnīgu brīvību. Nav nekādu uzvedības noteikumu, aizliegumu, reālas palīdzības, kas mazam cilvēciņam lielajā pasaulē tik ļoti nepieciešama. R. maldīgi uzskata, ka šāda izglītība veido neatkarību, atbildību un veicina pieredzes uzkrāšanu. R. neizvirza izglītības un attīstības mērķus, ļaujot visam ritēt savu gaitu. Kontroles līmenis ir zems, bet attiecības siltas. R. pilnībā uzticas bērnam, viegli komunicē ar viņu un piedod blēņas. Liberālā stila izvēle var būt saistīta ar R. temperamenta vājumu, dabisko nespēju prasīt, vadīt, organizēt. Viņi vai nu neprot, vai nevēlas audzināt bērnu un turklāt atbrīvojas no atbildības par rezultātu. Atslēgas frāze: "Dari to, ko uzskatāt par pareizu."

Arī liberālo vecāku bērni ir atstāti pašplūsmā. Kad viņi pieļauj kļūdas, viņi ir spiesti pašiem tās analizēt un labot. Būdami pieaugušie, viņi aiz ieraduma visu centīsies darīt vieni. D. visticamāk attīstīsies emocionāla atsvešinātība, trauksme, izolācija un neuzticēšanās citiem. Vai D. var būt spējīgs uz šādu brīvību? Personības veidošanās šajā gadījumā lielā mērā ir atkarīga no vides ārpus ģimenes. Pastāv draudi, ka D. iesaistīsies asociālās grupās, jo R. nespēj kontrolēt viņu rīcību. Visbiežāk vai nu bezatbildīgā un nepārliecinātā D. aug liberālās ģimenēs, vai, gluži otrādi, nevaldāma un impulsīva. Labākajā gadījumā liberālu vecāku bērni joprojām kļūst par spēcīgiem, radošiem, aktīviem cilvēkiem.

Autoritārais stils un tā īpašības

Vecāku uzvedība (R.)

Bērnu uzvedība (D.)

Vecāki, kuri izvēlas autoritāru stilu, parāda augstu kontroles līmeni un aukstas attiecības. R. ir skaidras idejas par to, kā vajadzētu būt viņu bērnam, un sasniegt mērķi ar jebkādiem līdzekļiem. R. savās prasībās ir kategoriskas, nepiekāpīgas, jebkāda iniciatīva, bērna patstāvība tiek visādi apspiesta. R. diktē uzvedības noteikumus, viņi paši nosaka garderobi, sociālo loku, dienas režīmu. Aktīvi tiek pielietoti sodīšanas paņēmieni, pavēles tonis. R. patīk taisnoties ar to, ka “es arī sodīja, bet izaugu labs cilvēks”, “Ola vistu nemāca!”. Tajā pašā laikā R. cenšas dot bērnam visu to labāko: drēbes, pārtiku, izglītību. Viss, izņemot mīlestību, sapratni un pieķeršanos. Autoritārā stila atslēgas vārdi: "Dari, kā es gribu!"

D. piedzīvo vecāku mīlestības un atbalsta trūkumu. Viņi labi apzinās visus savus trūkumus, bet nav pārliecināti par sevi un saviem nopelniem. D. bieži vien ir sava niecīguma sajūta, sajūta, ka vecāki par viņiem nerūp. Veidojas personība ar vāju Es, kas nespēj kontaktēties ar ārpasauli. Pārāk prasīgas audzināšanas rezultāti: vai nu pasivitāte, vai agresivitāte. Daži bērni bēg, noslēdzoties sevī, citi izmisīgi cīnās, laižot vaļā ērkšķus. Tuvības trūkums ar vecākiem izraisa naidīgumu, aizdomas un pret citiem. Bieži vien autoritāru vecāku D. aizbēg no mājām vai izdara pašnāvību, neatrodot citu izeju. Savlaicīgi atrast sevī tirānu un nesalauzt bērna dzīvību ir autoritāru vecāku primārais uzdevums.

Demokrātiskais stils un tā īpašības

Vecāku uzvedība (R.)

Bērnu uzvedība (D.)

Siltas attiecības, augsta kontrole ir optimālie apstākļi izglītībai, uzskata psihologi. Demokrātiski vecāki runā ar bērniem, veicina iniciatīvu, uzklausa viņu viedokli. Viņi koordinē bērna darbības un nosaka noteikumus, pamatojoties uz viņa vajadzībām un interesēm. R. atzīst D. tiesības uz brīvību, bet prasa disciplīnu, kas veido D. pareizu sociālo uzvedību. R. vienmēr ir gatavs palīdzēt, audzinot tomēr patstāvību un atbildību. R. un D. sadarbojas, rīkojas uz līdzvērtīgiem pamatiem, autoritāte tomēr paliek pieaugušajam. Demokrātisko stilu var saukt par "zelta vidusceļu". Atslēgvārdi: “Es gribu tev palīdzēt. Es tevī klausos. ES tevi saprotu".

Demokrātiskais stils veido harmonisku personības tipu, kas, kā mēs atceramies, ir mūsdienu izglītības galvenais mērķis. D. izaug neatkarīgi, proaktīvi, saprātīgi, pašpārliecināti cilvēki. Tie var nebūt ideāli bērni, bet viņi klausās komentāros un cenšas kontrolēt savu uzvedību. D. bieži kļūst par izciliem studentiem, līderiem komandā. Audzinot bērnus sadarbojoties, vecāki arī sniedz ieguldījumu viņu nākotnē. Tādi D. sagādās minimāli nepatikšanas, un kā pieaugušie viņi būs atbalsts ģimenei.

Lapšina E.A., Duda I.V. Ģimenes izglītības stilu raksturojums // Universum: Psiholoģija un izglītība: elektrons. zinātnisks žurnāls 2017. Nr.9(39).