Planul de autoeducare a profesorului de dow. Plan de autoeducație pe tema: „Rolul unui basm în educația morală și spirituală a preșcolarilor” dezvoltarea, încrederea în sine

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Complexul educațional fratern”

formațiune municipală districtul Krasnoperekopsky

Republica Crimeea

Dosar profesor de autoeducație

Bereziuk Irina Vladimirovna

Subiect: „Rolul basmelor în educația morală și spirituală a preșcolarilor”

Începutul studiului temei: 09/01/2016.

Sfârșitul studiului temei: 30.05.2017.

Informații generale despre profesor

NUMELE COMPLET. profesor Bereziuk Irina Vladimirovna

Data nașterii 12 octombrie 1975

Durata serviciului pe post 13 ani

Loc de munca Instituția de învățământ bugetar municipal „Complexul educațional Bratsk”

Educaţie Superior; Universitatea Umanitară din Crimeea (Yalta), 2008; diploma KR №35176300

Cursuri de perfecționare „Institutul Republican din Crimeea de Educație Pedagogică Postuniversitară” în cadrul programului „Conținutul educațional - proces educaționalîn contextul introducerii DO GEF „în perioada 05 octombrie 2015 până la 02 decembrie 2015.

Subiect: „Rolul basmelor în educația morală și spirituală a preșcolarilor”

Notă explicativă.

„Un basm este o sămânțădin care răsare o evaluare emoţională copil al fenomenelor vieții. (V. A. Sukhomlinsky)

V.A. Sukhomlinsky a scris: „Dragă prieten, tânăr educator, dacă vrei ca elevul tău să devină inteligent, curios, iute la minte, dacă ai scopul de a stabili în sufletul său sensibilitatea la cele mai subtile nuanțe de gânduri și sentimente ale altor oameni, educă-i minte cu frumusețea cuvântului, gândurilor și frumusețea cuvântului nativ, puterea sa magică este dezvăluită, în primul rând, într-un basm.Un basm este un leagăn al gândului, reușește să organizezi creșterea unui copil astfel încât să păstreze amintiri incitante despre acest leagăn toată viața. Frumusețea cuvântului nativ - culorile și nuanțele sale emoționale - ajunge la copil, îl atinge, trezește stima de sine, când inima atinge inima, mintea atinge mintea. Sunetul poetic al cuvântului nativ devine muzică pentru copil atunci când ia el însuși instrumentul, creează el însuși muzică, vede, simte cum muzica lui îi afectează pe alții.

Basmintră în viața copiluluicel mai vârstă fragedă îl însoţeşte pe tot parcursulpreşcolarcopilărie și rămâne cu el toată viața. Asa debasmeîncepe cunoașterea cu lumea literaturii, cu lumea relațiilor umane și cu întreaga lume din jurul lui.Basmeste unul dintre cei mai fonduri disponibile pentru cele spiritualedezvoltarea morală a copiluluicare a fost folosit în orice moment atât de profesori, cât și de părinți. Mulțumităbasmcopilul învață lumea nu numai cu mintea, ci și cu inima. Și nu numai că își cunoaște și își exprimă propria atitudine față de bine și rău.

Ţintăbasme- nu numai divertisment, ci și învățarea unei lecții. Deci trebuie să înțelegi"aluzie" basmeși să transmită corect sensul acesteia tinerilor ascultători.Basma intrat ferm în viața copiilor. În esența sa, corespunde pe deplin naturii unui copil mic, aproape de gândirea, ideea lui.Basmeajutați copiii să descopere ce este bine și ce este rău, să facă distincția între bine și rău. Dinbasmecopiii primesc informații despre principiile morale și valorile culturale ale societății. Ei își lărgesc orizonturile, dezvoltă vorbirea, fantezia și imaginația.Basmedezvolta la copii calitati morale, bunatate, generozitate, harnicie, sinceritate. Este important să predațipreșcolarul comunică, interacționează cu ceilalți. Dar există astfel de fenomene, concepte care sunt foarte greu de înțeles pentru un copil.vârsta preșcolară. Copiii mici au nevoie de evenimente luminoase și interesante pentru a construi o învățare de calitate șieducaţie. Aici vine în ajutorbasmcare ajută la predare şicreste un copil asaîncât nici măcar nu știe despre asta.

Formarea conceptelor morale este un proces foarte complex și îndelungat. Necesită eforturi constante ale profesorului, sistematice șisistematiclucrează la formarea sentimentelor și a conștiinței copiilor.

Relevanţă

În prezent, vedem din ce în ce mai multe exemple de cruzime copilărească, agresivitate unul față de celălalt, față de cei dragi. Sub influența unor desene animate departe de morale, ideile copiilor despre calitățile morale sunt distorsionate: despre bunătate, milă, dreptate. De la naștere, copilul este îndreptat spre idealul binelui, așa că cred că deja de la vârsta preșcolară timpurie este necesar să-i arătăm copilului esența morală a fiecărui act.

Cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale copiilor din a 5-a ani de viata, Am observat că nu toți copiii pot comunica între ei, unii manifestă o tendință de ostilitate, lipsă de dorință de a împărți jucării, de a ajuta un prieten într-o situație dificilă. Copiii au abilități slab dezvoltate de simpatie, empatie. Și anume, cu formarea și dezvoltarea calităților morale ale unei persoane.

Pentru a rezolva această problemă, am ales să lucrez la familiarizarea copiilor cu basmele populare rusești, deoarece cred că basmele au intrat ferm în viața copilului de bebeluș și, în esența sa, un basm corespunde pe deplin naturii unui copil mic. ; aproape de gândirea, ideea lui.

Cu ajutorul basmelor, educăm copiii:

Voi - o trăsătură de personalitate complexă și multifațetă.

cred in mine - capacitatea de a rezista eșecului.

Curaj - autocontrol, neinfricare, capacitatea de a se comporta cu demnitate in situatii critice.

harnicie - lipsa de dorință de a sta inactiv, dorința de muncă utilă.

persistenţă - Răbdare și rezistență în atingerea scopului.

obligatoriu - capacitatea de a se ține de cuvânt.

Optimism - credință în succes, entuziasm, ridicare spirituală.

finalitate - capacitatea de a stabili un obiectiv și de a-l atinge cu perseverentă.

Bunătate și onestitate .

Povestea dă o lecție de moralitate, învață calități umane bune, dar o face fără instrucțiuni plictisitoare, arată pur și simplu ce se poate întâmpla dacă o persoană acționează rău, nu cu conștiință bună.

Cu ajutorul unui basm, dezvoltăm la un copil:

abilități de ascultare;

capacitatea de a cunoaște;

capacitatea de a compara, de a compara;

capacitatea de a gândi în cuvinte;

discurs conectat;

interes pentru învățare;

gândire;

Atenţie;

memorie;

imaginație;

expresii faciale și gesturi;

sentimente estetice;

simțul umorului.

Pe baza acestui lucru, mi-am propus ca obiectiv:

Dezvăluie esența educație patriotică prin basme, moștenirea literară a lui V.A. Sukhomlinsky. Creați condiții favorabile formării calităților morale: bunătate, umanitate, patriotism, disponibilitate de a ajuta rudele și cei care au nevoie de ajutor.

Pentru atingerea scopului, au fost definite următoarele sarcini:

Încurajează interesul copiilor pentru basme.

Creați condițiile necesare pentru ca copiii să se familiarizeze cu basmele populare rusești și ale autorului (V. Sukhomlinsky, K. Chukovsky).

Pentru a forma o idee despre bine și rău, pentru a arăta frumusețea faptelor bune și necesitatea lor în viața oamenilor.

Dezvoltați capacitatea de a gândi, compara, analiza acțiuni eroi de basm să învețe să evalueze comportamentul propriu și al celorlalți.

Pentru a ajuta părinții să înțeleagă valoarea unui basm, rolul său special în creșterea unui copil.

Tipuri de basme:

1. Didactic ( sub forma unei sarcini de învățare)

2. Meditativ ( pentru a ameliora stresul psiho-emoțional), copiii desenează, compun, se joacă, se întind pe covor și visează-și imaginează („conjură”).

3.Psihoterapeutic (pentru tratarea sufletului, cu imaginea personajului principal „I”, un vrăjitor bun),copiii desenează ilustrații, pun spectacole.

4. Psihocorectiv ( pentru o influență ușoară asupra comportamentului copilului), citim povestea problematică fără a discuta, îi dăm copilului posibilitatea de a fi singur cu el însușitu însuți și a gândi.” („Cum a învățat Serghei să regrete”, „Părul gri” de V. Sukhomlinsky).

5.Artistic( povestiri ale autorului, povești antice înțelepte).

Folk( cu idei de bine și de rău, răbdare, luptă pentru ce este mai bun);

Povești despre animale;

basme de uz casnic;

Povești magice.

Pentru a-l face interesant pentru copii, folosesc metoda și tehnicile fanteziei:

Găsirea unor cuvinte afectuoase, fabuloase, frumoase, triste într-un basm;

inventând cuvinte diferite(lung, amuzant);

Pronunţie cuvinte.

Metode de familiarizare preșcolari cu un basm

Cea mai comună metodă de a cunoaștebasm - lectură profesor, adică transmiterea textului text.Basme, care au un volum mic, Ile spun copiilorpe de rostdeoarece asigură cel mai bun contact cu copiii. Majoritatea lucrărilor pe care le-am citit din carte. Manevrarea atentă a cărții în momentul lecturii este un exemplu pentru copii.

Următoarea metodă estepovestire, adică un transfer mai liber de text.

Lapovestiresunt permise scurtarea textului, rearanjarea cuvintelor, includerea de explicații și așa mai departe. Principalul lucru în transmisienarator – vorbește expresivpentru ca copiii să asculte. Pentru consolidarea cunoștințelor sunt utile metode precum jocurile didactice pe materialul cunoscuților.basme, test literar. Exemple de jocuri didactice sunt jocurile „Ghicește-măbasm", „Unul începe - celălalt continuă”, „De unde sunt eu?”(descrierea eroilor) si altii.

Tehnici de formare percepția basmului

Expresivitatea citirii. Principalul lucru este să citiți expresiv, astfel încât copiii să fie auziți. Expresivitatea se realizează printr-o varietate de intonații, expresii faciale, uneori un gest, un indiciu de mișcare. Toate aceste tehnici au ca scop asigurarea faptului că copiii își imaginează o imagine vie.

Următorul pas este recitirea. micbasm, care a stârnit interesul copiilor, este indicat să se repete. Din marebasmeputeți reciti pasajele care sunt cele mai semnificative și mai vii. recitirea șipovestirepoate fi combinat cu desenul și modelarea. Cuvântul de artă ajută copilul să creeze imagini vizuale, care sunt apoi recreate de copii.

Una dintre tehnicile care contribuie la o mai bună asimilare a textului este lectura selectivă.(fragmente, cântece, finaluri) .Puteti pune o serie de intrebari (Din careacest basmextras? Dinpoveste sau basm acest pasaj? Cum s-a terminat astabasm? Dacă după prima lecturăbasmul este deja înțeles de copii, educatorpoate folosi o serie de tehnici suplimentare care vor spori impactul emoțional - arătarea unei jucării, ilustrații, imagini, elemente de punere în scenă, mișcări ale degetelor și ale mâinii.

Dramatizarea este o formă de activpercepția basmului. În ea, copilul joacă rolulpersonaj de basm. Invitarea copiilor să participe la dramatizare. Dramatizarea contribuieeducaţietrăsături de caracter precum curajul, încrederea în sine,independenţă, arta.

Puteți folosi trucuri verbale. Adesea, copiii nu înțeleg unele cuvinte sau expresii. În astfel de cazuri, este necesar să le oferiți posibilitatea de a înțelege un cuvânt nou, de a construi fraze prin înțelegerea situației. De regulă, nu trebuie să întrerupeți lectura cu o explicație a cuvintelor și expresiilor individuale, deoarece aceasta încalcăpercepţielucrări. Acest lucru se poate face înainte de a citi. O tehnică utilizată pe scară largă care sporește impactul textului și contribuie la o mai bună înțelegere a acestuia este să se uite la ilustrațiile din carte. Ilustrațiile sunt prezentate copiilor în ordinea în care sunt așezatebasmdar după ce a citit. Următorul pas este o conversațiebasm. Aceasta este o tehnică complexă, care include adesea o serie de tehnici simple - verbale și vizuale.

\ Diferă introductiv(preliminar) conversație înainte de a citi și scurt(final) conversație după citire. În timpul conversației finale, este important să se concentreze atenția copiilor asupra calităților morale ale personajelor, asupra motivelor acțiunilor lor. În conversații, astfel de întrebări ar trebui să prevaleze, al căror răspuns ar necesita motivarea evaluărilor.

Etapele lucrului cu basm

Prezentarea copiilor labasm - lectură, povestire, conversații pe conținut, vizionarea ilustrațiilor - pentru a dezvolta o atitudine emoțională față de acțiuni și personajebasme.

emoţionalpercepția copiilor asupra unui basm - repovestirea copiilor a conținutului unui basm, teatru de masă, jocuri în aer liber cu personajebasme- pentru a consolida conținutulbasme. Funcționează formularul de dateun basm te anunțăCum au înțeles copiii ideea?basme.

activitate artistică- relația cu eroulbasme în turnare, desen, aplicații, design - permit copiilor să-și exprime atitudinea față de personajebasme, întruchipa experiențele lor, dezvoltă abilitățile de empatie, simpatie, pentru soarta și acțiunile eroilorbasme.

Pregătirea pentruindependentactivități - redarea poveștilor dinbasme, jocuri teatrale, dramatizarebasme, un joc creativ folosind personaje, intrigi dinbasme– o metodă de a transforma copiii în eroibasmepromovează nu numai dezvoltarea simpatiei, ci și înțelegerea lecțiilor moralebasme, capacitatea de a evalua acțiunile nu numai ale eroilorbasmedar și oamenii din jur.

Procesul educațional poate fi realizat:

Pe parcursuldirect activități educaționale;

În momentele de regim;

În curs activități comune profesor cu copiii;

La organizareindependentactivitati pentru copii.

Implementarea programului pt autoeducatie se desfășoară în două direcții:

1. Activități comune cu copiii.

2. Interacțiunea cu părinții.

Etape de lucru: Etapa I - teoretic:

definirea temei;

definirea scopurilor si obiectivelor;

planificare.

Etapa II - pregătitoare:

selecție de basme populare;

selecția literaturii metodologice, lucrări ale lui V. A. Sukhomlinsky;

selectarea materialelor, manuale;

redactarea plan de perspectivă evenimente;

efectuarea lucrărilor preliminare cu părinții;

rezumat, analiza rezultatului scontat.

Etapa III - principal:

pentru a familiariza copiii cu lucrările lui V. A. Sukhomlinsky;

să formeze capacitatea de a înțelege ideea principală a lucrării, să evalueze acțiunile personajelor;

îmbogăți și activează vocabularul;

dezvoltarea unui discurs coerent;

dezvoltarea interesului pentru basme;

dezvoltarea abilităților creative ale copiilor;

dezvoltarea proceselor mentale (atenție, memorie, gândire, reprezentare)

educați abilitățile de interacțiune și cooperare;

promovează activitatea și independența;

creați un mediu de dezvoltare pe această temă.

Etapa a IV-a - finală:

Rezumând.

Forme și metode de lucru cu părinții

Consultatii

întâlniri cu părinții

Concursuri

Organizare foto.

Lucrul cu părinții :

1. Organizarea întâlnirilor cu părinții.

2. Consultații individuale și conversații cu părinții.

3. Realizarea unui colț pentru părinți pe tema: „Rolul basmelor în spiritual educatie morala prescolari ».

4. Participarea părinților la divertisment și matinee.

plan pe termen lung pentru autoeducatie pentru 2016-2017

Subiect:" Basm ca mijloc de spiritualitate educația morală a preșcolarilor »

Compilat de:profesor de categoria I

Berezyuk I.V..

Septembrie.

1. Selectarea materialului necesar pentrumuncăcu copiii si parintiisubiect : « Basm ca mijloc de spiritualitate educatie morala »: stabilirea de scopuri și obiective pentru aceastasubiect.

2. Consultație pentru părinți: .

Octombrie.

1. Studierea subiectului: « Rolul basmului în dezvoltarea vorbirii copiilor" .

Metode metodice:

-Lectură copiilor șirepovestire de basm: „Lupul și cele șapte capre tinere” privind ilustrația.

- Consultanta pentru parinti:« Rolul basmelor în dezvoltarea copiilor » , « A preda copiii iubesc cartea » .

-Citirea basmului de K. Chukovsky „Telefonul”

2. Aprovizionarea bibliotecii grupului cu noi cărți colorate cu populară rusăbasme, discuri.

Noiembrie.

1. Creați un dulap de fișiere basme pentru copii .

Metode metodice:

-Repovestirea basmului de către copii „Bubble, Straw and Lapot”

- Citirea basmelor:„Șapte fiice”, „Mare și mic” V. Sukhomlinsky .

- Joc didactic:"Ghici basm » .

Consultare:„Rolul ficțiunii în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari” .

3. Ziua Mamei„Îmi iubesc foarte mult mama ”, organizând un concurs pentru mămici.

Decembrie.

1. Studierea temei: „Folosireabasme cu copii.

Metode metodice:

-Citirea basmului popular rusesc „Mica vulpe și lupul”

-Citind basmul „Cine ar trebui să meargă după lemne de foc?” V. Sukhomlinsky.

-Citirea basmului „Povestea gâștei” de V. Sukhomlinsky

- Joc didactic:„Ghici care basmele citesc un fragment ?»

- Board - jocuri tipărite bazate pebasme (poze tăiate, loto) .

- În colțul pentru părinți, plasați o rublă de sfaturi și sugestii despre cum să organizați lectura unui copil acasă. Teme:„Biblioteca personală a copilului tău” , „Cum și cândspune povesti» .

2. Expozițielucrări (copii si parinti) "Iubit basme » .

3. Lecția finală complexă „Vizitarea basmelor”

Ianuarie.

1. Studierea subiectului: "Basmca mijloc de spiritualitatemoralădezvoltarea personalitatii copilului.

Metode metodice:

-Citind basmul popular rus „Zimovye”

-Citirea basmului „Cum s-a încălzit un iepuraș iarna în timpul lunii” În Sukhomlinsky.

- Citirea copiilorbasme: „Trei urși” .

- Consultanta pentru parinti:„Terapia cu basm ca sistem educațional, organic pentru mediul intern al unei persoane” .

- O conversație individuală cu părinții copilului pe tema:„Cum să faci un copil prieten cu o carte” despre beneficiile lecturii acasă.

Februarie.

1. Studierea subiectului "Rolul basmelor în creșterea copiilor.

Metode metodice:

-Citind povestea lui V. A. Sukhomlinsky „Karasik în acvariu”

-Mini-quiz bazat pe basmele lui K. Chukovsky.

- Citirea basmului „Distea lui Fedorino” de K. Ciukovski

- Sfaturi pentru parinti:Educație harnicie, supunere și responsabilitate prinbasm».

2. Spune o poveste cu un final nou: „Lupul și cele șapte capre tinere” .

Martie.

1. Studierea subiectului:"Influență basme despre psihicul copilului » .

Metode metodice:

- Citirea basmului „Cum un arici și-a mângâiat copiii” V.A. Sukhomlinsky.

- Citirea basmului „Cocoșul și tulpina de fasole”.

-Mini-chestionar „Basme rusești”

- Joc didactic:"De la ce erou de basm » .

-Achiziționați un grup de colorat după popularebasme.

- Sfaturi pentru parinti:Cum să alegi un util basm pentru copil » .

- În colțul pentru părinți, plasați o carte - aspect:„Ce și cum să vorbești cu copiii după ce ai citit” .

Aprilie.

1. Studierea temei „Teatralizareabasmeca mijloc de spiritualitateeducatie morala copii».

Metode metodice:

-Învățați copiii să se joace cu prieteniibasme.

2. Adăugați material în colțul teatrului.

Mai.

1. Autoanaliza planului de autoeducatie.

Metode metodice.

- Continuați să învățați copiii să bată cunoștințelebasme.

- ultima întâlnire cu părinții„Ce încântare astea basme » .

2. Expozițiemunca copiilor și a părinților: "Dragul nostru basme » .

La compilareplanifică autoeducația în munca lorAm folosit următoarea literatură:

1. În A. Sukhomlinsky „Îmi dau inima copiilor”

2. Culegere de articole ştiinţifico-metodologice. Vulturul 2015 Editat de O. V. Berezhnov

3. Ilyin I.:„Lumea spirituală basme » .

4. Zinkevich - Evstigneeva:„Atelier pe terapia din basm » .

5. E. și Ivanova:"Spune-mi basm » . Literarbasme pentru copii. Iluminismul 2001

Plan de autoeducație

(ca proiect)

Subiect: « Arta populară orală în educația copiilor preșcolari "

Conducător de proiect: profesor Sidelnikova Natalia Nikolaevna

Novotroitsk2013 - anul universitar 2014

Tip proiect: pe termen lung (1 septembrie - 1 iunie), cognitiv, creativ, de grup.

Participanți la proiect: copiii grupei I juniori, educatori, părinții copiilor.

Scopul proiectului: identificarea și studierea trăsăturilor rolului educațional al formelor de artă populară orală .

Sarcini: Prin arta populară orală, copilul nu numai că își stăpânește limba maternă, ci și, stăpânindu-i frumusețea, concizia, se alătură culturii poporului său, primește primele impresii despre aceasta. Mai mult, verbal

Dezvăluie importanța artei populare orale în sistemul de creștere a copiilor.
Pentru a introduce copiii în folclorul rusesc, pentru a captiva cu povești populare.
Îmbogățiți simțurile, imaginația și vorbirea copiilor.
Cultivați o atitudine sensibilă față de arta populară.

Relevanţă:

Fără îndoială, astăzi subiectul este foarte relevant.
În timp ce știința se dezvoltă, informatizarea este introdusă în viață, limba populară începe să-și piardă emoționalitatea. Era plin de cuvinte străine, iar limbajul computerului este lipsit de culoare, imagini. Prin arta populară orală, copilul nu numai că își stăpânește limba maternă, ci și, stăpânindu-i frumusețea, concizia, se alătură culturii poporului său, primește primele impresii despre aceasta. În plus, creativitatea verbală a oamenilor este un tip special de artă, adică un fel de asimilare spirituală a realității de către o persoană cu scopul de a transforma creativ lumea înconjurătoare „după legile frumuseții”.

Luna. Munca educatoarei. Lucrul cu copiii. Lucrul cu parintii.

Septembrie

Selectarea materialului necesar pentru lucrul cu copiii și părinții pe tema: „Arta populară orală în educația copiilor preșcolari”
Stabilirea scopurilor și obiectivelor pentru acest subiect.

octombrie

Învățarea și vorbirea rimelor.

Consultație: „Rolul folclorului în dezvoltarea copiilor”
Consultație: „Rimele de creșă vă vor ajuta să faceți față neascultării infantile”

noiembrie

Crearea unei fișe cu versuri de creșă pentru lucrul cu copiii.

Aplicați rime de pepinieră în momentele de regim.

Creați o bibliotecă de cărți colorate cu versuri pentru copii.

decembrie

Studierea subiectului: „Utilizarea folclorului în lucrul cu copiii”

Joc didactic „Recunoașteți versurile”, „Ghiciți din ce verset a fost citit fragmentul?”, Jocuri tipărite pe tablă bazate pe versuri (poze decupate, loto)

Afișând părinților videoclipul „Rime de copii în viața grupului nostru”

ianuarie

Explorarea subiectului:

„Arta populară orală ca mijloc de dezvoltare spirituală și morală a personalității copilului”.

Citirea poveștilor populare rusești copiilor. Ascultarea înregistrărilor audio ale basmelor.

Consultație: „CITEȘTE-MI UN BEST, MAMA, SAU CE CĂRȚI SUNT MAI BINE PENTRU A FI PRIETENI CEI COPIILOR PREȘCOLARI”

Crearea unei biblioteci de cărți colorate cu basme populare rusești.

februarie

Explorarea subiectului:

Board - jocuri tipărite bazate pe povești populare rusești (imagini tăiate, loto)

Consultație „Educația hărniciei, ascultării și responsabilității prin basme”
Aranjați un dressing cu costume naționale rusești.

Martie

1.Jocuri didactice„Ghicește basmul”, „Din ce basm este eroul”

2. Cumpărați un grup de cărți de colorat bazate pe basmele populare rusești

Aprilie

Studierea temei: „Jocuri teatrale ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor”

Creați un colț de teatru în grup (teatre de masă (con), degete și b-ba-bo)
Concurs de lucrări creative comune ale părinților și copiilor pe tema „Basmul meu preferat”

Mai

Autoanaliza planului de autoeducatie.

Învățarea copiilor să se joace cu basme familiare (jocuri de dramatizare)

Prezentarea proiectului „Arta populară orală în educația copiilor preșcolari”

la întâlnirea finală a părinților

Primul diapozitiv: Lista de țâțe

Slide 2: Informații generale

Data nasterii: 02.05.1974;

Informații despre învățământ: Instituție de învățământ superior non-statală de învățământ profesional superior „Institutul de Pedagogie Specială și Psihologie” „, Sankt Petersburg, 2007;

Specialitatea: profesor-logoped;

Calificare: profesor-logoped cu o specialitate suplimentară de oligofrenopedagogie;

Experienta: pedagogica - 22 ani;

in acest instituție educațională- 20 de ani;

al 3-lea slide:

Crezul pedagogic:

Sunt întotdeauna gata nu doar să predau, ci și să învăț.

La urma urmei, „un profesor trăiește atâta timp cât învață,

de îndată ce încetează să învețe, profesorul din el moare”.

K.D. Ushinsky

al 4-lea slide:

Motto-ul meu: „Nu vă fie frică de obstacole. Nu te întoarce. Rezolvați problemele și ajutați-i pe alții.

al 5-lea slide:

Jocul este viata. Acesta este cel mai accesibil și interesant mod de procesare și exprimare a impresiilor, cunoștințelor și emoțiilor.

al 6-lea slide:

Dacă doi oameni vorbesc, iar al treilea le ascultă conversația, acesta este deja un teatru.

al 7-lea slide:

Tema mea metodică: „Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari prin activități teatrale”

Al 8-lea slide:

„Vorbirea nu este nici măcar un dialog, ci o PIESA DE TEATRU, pentru că ascultătorii tăcuți vorbesc în același timp cu tine. Și trebuie să poți să-i asculți.” Kurt Tucholsky.

Al 9-lea slide:

Relevanţă:

În ultimii ani, din păcate, s-a înregistrat o creștere a numărului de copii cu tulburări de vorbire. Și vorbirea clară și corectă este cheia comunicării productive, a încrederii și a succesului.

Activitatea teatrală este cel mai comun tip de creativitate a copiilor. Este aproape și de înțeles de copil, se află adânc în natura lui și își găsește spontan detașarea, pentru că este legată de joc. Copilul vrea să-și pună toate invențiile, impresiile din viața din jurul său în imagini și acțiuni vii. Intrând în personaj, joacă orice rol, încercând să imite ceea ce vede și ceea ce îl interesează și obținând o mare plăcere emoțională.

Prin urmare, a apărut ideea - de a crea un sistem de activități pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale.

Slide 10: Activitățile teatrale din grădiniță sunt strâns legate de dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor.

Slide 11: Și anume: cunoașterea operelor literare, studii, exerciții de vorbire pentru transmiterea diverselor sentimente (lucrare asupra expresivității intonației, folosirea diferitelor păpuși de teatru pentru a ilustra opere de artă sau a juca, punerea în scenă a operelor de artă (poezii, povestiri, basme).

Al 12-lea slide:

Jocul teatral are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii copilului. Stimulează vorbirea activă prin extinderea vocabularului, îmbunătățește aparatul articulator.

Al 13-lea slide:

Copilul învață bogăția limbii materne, mijloacele ei de exprimare. Într-un joc teatral se formează un discurs dialogic, bogat emoțional. Jocurile teatrale contribuie la asimilarea elementelor comunicării verbale (expresia facială, gest, postură, intonație, modulația vocii).

al 14-lea slide:

Scopul muncii mele: dezvoltarea și prevenirea tulburărilor de vorbire prin activitate creativă în activități teatrale și de joc.

al 15-lea slide:

Lucrând la subiectul anterior „Formarea vorbirii coerente și dezvoltarea gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară senior” a acordat o mare atenție învățării copiilor dialogul, cum stadiul inițialși prima etapă de dezvoltare a vorbirii coerente, întocmirea diverselor tipuri de plan cu textul poveștii, memorarea și povestirea conform planului.

După ce am studiat acest subiect, am ajuns la concluzia că tema activității teatrale este indisolubil legată de cea anterioară și am decis să adaug culori strălucitoare în sfera emoțională și a vorbirii.

al 16-lea slide:

Activitatea teatrală ca mijloc de corectare a tulburărilor de vorbire în grădiniță nu presupune dezvoltarea abilităților de actorie profesională. Scopul principal este de a crea condiții pentru corectarea tulburărilor de vorbire ale copiilor și dezvoltarea motivației acestora pentru a le elimina defectele de vorbire.

al 17-lea slide:

Pe baza obiectivului principal, se pot distinge următoarele sarcini:

al 18-lea slide:

să dezvolte vorbirea copiilor și corectarea încălcărilor acestuia prin activități teatrale și de joc

al 19-lea slide:

exercitați o pronunție clară a cuvintelor, pregătiți dicția, intonația, vorbirea figurativă coerentă, imaginația creativă

al 20-lea slide:

Îmbunătățirea promovării cunoștințelor despre logopedie în rândul profesorilor și părinților

al 21-lea slide:

Scopul muncii de corecție a unui logoped este de a-i învăța pe copii să vorbească clar, competent, expresiv. Pentru a atinge acest scop, în orele de dezvoltare a vorbirii, puteți folosi jocuri și exerciții de vorbire care vizează:

dezvoltarea respirației și a libertății aparatului de vorbire
capacitatea de a folosi articulația corectă
dicție clară
intonație variată

Logică.

jocuri de cuvinte care dezvoltă un discurs coerent
dezvoltarea imaginației creative
capacitatea de a compune povestiri scurte și basme

Alegeți cele mai simple rime.

Al 22-lea slide:

Astfel, activitatea teatrală ajută la dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. În procesul activităților teatrale, preșcolarii dobândesc nu numai noi cunoștințe, abilități și abilități, își dezvoltă abilități și creativitate, ci intră în contact cu copiii din alte grupuri, cu adulții, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților lor de vorbire.

Al 23-lea slide:

Principii de lucru:

Principiul cooperării este relația dintre copil și profesor.
Principiul evaluării comportamentului comunicativ este analiza tulburărilor de vorbire, determinarea modalităților de a le depăși și de a preveni apariția lor.
Principiul accesibilității – instruire în conformitate cu caracteristici de vârstă copii.
Principiul învățării bazate pe probleme este o activitate organizată în procesul de jocuri, activități de petrecere a timpului liber, în cadrul căreia copiii dobândesc cunoștințe și își consolidează abilitățile.
Principiul umanizării, cooperării, parteneriatului - o atitudine respectuoasă față de opinia copilului, sprijin pentru inițiativa acestuia, văzând copilul ca un partener intenționat.
Principiul diferențierii, ținând cont de individualitate - oferind condiții optime pentru autorealizarea fiecărui elev în procesul de stăpânire a activității de vorbire, ținând cont de vârsta, sexul copilului, experiența sa individuală, caracteristicile sale emoționale și emoționale. sfera cognitivă

Al 24-lea slide:

Tehnologii de salvare a sănătății:

exerciții de respirație Aplicație. Dosarul #1
gimnastica de articulare. Aplicație. Dosarul #2
jocuri cu degetele cu cuvinte, Aplicație. Dosarul #3
gimnastica pentru ochi, Aplicatie. Dosarul numărul 4
educație fizică, pauze dinamice. Aplicație. Dosarul numărul 5

al 25-lea slide:

Etape de implementare:

Etapa 1 - Introducere

Scopul acestei etape este de a studia cunoștințele de vorbire, abilitățile și abilitățile elevilor, iluminarea pedagogică și cultura dezvoltarea vorbirii părinţi.

Cererea nr. 1

Examinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii.
Cunoașterea literaturii pe această temă: „Rolul activității teatrale în dezvoltarea vorbirii preșcolari” .
Realizarea de atribute pentru activități teatrale cu copiii și părinții.
Colectare de material (imagini și ilustrații „Povești populare rusești” , videotecă cu basme populare rusești, compoziții muzicale și ritmice, atribute pentru activități teatrale)
Sfaturi pentru parinti „Rolul cărților în viața unui copil” , ; si profesori , .

al 26-lea slide:

La primul etapa pregătitoare din munca mea, am realizat un studiu asupra stării de formare a vorbirii coerente. De asemenea, am realizat sondaje pentru părinți. „Joc de teatru” , „Inițierea copiilor în citirea cărților” Cererea nr. 6

După ce am analizat sondajul, am ajuns la concluzia că mulți părinți nu consideră problema suficient de importantă, ei sunt convinși că în cele din urmă copiii vor învăța să vorbească singuri și vor învăța totul în procesul de creștere. În acest sens, au avut loc consultări pentru părinți: „Rolul cărților în viața unui copil” Anexele 1, 2, 3 și de asemenea Ce să le citești copiilor preșcolari. Rolul lecturii în familie pentru a determina locul și semnificația cărții în viața și dezvoltarea copilului, precum și pentru a ne face o idee despre organizarea lecturii acasă. Anexa 2

Pregătit: selecție de jocuri pentru dezvoltarea auzului, onomatopee, acțiuni subiect-joc, formarea vorbirii, exerciții cu degetul, articulația și respirația; scenarii de basme, jocuri teatrale, schițe.

Jocuri dezvoltate și selectate pentru dezvoltarea auzului, onomatopeei, formarea vorbirii, exerciții cu degetul, articulația și respirația

Pregătirea și desfășurarea consultărilor pentru educatori pe teme „Rolul activităților teatrale în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari” , Anexa 4 și „Basme prin ochii copiilor și ai profesorilor” , Anexa 5

Am strâns o fișă cu proverbe și zicători, răsucitori de limbi, o selecție de mini-povesti ..

al 27-lea slide:

Etapa 2 - Organizațională

Scopul acestei etape este crearea condițiilor necesare desfășurării activităților teatrale și de joc.

Cererea nr. 2

Examen diagnostic care vizează identificarea nivelului cunostinte de baza copii;
Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului într-o sală de logopedie;
Organizarea procesului de învățământ cu utilizarea diverselor jocuri și exerciții teatrale, metode care vizează formarea autoexprimării lingvistice libere;
Dezvoltarea unui set de activități cu copiii care vizează dezvoltarea abilităților de vorbire ale copiilor prin activități teatrale;
Selecția de material didactic și vizual, fonograme de lucrări muzicale, scenarii literare, diverse tipuri de teatru, atribute, realizarea de prezentări multimedia.

Al 28-lea slide:

Etapa 3 - Practic

Scopul etapei practice este realizarea unui set de activități care vizează dezvoltarea abilităților de vorbire ale copiilor prin activități teatrale. Crearea unui spațiu unic pentru instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

Cererea nr. 3

Lucrați cu copiii

Lectură artistică de poezii, basme, povești de copii.
Jocuri teatrale:

schițe

Jocuri care vizează dezvoltarea improvizațiilor de basme familiare, dezvoltarea abilităților de comunicare și a abilității de a comunica în diferite situații

3. Spectacole teatrale,

5. Lucru personalizat:

deasupra conţinutului textului (repovestire într-o singură persoană și pe roluri)
asupra expresivității mișcărilor

Expresivitatea supra intonației.

Lucrul cu părinții

1. Consultatii: „Dezvoltarea vorbirii copilului este normală” ,

„Expresivitatea intonației la memorarea poeziilor” , „Organizarea de jocuri de teatru acasă” .

Consultatii individuale.

2. Conversații:

„Formarea vorbirii corecte a elevilor prin activități teatrale” .

3. Lucrări comune privind producția de decor.

4. Ateliere, participare la jocuri teatrale.

Al 29-lea slide:

Pentru a realiza scopul principal al lucrării și a rezolva sarcinile stabilite, am elaborat un plan pe termen lung pentru jocuri teatrale și activități de divertisment și agrement cu părinți, profesori și copii, care include o varietate de forme și metode.

1. A dezvoltat un plan de lucru pe termen lung cu educatorii și părinții.

Cererea nr. 7

2. Elaborat un plan pe termen lung pentru lucrul cu copiii. Cererea nr. 8

3. Jocuri de dezvoltare dezvoltate și selectate pentru copii abilități motorii fine mâinile, asupra dezvoltării unei expirații netede și intenționate, asupra dezvoltării auzului fonemic și a vorbirii coerente a copiilor.

4. A condus un atelier pentru părinți: „Cum să organizezi cursuri de logopedie acasă”

5. Participare la Târgul regional al IV-lea de idei metodologice pentru realizarea unui manual de logopedie „Casa pentru limba veselă” . A primit diploma de gradul III Anexa Nr. 9 Anexa Nr. 10

Al 30-lea slide:

Etapa 4 - Finala

Scopul este de a analiza și rezuma rezultatele obținute în timpul implementării temei mele.

În această etapă, se realizează un diagnostic comparativ al cunoștințelor, abilităților și abilităților de vorbire ale elevilor. Aceasta contribuie la crearea unui model inovator de cooperare.

Cererea nr. 4

Efectuarea lucrărilor de determinare a eficienței utilizării teatralizării ca mijloc de formare a unui discurs coerent al preșcolarilor;
examen diagnostic care vizează identificarea dezvoltării vorbirii la copii;
rezumarea rezultatelor muncii depuse, analizarea rezultatelor, rezumarea experienței de lucru asupra problemei.

Al 31-lea slide:

Pe subgrup și lecții individuale Cu copiii încerc să fac următoarele tipuri de activități teatrale:

Al 32-lea slide:

exerciții muzicale și de joc pentru dezvoltarea expresiilor faciale, gesturilor

Al 33-lea slide:

activitate artistică și de vorbire (diverse jocuri pentru dezvoltarea vorbirii, respirația, vocea, auzul vorbirii)

Al 34-lea slide:

Activități teatrale și de jocuri (jocuri de dramatizare, teatru de păpuși, terapie cu basm, jocuri creative).

Al 35-lea slide:

Principalele direcții ale terapiei logopedice în activități teatrale și de joc:

Al 36-lea slide:

Dezvoltarea culturii vorbirii: abilități motorii articulatorii, percepția fonetică, respirația vorbirii, pronunția corectă a sunetului. 

Al 37-lea slide:

Dezvoltarea abilităților motorii generale și fine: coordonarea mișcărilor, motricitatea fină a mâinii, îndepărtarea tensiunii musculare, formarea unei poziții corecte. 

Al 38-lea slide:

Dezvoltarea abilităților scenice și a activității de vorbire: dezvoltarea expresiilor faciale, pantomima, gesturile, percepția emoțională, îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii, formele monolog și dialogice de vorbire, abilitățile de joc și independența creativă. 

Al 39-lea slide:

Pe baza metodologiei lui T.S. Komarova, O.A. Solomennikova „Diagnosticul pedagogic al dezvoltării copiilor înainte de intrarea la școală” ţinând cont de obiectivele programului exemplar de învăţământ general de bază educatie prescolara „De la naștere la școală” editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Monitorizarea calității însușirii programului și a calităților integrative ale copiilor s-a realizat conform metodologiei „Diagnoză cuprinzătoare a nivelurilor de stăpânire a programului” editat de:

M. A. Vasilieva,

V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Cererea nr. 5

Anexa nr. 5A

Anexa nr. 5B

al 40-lea slide:

Casa este așezată cărămidă cu cărămidă, iar rolul este stabilit prin mici acțiuni. (Konstantin Stanislavsky)

Slide 41:

Deci, jocul de teatru este unul dintre cele mai multe moduri eficiente impact asupra copilului, în care principiul învățării se manifestă cel mai clar: a preda în timp ce se joacă!

Al 42-lea slide:

Toate cele de mai sus conduc la următoarele concluzii:

În procesul unui joc teatral, cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor se extind și se adâncesc;
Se dezvoltă procese mentale: se stimulează atenția, memoria, percepția, imaginația, operațiile mentale;
Sunt dezvoltate diverse analizoare;
Vocabularul, structura gramaticală a vorbirii, pronunția sunetului, abilitățile de vorbire coerentă, partea de intonație melodică a vorbirii, tempo-ul, expresivitatea vorbirii sunt activate și îmbunătățite.

Slide 43:

Motilitatea, coordonarea, netezimea, comutabilitatea, scopul mișcărilor sunt îmbunătățite.
Se dezvoltă sfera emoţional-volitivă;
Are loc modificarea comportamentului.
Se dezvoltă un sentiment de colectivism, responsabilitate unul față de celălalt, se formează experiența comportamentului moral;
Se stimulează dezvoltarea activității creative, de căutare, a independenței;
Participarea la jocurile de teatru oferă copiilor bucurie, trezește interes activ și îi captivează.

Al 44-lea slide:

Tipuri de teatre pe care le folosesc în munca mea:

bibabo
teatru de masă
teatru pe flannelgraph
carte de teatru
teatru cu cinci degete
masca
teatru de umbre de mână sau teatru de umbre
teatru cu degetele
teatru magnetic
teatru de păpuși

App Vizualizări ale teatrului

Al 45-lea slide:

PROVOCĂRI PENTRU VIITOR:

Continuați să lucrați la activarea vorbirii coerente prin activități teatrale.
Utilizarea mai largă în munca lor a unor tehnici de joc precum joc de cuvinte, studii psiho-gimnastice, exerciții de ritm.
Continuați să lucrați la respirație, dicție, expresivitate a vorbirii
Implicați părinții în interacțiune activă cu copilul.
al-lea diapozitiv:

Nu uitați niciodată că teatrul trăiește nu prin strălucirea luminilor, luxul decorului și al costumelor, ci prin ochii fericiți ai artiștilor și spectatorilor.

5. . Am arătat în munca mea că datorită jocurilor teatrale este posibil să îmbunătățim gradul de dezvoltare a vorbirii copiilor.

6. . Am arătat în munca mea că datorită jocurilor teatrale este posibil să îmbunătățim gradul de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Elaborarea unui plan pe termen lung pentru organizarea de evenimente care au un impact pozitiv asupra dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari mai mari în procesul activităților teatrale;

cu copii – într-un mod special activitati organizate, în activitățile comune ale profesorului și copiilor:

Examinarea stării de vorbire a copiilor, abilitățile de comunicare ale copiilor;
sondajul copiilor;
organizarea de spectacole de teatru;
utilizarea în sala de clasă și activitate independentă copii de echipamente non-standard, model de interacțiune orientat spre personalitate cu copiii.

cu parintii - prin munca psihologica si pedagogica, implicarea parintilor intr-un singur spatiu educativ general "familie - gradinita" :

sondajul părinților;
desfăşurarea de activităţi de îmbunătăţire a culturii psihologice şi pedagogice a părinţilor (consultanță, conversații);

cu profesorii – o generalizare a experienţei.

Rezultat asteptat:

va fi dezvoltat un sistem de dezvoltare a vorbirii copiilor prin joc teatral;
va fi creat un mediu de dezvoltare a subiectelor pe tema proiectului;
experiența de joc, comunicativă, emoțională a preșcolarilor se va îmbogăți, orizonturile acestora se vor extinde, interes cognitiv;
creșterea nivelului de dezvoltare a vorbirii, sociabilității, stimei de sine la copii;
părinții își vor forma idei despre crearea unui mediu de joacă pentru dezvoltarea creativă cu drepturi depline a copilului;
parintii vor fi implicati intr-un singur spatiu "familie - gradinita" .

Proiectul a mai avut ca rezultat:

dinamica pozitivă în dezvoltarea vorbirii, a abilităților de comunicare, a sferei emoțional-voliționale a copiilor;
creșterea interesului pentru ficțiune, activități teatrale;
îmbogățirea experienței de joacă a copiilor;
creșterea activității părinților elevilor, manifestată prin participarea la viața copiilor preșcolari (cooperare, pregătire comună pentru spectacole, croiala costumelor, empatie, interes, înțelegerea importanței dezvoltării vorbirii și a lumii emoționale a copiilor); relațiile părinte-copil sunt optimizate, calitatea procesului educațional se îmbunătățește.
interesul meu personal și interesul profesorilor pentru continuarea acestei lucrări, ținând cont de concluziile proiectului.

Concluzii: pe baza acestor rezultate, putem concluziona că activitatea teatrală este metoda eficienta dezvoltarea vorbirii, a abilităților de comunicare, a sferei emoțional-voliționale a copiilor de vârstă preșcolară superioară. Această activitate este interesantă, accesibilă, atractivă emoțional pentru copii, profesori, părinți, ceea ce este dovedit de dinamica pozitivă în dezvoltarea copiilor. Munca clară și bine planificată a educatorilor, a directorului muzical și a interacțiunii cu familia au ajutat copiii cu probleme de dezvoltare a vorbirii: copiii au început să pronunțe clar și corect textul, dicția s-a îmbunătățit, vocabularul pasiv și activ a fost îmbogățit. (în procesul de pregătire pentru spectacole, învățarea rolurilor) structura gramaticală îmbunătățită a vorbirii (în procesul de memorare a textelor, copiii pronunță o cantitate semnificativă de text, ceea ce duce la automatizarea pronunției corecte a unor astfel de propoziții în vorbirea obișnuită; utilizarea vorbirii monolog cu un număr mare de epitete, comparații și repetări ajută la consolidarea acordul corect al cuvintelor din propoziții din vorbirea copiilor), a apărut capacitatea de a folosi intonații care exprimă o varietate de stări emoționale (tristețe, bucurie, furie, surpriză, resentimente, frică, tristețe, admirație, milă, dispreț, condamnare etc.). Copiii sunt mult mai încrezători, mai relaxați, au început să se comporte în timpul spectacolelor, știu să aștepte eliberarea, urmăresc cu atenție evoluția spectacolului. Copiii au crescut respectul de sine (chiar și cei mai inactivi copii se deschid, își simt importanța în activitățile teatrale colective, devin mai îndrăzneți, mai emoționați). Interesul copiilor pentru basme și alte opere de ficțiune a crescut, copiii sunt bucuroși să afișeze activitate vizuală episoade de spectacole, imagini de eroi.

Acest proiect a confirmat că ipoteza prezentată mai devreme de mine s-a dovedit a fi corectă. Este necesară promovarea dezvoltării vorbirii, a abilităților de comunicare, a sferei emoțional-voliționale a copiilor în activități teatrale, menținerea interesului copiilor pentru activități teatrale, opere de ficțiune, tipuri de teatru.

Lucrări suplimentare în această direcție:

continuarea dezvoltării cuprinzătoare a copiilor de vârstă preșcolară senior în activități teatrale, extinderea temei jocurilor teatrale, spectacolelor teatrale, dezvoltarea planificării și notelor, selectarea și extinderea instrumentelor de diagnosticare, atributelor, crearea de costume pentru spectacole;
continuă să creeze condiții în spațiul educațional al instituției de învățământ preșcolar care să promoveze dezvoltarea vorbirii prin activități teatrale încă de la o vârstă foarte fragedă, folosind interesul și potențialul profesorilor, părinților, copiilor. (la urma urmei, prevenirea competentă a problemelor în vorbirea, dezvoltarea comunicativă, emoțională și volitivă a preșcolarilor va ajuta la reducerea procentului de copii cu aceste tulburări de dezvoltare);
elabora scenarii pentru întâlniri cu părinții, conversații tematice cu părinții în direcția acestui proiect.
creați o bibliotecă video (filmare spectacole de teatru ca parte a activității cercului și evenimente festive)în instituţia de învăţământ preşcolar, ca o generalizare a experienţei în acest domeniu.

Produs activitati ale proiectului: aplicatii, prezentare foto.

Lista literaturii folosite:

Conversații și povești despre familie. A. Lopatina, M. Skrebtsova. Moscova, Amrita-Rus, 2009
Cursuri de activități teatrale la grădiniță. M.D. Makhanev. centru comercial "Sferă" , Moscova, 2009
Intr-o vizita in vacanta. Scenarii, poezii, basme, jocuri, glume, ghicitori și felicitări. A. Lopatina, M. Skrebtsova. Moscova, Amrita-Rus, 2007
Activitate teatrală la grădiniță. Pentru cursuri cu copii 5-6 ani. A.V. Shchetkin. "Mozaic-Sinteza" , Moscova, 2008
Jocuri de rol pentru copii preșcolari. N.V. Krasnoshchekov. Rostov-pe-Don, ed. "Phoenix" , 2008
Jocuri educative pentru copii de la 4 la 9 ani. I. Koval. Ed. „Clubul de agrement pentru familie” Harkov, Belgorod, 2010
Trei până la șapte. Album de familie. LIVRE. Fesyukov. Harkov "FOLIO" , St.Petersburg, "CRISTAL" 1996
Învățăm din poveste. Jocuri-activitati cu copii 4-7 ani. PE. Guriev. S-Pb., "Paritate" , 2006

Dezvoltarea vorbirii copiilor de 6-7 ani în activitate liberă. Instrucțiuni. O.S. Rudik. centru comercial "Sferă" , Moscova, 2009

9. Sculptăm absurdități. Ghid practic pentru TRIZ. Autor-compilator B.B. Finkelstein. Sankt Petersburg, 1999

10. Povești uimitoare. Rezumate ale cursurilor despre dezvoltarea vorbirii folosind elemente TRIZ. p/ed. B.B. Finkelstein. Sankt Petersburg, 1999

11. Cursuri pentru dezvoltarea vorbirii în grup de seniori grădiniţă. V.V. Herbov. Moscova, "Educaţie" , 1984

12. Învățarea dintr-un basm. Jocuri-activitati cu copii 4-7 ani. PE. Guriev. S-Pb., "Paritate" , 2006

Anexa nr. 1

^ Rezultat așteptat

Rezultatul tuturor muncii noastre va fi o vacanță „Festivalul de teatru” .

Suntem încrezători că copiii vor arăta cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare cu privire la această problemă adecvate vârstei lor. Experiența de joc, comunicativă, emoțională a preșcolarilor se va îmbogăți, orizonturile acestora se vor extinde, interesul cognitiv va crește, nivelul de dezvoltare a vorbirii, sociabilitatea și stima de sine vor crește.

Profesorii vor dezvolta un sistem de dezvoltare a vorbirii copiilor prin jocul teatral, se va crea un mediu de dezvoltare a subiectelor pe tema proiectului.

Munca în această direcție este foarte interesantă nu numai pentru profesor, ci și pentru părinți. Activitatea părinților elevilor va crește, va exista interes, o înțelegere a semnificației dezvoltării vorbirii și a lumii emoționale a copilului. Relațiile părinte-copil sunt optimizate, calitatea procesului educațional se îmbunătățește.

^ Ca consecințe negative, se poate prezice

pierderea interesului și a motivației de a lucra la proiect;

lipsa de interes și dorința părinților de a participa la activități comune cu instituțiile de învățământ preșcolar;

Lista literaturii folosite

Akulova O. Jocuri teatrale // Învățământ preșcolar, 2005. -№4.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: Proc. indemnizație pentru studenți. superioară și medie. ped. manual lichidat. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2006. - 400 p.

Antipina E.A. Activități teatrale la grădiniță. -M., 2003.

Arushanova A.G. Despre problema determinării nivelului de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar // în Sat. articole științifice: Probleme de dezvoltare a vorbirii preșcolari și școlari mai mici / Ed. ed. A.M. Şahnarovici. - M.: Institutul de Probleme Naţionale ale Educaţiei MORF, 2005. - p. 4-16.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jocuri educative pentru copii preșcolari. - M .: Educaţie, 2004. - 213 p.

Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță: un ghid pentru un profesor de grădiniță. - M.: Educație, 2005. - 160 p.

Borodich A.M. Metodologia dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. - M.: Iluminismul, 2004. - 255 p.

Botnar V.D., Suslova E.K. Jocurile dramatice - baza cunoașterii culturii altor popoare // Educația preșcolară. - 1994. - Nr. 3.

Vinogradova N.F. Educația mintală a copiilor în procesul de familiarizare cu natura. - M.: Iluminismul, 2004. - 102 p.

Creșterea copiilor în joc / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - M.: Iluminismul 2003. - 136 p.

Diagnosticarea dezvoltării psihice a preșcolarilor / Ed. LA. Venger, V.M. Khomlovskaya. - M.: Pedagogie, 2005. - 312 p.

Elkina N.V. Formarea coerenței vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior.: Rezumat al tezei. dis. … cand. ped. Științe. - M, 2004. - 107 p.

Zimina I. Teatru și jocuri teatrale în grădiniță // Învățământul preșcolar, 2005. -№4.

Kozlova S.A. Teoria și metodele de familiarizare a preșcolarilor cu realitatea socială. - M.: Centrul de edituri "Academie" , 2004. - 132 p.

Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului - ed. a IV-a. – M.: Ed. Universitatea de Stat din Moscova, 2005. - 485 p.

Makhaneva M. Activitatea teatrală a preșcolarilor // Învățământul preșcolar. - 1999. - Nr. 11.

Migunova E.V. Organizarea activităților teatrale în grădiniță: Proc. -metodă. indemnizație; NovSU numit după Iaroslav cel Înțelept. - Veliky Novgorod, 2006.

Sorokina N.F. Jucând teatru de păpuși: Program „Teatru-creativitate-copii” . -M.: ARKTI, 2004.

Sorokina N.F., Milanovici L.G. Programul „Teatru-creativitate-copii. - M.: MIOO, 1995.

Tiheeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor. / Ed. F. Sokhin. - M.: Iluminismul, 2005. - 159 p.

Ushakova O.S. Lucrați la dezvoltarea vorbirii coerente (grupa mai tânără și mijlocie)// Învățământul preșcolar, 2004. - N10. - Cu. 9-14.

Ushakova O.S. Lucrați la dezvoltarea vorbirii coerente în grădiniță (grupe de seniori și pregătitoare pentru școală)// Învățământul preșcolar, 2004. - N 11. - str. 8-12.

(T. S. Komarova)

Fundamentele culturii teatrale

Nivel inalt (3 puncte)

nivel mediu (2 puncte)

nivel scăzut (pun punct)

cultura vorbirii

Nivel inalt (3 puncte)

nivel mediu (2 puncte) ;

nivel scăzut (1 punct)

Nivel inalt (3 puncte)

nivel mediu (2 puncte)

nivel scăzut (1 punct)

Abilități de păpuși

Nivel inalt (3 puncte)

nivel mediu (2 puncte)

nivel scăzut (1 punct)

Dezvoltare muzicală

Nivel inalt (3 puncte)

nivel mediu (2 puncte)

nivel scăzut (1 punct)

Nivel inalt (3 puncte) ;

nivel mediu (2 puncte)

nivel scăzut (1 punct)

Nivel inalt (3 puncte)

nivel mediu (2 puncte)

nivel scăzut (1 punct)

Diagnosticul pedagogic al activității teatrale

(T. S. Komarova)

Fundamentele culturii teatrale

Nivel inalt (3 puncte): manifestă un interes constant pentru arta teatrală și activitățile teatrale; cunoaște regulile de conduită în teatru; denumește diferite tipuri de teatru, le cunoaște diferențele și poate caracteriza profesiile teatrale;

nivel mediu (2 puncte): interesat de activități teatrale, își folosește cunoștințele în activități teatrale;

nivel scăzut (pun punct): nu manifestă interes pentru activitățile teatrale; cunoaște regulile de conduită în teatru; îi este greu să numească diferitele tipuri de teatru.

cultura vorbirii

Nivel inalt (3 puncte): înțelege ideea principală a unei opere literare, își explică afirmația; oferă caracteristici verbale detaliate ale personajelor principale și secundare; interpretează în mod creativ unitățile intriga pe baza unei opere literare; este capabil să repovesti opera de la diferite persoane, folosind limbajul și mijloacele intonațional-figurative de expresivitate a vorbirii;

nivel mediu (2 puncte): înțelege ideea principală a unei opere literare; dă caracteristici verbale ale personajelor principale și secundare; evidențiază și poate caracteriza unitățile parcelare; în repovestire foloseşte mijloacele expresivităţii limbajului (epitete, comparații, expresii figurate);

nivel scăzut (1 punct): înțelege conținutul lucrării; face distincție între personajele principale și cele secundare; este dificil să evidențiați unitățile de parcelă; repovestește lucrarea cu ajutorul unui profesor.

Dezvoltare emoțional-imaginativă

Nivel inalt (3 puncte): aplică creativ cunoștințe despre diverse stări emoționale și caracterul personajelor din spectacole și dramatizări, folosește diverse mijloace ale educatorului;

nivel mediu (2 puncte): are cunoștințe despre diverse stări emoționale și le poate demonstra folosind expresii faciale, gesturi, postură, mișcare, se cere expresivitate;

nivel scăzut (1 punct): distinge stările emoționale și caracteristicile lor, dar este dificil să le demonstrezi prin expresii faciale, gest, mișcare.

Abilități de păpuși

Nivel inalt (3 puncte): improvizează cu păpuși de diferite sisteme în timp ce lucrează la spectacol;

nivel mediu (2 puncte): folosește abilitățile de păpuși în lucrul la spectacol;

nivel scăzut (1 punct): are abilități de bază pentru păpuși.

Dezvoltare muzicală

Nivel inalt (3 puncte): improviza pe muzica de alta natura, creand imagini plastice expresive; selectează liber caracteristicile muzicale ale personajelor, acompaniamentul muzical la părți ale intrigii; utilizeaza independent acompaniament muzical, interpretează liber un cântec, dansează într-o piesă de teatru;

nivel mediu (2 puncte): transmite natura muzicii în mișcări plastice libere; alege în mod independent caracteristicile muzicale ale personajelor, acompaniamentul muzical la părți ale intrigii dintre cele propuse de profesor; cu ajutorul unui profesor, folosește instrumentele muzicale pentru copii, selectează acompaniamentul muzical, interpretează un cântec, dansează;

nivel scăzut (1 punct): îi este greu să creeze imagini plastice în conformitate cu natura muzicii; i se pare greu să aleagă caracteristicile muzicale ale personajelor dintre cele propuse de profesor; îi este greu să cânte la instrumente muzicale pentru copii și să selecteze cântece familiare pentru spectacol.

Fundamentele activităților vizuale și de design

Nivel inalt (3 puncte): creează în mod independent schițe pentru principalele acțiuni ale spectacolului, schițe de personaje și decor, ținând cont de materialul din care vor fi realizate; dă dovadă de imaginație în fabricarea decorurilor și a personajelor pentru spectacole pentru diverse tipuri de teatru (marionetă, blat de masă, umbră, flanelograf);

nivel mediu (2 puncte): creează schițe de decor, personaje și acțiuni principale ale piesei; creează decor din diverse materiale după o schiță sau descriere-instrucțiune verbală;

nivel scăzut (1 punct): realizează desene pentru principalele acțiuni ale spectacolului; îi este greu să realizeze decorațiuni din diverse materiale.

Fundamentele activității creative colective

Nivel inalt (3 puncte): dă dovadă de inițiativă, coordonarea acțiunilor cu partenerii, activitate creativă în toate etapele de lucru asupra performanței;

nivel mediu (2 puncte): manifestă inițiativă și coordonare a acțiunilor cu partenerii în planificarea activităților colective;

nivel scăzut (1 punct): nu dă dovadă de inițiativă, este pasiv în toate etapele de lucru asupra performanței.

De regulă, copiii nu înțeleg scopurile și mijloacele de corectare logopedică a dezvoltării vorbirii, o astfel de activitate este motivată de motive externe care nu au legătură cu materialul asimilat și cu acțiunile copilului. Copiii studiază adesea „pentru că este necesar”, „ca să nu fie certați”. Prin urmare, în sala de clasă, stimulăm motivația internă cauzată de interesul cognitiv al copilului, orele sunt scopul activității copilului. Iar rezultatele sunt mult mai mari dacă munca este motivată de motive interne.

Prin dramatizare, poți lucra la dezvoltarea sistemului de vorbire, poți cultiva capacitatea de a empatiza, de a înțelege, așa că vreau să continui munca pe care am început-o, să caut noi tehnici, modalități de învățare și să mă perfecționez.

Criterii de evaluare a conținutului și metodelor de dezvoltare și formare.

„Dezvoltarea culturii vorbirii copiilor”

Profesorii creează condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor prin toate tipurile de activități și contribuie la formarea potențialului creativ la copii.
Profesorul trebuie să încurajeze improvizația prin expresii faciale, pantomimă, mișcări și intonații expresive, articulare clară.
Educatorul asigură relația activităților teatrale cu alte tipuri (la orele de dezvoltare a vorbirii - se elaborează articularea clară, expirarea corectă a vorbirii etc.; la orele de muzică - ei învață să asculte și să audă diferite lucruri în muzică stare emoționalăși transmiteți-l cu mișcări, gesturi, expresii faciale, în funcție de munca artistică, organizarea unui joc de rol intriga); pentru a crea condiții pentru dezvoltarea completă cuprinzătoare a abilităților motrice.
Profesorul oferă condiții pentru dezvoltarea culturii vorbirii la copii, pentru activități teatrale comune ale copiilor și adulților.
Profesorul însuși trebuie să fie capabil să citească expresiv, să spună, să privească și să vadă, să asculte și să audă, să fie pregătit pentru orice transformare. Discursul profesorului este un model de urmat.
Profesorul trebuie să fie extrem de plin de tact. De exemplu, stabilirea pronunției corecte a unui copil ar trebui să apară în mod natural. Nu suprasolicitați copiii, nu vă impuneți părerea, nu permiteți unui copil să interfereze cu acțiunile altora, oferiți tuturor copiilor posibilitatea de a se încerca în diferite roluri, fără a-i distribui printre cei mai capabili.
Activați activitatea de joc, dezvoltați abilități de imitație și creație, observație, imitație, activitate, inițiativă, abilități de comunicare, interacțiune, atitudine prietenoasă față de ceilalți. Dezvoltați abilitățile de autotransmitere a emoțiilor.
Pentru a îmbunătăți tipurile vitale de acțiuni motorii, ținând cont de etapele de dezvoltare a sistemului nervos, a psihicului și a abilităților motorii.

Plan - program de lucru în grupa de juniori asupra dezvoltării vorbirii prin activități teatrale și de joc.

1. Dezvoltarea vocabularului pasiv

acumularea de vocabular pasiv

1. Formarea sistemului fonemic al limbii

educarea atenției la partea sonoră a vorbirii, pentru a învăța să distingă după ureche cuvintele lungi și scurte;
formarea capacității de a distinge sunetele vocale în funcție de principiul contrastului;
a învăța să diferențieze consoanele de ontogeneză timpurie, care diferă în articulație, în silabe deschise: [b] - [n], [m]- [T], [P]- [G].
dezvoltați atenția asupra structurii sonor-silabice a cuvântului în exerciții pentru a distinge între lung și cuvinte scurte, pentru ciocănire, trântire, ștampilare modelul silabic al cuvântului.

dezvoltarea vocabularului expresiv.
Formarea și îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii.
Dezvoltarea laturii fonetice a vorbirii:

pentru a forma vorbirea corectă respirație diafragmatică și expirație orală lungă;
dezvoltarea duratei expirației vorbirii;
dezvoltă puterea, dinamica și modulația vocii;
dezvolta imitarea sunetelor vorbirii;
activarea mișcărilor aparatului articulator cu ajutorul unor exerciții speciale și clarificarea articulației glandului și consoanelor ontogenezei timpurii;
să cultive ritmul corect, moderat de vorbire;
dezvolta expresivitatea intonației, ritmul vorbirii.

Dezvoltarea vorbirii dialogice și a comunicării verbale.
Dezvoltarea abilităților motorii fine:

Dezvoltați motricitatea fină în exerciții cu jucării didactice, în bazin uscat.

1. Dezvoltare muzicală:

Îmbogățiți impresiile muzicale și experiența motrică;
Cultivați receptivitatea emoțională la muzică;
Pentru a forma capacitatea de a distinge sunetul muzicii. Instrumente.

încurajează copiii să se joace activ;
dezvoltarea activității cognitive, inițiativei, imitației, abilităților imitative și creative;
dezvoltarea activității motorii; capacitatea de a efectua diverse acțiuni interdependente și de a le combina într-o singură poveste;
dezvoltarea discursului dialogic și monolog; susținând jocuri de teatru bazate pe basmele „Napul”, „Găina Ryaba”, „Lupul și caprele”.

Plan - un program de lucru în grupul de mijloc pentru dezvoltarea vorbirii prin activități teatrale și de joc.

1. Dezvoltarea vocabularului:

Lucrați la acumularea unui vocabular pasiv și activarea substantivelor, verbelor, adjectivelor în vorbire pe toate subiectele lexicale;
Pentru a forma conceptul de cuvânt și capacitatea de a opera cu acesta.

Să-și formeze capacitatea de a face propoziții din mai multe forme pe întrebări, pe o imagine, pe o demonstrație a unei acțiuni;
Învață distribuția propozițiilor simple cu subiecte și predicate omogene.

1. Dezvoltarea sistemului fonetic-fonemic al limbii și a abilităților de analiză și sinteză a limbii:

Pentru a forma vorbirea corectă, respirație și expirație orală lungă;
Pentru a forma abilitatea de a conduce vocea blândă;
Cultivați ritmul corect moderat de vorbire (prin imitație);
Dezvoltarea expresivității ritmului și intonației, modularea vocii;
Clarificarea pronunției vocalelor și consoanelor de ontogeneză timpurie în activitatea de exprimare liberă;
Activați mișcările aparatului articulator, pregătiți-l pentru formarea sunetelor tuturor grupurilor;
Formează modalitățile corecte de șuierat și șuierat, automatizează sunetele setate în joc și activitatea de exprimare liberă;
Să formeze capacitatea de a memora și reproduce lanțuri de silabe cu o schimbare a accentului și a intonației;
Învață să transmită corect tiparul ritmic al cuvintelor;
Formează conceptul de „silabă” și capacitatea de a opera cu acest concept;
Să formeze capacitatea de a distinge vocale și consoane;
Învață să deosebești vocalele accentuate inițiale de cuvinte;
Să învețe să deosebească sunetele consoane dintr-un număr de sunete, silabe, cuvinte de la sfârșitul și începutul cuvintelor;
Diferențiază sunete care diferă în trăsături articulatorii și acustice;
Să învețe să analizeze și să sintetizeze mai întâi invers, iar apoi direcționează silabe și cuvinte a trei sunete;
Pentru a forma conceptul de „sunet”, „sunet vocal”, „sunet consonantic” și capacitatea de a opera cu aceste concepte.

Formează conceptul de „scrisoare” și ideea cum diferă sunetul de literă;
Introduceți vocalele A, U, O, I și consoanele T, P, N, M, K;
Pentru a forma abilitățile de a alcătui litere din bețe, așezare din sfoară și mozaicuri, modelare din plastilină, „desen” pe un strat subțire de gris și în aer;
Pentru a forma abilitățile de compunere și citire confluențe de vocale, silabe închise și deschise și cuvinte cu litere trecute.

Dezvoltați abilități de repovestire. Pentru a preda repovestirea unor basme binecunoscute cu ajutorul unui adult și cu sprijin vizual, capacitatea de a transmite caracterul eroului complotului.

1. Dezvoltare muzicală:

Să insufle copiilor dorința de a se angaja în diverse activități muzicale; îmbogăți impresiile muzicale și experiența motrică;
Dezvoltați capacitatea de a cânta expresiv, fără tensiune în voce, trăgând, intonând melodia;
învață să răspunzi independent la întrebări muzicale; transmite caracterul muzicii în mișcări; scenă cântece, execută mișcări figurative în jocuri muzicale, spectacole.

1. Joc și activități teatrale:

Dezvoltați activitatea motrică, viteza, agilitatea, capacitatea de a naviga în spațiu, activați tonusul muscular, îmbunătățiți coordonarea mișcărilor;
Să învețe cum să joci spectacole simple bazate pe un basm familiar, să desfășoare jocuri de teatru în toate tipurile de teatru;
Formați un stoc suficient de emoții.

Pentru a forma capacitatea de a efectua mișcări la muzică;
Pentru a promova dezvoltarea expresivității mișcărilor, capacitatea de a transmite caracterul motor al imaginii.

Plan - un program de lucru în grupul de seniori pentru dezvoltarea vorbirii prin activități teatrale și de joc.

1. Dezvoltarea vocabularului:

clarificarea și extinderea stocului de idei bazat pe observarea și înțelegerea obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare, crearea unui stoc suficient de imagini de vocabular;
asigura trecerea de la ideile acumulate și rezerva de vorbire pasivă la utilizarea activă a mijloacelor de vorbire;
extinde volumul substantivelor, verbelor pronunțate corect;
îmbogățiți vocabularul activ cu adjective relative, adjective posesive, adjective cu sens îndrăzneț, pronume definitive, adverbe demonstrative, numere cardinale și ordinale.

1. Formarea și îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii:

Pentru a asigura în continuare asimilarea și utilizarea în vorbirea expresivă a unor forme de flexiune, formare a cuvintelor;
Să învețe cum să formezi și să folosești adjective relative și posesive în vorbirea expresivă;
îmbunătățirea capacității de a compune propoziții simple pe întrebări, pe o imagine, pe demonstrarea acțiunilor, distribuie-le cu membri omogene;
pentru a forma conceptul de „propoziție” și capacitatea de a opera cu acesta, precum și priceperea unei propoziții simple din două părți de 2 - 3 cuvinte.

1. Dezvoltarea sistemului fonetic-fonemic al limbii și a abilităților de analiză și sinteză a limbii:

pentru a forma vorbirea corectă, respirație și expirație orală lungă;
pentru a consolida abilitățile de conducere a vocii blânde;
a aduce un ritm moderat de vorbire prin imitarea profesorului și în exerciții de coordonare a vorbirii cu mișcarea;
dezvoltarea ritmului vorbirii, expresivitatea intonațională a acestuia, modularea vocii;
pentru a repara pronunția corectă a sunetelor în joc și activitatea de exprimare liberă;
activați mișcările aparatului de vorbire, pregătiți-vă pentru formarea sunetelor tuturor grupurilor;
formați modelele corecte de africate, sunete iotate și sonore, automatizați sunetele stabilite în activități de joc liber și de vorbire;
să-și formeze abilitățile de analiză silabică și de sinteză a cuvintelor;
consolidarea ideilor despre vocale și consoane, trăsăturile lor distinctive;
să formeze capacitatea de a distinge după ureche sunete consoane care sunt similare în articulație: în activități de joc liber și de vorbire;
a-și forma deprinderea de a distinge sunetele consoane după semne: surd - sonor, dur - moale;
pentru a forma conceptele de sunet de consoană vocală, de sunet de consoană surdă, de sunet de consoană moale, de sunet de consoană dur.

1. Predarea elementelor de alfabetizare:

să consolideze conceptul de „litera” și ideea despre cum diferă sunetul de literă;
introduceți literele B, D, G, F, C, X, Y, C, Z, W, F, E;
îmbunătățirea abilităților de compunere a literelor din bețe, așezarea din sfoară și mozaic, modelare din plastilină;
pentru a forma abilitățile de compunere și citire confluențe de vocale, silabe închise și deschise și cuvinte cu litere trecute.

1. Dezvoltarea vorbirii coerente și a comunicării verbale:

Dezvoltați capacitatea de a asculta discursul adresat, dezvoltați o reacție la intonație și expresii faciale corespunzătoare intonației;
Îmbunătățiți capacitatea de a răspunde la întrebări pe scurt, complet, de a pune întrebări, de a conduce un dialog, abilitatea de a ne asculta reciproc;
Lucrați la menținerea unității și adecvării vorbirii, expresiilor faciale, pantomimei, gesturilor - vorbire expresivă înseamnă în joc și comportament de joc de rol;
Pentru a forma capacitatea de a „vorbi” situația de joc;
Dezvoltați abilități de repovestire. Pentru a preda repovestirea basmelor binecunoscute cu ajutorul unui adult și cu sprijin vizual, capacitatea de a transmite caracterul eroului complotului;
Învață să compui povești – descrieri, iar apoi ghicitori – descrieri de obiecte și obiecte după modelul propus de plan.

1. Dezvoltarea abilităților motorii fine:

Dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor fine în lucrul cu jucăriile didactice, jocurile, gimnastica cu degetele.

1. activități teatrale și de jocuri:

asigura nivelul necesar de activitate fizică;
îmbunătățirea abilităților de orientare în spațiu;
promovează dezvoltarea activității vitale, perseverența, arbitrariul comportamentului;
dezvoltarea abilităților de comunicare bazate pe interese comune de joc;
dezvoltarea capacității de a pune în scenă poezii, cântece, de a juca scene bazate pe basme familiare;
îmbunătăți abilitățile creative, capacitatea de a interacționa cu alte personaje;
pentru a cultiva arta, sentimentele estetice, imaginația, fantezia, capacitatea de transformare, potențialul spiritual.

1. Sănătate fizică și dezvoltare:

utilizarea zilnică a următoarelor forme de lucru privind educația fizică a copiilor: exerciții de dimineață, minute fizice, jocuri în aer liber, plimbări, exerciții fizice.;
învață copiii să improvizeze pe diverse melodii.

Plan - un program de lucru într-un grup școlar pregătitor pentru dezvoltarea vorbirii prin activități teatrale și de joc.

1. Dezvoltarea vorbirii:

să extindă, să clarifice și să activeze dicționarul pe baza sistematizării și generalizării cunoștințelor despre mediu;
îmbogățiți vorbirea cu cuvinte compuse, cuvinte neschimbabile, antonime și sinonime;
să extindă ideile despre sensul figurat și polisemia cuvintelor, să învețe cum să folosească aceste cuvinte;
pentru a consolida conceptul de cuvânt și capacitatea de a opera cu acesta.

1. Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii:

îmbunătățirea abilității de formare și utilizare a adjectivelor relative și posesive în vorbirea expresivă;
îmbunătățirea capacității de a forma și folosi substantive și adjective cu sufixe diminutive;
formarea capacității de a forma și folosi substantive cu sufixe de mărire;

să formeze capacitatea de a forma și folosi gradul comparativ al adjectivelor în vorbirea activă;

îmbunătățirea abilităților de compilare a propozițiilor complexe cu opoziție și a propozițiilor complexe cu o clauză de timp, efect, cauză;
pentru a consolida abilitățile de analiză a propozițiilor comune simple, în două părți, fără prepoziții. Să-și formeze abilitățile de analiză a propozițiilor cu prepoziții simple și abilitățile de întocmire a diagramelor grafice.

3. Dezvoltarea sistemului fonetic-fonemic al limbii și a abilităților de analiză și sinteză a limbii:

continuarea lucrărilor privind dezvoltarea respirației vorbirii, formarea livrării corecte a vocii și fluența vorbirii;
învață să respecte modul de voce, să nu permită forțarea vocii, țipete;
învață să schimbi în mod arbitrar puterea vocii;
dezvoltați culoarea timbrală a vocii, îmbunătățiți capacitatea de a schimba tonul;
continuă să lucrezi la claritatea dicției, expresivitatea intonațională a vorbirii;
activarea și îmbunătățirea mișcărilor aparatului de vorbire;
clarifică pronunția sunetelor [th],[c],[H],[sch],[R], [R'], [l], [l']în silabe, cuvinte, propoziții, texte mici, în activitate de joc și de exprimare liberă;
finalizați automatizarea pronunțării corecte a sunetelor tuturor grupurilor în activitatea de exprimare liberă;
să consolideze abilitățile de analiză silabică și sinteză a cuvintelor;
exercițiu de distincție între vocale și consoane, în selecția cuvintelor pentru vocalele și consoanele date.

4. Educație de alfabetizare:

introduceți literele Y, E, E, Yu, I, C, H, SC, L, R, b, b;
să consolideze capacitatea de a transforma literele, de a distinge între tipărite corect și incorect;
îmbunătățirea abilității de citire conștientă a cuvintelor, propozițiilor, textelor mici;
învață să rezolvi puzzle-uri, rezolvi cuvinte încrucișate.

5. Dezvoltarea vorbirii coerente și a comunicării verbale

stimula dezvoltarea și formarea nu numai a interesului cognitiv, ci și a comunicării cognitive;
îmbunătățirea abilității de a conduce un dialog;
pentru a-și forma deprinderea de a repovesti nuvele cu schimbarea timpului de acțiune sau a chipului naratorului.

6. Dezvoltarea abilităților motorii fine:

prin proiectare, desen, modelare, aplicare;
prin gimnastica degetelor conjugate.

7. Dezvoltare muzicală:

îmbunătățiți-vă abilitățile de cântat (abilități de producere a sunetului, respirație cântată, dicție, puritatea intonației vocale);
să învețe să inventeze și să găsească în mod independent mișcări de dans interesante la muzica propusă, să improvizeze pe o muzică de altă natură, să transmită imagini ale unui animal în mișcare.

5. Joc și activități teatrale:

îmbunătățirea capacității de a interpreta roluri în mod creativ, de a improviza în jocuri - dramatizări și spectacole de teatru bazate pe basme populare rusești.

5. Sănătate fizică și dezvoltare:

îmbunătățirea capacității de a efectua exerciții pe muzică;
pentru a promova dezvoltarea plasticității, expresivității, fineței, ritmului mișcărilor;
continuă să înveți și să îmbunătățești exercițiile care dezvoltă mușchii mici și mari.

Îmi iubesc profesia.

„Sunt în locul meu!”

Îmi iubesc profesia.

Munca mea este un atelier de creație.

În munca mea, un simplu sentiment uman iese în prim-plan: a ajuta, a mângâia, a simpatiza.

Grădiniţă- o insulă a bucuriei, în care fiecare copil este unic și inimitabil, unde lumea bunătății, lumea sănătății este la fel de importantă ca și lumea cunoașterii.

În fiecare zi în contact cu lumea copilăriei, contribui la viitorul copiilor, formând abilitățile vorbirii corecte. Acest lucru oferă perspectiva de a învăța cu succes a citi, a scrie și a vieții în general. La urma urmei, vorbirea frumoasă și pură este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea completă a copiilor preșcolari, care este scopul muncii mele și al grădinii noastre în ansamblu.

Și fiecare profesor mă va înțelege - trăim în elevii noștri. Și, deși cuvintele puternice nu se aud întotdeauna la adresa noastră, putem spune cu siguranță cu mare încredere:

„Sunt în locul meu!”

Îmi iubesc profesia.

Munca mea este un atelier de creație.

În munca mea, un simplu sentiment uman iese în prim-plan: a ajuta, a mângâia, a simpatiza.

Grădinița este o insulă a bucuriei, unde fiecare copil este unic și inimitabil, unde lumea bunătății, lumea sănătății este la fel de importantă ca și lumea cunoașterii.

Și fiecare profesor mă va înțelege - trăim în elevii noștri. Și, deși cuvintele puternice nu se aud întotdeauna la adresa noastră, putem spune cu siguranță cu mare încredere:

„Sunt în locul meu!”

ÎN munca corectiva cu copiii cu tulburări de vorbire, este întotdeauna necesar să se bazeze pe lumea lor emoțională, pe interesul cognitiv. De aceea, rolul poeziei în jocurile și exercițiile teatrale pentru copii este atât de mare.

Al 24-lea slide:

Textul poetic, ca vorbire organizată ritmic, activează întregul corp al copilului, contribuie la dezvoltarea aparatului său vocal. Vorbind în numele unui anumit actor, copilul este mai ușor eliberat, comunică cu un partener. În plus, învățarea poeziei dezvoltă memoria și inteligența. O varietate de atribute ale costumelor ajută la redarea mini-performanțelor în orele de dezvoltare a vorbirii - măști de animale, pălării, pelerine etc. Copiii trebuie să creeze ei înșiși imagini cu ajutorul intonației, expresiilor faciale, gesturilor și mișcărilor.

În cursurile tale, poți folosi diferite tipuri de teatru - pentru flannelgraph sau covor, teatru de masă, umbră, planar, finger. bi-ba-bo, poze și jucării. În aceste jocuri, copiii pot crea scene, pot juca rolul unui personaj de jucărie. Aceștia acționează pentru el, îl înfățișează cu intonație și expresii faciale. comun activitate creativă implică chiar și copiii insuficient activi în procesul de dramatizare și îi ajută să depășească dificultatea de comunicare. De regulă, basmele servesc ca material pentru întruchiparea scenei. Basmele populare rusești au un efect activator atât asupra activității de vorbire, cât și asupra sferei emoționale a copilului.

Pe cursuri de logopedie puteți folosi pe scară largă jocurile de teatru, unite printr-o singură temă.

Toate jocurile de teatru pot fi împărțite în două grupe principale: jocuri regizorale și jocuri de dramatizare.

Jocurile regizorului includ teatru de masă cu jucării și imagini, jocuri cu afișe (stand-book, teatru de umbre, teatru flannelgraph). Aici copilul însuși creează un scenariu, joacă rolul unui personaj de jucărie (volum sau plan). Mijloacele de exprimare predominante în acest caz sunt intonația și expresiile faciale. Aceste jocuri sunt folosite în clasă la compilarea poveștilor din imagini, o serie de imagini ale intrigii, urme ale acțiunii demonstrate. Copiii, acționând ca regizori, compun un scenariu și apoi, folosind figuri de teatru de masă, îl joacă.

Jocurile de dramatizare presupun reproducerea arbitrară a unei povești în conformitate cu scenariul. Ele se bazează pe acțiunile interpretului, care folosește teatrul cu degetele și păpușile b-ba-bo. Deoarece copilul se joacă singur, poate folosi toate mijloacele de exprimare (intonație, expresii faciale, pantomimă). Aceste jocuri sunt folosite în repovestirea poveștilor și a basmelor. Aici copiii sunt artiști. Copiii învață să-și controleze vocea, intonația, expresiile faciale, articulația clară, gesturile. Ei dezvoltă memoria, imaginația, învață să interacționeze între ei.

Este foarte important să se includă în clase jocuri speciale pentru dezvoltarea imaginației, expresii faciale, pantomime, care vizează formarea respirației, dicția clară, intonația, articulația. Astfel de jocuri ar trebui sistematizate în conformitate cu planul tematic de lucru și utilizate în timpul sesiunilor de educație fizică și momentelor organizatorice.

Organizarea mediului subiect-joc contribuie la succesul utilizării jocurilor de teatru în munca corecţională. Au nevoie de o varietate de material didactic: costume, diverse păpuși volumetrice și plane, jucării didactice, tot felul de ilustrații.

Următoarele echipamente pot fi utilizate în clasă:

- ecrane de birou și de podea:

Figurine plate din lemn, plastic sau carton ale personajelor din basme;

ornamente decorative (soare, copaci, case etc.);

Seturi de păpuși pentru teatru cu degete;

păpuși bi-ba-bo;

- mănuși cu imaginea boturilor animalelor:

Costume de personaje de basm;

Personaje de jucărie.

Jocurile de teatru se desfășoară pe etape.

În prima etapă, sunt efectuate sistematic exerciții de joc care vizează dezvoltarea expresiilor faciale și a pantomimei. Datorită lor, mișcările dobândesc mai multă încredere. Copiii încep să treacă mai ușor de la o mișcare la alta, să înțeleagă nuanțele expresiilor faciale, gesturilor și mișcărilor altei persoane.

În a doua etapă, sunt introduse jocuri și exerciții pentru a dezvolta respirația și libertatea aparatului de vorbire, articularea corectă, dicția clară și intonația variată.

În a treia etapă, ar trebui să trecem la dramatizarea poeziilor, glumelor, verselor de copil. Copiii memorează textele în avans, apoi le interpretează folosind teatrul de masă sau cu degetele.

La a patra etapă, puteți merge la mai multe vedere complexă activități – dramatizare de povești și basme. Aici sunt folosite diferite măști sau elemente de costume și tipuri de teatre: masă, deget, b-ba-bo. Copiii pot juca textul ca actori.

Jocul de teatru aduce întotdeauna o mare bucurie și surpriză copilului.

Relevanța subiectului

Toată lumea știe că ficțiunea este un mijloc eficient de educație mentală, morală și estetică a copiilor și are un impact uriaș asupra dezvoltării și îmbogățirii vorbirii copilului.

În prezent, problema introducerii copiilor preșcolari în ficțiune este relevantă. Aproape fiecare familie are un computer, internet, televizor, iar părinții nu consideră necesar să le citească copiilor. În acest sens, pedagogia se confruntă cu problema regândirii orientărilor valorice ale sistemului educațional, în special a sistemului de educare a copilăriei preșcolare. Și aici este de mare importanță stăpânirea moștenirii populare, care îl introduce în mod firesc pe copil în elementele de bază ale ficțiunii. Potrivit lui V.A. Sukhomlinsky, „citirea cărților este o cale pe care un educator priceput, inteligent și gânditor găsește o cale către inima unui copil”.

După cum a arătat o analiză a practicii de introducere a copiilor în ficțiune, în educația preșcolarilor, cunoașterea cu ficțiunea este utilizată insuficient, iar doar stratul ei de suprafață va fi afectat. În plus, există o nevoie publică de conservare și transmitere a lecturii în familie. Educația preșcolarilor cu ficțiune nu numai că le aduce bucurie, ascensiune emoțională și creativă, dar devine și o parte integrantă a limbii literare ruse.

În lucrul cu copiii, apelul la ficțiune este de o importanță deosebită. Rime de copil, incantații, propoziții, glume, întoarceri etc., care au coborât din adâncul secolelor, cel mai bun mod deschideți și explicați copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Ficțiunea dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile.

Trebuie amintit că ficțiunea este principala sursă de educație, promovează dezvoltarea imaginației, dezvoltă vorbirea, insuflă dragoste pentru Patria Mamă, pentru natură.

V. G. Belinsky credea că „cărțile care sunt scrise special pentru copii ar trebui incluse în planul de creștere ca unul dintre cele mai importante aspecte ale acestuia”. Este dificil să nu fii de acord cu cuvintele lui V. G. Belinsky, deoarece cuvântul artistic afectează familiarizarea copiilor cu dezvoltarea unei culturi a vorbirii, mulți profesori, psihologi și lingviști au subliniat, de asemenea, acest lucru.

Ficțiunea deschide și explică viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și a relațiilor. De asemenea, lectura operelor de arta contribuie la dezvoltarea gandirii si imaginatiei copilului, imbogateste copilul cu emotii.

Nu uitați că cartea este, în primul rând, o sursă de cunoaștere. Din cărți, copiii învață multe despre viața societății, despre natură. Iar capacitatea de a percepe o operă de artă și elemente de expresie artistică nu îi vine unui copil de la sine, trebuie dezvoltată și educată încă din copilărie.

Una dintre principalele valori ale lecturii de ficțiune este că, cu ajutorul ei, un adult poate stabili cu ușurință un contact emoțional cu un copil.

Este deosebit de important să le transmitem părinților moderni ce semnificație are cartea asupra dezvoltării copilului.

Scopul lucrării pe tema autoeducației: pentru a asigura dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor preșcolari prin formarea unui interes durabil pentru ficțiune, pentru a le îmbunătăți competențele profesionale.

Sarcini:

Analizați literatura metodologică pe această temă;

Crește-ți propriul nivel de cunoștințe studiind literatura necesară;

Să dezvolte interesul părinților pentru munca comună în această direcție;

Alcătuiește o fișă de jocuri de dramatizare folosind texte literare pentru a dezvolta vorbirea, imaginația și abilitățile creative ale copiilor.

Să dezvolte o serie de observații în natură pentru copiii preșcolari folosind texte literare care contribuie la dezvoltarea unei atitudini estetice pozitive față de opera, capacitatea de a simți limbajul figurativ al poeziei și dezvoltarea gustului artistic.

Creați condiții pentru dezvoltarea estetică prin reînnoirea mediului de dezvoltare a subiectului (colțul de teatru, colțul cărților).

Plan de lucru pentru anul

Capitol	Sincronizare		rezultate practice
Studiul literaturii metodologice	septembrie - mai	1. Bogolyubskaya M. K., Shevchenko V. V. Lectură artistică și povestire la grădiniță. Ed. -3 inchi. M., „Iluminismul”, 1970. 2. Gerbova VV, Introducerea copiilor în ficțiune. Program și recomandări metodice. Mozaic-Sinteză. Moscova, 2008. 3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Copil și carte: Sankt Petersburg: 1999. 4. Karpinskaya N. S. Cuvânt artistic în creșterea copiilor. M., „Pedagogie”, 1972. 5. Naydenov B. S. Expresivitatea vorbirii și lecturii. M., „Iluminismul”, 1969. 6. Ushakov O. S., Gavrish N. V. Introducerea literaturii la preșcolari. - M., 1998.	Analiza literaturii studiate (din punct de vedere al autoeducatiei).
Lucrați cu copiii	septembrie-mai	Citirea educatoarei dintr-o carte sau pe de rost, povestirea operelor de artă.	Seara de lectură zilnică.
	noiembrie	Citind basme de A.S. Pușkin.	Expoziție de desene bazate pe basmele lui A.S. Pușkin.
	ianuarie	Citirea și inventarea ghicitorilor, răsucitoarele de limbi și numărarea rimelor.
	Martie	Citind poeziile tale preferate.	Divertisment „Spune versuri cu mâinile tale”
	Aprilie	Jocuri de dramatizare bazate pe operele tale de artă preferate.	Un spectacol cu participarea copiilor bazat pe basmele populare rusești „Basme populară rusă prin ochii copiilor”.
	Mai	Citirea lucrărilor despre Patria, cea Mare Războiul Patriotic, eroii săi.	Seara de comemorare.
Munca de familie	Septembrie		Informații în colț pentru părinții curioși.
	octombrie	Implicarea părinților în viața grădiniței.
	ianuarie	afișaj în aer liber activități educaționale pe tema „Citirea basmului de V. Suteev „Bagheta magică””	Zi deschisa.
	Aprilie

Tamara Bondina
Fișă index „Basme-zgomotoși”. Forma de organizare a independentei activitate muzicală prescolari

"Povestea oilor"

O oaie mică s-a abătut de la turmă și a plecat în cealaltă direcție.

Apoi a ajuns la pârâu, - toarnă apă din pahar în pahar

Și acum și-a dat seama că era pierdută. S-a speriat, a început să cheme ajutor, să beheze

Dar nimeni nu a auzit-o, doar vântul a suflat ca răspuns - sufla în tub

Micuța oiței avea un clopoțel, a sunat Asa de: - suna clopotelul

Păstorul a numărat oile și a văzut că lipsește una. Apoi a auzit un clopoțel sunând undeva departe - sunând un clopoțel

Păstorul s-a dus să-și caute oile.

Mai întâi pe iarbă, cu un pachet foșnet

Apoi pe pietricele - batand piatra pe piatra

Apoi a traversat un curent rapid - turnați apă din sticlă în pahar

Păstorul a găsit o oaie, iar ea a behăit de bucurie - behăi

Au plecat acasă.

Mai întâi au traversat un flux rapid - turnați apă din sticlă în sticlă

Apoi am trecut peste pietricele - lovind piatra pe piatra

Apoi pe iarbă - cu un pachet foșnet

Iată-i acasă. Toate oile erau încântate și behăiau. - spun toti copiii "Fii-e-e"

Un pom de Crăciun a crescut în pădure - stăm pe loc, cu brațele întinse în lateral

Veverițele au sărit de-a lungul ramurilor sale - noi sărim înainte (atingeți xilofonul cu un băț)

A zburat o ciocănitoare "Hai sa zburam" sau palmă mâinile în lateral.

Și a bătut tare cu ciocul - ne întindem degetele arătător înainte, le batem pe corp (apăsați cu bețe).

Uneori trecea pe lângă un urs mare - mergem, câinând din picior în picior (batând încet tamburul cu palmele)

Uneori, un mic iepuraș a alergat - sări pe loc (cand la xilofon)

Seara, o adiere a suflat pe bradul de Crăciun - suflam

Noaptea, stelele s-au luminat deasupra ei - întinzând degetele arătător, ca și cum ar fi desenat puncte-stele deasupra capului (se joacă pe un triunghi)

Vara, țânțarii zburau în jurul ei - ne mișcăm degetele în aer, spunând "z-z-z"

Iarna, fulgii de nea albi au căzut pe el - desenând puncte de sus în jos cu degetele arătător, arătăm cum cad fulgii de nea (smulge corzi).

Și au acoperit bradul de Crăciun cu o pătură caldă de zăpadă.

Un măr cu flori albe frumoase a crescut în grădină - ne întindem brațele în lateral

Albinele au zburat spre flori - zburăm prin cameră sau bâzâim "zh-zh-zh".

Apoi petalele au zburat în jur - atingem cu degetele în aer de sus în jos (sau cântați metalofonul de sus în jos)

Și merele mici au început să crească pe ramuri - ne rotunjim degetele, arătăm cum au crescut merele.

În fiecare dimineață, un arici alerga la măr - ne târăm în patru picioare

Și s-a uitat la mere - ridicăm capul în sus, pufnim sau adulmecăm cu nasul.

Într-o noapte a suflat un vânt puternic

Merele au început să cadă la pământ - am lovit podeaua cu pumnii (in genunchi)

Dimineața a venit în fugă un arici - târându-se în patru picioare (batând degetele pe tobă)

Și a început să roadă cel mai mare măr.

A fost odată o broască mică într-un iaz mic - onomatopeea kva-kva (voce înaltă).

Mici țânțari au zburat deasupra iazului - ne mișcăm degetele în aer, spunând "z-z-z".

În timpul zilei, broasca a prins țânțari - facem mișcări de apucare cu mâinile, spunând "a.m".

Și noaptea a înotat în iaz - mișcări imitative sau o sticlă de apă.

Odată o broască a spus:

Vreau să prind țânțari mari!

Și a sărit pe iarbă - sări .

O vaca se îndrepta spre - pune-ți degetele la frunte, moo.

o întreabă broasca:

Nimic nu este spuse vaca, iar broasca a sărit pe - sări (sau loviți cu o tamburină în palmă).

Calul a alergat spre - facem clic cu limba.

o întreabă broasca:

Știți unde trăiesc țânțarii mari? Qua-qua?

Nimic nu este spuse calul, iar broasca a sărit pe - noi sărim (sau loviți cu o tamburină în palmă).

Broasca a sărit într-un iaz mare, unde zburau țânțari mari - ne mișcăm degetele în aer, spunând "z-z-z" (cu voce joasă).

Și tocmai când voia să prindă un țânțar, a auzit brusc un trosnet puternic - tragem o baghetă peste xilofon.

O barză mare stătea pe țărm și bătea cu un cioc lung și ascuțit - desenăm un băț pe un xilofon.

Și broasca mică a sărit înapoi în micul lui iaz - să sărim (sau loviți cu o tamburină în palmă).

anotimpuri

Primăvara se grăbește, murmură pârâul, -xilofon

O picătură strălucește pe un țurțuri - apa se toarnă dintr-o cutie de apă într-un lighean

Și dimineața ciripesc păsările,

E ca și cum totul este în apel nominal! - fluiere

Iar vara soarele dogorește

Băieții fac semn către râu,

Se distrează stropind - plesnind apa cu mâinile

Stropiți cu apă!

Dar, deodată, s-a auzit un tunet groaznic! - bataie de toba bas

Ploaia a izbucnit și alergând sărind,

Toți aleargă acasă! - palme pe genunchi

Uneori e trist toamna

Plouă torenţial - degete pe tobă

Și frunzele foșnesc atât de frumos - mototolește hârtia cu mâinile

Și ne cheamă în pădure!

Iarna, un viscol rău se învârte,

Zăpada scârțâie sub picioare, mototolește folia

Caii se repezi repede, - linguri de lemn

Auzi zgomotul copitelor!

Se aude sunet de clopote, - clopote

Cântecul este distractiv!

„Vulpea și peștele”

Odată, un bunic căra o pungă întreagă de pește pe o sanie. Calul aleargă, bate cu copitele, sună cu un clopoțel. - clopote, cutie

Bunicul vede - vulpea zace pe drum, bucurat: „Acesta va fi gulerul hainei de blană al bătrânei mele!”- A aruncat vulpea în sanie, - toba

Și a mers înainte. - celofan

Calul aleargă, clopoțelul sună - clopoței, cutie

Și vulpea a început să arunce un pește din căruță și un xilofon pentru un pește (glisando)

A aruncat toți peștii și a fugit singură. - tobă cu degetele

Publicații conexe:

„Utilizarea logoritmiei în activitatea muzicală a preșcolarilor”. Stăpânirea modernă a vorbirii corecte și pure este de mare importanță pentru formarea unei personalități cu drepturi depline. O persoană cu un discurs bine dezvoltat.

Raport „Jocul mobil în aer curat ca formă de organizare a activității motorii la copiii mici” Vreau să încep discursul cu declarația lui Voloshina L. N. că (2 slide) „Un joc în aer liber este un mijloc de dezvoltare armonioasă.

Consultație pentru educatori „Formarea de activități cognitiv-playing independente în rândul preșcolarilor mai mari” Se știe că autonomia se formează în vârsta preșcolarăîn curs de stăpânire tipuri diferite Activități. Prin ce se caracterizează.

Metodologie de organizare a practicii independente de cercetare pentru preșcolari RECOMANDĂRI METODOLOGICE GENERALE Practica de cercetare a unui copil preșcolar este o modalitate importantă de a învăța despre lumea din jur. Lecții colective.

Aici câmpul cald se umple de secară, Aici zori stropi în palmele pajiştilor. Aici îngerii lui Dumnezeu cu aripi de aur au coborât din nori prin raze de lumină.

Poezii erau dedicate mâinii, s-au scris ode. Și înțelepciunea populară despre semnificația mâinii s-a reflectat în ghicitori: „Haide, ghici care sunt acești zece frați.

Organizarea activității muzicale independente a preșcolarilor Tropina Yulianna Nikolaevna, director muzical al Grădiniței nr. 20, Sokol Organizația activității muzicale independente.

Schiță de organizare a activităților independente ale copiilor din grupul de mijloc pentru o plimbare Plan - un rezumat al organizării activităților independente ale copiilor grupa mijlocie la o plimbare. Săptămâna tematică „Grădinița mea preferată”.

Crearea condițiilor pentru activitatea motrică independentă a preșcolarilor în zonele de grupe și zona de sportÎn prezent, pentru învățământul preșcolar a fost stabilit standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, care.

Forme variabile de organizare a activității muzicale a copiilor în lecțiile de muzică ale instituțiilor de învățământ preșcolarÎn munca unui director muzical, principala formă de organizare a activității muzicale a copiilor sunt în mod tradițional lecțiile de muzică.

Biblioteca de imagini: