Proiectul „Sunete dificile”

Denumirea proiectului:Sunete dificile.

Manager de proiect:Timoșenkova Nadejda Georgievna

Tip proiect:creativ.

Participanții la proiect:profesor logoped, elevi clasele primare, parintii.

Relevanţă:

Sunetele sunt principalul material de construcție al vorbirii umane și numai prin transmiterea lor clară și precisă vorbirea poate fi înțeleasă corect și, prin urmare, servește ca mijloc de comunicare.

Pentru un copil este necesară o pronunție corectă comunicare încrezătoare, învățare reușită, citire și scriere competente, dezvoltare armonioasă. Potrivit cercetărilor științifice, aproximativ 40% dintre copiii din țara noastră, a căror vorbire ar trebui să fie formată, pronunță incorect sunetele limbii lor materne, iar numărul acestor copii nu este în scădere.

Pronunțarea sunetului afectată nu este doar un defect cosmetic, ci și un obstacol serios în calea stăpânirii limbajului scris de către un copil. Afectează negativ stare emoțională copilul, stima de sine, formarea trăsăturilor de personalitate, comunicarea cu semenii.

Problemă:

Încălcările pronunției sunetului la copii conduc la fenomene de dislexie și disgrafie atunci când studiază la școală.

Ţintă:

corectarea pronunției sunetului copiilor prin material vizual și didactic distractive.

Sarcini:

Treziți interesul copiilor pentru activitățile corecționale.

Să dezvolte cultura sonoră a vorbirii în interrelaţionarea diferitelor sarcini de vorbire: formarea structurii gramaticale a vorbirii, lucrul vocabularului şi vorbirea coerentă.

Să formeze și să îmbunătățească cultura sonoră a vorbirii la copii (pentru a dezvolta abilitățile motorii articulatorii, dicția, expresivitatea intonației, percepția fonetică).

Să promoveze formarea unei culturi sonore a vorbirii la copiii cu nevoi speciale în toate tipurile de activități: în cursuri, în jocuri, în momente de rutină.

Dezvoltați abilitățile de comunicare ale copiilor, dezvoltați încrederea în sine.

Pentru a forma contact emoțional între părinți și copii, pentru a îmbogăți relațiile copil-părinte prin activități creative comune.

Etapele proiectului

pregătitoare:

studiază experiența profesorilor celebri care lucrează pe această temă și experiența colegilor;

crearea unui mediu de dezvoltare în grup (colțul vorbirii) și sălile de clasă;

pregăti antrenamentul şi material de joc pentru lucru individual și de grup cu copiii;

Efectuați diagnosticarea copiilor și chestionare cu părinții.

Etapa principala:

dezvolta o cultură solidă a vorbirii în toate clasele și lecțiile

desfășurați dezvoltarea vorbirii la școală și acasă folosind materiale distractive

implicați părinții în procesul de automatizare a sunetelor atribuite (teme, colțul „Pentru voi, părinți”, consultații, conversații, cursuri deschise)

proiectarea folderelor individuale cu sarcini pentru automatizarea sunetelor

Etapa finală:

diagnosticul copiilor.

Întâlnire cu părinți.

sondaj pentru părinți.

Descrierea proiectului: strategie și mecanisme de realizare a scopurilor (metode, forme, mijloace de implementare).

Pentru a implementa proiectul în clase de corecție, folosim următoarele metode și tehnici:

verbal: (ziceri pure, proverbe, ghicitori, zicatori, poezii, povestiri);

vizual (material demonstrativ);

practice: (jocuri de societate, jocuri și exerciții didactice, cuvinte încrucișate, puzzle-uri).

Folosirea de ghicitori, povestiri, cuvinte încrucișate și puzzle-uri face lecția mai emoționantă și mai interesantă. Utilizarea instrumentelor de învățare, cum ar fi un computer, va ajuta să facă procesul de implementare a sarcinilor atribuite mai interesant. Fiecare logoped are jocuri pe calculator și programe pentru dezvoltarea pronunției sunetului.

Fără participarea părinților, cred că este imposibil să atingem acest obiectiv. De aceea țin întâlniri cu părinții în care le spunem ce succese am obținut. De asemenea, desfășurăm ateliere și consultații, în care îi învățăm pe părinți cum să învețe acasă. Școala are un colț „Pentru voi, părinți”, în care se dau recomandări atât cu privire la dezvoltarea culturii sonore a vorbirii, cât și pe alte secțiuni ale programului. Chestionarele sunt efectuate periodic.

Planul calendaristic implementarea proiectului.

Data estimată a evenimentului

Numele evenimentului

Septembrie

Diagnosticare

octombrie

Întâlnirea părinților „Rezultatele diagnosticului și activitățile de corecție și logopedie planificate pentru anul”

noiembrie

Cursuri de master pentru părinți despre automatizarea sunetului. Proiectarea standului „Pentru voi, părinți”

decembrie

Proiectarea dosarelor individuale cu sarcini, cuvinte încrucișate și imagini pentru a automatiza sunetele

ianuarie

Consultații pentru părinți și profesori

februarie

Cursuri deschise pentru parinti

Martie

Participarea copiilor la un concert festiv pentru mame

Aprilie

Săptămâna vorbirii corecte

Mai

Clasele finale

Rezultat asteptat:

interesul copiilor pentru activitățile de învățare va crește;

calitatea pronunției sunetului se va îmbunătăți;

nivelul de dezvoltare al proceselor mentale va crește.

Acest proiect poate fi folosit de logopezi în lucrul cu copiii cu tulburări de pronunție a sunetului nu numai în centrele de vorbire din școlile secundare, ci și în școlile corecționale, precum și în grădinițe, deoarece numărul copiilor cu tulburări de pronunție a sunetului este în creștere.

Evaluarea eficacității implementării proiectului:

O examinare de diagnosticare a evidențiat o dinamică pozitivă în dezvoltarea:

pronunții sonore;

procesele mentale;

funcțiile comunicative ale vorbirii.

Dezvoltarea ulterioară a proiectului:

publicarea proiectului;

desfășurarea unei clase de master cu profesori pe această temă;

dezvoltare recomandări metodologice pentru părinți și profesori.

Acest proiect este de așteptat să fie utilizat:

în lucrul cu copiii nou sosiți în clasa I;

introducerea de tehnologii inovatoare pentru îmbunătățirea procesului corecțional și educațional;

schimb de experiență cu colegii.

Svetlana Filippova

Jocul este activitatea principală la vârsta preșcolară și tocmai prin joc, tehnici de joacă și jucării, corectarea tulburărilor de vorbire are loc mai rapid, mai bine, iar sarcinile atribuite sunt îndeplinite datorită interesului și motivației maxime ale copilului pentru activitățile comune.

În grădinița noastră s-a încheiat proiectul de logopedie pe termen scurt „Jucării pentru dezvoltarea vorbirii”.

Obiectivul proiectului-

dezvoltarea fundamentelor abilități motorii de vorbire bazat jocuri cu degeteleși exerciții, care implică părinții în producția comună de jucării pentru onomatopee, consolidarea și introducerea sunetelor în vorbire, precum și dezvoltarea vorbirii coerente ca în cursuri de logopedie, și în viața de zi cu zi.

Obiectivele proiectului

1. O combinație de jocuri și exerciții pentru antrenamentul degetelor cu activitate de vorbire la copii.

2. Îmbunătățirea abilități motorii fine prin jocuri cu degetele;

3. Creșterea competenței părinților în importanța jocurilor și exercițiilor cu degetele pentru copii vârsta preșcolară.

Rezultat asteptat:

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor la copiii preșcolari;

Dezvoltarea abilităților de vorbire la copiii preșcolari;

Îmbogățirea experienței părinților în creșterea copiilor.

În grupa de seniori nr. 2, părinții și copiii au avut cel mai activ rol, iar asta am obținut:

Exerciții pentru degete „Mă plimb pe potecă”

realizat de Bulakina Dasha și mama ei Tatyana Nikolaevna. Împreună cu o păpușă cu degetul, copiii merg pe căi accidentate, automatizează sunetul sau pronunțând silabe și cuvinte. Combinația dintre mișcarea degetelor și vorbirea îi ajută pe copii forma de joc gestionați automatizarea mai rapid.

Mănușă Mishutka-limbă

Asistentul nostru în timpul gimnastica articulatorie a devenit preferata copiilor. A fost inventat și făcut de Angelina Yaroslavtseva și mama ei. „Îmi scot limba ca să nu mă obișnuiesc să fiu leneș. Și o voi mușca de la vârf la margine. Voi mușca...” Mișcările limbii și mișcările mâinii sunt executate sincron, cu versuri, de exemplu, „Lopata săpat”,

Am săpat, am săpat,

Apoi s-a întins,

Se pare că e foarte obosită.

(exercițiul „Spatula”)

Un șarpe minunat pentru evocarea și întărirea sunetului Ш

Bondarev Vlad și mama sa Anna Alexandrovna au reușit.

Șarpele se târăște și șuieră Sh-Sh-Sh, sunetul ne învață să spunem Sh-Sh-Sh

Sha-sha-sha - șarpele nostru este bun

Sho-sho-sho- toți șuierăm bine

Albina muncitoare Zhuzha,

pe care Varya Muravyova l-a făcut împreună cu mama ei ne ajută să întărim sunetul Zh,

Bee Zhuzha colectează nectar și își repetă melodiile preferate;

Zha-zha-zha - albinele bâzâie vesel

Bâzâiesc, bâzâiesc, bâzâiesc ca o albină

Trăiește, arată-mi albina

Finger Theatre bazat pe basmul „Teremok”

Manannikov Alyosha și mama lui au făcut

Iasomia Orazova a fost făcută împreună cu mama ei

teatru cu degetele bazat pe basmul „Napul”

Copiii participă cu mare plăcere la dramatizarea basmelor, întărind pronunția corectă a sunetelor și dezvoltând un vorbire coerent.

Publicații pe această temă:

Proiect pe termen scurt „Jucării” Proiect pe termen scurt în primul grup vârstă fragedă Educator „Soare”: Pașaport proiect Ananchenko T. S.. Subiect: „Jucării” Tip proiect:.

Consultație pentru educatori „Regimul logopedic al instituțiilor de învățământ preșcolar ca condiție pentru corectarea eficientă a vorbirii copiilor” Lucrați la corectarea tulburărilor de vorbire și formarea vorbirii corecte la copiii preșcolari, care îndeplinește pe deplin funcția comunicativă.

Proiect pe termen scurt pentru grupul de pregătire senior „Jucării populare” MBDOU TsRR D/s Nr. 11 „Suluschaan” aprob: adjunct șef pentru MMR ___/O. V. Syrovatskaya / Proiect pe termen scurt „People’s.

Proiect pe termen scurt „Jucării populare mordove” Proiect „Jucării populare mordove” Grupa mijlocie.

Proiect pe termen scurt în prima grupă de juniori „Jucării” Tip de proiect: cercetare - creativ Tip de proiect: de scurtă durată (5 zile) Participanți la proiect: Copii 2-3 ani, profesori, părinți ai elevilor.

„MBDOU” 16 Kropotkin Eremkina Larisa Vladimirovna profesor Scop: să-i învețe pe copii să se joace împreună, să trateze cu grijă jocurile și jucăriile.

Secțiunea I: Partea de informații

Pașaport de proiect

Secțiunea II: Conținutul proiectului

1. Rezumatul proiectului

Acest proiect este de așteptat să fie implementat în patru etape:

Etapa II – organizare și proiectare a doua săptămână din septembrie 2016

Pregătirea copilului de a învăța să citească și să scrie constă din multe componente, printre care importanța inițială este acordată unor caracteristici de vorbire precum auzul dezvoltat al vorbirii, articularea clară a sunetelor limbii materne, cunoașterea imagini vizuale literele și capacitatea de a corela sunetele cu literele. De asemenea, formarea de alfabetizare este de natură generală de dezvoltare, promovând dezvoltarea activității mentale active, a performanței, a calităților moral-voliționale și estetice ale individului.

Acest proiect are scopul de a oferi copiilor asistență corecțională și de dezvoltare logopedică. Proiectul este conceput pentru copiii de la 6 la 7 ani care frecventează grădinița.

Copiii grupului pregătitor compensator, părinții și profesorii acestora au fost invitați să participe la proiect preşcolar. Acest proiect este pe termen lung și este conceput pentru un an de studiu.

Preșcolarii sunt mici visători și descoperitori. Ei creează lumea din jurul lor. Descoperirile și descoperirile lor în ceea ce privește natura căutării și manifestării inițiativei lor sunt destul de comparabile cu realizările creative ale adulților. Proiectul nostru presupune dezvăluirea posibilități creativeși manifestarea inițiativei și activității cognitive nu numai de către copii, ci și de către părinți.

Materialul prezentat în proiect are o orientare educațională generală, ceea ce îi permite să fie utilizat în predarea copiilor atât cu tulburări de vorbire, cât și cu o dezvoltare normală a vorbirii.

2. Relevanța temei și problema pe care proiectul își propune să o rezolve

În ultimii ani, numărul copiilor cu diverse dificultăți de învățare în școală primară. Problema deficienței limbajului scris la școlari este una dintre cele mai presante pentru educația școlară, deoarece scrierea și citirea din scopurile de învățare se transformă pentru elevi într-un mijloc de dobândire ulterioară a cunoștințelor.

Prin urmare, munca orientată pentru prevenirea tulburărilor de citire și scriere ar trebui efectuată la vârsta preșcolară mai înaintată. Prevenirea tulburărilor de vorbire scrisă este unul dintre domeniile actuale munca corecționalăîn sistemul învăţământului preşcolar special.

Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii sunt expuși riscului de a dezvolta disgrafie și dislexie. Tulburările de scriere și de citire sunt cea mai frecventă cauză a eșecului școlar și a neadaptarii.

Premisele psihofiziologice pentru stăpânirea scrisului și lecturii în ontogeneză sunt formate cu mult înainte de începerea învățării alfabetizării
Relevanța prevenirii disgrafiei la preșcolari cu ODD constă în corectarea cea mai timpurie, direcționată a vorbirii și dezvoltare mentală prescolari, asigurarea pregatirii copiilor pentru invatarea scrisului si cititului si adaptarea scolara in general, prevenind abaterile secundare in dezvoltarea unui copil anormal. Având în vedere că la copiii cu OSD formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire este afectată în mod complex: pronunția sunetului, structura sonor-silabică a cuvintelor, procesele fonetice, analiza și sinteza limbajului, lipsa formării vorbirii conectate la monolog, structura lexico-gramaticală a vorbire, gnoză vizuală, praxis optic-spațial, memorie, atenție, funcție motrică, gândire. Există o subdezvoltare a activității cognitive și, în consecință, nu sunt formate premisele vorbirii și non-vorbirii pentru stăpânirea scrisului. În acest sens, lucrările de logopedie privind prevenirea disgrafiei în grupul de logopedie a unei grădinițe ar trebui să vizeze formarea atât a funcțiilor mentale, cât și a celor non-vorbite, precum și a proceselor care determină procesul normal de stăpânire a scrisului.

3. Scopurile și obiectivele proiectului.

Obiectivul proiectului- crearea şi organizarea directă a corecţională activitati organizate(denumit în continuare KNOD) bazat pe un grup compensator, oferind o abordare individuală a unui copil cu patologie a vorbirii și ulterioare șanse egale de începere atunci când studiază la școală.

Obiectivele proiectului:

• să dezvolte o bază organizatorică pentru crearea și funcționarea unui grup compensator de activități educaționale necomerciale, să testeze condițiile organizatorice, de fond și metodologice ale activităților educaționale individuale necomerciale în prezența părinților.
• asigurarea continuității între învățământul preșcolar și cel primar;
• introducerea regulilor de viață școlară;
• să dezvolte abilitățile și abilitățile necesare activităților școlare;
• introduceți termeni (sunet, literă, silabă, propoziție, accent);
• îmbogăţi lexiconși dezvoltarea vorbirii;
• formarea structurii gramaticale a vorbirii copilului;
• fă primii pași spre reflecție.

Valoarea proiectului:

• crearea condițiilor pentru acordarea în timp util a asistenței logopedice corecționale și de dezvoltare în condițiile unui grup compensator de instituții de învățământ preșcolar și modificări în echipamentul material, tehnic și didactic al procesului corecțional și educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar.
• acordarea de asistență părinților copiilor cu dizabilități.
• Implementarea activităților inovatoare în cadrul proiectului ne va permite să rezumam mulți ani de experiență pedagogică a unui profesor logoped, care la rândul său va contribui la schimbarea imaginii sociale și pedagogice a instituției de învățământ preșcolar.

Parte pregătitoare (de cercetare) a proiectului.

Reușita construirii unui mecanism de implementare a proiectului pe baza relevanței formulate necesită definirea obiectului și subiectului lucrării.

Obiectul proiectului sunt copii cu dizabilități care frecventează grupa pregatitoare compensand.

Subiectul proiectului- un set de activități organizatorice și de dezvoltare care vizează creșterea capacităților de vorbire ale copiilor preșcolari și prevenirea tulburărilor de citire și scriere.

Metode de cercetare– analiza spațiului de mediu, chestionarea, monitorizarea nevoilor și capacităților societății, studierea abordărilor conceptuale ale politicii Departamentului de Educație din Moscova în domeniul educației preșcolare.

Un sondaj al părinților din grupurile juniori și mijlocii a arătat că 100% dintre părinți consideră că problema dezvoltării funcțiilor de vorbire a copilului este importantă. Dintre acestea au remarcat că:

• tulburările de vorbire îngreunează comunicarea cu semenii din instituțiile de învățământ preșcolar - 21%;
• sunt cauza viitoarelor probleme la studii la școală - 35% din familii;
• va interfera cu comunicarea completă cu oamenii în viitor - 44% dintre respondenți.

Pentru a depăși dificultățile: 72% - consideră că consultația și cursurile cu un specialist în instituție de învățământ preșcolar sunt recomandabile; 47% - văd probleme în dezvoltarea copilului lor; în același timp, 40% nu acordă importanță neajunsurilor dezvoltarea vorbirii in aceasta varsta.

4. Posibile riscuri și modalități de a le depăși.

În timpul cercetării noastre, am calculat posibilele riscuri și am oferit modalități de a le depăși.

Factori care prezintă oportunități (factori favorabili) ai mediului extern:	familiile și copiii vor primi asistență în timp util din partea unui profesor specialist logoped. posibilitatea (dacă este necesar) de intervenție timpurie, consilierea copilului cu specialiști de specialitate (neurolog, psihiatru, medic ORL etc.) oportunități de a studia experiența activităților inovatoare ale altor școli;
Factori care reprezintă amenințări pentru sistemul de operare:	Competența scăzută a părinților în materie de dezvoltare și creștere a unui copil de vârstă fragedă și preșcolară duce la o schimbare a priorităților în creșterea copilului către învățarea timpurie, mai degrabă decât spre dezvoltarea copilului.
Puterile amplificatorului operațional:	Profesorul logoped are o vastă experiență de lucru cu copiii de vârstă preșcolară timpurie Programul de funcționare al grădiniței permite organizarea cursurilor dimineața și seara. Potențialul personalului didactic este destul de mare, adică. profesorii care lucrează cu copiii sunt capabili să introducă inovații și să lucreze în activități de proiect sistem de stimulente pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar pentru activități inovatoare, dezvoltarea și implementarea programelor de logopedie și reînnoirea bazei materiale și a mediului de dezvoltare. în practica instituțiilor de învățământ preșcolar se folosesc programe parțiale și există și diverse programe, care facilitează dezvoltarea programelor de logopedie și individualizarea acestora pentru un anumit copil. site-ul școlii este operațional și are un e-mail, care va asigura deschiderea activităților instituției în acordarea asistenței logopedice copiilor La școală există un serviciu psihologic
Punctele slabe ale amplificatorului operațional:	Nivel insuficient de calificare al unor educatori pentru a efectua anumite tipuri de muncă și a introduce inovații.

Determinarea unei posibile strategii de implementare a proiectului:

Utilizare punctele forte pentru a profita de noi oportunități:

• Organizați și desfășurați o întâlnire cu părinții cu furnizarea datelor de examinare a copiilor, identificați problemele și domeniile prioritare pentru depășirea acestora.
• Introduceți părinții și profesorii instituției în proiect și invitați-i să coopereze.
• Efectuarea unui chestionar asupra părinților grupurilor junior și mijlocii ale instituțiilor de învățământ preșcolar prin intermediul unui chestionar pentru a identifica cererea de servicii în cadrul proiectului.

Compensare puncte slabe datorită oportunităților bune:

• KNOD in prezenta parintilor este asigurat seara de la 15.00 la 19.00.
• Realizarea de consultații pentru cadrele didactice privind implementarea unui program de logopedie în instituțiile de învățământ preșcolar
• Utilizați Internetul în dezvoltarea și selectarea suportului metodologic pentru KNOD în prezența părinților.

Utilizarea punctelor forte pentru a atenua amenințările:

• Experienta de studiu pe aceasta problema.
• Organizarea unui centru de consultanță pentru părinți pe baza instituției în scopul educației lor pedagogice

5. Planificarea lucrărilor de implementare a proiectului.

Programul de implementare pas cu pas al proiectului

Proiectul este de așteptat să fie implementat în patru etape:

Etapa I – pregătitoare: prima săptămână din septembrie 2016.

Etapa II – organizare și proiectare: a doua săptămână din septembrie 2016.

(Etapele I și II se desfășoară într-o manieră accelerată datorită bazei metodologice și practice pregătite).

Etapa III – practic: 15.09.2016 – 30.05.2017

Etapa IV – analitică: septembrie 2017.

Durata proiectului- 8 luni.

Directii	Acțiuni pentru implementarea sarcinilor	Rezultate asteptate		Participanții la implementare
Etapa I – pregătitoare: prima săptămână din septembrie 2016
Studiul cadrului de reglementare la nivel regional și federal	Clasamentul cadrului legislativ pentru implementarea activităților în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal	Proiectarea dosarului „Suport normativ și legal pentru copiii preșcolari cu dizabilități		Profesor logoped
Etapa II – organizare și proiectare: a doua săptămână din septembrie 2016
Suport de reglementare	Dezvoltarea modificărilor pentru implementarea proiectului. Planuri pe termen lung. Pachetul „Documente de reglementare care reglementează activitățile unui grup compensator				Profesor logoped, psiholog educaţional şi profesorii care lucrează cu copiii
Proiectarea unui model al unui complex de clase corecționale într-un grup compensator pentru predarea alfabetizării copiilor cu dizabilități	determinarea directiilor, forme de activitate		Complex de clase corecționale
Software și suport metodologic	selectarea literaturii metodologice coordonarea si aprobarea planurilor de lucru		Pachet de documente pentru fiecare direcție: Traseul educațional individual. Programare pe termen lung Suport metodologic Materiale de diagnostic
Crearea condițiilor pentru implementarea proiectului	Dotare materială și bază tehnică; achiziționarea de materiale și echipamente în conformitate cu cerințele SanPiN		Mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor în toate domeniile.
Etapa III – practic: 15.09.2016 – 30.05.2017
Activitate de joc	Jocuri de rol: „Biblioteca”, ziua de naștere a scrisorii” Jocuri didactice: „Voice - Surd”, „Biblioteca de jocuri”, „Alege și nume”, „Sound Lotto”, „Găsește sunetul comun”, „Cititor de sunet”, „Învățători de sunet încăpățânat”, „Model live”, „Corect Litera”, „Lanțul de sunet”, „Cuburi de sunet și silab”, sistem de exerciții de E.N. Ryzhankova, V.A. „Alfabetul degetelor”.				Profesor logoped, profesori psihologi educaționali copii de vârstă preșcolară senior cu dizabilități
Discursul și dezvoltarea vorbirii	Compilarea poveștilor pe tema: „Scrisoarea mea preferată”, „Călătorie la Zvukograd, Bukvograd”, „Cum am făcut scrisoarea”. Scrierea de poezii și ghicitori despre litere. Co-crearea copiilor și părinților pe tema proiectului.
Fictiune	Citind: E. Charushin „Cum băiatul Zhenya a învățat să spună litera „r”; V. Krupin „Primul primer”; V. Dragunsky „Scrisoarea fermecată”. Memorarea poeziilor: S. Mikhalkov „Academia Pădurilor”; V. Berestov „Cititorul”, „Vocalele sunt atrase de cântecul sunet...”; S. Marshak „Îți memorezi aceste scrisori...”; B. Zakhoder „ABC Song”. Ghicitori pe tema: „A citi, a scrie”
Activități vizuale	Desen pe tema: „Excursie la bibliotecă”, Designul expoziției: „Hai, scrisori, stai la rând!”, „ABC-uri atât de diferite” Modelare din aluat de sare pe tema: „Literele numelui tău”. Aplicație pe tema: „Scrisoarea îmbrăcată într-o ținută de sărbătoare.” Co-creare între copii și părinți pe tema proiectului.
Activități educaționale	Activitati cognitive. Pregătirea pentru alfabetizare. O serie de lecții despre programe de calculator: „Lecții ABC”, „Baba Yaga învață să citească”. Conversație: „Despre istoria alfabetelor și a primerilor.” Excursii: „Călătorie în Regatul Cărților” „Vom merge la școală în curând!” Crearea albumelor „De la sunet la cuvânt” O serie de programe video educative și distractive pentru copii „Lecții de la mătușa Bufniță”, „Baby ABC”.
	Învățarea cântecelor: „ABC”, „Lecție” (joc - benzi desenate). Desfășurarea sărbătorii „Pe drumul către ABC”
Interacțiunea cu părinții	Chestionar „Este copilul tău pregătit pentru școală” Co-crearea copiilor și părinților în proiectarea mini-muzeului „Scrisoarea mea preferată” Participarea la concursul de design „Bună, scrisoare!” Seminarii și ateliere pe teme: „Totul despre orașul sunetelor”, „Ne jucăm - dezvoltăm auzul fonemic”, „Pregătirea unui copil pentru școală”, „Pregătirea mâinii unui copil pentru scris”, „Ce joacă copiii noștri”. Consultații pe teme: „Învățați jucându-se”, „Ce și cum să citiți unui copil” Prezentarea mini-muzeului „Scrisoarea mea preferată” Participarea la petrecerea timpului liber în terapie logopedică „În drum spre ABC”.
Etapa IV – analitică: septembrie 2017
Monitorizare intermediară	Analiza rezultatelor proiectului: Chestionar; Analiza eficacității logopediei KNOD.				Profesor logoped

Forme de lucru:

• clase: pregătirea pentru alfabetizare
• excursii(bibliotecă, școală)
• jocuri: verbal, joc de rol, didactic.
• concursuri: concurs de design de familie „Bună, scrisoare!”, „Fete deștepte și deștepte”, concurs de mini-muzee din instituțiile de învățământ preșcolar.
• sărbători de vorbire.
• mini-muzeu de prezentare„Scrisoarea mea preferată”
• lucrul cu părinții: ateliere, consultații, sondaje, KVN

6. Imaginea rezultatului final, criterii de evaluare a acestuia.

Rezultatul proiectului– un model de organizare a muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii în grup compensatoriu la o instituție de învățământ preșcolar.

Rezultatele așteptate ale proiectului:

Calitate

• Reducerea numărului de copii cu probleme de limbaj scris;
• Crearea unei bănci de materiale metodologice (criteriul de evaluare este prezența unei descrieri a experienței personalului didactic).
• Mediul spațial și de dezvoltare a subiectelor îmbogățit al grupurilor instituțiilor de învățământ preșcolar.
• Disponibilitatea unui program de logopedie pentru sprijinul psihologic și pedagogic al familiilor elevilor (criteriul de evaluare este prezența unei descrieri a experienței cadrelor didactice).
• Satisfacția părinților și a profesorilor (criteriul de evaluare – rezultatele anchetelor consumatorilor).
• Planificarea activității unui centru de consultanță pentru părinți (instruiri, seminarii, consultații).

Cantitativ

• Implementarea standardului educațional de stat federal pentru a îmbunătăți calitatea educației și a oferi șanse egale copiilor cu dizabilități atunci când intră la școală.
• Implicarea părinților în sistemul de învățământ preșcolar ca parteneri egali în desfășurarea activității de corecție și dezvoltare cu copiii.
• Prezența ridicată și regulată a copilului în grup, reducerea morbidității
• Creșterea ponderii copiilor cu o dezvoltare normală a vorbirii la începutul școlii
• Participarea activă a părinților la procesul educațional

Rezultatul proiectului:

• Nivelul de competență parentală în materie de dezvoltare a vorbirii a crescut, s-a stabilit contactul cu membrii familiei și s-au convenit influențe educaționale și corective asupra copilului.
• A fost dezvoltat și testat un sistem de clase corecționale pentru copiii de 6-7 ani cu tulburări severe de vorbire.
• S-a efectuat prevenirea disgrafiei, al cărei rezultat este absența formei optice a disgrafiei la copii.
• A fost creată o colecție de manuale metodologice, practice și electronice și fișiere de carduri.
• Au fost elaborate și adoptate cerințe uniforme pentru părinți și copii în materie de abordare a educației.

Oportunități de dezvoltare ulterioară a proiectului:

• Pe baza experienței dobândite în implementarea proiectului „On the Road to the ABC”: efectuați logopedie GCD timp de 5 până la 6 ani.
• Publicații de experiență de muncă.
• Discursuri la seminarii și conferințe la diferite niveluri.

Etapa proiectului:

Proiectul a fost implementat

Obiectivul proiectului:

Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în clasele de corecție și dezvoltare.

Obiectivele proiectului:

1. Să formeze la copii concepte despre sănătos viata si dreptate. respiraţie.
2. Învață copiii tehnica respirației diafragmatice – relaxare.
3. Întăriți la copii abilitatea de a diferenția respirația nazală și orală și utilizați eficient respirația vorbirii.
4. Formați puterea, netezimea și direcția aerului expirat. jeturi.
5. Creșterea competenței educatorilor în acest domeniu.
6. Să atragă atenția părinților asupra lucrărilor comune privind dezvoltarea respirației corecte a vorbirii la copii.

Rezultate obținute pentru ultimul an:

1. copiii au învățat să respire corect;
2. a învățat să facă distincția între respirația bucală și cea nazală;
3. au învățat să folosească exhalarea vorbirii în mod economic, ceea ce le-a permis să pronunțe corect sunete, silabe, cuvinte și propoziții în timp ce expiră și lin;
4. a învățat să spună o poveste pe baza unei imagini, a unei serii de imagini intriga și în mod independent, fără a deranja tiparul silabo-ritmic al textului;
5. Copiii au învățat să folosească deprinderea dobândită de expirare corectă a vorbirii în vorbirea independentă, atunci când comunică între ei, când comunică cu adulții.

Rezultatul practic al proiectului:
1. S-a colectat un index de carte de jocuri și exerciții privind formarea respirației vorbirii;
2. A fost dotat un „colț de respirație” în zona de logopedie a mediului spațial de dezvoltare a subiectului al grupului;
3. Exercițiile de respirație dimineața și după au fost sistematizate. pui de somnși direct la timp – activități educaționale și corecționale și de dezvoltare cu copiii,
4. Au fost realizate fișe sub formă de broșuri pentru părinți;
5. Sunt echipate mape cu consultații pentru părinți;
6. Au fost realizate manuale speciale pentru efectuarea exercițiilor de respirație cu copiii folosind creativitatea copil-părinte
7. Proiectarea expoziției „Obedient Breeze”.
8. Aplicarea practică a beneficiilor în timpul an scolar la gimnastica corecțională de dimineață, în timpul orelor de corecție și direct activitati educative in grup.

Semnificația socială a proiectului:

Dezvoltarea respirației vorbirii este foarte importantă pentru dezvoltarea vorbirii:
1. Capacitatea unui copil de a respira corect este capacitatea de a vorbi lin.
2. Capacitatea copilului de a simți diferența de direcție a fluxului de aer (diferențierea respirației nazale și orale) este capacitatea de a vorbi fără un ton nazal
3. Capacitatea copilului de a vorbi în timp ce expiră (reglând ritmul, forța și direcția corectă a fluxului de aer) este capacitatea de a vorbi fără să lipsească sunete, silabe și cuvinte sau întârzieri în pronunția lor.
4. Dezvoltarea functionarii clare a sistemului respirator si a articulatiei, care ajuta la buna functionare a corzilor vocale, iar acest lucru va permite sa vorbiti tare si sa mentineti tempo-ul si ritmul vorbirii.

Activități desfășurate în cadrul proiectului:

organizatoric
1. Studierea literaturii de specialitate privind dezvoltarea respirației vorbirii.
2. Întocmirea unui plan - diagramă de proiect.
3. Planificarea lucrărilor cu părinții privind formarea unei respirații corecte și implicarea în producerea de ajutoare pentru exerciții de respirație, „simulatoare de respirație”.

Practic
Lucru cu copiii:
1. Dezvoltarea unei expirații lungi și netede, diferențierea expirației bucale și nazale
2. Dezvoltarea inspiraţiilor profunde şi expiraţiilor lungi, învăţând tehnica respiraţiei diafragmatice.
3. Consolidarea respirației diafragmatice pe materialul vocalelor și consoanelor.
4. Dezvoltarea forței vocale, a direcției și a puterii de expirare.
5. Efectuarea de jocuri și exerciții de respirație folosind simulatoare de respirație.
6. Conversaţii şi situații de joc despre rolul unei respirații adecvate pentru menținerea sănătății.

Lucrul cu părinții:
1. Consultație în colțul părinților „Dezvoltarea respirației vorbirii la copiii preșcolari” (1 săptămână de proiect).
2. Proiectarea ecranelor „Exerciții pentru dezvoltarea respirației vorbirii la copii”.
3. Implicarea părinților în activități comune cu copiii la realizarea echipamentelor pentru jocuri de respirație.
3. Distribuirea broșurilor pentru părinți „Hai să respirăm corect” (săptămâna 2 a proiectului).
4. O expoziție pentru părinți cu o demonstrație a utilajelor fabricate.
5. Chestionar despre rezultatele proiectului.

Lucrul cu profesorii preșcolari:
1. Consultație „Respirația vorbirii – baza energetică a vorbirii”.
2. Prezentarea de jocuri și ajutoare pentru dezvoltarea respirației la copii.
Elaborarea finală a unui card index de exerciții pentru formarea de respirație vorbire, complexe de exerciții de respirație

Autonomă Municipală educatie prescolara instituţie grădiniţă„Kalinka” Cernogorsk

Proiect pe tema:

« Magazin pentru terapie logopedică »

Dezvoltat de: profesori ai grupului compensator Dronova N.A., Pribilova L.V. profesor-logoped Boyko O.O.

Cernogorsk 2017

Introducere :
Eficacitatea muncii corecţional-educative-educative în grup de terapie logopedică depinde în mare măsură de organizarea mediului subiect-spațial. L.S. Vygotsky a scris: „Urmând copiii, vedem în cele din urmă că drumul către educatie adecvata stă prin organizarea mediului...”

În grupurile de logopedie trebuie să existe un astfel de mediu de dezvoltare încât să servească obiectivului corectional ales corect și să fie un sistem în proces de lucru, deoarece munca coordonată duce la rezultate pozitive.

Un spațiu de locuit special organizat ar trebui să stimuleze activitatea copilului, să creeze o oportunitate de a elimina cu succes un defect de vorbire, de a depăși întârzierile în dezvoltarea vorbirii, ceea ce permite copilului să-și demonstreze abilitățile nu numai în cursuri, ci și în activitățile libere, ajută la stabilirea unui sentimentul de încredere în sine și, prin urmare, contribuie la dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a individului.

Spațiul de dezvoltare a subiectului trebuie organizat în așa fel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a exersa capacitatea de a observa, compara și atinge un obiectiv sub supravegherea atât a unui profesor, cât și a unui logoped.

La crearea unui spațiu de dezvoltare, atât într-o sală de grup, cât și în cabinetul unui logoped, este necesar să se țină cont de rolul principal. activitate de jocîn dezvoltarea preșcolarilor și nu vă lăsați purtat de diverse tehnologii „școlare”, forme frontale de lucru și metode verbale de predare. Și aceasta, la rândul său, va asigura bunăstarea emoțională a fiecărui copil, dezvoltarea sentimentului său pozitiv de sine, competența în sfera relațiilor cu lumea, cu oamenii, cu sine, includerea în diverse forme cooperarea, care reprezintă obiectivele principale ale educației și educației preșcolare.

Mediul subiectului trebuie proiectat în conformitate cu programul în care este implementat instituție educațională. Profesorul însuși, care are cunoștințe de pedagogie și psihologie preșcolară, trebuie să fie capabil să creeze un mediu. Astfel, profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile individuale de dezvoltare ale fiecăruia dintre elevii săi, să cunoască grupul în ansamblu, pentru a nu întârzia dezvoltare ulterioară copii și, în același timp, nu puneți sarcini imposibile în fața lor (astfel de sarcini pot stinge dorința copilului de a încerca chiar să le rezolve, împiedică dezvoltarea interes cognitiv). Dar structura de management este încă profesorul logoped.

Crearea unui mediu de dezvoltare este unul dintre obiectivele principale ale programului de educație generală.

Unicitatea proiectului

Unicitatea proiectului nostru constă în faptul că în activitățile noastre ne asumăm interacțiunea cadrelor didactice, a copiilor și a membrilor familiilor acestora în crearea unui mediu special de dezvoltare și formarea unei abordări creative a organizării spațiului de grup.

Vedereproiect: termen lung.

Durată : 5 luni

Termenele de implementare : ianuarie – mai 2017

Participanțiiproiect: copii cutulburări de vorbire ale grupului compensator, profesor logoped, educatori, părinți.

Resurse ale proiectului: papetărie: hârtie de birou, foarfece, hartie colorata; ficțiune, material didactic, sponsorizare voluntară,

Vârsta preșcolarilor cărora le este destinatăproiect5-6 ani, grupa seniori

Relevanţă proiect .

În prezent, trecerea de la funcționarea logopediei indicăgrupuri compensatorii pentru copiii cu tulburări de vorbireîn instituţiile de învăţământ preşcolar(DOW) și implementarea standardelor educaționale de stat federale pentru educația preșcolară(FSES DO) problema devine urgentaorganizarea mediului spațialpentru această categoriecopii.

Vorbește ca un lidermijloacecomunicarea însoțește toate tipurile de activități ale copiilor. De la calitatediscursuri, capacitatea de a-l folosi în joc, construcție, observare,directactivitățile educaționale etc. depind de stima de sine, succesul activităților copilului, acceptarea lui de către semeni, autoritate și poziție socială în societatea copiilor. Nu numai orele de corecție cu specialiști, ci și mediul copilului ar trebui să contribuie la dezvoltarediscursuri ale preșcolarilor. Spațialmiercuri, ca sistem de obiecte materiale, creează condiții pentru socializarea cu succes a unui copil cu dizabilitățidiscursuri, dezvoltarea lui personală în funcție de vârstă și tipuri de activitate.

O importanță deosebităproiectul se datorează faptuluiacea corectiediscursuriar trebui efectuatăcuprinzătorși sistematic în condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar si familiile. Mediul ar trebui să stimuleze copilul să-și exprime gândurile, sentimentele, acțiunile îndiscursuri, precum și contribuie la consolidarea mai rapidă și mai discretă a lucrărilor pentru corectarea defectelordiscursuricondus de un logoped pe individual şiclase de grup.

Organizarea mediului spațial într-un grup compensator pentru copiii cu tulburări de vorbirear trebui efectuată cu participarea nu numai a unui logoped și a educatorilor, ci și a părinților. Acest lucru asigură transferul cunoștințelor parentaleorganizatiimediul copilului acasă și se realizează prevenirea simptomelor"copil abandonat" *.

*Simptom"copil abandonat" datorită structurii familiale, în care copilul este obligat să comunice numai cucalculator, televizor, jucării(de multe ori nu favorizează dezvoltarea copilului) . Părinții transferă creșterea și educația copilului către bunici, bone, educatoare etc.

Ţintă proiect : Crearemediu de dezvoltare a subiectuluipentru a crește potențialul de dezvoltare completă a vorbiriicopii.

Obiectivele proiectului:

1. Crearea condiţiilor favorabile dezvoltăriicopiidupă vârsta lor şi caracteristici individuale, deschizând oportunități pentru socializarea lor pozitivă, dezvoltarea lor personală;

2. Promovarecompetențăeducatori şi părinţi în chestiuniorganizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului pentru un copil cu tulburări de vorbire;

3. Cresterea volumului de expunere si asigurarea consolidarii materialului pentru corectarea defectelordiscursuri într-un cadru de grupîn timpul activităților independente și comunecopii;

4. Stimularea iubirii și a interesului pentru ficțiune și cursuri de remediere;

5. Dezvoltarea proceselor mentale și a activității motorii, creând baza pentru corectarea cu succes a deficiențelordiscursuri.

Etape de implementareproiect:

I. Etapa pregătitoare(informatii si analitice) :

Dezvăluirea sensului și a conținutuluilucrare viitoare, dezvoltarea condiţiilor pedagogice necesare implementăriiproiectluând în considerare cerințele moderne și capacitățile de vorbirecopii.

Sarcini:

1) Studiați starea problemei studiate în teorie și practică, justificați aparatul conceptual al studiului.

2) Diagnosticarea conținutului spațialmediu de grup.

3) Definițieconținut de terapie logopedicăproiect, condițiile de implementare a acestuia.

II. Scena principală (practic) :

Implementarea continutuluiproiect.

1) Prezentări tematice pentru educatori „Îmbogățirea și planificarea muncii de dezvoltarediscursurile copiilor din centrele de grup».

2) Consultație tematică pentru părinți „Crearea unei dezvoltărimediu inconjuratorpentru un copil cu dizabilitățidiscursuri».

3) Implicarea părinților în crearea de manuale și jocuri pentru centregrupuri, promovând dezvoltarea vorbirii. (de exemplu, cuburi de articulare, luminiști pentru dezvoltarea respirației vorbirii etc., precum și recuzită și costume de personaje pentru jocuri de rol.

4) Selecția de ficțiune și crearea de cărți pentru copii pentru bibliotecă.

5) Selectarea desktop-urilor jocuri didactice asupra dezvoltării diverselor aspectevorbirea copiilor.

6) Selecția de jocuri pentru dezvoltarea proceselor mentale și a sferei motoriicopii.

7) Dezvoltarea planificării muncii în centregrupîncăperi ținând cont de activitatea de vorbire.

III. Finaletapă :

Rezultate asteptate :

1. Discret și durabil„însușire” cunoștințe și deprinderi dobândite de un copil în procesul de activități practice în specialconditii organizate;

2. Dezvoltarea tuturor părțilorvorbirea copiilor, precum și în paralel cu procesele mentale, motricitatea generală și fină;

3. Cultivarea unui interes durabil pentru jocurile de dezvoltarediscursuri;

5. Calificat și suficientorganizarea subiectului-mediu de dezvoltare ținând cont de vârstă, Caracteristicicopiiși conservarea sănătății;

6. Promovarecompetențăpărinților în ceea ce privește dezvoltarea vorbiriicopii. Implicarea familiei în creațiemediu de dezvoltare a subiectului în grup.

discursuriîn literatura de specialitate și în cadrul standardului educațional de stat federal pentru educație.

Produsul proiectului:

1. Centru de corectare a pronunției sunetului, care conține: o oglindă de perete cu iluminare suplimentară, o masă mică de lucru (în funcție de înălțimea copilului, sonde logopedice, vată sau tampoane de vată, alcool etc., literatură despre automatizare și diferențiere a defecte). sunete, fișiere de fișe pentru automatizarea și diferențierea sunetelor în silabe, cuvinte, propoziții, texte, fișe cu modele articulatorii ale profilurilor de vorbire (fluiere, șuierături, sonoratoare).

2. Centrul de dezvoltare a abilităților motorii fine, care conține o varietate de seturi de construcție, dantelă, mozaicuri, puzzle-uri, piramide, păpuși cuib, jucării mici, jocuri cu nasturi, chibrituri, bazine de degete uscate in miniatura, sabloane pe diverse teme lexicale, indexuri de carduri gimnastica cu degetele, precum și diverse exerciții de coordonare a vorbirii și mișcării.

3. Centru pentru depășirea OHP(subdezvoltarea generală a vorbirii) promovează dezvoltarea vorbirii prin cărți care conțin povești și basme pentru repovestire, imagini pentru alcătuirea poveștilor, cuvinte încrucișate, ghicitori, poezii, jocuri de cuvinteși sarcini pentru curent subiect lexical. Toate acestea contribuie la dezvoltarea vorbirii, extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru, orientarea spațială, observarea, imaginația și chiar plăcerea estetică.

4. Centru de dezvoltare a respirației vorbirii și a percepției fonaleinclusiv pentru copii instrumente muzicale, paie de cocktail, card index exerciții de respirație, „suflante de vânt” și așa mai departe.

Copiilor le place foarte mult bule, care îi învață pe copii în mod clar și eficient expirarea lungă și scurtă, lină și ascuțită. Roțile și jucăriile mici ușoare sunt, de asemenea, bune pentru dezvoltarea respirației corecte a vorbirii la copii.

5. Centru pentru dezvoltarea auzului fonemiciar analiza și sinteza sunetului include (zona de percepție a timbrului):

diagrame pentru determinarea poziției unui sunet într-un cuvânt, „melodii sonore”, material de imagine și jocuri pentru determinarea locului unui sunet în cuvinte.

6. Centrul de dezvoltare a aspectelor lexico-gramaticale ale vorbiriiconstă din diverse materiale picturale (picturi cu subiecte, serii de picturi subiect, material ilustrat „Cuvinte complexe”, „4 extra”, etc.)

7. Centrul de alfabetizare: reprezentat prin diagrame pentru analizarea cuvintelor, propozițiilor, jetoane, o tablă magnetică, un alfabet magnetic, tabele silabice, note de litere etc.

8. Centrul de vorbire phrasal: pe lângă tablouri, aici sunt prezentate un teatru de păpuși și un teatru cu degete.

9. Centrul de suport metodologic prezintă:

literatura de referinta despre logopedie si psihologia copilului;

materiale pentru examinarea vorbirii copiilor;

literatura metodologică privind corectarea pronunției sunetului;

literatura metodologică privind depășirea GSD (subdezvoltarea generală a vorbirii);

literatură educațională și metodologică despre alfabetizare;

planuri educaționale și metodologice pentru secțiunile de corectare și dezvoltare a vorbirii.

10. Centru de informare,unde sunt situate:

programul de lucru al logopedului

rezultatele examinarii;

material pe teme lexicale și pronunție sonoră;

caiete individuale;

sarcini de joc pentru dezvoltarea abilităților motorii vorbirii, abilităților manuale și multe altele.

11. Centrul OTS(suporte tehnice didactice, care conțin un magnetofon, computer, bibliotecă audio, discuri cu jocuri pe calculator orientare educațională și de dezvoltare. În zilele noastre este imposibil să ne imaginăm învățarea copiilor fără computer și tehnologia calculatoarelor. Sarcinile pe care copiii le primeau anterior pe hârtie sunt acum vizibile pe ecranul monitorului. Copiilor le plac astfel de sarcini și le îndeplinesc cu mare diligență. oferă un sentiment de securitate psihologică; este un mijloc de dezvoltare deplină a elevilor;

combină metode convenționale și inovatoare în organizarea și desfășurarea orelor de corecție.

12. Centru de dezvoltare a vorbirii pe site-ul (veranda) grupului.

oglinzi portabile (mici), cartonașe cu dispoziții de articulare, margele suspendate, seturi de construcție, puzzle-uri, bazine cu degete uscate, un fișier cu exerciții de respirație, bule de săpun etc.