Problemet med tidig diagnos och korrigering av utvecklingen av barn med talstörningar är inte tillräckligt representerat i modern talterapi. Den traditionella idén att logopedi är tillrådligt att använda i fall av allvarlig retardation har blivit utbredd. talutveckling från åldersnormer. De enda undantagen är kategorierna barn med medfödda defekter i artikulationsapparaten, med cerebral pares och andra tidigt diagnostiserade avvikelser i psykomotorisk utveckling. Det finns lämpliga riktlinjer för denna grupp av överträdelser.

Frågorna om att identifiera och diagnostisera avvikelser i utvecklingen av talaktivitet hos barn med intakta förutsättningar för intellektuell utveckling och normal hörsel, varav de flesta klassas som en riskgrupp för talpatologi vid 4-5 års ålder. Även logopedinstitutionernas utveckling och funktion är inriktad på denna ålder.

För närvarande finns det en tendens till en tidigare och mer djupgående undersökning av den psykomotoriska och kommunikativa utvecklingen hos ett barn, vilket gör det möjligt att snabbt identifiera och korrigera tidiga tecken på talunderutveckling.

Under de senaste åren har experimentellt arbete utförts för att studera egenskaperna hos tidig talutveckling hos barn och för att utveckla metodologiska rekommendationer för normalisering och korrigering av tal i dagis nr 815 och 1901 i Moskva.

De viktigaste indikatorerna för språklig utveckling hos barn har fastställts, vilket möjliggör tidig upptäckt av en fördröjning eller kränkning av de anatomiska och fysiologiska förutsättningarna för talaktivitet. Dessa inkluderar:

• förståelse av tal i den sensorimotoriska utvecklingsperioden och arten av de successiva stadierna för att bemästra imponerande tal;
• pre-lingvistisk vokalproduktion (ålder och stadier av vokalisering, repertoar av konsonantljud, organisation av babblande ljud efter iterationstyp, stavelsestruktur, prosodi);
• första kombinationer av gest och ord; talhandlingar av godkännande och begäran (i separata ord; tvåordspåståenden); uppkomsten av kommunikativa avsikter;
• början av aktivt tal (volym av ordförråd och funktioner för barnnominering; tidig syntax; medföljande tal; motivation av tal genom en handling eller situation);
• behärskning av talets fonemiska struktur (sekventiell bildning av differentiering av fonem enligt akustiska och artikulatoriska egenskaper; karaktären av fonetiska transformationer).

Dessa egenskaper jämförs med data från en klinisk och psykologisk undersökning och egenskaperna hos de mikrosociala och pedagogiska förhållandena för bildandet av ett barns tal i varje enskilt fall.

Det är ganska svårt att entydigt lösa frågan om frånvaron av språkenheter som är normativa för en given ålder är en indikator på talpatologi i form av allmän underutveckling av tal eller en tempofördröjning. Det är nödvändigt att dynamiskt övervaka karaktären och utvecklingstakten för olika komponenter i talaktivitet, inte bara i processen med upprepade undersökningar, utan också logopedens betoning på positiva förändringar under påverkan av kriminalvårdsarbete, som kan implementeras i en plantskola/trädgårdsmiljö.

Skälen för korrigerande arbete med denna kategori av barn kräver en noggrant insamlad anamnes med en djupgående analys av perioden av pre-tal utveckling (den "omedelbara början av talet"); multidimensionell logopedundersökning; neurologisk och neuropsykologisk undersökning: bedömning av åldersnormativiteten hos de identifierade symtomkomplexen (E.N. Vinarskaya, E.M. Mastyukova); observationer av en logoped och lärare av kommunikationsprocessen mellan barn och vuxna och sinsemellan; konstant registrering av positiva förändringar i kommunikationen.

Ett metodiskt schema för psykologisk och pedagogisk observation av ett barn under sin utbildning och uppväxt utvecklades vid Institutet för kommunal utbildning vid den ryska utbildningsakademin i enlighet med principerna för den neuropsykologiska metoden för att analysera psykiska störningar, med hänsyn tagen till de viktigaste psykofysiologiska faktorerna som ingår i barnets mentala aktivitet: reglering av mental aktivitet; visuell-spatial; auditivt-tal; talmotor med artikulatoriska och dynamiska (kinetiska) komponenter.

Data från psykologisk och pedagogisk observation jämfördes med resultaten av en riktad neuropsykologisk undersökning av HMF - olika typer praxis, auditiv-motorisk koordination, visuell gnosis, auditiv-verbal och visuellt minne och andra enligt ett schema anpassat efter barnens ålder (Alle A.G.).

Resultat av en studie av små barn förskoleåldern med avvikelser i talutveckling, utförda under experimentellt arbete i dagis NN 1901, 815 i Moskva, indikerar lämpligheten av tillämpningen av den föreslagna metoden för att göra en taldiagnos.

Baserat på en generalisering av de erhållna uppgifterna utvecklades huvudinriktningarna för tidig korrigerande intervention och ett utkast till program för korrigering av talunderutveckling hos yngre förskolebarn.

Innehållet och metoderna för utveckling av den imponerande sidan av talet, den fonetiska strukturen av ryskt tal, ordförråd, elementära former av prelingvistiskt och monologiskt tal. Särskild uppmärksamhet ägnas åt bildandet av den kommunikativa funktionen med hjälp av ackumulerat ordförrådsmaterial. Sammandrag har utarbetats för programmets huvuddelar samtalsterapisessioner(A.V. Senchilo).

De erhållna uppgifterna kan användas för att ge rekommendationer för omstrukturering av systemet tidig upptäckt och korrigering av barn med förseningar i utvecklingen av tal och kommunikationsförmåga av olika etiopatogenetiska orsaker.

Vi tror att det för närvarande är tillrådligt att lyfta fram ett speciellt område av förebyggande logopedintervention och rikta logopedens professionella verksamhet till en tidigare ålder. Det är också nödvändigt att i större utsträckning sprida erfarenheten av kriminalvårdsarbete med barn tidig ålder genom att skapa diagnosgrupper för barnkammare med lämpligt metodstöd.

Talutvecklingsproblem adopterat barn. Sätt att hjälpa till.

Alla vet att tal är en av huvudindikatorerna för barns utveckling och att problemet med talstörningar för närvarande fortfarande är relevant.

Barnets tal bildas under påverkan av vuxnas tal, beror på den normala talmiljön, på uppfostran och träning, som börjar från de första dagarna av barnets liv.

Alla föräldrar, som har lärt sig av specialister att ett barn har problem med talutveckling, strävar efter att förstå vad som orsakar dem och vad som bör göras för att lösa dessa problem.

Alla dessa problem förvärras för barn i fosterfamiljer.

Ett barn i en fosterfamilj som i anpassningsprocessen övervinner vissa sociala, emotionella och pedagogiska barriärer, utöver alla problem, har ofta problem med talutvecklingen.

Det största problemet i det tidiga skedet av barns utveckling är bristen på tal. Ibland verkar det som att barnet säger något och mycket, men om du lyssnar på hans tal är det omöjligt att förstå någonting. I sådana fall hjälper en specifik situation, barnets ansiktsuttryck och gester att förstå barnet. Ibland beror ett barns brist på tal på det faktum att han inte förstår betydelsen av ordet han hörde och inte kan koppla det till ett specifikt objekt, det vill säga att barnet inte alls förstår talet som riktas till honom. Alla dessa avvikelser bestäms av skador på vissa delar av hjärnan. Det finns tillfällen då barn slutar prata eller börjar stamma.

Och här ställs fosterföräldrarna inför frågan om hur man kan hjälpa barnet?

Nyckeln till framgången för ett barns talutveckling kommer till stor del att bero på hur mycket fosterföräldrar fördjupar sig i detta problem och skapar de nödvändiga förutsättningarna för att eliminera vissa avvikelser i talutvecklingen. Föräldrar bör veta hur barnets tal formas normalt för att vid behov kontakta specialister i tid. De måste också förstå och inse hur de själva, på egen hand, kan hjälpa adoptivbarnet.

Fosterföräldrar bör vara uppmärksamma på utvecklingen av talet från tidig ålder och börja ge barnet hjälp så tidigt som möjligt, eftersom flexibiliteten och plasticiteten i barnets hjärna lägger grunden för att övervinna avvikelser i barnets talutveckling genom pedagogisk påverkan . Hos en nyfödd är hjärnans vikt 11 % av hela kroppens vikt, medan den hos en vuxen endast är 2,5 %. Vid 5 års ålder är processen med hjärntillväxt redan 80% klar. Vid 8 års ålder är han så gott som färdig.

Under perioden från 1 år till 5 år svämmar ett barn bokstavligen över av vital energi och har en stor lust att lära sig; han uppfattar information förvånansvärt snabbt och enkelt. Under de följande åren kommer han inte längre att ha något liknande.

Det är denna period som formar mänsklig intelligens. Vem barnet kommer att bli, vad han kommer att vara intresserad av i framtiden, vilka förmågor han kommer att visa - allt bestäms av denna period av livet. Och ju mer information ett barn under 5 år absorberar, desto mer finns kvar i minnet.

Med hänsyn till sådana ovanliga egenskaper hos barnets utveckling, erbjuder vi fosterföräldrar råd som är specifikt inriktade på tidig talutveckling, vilket kommer att hjälpa det adopterade barnets talutveckling korrekt.

• Du bör kommunicera med barnet så ofta som möjligt, ge honom så mycket uppmärksamhet som möjligt, försöka använda gester och ansiktsuttryck i tal för att känslomässigt inkludera barnet i kommunikationsprocessen.

Barnet bör läras att titta på samtalspartnerns ansikte under en konversation, eftersom visuell uppfattning av artikulation bidrar till dess mer exakta och snabbare assimilering.

• Du kan inte kräva av ett barn det som är otillgängligt för honom.

Du kan uppmuntra samtal, men du kan inte tvinga fram det.

Om vikarieföräldrar vill hjälpa sitt barn måste de glömma orden "säg" och "upprepa" åtminstone för första gången!

Man kan inte kräva omedelbara upprepningar av ord och skälla ut barn för misstag. Detta kan leda till att barnet vägrar att tala alls och drar sig tillbaka in i sig själv.

Du ska aldrig jämföra dina barn med andra.

• Om ett barn stammar, bör du inte vara uppmärksam på hans upprepning av stavelser eller ord, för att inte förstärka denna defekt.

• Det är nödvändigt att systematiskt skapa situationer där barnet kommer att tvingas uttrycka sin begäran verbalt. Du kan inte förhindra barnets önskemål, du måste ge det möjlighet att uttrycka sin begäran i ord.

• Det är nödvändigt att uppmuntra och stimulera alla barns försök att tala och fira hans framgång med att bemästra tal.

Du måste vara uppmärksam på vad barnet säger. I inget fall ska man klandras för bristande tal, för att inte orsaka rädsla för att uttala ord och rädsla för att göra ett misstag.

Fel bör korrigeras så taktfullt och i en vänlig ton som möjligt. Det är viktigt att inte upprepa förvrängda ord, utan att ge korrekta exempel.

• När du tilltalar ett barn måste du välja ord som är begripliga för honom och alltid komma ihåg hur ditt eget tal låter.

En vuxens tal måste vara korrekt, uttrycksfullt och utan talstörningar.

Artikulationen måste vara tydlig, barnet måste se rörelserna i den vuxnes läppar.

Tal ska inte bara vara känslomässigt, utan också väl intonerat, och betona den betonade stavelsen.

Ord och fraser som erbjuds barnet för upprepning bör sägas upprepade gånger.

Du bör tala till ditt barn långsamt, tydligt och i korta fraser. Från 2,5-3 års ålder bör barn vara vana vid de allmänt accepterade namnen på föremål och handlingar, utan att byta till "barnspråk", utan att vara bebis. Låt inte andra vuxna runt barnet göra detta.

• Du bör leka med ditt barn oftare och involvera honom i hushållsarbetet.

Tal utvecklas bättre i aktivitet, så varje gemensam handling måste åtföljas av verbala kommentarer: ”Vi ska nu torka av bordet med en trasa. – Vi torkar av bordet. – Vi torkade av bordet. "Nu är bordet rent och torrt", etc. Genom att kommentera våra handlingar ger vi barnet rätt talmönster, och det samlar på sig ett passivt ordförråd.

• Vuxna måste uppmuntra barnets nyfikenhet genom att ställa frågor till honom.

Till exempel: "Vem är det här? - Det är en katt. - Vad gör katten? – Katten sover. – Var sover katten? – I soffan” osv. Du kan framkalla talaktivitet hos ett barn på detta sätt: en vuxen visar en leksakskatte och frågar barnet: "Är det här en valp?" Sådana provocerande frågor framkallar talaktivitet hos barnet, en önskan att korrigera den vuxna, att namnge föremålet korrekt och lära honom att lyssna uppmärksamt på andras tal. Det är mycket viktigt att uppmuntra barns nyfikenhet och vilja att ställa frågor.

• Fosterföräldrar ska inte glömma att barnet ska hållas friskt.

Experter har länge märkt att ett försvagat barn talar senare. Därför är det nödvändigt att förbättra barnets hälsa genom härdning, organisera en ordentlig daglig rutin och balanserad näring.

• Du måste leka med barn så ofta som möjligt.

Det är ingen hemlighet att ett barn lär sig om mångfalden i världen runt honom genom spel med

föremål under vilka känslomässig kontakt mellan en vuxen och ett barn etableras.

Det finns många olika spel som hjälper till att utveckla ett barns tal.

Här är några som kan användas framgångsrikt:

Leksaker och föremål som utvecklar aktiv utandning, genom vilka vi uttalar ljud (skivspelare, pipor, munspel, etc.).

Spel och pedagogiska föremål finmotorik(konstruktörer, mosaiker, plasticine, etc.) och barnets allmänna motorik (bollar, käglor, brickor, barnvagnar, catch-up, kurragömma, etc.).

Ljudande leksaker och olika föremål som stimulerar barnets auditiva uppmärksamhet - trummor, pipor, hammare, klockor, samt en telefon, som också aktiverar barnets tal väl.

Först måste barnet bestämma vilket instrument som lät, sedan ange riktningen för ljudet av ljudinstrumentet eller leksaken; återge ljudets rytm.

Att återskapa rytmen (klappar händerna, knackar i bordet med en penna etc.) kan göras på följande sätt: klappa händerna två gånger och be barnet att upprepa osv.

Spelövningar som stimulerar utvecklingen av musklerna i artikulationsapparaten (olika övningar för läpparna och tungan: sträcka ut läpparna med en tub, klämma dem hårt, sträcka ut dem till ett leende, slicka läpparna, sticka ut tungan - uppåt, ner, höger, vänster och i en cirkel, etc.).

Du kan bjuda in ditt barn att slicka ett bär eller en klubba och visa hur fiskar, kycklingar och kattungar äter.

Lottospel som passar barnets ålder.

• Rytm-, musik- och sångklasser är mycket användbara, eftersom detta bidrar till utvecklingen av korrekt (tal)andning, vilket är grunden för korrekt utveckling av talet, och en ganska flexibel och stark röst.

• Du bör inte störa ett barn när han, som leker med leksaker, ofta pratar med dem, eftersom hans uttal i detta ögonblick förbättras, rörligheten hos artikulationsapparaten förbättras och hans röst och andning utvecklas.

• Det är nödvändigt att utveckla barns förmåga att imitera de ljud som en vuxen gör.

Onomatopoeia är ett viktigt steg i utvecklingen av ett barns tal. Tack vare onomatopoei utvecklar barnet ljuduttal, ackumulerar ett passivt ordförråd och utvecklar en känsla av rytm (imitation av vindens ylande - wow...; släcker ett ljus, blåser på en skadad del av handen, blåser på varmt te - fff...; imitation av skratt - ha-ha-ha, etc. ).

• Det är viktigt att utveckla förståelse för tal och utöka passivt ordförråd.

Detta löses genom barnets imitativa talaktivitet under praktiska handlingar som är intressanta för honom.

Att odla auditiv uppmärksamhet på tal utförs på följande sätt: att täcka munnen

med ett papper, be barnet att ge en katt (mjau), en hund (woof-woof).

Korrekt slutförande av en uppgift av ett barn indikerar att han har lärt sig noggrant

Du kan inte visa irritation eller motvilja om ett barn ber dig att läsa en bok för hundrade gången.

• Utvecklingen av taktila-kinestetiska förnimmelser är effektiv.

Det utförs genom att känna igen egenskaperna hos ett föremål (mjukt-hårt), vikt (tungt-lätt),

termiska egenskaper (kall-varm).

Om barnets talförmåga inte stämmer överens med hans ålder, ringer den vuxne

tecken på själva objektet, och dessa begrepp kommer att inkluderas i barnets ordförråd.

Begreppet mjukhet-hårdhet för ett föremål kan ges med hjälp av följande material:

• Mjuk plasticine, mjuk keps...
• Hård nötter, hårt socker...
• Tung hammare, tungt bord...

Begrepp om termiska förnimmelser ges i följande jämförelser:

• Kallt vatten, kall is...
• Varmt batteri varmvatten etc.

Begreppen "mjuk-hård", "tung-lätt", "kall-varm" praktiseras enligt följande modell.

En vuxen låter dig röra vadden och säger: "Bomullen är mjuk." Sedan ger han dig en träbit att röra vid och säger: "Träet är hårt."

En vuxen lägger plasticine, en nöt, en hatt, en träbit och bomullsull på bordet och ber att få ge honom allt mjukt. Barnet ger de nödvändiga mjuka föremålen och lägger dem åt sidan. Sedan ber den vuxne barnet att ge honom allt fast. Barnet tar socker, en nöt, en träbit och lägger den åt andra hållet.

• Fosterföräldrar bör inte låta barnet suga på napp eller finger under en längre tid, eftersom detta deformerar tänder, käkar och gom. Nappen eller fingret pressar gommen eller sträcker ut käkarna, stör tändernas korrekta läge, vilket leder till förändringar i bettet och hårda gommen (blir hög, smal, gotisk), vilket gör det svårt att uttala vissa ljud.

Du bör också utesluta fall av att ständigt lägga handen under kinden medan du sover, eftersom det kan leda till bildandet av ett så kallat korsbett.

• Vi bör inte glömma att skydda barnets nervsystem. Det är mycket viktigt att utesluta höga rop, skrämmande historier och alla typer av hot, att observera rutinmässiga ögonblick, ett försiktigt förhållningssätt till barnet under någon sjukdom, att organisera rätt näring, undvik somatisk och mental överbelastning, skapa ett gynnsamt känslomässigt klimat i familjen, använd samordnade pedagogiska influenser. Allt detta är viktigt för att förhindra stamning.

Fosterföräldrar bör komma ihåg att ju tidigare de börjar ge hjälp till sitt barn, desto effektivare blir det.
Det är viktigt att inte missa denna dyrbara tid, eftersom barn som inte har fått lämplig talutveckling i denna ålder kommer att behöva hjälp av specialister och kommer att ha stora svårigheter att komma ikapp.

Litteratur:

1. Burlakova M.K. Råd från logoped. – M.: V. Sekachev, 2001. – 64 s., med illus.

2. Vinarskaya E.N. Tidig talutveckling av ett barn och problem med defektologi. - M.: Utbildning, 1987. - 160 sid.

3.​ Diagnos och korrigering av talstörningar (metodologiskt material från den vetenskapliga och praktiska konferensen "Central Mechanisms of Speech", tillägnad minnet av prof. N.N. Traugott). Rep. ed. M.G. Chrakovskaya. - St. Petersburg, St. Petersburg University Publishing House, 1997. - 132 s.

4. Doman G. Doman D. Hur man lär ett barn att läsa. / Per. från engelska – Sib.: Delta, 1996. – 352 sid.

5. Koltsova M.M., Ruzina M.S. Barnet lär sig tala. Fingerleksträning. – Jekaterinburg: U-Factoria, 2004. – 224 s. + färg på (Serien "Childhood Psychology: Modern View").

6. Zakrevskaya O.V. Utveckla, baby!: ett system av arbete för att förebygga retardation och korrigera avvikelser i utvecklingen av små barn / O.V. Zakrevskaya - M.: Förlag GNOM och D, 2010. - 88 sid.

, Pulatov A.M.

Dysartri och dess aktuella och diagnostiska betydelse i kliniken för fokala hjärnskador

Medicinsk litteratur

Monografin ägnas åt det lite utvecklade, men praktiskt taget viktiga problemet med dysartri. Den är skriven på basis av en omfattande klinisk undersökning av patienter med fokala hjärnskador, som också inkluderade en neurofonisk studie av patienternas tal. Boken beskriver det aktuella tillståndet för problemet med dysartri, ger de anatomiska och fysiologiska grunderna för talhandlingen och de grundläggande uppgifterna om fysiologi och fonetik om mekanismerna för bildandet av talljud av en frisk person; beskriver den neurofoniska semiotiken av bulbar, pseudobulbar och kortikala (postcentral och premotorisk) former av dysartri; Patogenesen av de karakteristiska manifestationerna av dysartri diskuteras och uppmärksamheten riktas mot dess primära och sekundära symtom. Principerna för differentialdiagnos av de beskrivna formerna av dysartri är generaliserade. Frågan om hur analysen av den dysartriska komponenten av ett komplext neurologiskt syndrom kan bidra till formuleringen av en aktuell och nosologisk diagnos av fokal hjärnskada undersöks i detalj.Arbetet består av två semantiska delar: teoretisk neurolingvistisk och tillämpad klinisk. Boken är avsedd för neuropatologer, neurokirurger, psykiatriker och barnpsyko-neurologer, samt logopeder, kliniska psykologer och lingvister.

Vinarskaya E. N.

Dysartri

Pedagogik , För grund- och doktorander

Boken är tillägnad dysartri, en av de vanligaste talstörningarna hos barn och vuxna, som är förknippad med fokala hjärnskador. Är given olika definitioner begreppen dysartri. En jämförande beskrivning av de kliniska formerna föreslås: boulevard, pseudobulbar, extrapyramidal, cerebellär, kortikal. Beskriver principerna och praktiska metoder korrigerande och pedagogiskt arbete, baserat på data från anatomi, neurofysiologi, neuropatologi och psykolingvistik. Författaren till boken är doktor i medicinska vetenskaper E.N. Vinarskaya, en ledande rysk vetenskapsman, vars arbete med psykofysiologi, neurolingvistik och logopatologi är känt över hela världen. Boken vänder sig till logopeder, defektologer av alla specialiteter, psykologer, lingvister, neurologer, studenter i defektologi och psykologiska fakulteter.

Vinarskaya E. N.

Mänskligt medvetande. Utsikt från ett vetenskapligt vägskäl

Psykologi , Filosofi

Medvetandets mirakel tillhör de fenomen som S.P. Kapitsa definierade som "uppenbarligen otroliga." Författaren till den här boken, en neurolog med grundutbildning, arbetade inom flera naturvetenskapliga och humanistiska vetenskaper som gränsade till neurologi, vilket gjorde att hon kunde hävda att medvetandet är relaterat till filosofi och psykologi i samma utsträckning som till biologi, fysik och semiotik. _x000D_Generaliseringen i denna bok av relevant material från modern västerländsk vetenskap och forntida österländska läror med hjälp av metoden för systemsyntes gör det möjligt för oss att diskutera problemet med att förhindra en möjlig förstörelse av mänskligheten genom att identifiera människans nyckelroll i universums system och att förstå den fortfarande föga realiserade kolossala potentialen i hans medvetande._x000D__x000D_Riverad till alla människor som är intresserade av vetenskapsmänniskors problem (läkare och lärare, psykologer och lingvister, fysiker, filosofer, etc.) och oroade över framtida generationers öde.

Vinarskaya E. N.

Kliniska problem med afasi. Neurolingvistisk analys

Medicinsk litteratur , Pedagogik

Studiet av afasi är ett av de mest komplexa kunskapsområdena. Denna komplexitet bottnar i problemets dubbla natur: studiet av afasi är av intresse för vetenskaper, inte bara av biologiska, utan också för humaniora.Nu för tiden, i skärningspunkten mellan neuropatologi och lingvistik, har en ny gränsvetenskap uppstått - neurolingvistik . Den här boken är den första monografin om neurolingvistik, som skrevs av en kliniker och som syftar till att diskutera, först och främst, de kliniska problemen med afasi.Det neurolingvistiska tillvägagångssättet öppnar nya möjligheter för att lösa sådana traditionella kliniska problem som afasis väsen, patogenes och kompensationsmekanismer för afasisyndrom, principer för differentialdiagnos av afasi , talagnosi och talapraksi, metoder för att studera patienter med afasi etc. Boken är avsedd för neurologer, psykiatriker, logopeder, psykologer och lingvister.

L litteratur

INTRODUKTION

Defektologi har sitt eget speciella studieobjekt; hon måste bemästra det. Processer barn utveckling, studerat av henne, representerar ett stort antal former, ett nästan obegränsat antal olika typer. Vetenskapen måste bemästra denna unikhet och förklara den, etablera utvecklingscykler och metamorfoser, dess disproportioner och rörliga centra, och upptäcka mångfaldens lagar. ( L. S. Vygotsky)

Bildandet av inhemsk defektologi är förknippat med namnet L. S. Vygotsky, som gjorde det viktigaste bidraget till skapandet av dess vetenskapliga grunder. Hans genetiska princip att studera det onormala barnet, såväl som teorin mental utveckling legat till grund för forskning om onormal barndom. L. S. Vygotskys verk bidrog till omstruktureringen av praktiken av defektologisk diagnostik och specialundervisning. Experimentell och teoretisk forskning utförd av L.S. Vygotsky inom området onormal barndom "förblir grundläggande för den produktiva utvecklingen av problem inom defektologi."

Den här handboken riktar sig främst till logopeder, läkare på barnhem och särskilda barninstitutioner (medicinska och pedagogiska konsultationer, hjälpskolor, förskolor och skolor för barn med tal- och motorikstörningar, tidig dövhet, utvecklingsstörning etc.), och vi vägleder även lärare som utför korrigerande och pedagogiskt arbete med onormala barn enligt L. S. Vygotskys idéer. Låt oss fokusera vår uppmärksamhet på mönstren för tidig barndomsutveckling, deras patologi och diagnosen av konsekvenserna av denna patologi i ytterligare utveckling onormala barn i förskole- och skolåldern.

Att förstå mönstren för tidig ålder är av särskild betydelse för defektologi, eftersom det är vid denna tidpunkt som en onormal typ av utveckling ofta börjar bildas. I omfattande studier av barns utveckling bör en viktig plats upptas av studien av tidig barndom - perioden för den mest intensiva utvecklingen av olika fysiologiska system. Denna period har studerats mer i den psykologiska och pedagogiska aspekten, medan det finns relativt få fysiologiska studier av ett barn från ett till tre år. Om vi ​​kommer ihåg bestämmelserna i L.S. Vygotsky att defektologi behöver sådana studier av barns utveckling som är förknippade med upptäckten av interna mönster, inre logik, interna kopplingar och beroenden som bestämmer dess struktur och förlopp, då måste vi erkänna att psykologiska -Pedagogiska studien av tidig barndom är långt ifrån avslutad.

Låt oss tänka på orsakerna till svårigheterna med psykologisk och pedagogisk studie av tidig barndom, till vilken vi kommer att inkludera de första 1,5-2 åren av livet, d.v.s. med tanke på åldersperiodiseringsschemat som rekommenderas av Institute of Age Physiology vid USSR:s vetenskapsakademi, neonatalperioden (0-10 dagar), barndom(10 dagar - 1 år) och 2/v tidig barndom(1-2 år). De utvecklingsavvikelser som är av intresse för defektologen är förknippade med dysfunktioner hos de evolutionärt mest avancerade avlägsna sinnesorganen och specifikt mänskliga förmågor för objektiv uppfattning, objektiva handlingar, tal och tänkande. Med andra ord är defektologen främst oroad över anomalier i utvecklingen av de så kallade högre mentala funktionerna hos en person, som enligt sovjetisk psykologi (verken av L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.R. Luria, etc. ) är formationer som är sociohistoriska till sitt ursprung, betingade reflexer i sin fysiologiska mekanism och teckenförmedlade i strukturen av motsvarande processer. Den ontogenetiska bildningen hos ett barn av betingade reflexteckenförmedlade högre mentala funktioner sker i processen av omedvetet adaptivt beteende, vilket skiljer sig kraftigt från det medvetna adaptiva beteendet hos en vuxen. Det är därför den kommunikativa och kognitiva aktiviteten hos ett litet barn i princip inte kan studeras med konventionella psykologiska och språkliga metoder.

Den kommunikativa och kognitiva aktiviteten hos små barn, under vilken de omedvetna grunderna för deras framtida högre mentala funktioner läggs, är oskiljaktig från kroppens integrerade funktionella tillstånd, och därför måste metoder för att studera denna aktivitet vara, och kan inte annat än vara, samtidigt metoder för att studera sådana funktionstillstånd. Synkretismen i barnets beteendereaktioner dikterar den syntetiska karaktären hos motsvarande forskningstekniker.

Vad L.S. Vygotsky sa om studiet av barns utveckling i allmänhet tror vi är av särskild betydelse för studiet av de tidiga stadierna av denna utveckling. "I början av pedologin, som bara är att bemästra konsten att vetenskaplig diagnostik av utveckling, skulle det inte vara en dålig idé att låna lite logisk rigor från den geometriska satsen, till och med gå lite för långt i riktning mot geometrisering och, kom i alla fall ihåg att det i början av utvecklingshistorien måste vara exakt formulerat, åtminstone mentalt, för forskaren, vad exakt som behöver bevisas...”

För att uppnå våra praktiska mål spelas rollen av ett sådant geometriskt teorem av dialektikens allmänna bestämmelser, välkända från V.I. Lenins verk. "I vår tid, idén om utveckling, har evolutionen kommit nästan helt in i det allmänna medvetandet... Utveckling, som om man upprepade stegen som redan passerat, men upprepade dem annorlunda, på en högre bas ("negation av negationen" ), utveckling så att säga i en spiral och inte i en rak linje; - Utvecklingen är krampaktig, katastrofal, revolutionerande; - "avbrott i gradualism", omvandling av kvantitet till kvalitet; - interna impulser för utveckling, givna av motsägelse, kollision mellan olika krafter och tendenser som verkar på en given kropp antingen inom ett givet fenomen eller inom ett givet samhälle; - ömsesidigt beroende och den närmaste, oupplösliga kopplingen av alla sidor av varje fenomen (och historien avslöjar fler och fler nya aspekter), en koppling som ger en enda naturlig världsprocess av rörelse - detta är några av dialektikens egenskaper, som en mer meningsfull (än vanligt! utvecklingsläran) ".

Vid lösning av diagnostiska och korrigerande-pedagogiska problem måste defektologen vägledas av dessa allmänna principer för dialektik, förkroppsligade i den tidiga barndomens specifika mönster: egenskaperna hos utvecklingens drivkrafter under varje period, specifikationerna för känsliga perioder, deras inneboende kvalitativ-kvantitativa övergångar m.m.

Men för att vägledas av dessa specifika mönster måste de studeras. En defektolog kan inte vänta tills fysiologer och psykologer avslöjar mönstren för tidig barndomsutveckling. Han kan inte vänta, inte bara för att onormala barn redan idag kräver hjälp av honom, utan också för att utvecklingsmönstren är föremål för studier av defektologin själv. Vi inkluderade i epigrafen L.S. Vygotskys välkända ståndpunkt att defektologi är skyldig att behärska lagarna för barns utveckling. Hon ska behärska bland annat utvecklingens lagar i tidig barndom, då mentalt beteende utförs rent omedvetet i synkretiska beteendekomplex.

Lösningen på detta pressande problem med defektologi är förknippad med valet av en produktiv metod för funktionell periodisering av barns utveckling i tidig ålder. De metoder som fortfarande finns är inte tillräckligt fysiologiskt motiverade. De baseras antingen enbart på sociala faktorer eller på särskilda morfologiska egenskaper (tillväxthastighet, byte av tänder). Vi kan enas om att periodisering bör baseras på kriterier som speglar särdragen i organismens holistiska funktion, till exempel hur den interagerar med den yttre miljön. Om vi ​​accepterar att emotionell kommunikation och emotionell kognition utgör det dominerande sättet att interagera för ett litet barn med den yttre miljön, så kan följaktligen den objektiva periodiseringen av denna ålder baseras på de karaktäristiska egenskaperna hos emotionellt beteende.

Emotionellt beteende har olika yttre manifestationer: vegetativt, motoriskt och mentalt. Bland dessa olika yttre manifestationer uppmärksammade vi de så kallade medfödda ljudreaktionerna: spädbarnsskrik, skratt och gråt, nynnande och babblande. Alla dessa ljudreaktioner, som är ett uttryck för mognaden av det anatomiska substratet, hjärnan, tjänar till att anpassa kroppen till den yttre miljön och specifik interaktion med den, som ett resultat av vilket de återspeglar den pedagogiska påverkan av denna miljö. Medfödda röstreaktioner har ännu inte konsekvent betraktats från denna vinkel, trots att de har varit föremål för studie och beskrivning mer än en gång.

Vi kommer att betrakta de på varandra följande medfödda ljudreaktionerna hos barn som en av de objektiva indikatorerna på den allt mer komplexa strukturen av den emotionella kommunikativa-kognitiva aktiviteten hos ett litet barn - aktivitet som säkerställer de sociala tecken som påverkar den yttre miljön på processerna för biologisk mognad. förekommer i hans kropp. För att undvika besvärligheten i texten kommer vi inte att presentera hela mängden känd faktainformation om medfödda ljudreaktioner, utan vi kommer endast att uppmärksamma de grundläggande trenderna i deras utveckling.

Att behandla barnets medfödda röstreaktioner och detaljerna i deras objektiva struktur som utvecklingssymptom utökar defektologens diagnostiska förmåga dramatiskt och tillåter "...med hjälp av mental bearbetning av dessa externa data att tränga in i utvecklingsprocessernas inre väsen. ” Att förstå den interna essensen av utvecklingsprocesser öppnar nya möjligheter för utvecklingen av rationella metoder för att uppfostra och lära onormala barn.

Ett litet barns ljudreaktioner uttrycker inte bara hans kommunikativa, utan också hans kognitiva aktivitet. Det oupplösliga sambandet mellan utvecklingens kommunikativa och kognitiva aspekter följer av dialektikens allmänna bestämmelser. Alla objektiva verkligheter, som är i växelverkan, på ett eller annat sätt, speglar varandras egenskaper, som specificeras olika på nivån av fysiska, biologiska och sociala kategorier av verkligheten. Ett barns kommunikativa-kognitiva beteende verkar vara en av dessa sociala konkretiseringar. Den kommunikativa-kognitiva aktiviteten hos ett litet barn utvecklas på basis av en medfödd orienterings-utforskande instinkt och är omedveten till sin natur, därför kan de strukturella enheterna i denna aktivitet presenteras som synkretiska operationskomplex som är tillräckliga för olika adaptiva uppgifter för barnets emotionell interaktion med den yttre miljön.

Medfödda biologiska röstreaktioner är de viktigaste strukturella komponenterna i de synkretiska operationskomplexen hos ett litet barn. I processen att kommunicera med en vuxen förändras de och förvärvar nationellt specifika ikoniska drag. L.S. Vygotsky uppgav i sitt arbete "Thinking and Speech" att formen (annars betecknaren) av språkliga tecken uppstår genetiskt före deras innehåll (betecknade). Denna ståndpunkt ger anledning att säga att rötterna till språkliga tecken kan upptäckas under utvecklingsprocessen. Om emotionell kommunikation föregår språklig kommunikation i ett barns utveckling, betyder det då inte att de fonetiska formerna av språkliga tecken har sina rötter i strukturerna av emotionell-expressiva kommunikativa-kognitiva tecken i det tidiga utvecklingsstadiet? Trots allt var tanken på L.S. Vygotsky själv i grunden i samma riktning när han talade om känslomässiga ljudreaktioner stora apor, hävdade att "... samma form av uttrycksfulla röstreaktioner utan tvekan ligger till grund för uppkomsten och utvecklingen av mänskligt tal."

Denna hypotes förtjänar den största uppmärksamheten av logopeden. Om vi ​​antar att medfödda röstreaktioner omvandlas under påverkan av moderns talmönster till känslomässiga och uttrycksfulla tecken - förutsättningarna för språkliga fonetiska former, beskriver vi dem utifrån den moderna fonetikens fakta och begrepp. Samtidigt vägrar vi naturligtvis att se stavelser, intonationsstrukturer och särskilt fonem i ljuden av medfödda röstreaktioner. Genom att vara i känslomässig interaktion med sin mamma och andra vuxna ger barnet omedvetet subjektiva bedömningar till alla igenkännbara föremål och fenomen. Samtidigt visar sig vuxna, mamman i första hand, vara samma omedvetna ledare för systemet med sociala värden: estetiska, moraliska, vardagliga, industriella, etc. Barnet börjar uttrycka de framväxande subjektiva värderingarna av personligheten redan i den förspråkliga utvecklingsperioden genom hans känslomässiga och uttrycksfulla reaktioner: skrik, vrålande och babblande. De förvärvade färdigheterna tjänar i moget tal till att uttrycka hur talaren förhåller sig till sig själv, samtalspartnern och vad som diskuteras; vad som är likgiltigt för honom, och vad han anser är viktigt och viktigast i sammansättningen av sitt uttalande.

Den emotionella eller värdemässiga återspeglingen av verkligheten är den viktigaste aspekten av kognitiva processer, och den subjektiva värdeorganisationen av talet är den viktigaste aspekten av dess semantiska innehåll. En logoped behöver känna till uppsättningen av motsvarande funktionella enheter, deras semantik och principer för organisation i talflödet. Sådan kunskap är nödvändig inte bara för att förstå mönstren för omvandling av känslomässiga och uttrycksfulla talsätt till fonetiska former av modersmålet hos små barn. Det behövs också för att förbättra diagnosen av onormal utveckling och för att utveckla metoder för pedagogisk kompensation och korrigering av olika anomalier och deras konsekvenser.

Manualen består av tre delar. Den första delen, "Naturvetenskaplig motivering av diagnostiska principer", beskriver mönstren för kommunikativ och kognitiv utveckling hos små barn: redan kända och nyupptäckta genom den neuropsykoparalinguistiska metoden för att studera barns ljudreaktioner. De successivt förekommande fem perioderna av kommunikativ och kognitiv utveckling beskrivs: spädbarnsgråt (0 månader -2-3 månader), nynnande (2-3 månader - 5-6 månader), tidigt babblande (5-6 månader -9-10 månader) ), babblande pseudoord (9-10 månader - 12-14 månader) och sent melodiskt babblande (12-14 månader - 18-20 månader). Inom varje period övervägs dess behovsmotiverande och drifttekniska nybildningar. Samspelet mellan faktorerna för ett barns biologiska mognad, i första hand hans hjärna, och pedagogiska influenser på honom visas. sociala faktorer miljö. Kontinuiteten i de behovsmotiverande och verksamhetstekniska faserna i utvecklingen av varje period och enskilda perioder i utvecklingen av den holistiska aktiviteten ”direkt emotionell kommunikation” betonas.

I den andra delen av manualen ligger de beskrivna mönstren till grund för principerna för att diagnostisera konsekvenserna av kommunikativa och kognitiva anomalier i tidig ålder. Kapitel 3 undersöker frågorna om defektologisk diagnostik som tagits upp av L.S. Vygotsky och som fortfarande är relevanta idag. Läsaren erbjuds åldersnormer för den mentala kommunikativa och kognitiva utvecklingen hos ett barn under det första och andra levnadsåret. De diskuterade bestämmelserna illustreras med specifika exempel. För första gången i litteraturen (kapitel 4) betraktas L.S. Vygotskys begrepp om zonen för proximal utveckling ur synvinkeln kritiska frågor om de första stegen i ett barns förvärv av sitt modersmål (i det här fallet ryska) språket, för vilket resultaten av experimentell fonetisk forskning de senaste åren används.

Den tredje delen av manualen ägnas åt en diskussion om betydelsen av kommunikativa och kognitiva störningar i tidig barndom i strukturen av typologiska syndrom av onormal utveckling. Bland dessa syndrom undersöks å ena sidan de jämförelsevis föga kända syndromen hospitalism och tidig barnautism, i vars patogenes patologin hos emotionella kommunikativa och kognitiva medel är av särskild betydelse, och å andra sidan läsarens patologi. uppmärksamhet dras till sådana välbekanta former av onormal utveckling som oligofreni, alalia och tidig dövhet. Mönstren som beskrivs i den första delen tidig utveckling låt oss klargöra några aspekter av mekanismen för symtombildning i strukturen av dessa välbekanta former av onormal utveckling.

Syftet med denna metodologiska handbok är att uppmärksamma defektologer på mönstren för kommunikativ och kognitiv utveckling hos små barn och på konsekvenserna av deras störningar i patogenesen av olika utvecklingsavvikelser. Detta kommer att underlätta den objektiva diagnosen av dessa anomalier hos barn i olika åldrar.

För att göra materialet mer tydligt, bifogas en ordbok med termer lånade från relaterade discipliner till handbokens text. En lista över rekommenderade avläsningar tillhandahålls också.
^