Belediye okul öncesi eğitim kurumu

"Anaokulu No. 49"

Okul öncesi çocukların estetik eğitiminde müzik etkinliğinin rolü

Veli toplantısında sunum

Müzikal yönetmen:

Belova E.A.

Saransk 2012

Anaokulunda estetik eğitimi, gerçekliğin (doğa, günlük yaşam, iş ve sosyal yaşam) ve sanatın (müzik, edebiyat ve tiyatro) etkisi altında gerçekleştirilir. organizasyon biçimleri estetik aktiviteçocuklar çeşitlidir: oyunlar, aktiviteler, geziler, tatiller ve eğlence.

Pedagoji, estetik eğitimi, yaşamdaki ve sanattaki güzelliği algılama, hissetme, anlama yeteneğinin geliştirilmesi olarak tanımlar.

Estetik eğitimde sanata özel bir rol verilir. Çocuk, farklı ulusların eserleri, müzik ve dans, kukla tiyatrosu gösterileri vb. ile tanışarak sanat dünyasına girer.

Ancak sanatta ve yaşamda güzelliği anlamayı öğrenmek için, temel estetik izlenimleri, görsel ve işitsel duyumları biriktirmek için uzun bir yol kat etmek gerekir, duygusal ve bilişsel süreçlerin belirli bir gelişimi gereklidir.

Çocukların müzikal aktivitelerinde estetik eğitimin görevleri, basit ve temelden (yeni yürümeye başlayan çocuklar için) karmaşığa (daha büyük okul öncesi çocuklar için) kadar kademeli olarak çözülür.

Bu görevler:

• Güzellik algısını, estetik duyguları, çocukların fikirlerini sistematik olarak geliştirin. Çocuklarda duygusal duyarlılık, neşe, heyecan uyandırmak.
• Çocukları sanat alanındaki faaliyetlerle tanıştırmak, onlara temel müzik bilgilerini, pratik becerileri öğretmek.
• Estetik beğeni ve sanat eserlerini bağımsız olarak değerlendirebilme becerisinin temelini oluşturmak.
• Çocukların sanatsal, müzikal ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek. Sanatla ilgili faaliyetleri her zaman rahat, neşeli istek, yaratıcı hayal gücü ve inisiyatif ile doyurulmalıdır.

Çocukların şarkıları anlaması ve duygusal olarak tepki vermesi, öğretmen için basit şarkılar söylemesi, müzik seslerini dinlemesi, dans etmeyi öğrenmesi yeterliyse, o zaman okul öncesi yaşta, müzik dinlemek, çocuklar sadece duygusal olarak algılamamalıdır. bir müzik eserinin içeriği, aynı zamanda içerik ile ifade araçları arasındaki bağlantıyı yakalayın (örneğin: neşeli dans müziği kulağa hızlı, neşeli, farklı, yüksek sesli), tanıdık eserleri tanıyın, yenilerini ezberleyin ve zaten tanıdık olanlarla karşılaştırın. Aynı komplikasyonlar çocukların şarkı söyleme ve dans etme aktivitelerinde de görülmektedir.

Estetik eğitimle ilgili tüm çalışmaların başarısı, büyük ölçüde hangi yöntemlerin kullanıldığına ve ayrıca çocukların bireysel yeteneklerinin ve genel gelişim düzeylerinin nasıl dikkate alındığına bağlıdır.

Bir çocuk için müzik, neşeli deneyimlerin dünyasıdır. Bu nedenle, çocuklarda müzik kulağı, yetenekler ve duygusal duyarlılık geliştirmek gereklidir.

Çocuklar müziği anlayabilir, en basit genellemeleri yapabilir - örneğin müziğin doğasını belirleyebilir, bir oyunun neşeli, neşeli, sakin veya hüzünlü olarak kabul edilebileceği işaretleri adlandırabilir. Çocuklar gereksinimleri anlar: farklı karakterdeki şarkılar nasıl söylenir, sakin bir yuvarlak dansta veya hareketli bir dansta nasıl hareket edilir. Zaten okul öncesi çağda, müzikal ilgi alanları oluşur: belirli bir faaliyet türü, müzik türü tercih edilir ve 6-7 yaşlarında sanatsal zevkin ilk tezahürü olur - eserleri ve performanslarını değerlendirme yeteneği. .

Çocukların müzik derslerindeki eylemleri, eğitici ve yaratıcı görevleri yerine getirmeyi amaçlamaktadır. Performans becerilerini öğrenirler ve kendi iddiasız melodilerini doğaçlama yaparlar ve çeşitli dansları icra ederken, çeşitli dans hareketlerini, müzikal oyun görüntülerini kendi yöntemleriyle aktarmaya çalışırlar.

Estetik eğitimin ahlaki, zihinsel ve beden eğitimi ile yakın ilişkisi nedeniyle çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimi sağlanır. Müzik derslerinde bilişsel ve zihinsel aktivite de harekete geçirilir. Çocuklar, eserleri dikkatle dinleyerek, kendileri ve yazarları hakkındaki hikayeleri dinleyerek çok şey öğrenirler. Bu zihinsel eylemler, çocuğun duygu ve deneyim alanını zenginleştirir, genişletir ve onlara anlamlılık kazandırır.

Müzikal ve estetik eğitimde uyumu sağlamak için okul öncesi çağa uygun her türlü müzik etkinliği kullanılır, okul öncesi çocukların tüm yaratıcı olanakları harekete geçirilir.

Bu nedenle, okul öncesi çocukların müzik etkinliğinde estetik eğitimin görevleri, müzik sanatına özgü bir dizi özel görev yerine getirilerek çözülür:

1. Müziğe olan sevgiyi ve ilgiyi geliştirin. Duygusal duyarlılık ve alıcılığın gelişimi, müziğin eğitimsel etkisinin kullanılmasını mümkün kılar.
2. Çocukların çeşitli müzik eserlerini ve kullanılan ifade araçlarını tanıtarak izlenimlerini zenginleştirmek.
3. Temel müzik okuryazarlığını geliştirmek için çocukları çeşitli etkinliklerle tanıştırın, müzik algısını ve şarkı söyleme, ritim, çocukların müzik aletlerini çalma alanındaki en basit performans becerilerini oluşturun. Bütün bunlar, çocukların bilinçli, doğal ve anlamlı bir şekilde hareket etmelerini sağlayacaktır.
4. Çocukların genel müzikalitesini geliştirmek (duyusal yetenekler, perde irtifa işitme, ritim duygusu vb.), Şarkı söyleyen bir ses ve hareketlerin ifade gücünü oluşturmak. Bu yaşta bir çocuğa aktif pratik faaliyet öğretilir ve dahil edilirse, tüm yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi gerçekleşir.
5. Müzik zevkinin ilk gelişimini desteklemek. Müzikle ilgili edinilen izlenimler ve fikirler temelinde, icra edilen esere karşı önce seçici, ardından değerlendirici bir tutum ortaya konur.
6. Müzikli oyunlarda ve yuvarlak danslarda görüntülerin aktarımı, ilahilerin doğaçlanması ve tanıdık dans hareketlerinin birleştirilmesi yoluyla müziğe karşı yaratıcı bir tutum geliştirin. Bu, bağımsızlığı, inisiyatifi, kullanma arzusunu belirlemeye yardımcı olur. Gündelik Yaşam repertuar öğrendi, enstrümanlarla müzik yaptı, şarkı söyledi ve dans etti.

Edebiyat

1. Vetlugina N.A. Anaokulunda müzik eğitimi. – M.: Aydınlanma, 1981. – 240 s.
2. Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Elkina N.V. ve diğerleri Okul Öncesi Çocuk: Öğrenme ve Gelişim. Eğitimciler ve ebeveynler. - Yaroslavl: "Geliştirme Akademisi", "Akademi K", 1998. - 256 s.
3. Anaokulunda Bugaeva ZN Müzik dersleri. – M.: AST; Donetsk: Stalker, 2005. - 301 s.
4. Mikhailova M.A. Çocukların müzik yeteneklerinin gelişimi. Ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997. - 240 s.
5. Davydova M.A. Anaokulunda müzik eğitimi: orta, kıdemli ve hazırlık grupları. - M,; VAKO, 2006. - 240 s.

Müzik eğitiminin çocuk gelişimindeki rolü okul öncesi yaş

Modern pedagojik araştırmalarda okul öncesi çocukların müzik eğitimi büyük önem taşımaktadır. Çocukları müzikle tanıştırmak, sanata ve çevrelerindeki dünyaya karşı bir tutum oluşturur, genel ve kişisel gelişime katkıda bulunur. Müziğin çocuk üzerinde geniş bir eğitimsel etkisi vardır. İlk müzikal izlenimler, okul öncesi bir çocuğun entelektüel gelişimi için önemli olan zihinsel aktiviteyi harekete geçirerek beynin duygusal merkezlerinin gelişimine katkıda bulunur.

Okul öncesi yaş, müzikal aktivitede bireysel yaratıcı tezahürlerin uygulanması için en uygun olanıdır. Çocuğun büyüdüğü ortam çok önemlidir. Eğitim sürecinde özel bir rol, çocuğun kişiliğini şekillendirmede belirleyici öneme sahip olan aileye aittir. Çocuklukta tam teşekküllü müzikal izlenimlerin olmaması, daha sonra pek doldurulamaz. Zaten yaşamın ilk yıllarında çocuğun yanında müziğin güzelliğini ona gösterebilecek, ona onu hissetme fırsatı verebilecek bir yetişkinin olması önemlidir. Aile, küçük bir insanın müzik dünyasına girmesi için ilk ve en önemli adımdır. Yetişkin aile üyelerinin müzikal, sosyal kültürü ne kadar yüksekse, çocuklarının duygusal alanını o kadar iyi değerlendirirler, çocuğun müzik eğitimi o kadar anlamlı hale gelir.

Çocukların müzikal yetenekleri farklı şekillerde kendini gösterir. Bazıları için, zaten yaşamın ilk yılında, açıkça ifade edilirler - modal duygu, müzikal ve işitsel temsiller ve bir ritim duygusu, bu müzikaliteyi gösterir; diğer çocuklarda - daha sonra, daha zor. En zor şey, müzikal olarak - işitsel temsiller - sesin melodisini yeniden üretme, doğru bir şekilde tonlama veya bir müzik aletinde kulaktan alma yeteneği geliştirmektir. Ancak yeteneklerin erken tezahürünün olmaması, zayıflığın veya hatta daha az yeteneğin bir göstergesi değildir. Müzikal yeteneklerin erken tezahürü, kural olarak, yeterince zengin müzikal izlenimler alan çocuklarda görülür.

Çocuk, gelişim sürecinde yalnızca kültürel deneyimin içeriğini değil, aynı zamanda teknikleri, kültürel davranış biçimlerini, kültürel düşünme biçimlerini de öğrenir. Müzik sanatı, bir kişinin kişiliğinin maneviyatını, kültürünü, duygularını, duygusal ve bilişsel yönlerini geliştirme sürecinde büyük bir rol oynar. “Çocuğun duygularını, ilgilerini, zevkini ancak geliştirerek onu müzik kültürüyle tanıştırabilir, temellerini atabilirsiniz. Okul öncesi yaş, müzik kültürüne daha fazla hakim olmak için son derece önemlidir. Müzikal aktivite sürecinde müzikal ve estetik bilinç oluşursa, bu, bir kişinin sonraki gelişimi için iz bırakmadan geçmeyecektir, generali ruhsal gelişim". Müzik dersleri, çocukların müzik eğitiminde önemli bir aşamadır. Sonuç olarak, çocuk, diğer etkinlik türlerine kıyasla en büyük hacimli müzikal izlenimleri edinir; müzikal algı geliştirir - düşünme.

Müzikal ve pedagojik programın tam olarak uygulanması için tatillerin, boş zamanların, eğlencelerin müzikal yönde düzenlenmesi gerekir. Çocuğun tanışması okul öncesiçeşitli müziklerle - klasik, halk, farklı stiller besteciler tarafından özellikle çocuklar için yaratılan dönemler, okul öncesi çocuğun müziğe olan ilgisini ve sevgisini geliştirir ve sonuç olarak müzik kültürünün temellerinin daha da oluşması ve müzik yeteneklerinin başarılı bir şekilde gelişmesi için ön koşulları yaratır.

Çocuk, anaokulunda amaçlı müzik eğitimi almaya başlar, bu nedenle müzik eğitimi, çocuğun kişiliğini erken yaşlardan itibaren şekillendirmenin yollarından biridir. Müzikal gelişim alanına gelince, burada müzikalitenin erken tezahürünün örnekleri bulunur ve öğretmenin görevi çocuğun müzik yeteneklerini geliştirmek, ilgisini çekmek, müzikle her buluşmanın gerçekleşmesini sağlamaktır. ona sadece olumlu duygular getiriyor .. Anaokulunda müzik sanatına giriş, müzik liderleri ve eğitimciler tarafından müzik derslerinde, sabah egzersizlerinde, tatillerde ve eğlencelerde, bağımsız müzik etkinliklerinde gerçekleştirilir.Algı alanında gelişim, küçük çocukların en parlak renkler, şekiller ve seslerdeki en basit ayrımlarından güzel, uyumlu kombinasyonlar, müzikteki ritmik ilişkiler ve çeşitli formların daha aktif bir farkındalığına doğru ilerler. Müzik derslerinde görsel yardımcılar, okul öncesi çocuklar için yalnızca müzikal görüntünün daha eksiksiz bir şekilde açıklanması için değil, aynı zamanda dikkati sürdürmek için de gereklidir. Görsel yardımcılar olmadan çocukların dikkati çok çabuk dağılır.Daha genç okul öncesi yaştaki bir çocuk, bir yetişkini taklit ederek, tek tek sesler, cümlelerin sonları ve ardından basit şarkılar ve ilahiler söyler, daha sonra gerçek şarkı söyleme etkinliğinin oluşumu başlar. Ve burada öğretmenin görevi, çocuklarda şarkı söyleme sesini geliştirmek, bu yaş için mevcut olan vokal ve koro becerilerini artırmaktır. Çocuklar, yapılan işe karşı tutumlarını şarkı söyleyerek iletecekleri gerçeğine yönlendirilmelidir. Örneğin, bazı şarkılar neşeyle ve neşeyle söylenmeli, diğerleri ise yumuşak ve şefkatle söylenmelidir. Müzik dersleri ayrıca bilişsel ve zihinsel aktiviteyi de harekete geçirir. Çocuklar eseri dikkatle dinleyerek çok şey öğrenirler. Ancak onun sadece en genel özelliklerini, en canlı görüntüler. Aynı zamanda, çocuğa ifade araçlarını dinleme, ayırt etme, karşılaştırma ve vurgulama görevi verilirse, duygusal duyarlılık önemini kaybetmez. Bu zihinsel eylemler, çocuğun duygu ve deneyim alanını zenginleştirir ve genişletir, onlara anlam kazandırır.

Müzikal gelişim, çocukların genel gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Düşünceleri gelişir, duygusal alan zenginleşir ve müziği deneyimleme ve hissetme yeteneği, güzellik sevgisini geliştirmeye yardımcı olur. Zihinsel işlemler, dil, hafıza da gelişmektedir. Bu yüzdenmüzik derslerinde çok çeşitli müzikal gelişim etkinlikleri kullanılır:

Çocukların algısına erişilebilen yüksek kaliteli müziğin aktif olarak dinlenmesi (müzik repertuarı klasik, halk, yazar ve modern müzik eserlerinden seçilir);

Çocuk performans etkinlikleri (şarkı söyleme, müzikal ve ritmik etkinlikler, çocukların müzik aletlerini çalma);

Temel müzikal ve teorik bilgilerle tanışma;

Müzikal eğitici oyunlar - vokal, enstrümantal, performans, oyunculuk faaliyetleri yelpazesinde bir çocuğun kişiliğini bütünsel olarak geliştiren orijinal oyunlar ve yaratıcı görevler sistemi.

Çocukların müzikal ve yaratıcı etkinlikleri (müziğe çizim, müziğin plastik yorumları);

Çocukların sınıfta edindikleri beceri ve yetenekler pekiştirilmelidir; bu, müziğin bireysel çalışma, sabah egzersizleri, açık hava oyunları, didaktik oyunlar ve eğlence sırasında, akşam boş zamanlarında da ses çıkarması gerektiği anlamına gelir. masal vb. Eğitimci, müzik dersleri ile çocukların müzik eğitimi ve gelişim sürecinin diğer bölümleri arasında süreklilik sağlamalıdır. Eğitimcinin müzik dersleri dışındaki çocukların müzikal gelişimi için görevleri şunları içerir: bir müzik dersinde edinilen beceri ve yetenekleri düzeltmek, pekiştirmek; müzikal fikirlerin, ufukların genişletilmesi, her çocuğun eğilimlerinin ve müzikal ilgi alanlarının belirlenmesi ve oluşturulması; müzikal yeteneklerin ve bağımsız eylem yöntemlerinin geliştirilmesi. Bireysel çalışmada, müzik direktörü çocuğun özelliklerini, müzik ve hareket yeteneğini, müzik materyalini özümseme derecesini dikkate almalıdır; pasif çocukları harekete geçirin, müzikal ilgi alanlarının oluşumunu teşvik edin. Müzik direktörü, anaokulunun günlük yaşamında (sınıfta) müziğin sürekli olarak yer alması ile ilgili çalışmalar yürütür. görsel aktivite, konuşma gelişimi, beden eğitimi, yürüme vb.)

Bir müzisyen-öğretmenin ebeveynlerle teması çok önemlidir: istişareler, bir ev müzik kitaplığı düzenlemede yardım, çocukların müzik aletlerinin seçimi ve kullanımı, müzik dinleme, TV şovları izleme vb.

Anaokulunun günlük yaşamında müzik genellikle oyunlar, eğlenceler, tatiller, yürüyüşler ve geziler sırasında duyulur. Müzik hariç tutulursa bir çocuğun hayatı daha da fakirleşir. Bu, bir kişi üzerindeki etkisinin büyük gücünü bir kez daha teyit eder ve çocukların müzik eğitiminin doğru ayarlanması, çocuğun tam gelişimi için müzik ortamının düzenlenmesi, oluşumu için öğretmene, ebeveynlere özel bir sorumluluk yükler. onun kişiliğinden. Geleneksel olarak, anaokulunda, müzik etkinliği düzenlemenin dört biçimini ayırt etmek gelenekseldir: müzik dersleri, çocukların bağımsız müzik etkinlikleri, günlük yaşamda ve yürüyüşlerde müzik. Bu yaklaşımla, anaokulunun günlük yaşamında müzik, sınıf dışında uygulanan her türlü müzikal aktiviteyi (oyunlar, eğlence, tatiller, sabah egzersizleri vb.) birleştirir. Genel olarak dersler gibi müzik dersleri de anaokulundaki eğitim faaliyetinin ana biçimiyse ve yetiştirme ve eğitim süreci doğrudan öğretim yoluyla gerçekleştiriliyorsa, o zaman günlük yaşamda müzik direktörü, eğitimci ve ebeveynlerin müzikalde dolaylı rehberliği çocukların eğitimi bir öncelik haline gelir. Günlük yaşamda doğrudan öğrenme tamamen dışlanmaz, ancak sınırlandırılmalıdır. Bir çocukla herhangi bir müzikal iletişim bunun üzerine kurulmalıdır. ortak faaliyetler, ortaklık, özellikle çocukların bağımsız tezahürleri durumunda önemli olan girişimlerini mümkün olan her şekilde teşvik ediyor.

Anaokulunun günlük yaşamında müzik eğitiminin örgütlenme biçimi, eğitimci, müzik direktörü ve ebeveynlerden doğrudan ve dolaylı olmak üzere iki tür rehberlik sağlar. Oyunlar sırasında hem çocukların hem de yetişkinlerin isteği üzerine eğitici egzersizler, yürüyüşler, müzik çalınabilir. Ancak eğlencelerde, tatillerde, sabah egzersizlerinde bu, kural olarak öğretmenin inisiyatifiyle olur; tabii ki çocukların olasılıklarını, ilgi alanlarını ve tutkularını da hesaba katmalıdır. Anaokulunda bağımsız müzik etkinliğinin ortaya çıkışı, belirli müzik becerilerini ve yeteneklerini, çeşitli müzikal eylemleri günlük yaşama aktarma yeteneğini karakterize eden, çocukların yüksek düzeyde gelişiminin göstergelerinden biridir. Çocuk, birikmiş müzik deneyimini, oluşan müzik becerilerini ve yeteneklerini yeni koşullarda, ilgi ve isteklerine göre bağımsız müzik faaliyetlerinde kabul edebilmelidir. Okul öncesi çocukların bağımsız müzik etkinliği, hem anaokulunda hem de ailede müzik eğitiminin doğru formülasyonu ile başarılı bir şekilde gelişmektedir. Kuruluşunda, aşağıdaki hükümlere uyulması tavsiye edilir:

Eğitim, çocuğun kişiliğini, özellikle müzikalitesini, yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak geliştirmeyi amaçlayan bir müzik eğitimi aracıdır;

Müzik dersleri, çocukların eğitimini organize etmenin ana şeklidir; ancak öğrenme, hem anaokulunda hem de ailede tüm uygun yaşam durumları kullanılarak gerçekleştirilmelidir;

Çocukların müzik eğitiminin öğretmen tarafından yönlendirilmesi, yetişkinin lider olarak kaldığı, ancak çocuğu eşit bir katılımcı olarak gördüğü ortak bir etkinlik (yakın, birlikte ve yukarıda değil) niteliğinde olmalıdır. , ortak. Çocuğun, her şeyden önce, yakın insanlara, çevreleyen gerçekliğe karşı tutumunu müzik yardımıyla ifade etme arzusu olmalıdır: şarkı söylemek, dans etmek veya çocukların müzik aletlerinde en basit melodileri almak. Böylece, canlı bir serçe gören bir bebek, Rus halk şarkısı "Andrey the Sparrow" u hatırlayabilir ve bir metalofonda bir çekiçle net bir ritmik kalıp aktarmaya çalışabilir; daire çizerek izleyen büyük çocuk sonbahar yaprakları, M. Ivensen'in sözlerine M. Krasev'in bir şarkısını söylüyor

Düşen, düşen yapraklar

Bahçemizde yaprak dökümü.

sarı, kırmızı yapraklar

Rüzgarda kıvrılırlar, uçarlar.

Bunun gibi pek çok örnek var, ancak bu yalnızca çocuklar müziğe ilgi duyduklarında, müzik çalmak istediklerinde ve gerekli müzik becerilerine ve yeteneklerine sahip olduklarında olur: saf tonlama, esneklik, müziğe ifade edici hareket, nasıl yapılacağını bilirler. çocukların müzik aletleri vb. üzerine en basit melodileri seçmek. Ve tabii ki çocuğun fikirlerini gerçekleştirmesi için gerekli koşullara sahip olması gerekir. Çocuğun aletlere, oyuncaklara, çeşitli yardımlara ve tabii ki bir yetişkinin, bir öğretmenin rehberliğinin yardımına ihtiyacı olabilir, aksi takdirde ortaya çıkan arzular, bebek kelimeleri veya melodiyi unutursa hemen sönebilir ve orada onlara hatırlatacak kimse yok, ya da gerekli müzik aleti el altında değil ya da onu dinlemek isteyenler yok (yani, planın uygulanması için uygun bir durum yok).

Her türlü öğrenmeye ek olarak, çocukların tatil, eğlence, radyo programlarını dinleme ve televizyon programlarını izleme, çocuk multi- ve filmleri sırasında aldıkları müzikal izlenimler, bağımsızlığı geliştirmenin önemli araçlarına atfedilmelidir. Çocuklarla çeşitli tarz ve türlerdeki müzik eserlerini dinlemek gerekir. Nezaketin, iyi bir neşeli ruh halinin hakim olduğu bir çocuğun hayatındaki böylesine duygusal zenginlik, onun müzikal gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, müzik dinleme, şarkı söyleme, dans etme, çocukların müzik aletlerini çalma ihtiyacının oluşması sadece sınıfta değil. , aynı zamanda bağımsız faaliyetlerde.

Müzik dersleri, bir çocuğun kişiliğinin birçok olumlu niteliğinin eğitimine katkıda bulunur: çocukları ortak sevinçler, estetik deneyimler, ortak eylemler ile birleştirir, bir davranış kültürü öğretir, belirli bir konsantrasyon, zihinsel çaba, inisiyatif ve yaratıcılığın tezahürünü gerektirir. Sınıfların, çocukların diğer örgütlenme biçimleri üzerinde şüphesiz bir etkisi vardır. Müzik derslerinde edinilen bilgi, beceri ve yeteneklere bağlı olarak çocukların bağımsız müzik etkinlikleri daha aktif olacaktır.

Müzik dersleri tüm grupla eş zamanlı olarak yapılır. Yapıları ve içerikleri öğrenme görevlerine ve çocukların yaşına bağlıdır, çok zengindirler ve burada diğer sınıflarda olduğu gibi genel eğitim çalışmaları yapılır, özel yetenekler gelişir, eğitim materyaline karşı yaratıcı, proaktif bir tutum oluşur. . Edinilen becerilerin kalitesine olan gereksinim daha karmaşık hale gelir ve gruptan gruba artar. Ayırt edici bir özellik, çocuklara aynı anda birkaç tür müzik etkinliğinin (şarkı söyleme, hareket vb.) öğretilmesidir; bu, çizim, modelleme, matematik ve diğer sınıflarda yoktur. Müzik eğitimi, çocukların kendi etkinlikleri ve öğretmenin çeşitli etkinliklerde doğru organizasyonu koşuluyla gerçekleştirilir.

Müzik derslerinde belirlenen görevler:

Bir çocuğa müzikteki belirli dizileri, algılama biçimlerini, performansı öğrenmeyi öğretmek.

Müzikal ve yaratıcı yeteneklerini geliştirin.

Deneyimleri zenginleştirin, canlı izlenimlerden oluşan bir stok oluşturun.

Müzik derslerinin değeri çok yönlüdür. Burada her çocuğun sistematik ve planlı gelişimi gerçekleştirilir, şarkı söyleme, ritim, müzik dinleme, müzik aletleri çalma kullanımı ve değişimi yoluyla çevredeki sanata karşı estetik tavrı oluşturulur.

Sınıfta hem bireysel olarak hem de bir bütün olarak takım olarak olumlu nitelikler oluşur. Bu nedenle müzik dersleri, çocukları okula hazırlamanın gerekli bir bileşeni olarak kabul edilebilir.

Artikülasyon aparatının gelişimi için müzik kullanırlar, çünkü şarkının melodisi öyle inşa edilmiştir ki doğru zaman bir nefes alabilirdi. Kısa, çocuk dostu bir müzik cümlesi, onun doğal bir şekilde nefes almasını sağlar. Çocuklar şarkıyı aynı anda söylemeli, ahenk içinde söylemeli, metni iyi bir diksiyonla net bir şekilde telaffuz etmelidir. Bir öğretmenin bir çocuğa şarkı söylemeyi öğretirken karşılaşabileceği kötü telaffuz, sıradan konuşmada da kendini gösterir. Çocuk, dilin ses sistemine hakim olur. Erken yaşçevresindeki büyüklerin konuşmalarını dinlemek.

Tatiller ve eğlence, okul öncesi çocukların hayatındaki parlak ve eğlenceli olaylardır. birleştirme Farklı türde sanat, çocukların duyguları ve bilinçleri üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Tatillerin hazırlanması ve düzenlenmesi, eğlence çocukların ahlaki eğitimine katkıda bulunur, birleşirler. ortak deneyimler, kolektivizmin temellerini gündeme getirirler. Şarkıları, şiirleri, dansları öğrenen çocuklar, çevrelerindeki dünya hakkında çok şey öğrenirler. Şenlikli bir atmosfer, mekan tasarımının güzelliği, kostümler, iyi seçilmiş bir repertuar, çocukların performanslarının renkliliği, hepsi estetik eğitiminde önemli faktörlerdir. Kutlama ve eğlencenin baş bileşeni olan müzik, sanatın tüm türlerini bir araya getirir, ana temaya uygun duygusal bir ruh hali yaratır, çocuklarda empati uyandırmalıdır. Yani, neşeli, şımarık, eğlenceli müzik yeni yıl tatiliçocukları bir sürprizin neşeli beklentisine hazırlar; 8 Mart günü çalan samimi, lirik melodiler, annelere ve anneannelere hitap eden şefkatli ve sıcak duyguları aktarır. Belirli bir tatil için uygun bir duygusal ruh hali yaratmak, büyük ölçüde dikkatlice hazırlanmış bir programa bağlıdır. Öğretmen konuyu, programın şeklini düşünür, müzikal ve edebi materyali seçer, sürpriz anlara, dekorasyona dikkat eder. Tatilin yapısı farklı olabilir. Örneğin başlangıçta çocuklar performans sergiliyor ve ardından genel danslar, yuvarlak danslar, oyunlar ve eğlenceler düzenleniyor. Başka bir seçeneğe izin verilir, tüm bu sayılar değiştiğinde, başlangıçta yetişkinlerin katıldığı küçük bir performans veya konser göstermek ve ardından çocukları performans sergilemeye davet etmek oldukça mümkündür. Müzikal sayılar çocukları eğitmeye yardımcı olur: estetik, ahlaki nitelikler, bilgi çemberini genişletir ve ayrıca her çocuğun müzik yeteneklerini oluşturur. Müzik repertuarının yetişkinler ve çocuklar tarafından yetkin bir şekilde icra edilmesi, tatilin çocuk üzerindeki eğitici etkisi için gerekli bir koşuldur. Bu da yaratıcı ve gösterişli performanslar, atraksiyonlar ve sürpriz anlarla mümkün oluyor. Sözde tatili uğurlamak, anaokulunda oyunlar ve dramatizasyonlar için süslemeler, kostümler ve nitelikler müzik odasında bırakıldığında iyi bir gelenek haline geldi. Çocuklar istenirse sevdikleri şarkıları, yuvarlak dansları, atraksiyonları tekrarlayabilirler. Bu, şenlikli izlenimleri pekiştirmenize ve performansın keyfini bir kez daha çıkarmanıza olanak tanır. Tatilde çocuklar başarılarını gösterirler ve ayrıca tatiller çocuk için yeni, keyifli ve neşeli deneyimlerin kaynağı, daha da gelişmesi için bir teşviktir.

Müzik, çocukların yürüyüşleri sırasında eğitici etkiye sahiptir, aktivitelerini, bağımsızlıklarını teşvik eder, çeşitli duygusal deneyimlere neden olur, yaratır. iyi ruh hali, birikmiş gösterimleri canlandırıyor. Çocukların yürüyüşlerdeki müzikal tezahürleri için en uygun olanı yaz dönemi. Bu sırada site düzenliyor ilginç oyunlar. Çocuklar en sevdikleri şarkıları kendi başlarına veya öğretmenle birlikte söyleyebilir, yuvarlak danslar yapabilirler: (“Çayırda yürüdük”, A. Filippenko, “Zemlyushka-chernozem” - E. Tilicheeva tarafından işlenen bir Rus halk şarkısı, vb. ). Pek çok şarkı ilginç bir şekilde sahnelenebilir, örneğin: "Gençler suya gitti" - V. Agafonnikov tarafından düzenlenen bir Rus halk şarkısı, A. Filippenko tarafından "Köprüde" vb. şarkı söyleyerek ("Ormandaki ayıda" , "Teremok" ve diğerleri). Çocuklar "saklambaç", "etiketler" gibi oyunlar oynarken başlamadan önce bir sürücü seçmelidir. Bu nedenle, onlarla önceden birkaç basit sayma tekerlemesi öğrenmek iyidir, örneğin, "Zealous at", "Balalayka civcivler-bryntsy", "Beyaz tavşan nereye koştu" ve diğerleri. Çocuklar bunları oyunlarında kullanmaktan mutluluk duyacaktır. Yaz aylarında çocukların müzik aletlerini yürüyüş için kullanabilir, çocuklara doğaçlama yapma, basit melodiler yapma ve müzik aleti çalma konusunda belirli becerilere sahiplerse bir toplulukta birleşme fırsatı verebilirsiniz. müzikal didaktik oyunlar yürüyüşler sırasında da gerçekleşir, burada E. Tilicheeva ve diğerleri tarafından "Sesle tanı", "Sus, tef vuruşunda daha yüksek sesle" gibi açık hava oyunlarına daha fazla tercih edilmelidir. Müzik aletlerinin tınılarını ayırt etmek için bir oyun oynamak ilginç olabilir (“Ne oynuyoruz?” E. Tilicheeva). Bu oyunlar çocuklarda ritim duygusu, modal duyu, müzik kulağı geliştirir.

Sabah jimnastiği ve beden eğitimi derslerinin görevleri, çocuğun vücudunu güçlendirmeye, motor becerileri ve becerileri oluşturmaya, fiziksel nitelikleri geliştirmeye yardımcı olmaktır: dayanıklılık, tepki süresi, el becerisi vb. beden dersleri ve sabah egzersizleri, müzik kullanılır. Müzik eserlerinin sesinin vücuttaki kardiyovasküler, kas ve solunum sistemlerinin etkinliğini arttırdığı bilinmektedir. Müzik eşliğinde egzersiz yaparken pulmoner ventilasyon iyileşir, solunum hareketlerinin genliği artar. Aynı zamanda, çocuklarda müzikalitenin gelişimi, ana bileşenleri - duygusal duyarlılık, işitme hakkında konuşabiliriz. Burada da çocuk müziği algılamayı, karakterine göre hareket etmeyi, ifade araçlarını öğrenir Fiziksel egzersizlerin müzik eşliğinde belirli gereksinimleri karşılaması gerekir: başrol motor görevlere verilir; müziğin doğası, hareketin doğasına karşılık gelir. Müzik eşliğinde bu görevlere tabidir. Ritmik jimnastik unsurları ile müzik (yürüme, koşma, zıplama), tatbikat ve genel gelişim egzersizleri için bazı temel hareketlerin yapılması en çok tavsiye edilir. Fiziksel egzersizler yeterli gerginlikte, bireysel bir ritimde yapılıyorsa (denge çalışmaları, tırmanma, hedefe fırlatma, yüksek atlamalar, uzun atlamalar vb.) müzik kullanılmamalıdır.

Her hareketin kendine has bir karakteri vardır, bu yüzden ona uygun müzik eşliğini bulmak gerekir. Örneğin, bayrakların net dalgası, iyimser, enerjik müzik gerektirir; sarsıntılı zıplamalar, tekmeler - hafif, eğlenceli; sallanan kurdeleler - yumuşak, melodik vb. Aynı zamanda, aynı tür hareket farklı bir karaktere sahip olabilir. Örneğin, beden eğitimi veya sabah egzersizlerinin başında yürümek, kuvvetli ve neşeli olmalıdır, bu nedenle yürüyüş, enerjik, orta derecede hızlı bir tempoda seçilir. Dersin sonunda yürüyüş farklı bir işlevi yerine getirir, fizyolojik yükü azaltır, yürüyüş müziği sakin, ılımlı olacaktır. Ancak spor festivallerinde yürüyüş ve müzik ciddi, iyimser. Fiziksel egzersizler için müzik seçerken, bebeklerin fizyolojik yetenekleri oldukça sınırlı olduğundan (kısa bir adım, nispeten ılımlı bir hareket hızı vb.) Çocukların yaşını dikkate almak gerekir. Yürümek, koşmak, zıplamak için yapılan müzik çalışmaları parlak, etkileyici, orta tempolu ve zıt nitelikte net ifadelerle olmalıdır. Örneğin V. Agofonnikov'un "Mart" adlı eserinde sakin bir melodi, uygun ılımlı bir tempo, yürüyüşe hazırlanmayı mümkün kılan uzun bir giriş var. Bu nedenle çocuklarda kullanılabilir. V. Solovyov-Sedoy'un "Dur, kim geliyor" yürüyüşü daha karmaşık bir yapıya, kulağa bir sinyal gibi gelen kısa bir girişe, hızlı bir tempoya sahiptir ve yalnızca daha yaşlı okul öncesi çocuklarla çalışırken kullanılır. Açık havada sabah egzersizleri yapıldığında, müzik kullanımının bazı özellikleri vardır. Havadaki sesler düzensiz bir şekilde yayılır ve herkes tarafından duyulmayabilir. Ses kaynağının (çalar, kayıt cihazı, akordeon, düğme akordeon) yerini dikkate almak gerekir. Serin bir sabah, egzersizin hızını biraz artırmanız ve tersine, sıcakta azaltmanız gerekir. Bu durumda müzik eşliğinde jimnastik yapın.

Bir beden eğitimi dersinde, müzik epizodik olarak çalmalıdır: yürürken, koşarken, zıplarken, bazı genel gelişim egzersizlerini yeniden inşa ederken. Dersin ana kısmı, kural olarak, müziksiz yapılır, ancak bazı açık hava oyunları müzik eşliğinde olabilir. Dersler genellikle yürüyüşle biter. Şarkı, beden eğitimi ve sabah egzersizleri sırasında ses çıkarmamalıdır (istisnalar bazı açık hava oyunlarıdır), çünkü bu, çocuğun ek çaba göstermesini gerektirir ve tam bir nefes alma iyileşmesi sağlamaz. Başvuru müzik eşliğinde fiziksel egzersizleri öğretme sürecinde, öğrenmelerinin aşamalarına bağlıdır. Hareket, gösterimi, müziği ile tanışırken algıyı kolaylaştırır. Örneğin öğretmen, B. Asafiev'in Valsi eşliğinde çemberli bir egzersiz gösterir ve ardından şöyle der: “Müzik sakin, melodik, yüksek değil ve hareketler yumuşak, telaşsız, pürüzsüz olmalıdır.

İletişimsel işlevin uygulanması için, iletişimsel becerilere sahip olmak önemlidir - her öğrenciye eğilimlerini, ilgi alanlarını, müzik becerilerinin gelişim düzeyini dikkate alarak bir yaklaşım bulmak; her çocuğa dikkat edin; arkadaş canlısı, şefkatli olun; mizah anlayışını korumak; Çatışma durumları ortaya çıktığında çocukların dikkatini değiştirebilme.

Araştırma işlevi, müzik direktörü ve eğitimcinin çalışmalarına yaratıcı bir tutum, kendini geliştirme arzusu, mesleki bilgi ve becerilerin sürekli yenilenmesini sunar. Bu nedenle, genel emek işlevlerinin yerine getirilmesi, müzik direktörünün pedagojik faaliyet için geleneksel olan ve aynı zamanda belirli olan bilgi, beceri ve kişilik özelliklerini gerektirir. Müziğin anaokulunun günlük yaşamında kullanımı önemli bir konudur.

Müzikli rol yapma oyunlarını yürütmek, eğitimcinin çok dikkatli ve derin bir rehberliğini gerektirir. Oyunun gidişatını gözlemleyerek çocukları şarkı söylemeye teşvik edebilir, örneğin kızı uyutur, öğretmen onu M. Krasev'in müziği olan "Bayu-Bayu" şarkısını söylemeye davet eder. Performansı denetler. Örneğin, vapur oynarken çocuklar çok yüksek sesle bir şarkı söylediler, öğretmen onlara “Vapur gittikçe uzaklaşıyor, bu yüzden şarkı zar zor duyuluyor” diyor. Öğretmen oyunun bir kısmını veya tamamını müziğe dayalı olarak oluşturmayı önerebilir. Çocuklara oyunun gidişatını bozmadan müzikal numaralar yapmaları için yardım edilirse, o zaman oyun planları ile müzikal aktivite alanındaki olasılıklar arasındaki boşluk bir dereceye kadar kapatılacaktır.

Müzik ayrılmaz bir parçası olarak dahil edilebilir farklı aktiviteler: konuşmanın gelişimi, çocukların doğa ve çevre ile tanışması üzerine. Estetik algı doğa çocuklarda vatan sevgisini doğurur. Öte yandan müzik, doğanın görüntülerini, bireysel fenomenlerini daha derinden, duygusal olarak algılamalarına yardımcı olur. Aynı zamanda doğayı gözlemlemek müzik algısını derinleştiriyor. Daha anlaşılır ve erişilebilir hale gelir. Örneğin, bir parkta veya ormanda yürüyüşe çıkarken çocuklar güzel, ince bir huş ağacına dikkat ederlerse, o zaman öğretmen çocukları onu dikkatlice incelemeye, onunla ilgili bir şiiri hatırlamaya ve daha da iyisi bir şarkı söylemeye davet etmelidir. müzik dersinde öğrendikleri etrafında dans edin (“Tarlada bir huş ağacı vardı”, Rus halk şarkısı “Ay, evet huş ağacı”, T. Popatenko'nun müziği, vb.). Böylece eğitimci, çocukların doğanın doğrudan algılanmasından aldıkları izlenimleri bir müzik parçası yardımıyla pekiştirir. Ayrıca öğretmen yaz yürüyüşlerinde şarkı söyleyerek oyunlar oynayabilir. Bu yürüyüşe değer katar. Müzik derslerinde önceden öğrenilen doğa temasıyla ilgili materyaller, çocukların gözlem yaparken daha dikkatli olmalarını sağlar. Çocuklar, her mevsimin bir doğa olayının kendine göre güzel olduğunu anlamaya başlar. Müzik, eğitimci tarafından belirlenen görevlere bağlı olarak ya gözlemden önce gelir ya da çocukların izlenimlerini güçlendirir. Sonuç olarak, çocuk sadece gözlemlemeyi değil, aynı zamanda doğanın güzelliğini hissetmeyi, fenomenlerini müzikal görüntülerle karşılaştırmayı da öğrenir.

Örneğin bir peri masalı anlatırken, konuşmanın gelişimi üzerine bir derse müzik dahil edilmesi tavsiye edilir. Ancak aynı zamanda enstrümantal eserin veya şarkının masal görüntüsünün bütünlüğünü bozmamasına, aksine onu tamamlamasına dikkat etmek gerekir. Bu nedenle, çocuklara A. S. Puşkin'in “Çar Saltan'ın Hikayesi” masalını okurken, N. Ostrovsky-Korsakov'un aynı adlı operasının üç mucizeyi karakterize eden parçalarını dinleyebilirsiniz: kahramanlar, bir kuğu prenses, Bir sincap. Rus halk masalı "Teremok" anlatılırken, M. Krasev'in çocuk operası peri masalı "Teremok"tan hayvanların (kurbağalar, tavşanlar, fareler vb.) şarkılarının "Kazlar-kuğular" masalını anlatılması tavsiye edilir - sallanan elma ağaçlarının, sobaların, nehirlerin şarkısını söyleyin (müzik Y. Veisberg'e ait). Şarkının masallar sırasında icra edilmesi onlara ayrı bir duygusallık katar. Müzik, çeşitli konularda (mevsimler, yaklaşan tatil, Anavatan, anaokulu vb.)

Müzik eğitimi ile yakından bağlantılı olarak konuşma üzerine yapılan çalışmadır. Şarkı söylemek, kelimelerin telaffuzunu geliştirir ve konuşma kusurlarının giderilmesine yardımcı olur. Müzik, çocukların fikir yelpazesini genişletir, dikkat gelişimine katkıda bulunur. Bir çocuk dikkatle dinlerse kelimelerin doğru telaffuzunu öğrenir ve kelime dağarcığını zenginleştirir. Müzikle ilgili bir sohbet sırasında çocuklar, içeriğiyle ilgili yeni kavramlarla tanışırlar. Okul öncesi çocuklar, sesleri ve kombinasyonlarını sıklıkla yanlış telaffuz ederler, belirli kelimeleri telaffuz etmekte zorlanırlar. İlahi şarkıların performansı, konuşmanın bireysel eksikliklerini düzeltmeye yardımcı olur. Hızlı, net şarkılar söylemek, doğru ifadeyi geliştirmeye yardımcı olur. Kelimelerin telaffuzu, "Andrey-Sparrow", "Rain", "Skok-jump", "Büyükbaba Yegor", "Salatalık", "İki kara orman tavuğu" gibi açıkça ritmik bir metinle çeşitli halk tekerlemeleri ve şakaları söylerken de gelişir. ".

Müziğin anaokulunun yaşamı üzerindeki etkisi çok büyüktür. Müzik eserlerinin boş zamanlarda, yürüyüşte, sınıfta kullanılması çocukları yeni izlenimlerle zenginleştirir, bağımsız yaratıcı inisiyatifin gelişmesine katkıda bulunur ve müzik direktörü, eğitimciye bu çalışmayı organize etmede büyük yardımcı olur.

Bir müzik dersi derlerken, öğretmen aşağıdaki gereksinimleri dikkate almalıdır: çocukların zihinsel, fiziksel, duygusal stresi; faaliyetlerin tutarlı dağılımı, öğrenme repertuarı; müzikal yeteneklerin gelişiminde süreklilik, ustalaşma becerileri, bilgi, müzik repertuarını öğrenme; çocukların yaş yeteneklerine göre değişkenlik ve uyum. Böylece, okul öncesi dönemde bir müzik dersi Eğitim kurumu okul öncesi çocukların müzik eğitimi ve gelişiminin ana şeklidir. Sınıfta, müzik sanatının tüm biçimleriyle kavranma süreci gerçekleşir. Müzik dersleri, çocukların müzik eğitiminde önemli bir aşamadır. Çocukların müzik etkinliklerinin bu şekilde düzenlenmesi en etkili olanıdır. Müzik dersleri, çocuklar tarafından kolay algılanabilmesi için bir oyunun içine gizlenmiş net bir yapıya sahiptir. Sınıfta kararınızı ve düşüncenizi çocuğa empoze etmenize gerek yok, onu bağımsız, yaratıcı düşünmeye teşvik etmeniz gerekiyor. Okul öncesi bir çocuk, özel eğitim ve öğretim olmadan duygularını, duygusal deneyimlerini bağımsız olarak nasıl ifade edeceğini bilemez, çünkü eylemlerini ve duygularını keyfi olarak kontrol etme yeteneği okul öncesi çocukluk boyunca gelişir. Çocuk sadece kendi duygularını değil, diğer insanların deneyimlerini de anlamayı öğrenir. fark etmeye başlar hissel durumlar dış tezahürlerine göre yüz ifadeleri ve pandomim yoluyla karakterlerin çeşitli duygusal durumlarını empati kurabilir, sempati duyabilir, canlandırabilir, aktarabilir. Müzik dersleri çocuğu en derinden yakalar ve duygusal algısını düzenler. Çocuk, onunla iletişim kurarken, duygusal aktivitesi ve yaratıcı girişimi için kolayca bir çıkış yolu bulur. Okul öncesi bir çocuğun duygusal alanının etkinliği, başarılı müzikal ve yaratıcı gelişimi için bir koşuldur. Çocuğa müzikal yeteneklerini gerçekleştirme fırsatı veren, duygusal iletişim aracı haline gelen duygusal aktivitedir.

Müzik derslerinden kaynaklanan hisler ve ruh halleri hareket verir, duygusal renk verir, hareketlerin esnekliğini ve ifadesini etkiler. Araştırmacılara göre, eller için baş döndürme, boyun germe gibi müzik-motor egzersizleri, ses ve koro becerilerinin kalitesini artırmayı mümkün kılıyor. Sınıfta müziğe geçişten alınan müzikal izlenimler ömür boyu kalır. Bu nedenle, çocuğun müzikle iletişimi ne kadar aktif olursa, o kadar müzikal olur, o kadar müzikal olur, anaokulundaki çocuklar için onunla yeni toplantılar o kadar eğlenceli ve arzu edilir. İzin vermekçocuk sağlıklı, neşeli büyür ve müzik ona hayatı boyunca eşlik eder!

Anaokulunda müzik eğitimi, müzik direktörü tarafından yürütülür. Bir pedagoji okulunda genel müzik eğitimi almış bir eğitimci de eşit derecede önemli bir rol oynar.

Öğretmenlerin (müzisyen ve eğitimci) rolü karmaşık, çeşitlidir ve yakın temas içinde gerçekleştirilmelidir.

Öğretmenin çocukları müzikle tanıştırmak için harika fırsatları var. Öğretmen, müzik derslerinde çocuklara öğretme sürecine aktif olarak katılmalıdır.

İÇİNDE küçük gruplarçocuklarla birlikte şarkı söylemelidir (çocukların şarkılarını bastırmadan).

ortada ve kıdemli gruplarşarkıların öğrenilmesine yardımcı olur ve müzik direktörü ile birlikte öğrenilen materyali değerlendirir. Ayrıca müzik eşliğinde yeni bir şarkı çalabilir.

Küçük gruplarda çocuklara müzikal ve ritmik hareketler öğretirken, öğretmen her türlü harekete katılır ve böylece çocukları harekete geçirir.

Orta, kıdemli ve özellikle hazırlık grupları eğitimcinin rolü farklıdır: gerektiği gibi hareket eder, hareketleri gösterir, yapıları hatırlar, şarkılar, danslar, oyunlar ve yuvarlak danslarda sözlü talimatlar verir.

Öğretmen çocukların müzikal yaratıcılığını geliştirir: bir tema önerir, dağıtır ve müzikal masallarda, oyunlarda, dramatizasyonlarda rolleri öğrenir. Öğretmen, çocukların bağımsız müzik aktivitelerini yönetir, müziği oyunlara, yürüyüşlere ve emek sürecine dahil eder. Öğretmen, müzik derslerinde öğrenilen materyali tekrarlar ve pekiştirir. Diğer derslerde kullanarak müzik materyalinin seçimine katılır.

Öğretmen, müzik derslerinin rejimine uymalı ve çocukları dersler için hafif, kısıtlayıcı olmayan giysiler ve hafif rahat ayakkabılarla salona getirmelidir.

Öğretmen, çocukların bağımsız müzik etkinliklerine özel önem vermeli, uygun koşullar yaratmalı: dersler için bir yer ayırmalı, bir tür müzik köşesi düzenlemeli ve onu mobilya ve kılavuzlarla donatmalıdır. Köşede şunlar olmalı: müzik aletleri, çocukların müzik çalmasına katkıda bulunan müzikal didaktik oyunlar.

Öğretmen, köşeyi çocuk oyunları ve el kitaplarıyla donatmakla ilgilenir ve bunların çoğu ev yapımı, bireysel özellikler, çocukların müzikal oyunlarda, dramatizasyonlarda ve danslarda kullandıkları kostüm unsurlarıdır.

Öğretmen, oyundan sonra çocukların oyuncakları ve aletleri dikkatli bir şekilde tutmasını sağlar. Her grubun bir oyuncuya ve çocuk şarkıları, zarif danslar, müzikal masal melodileri, dramatizasyon kayıtları içeren bir dizi çocuk plağına sahip olması tavsiye edilir. Öğretmen, çocukların müzik dinleme, dans etme, oyun oynama isteklerini tatmin edebilir. Bağımsız aktivitede çocuk kendine bir meslek seçer, planlarını gerçekleştirir ama çocuk kendi haline bırakılmamalı, eğitimci yönlendirir, dolaylı olarak:

• 1) öğretmen, çocuğun anaokulunda veya evde aldığı müzikal izlenimlerini etkiler.
• 2) çocukların inisiyatifiyle müzikal aktiviteye elverişli koşulları organize edin.
• 3) eğitimci düşünceli olmalı, oyunlarında suç ortağı olmalıdır.

Başta okul yılı eğitimci çocuklara yakından bakar: kim neyle ilgilenir (şarkı söylemek, enstrüman çalmak, dans etmek), bu gözlemlere dayanarak eğitimci herkes için en uygun, en müreffeh koşulları yaratır. Eğitimcinin müzikal etkinliği yönetmedeki ana çizgisi, ona aktif katılımıdır.

Bu nedenle, yukarıdakilere dayanarak, çocukları anaokulunda eğitme ve eğitme sürecinde, bir dizi ilgili işlev ve yönergenin olduğu ve bunların uygulanmasına katkıda bulunduğu sonucuna varabiliriz:

• 1. Çocuk yetiştirmede aile ile anaokulu arasındaki etkileşimin kalitesini artırmak.
• 2. Ekip içindeki gayrı resmi bağların güçlendirilmesi.
• 3. Tek tek çocukların ve tüm ekibin entelektüel yeteneklerinin açıklanması.
• 4. Çocukların genel görünümünü ve bilişsel aktivitelerini arttırmak.
• 5. Yaratıcı olasılıkların uyarılması, çocuklarda sürekli yaratıcı arayış atmosferinin yaratılması, kişisel bağımsızlığın geliştirilmesi.

Bu nedenle, sadece müzik direktörü değil, aynı zamanda eğitimciler, kıdemli eğitimci, ebeveynler, ek eğitim öğretmenleri, müdür ve bazen diğer çalışanlar da müzik etkinliğinin organizasyonunda yer alır. Bir çocuğun boş zamanlarının düşünceli bir şekilde düzenlenmesi, estetik eğitim ve genel gelişim için büyük önem taşır.

Bu nedenle, müzik etkinliğinin genel sahnelemesinden eğitimci sorumludur. Her çocukla günlük çalışma, ilgi alanları ve yetenekleri hakkında bilgi sahibi olmak, eğitimcinin müzik direktörü ile birlikte şunları yapmasını sağlar: sanatsal gelişim tüm çocuklar Müzik direktörü öğretmenlere tavsiyelerde bulunur, tavsiyelerde bulunur ve pratik yardım sağlar.

Müzik eğitimi sürecini organize etmede, ana rol geleneksel olarak müzik direktörüne - özel müzik eğitimi almış bir öğretmene - atanır. Müzik direktörü, çocukların müzik eğitiminin doğru ayarlanmasından sorumludur. Meslektaşlarının müzik ve pedagojik eğitimleri ile uğraşmakta, öğretim elemanlarının görev yaptığı müzik ve sanat ortamının düzenlenmesine katkıda bulunmakta, anaokulunun günlük yaşamında müziğin sürekli yer alması ile ilgili çalışmalar yürütmektedir. Müzisyen-öğretmen ebeveynlerle etkileşime girer:

■ bir ev müzik kitaplığı düzenlemeye yardımcı olur;

Aynı zamanda, okul öncesi çocukların müzik eğitimi sürecinin organizasyonu onsuz imkansızdır. aktif katılımöğrencilerini, özelliklerini iyi tanıyan bir eğitimcidir. aile Eğitimi, her çocuğun ve bir bütün olarak grubun psikolojik ve pedagojik bir tanımını verebilir, bu da genel gelişim amaçlarını ve hedeflerini ortaya koymasına olanak tanır. Bu nedenle müzik direktörü, çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi konularında öğretmenler tarafından yönlendirilmeli, onlardan gelen çocuğun yeteneklerinin değerlendirilmesini ve çocukların bireysel müzikal tezahürlerinin tanımını dinlemelidir.

Söylenenlerle bağlantılı olarak, şu anda (T. Toryanik ve diğerleri), çocuğun müzikal gelişimi konularında eğitimcinin ikincil konumundan değil, kişisel olarak eşit bir konumdan bahsediyorlar, bu da bir sayı öne sürüyor. onun için gereksinimleri.

Her şeyden önce, eğitimci, okul öncesi çocukların müzikal gelişimine hazır olmalıdır; bu, temel müzik performansında (çocuk şarkıları, müzikal ve ritmik hareketler söylemek, çocukların müzik aletlerini çalmak) sağlam becerilere sahip olmak ve müzikal ve didaktik organize etme becerisi anlamına gelir. oyunlar.

Bu durumda, müzik yönetmeninin öğretmene öğretmesi gerekmez (ancak bu, istişareler için ayrılan kısa sürede yapılamaz), yalnızca müzik deneyimini güncellemesi gerekir (aksi takdirde, müzisyen-öğretmen için daha kolaydır) her şeyi kendisi yapmak ve sadece sürdürmek için öğretmeni dahil etmek

tablonun sonu

disiplinler). Ancak bu durumda müzik direktörü ve eğitimci birbirlerinin çabalarını tamamlayacak, işlevlerinin ve faaliyet alanlarının dağılımı olacaktır.

Müzik eğitimi sürecinde öğretmenin rolü duruma göre değişmektedir. çocukların yaşına, müzik etkinliğinin türüne ve organizasyon biçimine göre.

Öğretmen, tatillerin düzenlenmesinde, oyun ve eğlencelerin düzenlenmesinde müzik direktörünün aktif yardımcısıdır. Ama her şeyden önce sahnelemeden sorumludur. müzik eğitimi senin grubunda Müziğin çocukların hayatlarına girmesi, ihtiyaçları haline gelmesi büyük ölçüde ona bağlı.

Eğitimci rehberlik etmede önemli bir rol oynar. bağımsız çocuk müzik etkinlikleri günlük yaşamlarında.

Çocukların müzikal aktivitelerinin kendi inisiyatifleriyle ortaya çıkmasına elverişli koşullar yaratır - gruptaki bir müzik bölgesi, nitelikler, faydalar vb. diğer aktiviteler. Bu da sağlar beceri ve yetenekleri pekiştirmek, sınıfta çocuklar tarafından alınır ve uygulanır süreklilik müzik dersleri ile karmaşık müzik eğitimi ve çocukların gelişiminin diğer bölümleri arasında.

Öğretmen müzik direktörüne yardımcı olur. sınıflar yürütmek. Aynı zamanda, her yaş grubundaki işlevleri farklıdır ve dersteki etkinliğinin derecesi, çocukların yaşına ve bu derste yer alan belirli görevlere göre belirlenir (E.A. Dubrovskaya ve diğerleri).

Eğitimci, dersin müzikal ve ritmik etkinliklerle (egzersizler, danslar, oyunlar) ilgili bölümlerinde en büyük rolü ve "Müzik Dinleme" bölümünde daha küçük olan rolü oynar.

En genç bakıcı aktif bir katılımcıdır.
bir müzik dersinde pedagojik süreç grubu: o

çocuklarla şarkı söylüyor doğru duruşçocuklara çeşitli etkinliklerde yardımcı olmak. Çocuklar ne kadar küçükse, eğitimci o kadar aktif olmalıdır - her çocuğa yardım etmek, sınıfta kendini kimin ve nasıl gösterdiğini gözlemlemek

Çocukların Ortalama Bağımsızlığı artar ve işlev görür
eğitimci grubu farklılaşıyor. Sadece hareket eder

gerekirse, genellikle dolaylı bir biçimde hatırlar, şarkıların bireysel parçalarını gösterir, dans eder, çocukların aktivitelerini değerlendirir

Daha Büyük Çocuklara daha fazla bağımsızlık verilir,

ve hazırlandı, ancak yine de eğitimcinin yardımına ihtiyaç var. O

Denetim sistemi esas olarak çocukların davranışlarını kontrol eder.

gruplar ve performans kalitesi için

Bu nedenle, yalnızca bir müzik direktörü ile bir eğitimci arasındaki yakın bir pedagojik temas, okul öncesi çocukların müzik eğitiminin düzenlenmesinde olumlu bir sonuç verebilir.

Çocukların müzik eğitimi görevlerinin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi ve bir grupta müzik etkinliklerinin nitelikli organizasyonu için eğitimci gerekir(E.A. Dubrovskaya, G.A. Praslova ve diğerleri):

■ çocukların müzik eğitimi teori ve yöntemlerini bilir;

■ çocukların müzik eğitimi alanındaki program gerekliliklerini bilir;

■ grubunuzun müzik repertuarını öğrenin;

■ çocukların müzikal gelişimini teşhis etme yöntemlerini bilmek ve uygulanmasında müzik direktörüne yardımcı olabilmek;

■ gelişmiş bir müzik kültürüne sahip olmak, müzik okuryazarlığı ve müzik edebiyatı hakkında genel bilgiye sahip olmak;

■ müzikal ve performans becerilerine sahip olmak (müzik alanında
ritimler, şarkı söyleme, çocukların müzik aletlerini çalma) ve
oyun yöntemleri.

Müzik eğitimi çalışmalarının bu temelde düzenlenmesi, çocuklar üzerinde pedagojik etkinin yeterliliğini sağlayacaktır (Şema 33).

ÇALIŞMA PLANI