Для методичної розробки програми мною обрано розділ «Художньо-естетичний розвиток» (освітня галузь «Художня творчість»)

Художньо-естетичний розвиток здійснюється у процесі ознайомлення з природою, різними видами мистецтва та активного включення дітей до різних видів художньо-естетичної діяльності. Воно спрямоване на прилучення до мистецтва як невід'ємної частини духовної та матеріальної культури.

Мета моєї роботи: Розвиток творчих здібностей дітей, розкриття творчого потенціалу та особистісних якостейдошкільнят, використовуючи різні техніки та жанри образотворчого мистецтва.

Програма з художньо-естетичного розвитку передбачає: розвиток інтересу до різних видів мистецтва; формування художньо-образних уявлень; розвиток творчих здібностей у малюванні, ліпленні, аплікації навчання основ створення художніх образів, формування практичних навичок та умінь у різних видах художньої діяльності; розвиток сенсорних здібностей найкращим зразкамвітчизняного та світового мистецтва.

Для вирішення поставлених завдань ми використали методику образотворчої діяльностіТамари Семенівни Комарової, але під час проведення занять завжди вражало одноманітність технік, запропонованих зображення образа. І це повною мірою не вирішує завдання розвитку творчих здібностей дошкільнят. Сучасному суспільству потрібні творчо-активні особистості, які мають здатність ефективно і нестандартно вирішувати нові життєві проблеми.

Тому тему своєї роботи я окреслила як «Розвиток творчих здібностей дітей старшого до шкільного вікуз використанням технік нетрадиційного малювання»

У роботі я використовую посібники Р.Г. Козакової «Малювання з дітьми дошкільного віку», Г.М. Давидової «Нетрадиційні техніки малювання дитячого садка», Т.А. Цвітарія «Нетрадиційні техніки малювання», журнали «Дошкільне виховання».

В історії педагогіки проблема творчості завжди була актуальною у всіх видах діяльності, у тому числі образотворчою.

На думку педагогів і психологів, (таких як Н.А. Ветлугіна, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, Т.С. Комарова) діти дошкільного віку мають значні потенційні можливості для розуміння та емоційної чуйності на твори мистецтва. А дослідники (Т.С. Комарова, О.В. Радонова, А.О. Куревіна, А.А. Волкова, Т.І.Космачова) довели, що мистецька культура загалом є найсильнішим емоційним чинником та середовищем формування особистості дитини.

Ніна Павлівна Сакуліна говорила, що необхідний і можливий пошук таких шляхів взаємодії, які з одного боку зберігають переваги дитячої творчості, з другого допоможуть дитині опанувати засобами самовираження, тобто. треба використовувати на занятті різні технікималювання: традиційну (олівці, фарби) та нетрадиційну ( мильною піною, свічкою, манкою, сіллю і т.д.) Сьогодні психологи виступають проти традиційних дидактичних методів навчання, що використовуються в доу, і часто змушують дітей діяти в рамках встановлених схем, проти нав'язування стереотипних уявлень, які не збуджують фантазію дитини, а набридають їй, пригнічують його творчість та не стимулюють розвиток творчої особистості.

Малювання має значення у формуванні інтегративних якостей дитини. Особливо важливий зв'язок малювання з мисленням. Малювання розвиває інтелектуальні здібності дітей, пам'ять, увагу, вчить дітей думати та аналізувати, порівнювати і порівнювати, складати та уявляти. Під час роботи ми проводимо експерименти з різними матеріалами (сіллю, манкою, мильною піною, фарбою.) А це сприяє тому, що дитина стає допитливою та активною.

Образотворча діяльність впливає формування словникового запасу і зв'язного мовлення в дитини. Різноманітність форм предметів навколишнього світу, різні величини, різноманіття відтінків кольорів сприяє збагаченню словника. Використання нетрадиційних технікмалювання дає можливість застосовувати колективну форму творчості. Вона зближує дітей, розвиває навички культури спілкування. Для того, щоб успішно вирішувати питання спілкування з однолітками, я спеціально створюю ситуації, де діти малюють колективно, тим самим заохочую дітей до встановлення контактів. Спільне обговорення, складання спільних композицій сприяє розвитку досвіду спілкування між дітьми та дорослими. При цьому дитина опановує засоби спілкування та способи взаємодії з дорослими та однолітками.

Крім того, при виконанні роботи дитина навчається керувати своєю поведінкою та планувати свої дії.

Використання нетрадиційних технік малювання допомагає оволодінню Універсальними передумовами навчальної діяльності. Адже для того, щоб дитина впоралася з спрацюванням, вона повинна вміти працювати за правилом та за зразком, слухати педагога та виконувати його інструкцію.

Заняття образотворчою діяльністю сприяють формуванню образотворчих умінь та навичок , Оскільки акуратність і ретельність виконання роботи багато в чому залежить від засвоєння навичок. Навички з техніки малювання пов'язані з розвитком руки дитини – координованістю, точністю, плавністю, свободою рухів.

У процесі роботи з використанням нетрадиційних технік малювання створюються сприятливі умови у розвиток емоційної чуйності дитини. Нові матеріали, гарні та різні, можливість їх вибору допомагають не допустити у дитячій образотворчій діяльності одноманітності спокуси. Витративши зусилля і отримавши схвалення, дитина відчуває радість, піднімається його настрій. У роботі з дітьми я зверталася до казкових образів, тому що казка найбільш доступний свідомості дитини матеріал. Вона допомагає розвитку фантазії та засвоєнню основних морально-етичних понять (добро, зло), а також знайомить з окремими поняттями в образотворчому мистецтві. Дитина починає емоційно відгукуватися на витвори мистецтва, у яких передано різні емоційні стани людей, тварин. Це сприяє розвитку емоційної чуйності.

Діти вчаться обмірковувати задум, мотивувати вибір образотворчих засобів, вчаться самостійно створювати художні образи у малюнках, ставити цілі та виконувати їх. При цьому дитина вчиться вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання, адекватні віку.

Діти люблять зображати те, що для них на даний момент цікаво – себе, своїх друзів, рідних та близьких, образи навколишнього світу, явища природи та яскраві події суспільного життя. Теми малюнків часто діти пропонують самі, з подій свого життя на даний момент. При цьому нетрадиційна техніка малювання пропонує дітям більші можливості для втілення своїх фантазій. (Малювання по мокрому листу, набризок, граттаж і т.д.). Таким чином, малювання допомагає закріпленню дитини первинних уявлень про себе, сім'ю, суспільство, країну, мир і природу.

При організації освітнього процесуми з'ясували, що найбільш ефективно освітня галузь «Художня творчість» інтегрується з такими освітніми областями: «Комунікація» -розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми«Пізнання» - формування цілісної картинисвіту«Читання художньої літератури» -використання худ. произв. для збагач."Фізична культура"- Розвиток дрібної моторики.«Музика» - використання муз.проіз.для збагачення зр. обл. «Худ. творчість»«Праця»- форм. працю. умінь та навичок у продукт. діяльності.

Принцип інтеграції, що поєднує різні освітні галузі, різні види діяльності, прийоми та методи в єдину систему, реалізується на основі комплексно-тематичного планування. Варіант такого планування представлено на слайді

Принцип інтеграції реалізується також через організацію різних форм процесу творення:

1. Спільна діяльність педагога з дітьми: тут ми використовуємо інформаційно-рецептивні методи. досліди, дидактичні ігри, обігравання незавершеного малюнка, спостереження)

2. C самостійна діяльність дітей. У самостійної діяльностіми використовуємо евристичний та дослідницький методи: створення проблемних ситуацій, гра, завдання для самостійних спостережень, малювання за задумом, розгляд картин, ілюстрацій про природу.

3. Взаємодія із сім'єю:

Виставки спільних робіт батьків та вихованців, мистецьке дозвілля за участю батьків, оформлення групового приміщення до свят, консультативні зустрічі, відкриті заняття.

При організації освітнього процесу з «Художньої творчості» ми використовуємо такі техніки зображення:

1. Малювання пальчиками, долонькою. 2. Друк листя. 3. Кляксографія. 4.Роздування фарби. 5. Малювання свічкою. 6. Монотипія. 7. Малювання шаблоном. 8. Набризки. 9. Малювання поролоном. 10. Малювання сіллю. 11. Граттаж.

У роботі ми використовуємо такі засоби:

2. Поролонові губки

3. Зубні щітки

4. Ватні паличкита ін.

З метою виявлення рівня творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку в образотворчій діяльності було проведено діагностику. Для проведення діагностики було використано тести, запропоновані Э.П. Торренс.

Тест №1: «Незакінчений малюнок»

Тест №2: «Дорисування»

Також з метою виявлення рівнів творчості дітей старшого дошкільного віку та віднесення їх до груп з певним рівнем сформованості творчою активністю було проведено заняття з образотворчої діяльності «Серед небачених звірів»

Діагностика проводилася на початку та в середині року у 2 старших групах дитячого садка.

Результати діагностики на початок року наступні:

1. високий рівень розвитку творчих здібностей показали по 1 дитині обох групах -10% 2.Средний рівень творчої діяльностіу нашій групі показали сім дітей , в іншій групі -п'ять дітей (це 40% і 30%) 3. Низький рівень у нашій групі показали дванадцять дітей, у групі «Метелики» – тринадцять дітей.(50% та 60%)

У середині року знову було проведено діагностику рівня розвитку творчих здібностей, її результати такі:

1. високий рівень розвитку творчих здібностей показали групи «Почемучки» троє дітей,-15% групи «Метелики» дві дитини -10%

2. Поліпшили свої результати, показавши середній рівеньрозвитку творчих здібностей у групі «Чомучки» дев'ять дітей,-50%, а у групі «Метелики» шість дітей-60%.

3. На низькому рівні залишилися вісім осіб-35% в одній та одинадцять в іншій групі-50%

Порівняльний аналіз даних дозволяє зробити висновок, що рівень творчості дітей старшого дошкільного віку групи «Чомучки» під впливом використання нетрадиційних технік малювання підвищився більше, показники покращилися.

Показники ефективності методичної розробки: на початку та в середині року було проведено моніторинг формування інтегративних якостей під ред. Ю.А. Афонькіної, який показав

1. більш високий рівень формування інтегративних якостей «здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання», і «який оволодів необхідними вміннями та навичками»

З діаграми видно, що інтегративні якості у старших групах переважно розвинені відповідно до віку. Перевищення за такими інтегративними якостями, як той, хто «оволодів необхідними вміннями та навичками..» і «вміє вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання, адекватні віку» можна виділити в нашій групі. Ми вважаємо, що такі дані отримані за рахунок сформованих на вищому рівні образотворчих навичок, а також вищого рівня творчих здібностей.

Порівняльний аналіз результатів динаміки формування інтегративної якості дітей двох груп старшого дошкільного віку дозволяє виділити успішність дітей групи «Чомучки» в освітній галузі «Художня творчість», оскільки найкращий результат діти показали в розділах: «Задум у малюванні», «Перетворення способів вирішення завдань у залежності від ситуації», які забезпечують формування інтегративної якості «здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання, адекватні віку», і визначається здатністю запропонувати власний задум і втілити його в малюнку, а також перетворювати способи розв'язання задач залежно від ситуації, розглядаючи це як експериментування.

2 показник: оригінальні роботи дітей із використанням різних технік малювання

3 показник (для батьків): збільшення числа батьків, що беруть участь у спільної діяльностіз дітьми

4 показник (для освітянина): реалізація творчого потенціалу вихователя, участь у конкурсах дитячих робіт.

Насамкінець головне у моїй роботі, та й роботі будь-якого педагога, щоб заняття приносили дітям лише позитивні емоції. Потрібно дбати про те, щоб діяльність дитини була успішною, - це підкріплюватиме її впевненість у власні сили.

До роботи додається презентація, яку можна завантажити.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТЕЙ У ОБРАЗУВАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Вихователь ДБОУ ЗОШ №951

Забродська Наталія

комарова малювання фарба творча

Вступ

4.3 Заняття з малювання нетрадиційними техніками

Висновок

Література

Вступ

У кожної людини є потреба у творчій діяльності та творчі здібності. На жаль, вони часто залишаються нереалізованими. У дитинстві людина шукає можливості реалізувати свій творчий потенціал, але, як правило, наштовхується на опір середовища та найближчого оточення. Якщо дитина не набуває позитивного досвіду творчої діяльності, то в зрілому віці у нього може сформуватися переконання, що цей напрямок розвитку йому недоступний. Адже саме через творчість людина може найповніше розкритися як особистість.

Творчість дає людині переживання своєї цілісності. Воно відбиває його внутрішній світ, його прагнення, бажання, переживання. У момент творчості людина найповніше і глибоко переживає себе як особистість, усвідомлює свою індивідуальність. «Творчість, - пише В.В. Давидов,-- є долею всіх, ... воно є нормальним і постійним супутником дитячого розвитку». Творчі задатки у різних дітей є різні. Вони залежать від властивостей нервової системи, її «пластичності», емоційної чутливості, темпераменту та багато в чому визначаються спадковістю. Крім того, вплив на розвиток здібностей до творчості має середовище, що оточує дитину, особливо сім'я. Найдоступнішим варіантом творчої діяльності є образотворча діяльність.

Діти віком від 3 до 7 років малюють олівцями, фарбами, ліплять із пластиліну, майструють із різних підручних матеріалів. Така діяльність є для дитини природним способомосвоєння навколишнього світу, розуміння свого місця в ньому, відкриття себе, способом розвитку мислення, сприйняття, моторики, розвиває дитину емоційно та творчо. За значимістю ця діяльність займає у житті дитини друге місце після гри, за своїм характером вона найбільш наближена до гри, будучи доступною, вільною діяльністю, в якій є можливість висловити свої переживання опосередковано через колір, образ тощо. У той самий час це наочна і продуктивна діяльність, що дозволяє оцінити результат. «Творчість і гра виступають тут як взаємопов'язані поняття, оскільки… дитина не має іншого шляху особистісного становлення, крім творчого, пов'язаного з розвитком уяви». (Л.С. Виготський). Б.М. Теплов пише, що «... завдання зображення необхідно вимагає гострого сприйняття… Вирішуючи завдання зобразити бачене, дитина неминуче привчається по-новому, набагато гостріше і точніше бачити речі».

Одним із видів інтеграційної діяльності є дизайн-діяльність дитини. У дизайн - діяльності у дошкільника розвиваються почуття матеріалів та декоративності, просторова уява, закладаються передумови проектно-мистецького мислення. Відвідуючи музеї, знайомлячись із представленими експонатами, спостерігаючи навколишній світ, дитина, відкриваючи собі все його багатобарвство, отримує радість від цього відкриття і усвідомлює свої можливості у втіленні свого бачення. Все це має неминуче значення: людина, яка бачить і вміє цінувати красу, буде її зберігати і примножувати, такі люди не здатні на аморальні вчинки.

Крім того, сьогодні, як ніколи раніше, відчувається потреба у формуванні гармонійно розвиненої особистості. Особи, які вивчатимуть, берегтимуть і розвиватимуть духовну спадщину нашого народу.

Дизайн-діяльність - це особливий вид художньої діяльності, що поєднує різні види творчості: малювання, ліплення, аплікація, конструювання, художня праця. Інтеграція дозволяє педагогам та вихователям формувати інтереси дітей, їх потреби, долучати до основ культури, мистецтва, до різних видів художньої діяльності, розвивати творчо самостійну особистість.

Образотворча діяльність означає для дитини дуже багато. Тому для педагога дуже важливим є аналіз рівня розвитку образотворчої діяльності дитини як показник її естетичного та інтелектуального розвитку, а також рівень її освоєння дитиною в той чи інший віковий період.

У зв'язку з цим важливі показники та критерії оцінки рівня оволодіння дитиною образотворчою діяльністю. Як їх використовуються розроблені показники та критерії за програмою «Витоки», І.А.Ликової, Т.Г.Козакової, Л.А.Парамонової, Є.А.Флеріної, А.Є.Шибицької, Т.С.Комарової, О.М.Малишевої. Для більш глибокого та ґрунтовного аналізу ми з колегами на засіданнях міського методичного об'єднання «ІЗО в МДОУ» розробили та неодноразово використовували при оцінці ефективності створену нами систему занять, спрямовану на навчання дітей образотворчої діяльності та розвиток їхньої творчості.

Повний набір критеріїв та показників, визначених нами, ми зледенили в єдину таблицю, що дозволяє оперативно проаналізувати глибше характеристики рівня оволодіння дітьми образотворчою діяльністю. Для цього ми відібрали обмежений набір критеріїв та показників, загальний для всіх видів образотворчої діяльності

На основі цих показників проводиться діагностика обстеження умінь та навичок дошкільнят у дизайн-діяльності.

Як тестове завдання нами було обрано завдання домальовування кіл. Вибір діагностичного завдання був продиктований такими міркуваннями: воно є частиною задуманої програми, спрямованої на розвиток дитячої образотворчої творчості та у зв'язку з цим стимулює творчі здібності дітей та дає дітям можливість експлікувати, модифікувати та трансформувати наявний досвід. Завдання мають бути в сукупності зображених образів, що мають загальну основу (коло), відобразити складнощі творчого процесу. На альбомному аркуші паперу намальовано графітним олівцем 6 кіл однакової величини (діаметр 4,5 см). Дітям пропонується подумати, чим може бути кожне коло і домалювати.

Результати виконання дітьми завдання оцінюються за 3-бальною системою.

Оцінка 3 (високий рівень) ставиться тим дітям, які надають оригінальним образним змістом переважно без повторення одного або близького зразка.

Оцінка 2 (середній рівень) ставиться тим дітям, які наділяють образним змістом всі або майже всі кола, але допускають майже буквальне повторення (наприклад, квіточка або мордочка) або оформляють кола дуже простими предметами, що часто зустрічаються в житті (кулька, м'яч, сонечко і т.п.).

Оцінка 1 (низький рівень) ставиться тим, хто не зміг наділити образним рішенням усі кола, завдання виконують не до кінця та недбало.

I. Діагностика, розроблена Т.С. Комарова

Для визначення рівнів розвитку образотворчих умінь і навиків дітей та його творчих проявів керуються критеріями, розробленими Т.С. Комарова.

1.критерій: зміст виконаного зображення, його компоненти, їхня різноманітність;

2.критерій: передача форми (форми проста чи складна, передана точно чи спотворено);

3.критерій: будова предмета (частини розташовані, правильно, чи ні);

4.критерій: колір (колір яскраві або бліді, теплі або холодні);

5.критерій: характер ліній (тиск сильний чи слабкий, розмальовка дрібними штрихами чи великими).

Щоб перевірити, якою мірою дитина опанувала те чи інше вміння, я проводжу контрольне обстеження 2 рази на рік. Це дозволяє оцінити динаміку розвитку дитини, спланувати подальшу роботуз урахуванням додаткових занять на формування необхідних навичок.

Таблиці для обстеження умінь та навичок, розроблені О.М. Малишової я використовую для обстеження умінь та навичок роботи з ножицями, тканиною, ножицями дітьми старша група та підготовчої групи.

Обстеження умінь та навичок роботи з ножицями (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з тканиною (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з ниткою (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з тканиною (підготовча група)

Обстеження умінь та навичок роботи з ниткою (підготовча група)

Таблиця 1 – Параметри розвитку дітей старшого дошкільного віку у художньо-творчій діяльності

Параметри розвитку	Види творчого розвитку	Високий рівень розвитку	Середній рівень розвитку	Низький рівень розвитку
Опанування технічними навичками та вміннями.	Живопис Архітектура Скульптура Художньо – прикладна творчість Нетрадиційні техніки	Повністю володіє технічними навичками та вміннями.	Зазнає труднощів у застосуванні технічних навичок та умінь.	Користується допомогою педагога.
Розвиток колірного сприйняття.		Використовує всю колірну гаму. Самостійно працює із відтінками.	Використовує всю кольорову гаму.	Використовує трохи більше 2-3 кольорів.
Розвиток композиційних умінь		Самостійно складає та виконує композиційний задум.	Зазнає труднощів у композиційному рішенні.	Зображує предмети не поєднуючи їх єдиним змістом.
Розвиток емоційно – художнього сприйняття, творчої уяви.		Бачить красу навколишнього світу, художніх творів, народної декоративно – прикладної творчості, що відображає своє емоційний станв роботі. Захоплений виконанням роботи, створює образи самостійно, використовує повною мірою набуті навички.	Бачить красу навколишнього світу, мистецьких творів, народної декоративно – прикладної творчості. Зазнає труднощів у передачі свого емоційного стану через образи.	Відчуває красу навколишнього світу, художніх творів, народної декоративно – прикладної творчості. Але не може самостійно висловити свій емоційний стан через образ, колір.

Таблиця 2 - ДІАГНОСТИЧНА ТАБЛИЦЯ обстеження рівня розвитку дітей старшого дошкільного віку у мистецько-творчій діяльності

Примітка:

«В» – високий рівень розвитку

«С» – середній рівень розвитку

«Н» – низький рівень розвитку

ІІ. Етапи розвитку художньо-творчих здібностей

Незалежно від того, які здібності є у дитини і коли вони виявляються, можна виділити чотири основні етапи, які проходитиме дитина на шляху від здібностей до таланту.

1. Перший етап – ігровий.

На цьому етапі уважні батьки відіграють роль і вчителів, і наставників, і великодушних героїв, будучи прикладом для наслідування. Дитина лише «грає» зі своїми здібностями, приміряючи себе різні види занятті і захоплень.

Дітей може цікавити абсолютно все або, навпаки, щось одне, але первісне захоплення може згаснути при зіткненні з першими труднощами. Тому девіз батьків на цій стадії: "Неквапливість, спокій, розважливість".

2. Другий етап – індивідуальність.

Цей етап, зазвичай, посідає шкільні роки, хоча є діти, здібності яких чітко виявляються значно раніше.

У цьому етапі велику роль грають сімейні традиції. Так, наприклад, у сім'ях циркових артистів малюки буквально з пелюшок починають виступати разом із батьками і, минаючи етап гри, включаються до життя артистів, поступово звикаючи до щоденної роботи. Подальшу творчу долю таких дітей зумовлено. Але це скоріше виняток, ніж правило.

Більшість дітей шкільного віку вступають до якогось гуртка, секції чи студії, і тоді у дитини з'являються наставники, які працюють з нею вже індивідуально. Швидкість його успіхів є нагородою для вчителів. Для цієї стадії характерно те, що дорослі постійно пристосовуються до дитини, яка осягає свій талант.

Якщо діти раптом перестають робити помітні успіхи, батьки вважають винним педагога та намагаються його замінити. Отже, цьому етапі індивідуальний наставник грає головну роль. Він навіть може підпорядкувати порядок всій сім'ї порядку молодого обдарування, тобто батьки дуже тісно взаємодіють з наставником. На цій стадії дитина вже зазвичай виявляє бажання працювати і досягати високих результатів.

3. Третій – етап зростання. Дитина потребує вже більш кваліфікованого педагога, який стає основним суддею його успіхів. Батьки займають підрядну позицію, їхня роль зводиться до моральної та матеріальної підтримки. На цьому етапі для підтримки бажання працювати і досягати результатів, дуже важливі конкурси, концерти чи змагання, що проходять поза домом Батьки тепер виступають у ролі глядачів.

4. Четвертий – етап майстерності.

На цьому етапі підліток, якщо він справді талановитий, обганяє своїх однолітків, а іноді й наставників і перетворюється на справжнього майстра у вибраній сфері. Подібне трапляється рідко, і досягають таких висот одиниці.

Педагогам та батькам треба бути дуже обережними на цій стадії, щоб не привести дитину до «зоряної хвороби».

1. На першому етапі дитина тягнеться за батьками.

2. На другому етапі викладач починає відігравати все більш помітну роль у розвитку здібностей дитини

3. На третьому етапі батьки вже мають справу з особистістю, що відбулася.

Незважаючи на дедалі більшу роль професійного педагога у зростанні та становленні таланту дитини, значення батьків на всіх етапах надзвичайно велике. Підстави застави педагогів – зростання професійної майстерності. Завданням батьків є виховання вміння жити, яке необхідне будь-якій дитині, незалежно від її обдарувань.

Одна з умов прояву творчості в художній діяльності - організація цікавого змістовного життя дитини: організація повсякденного спостереження за явищами навколишнього світу, спілкування з мистецтвом, матеріальне забезпечення, а також облік індивідуальних особливостейдитини, дбайливе ставлення до процесу та результату дитячої діяльності, організація атмосфери творчості та мотивація завдання. Формування мотивів образотворчої діяльності від прийняття, утримання, виконання теми, поставленої педагогом, до самостійної постановки, утримання та виконання теми є одним із важливих завдань навчання. Наступним завданням є формування сприйняття, оскільки образотворча діяльність можлива лише на рівні сенсорного сприйняття: вміння розглядати предмети, вдивлятися, вичленяти частини, порівнювати з сенсорними зразками форму, колір, величину, визначати ознаки предмета і явища. Для створення художньо-виразного образу необхідно емоційне естетичне сприйняття, розвиток у дитини вміння помічати виразність форм, кольору, пропорцій і висловлювати у своїй своє ставлення й почуття.

ІІІ. Чинники розвитку художньо-творчих здібностей

Для розвитку художньої творчості потрібні певні умови:

а) досвід мистецьких вражень образів мистецтва;

б) деякі знання, вміння в галузі різних видівхудожню діяльність;

в) система творчих завдань, вкладених у формування в дітей віком здатності створювати нові образи, використовуючи при цьому кошти різних видів мистецтва;

г) створення проблемних ситуацій, що активізують творчу уяву («дорисуй», «придумай сам», «закінчи оформлення сам»);

д) матеріально збагачене середовище для занять художньою діяльністю.

Використовуючи для розвитку художньо-творчих здібностей дітей образотворче мистецтво, слід пам'ятати, що образотворче мистецтво має свою мову, яка допомагає художнику висловити думки, почуття, своє ставлення до дійсності. За допомогою мови мистецтва життя відбивається художником у всьому різноманітті. І.Б. Астахов пише, що образотворча мова, властива кожному виду мистецтва, не є чимось зовнішнім по відношенню до специфіки художнього образу. Будучи матеріальною формою висловлювання, він представляє одну із суттєво важливих сторін образної специфіки.

Мова образотворчого мистецтва різноманітна. Його необхідно знати вихователю, оскільки на заняттях у дитсадку відбувається активне формування художнього сприйняття. Дітей дошкільного віку треба познайомити із деякими особливостями мови образотворчого мистецтва. У зв'язку з цим, починаючи з молодшого дошкільного віку, вихователь спочатку ставить завдання - формувати у дітей емоційну чуйність на витвори мистецтва (які почуття передає художник у картині, скульптурі) - потім звертає увагу на те, як художник розповідає про навколишню дійсність, і вже після цього звертає всю увагу кошти образної виразності.

Знання основ мистецтва дає можливість розглянути його місце в естетичному вихованнідітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Проте не можна механічно перенести особливості мови образотворчого мистецтва, характерні для робіт професіоналів, у діяльність дитини.

Розглянемо засоби виразності, специфічні для кожного виду образотворчого мистецтва, а потім звернемося до дитячої творчості.

Серед видів мистецтва розрізняють образотворчі (живопис, графіка, скульптура) та необразотворчі (музика, архітектура), хоча цей поділ умовний. Ця різниця не є абсолютною, оскільки всі види мистецтва виражають ставлення до якихось сторін життя. І все ж таки розмежування мистецтв є визначальним у морфології (класифікації) мистецтв, оскільки базується на розрізненні предмета відображення.

Образотворчі мистецтва звертаються до дійсності як джерела формування світу людини (В.А. Розумний, М.Ф. Овсянніков, І.Б. Астахов, Н.А. Дмитрієв, М.А. Каган). Тому основою є зображення предметного світу. Думки ж і почуття передаються в них опосередковано: тільки за виразом очей, мімікою, жестикуляцією, виглядом людей можна дізнатися про їхні почуття та переживання.

У ході розвитку мистецтва образотворчі та необразотворчі його види взаємно живлять та збагачують один одного. Наприклад, живопис відрізняє тенденція до дедалі більшого використання кольору посилення виразного початку. У малюнку - тенденція до характерних ліній, контрастів темного та світлого.

Навчаючи дітей сприйняттю творів мистецтва, ми тим самим робимо виразніше їхню образотворчу діяльність, хоча цілком очевидно, що в цьому процесі немає механічного перенесення способів діяльності дорослого художника в діяльність дитини. Розглянемо, які встановлюються взаємозв'язки та як треба впливати, щоб допомогти дітям у створенні виразного образу малюнку, ліпленні.

Характерним образотворче-виразним засобом живопису ми вважаємо колір, завдяки якому художник має можливість передавати все різноманіття навколишнього світу (багатство колірних відтінків, емоційний вплив кольору на глядача). У той самий час у картині має значення композиція, ритм кольорових плям, рисунок. Художник може користуватися всіма цими засобами, посилюючи чи послаблюючи їх вплив на глядача.

Колір у малюнку - найбільш яскравий засіб, що привертає увагу дітей, що емоційно впливає на їхні почуття (Е.А. Флеріна, Н.П. Сакуліна, В.С. Мухіна). Тяжіння дітей до яскравих чистих кольорів надає їх малюнкам виразність, святковість, яскравість, свіжість. Сприйняття дітьми пейзажу, натюрморту (у живопису), характерних за змістом та виразністю графічних малюнків, сприяє формуванню образності у тому творчості. «Тому при формуванні художньо-образного початку головна увага, вже починаючи з раннього віку, спрямовано колір як виразне засіб, з допомогою якого можна передати настрій, своє ставлення до зображуваному» .

Так, у першій молодшій групіпри малюванні візерунка для веселих матрьошок педагог використовував чисті кольори фарб, звертаючи увагу дітей на поєднання фону та кольору яскравої плями: саме завдяки цьому відбувалося формування сприйняття образу веселих ошатних матрьошок, одягнених у гарні сарафани. На кожному занятті малювання чи аплікації цей спосіб був головним.

У порівнянні з малюками у старшій та підготовчій групах педагог формує у дітей більш диференційоване ставлення до кольору як до засобу передачі настрою, почуттів (колір сумний, сумний, похмурий; колір веселий, радісний, святковий).

Це уявлення про колір мало місце як у предметному, так і в сюжетному малюванні. Наприклад, передати настрій веселого святаялинки діти змогли в тому випадку, якщо вони використовували яскраву палітру кольорів. У кожному малюнку можна побачити поєднання яскравих контрастних, насичених кольорів, що створюють в цілому святковий колорит.

Інший виразний засіб – характер лінії, контуру, передача руху на малюнку дошкільника – є найбільш специфічним. Характер ліній дорослого художника визначається рівнем його майстерності, здатністю узагальнення. Малюнок буває найчастіше лаконічним, має вигляд начерку. Малюнки можуть бути кольорові, штрихові.

У порівнянні з живописом мова графічного твору більш скупа, лаконічна і умовна. Художник А. Кокорін пише: «Малювання мені завжди видається дивом. У художника аркуш білого паперу, олівець чи туш. Оперуючи лише чорним та білим, він, як чарівник, на цьому простому аркуші паперу створює свій світ пластичної краси». Справді, малюнку колір не грає такий ролі, як і живопису, оскільки малюнок то, можливо виконаний графічними матеріалами: олівцем, вугіллям. Однак виконана аквареллю, гуашшю, пастеллю робота буває дуже мальовничою.

Діти дошкільного віку поступово, починаючи з найпростіших штрихів, переходять до найповнішого зображення предметів, явищ.

Прагнення передати колір надає малюнкам старших дошкільнят яскравість, соковитість.

При ознайомленні дітей з іншим видом образотворчого мистецтва - скульптурою, що передає об'ємну форму предметів, людей, тварин всю увагу фіксується характері зображення персонажа.

Освоєння різних методів обстеження скульптури дає додаткову інформацію про зображення людини, тварини.

У дослідженнях Н.А. Курочкіної, Н.Б. Халезової, Г.М. Вишневий показано послідовність формування у дошкільнят естетичного сприйняття скульптурного образу. Діяльність Г.М. Вишневий показано специфіку сприйняття художнього образу у скульптурі, можливість збагачення робіт з ліплення під впливом розгляду скульптури малих форм.

Аналізуючи роботи дітей, слід відзначити прийоми освоєння ними ліплення з цілого шматка (як прийом скульптурного ліплення), ліплення з різних матеріалів(Мотивування вибору диктується характером образу). Художнє сприйняття формується найповніше у старшому дошкільному віці, коли діти можуть самостійно передавати скульптурний образ, давати оцінки, висловлювати естетичні судження про нього.

Прийоми формування художнього сприйняття різні: педагог використовує бесіди про мистецтво, скульптуру, ігрові ситуації, у яких діти порівнюють, дізнаються різні за художньою виразністю образи.

Крім того, використання скульптури на заняттях з розвитку мови, розповідання казок, вигадування оповідань про цих персонажів не лише збагачує знання дітей, а й розвиває їхню уяву. Словник дітей поповнюється образними висловлюваннями, у яких проявляється обсяг знань про цей вид мистецтва.

Педагог, навчаючи дітей розглядати твори різних видів образотворчого мистецтва, поступово долучає їх до краси. З іншого боку, це впливає на способи образної виразності, якими діти передають свої враження про навколишню дійсність у малюнку, ліпленні.

При взаємозв'язку навчання та творчості дитина має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу малюнку, ліпленні, аплікації. Це не заважає дитині освоїти ті способи та прийоми, які їй були невідомі (вихователь підводить дітей до можливості використовувати варіативні прийоми). За такого підходу процес навчання втрачає функцію прямого слідування, нав'язування методів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанта. Він виявляє своє особисте ставлення до того, що пропонує вихователь. Створення умов, за яких дитина емоційно реагує на фарби, кольори, форми, обираючи їх за своїм бажанням, є необхідним у творчому процесі.

Завдяки сприйняттю художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше та яскравіше сприйняти навколишню дійсність, і це сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів у образотворчій творчості.

Крім того, мистецтво допомагає формувати емоційно-ціннісне ставлення до світу. Потреба у художній діяльності пов'язана, передусім, із бажанням дитини висловити себе, утвердити свою особистісну позицію.

ІV. Розвиток творчих здібностей у малюванні

4.1 Малювання фарбами як вид художньо-творчої діяльності

Кожен із видів образотворчої діяльності має свої можливості та засоби для зображення предметів та явищ, у сукупності даючи можливість відображати дійсність різноманітно та різнобічно.

Малювання - складніший засіб зображення, ніж ліплення та аплікація.

Малювання фарбами, нанесення мазків на папір привертає увагу дитини ще передшкільному віці. Діти близько півтора року вже охоче займаються цим, проте такі заняття спочатку мають характер забави, ігри з олівцем. У молодшому дошкільному віці малювання набуває характеру зображення. Діти малюють у дитячому садку олівцями та фарбами. Малюючи фарбами, дитина має можливість більш цілісно, ​​нехай спочатку нерозчленовано, передавати форму предмета, його колір. Лінійний малюнок олівцем дозволяє більш чітко передати частини та деталі предмета. У цьому процесі велике значення має зоровий контроль за рухом руки, що малює, за лінією, що утворює контур предмета. Малювання кольоровим матеріалом (олівцями або фарбами) дозволяє передавати фарбування предметів. Діти, малюючи візерунки, прикрашають квадрати, кола, смуги, і навіть іграшки, виліплені ними з глини, зроблені з паперу.

Вираз у малюнку зв'язкового змісту вимагає оволодіння передачею простору, у якому розташовуються предмети, їхньої порівняльної величини, положення щодо одне одному.

Своєрідністю кожного виду образотворчої діяльності визначаються завдання виховання та розвитку.

Малюванням діти займаються головним чином, сидячи за столом, тому велике значення має виховання правильних навичок сидіння, положення рук на столі, ніг під столом. Це дуже важливо для фізичного розвиткудітей.

Кожне заняття образотворчою діяльністю починається зі звернення вихователя до дітей, розмови з ними, а часто застосовується також показ будь-якого наочного матеріалу. Тому необхідно з самого початку виховувати увагу дітей до слів та наочного показу. Наочність має значення на заняттях образотворчої діяльністю. Це сприяє розвитку спостережливості, в дітей віком розвивається здатність довше розглядати те, що показується, повторно звертатися до наочного матеріалу у процесі виконання роботи.

Поряд з цим у дітей виховується все більш стійка увага до словесних вказівок, які не підкріплюються показом наочного матеріалу.

Надзвичайно важливо з перших кроків виховувати в дітей віком стійкий інтерес до образотворчої діяльності, що сприяє вихованню посидючості, працездатності, наполегливості у досягненні результату. Цей інтерес спочатку мимовільний і спрямований на процес самої дії. Вихователь поступово здійснює завдання розвитку інтересу до результату, продукт діяльності. Цей продукт - малюнок, наочний і тим самим тягне дитину до себе, приковує її увагу.

Поступово діти дедалі більше починають цікавитись результатами своєї роботи, якістю її виконання, а не лише відчувають задоволення від самого процесу малювання.

У дітей шести-семи років, що знаходяться на порозі школи, виникають нові мотиви їхнього інтересу до занять - усвідомлене бажання навчитися добре малювати. Зростає інтерес до процесу виконання роботи за вказівками вихователя, щоб отримати гарний результат. Виникає прагнення виправляти та покращувати свою роботу.

Починаючи з молодшої групи, виховую у дітей інтерес до робіт товаришів, доброзичливе ставлення до них, уміння справедливо їх оцінювати. Вихователю необхідно самому бути більш тактовним і справедливим в оцінці роботи, висловлювати свої зауваження в м'якій, доброзичливій формі. Тільки за цієї умови можна виховати дружні товариські відносини між дітьми.

Активність дітей у процесі виконання роботи проявляється у хорошому темпі, безперервності її. У цьому плані у молодших групах допустимі значні індивідуальні відхилення: одні діти швидші і активні, інші - повільні, мляві. У середній групіпідвищую вимоги до виконання роботи без відволікань, намагаюся долати уповільненість темпу, властиву деяким дітям. Домагаюся цього терпляче, наполегливо, проте не пред'являю дітям категоричних вимог у різкій формі. У старшій групіборотьба з повільністю та частими відволіканнями від роботи набуває особливого значення у зв'язку з підготовкою до школи

Необхідно дбати не лише про хороший темп роботи, а й про ретельність її виконання, без поспіху, який заважає виконувати роботу акуратно, висловити повністю свій задум, зробити її закінченою.

Акуратність та ретельність виконання роботи залежить не тільки від дисциплінованості, а й від засвоєння навичок користування олівцем, пензлем. Навички з техніки малювання пов'язані з розвитком рук дитини -координованістю, точністю, плавністю, свободою рухів. Розвиток рухів у різних видах образотворчої діяльності об'єднується цільовою установкою, яка спрямовує цей розвиток на зображення та передачу форми предметів або на побудову візерунка, на прикрасу. Оволодівають цими навичками всі діти дуже по-різному, однак за правильної методики навчання всі вони опановують їх в обсязі, передбаченому програмою дитячого садка.

Чимале значення для розвитку рухів мають ті трудові навички, які діти набувають у процесі підготовки до занять з образотворчої діяльності та прибирання після них. З кожним роком перебування в дитячому садку зростають вимоги до дітей як щодо підготовки та прибирання, так і щодо обов'язків чергових по групі.

У дітей незмінно зростає відповідальність за кожну доручену їм справу. Витративши зусилля та отримавши схвалення, дитина відчуває радість, піднімається її настрій.

Поруч із вихованням в дітей віком вміння бути уважними до вказівок вихователя дуже велике значення має розвиток їх самостійності, ініціативи, витримки. Зайва опіка шкідлива - діти повинні розуміти, що треба розраховувати на власні сили, самостійно вигадувати, як і що зробити, що слідом за чим виконувати. Я завжди готова допомогти, але не опікуватися дітьми тоді, коли вони цього не потребують. Водночас слід пам'ятати, що навіть старші дошкільнята не можуть бути у всьому активними та послідовно діяльними без підтримки вихователя.

Діти отримують задоволення від малювання, великою мірою завдяки тому, що в ці заняття включено процес вигадування змісту, розгортання дій, близьких до гри. Підтримую це прагнення, не обмежуючи дітей лише завданням зображення окремих предметів. Вигадування сюжету свого малюнка не тільки приносить дітям задоволення, що теж дуже важливо, а й розвиває уяву, вигадку, уточнює уявлення. Враховую це, намічаючи зміст занять, і не позбавляю дітей радості створення персонажів, зображення місця їхньої дії та самої дії доступними їм засобами, включаючи сюди та словесну розповідь.

У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови у розвиток тих відчуттів та емоцій, які поступово переходять у естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності. Вже молодшому дошкільному віці передача таких якостей предметів, як форма, забарвлення, будова, величина, становище у просторі, сприяють розвитку почуття кольору, ритму, форми - компонентів естетичного почуття, естетичного сприйняття і уявлень.

Збагачуючи досвід дітей спостереженнями оточуючого, слід неухильно дбати про естетичні враження, показувати дітям красу в їхньому житті; організовуючи заняття, звертати увагу те що, щоб діти отримували можливість висловити отримані ними естетичні враження, уважно ставитися до підбору відповідного матеріалу.

4.2 Заняття з малювання - основна форма роботи з розвитку творчих здібностей

При розгляді поняття «заняття з малювання як основна форма роботи» слід розрізняти типи та види занять з образотворчої діяльності.

Типи занять диференціюються за характером речей, що домінують завдань, а точніше, за характером пізнавальної діяльності дітей, сформульованої у завданнях:

Заняття з повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх із новими способами зображення;

Заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб пізнання та формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань та умінь;

Заняття творчі, у яких діти входять у пошукову діяльність, вільні і самостійні розробки і реалізації задумів.

У кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізую мету, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесі ці типи занять мають місце. Проте, особистісно-орієнтований підхід у навчанні немислимий без урахування індивідуальності. Художня творчість передбачає прояв та розвиток індивідуальності. Однією з умов реалізації такого підходу є врахування педагогом індивідуального досвіду дітей. На жаль, індивідуальний досвід виявити не завжди легко. Саме тому в системі роботи заняття третього типу (творче) може не лише укладати, а й передувати решті. У цьому випадку педагог має можливість виявити готівковий рівень уявлень дітей про предмет і способи його зображення.

Заняття з образотворчої діяльності з дошкільнятами можна диференціювати як за типом, а й у виду. Те саме заняття можна віднести до різних видів, залежно від критерію виділення. Так, за змістом зображення розрізняють малювання за поданням, по пам'яті, з натури, а також предметне, сюжетне та декоративне

Образотворча діяльність за поданням будується в основному на комбінаторній діяльності уяви, в процесі якої відбувається переробка досвіду, вражень і створюється відносно новий образ. Зображення з пам'яті будується з урахуванням уявлення конкретного предмета, які діти сприйняли, запам'ятали і намагаються, якнайточніше зобразити.

Є заняття на тему, запропоновану вихователем, і тему, обрану дітьми самостійно, звані заняття за задумом чи вільну тему. Цей вид найбільш творчий зі всіх занять, на яких діти зображають навколишній світ за уявленням (уявою). Його різновидом є заняття на вільну тему з обмеженою тематикою. Вихователь визначає широку тему, у межах якої індивідуальні теми може бути різними. У роботі з дошкільнятами таке обмеження корисне, оскільки діяльність, за всієї її волі, набуває великої цілеспрямованості над шкоду, але в користь творчості. Справжня творчість завжди цілеспрямована.

Вступна бесіда на занятті займає не надто багато часу. Важливо лише викликати в дітей віком інтерес до теми, мотивувати завдання, нагадати необхідність створення різноманітних, щодо неповторних образів.

У процесі виконавчої частини діяльності, використовуючи ігрові прийоми, «оживляючи» образ вирішую самі завдання, але у індивідуальному спілкуванні.

Різноманітність, виразність, оригінальність образів – предмет розмови під час перегляду результатів таких занять.

У молодшій групі під час попередньої підготовки до занять обіграю іграшки, доступні для самостійного зображення дітей. Діти молодшого віку найчастіше повторюють відомі їм зображення. Заохочую малюків до попереднього обговорення теми зображення, а потім пропоную матеріал.

Діти середньої групи більш вільні та варіативні у пошуку нових тем. Попередні бесіди з ними проводжу напередодні дня малювання, вранці та на заняттях. Діти цього віку здатні до створення виразних образів. Приблизно половину заняття із дітьми середнього віку проводжу на вільну тему.

У старшій групі цей вид заняття планується приблизно один - двічі на місяць. Старші діти більш самостійні у попередньому задумі та пошуку способів зображення цілеспрямовано виконують задум. Їх задуми різноманітні та оригінальні. Деякі діти виявляють пристрасть до якихось тем і виявляють у своїй досить високий рівень зображення та творчості. Старші діти сміливіше, вільно, осмислено використовують різні засоби виразності.

Малювання по пам'яті найчастіше проводять у підготовчій групіабо у старшій наприкінці року.

Для малювання пам'яті зазвичай вибираю нескладні предмети з добре вираженими частинами, щодо простої форми, малодетальні, можливо зображення простих пейзажів. Важливо, щоб об'єкт зображення виразний, відрізнявся від інших, запам'ятовувався (формою, кольором, величиною).

Зображення з природи. Можливість зображення дошкільнятами предмета, явища в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду з метою якнайточнішої і виразнішої його передачі тривалий час оспорювалася в дошкільній педагогіці. У дослідженні Т.Г. Козаковій показано, що дитині-дошкільнику доступне зображення предмета з натури без передачі обсягу та перспективи. Дошкільник зображує форму лінійним контуром, будову, відносну величину частин у предметі, колір, розташування у просторі.

Види занять, виділені за джерелом задумів, об'єктів. До них відносяться заняття на теми, що безпосередньо сприймається навколишньої дійсності; на літературні теми (за віршем, казкою, оповіданням, малим фольклорним жанрам, загадкою, потішкою), за музичними творами.

Особливо варто зупинитися на про комплексних заняттях, де під одним тематичним змістом об'єднуються різні види художньої діяльності: малювання, ліплення, аплікація, музичне (спів, танець, слухання), художньо-мовленнєва.

Таких занять не може бути багато, це радше свято. Дуже важливо, щоб у дітей народжувалися етичні почуття, радість від того, що вони роблять. Однак досягнення цієї мети може бути ускладнене деякими об'єктивними обставинами. Адже перехід дитини від одного виду діяльності потребує перемикання уваги. Діти виконують при цьому все, що від них потрібне, але наростання почуття не відбувається. Тільки дитина захоплюється малюнком, як треба перемикатися на інший вид діяльності. Відбувається руйнація образу, що виникає настрої. Дитина не встигає "входити" в інший образ.

Це можливо, якщо інтегровані заняття різних видів художньої діяльності будуть будуватися не тільки на основі єдиного тематичного змісту, але й з урахуванням характеру тих почуттів, які мають викликати заняття такого роду.

Отже, в основі інтеграції різних видів мистецтв на занятті має бути системотворчий початок. Таким може бути тема. Але цього не достатньо. Не менш, а може, і важливішим є морально-етичне почуття.

Іншим інтегруючим моментом, що поєднується з іншими, можливо завдання розвитку творчості у сприйнятті та створенні художніх образів. Велика роль педагога на заняттях. Особистісний вплив на дітей він надає не тільки прикладом щирого почуття, ставлення до мистецтва, але й здатністю побудувати і вести таке заняття, проявивши творчість, смак, почуття міри, здатність до імпровізації, яка так необхідна в живому спілкуванні з дітьми. Чим більше захоплені діти, тим більше вони розкуті та творчо себе проявляють.

Найбільш цікавими заняттями, які стимулюють творчий потенціал дітей, отже розвивають їх художньо-творчі здібності, є різні цікаві заняття.

Цікавість означає якість, що викликає не просто цікавість, а глибокий, стійкий інтерес. Тобто мета проведення цікавих занять – створити стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності, прагнення висловити своє ставлення, настрій у образі. Все заняття зробити цікавими неможливо, і цього прагнути марно. Але внести елементи цікавості у кожне заняття вихователь як може, а й повинен.

Цікаві заняття діляться на два типи: з традиційними образотворчими матеріалами та з матеріалами нестандартними, чи нетрадиційними.

Серед перших найвиграшнішими з погляду цікавості є заняття інтегрованого характеру. Раніше вони мали назву комплексних. У таких заняттях об'єднувалися елементи кількох напрямів освітньої роботи, що могло б не викликати дитячий інтерес. Хоча, по суті, кожне заняття з ізодіяльності є комплексним, адже постійно використовуються і літературні фрагменти, і музичне тло, і т.д. На заняттях із різними образотворчими матеріалами широко використовується художнє слово.

Також до інтегрованих занять відносять ті, де використовують відразу кілька видів образотворчої діяльності - і малювання, і ліплення, і аплікація.

Проте проведення комплексних (інтегрованих) занять з образотворчої діяльності (ІЗО + математика; ІЗО + екологія; ІЗО + музика + фізкультура) потребує особливої ​​підготовки як вихователя, так і дітей, і зазвичай такі заняття проводяться у конкретній групі ДОПне частіше двох разів на квартал.

Тому в інший час зберегти стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності у дітей допомагають заняття другого типу – з нетрадиційними матеріалами, а вірніше, з використанням нестандартної техніки малювання. Адже образотворчий матеріал може бути тим самим - наприклад, гуашева фарба. Використовувати її можна і в техніці набризку, і змішуючи фарбу з крупою, сіллю, і малювати клейовим пензлем на гладкій поверхні картону, і в техніці малювання чорнильними плямами, монотипією, діатипією, у пальцевій техніці, розбризкуючи по фону з маскою, відбитка.

Існує навіть такий незвичайний прийом, як малювання апельсинами – коли в лоток чи коробку невеликого об'єму наливається фарба, розведена до густини сметани, кладеться аркуш паперу, а апельсин виконує роль «пензля».

Так чи інакше, але створення творчої атмосфери залежить від бажання та вміння дорослого створювати умови для розвитку дитячої творчості. Якщо сам педагог не любить малювати, ліпити, творити – дітям буде складно чомусь у нього навчитися.

Таким чином, заняття цікавого характеру є вирішальним фактором. художнього розвиткудітей дошкільного віку

4.3 Заняття з малювання нетрадиційними техніками, як розвитку творчих здібностей

Досвід показує, що одна з найважливіших умов успішного розвитку дитячої художньої творчості - різноманітність та варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайний початок роботи, красиві та різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторні завдання, можливість вибору та ще багато інших факторів – ось що допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність та нудьгу, забезпечує жвавість та безпосередність дитячого сприйняття та діяльності. Важливо, щоб щоразу створювати нову ситуацію те щоб діти, з одного боку, могли застосувати засвоєні раніше знання, навички, вміння, з іншого - шукали нові рішення, творчі підходи. Саме це викликає у дитини позитивні емоції, радісне здивування, бажання творчо працювати. Т.С. Комарова вказує: «Однак внести різноманітність у всі моменти роботи та у вільну дитячу діяльність, вигадувати безліч варіантів занять з тем вихователям часто важко. Малювання, ліплення, аплікація як види художньо-творчої діяльності не терплять шаблону, стереотипності, раз і назавжди встановлених правил, а тим часом на практиці ми часто стикаємося саме з таким становищем («Дерево малюється знизу нагору, бо воно так росте, а будиночок ось так» і т.п.)».

Щоб у дітей не створювалося шаблону (малювати лише на альбомному аркуші), аркуші паперу можуть бути різної форми: у формі кола (тарілочка, блюдце, серветка), квадрата (хусточка, коробочка). Поступово малюк починає розуміти, що для малюнка можна вибрати будь-який листок: це визначається тим, що потрібно зображати.

Урізноманітнити потрібно і колір, і фактуру паперу, оскільки це також впливає на виразність малюнків, аплікації та ставить дітей перед необхідністю підбирати матеріали для малювання, продумувати колорит майбутнього творіння, а не чекати на готове рішення. Більше різноманітності слід вносити і в організацію занять: діти можуть малювати, ліпити, вирізати і наклеювати, сидячи за окремими столами (мольбертами), за зрушеними разом столами по два і більше; сидіти або працювати, стоячи біля столів, розташованих в один ряд, біля мольбертів і т.д. Важливо, щоб організація заняття відповідала змісту, щоб дітям було зручно працювати.

Особливий інтерес у дітей викликає створення зображень на тему казок. Діти люблять казки, готові слухати їх нескінченно; казки будять дитячу фантазію. У кожного малюка є свої улюблені твори та казкові героїТому пропозиція намалювати картинки до казок або виліпити чарівних персонажів завжди викликає у дітей позитивний відгук. Проте малювання, аплікації, ліплення за сюжетами казок необхідно урізноманітнити. Так, всі діти можуть створювати образ одного й того самого персонажа. У цьому випадку, розглядаючи разом із малюками готові роботислід звернути увагу на різницю в образотворчих рішеннях, на якісь оригінальні знахідки. Наприклад, якщо діти малювали півня з казки «Лисиця і заєць», можна потім попросити їх вибрати найбільшого півника, відзначити, у кого півень найкрасивіший, хоробрий. Можна провести заняття, де діти зображатимуть різних казкових тварин. Іншим разом вони малюють ілюстрації до однієї казки, і кожен сам вирішить, яку картинку намалює.

Заняття може відбуватися і так: хлопці разом створюють ілюстрації до своєї улюбленої казки, а потім по черзі розповідають епізод, який зобразили. Діти з великим задоволенням відгукуються на пропозицію вихователя намалювати або вирізати і наклеїти загальну картинку до якогось твору, наприклад, «Незнайка в Сонячному місті» Н. Носова, «Чебурашка і крокодил Гена» Е. Успенського, «Горщик каші» братів Гримм та ін. Пропонуючи дітям створювати зображення на теми казок, необхідно урізноманітнити і матеріали.

Чим різноманітнішими будуть умови, в яких протікає образотворча діяльність, зміст, форми, методи та прийоми роботи з дітьми, а також матеріали, з якими вони діють, тим інтенсивніше розвиватимуться дитячі художні здібності.

Висновок

Здатність до творчості є специфічною особливістю людини, яка дає можливість не лише використовувати дійсність, а й видозмінювати її.

Проблема розвитку здібностей дошкільнят перебуває сьогодні в центрі уваги багатьох дослідників і практиків, що працюють у дошкільній освіті, є безліч статей, методичних посібників, збірників ігор та вправ, як щодо розвитку різних психічних процесів у цьому віці, так і розвитку різних видів здібностей загальної і спеціальної спрямованості.

Проблема загальних і спеціальних здібностей незмінно привертала себе увагу російських психологів ще 40 - 60-х гг. минулого сторіччя. Добре відомі роботи у цій галузі відомих вітчизняних учених: Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, О.М. Леонтьєва, А.Г. Ковальова та ін.

Щодо образотворчої діяльності важливо виділити зміст здібностей, що виявляються і формуються в ній, їх структуру, умови розвитку. Тільки цьому випадку важлива цілеспрямована розробка методики навчання образотворчої діяльності.

Образотворча діяльність - це відображення оточуючого у формі конкретних образів, що чуттєво сприймаються. Створений образ (зокрема, малюнок) може виконувати різні функції (пізнавальну, естетичну), оскільки створюється з різною метою. Мета виконання малюнка обов'язково впливає характер його виконання. Поєднання двох функцій у художньому образі – зображення та вираз – надає діяльності художньо-творчого характеру, визначає специфіку орієнтовних та виконавчих дій діяльності. Отже, визначає і специфіку здібностей цього виду діяльності.

Дуже важливими є умови, за яких дитина емоційно реагує на фарби, колір, форми, обираючи їх за своїм бажанням. Завдяки вихованню художніх образів у образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше та яскравіше сприймати навколишню дійсність, що сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів.

...
дипломна робота , доданий 11.08.2017

Завдання навчання малюванню у дошкільному віці. Види нетрадиційної техніки зображення. Образотворчі матеріали, що використовуються в дитячій творчості. Результати рівня розвитку творчих здібностей із застосуванням на заняттях цих способів малювання.

творча робота, доданий 07.02.2016

Роль образотворчої діяльності в психічний розвитокдитини. Аналіз та порівняльна характеристика освітніх програм щодо проблеми розвитку творчих здібностей у дітей. Система роботи з розвитку творчих здібностей у ізодіяльності.

дипломна робота , доданий 17.08.2011

Психологічні умови розвитку творчих здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку. Види нетрадиційних художніх технік та їх використання. Технологія роботи з дітьми щодо розвитку творчих здібностей засобами художніх технік.

курсова робота , доданий 04.05.2014

Розгляд психолого-педагогічної літератури щодо проблеми розвитку творчих здібностей дошкільнят. Виявлення рівня розвитку здібностей дітей. Розробка комплекту творчих завдань із малювання; формування передумов навчальної діяльності.

курсова робота , доданий 04.06.2014

Сутність поняття "творчі здібності". Основні умови розвитку творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей під час уроків літературного читання. Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів.

курсова робота , доданий 19.12.2014

Теоретичні аспекти розвитку здібностей. Природа творчих здібностей та сутність творчого процесу. Підходи визначення творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей школярів під час використання математичної газети.

курсова робота , доданий 12.06.2010

Сутність, особливості розвитку та основні характеристики творчих здібностей. Педагогічні умови розвитку творчих здібностей у молодших школярів засобами проектної діяльності. Діагностика рівня сформованості творчих здібностей.

курсова робота , доданий 21.08.2017

Педагогічні засади розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку за умов додаткової освіти. Реалізація додаткової освітньої програми розвитку художньо-мистецьких здібностей дітей дошкільного віку.

Марія Бєлякова
Аналіз художньо-естетичного розвитку дошкільнят

Художньо – естетичний розвитокдітей у дитячому садку передбачає розвитокпередумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого, світу природи, становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (Образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Сутнісні художньо-естетичні якості особистості закладаються у ранньому періоді дитинства і зберігаються у більш менш незмінному вигляді протягом усього життя. Але саме в дошкільному віці художньо-естетичне виховання одна із головних основ всієї подальшої виховної роботи.

На етапі від 2,5 до 3-4,5 років відбуваються наступні зміни:

Опанування сенсорними зразками, які допоможуть дітям освоїти кольори, форми, розміри (проте це не лише впізнавання, а й розвиток почуття кольору, форми, оскільки створені умови вибору, порівняння, переваги);

Збагачення змісту творчої діяльності;

Опанування «мовою»творчості;

У цей час відбувається якісна зміна у творчій діяльності дитини. Він самовизначається, виявляє власне "Я"під час створення продуктів творчості. Він малює, ліпить собі, вкладаючи у це власний досвід та своє бачення предмета, явища. Зазвичай вважається, що це період зображення дітьми окремих предметів, форм. У цей час для дітей головне – висловити своє світовідчуття через колір, форму, композицію. У дітей проявляється перевага до того чи іншого кольору, інтерес до деталізації, виділення характерних ознак предмета, з'являється улюблена тематика у хлопчиків та дівчаток.

У віці від 4,5 до 7 років у дітей розвиваютьсяобразотворчі здібності, уява, художнємислення при створенні сюжетних та декоративних композицій; диференціюються переваги на тлі різнобічних інтересів - до живопису або графіки, пластики або дизайну.

Протягом усього дошкільногоперіоду відбуваються зміни сприйняття, від простих спроб розглянути і обмацати, не відповідаючи питанням, який предмет, до прагнення більш планомірно і послідовно обстежити і описати предмет, виділяючи найпомітніші особливості.

Засвоєння дітьми системи сенсорних стандартів значно перебудовує їхнє сприйняття, піднімаючи його більш високий рівень.

Сенсорна культура має велике значення для художньо-естетичного виховання Уміння розрізняти кольори, відтінки, форми, поєднання форм і кольорів відкриває можливість краще розуміти витвори мистецтва, отримувати від цього задоволення. Дитина вчиться створювати образ, опановує здатність передавати властиві предметам властивості, форму, будову, колір, положення в просторі, свої враження, засвоює знання про матеріали, що використовуються для передачі зображення, створення художнього образу. Опанування образотворчо-виразних навичок прилучає дітей до елементарної творчої діяльності, проходячи складний шлях від найпростіших дій до процесів образного відтворення форм.

Наступна особливість художньо-естетичного виховання в дошкільномуУ віці пов'язана із змінами, що відбуваються у сфері пізнавальних процесів школяра. Формування художніхта естетичних ідеалів у дітей, як частини їхнього світогляду, - складний і тривалий процес. У ході виховання життєві відносини, ідеали зазнають змін.

До кінця переддошкільноговіку дитина може переживати елементарні естетичні почуття та стани. Дитина радіє гарному банту на голові, милується іграшкою, виробом і т. д. У цих переживаннях спочатку виразно виступає пряма наслідуваність дорослому, у вигляді співпереживання. Дитина повторює за мамою: "Як гарно!"Тому, спілкуючись з маленькою дитиною, дорослі повинні підкреслювати естетичну сторону предметів, явищ та їх якостей словами: «яка гарний виріб» , «як ошатно одягнена лялька»і так далі.

Підростаючи, дитина потрапляє в новий колектив - дитячий садок, який бере на себе функцію організованої підготовки дітей до дорослого життя. Запитання художньо-Естетичного виховання в дитячому садку починаються з ретельно продуманого оформлення приміщення. Все, що оточує хлопців: парти, столи, посібники - має виховувати своєю чистотою та акуратністю.

Ще однією з головних умов є насиченість будівлі творами мистецтва: картинами, художньою літературою, музичні твори. Дитина з раннього дитинствамає бути оточений справжніми витворами мистецтва.

Велике значення в художньо-естетичному вихованні дітей дошкільноговіку має народне декоративно-ужиткове мистецтво. Ми знайомимо дітей із виробами народних майстрів, тим самим прищеплюючи дитину любов до Батьківщини, до народної творчості, повагу до праці.

Художньо-естетичне виховання має викликати активну діяльність дошкільника. Важливо як відчувати, а й створювати щось красиве. Навчання, яке цілеспрямовано здійснюється у дитячому садку, спрямоване також і на розвиток художніхта естетичних почуттів, тому велике значення мають такі систематичні заняття, як музичні, ознайомлення з художньою літературою, малювання, ліплення та аплікація, особливо коли ми вчимо дітей підбирати форми, кольори, складати красиві орнаменти, візерунки, встановлювати пропорції тощо. Ми знайомимо дітей з різними жанрами живопису (натюрморт, пейзаж, побутовий та казковий жанр, портрет). Важливу роль створенні естетичного середовища грає музика. Музика має звукову природу, тимчасовий характер, узагальненість образів, будучи «мистецтвом почуттів», як казав П. І. Чайковський. Музика повинна звучати не лише на музичних заняттях, а й у побуті, в іграх дітей, включатися до інших видів їх діяльності, служити розвагою та відпочинком. Музика починає звучати з ранкової зарядкистворюючи радісний, бадьорий настрій у дітей, активізуючи, підвищуючи їхній життєвий тонус. У теплу та суху пору року пісня має виконуватися на екскурсіях, на прогулянках, у хороводних іграх, створюючи спільність переживань, піднесеність настрою. Пісня гуртує дітей під час праці на ділянці, організує ритм їх рухів, робить працю радісним. У вечірній час діти слухають платівки із записами улюблених пісень, інструментальних творів.

Формування перших емоційно-естетичних оцінок, виховання художньогосмак багато в чому залежить від гри. Загальновідомий вплив художніх іграшокхудожньо-естетичне виховання дітей Прикладом служать народні іграшки: матрьошки, веселі димківські свистульки, вироби, зроблені вручну.

Приклад вихователя, його емоційна чуйність на гарне особливо необхідні дітям становлення їх власного .

Художніта естетичні почуття, так само як і моральні, не є вродженими. Вони вимагають спеціального навчання та виховання.

Найбільш пріоритетними засобами формування художньо-естетичного виховання є:

Ознайомлення дітей із творчістю як сутністю естетичного ставлення до навколишнього світу;

Доступні віку види художньо-творчої діяльності, що максимально забезпечують свободу вираження авторського ставлення до знань про навколишню дійсність;

активна педагогічна діяльність;

Реалізація художньо-естетичного виховання може здійснюватися у ході вивчення іноземної та рідної мов, у ході залучення дитини до національної культури.

Так, наприклад, у зміст міжкультурного виховання дітей дошкільного віку входить художньо-естетичне виховання, яке здійснюється у російській культурі через:

Знайомство з творами народної творчості ( «Хохлома», «Містецький розпис», Димківська іграшка» та ін);

Знайомство з народним російським костюмом, відвідування музею народної творчості;

Робота з глиною, виготовлення орігамі, малюнків;

У мордівській культурі через:

Знайомство з творами ручного та художньої праці, з виробами із природних матеріалів;

Показ та обговорення з дітьми фрагментів із книг;

Виготовлення виробів із паперу, картону, тканини (національні іграшки, ляльки, виготовлення орігамі, аплікації;

Знайомство з національною кухнею, побутом, одягом;

Наочна вистава національного колориту (національні кольори, мережива, орнамент, знайомство з живописом національних художників;

Виставки дитячих робіт;

Національні свята;

Великими потенційними можливостями у формуванні художньо-естетичного виховання має у своєму розпорядженні процес навчання мордовській мові.

Завданнями занять з ручної творчості є:

1. Усвідомлення художньо-естетичного смаку.

2. Розвиток образного мислення.

3. Розвитокумінь визначати колір, гаму, встановлювати пропорції.

4. Розвитокручних умінь працювати з фарбами, папером, ножицями, пластиліном, клеєм.

5. Розвитокумінь творчо створювати продукти ручної творчості.

З вище сказаного можна зробити такі висновки:

1. Виховання - це соціокультурний феномен, який пов'язаний із певним рівнем економічного, політичного, художньо-естетичного розвитку особистості.

2. Художньо-естетичне виховання - одне з найважливіших сторін багатогранного процесу становлення особистості, естетичне усвідомлення прекрасного, формування художнього смаку, вміння творчо створювати продукти ручної творчості

3. Дошкільнийвік – найважливіший етап розвиткута виховання особистості, найбільш сприятливий для формування художньо-естетичної культури, оскільки саме в цьому віці у дитини переважають позитивні емоції, з'являється особлива чутливість до мовних та культурних проявів, особиста активність, відбувається якісні зміни у творчій діяльності.

4. Залучення дитини до національної культури носить виховний характер: розвиваєтворчі здібності, формує художній смак, залучає підростаюче покоління до естетичних поглядів народу

5. Ази художньо-естетичного виховання закладаються за участю дорослих вже відразу після народження дитини та продовжують своє становлення довгі роки, тому батькам та вихователям треба постаратися створити таку атмосферу, щоб у дитини швидше розвинулисятакі естетичні почуття, як почуття прекрасного, художній смак, творчі вміння.

Зараз педагогічні колективи дошкільних освітніх організаційздійснюють свою діяльність за умов переходу на федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, затверджений наказом Міносвіти Росії від 17.10.2013 №1155. У зв'язку з цим моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів освоєння освітньої програми має бути переглянутий та скоригований. Відповідно до п.4.3. ФГОС ДО цільові орієнтири дошкільної освіти, які є соціально – нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти, не підлягають безпосередньої оцінки, зокрема. у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і є підставою їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей.
Разом з тим, відповідно до п.3.2.3 Стандарту під час реалізації освітньої програми може проводитись оцінка індивідуального розвиткудітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником у рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій та лежачої в основі їх подальшого планування).

Хочу надати вашій увазі оціночний засіб для оцінки запланованих результатів у художньо-естетичній освітній галузі

Область – Художньо-естетичний розвиток (Малювання)

Група загальнорозвиваючої спрямованості для дітей 6 років життя

Показники

1. Виявляє стійкий інтерес до творів мистецтва: класичного, народного, навколишніх предметів, будівель, споруд. Бачить і розуміє прекрасне у житті та мистецтві радіє красі природі.

2. Знає та застосовує на практиці матеріали та обладнання для малювання.

3. Самостійно складає орнамент, використовуючи ритм та симетрію у композиційній побудові. Без праці виконує декоративні елементи– крапки, кружки, прямі та хвилясті лінії, крапельки, листочки, завитки тощо.

4. Вміє змішувати фарби на палітрі для отримання потрібного відтінку.

5. Правильно передає у зображенні форму, будову, пропорції предмета, колірну гаму.

6. Має зображення по всьому аркушу, дотримуючись пропорційності у зображенні різних предметів.

7. У процесі діяльності характер лінії злитий, регулює силу натиску, розфарбовує дрібними штрихами, що не виходять за межами контуру.

8. Самостійно виявляє задум малюнка.

Інструментарій

1. Зі спостережень.

2. Зі спостережень.

3. Педагог пропонує намалювати малюнок на вільну тему.

4. У ході роботи педагог оцінює процес діяльності та продукт діяльності.

Критерії оцінки

3 бали- Застосовує різні кольорита відтінки для створення виразного образу. Вміло передає зміст малюнка, а також форму і будову предметів, композиційно має в своєму розпорядженні сюжет, передаючи передній і дальній план, використовує різні засоби виразності при передачі зображення. Вільно малює візерунки з мотивів декоративно-ужиткового мистецтва.

2 бали- Застосовує однакові кольори для створення образу, важко у виведенні нових відтінків, мало чітко передає зміст малюнка, а також форму і будову предметів. Зазнає складнощі у побудові композиції, мало широко використовує різні засоби виразності під час передачі зображення. Зазнає труднощів у більш точній передачі візерунків.

1 бал– Не застосовує різні кольори та відтінки, не вміє виводити додаткові відтінки, не вміє передати зміст малюнка, а також форму та будову предметів, не вміє вибудувати композицію. Не вміє малювати візерунки.

Результати

Високий рівень – 20 – 24 бали

Середній рівень – 12 – 19 балів

Низький рівень – 8 –11 балів

Завантажити:

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Педагогічна діагностика з художньо-естетичного розвитку

Педагогічні колективи дошкільних освітніх організацій здійснюють свою діяльність відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, затверджено...

надія соболь
Педагогічна діагностика дітей четвертого року життя по освітній галузі «Художньо-естетичний розвиток»

Педагогічна діагностика дітей четвертого року життя по освітній галузі« Художньо – естетичний розвиток» (ПОП ДО «Витоки») Образотворча діяльність

Четвертий рік життя

Освітні завдання

Розвитокумінь користуватися олівцем чи іншим засобом зображення; створювати образ різними способами : мазками, плямами, штрихами, лініями.

«Неваляшка»

Матеріали: олівці, фарби, фломастери та ін.

Інструкція: Намалюй неваляшку

Критерії оцінки:

1 бал – низький рівень – дитина погано справляється із завданням, формотворчірухи освоєно недостатньо. Недостатньо розвинене вміння, користуватися образотворчими матеріалами.

2 бали – середній рівень – із завданням впорався, робота виконана точно, передав образ.

3 бали – високий рівень – із завданням справився дуже добре. Зображеннядоповнено декоративними деталями.

Залучення дітей до ліплення з глини, тесту, пластиліну з метою створення образу різними способами: відщипування, відривання, сплющування, витягування, розкочування грудки між долонями та на площині прямими та круговими рухами, з'єднання готових частин один з одним.

«Зернятка для пташок».

Матеріал: пластилін, дошка для ліплення.

Дитині пропонується зліпити зернятка для пташок, способом відщипування.

3 бали - дитина самостійно справляється із завданням, створює виразні образи різними способами.

1 бал – дитина не справляється із завданням, відмовляється від виконання завдання.

«Оладки для матрьошок».

Матеріал: пластилін (глина, тісто, дошка для ліплення).

Дитині пропонується зліпити оладки для матрьошки, способом сплющування.

2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.

«Пригощання для ляльок».

Матеріал: пластилін (тісто, глина, дошка для ліплення).

Дитині пропонується зліпити частування для ляльки та покласти її на тарілочку: цукерку - круговими рухами, бублик - розкотивши стовпчик і з'єднавши його кінці, тарілку - сплющивши грудку між долонями, тістечко - сплющену форму прикрасити кульками або стовпчиками.

3 бали – дитина самостійно справляється із завданням.

2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.

1 бал – дитина не справляється із завданням.

Залучення до створення в аплікації яскравих образівіз готових елементів.

«Прикрась серветку»

Матеріали: готові форми для аплікації, клей, клейонка, серветка, пензлик.

Інструкція: Прикрась серветку по зразком.

1) розкладають форми на аркуші паперу.

2) беруть деталь.

3) намазують клеєм на клейонці.

4) акуратно кладуть на колишнє місце.

5) притискають серветкою.

Критерії оцінки:

Низький рівень – плутають послідовність дій, аплікацію виконують неакуратно.

Середній рівень – використовуючи готові форми, послідовно виконую дії.

Високий рівень – виконує аплікацію самостійно та акуратно, виявляє творчість.

«Кульки котяться по доріжці»

Педагогвідстежує акуратність при наклеюванні, чи правильно названий колір (порівняє з зразком,

звертаєтьсяза допомогою до дорослих,

Художнє конструювання

Конструювання з паперу

Четвертий рік життя

Освітні завдання

Закріплення способів «зминання»і «розривання»папери, знайомство з новим - «скручування».

«Квіточка»

Матеріали: серветки (для зминання та скручування, прямокутники кольорового паперу зеленого кольору (розрив - листя, зразок.

Інструкція: Дитині пропонується виконати роботу з зразком.

Критерії оцінки:

3 бали - робить все самостійно,

2 бали - робить самостійно, при утрудненні звертаєтьсяза допомогою до дорослих,

1 бал - більшою мірою не справляється із запропонованими завданнями.

Формування першого орієнтування на великому аркуші паперу.

"Вивчення орієнтування на аркуші паперу"

Матеріали: аркуш паперу, кольорові геометричні форми.

Інструкція: Поклади червоний кружечок угорі листа, синій квадратик у центрі, а знизу – зелений трикутник.

Критерії оцінки:

звертаєтьсяза допомогою до дорослих

Освоєння дій добудови та побудови виразного образу.

«Дівчинка з парасолькою»

Матеріали: малюнок дівчинка, парасолька, крапельки, білий аркуш паперу.

Інструкція: Розташуй картинки на аркуші паперу

Критерії оцінки:

1 бал – не впорався із запропонованим завданням.

2 бали – впорався частково, при скруті звертаєтьсяза допомогою до дорослих

3 бали – виконує завдання самостійно.

Художнялітература та фольклор

Четвертий рік життя

Освітні завдання

Розвиток у дітейзвички до книги як постійного елементу життя, джерелу яскравих емоцій та приводу до позитивно забарвленого спілкування з дорослим

Настільно-друкована гра «Літературна країна».

Методика діагностики. Для проведення педагогічної діагностики літературного розвиткудитини пропонується форма настільно-друкованої гри «Літературна країна»

Зупинка «Книжкін будинок»

Дивись, який незвичайний будинок! Як його можна назвати? Як ти здогадався, що в ньому є книги? Це - Книжкін будинок - головний будинокЛітературної країни, тому що тут зберігаються всі книги. Зазвичай тут порядок, але нещодавно був ремонт, і тепер усі книги переплуталися, і доки ти не наведеш тут порядок – далі мандрувати неможливо!

У Книжчиному будинку - кілька кімнат, у кожній живуть однакові книги, ти можеш їх розташувати за власним бажанням. Почнемо?

Чи любиш ти книги?

Які книги ти любиш найбільше?

В усіх книгах надруковано літературні твори. Які літературні твори знаєш?

Що тобі подобається більше: казки чи оповідання? Чому? Які казки пам'ятаєш? Які розповіді чув? Що більше подобається, те й розташуй на першому поверсі в першій кімнаті.

Про що ти любиш слухати книжки? Розташуй у різних кімнатах книги з різних тем! Наведи приклади!

Які книжки ти розташуєш ближче, а які - далі: веселі, по-навчальні, пізнавальні (пояснити дитині при необхідності, з картинками або «товсті»повісті?

Ти тут поселиш лише дитячі книжки? А які «дорослі»книги ти знаєш?

Молодець, повний порядок у Книжчиному домі навів! Далі на тебе чекають нові цікаві завдання.

Критерії оцінки

Низький рівень проявляється у бідності літературного досвіду дитини, відсутності в нього вираженого інтересу до літератури. Дитина насилу називає знайомі книги, іноді обмежуючись формулюванням "про те, як.", «де цей герой був». Не знає жанрів літератури. Розрізняє казку, розповідь та вірші на інтуїтивному рівні, пояснити їх відмінності не може. Перевага надає одному виду літератури, як правило, казкам. Дитина без особливого інтересу бере участь у завданні, відволікається, прагне перейти до наступної «зупинці»на карті.

Середній рівень: для дитини характерно загальнопозитивне, недостатньо усвідомлене ставлення до літератури Читацькі інтереси більш раз- нообразні, але неглибокі та слабко мотивовані. Дитина називає по 1-2 приклади літературних текстів. Знання про види та жанри фрагментарні і не завжди адекватні. У ході виконання завдань дитина починає цікавитися темою, ставить дорослому питання, прагне спільного обговорення.

Високий рівеньобразний. Інтерес до книг більш стійкий, усвідомлений та мотивований. Дитина віддає перевагу творам певного виду, жанру або тематики. Прагне пояснити свій вибір. Показує знання деяких жанрових особливостей літературних текстів, особливо коханих. Охоче ​​і емоційно бере участь у завданні, ставить питання на з'ясування позиції дорослого на тему.

Зупинка «Літературна вітальня»

Методи: Індивідуальна розмоваз дитиною з використанням діагностичної гри«Літературна країна».

Де тобі частіше читають книги: вдома чи в дитячому садку?

Чи любиш ти, коли тобі вдома читають книжки?

Чи це часто буває?

Ти потрапив до Літературної вітальні. Так називається місце, де люди спілкуються з літературою, тобто читають книги, розмовляють про них з іншими людьми.

Чи є таке місце у вашому будинку?

Чи є у вашій родині бібліотека? Як вона виглядає?

- Яких книжок там більше: для дітей або для дорослих?

Чи достатньо тобі тих дитячих книг, які є вдома?

Де вони зберігаються?

Критерії оцінки

Низький рівень: Недостатність літературного досвіду дитини, відсутність у нього вираженого інтересу до літератури визначаються недоліками сімейного виховання. За твердженням дитини: йому мало і рідко читають книги вдома, домашня бібліотека небагата, місце для дитячої бібліотеки відсутня, у ній небагато книг. Вдома батьки і самі читають рідко, вони і дитина віддають перевагу перегляду телепередач.

Середній рівень: для дитини характерно загальнопозитивне ставлення до слухання книг та спільного «читання»з батьками. У сім'ї дитині читають книги досить часто, але нетривало. Місцем для читання є диван, ліжко дитини чи будь-яке інше випадкове місце. Бібліотека з книгами для дорослих набагато багатша за дитячу бібліотеку, для якої виділено місце поряд з іграми та іграшками дитини. Дитині подобається слухати читання дорослих, але, за його визнанням, набагато частіше вона дивиться телевізор.

Високий рівень: літературний досвід дитини досить багатий і по-різному образнийчерез серйозне ставлення до літератури та літературного розвитку у сім'ї. Різні члени сім'ї виявляють до книг стійкий інтерес, розви-ва його і в дошкільника, постійно читаючи йому книги. За словами дитини, вдома багата бібліотека, для неї виділено спеціальне місце, поряд розташовані полиці з дитячими книгами, яких також достатньо. Книги для дорослих та дітейпостійно поповнюються. Вдома є спеціальне місце для читання та обговорення книг. Дитина любить слухати читання дорослих, сама небагато читає (або любить часто «дивитися»книги сам). У сім'ї є добірка аудіо- та відеозасобів для ознайомлення з літературними творами.

Четвертий рік життя

Слухання музики

Освітні завдання

Залучення дітейдо слухання невеликих музичних п'єс та фрагментів великих творів у виконанні оркестру та окремих музичних інструментів (фортепіано, баян та ін.).

Спостереження за дітьми в експериментальних ситуаціях

Хід діагностики. Виявлення особливостей реагування на музику у дітей четвертого року життяу наступних ситуаціях.

Ситуація 1. Звучання музики під час вільної діяльності дітей(будь-яка популярна дитяча пісня).

Ситуація 2. Звучання музики під час вільної діяльності дітей(Фрагмент класичного твору, наприклад А. Вівальді «Часи року. Весна»).

Ситуація 3. Звучання музики під час вільної діяльності дітей(будь-яка популярна сучасна музика).

Ситуація 4. Внесення до музичного куточку нового, але знайомого музичного інструментунаприклад, дудочки.

Ситуація 5. Внесення в музичний куточок нового, незнайомого музичного інструменту, наприклад, тріскачка.

Ситуація 6. Гра вихователя музичному інструменті.

Ситуація 7. Спів вихователем знайомої дитячої пісні.

Ситуація 8. Проблемно-ігрова ситуація: «У гості прийшла лялька Таня Вона хоче, щоб ми влаштували їй музичний концерт. Що будемо робити; співати, танцювати чи грати на дудочці? А може, послухаємо музику?

Ситуація 9. Одягаємось на прогулянку під музику.

Ситуація 10. Збираємось до сну під музику.

Критерії спостереження дітей під час організації діагностичних ситуацій:

Вибірковість, перевага виду музичної діяльності;

Сила та стійкість емоційної реакції на музику.

Формування емоційного відгуку музику, вміння слухати її, відчувати її загальний настрій.

Спостереження за умов спеціально організованого процесу сприйняття музики (Н. А. Ветлугіна)

Ціль: вивчити особливості зовнішнього прояву емоційної чуйності дітейу процесі слухання музики.

Підготовка дослідження. Підібрати 3-4 незнайомих дітям музичних творів різних жанрів відповідно до їх віку ( наприклад: «Камаринська»М. Глінки, Марш ФортінбрасаД. Шостаковича, «Акваріум»К. Сен-Санс; «Жарт»І.-С. Баха, «Осіння пісня»П. Чайковського,

Хід спостереження. Дітям пропонується прослухати контрастні характером музичні твори. Вивчають безпосередні реакції дітей на музику. Музичні твори виконують або слухають з дитиною з інтервалом у 1-2 дні, спостерігаючи за її мімікою, пантомімікою, мовою.

Критеріями оцінки емоційних проявів дитини стають:

бажання слухати музику;

зосередженість, стійкість уваги;

тривалість сприйняття;

рухова активність; наявність рухів, мімічних реакцій; вокалізація;

сила та тривалість емоційного впливу музичного твору на дитину.

Результати.

За рівнем експресивності у процесі сприйняття музики дітей ділять на 3 групи.

1 група - високий рівень експресії у процесі сприйняття музики;

2 група – середній ступінь експресії при сприйнятті музики;

3 група – неекспресивне сприйняття музики.

Діагностична ігрова ситуація«Лялька спить – лялька танцює»

Ціль: виявити особливості емоційної реакції дітей на музику.

Організація гри. Дітям пропонується прослухати контрастні за характером музичні твори (танкова та колискова)в аудіозаписи:

«Кінька», муз. Є. Тілічеєвої;

«Колискова», муз. В. Агафоннікова.

Після прослуховування педагогпропонує дітям вибрати ігрову дію з лялькою під музику (похитати ляльку чи показати, як лялька танцює).

«Гра з конем», муз. І. Кішка;

«Дощик», російська народна пісня в обробці Т. Попатенко;

«На парад йдемо», муз. Ю. Слонова;

«Святкова», муз. Т. Попатенко.

Дітям пропонуються наступні ігрові дії: лялька грає з конем, лялька під дощем, лялька йде на парад, у ляльки свято

Критеріями оцінки реакції дитини на музику є:

емоційність (Прояв емоцій у процесі слухання);

супровід звучання музики мимовільними рухами; ^ увага та зосередженість;

адекватність ігрового впливу музичному твору.

Освітні завдання

Забезпечення дбайливого ставлення до співочого та мовного голосу дитини, недопущення гучного співу та форсованого звучання мови.

Ігрова творча вправа «Пісенна творчість»

Ціль (пісенний)діяльності дітей четвертого року життя.

Організація гри. Дитині пропонується заспівати знайому пісеньку (Визначається ступінь точності інтонування).

Спів малознайомої пісні із супроводом (Вокальна пам'ять, точність інтонування).

Критерії оцінки:

3 – співає протяжно, певно, інтонує відповідно мелодії пісні;

2 – намагається співати наспівно, інтонація не стійка, дикція остаточно не вироблена;

1 – «співає»говіркою на одній висоті, звуки промовляє не чітко;

Діагностика виконавчої(пісенний)діяльності.

Ціль: вивчити особливості виконавчої (пісенний)діяльності дітей четвертого року життя.

Використовувані методи діагностики: бесіда, спостереження, діагностична ситуація, аналіз продуктів дитячої діяльності

Розмова спрямована на виявлення ставлення дитини до пісенного виконавства та привабливої ​​для дошкільника тематики дитячих пісень. Розмова проводиться з кожною дитиною індивідуально та включає такі питання.

1. У тебе є улюблені пісні? Про кого вони?

2. Коли в тебе гарний настрій, Яку пісню ти співаєш?

3. Як ти вважаєш, які пісні подобаються іншим дітям?

4. Тобі подобається слухати пісні по радіо чи по телевізору? Де ти більше співаєш: вдома чи в дитячому садку?

Під час розмови необхідно виявити наступне:

Яким пісням віддають перевагу діти;

Хто найчастіше є героєм дитячих пісень;

Ставлення дітей до співу;

Пісенний репертуар, характерний для дітей цієї групи.

Цілеспрямоване спостереження за дітьми під час їхньої вільної діяльності (у перервах між заняттями, на прогулянках, під час ігор тощо)проводиться з метою визначення частоти використання пісень у повсякденному життя дитячого садка та їх різноманітності.

Результати спостереження розглядаються за таким показниками:

Музика звучить у повсякденному життя дитячого садка;

Діти співають за власним бажанням;

Проводять вільний від занять час у музичній зоні гурту;

займаються самостійною музичною діяльністю;

Складають пісні за власним бажанням;

Виявляють самостійність та активність у процесі творення;

Залучають допоміжні кошти під час твори.

Навчання дітей правильному звукоутворенню, що дозволяє співати природним звуком, без крику та напруження, передача настрою та характеру пісні.

Ігрова творча вправа для виявлення чистоти інтонування «Відлуння», муз. Тілічеєвої.

Ціль: Виявити рівень вміння чисто інтонувати

Методика проведення: діти хором співають заданий текс, а дитина повторює його, точно відтворюючи мелодію:

Діти: Відлуння!

Діти: Відгукнися!

Реб: Відгукнися!

Діти: Чисто співати

Не позіхай!

Все за мною

Повторюй!

Критерії оцінки:

Високий рівень: інтонаційно точне відтворення мелодії та вголос і про себе;

Середній рівень: нестабільне точне відтворення мелодії;

Низький рівень: неточне відтворення мелодії.