У яких видах діяльності найменші досягнення дитини наочніші і доступні для об'єктивного моніторингу? Крім рухової (фізичної) активності, результати якої можна надійно виміряти та порівняти, описати кількісно та якісно, ​​слід зазначити певні переваги художньо-продуктивної діяльності.

Результати образотворчої діяльності, конструювання та художньої праці зазвичай матеріалізуються у формі конкретного продукту (малюнку, колажу, іграшки, моделі, конструкції та ін., об'єктивно відображають динаміку художнього та загального розвитку дітей, візуалізують складний, суперечливий, багатоаспектний процес формування естетичних емоцій, художнього смаку і загальної культури кожної дитини, а також дозволяють значно розширити тимчасові та просторові межі самого моніторингу. експерту. Все це разом узяте дозволяє об'єктивно оцінювати рівень художньо-естетичного та загального розвитку кожної дитини.

Розглянемо в динаміці, яким чином відбувається становлення та розвиток художньо-продуктивної діяльності, що інтегрує багато ліній розвитку дитини-дошкільника. Звернімо увагу на логіку переходу організованої діяльностіу вільну самостійну творчість дітей.

Друга молодша група (3-4 роки)

Виявляє стійкий інтерес до декоративно-ужиткового мистецтва, дрібної пластики, книжкової графіки; володіє методами зорового і тактильного обстеження різних об'єктів збагачення сприйняття.

Може відображати свої уявлення та враження про навколишній світ у різних видах образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікації) та у процесі художньої праці, дитячого дизайну.

Створює відомі образи конкретних предметів та явищ навколишнього світу; передає узагальнену форму та колір доступними художніми способами (конструктивним, пластичним, комбінованим, модульним, каркасним та ін.)

Розрізняє, правильно називає та самостійно використовує за призначенням основні будівельні деталі (кубик, цегла, пластина); цілеспрямовано створює, розглядає і вільно обігрує найпростіші споруди (огорож, загородка, місток, диван, стіл, будиночок та ін.).

Середня група (4-5 років)

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

З інтересом зображує знайомі об'єкти та явища (побутові, природні, соціальні, самостійно знаходить та втілює у малюнку, колажі, фігурці, конструкції прості сюжети на теми навколишнього життя, художньої літератури, улюблених мультфільмів.

У створюваних образахпередає доступними графічними, мальовничими та пластичними засобами різні ознаки зображуваних об'єктів (форма, пропорції, колір, фактура, характерні деталі, впевнено володіє різними художніми техніками).

Із задоволенням конструює різноманітні вироби та споруди з будівельних деталей, паперу, картону, природного та побутового матеріалу, предметів меблів. При цьому враховує як конструктивні властивості матеріалів (форма, стійкість, величина, розміщення у просторі, так і призначення самої споруди; створює варіанти одного й того самого об'єкта з урахуванням конструктивного завдання.

Висловлює свої уявлення, переживання, почуття, думки доступними зображально-виразними та конструктивними засобами; виявляє естетичні емоції та почуття при сприйнятті творів різних видівта жанрів мистецтва.

Старша група (5-6 років)

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Самостійно створює виразні образи різних об'єктів та явищ навколишнього світу на основі сформованих уявлень про них, при цьому намагається передати не лише основні ознаки (форму, колір, пропорції, фактуру) зображуваних об'єктів, а й різні взаємозв'язки між ними, а також особисте ставлення.

У різних видах образотворчої діяльності прагне втілення розгорнутих сюжетів; у декоративно-оформлювальній діяльності створює вироби, що гармонійно поєднують форму, декор та призначення предмета.

Самостійно створює конструкції з різноманітних за формою, величиною, матеріалом і фактурою будівельних деталей та інших матеріалів (природних та побутових, готових та неоформлених); вільно поєднуючи та адекватно взаємозамінюючи їх, відповідно до конструктивного завдання або свого творчого задуму; розуміє спосіб та послідовність дій, самостійно планує роботу та аналізує результат.

Успішно застосовує освоєні художні техніки та засоби, вільно поєднує їх для реалізації своїх творчих задумів; за своєю ініціативою освоює нові техніки (монотипія, колаж, мозаїка, граттаж, декупаж, квіллінг, пап'є-маше, орігамі, кірігамі та ін.) та різні образотворче-виразні засоби; цікавиться образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом; помічає красу та гармонію в навколишньому світі.

Підготовча до школи група (6-7 років)

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Самостійно, вільно, з цікавістю створює оригінальні сюжетні композиції різної тематики з близького оточення (родина, дитячий садок, побутові суспільні та природні явища, свята, а також на основі уявлення про «далекому» (природа та культура на інших континентах, подорожі, космос, «минулому» та «майбутньому» людства (історія, веселі пригоди)).

У творчих роботах передає різними образотворче-виразними засобами свої особисті враження про навколишній світ (сумний чи веселий чоловічок, добрий чи злий казковий персонаж тощо).

Захоплено, самостійно, творчо створює якісні дизайн-вироби, будівельні конструкції, інсталяції з готових деталей та різних матеріалів (побутових та природних) з урахуванням їхньої функції та місця у просторі;

Конструює за задумом, умовою (або рядом умов, словесним завданням, схемою, фотографією, малюнком, зразком (зі зміною ракурсу);

Легко видозмінює будівлі по ситуації, змінюючи висоту, площу, стійкість та ін.

Охоче ​​бере участь у колективної роботиабо сюжетної гри, пов'язаної з конструюванням ігрових будівель та атрибутів;

Самостійно планує свою діяльність та критично оцінює результат.

Успішно реалізує творчі задуми, вільно та вміло поєднує різні художні техніки;

Вміє планувати роботу та співпрацювати з іншими дітьми у процесі створення колективної композиції;

Цікавиться образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом, має досвід «глядача» у художньому музеї та на арт-виставці.

www.maam.ru

Педагогічний проект Художньо-естетичний розвиток дітей старшого дошкільного виховання у процесі гри

Вступ

«Придивимося уважно, яке місце займає гра у житті дитини… Для нього гра – це найсерйозніша справа. У грі розкривається перед

дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без них немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік живлення уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

В. А. Сухомлинський

Дошкільний вік – один із відповідальних етапів, на якому закладаються основи художньо-естетичного, творчого ставлення до дійсності. Цей період, за визначенням Л. З. Виготського, є «першим щаблем у системі безперервного художнього освіти , мета якого – найповніше розкрити весь величезний творчий потенціал дитини». Сучасні досягнення теорії та практики в галузі художньо-естетичної освіти відображають різні напрямки розвитку у дошкільнят. естетичного сприйняттядійсності, здібності художнього бачення світу, прилучення до світу мистецтва та розвиток художньо- творчих здібностей.

Теоретичні основи художньо-естетичної освіти дошкільнят представлені в низці психолого-педагогічних досліджень Н. А. Ветлугіної, Т. М. Доронової, Г. Г. Григор'євої, Є. А. Дубровської, С. А. Козлової, Т. С. Комарова , Є. М. Торшилової, Т. Фокіної та ін. У роботах цих авторів визначено завдання художньо-естетичної освіти старших дошкільнят.

Дослідження В. Н. Аванесової, З. М. Богуславської, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгера, М. І. Волошиної, Є. І. Тихеєвої, Д. Б. Ельконіна та ін. розкривають роль дидактичних ігор освіті та вихованні дітей до шкільного віку. Ці автори наголошують на педагогічній цінності дидактичних ігор, яка полягає в тому, що вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняття, формуванню уявлень, засвоєння знань.

Художньо-естетична освіта дошкільнят має пізнавальну, емоційно-мотиваційну та діяльну, творчу творчу спрямованість. Результат цієї освіти – художньо-естетичний розвиток дошкільнят, який не обмежується лише споглядальним завданням, а формує здатність створювати прекрасне у мистецтві та житті.

Дидактичні ігри – це один із засобів художньо-естетичної освіти старших дошкільнят. Вони сприяє розвитку пізнавальних здібностей, здобуття нових художньо-естетичних знань їх узагальнення та закріплення. У процесі дидактичних ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють уявлення про естетичний бік навколишнього світу, мистецтва, вчаться давати оціночні естетичні судження, опановують техніки ручної творчості. Дидактичні ігри спрямовані на сенсорний розвиток дітей, зокрема на розвиток почуття кольору мають великі можливості: дозволяють знайомити дітей з якостями та властивостями предметів (в даному випадку з кольором). У процесі різноманітних дидактичних ігор діти вчаться виділяти колір предметів, називати відтінки та кольори, порівнювати предмети за кольором, групувати їх схожістю у кольорі. Всі ці дії розвивають та закріплюють знання та уявлення дітей про колір, сприяють формуванню почуття кольору. Дидактичні ігри, що передують образотворчій діяльності, готують дітей до більш вільного та точного відображення кольорів та відтінків у малюванні, аплікації.

Діти оперують знаннями про колір, які в ході гри засвоюються, систематизуються, збагачуються. За допомогою гри дитина отримує нові знання про той чи інший колір. У той самий час у процесі гри в дітей віком активізується колірний словник дітей.

У дидактичних іграх та вправах треба надати дітям можливість:

1) повторно приймати пізнавані предмети та його якості, вправлятися у тому впізнанні і розрізнення;

2) оформляти чуттєві враження, уточнювати назви предметів та їх характерних властивостей(форми, величини, кольори та інше, орієнтуватися не тільки по зовнішньому виглядупредмета, а й за словесним описом;

3) робити первинні узагальнення, групувати предмети за групами за загальними свойствами;

4) співвідносити, порівнювати життєві властивості предметів з наявними мірками, сенсорними еталонами (наприклад, форму предметів з геометричними формами, їх забарвлення з основними кольорами сонячного спектру тощо).

Дидактичні ігри та вправи можуть виконувати ще одну важливу функцію – контролю над станом сенсорного розвиткудітей. У загальній системі сенсорного вихованняв дитячому садку дидактичні ігриТаким чином, вирішують навчальні завдання. Крім того, вони – хороша школа використання дітьми здобутого сенсорного досвіду, уявлень та знань та, нарешті, виконують функцію контролю за ходом сенсорного сприйняття.

Здійснення цих функцій, особливо функції навчальної, що вимагає системи та послідовності у пред'явленні дітям навчальних завдань, багато в чому залежить від того, наскільки правильно та повно будуть використані можливості дидактичних ігор та вправ.

Дидактичний сенс ігор і вправ саме в тому, що дитина отримує можливість діяти САМ, багаторазово повторювати різноманітні практичні операції, ефективно відчувати результати своїх розумових та практичних зусиль. У умовах той матеріал, з яким працюють діти, властивості якого вони пізнають, стає основним дидактичним початком у здійсненні завдань сенсорного виховання.

Висновок

Використання дидактичних ігор у освітньому процесістарших дошкільнят – це цілеспрямований та систематичний процес, який включає керівництво дидактичними іграми, що вимагає від педагога великої, продуманої роботи у процесі їх підготовки та проведення. Це збагачення дітей відповідними знаннями, підбір дидактичного матеріалу, котрий іноді виготовлення його разом із вихованцями та його батьками, організація обстановки для гри, і навіть чітке визначення своєї ролі у грі. Роль дидактичних ігор у художньо-естетичному освіті старших дошкільників у тому, що вони застосовуються як отримання художніх знань, розвитку художнього сприйняття, художньо-естетичного смаку, спостережливості, уваги, пам'яті, мислення, промови, перевірки та закріплення набутих технічних умінь.

На основі рекомендацій Н. А. Ветлугіної та А. Г. Гогоберідзе та відповідно до структури художньо-естетичної діяльності були визначені критерії та показники художньо- естетичного розвиткустарших дошкільнят.

На основі критеріїв та показників було визначено рівні художньо-естетичного розвитку дітей старшого дошкільного віку та проведено діагностику.

На основі виявлених даних була розроблена технологія з художньо-естетичного розвитку дітей за допомогою спеціально підібраних та систематизованих дидактичних ігор.

Основна мета розробленої технології – художньо-естетичний розвиток дітей засобами дидактичних ігор.

Таким чином, вся робота з художньо-естетичного розвитку дітей засобами дидактичних ігор сприяла активній участі дітей у цих іграх. Це дозволило розвинути художньо- пізнавальний інтересдітей до набуття художньо-естетичних знань, позитивне емоційне ставлення до художньо-естетичної діяльності, потреба створювати продукти ручної праці, Стимулювало здатність кожної дитини до осмислення почуття прекрасного. Діти навчилися висловлювати естетичні судження та давати емоційно-естетичну оцінку творів мистецтва, опанували техніки ручної творчості в малюванні, ліпленні, конструюванні.

www.maam.ru

Діагностика освоєння старшими дошкільнятами образотворчого мистецтва - Художньо-естетичний розвиток старших дошкільнят - Педагогіка.

Сторінка 1

Побудові раціонального процесу художньо-естетичного розвитку дітей багато в чому сприяє вивчення особливостей художньо-естетичного досвіду вихованців. Це забезпечує співвідношення поставлених цілей обраної програми з можливостями дітей групи та внесення необхідних коректив до педагогічного процесу.

Мета діагностики: виявлення особливостей художньо-естетичного розвитку дошкільнят (на матеріалі освоєння образотворчого мистецтва).

Завдання діагностики пов'язані з виявленням особливостей прояву естетичного ставлення в дітей віком дошкільного віку предметів образотворчого мистецтва – пейзаж, натюрморт, портрет.

Способи обробки та аналізу матеріалів.

Всі дані, отримані в результаті проведеної діагностики, були зафіксовані в таблиці, де:

Н – низький рівень (синій)

дитина не цікавиться і не любить займатися художньою діяльністю;

не знає і називає жанри образотворчого мистецтва – портрет, пейзаж, натюрморт;

не виявляє інтересу при розгляді естетично привабливих об'єктів;

не відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

не реагує на прояв естетичного характеру (красу);

не спостерігаються позитивні емоційні стани у процесі занять з образотворчої діяльності;

не використовує у промові слова – естетичні категорії, естетичні оцінки;

не використовує образні порівняння під час розгляду предметів;

не висловлює власної думки стосовно творів образотворчого мистецтва.

С – середній рівень(зелений)

дитина виявляє незначний інтерес до занять художньою діяльністю;

знання жанрах образотворчого мистецтва сформовані недостатньо;

швидко розглядає естетично привабливі об'єкти;

частково відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

недостатньо емоційно реагує на прояв естетичного характеру (красу);

спостерігаються незначні позитивні емоційні стани у процесі занять з образотворчої діяльності;

частково використовує у промові слова – естетичні категорії, естетичні оцінки;

частково використовує образні порівняння під час розгляду предметів;

відчуває труднощі при вираженні власної думки.

В-високий (червоний)

дитина цікавиться і любить займатися художньою діяльністю: у самостійній та спільної діяльностічасто малює;

знає та називає жанри образотворчого мистецтва – портрет, пейзаж, натюрморт;

тривалий час розглядає естетично привабливі об'єкти – «споглядання», повторне розглядання;

відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

емоційно реагує на прояв естетичного характеру (красу);

спостерігаються позитивні емоційні стани у процесі занять із образотворчої діяльності;

використовує у промові слова – естетичні категорії, естетичні оцінки, формулює естетичні судження;

використовує образні порівняння під час розгляду предметів;

висловлює власну думку і виявляє ставлення («Я думаю художник неспроста так намалював», «Я тут би жив і милувався», «дуже люблю такі гарні картинки») ;

ЗАВДАННЯ ПО ВИЯВУ РІВНЯ ХУДОЖНЬОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

З метою перевірки рівня художнього розвитку в образотворчій діяльності пропонується виконати такі завдання.

1. Завдання зі сприйняття мистецтва

Запропонувати дітям розглянути дві репродукції пейзажного характеру та вибрати ту, яка сподобається, сказати, що особливо у ній сподобалося. Запропонувати вигадати назву картині (це завдання для дітей 4-6 років).

Для молодших дошкільнят даються два вироби (димківська іграшка та хохломський посуд) і пропонується вибрати виріб, який більше подобається (краса візерунка, колір, елементи).

2. Завдання з малювання (виконання та творчість)

Запропонувати дітям намалювати, як вони уявляють, малюнок на тему "Я та моя сім'я". Вони можуть вибрати матеріали: олівці, фломастери, фарби. Дати їм альбомний лист.

Інше завдання з малювання – "Чим я люблю займатися". Кожна дитина намалює те, що вона любить робити.

У процесі перевірки особлива увага звертається на аналіз продуктів дитячого образотворчої творчості, їхню художньо-образну виразність: не лише на зміст малюнків, а й на кошти, якими діти передають навколишній світ.

Рівні художнього розвитку

Високий рівень (3 бали) – діти здатні створювати художні образи, використовуючи різні засоби виразності. У них є достатній обсяг знань про види та жанри образотворчого мистецтва, сформовано інтерес до творчої діяльності. Діти мають практичні вміння, вільно володіють технічними навичками.

Середній рівень (2 бали) - у образотворчій діяльності відзначається стереотипність образів. Діти недостатньо самостійні під час виборів засобів виразності. Обсяг знань про образотворче мистецтво теж недостатньо повний, хоча діти освоїли практичні вміння, мають технічні навички.

Низький рівень (1 бал)- дітям важко передавати образи предметів, явищ. Обсяг знань про мистецтво дуже малий. Практичні вміння не сформовано, слабке володіння технічними навичками.

ДЛЯ ХУДОЖНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ У РОДИНІ

1. Прізвище, ім'я дитини, вік.

2. Склад сім'ї (батько, мати, брати, сестри – їх вік). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Професія батьків. _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Чи виявляють батьки інтерес до мистецтва (яких видів)? ______________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Яким видом мистецької діяльності люблять займатися? (малюванням, ліпленням, аплікацією, вишиванням, різьбленням по дереву тощо). _____________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Чи залучаються діти до занять спільно з дорослими, і в чому виявляється їхня участь? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

7. Художні враження дитини: що дивиться по телебаченню та слухає по радіо, скільки разів на тиждень; чи буває в театрі, що віддає перевагу з видовищ, чи показують дорослі члени сім'ї приклад дітям?_________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Умови: наявність обладнання, посібників для художньої діяльності: чи є телевізор, радіо, відеомагнітофон, книги, відеокасети, театральні іграшки, дитячі музичні інструменти? ____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Чи є місце для занять дитини улюбленим видом мистецької діяльності? Яку участь беруть у організації художньої діяльності дитини батьки та інші члени сім'ї? _________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АНКЕТА ДЛЯ ВИХОВНИКА З МЕТОЮ ВИВЧЕННЯ СТАНУ

ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ У ДИТЯЧОМУ САДУ

Ф. І. О. ____________________________________________________________________

1. Вказати освіту та стаж роботи. _________________________________________

2. Чи вважаєте ви за необхідне ознайомити дітей з образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом? ____________________________________________________

3. Чому потрібно знайомити дітей із образотворчим мистецтвом?_________________ __________________________________________________________________________

4. Яке ставлення дітей до образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва? _____________________________________________________________________________

5. Які якості особистості можна формувати у процесі залучення дітей до мистецтва? ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

6. Які форми ознайомлення з мистецтвом ви вважаєте найдоцільнішими?

_____________________________________________________________________________

7. Який рівень аналізу дитиною витвору мистецтва? _________________________

8. З якими видами образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва знайомі діти? ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

9. Який розпис діти дізнаються і віддають перевагу своїй творчості? ___________________ _____________________________________________________________________________

10. Що, на вашу думку, впливає на естетичне виховання дітей? ________________________ _____________________________________________________________________________

11. Які види робіт знаходять місце у творчості дітей під впливом мистецтва?

_____________________________________________________________________________

12. Чи практикуєте ви у групі художню діяльність з інтересам?

_____________________________________________________________________________

13. Який вид декоративно-ужиткового мистецтва вам найбільше подобається?

_____________________________________________________________________________

14. Чи любите ви малювати, ліпити, робити аплікації з різних матеріалів?

_____________________________________________________________________________

15. Чому ви хотіли ще навчитися, які техніки освоїти? __________________________ _____________________________________________________________________________

16. Ваші пропозиції щодо покращення методичного та предметного середовища в організації художньої діяльності в дитячому садку. _____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По темі:

Детальніше на сайті nsportal.ru

1Питання для повторення

Інструкція: Наприклад, дитині демонструється зображення, пропонується відповісти на запитання.

Критерії оцінки.

Тематика «Я в музеї» (варіанти: «Я йду в музей»), або «Я граю на комп'ютері» (тему можна скоригувати підліт).

Питання з малюнка і досвіду (можна спроектувати на основі матеріалів 3х томника з «Діагностики»). – 4-7 питань, спрямованих на виявлення досвіду дітей відвідування музею, вдячності, розуміння правил тощо.

Складають колекцію дитячих робіт на тему:

"Я йду в музей" (варіанти: Я граю на комп'ютері", для молодших _ "Я!").

Потрібно: 1 запропонувати 3-5 лдетям виконати роботу на тему (не підказувати) як намалюють.

Проаналізувати роботи з основних засобів вирізальності.

Аналізують одну з освітніх програм – розділ «Художньо-естетичний розвиток дошкільнят»

За такими критеріями : Завдання роботи.

Особливості змісту (розділи, їх взаємозв'язок, доступність, орієнтованість на вікові можливості, різноманіття змісту)

Співвіднесеність розділів щодо розвитку сприйняття та діяльності.

Представленість інтеграції з іншими розділами, засобами розвитку (наприклад, математичного, музичного тощо)

У міжсесійний період студенти вивчають самостійно такі питання:

1. Музейна педагогіка. Для цього – знайомляться із презентацією з музейної педагогіки. Вибудовують план відповіді.

У другому семестрі – переглядають видані програми з музейної педагогіки.

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ ПІДГОТОВКИ

Григор'єва Г. Г. Образотворча діяльність дошкільнят. - М: Академія, 1997.

Григор'єва Г. Г. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності: Навч. посібник для студ. вищ. пед. закладів. - М.: Академія, 1999. -

Казакова Т. Г. Образотворча діяльність молодших дошкільнят. - М.: Просвітництво, 1980. (Вступ).

Теорія та методика образотворчої діяльності / За ред. В. Б. Космінський. - М.: Казакова Т. Г. Розвивайте у дошкільнят творчість. - М.: Просвітництво, 1985. Просвітництво, 1985.

Сакуліна Н. П. Малювання у дошкільному дитинстві. - М: Просвітництво, 1965.

Флеріна Є. А. Образотворча творчість дітей дошкільного віку. - М: Учпедгіз, 1956.

5 Флеріна Є. А. Образотворче мистецтво в дошкільних закладах. Елементи навчання у керівництві образотворчим творчістю дитини // Історія дошкільної педагогіки: Хрестоматія / Упоряд. С. В. Ликов. - М: Академія, 1999. - С.458-465.

Парціальні програми

Воробйова Д. І. Гармонія: інтегрована програма інтелектуально-художнього розвитку особистості дошкільника. - СПб.: ЛОІУУ, 1995 .

Золочевський С. А. Якого кольору світ? Програма розвитку кольоросприйняття для дітей 6-7 років-М.: Аспект-прес, 1994.

Кожохіна С. К. Подорож у світ мистецтва (програма розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.) М., 2002.

Кожохіна С. К. Подорож у світ мистецтва. Програма розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. М., 2002.

Копцева Т. А. Природа та художник. Художньо-екологічна програма. М.,2001.

Куревіна О. А.. Селезньова Подорож у прекрасне. Методичні рекомендації для вихователів, вчителів та батьків. М., 1999.

Парамонова Л. А. Дитяче творче конструювання. М., 1999.

Ражніков Б. Г. Про програму емоційно-естетичного розвитку дітей "Маленький Емо" / / Дошкільне виховання., 1996, № 9-с.58-65

Торшилова Є. М. Програма "Шалун чи світ дому твоєму" та методика естетичного розвитку дошкільника - М., 1999.

1. Естетичне виховання 1. розуміється як цілеспрямований, систематичний процес формування естетичного ставлення до дійсності, становлення творчо активної особистості, здатної сприймати та оцінювати прекрасне в навколишньому світі (природі, праці, соціальних відносинах) з позиції естетичного ідеалу, а також відчувати потребу в естетичній діяльності, перетворенні дійсності за законами краси.

художнє воспитание22. 2 2 сприймається як виховання засобами мистецтва.

Художня освіта – процес освоєння особистістю сукупності знань, умінь, навичок, формування світоглядних установок у галузі мистецтва та художньої творчості.

художньо-естетичний розвиток3 як процес і результат освоєння естетичного та художнього досвіду людства, розвиток здатності переживати різні явища дійсності як прекрасні, емоційно відгукуватися на художні образи та прояв краси у світі; становлення та вдосконалення естетичної свідомості, відносини та естетичної діяльності людини.

Естетичне сприйняття 4 як складний цілеспрямований емоційно забарвлений процес відображення об'єкта, що сприймається з позиції естетичного ідеалу, має ряд особливостей: оціночно, цілісно (сприйняття в єдності змісту і форми), емоційно, суб'єктивно.

Художнє сприйняття 5 сприймається як процес впізнавання, розуміння, емоційно-естетичної оцінки художнього твору.

Мистецтво - 6 специфічна особлива форма суспільного творення та людської діяльності, що є відображенням дійсності в художніх образах, один із способів естетичного освоєння світу, вища форма естетичного відображення та пізнання світу в художніх образах, пов'язане з працею, побутом, пізнанням.

художній образ , 7 як форма відображення дійсності мистецтво з позиції естетичного ідеалу; естетична категорія, що характеризує особливий, властивий лише мистецтву спосіб і форму освоєння та перетворення дійсності, у приватному випадку - елемент, частина художнього твору, спосіб буття та відтворення особливої, художньої реальності.

Естетичні судження 8 розглядають як розумовий акт, що реалізує ставлення особистості до конкретного естетичного явища (з різним ступенем складності, глибини – заснованих на уявленнях, естетичному досвіді).

Естетична оцінка9 9 - цілеспрямоване ставлення людини до певного явища або образу на основі його зіставлення з естетичними нормативами, ідеалами.

Вищим критерієм естетичної оцінки, що передбачає зіставлення явищ, соціально зумовлене уявлень особистості про досконалість, красу, що сприймається як мета, що має спонукальний характер - виступає е стетичний ідеал.

Естетичний інтерес , 10 розуміється як цілеспрямованість особистості на естетичну діяльністьі характеризується широтою, глибиною, стійкістю, й у дошкільному віці лише закладаються його основи.

естетичного ставлення до світу ,11 яке у сучасних джерелах розглядається як метакатегорія педагогіки мистецтва, унікальний емоційно-ціннісний духовний феномен, універсальний спосіб взаємодії, що інтегрує та гармонізує взаємозв'язки людини з навколишньою дійсністю з метою створення цілісної, особистісно значущої естетичної картини світу (

Творчість 12 як активний, творчий процес діяльності людини, спрямований на пізнання та перетворення дійсності, що створює нові оригінальні, ніколи раніше не існували предмети, твори тощо, з метою вдосконалення матеріального та духовного життя суспільства.

« творча активність дитини »- є інтегративною якістю особистості, що включає мотиваційний, процесуальний, результативний компонент, що виявляється в різних видах художньої діяльності (Заплатина)».

Здібності 13. розуміються як індивідуальні особливості особистості, що забезпечують порівняльну легкість і високу якість оволодіння будь-якою діяльністю (Б. М. Теплов), властиві всім і піддаються розвитку.

Синтез мистецтв 11414 14 (перев. з'єднання, поєднання) сприймається як «органічне поєднання різних мистецтв чи видів мистецтва в художнє ціле, яке естетично організує матеріальне і духовне середовище буття людини; єдність художніх засобів та образних елементів у різних мистецтвах» (Ю. П. Борєв, М. С. Каган, Т. Г. Пеня, Б. П. Юсов, Р. М. Чумичова).

• Накреслити «дерево ідей» у галузі художньо-естетичного розвитку дітей, вказавши тимчасові рамки (етапи або зразкові роки), основні ідейні орієнтири (проблема співвідношення «творчість-навчання», «розвиток здібностей», питання залучення дітей до мистецтва, проблеми музейної педагогіки) .

Співвідношення соціальних та біологічних факторів у художньо-естетичному розвитку дошкільнят.

Чи є мистецтво дошкільникам?: за і проти.

Завдання художньо-естетичного розвитку

Активізація та розвиток емоційного відгуку на прояви краси в навколишньому світі, зображення його у витворах мистецтва та власних творчих роботах ( естетичних емоцій та почуттів ) , розвиток художньо-естетичного сприйняття.

Створення умов для освоєння дітьми мови образотворчого мистецтва та художньої діяльності, іна цій основі збагачення та початкове узагальнення уявлень про мистецтво, естетичні категорії (на доступному рівні) .

Сприяння освоєнню та використанню різноманітних естетичних оцінок, суджень щодо проявів краси в навколишньому світі, художніх образів, власних творчих робіт, становлення та прояву у дітей інтересів, естетичних уподобань, бажання пізнавати мистецтво іосвоювати образотворчу діяльність за допомогою збагачення досвіду відвідування музеїв, виставок, колекціонування, творчих дозвілля, рукоділля, проектної діяльності, на їх основі формування емоційно-моральних та естетичних орієнтацій, підведення дітей до розуміння цінності мистецтва, художньої діяльності , та підтримка прояву ціннісного ставлення до національної та світової культурної спадщини (на посильному рівні).

Стимулювання самостійного прояву естетичноговідносини до навколишнього світуу різноманітних ситуаціях (повсякденних та освітніх ситуаціях, дозвільної діяльності, в ході відвідування музеїв, парків, екскурсій містом) і по відношенню до різних об'єктів (творів мистецтва, об'єктів природи, предметів побуту, іграшок, соціальних явищ).

5. Розвиток образотворчої діяльності .

Сучасні технології художньо-естетичного розвитку та виховання дітей проектуються на наступнихпринципи, які яскраво відбивають методичні орієнтири: принцип комплексного підходудо естетичного та цілісного розвитку, зв'язку мистецтва і науки, спадкоємності прогресивних елементів культури (формування розуміння зв'язків між розвитком традицій) співвідношення «навчання» (освоєння способів діяльності) та самостійного пошуку та самодіяльності дітей), розкриття дитячої особистості в різноманітних формах та видах дитячої діяльності (Б. П. Юсов). Вирізняють також принципи – « методичні рекомендації»: «педагогічної драматургії» (створення ситуацій уподібнення), цілісності та неквапливості емоційного освоєння матеріалу (освоєння через занурення), сталості зв'язку з життям (залучення особистого досвіду, пошукової діяльності, взаємодій з батьками, внесення створених дітьми робіт у простір класу чи групи) , опори на апогей явища мистецтво, єдності форми та змісту у процесі навчання, створення потреби у придбанні знань і умінь (Б. М. Неменський) 1.

1Неменський Б. М. Педагогіка мистецтва. - М.: Просвітництво, 2007. - Стор. 195-202.

Сусідні файли в папці ізоозо_1

Детальніше на сайті www.StudFiles.ru

«Правове виховання дошкільнят» - Знають усі на світі дорослі та діти, Що родина наш кращий другна великій планеті. Право на відпочинок. Сім'єю треба дорожити! Право на медичний догляд. Правове виховання дошкільнят. "Попелюшка". Тут здоров'я дітям бережуть Медсестри діток зважать і прищеплять. Право на життя та виховання у своїй сім'ї. У нашому садочку не лише навчають, розвивають, загартовують.

«Розвиток пам'яті у дошкільнят» – 1. Методика «Опосереднє запам'ятовування». діаграми. Завдання: Структура роботи: Наслідки порушення пам'яті: Результати констатуючого та контрольного експериментів. Труднощі у засвоєнні програми виховання та навчання; зниження продуктивного потенціалу; - Шкільна дезадаптація. Умови проведення діагностичного обстеження:

«Екологія для дошкільнят» - Виховання етичних та естетичних почуттів, розвиток емоцій засобами природи. Інтеграція екологічного виховання із освітніми областями. З святом 8 березня. Мета нашої роботи: Формування засад екологічної культури особистості дошкільнят, що передбачає сформовану екологічну свідомість, екологічно орієнтовану поведінку та діяльність у природі, природоохоронне ставлення, пізнавальний інтерес до знань про рідний край.

«Психологічне здоров'я дошкільника» - Результати психодіагностичного дослідження старших дошкільнят за методикою Тулуз-П'єрона за показником точності. Предмет дослідження – компоненти психологічного здоров'я дітей під час переходу з дитячого садка до школи. Результати дослідження за методикою Р.І.Лалаєвої, Е.В.Мальцевої, Т.А.Фотекової «Переказ прослуханого тексту».

"Безпека дошкільнят" - "Форми роботи з батьками з пропаганди знань про безпечну поведінку дошкільнят". Консультації: «Безпечне дитинство»; "Захоплення в заручники" "Безпека на воді" "Безпека на міських вулицях" та ін. Інформаційно-аналітичні форми роботи: Активні форми взаємодії: Ширми: "Безпека дитини" "Безпека на дорозі".

"Ігри для дошкільнят" - Гра. Головний професійний девіз: "Не нашкодь!". Словник. Батькові. Гнучка мовна поведінка. Яшнова Ольга Ігорівна. Старший вихователь МДОУ дс №393 «Росток» р.тел 66-50-72. Зв'язне мовлення. Артикуляція. Педагогічний досвід. Екологічне виховання дошкільнят. Структура напрямів роботи. Баранівська Ольга Вікторівна.

Зараз педагогічні колективи дошкільних освітніх організаційздійснюють свою діяльність в умовах переходу на федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти та науки України від 17.10.2013 №1155. У зв'язку з цим моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів освоєння освітньої програми має бути переглянутий та скоригований. Відповідно до п.4.3. ФГОС ДО цільові орієнтири дошкільної освіти, які є соціально – нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти, не підлягають безпосередньої оцінки, зокрема. у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і є підставою їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей.
Разом з тим, відповідно до п.3.2.3 Стандарту під час реалізації освітньої програми може проводитись оцінка індивідуального розвиткудітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником у рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій та лежачої в основі їх подальшого планування).

Хочу надати вашій увазі оціночний засіб для оцінки запланованих результатів у художньо-естетичній освітній галузі

Область – Художньо-естетичний розвиток (Малювання)

Група загальнорозвиваючої спрямованості для дітей 6 років життя

Показники

1. Виявляє стійкий інтерес до творів мистецтва: класичного, народного, навколишніх предметів, будівель, споруд. Бачить і розуміє прекрасне у житті та мистецтві радіє красі природі.

2. Знає та застосовує на практиці матеріали та обладнання для малювання.

3. Самостійно складає орнамент, використовуючи ритм та симетрію у композиційній побудові. Без праці виконує декоративні елементи– крапки, кружки, прямі та хвилясті лінії, крапельки, листочки, завитки тощо.

4. Вміє змішувати фарби на палітрі для отримання потрібного відтінку.

5. Правильно передає у зображенні форму, будову, пропорції предмета, колірну гаму.

6. Має зображення по всьому аркушу, дотримуючись пропорційності у зображенні різних предметів.

7. У процесі діяльності характер лінії злитий, регулює силу натиску, розфарбовує дрібними штрихами, що не виходять за межами контуру.

8. Самостійно виявляє задум малюнка.

Інструментарій

1. Зі спостережень.

2. Зі спостережень.

3. Педагог пропонує намалювати малюнок на вільну тему.

4. У ході роботи педагог оцінює процес діяльності та продукт діяльності.

Критерії оцінки

3 бали- Застосовує різні кольорита відтінки для створення виразного образу. Вміло передає зміст малюнка, а також форму і будову предметів, композиційно має в своєму розпорядженні сюжет, передаючи передній і дальній план, використовує різні засоби виразності при передачі зображення. Вільно малює візерунки з мотивів декоративно-ужиткового мистецтва.

2 бали- Застосовує однакові кольори для створення образу, важко у виведенні нових відтінків, мало чітко передає зміст малюнка, а також форму і будову предметів. Зазнає складнощі у побудові композиції, мало широко використовує різні засоби виразності під час передачі зображення. Зазнає труднощів у більш точній передачі візерунків.

1 бал– Не застосовує різні кольори та відтінки, не вміє виводити додаткові відтінки, не вміє передати зміст малюнка, а також форму та будову предметів, не вміє вибудувати композицію. Не вміє малювати візерунки.

Результати

Високий рівень – 20 – 24 бали

Середній рівень – 12 – 19 балів

Низький рівень – 8 –11 балів

Галієва Наталія Василівна

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТЕЙ У ОБРАЗУВАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Вихователь ДБОУ ЗОШ №951

Забродська Наталія

комарова малювання фарба творча

Вступ

4.3 Заняття з малювання нетрадиційними техніками

Висновок

Література

Вступ

У кожної людини є потреба у творчій діяльності та творчі здібності. На жаль, вони часто залишаються нереалізованими. У дитинстві людина шукає можливості реалізувати свій творчий потенціал, але, як правило, наштовхується на опір середовища та найближчого оточення. Якщо дитина не набуває позитивного досвіду творчої діяльності, то в зрілому віці у нього може сформуватися переконання, що цей напрямок розвитку йому недоступний. Адже саме через творчість людина може найповніше розкритися як особистість.

Творчість дає людині переживання своєї цілісності. Воно відбиває його внутрішній світ, його прагнення, бажання, переживання. У момент творчості людина найповніше і глибоко переживає себе як особистість, усвідомлює свою індивідуальність. «Творчість, - пише В.В. Давидов,-- є долею всіх, ... воно є нормальним і постійним супутником дитячого розвитку». Творчі задатки у різних дітей є різні. Вони залежать від властивостей нервової системи, її «пластичності», емоційної чутливості, темпераменту та багато в чому визначаються спадковістю. Крім того, вплив на розвиток здібностей до творчості має середовище, що оточує дитину, особливо сім'я. Найдоступнішим варіантом творчої діяльності є образотворча діяльність.

Діти віком від 3 до 7 років малюють олівцями, фарбами, ліплять із пластиліну, майструють із різних підручних матеріалів. Така діяльність є для дитини природним способомосвоєння навколишнього світу, розуміння свого місця в ньому, відкриття себе, способом розвитку мислення, сприйняття, моторики, розвиває дитину емоційно та творчо. За значимістю ця діяльність займає у житті дитини друге місце після гри, за своїм характером вона найбільш наближена до гри, будучи доступною, вільною діяльністю, в якій є можливість висловити свої переживання опосередковано через колір, образ тощо. У той самий час це наочна і продуктивна діяльність, що дозволяє оцінити результат. «Творчість і гра виступають тут як взаємопов'язані поняття, оскільки… дитина не має іншого шляху особистісного становлення, крім творчого, пов'язаного з розвитком уяви». (Л.С. Виготський). Б.М. Теплов пише, що «... завдання зображення необхідно вимагає гострого сприйняття… Вирішуючи завдання зобразити бачене, дитина неминуче привчається по-новому, набагато гостріше і точніше бачити речі».

Одним із видів інтеграційної діяльності є дизайн-діяльність дитини. У дизайн - діяльності у дошкільника розвиваються почуття матеріалів та декоративності, просторова уява, закладаються передумови проектно-мистецького мислення. Відвідуючи музеї, знайомлячись з представленими експонатами, спостерігаючи навколишній світ, дитина, відкриваючи для себе всі його кольори, отримує радість від цього відкриття і усвідомлює свої можливості у втіленні свого бачення. Все це має неминуче значення: людина, яка бачить і вміє цінувати красу, буде її зберігати і примножувати, такі люди не здатні на аморальні вчинки.

Крім того, сьогодні, як ніколи раніше, відчувається потреба у формуванні гармонійно розвиненої особистості. Особи, які вивчатимуть, берегтимуть і розвиватимуть духовну спадщину нашого народу.

Дизайн-діяльність - це особливий вид художньої діяльності, що поєднує у собі різні видитворчості: малювання, ліплення, аплікація, конструювання, художня праця. Інтеграція дозволяє педагогам та вихователям формувати інтереси дітей, їх потреби, долучати до основ культури, мистецтва, до різних видів художньої діяльності, розвивати творчо самостійну особистість.

Образотворча діяльність означає для дитини дуже багато. Тому для педагога дуже важливим є аналіз рівня розвитку образотворчої діяльності дитини як показник її естетичного та інтелектуального розвитку, а також рівень її освоєння дитиною в той чи інший віковий період.

У зв'язку з цим важливі показники та критерії оцінки рівня оволодіння дитиною образотворчою діяльністю. Як їх використовуються розроблені показники та критерії за програмою «Витоки», І.А.Ликової, Т.Г.Козакової, Л.А.Парамонової, Є.А.Флеріної, А.Є.Шибицької, Т.С.Комарової, О.М.Малишевої. Для більш глибокого та ґрунтовного аналізу ми з колегами на засіданнях міського методичного об'єднання «ІЗО в МДОУ» розробили та неодноразово використовували при оцінці ефективності створену нами систему занять, спрямовану на навчання дітей образотворчої діяльності та розвиток їхньої творчості.

Повний набір критеріїв та показників, визначених нами, ми зледенили в єдину таблицю, що дозволяє оперативно проаналізувати глибше характеристики рівня оволодіння дітьми образотворчою діяльністю. Для цього ми відібрали обмежений набір критеріїв та показників, загальний для всіх видів образотворчої діяльності

На основі цих показників проводиться діагностика обстеження умінь та навичок дошкільнят у дизайн-діяльності.

Як тестове завдання нами було обрано завдання домальовування кіл. Вибір діагностичного завдання був продиктований такими міркуваннями: воно є частиною задуманої програми, спрямованої на розвиток дитячої образотворчої творчості та у зв'язку з цим стимулює творчі здібності дітей та дає дітям можливість експлікувати, модифікувати та трансформувати наявний досвід. Завдання мають бути в сукупності зображених образів, що мають загальну основу (коло), відобразити складнощі творчого процесу. На альбомному аркуші паперу намальовано графітним олівцем 6 кіл однакової величини (діаметр 4,5 см). Дітям пропонується подумати, чим може бути кожне коло і домалювати.

Результати виконання дітьми завдання оцінюються за 3-бальною системою.

Оцінка 3 (високий рівень) ставиться тим дітям, які надають оригінальним образним змістом переважно без повторення одного або близького зразка.

Оцінка 2 (середній рівень) ставиться тим дітям, які наділяють образним змістом всі або майже всі кола, але допускають майже буквальне повторення (наприклад, квіточка або мордочка) або оформляють кола дуже простими предметами, що часто зустрічаються в житті (кулька, м'яч, сонечко і т.п.).

Оцінка 1 (низький рівень) ставиться тим, хто не зміг наділити образним рішенням усі кола, завдання виконують не до кінця та недбало.

I. Діагностика, розроблена Т.С. Комарова

Для визначення рівнів розвитку образотворчих умінь і навиків дітей та його творчих проявів керуються критеріями, розробленими Т.С. Комарова.

1.критерій: зміст виконаного зображення, його компоненти, їхня різноманітність;

2.критерій: передача форми (форми проста чи складна, передана точно чи спотворено);

3.критерій: будова предмета (частини розташовані, правильно, чи ні);

4.критерій: колір (колір яскраві або бліді, теплі або холодні);

5.критерій: характер ліній (тиск сильний чи слабкий, розмальовка дрібними штрихами чи великими).

Щоб перевірити, якою мірою дитина опанувала те чи інше вміння, я проводжу контрольне обстеження 2 рази на рік. Це дозволяє оцінити динаміку розвитку дитини, спланувати подальшу роботуз урахуванням додаткових занять на формування необхідних навичок.

Таблиці для обстеження умінь та навичок, розроблені О.М. Малишевою я використовую для обстеження умінь та навичок роботи з ножицями, тканиною, ножицями дітьми старша група та підготовчої групи.

Обстеження умінь та навичок роботи з ножицями (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з тканиною (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з ниткою (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з тканиною (підготовча група)

Обстеження умінь та навичок роботи з ниткою (підготовча група)

Таблиця 1 – Параметри розвитку дітей старшого дошкільного віку у художньо-творчій діяльності

Параметри розвитку	Види творчого розвитку	Високий рівень розвитку	Середній рівень розвитку	Низький рівень розвитку
Опанування технічними навичками та вміннями.	Живопис Архітектура Скульптура Художньо – прикладна творчість Нетрадиційні техніки	Повністю володіє технічними навичками та вміннями.	Зазнає труднощів у застосуванні технічних навичок та умінь.	Користується допомогою педагога.
Розвиток колірного сприйняття.		Використовує всю кольорову гаму. Самостійно працює із відтінками.	Використовує всю кольорову гаму.	Використовує трохи більше 2-3 кольорів.
Розвиток композиційних умінь		Самостійно складає та виконує композиційний задум.	Зазнає труднощів у композиційному рішенні.	Зображує предмети не поєднуючи їх єдиним змістом.
Розвиток емоційно – художнього сприйняття, творчої уяви.		Бачить красу навколишнього світу, художніх творів, народної декоративно – прикладної творчості, що відображає своє емоційний станв роботі. Захоплений виконанням роботи, створює образи самостійно, використовує повною мірою набуті навички.	Бачить красу навколишнього світу, мистецьких творів, народної декоративно – прикладної творчості. Зазнає труднощів у передачі свого емоційного стану через образи.	Відчуває красу навколишнього світу, художніх творів, народної декоративно – прикладної творчості. Але не може самостійно висловити свій емоційний стан через образ, колір.

Таблиця 2 - ДІАГНОСТИЧНА ТАБЛИЦЯ обстеження рівня розвитку дітей старшого дошкільного віку у мистецько-творчій діяльності

Примітка:

«В» – високий рівень розвитку

«С» – середній рівень розвитку

«Н» – низький рівень розвитку

ІІ. Етапи розвитку художньо-творчих здібностей

Незалежно від того, які здібності є у дитини і коли вони виявляються, можна виділити чотири основні етапи, які проходитиме дитина на шляху від здібностей до таланту.

1. Перший етап – ігровий.

На цьому етапі уважні батьки відіграють роль і вчителів, і наставників, і великодушних героїв, будучи прикладом для наслідування. Дитина лише «грає» зі своїми здібностями, приміряючи себе різні види занятті і захоплень.

Дітей може цікавити абсолютно все або, навпаки, щось одне, але первісне захоплення може згаснути при зіткненні з першими труднощами. Тому девіз батьків на цій стадії: "Неквапливість, спокій, розважливість".

2. Другий етап – індивідуальність.

Цей етап, зазвичай, посідає шкільні роки, хоча є діти, здібності яких чітко виявляються значно раніше.

У цьому етапі велику роль грають сімейні традиції. Так, наприклад, у сім'ях циркових артистів малюки буквально з пелюшок починають виступати разом із батьками і, минаючи етап гри, включаються до життя артистів, поступово звикаючи до щоденної роботи. Подальшу творчу долю таких дітей зумовлено. Але це скоріше виняток, ніж правило.

Більшість дітей шкільного віку вступають до якогось гуртка, секції чи студії, і тоді у дитини з'являються наставники, які працюють з нею вже індивідуально. Швидкість його успіхів є нагородою для вчителів. Для цієї стадії характерно те, що дорослі постійно пристосовуються до дитини, яка осягає свій талант.

Якщо діти раптом перестають робити помітні успіхи, батьки вважають винним педагога та намагаються його замінити. Отже, цьому етапі індивідуальний наставник грає головну роль. Він навіть може підпорядкувати порядок всій сім'ї порядку молодого обдарування, тобто батьки дуже тісно взаємодіють з наставником. На цій стадії дитина вже зазвичай виявляє бажання працювати і досягати високих результатів.

3. Третій – етап зростання. Дитина потребує вже більш кваліфікованого педагога, який стає основним суддею його успіхів. Батьки займають підрядну позицію, їхня роль зводиться до моральної та матеріальної підтримки. На цьому етапі для підтримки бажання працювати і досягати результатів, дуже важливі конкурси, концерти чи змагання, що проходять поза домом Батьки тепер виступають у ролі глядачів.

4. Четвертий – етап майстерності.

На цьому етапі підліток, якщо він справді талановитий, обганяє своїх однолітків, а іноді й наставників і перетворюється на справжнього майстра у вибраній сфері. Подібне трапляється рідко, і досягають таких висот одиниці.

Педагогам та батькам треба бути дуже обережними на цій стадії, щоб не призвести дитину до «зоряної хвороби».

1. На першому етапі дитина тягнеться за батьками.

2. На другому етапі викладач починає відігравати все більш помітну роль у розвитку здібностей дитини

3. На третьому етапі батьки вже мають справу з особистістю, що відбулася.

Незважаючи на дедалі більшу роль професійного педагога у зростанні та становленні таланту дитини, значення батьків на всіх етапах надзвичайно велике. Підстави застави педагогів – зростання професійної майстерності. Завданням батьків є виховання вміння жити, яке необхідне будь-якій дитині, незалежно від її обдарувань.

Одна з умов прояву творчості в художній діяльності - організація цікавого змістовного життя дитини: організація повсякденного спостереження за явищами навколишнього світу, спілкування з мистецтвом, матеріальне забезпечення, а також облік індивідуальних особливостейдитини, дбайливе ставлення до процесу та результату дитячої діяльності, організація атмосфери творчості та мотивація завдання. Формування мотивів образотворчої діяльності від прийняття, утримання, виконання теми, поставленої педагогом, до самостійної постановки, утримання та виконання теми є одним із важливих завдань навчання. Наступним завданням є формування сприйняття, оскільки образотворча діяльність можлива лише на рівні сенсорного сприйняття: вміння розглядати предмети, вдивлятися, вичленяти частини, порівнювати з сенсорними зразками форму, колір, величину, визначати ознаки предмета і явища. Для створення художньо-виразного образу необхідно емоційне естетичне сприйняття, розвиток у дитини вміння помічати виразність форм, кольору, пропорцій і висловлювати у своїй своє ставлення й почуття.

ІІІ. Чинники розвитку художньо-творчих здібностей

Для розвитку художньої творчості потрібні певні умови:

а) досвід мистецьких вражень образів мистецтва;

б) деякі знання, вміння у сфері різних видів художньої діяльності;

в) система творчих завдань, вкладених у формування в дітей віком здатності створювати нові образи, використовуючи при цьому кошти різних видів мистецтва;

г) створення проблемних ситуацій, що активізують творча уява(«Дорисуй», «придумай сам», «закінчи оформлення сам»);

д) матеріально збагачене середовище для занять художньою діяльністю.

Використовуючи для розвитку художньо-творчих здібностей дітей образотворче мистецтво, слід пам'ятати, що образотворче мистецтво має свою мову, яка допомагає художнику висловити думки, почуття, своє ставлення до дійсності. За допомогою мови мистецтва життя відбивається художником у всьому різноманітті. І.Б. Астахов пише, що образотворча мова, властива кожному виду мистецтва, не є чимось зовнішнім по відношенню до специфіки художнього образу. Будучи матеріальною формою висловлювання, він представляє одну із суттєво важливих сторін образної специфіки.

Мова образотворчого мистецтва різноманітна. Його необхідно знати вихователю, оскільки на заняттях у дитсадку відбувається активне формування художнього сприйняття. Дітей дошкільного віку треба познайомити із деякими особливостями мови образотворчого мистецтва. У зв'язку з цим, починаючи з молодшого дошкільного віку, вихователь спочатку ставить завдання - формувати у дітей емоційну чуйність на витвори мистецтва (які почуття передає художник у картині, скульптурі) - потім звертає увагу на те, як художник розповідає про навколишню дійсність, і вже після цього звертає всю увагу кошти образної виразності.

Знання основ мистецтва дає можливість розглянути його місце у естетичному вихованні дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Однак не можна механічно перенести особливості мови образотворчого мистецтва, характерні для робіт професіоналів, у діяльність дитини.

Розглянемо засоби виразності, специфічні для кожного виду образотворчого мистецтва, а потім звернемося до дитячої творчості.

Серед видів мистецтва розрізняють образотворчі (живопис, графіка, скульптура) та необразотворчі (музика, архітектура), хоча цей поділ умовний. Ця різниця не є абсолютною, оскільки всі види мистецтва виражають ставлення до якихось сторін життя. І все ж таки розмежування мистецтв є визначальним у морфології (класифікації) мистецтв, оскільки базується на розрізненні предмета відображення.

Образотворчі мистецтва звертаються до дійсності як джерела формування світу людини (В.А. Розумний, М.Ф. Овсянніков, І.Б. Астахов, Н.А. Дмитрієв, М.А. Каган). Тому основою є зображення предметного світу. Думки ж і почуття передаються в них опосередковано: тільки за виразом очей, мімікою, жестикуляцією, виглядом людей можна дізнатися про їхні почуття та переживання.

У ході розвитку мистецтва образотворчі та необразотворчі його види взаємно живлять та збагачують один одного. Наприклад, живопис відрізняє тенденція до дедалі більшого використання кольору посилення виразного початку. У малюнку - тенденція до характерних ліній, контрастів темного та світлого.

Навчаючи дітей сприйняттю творів мистецтва, ми тим самим робимо виразніше їхню образотворчу діяльність, хоча цілком очевидно, що в цьому процесі немає механічного перенесення способів діяльності дорослого художника в діяльність дитини. Розглянемо, які встановлюються взаємозв'язки та як треба впливати, щоб допомогти дітям у створенні виразного образу малюнку, ліпленні.

Характерним образотворче-виразним засобом живопису ми вважаємо колір, завдяки якому художник має можливість передавати все різноманіття навколишнього світу (багатство колірних відтінків, емоційний вплив кольору на глядача). У той самий час у картині має значення композиція, ритм кольорових плям, рисунок. Художник може користуватися всіма цими засобами, посилюючи чи послаблюючи їх вплив на глядача.

Колір у малюнку - найбільш яскравий засіб, що привертає увагу дітей, що емоційно впливає на їхні почуття (Е.А. Флеріна, Н.П. Сакуліна, В.С. Мухіна). Тяжіння дітей до яскравих чистих кольорів надає їх малюнкам виразність, святковість, яскравість, свіжість. Сприйняття дітьми пейзажу, натюрморту (у живопису), характерних за змістом та виразністю графічних малюнків, сприяє формуванню образності у тому творчості. Тому при формуванні художньо-образного початку головна увага, вже починаючи з раннього віку, спрямована на колір як виразний засіб, за допомогою якого можна передати настрій, своє ставлення до зображуваного.

Так, у першій молодшій групі при малюванні візерунка для веселих матрьошок педагог використовував чисті кольори фарб, звертаючи увагу дітей на поєднання фону та кольору яскравої плями: саме завдяки цьому відбувалося формування сприйняття образу веселих ошатних матрьошок, одягнених у гарні сарафани. На кожному занятті малювання чи аплікації цей спосіб був головним.

У порівнянні з малюками у старшій та підготовчій групах педагог формує у дітей більш диференційоване ставлення до кольору як до засобу передачі настрою, почуттів (колір сумний, сумний, похмурий; колір веселий, радісний, святковий).

Це уявлення про колір мало місце як у предметному, так і в сюжетному малюванні. Наприклад, передати настрій веселого святаялинки діти змогли в тому випадку, якщо вони використовували яскраву палітру кольорів. У кожному малюнку можна побачити поєднання яскравих контрастних, насичених кольорів, що створюють в цілому святковий колорит.

Інший виразний засіб – характер лінії, контуру, передача руху на малюнку дошкільника – є найбільш специфічним. Характер ліній дорослого художника визначається рівнем його майстерності, здатністю узагальнення. Малюнок буває найчастіше лаконічним, має вигляд начерку. Малюнки можуть бути кольорові, штрихові.

У порівнянні з живописом мова графічного твору більш скупа, лаконічна і умовна. Художник А. Кокорін пише: «Малювання мені завжди видається дивом. У художника аркуш білого паперу, олівець чи туш. Оперуючи лише чорним та білим, він, як чарівник, на цьому простому аркуші паперу створює свій світ пластичної краси». Справді, малюнку колір не грає такий ролі, як і живопису, оскільки малюнок то, можливо виконаний графічними матеріалами: олівцем, вугіллям. Проте виконана аквареллю, гуашшю, пастеллю робота буває дуже мальовничою.

Діти дошкільного віку поступово, починаючи з найпростіших штрихів, переходять до найповнішого зображення предметів, явищ.

Прагнення передати колір надає малюнкам старших дошкільнят яскравість, соковитість.

При ознайомленні дітей з іншим видом образотворчого мистецтва - скульптурою, що передає об'ємну форму предметів, людей, тварин всю увагу фіксується характері зображення персонажа.

Освоєння різних способівОбстеження скульптури дає додаткову інформацію про зображення людини, тварини.

У дослідженнях Н.А. Курочкіної, Н.Б. Халезової, Г.М. Вишневий показано послідовність формування у дошкільнят естетичного сприйняття скульптурного образу. Діяльність Г.М. Вишневий показано специфіку сприйняття художнього образу у скульптурі, можливість збагачення робіт з ліплення під впливом розгляду скульптури малих форм.

Аналізуючи роботи дітей, слід зазначити прийоми освоєння ними ліплення з цілого шматка (як прийом скульптурного ліплення), ліплення з різних матеріалів (мотивування вибору диктується характером образу). Художнє сприйняття формується найповніше у старшому дошкільному віці, коли діти можуть самостійно передавати скульптурний образ, давати оцінки, висловлювати естетичні судження про нього.

Прийоми формування художнього сприйняття різні: педагог використовує розмови мистецтво, скульптури, ігрові ситуації, у яких діти порівнюють, дізнаються різні за художньою виразності образи.

Крім того, використання скульптури на заняттях з розвитку мови, розповідання казок, вигадування оповідань про цих персонажів не лише збагачує знання дітей, а й розвиває їхню уяву. Словник дітей поповнюється образними висловлюваннями, у яких проявляється обсяг знань про цей вид мистецтва.

Педагог, навчаючи дітей розглядати твори різних видів образотворчого мистецтва, поступово долучає їх до краси. З іншого боку, це впливає на способи образної виразності, якими діти передають свої враження про навколишню дійсність у малюнку, ліпленні.

При взаємозв'язку навчання та творчості дитина має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу малюнку, ліпленні, аплікації. Це не заважає дитині освоїти ті способи та прийоми, які їй були невідомі (вихователь підводить дітей до можливості використовувати варіативні прийоми). За такого підходу процес навчання втрачає функцію прямого слідування, нав'язування методів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанта. Він виявляє своє особисте ставлення до того, що пропонує вихователь. Створення умов, за яких дитина емоційно реагує на фарби, кольори, форми, обираючи їх за своїм бажанням, є необхідним у творчому процесі.

Завдяки сприйняттю художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше та яскравіше сприйняти навколишню дійсність, і це сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів у образотворчій творчості.

Крім того, мистецтво допомагає формувати емоційно-ціннісне ставлення до світу. Потреба у художній діяльності пов'язана, передусім, із бажанням дитини висловити себе, утвердити свою особистісну позицію.

ІV. Розвиток творчих здібностей у малюванні

4.1 Малювання фарбами як вид художньо-творчої діяльності

Кожен із видів образотворчої діяльності має свої можливості та засоби для зображення предметів та явищ, у сукупності даючи можливість відображати дійсність різноманітно та різнобічно.

Малювання - складніший засіб зображення, ніж ліплення та аплікація.

Малювання фарбами, нанесення мазків на папір привертає увагу дитини ще передшкільному віці. Діти близько півтора року вже охоче займаються цим, проте такі заняття спочатку мають характер забави, ігри з олівцем. У молодшому дошкільному віці малювання набуває характеру зображення. Діти малюють у дитячому садку олівцями та фарбами. Малюючи фарбами, дитина має можливість більш цілісно, ​​нехай спочатку нерозчленовано, передавати форму предмета, його колір. Лінійний малюнок олівцем дозволяє більш чітко передати частини та деталі предмета. У цьому процесі велике значення має зоровий контроль за рухом руки, що малює, за лінією, що утворює контур предмета. Малювання кольоровим матеріалом (олівцями або фарбами) дозволяє передавати фарбування предметів. Діти, малюючи візерунки, прикрашають квадрати, кола, смуги, і навіть іграшки, виліплені ними з глини, зроблені з паперу.

Вираз у малюнку зв'язкового змісту вимагає оволодіння передачею простору, у якому розташовуються предмети, їхньої порівняльної величини, положення щодо одне одному.

Своєрідністю кожного виду образотворчої діяльності визначаються завдання виховання та розвитку.

Малюванням діти займаються головним чином, сидячи за столом, тому велике значення має виховання правильних навичок сидіння, положення рук на столі, ніг під столом. Це дуже важливо для фізичного розвиткудітей.

Кожне заняття образотворчою діяльністю починається зі звернення вихователя до дітей, розмови з ними, а часто застосовується також показ будь-якого наочного матеріалу. Тому необхідно з самого початку виховувати увагу дітей до слів та наочного показу. Наочність має значення на заняттях образотворчої діяльністю. Це сприяє розвитку спостережливості, у дітей розвивається здатність довше розглядати те, що їм показується, повторно звертатися до наочного матеріалу у процесі виконання роботи.

Поряд з цим у дітей виховується все більш стійка увага до словесних вказівок, які не підкріплюються показом наочного матеріалу.

Надзвичайно важливо з перших кроків виховувати в дітей віком стійкий інтерес до образотворчої діяльності, що сприяє вихованню посидючості, працездатності, наполегливості у досягненні результату. Цей інтерес спочатку мимовільний і спрямований на процес самої дії. Вихователь поступово здійснює завдання розвитку інтересу до результату, продукт діяльності. Цей продукт - малюнок, наочний і тим самим тягне дитину до себе, приковує її увагу.

Поступово діти дедалі більше починають цікавитись результатами своєї роботи, якістю її виконання, а не лише відчувають задоволення від самого процесу малювання.

У дітей шести-семи років, що знаходяться на порозі школи, виникають нові мотиви їхнього інтересу до занять - усвідомлене бажання навчитися добре малювати. Зростає інтерес до процесу виконання роботи за вказівками вихователя, щоб отримати гарний результат. Виникає прагнення виправляти та покращувати свою роботу.

Починаючи з молодшої групивиховую в дітей віком інтерес до робіт товаришів, доброзичливе ставлення до них, вміння справедливо їх оцінювати. Вихователю необхідно самому бути більш тактовним і справедливим в оцінці роботи, висловлювати свої зауваження в м'якій, доброзичливій формі. Тільки за цієї умови можна виховати дружні товариські відносини між дітьми.

Активність дітей у процесі виконання роботи проявляється у хорошому темпі, безперервності її. У цьому плані у молодших групах допустимі значні індивідуальні відхилення: одні діти швидші і активні, інші - повільні, мляві. У середній групі підвищую вимоги до виконання роботи без відволікань, намагаюся долати уповільненість темпу, властиву деяким дітям. Домагаюся цього терпляче, наполегливо, проте не пред'являю дітям категоричних вимог у різкій формі. У старшій групі боротьба з повільністю та частими відволіканнями від роботи набуває особливого значення у зв'язку з підготовкою до школи

Необхідно дбати не лише про хороший темп роботи, а й про ретельність її виконання, без поспіху, який заважає виконувати роботу акуратно, висловити повністю свій задум, зробити її закінченою.

Акуратність та ретельність виконання роботи залежить не тільки від дисциплінованості, а й від засвоєння навичок користування олівцем, пензлем. Навички з техніки малювання пов'язані з розвитком рук дитини -координованістю, точністю, плавністю, свободою рухів. Розвиток рухів у різних видах образотворчої діяльності об'єднується цільовою установкою, яка спрямовує цей розвиток на зображення та передачу форми предметів або на побудову візерунка, на прикрасу. Оволодівають цими навичками всі діти дуже по-різному, однак за правильної методики навчання всі вони опановують їх в обсязі, передбаченому програмою дитячого садка.

Чимале значення для розвитку рухів мають ті трудові навички, які діти набувають у процесі підготовки до занять з образотворчої діяльності та прибирання після них. З кожним роком перебування в дитячому садку зростають вимоги до дітей як щодо підготовки та прибирання, так і щодо обов'язків чергових по групі.

У дітей незмінно зростає відповідальність за кожну доручену їм справу. Витративши зусилля та отримавши схвалення, дитина відчуває радість, піднімається її настрій.

Поруч із вихованням в дітей віком вміння бути уважними до вказівок вихователя дуже велике значення має розвиток їх самостійності, ініціативи, витримки. Зайва опіка шкідлива - діти повинні розуміти, що треба розраховувати на власні сили, самостійно вигадувати, як і що зробити, що слідом за чим виконувати. Я завжди готова допомогти, але не опікуватися дітьми тоді, коли вони цього не потребують. Водночас слід пам'ятати, що навіть старші дошкільнята не можуть бути у всьому активними та послідовно діяльними без підтримки вихователя.

Діти отримують задоволення від малювання, великою мірою завдяки тому, що в ці заняття включено процес вигадування змісту, розгортання дій, близьких до гри. Підтримую це прагнення, не обмежуючи дітей лише завданням зображення окремих предметів. Вигадування сюжету свого малюнка не тільки приносить дітям задоволення, що теж дуже важливо, а й розвиває уяву, вигадку, уточнює уявлення. Враховую це, намічаючи зміст занять, і не позбавляю дітей радості створення персонажів, зображення місця їхньої дії та самої дії доступними їм засобами, включаючи сюди та словесну розповідь.

У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови у розвиток тих відчуттів та емоцій, які поступово переходять у естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності. Вже молодшому дошкільному віці передача таких якостей предметів, як форма, забарвлення, будова, величина, становище у просторі, сприяють розвитку почуття кольору, ритму, форми - компонентів естетичного почуття, естетичного сприйняття і уявлень.

Збагачуючи досвід дітей спостереженнями оточуючого, слід неухильно дбати про естетичні враження, показувати дітям красу в їхньому житті; організовуючи заняття, звертати увагу те що, щоб діти отримували можливість висловити отримані ними естетичні враження, уважно ставитися до підбору відповідного матеріалу.

4.2 Заняття з малювання - основна форма роботи з розвитку творчих здібностей

При розгляді поняття «заняття з малювання як основна форма роботи» слід розрізняти типи та види занять з образотворчої діяльності.

Типи занять диференціюються за характером речей, що домінують завдань, а точніше, за характером пізнавальної діяльності дітей, сформульованої у завданнях:

Заняття з повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх із новими способами зображення;

Заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб пізнання та формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань та умінь;

Заняття творчі, у яких діти входять у пошукову діяльність, вільні і самостійні розробки і реалізації задумів.

У кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізую мету, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесі всі ці типи занять мають місце. Проте, особистісно-орієнтований підхід у навчанні немислимий без урахування індивідуальності. Художня творчість передбачає прояв та розвиток індивідуальності. Однією з умов реалізації такого підходу є врахування педагогом індивідуального досвіду дітей. На жаль, індивідуальний досвід виявити не завжди легко. Саме тому в системі роботи заняття третього типу (творче) може не лише укладати, а й передувати решті. У цьому випадку педагог має можливість виявити готівковий рівень уявлень дітей про предмет і способи його зображення.

Заняття з образотворчої діяльності з дошкільнятами можна диференціювати як за типом, а й у виду. Те саме заняття можна віднести до різних видів, залежно від критерію виділення. Так, за змістом зображення розрізняють малювання за поданням, по пам'яті, з натури, а також предметне, сюжетне та декоративне

Образотворча діяльність за поданням будується в основному на комбінаторній діяльності уяви, в процесі якої відбувається переробка досвіду, вражень і створюється відносно новий образ. Зображення з пам'яті будується з урахуванням уявлення конкретного предмета, які діти сприйняли, запам'ятали і намагаються, якнайточніше зобразити.

Є заняття на тему, запропоновану вихователем, і тему, обрану дітьми самостійно, звані заняття за задумом чи вільну тему. Цей вид найбільш творчий зі всіх занять, на яких діти зображають навколишній світ за уявленням (уявою). Його різновидом є заняття на вільну тему з обмеженою тематикою. Вихователь визначає широку тему, у межах якої індивідуальні теми може бути різними. У роботі з дошкільнятами таке обмеження корисне, оскільки діяльність, за всієї її волі, набуває великої цілеспрямованості над шкоду, але в користь творчості. Справжня творчість завжди цілеспрямовано.

Вступна бесіда на занятті займає не надто багато часу. Важливо лише викликати в дітей віком інтерес до теми, мотивувати завдання, нагадати необхідність створення різноманітних, щодо неповторних образів.

У процесі виконавчої частини діяльності, використовуючи ігрові прийоми, «оживляючи» образ вирішую самі завдання, але у індивідуальному спілкуванні.

Різноманітність, виразність, оригінальність образів – предмет розмови під час перегляду результатів таких занять.

У молодшій групі під час попередньої підготовки до занять обіграю іграшки, доступні для самостійного зображення дітей. Діти молодшого вікунайчастіше повторюють відомі їм зображення. Заохочую малюків до попереднього обговорення теми зображення, а потім пропоную матеріал.

Діти середньої групибільш вільні та варіативні у пошуку нових тем. Попередні бесіди з ними проводжу напередодні дня малювання, вранці та на заняттях. Діти цього віку здатні до створення виразних образів. Приблизно половину заняття із дітьми середнього віку проводжу на вільну тему.

У старшій групі цей вид заняття планується приблизно один - двічі на місяць. Старші діти більш самостійні у попередньому задумі та пошуку способів зображення цілеспрямовано виконують задум. Їх задуми різноманітні та оригінальні. Деякі діти виявляють пристрасть до якихось тем і виявляють у своїй досить високий рівень зображення та творчості. Старші діти сміливіше, вільно, осмислено використовують різні засоби виразності.

Малювання пам'яті найчастіше проводять у підготовчій групі чи старшій наприкінці року.

Для малювання пам'яті зазвичай вибираю нескладні предмети з добре вираженими частинами, щодо простої форми, малодетальні, можливо зображення простих пейзажів. Важливо, щоб об'єкт зображення виразний, відрізнявся від інших, запам'ятовувався (формою, кольором, величиною).

Зображення з природи. Можливість зображення дошкільнятами предмета, явища в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду з метою якнайточнішої і виразнішої його передачі тривалий час оспорювалася в дошкільній педагогіці. У дослідженні Т.Г. Козаковій показано, що дитині-дошкільнику доступне зображення предмета з натури без передачі обсягу та перспективи. Дошкільник зображує форму лінійним контуром, будову, відносну величину частин у предметі, колір, розташування у просторі.

Види занять, виділені за джерелом задумів, об'єктів. До них відносяться заняття на теми, що безпосередньо сприймається навколишньої дійсності; на літературні теми (за віршем, казкою, оповіданням, малим фольклорним жанрам, загадкою, потішкою), за музичними творами.

Особливо варто зупинитися на про комплексних заняттях, де під одним тематичним змістом об'єднуються різні види художньої діяльності: малювання, ліплення, аплікація, музичне (спів, танець, слухання), художньо-мовленнєва.

Таких занять не може бути багато, це радше свято. Дуже важливо, щоб у дітей народжувалися етичні почуття, радість від того, що вони роблять. Однак досягнення цієї мети може бути ускладнене деякими об'єктивними обставинами. Адже перехід дитини від одного виду діяльності потребує перемикання уваги. Діти виконують при цьому все, що від них потрібне, але наростання почуття не відбувається. Тільки дитина захоплюється малюнком, як треба перемикатися на інший вид діяльності. Відбувається руйнація образу, що виникає настрої. Дитина не встигає "входити" в інший образ.

Це можливо, якщо інтегровані заняття різних видів художньої діяльності будуть будуватися не тільки на основі єдиного тематичного змісту, але й з урахуванням характеру тих почуттів, які мають викликати заняття такого роду.

Отже, в основі інтеграції різних видів мистецтв на занятті має бути системотворчий початок. Таким може бути тема. Але цього не достатньо. Не менш, а може, і важливішим є морально-етичне почуття.

Іншим інтегруючим моментом, що поєднується з іншими, можливо завдання розвитку творчості у сприйнятті та створенні художніх образів. Велика роль педагога на заняттях. Особистісний вплив на дітей він надає не тільки прикладом щирого почуття, ставлення до мистецтва, але й здатністю побудувати і вести таке заняття, проявивши творчість, смак, почуття міри, здатність до імпровізації, яка так необхідна в живому спілкуванні з дітьми. Чим більше захоплені діти, тим більше вони розкуті та творчо себе проявляють.

Найбільш цікавими заняттями, які стимулюють творчий потенціал дітей, отже розвивають їх художньо-творчі здібності, є різні цікаві заняття.

Цікавість означає якість, що викликає не просто цікавість, а глибокий, стійкий інтерес. Тобто мета проведення цікавих занять – створити стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності, прагнення висловити своє ставлення, настрій у образі. Все заняття зробити цікавими неможливо, і цього прагнути марно. Але внести елементи цікавості у кожне заняття вихователь як може, а й повинен.

Цікаві заняття діляться на два типи: з традиційними образотворчими матеріалами та з матеріалами нестандартними, чи нетрадиційними.

Серед перших найвиграшнішими з погляду цікавості є заняття інтегрованого характеру. Раніше вони мали назву комплексних. У таких заняттях об'єднувалися елементи кількох напрямів освітньої роботи, що могло б не викликати дитячий інтерес. Хоча, по суті, кожне заняття з ізодіяльності є комплексним, адже постійно використовуються і літературні фрагменти, і музичне тло, і т.д. На заняттях із різними образотворчими матеріалами широко використовується художнє слово.

Також до інтегрованих занять відносять ті, де використовують відразу кілька видів образотворчої діяльності - і малювання, і ліплення, і аплікація.

Проте проведення комплексних (інтегрованих) занять з образотворчої діяльності (ІЗО + математика; ІЗО + екологія; ІЗО + музика + фізкультура) потребує особливої ​​підготовки як вихователя, так і дітей, і зазвичай такі заняття проводяться у конкретній групі ДОПне частіше двох разів на квартал.

Тому в інший час зберегти стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності у дітей допомагають заняття другого типу – з нетрадиційними матеріалами, а вірніше, з використанням нестандартної техніки малювання. Адже образотворчий матеріал може бути тим самим - наприклад, гуашева фарба. Використовувати її можна і в техніці набризку, і змішуючи фарбу з крупою, сіллю, і малювати клейовим пензлем на гладкій поверхні картону, і в техніці малювання чорнильними плямами, монотипією, діатипією, у пальцевій техніці, розбризкуючи по фону з маскою, відбитка.

Існує навіть такий незвичайний прийом, як малювання апельсинами – коли в лоток чи коробку невеликого об'єму наливається фарба, розведена до густини сметани, кладеться аркуш паперу, а апельсин виконує роль «пензля».

Так чи інакше, але створення творчої атмосфери залежить від бажання та вміння дорослого створювати умови для розвитку дитячої творчості. Якщо сам педагог не любить малювати, ліпити, творити – дітям буде складно чомусь у нього навчитися.

Отже, заняття цікавого характеру є вирішальним чинником художнього розвитку дітей дошкільного віку.

4.3 Заняття з малювання нетрадиційними техніками, як розвитку творчих здібностей

Досвід показує, що одна з найважливіших умов успішного розвитку дитячої художньої творчості - різноманітність та варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайний початок роботи, красиві та різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторні завдання, можливість вибору та ще багато інших факторів – ось що допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність та нудьгу, забезпечує жвавість та безпосередність дитячого сприйняття та діяльності. Важливо, щоб щоразу створювати нову ситуацію те щоб діти, з одного боку, могли застосувати засвоєні раніше знання, навички, вміння, з іншого - шукали нові рішення, творчі підходи. Саме це викликає у дитини позитивні емоції, радісне здивування, бажання творчо працювати. Т.С. Комарова вказує: «Однак внести різноманітність у всі моменти роботи та у вільну дитячу діяльність, вигадувати безліч варіантів занять з тем вихователям часто важко. Малювання, ліплення, аплікація як види художньо-творчої діяльності не терплять шаблону, стереотипності, раз і назавжди встановлених правил, а тим часом на практиці ми часто стикаємося саме з таким становищем («Дерево малюється знизу нагору, бо воно так росте, а будиночок ось так» і т.п.)».

Щоб у дітей не створювалося шаблону (малювати лише на альбомному аркуші), аркуші паперу можуть бути різної форми: у формі кола (тарілочка, блюдце, серветка), квадрата (хусточка, коробочка). Поступово малюк починає розуміти, що для малюнка можна вибрати будь-який листок: це визначається тим, що потрібно зображати.

Урізноманітнити потрібно і колір, і фактуру паперу, оскільки це також впливає на виразність малюнків, аплікації та ставить дітей перед необхідністю підбирати матеріали для малювання, продумувати колорит майбутнього творіння, а не чекати на готове рішення. Більше різноманітності слід вносити і в організацію занять: діти можуть малювати, ліпити, вирізати і наклеювати, сидячи за окремими столами (мольбертами), за зрушеними разом столами по два і більше; сидіти або працювати, стоячи біля столів, розташованих в один ряд, біля мольбертів і т.д. Важливо, щоб організація заняття відповідала змісту, щоб дітям було зручно працювати.

Особливий інтерес у дітей викликає створення зображень на тему казок. Діти люблять казки, готові слухати їх нескінченно; казки будять дитячу фантазію. У кожного малюка є свої улюблені твори та казкові героїТому пропозиція намалювати картинки до казок або виліпити чарівних персонажів завжди викликає у дітей позитивний відгук. Проте малювання, аплікації, ліплення за сюжетами казок необхідно урізноманітнити. Так, всі діти можуть створювати образ одного й того самого персонажа. У цьому випадку, розглядаючи разом із малюками готові роботислід звернути увагу на різницю в образотворчих рішеннях, на якісь оригінальні знахідки. Наприклад, якщо діти малювали півня з казки «Лисиця і заєць», можна потім попросити їх вибрати найбільшого півника, відзначити, у кого півень найкрасивіший, хоробрий. Можна провести заняття, де діти зображатимуть різних казкових тварин. Іншим разом вони малюють ілюстрації до однієї казки, і кожен сам вирішить, яку картинку намалює.

Заняття може відбуватися і так: хлопці разом створюють ілюстрації до своєї улюбленої казки, а потім по черзі розповідають епізод, який зобразили. Діти з великим задоволенням відгукуються на пропозицію вихователя намалювати або вирізати і наклеїти загальну картинку до якогось твору, наприклад, «Незнайка в Сонячному місті» Н. Носова, «Чебурашка і крокодил Гена» Е. Успенського, «Горщик каші» братів Гримм та ін. Пропонуючи дітям створювати зображення на теми казок, необхідно урізноманітнити і матеріали.

Чим різноманітнішими будуть умови, в яких протікає образотворча діяльність, зміст, форми, методи та прийоми роботи з дітьми, а також матеріали, з якими вони діють, тим інтенсивніше розвиватимуться дитячі художні здібності.

Висновок

Здатність до творчості є специфічною особливістю людини, яка дає можливість не лише використовувати дійсність, а й видозмінювати її.

Проблема розвитку здібностей дошкільнят знаходиться сьогодні в центрі уваги багатьох дослідників та практиків, які працюють у дошкільної освіти, є безліч статей, методичних посібників, збірників ігор і вправ, як у розвитку різних психічних процесів у віці, і у розвитку різних видів здібностей загальної та спеціальної спрямованості.

Проблема загальних і спеціальних здібностей незмінно привертала себе увагу російських психологів ще 40 - 60-х гг. минулого сторіччя. Добре відомі роботи у цій галузі відомих вітчизняних учених: Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, О.М. Леонтьєва, А.Г. Ковальова та ін.

Щодо образотворчої діяльності важливо виділити зміст здібностей, що виявляються і формуються в ній, їх структуру, умови розвитку. Тільки цьому випадку важлива цілеспрямована розробка методики навчання образотворчої діяльності.

Образотворча діяльність - це відображення оточуючого у формі конкретних образів, що чуттєво сприймаються. Створений образ (зокрема, малюнок) може виконувати різні функції (пізнавальну, естетичну), оскільки створюється з різною метою. Мета виконання малюнка обов'язково впливає характер його виконання. Поєднання двох функцій у художньому образі – зображення та вираз – надає діяльності художньо-творчого характеру, визначає специфіку орієнтовних та виконавчих дій діяльності. Отже, визначає і специфіку здібностей цього виду діяльності.

Дуже важливими є умови, за яких дитина емоційно реагує на фарби, колір, форми, обираючи їх за своїм бажанням. Завдяки вихованню художніх образів у образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше та яскравіше сприймати навколишню дійсність, що сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів.

...
дипломна робота , доданий 11.08.2017

Завдання навчання малюванню у дошкільному віці. Види нетрадиційних технікзображення. Образотворчі матеріали, що використовуються в дитячій творчості. Результати рівня розвитку творчих здібностей із застосуванням на заняттях цих способів малювання.

творча робота, доданий 07.02.2016

Роль образотворчої діяльності в психічний розвитокдитини. Аналіз та порівняльна характеристика освітніх програм щодо проблеми розвитку творчих здібностей у дітей. Система роботи з розвитку творчих здібностей у ізодіяльності.

дипломна робота , доданий 17.08.2011

Психологічні умови розвитку творчих здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку. Види нетрадиційних художніх технік та їх використання. Технологія роботи з дітьми щодо розвитку творчих здібностей засобами художніх технік.

курсова робота , доданий 04.05.2014

Розгляд психолого-педагогічної літератури щодо проблеми розвитку творчих здібностей дошкільнят. Виявлення рівня розвитку здібностей дітей. Розробка комплекту творчих завдань із малювання; формування передумов навчальної діяльності.

курсова робота , доданий 04.06.2014

Сутність поняття "творчі здібності". Основні умови розвитку творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей під час уроків літературного читання. Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів.

курсова робота , доданий 19.12.2014

Теоретичні аспекти розвитку здібностей. Природа творчих здібностей та сутність творчого процесу. Підходи визначення творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей школярів під час використання математичної газети.

курсова робота , доданий 12.06.2010

Сутність, особливості розвитку та основні характеристики творчих здібностей. Педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів засобами проектної діяльності. Діагностика рівня сформованості творчих здібностей.

курсова робота , доданий 21.08.2017

Педагогічні засади розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку за умов додаткової освіти. Реалізація додаткової освітньої програми розвитку художньо-мистецьких здібностей дітей дошкільного віку.

про результати тематичного контролю на тему

Відповідно до річного графіка контролю, наказом м. у Кропивінському дитячому садку №1 «Сонечко» з 2015 року з метою підвищення ефективності виховно-освітнього процесу з реалізації освітньої галузі художньо-естетичний розвиток було проведено тематичну перевірку комісією у складі 3-х осіб. :

- Старший вихователь - воспитатель.

Перевірка показала:

Створення умов для Художньо – естетичного розвитку на ДОП. У всіх вікових групах є методична література з художньо-естетичного. Для занять ліпленням є пластилін, дошки, стеки, серветки. Достатньо матеріалу для: кольоровий папір, картон, непридатний матеріал, ножиці. У кожній групі є куточок за діяльністю. Не у всіх групах створено умови зберігання дитячих робіт. Недостатньо виробів народних промислів. У всіх групах є дидактичні ігри формування художньо-естетичних уявлень. Аналіз «Заняття з малювання». У всіх вікових групах створено умови для проведення занять з образотворчої діяльності. Є план, наочні посібники. Матеріал для проведення заняття та вільного використання розташований раціонально, у старших групах організовано чергування. Вихователі знають завдання, що стоять у кожній віковій групі, вміло організовують дітей на заняття, використовуючи різноманітні методи активізації мислення, уваги. Дотримуються співвідношення пройденого та нового матеріалу.

На заняттях використовувалися різноманітні форми з дітьми: індивідуальні, колективні. Для створення позитивного емоційного тла використовується музика та художні твори. Створено умови для вияву творчої активності дітей. При організації роботи враховуються вікові особливості. Наприкінці занять проводиться аналіз дитячих робіт.

Аналіз "Музичне заняття". При аналізі планування роботи з музичному вихованню виявлено, що програмний зміст занять відповідає програмі вікової групи та розвитку дітей. Для проведення заняття створено умови: виконуються санітарно-гігієнічні вимоги, підготовлено наочні посібники, іграшки.

Педагог на початку заняття, використовуючи мотивацію відповідно до віку, вміє організувати дітей, створити відповідний настрій. На занятті використовуються різні види музичної діяльності: драматизація, спів, гра, музично-ритмічний рух. Для найкращого засвоєння програмного матеріалу використовуються різні методита прийоми. Діти мають можливість проявити творчу ініціативу, самостійність.

На занятті педагоги вміло коригують види навантаження. У віці інтерес до занять зберігається протягом усього часу. Діти старшого дошкільного віку дотримуються правил поведінки, усвідомлено виконують вимоги педагогів. У сюжетних, рухливих іграх діти виявляють уміння, отримані під час занять.

"Спостереження самостійної образотворчої діяльності дітей поза заняттями". У самостійній діяльності діти використовують різноманітні видихудожню діяльність. Форми організації застосовуються відповідно до: індивідуальної, групової, спільної з вихователями. У режимі дня переважно цей час у другій половині дня. Місце проведення самостійної діяльності організується спеціально. Діяльність проводиться із підгрупою дітей. Ініціатива походить як від дітей, і від педагогів. Різноманітністю дитячих робіт не відрізняються. В основному діють на зразок, запропонований вихователем.

Джерелом виникнення тем служить читання казок, оповідань, віршів. Діти мають додаткові враження на прогулянці, екскурсіях.

"Організації театралізованої діяльності". У всіх групах ведеться цілеспрямована робота зі збагачення дітей враженнями з розвитку театралізованої деятельности6 читання, розгляд картин, бесіди. аналіз навичок та умінь з театралізованої діяльності відповідає вимогам віку. планування театралізованої діяльності здійснюється у календарному плавні.

У всіх групах виготовлено обладнання для театралізованої діяльності: ширми, ляльковий театр, різноманітні види театрів, костюми, маски. Для створення та підтримки інтересу до цього виду діяльності використовуються різноманітні методи та прийоми. Педагоги мають достатній досвід організації театралізованої діяльності відповідно до віку дітей.

«Обстеження дітей із художньо-естетичного розвитку». Загальні показники розвитку образотворчих навичок та умінь відповідають віковим особливостям. Діти бачать і можуть дати об'єктивну характеристику естетичних ознак навколишніх предметів, мають емоційну чуйність. Виявляють інтерес до декоративно-ужиткового мистецтва, самостійно створюють казкові образи в малюнках, ліпленні.

Діти вміють у малюнку передати сюжетну композицію. Старші дошкільник і мають навички створення декоративних композицій, виявляють свої творчі здібності.

За підсумками тематичного контролю зроблено такі висновки:

організація та ефективність роботи відповідає вимогам реалізованої програми; організація роботи з реалізації освітньої галузі художньо-естетичний розвиток у всіх вікових групах відповідає віковим вимогам; спостерігається добрий професійний рівень педагогів.

недостатньо обладнання у куточках з театралізованої діяльності; обладнати у групах куточки народної декоративно-ужиткової творчості; урізноманітнити використовувані в роботі методи та прийоми щодо розвитку творчих здібностей.

з метою підвищення ефективності виховно-освітнього процесу щодо реалізації освітньої галузі художньо-естетичний розвиток відповідно до вимог ФГОС ДО:

Відзначити хорошу організацію роботи з реалізації художньо-естетичного розвитку у 1 молодшій групі (,), у 2 молодшій групі (,), у середній групі (,), у старшій групі (,), у підготовчій групі «а» (,), у підготовчій групі «б» (Баранова СІ.,),

2. Старшому вихователю провести для педагогів усіх груп консультацію «Використання різноманітних методів та прийомів для ефективного розвитку творчих здібностей дошкільнят» (до 11.12.2015р.) відп.

3. Старшому вихователю провести з вихователями старшої групи(,), підготовчої групи "а" (,), консультацію "Обладнання куточка для самостійної художньої діяльності". (до 14.12.2015р.) відп.

4. Старшому вихователю провести із вихователями всіх вікових груп майстер-клас «Виготовлення атрибутів для театралізованої діяльності». (до 14.12.2015р.) відп. ,

5. Творчій групі ДНЗ організувати спільно з ДДТ виставку «Декоративно-ужиткове мистецтво», створити куточки декоративно-ужиткового мистецтва в групах. (до 25.12.2015р.) відп.

Члени комісії:

Підписи перевіряються:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

Кропивинський дитячий садок №1 «Сонечко»

від 01.01.2001 №

Про результати тематичного контролю

«Система роботи ДНЗ щодо реалізації освітньої галузі художньо-естетичний розвиток»

На підставі плану – завдання та довідки за підсумками тематичного контролю

НАКАЗУЮ:

1. За хорошу організацію роботи з реалізації художньо-естетичного розвитку оголосити подяку вихователям 1 молодшої групи (,), 2 молодшої групи (,), середньої групи (,), старшої групи (,), у підготовчій групі «а» (,) , у підготовчій групі «б» (Баранова СІ.,),

2. Старшому вихователю провести для педагогів усіх груп консультацію «Використання різноманітних методів та прийомів для ефективного розвитку творчих здібностей дошкільнят» (до 11.12.2015р.)

3. Старшому вихователю провести із вихователями старшої групи (,), підготовчої групи «а» (,), консультацію «Обладнання куточка для самостійної мистецької діяльності». (До 14.12.2015р.)

4. Старшому вихователю провести з вихователями всіх вікових груп майстер-клас «Виготовлення атрибутів для театралізованої діяльності». (До 14.12.2015р.)

5. Творчій групі ДНЗ організувати разом із ДДТ виставку «Декоративно-прикладне мистецтв». Створити куточки декоративно-ужиткового мистецтва в групах. (До 25.12.2015р.)

Контроль за виконанням наказу залишаю за собою.

Завідувач МБДОУ ___________

«Крапивінський дитячий садок №1»Сонечко»