Розум малюків вільний від стереотипів та шаблонів, він по-справжньому активний і відкритий для пізнання величезного навколишнього світу. Нестандартність світосприйняття дозволяє дітям мати чарівну безпосередність і чистоту, чудову винахідливість, вміння дивуватися і помічати те, чого часом не можуть побачити серйозні дорослі. Не дарма кажуть, що вустами немовляти говорить істина. Останні десятиліття в дитсадках однією з найбільш затребуваних методик є адаптований для дошкільнят варіант технології ТРВЗ (теорії вирішення винахідницьких завдань), націлений на розкриття творчого потенціалу дітей, що дуже важливо.

Цілі та завдання ТРВЗ-педагогіки в дитячому садку

Теорія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) з'явилася на світ у п'ятдесяті роки ХХ століття завдяки інтелектуальним зусиллям вітчизняного вченого та письменника-фантаста Генріха Сауловича Альтшуллера, який розробив цю концепцію на основі тези «творчість у всьому» - у постановці питання, подачі матеріалу, методи роботи. Він спирався на висловлювання Л. З. Виготського у тому, що дитина сприймає програмні моменти навчання тією мірою, як і вони відповідають природі його «я», тобто педагог має працювати у згоді з принципом природособразности. Методи та прийоми ТРВЗ мають універсальні властивості, мають різні рівні складності, у дитячому садку використовуються з трирічного віку вихованців.

Кожна дитина спочатку талановита і навіть геніальна, але її треба навчити орієнтуватися в сучасному світі, щоб при мінімумі витрат досягти максимуму ефекту.

Г. С. Альтшуллер

Генріх Саулович Альтшуллер був видатним вченим, якого відрізняла доброта та далекоглядність

Стратегічна мета ТРВЗ-педагогіки – всебічний розвиток творчих здібностей дитини. Завдання використання технології ТРВЗ:

• розвиток нестандартного, системного, розкутого, широкоформатного, гнучкого мислення, уміння відстежувати тонкі причинно-наслідкові зв'язки, бачити логічні закономірності явищ, що відбуваються, і подій;
• формування цілісної картини світу;
• виховання інтересу до пошукової діяльності, прагнення розробляти незвичайні варіантирозв'язання задачі;
• розвиток мови, пам'яті, творчої уяви.

Стратегічна мета ТРВЗ-педагогіки – розвиток творчого потенціалу дитини

Принципова відмінність ТРВЗ від загальноприйнятих традиційних методів навчання та виховання - прагнення сформувати евристичний навичку самостійного пошуку відповідей на питання, виявлення проблемного зерна завдання, а не автоматичного та бездумного відтворення алгоритму, запропонованого дорослими.

Алгоритм вирішення будь-яких завдань вибудовується у певній логічній послідовності етапів:

1. Грамотне формулювання завдання, виявлення проблеми (розгадуючи загадки, розшифровуючи метафори, діти самостійно визначають завдання).
2. Виявлення та осмислення протиріч (добре-погано, добрий-злий).
3. Визначення ресурсів (діти з'ясовують, що вміє робити об'єкт, які дії робить).
4. Очікуваний оптимальний результат (очікування ґрунтуються на реальних умовах).
5. Моделювання різних варіантів вирішення, вирішення протиріч (вправи, рольові ігри, головоломки, ребуси тощо).
6. Несподівані, сміливі варіанти рішень.

Технологія ТРВЗ може бути ефективним інструментом для розвитку аналітичного та структурного мислення

Переваги використання елементів ТРВЗ:

• є універсальним інструментарієм, який застосовується під час обов'язкових занять, ігрової діяльності, режимних моментів;
• дозволяє розкрити індивідуальність кожної дитини;
• стимулює взаємообмін оригінальними ідеями;
• допомагає відчути смак успіху у досягненні поставленої мети;
• стимулює творчо активне самостійне мислення;
• розвиває дитячу фантазію, яка знаходить втілення в ігровій, практичній, мистецькій діяльності;
• допомагає сформувати особистість, здатну запропонувати нестандартне рішення, знайти вихід із скрутної ситуації, допомогти іншим поглянути на проблему під іншим кутом зору.

Відео: п'ять кроків до творчого мислення (майстер-клас)

Відео: заняття з елементами ТРВЗ (довколишній світ)

Методи та прийоми ТРВЗ-технології

Нехай творчих людей стане якнайбільше, творець завжди зрозуміє творця. І світ зміниться на краще.

Л. Є. Білоусова

Мозковий штурм

Мозковий штурм - з великої кількості висловлених варіантів рішення та творчих ідей відбираються найперспективніші з практичної точки зору. Цей метод можна назвати «паличкою-виручалочкою», оскільки з його допомогою діти можуть знайти вихід зі складної ситуації (як врятувати Снігуроньку, як малювати без пензлика, як перенести воду в решете тощо).

Організація та проведення мозкового штурму:

1. Підготовчий етап:
   • чітке та зрозуміле формулювання проблеми,
   • формування команди учасників та розподіл ролей,
   • вибір кандидатури ведучого.
2. Основний етап. Педагог заохочує творчий азарт і ентузіазм своїх вихованців, не критикує, не оцінює, не обмежує думки і пропозиції, що висловлюються. Вислуховуються та приймаються до обговорення навіть найабсурдніші та сміливіші ідеї. Зміст основного етапу:
   • розробка,
   • комбінування,
   • оптимізація ідей.
3. Заключний етап:
   • критичний аналіз,
   • оцінка,
   • відбір найцінніших ідей.

Під час проведення мозкового штурму з великої кількості висловлених варіантів рішення відбираються найперспективніші ідеї.

Приклади питань для обговорення:

• як перешкодити ведмедеві розвалити теремок;
• як виконати мелодію без музичних інструментів;
• як розповісти казку без слів;
• як намалювати без фарб;
• де знайти літо взимку;
• як не забруднити підлогу брудними підошвами черевиків.

Синектика

Офіційно метод був запропонований Вільям Гордон на початку шістдесятих років. Мета методу – познайомити з незнайомим, відсторонитися від звичного. На думку автора, розвинути творчі здібності дитини допоможуть аналогії:

Розроблений у тридцяті роки ХХ століття професором Берлінського університету Е. Кунце, застосовується у розвитку навичок творчого твору, коли діти складають новий найчастіше непередбачуваний казковий сюжет із випадкових, вибраних навмання з книги, слів, які позначають героїв, предмети, дії тощо.

Метод каталогу сприяє розвитку фантазії дітей

Метод фокальних об'єктів

Є логічним продовженням методу каталогу. Метод сприяє подолання інертності мислення, розвитку фантазії, оскільки перед дітьми ставиться завдання щодо перенесення властивостей одного об'єкта на інший, що, безумовно, ламає стереотипи сприйняття. Для ігор використовуються предметні картки, діти називають характерні ознаки цих предметів, потім переносять в інші предмети.

• Гра "Сюрприз" (старша група). Матеріалом служать картки із зображенням різних предметів ( ошатне плаття, дитяча машинка, яскравий м'яч, повітряна кулька, лялька, книга і т. д.). Два учасники вибирають картки та називають ознаки зображених об'єктів, наприклад, «красива, швидкісна машина з автоматичним керуванням» або «цікава велика книга з казками». Потім викладач пропонує дітям «обмінюватися» властивостями та знову розповісти про свої предмети, але вже з новими ознаками: «У мене гарна книга з автоматичним керуванням, яка сама розповідає казкові історії. А маю велику машину для казкових героїв».
• Гра «Винахідники» (середня група) пропонує малюкам сконструювати предмети меблів, технічні пристосування, незвичайні будівлі, придумати неіснуючу фантастичну тварину, наприклад, «Зайкамавп» - народився в сім'ї зайця та мавпи, живе в лісі, швидко бігає, спритно бігає, спритно перестрибуючи з гілки на гілці, любить солодкі фрукти та соковиті овочі.

Системний аналіз (системний оператор)

Метод допомагає сформувати цілісну картинусвіту, розвиває «багатоекранне» мислення, оскільки вчить бачити взаємодію об'єктів у єдності та протистоянні, усвідомлювати рух часу, а також розуміти та оцінювати роль та місце кожного об'єкта. Значення системного аналізу:

• Система: заєць.
• Підсистема: очі, носик, довгі вушка, м'які лапки, пухнастий хвостик.
• Надсистема: лісові тварини.
• Минуле: раніше заєць був маленьким зайченя, про нього дбала мама-зайчиха, вона годувала його молочком, вчила добувати їжу, ховатися від хижих звірів.
• Сьогодення: зараз заєць дорослий, він гарний, сильний, спритний і пухнастий.
• Майбутнє: заєць дорослішатиме, перетвориться на старого, мудрого зайця, який піклуватиметься про своїх онуків.
• Антисистема: заєць бояться вовка, тому вовк полює на зайця і може його з'їсти.

У роботі зі старшими дошкільнятами використовується розширений, дев'ятиекранний варіант прийому «Чарівний екран», для молодших дошкільнят застосовують три або п'ять елементів, що розташовані у горизонтальному чи вертикальному ряду. Аналогічним чином можна вибудовувати цікаву пізнавальну розмову під час ігор та прогулянок, наприклад, про те, чому йде дощ, падають сніжинки, з'являється веселка, літають пташки та метелики, ростуть дерева та квіти тощо.

Як освоїти системний аналіз: кільця Лулія

Опанувати системне мислення допомагають кільця Луллія - ​​ефективний багатофункціональний ігровий посібник, який застосовується у всіх видах освітньої діяльності(математика, розвиток мови, музичне виховання, навчання грамоті) і складається з трьох кругових зон, що обертаються:

• малий круг - картки із зображенням об'єктів, що у сюжетно-рольової грі (казкових героїв, людина, тварина, предмет тощо. буд.);
• середнє коло – атрибути для гри (чарівна паличка, кермо, шприц, нора, гніздо тощо);
• велике коло - дії об'єктів (рятує принцесу, їде, лікує, бігає тощо).

Кільця Луллія - ​​ефективний багатофункціональний ігровий посібник, який застосовується у всіх видах освітньої діяльності

• Гра "Казка на новий лад". Розкручуються два кільця, далі дитина моделює історію, використовуючи комбінацію двох карток, що випадково випала (казковий герой і атрибут казки). Скласти сюжет казки потрібно, розглядаючи, наприклад, такі незвичні пари, як Попелюшка та Золотий ключик, Буратіно та чоботи-скороходи, Чебурашка та килим-літак тощо.
• Гра «Хто чиє дитинча». Кола із зображенням тварин і дитинчат. Обговорюється парадоксальна ситуація, наприклад: «Як зайці виховуватимуть вовченя, а курка лисеня?».

Відео: кільця Лулія

Морфологічний аналіз

Морфологічний аналіз - комбінаторний метод, суть якого передбачає народження нового оригінального творчого рішення чи образу шляхом системного перебору всіх теоретично можливих варіантів розв'язання чи характеристик об'єкта. Морфологічна таблиця і двох осей координат - горизонтальної (об'єкт) і вертикальної (ознаки). Морфологічний ящик включає більшу кількість осьових ліній, наприклад, об'єктів може бути кілька (дитина, підліток, старий), розширюється перелік характеристик (одяг, спосіб пересування, зовнішній вигляд, характер).

Приклад: довільний вибір характеристик дає дуже цікаві нові образи, наприклад, Карлсон - симпатична, слухняна дитина, одягнена у святковий костюм, що проживає в зачарованому замку і пересувається на роликових ковзанах. Така кумедна гра відкриває нові можливості для дитячого художнього експериментування та розвитку уяви.

Морфологічна таблиця і двох осей координат - горизонтальної (квітка) і вертикальної (колір, форма, кількість, форма)

Данетка

Швидше гра, ніж метод, данетка вчить точно і зрозуміло формулювати питання, виділяти найбільш значущі ознаки, систематизувати предмети за загальними характеристиками.

Правила: діти відгадують об'єкт за допомогою питань, що наводять, які самі ж і формулюють, відповідати можна тільки «так» чи «ні». Спочатку ставляться питання загального характеру (це людина, тварина, механізм, рослина і т. д.), потім більш спрямовані та уточнюючі.

Данетка - метод, який вчить точно і зрозуміло формулювати питання, знаходити найважливіші ознакисистематизувати предмети за загальними характеристиками

"Золота рибка"

Метод вчить розмежовувати світ реальний та фантастичний, бачити взаємопроникнення та переплетення двох цих світів. Аналіз казки з погляду поділу реальних і фантастичних подій:

• старий закинув невод і витягнув рибку - реальна ситуація;
• спіймав Золоту Рибку, що говорить, - нереально, оскільки акваріумні рибки в морі не живуть.

Гіпотеза: на палубі судна, що здійснює кругосвітнє плавання, розбився акваріум, і золота рибка потрапила до моря. Таким чином, гіпотеза допомагає переступити з казкової, фантастичної ситуації у реальну.

Типові прийоми фантазування - освоїтися у світі фантазії дитині допомагають шестеро вірних друзів-чарівників, яким під силу дорослого перетворити на малюка, камінь перетворити на людину чи тварину, вирушити у подорож машиною часу, з'єднати уламки розбитої вази.

Моделювання маленькими чоловічками розвиває розуміння суті природних явищ, складу речовини. Казкові персонажі в різних речовинах поводяться по-різному, наприклад, у твердих тілах вони нерозлучні, нерухомі і міцно притискаються один до одного, в рідких - знаходяться поряд один з одним, але не так близько, нарешті, в газоподібних - дуже пустотливі і постійно рухаються. Отже, шляхом експериментування діти приходять до висновку про те, що коли вода перетворюється на лід, люди змінюють свій характер і поведінку.

Моделювання маленькими чоловічками цінне своєю простотою та наочністю

Заняття за технологією ТРВЗ у дитячому садку

Кожен педагог зацікавлений у тому, щоб дітям на занятті було не нудно, а завдання вони виконували максимально усвідомлено, виявляючи при цьому самостійність та творчий початок.

Види занять:

План ТРВЗ-заняття

Заняття за технологією ТРВЗ проводиться в таких же часових рамках (15 хвилин – молодша група, 20 хвилин – середня, 25–30 хвилин – старша та підготовча), що і традиційне та за аналогічною структурою, але наповнення етапів відрізняється специфічними завданнями та вправами, що відповідають логіки вирішення винахідницьких завдань.

1. Етап перший (вступний, мотивуючий) – пробудження інтересу, виявлення проблеми, постановка завдання, формулювання теми заняття. Інструментарій: морфологічний аналіз, синектика (підказки у формі метафор, загадки, елементи театрального інсценування).
2. Етап другий (основний) - уточнення протиріч, з'ясування ресурсної бази за допомогою ігор, моделювання можливих варіантів вирішення за допомогою прийомів методики ТРВЗ.
3. Етап третій (рефлексія) - вибір оптимального рішення, самооцінка та самоаналіз (Чим займалися? Що нового дізналися? Що вийшло, а що ні?), відстеження логічного ланцюжка міркувань. Інструментарій: введення в роботу елемент системного оператора, використання морфологічного аналізу.

Таблиця: конспект заняття у підготовчій групі «В гостях у казки», автор Наталія Олегівна Парауніна

Мета та завдання заняття	Мета: Продовжувати навчати дітей творчому оповіданню з використанням технології ТРВЗ. Освітні завдання: Уточнювати та збагачувати знання дітей про російські народні та авторські казки. Вчити впізнавати казкових героїв. Продовжувати вчити дітей чарівну казку, поєднувати логічним ланцюжком дій і перетворень окремі картинки на єдиний сюжет. Використовувати виразні засоби – опис. Вчити використовувати графічну аналогію (ТРВЗ) при виділенні образ казкового героя найголовнішого - характеру. Удосконалювати вміння використовувати різні частини мови точно за змістом. Вводити в словник дітей синоніми: добрий, сміливий, лагідний, ніжний, веселий, жартівливий. Антоніми: добрий, злий, веселий – сумний, здоровий – хворий та інші. Продовжувати формувати навички навчальної діяльності: діяти за запропонованим планом, правильно оцінювати результати своєї діяльності. Продовжувати навчати дітей формулювати повні відповіді на поставлене запитання. Формувати вміння уважно слухати питання вихователя, дотримуватись черговості, відповідаючи на запитання, слухати іншу дитину, не перебиваючи.
Перший етап (вступний)	Стільці стоять півколом біля дошки. На кожному стільці орієнтир (квітка). Діти заходять під музику «В гостях у казки», стають біля вихователя. В: «У світі багато казок Сумних та смішних, Але прожити у світі Нам не можна без них. У казці може все трапитися, Наша казка – попереду. Казці в двері ми постукаємо, Казка, в гості ти на нас чекай. П: Сьогодні ми з вами вирушаємо у гості до казок. «Якщо казку назвеш, То квітку з собою візьмеш». З: Назвіть свою улюблену казку. Діти називають, вихователь кожній дитині вішає на шию «квітка» - орієнтир. П: Це незвичайні квіти – вони допоможуть вам подорожувати казками. «Усі квіточки похиталися У країні казок виявились». Діти сідають на стільці, на спинці кожного «свій» орієнтир.
Другий етап (основний)	В: Діти, чарівник казковим героям одягнув «шапки-невидимки», тому зараз ми почуємо лише їхні голоси. Слухайте уважно та швидко називайте. Звучить аудіозапис. Діти називають персонажів. Голос: Братець - Іванушка, Машенька, Золота Рибка, Карлсон, Царівна - жаба. Вінні-Пух, Мама Коза, Лисиця, Ємеля, Морозко, Іван-дурень. П: Молодці! Ви дізналися всіх героїв, але чарівник продовжує показувати фокуси. На дошці плакат "Казкова плутанина". П: Подивіться, що він зробив? Д: Він переплутав усі казки. П: А які казки він переплутав? Назвіть їх. Д: «Кіт у чоботях», «Попелюшка», «Червона Шапочка», «Маша і ведмідь», «Царівна – жаба», «Принцеса на горошині», «По щучому наказі», «Заюшкіна хатинка», «Заєць – хваста». ». П: Правильно. А що переплутав на картині чарівник? Д: Попелюшці дають приміряти кришталевий черевичок, а не чоботи. Приміряє туфельку не кіт у чоботях, а принц. Ведмідь несе не Царівну – жабу, а Машеньку. Принцеса на Горшині спить не так на печі, але в перині, а пекти з казки «По щучому велению». Червона Шапочка зустрічає не зайця, а вовка. (Вихованець знімає плакат із дошки). В: «Всі ми казки розгадали І героїв усіх знайшли. Треба далі йти нам». (Діти стають один за одним і йдуть за вихователем). В: «Шляхом ми підемо Через місток перейдемо». («Мостик» – дві дуги. Діти проходять між ними). В: Той, хто слово навпаки назве, той по містку пройде. Квіти допоможуть вам знайти місце. - Веселий - сумний, - добрий злий, - Сміливий - боягузливий, -Старий - молодий, -Сильний - слабкий, -Здоровий - хворий, -Розумний - дурний, - Ввічливий - грубий, - Ситий - голодний, - Могутній - слабкий, - Пустотливий - слухняний, - Ледачий - працьовитий. «Мостик» забирається. Зліва від вікна – мольберт. На підлозі – квіти – орієнтири. Діти встають, кожен біля свого орієнтира. На мольберті – «тіні» казкових персонажів. П: Чарівник сховав героїв. Якщо ми їх розгадаємо, від чаклунства ми їх позбавимо». З: Називаємо тінь, перевертаємо, чи правильно вгадали. Д: Це Баба-Яга, Кіт у чоботях, Король, Ємеля, Русалочка, Буратіно, Змій Горинич. (У міру називання, діти перевертають ілюстрації, там – кольорове зображення). П: Усіх героїв ви дізналися, зараз відпочинемо. Гімнастика для очей Ми прийшли до чудового лісу. (Очі намалювали коло вправо). У ньому багато казок та чудес. (Коло вліво) Зліва сосни - праворуч їли, (Очами вправо і вліво) Зверху дятел, тук та тук. (Очі вгору-вниз) Ти очі розплющ, закрий. І скоріше бігом додому. З: Підійдіть до вікна. Подивіться на коло вікні, подивіться додому. У скільки вікон на першому поверсі горить світло? Порахуйте. Подивіться на коло. На останньому поверсі? П: Молодці! Повертаємось на свої стільці Поки ми з вами подорожували, чарівник знову тут побував і залишив нам портрети, але незвичайні, портрети - лінії. П: Яка це лінія? (Виховник показує хвилясту лінію на дошці). Д: Це хвиляста лінія. П: Який характер повинен мати герой, якого можна зобразити такою лінією? Д: Він має бути добрим, ніжним, лагідним, працьовитим, дбайливим П: Перерахуйте героїв казок із таким характером. Д: Попелюшка, Білосніжка, Царівна-Лебідь, Машенька, Василина Премудра, Олена Прекрасна. П: Правильно, а чому? Д: Вони всі добрі, великодушні, дбайливі, лагідні, ніжні. (Вихованець на дошці вивішує портрет Попелюшки поруч із лінією). (На дошці ламана лінія). П: Як ви вважаєте, ламаною лінією можна намалювати доброго персонажа? Д: Ні. З: На що схожа ця лінія? Д: Вона схожа на блискавку, колючки, голки. П: Отже, герої, які мають який характер, можуть бути зображені цією лінією? Д: Вони злі, жорстокі, безсердечні, заздрісні. З: Перерахуйте їх. Д: Кащей-Безсмертний, Змій Горинич, Баба-Яга, Чудо-Юдо. (Разом із лінією персонаж-Змія Горинича). П: Правильно, як звати цього героя? Д: Його звуть Іван-Царевич. Якою лінією можна його намалювати? Д: Можна намалювати прямою лінією. П: Чому? Який він характером? Д: Він добрий, сильний, відважний, сміливий, хоробрий, могутній, мудрий. П: Перерахуйте героїв, які мають такий характер. Д: Іван – селянський син, Іван – Царевич, Князь Гвідон, Цар Салтан, Єлисей. (На дошці персонаж Івана Царевича та пряма лінія.) (Вихованець вивішує Буратіно та лінію, що зображує дугу). П: Чому поруч із цим героєм я помістила цю лінію? Як його звати? Д: Його звуть Ємеля. З: Який він за характером? Д: Веселий, бешкетний, смішний. П: Чому такою лінією? На що вона схожа? Д: Вона схожа на посмішку. Які персонажі з таким характером вам відомі? Д: Ємеля, Буратіно, Пітер Пен, Карлсон. П:Молодці! Ви правильно розповіли про героїв. А зараз ви самі перетворитеся на казкових персонажів. Звучить музика, діти встають, виходять із-за стільців, будують коло. Психогімнастика. П: Це що за маскарад? І звірів, і птахів парад, Нічого не розбереш, Де тут білка, де тут їжак. Приготуйся і дивись! Казкова тварина на місці замри. У гості казки до нас дійшли. Хто є хто – визнач. Буратіно та Кащій, І Мальвіна, і лиходій. Приготуйся і дивись! Фігура з казки на місці замри. (Діти проходять на свої стільці). А зараз ми з вами складемо свою казку. «Будемо кубиком грати, Будемо казку складати». (На мольберті план-схема казок). П: Перший крок – кидаємо кубик, рахуємо скільки випало, шукаємо схему, це початок казки. Складаємо пропозицію. Кидаємо кубик ще раз - вважаємо, складаємо другу пропозицію за схемою, що випала. Усього п'ять кроків. Наша казка має бути цікавою, закінченою, в ній має відбутися диво, чари. У ній мають бути присутніми казкові героїі добро перемогти зло. (Діти складають казку за схемами, що випали, вихователь направляє, ставить питання).
Третій етап (рефлексія)	П: Молодці! Ось і настав час нам повертатися. Вам сподобалося бути у гостях у казок? Д: Так. П: А що сподобалося? Що запам'яталося найбільше? (Діти відповідають) В: Вірити в казку – це щастя, І тому, хто вірить, Казка обов'язково відчинить усі двері». Вихователь роздає медалі – сувеніри.

Таблиця: приклади тем для занять за методикою ТРВЗ

«Поради веселому Колобку» (середня група)	Комплексне заняття в розвитку уяви. Мета: розвиток творчої уяви дітей у мовному та образотворчої діяльностіна основі елементів ТРВЗ. Обладнання: альбомний лист (вирізаний у формі чарівного дзеркала), акварельні фарби, воскові олівці, фломастери, товсті та тонкі пензлики, баночки з водою.
«Подорож казками» (старша група)	Мета: Закріпити знання дітьми казок та їх назв. Завдання: Тренувати вміння підбирати визначення до заданого слова, закріпити узгодження частин мови у словосполученні, розвивати вміння систематизувати дані, активізувати у мовленні дітей прикметники. Закріплювати вміння складати ланцюжок-оповідання. Вигадувати слова-рифи. Продовжувати вчити дітей складати загадку з допомогою опорної моделі, складати шляхом «каталогу» казку, у якій є два героя -позитивний і негативний, кожен із своїми цілями. Розвивати зв'язне мовлення, пам'ять, логічне мислення, творча уява. Виховувати у дітей доброту, готовність приходити на допомогу до того, хто її потребує. Матеріали та обладнання: блакитні стрічки, макети дерев, паличка, ложка, скриньку з кулькою та предметними картинками (троянда, велосипед, морозиво), іграшка-жаба, фланелеграф, модель для складання загадки, квітка, книга з казками, аудіозапис, макет казкової галявини.
«Світ навколо нас» (старша група)	Завдання: Продовжувати вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами та явищами. Формувати вміння працювати за допомогою символів. Виховувати бажання працювати разом. Обладнання: чарівна скринька, предметні картинки, модель для вигадування оповідань. метод морфологічного аналізу, метод фокальних об'єктів, метод синектіки. Словникова робота: виділення першого звуку у слові.
«Врятуй принцесу»	Заняття з розвитку мови та ознайомлення з літературою. Цілі: закріпити вміння дітей відгадувати назву казки за коротким уривком; активізувати словниковий запас дітей; розвивати зв'язне мовлення дошкільнят; сприяти розвитку інтересу дітей до навколишнього світу; систематизувати знання дітей про явища природи, тварин; виховувати інтерес до художньої літератури. Матеріал: лист із ключем із паперу, розрізаним на частини; іграшка – заєць; ковдру; літери (т, е, р, е, м, о, к); предметні картинки: будинок, машина, квітка, метелик, куля, олівець; картинки визначення розміру тварин; прості олівці.
«Пори року» (підготовча група)	Ціль. Розвивати творчі та музичні здібності дітей у процесі закріплення знань про явища природи у різну пору року. Завдання: закріплювати та систематизувати знання та уявлення вихованців про характерні ознаки пори року, про живу та неживу природу; розвивати фантазію, творчу активність та самостійність; розвивати мислення, увагу, пам'ять; формувати вміння емоційно відгукуватися на музику у всіх видах музичної діяльності: сприйнятті, виконавстві, творчості; закріплювати вміння передавати настрій, характер музики у співі, у грі на музичних інструментах, танцювальних імпровізаціях; розвивати вміння створювати власні танцювальні імпровізації; розвивати здатність підбирати музичні інструменти, що відповідають характеру музики, та супроводжувати виконання пісні грою на музичних інструментах; удосконалювати вміння вихованців підбирати прикметники для характеристики ознак пори року. Обладнання: проектор та мультимедійний екран; відеоряд із фотографій пори року; картинки із зображенням чарівників; магнітофон, аудіозаписи музичних творів; дитячі музичні інструменти; морфотаблиця; картки зі схематичним зображенням прийме пори року. Музичний репертуар: "Осіння пісня", "Березень", П.І. Чайковського; «Ходить двором мороз» (сл. М. Вершина, муз. Д. Перлова); "Ранок" Е. Грига; "Золоті ворота" (російська народна мелодія).
«Як лисичка зайчат сховала» (Середня група)	Комплексне заняття. Цілі: вчити дітей виділяти надсистему об'єктів; закріпити знання дітей про пори року та їх ознаки; закріплювати рахунок у межах 3, знання геометричних фігур; вправляти у класифікації предметів; розвивати логіку та асоціативність мислення, розвивати творчу уяву. Матеріал: мольберт, іграшки, одяг, посуд, овочі – по 3 шт. кожного виду; 2 підноси, 2 кошики; геометричні фігури: коло, квадрат, трикутник; конверт із силуетами зайців з паперу світло- сірого кольору; гуашеві фарби – біла, чорна; вологі серветки.
«Скринька із загадками» (середня група)	Заняття з ознайомлення з навколишнім світом. Програмний зміст: збагачувати уявлення дітей про різноманіття об'єктів рукотворного світу; вправляти дітей у вмінні знаходити загаданий об'єкт за його словесним описом, класифікувати об'єкти з різних підстав (матеріал, функція, особливості зовнішнього вигляду), знаходити загальне та відмінне між об'єктами та встановлювати взаємозв'язки між ними; розвивати навички творчої мовної діяльності - вправляти у творі загадок, казок; продовжувати вчити дітей моделювати загадки та казки власного твору; розвивати пізнавальні психічні процеси, мова, дрібну моторикукисті руки; формувати навички колективної взаємодії; виховувати інтерес до пізнання навколишнього світу, бажання створювати творчий продукт. Матеріали та обладнання: скриня; цвях; склянка; олівець; носові хустки (за кількістю дітей); посібник "Графічні моделі"; кольорові олівці; аркуші паперу формату А4.
«Мурашина історія» (старша група)	Пізнавальний розвиток. Завдання: Систематизувати знання про загальні та відмітні ознаки комах. Ознайомити дітей з правилами та ходом ігор за технологією ТРВЗ. Закріпити види моделювання: модель – слова (загадки, опис); модель – обсяг (моделювання конструкцій з паперу, природного матеріалу). Вправляти в умінні знаходити аналогії, зв'язок між предметами, вміння класифікувати предмети. Розвивати у дошкільнят мову, творчу уяву, а також такі якості мислення, як: гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, пошукова активність, прагнення новизни. Виховувати цілеспрямованість у пошуку вирішення проблем, що виникають, добре ставлення до комах. Предметно-просторове середовище, що розвиває: екологічна кімната; телевізор; аудіозаписи звуків природи; фрагмент мультфільму «Мурашка-хвастунишка»; магнітна дошка; ширма «Теремок»; предметні картинки; Чарівна паличка; блакитний матеріал; палички-колоди для містка; прут із прив'язаним картонним «комаром»; палички-олівці для мурашника; частини іграшкових комах на магнітах
«Слухай у всі вуха» (середня група)	Інтеграція ігрової діяльності у пізнавально-експериментальному розвитку дошкільнят. Мета: ознайомлення з видами та функцією вуха, його будовою. Завдання: Дати елементарні уявлення про органи слуху; дати поняття про основні функції вуха. Вчити через дослідно-експериментальну діяльність розвивати силу, висоту, тембр звуків. Навчити елементам самомасажу вушної раковини. Закріпити знання про правила догляду за вухами. Виховувати дбайливе ставлення до свого здоров'я. Активізація словника: вушна раковина, барабанна перетинка, глухі або слабочуючі люди, слух, звук, голосові зв'язки. Матеріал: макет вуха; набір музичних інструментів: гітара, металофон, ксилофон, свистулька, барабан, тріскачка, трикутник, бубон, маракаси, гуслі, дзвіночок, молоточок, гармошка; зображення: дельфін, вовк, коник; коробка з предметами: сірники, скріпка, олівець, цвяхи, шпилька, ватна паличка, навушники, беруші, шапочка; фонограми: «Звуки лісу», «Пісенька Фирки», «Дзвін», ритмічна композиція "Травольта"; паперові трубочки на кожну дитину.
«У гостях у принцеси Крапельки» (середня група)	Мета: показати дітям значення води у житті. Завдання: уточнити та розширити знання дітей про властивості води, про те, що вода може перебувати у різних агрегатних станах залежно від температури; формувати основи системного мислення та логічного аналізу; закріпити навички узгодження прикметників із іменниками; виховувати в дітей віком екологічні поняття про воду, як джерело життя Землі; дати дітям відчути свою значущість та тепле ставлення до себе оточуючих. Матеріал до заняття: мультимедійне обладнання, глобус, судини з питною та солоною водою, кубики льоду, судини з гарячою та холодною водою, аудіозапис музики, що нагадує шум води, великий лист ватману блакитного кольоруна якому намальовані риби з відсутніми окремими частинами тіла (плавники, хвіст, очі та ін.). Попередня робота: розгляд карти, глобуса, альбомів на теми “Морські тварини”, “Риби”; прогулянки до водойми; спостереження за станом води, залежно від температури. Наступна робота: придумування та малювання чарівної рибки за допомогою гри "Чудові речі" (метод фокальних об'єктів).

Таблиця: картотека ігор з ТРВЗ

Що вміє робити? (Гра для дітей з 3-х років)	Мета: формування вміння виявляти функції об'єкта Правила гри: Ведучий називає об'єкт. (Об'єкт можна показати або загадати за допомогою гри «Так-ні» або загадки). Діти повинні визначити, що вміє робити об'єкт чи що робиться з його допомогою. Хід гри: Вихователь: ТБ. Діти: Може зламатися, може показувати різні фільми, мультфільми, пісні, може припадати пилом, включатися, вимикатися. Питання: Що може м'яч? Д: Стрибати, котитися, плавати, здутися, загубитися, луснути, підстрибувати, бруднятися, лежати. П: Давайте пофантазуємо. Наш м'яч потрапив до казки «Колобок». Як він може допомогти Колобку? Примітка: Можна переміщати об'єкт у фантастичні, нереальні ситуації та дивитися, які додаткові функції має об'єкт. Базис особистісної культури. В: Чемна людина- це який і що вміє робити? Д: Вітатися, ввічливо проводжати гостей, піклуватися про хвору людину або собаку, він може поступатися місцем в автобусі або трамваї старенькій, а ще сумку донести. П: Ще? Д: Виручити з біди чи скрутного становища іншу людину. Питання: Що може рослина? Д: Рости, пити воду, розквітати, закриватися, може хитатися від вітру, може загинути, може смачно пахнути, а може й несмачно, може колотися. Питання: Що може слон? Д: Слон вміє ходити, дихати, рости. Слон видобуває собі їжу, перевозить вантажі, людей, виступає у цирку. Він допомагає людям у господарстві: колоди навіть тягає. Питання: Що може дощ? Д: Розчинити лід.
Раніше-пізніше (з 3-х років)	Мета: вчити дітей складати логічний ланцюжок дій, закріплювати поняття «сьогодні», «завтра», «вчора»… розвивати мову, пам'ять. Правила гри: Ведучий називає якусь ситуацію, а діти кажуть, що було до цього, або що буде згодом. Можна супроводжувати показом (моделювання дії). Для наочності можна використовувати вісь часу, де буде помітна покрокова послідовність подій вперед або назад. Хід гри: П: Ми зараз із вами на прогулянці. А що було перед тим, як ми вийшли на прогулянку? Д: Ми одягалися на прогулянку. П: А до цього? Д: Перед тим як одягнутися, ми складали іграшки, а до цього ми грали в будівельників, а ще раніше снідали. П: Ми прийшли з прогулянки. Що буде далі? Д: Ми роздягнемося, помиємо руки, чергові накриють столи. П: Я пошила сукню. А що я зробила раніше? Покажіть мені! Д: Ви пішли в магазин, купили тканину (дитина мовчки показує діями), взяли ножиці, розкроїли тканину. При закріпленні понять «сьогодні», «завтра», «вчора»… П: Який сьогодні день тижня? Д: Вівторок. П: А який день тижня був учора? Д: Понеділок. З: Який день тижня буде завтра? А післязавтра?
Паровозик (з 3-х років)	Мета: вчити вибудовувати логічні ланцюжки, розвивати увагу пам'ять, мислення. Правила гри: Ведучий готує 5-6 варіантів зображення одного об'єкта в різні періоди часу: дерево або птах, або квітка, людина і так далі (об'єкти живої системи). Картки із зображенням одного об'єкта лунають граючим. Хід гри: Ведучий - педагог, і потім дитина-паровозик, інші діти - вагончики. Вишиковується «поїзд часу». П: Давайте поїдемо на поїзді часу людини. На столі врізнобій зображення дитини, маленької дівчинки та хлопчика, школяра, підлітка, дорослої, літньої людини. Кожна дитина вибирає картинку, що йому сподобалася. Ведучий бере свою, встає, а за нею встає дитина з наступною за змістом картинкою і таке інше. (При ознайомленні з поняттями "система зараз", "система в минулому", "система в майбутньому"). (При розширенні уявлення про зростання та розвиток представників тваринного світу, при спостереженнях за мешканцями куточку природи, а також ознайомлення з пір року). О: Ось картинка із зображенням зеленого листочка. (Заздалегідь підібрані картинки листочка в різні часові відрізки: жовтий листочок, опалий листочок, листок під снігом, маленький листок зі світло-зеленим забарвленням і так далі). Діти вибирають картинки і вишиковуються в паровозик. П: Яка зараз пора року? Д: Зима. Питання: Що відбувається взимку? Д: Сніг іде, мороз. П: Це добре? Д: На санчатах можна кататися. З: На санчатах кататися погано чому? Д: Впасти можна і вдаритися. П: Я ставлю перший вагончик часу. На малюнку сніг йде, на ковзанах катаються. Яка пора року буде наступною? Діти обирають картинки. Примітка: Для дітей старшого дошкільного вікуможна вибудовувати складніший «поїзд часу». Береться об'єкт із неживої системи: машина - як вид транспорту або як засіб для перевезення вантажу.
Де живе? (З 3-х років)	Ціль: на виявлення надсистемних зв'язків, розвивати мовлення, мислення. Правила гри: Ведучий називає предмети навколишнього світу. У молодшому дошкільному віці – це неживі об'єкти із найближчого оточення та об'єкти живої природи. У старшому дошкільному віці – це будь-які предмети та явища реального та фантастичного світів (де живе посмішка, вогонь). Діти називають місце існування живих об'єктів і місцезнаходження реальних і фантастичних об'єктів. Хід гри: П: Подивіться, скільки тут картинок! Вибирайте собі будь-яку! У старшому віці об'єкти можуть заздалегідь загадуватися самими дітьми чи ведучий кожному називає об'єкт від. Якщо у вихователя чітка мета: закріпити, наприклад, розділ «Жива та нежива система», то основний набір картинок має складатися з об'єктів живої та неживої системи тощо. П: Де живе ведмідь? Д: У лісі, у зоопарку. П: А ще? Д: У мультфільмах, у цукеркових фантиках. П: Де живе собака? Д: У будці, якщо вона будинок охороняє. У будинку, прямо у квартирі. А є собаки, що мешкають на вулиці – бродячі. П: Де живе подорожник? Д: На доріжці росте. На галявині та в полі. А ще в аптеці. А коли я до рани прикладав, то він у мене на нозі жив. А я пила його, значить, він у животику у мене був. П: Де живе цвях? Д: У столі, на фабриці, у тата у гаражі. У ящику для інструментів. На стіні. У стільці. У моєму черевику!
Що буде, якщо… (з 3-х років)	Мета: в розвитку мислення, промови, гнучкість розуму, уяви, знайомлять із властивостями предметів, навколишнім світом. Правила гри. Ця гра побудована на питаннях та відповідях. "Що буде, якщо у ванну з водою впаде папір, камінь, жук?", "Що буде, якщо влітку піде сніг?" Питання можуть бути різними - як життєві, так і «фантазійні», наприклад: «Що буде, якщо ти опинишся на Марсі?» Хід гри: Вихователь запитує дитину «Що буде, якщо у ванну з водою впаде папір». Дитина відповідає папір намокне, розтане, попливе і т.д.
Сонечко світить (з 3-х років)	Мета: в розвитку мислення, промови, промови, гнучкість розуму, уяви. Правила гри: Ви починаєте пропозицію, а дитина закінчує. Наприклад, дощ - йде, а ще ... сонечко - світить ... собака - гавкає ... паровоз - мчить ... Хід гри: Можна об'єднати два предмети чи живих істот і називати спільні їм дії. Сніг та лід тануть, птах і літак літають, зайчик та жаба стрибають. Або одна дія та багато предметів: плаває риба, човен, корабель, айсберг… А ще? Гріє сонечко, шуба, батарея... А ще? Гудить машина, поїзд.
Добре – погано (гра з молодшого дошкільного віку)	Мета: Вчити дітей виділяти у предметах та об'єктах навколишнього світу позитивні та негативні сторони. Правила гри: Провідним називається будь-який об'єкт чи старшому дошкільному віці система, явище, які визначаються позитивні і негативні властивості. Хід гри. 1 варіант: Д: Тому що вона солодка. З'їсти цукерку - погано. Чому? Д: Можуть захворіти зуби. Тобто питання задаються за принципом: «щось добре – чому?», «щось погано – чому?». 2 варіант: З'їсти цукерку - добре. Чому? Д: Тому що вона солодка. П: Солодка цукерка – це погано. Чому? Д: Можуть захворіти зуби. Зуби заболять - це добре. Чому? Д: Вчасно звернешся до лікаря. А раптом у тебе боліли б зуби, а ти не помітив. Тобто питання йдуть ланцюжком.
Раз, два, три... до мене біжи! (З 3 - літнього віку)	Мета: порівняння систем, вчити виділяти головний ознака, розвивати увагу, мислення. Правила гри: Ведучий роздає всім граючим картинки із зображенням різних об'єктів. Залежно від віку зміст картинок змінюється: у молодших групах - це об'єкти найближчого оточення, тварини, а старших групах - це об'єкти складнішого змісту, і навіть явища природи та об'єкти неживої природи. Діти можуть просто загадати будь-який предмет без використання картинки. Діти встають на іншому кінці зали і за певною установкою вихователя підбігають до нього. У старшому дошкільному віці провідним може бути дитина. Вихователь або ведуча дитина потім аналізує, чи не помилився граючий, виділяючи будь-які властивості системи. Хід гри: «Раз, два, три, всі, хто має крила до мене біжи!» (Підбігають діти, які мають на малюнку зображення літака, птахи…) Інші діти стоять дома. Далі можуть вибиратися будь-які складові підсистеми (очі, кут, колеса, запах, звук…). Ведучий запитує у тих, хто грає, де у їх об'єктів ці частини. Примітка: Можна використовувати завдання надсистеми. Наприклад: «Раз, два, три, всі, хто живе в полі до мене біжи!» До ведучого підбігають діти із зображенням чи загаданими об'єктами капусти, каменю, піску, землі, мишки, трави, вітру, трактора. Ведучий запитує, у які моменти трактор може перебувати в полі (під час сівби чи збирання врожаю). Можна використовувати завдання на об'єкт. Наприклад: «Раз, два, три, ті, хто вміє співати до мене біжи!» До ведучого підбігають діти із зображенням птаха, людини, вітру, радіо… Цікавим є використання завдань на тимчасову залежність. Наприклад: «Раз, два, три, всі, хто раніше був маленьким до мене біжи!» До ведучого підбігають діти із зображенням людини, птиці, квітки, вітру… Не підбігають діти із зображенням трактора, землі, піску… При формуванні уявлення про деякі рослини: «Раз, два, три, всі, хто має листочки (стволи, стебла, коріння, квітки) - до мене біжи. При формуванні уявлень про тварин (очі, шерсть, довгий пухнастий хвіст, копита, роги…).
Зменшуємо та збільшуємо (з 3-х років)	Мета гри: збагачувати словниковий запас дітей, вчити утворювати за допомогою суфіксів: - ок - чик - чек -ище. Правила гри. Скажіть: «Я називатиму когось чи щось, а ти зроби його маленьким». Наприклад, гриб – грибок, стілець – стільчик, лист – листочок. Слідкуйте за тим, щоб дитина не називала замість правильної відповіді дитинчат тварин: не заєць - зайченя, а заєць - зайчик; не корова – теля, а корова – корівка. Те саме можна робити і в зворотному напрямку. Дорослий називає «зменшене» слово, а дитина дає його звичайний варіант. Такі ж ігри можна проводити з суфіксами, що «збільшують»: кіт - котище, урок - урочище.
Назви одним словом (з 3-х років)	Мета: збагачувати словниковий запас дітей іменниками, розвивати мову, увагу, мислення. Правила гри. Дорослий щось описує, а дитина називає це одним словом. Наприклад, ранкова їжа – це сніданок; великий посуд для приготування компоту – каструля; дерево, яке вбирають на Новий рік, - Ялинка.
Ланцюжок (з 3 років)	Мета: вчити дітей виділяти ознаки об'єктів, розвивати мислення, мовлення дітей. Правила гри: Ведучий показує малюнку малюнок із зображенням об'єкта, він називає його. Потім картинка передається іншій дитині. Він повинен назвати одну з ознак об'єкта та передати картинку наступному. Потрібно назвати якнайбільше ознак і не повторитися. Хід гри: Ведучий показує картинку із зображенням окулярів, дитина, побачивши картинку, говорить окуляри круглі та передає картинку наступному гравцю. Наступний гравець говорить сонячні окуляри і передає наступному гравцеві картинку і т.д.
Чим був – чим став (з 4-х річного віку)	Мета: на визначення лінії розвитку об'єкта, розвивати логічне мислення, мова. Перший варіант: Ведучий називає матеріал (глина, дерево, тканина ...), а діти називають об'єкти матеріального світу, в яких ці матеріали присутні ... Другий варіант: Ведучий називає предмет рукотворного світу, а діти визначають, які матеріали використовувалися при його виготовленні. Хід гри: П: Скло. Воно було раніше сплавом різних матеріалів. Д: Зі скла зроблено посуд, вікна, дзеркало. На екрані телевізора є скло, в магазині скляні вітрини. А я бачив скляний стіл. У моєї мами є скляні намисто. П: Що хорошого у скляному столі? Д: Воно гарне, можна побачити, як під столом лежить кішка. П: А що поганого у такому столі? Д: Такий стіл може розбитися і осколками поріжуться люди. П: А що ще може бути зі скла? Д: Є скла в окулярах, бувають скляні люстри, а в них скляні лампочки, в годиннику теж є скло. П: А ви чули вираз: "У нього скляне серце". Про кого можна так сказати? Д: Так можна сказати про злу, «колючу» людину. У Баби-Яги зло серце, воно в неї з гострих уламків. З: Назвіть казки, в яких є герої зі скляним серцем! Вихователь узагальнює відповіді дітей.
Чарівний світлофор (з 4-річного віку)	Мета: Вчити дітей виділяти систему, підсистему та надсистему об'єкта, розвивати логічне мислення, увагу, мовлення. Правила гри: У «Чарівного світлофора» червоний колір означає підсистему об'єкта, жовтий – систему, зелений – надсистему. Отже, розглядається будь-який об'єкт. Розглянутий предмет може висіти (лежати) перед дитиною, а може після показу забиратися. Хід гри: Вихователь вивішує предметну картинку машини (у старшому дошкільному віці – схему машини). П: Якщо я підніму кружальце червоного кольору - ви мені скажіть, з чого складається машина. Якщо я підніму коло зеленого кольору – ви мені скажіть, частиною чого є машина. А якщо я підніму коло жовтого кольору, то ви мені скажіть: навіщо він; намалюєте у повітрі цей предмет, зобразіть цей предмет (у старшій та підготовчій групі – методом емпатії). Ця гра може використовуватися при розгляді картини. П: Якщо я підніму коло червоного кольору - ви називатимете ті об'єкти, які ви бачите на картині. Якщо я покажу вам коло жовтого кольору, скажіть, як цю картину можна назвати. А якщо я підніму зелене коло – визначте, частиною чого є сюжет картини (природний світ, транспорт, домашні тварини). Жива та нежива системи. П: Кактус. (Піднімає зелений гурток). Д: Кактус відноситься до природного світу, живої системи, рослин. Він може жити в кімнаті на підвіконні, а ще живе в пустелі. Вихователь (у старшій та підготовчій групах – дитина) піднімає червоний гурток. Д: У кактуса є коріння, колючки, квіти у дорослих кактусів. П: Для чого кактусу колючки? Д: Щоби його не зривали, він так захищається. Вихователь піднімає жовтий гурток. Д: Кактус потрібен для краси (особливо коли він цвіте), кактус дає кисень, а люди дихають киснем, а ще кактус – це корм для тварин у пустелі. Вихователь або ведучий - дитина просить перетворитися на кактуси: на квітучий кактус, на кактус, який дуже багато поливали, кактус у тісному горщику, кактус у пустелі.
Скринька з казками	Ціль: на розвиток мови, мислення, уяви, збагачувати словниковий запас дітей. Знадобиться коробочка з 8-10 (картинками). Правила гри. Вихователь пропонує виймати довільно фігурки із коробки. Треба вигадати, ким чи чим цей предмет буде у казці. Після того як перший граючий сказав 2–3 пропозиції, наступний виймає іншу річ та продовжує оповідання. Коли історія закінчилася, предмети збирають разом та починається Нова історія. Важливо, щоб щоразу вийшла закінчена історія, і щоб дитина в різних ситуаціях вигадувала різні варіанти дій з тим самим об'єктом.
Плутанина (з 4-х років)	Ціль: закріпити вміння дітей знаходити типові властивості об'єкта. Хід гри: Вихователь називає 3-4 об'єкти з незвичайними властивостями (наприклад, загострений тигр, олівець смугастий, полиця змерзла, скло книжкове) і просить дітей відновити порядок, тобто підібрати кожному об'єкту типову властивість.
Рятуємо Колобка (з 4 років)	Мета: розвивати творчу уяву, фантазію вчити наділяти відомих казкових персонажів якостями, які їм не притаманні. Розвивати нетрадиційне мислення. Обладнання: книга «Колобок» настільний театр "Колобок". Інструмент ТРВЗ: гра «Добре-погано» (виявлення негативних та позитивних властивостей, вирішення протиріч). Хід гри: - Діти, подивіться уважно, хто може сказати, як називається ця книга? Правильно, "Колобок". Я відкрию книгу, а ви покличте Колобка, може він прийде до нас. Діти звуть, з'являється Колобок (настільний театр). - Колобок, а чому ти такий сумний? Діти, він сумний тому, що забув, з ким зустрічався у своїй казці, з якими персонажами. Допоможемо йому. Діти перераховують героїв казки, переказують її зміст. - Лисиця дуже хотіла з'їсти Колобка. Це добре чи погано? - Що добре (лисиця наїлася)? - Що погано (Колобка з'їли)? - Що можна зробити, щоб Колобок не дістався Лисі, як урятувати? (нагодувати до зустрічі з Колобком)? Яким треба стати Колобку, щоб Лиса не захотіла його їсти (їстівним, брудним, черствим, отруйним)?
Відгадай секрет (з 4-х років)	Мета: вчити дітей будувати гіпотези. Хід гри: Вихователь пропонує словосполучення: об'єкт + незвичайна ознака (наприклад, волохата книга). Просить дітей висловлювати пропозиції, у якого об'єкта могла бути взята ця ознака - волохатість. Відповіді дітей – у ведмедя, собаки тощо.

Відео: ігри за технологією ТРВЗ

Розвиток мови за ТРВЗ-технологією

ТРВЗ можна широко використовувати і для розвитку мовних навичок у вихованців.

Основні етапи

Розвиток виразності мови за допомогою створення образних характеристик об'єкта:

1. Етап перший (з трьох років) - створення порівнянь за кольором, формою, діям (лисичка руда, така ж, як Антошка в дитячій пісеньці).
2. Етап другий (4-5 років) - складання власних загадок відповідно до розроблених моделей у вигляді табличок з питаннями. Наприклад, запропонований об'єкт – сонце. Діти послідовно відповідають питання, педагог заповнює таблицю, вписуючи характеристики (колір, форма, дію): яке? - жовте, кругле, зігріваюче; що буває таким самим? - Курча, кулька, грубка. Далі дітей отримують завдання назвати ознаки об'єктів: пухнасте курча, повітряна кулька, тепла пічка. Після заповнення таблиці педагог просить дітей спробувати скласти загадку, вставляючи між словосполученнями зв'язки «Як» або «Але не». Діти працюють як індивідуально, так і у співпраці один з одним. Фінальний варіант загадки про сонце: «Жовте, як пухнасте курча; кругла, як повітряна кулька, що зігріває, але не тепла пічка».
3. Навчання складання метафор (шість-сім років) – пропонується освоїти найпростіший алгоритм самостійного вигадування метафоричної фрази. Наприклад, спочатку вибирається об'єкт (зірки), про який буде складено пропозицію, визначається властивість (яскраві), потім підбирається об'єкт зі схожою ознакою (гарячі вугілля), вказується місце (нічне небо), нарешті складається пропозиція (Нічне небо яскраво заблищало вугіллям, що горять). .

Твір віршів

Складання римованих текстів - вчені дійшли висновку, що діти вже з трьох років мають природну потребу в такій словесної грияк віршування. ТРВЗ пропонує використовувати жанр веселої нісенітниці, п'ятирядкового вірша, який отримав свою однойменну назву від ірландського містечка Лімерік. Приклад вірша у жанрі лімерик:

Що було б, якби співачка-пташка
Була не такою гарною, як синичка,
То за жуком би вона не бігла,
І чи довго потім на траві не лежала?
Краще хай вона в небесах політала.

Крім того, вигадування римованих текстів можна подати у формі забавних творчих ігор, які вимагатимуть від вихователя невеликої попередньої підготовки:

• «Рифмовані картинки» - педагог підбирає пари картинок, що зображають об'єкти, назви яких становлять просту риму, потім показує одну з картинок і підібрати парну.
• "Підбери слівце" - діти вчаться підбирати риму до запропонованого слова.
• «Дражнилка» - діти видозмінюють слова-характеристики за допомогою зменшувальних суфіксів і ніби «дражнять» предмети (кепка-укривалка, парасолька-втрата і т. д.).

Складання творчих реалістичних та фантастичних оповідань по картинці

Можливі варіанти та прийоми:

• ігри «Підзорна труба», «Мисливці за подробицями», які допомагають сконцентрувати увагу дітей на об'єкті та підкреслити всі його найважливіші деталі та характеристики;
• «Шукаю друзів», «Об'єднувачки» – націлюють дітей на встановлення зв'язків між об'єктами;
• підбір метафор, образних словесних порівнянь, переміщення об'єкта у минуле чи майбутнє;
• прийом емпатії - перетворення на героя, «вживання» у його емоційний станта розповідь від його імені, передача рис характеру за допомогою міміки та жестів.

Розповідь по картинці вчить дітей фантазувати та розвиває логіку

Складання текстів казкового типу

Переказ та зміна відомого казкового сюжету. Ігри та вправи, які є своєрідною творчою та інтелектуальною розминкою при підготовці дітей:

• «Назви ім'я героя»: педагог позначає якусь узагальнюючу ознаку чи характеристику, а діти називають конкретних казкових персонажів. Приклад: Згадайте казкових героїнь-дівчат. (Червона Шапочка, Попелюшка, Мальвіна, Герда, Оленка і т. д.).
• "Дії казкового персонажа": педагог називає казкового героя, наприклад, Машеньку з казки "Гусі-лебеді" і просить назвати всі дії дівчинки. За умовами гри використовувати можна лише дієслова (не послухалася, побігла, гуляла, забула, рятувала, допомагала). Потім вихователь пропонує згадати героїв інших казок, які б виконували подібні дії.
• "Чудеса чарівника": гра побудована на методі типового прийому фантазування. Педагог пропонує уявити себе чарівниками та розповісти, якою незвичайною властивістю вони наділили звичайні предмети, потім дати оцінку практичної значущості чудодійних сил, пояснити, чому чари бувають добрими, а бувають і злими. Приклад: пташка в зачарованому лісі зустрічається з Чарівником Зледеніння, тепер все до чого вона торкнеться, перетворюється на крижану брилу. Погано, якщо вона сяде на гілку дерева і добре, якщо зупинить злого мисливця.
• «Там, на невідомих доріжках…»: гра заснована на перетині об'єкта та місця. Педагог працює з картками, що зображають героїв та місце, де розгортатиметься сюжет. Приклад: Оленка потрапила в Кощеєве царство. Як вона рятуватиметься? Хто допоможе їй?
• Казки описового жанру. Казкова історія розгортається відповідно до традицій сюжетної лінії: герой росте, виявляє незвичайні здібності та таланти, у зрілому віці стикається з важко подоланими обставинами, перемагає чаклунство, повертає свою життєву силу.
• Казки з яскраво вираженим конфліктом добра і зла, третьою силою, що діє, є чарівний предмет або слово, заклинання з надприродними можливостями.

Відео: ТРВЗ-технологія на заняттях з розвитку мови

Відео: досьє на казкового персонажа (старша група)

Відео: гра «Карусель»

Оформлення куточка за технологією ТРВЗ

Грамотно оформлений, доступний та безпечний куточок ТРВЗ є чудовою підмогою для стимулювання допитливості, індивідуальної пізнавальної активності, самостійності малюків.

На ТРВЗ-заняттях можна використовувати і дидактичні посібники, призначені для ознайомлення з тією чи іншою темою

Природний матеріал для експериментування (черепашки, камінці, гілочки, сухе листя тощо) – допомагає познайомити малюків з об'єктами природи, торкнутися розуміння законів світу природи.

Таблиці та сюжетні картинки містять інформацію, також корисну для навчально-методичних завдань

Відкрите заняття з технології ТРВЗ

Відкрите заняття має відповідати певним вимогам:

• високий науково-методичний рівень професійної підготовки ТРВЗ-педагога;
• навчальна робота з педагогами, включаючи методичні майстер-класи та передачу інноваційного досвіду у процесі підсумкового обговорення відкритого заняття;
• презентація результатів роботи педагога у рамках теми самоосвіти за ТРВЗ-методами;
• демонстрація результативності нетрадиційних підходів, які вирішують актуальні завдання сучасної дошкільної освіти;
• відкриті покази не вимагають спеціальних умов чи попередніх репетицій, проте бажано психологічно підготувати дітей до присутності сторонніх людей.

Таблиця: картотека тем для відкритого заняття

«Ознайомлення з властивостями скла» - заняття з розвитку мови та ознайомлення з навколишнім світом старшій групі.	Програмні завдання: познайомити дітей із матеріалами, у тому числі роблять різні речі; допомогти виявити властивості скла (прозорість, водопроникність, гладкість, товщина, температура, крихкість тощо); розвивати пам'ять, уяву, мислення, мовлення. Матеріал: предмети зі скла, покривало, фішки, схема-завдання.
«Чарівною доріжкою» - заняття з мовленнєвому розвиткув середній групі.	Програмний зміст: розвивати в дітей віком пам'ять, уяву, мислення, увагу; розвивати мовну та пізнавальну активність дітей, вміння порівнювати, узагальнювати, робити висновки та висновки; активізувати словник дітей; вчити давати характеристику героям, їхню поведінку; вивчати переказу; вчити вмінню вислуховувати своїх друзів, не перебиваючи, доповнюючи їхні відповіді; виховувати інтерес до російських народних казок.
«Слідами колобка» - заняття з сенсорики у першій молодшій групі	Мета: Формування сенсорних зразків і здібностей, що дозволяють дитині всебічно сприймати навколишній світ. Завдання: Закріплювати знання ознак "Колір", "Форма", "Рельєф", "Звук", продовжити вправляти порівнювати об'єкти за ознаками та орієнтуватися на площині. Розвивати дрібну моторику, пам'ять, увагу та спостережливість. Виховувати в дітей віком почуття чуйності, бажання допомогти.
«Подорож до лісу» – комплексне заняття у підготовчій групі	Ціль: Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят, розвиток логічного мислення. Закріплення знань дітьми геометричних постатей, деяких знань про природу. Продовжувати вчити працювати у компаніях. Обладнання: Іграшка - бабка; два комплекти геометричних фігур; магнітна дошка, фломастер, предметні картинки для тризівської гри «Рюкзак мандрівника», «Зелена галявина»; картки «Вгадай, чий слід», альбомні листи з плямами Роршаха (2 листи), крейда; коло Ейлера «Мешканці Землі».
«Будинок моди Пані Одягу» - комплексне заняття з елементами ТРВЗ у старшій групі	Програмні завдання: Звертати увагу дітей на функціональну різноманітність одягу, його частин – деталей. Підвести дітей до того, що кожна частина одягу складає цілий вид. Закріплювати класифікацію одягу за однією ознакою (хлопчикова-дівоча, чоловіча - жіноча). Залучати дітей до створення чогось нового (моделювання одягу для ляльок, приміряння), самостійно пояснюючи, показуючи отриманий результат. Прагнення створення комфортного мікроклімату на занятті, де кожна дитина незалежно від статевої відмінності, розкриється як особистість.

Відео: відкрите заняття в середній групі із соціально-емоційного розвитку з елементами технології ТРВЗ

У житті людина часто стикається з ситуаціями, які перевіряють його на вміння використовувати набуті раніше знання та навички. А в сучасних умовах, що швидко змінюються, формування здатності до творчого мислення та активної розумової діяльності, вільної від психологічної інерції та дотримання стереотипів, набуває особливої ​​актуальності. ТРВЗ-педагогіка вимагає від педагога серйозної підготовки, щирого бажання допомогти дитині самореалізуватися та розкрити творчий потенціал у малюванні, музикування, вирішенні логіко-математичних завдань, трудової діяльності чи творі художніх творів.

Осадчева Ольга Миколаївна

вихователь МБДОУ д/с №38

Програмний зміст:

1. Продовжувати знайомити із явищами природи. Дати поняття вітру. Ознайомити з його властивостями.

2. Вчити в процесі спостереження та бесіди робити висновки та висновки. Розвивати пізнавальний інтерес.

3. У процесі трудової діяльності вчити доводити розпочате остаточно, формувати уявлення про значущість праці оточуючих.

4. Вправляти у бігу, вмінні діяти за сигналом, виконувати правила гри.

Матеріали та обладнання: ілюстрації із зображенням вітру, іграшка – вітрильник, паперові стрічки, целофановий пакет, паперові конверти.

Хід прогулянки

Вихователь: Якщо ви відгадаєте загадку, то дізнаєтеся, про що ми з вами розмовлятимемо.

Я березу качну

Я тебе підштовхну

Налечу, насвищу,

Навіть шапку потягну.

А мене не видно,

Хто я? Чи можеш відгадати?

(Вітер).

Що ж таке вітер, давайте розберемося. Дайте відповідь на питання. Без чого людина не може прожити? (без повітря). Ми його не бачимо, не відчуваємо, він не має запаху, але він завжди довкола нас. Ми можемо його відчути, коли він починає рухатися.

Проводяться досліди:

Досвід 1. Надуть порожній целофановий пакет.

Висновок: У людині також є повітря.

Досвід 2. Діти дмуть на вітрила паперового кораблика. Спостерігають, якщо кораблик пливе, то є рух повітря.

Висновок: Вітер – це рух повітря.

Вправа "Знайди помилку". Завдання знайти помилку в оповіданні.

Розповідь

Якось ми пливли океаном на вітрильному кораблі. Стояла тиха безвітряна погода. Наш корабель на всіх вітрилах летів до далеких таємничих берегів.

Гра малої рухливості «Вітерець».

Діти виконують рухи за текстом.

Вітер дме нам в обличчя

Захиталося деревце.

Вітер тихіше, тихіше, тихіше

Деревце все вище, вище.

Дидактична гра «Який вітер».

Правила: визначити позитивні та негативні властивості вітру (за ілюстраціями).

Словесна гра «Підбери слівце».

Запитання: Що може вітер?

Відповіді дітей. (Шуміти, гудіти, шелестіти, завивати, піднімати, налітати і т. д.)

Запитання: Яким може бути вітер?

Відповіді дітей. (сильним, ласкавим, тихим, прохолодним, різким тощо).

Спортивна гра «Швидше за вітер». Діти командно виконують естафету зі стрічкою.

Рухлива гра «Вітер, вітерець».

На майданчику розкладено обручі – «будиночки», кількість яких менша за кількість дітей. Вихователь промовляє слова, діти вільно бігають майданчиком.

Осінь, осінь біля воріт

Кружить листя хоровод.

Раз, два, три – летять листочки,

Раз, два, три – кружляють листочки.

Скоро дощ, треба нам

Розбігатися будинками.

Після закінчення слів, діти займають «будиночки». Дитина не встигла зайняти будиночок вибуває з гри.

Праця у природі. Діти спостерігають за квітами, що зів'яли, на клумбі. Вихователь пропонує зібрати насіння квітів для весняної посадки.

Вихователь: Діти, подумайте, хто і чим хотів би зайнятися. (Дітям пропонуються іграшки, ігри, атрибути до сюжетно-рольових ігор).

Організовується самостійна діяльністьдітей, у ході якої проводиться індивідуальна робота з плану.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 Конспект НОД з розвитку зв'язного мовлення з використанням прийомів ТРВЗ Подорож весняним лісом. Тема: Складання оповідання від імені живого та неживого предмета (з творчим завданням: оповідання від першої особи). Мета: Вчити виділяти об'єкти зображені на картині продовжувати вчити дітей відповідати на питання дорослого повною пропозицією, вчити складати пропозиції порівняння зі словом як, закріплювати вміння вирішувати завдання творчого характеру з використанням прийомів ТВВЗ, складати розповідь від імені живого та неживого предмета (з творчим завданням: оповідання від першої особи), розвивати в дітей віком емпатію, наділяючи об'єкти на картині людськими почуттями, думками, характерами продовжувати вчити вигадувати загадки, вправляти у читанні, виховувати в дітей віком вищі почуття. Хід заняття: Орг. момент: До зали входять діти та вітаються з гостями.

2 Логопед: Подивіться: до нас прийшли гості, давайте з ними привітаємось. 1. Перш ніж, сказати про що ми будемо говорити, я загадаю вам загадку, ви спробуєте відгадати, що це: Задзвеніли струмки, Прилетіли граки, В дім свій вулик бджола Перший мед принесла. На гілках щільні грудочки У них сплять клейкі листочки. Логопед: Хлопці, про яку пору року я розповідала? (Про весну). Сьогодні ми поговоримо про весну. 2. Хлопці, я вам пропоную вирушити разом зі мною на весняну галявину, зніміть взуття та сядьте. Я хотіла б, щоб ви трохи розповіли, що зображено на картині (яка пора року, які ознаки весни і т.д) 3. Я пропоную вам розглянути картину за допомогою підзорної труби і виділити будь-який предмет на цій картині і загадати про нього загадку. (Наприклад наводжу приклад). 4. Д/ гра: Знайди прикмети весни. Логопед: Хлопці, знайдемо картинки, на яких зображені прикмети весни. Але ви, взявши картинку, повинні пояснити: чому ви її взяли. Діти виставляють малюнки на магнітну дошку.

3 5. Мовна гра: Асоціації - придумування речень зі словом ЯК за схемою шляхом ТРВЗ мозковий штурм. Логопед: Промінь зігріває як - ковдра, шарф,. У снігу ноги потопають, як у каші, болоті. Струмок мчить як - автобус, ракета, поїзд,. шумить як дитина; Листочки прилипають як пластир, смола, Птахи шумлять, сваряться як діти, листя на дереві, брязкальце, вітер Нирки набухають як каша, губка, ранка після опіку. Бурульки капають як сльози, Дерева покриваються листям як ковдрою, шаллю, Логопед вибирає найбільш точний варіант. ФМП: Сонечко, сонечко, в небі світи (діти тягнуться руками вгору) Яскраві промінчики до нас простягни! (Витягують руки вперед долонями вгору). Ручки ми вкладемо в долоні твої,

4 Нас покружляй, відірвавши від землі. (Кружляють, ляскають у долоні). Швидко крокують швидкі ніжки. (Швидко крокують дома). Сонечко зникло, пішло на спокій, (Присідають), Ми ж на місце сядемо з тобою. (Тихо сідають на свої місця). Логопед: А ви хочете опинитися у весняному лісі? Виставляється сюжетна картинка. 6. Прийом ТРВЗ входження в картину. Схеми - Помічники: Чарівники Я бачу, Я чую, Я відчуваю носом, Я відчуваю руками і т.п. , дзвін струмка, дзвін краплі) Я відчуваю запах (Квітів, свіжості, вологи, листя) Використання ІКТ, музичного супроводу. 7. Логопед: Я пропоную оживити картинки. Ви герої. Логопед: Перетворися на що-небудь і опишіть свій настрій і своє ставлення до оточуючих вас - прийом емпатії. Розповідь від першої особи. Вибирають картинки: калюжа, трава, ялина, прутик, струмок. Схема: Чорне та біле допомагає розповісти про стосунки з навколишнім світом та проблеми.

5 Логопед: Придумайте гарні словадо картинок. Сонце (промінь) Я добре, яскраве, променисте, сліпуче, тепле, жовте, кругле. Мені подобається дарувати тепло, зігрівати землю. Мені не подобається, що дерева приховують від мене квіти і я не можу їх зігріти. Струмок Я чистий, лісовий, швидкий, стрімкий, галасливий, дзвінкий. Я люблю співати пісні, коли біжу, їх співаю. На мою воду чекають квіти та птахи. У мене багато справ. Я несу воду у велику річку. Калюжа Я брудна, велика, темна. Я нічого не роблю, мене ніхто не турбує, всі забули про мене. Сніг я сірий, мокрий, пухкий, брудний. Не люблю сонячне світло, люблю ховатися під деревами 7. Вигадування загадок. Наприклад, я кругла, але не м'яч, гаряче, але не пиріг, свічку, але не лампочка, всіх зігріваю, але не ковдру. Що це? (Сонце). Тепер ваша черга придумати загадки з будь-якими картинками, що зображають ознаки весни. 6.Гра з елементами ТРВЗ: Давайте знайдемо найвдалішу назву картині. Вправа у читанні. Давайте виберемо прислів'я про весну, прочитаємо її. Вона буде назвою нашої картини. Діти обирають прислів'я серед інших довільно. Логопед: Чому так назвали картину? Одна ластівка весни не робить. Весняний лід товстий, та легко тане. Весна червона, а літо пристрасне. Весна червона квітами, а осінь – снопами. Весною дощ ширяє, а осінь мовчить. Допоможеш іншому у біді і тобі допоможуть. 8. Підсумок заняття. Оцінка діяльності дітей.

6 ВЕСНА ЧЕРВОНА КВІТАМИ, А ОСІНЬ-СНОПАМИ

7 ВЕСНА ЧЕРВОНА, ТАК ГОЛОДНА

9 ВЕСНИЙ ЛІД ТОЛСТ- ТАК ЛЕГКО ТАНЕ

Семінар – практикум «Використання прийомів ТРВЗ – технологій у процесі формування зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку». Провела: Гараєва Ольга Федорівна Вихователь вищої кваліфікаційної категорії

Державне бюджетне дошкільне освітня установа дитячий садок 51 загальнорозвивального виду з пріоритетним здійсненням художньо-естетичного розвитку дітей Колпінського району Санкт-Петербурга

Конспект заняття з розвитку мовлення дітей підготовчої до школи групи ( відкрите заняттяна методичне об'єднання педагогів груп для дітей з ОВЗ) Тема: «Упорядкування творчої розповіді на тему: «Весна

Книжспеді заняття пж зазвіїю зечі в оладній гзйппе. Тееа: «Пішла, весна!» Пждгжижвила вжспииаиель Мйсина Н. В. МБДОУ 41 Мета: Закріплення знань про весну, використовуючи мовну діяльність. Завдання. Виховна:

Сценарний план безпосередньо-освітньої діяльності з ознайомлення з оточуючим, із використанням ІКТ для дітей другої молодшої групи Тема: «До нас весна крокує швидкими кроками!» Вихователь: Вишнякова

Відкрите заняття по темі: Весна йде» (Конспект НОД) Підготувала та провела: вихователь МБОУ СШ 12 Оніпченко Ольга Миколаївна Напрямок «Пізнавально-мовленнєвий розвиток» Освітня область «Пізнання»

Тема: «Весна» (конспект заняття з формування лексико-граматичних засобів мови та навчання грамоті) Провела: вчитель-логопед МДОУ «Дитячий садок 97 комбінованого виду» м.о.саранськ Батіна Т.М. Ціль:

Долонька це сонечко, А пальчики промені. Співає про сонце шпак, Кричать про нього граки. Комплекс 1. Сонечко прокинулося. Вправа 1. Погладжувати ліву долоню пальцями правої руки. Почергово погладжувати

Пізнавально-мовленнєвий розвиток у дітей другої молодшої групи МДОУ 22 «Пташка» Вихователь. Силаєва Надія Олексіївна. Конспект НОД у другій молодшій групі. «Зустрічаємо весну» Мета: Познайомити дітей з

Дидактичні ігрита вправи щодо формування лексикограматичних категорій у дошкільнят з порушенням мови на лексичній темі: «Весна» Підготувала: вчитель-логопед Ларькіна С.А. 1.Гра «Про що сьогодні

Конспект заняття з формування лексико-граматичного ладу мови у старшій групі для дітей із ЗПР з використанням електронного посібника «Грамотейка» на тему «Весна» Завдання: Освітні: Ознайомити

В'яткіна Марина Федорівна Дикушнева Тетяна Іванівна Муніципальний казенний спеціальний (корекційний) освітній заклад для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я «Спеціальна

Тема. Складання розповіді про весну. з використанням ІКТ. Програмний зміст: освітні цілі: Актуалізація та активізація словника на тему «Весна». Удосконалення граматичного ладу мови

Кодякова Наталія Леонідівна, вихователь, МБДОУ «Дитячий садок 179 «Дюймовочка», м. Чебоксари, Чуваська Республіка Залучення дітей дошкільного віку до фольклору за допомогою російської народної казки «Заюшкіна

Конспект НОД «Весна йде! Весні дорогу!» у другій молодшій групі, відповідно до тематичним тижнем«Весна» Вихователь: Ахмедова Мадіна Халітівна, МБДОУ дитячий садок 397 р.о. Самара Ціль: закріпити

ГБОУ ШКОЛА 222 СПд 1230 Тема: "Весна" Вихователь: Татаренкова Т Р 2011 «Весна» Мета: уточнити уявлення дітей про ознаки весни. Завдання: Освітнє: вчити орієнтуватися у схемі, складати

Муніципальна дошкільна освітня автономна установа «Дитячий садок комбінованого виду 145» м. Оренбурга Конспект освітньої діяльності з розвитку мовлення Тема «Завчання вірша

Конспект заняття з математики в середній групі Казкова подорож» за ФГОС Автор вихователь МБДОУ «ДС 6» Крючкова І.В. Мета: закріплення знань дітей про кількісний та порядковий рахунок, назви

Бєляєва Жанна Михайлівна Муніципальний автономний дитячий освітній заклад «Дитячий садок 33 «Росинка» Новгородська область, м. Великий Новгород КОНСПЕКТ ІНТЕГРОВАНОГО МУЗИЧНО-ЛОГОПЕДИЧНОГО

Конспект заняття з дітьми з ОНР щодо формування лексико-граматичних категорій та розвитку зв'язного мовлення (старша група ДОП) Тема: «Весна» Вчитель-логопед Дорт-Гольц Т.М. Цілі: 1. Уточнити та активізувати

Вихователь Костєва О.М. Конспект НОД з розвитку промови у старшій групі Тема: «Весна прийшла» Мета: Складання описової розповіді про весну. Завдання: а) освітні: - систематизувати знання дітей

Сорокіна Олена Валеріївна, вихователь, Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду 10 «Червона квіточка» міського округу Ступіно, Московська область

Конспект заняття з розвитку мови у підготовчій групі Тема заняття «Весна йде, весна дорога» Заняття проводиться з дітьми підготовчої групи, протягом 30-35 хвилин. Мета: розвиток зв'язного мовлення

Муніципальна дошкільна освітня бюджетна установа «Дитячий садок комбінованого виду 20 КОНСПЕКТ ПРОГУЛКИ «ВЕСНЯНЕ СОНЯШКО» друга молодша група Підготувала: вихователь Закірова А.Х. Оренбург,

Муніципальний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок 23» Конспект НОД «У пошуках сонечка» (молодша група) Підготувала та провела вихователь Пестова Н.М. м.ростів Ціль: Формування елементарних

Муніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 23 с. Шурскол Заняття з розвитку мовлення у середній групі «Весна» Вихователь 1 кваліфікаційної категорії Баранова М.Л. березень 2017р. Ціль:

ООД з ФЦКМ та мовленнєвого розвитку у підготовчій до школи групі 6 Тема: «Рання весна» Вихователь Мельникова Є. І Березень 2016р Мета: Корекційно-освітні цілі. Узагальнення уявлень про ранню

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок 435 р. Челябінська» Безперервна освітня діяльність Пізнавальний розвиток Друга молодша група «Розбудимо ліс, весна

Конспект безпосередньої освітньої діяльності з розвитку мови з використанням мнемотехніки та ІКТ старшою-підготовчоюгрупі. Конспект безпосередньої освітньої діяльності з

Лексична тема«Весна, ознаки весни» Предмети: місяць, весна, березень, квітень, травень, відлига, крапель, проталіни, калюжі, струмки, шпаківня, птахи (перелітні), гнізда, бруньки, листочки, трава, проліски,

Заняття з адаптації середовищ «Весна. Прикмети весни» Галенко О.М., вихователь 1ої кваліфікаційної категорії групи «Азалія» Заняття розроблено для дівчат групи «Азалія» з тяжкою та помірною розумовою

Муніципальний казенний дошкільний навчальний заклад Угорський дитячий садок 4 Конспект відкритого заняття в середній групі з розвитку мовлення Весняна подія. Розробила: вихователь Тетяна

Технологічна карта Тема: Золота осінь Мета: уточнювати та розширювати уявлення дітей про сезонні зміни в природі; закріплювати знання ознак осені з використанням елементів ТРВЗ. Завдання: Освітнє:

Структурний підрозділ «Північний дитячий садок «Волошка» МБОУ «Північна ЗОШ» Фольклорне святоу молодшій групі «Прийшла весна-червона» Підготувала: музичний керівник Надиршина Г.М. Північне,2013

Муніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 106 Конспект безпосередньо освітньої діяльності «Хто весну відкриває» Молодша група

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 14 Конспект інтегрованого заняття у старшій групі 5 «Весна прийшла» Виконала: вихователь Ганина Нелля Юріївна Одинцово 2017

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа міського округу місто Волгореченськ Костромської області «Центр розвитку дитини - Дитячий садок 7 «Русалочка» Конспект НОД з розвитку мови

Урок читання у 1 класі. Тема уроку: «Весняні дні». (За книгою Н.Ф.Виноградової «Літературне читання» II частина, с.22-25). Цілі уроку: - вчити дітей знаходити у літературному творі опис картин

Технологічна карта ООД Конспект організованої освітньої діяльності з розвитку мови Тема «Весна» Бакланова Оксана Анатоліївна Вихователь МДОУ 15 р. Оленегорськ 2018 Освітні області:

8 БЕРЕЗНЯ Діти стають півколом. Вед: Березень добрий місяць Подобається він нам, Бо у березні, Свято наших мам! ПІСНЯ «Ах, яка мама» Вед: На подвір'ї місяць березень. Цього весняного місяця приходить до нас свято

Державний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 83 Фрунзенського району Санкт-Петербурга Конспект безперервної освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку для дітей молодшої

НОД: «Весняна подорож річкою» Середня група. Підготувала: Козлова Світлана Миколаївна Вихователь м. Ярославль, 2017р Весняна подорож Інтегрування освітніх областей: «Пізнавальна

Мовна практика 2 клас Тема: «До нас весна крокує» Укладач: вчитель початкових класівМахмутова Е.А. Тема: "До нас весна крокує". Мета: Корекційно-освітня Формування вміння складати оповідальний

Конспект НОД у ІІ молодшій групі на тему: «У гостях у сонечка» Підготувала: Колмакова Наталія Миколаївна. Завдання НОД: Вчити дітей чути та розуміти вихователя, виконувати завдання (промовляти текст,

Підсумкове заняття у старшій групі «Весна» Корекційно-освітні цілі: закріплення уявлень про весну та її прикмети, уточнення, розширення та активізація словника на тему «Весна». Вдосконалення

Приватний навчальний заклад школа «Еврика» міста Самари План-конспект безпосередньо освітньої діяльності в середній групі «Весну зустрічаємо, зиму проводжаємо» Підготувала: вихователь Захарова

КОНСПЕКТ НОД Ознайомлення з природою Тема: «Подорож весняними доріжками». (за програмою Л.А. Венгера) для дітей 4 5 років Середня група «Ягідки» Вихователь: Головніна О.В. Освітні галузі:

Конспект НОД у старшій групі. "Весняна галявина" з використанням нетрадиційних технік малювання.

Конспект НОД у старшій групі "Весняна галявина" з використанням нетрадиційних технікмалювання. Підготувала: вихователь Петрова Н. І. Мета: продовжувати розвивати фантазію, творчий інтерес та здібності

Державна бюджетна освітня установа Самарської області Середня загальноосвітня школа сел. Просвіт

муніципального району Волзької Самарської області

Конспект нод у підготовчій групі з елементами ТРВЗ «У гостях у казки»

2016р

Мета: Продовжувати навчати дітей творчому оповіданню
з використанням технології ТРВЗ.

Освітні завдання:
1. Уточнювати та збагачувати знання дітей про російські народні та авторські казки.
2. Вчити впізнавати казкових героїв.
3. Продовжувати вчити дітей складати чарівну казку, поєднувати логічним ланцюжком процесів і перетворень окремі картинки на єдиний сюжет. Використовувати виразні засоби – опис. Вчити використовувати графічну аналогію (ТРВЗ) при виділенні образ казкового героя найголовнішого - характеру.
4. Удосконалювати вміння використовувати різні частини мови точно за змістом.
5. Вводити в словник дітей синоніми: добрий, сміливий, лагідний, ніжний, веселий, жартівливий. Антоніми: добрий, злий, веселий – сумний, здоровий – хворий та інші.
6. Продовжувати формувати навички навчальної діяльності: діяти за запропонованим планом, правильно оцінювати результати своєї діяльності.
7. Продовжувати навчати дітей формулювати повні відповіді поставлене питання.
8. Формувати вміння уважно слухати питання вихователя, дотримуватись черговості, відповідаючи на запитання, слухати іншу дитину, не перебиваючи.

Розвиваючі завдання:
1. Розвивати вміння дітей діяти узгоджено.
2. Розвивати зв'язне мовлення, мислення, уяву, фантазію.
3. Розвивати слухову увагу та пам'ять.

Виховні завдання:
1. Виховувати інтерес до читання, любов до усного народної творчостіказкам.
2. Виховувати доброзичливе ставлення одне до одного.

Корекційні завдання:
1. Підвищення гостроти зору. Тренування амбліопічного ока. Вдосконалення колірного сприйняття.
2. Розвиток та тренування зорової уваги та пам'яті.
3. Розвиток фіксації погляду.
4. Розвиток слухового сприйняття.
5. Розвиток координації рухів.

Інтегровані освітні галузі:
«Художньо-естетичний розвиток», «Пізнавальний розвиток»,
«Соціально-комунікативний розвиток», «Фізичний розвиток», «Мовленнєвий розвиток»

Попередня робота:
Читання та аналіз авторських та народних казок, загадок. Знайомство із символами (ТРВЗ). Розгляд ілюстрацій "Герої казок". Формування знань дітей про структуру казки: зачин, кульмінація, кінцівка. Знайомство та аналіз прислів'їв про казки, виділення з тексту та аналіз фразеологізмів: образність, яскравість, виразність, точність, стислість. Підбір музичного супроводу. Драматизація. Знайомство з художниками – ілюстраторами: І. Білібіним, Є. Рачовим, Є. Чарушіним, Конашевичем. Використання ІКТ. Д.І. "Сам собі казкар". Настільно-друковані ігри: "Ріпка", "Червона Шапочка", "Пригоди Буратіно".

Матеріали:
Два мольберти; дві вказівки; фланелеграф; ілюстрації героїв казок; схеми, що зображають героїв казок та його характер; ілюстрація «Плутанина»; ілюстрації до гри «Дізнайся за тіні»; схеми до гри "Сам собі казкар"; м'який кубик; різнокольорові орієнтири; СД-диски; медалі-сюрпризи; дві фізкультурні дуги.

Хід.
1.
Організаційний момент. Стільці стоять півколом біля дошки. На кожному стільці-орієнтир (квітка).

Діти заходять під музику «В гостях у казки», стають біля вихователя.

В: «У світі багато казок
Сумних та смішних,
Але прожити у світі
Нам не можна без них.
У казці може все трапитися,
Наша казка – попереду.
Казці в двері ми постукаємо,
Казка, в гості ти на нас чекай.

П: Сьогодні ми з вами вирушаємо у гості до казок.
«Якщо казку назвеш,
То квітку з собою візьмеш».

З: Назвіть свою улюблену казку.
Діти називають, вихователь кожній дитині вішає на шию «квітка» -
орієнтир.

П: Це незвичайні квіти – вони допоможуть вам подорожувати казками.
«Усі квіточки похиталися
У країні казок виявились».
Діти сідають на стільці, на спинці кожного «свій» орієнтир.

2.
В: Діти, чарівник казковим героям одягнув «шапки – невидимки», тому зараз ми почуємо лише їхні голоси. Слухайте уважно та швидко називайте.
Звучить аудіозапис. Діти називають персонажів. Голос: Братець - Іванушка, Машенька, Золота рибка, Карлсон, Царівна - жаба. Вінні-Пух, Мама Коза, Лисиця, Ємеля, Морозко, Іван-дурень.

П: Молодці! Ви дізналися всіх героїв, але чарівник продовжує показувати фокуси.
На дошці плакат "Казкова плутанина".

П: Подивіться, що він зробив?

Д: Він переплутав усі казки.

П: А які казки він переплутав? Назвіть їх.

Д: «Кіт у чоботях», «Попелюшка», «Червона Шапочка», «Маша і ведмідь», «Царівна – жаба», «Принцеса на горошині», «По щучому наказі», «Заюшкіна хатинка», «Заєць – хваста». ».

П: Правильно. А що переплутав на картині чарівник?

Д: Попелюшці дають приміряти кришталевий черевичок, а не чоботи.
Приміряє туфельку не кіт у чоботях, а принц.
Ведмідь несе не Царівну – жабу, а Машеньку.
Принцеса на Горшині спить не так на печі, але в перині, а пекти з казки «По щучому велению».
Червона Шапочка зустрічає не зайця, а вовка.
(Вихованець знімає плакат із дошки).

Всі ми казки розгадали
І героїв усіх знайшли.
Треба далі йти нам».
(Діти стають один за одним і йдуть за вихователем.)
В: «Шляхом ми підемо
Через місток перейдемо».
(«Мостик» – дві дуги. Діти проходять між ними.)
В: Той, хто слово навпаки назве, той по містку пройде. Квіти допоможуть вам знайти місце.
- Веселий - сумний,
- добрий злий,
- Сміливий - боягузливий,
-Старий - молодий,
-Сильний - слабкий,
-Здоровий - хворий,
-Розумний - дурний,
- Ввічливий - грубий,
- Ситий - голодний,
- Могутній - слабкий,
- Пустотливий - слухняний,
- Ледачий - працьовитий.
(«Мостик» забирається. Ліворуч від вікна – мольберт. На підлозі – квіти – орієнтири. Діти встають, кожен, біля свого орієнтира.
На мольберті – «тіні» казкових персонажів.

5.
П: Чарівник сховав героїв.
» Якщо ми їх розгадаємо,
Від чаклунства ми їх позбавимо».
З: Називаємо тінь, перевертаємо, чи правильно вгадали.
Д: Це Баба-Яга, Кіт у чоботях, Король, Ємеля, Русалочка, Буратіно, Змій Горинич.
(У міру називання, діти перевертають ілюстрації, там – кольорове зображення).
П: Усіх героїв ви дізналися, зараз відпочинемо.

6 .
Гімнастика для очей
Ми прийшли в чудовий ліс.
(Очі намалювали коло вправо)
У ньому багато казок та чудес.
(Коло вліво)
Зліва сосни - праворуч їли,
(Очами вправо та вліво)
Зверху дятел, тук та тук.
(Очі вгору-вниз)
Ти очі розплющ, закрий.
І скоріше бігом додому.
З: Підійдіть до вікна. Подивіться на коло вікні, подивіться додому.
У скільки вікон на першому поверсі горить світло? Порахуйте. Подивіться на коло. На останньому поверсі?
П: Молодці! Повертаємось на свої стільці.

7 .
Поки ми з вами подорожували, чарівник знову тут побував і залишив нам портрети, але незвичайні, портрети - лінії.

П: Яка це лінія?
(Виховник показує хвилясту лінію на дошці.)
Д: Це хвиляста лінія.
П: Який характер повинен мати герой, якого можна зобразити такою лінією?
Д: Він має бути добрим, ніжним, лагідним, працьовитим, дбайливим
П: Перерахуйте героїв казок із таким характером.
Д: Попелюшка, Білосніжка, Царівна - Лебідь, Машенька, Василина Премудра, Олена Прекрасна.
П: Правильно, а чому?
Д: Вони всі добрі, великодушні, дбайливі, лагідні, ніжні.
(Вихованець на дошці вивішує портрет Попелюшки поруч із лінією).
(На дошці ламана лінія.)
П: Як ви вважаєте, ламаною лінією можна намалювати доброго персонажа?
Д: Ні.
З: На що схожа ця лінія?
Д: Вона схожа на блискавку, колючки, голки.
П: Отже герої, які мають яким характером можуть бути зображені цією лінією?
Д: Вони злі, жорстокі, безсердечні, заздрісні.
З: Перерахуйте їх.
Д: Кащей-Безсмертний, Змій Горинич, Баба-Яга, Чудо-Юдо.
(Разом з лінією персонаж-Змія Горинича)
П: Правильно, як звати цього героя?
Д: Його звуть Іван-Царевич.
Якою лінією можна його намалювати?
Д: Можна намалювати прямою лінією.
П: Чому? Який він характером?
Д: Він добрий, сильний, відважний, сміливий, хоробрий, могутній, мудрий.
П: Перерахуйте героїв, які мають такий характер.
Д: Іван – селянський син, Іван – Царевич, Князь Гвідон, Цар Салтан, Єлисей.
(На дошці персонаж Івана Царевича та пряма лінія.)
(Вихованець вивішує Буратіно та лінію, що зображує дугу.)
П: Чому поруч із цим героєм я помістила цю лінію? Як його звати?
Д: Його звуть Ємеля.
З: Який він за характером?
Д: Веселий, бешкетний, смішний.
П: Чому такою лінією? На що вона схожа?
Д: Вона схожа на посмішку.
Які персонажі з таким характером вам відомі?
Д: Ємеля, Буратіно, Пітер Пен, Карлсон.
П:Молодці! Ви правильно розповіли про героїв. А зараз ви самі перетворитеся на казкових персонажів.

8.
Звучить музика, діти встають, виходять із-за стільців, будують коло.
Психогімнастика.
В: Це, що за маскарад
І звірів, і птахів парад
Нічого не розбереш,
Де тут білка, де тут їжак.
Приготуйся і дивись
Казкова тварина на місці замри.
У гості казки до нас прийшли
Хто є хто – визнач.
Буратіно та Кащій
І Мальвіна і лиходій.
Приготуйся і дивись
Фігура з казки на місці замри.
(Діти проходять на свої стільці.)

9 .
А зараз ми з вами складемо свою казку.
«Будемо кубиком грати,
Будемо казку складати».
(На мольберті-план-схема казок.)
П: Перший крок-кидаємо кубик, рахуємо скільки випало, шукаємо схему, це початок казки. Складаємо пропозицію. Кидаємо кубик ще раз - вважаємо, складаємо другу пропозицію за схемою, що випала. Усього п'ять кроків.
Наша казка має бути цікавою, закінченою, в ній має відбутися диво, чари. У ній мають бути казкові герої та добро перемогти зло.
(Діти складають казку за схемами, що випали, вихователь направляє, ставить питання.)
(Зразковий варіант казки: див. Додаток 1.)

10.
П: Молодці! Ось і настав час нам повертатися.
Вам сподобалося бути у гостях у казок?
Д: Так.
П: А що сподобалося? Що запам'яталося найбільше?
(Діти відповідають.)
В: «Вірити в казку-це щастя,
І тому, хто вірить,
Казка обов'язково відчинить усі двері».
Вихователь роздає медалі – сувеніри.

Додаток №1.
Жили-були король та королева. Жили вони у великому палаці. Дітей вони не мали. Жили вони нудно і одного чудового ранку опинилися на безлюдному острові. Там було дуже гарно. Росли незвичайні дерева та співали чудові птахи. На острові вони зустрілися з добрим зірочечем, який їм розповів про планети, і показував їх у свій телескоп. Король і королева дуже сподобалися звездочёту і він подарував їм чарівне яблуко. Подякували вони звіздару і вирушили у зворотний шлях із цим яблуком. Воно не тільки показало їм дорогу додому, а й після повернення продовжувало творити чудеса. І ось, що з цього вийшло: незабаром у них народився син і стали вони жити поживати та добра наживати.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

Центр розвитку дитини – дитячий садок № 14 «Веселі дзвіночки»

адреса: РФ, 140563, Московська область, м. Озери,

мікрорайон імені маршала Катукова, будинок 20

Конспект інтегрованого заняття для дітей підготовчої до школи групи з використанням технології ТРВЗ на тему: «Африка! Чарівна країна"

Склав:

вихователь вищої кваліфікаційної категорії

Тиліна Л.Ю.

Московська область,

м. Озери,

2016р.

Завдання:

1. Дати дітям елементарні уявлення про особливості географічне розташування Африки.

2. Формувати уявлення про взаємозв'язки живих організмів із довкіллям.

3. Уточнити уявлення дітей про тварин спекотної країни: зовнішній вигляд, характерні риси.

4. Вправляти в утворенні складних слів, присвійних, прикметників, у доборі іменників та прикметників, в утворенні приставкових дієслів.

5. Закріпити уявлення дітей про способи та особливості пересування людини у різних середовищах (закріплення видів транспорту)

6. Розширити уявлення дітей про правила поведінки у громадських місцях.

7. Навчити дітей довільно розслаблювати м'язи, емоційно заспокоюватися, щоб налаштуватися на роботу, а також знімати емоційну напругу після стресових ситуацій (релаксація для мобілізації навчати прийомам саморозслаблення)

8. Розвивати точну координацію рухів, спритність, концентрувати увагу одному виді діяльності, активізувати моторику рук.

9. Створити веселий настрій, принести дітям радість, враження, задоволення. Воно має проходити легко, невимушено.

10. Налаштовувати дітей один на одного, створювати позитивне тло в групі.

Організаційний момент.

-Здрастуйте хлопці! Давайте дізнаємося, чи готові ви до заняття. Ручки на місці, ніжки на місці, голова на місці, очі на місці, вушка на місці, а ротики на місці, а посмішки. Посміхнулись усі один одному.

-Але тепер до заняття точно ми готові.

- Хлопці, сьогодні вранці листоноша приніс мені загадковий лист. Воно адресоване нашій групі. Давайте його прочитаємо:

Лист:

Молоді моряки в матроску –

Вийшов на берег річки.

Зняв матроску по-матросько,

Зняв морські черевики,

По-матросько роздягався,

По-матросько він чхнув,

По-матроськи розбігся -

І… солдатиком пірнув .

Здрастуйте хлопці, ви напевно зрозуміли хто вам пише. Я моряк і дуже люблю подорожувати, і я дітлахи вирішив сьогодні вирушити до Африки. Я думаю, ви із задоволенням зі мною попливете.

Ну що хлопці попливемо до Африки? Спочатку ми повинні зробити подарунки для Африки. - Давайте, ми зробимо матрьошок. Адже матрьошка – це символ нашої країни. - А в якій країні ми живемо – Росії. Сідаємо на свої місця. Перед вами лежать такі матрьошки, але вони зовсім не барвисті, давайте ми їх прикрасимо. (Робимо матрьошок)

Хлопці, скажіть, яка пора року зараз? - Так, за вікном мороз, холод, сніг, а ми сьогодні вирушимо з вами в дуже спекотну країну і нам стане тепло та весело. Діти, а спробуйте самі знайти Африку на карті. (Показ дітей) На глобусі?

Слухайте наш маршрут : "Допливемо до Занзібара, Поблукаємо по Сахарі, Подивимося Кіліманджаро, Погуляємо з Гіпопо.”

Зображуючи на карті Африку, використали багато жовтого кольору. Як ви вважаєте, що означає жовтий колір? Африка – царство найспекотнішого у світі сонця та гарячого піску. Діти. Давайте ми одягнемо матроські шапки. (одягають матроські шапки) - Отже, в дорогу! Плисти хлопці мають кілька днів. Як ви вважаєте, чому так довго? (Шлях не ближній, та й іде корабель порівняно повільно).

"Африка! Африка! Чарівна країна. Вирушимо ми до Африки,

Та на нас чекає вона. Побачимо у спекотній Африці,

Як звірі там живуть.

Скоріше їдемо до Африки, джунглі на нас там чекають!”.

Пливемо під пісню «Червоної шапочки» на сл. О.Рибнікова

Якщо довго, довго, довго,

Якщо довго по доріжці,

Якщо довго по стежці

Топати, їхати і бігти, То, мабуть, те, звісно,

То, мабуть, вірно, вірно,

То, можливо, можна, можна, Африку прийти.

– Ось ми й дісталися Африки. Але спочатку необхідно дізнатися, на які зони ділиться Африка. Африка ділитися: пустелі, тропіки, савана. В Африці багато пустель. Що таке пустеля, на вашу думку? (пустеля від слова порожньо, безлюдно). Зробимо невелику прогулянку пустелею. Тут дме гарячі вітри, роками не буває дощів. Як ви вважаєте, чи можуть тут жити рослини? (Відповіді)Вихователь: Виявляється, можуть. Зростають у пустелі низькі рослини з маленькими листочками. Як вони обходяться без води? (Відповіді)

У них дуже довге коріння. Якщо забратися на 15-поверховий будинок, то коріння їх дістане до землі. Навіщо рослинам таке довге коріння? (Дістати воду, яка глибоко під землею). Здається, у пустелі не може бути тварин. Але подивіться, що за дива. Прямо на нас рухається повільно висока тварина з великим горбом на спині.

"Звір я горбатий, Подобаюся хлопцям". Хто це? (верблюд, показ ілюстрацій)

Верблюди називають кораблем пустелі. Чому, на вашу думку? (Рухи плавні, як у корабля) Верблюди перевозять важкі вантажі, людей. Це дуже сильні та витривалі тварини. Чому їм не жарко у пустелі? (Довга густа шерсть захищає тіло верблюда від палючих сонячних променів). Коли вітер у Сахарі піднімає пісок, важко дихати, ніздрі можуть закриватися за допомогою спеціальних м'язів. І вуха влаштовані так, що пісок не набивається до них. Вони маленькі та зарослі волосками. Тут майже немає дощів. Вдень дуже спекотно, іноді дмуть люті вітри, висушуючи все навколо. Але після заходу сонця температура різко знижується і стає дуже холодно. У пустелі дуже мізерна рослинність. - Хлопці, скажіть, чи можуть тут жити мавпи? (Ні) - Чому ви так думаєте? (немає дерев, рослинності, бананів). - Скажіть, де можуть жити мавпи? (У джунглях, тропіках).

Давайте вирушимо далі. Сідайте на верблюдів, поїдемо далі та послухаємо. (Імітація поїздки, аудіозапис) Спекотно в пустелі! Так жарко, що можна підсмажити яєчню на розпеченому сонцем камінні. Дуже хочеться відпочити десь біля води, у тіні. І раптом перед нами з'являється невелике озеро, на берегах якого ростуть фінікові пальми (показ ілюстрації). Це – оазис із родючим ґрунтом, де навколо джерел або вздовж рік ростуть сади. Вода тут цінується на вагу золота. Хлопці, відпочинемо на березі озера! (Так) Давайте викупаємося, позасмагаємо. (під релаксаційну музику – купання)

Релаксаційна гімнастика "Чарівний сон"

Хлопці, пустеля залишилася позаду. Попереду – Африканська савана (показ ілюстрації).

Чим покрита земля у савані? (Травою). Вона тут завжди густа: жовта суха, коли немає дощу та зелена соковита після дощів. Де-не-де ростуть гігантські дерева. Діти, давайте ми трохи пограємо.

Гра «Дізнайся мене»

Ціль:вчити описувати тварину за картинкою, не називаючи її.

Хід:Спочатку дорослий описує тварину, а діти відгадують її. Потім можна дитині запропонувати описати якусь тварину, а всі діти відгадують.Наприклад:- Я великий, сірого кольору, у мене великі вуха та сильні ноги, у мене є хобот. (Слон) і т.д. лев, жирафа, зебра. Клімат у саванах сезонний, посушливий період змінюється дощовим. Зробимо прогулянку саванною, поспостерігаємо за її мешканцями.

Не встигли ми ступити на землю, як почувся грізний рик. (аудіозапис)

Що за звір гарчить? (Лев, показ ілюстрації). Це цар звірів – лев. Хлопці, лев може бути непомітним, оскільки він ховається серед жовтої сухої трави. Чому леву важливо бути непомітним? (Він хижак, вистежує видобуток) У савані дуже важко сховатися, там немає густих чагарників. Які ж тварини рятуються від хижаків? (Зебри, газелі, антилопи дуже швидко бігають).

Загадка:"Що за коняшки, на всіх тільники" (зебра)

Ось левиця полює на зебру. Зебра тікає з великою швидкістю. Однак, левиця теж хороша бігунья і може наздогнати зебру. Що робити зебрі? (захищатися) Засіб захисту зебр – удар копитами. У польоті зебра б'є ворога задніми ногами. Такий удар може сильно нашкодити хижакові. Зебра дуже грайлива, граціозна тварина, кожна вкрита смужками і вони не повторюються.

Вихователь:"Тут входить голову задерши -

Не тому, що важливий граф

Не тому, що горда вдача,

А тому, що він … (жираф) (Показ ілюстрації чи фігури тварини).

У савані живе найвища тварина на землі. Чому ж жираф виглядає гордо та важливо? (У нього довга шия, ноги). Висота жирафу 6 метрів, він зростає з 2-поверховий будинок. Навіщо йому така шия? (Легко дістає до самих верхівок високих дерев, зриваючи листя).

В Африці живе найбільший птах у світі. Про неї кажуть:

"І співати не співає,

І літати не літає,

За що ж народ

Його птахом вважає? (Б.Заходер)

Хто ж це? (Страус) (показ ілюстрацій)

Чому ж його вважають птахом? (У страуса є крила, але служать йому прикрасою)."Є дуже багато рогачів -

У зоопарку та в лісі,

У всіх роги на голові,

А в нього лише на носі”. (носоріг, показати)

Величезний носоріг від двох до чотирьох метрів завдовжки, важить до 4 тонн. Його тіло вкрите товстою шкірою брудно-сірого кольору. А що в нього на лобі? (Ріг)

А ось африканські гіганти. Впізнали ви їх? (Слони, показати)

Як ви думаєте, наважиться лев напасти на слона? (Ні, слон - могутня, дуже сильна тварина, леву з нею не впорається). Найдивовижніше у слона – хобот. Що робить слон? (за допомогою хобота слон зриває листя з дерев, рве траву, п'є). -Хлопці, давайте ми з вами пограємось у гру «Теремок»

Кожному гравцю лунають картки із зображеннями різних предметів. За однією карткою на кожного учасника. Якщо граєте удвох, можна просто покласти колоду з дитячими картами сорочкою верх і по черзі витягувати картинки. Один із гравців призначається господарем умовного теремка (килимок або дитячий будиночок), а інші (або інший) підходять до теремку і просяться до нього в будиночок (на прикладі казки): - Тук, тук, хто живе в теремочці?

Я Лев. А ти хто?

А я – Жираф. Пусти мене в теремок?

Якщо скажеш, чим ти схожий на мене, то пущу.

У мене теж хвіст.

А наша подорож продовжується. Що ми бачимо ще на карті коричневого кольору? (Показую гори) Усі відтінки коричневого кольору зображені гори. Це – Кіліманджаро. (Показую на карті). Тут беруть свій початок багато річок Африки: Ніл, Конго, Замбезі, Лімпопо.

А по річці пливе колода Ох, і злюче воно

Тим, хто в річку потрапив

Ніс відкусить…” ( крокодил) (показати)

На берегах річок ростуть лимонні та апельсинові дерева, кокосові пальми, банани. Подивіться, цими деревами стрибають мавпи. А давайте і ми трохи пострибаємо. Фізкультхвилинка.

Хлопці, дивіться, як спритно мавпочка вилізла на пальму.

Ой, хлопці, а куди поділася мавпочка? Поки ми з вами веселилися, всі звірі сховалися й залишили свої маски.

Ось, наприклад, у лева велика грива, значить він який? (більшегривий)

А у страуса тонкі ноги, значить він який? (тонконогий). Якщо страус їсть тільки траву, то він який? (травоїдний)

Крокодил плаває у воді, значить він який? (водоплавний)

У мавпи довгий хвіст, Значить вона яка? (Довгохвоста).

У жирафа довга шия, значить він який? (довгошиї)

У слона довгий ніс, отже, він який? (довгоносий)

Крокодил пірнув у воду, а потім із води ... (виринув)

Черепаха заповзла за камінь, а потім через нього ... (виповзла)

Страус закопав голову в пісок, а потім він її звідти.

Мавпа залізла на дерево, посиділа, і з дерева ... (злізла)

І пересуваються усі по-різному.

Як пересувається крокодил? (Плаває, ходить)

А носоріг? (ходить) А мавпочка? (лазить, перестрибує)

А черепаха? (повзає)

Тепер ви знаєте добре мешканців Африки.Вихователь:Ой, дивіться, мавпи передали вам свої подарунки у кошику. А тепер давайте ми подаруємо свої подаруночки, ми їх залишимо в кошику, а мавпочки їх потім заберуть. Я дуже сподіваюся, що вам сподобалася подорож Африкою, що ви дізналися багато цікавого та багатьох мешканців Африки.

ПІДСУМОК:Скажіть, чи сподобалася вам наша подорож? Діти, подивіться у кожного з вас на столі лежать сигнальні картки: червоного та зеленого кольору. Я зараз говоритиму наступні пропозиції. Якщо ви вважаєте, що воно правильно піднімаємо зелену сигнальну картку, а якщо неправильне, то червону.

Отже, поїхали: Ми сьогодні мандрували у Австралії. Африка ділиться на три зони: пустеля, тропіки, савана. У Савані є гігантські дерева – баобаби.Ну, хлопці молодці! На цьому наше заняття закінчилось. До побачення Африка. До зустрічі. До побачення! (Попрощатися з гостями)