Консультації для батьків з питань сімейного виховання, соціального, психічного розвитку.

ОСНОВНІ ПРАВИЛА СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ.

Дорогі батьки!
Дитячий садок пропонує вам співпрацю у вихованні вашої дитини. Ми-дитячий садок, педагоги- теж зацікавлені в тому, щоб ваша дитина стала повноцінною людиною, культурною, високоморальною, творчо активною та соціально зрілою особистістю. Для цього ми працюємо, віддаємо дітям свої душі та серця, свій досвід та знання. Для того, щоб ваша співпраця була плідною, ми рекомендуємо вам дотримуватися у вихованні вашої дитини наступних основних правил сімейного виховання.

1. Сім'я-це матеріальний і духовний осередок для виховання дітей, для подружнього щастя та радості.
Основою, стрижнем сім'ї є подружня любов, взаємна турбота та повага. Дитина має бути членом сім'ї, але не її центром. Коли дитина стає центром сім'ї і батьки приносять себе їй у жертву, вона виростає егоїстом із завищеною самооцінкою, вона вважає, що "все має бути для неї". За таку безрозсудну любов до себе він часто відплачує злом-зневагою до батьків, до сім'ї, до людей. Не менш шкідливе, звичайно, байдуже, тим більше зневажливе ставлення до дитини, уникайте крайнощів любові до дитини.

2. Головний закон сім'ї: всі піклуються про кожного члена сім'ї, а кожен член сім'ї в міру своїх можливостей піклується про всю сім'ю. Ваша дитина має твердо засвоїти цей закон.

3. Виховання дитини у сім'ї- це гідне, безперервне придбання їм у життя сім'ї корисного, цінного життєвого досвіду. Головний засіб виховання дитини - це приклад батьків, їх поведінка, їхня діяльність, це зацікавлена ​​участь дитини в житті сім'ї, у її турботах і радощах, це праця та сумлінне виконання ним ваших доручень. Слово-допоміжний засіб. Дитина повинна виконувати певну роботу, що все ускладнюється в міру дорослішання по дому для себе, для всієї родини.

4. Розвиток дитини- це розвиток її самостійності. Тому не опікуйте його, не робіть за нього те, що він зможе і має зробити сам. Допомагайте йому в набутті вмінь і навичок, нехай він навчитися робити все те, чи вмієте ви. Не страшно, якщо він зробить щось не так, як треба: йому корисний досвід помилок та невдач. Роз'яснюйте йому його помилки, обговорюйте їх разом із ним, але не карайте за них. Надайте йому можливість спробувати себе в різних справах, щоб визначити свої здібності, інтереси та схильності.

5.Основа поведінки дитини- це її звички. Слідкуйте за тим, щоб у нього утворилися добрі звички і не виникали погані. Навчіть його розрізняти добро та зло. Роз'яснюйте шкоду розбещеності, речовізму, брехні. Вчіть його любити свій дім, свою сім'ю, добрих людей, свій край. Найважливішою звичкою для нього має стати дотримання режиму дня. Виробіть разом з ним розумний режим дня і стежте за його виконанням.

6. Для виховання дитини дуже шкідливі протиріччя вимог батьків. Погодьте їх між собою. Ще більш шкідливі протиріччя між вашими вимогами та вимогами дитячого садка, школи, освітян. Якщо ви не згодні з нашими вимогами або вони вам незрозумілі, прийдіть до нас, і ми разом обговоримо проблеми, що виникли.

7. Дуже важливо створити в сім'ї спокійний, доброзичливий клімат, коли ніхто ні на кого не кричить, навіть помилки обговорюються без лайки та істерики. Психічний розвиток дитини, формування її особистості великою мірою залежить від стилю сімейного виховання. Нормальний стиль- це демократичний, коли дітям надається певна самостійність, коли ставляться до них із теплотою і поважають їхню особистість. Звичайно, необхідний деякий контроль за поведінкою та вченням дитини з метою надання їм допомоги у важких ситуаціях. Але важливіше всіляко сприяти розвитку в нього самоконтролю, самоаналізу та саморегуляції своєї діяльності та поведінки. Не ображайте дитину своїми підозрами, довіряйте їй. Ваша довіра, заснована на знанні, виховуватиме в нього особисту відповідальність. Не карайте дитину за правду, якщо вона зізналася у своїх помилках сама.

8. Привчайте дитину піклуватися про молодших та старших у сім'ї. Хлопчик нехай поступається дівчинці, з цього починається виховання майбутніх батьків і матерів, підготовка щасливого подружжя.

9. Слідкуйте за здоров'ям дитини. Привчайте його піклуватися про своє здоров'я, про фізичний розвиток. Пам'ятайте, що дитина переживає у тій чи іншій формі вікові кризи.

10. Сім'я - це будинок, і як кожен будинок він може з часом старіти і потребувати ремонту та оновлення. Не забудьте час від часу перевіряти, чи не потребує ваш сімейний будинок оновлення та ремонту.
Бажаємо вам успіхів у важкій та благородній справі сімейного виховання вашої дитини, нехай вона приносить вам радість та щастя!

ТИПИ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ

Сім'ї належить основна роль формуванні моральних начал, життєвих принципів дитини.

Батьки – перші вихователі – мають найсильніший вплив на дітей. Ще Ж.-Ж. Руссо стверджував, кожен наступний вихователь надає на дитини менше впливу, ніж попередній. Батьки є попередніми по відношенню до всіх інших; вихователю дитячого садка, вчителю початкових класівта вчителям-предметникам. Їм самою природою віддано перевагу у вихованні дітей. Забезпечення сімейного виховання, його змістовні та організаційні аспекти є вічним і дуже відповідальним завданням людства.

Тип сімейного виховання як інтегративна характеристика батьківських

ціннісних орієнтацій, установок, емоційного ставлення до дитини, рівня батьківської компетентності – є значним фактором становлення «Я» дитячому віці, Визначає розвиток дитини, її позицію по відношенню до світу.

Гіперсоціальне виховання, чи “правильні батьки”.

Гіпер соціальний тип виховання в сім'ї не викликає у оточуючих здивування, навпаки, всіляко підтримується та схвалюється. Сусіди, вихователі, родичі будуть захоплюватися добре вихованою дитиною: завжди привітається і не забуде попрощатися, подасть стілець і охоче почитає віршик, ніколи не докучатиме криком і біганинами, та й білі шкарпетки, надіті з ранку, залишаться такими ж до самого вечора. Лише деякі оцінивши все досвідченим оком професіонала або ж прислухавшись до своїх почуттів, подумають: “Щось тут не так, аж надто він “правильний”, як не дитина зовсім, а маленький “старий”.

Зробили дитину таким батьки, рухомі “добрими намірами” та знаннями, що були з численних книг. Ще до народження дитини був підготовлений "план" його розвитку, в якому батьки чітко визначили основні "віхи": "плавати раніше, ніж ходити", ясла з півтора року, гуртки, секції ті, що престижніші, гімназія з іноземними мовами та бажано екстерном. , інститут ... План може бути різним, залежно від того, що потрапляє в зону життєвих цінностей батьків - спорт, бізнес, політика, здоровий спосіб життя.

Подібним чином надходять багато батьків, але деякі одержимі

виконанням задуманого. Життя дитини з перших днів підпорядковане суворим правилам. Неухильно дотримується режим, дисципліна, багато уваги приділяється прищепленню норм поведінки. Методи виховання не надто різноманітні: контроль, заохочення, покарання, але в рамках цього батьки дуже винахідливі. Чого тільки варті оцінки за слухняність, графіки поведінки, бали, гроші, подарунки та їх позбавлення, підсумовування провин та вимога публічного каяття. Все це застосовується не до підлітка, що відбився від рук, а до маленької ще дитини, яка психологічно не готова бути “правильною”. Дитина позбавлена ​​права вибору, та її власні схильності та бажання до розрахунку не приймаються. Незабаром дитина починає розуміти, що для того, щоб бути коханою, треба бути слухняною. До розряду заборонених потрапляють

почуття агресії, образи, страху. Та й радіти можна тільки в рамках дозволеного, не дуже галасливо і дотримуючись норм поведінки. Кохання стає розмінною монетою: з'їв кашу - любимо, не з'їв - не любимо, і так у всьому.

Дитячий садок приваблює гіпер соціальних батьків наявністю тих самих правил і дисциплінарних норм. Установа вибирається ретельно, перевага віддається тому, де багато додаткових занять, що розвивають, і дітям майже ніколи грати. Та сама схема повторюється, коли дитина доросте до школи.

Наслідки гіперсоціального виховання який завжди закінчуються трагічно. Але люди, які виросли в подібних сім'ях, часто мають проблеми у побудові взаємовідносин, спілкуванні. Їх категоричність та наявність твердих принципів, прийнятні у діловій обстановці, не дозволяють побудувати теплі сімейні стосунки.

Егоцентричне виховання, чи все для дитини.

Чи може батьківського кохання бути занадто багато? Напевно, ні, але її надмірні прояви з одночасним ігноруванням інтересів оточуючих –суть егоцентричного типу виховання. Дитина сприймається батьками як понад цінність, сенс життя, кумир, якому підпорядкований весь спосіб життя сім'ї. У сім'ї для дитини немає поняття режиму, дисципліни, слово "не можна" вимовляється вкрай рідко, та й так невпевнено, що дитині нічого не варто перетворити її на "можна". Іноді батьки роблять спроби ввести якісь обмеження або навіть покарати дитину, але дуже скоро почуття провини змушує їх пошкодувати про скоєне: “Ну, він же ще маленький і не розуміє, що недобре брати без дозволу та псувати чужі речі, завдавати незручності оточуючим своїм криком, біганами, капризами”. Навколишні - і діти, і дорослі, зіткнувшись з таким царком, чомусь відмовляються грати роль підданих, і те, що вдома викликає захоплення, сприймається в найкращому випадкубайдуже. Будь-які спроби когось з боку - родичів, знайомих, вихователів - дати зрозуміти, що таке виховання помилково, зустрічаються з подивом: "Адже ми ж любимо свою дитину і хочемо, щоб у неї було щасливе дитинство!" Вони щирі у своїх бажаннях, їм справді добре; роль жертвуючих всім заради дитини батьків вони взяли він добровільно і ради її виконувати, яке б божевілля не придумало їх дитя.

У такій сім'ї у дитини обов'язково виявлять якийсь "талант" і розвиватимуть її всіма силами. На це піде багато часу, грошей. І, можливо, батьки відмовлятимуть собі в самому елементарному, легко купуючи для дитини все, що вважають необхідним для її розвитку.

Егоцентричний тип виховання важко уявити в багатодітній сім'ї, В основному це сім'ї, в яких росте одна дитина, оточена великим

кількістю дорослих. Часто подібне ставлення до дитини привноситься бабусею, коли поява онука чи онуки надає її життю нового сенсу.

У житті людей, обожнюваних у дитинстві, нерідко трапляються стреси та трагедії. Та ситуація, з якою інші справляються швидше, може в цієї людини викликати депресію чи нервовий зрив. Дитячі ілюзії з приводу того, що тебе всі люблять, обертаються подивом і розчаруванням. Непристосованість до життя може виражатися в абсолютному невмінні дбати про себе, не кажучи вже про оточуючих. Коли у таких людей з'являються діти, вони можуть повторити у вихованні батьківський сценарій або, навпаки, будуть байдужими, байдужими, примхливими, якщо сприймуть малюка як суперника. Єдина можливість навчитися гармонійно жити з оточуючими – це засвоїти елементарні уроки.

"умій ділитися", "думай про ближнього", "радуйся від того, що доставив іншому

радість”. Краще, щоб вони були освоєні в дитинстві, щоб нероздільна

батьківське кохання не обернулося болем.

Тривожно-недовірливе виховання, або любити - означає боятися.

Ніщо так сильно не мучить душу батьків, як страх за свою дитину. Подібний стан часто зустрічається у батьків, діти яких вперше йдуть у садок, нову школу, їдуть у табір чи на дачу, лягають до лікарні або просто їдуть гостювати. Це природна тривога, яка зумовлена ​​ситуацією, переживаннями за дитину, порушенням звичного способу життя. Майже всі батьки переживають подібне, але згодом тривога минає, страх за дитину зникає або виникає рідко. Життя входить до своєї колії. Але буває по-іншому. Страх за дитину народжується разом з її появою, а іноді й раніше. Страх і любов зливаються воєдино,

тривожні думки долають постійно, навіть коли немає жодної загрози життю, здоров'ю та благополуччю малюка. З дитини не спускають очей, навіть коли вона підроси може обходитися без цього. Звичайні захворювання у таких сім'ях викликають паніку. Дуже часто такі мами звертаються до фахівців із запитанням: "А це нормально, з ним все гаразд?"

Батьки, які сприймають навколишній світ, Як ворожий і повний складнощів, прагнуть підготувати свою дитину до "тягот життя". Його рано починають навчати чогось, досконально готують до вступу до школи. Іноді в очікуванні майбутніх труднощів вони не помічають, що шкодять дитині самі вже зараз.

До описаних варіантів поведінки можна віднести недовірливість і підозрілість. Не маючи на те підстав, жінка не відпускає свою дитину на вулицю через те, що її може вкрасти маніяк. Особливо важко доводиться дитині, якщо під одним дахом із сім'єю живе така сама тривожна бабуся.

Де закінчується грань турботи та розумного підстрахування і починається

перестраховка, заснована на страхах і недовірливості? Адже трагічні випадки з дітьми справді трапляються, і багато батьків звинувачують себе в тому, що ставилися до всього надто безтурботно. Але, як показує практика, діти, що опікуються тривожними батьками, не рідше, а може, навіть частіше за своїх однолітків стають жертвами нещасних випадків. Зумовлено це тим, що надмірна батьківська опіка робить їх дуже чутливими до будь-якого впливу. Мамині установки на життя дуже рано починають прийматися дитиною як істина: раз мама за неї боїться, значить справді має щось статися. У нього теж виникають свої страхи: вампірів, страшних снівдорослих хлопців – все як у інших

дітей, але протікати вони будуть важко і з віком не зникнуть, а набудуть нової форми.

У поведінці така дитина виявляє боязкість і підозрілість, неохоче йде на контакт із новими людьми. Страхи витісняють властиву дітям допитливість, відкритість. Як крайній варіант – невротичний стан, який перетворюється на невроз. Нав'язливі рухи або думки, порушення сну або ритуали, які з'явилися в поведінці дитини, - вірна ознака того, що треба проаналізувати все, що відбувається, і звернутися до психолога.

Але буває по-іншому. Дитина дуже рано починає протестувати проти спроб батьків захистити її від чогось і стає вперто-безстрашною. Цей варіант ще більше вимотує тривожних батьків, і методи виховання змінюються: замість опіки з'являється суворий контроль, вводиться жорстка система заборон, за якою йде покарання, починається війна “хто кого”.

Виховання без кохання

Не любити свою дитину неприродно. Будь-яке суспільство незалежно від моральних принципів, віросповідання, культури з засудженням належить до матерів-зозулям, до батьків, які не визнають своїх дітей. Але покинуті, зненавиджені діти все ж таки є, а варіанти батьківського неприйняття, саме про нього піде мова, можуть зустрічатися в іншому, менш вираженому вигляді.

Дитина, яка є для своїх батьків джерелом розчарування та

роздратування навіть зовні відрізняється від інших дітей. Не знайшовши проявів кохання у близьких, він посилено намагатиметься отримати їх від інших дорослих: запобігливий погляд, прагнення догодити, сподобатися, взяти дорослого за руку, залізти на коліна. Втім, буває по-іншому. Малюк, який з народження не знає ласки та ніжності, геть-чисто відкидає щось подібне з боку дорослих. Його ставлення до світу вороже, він агресивний, замкнутий, байдужий. Все описане відноситься до крайніх

варіантів прояву неприйняття. Його можна спостерігати в соціально

неблагополучних сім'ях з боку батьків, які не читають книг, подібних до цієї, і взагалі не замислюються про виховання.

Тим часом неприйняття зустрічається і у звичайних, зовні благополучних сім'ях. Причини найрізноманітніші: один із подружжя проти появи дитини чи сім'я перебуває на межі розлучення, матеріальні складнощі, вагітність не планувалася… Малюк з'явився на світ, і він уже нелюбий. Розчарування у дитині може настати і пізніше. Наприклад, народження дівчинки, коли всі чекали на хлопчика, фізичний дефект, "некрасивість" дитини, примхлива, невротична дитина.

Іноді тимчасово неприйняття змінюється сприйняттям і навіть обожненням. Батьки теж змінюються, "дозрівають", мудріють. Випадкова рання вагітність, важкі пологи з ускладненнями матері можуть загальмувати батьківські почуття.

Але буває по-іншому. Зовні турботливі, "пристойні" батьки приділяють дитині і час, і сили, але тільки методи виховання викликають не вміння. Постійний контроль, всілякі покарання – від фізичних до важчих моральних, за якими може бути прощення, але ніколи немає каяття з боку батьків. Їм здається, що з цією дитиною по-іншому не можна. Роздратування і досаду викликає його поведінка, зовнішній вигляд, вчинки, звички, риси характеру Дитину називають “недолугою”, “безрукою”, “пухлею”, “дурною”.

Батьки намагаються переробити дитину, підігнати її під свій стандарт, який вважають за правильне.

Неприйняття в сім'ї може бути спрямоване на одного з дітей, того, хто, на думку батьків, програє порівняно з братом чи сестрою. На щастя, неприйняття нечасто буває глобальним. Не любить дитину батько, але обожнює та шкодує мати, або тепло малюкові подарує вихователька, сусідка, дальня родичка.

Наслідки такого виховання завжди позначаються характері, ставленні до життя, поведінці дитини, а згодом – дорослого. Різного роду невротичні прояви та неврози – показник того, що дитину намагаються переробити, “ламають” її природу та позбавляють кохання. Неусвідомлювані, але дуже сильні установки на життя, які формуються в дитинстві, не дозволяють пізніше створити повноцінну сім'ю: “Кохання – це біль”, “Я не вартий кохання”, “Світ мені ворожий”. Ступінь тяжкості наслідків залежить від ступеня неприйняття та індивідуальних особливостей дитини.

Сім'я створює особистість чи руйнує її, у владі сім'ї зміцнити чи підірвати психічне здоров'я її членів. Сім'я заохочує одні особистісні потяги, одночасно перешкоджаючи іншим, задовольняє чи припиняє особисті потреби. Сім'я структурує можливості досягнення безпеки, задоволення та самореалізації. Вона вказує межі ідентифікації, сприяє появі в особи образу свого “Я”. Сім'я готує дитину до життя, є її першим і найглибшим джерелом соціальних ідеалів, закладає основи громадянської поведінки.

Назад вперед

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Робота з батьками – один із важливих напрямів діяльності працівників дошкільних освітніх організацій. Відомі різні форми такої роботи: виступи на батьківських зборах, проведення тематичних семінарів та круглих столів, індивідуальне консультування, оформлення інформаційних стендів, проведення спільних дитячо-батьківських заходів тощо. Усі вони вимагають ретельної підготовки та суттєвих тимчасових витрат. Представлені у цій статті матеріали можна безпосередньо використовувати у практичній роботі вихователя, а також у освітньому процесі підготовки студентів за спеціальністю “Дошкільна освіта”.

Тема "Характеристика стилів сімейного виховання" гаряче обговорювана у педагогічній літературі. Але, на жаль, батьки не завжди замислюються про те, як треба виховувати і який вплив їх дії на розвиток дитини. Давайте поміркуємо. Адже багато негативних наслідків сімейного виховання можна запобігти, знаючи основні характеристики стилів батьківської поведінки.

Сім'я - заснована на шлюбі та кревній спорідненості мала група, члени якої об'єднані спільним проживанням та веденням домашнього господарства, емоційним зв'язком та взаємними обов'язками один до одного.

Соціальний інститут, тобто стійка форма взаємовідносин між людьми, в рамках якої здійснюється основна частина повсякденного життя людей: сексуальні відносини, дітонародження та первинна соціалізація дітей, значна частина побутового догляду, освітнього та медичного обслуговування.

Стилі сімейного виховання- це найбільш характерні способи ставлення батьків до дитини, які застосовують певні засоби та методи педагогічного впливу, які виражаються у своєрідній манері словесного спілкування та взаємодії.

Кожна історична доба характеризується своїми стилями виховання. Це від того, у якому типі особистості зацікавлене суспільство. Питання вивчення стилів виховання у різні історичні епохи приділяли велику увагу багато вчених. У тому числі Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо та інших.

Під стилем сімейного виховання слід розуміти найбільш характерні засоби ставлення батьків до дитини.

Розвиток дитини починається у ній. І тут можна виділити два типи факторів, що впливають: навколишнє середовище і вплив батьків. Сприймаючи навколишній світ, дитина навчається тому, що добре, а що погано, яку лінію поведінки вибрати в тій чи іншій ситуації, як реагувати на ті чи інші події. Батьки повинні допомогти дитині навчитися всьому цьому, сприяти розвитку волі, вмінню робити правильний вибір, навіть якщо він важкий, дотримуватися моральних позицій за будь-яких обставин.

На вибір стилю сімейного виховання впливають:

• Типи темпераментів батьків, їхня сумісність.
• Традиції сімей, де виховувалися самі батьки.
• Науково-педагогічна література, що її читають батьки.
• Рівень освіти батьків.

Основним способом впливу батьків є їхній приклад, діти молодшого віку завжди сприймають батьків як зразок, копіюють їхні дії, приймають погляди батьків, безмежно довіряючи їм. Не менш важливу роль у формуванні особистості дитини відіграє ставлення батьків до неї.

Багато робіт психологів, присвячені дитячо-батьківським відносинам, спираються на запропоновану Д. Баумринд понад 30 років тому типологію стилів сімейного виховання, що змістовно описувала три основні стилі: авторитарний, авторитетний, демократичний і потуральний.

• Потуральний стиль (синоніми в інших джерелах: індиферентний, байдужий, гопоопіка, байдужість);
• Ліберальний (невтручання, у деяких джерелах ліберальний стиль прирівнюється до потурання);
• авторитарний (автократичний, диктат, домінування);
• Авторитетний (демократичний, гармонійний стиль, співпраця).

Представимо характеристику кожного стилю у вигляді таблиці, де у першій графі будуть описані дії батьків, у другій – поведінка дітей у результаті застосування стилю.

Потурання і його характеристика

Поведінка батьків (Р.)

Поведінка дітей (Д.)

Батьки (Р.) неусвідомлено демонструють холодне ставлення до дитини, байдужі до її потреб та переживань. Р. не встановлюють для дітей жодних обмежень, їх цікавлять лише власні проблеми. Р. переконані, що якщо їхня дитина одягнена, взута і нагодована, то їхній батьківський обов'язок виконаний. Головний методвиховання – батіг і пряник, причому відразу після покарання може слідувати заохочення – “аби не кричав”. Р. часто демонструють двуличное ставлення до оточуючих. На людях Р. виявляють до своєї дитини безмежну любов і довіру, підкреслюючи її гідності та виправдовуючи витівки. Розвивають дитину лише тому, що хочуть отримати з цього максимальну вигоду. Такі Р. люблять повторювати: Ну і що, я сам був таким і виріс гарною людиною. Ключові слова стилю потурання: Роби, як хочеш!

(Д.) надано самі собі. Поодинці вони змушені розбиратися зі своїми маленькими проблемами. Недоласкані в дитинстві, вони почуваються самотніми. Д. покладаються лише на себе, виявляючи недовірливість до інших, мають багато таємниць. Часто Д. двуличні, як і їхні батьки, демонструють угодництво, лестощі, підлабузництво, люблять брехати, ябедничати і хвалитися. Такі діти не мають власної думки, не вміють дружити, співчувати, співпереживати, адже їх цього не навчили. Їх немає заборон і моральних норм. Процес навчання для Д. неважливий, важливий кінцевий результат - позначка, яку вони прагнуть виплакати, відстояти, оскаржити. Д. ліниві, не люблять працю ні розумову, ні фізичну. Дають обіцянки, але не виконують, невибагливі до себе, але вибагливі до інших. У них завжди хтось винний. Самовпевненість у старшому віці межує з хамством. Поведінка Д. байдужих Р. проблемно, що породжує постійні конфліктні ситуації.

Ліберальний стиль та його характеристика

Поведінка батьків (Р.)

Поведінка дітей (Д.)

На відміну від стилю потурання, ліберальні батьки (Р.) навмисно ставлять себе на один щабель з дитиною, надаючи йому повну свободу. Правила поведінки, заборони, реальна допомога, яка так потрібна маленькій людині у великому світі, відсутні. Р. помилково вважають, що таке виховання формує самостійність, відповідальність, сприяє нагромадженню досвіду. Р. не ставлять цілей виховання та розвитку, пускаючи все на самоплив. Рівень контролю низький, але відносини теплі. Р. повністю довіряють дитині, легко спілкуються з нею і прощають витівки. Вибір ліберального стилю то, можливо обумовлений слабкістю темпераменту Р., їх природною нездатністю вимагати, керувати, організовувати. Вони або не вміють, або не хочуть виховувати дитину і до того ж знімають із себе відповідальність за результат. Ключова фраза: Роби те, що вважаєш за потрібне.

Д. ліберальних батьків теж надано самі собі. Здійснюючи помилки, вони змушені самі їх аналізувати та виправляти. Ставши дорослими, за звичкою вони намагатимуться робити все поодинці. У Д. ймовірно розвиток емоційної відчуженості, тривожності, замкнутості та недовіри до оточуючих. Чи по плечу Д. така свобода? Формування особистості у разі багато в чому залежить від середовища поза сім'єю. Існує небезпека залучення Д. до асоціальних груп, оскільки Р. нездатні контролювати їх вчинки. Найчастіше, в ліберальних сім'ях виростають або безвідповідальні та невпевнені у собі Д., або навпаки некеровані та імпульсивні. У кращому разі Д. батьків-лібералів все ж таки стають сильними, творчими, активними людьми.

Поведінка батьків (Р.)

Поведінка дітей (Д.)

Батьки авторитарного стилю демонструють високий рівень контролю та холодні стосунки. Р. мають чіткі уявлення про те, яким має бути їхня дитина і досягають мети будь-якими способами. Р. категоричні у своїх вимогах, непоступливі, будь-яка ініціатива, самостійність дитини всіляко пригнічуються. Р. диктують правила поведінки, самі визначають гардероб, коло спілкування, режим дня. Активно використовуються методи покарання, командний тон. Р. люблять виправдовувати себе тим, що "Мене теж карали, але я ж виріс гарною людиною", "Яйце курку не вчить!". У той же час Р. прагнуть дати своїй дитині все найкраще: одяг, їжу, освіту. Все, крім кохання, розуміння та ласки. Ключові слова авторитарного стилю: Роби як я хочу!

Д. відчувають дефіцит батьківської ласки та підтримки. Вони чудово знають всі свої недоліки, але не впевнені в собі та своїх перевагах. У Д. часто виникає відчуття власної нікчемності, відчуття, що батькам немає до нього справи. Формується особистість зі слабким Я, нездатна контактувати з навколишнім світом. Результати зайве вимогливого виховання: або пасивність, або агресивність. Одні діти рятуються втечею, замикаючись, інші відчайдушно борються, випускаючи колючки. Відсутність близькості з батьками викликає ворожість, підозрілість і до оточуючих. Часто Д. авторитарних батьків тікають із дому чи закінчують життя самогубством, не знаходячи іншого виходу. Вчасно виявити в собі тирана та не зламати життя дитині – першочергове завдання авторитарних батьків.

Демократичний стиль та його характеристика

Поведінка батьків (Р.)

Поведінка дітей (Д.)

Теплі відносини, високий контроль – оптимальні умови виховання, на думку психологів. Батьки-демократи розмовляють із дітьми, заохочують ініціативу, прислухаються до їхньої думки. Вони координують дії дитини та встановлюють правила з урахуванням її потреб та інтересів. Р. визнають право на свободу Д., але вимагають дотримання дисципліни, що формує у Д. правильну соціальну поведінку. Р. завжди готові допомогти, культивуючи, тим щонайменше, самостійність і відповідальність. Р. та Д. співпрацюють, діють на рівних, авторитет, однак, залишається за дорослим. Демократичний стиль можна назвати "золотою серединою". Ключові слова: Я хочу тобі допомогти, Я слухаю тебе, Я тебе розумію.

Демократичний стиль формує гармонійний тип особистості, що, як ми пам'ятаємо, головною метою сучасного виховання. Д. ростуть самостійними, ініціативними, розважливими, впевненими у собі людьми. Це можуть бути зовсім не ідеальні діти, але вони дослухаються до зауважень і намагаються контролювати свою поведінку. Д. часто стають відмінниками, лідерами у колективі. Виховуючи дітей у стилі співпраці, батьки роблять внесок і у своє майбутнє. Такі Д. завдадуть мінімум клопоту, а ставши дорослими, будуть опорою для сім'ї.

Ймовірно, після ознайомлення з характеристиками стилів, у вас виникло питання: Як же так? У нашій сім'ї не застосовується жоден із цих стилів!” або “У нашій родині всі стилі мають місце бути!” або "У нашій сім'ї індивідуальний стиль виховання!". І ви будете праві. Стилі сімейного виховання не завжди застосовуються батьками у чистому вигляді. Наприклад, у деяких сім'ях співробітництво часом може межувати з байдужістю, диктат із невтручанням, залежно від ситуації.

Стилі виховання застосовуються батьками неусвідомлено, та їх може бути. Відсутність виховання – також стиль. Стилі сімейного виховання не завжди застосовуються батьками у чистому вигляді. Наприклад, у деяких сім'ях співробітництво часом може межувати з байдужістю, диктат із невтручанням, залежно від ситуації.

Безладне чергування стилів, непослідовні дії батьків говорять про хаотичне виховання. І навпаки, батьки можуть перестаратися із турботою, і тоді співпраця переростає у гіперопіку. У деяких джерелах можна зустріти опис розсудливого та змагального стилів, але їх, знову ж таки, можна розглядати як варіанти основних 4 стилів.

Д. Баумринд виділяє три типи дітей, характер яких відповідає стилям батьківського виховання:

1. Авторитетні батьки – ініціативні, товариські діти.
2. Авторитарні батьки – дратівливі, схильні до конфліктів діти.
3. Поблажливі батьки – імпульсивні, агресивні діти.

То як же треба виховувати дітей? Застосування лише демократичного стилю який завжди буває ефективним, хоча у плані розвитку особистості він, безумовно, найкращий.

Вибір стилю сімейного виховання насамперед залежить від особистості дітей та батьків, від сімейних традицій та моральних підвалин. Величезний відбиток накладають умови виховання батьків.

В умовах дошкільного навчального закладу велика увага приділяється педагогічній освіті батьків, у тому числі і з проблеми дитячо-батьківських відносин.

Форми роботи дошкільної організації з батьками з питань сімейного виховання:

• Проведення загальних (групових, індивідуальних) зборів;
• Педагогічні розмови з батьками;
• Круглий стіл із батьками;
• тематичні консультації;
• Конференції із батьками;
• Спільні дозвілля;
• Диспути;
• Відкриті заняттяз дітьми у ДОП для батьків;
• Організація "куточків для батьків";
• Відвідування сім'ї;
• Оформлення вітрин (фотомонтажів);
• Дні відчинених дверей;
• Батьківські університети;
• Робота із батьківським активом групи.

Є думка, що будь-яке, навіть делікатне, виховання деформує дитину. Все питання в тому, наскільки сильно.

Звичайно, людина не зможе вижити поза соціумом - нам необхідно передати дітям свої ідеали, знання та досвід, навчити їх жити у цьому світі, самостійно справлятися із зовнішніми труднощами. Але людині, яка ще сама не розібралася зі своїми проблемами, вкрай важко дотриматися балансу у вихованні.

У результаті проблеми наших батьків (у яких вони не винні) відбиваються на нас, це залишає відбиток на вихованні наших дітей, а вони вже додають до цього багажу свої невирішені питання, і відправляють їх далі ланцюжком. Парадоксально, але таке найчастіше походить з кращих спонукань: тому що "так буде краще для тебе", "я знаю, що говорю" і "не повторюй моїх помилок". Але річ у тому, що дитині просто необхідно дати можливість робити свої помилки та залишити місце для вільної волі.

Народна мудрість говорить: "Якщо твої плани розраховані на рік, це жито, якщо на десятиліття - сади дерева, якщо на віки - виховуй дітей". Сподіваємося, що питання, порушені в ході нашої консультації, допомогли вам визначити своє ставлення до проблеми вибору стилю сімейного виховання.

Література

1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю.Взаємодія педагогів ДНЗ та сім'ї – М. Сфера, 2009
2. Євдокимова Є.С. Педагогічна підтримка сім'ї у вихованні дошкільника-М. Сфера, 2008
3. Пастухова І.О. Створення єдиного простору розвитку. Взаємодія ДОП та сім'ї – М. Сфера, 2007

1. Основні питання сімейного консультування.
2. Особливості консультування під час роботи з подружньою парою.
3. Специфіка консультування батьків із питань виховання дітей.

Розроблено чимало типологій подружніх проблем як у вітчизняній, так і зарубіжній психології. Більшість авторів типологій оперують терміном "конфлікт", розуміючи його досить широко.

Список проблем, що є найчастішими приводами для звернення до консультації, наведений на власному досвіді роботи автора. Серед них слід назвати:

I. Різні конфлікти, взаємне невдоволення, пов'язані з розподілом подружніх ролей і обов'язків.

ІІ. Конфлікти, проблеми, невдоволення подружжя, пов'язані з відмінностями у поглядах на сімейне життя та міжособистісні стосунки.

ІІІ. Сексуальні проблеми, невдоволення одного чоловіка іншим у цій сфері, їхнє взаємне невміння налагодити нормальні сексуальні стосунки.

IV. Складнощі та конфлікти у взаєминах подружньої пари з батьками одного або обох подружжя.

V. Хвороба (психічна або фізична) одного з подружжя, проблеми та труднощі, викликані необхідністю адаптації сім'ї до захворювання, негативним ставленням до себе та оточуючим самого хворого чи членів сім'ї.

VI. Проблеми влади та впливу у подружніх взаєминах.

VII. Відсутність тепла у стосунках подружжя, дефіцит близькості та довірливості, проблеми спілкування. Особливості консультування під час роботи з подружньою парою.Перш ніж переходити до опису стратегій ведення прийому, необхідно зупинитися на одному питанні - хто і як звертається в консультацію з приводу своїх сімейних проблем. На підставі переліку причин (приводів) звернень можна припустити, що можливі принаймні два варіанти приходу в консультацію: подружжя разом або один із них зі скаргами на себе або на партнера. Найбільш поширеним варіантом парафії є ​​останній. Почасти це може пояснюватися особливостями нашої культури, в якій психологічні знання недостатньо популярні та звернення до консультації видаються мало не криміналом.

Зупинимося докладніше на деяких перевагах роботи з двома подружжям, а також на певних труднощах, пов'язаних із цим варіантом приходу клієнтів у консультацію.

1. Перш за все, розмова з двома, а не з одним чоловіком, більш діагностична, дозволяє відразу ж побачити ті проблеми та труднощі, на які клієнти скаржаться. Так, особливості їх взаємодії в консультації розкривають багато з того, про що їм буває важко говорити, і дозволяють наочно виділити те, що визначає характер відносин і що подружжю важко позначити чіткіше.

2. Робота з обома партнерами дозволяє в ході прийому безпосередньо апелювати до патернів їх відносин, що виявляються в особливостях взаємодії подружжя у консультації. Звернення до того, що відбувається, "тут і тепер" буває більш переконливим і ефективним, ніж аналіз того, що відбувається за межами кабінету консультанта.

3. Присутність обох клієнтів дозволяє з успіхом використовувати цілу низку особливих технік і прийомів, таких, наприклад, як сімейна скульптура, укладення контракту та ін. , або дуже утруднено.

4. Прихід подружжя в консультацію часто означає їх більш серйозну мотивацію до роботи, припускає, що робота буде більш тривалою та більш поглибленою. Крім того, за одночасної роботи з обома партнерами можна в разі потреби підтримувати робочу мотивацію одного з них "за рахунок" іншого.

5. Консультування подружжя часто є більш ефективним. Адже якщо подружжя серйозно налаштоване на перебудову своїх відносин і прагнуть у своєму спільному житті реалізувати все те, що обговорюється і відзначається під час прийомів, то зміни у відносинах наступають значно швидше і в принципі можуть бути значнішими і стабільнішими, ніж при роботі з одним із подружжя. В останньому випадку, щоб дочекатися будь-яких змін, дружину часто необхідно набратися терпіння і досить довго без будь-якої взаємності демонструвати досконаліші паттерни поведінки, перш ніж інший відчує і якось відреагує на це.

Але, крім цих та деяких інших переваг, робота з обома подружжям має і низку додаткових труднощів та недоліків. Коротко перерахуємо їх.

1. Насамперед, вести прийом, у якому беруть участь двоє клієнтів, а чи не один, зазвичай важче, особливо у перших етапах консультативного процесу, оскільки присутність другого члена пари однак позначається під час розмови. Подружжя може перебивати одне одного, вступати в переговори та сперечатися, прагнучи щось пояснити чи довести насамперед одне одному, а не консультанту, виступати в коаліції проти консультанта тощо. Хоча можлива і зворотна реакція, коли присутність партнера призводить до того, що чоловік чи дружина стають небалакучими, кожен із них може чекати, що щось важливе буде сказано іншим. І в тому, і в іншому випадку від консультанта потрібні особливі навички та вміння, щоб переорієнтувати подружжя на спільну роботу, організувати та направити процес консультування.

2. Робота з двома подружжям, хоч і є більш ефективною, найчастіше носить менш глибокий, поверхневий характер. У цьому випадку рідше торкаються серйозних особистих проблем, що лежать в основі тих чи інших подружніх розбіжностей. Результати ж, переконливі здавалося б, рідше бувають цілком задовольняють запит клієнтів, якщо за сімейними проблемами стоїть щось особисте.

3. Робота з обома подружжям у якомусь сенсі більш вразлива. Небажання одного з них рухатись далі, характерологічні особливості одного з партнерів, що перешкоджають більш поглибленій роботі, можуть серйозно перешкодити консультуванню. З одним чоловіком легше працювати, ніж із двома, під одного простіше підлаштуватися, обравши той темп роботи, який більшою мірою відповідає клієнту.

Початок розмови. Як уже зазначалося, початок роботи, незалежно від того, хто і з якого приводу звертається до консультації, будується досить схожим. Основне завдання консультанта на цьому етапі – встановити контакт із клієнтом (-ами) та розібратися в тому, що саме привело їх на прийом. Хоча вже на початку бесіди, за участю в цьому процесі подружжя, можуть виникнути певні труднощі.

Найважливішим матеріалом для консультативної роботи з подружжям, як й у разі інших звернень, є конкретні факти: що, коли хто зробив чи зробив, які конкретно прохання виконувались чи виконувались тощо. Подружжям, які виправдовуються або звинувачують одне одного, необхідно показати, що консультанта цікавить не об'єктивна істина, а суб'єктивне сприйняття кожним подій, що відбуваються в сім'ї. Особливо важкою для консультанта може бути ситуація, коли одне із подружжя від початку розмови всіляко намагається викрити і принизити іншого, заперечуючи його здатність переживати чи реагувати на сімейні проблеми. У цьому випадку консультант, намагаючись не втратити контакт з жодним з партнерів, повинен зрівняти подружжя в правах, показати, що пошуки винного чи звернення до психолога як до третейського судді жодною мірою не може сприяти вирішенню внутрішньосімейних проблем. Тільки тоді, коли подружжя визнає, що відповідальність за проблеми несуть однаково обидва і кожен хотів би розібратися в тому, що і як він/ вона може зробити для покращення внутрішньосімейної ситуації, спільне консультування подружжя може бути успішним.

Як ми вже зазначали вище, особливою вимогою до роботи з парою є більша структурування процесу прийому. Тому спочатку кожен із подружжя представляє свою версію того, чому і навіщо вони прийшли до консультанта (дуже важливо, щоб хоч якась версія була запропонована кожним із них, і посилання на те, що "він мене навів, нехай і розповідає", ні у якому разі не повинні прийматися), після чого консультанту слід підбити підсумки, запропонувавши своє, більш узагальнене уявлення про те, які проблеми хвилюють кожного з партнерів. Для більш повного розуміння ситуації психологу корисно мати таку інформацію: як, коли у зв'язку з чим почалися чи загострилися конфлікти, у яких ситуаціях вони найчастіше виникають, хто є найактивнішим їх призвідником, що обурює чи подобається в іншому кожному з подружжя.

Якщо подружжя згодне більш тривалу роботу, то, отримавши вичерпну інформацію з цих та інших питань, консультант нічого не винні затягувати первинний прийом. Нехай він буде навіть трохи коротшим, ніж усі наступні, але завершити його в цьому випадку слід дуже чіткою постановкою завдань і цілей консультування, тобто тим, що кожен із подружжя хотів би в результаті досягти. Не страшно, якщо ці очікування партнерів діаметрально протилежні. Але в такій ситуації, як, втім, і в будь-якій іншій, доцільно попередити подружжя, щоб сам прийом і все, що на ньому говорилося, не обговорювалося за дверима кабінету консультанта. Важливими й у сенсі вирішальними для подальшої роботи є домашні завдання, які можна запропонувати виконати подружжю до наступної зустрічі. Конкретний зміст домашнього завдання буває різним і визначається насамперед проблемами подружжя, але саме наявність завдання найефективніше включає клієнтів у роботу і забезпечує консультанта хорошим матеріалом розмови під час прийому. Так, вже на першій зустрічі можна запропонувати подружжю завести щоденники, для того щоб вести записи з однієї або двох з наступних тем (домашнє завдання з великою кількістю тем навряд чи можна здійснити):

1. Що дратувало у дружині протягом тижня (або протягом будь-якого іншого відрізку часу, визначеного під час прийому).

2. Які конфліктні ситуації виникали упродовж тижня.

3. Що неприємного було сказано за певний для спостережень час між подружжям.

Домашні завдання можуть бути різними, їхня основна мета на першому етапі консультування - уточнення та деталізація ситуації в сім'ї.

Якщо на попередній зустрічі було дано домашнє завдання, то після кількох вітальних слів, спрямованих на те, щоб переконатися в тому, що за тиждень у подружжя не трапилося нічого надординарного та підлягає негайному обговоренню, починати роботу слід саме з цього. Якщо завдання виконали обоє, то кожному просто пропонується прочитати вголос записи у своєму щоденнику. Якщо ж один із них з якихось причин не впорався із завданням, то щоденник, природно, читає лише один, але другому, що "проштрафився", також має бути надано слово. Можливі різні варіанти, але найпростіше запропонувати йому виконати завдання, згадавши те, що відбувалося протягом тижня. При цьому "неслухняність" у жодному разі не повинно бути залишено поза увагою: причини слід докладно обговорити. Такий вчинок може бути як певною формою опору стосовно консультування та консультанта, так і протестом проти партнера. Зазвичай за цим ховається дуже важлива для психолога інформація, що не фігурувала під час першої зустрічі. Звичайно, "провинився" має бути прощений, але важливо, щоб консультант при цьому скористався ситуацією для мотивації його на конструктивну роботу.

Можливості обговорення домашніх завдань надзвичайно широкі. Так, інтерес представляє реакція подружжя те що, що розповідає партнер, причому консультант може посилити цю реакцію, запропонувавши кожному прокоментувати список партнера. Використання домашніх завдань є особливо продуктивним тому, що на їх підставі можна побудувати безліч різних варіантів бесіди, вибираючи, таким чином, те, що, з одного боку, підходить саме для цієї подружньої пари, а з іншого боку, допомагає не розпорошуватися, не загубитися у морі інформації та дотримуватися в ході прийому певного тематичного стрижня.

Інший варіант роботи з домашніми завданнями полягає в використанні всіх щоденникових записів подружжя. Їм зручніше скористатися, коли в записах обох або одного з партнерів простежується один і той же патерн поведінки, реакції або образи, що постійно повторюється. В цьому випадку як предмет обговорення краще використовувати не якусь одну конкретну конфліктну ситуацію, а патерн реагування чи поведінки. Особливу увагу при цьому слід звернути на компліментарність, взаємододатковість позицій партнерів, оскільки важко уявити, щоб регулярні образи і невдоволення, що переживаються одним, ніяк не позначалися на поведінці та настрої іншого, незалежно від того, усвідомлює він це чи ні. Всебічний аналіз такого патерну також передбачає обговорення того, що, як і навіщо робить кожен із подружжя, чого він/вона чекає і хоче добитися від іншого і що реально отримує. Відштовхуючись від повторюваного патерну поведінки, можна проаналізувати подружні стосунки в цілому, виявивши, в яких ще ситуаціях, діючи по тому самому стереотипу, подружжя ображаються і не розуміють один одного. Такий розбір, якщо його вдається провести, надзвичайно корисний, але може розтягнутися і зайняти всю другу зустріч. Грунтуючись на ньому, можна запропонувати подружжю таке домашнє завдання: поводитися в цих ситуаціях по-іншому, прагнучи реалізувати нові способи поведінки.

Використання записів подружжя дозволяє як виявити і обговорити конкретні конфліктні ситуації, а й підвести до великих пластів відносин, службовцям зоною постійних розбіжностей. Такий конфліктної зоною може бути як те, що спочатку називалося подружжям як привід для приходу в консультацію, так і щось інше, можливо, взагалі до цього приховане від них і виявилося лише в результаті аналізу щотижневих конфліктних ситуацій.

Консультування з приводу дитячо-батьківських взаємин.

Найчастіше батькові простіше звернутися до консультанта-професіонала, посилаючись на труднощі з вихованням дітей, ніж попросити допомоги у вирішенні своїх непростих «дорослих» проблем. Будь-якому психологу, що практикує, відомо, що звернення батьків з приводу проблем, пов'язаних з вихованням дітей, мають свої піки і лакуни. Батьки дитини раннього вікуконсультуються рідко, сплеск звернень у дошкільному віці дитини припадає на вік три роки та п'ять-шість років. Пік батьківських потреб у кваліфікованій допомозі спеціаліста пов'язаний з навчанням у початковій школі, далі йде спад, і знову спостерігається збільшення кількості консультацій щодо проблем із вихованням підлітків. Запити батьків, які потребують консультацій спеціаліста, мають кілька основних напрямків: перше - проблеми, пов'язані з вихованням дітей; друге - проблеми, зумовлені труднощами у розвитку та навчанні дітей; третє - інтерес батьків до наявних у дітей здібностей; до особливостей підліткового віку Велика група проблем зумовлена ​​необхідністю прийняття сім'єю рішення про подальші перспективи розвитку дитини, про її професійне самовизначення; четверте - особистісні проблеми дітей та підлітків, міжособистісна взаємодія в сім'ї та найближчому оточенні. Всі ці напрямки батьківських запитів тісно пов'язані зі статево-віковими особливостями дітей і мають свою специфіку, яка визначається статтю та віком дитини.

Виявлені дисфункціональності сім'ї можна класифікувати так:

1.Дефіцити (недоліки): матеріальних засобів (фізичних можливостей), особистісний чи особистісно-соціальний, знань та досвіду.

2.Деформації (спотворення) міжособистісних взаємодій у сім'ї, взаємодії з сім'єю із соціальним оточенням.

3.Розбіжності: між соціальними претензіями сім'ї та її соціальної роллю, між очікуваннями сім'ї та інших людей чи соціальних груп, невизначеність чи суперечливість соціальних ролей у ній.

Дефіцитиможуть бути пов'язані з фізичними вадами (нестача матеріальних засобів) або з затримкою інтелектуального або особистісного розвитку (особистісний або; особистісно-соціальний недолік) членів сім'ї, які визначають її поведінку. Проте набагато частіше причиною соціальних проблем сім'ї є брак знань та досвіду.

До деформаціямвнутрішньосімейних взаємодій дисфункціональних сімей відноситься порушення її ієрархічної структури та виконання членами сім'ї невластивих їм ролей. Деформації взаємодії із соціальним оточенням характерні для сімей з порушеною чи втраченою соціальною активністю.

Розбіжностізабезпечують конфліктну ситуацію, приховані та відкриті конфлікти у сім'ях (у разі невизначеності чи суперечливості сімейних соціальних ролей) або між сім'ями та соціальним оточенням у разі неадекватності соціальних претензій чи невідповідності очікувань. Тому за наявності конфліктів чи його загрозу слід шукати і кваліфікувати розбіжності, і навпаки, якщо є розбіжності, то соціальна реабілітація сімей пов'язані з усуненням чи вирішенням конфліктної ситуації чи самого конфлікту, що він одержав розвиток.

У роботі з батькамизастосовуються групові форми психолого-педагогічної підтримки батьків; індивідуальне психологічне консультування; групові психологічні тренінги

Тема 13 Поведінкове консультування

1. Цілі консультування
2. Прийоми та методи консультування

Крумбольц зазначав, що цілі поведінкового консультування: а) мають бути сформульовані те щоб їх можна було викладати по-різному під час роботи з різними клієнтами; б) повинні бути сумісними з ціннісними установками консультанта, хоча вони не обов'язково мають повністю відповідати їм; в) повинні бути такими, що про рівень їх досягнення можна було б судити за зовнішніми проявами. Далі Крумбольц припустив, що є три типи цілей (хоча іноді ці типи цілей бувають взаємопов'язані), які відповідають запропонованим їм критеріям і досягнення яких відповідає консультант. Це такі типи цілей: зміна неадекватного поведінки, наприклад посилення соціально асертивних реакцій; навчання прийняття рішень, наприклад складання списку можливих варіантів дій; запобігання проблемам, наприклад, надання допомоги молодим чоловікам і жінкам у виборі відповідних шлюбних партнерів. Цілі консультування не завжди визначаються на науковій основі; біхевіористи визнають, що на вибір цілей клієнтами і на вибір методів консультантами впливає безліч факторів. У зв'язку з цим спробуємо сформулювати основні цілі консультування, використовуючи роботи п'яти теоретиків біхевіоризму, про які йшлося в попередньому розділі. Це такі:

· Усунення дефіциту в поведінкових репертуарах;

· Посилення адаптивної поведінки;

· Послаблення або усунення неадекватної поведінки; усунення виснажливих реакцій тривоги; розвиток здатності розслаблятися; розвиток здатності самостверджуватись; розвиток ефективних соціальних навичок; досягнення адекватного сексуального функціонування; розвиток здатності до саморегулювання. Перелічені цілі призначені для індивідуумів. З усіх біхевіористських теоретиків Скіннер найбільше фокусується на потреби людей, що складають групи, проектувати навколишнє середовище, в якому люди можуть вести себе більш підкріплюючим чином. Отже, цілі поведінкового консультування можна віднести до груп. У цьому випадку основною метою буде розвиток здатності групи до саморегулювання як за допомогою формування наслідків у навколишньому середовищі, так і за допомогою когнітивного саморегулювання. Поведінкове консультування постійно починається з поведінкової оцінки або, відповідно до іншого визначення, з функціонального аналізу проблемних зон клієнтів. Однією з головних цілей такої оцінки є визначення цілей лікування у поведінкових термінах – сформульованими таким чином цілями можна керуватися при виборі методів консультування. Отже, поведінкова оцінка на початкових етапах консультування має два фокуси: по-перше, уточнення проблемних зон клієнтів і, по-друге, визначення найбільш підходящих методів, якими може скористатися консультант. Адекватні поведінкові оцінки дозволяють консультантам ідентифікувати стимули, що передували реакціям, з якими їм потрібно впоратися, тоді як у результаті неадекватних поведінкових оцінок консультанти можуть вдатися до неправильних методів і застосувати їх до неправильно визначених проблем. Після проведення перших занять поведінкову оцінку можна використовувати з метою надання допомоги і в оцінці ефективності лікування, і в прийнятті рішення, що слід робити надалі - продовжувати, припинити або змінити лікування (Galassi, Perot, 1992; Kazdin, 1993, 1994). клієнти роблять такі, наприклад, заяви: «Я почуваюся дуже пригніченим в ці дні», «Схоже, у мене не багато друзів» або: «Я стаю дуже напруженим на роботі», консультанти поведінки роблять спробу аналізу, заснованого на УРП-оцінці (С - стимул ситуаційного минулого, Р - змінні реакції, П - наслідки, або змінні результати).

Метою УРП-аналізу є пошук ключових змінних, які управляють поведінкою клієнтів. Ці змінні можуть бути замасковані: наприклад, агресія, що виявляється на роботі, може відображати погані шлюбні стосунки. При поведінковому аналізі слід прагнути високого ступеня конкретності. Наприклад, при аналізі реакції слід зібрати необхідну інформацію і дізнатися, якою є тривалість і сила цієї реакції, яка частота її виникнення. Поведінкову оцінку можна проводити як у рамках консультаційного інтерв'ю, так і поза цими рамками. Крім того, важлива самооцінка клієнта, яку можна розглядати як доповнення до оцінки консультанта.

Хоча поведінкове оцінювальне інтерв'ю зазвичай характеризується високим ступенем фокусування та управління з боку консультанта, велике значення має емпатія консультанта. Це пов'язано з тим, що емпатія допомагає налагодити взаємовідносини між консультантом і клієнтом і полегшує саморозкриття клієнтів; крім того, наявність емпатії є гарантією, що консультант уважно вислухає клієнта. на початковому етапіконсультант повинен зібрати основну інформацію, дізнатися вік, стать, сімейний та професійний статус клієнтів; крім того, консультант повинен дозволити клієнтам своїми словами описати проблеми, що їх турбують, і в короткій формі пояснити, які цілі початкової поведінкової оцінки. На цій стадії консультанти також можуть зазначити, що більшість видів поведінки є набутими, проте деякі види поведінки є вродженими. Консультант може продовжувати брати інтерв'ю у клієнта, причому певні питання можна розглядати як частину УРП-аналізу пред'явлених клієнтом скарг. Поведінкові консультанти рідко ставлять питання, що починаються зі слова «чому», наприклад: «Чому ви злитесь, коли вона огризається?». Вільсон, стверджує: «Питання, що починаються зі слів "як", "коли", "де" і "що", більш ефективні при визначенні особистих і ситуаційних змінних, що мають відношення до проблем клієнта і допомагають відтворити ці проблеми в Нині» (Wilson, 1989, р. 258). Поведінкові консультанти відрізняються один від одного тим, наскільки докладні дані (що стосуються того, у зв'язку з чим були придбані скарги, що пред'являються клієнтом в даний час) вони збирають; слід зазначити, що знання деталей може бути важливим для отримання точної картини. Вольпе (Wolpe, 1982), наприклад, збирає історичний матеріал, що має відношення до скарг клієнтів, їх сімейного життя, освітнього рівня, професійного та сексуального розвитку. Вольпе також досліджує поточні соціальні відносини своїх клієнтів. Існують потенційні пастки для консультантів, націлених на опитування – клієнти можуть відчути, що їм загрожують, а також клієнти можуть заблокувати обговорення тим, на яких не зосереджуються їхні консультанти. Також з метою початкової оцінки консультанти спостерігають за вербальною та невербальною поведінкою клієнтів. Соціально незграбні люди можуть демонструвати принаймні частину своїх проблем під час інтерв'ю. Консультанти можуть досліджувати проблемні області під час проведення оцінки. Вони звертають увагу на особисті якості клієнтів і на способи або вирішення проблем, або уникнення їх. Крім того, консультанти оцінюють мотиваційні фактори, що спонукають клієнтів до змін, та будь-які впливи, що мають місце в їхньому середовищі, - впливи, які можуть перешкоджати зміні або сприяти їй, також консультанти можуть оцінювати надії клієнтів та їхню віру у можливість зміни. Консультанти також, як правило, намагаються з'ясувати, що клієнти вважають підкріплюючим (наприклад, прояв уваги або похвалу), оскільки знання цього може допомогти консультантам спонукати клієнтів змінити свою поведінку. Додаткові джерела даних, необхідних для оцінки . До деяких із цих джерел поведінкові консультанти можуть звертатися з метою більш точного визначення цілей лікування, а також для збору інформації, яка може знадобитися для оцінки прогресу та результатів консультування. Розглянемо додаткові джерела даних, необхідних для оцінки. Медична інформація Медичне обстеження необхідне, якщо є підозра, що проблема має фізіологічне коріння або пов'язана з медициною. У таких випадках поведінкові оцінки будуть недостатньо об'єктивними доти, доки не буде зібрана медична інформація в досить повному обсязі; причому і надалі консультанти можуть звертатися до лікарів. Звіти про психологічне лікування, що проводилося раніше, Консультанти можуть отримати велика кількість корисної інформації про скарги клієнтів і результати застосування різних терапевтичних стратегій з будь-яких доступних звітів про психологічне або психіатричне лікування, що проводилося раніше. Консультанти можуть і надалі звертатися до психологів або психіатрів. Консультанти можуть сфокусувати увагу на поведінці, що спостерігається, на діях клієнта, на його емоціях, на сприйнятті клієнтом навколишнього його середовища. Найчастіше використовуються запитальники, у яких клієнтів просять описати ситуації, які у них тривогу. Одним із таких запитальників є «Питання страху» (Fear Inventory), запропоноване Вольпе (Wolpe, 1982). Клієнтів просять оцінити, наскільки стривоженими вони відчули б себе в кожній із перерахованих у запитальнику 87 ситуацій (ось кілька прикладів таких ситуацій: «Спілкування з людьми, які мають авторитет», «Розмова з сердитими людьми», «Темрява», «Політ у літаку»). Для оцінки використовується шкала з п'ятьма градаціями – від «дуже». Запитачем, у якому акцент робиться на самозвіті клієнтів, які здійснюють різні вчинки, є «Питання асертивності» (Asserti-ueness Inventory), складений Альберті та Еммонсом (Albert!, Emmons, 1990). Ось приклад питань, що містяться в цьому запитальнику: «Ви голосно висловлюєтеся чи протестуєте, коли хтось посідає ваше місце у черзі?». В «Анкеті приємних подій», запропонованої Макфілламі і Левінсоном (Lewinsohn et al., 1986), увага фокусується на діях, подіях та досвіді, які клієнти знаходять приємними. Таке анкетне опитування корисне при ідентифікації фактичних і потенційних підкріплюючих стимулів, які можуть використовуватися в процесі лікування. Самоспостереження клієнта Клієнтів просять зібрати основні дані, спостерігаючи за своєю поведінкою. Для цього можна запропонувати клієнтам щодня заповнювати таблиці у спеціальному щоденнику, а потім проаналізувати зроблені записи. Табл. 10.1 є фрагментом такого поведінкового щоденника. Клієнти можуть вести щоденники протягом тижня або протягом більш тривалого періоду часу (при необхідності), з щоденників можна отримувати інформацію, що стосується справи. При веденні таких щоденників оцінка проводиться тоді, коли потрібна додаткова інформація про певні види поведінки. Шарп і Льюїс (Sharpe, Lewis, 1976) наводять приклади таблиць моніторингу, складених з урахуванням формату «стимул, реакція, наслідок, " що хотів би зробити " »(аналізується широкий діапазон видів поведінки). Пряме спостереження в природній обстановці Іноді консультанти поведінки можуть відправитися з клієнтами в будь-яке громадське місце, щоб подивитися, як клієнти поводяться в реальному житті. Так, може бути корисним відвідування пабів або ресторанів разом із клієнтами, яким важко пити чи їсти у суспільстві незнайомих людей. Консультанти спостерігають за клієнтами та обговорюють їх поведінку та емоції в той момент, коли вони виявляються, або незабаром після цього. Проте слід зазначити, що у присутності консультантів клієнти можуть поводитися негаразд, як завжди. Непряме спостереження в природній обстановці Знаходить застосування та інша форма спостереження в природній обстановці - консультанти збирають інформацію у значущих для клієнтів людей, які взаємодіють з клієнтами в них повсякденному житті. Консультант може розпитати, наприклад, викладачів чи батьків, якщо він працює з дітьми, або подружжя – якщо він працює з людьми, які перебувають у шлюбі. Консультанти повинні спробувати визначити, наскільки поведінка, про яку повідомляється, відображає поведінку їх клієнтів у специфічних ситуаціях. Слід пам'ятати, що у розповіді реальне поведінка може бути представлено у спотвореному вигляді у зв'язку з упередженим ставленням спостерігача. Ще раз наголосимо - якщо клієнти знають, що за ними спостерігають, вони можуть поводитися неприродно. Однак безперешкодно спостерігати за клієнтами та подавати звіти про це третій особі, якщо клієнт не знає про спостереження або не дає згоди на його проведення, не дозволяють етичні норми. Іноді проведення непрямих спостережень у природній обстановці можливе із застосуванням кодів поведінкового моніторингу та з підрахунком частоти народження різних видів поведінки. Пряме спостереження в обстановці, що моделюєтьсяРольова гра є однією з форм прямого спостереження в обстановці, що моделюється. Клієнтів можна попросити розіграти разом із консультантами окремі фрагменти поведінки, що вони зазвичай демонструють. Також можна запропонувати клієнтам зіграти деякі інші ролі у цій ситуації. Такі уявлення можуть допомогти школярам і студентам, які мають труднощі при розмовах з батьками, або шлюбним партнерам, яким не вдається нормально спілкуватися один з одним. Ще однією формою спостереження з боку - або консультантами, або іншими людьми є спостереження за поведінкою клієнтів у групі за допомогою дзеркал з односторонньою провідністю. Левінсон та його колеги запропонували використовувати для оцінки поведінки клієнтів спеціальну анкету, в якій увага фокусується на діях та реакціях кожного члена групи. За допомогою таких анкет можна проводити кількісну оцінку аспектів соціального досвіду, розраховувати «загальну суму поведінки», досліджувати позитивні та негативні реакції та визначати діапазон взаємодій (Lewinsohn et al., 1970). Свої та Макдо-нальд зробили огляд процедур оцінки, що використовуються американськими терапевтами поведінки. Вони з'ясували, що найбільш популярні такі десять процедур: 1) інтерв'ю з клієнтом (89%); 2) аналіз даних, отриманих клієнтом при самоспостереженні (51%); 3) інтерв'ю коїться з іншими людьми, значимими клієнта (49%); 4) пряме спостереження за клієнтом (40%); 5) отримання інформації з інших фахівців (34 %); 6) організація рольових ігор (34%); 7) аналіз звітів клієнта про свою поведінку (27%); 8) проведення демографічних анкетних опитувань (20%); 9) обробка особистих анкет (20%); 10) тематичне тестування (19%) (Swan, MacDonald, 1978). Вибір консультантом процедур оцінки залежить від того, на якій стадії лікування перебуває клієнт. , Треба відзначити, що при прийнятті рішень взагалі і, більш конкретно, при прийнятті рішень в рамках клінічної роботи поки не вдається домогтися неупередженості ... Систематичний збір інформації в контексті лікування не виключає упередженого відношення »(Kazdin, 1993, р 13). Як і інші консультанти, поведінкові консультанти нерідко змішують елементи суб'єктивного і об'єктивного. Однак Каздін (Kazdin, 1993) стверджує, що систематичний збір інформації підвищує ефективність лікування більшою мірою, ніж довільна оцінка прогресу. Визначення цілей Поведінковий аналіз слід проводити так, щоб можна було визначати цілі лікування. Після проведення такого аналізу консультант визначає, у чому суть проблем, як вони виникають та що сприяє їхньому закріпленню. Ці висновки подаються у формі гіпотез, які слід перевірити в процесі консультування. Кінцевим підсумком поведінкового аналізу є точне визначення того, які змінні потребують модифікації, чи це ситуаційне минуле, компоненти самої проблемної поведінки та/або послідовні підкріплювальні стимули. Мета або цілі лікування називають цільовою поведінкою (Kazdin, 1994) Однак, як вже зазначалося раніше при розгляді цілей, багато поведінкових консультантів визначають цілі не тільки з урахуванням поведінки, що спостерігається, але і з урахуванням необхідності редукції тривоги. як сформулювати їх так, щоб консультанти і клієнти могли оцінювати зміни в поведінці клієнтів (Cormier, Cormier, 1991). до співпраці з ними під час використання різних стратегій лікування. У клієнтів зазвичай буває кілька проблемних областей; можна, звичайно, вирішувати кілька проблем одночасно, проте іноді необхідно діяти відповідно до певного порядку пріоритетів. Консультанту необхідно визначити ступінь, в якому проблемна поведінка заважає клієнту вести таке життя, яке б його задовольняло. У більшості випадків клієнт і консультант діходять згоди при обговоренні процедур і цілей лікування. У разі розбіжностей у більшості випадків для вирішення проблеми буває достатньо додаткового обговорення. Якщо ж розбіжності таки зберігаються, може знадобитися направлення до іншого консультанту. Поведінкова оцінка та моніторинг необхідні протягом усього курсу лікування, а не тільки на його початку. Однією з функцій моніторингу є визначення

Консультація для батьків

старшого дошкільного вікуна тему:

Вплив сімейного виховання в розвитку дитини

Підготувала: вихователь Петрова ЄВ

ВПЛИВ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ НА РОЗВИТОК ДИТИНИ

Сьогодні сім'я постає як найважливіший чинник розвитку особистості. Тут дитина народжується, тут вона отримує початкові знання про світ та перший життєвий досвід.

Особливістю сімейного виховання є і той факт, що сім'я є різновіковою соціальною групою: у ній є представники двох, трьох, а іноді й чотирьох поколінь. А це означає - різні ціннісні орієнтації, різні критерії оцінок життєвих явищ, різні ідеали, погляди, переконання, що дозволяє створювати певні традиції.

Сімейне виховання органічно зливається з усією життєдіяльністю людини, що росте. У сім'ї дитина входить у життєво важливі види діяльності, проходить її етапи: від елементарних спроб (взяти до рук ложку, вбити цвях) до найскладніших соціально - особистісно значимих форм поведінки.

Сімейне виховання має також широкий часовий діапазон впливу: воно продовжується все життя людини, відбувається у будь-який час доби, у будь-яку пору року.

Сімейний клімат – це життя батьків, їхні стосунки, дух сім'ї. Дитяча грубість, черствість, байдужість, недисциплінованість, як правило, - результат негативної системи відносин у сім'ї та способу її життя. Це ставлення батька до матері, батьків до дітей чи оточуючих поза сім'єю.

Не секрет: життя сьогодні важке і суворе. Дедалі більше напружених і важких ситуацій, що породжують неблагополуччя, грубість, пияцтво, нервозність. На цьому тлі все частіше доводиться стикатися з неправильним, потворним вихованням. Багато сім'ях зникає теплота, сердечність, зростає дефіцит спілкування батьків із дітьми. Дослідження, проведені у школах міста, показали, що лише 29% дітей проводять вільний час із батьками, регулярно переглядають щоденники 12% батьків та матерів. Дефіцит спілкування батьків з дітьми не є основою успіхів школярів у навчальній діяльності, збільшується кількість "трудових".

І, тим щонайменше, сім'я - головний чинник розвитку та виховання особистості. Дитини мають виховувати батьки, проте соціальні інститути можуть лише допомогти їм у забезпеченні умов саморозвитку дитини, допомагаючи йому пізнати свої індивідуальні задатки, схильності і реалізувати в прийнятній формі, корисною йому самого і суспільства.

Індивідуальність дитини спочатку формується у ній. Виховательна роботау закладах освіти не може будуватися без урахування цього фактора. Тільки створення єдиного виховного середовища може гарантувати високе досягнення запланованих результатів.

З розвитком дитини стиль виховання в сім'ї набуває все більшого значення для формування активної життєвої позиції. Було проаналізовано вплив неправильного виховання на тип вирішення життєвих труднощів у дорослому віці. Показано залежність формування неадекватного стилю вирішення конфліктних ситуацій від різноманітних спотворень виховання та вплив їх формування такої стратегії поведінки, що сприяє розвитку різних (залежно від стилю виховання) психогенних захворювань.

Варіанти ставлення дорослого до дитини умовно можна поділити на три великі групи: авторитарне ставлення, гіперопіка та емоційна холодність та байдужість до долі дитини.

Авторитарний стиль виховання може сприяти зниженню інтересу до навколишнього світу та формуванню безініціативності. У той самий час у грі, зокрема індивідуальної, мають реалізовуватися актуальні мотиви дитини, і фрустрація їх посилює емоційну напруженість. За участю такої дитини в іграх з однолітками вплив цього стилю виховання може позначитися в невмінні взяти на себе роль та неадекватність її виконання. Таке невміння може призвести до того, що його не прийматимуть у гру, а це, у свою чергу, сприяє наростанню внутрішньої напруженості у спілкуванні з однолітками. На думку Л.І. Божович, це може призвести до розвитку таких рис особистості, як боязкість і невпевненість у собі, або, навпаки, агресивності та негативізму. Як той, і інший варіанти сприяють побудові адекватних поведінкових схем. Це, зрештою, ще більше посилює емоційну напругу, дитина починає відчувати непідконтрольність ситуації, а за наявному стилі виховання та ставлення до нього з боку значимих інших такий розв'язок ситуації, який міг би ліквідувати емоційну напругу та почуття безпорадності, неможливо.

Іншим варіантом фрустрації провідних мотивів та придушення самостійності дитини в сім'ї є гіперопіка. Такий тип виховання сприяє розвитку несамостійності, труднощі у прийнятті рішень, невміння знайти спосіб вирішення невідомої раніше ситуації та в критичних випадках - пасивність та ухиляння від вирішення життєвої проблеми.

На поведінковому рівні це може проявитися у невмінні включитися у гру і адекватно виконувати приписану роль, а й у тому, що дитина обмежуватиме свої контакти з однолітками і максимально прагнути спілкування у колі сім'ї, де його потреби задовольняються на першу вимогу. Можна припустити початкову фрустрацію потреби спілкування з однолітками, де доводиться самостійно відстоювати свої інтереси і вирішувати проблеми. У цій ситуації дитина, очевидно, відчуватиме почуття невпевненості та безпорадності, а в силу фрустрації мотиву самоактуалізації, природної за такого стилю виховання, не відбувається адекватне включення до провідної діяльності, що ще більше посилює почуття безпорадності.

У сім'ях, що характеризуються емоційною холодністю та байдужістю до дитини, очевидно, спостерігатиметься зворотна картина: при фрустрації потреби спілкування з дорослими спілкування з однолітками спочатку виявляється збереженим. Однак у подібних сім'ях спотворення взаємин призводить до неадекватного уявлення про світ дорослих та систему цінностей у цьому світі. Враховуючи те, що роль дорослого - одна з найбільш бажаних ролей у грі, це може призвести до неадекватного виконання подібних ролей, що, у свою чергу, не сприятиме вибору цих дітей на такі ролі. І це може зумовити розвиток емоційної напруженості і, порушення спілкування з однолітками. Однак у цьому випадку найімовірніше формування локальної безпорадності, пов'язаної саме з виконанням «дорослих» ролей, оскільки в цьому віці вже досить широка сфера діяльності, де можлива замісна поведінка, з'являється можливість віднесення причини своїх невдач зовні чи всередину тощо. Яскраво виражена в цьому віці орієнтація у своїх оцінках на думку дорослого у цьому випадку може сприяти розвитку локальної безпорадності в глобальну.

Ася Кузьміна
Консультування батьків з питань виховання та розвитку дітей «Домашня ігротека»

Дана консультація може бути використана у формі бесіди психолога з батьками, роздаткового матеріалу під час проведення батьківських зборів, матеріалу для оформлення наочної інформації для батьків групи.

Цілі консультування:

Привернути увагу батьків до дитячої гри як діяльності, яка в умовах сім'ї найповніше задовольняє потреби дитини у пізнавальному та емоційному спілкуванні з дорослим та однолітками;

Дати батькам знання про значення гри у розвитку дитини;

Запропонувати варіанти ігор із різнохарактерними завданнями.

"Шановні батьки! Якщо вам цікаві відповіді на такі запитання як:

Гра корисна для дитини чи це - порожнє проведення часу?

Чи потрібно батькам грати зі своїми дітьми?

Як гра може допомогти у кризових та конфліктних ситуаціях?

То в цьому буклеті ви знайдете відповіді дитячого психологана ці питання, а також опис цікавих ігор, в які із задоволенням пограють ваші діти!

Гра для дітей - не тільки «розвага», скільки найшвидший і ефективний спосібнавчитись взаємодіяти з іншими людьми. Саме тому і нам, дорослим, теж слід ставитись до дитячих ігор з повагою.

Але прагнучи прискорити «процес перетворення» дитини на дорослого, багато батьків не виносять, «коли дитина втрачає час на гру». Їм здається, що дитина повинна «розвиватися», щоб досягти мети, яка дорослому видається гідною (наприклад, читати, грати на інструменті чи шахи). Також можна додати, що кращий другдля сучасної дитини, починаючи з дошкільного віку, це телевізор або комп'ютер.

Але діти люблять, коли дорослі із задоволенням беруть участь у грі, тому що в цьому випадку вони відчувають, що їх сприймають серйозно. Психологи та педагоги знають, що дитинство має свій внутрішній зміст і не є просто «підготовкою до дорослості», а гра має свою внутрішню цінність і важлива незалежно від того, чи збігається вона чи ні з тим, що вважається важливим у світі дорослих.

Тому в жодному разі не шкодуйте часу, який можна витратити на спілкування та гру з дитиною! Ви отримаєте чимало важливих вражень від такого спілкування. Адже будь-яке спільне проведення часу зближує батьків і дітей. Тому спільні з дитиною ігри є відмінною профілактикою його можливої ​​дезадаптації в суспільстві, різноманітних конфліктів і тому є прекрасним фундаментом і запорукою ваших з ним довірчих відносин:

У процесі гри кожен із членів сім'ї впізнає себе самого та пізнає іншого. Отримані таким чином знання про дитину або дитину про батьків допоможуть кожному порозумітися в кризових та конфліктних ситуаціях.

До того ж і самим батькам ніколи не пізно поринути у світ дитячих вражень. Згадати себе самого у тому віці: що хвилювало та турбувало, що тішило, чого хотілося. Ці спогади дозволять не лише створити масу цікавих та захоплюючих спільних ігор, а й краще зрозуміти свою дитину.

Пам'ятайте, що будь-яка дитина дуже задоволена хвилинами, подарованими йому батьками в грі. Гра ніколи не буває «некорисною»! Чим більше хвилин дитина проводить у суспільстві близьких йому людей за грою, тим більше порозуміння, спільних інтересів, кохання між ними надалі.

Але іноді у всіх батьків виникають такі періоди, коли натхнення та сили для ігор із власною дитиною не перебувають. Зазвичай у такі періоди здається, що фантазія вичерпалася, проте, що ви робили раніше, вже нецікаво дитині. Тому пропонуємо варіанти ігор, які допоможуть вам … розпочати захоплююче грати з дитиною!

1. Дітям подобаються різні сюжетно-рольові ігри:«Магазин», «Салон краси», «Кафе» тощо. Розігруючи який-небудь сюжет, діти, по суті, освоюють соціальні ролі дорослих людей, моделюючи їх у ігрової ситуації. У реальному житті дитина ще не може бути кухарем, будівельником, учителем, а в сюжетно-рольовій грі вона може стати навіть пілотом космічного корабля!

Мета батьків – збагачувати сюжети ігор. Наприклад, якщо дитина почала грати в «Салон краси», сходіть з нею в перукарню, поспостерігайте за роботою майстрів, підготуйте разом з дитиною атрибути для гри (баночки, гребінці, шпильки, фартух для «майстра», дзеркало тощо).

Пам'ятайте, що життя дорослих цікавить дітей не лише своїм зовнішньою стороною. Їх приваблює і внутрішній світ людей, взаємовідносини між ними, їхнє ставлення до праці, до навколишніх предметів. Діти наслідують дорослих: манері спілкуватися з оточуючими, їхнім вчинкам. І все це вони переносять у ігри, закріплюючи таким чином накопичений досвід поведінки, форми відносин. Тому граючи разом з дитиною, стежте, будь ласка, за рівним, спокійним, доброзичливим тоном, культурою мови, ввічливою поведінкою. Нерідко дорослі недооцінюють значення вміння коректно поводитися щодо інших людей. Але з добре вихованим, культурним, ввічливою людиноюзавжди приємно спілкуватися!

2. Словесні ігритак само цікаві дітям і побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти навчаються використовувати набуті раніше знання за нових обставин. Граючи, діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками та ін. словесних ігору дітей процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що її «вчать».

Наприклад:

Гра «Слова»(«Смачні слова», «Ввічливі слова», «Жовті слова», «Кругі слова»)

Батько: Давай згадаємо смачні слова та почастуємо один одного.

По черзі називайте слова (їстівні продукти, страви) та «кладіть» їх на долоню.

Останній учасник гри, який назвав слово, виграє.

Можна так само пограти в "солодкі", "жовті" (предмети жовтого кольору), "круглі" (предмети круглої форми), "ввічливі", "зимові" слова.

Гра «Вигадки»

Батько: Давай придумаємо казку (або захоплюючу історію) про …стару каструлю (зелене яблуко, ложку, зимові чоботи і т. д.)

Якщо дитині потрібні підказки, задайте їй питання (коли відбулася історія? що трапилося? що було далі? які герої ще можуть бути в цій історії). Не бійтеся фантазувати, відчуйте себе дитиною, і тоді ваша розповідь буде смішною та захоплюючою! Можливо оформити історію, що сподобалася, у вигляді «книги»: написати текст, а дитина може намалювати картинки.

3. Рухливі ігризадовольняють потребу дитини, що росте, в русі, сприяють накопиченню різноманітного рухового досвіду. Активність дитини, радісні переживання – все це сприятливо впливає на самопочуття, настрій, створюючи позитивне тло для загального фізичного розвитку. Так само ці ігри формують здатність діяти спільно, виховують чесність і дисциплінованість, привчаються зважати на думку своїх партнерів, справедливо вирішувати конфлікти, що виникають.

Наприклад:

Гра «Горобці та Ворони».Учасникам пояснюється два рухи по команді, наприклад, при слові «горобці» треба підняти праву руку, а при слові «ворони» – розвести руки убік. Після цього водій вимовляє одне із слів: «горобці» або «ворони». Ведучий хитрує для того, щоб заплутати гравців і вимовляє останній склад якомога несподіваніше.

Гра «гаряче холодно».Суть гри в тому, що ведучий повинен знайти предмет за підказками. Для того, щоб зробити гру азартнішою, можна ввести обмеження на час пошуку.

Спочатку предмет ховається так, щоб ведучий не бачив (що веде просять вийти ненадовго з кімнати або відвернутися). Далі ведучий починає ходити по кімнаті, а інші гравці дружно підказують йому, наскільки він наблизився до предмета своїх пошуків, але роблять це не безпосередньо, а за допомогою алегоричних фраз:

Холодно! (Зовсім змерз! Зима! Мороз-мороз) - означає, що пошук ведеться не в тому напрямку і ведучий знаходиться дуже далеко від предмета;

Тепліше! - Напрямок правильний і ведучий рухається в потрібну сторону;

Гаряче! - ведучий наблизився до предмета;

Дуже жарко! (Спека! Зовсім пожежа! Гориш) - предмет десь зовсім поряд, потрібно лише простягнути руку.

У цю гру можна грати і без слів, наприклад, коли ляскають у долоні, і чим ближче до ведучого предмета, тим бавовна стає частіше.

4. Дозвілові ігри(ігри-забави, ігри-розваги) завжди створюють атмосферу радості, зближують дітей та дорослих. Вони не тільки розвивають довірчі, партнерські відносини, формують навички взаємодії з дорослими та дітьми, а й знімають емоційну напругу, створюють гарний настрійна весь день!

Наприклад:

Гра «смішні пики».Для гри вам знадобиться дзеркало. Сядьте разом з дитиною навпроти дзеркала і будуйте їй найрізноманітніші пики, що виражають радість, несподіванку, смуток чи подив. Попросіть малюка повторювати за вами. Також можна попросити дитину будувати вам пики, які змусять вас разом посміятися.

Не забудьте про «боях подушками». Для гри вам знадобляться лише дві м'які, легкі подушки та натхнення. У цій грі не існує жодних правил і обмежень - просто дуріться з малюком.

Гра "хто я?".Візьміть аркуш паперу і намалюйте зверху голову (будь-яку: людину, тварину, птахи). Загніть лист так, щоб намальованого не було видно – тільки кінчик шиї, та передайте малюнок дитині. Дитина. малює верхню частину тулуба, знову ховає малюнок і передають вам, щоб домалювати кінцівки. А тепер розгорніть весь малюнок і подивіться, яка на них зображена істота.

Можна малювати більше, ніж у 3 етапи. Наприклад: голову; плечі та верхню частину рук; нижню частину рук, талію та верхню частину ніг; нижню частину ніг та ступні. Так само в цю гру можна грати не тільки вдвох, за умови, що у кожного гравця буде по аркушу паперу, який передаватиметься по колу.

Гра «Попелюшка».Кількість учасників цієї гри не обмежена. Швидше, навпаки, що більше гравців, то веселіше і краще йде гра. Але всі учасники мають бути взуті. Спочатку вибирається ведучий. Після цього всі знімають по одному черевику (туфлі, кросівку) і складають їх у спільну купу. Ведучий відвертається від купи, а інший гравець (або всі гравці по черзі) дістають із купи взуття і запитують ведучого, кому його віддати. Процес цей зазвичай супроводжується загальним веселощами та жартами. Але це лише початок. Після цього роздане взуття одягається і все веселяться ще більше, дивлячись, як гравці, взуті в чуже (та ще й різне на обох ногах), розшукують своє взуття!

Таким чином, гра є найважливішим засобом їх виховання та розвитку, а також здійснення індивідуального підходу до кожної дитини як особистості. Ігри батьків із дитиною можуть бути по-справжньому захоплюючими!Включайте фантазію, приберіть відволікаючі предмети (гаджети), облаштуйте комфортну зону в дитячій для спільних ігор. Якщо у вас є свої «секрети ігрового виховання», то будь ласка, поділіться ними з іншими батьками та вихователем!"